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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 初級會計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

初級會計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告精選(九篇)

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初級會計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告

第1篇:初級會計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:工作過程系統(tǒng)化;課程體系;課程

作者簡介:張瑞榮(1967-),女,江蘇泰興人,常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會計(jì)、會計(jì)教育;成丙炎(1963-),男,河南孟州人,常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研與發(fā)展規(guī)劃處處長,研究員,高級工程師,研究方向?yàn)榻虒W(xué)改革、創(chuàng)業(yè)教育。

基金項(xiàng)目:江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)指導(dǎo)項(xiàng)目“高職高專財(cái)會專業(yè)教師‘學(xué)、做、研、教’終身學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”(編號:2014SJD521),主持人:張瑞榮;2013年度江蘇省高等職業(yè)院校國內(nèi)高級訪問學(xué)者計(jì)劃資助項(xiàng)目,主持人:張瑞榮。

中圖分類號:G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1001-7518(2015)12-0021-04

推動職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會同步發(fā)展,不僅要推動實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會同步規(guī)劃,職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)升級同步實(shí)施,而且要推動職業(yè)教育和技術(shù)進(jìn)步同步升級。課程是人才培養(yǎng)活動的核心,要推動高職教育和經(jīng)濟(jì)社會同步發(fā)展,必須以構(gòu)建與實(shí)施基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系為核心,實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式。

一、工作過程系統(tǒng)化課程的涵義

職業(yè)與職業(yè)不同,就是因?yàn)楣ぷ鬟^程不同。高職教育人才培養(yǎng)面向的是一線職業(yè)崗位,其能力核心特征是“會做”。畢業(yè)生能否勝任其就業(yè)崗位,主要是通過“做”來檢驗(yàn)的。高職院校教師要教和學(xué)生要學(xué)的其實(shí)是怎么“做”的學(xué)問。工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計(jì),將工作過程作為知識序化的參照系[1]。其本質(zhì)是將高職課程的職業(yè)化因素――工作、與教育化因素――課程融為一體,是課程工作化與工作課程化的雙向轉(zhuǎn)化與整合[2]。課程工作化是把課程“化”于工作、“化”為工作,通過學(xué)中做、做中學(xué),講練結(jié)合、理實(shí)一體,學(xué)生從中可獲取未來職業(yè)崗位所需的“做”的能力。而工作課程化是將純職場的工作過程序化為理實(shí)一體的過程化課程內(nèi)容體系。學(xué)生通過學(xué),可以獲得對實(shí)際工作流程的感性認(rèn)識并獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

二、 基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建思路

以市場對人才需求的調(diào)研為基礎(chǔ),分析專業(yè)面向的主要崗位(群),科學(xué)定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo);從職業(yè)崗位出發(fā),對職業(yè)崗位的工作任務(wù)和核心能力進(jìn)行分析,整理歸納出行動領(lǐng)域的典型工作任務(wù);以工作過程為導(dǎo)向,以典型工作任務(wù)為載體,以崗位能力分析為依據(jù),遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律,由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到職業(yè)、由新手到專家進(jìn)行排序,將行動領(lǐng)域的職業(yè)能力轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)課程,構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系。以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),基于工作過程組織課程的教和學(xué),使教學(xué)過程成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和工作過程[3]。

三、會計(jì)專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)

(一)科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育的本質(zhì)屬性是職業(yè)性。企業(yè)對學(xué)生未來職業(yè)能力需求決定了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生未來職業(yè)應(yīng)具備哪些能力,應(yīng)建立在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)之上。通過對行業(yè)企業(yè)、用人單位和歷屆畢業(yè)生的就業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研,確定高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)面向的是中小企業(yè),初次就業(yè)崗位群為:會計(jì)核算人員、出納人員、辦稅人員;職業(yè)提升崗位為會計(jì)主管或財(cái)務(wù)總監(jiān)。根據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的崗位職業(yè)技能,進(jìn)行專業(yè)定位,確定高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)面向中小型企業(yè)財(cái)會一線工作崗位、具有良好的思想道德和職業(yè)素養(yǎng)、掌握中小型企業(yè)會計(jì)專業(yè)理論基礎(chǔ)、具備一定的會計(jì)核算、出納、辦稅及財(cái)務(wù)管理能力、能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展的、有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的“遵準(zhǔn)則、精出納、能報(bào)稅、會核算、助管理”的高素質(zhì)、高技能財(cái)會人才。

(二)分析歸納行動領(lǐng)域的工作任務(wù)和核心能力

1.基本能力:會計(jì)核算能力。能科學(xué)建帳,能用會計(jì)的專門方法對已發(fā)生或完成的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告;出納能力。能明辨貨幣資金收付的票據(jù)真?zhèn)危馨凑找?guī)定保管現(xiàn)金和各種結(jié)算票據(jù),能熟練辦理現(xiàn)金和銀行存款收付業(yè)務(wù),能按照規(guī)定登記現(xiàn)金、銀行存款日記賬;辦稅能力。能順利辦理企業(yè)發(fā)票申購、稅務(wù)登記,能按照國家稅收法規(guī)及其他相關(guān)政策正確計(jì)算和向主管稅務(wù)機(jī)關(guān)申報(bào)應(yīng)繳納的各種稅費(fèi)[4];電算化能力。具備計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)知識和技能,會熟練操作有關(guān)的財(cái)務(wù)軟件。

2.提升能力(畢業(yè)后比較優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)過5-10年后升任會計(jì)主管或財(cái)務(wù)總監(jiān)):總管企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)、報(bào)表編制工作;制定、實(shí)施和管理稅收方案;建立健全企業(yè)會計(jì)制度和會計(jì)工作章程;組織企業(yè)有關(guān)部門進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)測、決策、預(yù)算、控制、業(yè)績考核、分析與評價(jià),努力降低成本、增收節(jié)支、提高效益。

(三)構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)課程體系

根據(jù)會計(jì)就業(yè)崗位的要求,進(jìn)行崗位所需知識、能力和素質(zhì)的分解,確定會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)職業(yè)崗位群,考慮學(xué)科分類,專業(yè)設(shè)置上遵守寬窄并存原則,專業(yè)設(shè)置不僅要適應(yīng)職業(yè)需要,還要考慮受教育者發(fā)展的需要,以能力本位、有針對性地按照職業(yè)崗位群所需的能力要素設(shè)置課程體系[5]。高職會計(jì)專業(yè)應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)的基本理論,同時(shí)應(yīng)具備必需的人文社會科學(xué)的基礎(chǔ)知識、比較扎實(shí)的中英文聽說寫的基礎(chǔ)理論、知識和技能、計(jì)算機(jī)操作技能;掌握企業(yè)會計(jì)、統(tǒng)計(jì)、審計(jì)、稅收、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)預(yù)測、預(yù)算與決策等職業(yè)相關(guān)技能。會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),應(yīng)與其未來的就業(yè)崗位相對接,構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系(見圖1)。

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱我校)人才培養(yǎng)方案采用“2+1”模式,即學(xué)生兩年在校學(xué)習(xí),最后一年頂崗實(shí)習(xí)。職業(yè)課程按職業(yè)成長規(guī)律及學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律序化,同時(shí)通過分段實(shí)訓(xùn),體現(xiàn)工學(xué)交替。具體分學(xué)期職業(yè)課程安排見圖2。

(四)學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)化

基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建為專業(yè)人才培養(yǎng)搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)的總體框架,但具體實(shí)施還是要落實(shí)到一門門具體課程的教學(xué)中去[6]。工作過程系統(tǒng)化課程改革的關(guān)鍵就是根據(jù)各課程學(xué)習(xí)情境載體(如任務(wù)、項(xiàng)目、問題、活動、案例等)的不同,實(shí)現(xiàn)把工作過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程、把學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為工作過程的雙向轉(zhuǎn)化,通過學(xué)中做、做中學(xué)、工學(xué)結(jié)合、知行合一,實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神與技術(shù)技能的高度融合。

由于課程類別的不同,其雙向轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)情境載體有所不同,對應(yīng)采用“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式的具體表現(xiàn)也有所不同:

1.基本素質(zhì)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程采用“案例引導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)模式。以經(jīng)典案例引導(dǎo)課堂基礎(chǔ)技能訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會用專業(yè)的視角認(rèn)識實(shí)踐問題、分析實(shí)踐問題和解決實(shí)踐問題,促進(jìn)思維水平的提升,同時(shí)為后續(xù)階段職業(yè)技能的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.職業(yè)基礎(chǔ)及核心技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建立以會計(jì)業(yè)務(wù)流程為主線、“項(xiàng)目引領(lǐng)、講練結(jié)合”的教學(xué)模式,同時(shí)部分課程兼顧課證融通。課證融通涉及的具體課程有:會計(jì)從業(yè)資格考試用課程會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德、會計(jì)電算化;初級會計(jì)師考試用課程初級會計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法。這里需要說明的是考證用初級會計(jì)實(shí)務(wù)在我校的課程體系中是通過中級會計(jì)實(shí)務(wù)局部與成本會計(jì)兩門課、經(jīng)濟(jì)法是通過經(jīng)濟(jì)法與稅法實(shí)務(wù)兩門課得以體現(xiàn)的。在此基礎(chǔ)上,對于理論較深的核心課程,如中級會計(jì)實(shí)務(wù),除實(shí)施“項(xiàng)目引領(lǐng)、講練結(jié)合”的教學(xué)模式外,教學(xué)過程中還嘗試深入淺出,進(jìn)行圖示教學(xué),通過時(shí)間數(shù)軸、T型賬戶對應(yīng)關(guān)系圖,將理論較深的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、好懂,以提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生初次就業(yè)時(shí)的核心職業(yè)能力――會計(jì)核算能力。

3.職業(yè)綜合技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程采用“項(xiàng)目仿真、講練結(jié)合”的教學(xué)模式。利用會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室為平臺,教師以一套真實(shí)的會計(jì)業(yè)務(wù),按照制單記賬報(bào)表的框架,讓學(xué)生在仿真的財(cái)會業(yè)務(wù)流程中,“教、學(xué)、做”一體,完成項(xiàng)目業(yè)務(wù),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)際結(jié)合、教學(xué)過程與工作情境一體。

(五)課程評價(jià)

評價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對課程實(shí)施的效果進(jìn)行價(jià)值評定的過程。它是課程的引領(lǐng)和導(dǎo)向機(jī)制,是課程體系的重要組成部分。由于課程類別的不同,“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式的具體表現(xiàn)不同,課程評價(jià)的方式也有所不同。

1.對于基本素質(zhì)能力、職業(yè)基礎(chǔ)及核心技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,以掌握職業(yè)基本素質(zhì)能力和崗位技能為目標(biāo),采用多樣化考核方式,如作業(yè)、課堂練習(xí)、案例討論、職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)、過程考核、筆試等多種方法,綜合評定課程成績。

2.對于職業(yè)綜合技能模塊,學(xué)生按會計(jì)專業(yè)崗位群進(jìn)行分工,協(xié)同完成按會計(jì)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行的相關(guān)實(shí)務(wù)操作,以獲得勝任崗位群工作任務(wù)的知識和能力。應(yīng)加強(qiáng)對整個(gè)會計(jì)業(yè)務(wù)流程的工作過程及其最終成果的考核,評定和推斷學(xué)生能否勝任相應(yīng)的工作崗位,評價(jià)他們的職業(yè)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及思維判斷、協(xié)調(diào)應(yīng)變及創(chuàng)新等可持續(xù)發(fā)展能力的習(xí)得情況。從而把工作過程系統(tǒng)化課程改革引向深入和成功。

四、圍繞會計(jì)專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系優(yōu)化進(jìn)行的改革

(一)動態(tài)組建專家建設(shè)委員會

以校內(nèi)專家為主,不斷吸納企業(yè)專家,動態(tài)組建專業(yè)建設(shè)委員會。每年圍繞加強(qiáng)學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)就會計(jì)專業(yè)面向的崗位群進(jìn)行專業(yè)定位、課程體系優(yōu)化改革研討。專業(yè)建設(shè)實(shí)行專業(yè)負(fù)責(zé)人制度。專業(yè)負(fù)責(zé)人綜合考慮企業(yè)專家、用人單位、畢業(yè)生反饋及教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的修訂意見,不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

(二)企校共建課程

基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系建構(gòu)的落腳點(diǎn)是課程建設(shè),如何在課程設(shè)計(jì)中將工作過程與學(xué)習(xí)過程進(jìn)行雙向轉(zhuǎn)化是課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié),直接關(guān)系到課程體系優(yōu)化的成敗。在按照面向?qū)I(yè)崗位群設(shè)置課程體系、將創(chuàng)業(yè)意識和思想素質(zhì)教育以顯性和隱性的形式納入課程體系后,實(shí)行課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)下的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)機(jī)制。課程負(fù)責(zé)人根據(jù)課程在專業(yè)中的地位、崗位技術(shù)要求、職業(yè)資格要求,盡最大限度地銜接和并軌,來制定和優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)。教材的編寫、精品資源共享課的建設(shè),有企業(yè)等相關(guān)人員參與,其內(nèi)容應(yīng)與企業(yè)實(shí)際完全接軌。

(三)“雙師”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

按財(cái)會業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的教學(xué)模式,對任課教師提出了更高的要求。作為專業(yè)教師,應(yīng)具備真正的雙師素質(zhì)。既要熟悉企業(yè)財(cái)會實(shí)務(wù)發(fā)展動態(tài),掌握一定的生產(chǎn)知識,又要把握職業(yè)資格(會計(jì)從業(yè)資格、初級會計(jì)師、中級會計(jì)師等)考試動態(tài)。要與時(shí)俱進(jìn),與經(jīng)濟(jì)社會中的職業(yè)發(fā)展同步成長。

要壯大“雙師”教師團(tuán)隊(duì)。加大校外兼職教師比例;部分課程如職業(yè)綜合技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由校外兼職老師及校內(nèi)專任老師共同指導(dǎo);實(shí)行教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐鍛煉制度,以了解財(cái)會實(shí)務(wù)動態(tài);鼓勵教師參與橫向課題,幫助企業(yè)解決財(cái)會實(shí)務(wù)中遇到的問題。鼓勵教師參加職業(yè)或執(zhí)業(yè)資格考試;鼓勵教師參加各種教育、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)、技能大賽,并與同行交流,促進(jìn)教師職業(yè)教育水平的提升。

(四)仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

進(jìn)行會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室建設(shè),實(shí)訓(xùn)材料全真模擬企業(yè)會計(jì)實(shí)際工作情境;進(jìn)行會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室建設(shè),除配備計(jì)算機(jī)外,還要安裝用友、金蝶等網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件和多媒體會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)軟件,進(jìn)行會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)。會計(jì)電算化、財(cái)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)等課程,學(xué)生通過上機(jī)操作使用會計(jì)軟件完成各種會計(jì)實(shí)務(wù),掌握會計(jì)軟件的實(shí)際操作能力,使其成為既精通會計(jì)業(yè)務(wù)又精通計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才。

(五)頂崗實(shí)習(xí)

最后一年的頂崗實(shí)習(xí),學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)真實(shí)的環(huán)境,身份也具有了雙重性(學(xué)生+企業(yè)員工),要接受企業(yè)和學(xué)校的雙重管理和指導(dǎo),具體的崗位針對性更強(qiáng),學(xué)生會遇到許多實(shí)踐問題,在崗位中要不斷學(xué)習(xí),以提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭能力。頂崗實(shí)習(xí)是對學(xué)生在校期間會計(jì)專業(yè)知識與技能掌握程度的檢驗(yàn)。要加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過程的指導(dǎo)與管理,并注意收集用人單位對頂崗實(shí)習(xí)生的評價(jià)、對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的反饋意見。

百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本。在基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系優(yōu)化進(jìn)程中,要充分發(fā)揮專業(yè)負(fù)責(zé)人及課程負(fù)責(zé)人的主觀能動性。專業(yè)負(fù)責(zé)人要始終堅(jiān)持與行業(yè)企業(yè)專家共同確定專業(yè)面向的崗位群;共同根據(jù)專業(yè)面向的崗位群,進(jìn)行專業(yè)定位;共同進(jìn)行職業(yè)崗位所需知識、能力和素質(zhì)分解,確定專業(yè)課程體系,制訂人才培養(yǎng)方案;課程負(fù)責(zé)人要始終堅(jiān)持與行業(yè)企業(yè)專家共同依據(jù)課程體系,制訂課程標(biāo)準(zhǔn);共同依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),選擇課程內(nèi)容;共同進(jìn)行專業(yè)核心課程的教材編寫、精品資源共享課的建設(shè),從而將工作過程系統(tǒng)化課程建設(shè)落到實(shí)處??偠灾?,從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)到專業(yè)課程的基層建設(shè),每一個(gè)環(huán)節(jié),始終堅(jiān)持專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)專家的共同參與,通過產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位技能需求的無縫對接。同時(shí),在崗課對接實(shí)施的具體過程中,對于職業(yè)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,要體現(xiàn)“課證融通”,兼顧“會計(jì)技能大賽”要求。

參考文獻(xiàn):

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課化設(shè)計(jì)――關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究,2009(4):66-70.

[2][6]張健.課程工作化與工作課程化的雙向整合――兼論工作過程系統(tǒng)化課程的本質(zhì)[J].職教通訊,2013(16):1-5.

[3]梁奇峰.高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建[J].職教通訊,2013(6):6-9,23.

第2篇:初級會計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

 

中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)的辦學(xué)宗旨是為社會提供中、初級會計(jì)人才,然而做為會計(jì)專業(yè)核心課程的財(cái)務(wù)會計(jì),在教學(xué)過程中卻存在一些不足,教與學(xué)的脫節(jié)、學(xué)與用的脫節(jié)使得很多知識停留在理論上,理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密,這些問題直接影響著學(xué)生畢業(yè)后從事會計(jì)工作的理論水平和實(shí)際操作能力。為了順應(yīng)社會的發(fā)展和市場的需要,中職學(xué)校的財(cái)務(wù)會計(jì)課程需要進(jìn)行一體化教學(xué)改革。

 

1 財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中存在的問題

 

目前,中職學(xué)校財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中存在的問題較多,這些問題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

 

第一,理論與實(shí)踐無法有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)模式比較單一,主要以理論為主,通常先進(jìn)行會計(jì)理論教學(xué),然后再進(jìn)行會計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)理論知識的過程中,由于財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)知識的系統(tǒng)性和抽象性,加上中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱,"填鴨式"的教學(xué)常常使學(xué)生感到晦澀、難懂,逐漸產(chǎn)生厭煩情緒,最終失去學(xué)習(xí)的興趣。而在進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練時(shí),難免又會忘記前面學(xué)過的理論知識,造成理論知識不能很好地運(yùn)用于實(shí)踐操作中,影響了學(xué)習(xí)效果。

 

第二,實(shí)踐操作能力弱。財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)的資料不夠真實(shí),與實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相差較大,而且實(shí)踐訓(xùn)練過于簡單,通常是一些常規(guī)性的業(yè)務(wù),缺少難處理的業(yè)務(wù)。在這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)踐能力都相對較弱,不能更好地適應(yīng)社會和企業(yè)的發(fā)展。

 

第三,對學(xué)生的考評過于單一?,F(xiàn)階段對學(xué)生學(xué)習(xí)考核依然采用傳統(tǒng)的考試方式,此種考核方式缺乏靈活性,考評內(nèi)容不夠全面,考評結(jié)果不夠客觀,這不能更好地體現(xiàn)財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新,在很大程度上阻礙了會計(jì)教學(xué)改革的發(fā)展。

 

第四,師資力量不能滿足社會發(fā)展需要。中職學(xué)校擔(dān)負(fù)著為社會輸送會計(jì)人才的使命,而完成這個(gè)使命就需要依靠高質(zhì)量的會計(jì)師資隊(duì)伍,會計(jì)教師不僅要具有較高的專業(yè)素養(yǎng),而且還要擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是,實(shí)際能夠滿足真正意義上的會計(jì)教師條件的人員并不多,他們中的大部分人只是掌握會計(jì)理論知識而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),所以教出的學(xué)生也同樣不具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

 

第五,培養(yǎng)方向比較單一,會計(jì)人員不能滿足多崗位需求。隨著社會的不斷發(fā)展,企業(yè)對會計(jì)人員提出了更高的要求,并且有調(diào)查顯示很多會計(jì)畢業(yè)生不僅從事會計(jì)工作,而且他們還從事統(tǒng)計(jì)、文秘以及其它工作,但是學(xué)校對這種市場需求變化并沒有給予足夠的重視,教學(xué)還局限在單一專業(yè)培養(yǎng)方向上。

 

這些都是中職學(xué)校財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)過程中存在的問題,它們對學(xué)生的會計(jì)職業(yè)能力產(chǎn)生了很大的影響[1]。

 

2 財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)改革的必要性

 

新形勢下,就業(yè)市場對中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)提出了更高的人才培養(yǎng)目標(biāo),企業(yè)更強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生的工作經(jīng)驗(yàn)和會計(jì)專業(yè)技能,不僅需要掌握會計(jì)基礎(chǔ)知識,還要具備綜合業(yè)務(wù)處理的能力。這就要求我們在傳授知識時(shí),不但要教會學(xué)生會計(jì)的基本原理、技能和相關(guān)處理辦法,并且訓(xùn)練學(xué)生將理論知識熟練地運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,使學(xué)生成為全面發(fā)展的復(fù)合型會計(jì)技能人才。同時(shí),財(cái)務(wù)會計(jì)課程的實(shí)務(wù)性、操作性很強(qiáng),因此,提高財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行教學(xué)改革是勢在必行的[2]。

 

采用一體化的教學(xué)模式,以學(xué)生為主體,以實(shí)踐為核心,培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求和變化的會計(jì)專業(yè)人才,并推動會計(jì)教學(xué)改革進(jìn)一步深化。

 

3 財(cái)務(wù)會計(jì)一體化教學(xué)改革

 

(一)財(cái)務(wù)會計(jì)一體化教學(xué)簡介

 

財(cái)務(wù)會計(jì)一體化教學(xué)指的是在會計(jì)教學(xué)中突破以往以教師為中心的教學(xué)模式,以崗位工作過程為導(dǎo)向,根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,將會計(jì)理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來,師生雙方邊講邊做,邊練邊學(xué),突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化,最終形成一套" 做中教,做中學(xué),學(xué)中做"的會計(jì)教學(xué)模式。

 

財(cái)務(wù)會計(jì)一體化教學(xué)涵蓋了很多的內(nèi)容,它不只是一個(gè)簡單的概念,包含了工作情景與學(xué)習(xí)情景一體化、專業(yè)知識與會計(jì)能力一體化、會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材與理論教材一體化,同時(shí)還包含了理論與實(shí)訓(xùn)教師一體化、教學(xué)內(nèi)容與工作過程一體化等。一體化教學(xué)圍繞會計(jì)崗位職業(yè)能力組織教學(xué),開展崗位仿真實(shí)訓(xùn)。把學(xué)習(xí)場所模擬成仿真的工作環(huán)境,根據(jù)日常會計(jì)崗位讓學(xué)生模擬企業(yè)員工,分組分崗位輪流進(jìn)行仿真業(yè)務(wù)處理,實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。教師把理論知識穿插于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),并結(jié)合理論內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目編寫工作頁,使教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際工作過程。學(xué)生在仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中,完成會計(jì)部門整體工作任務(wù),充分理解各會計(jì)崗位不同的職業(yè)能力要求。

 

(二)財(cái)會會計(jì)一體化教學(xué)改革基本思路

 

財(cái)務(wù)會計(jì)一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,而且要根據(jù)會計(jì)崗位的素質(zhì)要求進(jìn)行整合。一體化教學(xué)改革主要是圍繞著會計(jì)理論和實(shí)際操作進(jìn)行,具體思路主要包括以下幾點(diǎn),即對會計(jì)職業(yè)崗位進(jìn)行分析,從而確定培養(yǎng)目標(biāo);在提煉典型工作內(nèi)容的過程中確定能力目標(biāo);根據(jù)能力目標(biāo),設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),再根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù),設(shè)置訓(xùn)練模塊。具體實(shí)施包括以會計(jì)職業(yè)生涯發(fā)展為背景,對會計(jì)職業(yè)崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作流程進(jìn)行分析,提煉出典型的工作任務(wù)。教師按照工作任務(wù)的要求將有關(guān)知識整合起來,把課程設(shè)計(jì)成和工作任務(wù)相對應(yīng)的若干個(gè)一體化實(shí)訓(xùn)模塊,主要有出納崗位模塊、往來崗位模塊、財(cái)產(chǎn)物資崗位模塊、納稅崗位模塊、財(cái)務(wù)成果崗位模塊等。老師通過指導(dǎo)學(xué)生完成一體化實(shí)訓(xùn)模塊的訓(xùn)練,使學(xué)生能夠在做中學(xué)、做中練,訓(xùn)練內(nèi)容就是工作內(nèi)容,達(dá)到在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與就業(yè)崗位零距離對接的教學(xué)目標(biāo)。一體化教學(xué)改革思路為中職財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)改革提供了方向,為教學(xué)改革效果提供了很好的保障[3]。

 

(三)財(cái)務(wù)會計(jì)一體化教學(xué)改革的具體措施

 

第一,建立和培養(yǎng)一體化教師隊(duì)伍。一體化教學(xué)模式對教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求,教師是一體化教學(xué)改革的關(guān)鍵,教師的能力在很大程度上決定了改革的效果,所以在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)改革過程中必須要重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。想要建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍可以通過內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)兩種途徑。中職學(xué)校要在教師培養(yǎng)方面投入一定的資金,邀請有關(guān)專家到校做專題報(bào)告,對教師進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)理念和教育理論的培訓(xùn),幫助教師提高認(rèn)識,轉(zhuǎn)變觀念,讓教師的能力得到不斷地提升。還要定期組織教師到企業(yè)財(cái)務(wù)部門和會計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行會計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐,及時(shí)了解行業(yè)的新知識、新信息,提高教師的專業(yè)技能。同時(shí)中職學(xué)校還需要在校外引進(jìn)一些具有一定理論基礎(chǔ)和豐富一線操作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)會計(jì)人員到校任教,增強(qiáng)教師隊(duì)伍的會計(jì)實(shí)務(wù)處理能力。相信通過這兩種方式能夠建立起一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)能力強(qiáng)的"雙師型"教師隊(duì)伍,從而可以更好地實(shí)施一體化教學(xué)改革,培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。

 

第二,開發(fā)一體化教材。一體化教材是一體化教學(xué)的有效載體和必要條件,可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向,所以編寫一套科學(xué)、有效的教材是非常重要的。在編寫教材時(shí),邀請企業(yè)專家來校參與一體化教學(xué)改革,按崗位要求進(jìn)行工作任務(wù)分析,確定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。教師編寫團(tuán)隊(duì)根據(jù)經(jīng)專家審查過的教材編寫大綱,充分考慮中職學(xué)生的現(xiàn)狀和特點(diǎn),選擇學(xué)生易于接受的學(xué)習(xí)方式,結(jié)合當(dāng)前會計(jì)專業(yè)就業(yè)的情況,編寫出符合一體化教學(xué)目標(biāo)的教材。教材的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以原始憑證體現(xiàn),各種原始憑證、印章、報(bào)表的設(shè)計(jì)力求與企業(yè)實(shí)際工作相一致,仿真性較強(qiáng),提高學(xué)生對會計(jì)崗位實(shí)務(wù)的適應(yīng)性。

 

第三,建設(shè)一體化教學(xué)場所。實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)必須要有與之相配套的一體化教學(xué)場所,否則一體化教學(xué)將成為無源之水,無本之木,因此在財(cái)務(wù)會計(jì)一體化教學(xué)改革過程中要重視一體化教學(xué)場所的建設(shè)。具體做法是按照一體化教學(xué)要求,將理論教室與實(shí)訓(xùn)室合二為一,把教學(xué)場所模擬成和日常會計(jì)崗位相同的一體化仿真實(shí)訓(xùn)室,教師在實(shí)訓(xùn)室里給學(xué)生講解賬務(wù)處理流程,指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)模塊的訓(xùn)練。學(xué)生通過輪崗實(shí)訓(xùn),轉(zhuǎn)換各個(gè)角色,真實(shí)體驗(yàn)到不同崗位的工作實(shí)際操作,對未來將要從事的工作性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé)有了深入的認(rèn)識和理解,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,更好地提升自己的會計(jì)實(shí)踐能力。

 

4 財(cái)務(wù)會計(jì)一體化教學(xué)應(yīng)注意的問題

 

(一)改變教學(xué)理念

 

教學(xué)理念對財(cái)務(wù)會計(jì)一體化教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的影響,所以要想解決財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)問題就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)的以教師為中心的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足當(dāng)代中職會計(jì)教學(xué)的發(fā)展,所以要將這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn),用科學(xué)的教學(xué)理念去引導(dǎo)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動手能力。

 

(二)提高課堂效率

 

傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)中主要采用灌輸式的教學(xué)方法,這種方法的教學(xué)效率是非常低的,所以一體化教學(xué)需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法,采用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,拓展創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法。目前采用的方法主要有案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法等,這些方法將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合在一起,這不僅活躍學(xué)生的思維,而且加深了學(xué)生的記憶,可以說是非常有效的教學(xué)方法。

 

(三)完善考核制度

 

現(xiàn)行財(cái)務(wù)會計(jì)課程的考核制度主要是以期末理論考試為主,這種考核制度不能全面地體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,不利于技能型人才的培養(yǎng)。因此,在一體化教學(xué)中要打破以期末考試來說明一切的做法,建立多樣化評價(jià)方式。在理論知識考試的基礎(chǔ)上,加大實(shí)際操作能力考核,重實(shí)踐、重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),具體比例為理論知識10%、崗位技能考核40%、作業(yè)練習(xí)20%、過程表現(xiàn)20%。通過對學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能、課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成狀況等各方面進(jìn)行全面評價(jià),促進(jìn)學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

 

5 結(jié)語

 

中職學(xué)校財(cái)務(wù)會計(jì)課程運(yùn)用一體化教學(xué)模式,有利于提升教師綜合能力,有利于提高教學(xué)效果,不僅促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解,還有效提高學(xué)生的實(shí)際操作能力,使學(xué)生一到工作崗位就能很快進(jìn)入角色,增強(qiáng)就業(yè)的自信和競爭力。

第3篇:初級會計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)會計(jì) 教師培養(yǎng) 內(nèi)容調(diào)整

一、引言

《基礎(chǔ)會計(jì)》一般開設(shè)在大學(xué)一年級,由于學(xué)生沒有豐富的教學(xué)生活經(jīng)驗(yàn),對與基礎(chǔ)會計(jì)中涉及的基本概念不能夠很好地理解,如“會計(jì)科目”、“會計(jì)賬戶”、“會計(jì)等式”、“復(fù)式記賬”和“試算平衡”等,特別是“借”和“貸”的涵義,很多學(xué)生不能很好地理解會計(jì)分錄的記賬過程。教學(xué)過程中,教師若能夠簡單生動地把各個(gè)概念講授給學(xué)生,使學(xué)生能夠很好地理解和把握《基礎(chǔ)會計(jì)》中的名詞,是教學(xué)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講到“借貸記賬法”時(shí),不同類別的賬戶結(jié)構(gòu)各不相同,“借”和“貸”的表示內(nèi)容也不同,五大類賬戶的基本結(jié)構(gòu)需要學(xué)生能夠清晰明確地記憶清楚,此時(shí)學(xué)生容易混淆賬戶的記賬方向,會計(jì)分錄容易做錯。學(xué)生在這個(gè)階段出錯的原因主要有兩個(gè):一是賬戶結(jié)構(gòu)沒有記準(zhǔn)確,導(dǎo)致記賬方向弄錯;二是會計(jì)科目沒有記清楚,會計(jì)科目的名稱不準(zhǔn)確。因此企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí),對會計(jì)要素的增減變化不能夠和主要相關(guān)的會計(jì)科目相聯(lián)系,會計(jì)分錄做起來困難重重。 《基礎(chǔ)會計(jì)》中講到會計(jì)核算的基本方法包括七種:設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、填制審核會計(jì)憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查以及編制財(cái)務(wù)報(bào)告,其中設(shè)置賬戶、填制和審核會計(jì)憑證、登記賬簿和編制財(cái)務(wù)報(bào)告都是操作性很強(qiáng)的會計(jì)學(xué)內(nèi)容,如果不對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的鍛煉,學(xué)生很難將課堂上的知識和實(shí)際工作相聯(lián)系。尤其是講到記賬憑證、賬簿和報(bào)表聯(lián)系,以及填制過程,學(xué)生在這個(gè)階段不實(shí)際操作,學(xué)習(xí)起來會很困難。因此,教學(xué)過程中應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,解決課程學(xué)生的主要困難。

二、《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)改革思路

(一)學(xué)生參與教學(xué)模式 “學(xué)生參與教學(xué)模式”是以學(xué)生為中心,以學(xué)會學(xué)習(xí)為目標(biāo),以師生互動、學(xué)生互動為基礎(chǔ),以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要方法和形式的課堂教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的“以教師為主”的教學(xué)模式相比,教師不再是“滿堂灌”的信息傳授者,學(xué)生不只是被動地接受知識,學(xué)生可以通過自己閱讀、討論、發(fā)言、講授等環(huán)節(jié),由原來的被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。(1)課堂討論教學(xué)。在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)內(nèi)容上,教師可以教學(xué)生分組,要求其選好討論的主題并提出要求,要求學(xué)生進(jìn)一步思考專業(yè)術(shù)語在實(shí)際生活中的實(shí)例。分小組討論,能促使學(xué)生主動進(jìn)行討論、交流,進(jìn)一步加深印象。教師要對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。把大家的注意力集中到討論的主題和爭論的焦點(diǎn)上,引導(dǎo)討論向縱深發(fā)展,研究關(guān)鍵問題,以便得到解決。(2)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。運(yùn)用電腦課件只能在短期內(nèi)吸引學(xué)生,因此通過創(chuàng)設(shè)特定情景,引導(dǎo)學(xué)生參與,讓學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角?,親身體驗(yàn),成為極佳的教學(xué)模式。通過情景教學(xué)達(dá)到如下教學(xué)效果:第一,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)造性思維。情景教學(xué)有利于創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的提高。創(chuàng)造活動是通過邏輯思維和形象思維協(xié)調(diào)進(jìn)行的,其中形象思維起著關(guān)鍵作用。而情景教學(xué)法主要是開發(fā)學(xué)生的形象思維,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時(shí),情景教學(xué)類似模擬實(shí)習(xí),解決了理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問題,克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生理論知識扎實(shí),但實(shí)際動手能力不足的缺點(diǎn),使學(xué)生的實(shí)踐能力得到極大的提高。情景教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的體驗(yàn),使學(xué)生置身于“此情此景”中去感知、理解、領(lǐng)悟,從而激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)情景是情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體,有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、創(chuàng)造性思維。第二,變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。采用“情景教學(xué)”,通過“感知――理解――深化”三個(gè)教學(xué)階段來進(jìn)行。適宜的情景不但可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和愿望,促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展,而且可以不斷地維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)習(xí)動力,促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí),更好地認(rèn)知,對教學(xué)過程起引導(dǎo)、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制作用。第三,使教學(xué)更生動并具針對性。由于現(xiàn)場模擬是針對學(xué)生即將面臨的工作情況,通過學(xué)生將所學(xué)理論用于現(xiàn)場問題的解決,加深了學(xué)生對教材中重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解、掌握及運(yùn)用能力。適宜的教學(xué)情景不但可以提供生動、豐富的學(xué)習(xí)材料,還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識的機(jī)會,促進(jìn)知識、技能與體驗(yàn)的銜接,促進(jìn)教學(xué)由課內(nèi)向課外的延伸,并將其與實(shí)踐結(jié)合,讓學(xué)生在生動的應(yīng)用活動中理解所學(xué)的知識,了解問題的前因后果和來龍去脈,進(jìn)一步認(rèn)識知識的本質(zhì),靈活運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題,提高應(yīng)用能力。如在講到銀行余額調(diào)節(jié)表,可以設(shè)計(jì)學(xué)生一個(gè)是銀行職員,一個(gè)是企業(yè)會計(jì),對賬過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題如何處理,由誰編制銀行余額調(diào)節(jié)表,具體如何編制可以在講臺上演示,加深理論與實(shí)際相結(jié)合,使學(xué)生更好地理解書本上的相關(guān)知識。

(二)構(gòu)建會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式 (1)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式建立的必要性。構(gòu)建會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式可以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,提高會計(jì)教學(xué)質(zhì)量。會計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,會計(jì)專業(yè)學(xué)生不僅要求掌握豐富的理論知識,還要具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。通過實(shí)踐教學(xué),可以使學(xué)生對會計(jì)理論教學(xué)中抽象概念形成一個(gè)形象化和具體化的認(rèn)識,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生親自動手實(shí)踐會計(jì)工作,進(jìn)而對學(xué)校中學(xué)習(xí)的會計(jì)理論知識和實(shí)踐相結(jié)合,提高會計(jì)教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建會計(jì)案例――實(shí)踐教學(xué)模式可以完善會計(jì)理論體系,加速會計(jì)教育改革進(jìn)程。會計(jì)作為一門學(xué)科,需要不斷完善和發(fā)展,客觀上要求其隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷變化而發(fā)展,需要不斷地進(jìn)行改革,以完善會計(jì)理論體系。構(gòu)建會計(jì)實(shí)踐教學(xué)是完善會計(jì)理論體系,加速我國會計(jì)教育改革進(jìn)程的基本要求。構(gòu)建會計(jì)案例――實(shí)踐教學(xué)模式可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,從而改革教學(xué)方法和手段。學(xué)生通過社會實(shí)踐,提高了自主學(xué)習(xí)的能力,通過會計(jì)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生充分理解、認(rèn)識和鞏固會計(jì)理論教學(xué)的內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。(2)構(gòu)建基礎(chǔ)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的總體思路。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)是會計(jì)教育教學(xué)的有機(jī)組成部分。建立符合基礎(chǔ)會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求、科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系是促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、增強(qiáng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是各實(shí)踐課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)活動的教學(xué)目標(biāo)是通過實(shí)踐教學(xué)達(dá)到知識、能力、素質(zhì)方面的水平。(3)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的主要內(nèi)容?!痘A(chǔ)會計(jì)》是針對會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的。通過《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生熟悉手工賬務(wù)處理使用的原始憑證、記賬憑證、賬簿等基本的會計(jì)工具;掌握會計(jì)憑證的填制方法;掌握賬簿的登記方法和要求;掌握記賬憑證核算形式的賬務(wù)處理程序與要求;掌握基本會計(jì)賬戶的結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系;熟悉資產(chǎn)負(fù)債表的結(jié)構(gòu)及其編制方法;熟悉利潤表的結(jié)構(gòu)及其編制方法,同時(shí)熟悉并掌握制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的業(yè)務(wù)核算。《中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程設(shè)計(jì)》是針對基礎(chǔ)會計(jì)專業(yè)較高年級學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的。通過《中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程設(shè)計(jì)》,使學(xué)生掌握現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的核算;掌握原材料、低值易耗品、包裝物等存貨的核算;掌握固定資產(chǎn)、在建工程、無形資產(chǎn)等長期資產(chǎn)的核算;掌握借款、稅金以及其他流動負(fù)債的核算;掌握長期借款、長期應(yīng)付款、應(yīng)付債券的核算;熟悉各項(xiàng)生產(chǎn)費(fèi)用要素的歸集與分配方法,掌握成本計(jì)算的分步法;掌握收入、費(fèi)用及利潤形成與分配的核算;熟悉利潤表的結(jié)構(gòu),掌握利潤表編制方法;熟悉資產(chǎn)負(fù)債表的結(jié)構(gòu),掌握資產(chǎn)負(fù)債表的編制方法;熟悉現(xiàn)金流量表的結(jié)構(gòu),掌握現(xiàn)金流量表的編制方法?!秾W(xué)年論文》是針對基礎(chǔ)會計(jì)專業(yè)較高年級學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的。指導(dǎo)老師結(jié)合會計(jì)理論與實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題幫助學(xué)生進(jìn)行論文選題,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集、確定研究提綱、進(jìn)行分析研究、完成論文?!禘RP課程設(shè)計(jì)》包括手工環(huán)境下的ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)環(huán)境下的ERP軟件模擬實(shí)驗(yàn)。通過本課程設(shè)計(jì),使學(xué)生對企業(yè)運(yùn)營管理有一個(gè)全面的體驗(yàn),對企業(yè)戰(zhàn)略和關(guān)鍵成功因素有清晰的了解,學(xué)會運(yùn)用戰(zhàn)略的眼光看待業(yè)務(wù)的決策和運(yùn)營,增長運(yùn)用一定的策略方法改進(jìn)公司創(chuàng)造價(jià)值的能力,學(xué)會使用資金預(yù)算、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理、財(cái)務(wù)信息分析等工具跟蹤企業(yè)運(yùn)行狀況,并樹立適時(shí)調(diào)整企業(yè)發(fā)展方向的戰(zhàn)略觀念。(4)開展會計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動具體措施。 首先,提高教師實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)盡量創(chuàng)造條件,鼓勵教師在不影響正常教學(xué)活動的前提下多參加社會實(shí)踐活動,理論聯(lián)系實(shí)際,在實(shí)踐中檢驗(yàn)提高自己。同時(shí),授課教師在實(shí)踐性教學(xué)活動的具體安排上應(yīng)做到系統(tǒng)、周密,應(yīng)將內(nèi)容與時(shí)間都列入該科目的詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃。對于實(shí)踐中容易出現(xiàn)的問題,應(yīng)事先做好準(zhǔn)備,有針對性地加以輔導(dǎo),這樣能夠有效避免實(shí)踐性教學(xué)活動的盲目性和偶然性,使它能夠有計(jì)劃地、科學(xué)地開展。其次,實(shí)踐性教學(xué)活動要根據(jù)教學(xué)需要分層次進(jìn)行。會計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)是會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),實(shí)踐性教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生做賬、查賬等方面的能力,筆者認(rèn)為會計(jì)學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)可以按照教學(xué)大綱要求,按照不同階段進(jìn)行不同實(shí)訓(xùn)內(nèi)容: “初級財(cái)務(wù)會計(jì)”即基礎(chǔ)會計(jì),主要讓學(xué)生掌握會計(jì)憑證的編制和會計(jì)賬簿的填寫,使學(xué)生基本讀懂業(yè)務(wù)憑證和賬簿內(nèi)容,要求學(xué)生從現(xiàn)有的賬簿體系中熟悉并把握好記賬憑證匯總的方法和總賬登記依據(jù); “高級/中級財(cái)務(wù)會計(jì)”的學(xué)習(xí),即在會計(jì)要素核算的基礎(chǔ)上,詳細(xì)學(xué)習(xí)各個(gè)要素具體確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告,掌握企業(yè)會計(jì)合并和所得稅的會計(jì)處理; “審計(jì)”學(xué)習(xí),在以上基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)“審計(jì)”等課程,使學(xué)生掌握審計(jì)基本原理以及相關(guān)內(nèi)部控制程序和內(nèi)容; “財(cái)務(wù)管理”的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)“財(cái)務(wù)管理”和“財(cái)務(wù)分析”等課程,掌握典型的案例,學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)活動和會計(jì)信息并能夠提出改善經(jīng)營管理的具體措施; “電算化會計(jì)”課程學(xué)習(xí),從會計(jì)技術(shù)手段的角度,隨著計(jì)算機(jī)水平的不斷提高和使用成本的降低,會計(jì)電算化仿真實(shí)訓(xùn)室可以將看賬、做賬、查賬、用賬等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)訓(xùn),使學(xué)生全方位提高動手能力。再次,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。要重視網(wǎng)上教學(xué)的設(shè)計(jì)。在網(wǎng)上教學(xué)活動中,學(xué)生是自主性的學(xué)習(xí),教師可以作為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者,對學(xué)生知識構(gòu)建過程的促進(jìn)和幫助作用是不容忽視的。重視教學(xué)設(shè)計(jì),在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性,重視學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)效果的評價(jià)與反饋以及交流、協(xié)作、互動,尤其要注重基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)和教與學(xué)策略設(shè)計(jì)。最后,發(fā)現(xiàn)、分析并解決會計(jì)實(shí)踐問題的畢業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)論文為主的運(yùn)用實(shí)踐平臺。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生都必須經(jīng)歷實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),對于會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生,這一階段尤為重要。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生初步走向社會、認(rèn)識社會、感受經(jīng)濟(jì)與會計(jì)的關(guān)系以及現(xiàn)實(shí)會計(jì)水平的過程,是一個(gè)極好的綜合鍛煉的機(jī)會。學(xué)校教師在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)之前,先將學(xué)生分成若干個(gè)小組,分配給相關(guān)的指導(dǎo)老師,指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)這幾個(gè)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文設(shè)計(jì),由指導(dǎo)老師和學(xué)生共同努力利用各方面的關(guān)系落實(shí)實(shí)習(xí)單位。在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位之前,指導(dǎo)老師要向?qū)W生講明實(shí)習(xí)要求和實(shí)習(xí)的目的,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真選定論文方向,并查閱有關(guān)的資料,使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中有的放矢。學(xué)生實(shí)習(xí)采取指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)單位相關(guān)人員輔導(dǎo)相結(jié)合的方式,實(shí)習(xí)中遇到的實(shí)務(wù)問題可以向?qū)嵙?xí)單位相關(guān)人員學(xué)習(xí),相關(guān)的理論問題可以由指導(dǎo)老師及時(shí)進(jìn)行講解。學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后,要始終與指導(dǎo)老師保持聯(lián)系,及時(shí)地就實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行交流,要求學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后認(rèn)真總結(jié)實(shí)習(xí)收獲,寫出實(shí)結(jié),并在小組內(nèi)進(jìn)行交流。實(shí)習(xí)結(jié)束后,要求學(xué)生認(rèn)真地完成畢業(yè)論文,畢業(yè)論文要求有三稿,嚴(yán)禁抄襲,并且每稿都要由指導(dǎo)老師認(rèn)真修改,在此基礎(chǔ)上論文定稿,進(jìn)入論文答辯,嚴(yán)格評定論文成績。

三、基于新會計(jì)準(zhǔn)則下的《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)對策

(一)引進(jìn)新會計(jì)準(zhǔn)則研究成果 新會計(jì)準(zhǔn)則引入的許多新觀念、新思想,正在影響或改變著原有的會計(jì)理論。理論實(shí)踐的指導(dǎo)。一方面,會計(jì)課教師要深入學(xué)習(xí)理解新準(zhǔn)則,以新準(zhǔn)則的要求更新會計(jì)理念和知識結(jié)構(gòu),加快提高會計(jì)理水平和應(yīng)用新準(zhǔn)則指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力,把加強(qiáng)會計(jì)理論研究作為提升會計(jì)教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié);另一方面,要吸收他人對新會計(jì)準(zhǔn)則研究的新成果及時(shí)應(yīng)用到會計(jì)教學(xué)中去,提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)教學(xué)過程中提高學(xué)生創(chuàng)新意識 新會計(jì)準(zhǔn)則體系由基本準(zhǔn)則、具體準(zhǔn)則和應(yīng)用指南組成,具有全面性、層次性、動態(tài)性和創(chuàng)新性?;緶?zhǔn)則在會計(jì)準(zhǔn)則體系中起著統(tǒng)馭作用。將新舊會計(jì)準(zhǔn)則比較,要把新基本準(zhǔn)則在財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告目標(biāo)、會計(jì)核算的基本前提、會計(jì)信息質(zhì)量要求、會計(jì)計(jì)量、各個(gè)會計(jì)要素的定義及其確認(rèn)、財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告等方面的變化全面反映或講授出來。

(三)重點(diǎn)闡述新會計(jì)準(zhǔn)則中新的概念和核算方法 新具體準(zhǔn)則是許多概念、新方法,并對一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)重新定位,這些內(nèi)容在會計(jì)專業(yè)編寫的新教學(xué)大綱和教師的教案重要得到充分反映。如資產(chǎn)減值損失的確認(rèn)與計(jì)量更加嚴(yán)格;金融資產(chǎn)的核算更見系統(tǒng)和全面;非貨幣換注重商業(yè)實(shí)質(zhì);債務(wù)重組的定義更加嚴(yán)謹(jǐn),會計(jì)處理更加務(wù)實(shí);對投資性房地產(chǎn)會計(jì)有較多限制;借款費(fèi)用的會計(jì)處理更能真實(shí)反映企業(yè)資金成本;無形資產(chǎn)概念與會計(jì)處理突破;生物資產(chǎn)準(zhǔn)則隊(duì)與農(nóng)業(yè)相關(guān)的生物資產(chǎn)的確認(rèn)、計(jì)量和相關(guān)信息的披露統(tǒng)一規(guī)范;股份支付準(zhǔn)則明確了對職工的股權(quán)激勵等。新具體準(zhǔn)則蘊(yùn)含的信息量大,足以體現(xiàn)此次會計(jì)改革的力度和深度。教師在授課中,應(yīng)透徹分析新準(zhǔn)則改革的合理性,并根據(jù)學(xué)生已有基礎(chǔ)知識和接受情況,把握重點(diǎn)、難點(diǎn),又理有據(jù),詳略得當(dāng)。

(四)引進(jìn)《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則――應(yīng)用指南》涉及的賬務(wù)處理方法 應(yīng)用指南對每項(xiàng)新具體準(zhǔn)則的詮釋既簡練,又突出了重點(diǎn)。應(yīng)用指南上列示的會計(jì)科目和主要賬務(wù)處理涵蓋了各類企業(yè)的交易或事項(xiàng),與原企業(yè)會計(jì)科目相比,在會計(jì)科目名稱上作了部分調(diào)整,在數(shù)量上也有增減,科目分類中增加了共同類會計(jì)科目,體現(xiàn)了統(tǒng)一性與靈活性的有機(jī)結(jié)合,反映新準(zhǔn)則確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告的原則和要求。應(yīng)用指南實(shí)用性很強(qiáng),為學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行仿真模擬和全真模擬提供了依據(jù)。因此,在教學(xué)方法更新上,應(yīng)革除“滿堂灌”的弊端,減輕課內(nèi)、強(qiáng)化課外,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用,注重提高學(xué)生的實(shí)際動手能力,激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神,激活創(chuàng)新熱情。

四、結(jié)論

會計(jì)處理政策性、規(guī)范性、統(tǒng)一性都比較強(qiáng),但不能因此束縛會計(jì)工作者和會計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。創(chuàng)新是一個(gè)青年學(xué)子持續(xù)發(fā)展進(jìn)步、回報(bào)社會、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的不懈動力。在國家大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型社會中,應(yīng)注重使學(xué)生掌握終身受益的創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)方法,使創(chuàng)新意識深化到學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀中。在多元化經(jīng)濟(jì)和新規(guī)則不斷產(chǎn)生法治環(huán)境中培養(yǎng)會計(jì)人才。敢于參與國際標(biāo)準(zhǔn)制定的競爭,有原始創(chuàng)新的勇氣。因此,制定課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提高。具體在《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)上注重把理論講透、案例新穎、師生互動的學(xué)習(xí)氛圍。以上是筆者對自己正在講授的《基礎(chǔ)會計(jì)》的幾點(diǎn)思考和認(rèn)識,面對日益更新的會計(jì)環(huán)境,會計(jì)準(zhǔn)則的也會不斷有所變化,作為會計(jì)教師只有時(shí)時(shí)激勵自己與時(shí)俱進(jìn),不斷學(xué)習(xí),才能更好地提高教學(xué)水平,培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會計(jì)從業(yè)人員。

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