跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué)；單元學(xué)科活動(dòng)；提升素養(yǎng)

中圖分類號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2013）22-038-1

一、教學(xué)思想上，體現(xiàn)整體性、綜合性

整體性和綜合性是單元學(xué)科活動(dòng)最主要的特征，主要體現(xiàn)為：第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體考慮。即同時(shí)注重“知識(shí)和能力”“過程和方法”和“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度。第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性。強(qiáng)調(diào)語文聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系。第三，學(xué)習(xí)方式的綜合性。強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的綜合，書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的綜合，提倡觀察性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等多種形式。第四，學(xué)習(xí)資源的綜合性。主張課內(nèi)與課外兩種學(xué)習(xí)資源相結(jié)合，主張家庭、學(xué)校、社會(huì)共同關(guān)注。但必須強(qiáng)調(diào)的是它的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，單元學(xué)科活動(dòng)開展的前提必須立足于語文學(xué)科的發(fā)展需要，必須注重學(xué)生字、詞、句、篇的整體發(fā)展和聽、說、讀、寫能力的整體提高。

二、教學(xué)內(nèi)容上，體現(xiàn)開放性、拓展性

1.以本為本，立足文本的引申拓展。

課本是單元學(xué)科活動(dòng)內(nèi)容選擇的依托，有的課文可以通過擴(kuò)充課外閱讀內(nèi)容，通過引進(jìn)的材料，或作交待，或作鋪墊，或作懸念，或借此豐富將學(xué)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)了民風(fēng)民俗這一單元的課文后，可選擇農(nóng)歷的傳統(tǒng)節(jié)日及其傳說引進(jìn)，開展故事會(huì)，請(qǐng)學(xué)生講民間故事，也可以請(qǐng)學(xué)生介紹家鄉(xiāng)風(fēng)俗。有的課文文雖結(jié)束意猶存，或情節(jié)還可延續(xù)，或情感還在回蕩，或事件還能翻新，或材料還有新證，就可以繼續(xù)延伸。有的課文，出于行文的需要，文章不可能像照相一樣，將所有主體與背景一股腦兒全攏進(jìn)來，它是有所取舍的。教學(xué)時(shí)，教師可以挖掘這些空白之處進(jìn)行發(fā)揮。

2.打通學(xué)科，加強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)的橫向聯(lián)系。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要拓展語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，提倡跨學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生在不同方法和內(nèi)容中相互滲透和整合，開拓學(xué)生的視眼，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這也是我們?cè)诎才艈卧獙W(xué)科活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)常常要考慮到的。例如在學(xué)完六年級(jí)第七單元的課文后，我們進(jìn)行了單元學(xué)科活動(dòng)，其中有這樣的內(nèi)容：（一）寫寫志向歌，可以譜上曲唱一唱；（二）進(jìn)行課外閱讀，講講孔子和他弟子們的故事……小組合作，每人選擇一項(xiàng)內(nèi)容，然后展示交流。學(xué)生們寫的寫，唱的唱，說的說，畫的畫，興趣盎然。把音樂和美術(shù)引進(jìn)語文單元學(xué)科活動(dòng)，其實(shí)是轉(zhuǎn)變了一種學(xué)習(xí)的方式，但這是一種學(xué)生喜歡的方式，他們更樂意用歌聲和畫筆來表達(dá)自己的意愿，因此，大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

3.緊扣生活，充分利用生活中的語文資源。

回歸生活是語文單元學(xué)科活動(dòng)追求的目標(biāo)之一，在活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，能提出生活中的問題，并能以此為學(xué)習(xí)的主題，搜集資料，進(jìn)行討論等；提倡在生活中學(xué)習(xí)，獲得與生活相關(guān)的知識(shí)與技能；鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。生活就是重要的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學(xué)習(xí)資源。開展語文單元學(xué)科活動(dòng)要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，把語文學(xué)習(xí)引向社會(huì)生活與實(shí)踐，把社會(huì)生活與實(shí)踐融入語文學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)方式上，體現(xiàn)主體性、活動(dòng)性

1.開展生動(dòng)多樣的活動(dòng)教學(xué)。

一般地說，單元學(xué)科活動(dòng)的課堂是開放的，我們把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成情節(jié)型的、活動(dòng)型的，讓學(xué)生更有興趣參與，學(xué)習(xí)效果更好。電視上很多大家喜聞樂見的欄目和表現(xiàn)形式都可以在語文課堂上展現(xiàn)出來。六年級(jí)在“節(jié)約用水”的單元學(xué)科活動(dòng)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生開展模擬“實(shí)話實(shí)說”節(jié)目的活動(dòng)。教師做主持人，邀請(qǐng)5位學(xué)生當(dāng)嘉賓，前兩排的學(xué)生是現(xiàn)場(chǎng)觀眾，其余學(xué)生則是電視機(jī)前的觀眾，隨時(shí)可以撥打熱線和現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行交流。全員調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中，獲得對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

2.進(jìn)行以自主學(xué)習(xí)為核心的實(shí)踐活動(dòng)。

以學(xué)生為主體，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，在自主學(xué)習(xí)中探究，在比較觀察中探究，在問題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究。這也是我們單元學(xué)科活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念之一。比如，四年級(jí)的單元學(xué)科活動(dòng)――走進(jìn)大自然，活動(dòng)中小組合作，分別搜集了田園詩歌、自然風(fēng)光（美文）、鄉(xiāng)村趣事、家鄉(xiāng)名勝四個(gè)板塊的內(nèi)容，然后以小組為單位進(jìn)行刪選、創(chuàng)編、背誦，活動(dòng)中開展小組競(jìng)賽，有朗誦比賽、有古詩競(jìng)猜、故事表演、導(dǎo)游介紹等環(huán)節(jié)，在小組開展活動(dòng)時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生的行為，防止一部分優(yōu)秀的探究者控制和把持著局面，讓每個(gè)人分享和承擔(dān)一部分工作，活動(dòng)后指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果物化，比如習(xí)作、資料整理等。讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，反思自己的不足，享受成功的喜悅。

四、評(píng)價(jià)方式上，體現(xiàn)整體性和多元性

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的整體性。 評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括：在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度；能否積極地去搜集信息和整理資料；語文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)成果的展示和交流等。

第2篇：跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]信息化；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）05-0109-02

隨著全球信息化的深入發(fā)展，教育與教學(xué)日益國(guó)際化、時(shí)代化和高科技化。積極穩(wěn)步地推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，全面深化教育教學(xué)改革已經(jīng)成為全民族的偉大使命。翻轉(zhuǎn)課堂的理念和模式目前在歐美及我國(guó)重點(diǎn)大學(xué)里越來越受重視，緊跟時(shí)勢(shì)熱點(diǎn)對(duì)此加以深入系統(tǒng)地研究與實(shí)踐，以全球視野全面深化教育教學(xué)改革，對(duì)于本碩英語教學(xué)有著非常深遠(yuǎn)的意義。

一、信息化語境對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)的影響

當(dāng)前，信息化水平以“大數(shù)據(jù)”形式開始覆蓋社會(huì)生活的方方面面，教育也受到互聯(lián)網(wǎng)海量數(shù)據(jù)的影響，自然而然地被納入信息化語境中。課堂教學(xué)是大學(xué)教育中最重要的一環(huán)，是大學(xué)培養(yǎng)人才以滿足社會(huì)需求的重要手段。課堂教學(xué)的方式能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，這對(duì)大學(xué)教育至關(guān)重要。

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)思路即為翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程，課前完成傳授知識(shí)，課堂上完成知識(shí)內(nèi)化。[1] 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了班級(jí)教學(xué)流程和教師中心的理念，符合建構(gòu)主義和系統(tǒng)論的設(shè)計(jì)思想。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂在本碩英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）可行性

早在2007年，教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱“要求”）中指出：大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分；應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。

可見，應(yīng)合理引入和利用翻轉(zhuǎn)課堂，利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程上的名師、名課資源優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，使大學(xué)英語課程更加靈活，避免內(nèi)容老化、與時(shí)代脫節(jié)；應(yīng)豐富教學(xué)手段，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻或自錄短視頻、電子書、網(wǎng)絡(luò)同步筆記與討論等，保持教學(xué)活動(dòng)的新穎性，避免教育形式單一的弊端；應(yīng)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果、活躍課堂氣氛，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的進(jìn)階式學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這有利于學(xué)生英語語言技能的培養(yǎng)，有利于提高大學(xué)英語課程的教學(xué)效率。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)授課方式中教師的中心地位轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，能充分發(fā)揮學(xué)生的自我能動(dòng)性，將基礎(chǔ)知識(shí)的傳授在課前完成。這既貫徹執(zhí)行了教育部的要求，也在學(xué)生知識(shí)的消化與吸收上表現(xiàn)得更為有效。

（二）模式設(shè)計(jì)

一般來說，本碩英語翻轉(zhuǎn)課堂包括以下幾個(gè)方面。

1.對(duì)學(xué)習(xí)主體的分析

對(duì)學(xué)習(xí)主體的分析是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的開始。大學(xué)英語課程對(duì)其學(xué)習(xí)主體――大學(xué)生的分析是必需的。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)模式，真正建立起了以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)模式。學(xué)生課前觀看視頻與課件的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生擁有了更大的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況自由調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度與節(jié)奏。這能有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生新的興趣增長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的課外學(xué)習(xí)空間、知識(shí)面和國(guó)際視野，從而最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和情感的需求，提升學(xué)生的自我管理能力、多元思維能力、邏輯推理能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在分組講解展示個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)成果中能培養(yǎng)其決策能力、協(xié)作能力、執(zhí)行能力、組織能力、溝通能力以及創(chuàng)新能力。

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂的信息化語境和大數(shù)據(jù)背景，首先應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)成功實(shí)施的先決條件和環(huán)境加以考慮。例如，部分學(xué)習(xí)者在使用智能設(shè)備時(shí)會(huì)有一些困難，并非每個(gè)人都擁有用于前期學(xué)習(xí)的個(gè)人設(shè)備。因此，在面對(duì)此困境時(shí)，學(xué)校應(yīng)考慮是否能夠提供足夠的設(shè)備以滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需求。其次，要對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)進(jìn)行分析，對(duì)其運(yùn)用現(xiàn)代化媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)而掌握和獲取學(xué)習(xí)工具的能力進(jìn)行評(píng)估，以判斷大學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體是否能夠充分應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。再次，要對(duì)大學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣進(jìn)行必要的分析，以保障其在英語課堂教學(xué)中能夠順利完成課堂討論、提出具有針對(duì)性的問題。

2.課程的設(shè)計(jì)與內(nèi)容的開發(fā)

按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求，大學(xué)本碩英語課程的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施策略將進(jìn)行重新篩選和進(jìn)一步組織，以便用于專門的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。這些設(shè)計(jì)包括教師需要選擇適合學(xué)習(xí)者進(jìn)行W習(xí)的內(nèi)容、方法以及在課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行后續(xù)提升的學(xué)習(xí)策略。因此，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師實(shí)現(xiàn)從講授者和講解者到學(xué)習(xí)的激勵(lì)者和啟發(fā)者的角色轉(zhuǎn)換。教師必須具備學(xué)科性知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)，具有巧妙設(shè)計(jì)、傳播課程的能力和創(chuàng)新知識(shí)的能力。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須在教育哲學(xué)思想、英語實(shí)踐技能、英語教育技術(shù)、英語學(xué)科應(yīng)用等方面做好長(zhǎng)足的準(zhǔn)備，這樣才能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的需要。

事實(shí)上，在互聯(lián)網(wǎng)中有大量的可用于教學(xué)的英語課程資料，英語教師可以從這些資料中選擇一些普遍適用于大學(xué)本碩學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不需要進(jìn)行一班一設(shè)計(jì)。需要著重強(qiáng)調(diào)的是，無論是在教師的設(shè)計(jì)中，還是在授課資料的選擇中，由于不同學(xué)校對(duì)于不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求不同，這些用于前期學(xué)習(xí)的課程視頻應(yīng)建立在英語教師對(duì)授課對(duì)象所需掌握的內(nèi)容充分分析的基礎(chǔ)之上，必要時(shí)教師還需要對(duì)自己所講授的內(nèi)容進(jìn)行說明。這樣，即便是其他學(xué)校的學(xué)生在選擇類似于慕課形式的視頻學(xué)習(xí)時(shí)，也會(huì)對(duì)所選課程資料有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，看是否適用于自己。

3.課程實(shí)施與評(píng)價(jià)

在大學(xué)本碩英語的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者必須完成預(yù)先學(xué)習(xí)，即采取在線和離線的學(xué)習(xí)方式來預(yù)習(xí)課程。通過這種預(yù)習(xí)，他們可以總結(jié)出語篇的要點(diǎn)或者收集用于討論的主題。教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容來提出問題。對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可以多次觀看相應(yīng)的視頻片段，如果還有疑問，可以在課上與教師探討。 [3]當(dāng)問題得到解決時(shí)，教師就由知識(shí)的傳授者變成了問題的引導(dǎo)者，而學(xué)生也由單純的學(xué)習(xí)者變成了探索者。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的引導(dǎo)顯得尤為重要。教師需要經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)才可以幫助學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來獲取學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維。

課程評(píng)價(jià)焦點(diǎn)應(yīng)包括：一是在學(xué)生前期的預(yù)習(xí)中是否有充分或者深入的學(xué)習(xí)；二是對(duì)課程成績(jī)的評(píng)價(jià)主要 是看課堂教學(xué)效果是否達(dá)到了課程設(shè)置的目標(biāo)。從評(píng)價(jià)的步驟來看，通過在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師可隨時(shí)在線監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況并及時(shí)反饋給學(xué)生，并將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)納入評(píng)估體系。評(píng)估時(shí)教師要將記憶理解、應(yīng)用分析與課堂綜合評(píng)價(jià)階段一視同仁，以激勵(lì)學(xué)生積極投入到課前的自主學(xué)習(xí)中去。從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，這種過程評(píng)估有助于教師對(duì)所實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行反思，從而提出改進(jìn)意見和建議。

三、結(jié)論和建議

從以上分析可以看出：從學(xué)生層面來看，翻轉(zhuǎn)課堂滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，能夠培養(yǎng)具有國(guó)際視野、國(guó)際交流能力的綜合性人才；慕淌Σ忝胬純矗翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)、優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)；從英語課程的教學(xué)來看，翻轉(zhuǎn)課堂可以優(yōu)化大學(xué)本碩學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；從資源整合的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂能夠優(yōu)化與整合高校大學(xué)英語教學(xué)資源，同時(shí)促進(jìn)高校之間不同專業(yè)、學(xué)科教學(xué)資源的合作，為高校的教學(xué)改革注入新的生機(jī)。當(dāng)然，在大學(xué)本碩英語課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)也需要注意幾下幾點(diǎn)。一是從整體思維上，大學(xué)本碩學(xué)生英語教學(xué)應(yīng)立足于創(chuàng)新和效率最大化的原則，采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式，而不能再采用“填鴨式”的教學(xué)方法。二是從實(shí)現(xiàn)目標(biāo)上，翻轉(zhuǎn)教學(xué)必須以學(xué)生為中心，運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)手段，從而保障學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。三是在保障措施上，應(yīng)為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生個(gè)人反饋和小組討論的機(jī)會(huì)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在不斷地討論和演示中，通過師生的互動(dòng)來增強(qiáng)自身的能力。

作為信息化語境下的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為其載體，突破和創(chuàng)新了教學(xué)模式與方法，為高等教育發(fā)展注入了活力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Kathleen F.Upside Down and Inside Out： Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning and Leading with Technology，2012（6）：12.