材料類專業(yè)導(dǎo)論論文精選(九篇)

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第1篇：材料類專業(yè)導(dǎo)論論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)；本科畢業(yè)論文；論文質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）49-0272-02

相對(duì)于其他專業(yè)來(lái)講，農(nóng)林院校經(jīng)管專業(yè)比較偏，畢業(yè)論文質(zhì)量也一直處于較低水平，已經(jīng)成為眾多教育者很頭疼的問(wèn)題。當(dāng)然，導(dǎo)致出現(xiàn)這樣的情況的原因除了專業(yè)性質(zhì)特定之外，還有學(xué)生、教師、學(xué)院等方面的原因。為了能夠改變這樣的現(xiàn)狀，有必要積極去探析農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升之道。

一、本科畢業(yè)論文寫作的價(jià)值

本科畢業(yè)論文寫作，是在本科教育即將結(jié)束之前，需要學(xué)生針對(duì)于某一專業(yè)方向撰寫的論文任務(wù)，是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分。本科畢業(yè)論文寫作的價(jià)值在于：其一，本科畢業(yè)論文寫作，有利于檢驗(yàn)學(xué)生在本科教育階段的學(xué)習(xí)成果，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要舉措；其二，本科畢業(yè)論文寫作，有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)化的寫作技能，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著很大的幫助；其三，本科畢業(yè)論文寫作，有利于引導(dǎo)學(xué)生更好地去研究理論，對(duì)于其后期的職業(yè)規(guī)劃有著比較大的影響。

二、農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及原因

實(shí)際上，造成農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高的原因是多方面的，我們?cè)诳紤]其制約因素的過(guò)程中，也應(yīng)該從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行探析。通過(guò)對(duì)于眾多農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文的調(diào)查和研究，將其存在的缺陷和不足總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

1.專業(yè)性質(zhì)方面的因素。在我國(guó)高等教育體系中，農(nóng)林院校隸屬于專業(yè)特色院校，其往往會(huì)將主要注意力放在農(nóng)林專業(yè)上，無(wú)論從師資力量，還是教育投入上，都偏向于農(nóng)林類專業(yè)。相比之下，經(jīng)管專業(yè)就成為容易被冷遇的專業(yè)方向。另外，農(nóng)林院校與企業(yè)之間的合作關(guān)系，往往也界定于農(nóng)林專業(yè)方向，不存在專業(yè)性不強(qiáng)的經(jīng)管專業(yè)。在這樣的情況下，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)術(shù)研究工作處于停滯狀態(tài)，經(jīng)管研究氛圍缺乏，這給此專業(yè)畢業(yè)生論文選題造成了很大的影響。有過(guò)論文撰寫經(jīng)驗(yàn)的人都知道，論文理論越多，越加有利于論文選題，而論文選題是決定論文質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。在此情況下，農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量一直處于較低的水平。

2.學(xué)生自身方面的因素。通過(guò)對(duì)于眾多院校經(jīng)管專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是農(nóng)林院校，還是其他普通院校，其經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文的整體質(zhì)量都處于低下水平。對(duì)于這樣共性的問(wèn)題，我們不得不將原因歸結(jié)到學(xué)生自己的身上。具體來(lái)講，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，畢業(yè)期間時(shí)間分配不科學(xué)，都將主要的注意力放在工作和考研上，對(duì)于畢業(yè)論文質(zhì)量沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)。一般情況下，畢業(yè)論文撰寫任務(wù)會(huì)在每年5月或者6月的時(shí)間段來(lái)開展，此時(shí)都是學(xué)生去找工作或者考研的忙季，時(shí)間本來(lái)就很緊張，如果時(shí)間安排不合理，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)論文質(zhì)量不高的情況。其二，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生忽視畢業(yè)論文質(zhì)量。經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文往往在沒(méi)有做設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的前提下，就開展撰寫，往往不需要花費(fèi)太久的時(shí)間和精力，學(xué)生一旦樹立這樣的觀念，其撰寫的論文質(zhì)量可想而知；其三，學(xué)生寫作能力不高，信息整理的能力比較弱，難以將各種資源合理地運(yùn)用到論文寫作過(guò)程中去，甚至常常出現(xiàn)口語(yǔ)化問(wèn)題嚴(yán)重，論文表述組織分布不合理的情況。

3.教師引導(dǎo)方面的因素。本科生進(jìn)入論文撰寫的過(guò)程，都會(huì)安排相應(yīng)的指導(dǎo)教師，去引導(dǎo)學(xué)生撰寫論文，確定論文命題，選擇論文方向?？梢哉f(shuō)，教師科學(xué)有效的引導(dǎo)，也會(huì)對(duì)于農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)生的論文質(zhì)量產(chǎn)生影響。但是，實(shí)際上由于高校擴(kuò)招力度的增強(qiáng)，學(xué)生數(shù)量不斷增加，對(duì)于教師的水平提出了更高的要求，而此時(shí)的教師師資卻沒(méi)有跟上節(jié)奏。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在農(nóng)林院校中，一名指導(dǎo)教師往往需要負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的論文引導(dǎo)工作，也就是說(shuō)教師除了要完成教學(xué)任務(wù)之外，還需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間去引導(dǎo)眾多的學(xué)生進(jìn)行論文撰寫。教師本身的論文引導(dǎo)能力就不是很理想，又需要面對(duì)大量的論文撰寫引導(dǎo)任務(wù)，勢(shì)必使得其工作任務(wù)量不斷增加，此時(shí)出現(xiàn)偷懶，或者對(duì)于部分學(xué)生的引導(dǎo)工作不到位，也是時(shí)有發(fā)生的事情。尤其是越是到了后期，僅僅將論文撰寫的目的界定于能夠順利通過(guò)畢業(yè)就好了，根本不涉及到學(xué)術(shù)態(tài)度。在這樣的情況下，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量自然不是很理想了。

三、提升農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策

綜上所述，農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高是由專業(yè)性質(zhì)，學(xué)生惰性以及教師引導(dǎo)缺乏所導(dǎo)致的。在明確上述影響因素的基礎(chǔ)上，采取有效的措施進(jìn)行改善和調(diào)整，以便達(dá)到提升農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。對(duì)此，我們應(yīng)該做到具體問(wèn)題具體分析。

1.形成經(jīng)管類專業(yè)學(xué)術(shù)氛圍。在農(nóng)林院校開設(shè)經(jīng)管專業(yè)，雖然可以表現(xiàn)出其極強(qiáng)的專業(yè)性，但是由于自身專業(yè)特點(diǎn)決定其就業(yè)面積廣泛，難以形成比較好的就業(yè)局面，由此也會(huì)對(duì)于農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量造成負(fù)面影響，歸根結(jié)底來(lái)講，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)術(shù)氛圍不濃，是影響其專業(yè)人才培養(yǎng)的重要因素，甚至嚴(yán)重制約到畢業(yè)論文的撰寫質(zhì)量。在相對(duì)積極、健康、科學(xué)學(xué)術(shù)氛圍中，即使經(jīng)管類專業(yè)在農(nóng)林院校不占據(jù)優(yōu)勢(shì)，也會(huì)因?yàn)闈夂竦膶W(xué)術(shù)氛圍，使得學(xué)生受到很好的感染，由此去開展論文撰寫活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)使得論文質(zhì)量處于相對(duì)理想的狀態(tài)。為了能夠達(dá)到這樣理想的狀態(tài)，我們還需要做好以下幾方面的工作：其一，注重師生交流平臺(tái)的構(gòu)建，使得經(jīng)管專業(yè)教師和學(xué)生可以更好地開展互動(dòng)。無(wú)論是專題講座，還是辯論活動(dòng)，將經(jīng)管專業(yè)畢業(yè)論文撰寫技巧、經(jīng)驗(yàn)納入其中，使得學(xué)生清楚地了解到撰寫論文過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，由此去開展各項(xiàng)準(zhǔn)備工作；其二，積極構(gòu)建學(xué)院內(nèi)部的學(xué)術(shù)團(tuán)體，科研社團(tuán)和虛擬研究所等組織機(jī)構(gòu)，發(fā)揮其在引導(dǎo)學(xué)生撰寫論文方面的作用，積極給予經(jīng)管專業(yè)學(xué)生提供相應(yīng)的論文材料，以便其更好地開展論文撰寫工作。

2.注重畢業(yè)論文過(guò)程的管控。嚴(yán)格來(lái)講，經(jīng)管專業(yè)畢業(yè)論文的完成是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工作，從選題到開題，從檢查到定稿，再到最后的答辯，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響到論文的整體質(zhì)量。因此，需要以管理的視角去實(shí)現(xiàn)控制，以保證論文質(zhì)量處于較高的水平。具體來(lái)講：其一，調(diào)整改善經(jīng)管方向?qū)I(yè)學(xué)生的論文選題方向。在實(shí)際的論文撰寫過(guò)程中，合適的選題，是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的第一環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中應(yīng)該保證選題是符合專業(yè)特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生撰寫積極性的，并且有著比較大的選擇空間。這就要求引導(dǎo)老師要科學(xué)地設(shè)定選題范圍，引導(dǎo)學(xué)生做好選題。其二，對(duì)于論文的寫作規(guī)范進(jìn)行嚴(yán)格要求，如關(guān)鍵詞、中英文摘要、論文正文、段落間距等，都應(yīng)該嚴(yán)格依照規(guī)定來(lái)進(jìn)行，尤其是論文的抄襲率一定要達(dá)到一定的水平，否則也難以起到提高畢業(yè)倫論文質(zhì)量的效果。其三，注重畢業(yè)論文撰寫環(huán)節(jié)的管理控制。一般情況下，本科畢業(yè)論文撰寫涉及到初稿、中稿和定稿三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)系到論文的質(zhì)量。為了保證各個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，應(yīng)該建立早中期的論文審核小組，層層把關(guān)，嚴(yán)格控制學(xué)生論文質(zhì)量。其四，建立健全完善的論文評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，依照科學(xué)合理的基本原則，從論文質(zhì)量，學(xué)生答辯表現(xiàn)等方面綜合測(cè)量，從而使得學(xué)生高度重視論文質(zhì)量。

3.不斷提高教師論文引導(dǎo)能力。上述已經(jīng)提及到教師引導(dǎo)論文撰寫工作量比較大，部分教師論文撰寫引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足，自身專業(yè)知識(shí)不夯實(shí)，難以將各項(xiàng)工作落實(shí)下去。對(duì)此，應(yīng)該高度重視教師論文引導(dǎo)能力的提高。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，應(yīng)該積極做好如下的工作：首先，積極針對(duì)于教師論文引導(dǎo)能力提高，開展專業(yè)化的培訓(xùn)，使得教師能夠?qū)τ谡撐囊龑?dǎo)工作任務(wù)有著更加深刻的理解，確定論文引導(dǎo)方向，保證論文引導(dǎo)工作的有效開展；其二，積極建立健全教師論文引導(dǎo)交流平臺(tái)，使得教師可以積極針對(duì)于論文引導(dǎo)工作開展交流，在這樣的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師論文引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和技巧的積累，以便更好地開展各項(xiàng)工作；其三，積極開展職業(yè)道德教育，倡導(dǎo)引導(dǎo)教師以高度的責(zé)任感參與到論文引導(dǎo)中去，避免出現(xiàn)懈怠的情況，為此將論文引導(dǎo)工作效果納入到教職工的績(jī)效考核中去，以此去激發(fā)教師參與論文撰寫引導(dǎo)工作的積極性；其四，合理分配引導(dǎo)教師的任務(wù)量，避免給予其過(guò)大的論文引導(dǎo)任務(wù)量，使得其處于相對(duì)寬松的工作環(huán)境下，去做好各項(xiàng)論文引導(dǎo)工作，以此去保證給予經(jīng)管專業(yè)學(xué)生更加合理的論文撰寫意見和建議。

四、結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生培養(yǎng)目的的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在整個(gè)高校教學(xué)中有著重要的地位。畢業(yè)論文的質(zhì)量保證需要學(xué)生的努力、教師的指導(dǎo)，同時(shí)也需要學(xué)院的監(jiān)督。筆者對(duì)農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量不高的原因進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)地加強(qiáng)畢業(yè)論文質(zhì)量的措施。其措施主要包括：加強(qiáng)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)術(shù)氛圍建設(shè)；學(xué)院需要規(guī)范經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文管理；提高教師指導(dǎo)水平。我相信隨著在此方面經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量將得到不斷提高和升級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：材料類專業(yè)導(dǎo)論論文范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 畢業(yè)論文 教學(xué)改革 過(guò)程監(jiān)管

計(jì)本科畢業(yè)論文是學(xué)生在學(xué)習(xí)完所有的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程后，在教師的直接指導(dǎo)下綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，它是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生初步的科研能力和創(chuàng)新能力的一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。畢業(yè)論文要符合一定的質(zhì)量要求。高質(zhì)量的畢業(yè)論文不但文章排版格式要規(guī)范，而且論文立論要正確，觀點(diǎn)要有創(chuàng)新性，論據(jù)要嚴(yán)密。會(huì)計(jì)畢業(yè)論文質(zhì)量高低可以衡量一所高校會(huì)計(jì)辦學(xué)水平高低。但近年來(lái)各高校會(huì)計(jì)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量受到諸多因素的影響，出現(xiàn)了很大的下滑，已引起了各方面的高度關(guān)注。因此分析影響會(huì)計(jì)本科畢業(yè)論文質(zhì)量存在的問(wèn)題及形成原因，探索提升會(huì)計(jì)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的有效方法和途徑，應(yīng)是當(dāng)前高校強(qiáng)化會(huì)計(jì)教學(xué)改革和加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)管的一項(xiàng)重要課題。

一、畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀

（一）寫作馬虎、抄襲嚴(yán)重。盡管學(xué)校會(huì)就畢業(yè)論文格式、論文要求等下發(fā)文件反復(fù)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的重要性，但從學(xué)生交來(lái)的論文一、二和三稿來(lái)看并不令人滿意，字體大小、文章排版不規(guī)范，錯(cuò)別字多和語(yǔ)句不通順等現(xiàn)象非常普遍。不僅如此，文章抄襲現(xiàn)象很嚴(yán)重。

（二）學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力差。很多學(xué)生只會(huì)使用Google、Baidu網(wǎng)絡(luò)查詢工具檢索文獻(xiàn)資料，對(duì)于專業(yè)性的搜索工具，如中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)等不會(huì)運(yùn)用。所以收集和查詢的文獻(xiàn)資料學(xué)術(shù)性、前沿性和權(quán)威性不大，影響了畢業(yè)論文的寫作。

（三）很多學(xué)生不知如何正確選題。學(xué)生在寫畢業(yè)論文前，很多人從來(lái)沒(méi)有看過(guò)會(huì)計(jì)論文和論著，對(duì)于會(huì)計(jì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題一概不知，因此無(wú)從談?wù)_選題。為了交差只能盲目從學(xué)校公布的相關(guān)論文題中選，結(jié)果題目要么偏大，論文寫不出深度；要么題目偏小，無(wú)從展開，論文缺少寬度。

（四）寫作能力較差。從交來(lái)的開題報(bào)告、任務(wù)書和論文初稿來(lái)看，很多學(xué)生不知道如何撰寫學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告。有的學(xué)生可能了解學(xué)術(shù)論文的格式，同時(shí)也收集了一定的材料，但由于寫作能力較差，最終無(wú)法寫出滿意的論文。

二、影響會(huì)計(jì)畢業(yè)論文質(zhì)量下降的主要因素

各高校經(jīng)過(guò)了這么多年的會(huì)計(jì)教學(xué)改革，應(yīng)該說(shuō)教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了很大的提高，但為什么檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的畢業(yè)論文每況愈下，質(zhì)量不盡人意呢？原因應(yīng)該是多方面的。

（一）學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重視不夠。目前各學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)取決學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)打分，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生不敢嚴(yán)格要求；學(xué)校也會(huì)擔(dān)心因?qū)W生拿不到畢業(yè)證而影響學(xué)生就業(yè)和前途；少數(shù)學(xué)生因不能按時(shí)畢業(yè)而鬧事時(shí)有發(fā)生，造成指導(dǎo)教師和學(xué)校對(duì)學(xué)生有時(shí)會(huì)有所遷就。這樣學(xué)生不端正寫作態(tài)度，畢業(yè)論文出現(xiàn)錯(cuò)字連篇，文章東拼西湊甚至嚴(yán)重抄襲等現(xiàn)象就不足為奇了。

（二）過(guò)多考證、考研等嚴(yán)重影響了學(xué)生畢業(yè)論文的寫作。學(xué)生本來(lái)課程負(fù)擔(dān)就不輕，但在巨大的就業(yè)壓力下，學(xué)生不僅要參加4、6級(jí)英語(yǔ)、托福、雅思以及計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，還要參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、理財(cái)規(guī)劃師等名目繁多的考試。除了上課，學(xué)生平時(shí)絕大部分的時(shí)間都用在考證上，根本沒(méi)有時(shí)間去閱讀會(huì)計(jì)專業(yè)期刊和學(xué)術(shù)專著。沒(méi)有平時(shí)的專業(yè)理論的積累，只憑畢業(yè)前一小段時(shí)間怎么能寫好畢業(yè)論文。此外，畢業(yè)班最后一年，學(xué)生面臨就業(yè)、考研和考公務(wù)員多重壓力，而無(wú)法顧及畢業(yè)論文的事。

（三）少數(shù)教師指導(dǎo)論文不力。多數(shù)教師都能按要求對(duì)學(xué)生指導(dǎo)論文寫作，但也有少數(shù)教師或由于承擔(dān)了繁重的教學(xué)任務(wù)，或工作責(zé)任心不強(qiáng)，或自身科研能力不強(qiáng)，疏于對(duì)學(xué)生論文的指導(dǎo)，加上目前會(huì)計(jì)教學(xué)還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)方式上，這種情況下，自然無(wú)法有效指導(dǎo)學(xué)生寫出好的論文。

三、提升會(huì)計(jì)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑

（一）改傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)為研究和創(chuàng)新式教學(xué)。多年來(lái)我們一直采取傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，這種教學(xué)的主要特點(diǎn)是應(yīng)試教育，學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力差。改革為研究和創(chuàng)新式教學(xué)后，教師每講完一、二章會(huì)計(jì)專業(yè)課后，應(yīng)就這部分內(nèi)容的理論熱點(diǎn)問(wèn)題要求學(xué)生查閱相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)資料，隨后學(xué)生在課堂上互相討論，形成新的觀點(diǎn)。比方說(shuō)，教師在講授完《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中的投資性房地產(chǎn)相關(guān)內(nèi)容后，就要布置學(xué)生查閱投資性房地產(chǎn)會(huì)計(jì)核算有關(guān)理論探討問(wèn)題，在課堂上學(xué)生討論，形成新的觀點(diǎn)，并讓學(xué)生撰寫。又比如，在教師講解《審計(jì)學(xué)》中內(nèi)部控制內(nèi)容后，讓學(xué)生大量閱讀有關(guān)內(nèi)部控制方面的材料，提出不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫內(nèi)部控制相關(guān)論文在省部級(jí)以上刊物發(fā)表。凡的學(xué)生，該門課程考核成績(jī)可加分。這種教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生研究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生就能在日常的教學(xué)中積累專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉科研能力。

（二）要開設(shè)畢業(yè)論文寫作專題課并計(jì)算學(xué)分。該課程可開設(shè)在大三第二學(xué)期，主要由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力強(qiáng)的教師來(lái)講授。專題內(nèi)容應(yīng)包括：（1）如何使用專業(yè)性的搜索工具。如中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)、人大復(fù)印報(bào)刊資料、國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心信息網(wǎng)、CAMAR證券財(cái)務(wù)年報(bào)股票市場(chǎng)研究數(shù)據(jù)庫(kù)、CSMAR期貨股票分析高頻數(shù)據(jù)庫(kù)、國(guó)外ASP、BSP全文數(shù)據(jù)庫(kù)等的使用。（2）如何選題。（3）如何收集和整理資料。（4）如何寫開題報(bào)告。（5）畢業(yè)論文的基本要求和基本格式。（6）如何撰寫研究報(bào)告和專業(yè)論文。教學(xué)時(shí)要邊教邊練，學(xué)練結(jié)合，以提高教學(xué)效果。

（三）學(xué)生參與教師的科研工作。畢業(yè)論文寫作是一項(xiàng)科研工作?？蒲心芰Φ奶岣卟皇莾H憑一時(shí)就能提高，而是循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師對(duì)學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)、訓(xùn)練和指導(dǎo)。目前大部分指導(dǎo)教師平時(shí)都承擔(dān)了橫向和不同級(jí)別的縱向課題。提高學(xué)生科研能力的最有效辦法就是讓學(xué)生參與到教師的科研工作中來(lái)，科研團(tuán)隊(duì)里要有學(xué)生成員。教師可根據(jù)不同學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)分配學(xué)生不同的科研任務(wù)，每年的寒暑假要根據(jù)學(xué)生的研究領(lǐng)域安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，撰寫研究報(bào)告。學(xué)校要給教師配置教師工作室，科研任務(wù)在教師工作室里由師生共同完成。在學(xué)生具備一定科研能力時(shí)，可在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)一步訓(xùn)練和提高學(xué)生科研能力，為今后做畢業(yè)論文打牢基礎(chǔ)。

（四）畢業(yè)論文開題時(shí)間適當(dāng)提前。目前會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題、開題一般安排在大學(xué)四年級(jí)第一學(xué)期末，收集資料、調(diào)研和實(shí)質(zhì)性寫作在大四第二學(xué)期，前后不到三個(gè)月就要提交論文定稿。這種安排，時(shí)間上不是很妥當(dāng)?shù)?，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生要報(bào)考研究生，而研究生考試是每年的元月份。選題、開題時(shí)間正好是學(xué)生考前沖刺的關(guān)鍵時(shí)段，學(xué)生這時(shí)根本不會(huì)把精力放在選題和開題工作上。而到了畢業(yè)班的最后一學(xué)期，考研已上線的學(xué)生會(huì)要把主要精力用在應(yīng)付考研的面試上，其他學(xué)生有的要備考公務(wù)員，有的要去落實(shí)工作或頂崗實(shí)習(xí)，一事接一事，學(xué)生往往認(rèn)為目前的考試和求職更重要，而無(wú)法顧及畢業(yè)論文的事。建議把選題、開題提前到大三第二學(xué)期末，這樣不但能加長(zhǎng)論文寫作時(shí)間，而且能有效避開因就業(yè)、考研造成的時(shí)間沖突，也能與畢業(yè)論文專題課相對(duì)接。此外，學(xué)校還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的考試規(guī)劃和教育，比如會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，可安排在大一的第二學(xué)期。但人力資源師、物流師等考試，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)作用不大，學(xué)生可以不報(bào)考這類考試。有了充足的寫作時(shí)間，畢業(yè)論文質(zhì)量才有保證。

（五）要切實(shí)加強(qiáng)畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管。第一，各學(xué)院（系或教研室）要成立畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會(huì)，具體負(fù)責(zé)畢業(yè)生論文的論題的遴選、確定畢業(yè)生的選題、安排論文指導(dǎo)教師、審定開題報(bào)告和任務(wù)書、檢查畢業(yè)論文、指導(dǎo)畢業(yè)論文的答辯等工作。第二，各學(xué)院（系）要制定具體的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文管理細(xì)則，并在指導(dǎo)委員會(huì)具體監(jiān)督下對(duì)實(shí)施管理細(xì)則和加強(qiáng)畢業(yè)論文的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。要規(guī)定學(xué)生從開題報(bào)告到任務(wù)書，再到畢業(yè)論文的定稿，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，至少要經(jīng)過(guò)三次修改；明確規(guī)定指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要全程記錄。記錄過(guò)程可作為評(píng)選優(yōu)秀畢業(yè)論文和優(yōu)秀畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的重要依據(jù)。第三，對(duì)畢業(yè)論文電子稿進(jìn)行檢測(cè)。會(huì)計(jì)本科畢業(yè)論文重復(fù)率不能高于20%，重復(fù)率高于20%的論文要再次修改。所有學(xué)生要求答辯，通過(guò)答辯進(jìn)一步確認(rèn)論文的真實(shí)性，答辯后要求學(xué)生根據(jù)答辯意見再作最后的修改。這樣論文經(jīng)過(guò)檢測(cè)前的三次修改、檢測(cè)后再次修改和答辯后最后一次修改，才能有效杜絕論文抄襲現(xiàn)象，確保會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。第四，建立評(píng)優(yōu)激勵(lì)機(jī)制。每年開展畢業(yè)論文的評(píng)比，評(píng)選出優(yōu)秀畢業(yè)論文，并推薦在學(xué)校的學(xué)報(bào)上發(fā)表。對(duì)獲得校級(jí)、省級(jí)優(yōu)秀會(huì)計(jì)畢業(yè)論文獎(jiǎng)的指導(dǎo)教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的積極性和主動(dòng)性，避免因指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)不力而影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

1.周國(guó)海，楊美霞.大學(xué)生畢業(yè)論文與教師科研課題相結(jié)合的探索與實(shí)踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（03）.

2.李紅.高校畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題芻議[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2009，（10）.

3.厲敏萍，熊璋琳.經(jīng)管類專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量亟待提高[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，（01）.

4.林麗瓊.金融學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理探討[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（05）.

5.肖鵬，康紅霞.提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的教學(xué)探索與實(shí)踐[J].楊州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2009，（10） .

6.馬中，屈波.基于提高自主學(xué)習(xí)能力的本科生畢業(yè)論文訓(xùn)練體系[J].清華大學(xué)教育研究（高教研究版），2008，（01）.

第3篇：材料類專業(yè)導(dǎo)論論文范文

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        綜論

        (1)從自主設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)談學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng) 王冰 王世儀 張成鴻 周萬(wàn)春 黃敏 劉佳

        實(shí)驗(yàn)技術(shù)

        (4)履帶式雙人休閑運(yùn)動(dòng)車的研制 張印 李小昱 王為 向德虎 冀牧野

        (8)6-甲基尿嘧啶的綠色合成 耿靜漪 姜文清 賈定先

        (11)fe／cu-edta絡(luò)合電極電勢(shì)的影響因素及探索 王新紅 戴兢陶

        (14)自噬與阿爾茨海默病的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)果初探 金岳心子 高超 李婷

        (17)基于fpga的立體停車場(chǎng)控制程序設(shè)計(jì) 韓延義 尹睿涵 徐帥 李岳

        (21)帶式輸送機(jī)從動(dòng)軸的疲勞分析 周立彬 陳煥國(guó)

        (24)換熱器性能參數(shù)實(shí)驗(yàn)臺(tái)自動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)的改進(jìn) 王亞輝 田瑞 馮志誠(chéng) 王召陽(yáng)

        (27)基于gsm技術(shù)的溫度報(bào)警系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 周曦國(guó) 陶薇薇

        實(shí)驗(yàn)研究

        (30)小麥幼苗微管結(jié)合蛋白map65s體外對(duì)微管聚合影響的研究 馬愛(ài)珍 韓榕

        (34)幾種生物質(zhì)活性炭處理有機(jī)實(shí)驗(yàn)室廢水的研究 屈軍艷 胡成 殷明義

        (38)試管比色法檢測(cè)淀粉酶值實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題探討 楊萍萍 徐瑞雪 劉美 崔言順

        (41)bifeo3及其摻雜體系薄膜的結(jié)構(gòu)及性能研究 呂平 宋濤 張?jiān)焕?閆寧

        (45)茶葉渣負(fù)載羥基氧化鐵的制備、表征及吸附性能的研究 黃秋香 張慶樂(lè) 李娜 李敏 葛海燕

        無(wú)

        (49)參考文獻(xiàn) 無(wú)

        實(shí)驗(yàn)研究

        (50)絮凝固液分離技術(shù)處理廢棄泥漿試驗(yàn)研究 楊春英 白晨光 馬慶松

        無(wú)

        (53)如何寫科技論文的“結(jié)果與討論” 無(wú)

        實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        (54)基于matlab的電力電子技術(shù)課程的教學(xué)探索 陳宏

        (58)面向工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的高分子物理實(shí)驗(yàn)教改與實(shí)踐 李景慶 鄭俊萍 崔振鐸 原續(xù)波 沈永濤 王瑋 馮奕鈺

        (62)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理 提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的措施 段祖安

        (65)基于cdio模式的微機(jī)原理與接口技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐 李珍香 李全福

        (69)儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與研究 于專妮 王強(qiáng)

        (71)基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物專業(yè)的實(shí)踐 洪軍 胡建業(yè) 王福梅

        (74)“公能”素質(zhì)教育與電子信息實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索 高藝 孫桂玲 李曉晨

        (77)地方理工院校微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建 于洪飛 龔紅梅

        (80)地球物理專業(yè)數(shù)字信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索 鄭晶 彭蘇萍 朱國(guó)維

何登科

        (83)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與改進(jìn) 陳武

        (86)卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)下的液壓傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討 韓克鎮(zhèn) 劉軍營(yíng) 王勇 劉同義 許同樂(lè)

        (89)測(cè)試技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特色創(chuàng)新實(shí)踐 袁慶丹 劉軍 唐東煒

        (92)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與探索 王曉迪 孫建國(guó) 武俊鵬 張國(guó)印

        (95)獸醫(yī)外科手術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 王華 周孝瓊

        (98)虛擬實(shí)驗(yàn)在醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用 劉慧中 周金娥 李月琴 蔡玉興 金玉杰 方敏

        計(jì)算機(jī)應(yīng)用

        (101)高校校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全隱患防范對(duì)策探討 姜貴平 時(shí)鑫 秦羽豐 孫海龍

        (104)信息技術(shù)教育中的聯(lián)想教學(xué)法研究 陳美芳 毛淑娟

        (108)使用excel軟件求取反應(yīng)級(jí)數(shù)的快速方法 葛華才 朱明麗

        (111)基于校園網(wǎng)的統(tǒng)一威脅管理研究與應(yīng)用 孫恒

        (115)結(jié)合多媒體技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 王良成

        實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理

        (118)開放與共享實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式的構(gòu)建 王玉法 梅蘭蘭

        無(wú)

        (121)高校本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)介紹 無(wú)

        實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理

        (122)基于卓越工程師培養(yǎng)的工廠供電實(shí)驗(yàn)室建設(shè) 劉燕 魯明麗 秦維勇

        (125)基于局域網(wǎng)的金屬材料熱處理虛擬實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建 包俊成 王志奇 畢大森 高新樹

        無(wú)

        (128)如何寫科技論文的“實(shí)驗(yàn)方法” 無(wú)

        實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理

        (129)高校實(shí)驗(yàn)室開放與管理模式的實(shí)踐與探索 彭儒武 徐海花

        (133)大類專業(yè)招生制下的實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建 嚴(yán)家斌

        (137)淺談經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè) 王永會(huì)

        (140)電氣控制實(shí)驗(yàn)室管理模式研究與實(shí)踐 趙亞范

        (143)獨(dú)立學(xué)院建立經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的思考 熊小芬

        實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)

        (146)以基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體培養(yǎng)學(xué)生綠色化意識(shí)與技能 林曉輝 董建 陳震 葛燕青 姜洪麗 曹曉群

        (150)研究型自然地理實(shí)踐教學(xué)模式探討 衣華鵬 張鵬宴

        (153)構(gòu)建安全科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的探索與實(shí)踐 楊永良 李增華 侯世松 左樹勛

        (156)基于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的高校數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)的共建與共享 郭廣航

        (159)基于協(xié)同模式的中藥資源專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與方法 畢建杰 祝麗香 張明忠 霍學(xué)慧 葉寶興 孫印石

        (162)船用柴油機(jī)實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)踐 歐大生 陳萍 王悅民 張劍平

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nbsp;       (166)面向?qū)嵺`的“微機(jī)原理及應(yīng)用”教學(xué)探索 劉迎澍 金文 陳曦 張慧群

        (169)探析獨(dú)立學(xué)院手工會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的必要性 李淑芳

        (173)案例教學(xué)法在智能儀器設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用 陳穎 林育茲

        儀器、設(shè)備、技術(shù)

        (176)離心泵綜合演示裝置的研制 曹亞鵬 袁中凱 任少鋒 杜恪聽

        (179)水源熱泵機(jī)組性能測(cè)試實(shí)驗(yàn)臺(tái)設(shè)計(jì)方案探討 崔四齊 楊曉明

        (184)硅mems陀螺教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)搭建 郭占社 曹樂(lè) 王顯波 韓景軒

        實(shí)驗(yàn)物資購(gòu)、供、管

        (187)高?？晒灿觅Y源管理模式和運(yùn)行機(jī)制研究 武向俠 落巨福 王惟遠(yuǎn) 白垅 梁宏 張?jiān)络?/p>

        無(wú)

        (189)加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)提高人才培養(yǎng)的能力和水平 無(wú)

        研討與交流

        (190)植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課程取材途徑 劉清波 黃紅梅 陳智勇 覃靜萍 趙燕 黃麗華

        (193)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的改革 何榮華 王一鵬

        (196)談物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效數(shù)字問(wèn)題 任聚杰 郭子成

        (199)巧妙利用生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤 馮俊榮

        (202)物理實(shí)驗(yàn)與基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)承繼和銜接問(wèn)題探索與實(shí)踐 王潤(rùn)永 杜寧 王琳 張敬東

        無(wú)

        (206)如何寫論文摘要 無(wú)

        研討與交流

        (207)頒獲 無(wú)

        (208)《實(shí)驗(yàn)室科學(xué)》2012年1-6期（總69-74期）目次索引 無(wú)

第4篇：材料類專業(yè)導(dǎo)論論文范文

關(guān)鍵詞：校企合作；工程材料應(yīng)用；教學(xué)模式；改革；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0046-03

一、引言

《工程材料應(yīng)用》是我校機(jī)械專業(yè)卓越班的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，作為應(yīng)用型本科院校開設(shè)本門課程，其任務(wù)不僅是要傳授學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)更要注重學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)，以真正體現(xiàn)卓越班應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這樣，我校從學(xué)生畢業(yè)到企業(yè)上崗就必須具有合理選材、正確使用材料及合理選用材料成型方法的能力。加強(qiáng)《工程材料應(yīng)用》課程教學(xué)的改革，是卓越班培養(yǎng)應(yīng)用型人才教育改革的重要方面。因一方面課程內(nèi)容整合分模塊化教學(xué)突出實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力使課程理論總學(xué)時(shí)日趨減少，單門課程學(xué)時(shí)明顯不足；另一方面，材料作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的三大支柱，近年來(lái)發(fā)展迅速，新材料層出不窮，這就要求課程內(nèi)容除了涵蓋原有的金屬材料知識(shí)外，同時(shí)也應(yīng)該反映出現(xiàn)代材料領(lǐng)域的最新進(jìn)展及它們的組織結(jié)構(gòu)與性能特點(diǎn)。以學(xué)生為中心，拓寬工程材料學(xué)基礎(chǔ)及知識(shí)面，加強(qiáng)工程材料應(yīng)用技能培訓(xùn)，強(qiáng)化工程材料現(xiàn)代加工基本理論和先進(jìn)方法，突出工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)與綜合素質(zhì)的提高，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，符合應(yīng)用型卓越人才培養(yǎng)的定位，課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、現(xiàn)存的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展和市場(chǎng)用人機(jī)制地不斷完善，將影響人們對(duì)高校專業(yè)內(nèi)涵的重新認(rèn)識(shí)，影響專業(yè)建設(shè)的諸多方面，對(duì)原有專業(yè)進(jìn)行較大幅度的調(diào)整與拓寬是高等教育改革在新形勢(shì)下的必然結(jié)果。市場(chǎng)對(duì)機(jī)械產(chǎn)品的性能及使用壽命要求越來(lái)越高，在這樣的背景下，機(jī)械類專業(yè)卓越班的《工程材料應(yīng)用》課程內(nèi)容勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。新材料在工程技術(shù)中的應(yīng)用含量與作用逐漸提升以及傳統(tǒng)材料的先進(jìn)方法和加工精度加劇了這種變化。因此，對(duì)《工程材料應(yīng)用》課程建設(shè)進(jìn)行全面的規(guī)劃是及時(shí)的，并且是必要的。該課程教學(xué)學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，如何利用較少的學(xué)時(shí)來(lái)講授這門課程，同時(shí)在保證傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的前提下，適量增加有關(guān)新型材料的知識(shí)（這部分內(nèi)容視學(xué)時(shí)情況可作為單獨(dú)章節(jié)講解，也可穿插到其他章節(jié)中介紹），無(wú)疑給教學(xué)提出了更高的要求。

2.考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)?！豆こ滩牧蠎?yīng)用》課程是機(jī)械類專業(yè)卓越班的必選課，按照原有的普通本科教學(xué)計(jì)劃，各專業(yè)授課時(shí)間不同，考卷一般是由任課教師或由命題小組命題，僅能進(jìn)行小范圍內(nèi)統(tǒng)考，不能完全保證各個(gè)專業(yè)的考試方式（如閉卷、開卷、卷面成績(jī)及平時(shí)成績(jī)的分配等）、考試范圍、難度、題量及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)具有廣泛的統(tǒng)一性和公平性。需要對(duì)考試方式、命題工作和試題庫(kù)建設(shè)進(jìn)一步完善。

三、教學(xué)改革

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要使學(xué)生具備較強(qiáng)的《工程材料應(yīng)用》知識(shí)應(yīng)用能力是很困難的，而且教學(xué)效果不佳。

1.本課程教學(xué)小組一直積極參與教學(xué)改革，開展啟發(fā)性、實(shí)踐性、研究性教學(xué)?！豆こ滩牧蠎?yīng)用》課程理論抽象，名詞、概念多而復(fù)雜，定性描述多、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多，需記憶的知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生初學(xué)本課程會(huì)感到枯燥、難理解。所以，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是本課程教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，探索一種特色的多樣化課堂討論式教學(xué)方法，如，“智力競(jìng)賽式”課堂討論，“兩軍對(duì)壘式”課堂討論，“點(diǎn)將臺(tái)”、“填空式”課堂討論。例如，對(duì)于“鐵碳合金相圖”采用“智力競(jìng)賽式”的課堂討論，對(duì)于“鋼的熱處理”則采用“兩軍對(duì)壘式”的課堂討論，而對(duì)于“工業(yè)用鋼”又設(shè)置“點(diǎn)將臺(tái)”、“填空式”課堂討論。通過(guò)多種形式的討論式課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生感到活潑、新穎，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造學(xué)生各抒己見、踴躍登臺(tái)、相互糾正的熱烈氣氛，收到了良好的教學(xué)效果，并且，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者、合作者和研究者，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我激勵(lì)和自我強(qiáng)化的意識(shí)，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流、相互尊重、相互激勵(lì)，相互欣賞。這些有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[1]

2.本課題探索一種新的教學(xué)模式――模塊式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式，將很好地克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，獲得較好的教學(xué)效果。

工程實(shí)踐是學(xué)生在校期間最重要的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之一，它不只是給學(xué)生以知識(shí)和技能，更重要的是通過(guò)工程實(shí)踐，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。作為重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的工程訓(xùn)練是創(chuàng)新教育的沃土，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有喚醒、培育、發(fā)展的功能。為此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從工程實(shí)踐的教育思想、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行全面改革。從工程訓(xùn)練中心的建設(shè)指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)工程訓(xùn)練中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性；從工程訓(xùn)練內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段出發(fā)，突出培養(yǎng)學(xué)生各種創(chuàng)新素質(zhì)，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。[2]

模塊式教學(xué)模式，以知識(shí)應(yīng)用能力為目標(biāo)，按照由初級(jí)到高級(jí)的順序，將工程材料知識(shí)按組織―性能―材料―應(yīng)用及熱加工工藝劃分為不同層次的知識(shí)模塊，在學(xué)校完成每一個(gè)層次的知識(shí)塊中包含著相應(yīng)深度的全知識(shí)結(jié)構(gòu)的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。以每個(gè)知識(shí)模塊為單位，以完成該層次的知識(shí)模塊教學(xué)任務(wù)時(shí)，學(xué)生應(yīng)具備的相應(yīng)的知識(shí)應(yīng)用能力為目標(biāo)，以知識(shí)綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)為手段，進(jìn)行到企業(yè)以實(shí)踐鍛煉為主要的綜合性教學(xué)。學(xué)生在完成該層次知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)時(shí)，就具備了該層次的知識(shí)應(yīng)用能力。每一個(gè)層次遞進(jìn)的完整教學(xué)過(guò)程就稱為模塊式教學(xué)過(guò)程，當(dāng)學(xué)生完成所有層次教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)時(shí)，將課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)材料學(xué)基本理論、材料加工基本理論與工程實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)聯(lián)系，從中理解和掌握材料學(xué)以及材料加工知識(shí)，最終培養(yǎng)他們運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)一能力一方法”的同步提高，也就使其具備了相應(yīng)專業(yè)的知識(shí)應(yīng)用能力。[3]

3.既重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程。側(cè)重啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生有足夠的自主思考的時(shí)間和空間。如組織學(xué)生對(duì)主題（如“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略下材料選用原則”、“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略下材料加工原則”）進(jìn)行資料收集處理，撰寫文獻(xiàn)綜述小論文，進(jìn)行課堂交流與辯論；鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，允許學(xué)生有不同見解。營(yíng)造民主的課堂氛圍，正確引導(dǎo)學(xué)生“為何學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)；教學(xué)過(guò)程中注意處理好“點(diǎn)、線、面”三者之間的關(guān)系，體現(xiàn)“貫穿四要素主線”、“突出結(jié)構(gòu)材料重點(diǎn)”、“強(qiáng)調(diào)材料應(yīng)用”三大原則。

4.要求任課教師提高業(yè)務(wù)水平，必須具有較寬厚的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的組織、思維、研究和創(chuàng)造能力，較高的文化素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平。為此，課程教學(xué)小組教師積極參加科研工作，“產(chǎn)學(xué)研”三結(jié)合，培養(yǎng)教師科研與工程實(shí)踐能力，提升教師的業(yè)務(wù)水平，豐富工程材料課程教學(xué)內(nèi)容的工程意識(shí)，使學(xué)生感覺(jué)到科研就在身邊、工程就在跟前，促進(jìn)了學(xué)生大工程觀意識(shí)的形成。認(rèn)真鉆研和編寫教材、集體備課、觀摩教學(xué)，經(jīng)常性地進(jìn)行教學(xué)法研究，發(fā)表教改論文，總結(jié)教研成果。

四、教學(xué)實(shí)踐

在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中始終以基本培養(yǎng)原則和個(gè)體化培養(yǎng)原則為指導(dǎo)，以“知識(shí)單元”為主線構(gòu)建模塊式實(shí)踐課程體系，制定切實(shí)可行的課程組織方式。根據(jù)培養(yǎng)原則，每一個(gè)模塊中的全部實(shí)驗(yàn)分為固定組件和自選組件兩部分，其中的固定組件部分屬于《工程材料應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的必修內(nèi)容，主要通過(guò)在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)開展日常教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成，學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃依次完成這些實(shí)驗(yàn)，掌握工程材料選用的基本技術(shù)，獲得相應(yīng)的學(xué)分。自選組件則是屬于素質(zhì)提高部分，利用開放式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)及企業(yè)科研創(chuàng)新技術(shù)平臺(tái)，初步培養(yǎng)學(xué)生的科研設(shè)計(jì)能力。課程實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)可以構(gòu)建大環(huán)境，教師為企業(yè)服務(wù)的熱情和實(shí)績(jī)可以改善小環(huán)境，學(xué)生的職業(yè)能力可以使小環(huán)境可持續(xù)發(fā)展，以此構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作與就業(yè)聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)體系。[4]

1.按企業(yè)要求進(jìn)行訂單培養(yǎng)，單獨(dú)組班，教學(xué)計(jì)劃是校企共同協(xié)商制訂的，并納入企業(yè)所要求的內(nèi)容，并利用課余的時(shí)間和節(jié)假日學(xué)習(xí)企業(yè)中的相關(guān)培訓(xùn)課程。

2.校企雙方成立工程材料應(yīng)用工作室，雙方共同合作開發(fā)新工藝、新產(chǎn)品，專業(yè)教師牽頭，學(xué)生為主體，根據(jù)企業(yè)的要求進(jìn)行材料選用、分析及加工工藝的開發(fā)，這樣既鍛煉了學(xué)生又培養(yǎng)了教師的綜合實(shí)踐能力。企業(yè)中的技術(shù)問(wèn)題由學(xué)院專業(yè)教師參與解決，教師在為企業(yè)解決問(wèn)題的同時(shí)也提高了自身的能力，學(xué)院充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，按照企業(yè)和課堂教學(xué)的雙重需要，更好地為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造了條件，形成“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教并舉”的良性循環(huán)。在具體的教學(xué)上，主要體現(xiàn)在以工作崗位為導(dǎo)向，以工作項(xiàng)目為目標(biāo)，以完成工作任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，主要是運(yùn)用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法，著重于效果的真實(shí)性。

按不同階段、不同層次、全知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在每個(gè)階段都有很明確的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是短期目標(biāo)，只要學(xué)生努力學(xué)習(xí)，即可在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，也可在每個(gè)階段都能獲得一定的知識(shí)應(yīng)用能力，從而使學(xué)生很快就能建立起對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，建立起學(xué)習(xí)的自信心，并且在每一個(gè)階段學(xué)生都可獲得一定的成就感，而且能清楚地看到自己在一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步、一步一步地走近自己的專業(yè)目標(biāo)、一步一步地提高自己的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)而使學(xué)生從根本上增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而為改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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第5篇：材料類專業(yè)導(dǎo)論論文范文

【關(guān)鍵詞】理科平臺(tái)課 基礎(chǔ)化學(xué) 課程體系

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）10-0066-02

我國(guó)高?；瘜W(xué)專業(yè)本科課程體系的基本框架形成于20世紀(jì)50年代，當(dāng)時(shí)借鑒前蘇聯(lián)模式，以培養(yǎng)高級(jí)專門人才為目標(biāo)，構(gòu)建了四大化學(xué)課程體系，實(shí)驗(yàn)依附于理論課程，實(shí)施專業(yè)教育。近年來(lái)，隨著高等教育的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，對(duì)于大學(xué)化學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)包括：（1）社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才，需要在快速變革下的社會(huì)里具有應(yīng)變能力和高度競(jìng)爭(zhēng)力的人才，國(guó)內(nèi)大學(xué)的教育模式發(fā)生了顯著變化；（2）社會(huì)價(jià)值觀的多元化使得教育培養(yǎng)的目標(biāo)開始多元化，從培養(yǎng)專門化學(xué)人才向培養(yǎng)具有化學(xué)背景的高素質(zhì)人才過(guò)渡；（3）學(xué)生的自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)選擇。學(xué)生已經(jīng)擁有更多選擇課程、選擇專業(yè)甚至選擇院系的自由。

此外，課程結(jié)構(gòu)不盡合理的矛盾也越來(lái)越突出。學(xué)科專業(yè)課程中，四大化學(xué)基礎(chǔ)課比重大、學(xué)時(shí)多，內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重，造成學(xué)時(shí)浪費(fèi)，導(dǎo)致講的內(nèi)容用不上，要用的內(nèi)容沒(méi)有講。同時(shí)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容有交錯(cuò)重疊或銜接不緊密的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課程結(jié)構(gòu)整體功能的發(fā)揮和教學(xué)效果的提高。

在此情況下，國(guó)內(nèi)一些實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)校，紛紛開展教學(xué)改革，改變?cè)械谋究平虒W(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方法方面開展探索，建設(shè)適合大理科模式人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)化學(xué)課程新體系。改革的出發(fā)點(diǎn)都是以“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”為辦學(xué)方針，充分利用本校學(xué)科齊全的優(yōu)勢(shì)和良好的教學(xué)資源，實(shí)踐本科階段低年級(jí)通識(shí)和基礎(chǔ)教育、高年級(jí)寬口徑專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式，突出基礎(chǔ)、能力、素質(zhì)三要素的全面發(fā)展，為研究生教育輸送高素質(zhì)、創(chuàng)新型生源；同時(shí)也為社會(huì)提供適應(yīng)能力強(qiáng)的本科畢業(yè)生。這其中做得比較好的有北京大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等，而北京大學(xué)和南京大學(xué)的理科平臺(tái)課設(shè)置方案又最具有代表性。

一 課程體系概況

北京大學(xué)首先在元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班中開設(shè)了理科平臺(tái)課，而南京大學(xué)與此相對(duì)應(yīng)的是理科強(qiáng)化班。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班均是在低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育和大學(xué)基礎(chǔ)教育，在高年級(jí)實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育。一般是在第一學(xué)年設(shè)置大平臺(tái)課程，學(xué)生在第一學(xué)年學(xué)習(xí)完畢后，在對(duì)自身特點(diǎn)、學(xué)校的學(xué)科狀況、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)以及其他情況有了進(jìn)一步了解后，選擇進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)領(lǐng)域。第二學(xué)年按模塊設(shè)置核心課程，學(xué)生可以選修數(shù)理類、化學(xué)生物類核心課程。從這一學(xué)年開始，無(wú)論是元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班還是理科強(qiáng)化班的學(xué)生，均開始按照各院系的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行選修課程的學(xué)習(xí)，但還歸元培班或強(qiáng)化班管理。從第三學(xué)年開始，學(xué)生分流到各個(gè)院系，這一學(xué)年開設(shè)課程為各個(gè)專業(yè)的核心課程，第四學(xué)年為選修課程、科研訓(xùn)練課程和畢業(yè)論文階段。由此可以看出，改革后課程體系建設(shè)的重心是第一學(xué)年的大平臺(tái)課程。

二 課程體系的設(shè)計(jì)與安排

北京大學(xué)理科平臺(tái)課中的化學(xué)課程為普通化學(xué)原理，課程開設(shè)對(duì)象為化學(xué)、生物、環(huán)境、地礦類專業(yè)方向的學(xué)生（數(shù)學(xué)、物理、信息、力學(xué)與工程專業(yè)方向的學(xué)生學(xué)學(xué)化學(xué)）。對(duì)于修化學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生，隨后開設(shè)的主干課程有定量分析、儀器分析、無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)等。從課程內(nèi)容上來(lái)講，他們所開設(shè)的平臺(tái)課普通化學(xué)原理類似于傳統(tǒng)授課方式中的無(wú)機(jī)化學(xué)（上），但在內(nèi)容處理上又與傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)（上）有較大的區(qū)別。普通化學(xué)原理教材為一冊(cè)，包含的內(nèi)容主要有六部分：（1）物態(tài)（氣體、液體、溶液）；（2）化學(xué)熱力學(xué)初步；（3）化學(xué)動(dòng)力學(xué)初步；（4）溶液化學(xué)（四大平衡）；（5）物質(zhì)結(jié)構(gòu)（原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)和配合物）；

（6）元素化學(xué)導(dǎo)論。

他們?cè)谡n堂教學(xué)中減少了新概念比較少的四大平衡、溶液等部分內(nèi)容，而把更多的時(shí)間放在對(duì)理解化學(xué)原理更為重要且學(xué)生感到比較困難的原理部分，如熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)和結(jié)構(gòu)化學(xué)等。雖然這其中也列出了元素化學(xué)部分，但其課時(shí)數(shù)較少，僅僅是對(duì)元素化學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的概況介紹，更為詳細(xì)的內(nèi)容放在了化學(xué)學(xué)院開設(shè)的后學(xué)的課程無(wú)機(jī)化學(xué)中。這樣的課程設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了普通化學(xué)原理作為理科平臺(tái)課的作用，因?yàn)閷?duì)于非化學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)多地學(xué)習(xí)元素化學(xué)的知識(shí)沒(méi)有多大必要。

南京大學(xué)理科平臺(tái)課中的化學(xué)課程為“化學(xué)原理”，從字面意思可以看出，它們與北京大學(xué)一樣，都是著重化學(xué)原理的講授，但課程開設(shè)對(duì)象更廣，包括數(shù)學(xué)、物理、天文、化學(xué)、生物、地質(zhì)、地理、大氣等專業(yè)方向的學(xué)生。后續(xù)的模塊課程包括有機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（上）、譜學(xué)原理、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)（上）、儀器分析實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)為化生大類學(xué)生的必修課程。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（下）和物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)（下）為化學(xué)生物大類學(xué)生的選修課程。在通過(guò)大理科平臺(tái)課程和化生模塊課程后，專修化學(xué)方向的學(xué)生可以進(jìn)一步修讀材料與結(jié)構(gòu)、結(jié)晶化學(xué)、高分子化學(xué)、高等無(wú)機(jī)化學(xué)和高等有機(jī)化學(xué)等化學(xué)專業(yè)核心課程以及其他化學(xué)類選修課程。交叉方向如生物物理方向等在通過(guò)平臺(tái)課程后，根據(jù)需要可選修譜學(xué)原理、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的部分課程。

從南京大學(xué)的課程設(shè)計(jì)來(lái)看，他們對(duì)原有的化學(xué)課程進(jìn)行了充分的整合和充實(shí)。新設(shè)計(jì)的化學(xué)原理內(nèi)容豐富，包括原無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)（化學(xué)分析部分）和物理化學(xué)三門課程的主要內(nèi)容，分上、下兩冊(cè)出版，具體內(nèi)容包括：（1）物態(tài)（氣體、液體、固體）；（2）溶液化學(xué)（四大平衡）及定量分析化學(xué)；（3）熱力學(xué)基礎(chǔ)（包含統(tǒng)計(jì)熱力學(xué)簡(jiǎn)介）；（4）化學(xué)動(dòng)力學(xué)；（5）物質(zhì)結(jié)構(gòu)（原子、分子、晶體和配合物結(jié)構(gòu)）；（6）元素化學(xué)。

由于化學(xué)原理涵蓋的內(nèi)容很多，因此不再開設(shè)后續(xù)課程無(wú)機(jī)化學(xué)。這樣設(shè)計(jì)的主要優(yōu)點(diǎn)有：（1）從基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的總體要求出發(fā)，刪減了原三門課程中的重復(fù)部分和陳舊內(nèi)容，融入了近現(xiàn)代化學(xué)的思想、內(nèi)容和發(fā)展成就，增加了新的涉及學(xué)科前沿的內(nèi)容。（2）該課程及教材的特色是注重全面系統(tǒng)地介紹化學(xué)學(xué)科的基本理論，使一年級(jí)學(xué)生對(duì)整個(gè)化學(xué)領(lǐng)域有全面的了解和認(rèn)識(shí)，從而為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)化學(xué)及其相關(guān)的知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。（3）大大縮減學(xué)時(shí)（從原先的240學(xué)時(shí)減至140學(xué)時(shí)），為學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)提供了時(shí)間保證。（4）配置有系列后續(xù)理論課程，如譜學(xué)原理、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、材料與結(jié)構(gòu)等，構(gòu)成了完整、全新的基礎(chǔ)化學(xué)課程體系。

從兩者的課程設(shè)計(jì)來(lái)看，南京大學(xué)的改革更徹底、更完善，課程體系中已經(jīng)完全不見了無(wú)機(jī)化學(xué)和定量分析化學(xué)的蹤影。這樣的設(shè)計(jì)既有利也有弊，好處是大大縮減了學(xué)時(shí)，利于教授授課和學(xué)生自學(xué)，不利之處是這樣的課程設(shè)計(jì)極大地增加了一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)接受能力要求較高。

三 實(shí)施效果

由上不難看出，通過(guò)理科平臺(tái)課模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將具有知識(shí)面寬、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、對(duì)交叉、邊緣學(xué)科的適應(yīng)性好的特征。學(xué)生有深厚的數(shù)理和化生基礎(chǔ)、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠在不同學(xué)科方向之間作選擇。如物理方向的學(xué)生可以在化學(xué)領(lǐng)域，特別具有向理論化學(xué)、量子化學(xué)等方向發(fā)展的潛力，在物理領(lǐng)域內(nèi)也特別適合在凝聚態(tài)物理的某些方向發(fā)展；化學(xué)方向的學(xué)生也可以在物理、材料、生物、環(huán)境等學(xué)科發(fā)展，成為能適應(yīng)邊緣學(xué)科和很快進(jìn)入學(xué)科前沿的人才。這樣的學(xué)生將來(lái)走上科研道路后，與其他學(xué)生相比也將有更為出色的成就。據(jù)統(tǒng)計(jì)，南京大學(xué)強(qiáng)化班的學(xué)生在研究生階段普遍都有高水平高質(zhì)量的于國(guó)內(nèi)外科技期刊。

總之，南京大學(xué)強(qiáng)化班的課程設(shè)計(jì)同北京大學(xué)元培班的課程設(shè)計(jì)相比，向前邁的步子更大，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)面更寬。但這種模式的推行至少需要兩個(gè)條件，一是學(xué)校的整體實(shí)力，二是學(xué)生的知識(shí)接受能力及智力水平，正因如此，這種理科平臺(tái)課的人才培養(yǎng)模式在短期內(nèi)還不能在更多的學(xué)校內(nèi)實(shí)行。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等學(xué)校化學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì).高等學(xué)?；瘜W(xué)類專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[M].北京：高等教育出版社，2011

第6篇：材料類專業(yè)導(dǎo)論論文范文

關(guān)鍵詞 音樂(lè)學(xué)；綜合藝術(shù)；實(shí)踐教學(xué)；文化產(chǎn)業(yè)

中圖分類號(hào) G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1004-4434（2013）01-0220-04

前言

2005年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，明確要求“進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，提出“合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系”。可見，實(shí)踐教學(xué)作為高等教育教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的重要作用愈益凸顯。

建立實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)在于培養(yǎng)專業(yè)人才的綜合實(shí)踐能力，它包括相關(guān)學(xué)科、專業(yè)所要求的技術(shù)能力；運(yùn)用知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力，以及更高層次的創(chuàng)新能力。因此，構(gòu)建藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系，需要在學(xué)科理論、專業(yè)技能的基礎(chǔ)上。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合文化市場(chǎng)的特點(diǎn)，整合各藝術(shù)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的教學(xué)作為主要目標(biāo)。

近年來(lái)，音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域?qū)?shí)踐課程的體系建設(shè)，越來(lái)越注重將音樂(lè)學(xué)理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，融專業(yè)技能培養(yǎng)與綜合素質(zhì)教育于一體。具體在實(shí)踐課程的開展中，該專業(yè)已逐步從教材的選擇、教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行了補(bǔ)充與完善，旨在提高教學(xué)的整體質(zhì)量及學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)?？傮w而言，合理、科學(xué)地構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，并通過(guò)教學(xué)來(lái)使學(xué)生建立起多元化的思維模式及全方位的知識(shí)架構(gòu)，是該教學(xué)體系建設(shè)與實(shí)施的意義所在。

一、發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì) 整合教學(xué)資源

在我國(guó)，文化產(chǎn)業(yè)屬于第三產(chǎn)業(yè)，具有文化與經(jīng)濟(jì)的雙重屬性，是文化性與商品性的集合體。新世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展壯大，國(guó)內(nèi)的文化產(chǎn)業(yè)已踏入了快速發(fā)展的軌道。音樂(lè)文化產(chǎn)業(yè)作為文化產(chǎn)業(yè)中的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)作為帶動(dòng)我國(guó)文化發(fā)展必不可少的因素之一，它也已進(jìn)入了前所未有的繁榮時(shí)期。音樂(lè)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展載體通常包括音樂(lè)生產(chǎn)的管理機(jī)構(gòu)、音樂(lè)研究教育培養(yǎng)部門、音樂(lè)人和社團(tuán)、生產(chǎn)發(fā)行購(gòu)銷部門、宣傳咨詢部門、售賣部門等。管當(dāng)前我國(guó)的文化市場(chǎng)空前繁榮，音樂(lè)產(chǎn)業(yè)也隨之得到了快速的發(fā)展，但這其中依然還存在著不少問(wèn)題，如缺乏自由和創(chuàng)新的空間、缺乏高素質(zhì)的音樂(lè)文化產(chǎn)業(yè)人才、缺乏完善的法律體系和保護(hù)機(jī)制等。而如何使我國(guó)的音樂(lè)文化產(chǎn)業(yè)得到更良好的發(fā)展，這就需要我們積極地去尋求解決問(wèn)題的對(duì)策。

以北京、上海、廣東等經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)目前已獲批的國(guó)家級(jí)音樂(lè)文化產(chǎn)業(yè)基地為參照比較，這些地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，不論是產(chǎn)業(yè)鏈條的構(gòu)建方面，還是文化資源的高度集成化，它們?cè)谌珖?guó)均具有一定的領(lǐng)先地位。因此其音樂(lè)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展在全國(guó)范圍內(nèi)也較為成熟。而像廣西等邊疆少數(shù)民族地區(qū)，雖然地方經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，但因其有著豐富的民族音樂(lè)資源，而實(shí)存十分巨大的發(fā)展?jié)摿?。正如在廣西這片美麗的八桂之地，居住著壯、漢、瑤、苗、侗、仫佬、毛南等多個(gè)民族，其悠久的歷史文化和極富特色的民族音樂(lè)資源都將成為廣西音樂(lè)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中重要的原動(dòng)力。除此之外，廣西所擁有的獨(dú)特的地理區(qū)位優(yōu)勢(shì)也使其近幾年來(lái)作為中國(guó)與東盟國(guó)家文化交往的重要“接口”，開拓著國(guó)際與國(guó)內(nèi)兩個(gè)市場(chǎng)，壯大著藝術(shù)演出業(yè)、文化信息業(yè)、電影音像業(yè)、文化娛樂(lè)業(yè)、文化節(jié)慶會(huì)展業(yè)5個(gè)產(chǎn)業(yè)集群，并在全力做大做強(qiáng)以《八桂大歌》為代表的廣西民族歌舞品牌，以《印象·劉三姐》為代表的劉三姐文化品牌，以南寧國(guó)際民歌藝術(shù)節(jié)為代表的節(jié)慶文化品牌等文化事業(yè)。

目前，廣西的音樂(lè)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展雖已獲得了一些成果，但是它在產(chǎn)業(yè)規(guī)模、產(chǎn)業(yè)質(zhì)量、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力等方面還是與發(fā)達(dá)地區(qū)存在著較大的差距，其中制約廣西音樂(lè)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要因素即體現(xiàn)為專業(yè)人才的缺乏。音樂(lè)文化產(chǎn)業(yè)人才應(yīng)具備有較高的文化藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，其不僅要掌握音樂(lè)文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的基本理論，同時(shí)還要有一般產(chǎn)業(yè)管理的綜合應(yīng)用素質(zhì)。而現(xiàn)今，廣西從事音樂(lè)文化產(chǎn)業(yè)工作的人員尚缺乏一定的創(chuàng)新能力、策劃能力及戰(zhàn)略眼光，這在一定程度上制約了廣西音樂(lè)文化產(chǎn)業(yè)的推進(jìn)。因此，為促進(jìn)廣西音樂(lè)文化產(chǎn)業(yè)的建設(shè)與深化，我們必須積極地去培養(yǎng)一批具有開拓精神的復(fù)合型音樂(lè)人才。

廣西藝術(shù)學(xué)院作為我國(guó)華南地區(qū)省屬綜合性藝術(shù)院校以及廣西藝術(shù)教育的最高學(xué)府和歷史最悠久的藝術(shù)人才培養(yǎng)基地。建校至今已有70余年。學(xué)科下設(shè)音樂(lè)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、設(shè)計(jì)學(xué)院、中國(guó)畫學(xué)院、舞蹈學(xué)院、人文學(xué)院和影視學(xué)院等多個(gè)專業(yè)教學(xué)實(shí)體。除此之外，在教學(xué)設(shè)施的硬件方面，學(xué)院不僅擁有各類專業(yè)工作室、多媒體教室、計(jì)算機(jī)音樂(lè)制作室等多種教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，還擁有技術(shù)條件較先進(jìn)的音樂(lè)廳、匯演中心及美術(shù)作品展覽館等公共展演廳和教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。合理運(yùn)用廣西藝術(shù)學(xué)院的綜合教學(xué)資源，培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生將多元化的藝術(shù)理論融入到文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)中去，不僅可以使其綜合能力成為今后個(gè)人就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而且其本人也可能成為未來(lái)服務(wù)于文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的建設(shè)者。

二、實(shí)施市場(chǎng)調(diào)研 確立培養(yǎng)目標(biāo)

立足于學(xué)科專業(yè)屬性，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到高等教育人才全面培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。廣西藝術(shù)類高校的綜合實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，將對(duì)培養(yǎng)廣西本土高等藝術(shù)人才和建設(shè)具有廣西特色的藝術(shù)文化具有戰(zhàn)略性的意義，同時(shí)對(duì)服務(wù)于泛北部灣區(qū)域及東盟各國(guó)與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化交流起到積極的促進(jìn)作用。因此，注重分析、研究國(guó)家關(guān)于西部、北部灣區(qū)域、東盟經(jīng)濟(jì)圈、少數(shù)民族地區(qū)相關(guān)文化、教育、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)等方面的政策；結(jié)合廣西文化市場(chǎng)及相關(guān)經(jīng)濟(jì)模式的特殊性，充分考慮音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，分析區(qū)內(nèi)相關(guān)高校歷年藝術(shù)人才培養(yǎng)方案及就業(yè)數(shù)據(jù)、市場(chǎng)分析報(bào)告等，對(duì)形成系統(tǒng)性、實(shí)用性、指導(dǎo)性的實(shí)踐教學(xué)體系具有重要的作用。

自2004年始，廣西藝術(shù)學(xué)院于音樂(lè)學(xué)院開設(shè)了“民族音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)史論、音樂(lè)傳播學(xué)”及人文學(xué)院開設(shè)了“文化藝術(shù)管理、藝術(shù)商務(wù)、媒體創(chuàng)意”等各音樂(lè)學(xué)專業(yè)方向。雖然這些專業(yè)開設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng)，但廣西藝術(shù)學(xué)院所擁有的軟硬件資源優(yōu)勢(shì)和深厚的辦學(xué)傳統(tǒng)均成為培養(yǎng)實(shí)踐、復(fù)合型音樂(lè)人才的有利支持。

2009年，即廣西藝術(shù)學(xué)院第一屆音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后，音樂(lè)學(xué)院、人文學(xué)院就該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況及相關(guān)人才需求進(jìn)行了較為詳盡的社會(huì)調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括：一、“藝術(shù)類人才整體素質(zhì)要求”，項(xiàng)目涉及藝術(shù)修養(yǎng)、專業(yè)技能、組織策劃能力；二、“藝術(shù)類人才理論修養(yǎng)要求”，項(xiàng)目涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化、藝術(shù)鑒賞與評(píng)論、中外現(xiàn)當(dāng)代文化、政治理論修養(yǎng)；三、“藝術(shù)管理類人才專業(yè)技能要求”，項(xiàng)目涉及聲樂(lè)、器樂(lè)、設(shè)計(jì)、美術(shù)、影視制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；四、“藝術(shù)管理類人才綜合能力要求”，項(xiàng)目涉及文案寫作、營(yíng)銷管理、人際公關(guān)、市場(chǎng)分析等能力。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)、分析反饋信息得出以下數(shù)據(jù)顯示：人才整體素質(zhì)方面，用人單位要求具有組織策劃能力的占40%，藝術(shù)專業(yè)技能的占35%，學(xué)術(shù)修養(yǎng)的占20%；理論修養(yǎng)程度方面，用人單位對(duì)學(xué)生掌握中國(guó)傳統(tǒng)文化、中外現(xiàn)當(dāng)代文化、藝術(shù)作品鑒賞與評(píng)論、政治理論修養(yǎng)的要求基本持平于20%以上；專業(yè)技能的掌握方面，用人單位尤其需要學(xué)生掌握平面設(shè)計(jì)或音樂(lè)工程操控技能的占28%，有音樂(lè)（MIDI）、影視制作技能的占22%，網(wǎng)頁(yè)平臺(tái)設(shè)計(jì)的占18%；綜合能力要求方面，用人單位對(duì)各項(xiàng)能力的要求也是基本趨于平衡，按關(guān)注程度依次排序?yàn)槿穗H公關(guān)能力、文案寫作能力和營(yíng)銷管理能力等。（以上數(shù)據(jù)材料整理自廣西藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院、人文學(xué)院2009年人才需求情況抽樣調(diào)查報(bào)告）

綜上所述，音樂(lè)學(xué)專業(yè)是以培養(yǎng)具有較高的藝術(shù)理論修養(yǎng)和音樂(lè)綜合素質(zhì)，應(yīng)用能力突出，富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才為主要目標(biāo)。具體而言，一方面體現(xiàn)于能進(jìn)行獨(dú)立研究和寫作，適應(yīng)藝術(shù)科研機(jī)構(gòu)和文化、教育等部門的工作要求，是從事藝術(shù)評(píng)論、寫作、教學(xué)、科研等工作的復(fù)合型音樂(lè)藝術(shù)人才。另一方面體現(xiàn)于熟悉藝術(shù)事業(yè)及文化產(chǎn)業(yè)的基本特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，有較全面的音樂(lè)理論知識(shí)和較高的藝術(shù)鑒賞素養(yǎng)。能緊扣當(dāng)今媒體時(shí)代的發(fā)展要求，具備有管理、策劃、經(jīng)營(yíng)能力，能在各級(jí)政府文化藝術(shù)管理部門、廣播電視報(bào)刊出版部門，藝術(shù)活動(dòng)團(tuán)體，群眾文化、企業(yè)文化、旅游產(chǎn)業(yè)等部門從事工作的高層次專門人才。

三、構(gòu)建課程體系 完善科目設(shè)置

鑒于以上分析，音樂(lè)學(xué)院和人文學(xué)院在進(jìn)行相關(guān)課程設(shè)置時(shí)，根據(jù)音樂(lè)學(xué)的專業(yè)特性及其教學(xué)規(guī)律，在結(jié)合文化市場(chǎng)人才需求和廣西地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，學(xué)習(xí)借鑒區(qū)外高校同類專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了科學(xué)分析和合理規(guī)劃，分別設(shè)置了以下兩套課程科目。

（一）“民族音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)史論、音樂(lè)傳播學(xué)”方向

1、專業(yè)理論課

《中國(guó)音樂(lè)史》、《西方音樂(lè)史》、《中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)》、《音樂(lè)評(píng)論》、《音樂(lè)美學(xué)史》、《音樂(lè)名作欣賞》、《民族音樂(lè)學(xué)概論》、《音樂(lè)文化傳播學(xué)》等。

2、專業(yè)選修課

《流行音樂(lè)概論》、《音樂(lè)社會(huì)學(xué)》、《20世紀(jì)音樂(lè)概論》、《世界民族音樂(lè)概論》、《音樂(lè)市場(chǎng)營(yíng)銷》、《音樂(lè)史料研讀》、《中外歌曲賞析》、《音樂(lè)源流學(xué)》等。

3、綜合技能課

《演講與口才》、《專業(yè)論文寫作》、《鋼琴基礎(chǔ)》、《鍵盤和聲與即興伴奏》、《旋律寫作》、《電子琴演奏基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)音樂(lè)制作》、《合唱指揮》等。

4、音樂(lè)理論課

《樂(lè)理》、《視唱練耳》、《曲式與作品分析》、《和聲》等。

5、專業(yè)實(shí)踐課

《田野調(diào)查》、《藝術(shù)展演》、《教學(xué)實(shí)習(xí)》、《文案策劃》、《畢業(yè)論文》等。

（二）“文化藝術(shù)管理、藝術(shù)商務(wù)、媒體創(chuàng)意”方向

1、專業(yè)理論課

《文化藝術(shù)項(xiàng)目策劃與管理》、《財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)》、《文化藝術(shù)市場(chǎng)營(yíng)銷》、《文化產(chǎn)業(yè)概論》、《藝術(shù)批評(píng)導(dǎo)論》、《廣告學(xué)》、《傳播學(xué)概論》等。

2、人文通識(shí)課

《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概論》、《藝術(shù)批評(píng)（音樂(lè)、戲劇、影視鑒賞與評(píng)論）》、《文化藝術(shù)政策與法規(guī)》等。

3、綜合技能課

《寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練》、《演講與口才》、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作》、《商務(wù)禮儀》、《公共關(guān)系學(xué)》、《非線性編輯》、《論文寫作》等。

4、音樂(lè)必修課

《中外音樂(lè)史》、《樂(lè)理》、《視唱練耳》、《合唱訓(xùn)練》等。

5、應(yīng)用任選課

《播音主持》、《廣播電視節(jié)目制作》、《攝影基礎(chǔ)》、《出版策劃》、《戲劇表演》、《國(guó)際商法》、《影視制片管理》、《組織行為學(xué)》等。

可見，以上課程的設(shè)置目的，一是通過(guò)專業(yè)理論課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)⒁魳?lè)理論知識(shí)與藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)相結(jié)合，在掌握好音樂(lè)學(xué)、傳播學(xué)、營(yíng)銷學(xué)等學(xué)科理論的同時(shí)，進(jìn)一步掌握文化藝術(shù)項(xiàng)目創(chuàng)意策劃的基本原理及方法運(yùn)用；二是通過(guò)綜合技能課程群的教學(xué)，使學(xué)生能具備有較強(qiáng)的邏輯思辨能力、文字功底以及良好的交際溝通能力和較高的素質(zhì)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立策劃、經(jīng)營(yíng)管理文化藝術(shù)項(xiàng)目的綜合能力；三是通過(guò)對(duì)人文通識(shí)課程群的教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)ξ覈?guó)傳統(tǒng)文化有較系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，并兼具一定的藝術(shù)鑒賞與評(píng)論能力；四是通過(guò)對(duì)音樂(lè)技能課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠具備一定的專業(yè)技術(shù)及表演水平。

四、搭建實(shí)踐平臺(tái) 拓展創(chuàng)意空間

如何合理、有效地實(shí)施音樂(lè)學(xué)專業(yè)的綜合實(shí)踐教學(xué)并構(gòu)建學(xué)科體系，“拓展實(shí)踐平臺(tái)。打造創(chuàng)意基地”是其中重要的建設(shè)環(huán)節(jié)。

廣西藝術(shù)學(xué)院自2004年設(shè)置音樂(lè)學(xué)專業(yè)以來(lái)，以緊密貫穿對(duì)“藝術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值與市場(chǎng)價(jià)值”最大化的追求為培養(yǎng)文化建設(shè)人才的教學(xué)目的及核心理念。在藝術(shù)實(shí)踐方面，一是學(xué)院積極搭建平臺(tái)，組織舉辦形式多樣的創(chuàng)意比賽。多年來(lái)，在廣西區(qū)內(nèi)高校成功打造了“藝苑杯”——專業(yè)技能比賽的校園文化品牌。創(chuàng)意比賽不僅活躍了校園的學(xué)術(shù)氛圍，同時(shí)也提升了學(xué)生們的實(shí)踐意識(shí)。二是學(xué)院大力支持學(xué)生參加全國(guó)性的大學(xué)生創(chuàng)意策劃賽事及專業(yè)性學(xué)術(shù)活動(dòng)。近年來(lái)，實(shí)踐教學(xué)的顯著成效促使學(xué)生參賽頻獲佳績(jī)，并逐步在業(yè)內(nèi)領(lǐng)域嶄露頭角?？傊?，通過(guò)參加比賽及互動(dòng)交流，學(xué)生們的綜合實(shí)踐能力在不斷提高，且歷練出一批又一批藝術(shù)領(lǐng)域里具有策劃制作與經(jīng)營(yíng)管理能力的后備人才。三是努力打造大學(xué)生校外實(shí)踐基地以拓展創(chuàng)意空間，將概念走向?qū)嵺`。學(xué)院致力于為懷揣“藝術(shù)之夢(mèng)”的大學(xué)生提供藝術(shù)成材的社會(huì)項(xiàng)目，特別是在他們走出校門后能得到更好的發(fā)展，獲得就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。校外基地的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)首先體現(xiàn)于信息共享，使創(chuàng)意商品化，形成創(chuàng)意活力。實(shí)踐基地同時(shí)兼具一定的產(chǎn)業(yè)功能，它既是創(chuàng)意生產(chǎn)的核心區(qū)域，同時(shí)又是藝術(shù)產(chǎn)品的集散中心，并通過(guò)輻射作用帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)文化產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)發(fā)展。

總之，“實(shí)踐平臺(tái)”和“創(chuàng)意空間”的構(gòu)建應(yīng)基于深厚的學(xué)術(shù)理論支撐，使學(xué)生在系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識(shí)及較全面了解文化市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，能通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)換應(yīng)用來(lái)參與和踐行文化事業(yè)的新發(fā)展。此外“構(gòu)建”也為廣西高校培養(yǎng)服務(wù)于文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)的專門人才進(jìn)行有效地探索。

第7篇：材料類專業(yè)導(dǎo)論論文范文

【關(guān)鍵詞】土建工程類高職語(yǔ)文課程建設(shè)辦學(xué)理念課程定位

近幾年，各高職院校在深化高職教育改革中，把加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)作為課程建設(shè)的重要任務(wù)。因此，專業(yè)課程建設(shè)圍繞著以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)技術(shù)能力為主線構(gòu)建。然而，當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)技能和水平雖然得到了提高，但人文素質(zhì)不高。這一問(wèn)題引起了專家和學(xué)者的高度重視，各類職業(yè)院校的教師也紛紛從各自的專業(yè)進(jìn)行改革。高職學(xué)院大學(xué)語(yǔ)文課程是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的主干課，它在培養(yǎng)高職生人文素養(yǎng)中發(fā)揮著其他課程無(wú)法替代的作用。高職院校語(yǔ)文教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)與專業(yè)結(jié)合，與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的建設(shè)。

一、高職學(xué)院大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)面臨的問(wèn)題

當(dāng)前，部分高職學(xué)院對(duì)《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中“高等職業(yè)院校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要”理解過(guò)于功利化，造成在專業(yè)和課程建設(shè)中，就業(yè)前景好的專業(yè)就保留，能幫助學(xué)生成就一技之長(zhǎng)的課程就開設(shè)，即用對(duì)學(xué)生就業(yè)是否有直接作用作為標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)用”原則來(lái)對(duì)專業(yè)和課程進(jìn)行建設(shè)。大部分高職院校把加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)作為課程建設(shè)的首要和重要任務(wù)。因此，專業(yè)課程建設(shè)圍繞著以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)技術(shù)能力為主線構(gòu)建。受“實(shí)用”原則影響，承擔(dān)文化傳承與培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的大學(xué)語(yǔ)文課程成為“課余”的選修課。作為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)主干課的大學(xué)語(yǔ)文處于這樣的尷尬地位，無(wú)疑使學(xué)校的人文教育進(jìn)一步受到削弱。學(xué)生方面，迫于就業(yè)壓力，多數(shù)高職生認(rèn)為到職業(yè)學(xué)院就是來(lái)學(xué)技術(shù)的，只要學(xué)好技能就萬(wàn)事無(wú)憂，放松或完全放棄了自身素質(zhì)特別是人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在這樣的情況下，很多學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程不感興趣，不關(guān)注中華民族的優(yōu)秀文化。從近幾年部分高職畢業(yè)生的信息反饋來(lái)看，高職學(xué)生職業(yè)技能和水平不低，人文素質(zhì)卻不高，他們崇尚個(gè)人主義、享樂(lè)主義、拜金主義的生活方式，價(jià)值取向功利化。具體表現(xiàn)在：首先，缺乏社會(huì)責(zé)任感和使命感。具體到生活實(shí)際中，人際交往以利己為重，行為的出發(fā)點(diǎn)看對(duì)自己有多大的好處；在工作中不愛(ài)崗敬業(yè)，更不會(huì)為企業(yè)奉獻(xiàn)、犧牲。其次，民族、國(guó)家、社會(huì)等概念模糊。中國(guó)傳統(tǒng)文化中提倡的“大公無(wú)私”的崇高人格，以及“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”、“天下興亡，匹夫有責(zé)”等以天下興亡為己任的情懷，在以自我為中心的年輕一代身上有所淡化。

二、圍繞專業(yè)推進(jìn)高職學(xué)院大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)

提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng)，將高職學(xué)生培養(yǎng)成具有高素質(zhì)的技能人才，同時(shí)也為改變高職學(xué)院大學(xué)語(yǔ)文課被邊緣化的尷尬處境，創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文課程改革成為廣大高職學(xué)院語(yǔ)文教師最迫切的使命。高職學(xué)院大學(xué)語(yǔ)文建設(shè)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新。

（一）創(chuàng)新辦學(xué)理念和課程定位。

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。這一綱要明確提出素質(zhì)教育與科學(xué)技術(shù)同等重要。愛(ài)因斯坦在《教育的神圣職責(zé)》一文中指出：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過(guò)專業(yè)教育，學(xué)生可成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。”科學(xué)前輩提醒我們，職業(yè)教育使學(xué)生成為“精神人才”比“技術(shù)人才”更重要。目前，我國(guó)土建工程類高職學(xué)院重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)傳授與職業(yè)技能的培養(yǎng)、輕視人文素養(yǎng)提升傾向比較突出，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但知識(shí)面窄，有一技之長(zhǎng)，但水平不高，可持續(xù)發(fā)展需要的素質(zhì)和能力更是欠缺。這在很大程度上源于對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)偏差與人文教育缺失。作為職業(yè)學(xué)院的管理者，必須改變觀念，強(qiáng)調(diào)“以專業(yè)為主，職業(yè)能力與人文素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的辦學(xué)理念。作為素質(zhì)教育的實(shí)施者教師，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化高職學(xué)院大學(xué)語(yǔ)文課程是專業(yè)課程的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)施時(shí)，協(xié)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性，在大學(xué)語(yǔ)文課程體系建設(shè)中強(qiáng)化人文性，將人文素質(zhì)理念滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)。在職業(yè)教育不斷發(fā)展的今天，結(jié)合專業(yè)和職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，重新將大學(xué)語(yǔ)文課程定位為“提升學(xué)生的人文素質(zhì)兼具培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力”。從這個(gè)意義上說(shuō)，高職教育能否在今后的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位，632016.2創(chuàng)新辦學(xué)理念，科學(xué)定位大學(xué)語(yǔ)文課程的地位是實(shí)施人文教育的前提。

（二）以學(xué)生為主體，協(xié)調(diào)發(fā)展人文素養(yǎng)與職業(yè)能力。

土建工程類高職學(xué)院大學(xué)語(yǔ)文課程具有高職語(yǔ)文學(xué)科的共性，既培養(yǎng)學(xué)生人文精神，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，又發(fā)展學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等能力。同時(shí)必須具有個(gè)性特色即與專業(yè)結(jié)合、與學(xué)生將來(lái)就業(yè)結(jié)合、與職業(yè)教育結(jié)合，以學(xué)生為主體，使人文素質(zhì)與職業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

教師和學(xué)生雖然都是教學(xué)活動(dòng)中的主體，但教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生處于被動(dòng)地位，跟隨教師興趣被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)和興趣的陶冶。為此，語(yǔ)文課教師主動(dòng)改變自己，由主體地位向主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以學(xué)生為本，注意學(xué)生的興趣愛(ài)好，切實(shí)踐行“授之以魚，不如授之以漁”的理念；讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)滿足自己學(xué)習(xí)欲望，真正實(shí)現(xiàn)將課堂還給學(xué)生。

2.突破時(shí)空限制。

在信息化高速發(fā)展的今天，大學(xué)生思維非?；钴S，接受知識(shí)的途徑和方式更多元化。大學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)不應(yīng)局限于有限的時(shí)間與有限的空間。應(yīng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或是讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐即給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以自由的吸取知識(shí)滋養(yǎng)，翱翔于知識(shí)海洋的活動(dòng)平臺(tái)，主動(dòng)獲取知識(shí)，擴(kuò)大視野，提升素質(zhì)能力，為可持續(xù)發(fā)展蓄備力量。

3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。

高素質(zhì)技能型人才是指高職學(xué)生不但有一技之長(zhǎng)，更重要的是有創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的精神。要使職業(yè)院校畢業(yè)生成為未來(lái)新技術(shù)、新工藝、新發(fā)明的創(chuàng)造者，在教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情景，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生通過(guò)自主探究或獨(dú)立思考后勇于質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

4.培養(yǎng)和諧發(fā)展素質(zhì)與能力。

從近年來(lái)的市場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)及用人單位認(rèn)為人文素質(zhì)，是產(chǎn)生巨大經(jīng)濟(jì)效益的生產(chǎn)力之一，是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的資源。學(xué)生的形象和水平將直接影響到企業(yè)的形象和企業(yè)的未來(lái)發(fā)展。人文素質(zhì)對(duì)個(gè)體也是決定個(gè)人行為、做事能否成功的關(guān)鍵因素。良好的職業(yè)能力的習(xí)得，需要有良好的人文素養(yǎng)。課堂教學(xué)的熏陶培養(yǎng)是良好的人文素養(yǎng)形成的主渠道。大學(xué)語(yǔ)文課既能充實(shí)學(xué)生文化底蘊(yùn)，還具有豐富的人文含量，能提升人文素養(yǎng)，因而成為培養(yǎng)學(xué)生人文精神的主干課。將高職學(xué)院大學(xué)語(yǔ)文定位為專業(yè)教育服務(wù)，應(yīng)立足職業(yè)，突出應(yīng)用、實(shí)用，人文素質(zhì)與職業(yè)能力和諧發(fā)展。

（三）以學(xué)生能力為主線，結(jié)合專業(yè)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。

“語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教育的一個(gè)機(jī)制，任何教學(xué)思想、教學(xué)主張、教學(xué)方式都是通過(guò)教材去實(shí)施的，沒(méi)有好的語(yǔ)文教材一切都無(wú)從談起?！苯滩木帉懸约敖虒W(xué)內(nèi)容的選擇是一個(gè)關(guān)系到教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵性問(wèn)題。高職學(xué)院大學(xué)語(yǔ)文教材的編寫方式及內(nèi)容選擇，應(yīng)突出語(yǔ)文學(xué)科特色，結(jié)合職校生特點(diǎn)，選取貼近學(xué)生生活，反映時(shí)代特色，與專業(yè)、就業(yè)崗位結(jié)合進(jìn)行建設(shè)，達(dá)到既為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)服務(wù)，也為學(xué)生“成人”服務(wù)的目的。

1.當(dāng)前高職教材存在的問(wèn)題。

當(dāng)前高職學(xué)院大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容及教材建設(shè)模式主要有：沿用本科院校通用的大學(xué)語(yǔ)文教材和各學(xué)院自編的語(yǔ)文教材或讀本。本科院校通用的大學(xué)語(yǔ)文教材編寫體例大多以文學(xué)發(fā)展為主線和以文體分類為主線。按文學(xué)發(fā)展編寫的教材強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化，脈絡(luò)清晰，有助于學(xué)生充分了解各個(gè)時(shí)代的文學(xué)流派、文學(xué)風(fēng)格，在閱讀選文的同時(shí)也是對(duì)文學(xué)史的一次梳理，不足之處大多限于名家名作，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與現(xiàn)實(shí)性。按文體安排內(nèi)容有利于學(xué)生對(duì)各種文體特點(diǎn)的把握，有利于提高寫作各種文體的水平及鑒賞能力，但長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)單一的同一體裁文本，容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠、乏味的感覺(jué)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。高職學(xué)院自編教材有的以語(yǔ)文人文性為主線或工具性為主線，有的將語(yǔ)文人文性與工具性結(jié)合，有的將人文性、工具性和職業(yè)性結(jié)合，然后按模塊組合編排。這些自編教材體現(xiàn)了一定的科學(xué)性和創(chuàng)新性，內(nèi)容具有一定可操作性，時(shí)代性和彈性。不足是針對(duì)性和專業(yè)性不強(qiáng)，同一套教材各種專業(yè)的學(xué)生都可用，不能體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”“能力為本位”、“就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育特色。大學(xué)語(yǔ)文教材文本的選擇，是編寫大學(xué)語(yǔ)文教材最重要的工作。教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的完成，除與教師的教學(xué)手段和教學(xué)方式有關(guān)，更與教材的質(zhì)量及教材選擇什么篇目有直接的關(guān)系。所以，歷年來(lái)教材的編寫者們對(duì)選文特別用心?，F(xiàn)行大學(xué)語(yǔ)文教材主要的不足有：一是注重傳統(tǒng)經(jīng)典名篇，而缺乏反映當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活的文章。開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程目的是使學(xué)生通過(guò)古今優(yōu)秀的文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，傳承中華民族的優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)人文精神，陶冶審美情操。因此，對(duì)于當(dāng)代優(yōu)秀作品應(yīng)該廣泛地選用，而不應(yīng)厚此薄彼。二是大學(xué)語(yǔ)文教材選文與中學(xué)教材選文重復(fù)篇目多。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，無(wú)論是從知識(shí)的深度還是廣度方面要求都應(yīng)比中學(xué)高。如果大學(xué)語(yǔ)文教材選文與中學(xué)語(yǔ)文教材選文重復(fù)，會(huì)降低高職生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，因此，大學(xué)語(yǔ)文教材與中學(xué)教材在要求上應(yīng)該有較大的不同。三是外國(guó)文學(xué)作品入選太少或未選入。當(dāng)前，全球經(jīng)濟(jì)一體化、教育國(guó)際化的大趨勢(shì)加劇了世界各國(guó)文化融合。外國(guó)文學(xué)作品反映了特定歷史時(shí)期外國(guó)的風(fēng)土人情、社會(huì)風(fēng)貌，通過(guò)閱讀外國(guó)文學(xué)作品，有利于高職學(xué)生開闊眼界，面向世界。

2.與專業(yè)結(jié)合建設(shè)大學(xué)語(yǔ)文教材。

目前高職教學(xué)中，課程改革方向是圍繞專業(yè)設(shè)置課程。公共課中的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)與專業(yè)結(jié)合取得很好的實(shí)效。高職語(yǔ)文教材建設(shè)與專業(yè)相結(jié)合是可能的。為實(shí)現(xiàn)高職學(xué)院大學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)與專業(yè)結(jié)合，應(yīng)以學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣遷移為突破點(diǎn)，以服務(wù)學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，了解行業(yè)從業(yè)人員的崗位素質(zhì)能力需求，以“職業(yè)崗位需求”并結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教材的不足，筆者結(jié)合多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)大學(xué)語(yǔ)文資源進(jìn)行重新組合優(yōu)化。根據(jù)土建類專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生能力素質(zhì)要求，大學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線分模塊編寫教材。具體內(nèi)容有土建類工程應(yīng)用文寫作、水文化導(dǎo)論、建筑文化導(dǎo)論、實(shí)用口才、文學(xué)欣賞五大模塊。每個(gè)模塊內(nèi)容分冊(cè)編寫，其中土建類工程應(yīng)用文寫作模塊內(nèi)容是必修內(nèi)容，其他模塊內(nèi)容作為選修，各專業(yè)由任課教師根據(jù)學(xué)生的需要和興趣自主選擇。教材選文注意傳統(tǒng)經(jīng)典與現(xiàn)當(dāng)代美文結(jié)合，中國(guó)作品與外國(guó)作品結(jié)合。

3.構(gòu)建立體化教材。

教材是以教科書為核心的一切用于教和學(xué)的包括紙質(zhì)媒介和電子媒介的語(yǔ)文材料。在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，我們要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開發(fā)輔助教學(xué)的光盤、多媒體課件、課程網(wǎng)站等資源。通過(guò)多介質(zhì)，多種手段有機(jī)配合的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。隨著人類社會(huì)不斷向前發(fā)展，新工藝、新技術(shù)將會(huì)給職業(yè)教育帶來(lái)什么影響，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)未來(lái)的勞動(dòng)者的技能和知識(shí)的會(huì)有什么要求，這一切都難以確定。因此，高職學(xué)院大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)要走出困境，走出特色，必須以學(xué)生為主體，與專業(yè)結(jié)合，將人文素質(zhì)理念滲透于整個(gè)課程體系中，為實(shí)現(xiàn)職校生的職業(yè)能力和人文素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)服務(wù)。這是大學(xué)語(yǔ)文最終的教育目標(biāo)，也是教學(xué)創(chuàng)新的方向。

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第8篇：材料類專業(yè)導(dǎo)論論文范文

關(guān)鍵詞：ADDIE；教學(xué)設(shè)計(jì)模型；教學(xué)設(shè)計(jì)流程；人力資源管理

中圖分類號(hào)：S211 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

ADDIE模型是一套系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，主要包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施這些方面[1]。ADDIE這五個(gè)英文字母分別表示：Analysis分析、Design設(shè)計(jì)、Development開發(fā)、Implement實(shí)施和Evaluation評(píng)估。目前，ADDIE模型在國(guó)各大企業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)和各高校經(jīng)管、社科類課程教學(xué)設(shè)計(jì)中逐漸被應(yīng)用，并取得了較好的成效。

對(duì)高校經(jīng)管類課程而言，ADDIE 模型代表教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的一系列核心步驟，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)習(xí)需求為根本出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)序性、系統(tǒng)性和針對(duì)性特征。本文以人力資源管理本科專業(yè)中的核心課程（如《員工培訓(xùn)與選拔》、《員工培訓(xùn)與開發(fā)》、《績(jī)效管理》、《薪酬管理》等）為案例，分析如何將ADDIE 模式融入到課程過(guò)程中去，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

一、分析階段

ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)是分析階段，其目的是確定課程教學(xué)的客觀因素、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其中，客觀因素主要指對(duì)現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程資源擁有、使用情況進(jìn)行分析；教學(xué)目標(biāo)分可以從感知、理解和運(yùn)用三個(gè)層面出發(fā)，將學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后所達(dá)到的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)需求分析可看作已實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)有客觀因素中存在的待解決的問(wèn)題，從而為下一階段如何將待解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為理想的教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

筆者針某高校人力資源管理專業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，總共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收有效問(wèn)卷100份。調(diào)查目的是為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)人力資源管理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需求，以便教師更好的對(duì)人力資源管理課程進(jìn)行下一步設(shè)計(jì)。調(diào)查內(nèi)容主要分為兩部分，分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果大致如下：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)和方式（多項(xiàng)選擇）

99%的學(xué)生希望能夠順利通過(guò)期末考試；40%的學(xué)生想通過(guò)人力資源管理師職業(yè)資格考試；32%的學(xué)生想通過(guò)理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)人力資源工作的相關(guān)技能進(jìn)行訓(xùn)練；此外，有近50%的同學(xué)希望老師在人力資源管理專業(yè)課程中多引用案例教學(xué)；有46%的同學(xué)希望學(xué)生之間能分組模擬人力資源部門，針對(duì)具體的HR工作業(yè)務(wù)場(chǎng)景在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行模擬訓(xùn)練，有28%的同學(xué)建議可采用校企合作課程的形式，可以讓企業(yè)專家來(lái)校為同學(xué)講課，也可通過(guò)企業(yè)在學(xué)校設(shè)立校企合作基地，以實(shí)習(xí)的形式對(duì)HR部門的一些簡(jiǎn)單工作（如校園招聘會(huì)、面試選拔、新員工培訓(xùn)等）進(jìn)行真槍實(shí)戰(zhàn)的演練。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和人才培養(yǎng)模式（開放式問(wèn)題）

學(xué)生希望教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，不希望“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式， 如果教學(xué)內(nèi)容能更加簡(jiǎn)明實(shí)用并略帶趣味和挑戰(zhàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)得到提高；此外，學(xué)生還希望能掌握更多的自學(xué)途徑和方法，了解人力資源前沿理論，最好能結(jié)合一些實(shí)習(xí)工作，充分利用課余時(shí)間，在掌握專業(yè)知識(shí)之余還能得到物質(zhì)激勵(lì)。

二、設(shè)計(jì)階段

設(shè)計(jì)階段以前期分析為基礎(chǔ)，確定教學(xué)流程及教學(xué)序列，確立工作進(jìn)度，選擇具體的媒體形式[2]。本階段是利用上一階段的分析結(jié)果，制訂課程的教學(xué)目標(biāo)，明確具體的教學(xué)計(jì)劃可以指導(dǎo) ADDIE 的其他因素，使教學(xué)目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)階段著重關(guān)注課程內(nèi)容，以及增強(qiáng)學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣、參與互動(dòng)能力的教學(xué)方法和手段。

筆者通過(guò)在分析階段對(duì)人力資源管理專業(yè)學(xué)生所進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上，還組織該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行座談，得知學(xué)生學(xué)習(xí)人力資源管理核心課程除了希望獲取知識(shí)，掌握工作技能外，更希望這類核心課程的學(xué)習(xí)能對(duì)其職業(yè)生涯規(guī)劃以及在邁向更高層次的學(xué)術(shù)研究上有所幫助。這需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮這些因素，在教學(xué)內(nèi)容方面有所拓展。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析，教師應(yīng)該在本階段摸索出一個(gè)“以學(xué)生為主題，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，例如圖文并茂的案例資料和公司HR部門的工作場(chǎng)景視頻更能刺激學(xué)生感官?gòu)亩岣咚麄儗?duì)所學(xué)知識(shí)的理解；此外，教師還應(yīng)該靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，并積極制作一系列針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)講解的微課程，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專注度。

三、開發(fā)階段

通過(guò)分析和設(shè)計(jì)階段的前期準(zhǔn)備，教師應(yīng)著手挑選下一階段所需要的教材及相關(guān)教學(xué)資源，形成各個(gè)教學(xué)單元，并靈活使用相應(yīng)媒體手段，盡可能豐富教學(xué)信息。

講授人力資源管理核心課程的教師還應(yīng)通過(guò)各個(gè)教學(xué)單位的重點(diǎn)，選取、整合一些人力資源管理工具箱、實(shí)際工作案例的視頻和其他網(wǎng)絡(luò)資源，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充材料。教師還可以創(chuàng)建、設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，致力于形成師生及時(shí)互動(dòng)、 作業(yè)在線提交批改、教學(xué)資料和常用人力資源工具隨時(shí)查閱、以及習(xí)題庫(kù)與案例庫(kù)的不斷完善。當(dāng)然，課程開發(fā)是雙向的，學(xué)生參與也是課程開發(fā)階段的重要組成部分，學(xué)生可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、與企業(yè)講師的互動(dòng)、小論文撰寫等方式參與，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)人力資源管理專業(yè)課程的積極性，還可以鍛煉他們?cè)诠ぷ魃钪薪鉀Q問(wèn)題的能力。

四、實(shí)施階段

實(shí)施階段旨在課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室等不同場(chǎng)合開展教學(xué)活動(dòng)，傳遞教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)符合前期分析階段學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查中普遍反映的需求，分步驟地實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)階段所制訂的教學(xué)目標(biāo)。在本階段，尤其要注意對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)以及多樣化的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)習(xí)人力資源管理專業(yè)的學(xué)生而言，可以組織學(xué)生模擬企業(yè)HR部門的相關(guān)工作場(chǎng)景拍攝微視頻、對(duì)人事檔案管理中容易出現(xiàn)的一些問(wèn)題（如勞動(dòng)合同法、五險(xiǎn)一金等）撥打熱線向勞動(dòng)保障部門咨詢、參觀并學(xué)習(xí)市民之家的社保辦理流程、組織并參與專場(chǎng)招聘會(huì)等形式，逐漸實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的課堂向課下的延伸。

五、評(píng)估階段

評(píng)估階段主要包括兩個(gè)部分：形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估。形成性評(píng)估在ADDIE流程的每個(gè)階段都要進(jìn)行，而總結(jié)性評(píng)估通常在幾個(gè)項(xiàng)目實(shí)施之后進(jìn)行。因此，筆者認(rèn)為評(píng)估階段并不是獨(dú)立存在的一個(gè)教學(xué)階段，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)流程的始終。

人力資源管理專業(yè)的核心課程教學(xué)評(píng)估也可分為過(guò)程性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估：過(guò)程性評(píng)估主要在ADDIE流程的各個(gè)階段之內(nèi)和之間通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談、小測(cè)驗(yàn)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等形式收集信息[3]，在接下去的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中不斷改進(jìn)、完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，例如筆者通過(guò)對(duì)使用ADDIE模型教學(xué)前后的人力資源本科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，旨在了解學(xué)生的參與性、積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異，來(lái)判斷所設(shè)計(jì)的教學(xué)流程是否有效；總結(jié)性評(píng)估主要在教學(xué)實(shí)施階段之后進(jìn)行，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，并以此為依據(jù)確定是否要在今后的教學(xué)環(huán)節(jié)中修正改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)策略。

在以上的五個(gè)階段中，分析和設(shè)計(jì)階段是前提，開發(fā)與實(shí)施階段是核心，而評(píng)估階段作為保證，彼此互為聯(lián)系，密不可分。筆者認(rèn)為，高校人力資源管理專業(yè)課程的教學(xué)，通過(guò)引用ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型，根據(jù)學(xué)生需求，為他們“量身訂制”課程教學(xué)方法，從而更為系統(tǒng)有序地安排教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，這也將成為有效改善傳統(tǒng)的經(jīng)管類課程缺乏操作性、互動(dòng)性、趣味性的一條新途徑。

[1][美]Walter Dick 等著：《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)》（第五版 影印版）[M].北京：高等教育出版社，2002：4-6

[2]加涅.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：22-24

[3]李向明.ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（11）

第9篇：材料類專業(yè)導(dǎo)論論文范文

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.080

信息技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)人類生活的方方面面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，對(duì)教學(xué)方式的改革更是提供了前所未有的契機(jī)。傳統(tǒng)講授式的課堂教學(xué)模式已不能滿足信息多元化時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的新一代大學(xué)生的需求。2012年，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，為我國(guó)教育信息化改革提供了實(shí)施導(dǎo)向與政策支持，開啟了教育理念和教學(xué)模式創(chuàng)新的新時(shí)代。

高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高層次經(jīng)管類人才的需求日益提高，培養(yǎng)高素質(zhì)的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有非常重要的意義（朱學(xué)君，2009）。然而，目前經(jīng)管類課程主要以教師單一教學(xué)為主，忽略了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求（樊士德、張維，2013）。因此，眾多學(xué)者呼吁要積極推進(jìn)高校經(jīng)管類課程教學(xué)方法的改革，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型教學(xué)（黃山松，2010；陳寅平，2015；翟運(yùn)開，2016）。如何在新環(huán)境下借助技術(shù)手段創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)型、創(chuàng)新型人才已成為經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域乃至整個(gè)教育行業(yè)共同關(guān)注的重點(diǎn)。

華中師范大學(xué)作為全國(guó)教學(xué)領(lǐng)域理論與實(shí)踐的先行者，一直積極致力于探索創(chuàng)新型教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”作為國(guó)際化創(chuàng)新型教學(xué)模式，由于其個(gè)性化學(xué)習(xí)特征，成為該校經(jīng)濟(jì)與管理類課程教學(xué)試驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容。本文將從微觀層面以華中師范大學(xué)《產(chǎn)業(yè)組織理論》的課堂教學(xué)為例，在借鑒翻轉(zhuǎn)課堂理念的基礎(chǔ)上，探尋適應(yīng)經(jīng)管類學(xué)科特點(diǎn)的新型教學(xué)模式。

1翻轉(zhuǎn)課堂的起源與特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是在信息技術(shù)支持基礎(chǔ)上形成的一種新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的以課內(nèi)傳授知識(shí)、課外內(nèi)化知識(shí)為特征的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師課前錄制關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)微視頻，并提供相關(guān)拓展資料。學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，上課的時(shí)間被更多用來(lái)完成練習(xí)、開展討論、實(shí)施交流以及答疑解惑（謝幼如等，2015），即知識(shí)傳授在課前完成、知識(shí)內(nèi)化在課堂上通過(guò)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)想最早是在1996年被莫里?拉吉（Maureen J.Lage）和格蘭?波蘭特（Glenn J.Platt）提出的。2000年，韋斯利?貝克（Wesley J.Baker）在11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上首次提及“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，并構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂模型。隨后，林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森?伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂引入現(xiàn)實(shí)教學(xué)，通過(guò)軟件將PPT演示和講解過(guò)程錄制成視頻，供缺席學(xué)生補(bǔ)課。結(jié)果，沒(méi)有曠課的學(xué)生也對(duì)視頻產(chǎn)生了濃厚興趣，不斷利用視頻溫故知新，極大提升了學(xué)習(xí)效果，這一教學(xué)模式開始得到廣泛關(guān)注。2007年，可汗學(xué)院的出現(xiàn)使翻轉(zhuǎn)課堂逐漸流行起來(lái)，并為教育界所熟知，成為全球教育界關(guān)注的新興教學(xué)模式。加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》將翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)選為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。自此，全球教育界紛紛加入到“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐中來(lái)。

翻轉(zhuǎn)課堂的第一個(gè)特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)由教學(xué)程序、技術(shù)載體改變而引發(fā)學(xué)習(xí)時(shí)空的擴(kuò)展，注重學(xué)習(xí)的個(gè)性化與知識(shí)內(nèi)化的交互性，對(duì)接受式學(xué)習(xí)與建構(gòu)式學(xué)習(xí)進(jìn)行了有機(jī)整合。在此類教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師的職能由傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”更多向“解惑”傾斜，其課堂主導(dǎo)者的身份也逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師在學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候向他們提供必要的支持，并通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)，引導(dǎo)與幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與合作互助的能力。而學(xué)生則由傳統(tǒng)的“傾聽者”轉(zhuǎn)變成自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和節(jié)奏，并通過(guò)多種渠道，例如視頻講座、播客、電子書、圖書館等獲取自己所需的知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生將依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師及其他同學(xué)互動(dòng)，以掌握、鞏固和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)特點(diǎn)是課堂時(shí)間的再分配。翻轉(zhuǎn)模式下的課堂注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。由于課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)由學(xué)生在課下通過(guò)自學(xué)習(xí)得，教師將不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授基礎(chǔ)信息，課堂內(nèi)的時(shí)間被更多用于展示學(xué)生的自學(xué)成果，同時(shí)輔以一系列課堂互動(dòng)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。如果教師能夠設(shè)置一套較為完善的?效評(píng)價(jià)體系，那么課堂中的互動(dòng)交流將會(huì)變得更加有效。

2《產(chǎn)業(yè)組織理論》課程的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)

目前，有關(guān)產(chǎn)業(yè)組織理論的研究已從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域以及公司理財(cái)、組織戰(zhàn)略、市場(chǎng)營(yíng)銷等相關(guān)領(lǐng)域的重要組成部分?！懂a(chǎn)業(yè)組織理論》課程的教學(xué)過(guò)程中往往需要大量實(shí)證研究案例作為理論支撐依據(jù)，具有很強(qiáng)的理論結(jié)合實(shí)踐的特征。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為學(xué)生接觸經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的前沿問(wèn)題提供了條件，來(lái)自學(xué)生的實(shí)際需求已經(jīng)開始超越傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式所能涵蓋的范疇。為此，在綜合考慮學(xué)生需要與創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，我們將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念融合到《產(chǎn)業(yè)組織理論》課堂中，對(duì)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新，以探索新的教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性，進(jìn)一步適應(yīng)雙創(chuàng)時(shí)代對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的新要求。

2.1課程目標(biāo)設(shè)定

《產(chǎn)業(yè)組織理論》是華中師范大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)本科生的專業(yè)必修課。該課程的總體目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、解讀經(jīng)濟(jì)政策、明辨經(jīng)濟(jì)規(guī)律以及參與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的素養(yǎng)與能力。教師通過(guò)重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)節(jié)奏，在課堂上進(jìn)行交流與分享，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和表達(dá)的能力，并形成分析解決問(wèn)題的思維方法。

（1）?Ρ缸ㄒ抵?識(shí)。幫助學(xué)生構(gòu)建產(chǎn)業(yè)組織的知識(shí)架構(gòu)，了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)、企業(yè)理論、博弈論、典型的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)模型、企業(yè)戰(zhàn)略等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生可以依據(jù)專業(yè)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行解釋。

（2）形成分析與表達(dá)的能力。在掌握理論工具的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)社會(huì)中去尋找證據(jù)，并制作成案例進(jìn)行分享，開展理論聯(lián)系實(shí)際的討論，進(jìn)而具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此外，通過(guò)互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，充分培養(yǎng)學(xué)生信息收集、邏輯分析與語(yǔ)言表達(dá)的能力，幫助學(xué)生打造自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，有利于未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

（3）提升合作意識(shí)。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式在課下自主學(xué)習(xí)，形成課堂展示成果，并接受其他學(xué)生提問(wèn)，為其答疑解惑。這種分工協(xié)作的學(xué)習(xí)模式有助于形成團(tuán)隊(duì)凝聚力，提升學(xué)生的責(zé)任感與合作互助的意識(shí)，使成員們能夠在學(xué)習(xí)之余收獲友誼。

2.2課程內(nèi)容安排

《產(chǎn)業(yè)組織理論》課程內(nèi)容共36個(gè)學(xué)時(shí)，分18次課完成。課程內(nèi)容的安排涉及緒論與理論基礎(chǔ)、壟斷、完全競(jìng)爭(zhēng)以及寡頭壟斷等。課程安排由淺及深逐步遞進(jìn)。學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)后，根據(jù)抽簽確定負(fù)責(zé)主題，并通過(guò)多樣化的展現(xiàn)形式，例如案例分析、角色扮演等，運(yùn)用指定的工具對(duì)主題進(jìn)行分析與解讀。課程內(nèi)容大致可分為以下模塊：

一是產(chǎn)業(yè)組織的基礎(chǔ)（第1-3周）。介紹該課程的基礎(chǔ)知識(shí)，例如產(chǎn)業(yè)組織的發(fā)展歷史、研究前沿、基本概念等，為后續(xù)進(jìn)階課程提供支撐?；仡櫋段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》中與產(chǎn)業(yè)組織存在密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，例如需求、成本、利潤(rùn)、效率等，為課程展開夯實(shí)基礎(chǔ)。

二是產(chǎn)業(yè)組織的理論基礎(chǔ)與工具（第4-7周）。企業(yè)是構(gòu)成產(chǎn)業(yè)的主體，該階段要求學(xué)生能夠從不同視角對(duì)企業(yè)的本質(zhì)進(jìn)行解讀，并借助一定的分析工具（博弈論），對(duì)企業(yè)行為進(jìn)行分析、判斷與解釋。

三是完全壟斷與完全競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)（第8-17周）。該階段要求學(xué)生能夠了解完全壟斷、寡頭壟斷、壟斷競(jìng)爭(zhēng)以及完全競(jìng)爭(zhēng)這四類典型的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)案例分析、角色扮演、知識(shí)講授等方式，識(shí)別與分析在不同市場(chǎng)結(jié)構(gòu)下的企業(yè)行為特征與政府規(guī)制重點(diǎn)。這部分內(nèi)容運(yùn)用前期的理論與工具對(duì)現(xiàn)實(shí)的特征化市場(chǎng)進(jìn)行解讀，旨在以理論分析實(shí)踐，讓學(xué)生可以清楚了解理論與實(shí)踐之間的關(guān)系。

四是拓展與歸納（第18周）。歸納《產(chǎn)業(yè)組織理論》課程中各組學(xué)生的展示情況與學(xué)習(xí)成果，對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。

3教學(xué)活動(dòng)和考核安排

3.1教學(xué)活動(dòng)安排

教師在第一次課上介紹課程的基礎(chǔ)知識(shí)，引入翻轉(zhuǎn)課堂的概念，劃分小組并通過(guò)抽簽方式指定主題。除導(dǎo)論、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)以及講評(píng)總結(jié)外的其他所有內(nèi)容均交由學(xué)生主講，教師在此過(guò)程中僅負(fù)責(zé)查漏補(bǔ)缺。學(xué)生可自行決定課堂展示的內(nèi)容、上課節(jié)奏與風(fēng)格、知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，并在其他學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)負(fù)責(zé)解答。這種將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

（1）劃分小組，指定主題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求4-5人一組，男女學(xué)生混合搭配，其他專業(yè)的選修學(xué)生也要均勻分配到每個(gè)小組中去，力求在合作過(guò)程中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、互補(bǔ)共進(jìn)。小組長(zhǎng)由小組成員推選，主要負(fù)責(zé)計(jì)劃統(tǒng)籌工作。主題的選擇需符合以下原則：重點(diǎn)內(nèi)容、難度適中、資料豐富、有利互動(dòng)。每個(gè)小組隨機(jī)抽簽確定展示主題。

（2）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，課下準(zhǔn)備。教師指定教材、錄制重要知識(shí)點(diǎn)講解視頻，推薦電子書、論文、案例等閱讀材料，并把相關(guān)資料上傳至云平臺(tái)。每個(gè)小組根據(jù)指定的主題，在課下搜集資料、制作案例、準(zhǔn)備課件。

（3）課堂展示，互動(dòng)討論。根據(jù)上課進(jìn)度，每個(gè)小組依次展示課程相關(guān)內(nèi)容。展示前，通過(guò)隨機(jī)抽簽決定主講人，有效防止了小組成員之間的“搭便車”行為。各小組可自行決定主題內(nèi)容的展現(xiàn)方式，并在展示完成后接受其他同學(xué)提問(wèn)。為了有效回應(yīng)同學(xué)的提問(wèn)，展示小組需要在課前對(duì)主題內(nèi)容有充分了解；而其他同學(xué)為了能夠“有問(wèn)可提”，也必須事先對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。這一互動(dòng)設(shè)置可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)與表達(dá)能力。每次主題結(jié)束后，教師將對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將理論與實(shí)際結(jié)合，幫助學(xué)生理解抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。

（4）展示結(jié)束，“觀眾”打分。小組課堂展示后，由其他同學(xué)根據(jù)展示與互動(dòng)的效果打分。該打分結(jié)果直接關(guān)系到小組成員的課程成績(jī)。

3.2課程考核機(jī)制

目前，對(duì)本科生的課程考核多基于考試成績(jī)與平時(shí)的課堂參與，因此容易導(dǎo)致學(xué)生忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，而在考前臨時(shí)抱佛腳。本課程的考核為20%的期末考試卷面成績(jī)+80%的平時(shí)成績(jī)，具體計(jì)算方案見表1。

該考核體系淡化了傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔绞?，?qiáng)調(diào)平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與效果，有利促進(jìn)學(xué)生的課堂參與度，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4總結(jié)

《產(chǎn)業(yè)組織理論》是參與華中師范大學(xué)經(jīng)管類課程教學(xué)創(chuàng)新試驗(yàn)的課程之一。在課程規(guī)劃、教學(xué)方法以及考核設(shè)計(jì)上都力求體現(xiàn)創(chuàng)新性，通過(guò)引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，注重強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂參與，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。在課程實(shí)施的細(xì)節(jié)上，《產(chǎn)業(yè)組織理論》課程具有以下特點(diǎn)：

一是提供豐富的學(xué)習(xí)資料給學(xué)生，在“翻轉(zhuǎn)”之余保障學(xué)習(xí)成效。有利于學(xué)生通過(guò)多種渠道掌握相關(guān)知識(shí)，并了解該領(lǐng)域的前沿動(dòng)向。由于該課程具有一定的理論性，部分知識(shí)點(diǎn)具有一定難度，授課教師就此類知識(shí)點(diǎn)的講解錄制了視頻。即使課堂翻轉(zhuǎn)時(shí)學(xué)生無(wú)法立即理解，他們也可以在課后通過(guò)視頻自學(xué)，保證了學(xué)習(xí)效果。