感悟精選(九篇)

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第1篇：感悟范文

關(guān)鍵詞： 美術(shù)感悟 美術(shù)欣賞 學(xué)生成長(zhǎng)

興趣是最好的老師，中學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜好新生事物，在教學(xué)中教師要因勢(shì)利導(dǎo)，以趣激學(xué)。把生活融入美術(shù)，讓學(xué)生體味美術(shù)樂趣，讓美術(shù)從生活中走來(lái)，有目的地將美術(shù)問(wèn)題提煉出來(lái)，再將美術(shù)知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的美術(shù)，用美術(shù)眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的美術(shù)意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。初中美術(shù)欣賞教學(xué)要與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相結(jié)合，掌握學(xué)生的欣賞習(xí)慣和欣賞特征，不僅僅是為了讓學(xué)生了解課本上的幾幅畫，更是促使他們主動(dòng)地、獨(dú)立地欣賞美術(shù)作品，學(xué)會(huì)欣賞，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和審美能力。

學(xué)生雖然還小，但仍在每天的衣食住行中積累了一定的生活體驗(yàn)，這些都是無(wú)形的課程資源。在教學(xué)中，我注意挖掘利用這一資源，這讓學(xué)生感到熟悉和親切，從而樂于學(xué)習(xí)。

一、欣賞中感悟

作為一種審美活動(dòng)，欣賞往往能夠促使人進(jìn)入一種積極樂觀的精神狀態(tài)，從而有利于人的身心健康，讓人的視野開闊了，美術(shù)欣賞能力也就增強(qiáng)了。

就初中生而言，生活體驗(yàn)較少，有意識(shí)記少。因此，教師可以通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的有意設(shè)計(jì)或根據(jù)教學(xué)需要即興創(chuàng)編，為美術(shù)學(xué)習(xí)營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生覺得畫畫不累，畫畫有意思，畫畫是一種很好“玩”的事，所謂“寓教于樂”

美術(shù)欣賞不應(yīng)只是一味地欣賞，還要讓學(xué)生在欣賞中有所體會(huì)有所感悟，這種體會(huì)或感悟是欣賞過(guò)程中的一種創(chuàng)造，主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘每件作品特有的突出和感人的地方，并對(duì)其進(jìn)行體驗(yàn)分析。學(xué)生只有在欣賞中發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造性剖析，才能逐漸形成藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造性審美能力。

記得有一堂難忘的《角色游戲》課，課前，我頭戴自制的臉譜面具隨著上課的鈴聲，擺出舞臺(tái)上演員的造型，邁著臺(tái)步“噔、噔、噔、噔”地走上臺(tái)，模仿戲劇演員喊了一聲“上……課……了……”，同學(xué)們一下子被吸引。接著又播放了幾段精選的戲劇影視片斷，同學(xué)們瞪著眼看著屏幕中的的表演，情不自禁地站起來(lái)模仿各種動(dòng)作，“咿咿呀呀”地跟著唱起來(lái)……這時(shí)，你只需要讓學(xué)生擺一擺他最想畫的動(dòng)作造型，做一做他們感興趣的水袖、捋須、走碎步、甩發(fā)等動(dòng)作，就可以讓他們直接進(jìn)入繪畫的主題。在戲劇音樂聲中，他們的作品很自然，也很有創(chuàng)意。

二、在感悟中成長(zhǎng)

欣賞是一種信任和肯定。老師的欣賞，就是對(duì)學(xué)生的信任和肯定，而這正是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的最大動(dòng)力。

記得在“重復(fù)的魔力”這節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)滲透在美術(shù)教學(xué)中，并從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和背景出發(fā)，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)情景，讓不同的學(xué)生依據(jù)不同的生活背景進(jìn)行活動(dòng)。有的學(xué)生想到的是中國(guó)民間的剪紙――先將一張紙對(duì)折，在折痕的一側(cè)剪下一塊，打開即可得到一個(gè)重復(fù)圖形的紙片；有的學(xué)生想到的是做墨跡――取一張質(zhì)地較軟、吸水性能較好的宣紙，在紙的一側(cè)上滴一滴墨水，將紙打開、鋪平，所得圖案就是重復(fù)圖形；有的學(xué)生想到的是扎眼――將一張紙對(duì)折，用大頭針在紙上扎出一個(gè)圖案，保證每次扎的眼都能扎透每層紙，將紙打開，所得圖案必定是重復(fù)圖案；有的學(xué)生干脆對(duì)折一張紙，任意撕出一個(gè)圖案，并猜一猜將紙打開還是不是一雙。顯然，不同的學(xué)生從不同的生活背景和生活閱歷出發(fā)，都能得到重復(fù)圖案。彼此間的交流，實(shí)現(xiàn)了他們對(duì)重復(fù)圖本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)，大家共享彼此的資源，共同成長(zhǎng)。

三、欣賞是一種理解與溝通

教師在欣賞自己學(xué)生的同時(shí)，肯定也會(huì)教學(xué)生去欣賞別人。人與人能互相欣賞，還有什么不能溝通的呢？師生之間也能互相欣賞，還有什么不能理解的呢？欣賞是一種美德，學(xué)會(huì)欣賞，它會(huì)讓你的生活更有詩(shī)意；學(xué)會(huì)欣賞，它會(huì)讓你獲得精神的享受；學(xué)會(huì)欣賞，它會(huì)使你的身心獲得健康。

音樂是人類表達(dá)情感、反映現(xiàn)實(shí)生活的一種手段，而在美術(shù)欣賞課中教師有機(jī)地把音樂和美術(shù)結(jié)合起來(lái)，就能取得圖音并茂、聲色俱全的效果，進(jìn)而幫助學(xué)生深刻地理解作品的主題，培養(yǎng)學(xué)生的審美理解能力和創(chuàng)造能力。例如在欣賞俄國(guó)畫家蘇里科夫的作品《近衛(wèi)軍臨刑的早晨》時(shí)，放上一曲《莫斯科郊外的晚上》，讓學(xué)生自覺地進(jìn)入某種情景，感受近衛(wèi)軍和他們親屬們的各種情感表現(xiàn)，設(shè)身處地地體驗(yàn)畫面中近衛(wèi)軍的殘酷的命運(yùn)，產(chǎn)生審美同情，獲得藝術(shù)作品內(nèi)層意蘊(yùn)的領(lǐng)悟和隨之而來(lái)的審美愉悅、審美想象。

欣賞教學(xué)始終貫穿在整個(gè)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，欣賞教學(xué)也要與繪畫實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這樣就能更好地理解與認(rèn)識(shí)藝術(shù)作品，而在欣賞藝術(shù)作品之后，他們就可以將作品的精華運(yùn)用到自己的作品中，從而獲得美的體驗(yàn)。

欣賞并不神奇，學(xué)會(huì)欣賞也不需要多么高深的藝術(shù)水平。只要你稍加留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)日常生活中可供欣賞的客體隨處都是。一花一草，一件工藝品，一個(gè)魚缸……只要我們靜下心來(lái)好好欣賞，每一個(gè)都有它的精彩之處。讀書是欣賞，聽音樂是欣賞，看電視節(jié)目是欣賞，走出家門去領(lǐng)略大自然的美好景色同樣也是欣賞。在美術(shù)教育中，光是讓孩子感受美、體驗(yàn)美那時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讓學(xué)生用美的心靈去激發(fā)美的行為才是最終的目的。

就像法國(guó)著名雕塑家羅丹所說(shuō)：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！彼晕覀円夥艑W(xué)生的大腦，讓他們自由地去思考；解放學(xué)生的眼睛，讓他們仔細(xì)地去觀察；解放學(xué)生的耳朵，讓他們安靜地去聆聽；解放學(xué)生的手腳，讓他們放松地去實(shí)踐。欣賞，從學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)，是潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨(dú)特性的彰顯和主體性的弘揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國(guó)主編.當(dāng)代教育學(xué).教育科學(xué)出版社.

[2]中學(xué)美術(shù)教材教法.高等教育出版社.

第2篇：感悟范文

我喜歡聽音樂，在音樂中釋放自己，于是在那一刻，我懂得了感悟，感悟身邊的美

夏夜的繁星高高地掛在一望無(wú)際的天空中。它們快樂地向人們?cè)V說(shuō)著一個(gè)又一個(gè)古老而又美麗的傳說(shuō)。寧?kù)o的夜里，有星星陪伴，任何煩惱、孤獨(dú)便都銷聲匿跡了。

星空，真美！

秋日的余暉投下了一個(gè)個(gè)俏麗的影兒，樹葉兒便像一枚小舟，在空中翩然起舞，時(shí)而盤旋，時(shí)而上下紛飛，在生命的最后一刻盡情地演繹自己的美麗，給自己的生命樂章譜寫最動(dòng)人的一曲！

落葉，真美！

冬天的黃昏也毫無(wú)保留地展示出絢麗的光彩。那一抹夕陽(yáng)，悠悠地流露出離愁的憂傷。游子們也會(huì)在這一刻留下美麗的惆悵?！跋﹃?yáng)西下，段腸人在天涯?！薄叭漳亨l(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁?！闭Э催@夕陽(yáng)中不時(shí)地坦露出淡淡的離愁，但也掩飾不住它們永恒的美好。

夕陽(yáng)，真美！

第3篇：感悟范文

讀莊子，讀到的是空靈的澄凈，心如澄澈秋水，行若不系之舟，他甘愿做一棵守護(hù)月亮的樹，他甘愿“曳尾于途泥”，為的是守護(hù)那純凈的心靈之樹。

讀李白，讀到的是瀟灑與不羈?！把鎏齑笮Τ鲩T去，我輩豈是篷蒿人”鑄就了他的豪邁與飄逸?！疤焐也谋赜杏茫Ы鹕⒈M還復(fù)來(lái)”激蕩著他的自信與博大。酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下三分嘯成劍氣，繡口一吐就是半個(gè)盛唐！

讀司馬遷，讀到的是剛直與堅(jiān)韌。面對(duì)殘酷的刑罰，面對(duì)眾人的嘲笑，他沒有屈服，他依舊屹立在歷史的巔峰上?！巴ü沤裰?，成一家之言”，剛正不阿，留作正氣滿乾坤；幽怨憂憤，著成信史照塵寰。正是太史公的凜然正氣，才能使得他站在人生的高峰上呼嘯：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！?/p>

讀李清照，讀到的是凄婉與哀傷?！盎ㄗ燥h零水自流”是怎樣的一絲惆悵?！拔嗤└婕?xì)雨”是怎樣的一縷憂傷?！吧?dāng)人杰，死亦為鬼雄”是怎樣的一種悲壯?！爸豢蛛p溪蚱蜢舟，載不動(dòng)，許多愁”又是怎樣的一簾斷腸。

云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草茵。品讀蘇武，讀出的是忠誠(chéng)，悟出的是偉岸。

我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。品讀譚嗣同，讀出的是正氣，悟出的是堅(jiān)韌。

花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰(shuí)憐？品讀林妹妹，讀到的是“半卷湘簾半掩門”的羞澀，讀到的是“口齒噙香對(duì)月吟”的凄美，悟到的是“嚴(yán)寒霜?jiǎng)Φ断啾啤钡慕^望，悟到的是“儂今葬花人笑癡，他年葬花儂知誰(shuí)”的愁怨。

不要問(wèn)我從哪里來(lái)，我的故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方，為什么流浪，流浪遠(yuǎn)方。品讀三毛，讀到的是深處大漠卻熱愛生活的樂觀爽朗。讀到的是懷抱天堂鳥笑意盈盈的臉龐。悟到的卻是快樂的心底里深入骨髓的憂傷。悟到的卻是痛失愛人后彌漫在生命中的絕望。

讀書是感悟，讀人更是感悟，感是“舉手長(zhǎng)勞勞，兩情同依依”的微笑，是“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”的彷徨，悟是“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”的朦朧，是“念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生”的慨嘆！

漫漫人生長(zhǎng)路，在悠然的午后時(shí)光感動(dòng)，在靜謐的的午夜時(shí)分流淚，在微明的晨光熹微中徹悟，不失為美麗。

第4篇：感悟范文

只是我們不懂生活

不是幸福太少

只是我們不懂把握

現(xiàn)實(shí)的生活中沒有完美的人生

正如歷史的舞臺(tái)上沒有純粹的喜劇

對(duì)于失去的一切不要悲哀

因?yàn)樗鼈冞€存在于未來(lái)

對(duì)于未來(lái)的一切不要等待

因?yàn)樗麄冋鸩接诂F(xiàn)在

解決問(wèn)題的鑰匙

就在自己手中

不打開門

你永遠(yuǎn)只能躲在房間里走不出來(lái)

感悟（二）

林中的樹木

為獲得更多的陽(yáng)光而變的修長(zhǎng)

振翅的雄鷹

為獲得更多的獵物在云端翱翔

為了給孩子創(chuàng)造良好的教育環(huán)境

孟母曾三遷其家

為了學(xué)習(xí)文化知識(shí)

古人曾系發(fā)于梁

為了所謂的未來(lái)

我們需要的是自強(qiáng)

感悟（三）

豐富人生

競(jìng)爭(zhēng)是一種綜合實(shí)力

拒絕惰性

平庸是最大的頑敵

勤于思考

腦筋開闊才會(huì)柳暗花明

積極進(jìn)取

不進(jìn)則退是千古鐵律

獨(dú)立自主

個(gè)性是你的獨(dú)特招牌

控制情緒

不要自己掀翻自己的船

善待別人

永遠(yuǎn)等于善待自己

果斷行事

優(yōu)柔寡斷的結(jié)果總是兩手空空

隨機(jī)應(yīng)變

巧抓天賜良機(jī)

訓(xùn)練口才

讓人更快的了解你

提出問(wèn)題

不懂就問(wèn)是成功的前奏

確定目標(biāo)

選擇好自己成功的方法

說(shuō)到做到

誠(chéng)信是你處世籌碼

最后希望大家明白自己的人生就在自己手中

第5篇：感悟范文

那么,立意究竟是一個(gè)怎樣的過(guò)程呢?作者不同,文章不同,主旨不同,其立意過(guò)程自然也不同,然而,文章立意有無(wú)共同的規(guī)律可以遵循呢?如果有,這個(gè)共同規(guī)律是什么?試以《成長(zhǎng)的感覺》一文為例,透視它的立意過(guò)程,或可舉一反三,給我們一些啟示。

文章如下:

事情經(jīng)過(guò)了就不可能更改,走回頭路是不可能的,就像歲月不會(huì)回頭,河水不可能逆流而行一樣?！耙磺卸伎梢詮念^再來(lái)”,只能是安徒生式的童話。

那年春天,我轉(zhuǎn)學(xué)到了光明小學(xué),一系列的挫折,使我害怕了,后悔了。我真希望當(dāng)初別轉(zhuǎn)學(xué),希望回到以前的那個(gè)班。我害怕上學(xué),害怕與別人交流。期末考試,我一下子考砸了,媽媽哭了,老師告狀,我挨了打。

我不再沉浸在回憶童年美好時(shí)光了,我仿佛懂事了。那時(shí)我想:轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)的春天已經(jīng)過(guò)去了,再不會(huì)向我走來(lái);那個(gè)令我痛苦、羞辱的夏天也已經(jīng)過(guò)去了,不會(huì)再向我走來(lái)。金色的秋天來(lái)了,我就不會(huì)再讓它溜走。

那個(gè)六年級(jí)的秋天,我好像變了一個(gè)人,連我自己都感到了這種變化是那樣有力量,仿佛身上的每一塊兒肌肉都在變大變壯,甚至身高都一下子高了五六厘米。

我不再考慮別人,考慮老師,考慮環(huán)境,我只考慮自己的學(xué)習(xí)。

只在一瞬間,一個(gè)人就可以長(zhǎng)大。我覺得我的長(zhǎng)大就在那一瞬間,就在老師告狀、父親耳光后的一瞬間。當(dāng)然我應(yīng)該感謝老師的告狀,感謝父親的耳光。

如果說(shuō)以前我還恨什么人的話,那時(shí),我不恨老師、父母,不恨任何人、不恨轉(zhuǎn)學(xué)。我只恨自己,當(dāng)初為什么沒有毅力,沒有勇氣,為什么不堅(jiān)強(qiáng)!

一個(gè)人應(yīng)該受點(diǎn)挫折,應(yīng)該遍嘗這人世間的辛酸苦樂,要不,這個(gè)人是殘缺的。就像沒有見過(guò)下雪的人,是不懂得潔白的;沒有到過(guò)沙漠的人,是不懂得饑渴的;沒有跌倒過(guò)的人,是不懂得站起來(lái)所需要的勇氣和力量是那么重要的!

把挫折留給生命吧,

就像

把淚留給海風(fēng)留給帆!

“要容一夜抽千尺,別卻池園數(shù)寸泥?！背砷L(zhǎng)的感覺可能就是這樣的迅猛,讓自己也讓大人吃驚!

文章寫的是“感覺”,什么是“感覺”?感覺就是人對(duì)周邊世事人情的感知,是一種由感官而引起的心理反應(yīng)。感覺不同于感受。感受只是被動(dòng)地接受,而感覺,除了被動(dòng)接受,還有主動(dòng)反應(yīng)。“覺”已有辨識(shí)的意思,這種辨識(shí)是文章立意的開始,也是深化立意的基礎(chǔ)。

人無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接受外界的“刺激”,通過(guò)感官,獲取信息。其中有些感受,經(jīng)歷了也就過(guò)去了,沒有留下什么印痕,而有些感受則留了下來(lái),并引發(fā)思考,揮之不去,越印越深,乃至逐漸形成一種思想認(rèn)識(shí),由“受”而“覺”,產(chǎn)生思想的萌芽,“意”亦在其中矣。重視“感覺”是立意的第一步。

《成長(zhǎng)的感覺》一文是從兒時(shí)一次“轉(zhuǎn)學(xué)”受挫寫起的,“害怕”“后悔”“挨打”是最初的感受。而這個(gè)“感受”是刻骨銘心的。這次“挫折”逼“我”奮起,由“感受”而“感覺”,我仿佛懂事了,“挫折”的激勵(lì)意義由此領(lǐng)悟。這是由懵懂到醒悟的變化。這種變化產(chǎn)生了巨大的動(dòng)力,正如作者說(shuō),“我好像變了一個(gè)人,連我自己都感到了這種變化是那樣有力量”。

誠(chéng)然,從認(rèn)識(shí)的深度說(shuō),“感覺”仍是認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段,帶有很大的感性成分。而本文所說(shuō)的“感覺”,其立意已延伸到“感悟”階段。文章對(duì)“挫折”意義的認(rèn)識(shí)不止于對(duì)兒時(shí)受挫的回憶,而是在更廣泛意義上對(duì)“挫折”完善人生磨煉價(jià)值的認(rèn)定。作者說(shuō):“一個(gè)人應(yīng)該受點(diǎn)挫折,應(yīng)該遍嘗這人世間的辛酸苦樂,要不,這個(gè)人是殘缺的。”這是對(duì)挫折“意義”的理性概括,最終確立了文章主旨的高度。應(yīng)該說(shuō),作者此時(shí)為青少年,對(duì)于“成長(zhǎng)”的感情尚在深化之中,文章以“感覺”名之,雖不無(wú)自謙之意,倒也是實(shí)話實(shí)說(shuō),如此自我評(píng)價(jià)也是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

由此,我們可以歸納:“感受”――“感覺”――“感悟”正是這篇文章的立意過(guò)程。推而論之,《成長(zhǎng)的感覺》如此,其他文章也是如此。這一立意過(guò)程具有普遍性意義。從感受出發(fā),由“感覺”而“感悟”,這是文章立意共有的通道。

這里,需要說(shuō)明的是,強(qiáng)調(diào)“立意”在感受過(guò)程中的關(guān)鍵作用,并不意味可以弱化結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言在文章中的作用。內(nèi)容和形式兩者相輔相成,語(yǔ)氣形式不僅有表達(dá)內(nèi)容的功用,而且在表達(dá)中還能生成內(nèi)容,促進(jìn)內(nèi)容的深化,這就是形式對(duì)內(nèi)容的反作用。例如,本文行文多處引用名人名言,古今詩(shī)句,恰如其分,引人聯(lián)想,起著豐富并延伸文章立意的效果。引用詩(shī)句“把挫折留給生命吧,/就像/把淚留給海/風(fēng)留給帆!”把“挫折”的兩重性形象地展示出來(lái)(“淚”和“帆”),這與作者表達(dá)的“成長(zhǎng)”情懷極為切合。“更容一夜抽千尺,別卻池園數(shù)寸泥?！币孕轮癜喂?jié)作比,與成長(zhǎng)中的青少年積極向上的精神風(fēng)貌和氣韻相通,這些精彩的引用無(wú)疑地大大充實(shí)了文章的思想內(nèi)涵。

第6篇：感悟范文

這里所敘說(shuō)的支離片段，雖是從夢(mèng)中拾來(lái)，卻也好似如大多數(shù)人的平常心態(tài)。

那是在，仿佛是在紅塵之外，每個(gè)人都可能到達(dá)的去處，簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的去處。低矮的土墻外，一望無(wú)際的麥田散發(fā)著幽香。將近二十年前的碎發(fā)，映襯的嫩嫩的臉沒有改變。微笑一改往日，那日婉然飄忽的身段，將一夜通宵的字眼滑落，所謂的情感變成永遠(yuǎn)的記憶?，F(xiàn)在過(guò)得如何，不得而知。只是數(shù)天前在街上的偶遇，大模樣沒有改變，還是那走勢(shì)，還是那種擦肩而過(guò)?，F(xiàn)在又走得這樣近，仿佛身為一家，卻又似從二十年前開始。

忽然又轉(zhuǎn)換了場(chǎng)景，自己仿佛端著菜盤進(jìn)了一間小廚房，隨后飄至的身影忽地把門反鎖，眼角的淚嘩嘩而出。那種委屈已經(jīng)淋漓盡致：為什么不理我！為什么那么冷漠！自己已經(jīng)記不清說(shuō)沒說(shuō)話，也不知道該如何安慰。接著就相約往深夜似的田園走去。一路相擁，自己的那份呆滯可想而知。她又跑向了前方，自己在一座院落里找到了她。她正在一個(gè)壓井前洗衣服，旁邊坐著一位慈祥的老太太，笑瞇瞇的看著我們幸福的樣子。她打著赤腳從水里出來(lái)，向我走來(lái)。自己的故事在將近黎明的時(shí)候忽然結(jié)尾，開始細(xì)細(xì)品味那仍在流淌的余韻。

人生在世，都不是沒有感情的人。這里所說(shuō)的感情，在每個(gè)人情竇初開的時(shí)刻有所遭遇時(shí)會(huì)刻骨銘心。那里的身影，那種笑容，那種歷經(jīng)時(shí)光拋卻羞澀略顯放蕩的舉止，是不是世俗所說(shuō)的初情的表現(xiàn)？所有的描述都不是那么細(xì)膩，因?yàn)橹皇窃诠蠢沾笾碌母杏X。人的感情是豐富的，豐富得足以理智地對(duì)待情感，足以現(xiàn)實(shí)地安排生活，足以超脫和升華人世間最純真最原創(chuàng)的想念。

第7篇：感悟范文

上海師大文馨樓，有一種別樣的詩(shī)意與期許。我?guī)е活w真誠(chéng)而渴望的心，懷揣一份美好而執(zhí)著的夢(mèng)，狂風(fēng)暴雨之后，我們開始了為期30天的上海異地取經(jīng)之旅，開始了重慶市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班第二階段的學(xué)習(xí)。

在上海的每一天，我學(xué)習(xí)著，思考著，收獲著，充實(shí)著，感動(dòng)著，快樂著――

一、專家引領(lǐng)、思想蛻變，掌聲為智者而鼓

培訓(xùn)期間，我們有幸聆聽了許多著名專家教授的精彩講座。專家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地印在我的心中。

吳忠豪教授的講座，讓我懂得了語(yǔ)文課是教語(yǔ)文，不是教課文，應(yīng)以本體性教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo)，圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)過(guò)程。吳教授所講的《課改，路在何方？――語(yǔ)文課程改革的思考》這一系列專業(yè)性極強(qiáng)的講座，讓我們長(zhǎng)了見識(shí)，使我們明白語(yǔ)文課不只要注重理解，還更應(yīng)關(guān)注表達(dá)。

吳忠豪教授對(duì)課程改革的思考給了我們很多啟發(fā)，語(yǔ)文本體論更是對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的種種弊端，提供了學(xué)理上的佐證。不管是觀課評(píng)教的思維模式及具體的操作方法，還是實(shí)際課堂教學(xué)中課程改革方向的準(zhǔn)確定位等都需要我們?cè)谝延械恼J(rèn)知上重新建構(gòu)新的認(rèn)知，這就要求我們有新的態(tài)度：學(xué)習(xí)的態(tài)度，挑戰(zhàn)自我的態(tài)度。

李海林教授所講的《專業(yè)的聽評(píng)課――類型、內(nèi)容、流程與方式》。李海林教授深刻犀利的觀點(diǎn)、時(shí)不時(shí)的冷幽默、極具專業(yè)的分析，給我們?cè)u(píng)課帶來(lái)了很大的幫助和專業(yè)指導(dǎo)；李海林教授的講座，讓我清楚地認(rèn)識(shí)到自己目前所處的位置――進(jìn)入教學(xué)高原期。我開始思考：自己應(yīng)如何規(guī)劃今后的人生目標(biāo)、教育教學(xué)目標(biāo)，快速進(jìn)入第二次發(fā)展期？

見識(shí)決定了我們學(xué)習(xí)的態(tài)度，專業(yè)的人才要有專業(yè)的能力。觀課評(píng)教，作為語(yǔ)文教師的專業(yè)技能之一，對(duì)我們有一定的專業(yè)要求。聽了李海林教授的講座，我們對(duì)觀課評(píng)教有了新的認(rèn)識(shí)，其類型、內(nèi)容、框架模式都給我們提供了新的思路。

二、名師課堂、實(shí)踐引領(lǐng)，眼淚為先行者而流

在上海的一個(gè)月里，我們走進(jìn)了來(lái)自全國(guó)各地的名師們的教學(xué)課堂：蔣軍晶、周益民、茹茉莉、岳乃紅――領(lǐng)略了他們的教學(xué)風(fēng)采。他們先進(jìn)的教學(xué)理念，新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，扎實(shí)的教學(xué)功底，真實(shí)樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格及游刃有余的駕馭課堂的能力令人嘆服！

賈志敏老師執(zhí)教的《爸爸的老師》一課，真實(shí)樸實(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練扎實(shí)到位。最讓我們感動(dòng)的是已年過(guò)古稀，體弱多病的賈老師對(duì)孩子的關(guān)愛，對(duì)教育事業(yè)的熱愛及那份強(qiáng)烈的責(zé)任感！聽完他的教育故事，我流淚了，“大師兄”的故事由此定格在同學(xué)的腦海，在文馨樓里流傳。

有幸之余，我們觀摩了特級(jí)教師蔣軍晶執(zhí)教的示范課《祖父的園子》。蔣老師的課，無(wú)論是導(dǎo)入，還是重點(diǎn)部分的研讀學(xué)習(xí)都給我們留下了深刻印象。蔣老師對(duì)文本解讀深入細(xì)致，對(duì)學(xué)情、對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握準(zhǔn)確到位，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排有序清晰……師生體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生興致盎然，把學(xué)生的思維引向深處。四年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)這篇人教版五年級(jí)的課文，教學(xué)效果卻如此之好，確實(shí)讓我們贊嘆不已、深受啟發(fā)。

三、集體備課、思想碰撞，爭(zhēng)執(zhí)為蛻變而發(fā)

“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園?！奔w備課，雖然我們各執(zhí)己見，常?；ゲ幌嘧?，甚而還有小的所謂的“矛盾”與摩擦，但我們?cè)谒枷肱鲎仓虚_始了真正的反思和升華。

集體備課讓我從其他教師身上學(xué)到不少東西，會(huì)使我在課堂教學(xué)中少走彎路。每當(dāng)我迷茫時(shí)，我就會(huì)不由自主地回頭看看，虛心向同伴學(xué)習(xí)，互相幫助、研討、交流，最后達(dá)成共識(shí)，找到方向。

對(duì)比以后的教學(xué)，集體備課還會(huì)使我們從繁重的寫教案煩惱中走出來(lái)，讓我們有更多的時(shí)間從事讀書學(xué)習(xí)，鉆研教材。

第8篇：感悟范文

時(shí)間從我們的身邊悄悄溜走，你知道嗎？

許多人都有類似的想法：在我們擁有的生命長(zhǎng)河中，一分鐘是那么的短暫和渺小，我們生活的每一天就有1440分鐘供我們享用。我們可以用一分鐘欣賞風(fēng)景、聆聽音樂、咀嚼巧克力、閉目養(yǎng)神……這樣看來(lái)一分鐘是何其短暫，真的可以忽略不計(jì)！但是當(dāng)我們重新審視一分鐘時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)它有別樣的意義：田徑場(chǎng)上的一分鐘，意味著獎(jiǎng)牌的歸屬；考場(chǎng)上的一分鐘，意味著距離分?jǐn)?shù)線差距的多或少；火車站上的一分鐘，意味著我們能否登上回家的列車，盡快見到我們的父母、親人……這樣看來(lái)一分鐘真的很有用。

如此重要的一分鐘，在生活中比比皆是：火箭升空的一分鐘，可以再次確定此次升空的安全；手術(shù)臺(tái)上的一分鐘，醫(yī)生可以幫助病人度過(guò)生命的難關(guān)；犯罪現(xiàn)場(chǎng)的一分鐘，可以幫助警務(wù)人員找到線索，早日破案……這樣的一分鐘，不禁讓我們產(chǎn)生了無(wú)限的景仰和尊重。

看來(lái)每一個(gè)短短的一分鐘，也應(yīng)該認(rèn)真規(guī)劃和把握。

而我卻覺得時(shí)間的逝去是美好而又痛苦的。

我走過(guò)了十三年的人生之路，很多美好的記憶似乎都成了依稀存在過(guò)的場(chǎng)景，時(shí)光讓我感到孤獨(dú)和冰冷。

第9篇：感悟范文

騎車感悟

今天上午，老爸拿著自行車去樓下的操場(chǎng)教我學(xué)自行車。

到了操場(chǎng)，老爸把自行車放在地上，讓我騎上去，說(shuō)在后面推我一下。我騎上去，老爸教我：“把腳踏抬高，然后用力踩下去！”我將腳踏抬高，左腳用力一踩，老爸在后面邊推邊跑，我還沒找到感覺，車把一歪開進(jìn)了水坑里，撲了老爸一褲子水。老爸教我說(shuō)：“先把踏腳抬到一半多一點(diǎn)，然后不管什么腳都可以，只要用力踩下去，而且必須要有速度，沒速度就會(huì)停下來(lái)，你試試，按我的話去做！”我又重新坐上去，按剛才老爸講的話做，還真的，我騎起來(lái)了！老爸在旁邊叫：“很好！這不是會(huì)騎了嗎！”我也突然覺的很容易，可是新的問(wèn)題又來(lái)了：我騎的時(shí)候，車把老是歪，我就往車把歪的地方的反方向轉(zhuǎn)，差點(diǎn)沒摔死，我想：沒關(guān)系，再來(lái)一次！我又騎上車，還是像剛才那樣做，結(jié)果車子撞到升旗臺(tái)下面的臺(tái)階上了，我兩手摸了一手水，老爸走過(guò)來(lái)說(shuō)：“還有，騎的時(shí)候，車子往哪邊歪車把就往哪邊歪，這樣才不會(huì)倒！”我又?jǐn)[好車子按老爸前面兩次說(shuō)的做，嘿！還真的，我騎的麻利起來(lái)了，我一邊哼著歌一邊騎，可不到一會(huì)小問(wèn)題又出現(xiàn)了，我騎的時(shí)候，拐錯(cuò)方向了，向墻撞去，我連忙按住剎車，可忙不過(guò)來(lái)，手一下子不靈活，沒剎好，只好把腳放下撮著地面停下，老爸又教我說(shuō)：“你這樣握車把絕對(duì)不對(duì)，要把食指和中指握住剎車竿，這樣才算正確！”我又按老爸那幾招來(lái)，這會(huì)兒，我沒什么問(wèn)題了。可那老爸給我“創(chuàng)造”了問(wèn)題：把兩塊石頭有一段距離的放在一條線上，叫我從中間穿過(guò)，我想：這有什么難的，看我一下就可以穿過(guò)去了！我瞄準(zhǔn)目標(biāo)，腳用力一踩，車子開過(guò)去，可車子不聽我的“命令”，偏偏往左邊一直拐，害的我騎了一圈一圈又一圈，才進(jìn)了兩次，第三次還沒進(jìn)呢，老爸又給我加大了難度，叫我要連續(xù)的騎一圈進(jìn)這兩塊石頭中間，我想：“哎呀媽！難度又大了！恭敬不如從命，我騎！”我坐上車，騎了好幾圈沒有一次進(jìn)，而且屁股都坐痛了，手都磨出泡了，都破皮了，老爸說(shuō)：“不錯(cuò)，練的不錯(cuò)，改天再練，回去吧！”我扶著車回去了。

從這件事我懂得了：做什么事只要心到了，什么都能學(xué)會(huì)！

其實(shí)，騎車很簡(jiǎn)單，只需腳用力往下一踩、手握緊剎車竿和車把、人保持好速度，就可以前進(jìn)，可是，重要的是在于你的發(fā)揮。只要你發(fā)揮好，不管任何彎都可以繞過(guò)去；只要你發(fā)揮好，不管任何難關(guān)都可以闖過(guò)去。如果你不會(huì)騎，就請(qǐng)打開此文，跟著我學(xué)吧！