談學(xué)前教育的重要性精選(九篇)

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第1篇：談學(xué)前教育的重要性范文

一、學(xué)前教育對于人的社會性、人格品質(zhì)發(fā)展極其重要

社會性、人格品質(zhì)是個體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個體社會化的起始階段和關(guān)鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。研究和事實均表明，6歲前是人的行為習(xí)慣、情感、態(tài)度、性格雛形等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成禮貌、友愛、幫助、分享、謙讓、合作、責(zé)任感、慷慨大方、活潑開朗等良好社會和人格品質(zhì)的重要時期；并且，這一時期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平；同時，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。

二、學(xué)前教育發(fā)展幼兒的自我意識

自我意識是主體對自己及自己與周圍事物關(guān)系的認識，尤其是對人我關(guān)系的認識。自我意識的強弱直接影響到幼兒的發(fā)展。自我意識的發(fā)展包括身體和感覺意識的發(fā)展，也包括情緒情感的發(fā)展。孩子很早就能照鏡子，并開始區(qū)分自己與別人，但很多3歲幼兒對身體各部分關(guān)系的理解還很膚淺。

對自己的外部形象的認識是值得注意的。有研究表明，外表吸引人的幼兒和其貌不揚的幼兒相比，前者被認為更富于自信和獨立性，而后者則被認為有更多的非社會。即使3歲的孩子，在選擇圖片時也更傾向于選擇漂亮的幼兒。漂亮的幼兒更招人喜歡，容易與他人建立起良好關(guān)系；不漂亮的孩子往往受人忽視。這些又反過來影響著幼兒自我意識的發(fā)展。

對年齡的意識，在幼兒身上也是較有趣的。理解身體隨年齡變化這一點對幼兒來說是較困難的，甚至那些已經(jīng)有了嬰兒小弟弟（小妹妹），并知道小嬰兒也會長得和自己一樣大的幼兒，仍難理解媽媽和教師從前也是小孩子。幼兒對生命、生長、死亡等概念的理解是逐漸產(chǎn)生的，他們試圖用簡單的辦法來處理這類復(fù)雜問題，例如，把靜息和死亡聯(lián)系在一起，因而變得害怕睡覺等。

關(guān)于性別意識，許多4-5歲幼兒仍然不能完全知道性別的恒常性。2-3歲的孩子傾向于把積極方面（如外表漂亮）歸于女孩，而把消極方面（如自私、好戰(zhàn)）歸于男孩。一旦兒童確定了自己的性別，他們會很快學(xué)習(xí)成人期望的行為和性別角色。

幼兒生活在人與人的關(guān)系中，不可避免地會與別人相處、受到他人評價等，因而會產(chǎn)生一定的情緒情感。幼兒的情感體驗也是其自我意識發(fā)展的重要方面。長期以來，由于受皮亞杰觀點的影響，我們一直認為幼兒是自我中心的，難以從別人角度考慮問題。但近年來有研究表明，3-4歲幼兒已經(jīng)顯示出對成人或同伴的理解和同情，即使經(jīng)常搗亂的孩子，當(dāng)看到老師難過時也會主動安靜下來；5歲幼兒，還能設(shè)身處地地為別人著想。發(fā)展幼兒自我意識，是學(xué)前教育的重要任務(wù)之一。

三、學(xué)前教育對于人的認知發(fā)展的重要性

學(xué)前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。同時，學(xué)前期還是人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期。

處于學(xué)前期的兒童雖然發(fā)展變化迅速，具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，但是這種發(fā)展特點只是說明了嬰幼兒具有很大的發(fā)展“可能性”。要將這種發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，需要成人提供適宜于兒童發(fā)展的良好環(huán)境，尤其是良好的教育影響。已有研究證明，早期教育對于兒童的認知發(fā)展具有重要影響。單調(diào)、貧乏的環(huán)境刺激和適宜的學(xué)前教育的缺乏，會造成兒童認知方面的落后；而為兒童提供豐富的感性經(jīng)驗并給以積極的引導(dǎo)、幫助和教育，則能夠促進其認知的發(fā)展。另一方面，學(xué)前教育的質(zhì)量還直接關(guān)系到兒童能否形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強烈的學(xué)習(xí)動機，從而對個體的認知發(fā)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。而不適宜的學(xué)前教育如單純對兒童進行機械的學(xué)業(yè)知識和技能的訓(xùn)練，不但會損害兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，降低其自我效能感，而且會使兒童逐漸喪失獨立思考的能力和創(chuàng)新精神，從而對兒童的認知發(fā)展產(chǎn)生長遠的消極影響。

第2篇：談學(xué)前教育的重要性范文

盡管英語已受到普遍重視，教學(xué)改革也在不斷開展，但由于種種因素，尤其在“應(yīng)試教育”的背景下，英語教學(xué)大多是把知識作為重點， 追求學(xué)生成績的提高，忽略學(xué)生的全面發(fā)展；重視解題方法，輕視學(xué)習(xí)過程；主要是向?qū)W生灌輸，忽視學(xué)生的主動參與等等。這些現(xiàn)象都無疑有悖于語言教學(xué)規(guī)律，結(jié)果是教師把—門活生生的語言實踐課，上成了枯燥乏味，毫無生機的呆板課。學(xué)生學(xué)了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴(yán)重，語言運用能力極差，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡。外語教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重危機。如何在英語教學(xué)中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育，本文進行了闡述。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念、實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌

“素質(zhì)教育”是針對“應(yīng)試教育”的弊端提出來的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的不同，具體體現(xiàn)在如下幾個方面。

1.從對待學(xué)生看，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，而應(yīng)試教育只面向少數(shù)成績好的學(xué)生。

2.從培養(yǎng)目標(biāo)看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育。

3.從教學(xué)方法看，素質(zhì)教育是師生雙向活動，重視學(xué)科能力的提高，變講授知識為訓(xùn)練綜合技能，應(yīng)試教育則不論學(xué)生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被動、機械地學(xué)習(xí)，作業(yè)負擔(dān)過重，心理負擔(dān)過重。

4.從教學(xué)內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應(yīng)試教育強調(diào)考什么教什么，不考不教。

5.從教學(xué)過程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動活潑、自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育則是老師一講到底，忽視了學(xué)生的主動參與。

因此，我們要堅決反對應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關(guān)鍵。在英語教學(xué)中，尤其要改進教學(xué)方法，加強對學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能創(chuàng)設(shè)一個適宜于英語情景交際的語言環(huán)境，使學(xué)生綜合運用語言的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實到日常教學(xué)之中。

二、遵循語言教學(xué)規(guī)律、優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。表現(xiàn)為“教學(xué)內(nèi)容繁雜，四會三會”等目標(biāo)不明確不突出，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自信心、學(xué)習(xí)策略及習(xí)慣的培養(yǎng)都沒有具體目標(biāo)，無的放矢。課堂教學(xué)有一個明確具體的教學(xué)目標(biāo)，教什么，教到什么程度，這既是教學(xué)的起點，也是教學(xué)的歸宿，教學(xué)全過程都必須圍繞這個目標(biāo)來展開和完成。我們必須克服過去教學(xué)中存在的弊端和不足，以新的教學(xué)總目標(biāo)為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，大到學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)，小到一節(jié)課目標(biāo)。建一立全新的教學(xué)理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、興趣、意志、性格等因素列入教學(xué)目標(biāo)并使之具體化，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生層次和個性差異。達到全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

三、改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

素質(zhì)教育要求必須使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會思維、學(xué)會選擇、學(xué)會審美、學(xué)會健體，具有終身的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，因此在課堂教學(xué)中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學(xué)”的做法，不斷改進教學(xué)方法，尤其是探討關(guān)于“學(xué)”的方法，促成“教學(xué)過程”向“學(xué)教過程”的轉(zhuǎn)變，使大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為可能。

首先應(yīng)大力提倡并實行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生動起來讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當(dāng)做學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程，教學(xué)重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法庫，形成有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

其次應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的“學(xué)”為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學(xué)習(xí)活動至關(guān)重要英語教學(xué)中，教師有必要按照教材體系和學(xué)生認識水平，使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、在英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育、創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生交際能力

英語是一門實踐性很強的語言藝術(shù)學(xué)科，是一種交際工具。實踐證明學(xué)習(xí)語言除了有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環(huán)境。

在教學(xué)實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設(shè)一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)，多姿多彩的民俗風(fēng)情，優(yōu)美動聽的英文歌曲，勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術(shù)在語言教學(xué)中的運用等無不給語言教師提供—

了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學(xué)習(xí)活動等題材，教師一可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說竟賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設(shè)語言交際情境，提高學(xué)生綜合技能。

五、提高教師素質(zhì)、加大繼續(xù)教育培訓(xùn)力度

第3篇：談學(xué)前教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：高中英語；口語；重要性

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0177-01

在高中英語教學(xué)中增加口語教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生提升口語能力，使英語在學(xué)生以后的生活中成為一種交際工具。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不僅重視知識的傳遞，重視學(xué)生取得的成績，更要重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，切實提高學(xué)生的口語水平。

1.口語能力的重要性

英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，同時還是一種被普遍運用的語言。在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中不僅僅是要完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，取得一個良好的成績，更是要讓學(xué)生能夠熟練的掌握這門語言，能夠在生活中輕松的運用。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，英語的學(xué)習(xí)只是為了確保學(xué)生取得良好的成績，在學(xué)生離開學(xué)校之后，英語也成為一種極其不常使用的語言，以前的學(xué)習(xí)都變成了無用功。為了幫助學(xué)生整體能力的成長，順應(yīng)時展的趨勢，英語口語學(xué)習(xí)應(yīng)該受到學(xué)生與教師的重視，只有鍛煉好英語的口語，才不只是在學(xué)習(xí)"啞巴英語"，才算是真正的做好了高中英語學(xué)習(xí)工作。

英語口語能力的提升對于學(xué)生的聽力有一定的幫助。學(xué)生的口語能力提高，與之同時語感也建立起來，積累的詞匯也越來越多，在進行聽力練習(xí)時，學(xué)生就能夠聽懂，能夠提高聽力的正確率?？谡Z能力的提升對于閱讀有一定的幫助，在進行口語練習(xí)的時候，學(xué)生能夠積累一定的詞匯與語法，能夠了解外國人的思維方式與習(xí)慣，在進行閱讀時就會更加的順暢，能夠運用正確的思維去選擇答案?？谡Z積累的材料還可以廣泛的運用到寫作中去，不斷的豐富、提升自身寫作的水平，用正確的表達方式組織成文?？梢?，口語能力的提升對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的其他方面有積極的幫助。

英語口語學(xué)習(xí)對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長也有積極的幫助。學(xué)生在離開高中進入大學(xué)，甚至進入社會，口語的用處越來越大，學(xué)生需要運用口語與其他人進行交流，甚至是參加考試、出國等等，這時，學(xué)生在高中積累的知識，口語的訓(xùn)練能夠為之減少很大的壓力，幫助學(xué)生實現(xiàn)自己的夢想。

2.口語教學(xué)的原則

2.1 靈活性。英語口語本身就是一項靈活的內(nèi)容，在進行教學(xué)時教師要注意遵循靈活性的原則。在進行教學(xué)時，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不要只是教師講，讓學(xué)生花費時間去記，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且效果并不良好。在教學(xué)時教師可以將口語課堂變得更加的生動靈活，采用多種方式組織教學(xué)，讓學(xué)生通過自己喜歡的方式進行學(xué)習(xí)，最終的效果也許會超出教師的想象。

2.2 學(xué)生的主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主要參與者，是知識的接受者。在進行高中英語口語教學(xué)時，教師要將學(xué)生放在主體性的地位，真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。在選擇教學(xué)材料時，教師要考慮學(xué)生的情況，考察學(xué)生的實際水平與接收能力，采用學(xué)生喜歡的又能夠完成教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容，從而提高教學(xué)的效率。將學(xué)生放在中心的同時，教師要做好輔導(dǎo)工作，教師要合理的組織教學(xué)，協(xié)調(diào)好教學(xué)中的各種關(guān)系，為學(xué)生解答存在的問題。

2.3 創(chuàng)新性。在高中英語口語教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)新性的原則。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生較之前有了很大的變化，社會對學(xué)生的需要也發(fā)生了改變，為了順應(yīng)這種變化，教師就需要重視教學(xué)中的創(chuàng)新性，在教學(xué)中選擇符合時代要求的內(nèi)容進行教學(xué)，幫助學(xué)生大開眼界，順應(yīng)時代的需要。教師可以采用音頻、視頻、多媒體等教學(xué)工具進行教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容要選擇最新的積極向上的內(nèi)容，通過展示這些內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生看另一種文化，更加全面的認識自己學(xué)習(xí)的知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而提高學(xué)習(xí)的效率。

3.高中英語口語教學(xué)實踐

3.1 教師做好教學(xué)準(zhǔn)備。在進行高中英語口語教學(xué)之前，教師要做好充足的準(zhǔn)備。首先，教師要做好知識的儲備，確保自己能夠熟練的使用基本的詞匯，能夠為學(xué)生講解高級的詞匯，并且不斷的鍛煉自己的口語水平，能夠為學(xué)生做基本的表率。在知識儲備的基礎(chǔ)上還要不斷的補充教育學(xué)與心理學(xué)的內(nèi)容，能夠在優(yōu)秀的理論的帶領(lǐng)下，組織適合學(xué)生的教學(xué)計劃，并且能夠運用心理學(xué)的內(nèi)容分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理，幫助學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)中的問題，讓學(xué)生輕松的參與到學(xué)習(xí)中去。在做好這些基本工作之后，教師要拿出時間進行教學(xué)的計劃與設(shè)計，教師要了解學(xué)生的實際水平與學(xué)習(xí)需要，并根據(jù)實際情況制定切實可行的計劃，提高教學(xué)的效率。

3.2 做好課堂教學(xué)工作。課堂是高中英語口語練習(xí)的主要場所，在進行課堂教學(xué)時，教師要做好口語教學(xué)的工作，口語練習(xí)的方式可以是多樣的，但是一定是有一個枯燥的記憶過程。首先要帶領(lǐng)學(xué)生記憶一定數(shù)量的詞匯與語法，才能夠熟練的運用，提高口語表達的正確性。其次，在進行具體練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生成組、成對的進行練習(xí)，通過相互的交流，發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點進行學(xué)習(xí)，欠缺的地方共同學(xué)習(xí)進步。教師還可以選擇優(yōu)秀的音頻、視頻，讓學(xué)生通過觀看與聽力，模仿正宗的發(fā)音，學(xué)習(xí)正宗的表達方式，提升自身的口語水平。最后，在教學(xué)的過程中，教師要盡量使用英語進行表達，與學(xué)生一起營造一個英語的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生適應(yīng)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，自然而然的取得進步。

第4篇：談學(xué)前教育的重要性范文

1唱演歌曲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在這個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自由的演唱歌曲，為歌曲配舞蹈，故事等一些環(huán)節(jié)，調(diào)動情緒發(fā)揮小學(xué)生活潑愛動的性格特點，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。例如：在教唱小學(xué)一年級第二冊《我們來開音樂會》這首歌時，其中唱“你唱呀池塘的小青蛙呀，我唱呀叮咚的小溪水，他唱呀田野的小禾苗?！蓖瑢W(xué)們，想一想，我們還能唱唱春天的什么。讓學(xué)生的思維動起來，結(jié)已自己的生活進行創(chuàng)作，并在創(chuàng)作出歌詞的基礎(chǔ)上改一改旋律，讓他們自己去表現(xiàn)創(chuàng)新后歌曲的效果，聽著自己的歌曲，學(xué)生們激動了，創(chuàng)新的意識也就高漲起來了。

2培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力

音樂是一種聽覺的藝術(shù)，需要通過聽覺來初步感受美，培養(yǎng)審美感知。音樂藝術(shù)的一切實踐都需依賴聽覺、聽，是音樂藝術(shù)最基本的特征。人感知美的能力，是在感受音樂音響的過程中逐步形成的。學(xué)會感知就是學(xué)會用審美的耳朵、審美的眼睛去發(fā)現(xiàn)、探索音樂作品的美。例如：在欣賞《美麗的草原》這一課中，我運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，精心制作了多媒體教學(xué)課件，老師的一切語言和情景演示，都隨著音樂的展開而同步進行。學(xué)生聆聽著優(yōu)美的音樂，看著栩栩如生的大草原的畫面，感受著老師美好生動而又富于情感的表情和語言，完全神經(jīng)在審美的情境之中，視覺、動覺、想象等審美因素，綜合作用于學(xué)生的情感，達到了以情動人，以美育人的審美境地。

3培養(yǎng)學(xué)生的審美想象能力

想象是創(chuàng)造的源泉。音樂審美想象會給學(xué)生帶來審美享受，同時激發(fā)起他們的思維活動。學(xué)生每一次審美想象得過程，都是邁向更高層次音樂審美想象得一個階梯。因此，教師在音樂教學(xué)中要給與學(xué)生一定的時間與空間，讓學(xué)生的審美想象力能夠得到很好的發(fā)揮。

例如：在欣賞《玩具兵進行曲》這一課時，學(xué)生聽到了一首節(jié)奏強烈、富有動感的音樂，好像真的有許多玩具兵在走路、搖擺、玩耍，每一個小朋友都產(chǎn)生了情感表現(xiàn)、行為表現(xiàn)得沖動。于是我讓每一個學(xué)生都動起來，發(fā)揮自己的想象，你愿意表演哪個玩具就表演哪個玩具，你愿意怎樣表演就怎樣表演，同學(xué)們高興極了，都根據(jù)自己對樂曲的理解，設(shè)計動作，積極地、?J真地參與表演。就這樣全體學(xué)生都變成了一個個不一樣的玩具兵，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的想象能力也得到了很好的發(fā)揮。

4培養(yǎng)學(xué)生的審美表現(xiàn)能力

音樂是情感的藝術(shù)。表現(xiàn)人類的情感又是音樂藝術(shù)的本質(zhì)特點。在小學(xué)音樂教育中，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)意識，讓學(xué)生知道如何去表現(xiàn)，已經(jīng)成為了一個重要的目標(biāo)。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)能力的過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，肯定學(xué)生的點滴進步，讓學(xué)生經(jīng)常體會到參與表現(xiàn)后所獲得的審美愉悅感，這樣學(xué)生們才會敢于表現(xiàn)、善于表現(xiàn)。

例如：在低年級唱游課中有一首《我的小寶寶》的歌曲，歌詞淺顯易懂，旋律抒情優(yōu)美，描寫了一位媽媽在哄孩子睡覺時的場景，表達了母親對孩子深深的愛，以及孩子對母親的強烈的依賴之情，營造了一個溫馨又美好的家的氛圍。這首我就讓學(xué)生來表現(xiàn)，“假如你是爸爸（媽媽），你會怎樣紅你的小寶寶睡覺？”在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生組成臨時家庭，用歌聲、表情、動作、造型來表現(xiàn)這首歌曲。學(xué)生的表現(xiàn)沒有好于不好，只要每一位學(xué)生都參與了，都能得到大家的肯定和掌聲。最后我還讓學(xué)生思考：媽媽對你是這樣的關(guān)心，那么你該怎樣回報媽媽呢？學(xué)生是很聰明的，馬上都能回應(yīng)老師的問題，學(xué)生的回答都是表達了自己對媽媽深深的愛，和對媽媽的感謝，此時學(xué)生的情感得到了升華。

5培養(yǎng)學(xué)生的審美合作能力

音樂世界是豐富多彩的，音樂的表現(xiàn)藝術(shù)也是多元的。其中既有獨唱、獨奏、獨舞等個人的表現(xiàn)形式，也有合唱、合奏、集體舞等集體表演形式。學(xué)生集體參與合作是共同表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程，同時也是提高學(xué)生審美感受能力，審美表現(xiàn)能力，審美創(chuàng)造能力的過程。特別是在小學(xué)音樂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，它促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相關(guān)心、共同進步。

例如：在如二年級唱游課中要求學(xué)生掌握四分音符、八分音符、十六分音符，如果光聽老師講，學(xué)生對學(xué)習(xí)一點兒也沒有興趣而且根本聽不懂，這是一個讓所有老師都頭疼的問題，于是我運用“搭節(jié)奏”的游戲，讓學(xué)生自行組成活動小組，在搭搭拆拆的游戲中學(xué)習(xí)掌握到新知識。在他們的游戲過程中不單單解決了怎樣搭節(jié)奏這個知識點，而且繼續(xù)在研究搭完了節(jié)奏之后，怎樣拆了節(jié)奏再搭新的節(jié)奏我們還進行了比賽，看哪一小組節(jié)奏搭得又快又好。這樣的教學(xué)方式，不但使學(xué)生掌握了知識點，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，而且也鍛煉了他們小組合作的能力，因為只有小組成員共同努力，才能得到最后的勝利。

6培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

第5篇：談學(xué)前教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂預(yù)習(xí) 重要性

預(yù)習(xí)對語文教學(xué)很重要，學(xué)生也習(xí)慣于語文學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)。對于數(shù)學(xué)學(xué)生似乎不習(xí)慣于預(yù)習(xí)。而大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也放不開讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，總認為學(xué)生自已看不懂，怕浪費了時間。總之老師和學(xué)生都沒有養(yǎng)成這種習(xí)慣，因此傳統(tǒng)式的教學(xué)中學(xué)生總是等待老師來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動。這樣造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性受到了障礙。其實預(yù)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)法中也很重要。本人就課堂預(yù)習(xí)淺談幾點看法。

一、課堂預(yù)習(xí)給了學(xué)生自學(xué)的空間

一般中學(xué)生都有一定的自覺性，并且好奇性比較強，接受新知識快，我們在課堂上給一定的時間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，其實也就給了學(xué)生自學(xué)的空間，也給了學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生真正體會到自己才是學(xué)習(xí)的主人。

二、課堂預(yù)習(xí)強化了學(xué)習(xí)動機，提高了學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅(qū)使分們認真讀書，積極思維；在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學(xué)將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了動機，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負擔(dān)，而執(zhí)著追求。

三、課堂預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)式走向開放式

很多數(shù)學(xué)教師都是放不開，認為學(xué)生自己看書看不懂，怕浪費時間，所以數(shù)學(xué)課堂總是滿堂灌，總認為教得越多越好，所以常常忽略課堂預(yù)習(xí)。其結(jié)果效果并不是很好。其實仔細想一想，學(xué)生沒有較短時間的預(yù)習(xí)，他的潛力也就發(fā)揮不出來，等待老師講解，在講解的過程中，學(xué)生的思路自然有時就跟不上。而學(xué)生在課堂中通過較短時間的預(yù)習(xí)，大部學(xué)生對蕞基本的概念就有一定的認識。而且通過預(yù)習(xí)，學(xué)生就會了解這節(jié)課的大概內(nèi)容，同時也就產(chǎn)生了問題，帶著問題學(xué)生學(xué)習(xí)起來的興趣要濃得多。同時通過預(yù)習(xí)老師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，這樣教學(xué)的目的更加明確，就做到真正的有的放失。

四、課堂預(yù)習(xí)打好了注意定向的基礎(chǔ)

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會，心中有數(shù)。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動?？梢源蟠鬁p少教師的無效勞動。

五、課堂預(yù)習(xí)能充分挖掘?qū)W生的潛力

在課堂預(yù)習(xí)中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)許多問題，也會想到很多方法來解決問題。例如：我在講探索勾股定理時。首先讓學(xué)生閱讀教材中三個正方形，并且去尋找他們這間的關(guān)系。這樣學(xué)生通過預(yù)習(xí)就發(fā)現(xiàn)了數(shù)方格可以計算正方形的面積，并且發(fā)現(xiàn)三個正方形的面積這間的關(guān)系，兩個較小的正方形的面積之和等于一個較大的正方形的面積。他們在計算面積的時候是通過數(shù)方格 的方法，同時在數(shù)方格時發(fā)現(xiàn)最大的一個正方形面積是要通過割補來計算。然后在課堂中我就提一個與割補相關(guān)的問題，并且我提示學(xué)生割補在拼圖是常用的方法，怎樣通過割補把兩個小正方形拼成一個較大的正方形，就有相當(dāng)一部分同學(xué)很順利的解決了這個問題，而且方法多種多樣。 又如我在講螞蟻怎樣走最近時，也是通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生仔細觀看圖形，很多學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了在 求幾何體上兩點之間的最短距離時常常是通過把圖形展開，然后我引導(dǎo)學(xué)生怎樣去尋找兩點在展開后的位置是問題的關(guān)鍵，這樣稍加提示學(xué)生很輕松地解決了，然后我把圓柱體改成正方體，學(xué)生自然就想到把圖形展開。

六、課堂預(yù)習(xí)使人人獲得了練習(xí)機會

不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進行新知講授，課堂上往往只須幾個優(yōu)等生得到練習(xí)的機會，大多數(shù)學(xué)生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學(xué)生根本當(dāng)有動腦。吃現(xiàn)成包子的人永遠也學(xué)不會做包子，不經(jīng)過自學(xué)實踐，永遠也提高不了自學(xué)能力。自學(xué)能力低又何來提高學(xué)習(xí)素質(zhì)呢？進行了預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)提綱，自己動腦動手練習(xí)。這樣每個學(xué)生都有訓(xùn)練的機會，學(xué)習(xí)的素質(zhì)得到相應(yīng)提高了。

七、課堂預(yù)習(xí)能增加學(xué)生的注意力

在課堂預(yù)習(xí)中學(xué)生遇到疑難問題是難免的，也是因為有問題，在老師講解時，學(xué)生格外的注意。比如：在學(xué)習(xí)無理數(shù)概念時，有一個學(xué)生對無理數(shù)的概念就提出了置疑，他對“無限”不太理解，我就在課堂上把這個問題提出來，希望有人能給一個完美的答案，結(jié)果很多同學(xué) 只能給出語文解釋，并沒有真正的理解它的含義，這時全體同學(xué)把所注意力投向了我，這時我引導(dǎo)無限是指位數(shù)無限，所有學(xué)生都理解了。

八、課堂預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

第6篇：談學(xué)前教育的重要性范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 備課 重要性

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0109-01

隨著新課改的不斷推進，小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氛圍?？稍趯嶋H教學(xué)當(dāng)中，部分教師并沒有充分理解新課改觀念，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)，不重視學(xué)生的信息反饋，不重視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況。而造成這些問題的主要原因就是沒有做好備課工作，有的教師在實際授課中的教學(xué)方式同教案設(shè)計不符合；有的教師雖有詳細的教案，卻不能根據(jù)具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學(xué)設(shè)計，因而無法保證教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師必須采取科學(xué)的方法進行備課，具體來講，要做到四個方面。

一 通讀語文教材，進行整體備課

新的語文教學(xué)目標(biāo)是按照九年一貫制的設(shè)計思路安排教學(xué)內(nèi)容的，針對不同的教學(xué)階段提出了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，有效體現(xiàn)了語文課程的階段性及整體性。對于各個階段的教學(xué)又設(shè)計成三維目標(biāo)，三個方面是相互滲透并融為一體的，各個階段更是相互聯(lián)系呈螺旋式上升。因而小學(xué)語文教師在備課的時候必須充分注意到這點，在備課之前通讀所有語文教材，從而進行全面?zhèn)湔n。

所謂整體備課，就是新學(xué)期開始時，教師在拿到新的教材以后應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的語文課標(biāo)、教材說明等對全冊教材進行及時有效的閱讀，從而準(zhǔn)確認識相應(yīng)學(xué)段的三維目標(biāo)，明確學(xué)生能力發(fā)展的方向，整體了解全冊小學(xué)語文教材，這樣才能有效把握語文教材當(dāng)中安排的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的訓(xùn)練要點，從全局上進行把握，達到心中有數(shù)，這樣才能合理安排相應(yīng)的教學(xué)活動及學(xué)生的時間活動。這項備課環(huán)節(jié)不用太細，但一定要做，以求利用最少的時間得到最好的效果。

二 認真鉆研語文教材，進行集體的單元備課

小學(xué)語文教材具有面廣量大的特點，因而備課有較高難度，尤其是不確定的教學(xué)形式和教學(xué)方法更是挑戰(zhàn)了教師的能力。小學(xué)語文教師做不好備課的重要原因就是缺少同事的幫助，造成狹窄的思維空間，不能充分認識教材特點，更談不上準(zhǔn)確把握。所以，必須打破傳統(tǒng)的個體備課形式，進行集體的備課，集中教師們的智慧，提高備課質(zhì)量。通過集體備課能夠有效調(diào)動小學(xué)教師們的主動性和積極性，拓寬其視野及思維空間，集中教師的力量及智慧，深化備課，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的備課形式都是教師以課文為單位進行單篇備課，從而造成教師們不能有效了解各個單元及整本教材，雖然花費了大量的時間，但是效果并不好。進行課改以后，語文教材采用的按照一定的專題進行單元編排，各個單元在知識角度及人文角度都具有一定的共性，這是相應(yīng)的編輯人員遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律、知識內(nèi)在規(guī)律所進行編排的。各個單元都有相應(yīng)的導(dǎo)語、口語交際習(xí)作、課例、回顧拓展等板塊，這些部分相互聯(lián)系，形成了有機的整體，因而教師備課的時候一定要善于抓住語文教材的編排特點，進行單元備課和整組教學(xué)，從而保證教學(xué)效果。

三 細心品讀語文教材，通過感悟文本進行備課

語文教學(xué)集人文性和工具性于一身，對學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀等都具有較高的要求，要想達到相應(yīng)的大綱要求，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生深入理解并感悟相應(yīng)的文本，因而教師備課的時候必須先細讀語文教材，用心感悟相應(yīng)文本。

閱讀教學(xué)是一種“學(xué)生、教師、文本間的對話過程”。教師進行備課和教學(xué)的時候，可以從以下幾方面入手。第一，走近文本。語文教師必須要對相應(yīng)的文本進行充分的體驗和感悟。要想感動學(xué)生，就必須先感動自己，教師應(yīng)同文本進行對話，認真聆聽文本聲音，充分調(diào)動起自己對于生活的感受和積累，讓相應(yīng)的文本感動自己。第二，走進文本。教師在對相應(yīng)文本感悟的基礎(chǔ)上進行理性的思考，理清楚自己對文本的感悟過程及方法，獲得的體驗要盡量達到大徹大悟的境界。第三，走出文本。在教師對文本進行充分的感悟及體驗的同時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)有狀況等設(shè)計出可以讓學(xué)生輕松感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過品讀語文教材，感悟相應(yīng)文本，經(jīng)歷相應(yīng)的走近文本、走進文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領(lǐng)學(xué)生對文本進行準(zhǔn)確的解讀。

四 深挖語文教材，充分整合備課資源

小學(xué)語文教師必須具備一種大的語文觀。隨著素質(zhì)教育的推行，語文教學(xué)必然從單一性走向綜合性，因此教師備課的時候絕對不能局限在教材當(dāng)中，而要注意對教材進行深挖，充分整合資源進行備課。一方面，教師應(yīng)充分挖掘語文與其他學(xué)科之間的關(guān)系，盡量多搜集同教材內(nèi)容有關(guān)的資料，從而有效補充學(xué)生學(xué)習(xí)資源；另一方面，應(yīng)有效挖掘教材同學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生布置相應(yīng)的收集任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生在課后收集有關(guān)的信息，提高學(xué)生的知識儲備量。

五 結(jié)論

小學(xué)語文教學(xué)不僅奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的一個重要工具，因而語文教師必須高度重視教學(xué)質(zhì)量。要想保證良好的教學(xué)質(zhì)量，教師就必須充分做好備課工作，采取各種手段及方式進行備課，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

第7篇：談學(xué)前教育的重要性范文

語文老師在課堂上經(jīng)常感到十分困惑的一個現(xiàn)象是：當(dāng)我們讓學(xué)生討論問題的時，學(xué)生在小組中討論的很積極，甚至有時到了面紅耳赤的程度?？稍谡n堂上進行發(fā)言辯論時，往往是辭不達意，不知所云。也就是說不知道如何圍繞一個主題說話。我認為這主要是我們在平時缺乏對學(xué)生的口語訓(xùn)練造成的。所以我們要重視學(xué)生口語教學(xué)，只有重視了口語教學(xué)，學(xué)生的說話水平才能提高。我們的語文教學(xué)才是真正落實到了實處。我認為做好口語教學(xué)要從以下幾個方面針對學(xué)生的實際出發(fā)：

一、明確教學(xué)要求，培養(yǎng)口語交際能力。我們在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往不能圍繞一個中心說話，東一榔頭，西一棒槌，最后自己都不知道說什么了。這種現(xiàn)象在學(xué)生辯論中尤其明顯，最后簡直就是頂牛、抬杠了，而不是學(xué)習(xí)上的爭論了。針對這種現(xiàn)象，我們在進行口語教學(xué)時，首先要明確在口語交際方面的訓(xùn)練要求，根據(jù)相應(yīng)的口語交際內(nèi)容，有的放矢地進行教學(xué)。（教師要合理的設(shè)置情景，把學(xué)生帶入的氛圍中去，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而有效地調(diào)動學(xué)生的情感參與。產(chǎn)生想說的愿望，這時老師就從方法上進行指導(dǎo)，使學(xué)生明確圍繞什么話題交流、討論。要通過口語交際課和各種語文實踐活動，提高學(xué)生的口頭表達能力、與人交往的能力，同時培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。）

二、體現(xiàn)出生與生、師與生的交流互動。隨著新課改的深入，讀悟結(jié)合閱讀教學(xué)法深入到每以節(jié)的語文課上。這種教學(xué)法的精髓就是讀中悟，悟中讀。而其中悟又是重中之重，悟的直接體現(xiàn)就是學(xué)生的說，也就是口語表達。我們在課堂上見得最多的是師生之間的交流，一般是老師問學(xué)生答，并不是我們所希望看到的那種師生之間相互質(zhì)疑、合作、探究、交流。但我們應(yīng)該看到這較以前已經(jīng)是很大的進步了。畢竟我們向著師生互動邁出了一大步。我認為最高層次是生、生見的交流，學(xué)生之間就文本展開自己的獨特的見解和觀點，進行學(xué)術(shù)的研究和探究，那怕是淺層次的，也是難能可貴了。因此老師的著眼點應(yīng)該放在學(xué)生如何學(xué)習(xí)上，而不是引導(dǎo)學(xué)生上。我們引不是最終目的，引是圍了不引?？谡Z交際是聽說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。明白了這一點，我們在進行口語教學(xué)時就必須要體現(xiàn)中年級學(xué)生年齡的特點，還要有層次性。層次性可以是語言表達上的提高，也可以是表達內(nèi)容的豐富，還可以是思維水平的提升。課堂上，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意觀察和傾聽，既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際的不足，及時予以點撥糾正，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，又要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣、富有創(chuàng)意的語言，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，點燃學(xué)生智慧的火花，創(chuàng)造生機勃勃的課堂氛圍，形成有效的師生互動、生生互動的局面。總之，口語教學(xué)，要能體現(xiàn)生與生、師與生的交流互動中語言發(fā)展的過程。

三、口語教學(xué)必須要照顧到全體學(xué)生。我們在課堂上更多見到了是老師和固定的、有限的幾個學(xué)生進行對話，交流。而多數(shù)的學(xué)生成了看客和聽客，游離于課堂教學(xué)之外，效果可想而知。因此我們要考慮到多數(shù)學(xué)生的實際，調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的積極性，參與到課堂中來，談看法，說意見。這才是我們的奮斗目標(biāo)，理想的課堂樣式。所以在平常的口語教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生積極參加口語交流，盡可能地使每個學(xué)生都積極參與，方法上可以同桌互說，指名說、小組交流、全班交流，擴大口語交際的"面"與"量"。在雙向或多向的互動中活躍思維，逐步提高學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，提高訓(xùn)練效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主進行評價。

我們在課堂上應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)的發(fā)言進行評價，當(dāng)一個同學(xué)讀完課文或是回答完一個問題，我們就要引導(dǎo)學(xué)生就同學(xué)的發(fā)言談?wù)効捶?，重點應(yīng)圍繞優(yōu)點來談，這樣可以保護學(xué)生發(fā)言的積極性。對口語交際進行評價，能有效地提高口語交際的質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生開展簡單的自主評價活動，如或肯定贊揚，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議等，會促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣。課堂上這種積極交流的局面，能促進學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學(xué)生聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

第8篇：談學(xué)前教育的重要性范文

一、小學(xué)的德育主要是養(yǎng)成教育

讓小學(xué)生從小養(yǎng)成懂得守紀(jì)律、關(guān)心他人、尊敬師長、愛護公物、勤儉節(jié)約、不怕困難。勇于向上的良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生才能進一步樹立熱愛特區(qū)、熱愛祖國的思想，并愿意為特區(qū)和祖國的建設(shè)努力學(xué)習(xí)，貢獻自己的一切。而這些良好品德的形成，必須靠潛移默化、日積月累。

二、良好的氛圍和環(huán)境可以造就人

我始終認為，環(huán)境也可以對學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的影響。如果一個學(xué)生生活在批評之中，他就學(xué)會了譴責(zé)；如果一個學(xué)生生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信；如果一個學(xué)生生活在諷刺之中，他就學(xué)會了自卑；如果一個學(xué)生生活在表揚之中，他就學(xué)會了感激；如果一個學(xué)生生活在恐懼之中，他就學(xué)會了憂慮；如果一個學(xué)生生活在認可之中，他就學(xué)會了自愛；所以，在工作中，我非常注重賞識教育，并且教育學(xué)生對待他人要寬容，學(xué)會發(fā)掘他人的閃光點，學(xué)會與他人友好相處，營造和諧文明的班級氛圍。

三、 在課堂教學(xué)中滲透德育的意義

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣陣，是學(xué)校有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑。通過課堂教學(xué)滲透德育，教育者能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識、馬列主義思想的基本理論、辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點以及社會主義的道德規(guī)范，這對于提高學(xué)生的思想認識，形成他們的道德觀念，奠定他們?nèi)松^和世界觀的基礎(chǔ)，都具有極為重要的作用。

我們知道，中學(xué)的課程和教材，都是按照教育目的精心設(shè)計和選編的，具有極高的科學(xué)價值、認識價值、發(fā)展價值和教育價值；充分挖掘利用這些因素，有利于“整體育人”，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

四、要把德育落實到實處

第9篇：談學(xué)前教育的重要性范文

【關(guān)鍵詞】朗讀；方法；準(zhǔn)備；指導(dǎo)；展示

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。語文課文，都是文質(zhì)兼美、語言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料，而語言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高便無從談起?！白x書破萬卷，下筆如有神”道出了“勞于讀書，易于作文”的真理，對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，已成為很多小學(xué)語文教師的共識?？稍趯嶋H操作過程中，效果還是不盡人意：有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學(xué)生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”，主要體現(xiàn)在朗讀訓(xùn)練沒有找準(zhǔn)“著眼點”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問題。本文談?wù)効尚械姆椒ǎ?/p>

1. 未成曲調(diào)先有情——準(zhǔn)備篇小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。

要把好文本的“脈”，每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達的情感都是不同的，要選好訓(xùn)練的“點”?！白x”是一項被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語句進行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。我們在朗讀指導(dǎo)過程中也應(yīng)該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。古人云“要有所為有所不為”，大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，切實提高了學(xué)生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓(xùn)練也更有效。

2. 輕攏慢捻抹復(fù)挑——指導(dǎo)篇

2.1 靜思默想醞釀情感?？追蜃诱f得好：“學(xué)而不思則罔?！睂W(xué)生讀書若是像小和尚念經(jīng)那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨特的美麗。在閱讀中，要給學(xué)生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復(fù)讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后再讀下去。學(xué)生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動起個人的生活經(jīng)驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同的解讀，產(chǎn)生獨特的體驗。學(xué)生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲、或怒或樂、或愛或恨、或敬或憎的情感體驗，便為進一步感情朗讀奠定了情感的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生只有思考得充分了，感受得深了，朗讀才會散發(fā)出靈動的氣息。

2.2 讀書如見感同身受。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！弊怨乓詠?，閱讀活動就十分強調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面來，在作者的語言引導(dǎo)下，想象畫面可以隨之進入或久遠或當(dāng)下、或現(xiàn)實或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導(dǎo)學(xué)生由文字想象畫面，可以讓學(xué)生透過語言文字的描述，更加親近人物、體會個性，更有助于有感情地朗讀。

2.3 技巧指導(dǎo)，錦上添花。所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學(xué)生對課文的理解、感悟，在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)只是徒勞。只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。