醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)生；畢業(yè)；管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0012-02

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》的實(shí)施和患者法律意識(shí)的提高，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求也不斷提高。實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才已經(jīng)成為現(xiàn)代高等教育改革的主流。臨床畢業(yè)實(shí)習(xí)是將醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成為合格的臨床醫(yī)生的關(guān)鍵時(shí)期，不僅關(guān)系到醫(yī)學(xué)生整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提高，更關(guān)系到今后的就業(yè)。但是近幾年，因教學(xué)資源的不足，考研的沖擊以及對(duì)實(shí)習(xí)畢業(yè)生管理上的松懈，加上教師教學(xué)意識(shí)不高，醫(yī)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量正呈逐年下降的趨勢(shì)。多年來(lái)，筆者針對(duì)這一現(xiàn)象做了深入、細(xì)致地調(diào)查了解，得出了結(jié)論，為改變現(xiàn)階段的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，需要學(xué)校、醫(yī)院的多部門(mén)共同努力，并從以下幾個(gè)方面入手。

一、健全的實(shí)習(xí)生管理制度是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要保障

堅(jiān)持崗前培訓(xùn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《醫(yī)院各項(xiàng)規(guī)章制度》、《病歷書(shū)寫(xiě)質(zhì)量與要求》、《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》等內(nèi)容，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，認(rèn)知醫(yī)務(wù)人員的性質(zhì)，從而增強(qiáng)法規(guī)意識(shí)，用制度、條例來(lái)規(guī)范個(gè)人行為，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)和修養(yǎng)。由醫(yī)院統(tǒng)一制定和安排實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)、實(shí)習(xí)科目及時(shí)間分配，制定《實(shí)習(xí)管理規(guī)定》和《實(shí)習(xí)生守則》，用制度規(guī)范臨床帶教教師有針對(duì)性的教學(xué)以及實(shí)習(xí)生的行為守則。尤其是涉及具體實(shí)習(xí)科室方面，要制定有針對(duì)性的實(shí)習(xí)成績(jī)考核辦法，對(duì)實(shí)習(xí)生請(qǐng)假、獎(jiǎng)懲措施等方面做出明確的規(guī)定，使實(shí)習(xí)生嚴(yán)格遵守科教處安排的“實(shí)習(xí)報(bào)到實(shí)習(xí)過(guò)程實(shí)習(xí)出科”的輪轉(zhuǎn)程序，杜絕實(shí)習(xí)生擅自調(diào)科的現(xiàn)象，并且上級(jí)部門(mén)要組織人員對(duì)實(shí)習(xí)生管理工作進(jìn)行監(jiān)控和檢查，一旦發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)教師有懈怠和疏忽的教學(xué)現(xiàn)象，要嚴(yán)肅處理。要在最后的出科考核上嚴(yán)格把關(guān)，可以由教研室負(fù)責(zé)進(jìn)行理論考試和臨床技能考試，由主考教師現(xiàn)場(chǎng)考核學(xué)生詢(xún)問(wèn)病史、體格檢查和病歷書(shū)寫(xiě)，對(duì)考生進(jìn)行臨床知識(shí)提問(wèn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況和臨床思維、分析能力等，并結(jié)合實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、遵守有關(guān)規(guī)章制度等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最后把實(shí)成績(jī)歸入學(xué)生檔案。

二、注重實(shí)習(xí)生素質(zhì)培養(yǎng)是畢業(yè)實(shí)習(xí)的核心內(nèi)容

在醫(yī)院里實(shí)習(xí)生是一個(gè)特殊的群體，他們兼任學(xué)生和醫(yī)務(wù)人員的雙重身份。醫(yī)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生走向社會(huì)的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，是實(shí)習(xí)生人生觀、價(jià)值觀、道德觀培育的關(guān)鍵時(shí)期，也是塑造良好醫(yī)學(xué)職業(yè)道德的重要時(shí)期。然而，現(xiàn)階段的實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生大部分是“90后”，自我意識(shí)強(qiáng)，思想獨(dú)立，不喜歡受約束和教條式的灌輸。因此，有必要加強(qiáng)“共情（empathy）”教育。所謂“共情”是一種帶入式思維方式，就是從患者的角度想問(wèn)題，平等的溝通，使實(shí)習(xí)醫(yī)生對(duì)人文知識(shí)與醫(yī)學(xué)實(shí)踐從根本上協(xié)調(diào)一致，形成一體化認(rèn)知。在具體操作方面，可以在實(shí)習(xí)生入科后，由教學(xué)秘書(shū)負(fù)責(zé)制訂和實(shí)施實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。首先進(jìn)行入科教育，熟悉各項(xiàng)科室的規(guī)章制度等，再由臨床帶教教師有計(jì)劃的帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生進(jìn)行技術(shù)和醫(yī)德的討論和總結(jié)，安排具有中級(jí)職稱(chēng)以上的教師精選與實(shí)習(xí)生知識(shí)層次相符合的題目與內(nèi)容，不定期進(jìn)行各種形式的講座，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。此外，還要有指導(dǎo)教師有針對(duì)性的布置實(shí)習(xí)生的自習(xí)內(nèi)容，了解國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)。

三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)

實(shí)習(xí)生教學(xué)管理一直是醫(yī)院管理中的主要組成部分。國(guó)內(nèi)已經(jīng)有一部分綜合性醫(yī)院在試行以教學(xué)促進(jìn)醫(yī)院發(fā)展的策略，這也是關(guān)乎醫(yī)院百年大計(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性策略。在借鑒他們成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，可針對(duì)醫(yī)院的具體情況，在各科室實(shí)行實(shí)習(xí)生導(dǎo)師制，選擇具備良好素質(zhì)的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)生培養(yǎng)的任務(wù)。首先，實(shí)習(xí)生導(dǎo)師應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)及靈活的教學(xué)方法；其次，實(shí)習(xí)生導(dǎo)師應(yīng)具備良好的職業(yè)道德，包括醫(yī)德和師德，熱愛(ài)教學(xué)，具備優(yōu)秀的個(gè)人修養(yǎng)，從而影響學(xué)生在醫(yī)療活動(dòng)中具備良好的精神面貌和耐心的服務(wù)態(tài)度等個(gè)人素質(zhì)；第三，要精選實(shí)習(xí)生導(dǎo)師，要求導(dǎo)師具備協(xié)調(diào)溝通能力，能準(zhǔn)確把握醫(yī)療和教學(xué)的時(shí)機(jī)，協(xié)調(diào)好實(shí)習(xí)醫(yī)生和病人及家屬的關(guān)系，從而增多實(shí)習(xí)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)；最后，醫(yī)院要堅(jiān)持教學(xué)反饋機(jī)制，可以通過(guò)實(shí)習(xí)生座談會(huì)和問(wèn)卷調(diào)查等形式，了解教師的帶教情況及實(shí)習(xí)生的心聲，使“教”與“學(xué)”相互推動(dòng)、相互促進(jìn)，從而進(jìn)一步提高實(shí)習(xí)教學(xué)的水平。

四、領(lǐng)導(dǎo)重視、監(jiān)控到位是搞好實(shí)習(xí)生管理的關(guān)鍵所在

在國(guó)內(nèi)醫(yī)療體制下，院方主要領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，直接影響到臨床實(shí)習(xí)的質(zhì)量，要想培養(yǎng)出“實(shí)用型”的合格人才，在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中，實(shí)習(xí)醫(yī)院要抓好各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，實(shí)行“三位一體”的管理模式，即院領(lǐng)導(dǎo)宏觀管理，科教處具體管理，臨床科室階段性管理，從上到下形成一個(gè)完整、健全的實(shí)習(xí)生管理體系。

臨床實(shí)習(xí)的質(zhì)量直接影響醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的職業(yè)前途和學(xué)校的聲譽(yù)產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的影響。為了適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)“實(shí)用型”的合格人才，在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中，教師必須做到注重培養(yǎng)綜合性素質(zhì)教育，實(shí)習(xí)醫(yī)院要抓好各個(gè)環(huán)節(jié)的管理。我堅(jiān)信，隨著醫(yī)療教學(xué)制度的完善和發(fā)展，一個(gè)完善的實(shí)習(xí)制度會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，使每個(gè)實(shí)習(xí)生都能受益，進(jìn)而培養(yǎng)他們成為一個(gè)合格的醫(yī)務(wù)工作者。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)劃范文

一　大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄的原因

1

歷史原因。西方國(guó)家的職業(yè)指導(dǎo)發(fā)軔于20世紀(jì)初，經(jīng)過(guò)百余年的發(fā)展，在概念和思想上都比較成熟。而我國(guó)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究是在近幾年大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的背景下才開(kāi)始，尚處于起步階段，大部分的研究和實(shí)踐是建立在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。加上由于文化背景的差異，職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)用性和實(shí)效性還有待提高。

2　體制原因。我國(guó)現(xiàn)行的應(yīng)試教育制度在某種程度上阻礙了職業(yè)生涯規(guī)劃的進(jìn)程，在小學(xué)和中學(xué)的基礎(chǔ)教育中基本沒(méi)有涉及到職業(yè)生涯的概念，很多孩子填報(bào)大學(xué)志愿時(shí)都是由家長(zhǎng)決定，到升入大學(xué)后才接觸到職業(yè)生涯規(guī)劃這個(gè)名詞，了解和熟悉都需要一個(gè)適應(yīng)期。而在西方國(guó)家，早已實(shí)施了廣泛的學(xué)校生計(jì)教育，包括1-12年級(jí)的生計(jì)教育計(jì)劃，生涯規(guī)劃教育具有早期性的特點(diǎn)。

3　觀念原因。隨著本科教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變和大學(xué)生的不斷擴(kuò)招，進(jìn)人大學(xué)的適齡青年逐年呈上升趨勢(shì)，對(duì)城市居民而言高等教育已比較普及。但在一些相對(duì)落后的地區(qū)，考上大學(xué)仍然是一件非常了不起的事情，在學(xué)生家長(zhǎng)的觀念中上大學(xué)的目標(biāo)就是要找到一份收入高、社會(huì)地位高的工作，以便過(guò)上富足的生活，這種觀念在一定的程度上影響著學(xué)生就業(yè)的心理。包括平時(shí)做職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，學(xué)生不愿意去面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，總有一種優(yōu)越感，認(rèn)為自己的人生應(yīng)該是一帆風(fēng)順的，從而影響了職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施。

4　心理認(rèn)識(shí)誤區(qū)。在職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識(shí)上，學(xué)生均存在著不同的誤區(qū)，主要有：(1)部分學(xué)生認(rèn)為就業(yè)形勢(shì)變化太快，計(jì)劃趕不上變化，覺(jué)得職業(yè)生涯規(guī)劃是沒(méi)有必要的；(2)認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃應(yīng)該是畢業(yè)前的事情，低年級(jí)不需要規(guī)劃，殊不知早日開(kāi)始規(guī)劃和實(shí)施才能達(dá)成最終的目標(biāo)；(3)制定職業(yè)規(guī)劃時(shí)急功近利，例如有的學(xué)生覺(jué)得自己在未來(lái)工作的三年內(nèi)就要升到主管，五年內(nèi)就要實(shí)現(xiàn)年薪50到100萬(wàn)，一旦沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，產(chǎn)生的挫敗感對(duì)生涯規(guī)劃反而有阻礙的作用。

二　構(gòu)建全方位立體式的職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)體系

舒伯(super)認(rèn)為生涯發(fā)展由時(shí)間、廣度、深度三個(gè)層面構(gòu)成，其中生涯發(fā)展的時(shí)間是指生涯發(fā)展的階段或時(shí)期，包括生長(zhǎng)(growth)、探索(explorafion)、建立(establishment)、維持(mainte-nance)及衰退(decline)五個(gè)發(fā)展階段；生涯發(fā)展的廣度是指一個(gè)人一生所要扮演的各種不同角色，如兒童、學(xué)生、公民、員工和父母等；生涯發(fā)展的深度是指?jìng)€(gè)體扮演每一個(gè)角色時(shí)所投人的程度。從這一生涯發(fā)展理論來(lái)看，大學(xué)生在時(shí)間維度上處于成長(zhǎng)和探索時(shí)期，而在生涯發(fā)展的廣度上扮演著學(xué)生的角色，那么從生涯發(fā)展的深度上則是指他在扮演現(xiàn)在學(xué)生這個(gè)角色時(shí)所投入的程度，在這三個(gè)維度上我們從現(xiàn)代大學(xué)生所處的學(xué)生的角色，來(lái)促進(jìn)和加深其投入的程度，從而增強(qiáng)對(duì)其職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，并試圖在這個(gè)理論的指導(dǎo)下建立一個(gè)以學(xué)校教育為主、家庭教育和社會(huì)教育為輔的職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)體系。

1　通過(guò)促進(jìn)大學(xué)生的自我認(rèn)知來(lái)加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)。激發(fā)學(xué)生開(kāi)發(fā)自我，增強(qiáng)個(gè)人體質(zhì)和心理健康，促進(jìn)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課程、專(zhuān)業(yè)的測(cè)評(píng)軟件和咨詢(xún)等手段可以讓學(xué)生了解自己的興趣愛(ài)好和自身的特長(zhǎng)，培養(yǎng)其職業(yè)意識(shí)，這些都是基本的環(huán)節(jié)。但如果能輔助以學(xué)生可以親身體驗(yàn)的素質(zhì)拓展活動(dòng)，更可以收到意想不到的效果。根據(jù)喬韓窗口(Johariwindow)原理，每個(gè)人的自我概念都是由公開(kāi)區(qū)、盲目區(qū)、隱秘區(qū)、和未知區(qū)四大部分構(gòu)成，但是每個(gè)人這四部分區(qū)域的大小與比例是不相同的，而且它們將隨著人的成長(zhǎng)以及教育環(huán)境發(fā)生變化。例如，我們需要通過(guò)和別人合作分享來(lái)擴(kuò)大公開(kāi)區(qū)，通過(guò)活動(dòng)中別人的反饋來(lái)減少我們的盲目區(qū)，通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)開(kāi)發(fā)我們的未知區(qū)，而大型體育賽事和相對(duì)應(yīng)的素質(zhì)拓展活動(dòng)能較有效地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。體育賽事能夠在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)鍛煉他們的組織能力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和自信心，真正達(dá)到身心愉悅的目的。素質(zhì)拓展項(xiàng)目主要集中在自我認(rèn)知調(diào)整訓(xùn)練和對(duì)自我認(rèn)同感和幸福感的培養(yǎng)上。據(jù)筆者從事團(tuán)委和學(xué)生輔導(dǎo)員工作的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生在參與體育和素質(zhì)拓展后的反饋來(lái)看，收到了良好的效果，學(xué)生身心得到了鍛煉，并能在很大程度上提高他們對(duì)自己的愉悅度，提高對(duì)自身的認(rèn)同感，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，用良好的精神面貌迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

2　通過(guò)營(yíng)造大學(xué)生身邊良好的環(huán)境來(lái)加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)。在我們的問(wèn)卷中有一項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容：“您的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的主要來(lái)源是什么?！痹诒徽{(diào)查者中有19％的同學(xué)選擇從和父母談?wù)撝械脕?lái)，有23.2％的同學(xué)選擇是和朋友或同學(xué)平時(shí)的交流討論，而在調(diào)查“讀大學(xué)的目的”時(shí)，有13.6％的同學(xué)選擇報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩，有72.4％的同學(xué)選擇為了自己有一個(gè)好的未來(lái)，有73.1％的同學(xué)在遇到職業(yè)困惑時(shí)會(huì)向身邊的同學(xué)或者父母親戚傾訴，60％的同學(xué)認(rèn)為父母、親人和同學(xué)以及校友對(duì)自己擇業(yè)觀念的影響最大，從中我們可以看到身邊的親人和同學(xué)對(duì)大學(xué)生職業(yè)意識(shí)的影響力是不容低估的，為此我們認(rèn)為營(yíng)造良好的氛圍和環(huán)境能更好地加強(qiáng)對(duì)其職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。具體措施有：(1)在新生入學(xué)時(shí)給新生和新生的家長(zhǎng)各一封信，在給家長(zhǎng)的信中我們主要將孩子的生涯規(guī)劃、現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)以及相關(guān)信息與家長(zhǎng)做好溝通和交流，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)認(rèn)為“考上大學(xué)就是金飯碗”的思想觀念；在給新生的一封信中則要告訴他們進(jìn)入大學(xué)并不是到了自由的天堂，如果不認(rèn)真規(guī)劃自己的人生，大學(xué)畢業(yè)也許就意味著失業(yè)，同時(shí)附上在大學(xué)中成功規(guī)劃自己人生的實(shí)例，糾正他們?cè)诼殬I(yè)生涯規(guī)劃上的一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，并將學(xué)生四年來(lái)的生涯規(guī)劃情況分學(xué)期和家長(zhǎng)溝通，一直持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)；(2)在大學(xué)中朝夕相處的同學(xué)是對(duì)學(xué)生個(gè)體影響較大的群體，我們可以通過(guò)表彰先進(jìn)、樹(shù)立典型、宣傳優(yōu)秀事跡、介紹他們成長(zhǎng)的軌跡，讓學(xué)生覺(jué)得身邊的同學(xué)可以做到，自己也應(yīng)該可以做到，從而產(chǎn)生良好的影響效果；(3)豐富多彩的校園活動(dòng)可以潛移默化地影響大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，我們通過(guò)大型系列活動(dòng)――“感恩?責(zé)任”教育來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感恩意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，從而達(dá)到激發(fā)其職業(yè)意識(shí)的目的。

3　通過(guò)促進(jìn)大學(xué)生對(duì)職業(yè)因素的了解來(lái)加強(qiáng)

職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。大學(xué)生在開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)時(shí)，往往考慮的第一個(gè)因素就是自己的職業(yè)發(fā)展愿望，即自己愿意從事何種行業(yè)。而學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)是比較模糊的。為此我們要讓學(xué)生在做自己的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)不斷加深對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，從而幫助他們結(jié)合自身的興趣特長(zhǎng)來(lái)選擇自己的職業(yè)意向，并激發(fā)職業(yè)意識(shí)。對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，理論的講解只是理性認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到的會(huì)加深感性認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為可以通過(guò)以下兩種途徑：(1)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐接觸社會(huì)，并通過(guò)對(duì)社會(huì)各個(gè)階層的了解，不斷調(diào)整自身心態(tài)，確定就業(yè)目標(biāo)，明確自身發(fā)展方向和自己適應(yīng)社會(huì)所需的知識(shí)和能力，包括人際關(guān)系的處理等等。其次，社會(huì)實(shí)踐是推行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要途徑。在社會(huì)實(shí)踐中，大學(xué)生根據(jù)社會(huì)需求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)和自己的興趣愛(ài)好，有針對(duì)性地投身到社會(huì)實(shí)踐的各個(gè)工作崗位，彌補(bǔ)自身經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，并通過(guò)社會(huì)實(shí)踐提高分析和解決問(wèn)題的能力，了解社會(huì)所需，明確自己今后的努力方向；(2)讓企業(yè)走進(jìn)校園?，F(xiàn)代大學(xué)生的培養(yǎng)和社會(huì)之間存在脫節(jié)的現(xiàn)象，一方面是企業(yè)招不到合適的人才，另一方面是大學(xué)生就業(yè)難，這種結(jié)構(gòu)性的供求矛盾凸顯出本科教育的弊端。在這種形勢(shì)下，本科教育面臨著新的考驗(yàn)和培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。筆者所在的學(xué)校在教務(wù)處的牽頭下，采取從大一到大三打牢基礎(chǔ)知識(shí)，掌握好專(zhuān)業(yè)理論和基本技能，大四學(xué)年讓企業(yè)深度介入。企業(yè)對(duì)畢業(yè)生有著共性的要求，將這些基本素質(zhì)要求納入到教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容中，由大型企業(yè)派專(zhuān)人上課，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，縮短學(xué)校培養(yǎng)的人才和企業(yè)需要的人才之間的距離，解決人才供求的結(jié)構(gòu)性矛盾。

職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，也是最重要的一步，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)培養(yǎng)體系的構(gòu)建，需要學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的共同努力。通過(guò)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)體系的培養(yǎng)能讓學(xué)生不斷思考自己的人生道路，激發(fā)他們規(guī)劃人生的愿望。然而如何進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的主體意識(shí)，讓他們?cè)诼殬I(yè)生涯規(guī)劃中扮演主人翁角色，主動(dòng)投入到其中，是現(xiàn)在教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還值得我們繼續(xù)深入研究和探索。

參考文獻(xiàn)

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[3]程肇基，任映紅，指向自我認(rèn)同教化：大學(xué)生自我概念形成的路徑[J]，教師教育研究,2004,16(2)

第3篇：醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生； 臨床實(shí)習(xí)；學(xué)習(xí)；教學(xué)；內(nèi)科

【中圖分類(lèi)號(hào)】R169.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4949（2013）12-71-03

臨床實(shí)習(xí)作為醫(yī)學(xué)本科教育中的最后環(huán)節(jié)，是醫(yī)學(xué)生接觸臨床的起點(diǎn)。該階段是學(xué)業(yè)的重要階段，是從醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)向臨床醫(yī)生轉(zhuǎn)變的橋梁和關(guān)鍵時(shí)期，期間教育直接關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才質(zhì)量。在這個(gè)階段醫(yī)學(xué)生須進(jìn)一步加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并與臨床知識(shí)相結(jié)合，逐步建立科學(xué)的思維方式，獲得一定發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，為進(jìn)入臨床工作打下基礎(chǔ)。而在內(nèi)科實(shí)習(xí)又是臨床實(shí)習(xí)中不可或缺的一個(gè)部分，本文章擬通過(guò)對(duì)醫(yī)療系臨床實(shí)習(xí)期學(xué)生在內(nèi)科實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，反映了進(jìn)入內(nèi)科后，臨床實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情況及臨床帶教現(xiàn)狀，分析如下：

1調(diào)查對(duì)象與方法

調(diào)查對(duì)象為遵義醫(yī)學(xué)院09臨床專(zhuān)業(yè)已完成內(nèi)科臨床實(shí)習(xí)的80名醫(yī)學(xué)生。采用問(wèn)卷調(diào)查方式，要求同一調(diào)查小組的學(xué)生在內(nèi)科實(shí)習(xí)后考核前完成，采取無(wú)記名形式，共發(fā)放80份，有效回收73份，回收率91.3%。收取后對(duì)有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用Excel2007進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2調(diào)查內(nèi)容

人員組成，實(shí)習(xí)中工作學(xué)習(xí)的情況，實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)中過(guò)程中各種教學(xué)方式的感受，實(shí)習(xí)后對(duì)醫(yī)生這項(xiàng)職業(yè)的感受，畢業(yè)以后的打算。

3調(diào)查結(jié)果

一共有33名男生及40名女生參加了本次問(wèn)卷調(diào)查，分別占45%及55%。

對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)期間工作及學(xué)習(xí)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生在內(nèi)科各個(gè)科室工作時(shí)間在6-8小時(shí)為4.1%，工作時(shí)間在8-10小時(shí)及10小時(shí)以上的分別占到24.7%和21.9%，而47.9%實(shí)習(xí)生選擇根據(jù)科室而定。

在關(guān)于實(shí)習(xí)中哪些教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生幫助較大時(shí)調(diào)查中，有65.8%（48/73）的同學(xué)選擇查房老師的講解，有32.9%（24/73）的同學(xué)選擇帶教老師的言傳身教，選擇了每周三進(jìn)行的小講座以及學(xué)校邀請(qǐng)各種專(zhuān)家進(jìn)行的講座的相對(duì)較少。而在上述教學(xué)方式中哪些需要增強(qiáng)的多選題中查房老師的講解及帶教老師的講授仍是同學(xué)們選擇最多的分別占到了41.1%及37.0%除此之外還有同學(xué)提出要求希望有心理培訓(xùn)的內(nèi)容。

而在關(guān)于哪些方面希望帶教老師帶教過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)的多選題中，56.2%醫(yī)學(xué)生（41/73）選擇了加強(qiáng)體格檢查，49.3%（36/73）醫(yī)學(xué)生選擇了臨床操作，45.2% （33/73）選擇了加強(qiáng)問(wèn)診的培訓(xùn)，41.1%（30/73）的選擇了加強(qiáng)病歷書(shū)寫(xiě)的培訓(xùn)，34.2%（25/73）醫(yī)學(xué)生希望有更多前沿知識(shí)的介紹，但其中還有12.3%（9/73）希望老師能夠記住自己的名字（表2）。對(duì)于增加哪些培訓(xùn)方式，39.7%（29/73）的醫(yī)學(xué)生選擇了科室講座，而選擇結(jié)合多媒體，微博和視頻教學(xué)的同學(xué)都是20.5%（15/73），除此之外還有同學(xué)提出了希望加強(qiáng)臨床經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作的培訓(xùn)。

對(duì)于職業(yè)的態(tài)度及今后的打算方面， 54.8%（40/73）的醫(yī)學(xué)生感覺(jué)到壓力很大，不知道能不能做好，而27.4%（20/73）的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為這項(xiàng)職業(yè)很神圣，希望能做好，另外有9.6%（7/73）的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為目前醫(yī)療環(huán)境不佳，8.2%（6/73）的醫(yī)學(xué)生沒(méi)有太多的感覺(jué)。而對(duì)未來(lái)的打算，有61.7 （45/73）的同學(xué)選擇了考研，而其中50.7%（37/73）的醫(yī)學(xué)生是因?yàn)閴毫^(guò)大，而11.0%（8/73）醫(yī)學(xué)生參加考研的是由于大家都在考研，還有19.2%1（4/73）的醫(yī)學(xué)生準(zhǔn)備直接工作，12.3%（9/73）還沒(méi)有什么頭緒，5.5%（4/73）的醫(yī)學(xué)生決定在畢業(yè)后改行。

4討論及對(duì)策

對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)期間工作及學(xué)習(xí)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每日工作時(shí)間在8-10小時(shí)及10小時(shí)以上的分別占到24.7%和21.9%，而47.9%實(shí)習(xí)生選擇根據(jù)科室而定。說(shuō)明實(shí)習(xí)期間工作時(shí)間較長(zhǎng)，約半數(shù)實(shí)習(xí)生工作時(shí)間在8小時(shí)以上，還有近半數(shù)的實(shí)習(xí)生選擇根據(jù)科室而定也說(shuō)明了內(nèi)科各個(gè)科室之間客觀上存在工作量的差異，這一方面對(duì)于實(shí)習(xí)生而言具有何種影響還不得而知。而關(guān)于實(shí)習(xí)生在工作之外的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)情況時(shí)間小于1小時(shí)的占到41.1%（30/73），完全不看書(shū)的占30.1%（22/73），關(guān)于這一點(diǎn)也反應(yīng)了實(shí)習(xí)期間部分實(shí)習(xí)生只注重完成日常事務(wù)，沒(méi)有注意對(duì)知識(shí)的積累，不利于實(shí)習(xí)生今后的發(fā)展。

關(guān)于臨床上各種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生掌握臨床知識(shí)影響的調(diào)查中，65.8%（48/73）學(xué)生選擇查房老師的講解，32.9%（24/73）學(xué)生選擇帶教老師的言傳身教，而15.1%（11/73）學(xué)生選擇了每周三進(jìn)行的小講座，4.6%（4/73）學(xué)生選擇了學(xué)校邀請(qǐng)各種專(zhuān)家進(jìn)行的講座。上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出查房老師的講解及帶教老師的言傳身教在實(shí)習(xí)過(guò)程中起了最為關(guān)鍵的作用，顯示了在實(shí)習(xí)帶教工作中的作用，而這兩項(xiàng)的也是醫(yī)學(xué)生特別希望加強(qiáng)的，分別有41.1% （30/73）和37.0%（27/73）希望這兩方面能夠進(jìn)一步加強(qiáng)。而內(nèi)科小講座和各類(lèi)專(zhuān)家的講座比例在醫(yī)學(xué)生的選擇中都不高，提示了內(nèi)科小講座和專(zhuān)家講座的形式和內(nèi)容還需要進(jìn)一步改進(jìn)，這樣才能吸引實(shí)習(xí)生的參加。關(guān)于調(diào)查中同學(xué)提出的心理培訓(xùn)應(yīng)該是一個(gè)值得注意的問(wèn)題，不少醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)感受到較多的壓力，而很多時(shí)候這些不良的情緒只能自己消化，而進(jìn)行相關(guān)的心理輔導(dǎo)及心理培訓(xùn)有助于疏導(dǎo)及改善這類(lèi)情況[1]，但選用何種形式來(lái)進(jìn)行，如何保證其的效果這也是一個(gè)需要考慮的問(wèn)題。

在關(guān)于帶教老師的調(diào)查中，實(shí)習(xí)生提出了關(guān)于希望帶教老師進(jìn)一步加強(qiáng)的包括體格檢查，臨床操作，問(wèn)診的培訓(xùn)，病歷書(shū)寫(xiě)這幾個(gè)方面培訓(xùn)工作。參照實(shí)習(xí)手冊(cè)，這些都是內(nèi)科實(shí)習(xí)中對(duì)實(shí)習(xí)生的要求，也反映了這些診斷學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)需要在內(nèi)科實(shí)習(xí)中進(jìn)一步強(qiáng)化，如何讓這些基礎(chǔ)臨床技能培訓(xùn)融入臨床工作中應(yīng)該有更為細(xì)致的操作方法，。而也有34.2%醫(yī)學(xué)生希望有更多前沿知識(shí)的介紹，反映了學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的渴求，應(yīng)該適當(dāng)舉辦部分級(jí)別較高的講座，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣方面著手，還有12.3%（9/73）同學(xué)希望老師能夠記住自己的名字，這看起似乎有些荒謬，但是也反映少數(shù)帶教老師對(duì)于帶教工作并未重視，記住別人名字應(yīng)該是一個(gè)基本禮貌問(wèn)題，如果同學(xué)的名字都記不住很難相信他會(huì)重視對(duì)同學(xué)的帶教工作。

上述調(diào)查情況提示我們應(yīng)該重視內(nèi)科帶教情況。目前內(nèi)科各個(gè)科室有一名專(zhuān)職的教學(xué)秘書(shū)，負(fù)責(zé)科室實(shí)習(xí)生帶教工作，他們往往工作多年，有帶教經(jīng)驗(yàn)豐富，但做為科室的中堅(jiān)力量，又需負(fù)責(zé)科室查房，各種臨床操作、科室總住院醫(yī)師等較繁重的醫(yī)療工作，精力有限，往往主要關(guān)注考勤，出科考試等工作內(nèi)容，而很難直接帶教，雖有相關(guān)的規(guī)定要求減輕其工作負(fù)擔(dān)，以便進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，但在實(shí)際臨床工作中很難得到執(zhí)行。臨床上帶教老師主要是由規(guī)培醫(yī)生，研究生及住院醫(yī)來(lái)?yè)?dān)任。帶教老師日常與實(shí)習(xí)同學(xué)接觸最多，在帶教過(guò)程中老師的言傳身教往往發(fā)揮最為直接的作用[2]。但帶教老師可能是有豐富經(jīng)驗(yàn)的研究生，規(guī)培醫(yī)生，也可能是剛剛畢業(yè)的規(guī)培醫(yī)生或?qū)嵙?xí)后馬上讀研的醫(yī)生，師資水平不平均。部分帶教老師不重視帶教工作，僅僅將實(shí)習(xí)同學(xué)作為當(dāng)成勞動(dòng)的工具干些日常瑣事，未能盡到帶教的責(zé)任；調(diào)查中提示部分帶教老師記不住學(xué)生名字從側(cè)面反映了這一情況。同時(shí)臨床上關(guān)于帶教培訓(xùn)以及評(píng)價(jià)帶教工作機(jī)制尚不完善，無(wú)法客觀的評(píng)價(jià)帶教老師工作情況，也缺乏對(duì)帶教老師適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施，帶教工作僅僅依靠自己的熱情，難以促進(jìn)帶教工作的提高。如何進(jìn)一步發(fā)揮專(zhuān)職教學(xué)秘書(shū)的作用，提高帶教老師的帶教能力，這些應(yīng)該是我們思考的問(wèn)題

關(guān)于希望在實(shí)習(xí)過(guò)程中增加哪些培訓(xùn)方式的調(diào)查中，39.7%（29/73）的醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)生選擇了科室講座，而選擇結(jié)合多媒體，微博的進(jìn)行培訓(xùn)或教育有20.5%（15/73），還有20.5%（15/73）選擇了視頻教學(xué)，這里可以看到科室講座是比較受到實(shí)習(xí)生歡迎的教學(xué)方式，在科室學(xué)習(xí)期間有新鮮的臨床經(jīng)歷，有助于將理論與實(shí)踐相結(jié)合，補(bǔ)充教材及理論課的不足[3]，這也符合記憶曲線的特點(diǎn)。至于微信，微博等多媒體通訊是很多同學(xué)聯(lián)絡(luò)的日常手段。作為一種交流的工具，它也有成為培訓(xùn)方法的潛力，但是這些方法傳播迅速，難以監(jiān)督，在實(shí)際監(jiān)管中存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，可能需要慎重考慮這一相關(guān)問(wèn)題。而視頻以及視頻教學(xué)在臨床中已得以廣泛的應(yīng)用，收到了較好的效果[4]，但目前內(nèi)科臨床科室應(yīng)用的并不多。各個(gè)科室完全可以收集各種多媒體資料，形成自己的教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，以便實(shí)習(xí)教學(xué)、健康教育等各種場(chǎng)合使用。

在實(shí)習(xí)一段時(shí)間之后，實(shí)習(xí)生開(kāi)始對(duì)這份職業(yè)的有了自己的認(rèn)知， 臨床上的經(jīng)歷給了同學(xué)具體印象，也開(kāi)始了對(duì)未來(lái)規(guī)劃，其中有61.7% （45/73）的同學(xué)選擇了考研，其中50.7%（37/73）的醫(yī)學(xué)生是因?yàn)槁殘?chǎng)壓力過(guò)大而選擇考研，而11.0%（8/73）醫(yī)學(xué)生參加考研的是由于大家都在考研的從眾心理，這里也可以看到，由于臨床上對(duì)于醫(yī)學(xué)生學(xué)歷要求的逐漸提高，本科學(xué)歷在當(dāng)前已顯的不足，面對(duì)壓力，六成以上的醫(yī)學(xué)生希望進(jìn)一步考研，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，當(dāng)然也有推遲畢業(yè)，晚一點(diǎn)面臨職場(chǎng)壓力的考慮以及從眾心理的因素，面對(duì)醫(yī)學(xué)生考研及就業(yè)的壓力，我們也應(yīng)該理解學(xué)生的困難，通過(guò)舉辦講座、培訓(xùn)的方式，給與學(xué)生必要的幫助，實(shí)習(xí)下半學(xué)期，適當(dāng)準(zhǔn)假，利于學(xué)生的復(fù)習(xí)。對(duì)于部分思想上還不清晰，沒(méi)有明確目標(biāo)的同學(xué)，應(yīng)該盡快明確自己當(dāng)前的目標(biāo)，

綜上所述，目前的我院的內(nèi)科實(shí)習(xí)帶教工作存在進(jìn)一步提高的空間，應(yīng)從進(jìn)一步增強(qiáng)帶教的師資力量，制定評(píng)價(jià)帶教效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，提供包括科室講座，視頻教學(xué)等形式不同的教學(xué)方式，并可以在此時(shí)開(kāi)始指導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行相應(yīng)的人生規(guī)劃，為其考研或就業(yè)打下較好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]裴大軍， 陳芳， 石宏偉， 鄒智杰， 周佳莉. 326名實(shí)習(xí)護(hù)生職業(yè)態(tài)度及臨床帶教老師因素對(duì)其影響分析. 護(hù)理學(xué)報(bào). 2012. （19）： 29-31.

第4篇：醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)劃范文

[關(guān)鍵詞] 專(zhuān)科；醫(yī)學(xué)生；臨床實(shí)習(xí)；影響；對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1674-4721（2012）11（b）-0159-02

臨床實(shí)習(xí)是每一名醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的階段，是醫(yī)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)其臨床創(chuàng)新思維和職業(yè)道德的關(guān)鍵時(shí)期，而三年制專(zhuān)科醫(yī)學(xué)生主要是面向農(nóng)村和基層衛(wèi)生單位的實(shí)用型技術(shù)型人才，臨床實(shí)習(xí)對(duì)他們有著尤為重要的的作用。但近年來(lái)，很多醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)科院校正面臨著一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題——臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量呈下降趨勢(shì)。為此，筆者結(jié)合本校專(zhuān)科生在臨床實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)影響專(zhuān)科醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的因素及其對(duì)策進(jìn)行如下分析。

1 影響因素

1.1 學(xué)生自身因素

1.1.1知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)習(xí)能力差 隨著醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)也由單純的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向以專(zhuān)業(yè)為主導(dǎo)、以相關(guān)自然學(xué)科和人文知識(shí)為基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)模式。三年制專(zhuān)科生由于學(xué)制短、內(nèi)容多，教師所能講授的知識(shí)有限，相關(guān)的自然科學(xué)和人文知識(shí)極少涉及；在應(yīng)試教育下進(jìn)入高校的專(zhuān)科生，追求分?jǐn)?shù)成為其學(xué)習(xí)的最終目的，以致于只注重考試科目的學(xué)習(xí)，忽視其他方面知識(shí)的掌握，多數(shù)教師又忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，專(zhuān)科醫(yī)學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺乏主動(dòng)獲取知識(shí)的能力的現(xiàn)狀。

1.1.2對(duì)實(shí)習(xí)不夠重視，缺乏積極性 臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生從學(xué)生生涯向醫(yī)生生涯過(guò)渡的必經(jīng)之路，但很多學(xué)生對(duì)臨床實(shí)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為臨床實(shí)習(xí)只是對(duì)書(shū)本知識(shí)和臨床見(jiàn)習(xí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，對(duì)臨床實(shí)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，不能對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行整體規(guī)劃，以致于進(jìn)入醫(yī)院后不知道自己該做什么、該怎么做，只是每天機(jī)械地跟隨帶教老師查房，不能積極主動(dòng)地參與到臨床診療活動(dòng)中，缺乏獨(dú)立思考和處理問(wèn)題的能力。

1.1.3 缺乏自信，動(dòng)手能力差 隨著高等學(xué)校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，醫(yī)學(xué)生的隊(duì)伍也迅速壯大，實(shí)習(xí)資源日漸緊張。因此，很多醫(yī)院都同時(shí)接受研究生、本科生和專(zhuān)科生的臨床實(shí)習(xí)工作，而專(zhuān)科生在實(shí)習(xí)隊(duì)伍的“金字塔”中處于最底層，無(wú)形中打擊了他們的自信心；再加上自身知識(shí)體系不健全、學(xué)習(xí)能力差、不善于與患者及家屬溝通等因素，很容易產(chǎn)生自卑心理，使得他們?cè)谂R床診療活動(dòng)中不敢發(fā)言，一些基本的技能操作不敢動(dòng)手，嚴(yán)重影響了其臨床思維能力、動(dòng)手能力、職業(yè)態(tài)度等綜合素質(zhì)的提高。

1.2 臨床帶教因素

近幾年來(lái)，高校擴(kuò)招使醫(yī)學(xué)生的數(shù)量成倍增長(zhǎng)，教學(xué)醫(yī)院的帶教任務(wù)也顯著增加，出現(xiàn)一位老師帶教幾名甚至十幾名學(xué)生。而專(zhuān)科生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱，帶教老師又有很重的臨床醫(yī)療任務(wù)，故沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力用于臨床教學(xué)，把實(shí)習(xí)帶教看作是自己的負(fù)擔(dān)，對(duì)臨床帶教缺乏積極性，少數(shù)帶教老師責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)臨床實(shí)習(xí)生放任不管，挫傷了實(shí)習(xí)生的積極性[1]。

1.3 管理因素

臨床實(shí)習(xí)生多由學(xué)校和醫(yī)院進(jìn)行雙重管理，正是這種雙重性造成了管理上的真空。一方面學(xué)校檢查力度不夠，另一方面醫(yī)院職能部門(mén)檢查監(jiān)督機(jī)制不健全。如醫(yī)院在入科時(shí)沒(méi)有對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行系統(tǒng)的入科教育，使其對(duì)新科室不熟悉，導(dǎo)致進(jìn)入狀態(tài)較慢，適應(yīng)期過(guò)長(zhǎng)；部分醫(yī)院對(duì)出科考核不夠重視，實(shí)習(xí)考核方法不全面，未對(duì)學(xué)生“三基”能力進(jìn)行綜合考核，更有甚者干脆不安排出科考核，實(shí)習(xí)結(jié)束后不考核就直接在實(shí)習(xí)鑒定手冊(cè)上簽字，讓學(xué)生轉(zhuǎn)科，不能有效監(jiān)控實(shí)習(xí)質(zhì)量[2]。

1.4 社會(huì)因素

隨著用人單位對(duì)人才的要求不斷增高，專(zhuān)科生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，加之很多學(xué)生又不愿回基層工作，因此專(zhuān)升本成了理想的跳板。由于專(zhuān)科生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，備考專(zhuān)升本的過(guò)程無(wú)疑會(huì)消耗實(shí)習(xí)生大量的精力，在實(shí)習(xí)前半年，把時(shí)間都放在專(zhuān)升本復(fù)習(xí)上，到了下半年則奔走于各個(gè)人才招聘會(huì)，嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)效果。

隨著醫(yī)療體制的改革和人們法律意識(shí)的普遍增強(qiáng)，醫(yī)患矛盾已成為制約醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的重要因素。目前醫(yī)療政策過(guò)多地強(qiáng)調(diào)患者的利益，忽視了醫(yī)療單位及醫(yī)護(hù)人員的利益，醫(yī)院懼怕醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)，為盡可能地避免醫(yī)療糾紛，醫(yī)院及帶教老師不敢讓實(shí)習(xí)生從事基本的臨床實(shí)習(xí)操作；加之患者的自我保護(hù)意識(shí)較以前普遍加強(qiáng)，大部分患者對(duì)實(shí)習(xí)生持有抵觸心理，不愿意配合實(shí)習(xí)生對(duì)自己進(jìn)行檢查，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)較以前大大減少，極大地挫傷了其學(xué)習(xí)熱情[3]。

2 對(duì)策

2.1 重視專(zhuān)科生的綜合素質(zhì)教育

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育是以專(zhuān)業(yè)為主導(dǎo)、以相關(guān)自然學(xué)科和人文知識(shí)為基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)教育。因此，我們的學(xué)生不僅要掌握專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，還須具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、社會(huì)交往能力、組織管理能力等。這就要求學(xué)校轉(zhuǎn)變教育觀念，從人才培養(yǎng)的角度設(shè)置專(zhuān)科生培養(yǎng)方案，優(yōu)化專(zhuān)科生知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提升專(zhuān)科生素質(zhì)。

第5篇：醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；職業(yè)道德；培養(yǎng)；體系

中圖分類(lèi)號(hào)：D648.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1009-9166（2011）005(C)-0125-01

醫(yī)療工作是關(guān)乎生命的事業(yè)，醫(yī)療工作者的工作質(zhì)量與態(tài)度直接關(guān)系著患者的生命，因此，醫(yī)務(wù)工作者及在校醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)更加嚴(yán)格，更具特殊性。如何提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德水平，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的職業(yè)道德水平下滑的問(wèn)題，已成為一個(gè)亟待解決的醫(yī)學(xué)教育問(wèn)題。本文是從四個(gè)方面多角度的探尋培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德的教育方法和途徑。

一、優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)理想信念教育

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)方案都是以專(zhuān)業(yè)教學(xué)為核心，培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)科技術(shù)為中心，這就造成醫(yī)學(xué)教育的重專(zhuān)業(yè)教學(xué)輕德育的現(xiàn)狀。要解決醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育問(wèn)題，就必須從教育戰(zhàn)略、培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生思想素質(zhì)教育。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校認(rèn)識(shí)到提升職業(yè)道德教育高度的重要性，在教育規(guī)劃和發(fā)展方向中都得到了充分體現(xiàn)。如，天津醫(yī)科大學(xué)將良好的職業(yè)道德和精湛的醫(yī)術(shù)放在同一位置，設(shè)立了“德高醫(yī)粹”校訓(xùn)，在“十一五”和“十二五”規(guī)劃中，學(xué)校始終提到要將德高醫(yī)粹”貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、職業(yè)道德良好的醫(yī)學(xué)人才。醫(yī)學(xué)生具備了良好的思想政抬素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和醫(yī)學(xué)人文精神，才能真正把患者的生命安危放在首位，尊重患者、全心全意為患者服務(wù)。

二、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)職業(yè)道德課程建設(shè)

要形成系統(tǒng)的醫(yī)療職業(yè)道德，就要對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的醫(yī)學(xué)倫理教育教學(xué)。實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有很多可供醫(yī)學(xué)倫理教學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)充分利用真實(shí)案例，將抽象的醫(yī)學(xué)倫理與實(shí)例相結(jié)合。通過(guò)案例教學(xué)，使醫(yī)學(xué)倫理課程上具有生動(dòng)性、可實(shí)踐性和可接受性。醫(yī)學(xué)倫理課考核也應(yīng)進(jìn)一步深化改革，如減少試卷客觀題量，增加案例分析題量，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德理論的理解程度和解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。在設(shè)有醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)開(kāi)設(shè)法學(xué)課程，讓學(xué)生不僅有較高的醫(yī)德素養(yǎng)，還具備相關(guān)的醫(yī)學(xué)法律知識(shí)，成為既懂醫(yī)又懂法、有道德情感又有理性思考的復(fù)合型人才。此外，對(duì)醫(yī)學(xué)生開(kāi)設(shè)藝術(shù)欣賞科也是十分必要的，學(xué)生從藝術(shù)中汲取美和愛(ài)的內(nèi)涵，陶冶情操的同時(shí)，深刻感受高尚的修養(yǎng)和道德素質(zhì)。通過(guò)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)倫理課、法學(xué)課和藝術(shù)課，構(gòu)健醫(yī)學(xué)職業(yè)道德課程體系，使學(xué)生獲得全面的思想道德修養(yǎng)教育，從而提高自身的職業(yè)道德水平。

三、開(kāi)辟實(shí)踐途徑，在實(shí)踐中培養(yǎng)職業(yè)道德

為使學(xué)生能真實(shí)感受到職業(yè)道德的重要性，醫(yī)德教育要加強(qiáng)配套建設(shè)，發(fā)覺(jué)實(shí)踐素材，開(kāi)辟實(shí)踐平臺(tái)。例如，發(fā)揮臨床教學(xué)基地的作用，組織學(xué)生到臨床教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，在臨床實(shí)習(xí)中深化德育。除了日常醫(yī)務(wù)工作外，還可以在征得病人同意的前提下，安排學(xué)生與病人談話，了解病人的病情、治療效果，了解病人對(duì)醫(yī)院醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的評(píng)價(jià)及對(duì)醫(yī)務(wù)工作者的期望。從活動(dòng)中，學(xué)生不僅了解了實(shí)際工作中的醫(yī)學(xué)技術(shù)和職業(yè)道德?tīng)顩r，同時(shí)體會(huì)到醫(yī)務(wù)工作者不斷加強(qiáng)醫(yī)學(xué)倫理修養(yǎng)、提高職業(yè)道德水平的必要性和長(zhǎng)期性。實(shí)習(xí)結(jié)束后，教師要針對(duì)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待身邊缺乏職業(yè)道德的現(xiàn)象，強(qiáng)化以患者為中心的基本觀念，使醫(yī)學(xué)生在實(shí)踐中真正樹(shù)立起良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。學(xué)校還可以通過(guò)組織主題鮮明的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在實(shí)踐中深化思想道德教育。例如，開(kāi)展義務(wù)就診、幫助弱勢(shì)群體、無(wú)償獻(xiàn)血等活動(dòng)，通過(guò)校園文化和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生不斷接觸新事物，新發(fā)展，自覺(jué)關(guān)注醫(yī)學(xué)職業(yè)道德問(wèn)題，在實(shí)踐和探索中提高自身職業(yè)道德素養(yǎng)。

四、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德教育功能

醫(yī)學(xué)院校除了增設(shè)人文課程外，還應(yīng)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課的載體作用和滲透作用，在專(zhuān)業(yè)教育中拓展道德教育的空間。比如，在講解尸體解剖時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)死者尊重的教育；在講授神經(jīng)解剖學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)時(shí)，導(dǎo)師可以從專(zhuān)業(yè)技能上引申到腦死亡和患者處于植物狀態(tài)下的倫理問(wèn)題。從醫(yī)德與醫(yī)術(shù)的結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生的道德辨析能力不斷提高，對(duì)道德標(biāo)準(zhǔn)在醫(yī)學(xué)工作中的重要性也有了更深刻的理解。這項(xiàng)教學(xué)要求專(zhuān)業(yè)課教師必須具有很強(qiáng)的職業(yè)道德意識(shí)，有對(duì)醫(yī)學(xué)問(wèn)題的高度敏感性，才能做到在教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能時(shí)合理滲透職業(yè)道德教育。因此，學(xué)校還應(yīng)在師資培訓(xùn)方面加強(qiáng)對(duì)教師的醫(yī)德培訓(xùn)。

五、構(gòu)建醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育體系

醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育應(yīng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是全方位、立體式教育。醫(yī)學(xué)院校要建立課堂教學(xué)、校園文化和社會(huì)實(shí)踐融為一體的醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育體系，應(yīng)把醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿于教育的全過(guò)程中。人文道德課程是學(xué)生獲得職業(yè)道德理論的基本途徑，而專(zhuān)業(yè)課程中應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)知識(shí)，用職業(yè)道德理論分析醫(yī)學(xué)問(wèn)題，做到自然科學(xué)與人文科學(xué)的相互結(jié)合。加強(qiáng)以醫(yī)學(xué)道德為主題的校園文化建設(shè)，充分利用環(huán)境、文化的育人作用，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育，學(xué)校通過(guò)建設(shè)良好的校園文化氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中感受人文精神。社會(huì)實(shí)踐是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合檢驗(yàn)，通過(guò)組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自身不足，從而推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷完善自身的職業(yè)道德。

第6篇：醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)劃范文

[關(guān)鍵詞] 勝任力；口腔醫(yī)學(xué)生；培養(yǎng)模式

隨著國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）的頒布實(shí)施，將醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提到了一個(gè)新的高度，而且也更好的適應(yīng)了我國(guó)衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)對(duì)于醫(yī)學(xué)人才的需求。筆者將基于勝任力的管理理論引入口腔醫(yī)學(xué)生的本科培養(yǎng)模式之中，并結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生培養(yǎng)的規(guī)律，進(jìn)行了理論分析和探究，提出了以勝任力為導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)本科精英培養(yǎng)新模式。

1 勝任力概述勝任力一詞，來(lái)源于英語(yǔ)中的“competency”，其原意是能力、技能。被譽(yù)為“勝任力研究之父”的美國(guó)哈佛大學(xué)教授戴維?麥克利蘭在1973年最早將勝任力的理念引入學(xué)術(shù)界[1]。勝任力是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人的潛在的、深層次特征。隨著之后人力資源管理理論的發(fā)展，勝任力的這一內(nèi)涵被不斷拓展，也被廣泛地應(yīng)用于除人力資源管理外的其他領(lǐng)域。

從大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的角度來(lái)看，勝任力可以概括為口腔醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)之后的某個(gè)特定工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中的績(jī)優(yōu)者所具備的可客觀衡量的個(gè)體特征及由此產(chǎn)生的可預(yù)測(cè)的、指向績(jī)效的行為特征，是判斷一名學(xué)生是否能夠勝任未來(lái)某項(xiàng)工作的特質(zhì)，是決定并區(qū)別未來(lái)業(yè)績(jī)好壞差異的個(gè)人特征。勝任力的特征中有些是與生俱來(lái)的，有些則是需要后天培養(yǎng)形成的。在本科教育階段，高等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)就應(yīng)該著重培養(yǎng)后天特征，結(jié)合人才市場(chǎng)用人需求，站在學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的立場(chǎng)上，有意識(shí)地規(guī)劃和設(shè)計(jì)培養(yǎng)其勝任力，從而確保受教育的口腔醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)之后能夠獲得進(jìn)入某一行業(yè)的勝任能力[2]。

2 口腔醫(yī)學(xué)生勝任力培養(yǎng)的特點(diǎn)口腔醫(yī)學(xué)生的勝任力培養(yǎng)具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，主要是培養(yǎng)具有深厚人文底蘊(yùn)、扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)、寬廣國(guó)際視野的國(guó)家棟梁和社會(huì)精英。這與企業(yè)員工的勝任力培養(yǎng)截然不同，具有多學(xué)科交叉的特性。同時(shí)今后還要面對(duì)口腔醫(yī)療臨床實(shí)踐，因此除注重對(duì)學(xué)生的口腔專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)之外，還需同時(shí)注意對(duì)學(xué)生抗壓能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、社會(huì)交往能力、創(chuàng)造力和發(fā)散性思維等多方面能力的培養(yǎng)，兼顧學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，以培養(yǎng)出術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻而素質(zhì)全面的口腔醫(yī)學(xué)生。

筆者認(rèn)為學(xué)生的勝任力層次大致可以分為三個(gè)層面：一是表現(xiàn)在外的表面層，體現(xiàn)在口腔專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、思維集中力、收集信息的能力等，這些知識(shí)、能力與行為易于被培養(yǎng)和評(píng)價(jià)；二是潛在層，比如發(fā)散型思維、挑戰(zhàn)風(fēng)險(xiǎn)的意愿與能力、承受挫折的能力等，這些能力相對(duì)不容易被挖掘與感知，可以被認(rèn)為是人的“潛能”；在潛在層與表面層之間還應(yīng)該存在著一個(gè)中間層，中間層的勝任力介于表象和潛在的能力之間，這之間的能力就是本科勝任力培養(yǎng)的著重點(diǎn)，比如口腔醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、人際溝通交往能力等[3]。

3 以勝任力為導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式口腔醫(yī)學(xué)生的勝任力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)側(cè)重學(xué)生中間層能力的培養(yǎng)。而在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)亟待轉(zhuǎn)型的大背景下，筆者認(rèn)為口腔醫(yī)學(xué)生勝任力最重要的三個(gè)要素是：創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.1 對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》第5條也規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)人才，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”。要應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化下嚴(yán)酷的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)壓力，提升我國(guó)的綜合國(guó)力，就必須要擁有領(lǐng)先于世界的科學(xué)技術(shù)，就必須依靠創(chuàng)新性人才?？谇会t(yī)學(xué)生雖然仍處在專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)階段，主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)和積累，但也不能忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的鍛煉。即便是口腔醫(yī)學(xué)生階段的創(chuàng)造活動(dòng)很難產(chǎn)生真正意義上的新穎產(chǎn)物，他們的創(chuàng)新可能很多在人類(lèi)歷史上并非首創(chuàng)，但就學(xué)生個(gè)體歷史而言卻是具有首創(chuàng)的意義。

3.2 對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)隨著我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)生招生人數(shù)的不斷增加，原本的大學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)渠道已有相當(dāng)部分從原有的理論研究或創(chuàng)新型人員轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)一線的應(yīng)用型人員。產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人員需要能夠很好地用最簡(jiǎn)單最有效的方式分析、解決實(shí)際問(wèn)題。要?jiǎng)偃芜@類(lèi)應(yīng)用性工作，口腔醫(yī)學(xué)生需要具備過(guò)硬的實(shí)踐動(dòng)手能力。從培養(yǎng)模式的角度出發(fā)，應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施，使口腔醫(yī)學(xué)生既有一定深度和廣度的理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的自我發(fā)展能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，善于將書(shū)本知識(shí)或其他先進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為企業(yè)創(chuàng)造效益[4]。這樣培養(yǎng)的口腔醫(yī)學(xué)生才能真正與社會(huì)需求相符合，口腔醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)提高了，才能使高校成為促進(jìn)口腔醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的有利推手。因此應(yīng)當(dāng)在本科階段多舉行有創(chuàng)新意義的競(jìng)賽、活動(dòng)等，鼓勵(lì)口腔醫(yī)學(xué)生進(jìn)行大膽的摸索。

3.3 對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)作為一個(gè)古老的學(xué)科，為人類(lèi)的生存與安康做出了卓越的貢獻(xiàn)。在人們的心目中，醫(yī)生一直是一個(gè)恪守誓言、富于同情心、勇于承擔(dān)責(zé)任、積極服務(wù)于民眾的受人尊重的社會(huì)職業(yè)。人們也一直認(rèn)為，醫(yī)學(xué)的職業(yè)精神會(huì)通過(guò)醫(yī)學(xué)教育傳承給醫(yī)學(xué)生，醫(yī)生在服務(wù)于大眾的社會(huì)實(shí)踐中會(huì)秉承與踐行這種價(jià)值觀和責(zé)任感[5]。然而，近幾十年來(lái)，社會(huì)常常譴責(zé)醫(yī)學(xué)界偏離了職業(yè)精神、違背了倫理規(guī)則。因此，對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)中的職業(yè)精神及醫(yī)風(fēng)醫(yī)德的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫，不僅要培養(yǎng)出醫(yī)技精湛的醫(yī)生，更要培養(yǎng)出品格高尚的仁者。

4 基于口腔醫(yī)學(xué)本科生勝任力培養(yǎng)的實(shí)踐筆者通過(guò)近幾年的教育教學(xué)實(shí)踐，主要采取了以下措施，具體如下。

4.1 通過(guò)改革完善人才培養(yǎng)方案，注重創(chuàng)新勝任力的培養(yǎng)，全覆蓋勝任力內(nèi)涵首先，打破以前的基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科分離的模式，創(chuàng)建“一貫制”教學(xué)模式，通過(guò)課程改革，在培養(yǎng)全程中引入專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，開(kāi)展早期接觸、反復(fù)接觸臨床教學(xué)改革等，加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的勝任力培養(yǎng)。

通過(guò)引入早期接觸、反復(fù)接觸科研環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新理念和能力，并實(shí)行了創(chuàng)新班主任輔導(dǎo)低年級(jí)本科生科研訓(xùn)練的“多段式”導(dǎo)師制和大學(xué)生科研計(jì)劃等項(xiàng)目，并開(kāi)設(shè)科研設(shè)計(jì)訓(xùn)練課程，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為核心的科研能力和臨床實(shí)踐應(yīng)用等職業(yè)發(fā)展能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

根據(jù)國(guó)情、校情，循序推進(jìn)教育國(guó)際化，開(kāi)拓學(xué)生國(guó)際視野，豐富創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式。通過(guò)建設(shè)國(guó)際化口腔專(zhuān)業(yè)全英文課程、邀請(qǐng)國(guó)際醫(yī)學(xué)大師進(jìn)本科生課堂、開(kāi)展國(guó)際交流營(yíng)、舉辦各類(lèi)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等舉措，營(yíng)造教育國(guó)際化的學(xué)術(shù)氛圍，為拓展學(xué)生國(guó)際視野、樹(shù)立成就導(dǎo)向、接受?chē)?guó)際先進(jìn)學(xué)術(shù)知識(shí)、提高人際溝通能力、增強(qiáng)自信心等各方面勝任力的培養(yǎng)搭建了國(guó)際化平臺(tái)。

4.2 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化勝任力培養(yǎng)組織出臺(tái)口腔醫(yī)學(xué)各科實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。依托四川大學(xué)新增的“實(shí)踐及國(guó)際課程周”課程，設(shè)立了臨床技能訓(xùn)練、科研能力提升、國(guó)際視野拓展、社會(huì)實(shí)踐鍛煉四大教學(xué)模塊，保證參與學(xué)時(shí)的個(gè)性化選擇，從而吸引學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的思索能力、辨析能力和探索求知精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

結(jié)合多段式導(dǎo)師制及創(chuàng)新班機(jī)制，由各科學(xué)術(shù)帶頭人牽頭、優(yōu)秀的導(dǎo)師指導(dǎo)，自主開(kāi)展研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)施國(guó)家及學(xué)?！叭髮?shí)驗(yàn)計(jì)劃”，使學(xué)生早期接觸科研，培養(yǎng)他們對(duì)科研的興趣。組織影響大、參與面廣的“林則杯”口腔技能比賽，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、獨(dú)立創(chuàng)新思想和持之以恒精神；通過(guò)“三館一廊一雜志”即：“中國(guó)口腔醫(yī)學(xué)博物館”、“標(biāo)本陳列館”、“圖書(shū)館”、“華西口腔校友長(zhǎng)廊”、“《中國(guó)口腔醫(yī)學(xué)信息》雜志學(xué)生采編部”的持續(xù)建設(shè)工作，同本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

以四川大學(xué)華西口腔醫(yī)院、華西醫(yī)院為平臺(tái)建設(shè)示范實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，訓(xùn)練了學(xué)生的醫(yī)療技術(shù)，更是強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育，全方位提升了學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)療崗位的實(shí)踐能力，拓展了實(shí)習(xí)范圍。兼顧口腔醫(yī)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，除在常規(guī)的業(yè)務(wù)科室輪轉(zhuǎn)外，還在消毒供應(yīng)室、制作中心等科室實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)口腔人才的全面發(fā)展。

4.3 弘揚(yáng)醫(yī)學(xué)職業(yè)精神，塑造高尚人格勝任力弘揚(yáng)作為靈魂的醫(yī)學(xué)職業(yè)精神，倡導(dǎo)的是人文醫(yī)學(xué)的回歸，向醫(yī)學(xué)科學(xué)、醫(yī)學(xué)教育注入人文精神，使之體現(xiàn)出應(yīng)有的人文理念[6]。在教授臨床技能的同時(shí)抓好實(shí)習(xí)醫(yī)生的醫(yī)德教育，才能使學(xué)生在向醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中全面完善自己，才能為國(guó)家培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞尼t(yī)務(wù)工作者[7]。

四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院開(kāi)設(shè)了臨床前技能培訓(xùn)課程，完全模擬臨床實(shí)景，同學(xué)們通過(guò)醫(yī)生與患者的角色扮演，體驗(yàn)換位思考，全面了解接診患者的全過(guò)程，大大提升了同學(xué)們的醫(yī)患溝通能力，同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)們以醫(yī)生的身份對(duì)患者進(jìn)行人文關(guān)懷的能力。同時(shí)要求帶教老師在平時(shí)的臨床實(shí)習(xí)接診過(guò)程中，時(shí)刻重視對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行思想道德教育，這是口腔醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育工作最廣泛、最基本的途徑。

5結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于我國(guó)醫(yī)療事業(yè)單位來(lái)說(shuō)，每一名口腔醫(yī)學(xué)生都是各個(gè)高校培養(yǎng)的“產(chǎn)品”，而評(píng)價(jià)這

個(gè)“產(chǎn)品”的核心標(biāo)準(zhǔn)之一就是其是否能夠勝任工作崗位。本文從勝任力的角度提出了新的口腔醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)模式及口腔醫(yī)學(xué)生勝任力培養(yǎng)的三個(gè)要素，并總結(jié)了近幾年的教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)精英人才的培養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義。

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第7篇：醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)劃范文

（一）就業(yè)期望值偏高目前，我國(guó)縣級(jí)以上醫(yī)院基本要求本科及以上學(xué)歷，有的甚至要求要有工作經(jīng)驗(yàn)且具有中級(jí)職稱(chēng)以上。然而，許多專(zhuān)科臨床醫(yī)學(xué)生將擇業(yè)目標(biāo)鎖定在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市和大型醫(yī)院，不愿意到基層醫(yī)院就業(yè)。有調(diào)查顯示，生源地為省會(huì)城市的畢業(yè)生100%希望在省會(huì)城市就業(yè)，來(lái)自地市（縣）的學(xué)生有48.17%希望在省會(huì)城市就業(yè)，無(wú)人愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村就業(yè)；生源地為鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的學(xué)生有54.2%希望在省會(huì)城市就業(yè)，42.6%的學(xué)生希望到地市（縣）就業(yè)，只有3.2%的學(xué)生愿意回鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村就業(yè)。由于個(gè)人的期望值較高，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫離，導(dǎo)致大量的專(zhuān)科臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生不能順利就業(yè)。（二）就業(yè)選擇相對(duì)單一臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相對(duì)于其他醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)，培養(yǎng)目標(biāo)更明確，就是培養(yǎng)合格的醫(yī)生。因此，臨床醫(yī)學(xué)生的主要就業(yè)單位就是事業(yè)單位的醫(yī)療機(jī)構(gòu)，向私人醫(yī)院或醫(yī)藥公司等單位分流的相對(duì)較少，自主創(chuàng)業(yè)的更少，就業(yè)選擇比較單一。同時(shí)，部分臨床醫(yī)學(xué)生也希望能夠有機(jī)會(huì)從事其他相關(guān)行業(yè)，但是因?yàn)樵趯W(xué)校所學(xué)的都是專(zhuān)業(yè)教育，缺乏相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，改行從事其他行業(yè)缺少底氣，導(dǎo)致這部分學(xué)生往往不能實(shí)現(xiàn)自己的愿望。正因?yàn)檫@樣，更加重了專(zhuān)科臨床醫(yī)學(xué)生的就業(yè)難度。

二、影響專(zhuān)科臨床醫(yī)學(xué)生就業(yè)因素分析

（一）社會(huì)因素近年來(lái)，醫(yī)患關(guān)系頗為緊張。醫(yī)院為了緩解這種醫(yī)患關(guān)系，最大限度減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生，促使醫(yī)院對(duì)醫(yī)生的要求更加嚴(yán)格，進(jìn)而提高自己的用人標(biāo)準(zhǔn)，要求臨床醫(yī)學(xué)生不但要提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還要提高自身的服務(wù)意識(shí)及醫(yī)德等方面的綜合素質(zhì)，這在一定程度上增加了專(zhuān)科臨床醫(yī)學(xué)生的就業(yè)壓力。同時(shí)，我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)取得了飛速發(fā)展，農(nóng)民生活有了較大提高，醫(yī)療保健工作的服務(wù)對(duì)象和分布地域也在悄然改變。這就需要建立覆蓋全民的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系以適應(yīng)這種變化，與以前醫(yī)療服務(wù)集中在城市的情況相比，醫(yī)生需求已經(jīng)發(fā)生變化：從城市轉(zhuǎn)移到了農(nóng)村；從縣級(jí)以上醫(yī)院轉(zhuǎn)移到了基層醫(yī)院。但因基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展滯后，基層醫(yī)院效益不高，財(cái)政投入不足，在以個(gè)人發(fā)展前景為主要擇業(yè)考慮因素的情況下，畢業(yè)生"下基層"的積極性還不夠高。（二）學(xué)校因素現(xiàn)在，很多醫(yī)學(xué)院校教育理念上都是"重理論輕實(shí)踐"。理論上，很多教材都比較滯后，跟不上當(dāng)前的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論；實(shí)踐上，很多實(shí)驗(yàn)老師長(zhǎng)期脫離臨床，陳舊的實(shí)踐技能，跟不上當(dāng)前的臨床實(shí)踐技能。同時(shí)，學(xué)校往往強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能上的優(yōu)秀，忽視了人文修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生很難達(dá)到醫(yī)療單位的要求，無(wú)法適應(yīng)醫(yī)療模式的改變。此外，醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視程度不夠，大部分醫(yī)學(xué)院校都有開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，但是課時(shí)數(shù)太少，一般只有幾個(gè)學(xué)時(shí)，無(wú)法系統(tǒng)地幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育。從而使醫(yī)學(xué)生無(wú)法正確定位，更不能合理地選擇適合自己的發(fā)展道路。還有，對(duì)部分不愿意從事對(duì)口專(zhuān)業(yè)工作的臨床醫(yī)學(xué)生，如何指導(dǎo)他們轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)或通過(guò)哪些途徑培養(yǎng)興趣，都缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)教育。在就業(yè)服務(wù)方面，很多醫(yī)學(xué)院校缺少規(guī)范、系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，就業(yè)信息主要通過(guò)畢業(yè)班輔導(dǎo)員在班級(jí)QQ群上，或組織一些小型招聘會(huì)和講座等，而且無(wú)規(guī)律，不利于畢業(yè)生計(jì)劃安排，也給畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)了較大阻力。（三）家庭因素目前，就讀專(zhuān)科臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生家庭中，有很多家庭在子女選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)未能起到積極的引導(dǎo)作用，片面地向子女傳達(dá)醫(yī)生職業(yè)穩(wěn)定、收入高等信息。導(dǎo)致部分人盲目地選擇學(xué)醫(yī)，對(duì)學(xué)醫(yī)缺乏必要的興趣，不能很好地發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。另外，對(duì)醫(yī)學(xué)和醫(yī)生認(rèn)識(shí)上的偏差，使醫(yī)學(xué)生和家庭無(wú)法正確地理解醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的漸進(jìn)性和晚成性，不能準(zhǔn)確地進(jìn)行職業(yè)定位和職業(yè)生涯規(guī)劃，導(dǎo)致?lián)駱I(yè)的盲目性很大。

三、解決專(zhuān)科臨床醫(yī)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的思考

第8篇：醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)劃范文

1 醫(yī)患關(guān)系緊張的現(xiàn)狀

伴隨社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立和改革開(kāi)放的深入發(fā)展，我國(guó)醫(yī)患關(guān)系發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)的互相信賴(lài)、相互合作的關(guān)系驟然緊張，醫(yī)患之間的關(guān)系遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。最近幾年在我國(guó)各大醫(yī)院發(fā)生了多起不同程度的傷醫(yī)案件，這些事件的發(fā)生不僅嚴(yán)重影響了正常的醫(yī)療秩序，而且在很大程度上對(duì)我國(guó)在校醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思想道德帶來(lái)了不同程度的打擊和影響，嚴(yán)峻的醫(yī)患關(guān)系不僅對(duì)社會(huì)提出了新的要求，而且對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出了新的要求，如何辦好人民滿意的醫(yī)學(xué)院校、怎樣培養(yǎng)德藝雙馨的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，成為擺在醫(yī)學(xué)院校面前的一個(gè)重大的歷史課題。

2 醫(yī)患關(guān)系緊張對(duì)醫(yī)學(xué)生思想道德的影響

2.1 醫(yī)患關(guān)系緊張阻礙了醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知度

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，97%的醫(yī)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了目前社會(huì)緊張的醫(yī)患關(guān)系；60%的醫(yī)學(xué)生對(duì)自己選擇的專(zhuān)業(yè)充滿了恐懼，或者認(rèn)為工作環(huán)境不安全；15%的學(xué)生表示自己以后要轉(zhuǎn)行；42%的醫(yī)學(xué)生表示，如果重新選擇自己不會(huì)選擇醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)。根據(jù)中央電視臺(tái)的一項(xiàng)調(diào)查得知，伴隨現(xiàn)代醫(yī)療糾紛的增多，負(fù)面新聞的報(bào)道，90%以上的人普遍認(rèn)為醫(yī)生的聲譽(yù)在下降，還有2006年中國(guó)醫(yī)師協(xié)會(huì)的問(wèn)卷調(diào)查顯示，醫(yī)務(wù)工作者認(rèn)為從業(yè)環(huán)境“較差”和“惡劣”的高達(dá)74%，這個(gè)數(shù)據(jù)在2000年、2002年分別只有61%和48%，同時(shí)還有一些資料報(bào)道當(dāng)今起碼有80%以上的醫(yī)生子女不愿意選擇醫(yī)生的行業(yè)。目前社會(huì)對(duì)醫(yī)師的輿論壓力很大，甚至是一邊倒，高風(fēng)險(xiǎn)超負(fù)荷的工作狀況使得醫(yī)務(wù)工作者在窘迫的環(huán)境下生存。這些情況嚴(yán)重影響了在校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的迷惘和恐懼感，甚至失去了對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的信心。

2.2 醫(yī)患關(guān)系緊張導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生擇業(yè)恐懼

醫(yī)患關(guān)系日益緊張，給醫(yī)務(wù)工作者帶來(lái)了巨大的壓力已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，很多熱衷于醫(yī)學(xué)的高考學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)不得不慎重考慮這一現(xiàn)狀，日益惡化的從業(yè)環(huán)境，倍加緊張的醫(yī)患關(guān)系，必將使得醫(yī)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)道路充滿坎坷，無(wú)形中學(xué)生就將產(chǎn)生畏懼醫(yī)學(xué)的心理，并且促使其放棄選擇醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，當(dāng)今某些新聞媒體對(duì)社會(huì)上的傷醫(yī)和醫(yī)療糾紛案件不分青紅皂白，脫離事實(shí)隨意報(bào)道使得這種對(duì)醫(yī)療的畏懼空前增大，也將進(jìn)一步促使醫(yī)患關(guān)系的惡化，當(dāng)然對(duì)準(zhǔn)備報(bào)考醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生也是當(dāng)頭一棒。所以，緊張的醫(yī)患關(guān)系導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)生生源質(zhì)量的大幅度下降，甚至出現(xiàn)了好學(xué)生不愿意學(xué)醫(yī)，醫(yī)學(xué)院校招不到好學(xué)生的局面。

2.3 醫(yī)患關(guān)系緊張動(dòng)搖了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在眾多的職業(yè)分類(lèi)中，如果按照職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)排名的話，醫(yī)療職業(yè)是首當(dāng)其沖的，近兩年由于醫(yī)療糾紛導(dǎo)致醫(yī)務(wù)工作者及其家屬被毆打、辱罵甚至失去生命的案例是舉不勝舉，在這種背景下醫(yī)務(wù)工作者既要全心全意投入工作，又要謹(jǐn)小慎微防止意外事件的發(fā)生。據(jù)相關(guān)報(bào)道某醫(yī)院要求醫(yī)務(wù)人員上班時(shí)戴上頭盔，武夷山婦幼保健院不得不因?yàn)獒t(yī)鬧事件而停業(yè)多天，某縣醫(yī)院因不能忍受醫(yī)鬧的嚴(yán)重威脅最后走上游行抗議的道路，在相關(guān)醫(yī)院實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生目睹事件的前因后果，最后就是心灰意冷，萬(wàn)念俱灰，甚至停止中途的實(shí)習(xí)。在某市中心醫(yī)院實(shí)習(xí)的學(xué)生親眼目睹因醫(yī)療糾紛迫使一普外科年輕醫(yī)師自殺的事件，這一慘景成為目睹者心中永遠(yuǎn)不能磨滅的陰影。正因?yàn)槁殬I(yè)的高風(fēng)險(xiǎn)和搞壓力，所以醫(yī)學(xué)院校教師和實(shí)習(xí)帶教教師不自覺(jué)地流露出情緒，這些情緒也無(wú)形中影響著醫(yī)學(xué)生，讓一些學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，看不到未來(lái)的希望，甚至對(duì)學(xué)習(xí)完全失去信心。

2.4 醫(yī)患關(guān)系緊張加大醫(yī)學(xué)教學(xué)的難度

由于當(dāng)今醫(yī)患的緊張局面，很多的患者增強(qiáng)了自我保護(hù)的意識(shí)，患者去醫(yī)院看病只會(huì)選擇那些信得過(guò)的醫(yī)師給自己看病，至于那些剛剛畢業(yè)或者在醫(yī)院實(shí)習(xí)的準(zhǔn)醫(yī)生，患者是不讓他們碰的，這樣應(yīng)屆畢業(yè)生很難找到提高的機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)生就更沒(méi)有學(xué)習(xí)和鍛煉的平臺(tái)，實(shí)習(xí)生就是在這種尷尬的境界中生存和發(fā)展，尤其是在治療過(guò)程中牽涉到某些隱私操作時(shí)就更加舉步維艱。與此同時(shí)，醫(yī)院為了確保醫(yī)療安全，減少醫(yī)療糾紛的產(chǎn)生，在很大程度上持阻止醫(yī)院實(shí)習(xí)生進(jìn)行臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)的態(tài)度，可想而知，這種情況是臨床教學(xué)的一個(gè)重大難點(diǎn)，且愈演愈烈。

3 加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生思想道德教育對(duì)策思考

3.1 加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德和理想教育

職業(yè)理想是每個(gè)醫(yī)學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展中的靈魂和孜孜追求的目標(biāo)，職業(yè)道德成了實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)理想不可或缺的精神保障，兩者非常重要。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，醫(yī)療本身是一個(gè)令人充滿敬意的行業(yè)，是一個(gè)高尚和純潔的行業(yè)，要引導(dǎo)學(xué)生在執(zhí)業(yè)中要堅(jiān)持人本原則，弘揚(yáng)醫(yī)德精神，充分體現(xiàn)醫(yī)者仁心的高尚精神，真正做到“一切為了患者，為了患者一切，為了一切患者”，這樣可以幫助學(xué)生樹(shù)立更高的職業(yè)理想，激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和充滿對(duì)職業(yè)的情懷，才能真正實(shí)現(xiàn)“健康所系、性命相托”的偉大使命。

3.2 加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的誠(chéng)信教育

（1）堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)教育與誠(chéng)信教育兩手抓。醫(yī)學(xué)院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，尤其要把誠(chéng)信教育擺在一個(gè)首要的位置，以落實(shí)醫(yī)學(xué)生誠(chéng)信度提升的目標(biāo)，為緩解緊張的醫(yī)患關(guān)系奠定一個(gè)基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)院校在對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能教育的同時(shí)，一定要有加強(qiáng)誠(chéng)信教育的意識(shí)，既要提升職業(yè)技能，也要提升道德素養(yǎng)，為以后職業(yè)生涯的順利發(fā)展提供條件，也為緩解醫(yī)患緊張關(guān)系作出貢獻(xiàn)。

（2）加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生誠(chéng)信檔案的建立。醫(yī)學(xué)院校在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的醫(yī)患關(guān)系，分析醫(yī)患緊張的原因，重視誠(chéng)信對(duì)于從業(yè)的重要作用，培養(yǎng)加強(qiáng)誠(chéng)信品德的意識(shí)，從而樹(shù)立良好的職業(yè)誠(chéng)信度，更好地開(kāi)展醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。學(xué)校要將每個(gè)學(xué)生在校的表現(xiàn)都納入個(gè)人誠(chéng)信檔案，與此同時(shí)，學(xué)校也要利用教師隊(duì)伍的誠(chéng)信建設(shè)來(lái)影響和教育學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生誠(chéng)信道德的形成，實(shí)現(xiàn)誠(chéng)信教育的目標(biāo)。

3.3 加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文社科教育

（1）強(qiáng)化人文和社科教育。雖然醫(yī)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)是從事醫(yī)療，但是完善的人文社科知識(shí)對(duì)于未來(lái)的從業(yè)也是具有重要意義的。尤其是今天的醫(yī)學(xué)生在校主要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、知識(shí)體系精細(xì)復(fù)雜，學(xué)生的壓力大，平時(shí)很少有過(guò)多的時(shí)間去接觸文史哲，對(duì)人文知識(shí)更是缺乏。但是以后走上工作崗位是必須要和患者面對(duì)面接觸的，是需要有一定的人文素養(yǎng)的，更何況現(xiàn)代醫(yī)學(xué)更加注重以患者為中心，這就更加要求醫(yī)學(xué)生要增強(qiáng)人文社科知識(shí)的積累，要不斷優(yōu)化自己的人文社科知識(shí)結(jié)構(gòu)，以更好地適應(yīng)社會(huì)的要求和崗位的要求。醫(yī)學(xué)院校要為學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)的人文修養(yǎng)課程，促使學(xué)生將醫(yī)學(xué)與人文更好地結(jié)合；要定期開(kāi)展人文知識(shí)講座和論壇，在學(xué)校弘揚(yáng)人文社科精神，形成優(yōu)良的氛圍；開(kāi)展各種社科知識(shí)競(jìng)賽，豐富學(xué)生的生活提升醫(yī)學(xué)生的人文情懷，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

（2）培養(yǎng)溝通能力和交往技巧。良好的人際關(guān)系始于良好的溝通，要想創(chuàng)造和諧的醫(yī)患關(guān)系更需要良好的溝通。醫(yī)生在醫(yī)療活動(dòng)過(guò)程中不但要治療病人的身體，而且要治愈病人的精神和心理，要完成這個(gè)任務(wù)沒(méi)有良好的溝通技能是萬(wàn)萬(wàn)不行的。所以，醫(yī)學(xué)院校在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能教育的同時(shí)，一定要加強(qiáng)醫(yī)患溝通技能的教育。首先，教師在授課是就要以身作則，要和學(xué)生經(jīng)常開(kāi)展雙邊活動(dòng)，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)，以便更好地了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)。及時(shí)調(diào)整教學(xué)的計(jì)劃，做到因人施教。無(wú)形中又促進(jìn)了學(xué)生交流的欲望和意識(shí)；其次，教師要大膽進(jìn)行教學(xué)改革，要打破傳統(tǒng)地灌輸式教學(xué)法，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生交流的頻率，提升交流的技巧；再次，學(xué)校要經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展演講比賽和朗誦比賽等活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和組織能力，從而提升綜合能力，更好地為以后醫(yī)療執(zhí)業(yè)做好準(zhǔn)備。

3.4 加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的日常禮儀教育

（1）醫(yī)學(xué)院校要完善德育體系，加強(qiáng)禮儀教育。禮儀不僅是一個(gè)人知識(shí)水平的體現(xiàn)，也是一個(gè)人道德的外在表現(xiàn)形式，優(yōu)雅的禮儀習(xí)慣不僅是一個(gè)人綜合素質(zhì)和思想品德的體現(xiàn)，也能有效地避免醫(yī)療糾紛和事故的產(chǎn)生，上述案例中有很多糾紛的產(chǎn)生就是因?yàn)獒t(yī)方缺乏工作的耐心和基本的禮儀而產(chǎn)生。所以，醫(yī)學(xué)院校要建立一套健全的道德考核體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的道德教育規(guī)劃，設(shè)置相關(guān)禮儀課程，完善禮儀教材編寫(xiě)，尤其是今天醫(yī)療國(guó)際化趨勢(shì)愈演愈烈，還需要增加國(guó)際化醫(yī)療禮儀教程。如果醫(yī)學(xué)生開(kāi)始就在這種良好的禮儀環(huán)境下耳濡目染，走上工作崗位后就能真正做到“尊重患者”。

第9篇：醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)劃范文

1.1醫(yī)學(xué)生的價(jià)值觀我國(guó)的醫(yī)療體制上不完善，高額的醫(yī)療費(fèi)用、保障不完善的病人、供不應(yīng)求的醫(yī)療資源使得醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，而當(dāng)代醫(yī)學(xué)生的價(jià)值觀也隨之發(fā)生著變化。他們尚未進(jìn)入臨床工作，但通過(guò)臨床實(shí)習(xí)，對(duì)醫(yī)療工作中所發(fā)生的一切都耳濡目染。醫(yī)學(xué)生是醫(yī)學(xué)發(fā)展的未來(lái)，他們的價(jià)值觀決定著今后醫(yī)學(xué)的發(fā)展，對(duì)他們的價(jià)值觀進(jìn)行正確的導(dǎo)向顯得尤為重要。

1.2人文教育醫(yī)學(xué)教育是造就富有情感、富有人文關(guān)懷的醫(yī)生，而我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中人文教育嚴(yán)重缺失，這種缺失表現(xiàn)在:一方面課程設(shè)計(jì)不合理，，醫(yī)學(xué)類(lèi)課程只增不減，人文教育被嚴(yán)重弱化，人文社科類(lèi)課程很難列入必修課，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足，醫(yī)學(xué)實(shí)踐缺乏人文精神的滋潤(rùn)，忽視了對(duì)病人的人文關(guān)懷。另一方面，醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育內(nèi)容仍然以醫(yī)學(xué)知識(shí)更新和臨床培訓(xùn)為主，也沒(méi)有將人文教育納入畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育體系中。由此可見(jiàn)，確立人文醫(yī)學(xué)的核心課程，加大人文醫(yī)學(xué)的學(xué)校教育和繼續(xù)教育力度，是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育亟待解決的問(wèn)題。

2進(jìn)展與改革策略

從現(xiàn)代科學(xué)的角度看，科學(xué)的發(fā)展越來(lái)越依賴(lài)于制度的創(chuàng)新，制度已不僅局限在為其提供保障層面的作用，更多的重點(diǎn)開(kāi)始關(guān)注如何有效激勵(lì)與促進(jìn)科學(xué)的快速發(fā)展，科學(xué)的體制化進(jìn)程也越來(lái)越表現(xiàn)出對(duì)制度創(chuàng)新的追求。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，離不開(kāi)醫(yī)療體制及教育體制的改革變化。

2.1醫(yī)學(xué)生價(jià)值觀教育“健康所系、性命相托”的醫(yī)學(xué)生誓言是對(duì)社會(huì)的莊嚴(yán)承諾，不管時(shí)代如何變遷，工作環(huán)境如何惡劣，選擇了醫(yī)務(wù)工作，就是選擇了“救死扶傷”，任何情況都不改變醫(yī)學(xué)的初衷。作為醫(yī)學(xué)生，應(yīng)該了解并接受在現(xiàn)有的就醫(yī)形勢(shì)下最大程度地治病救人，病人的利益高于一切，將服務(wù)理念貫穿于整個(gè)醫(yī)療活動(dòng)中，這是時(shí)展所需要的，也是醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

2.2加強(qiáng)人文教育對(duì)于處在自身特殊發(fā)展時(shí)期的醫(yī)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)人文倫理教育。醫(yī)學(xué)是以有生命、有心理、有情感的人為研究對(duì)象的自然學(xué)科與人文學(xué)科交匯滲透的綜合學(xué)科?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是人的整體性，要求醫(yī)務(wù)人員不僅要學(xué)會(huì)治病，更要學(xué)會(huì)待人，要同患者進(jìn)行思想、情感交流，以確立和諧的醫(yī)患關(guān)系。在這種醫(yī)學(xué)觀的指導(dǎo)下醫(yī)生可以更深入、更詳細(xì)地了解病人的各種情況，并在此基礎(chǔ)上提出最佳的防治決策。有研究表明:在醫(yī)院行政管理工作和實(shí)習(xí)管理工作中，根據(jù)不同實(shí)習(xí)對(duì)象的心理特征，采取與之相適應(yīng)的帶教手段，針對(duì)性的開(kāi)展心理輔導(dǎo)、咨詢(xún)及培訓(xùn)等教學(xué)活動(dòng)，提高實(shí)習(xí)生社會(huì)適應(yīng)能力及綜合素質(zhì)，注重增強(qiáng)心理健康教育，才能從根本上解決教學(xué)問(wèn)題。

2.3改善教育教學(xué)規(guī)模醫(yī)學(xué)教育規(guī)模必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)，遵循高等醫(yī)學(xué)高等教育發(fā)展規(guī)律，以衛(wèi)生服務(wù)需求和區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃為引導(dǎo)，以教學(xué)正常運(yùn)行的基本教學(xué)條件作保證，統(tǒng)籌規(guī)劃各學(xué)科(專(zhuān)業(yè))、各層次、各類(lèi)型的醫(yī)學(xué)教育，科學(xué)調(diào)控醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。我國(guó)的臨床醫(yī)學(xué)課程體系以20世紀(jì)初生物醫(yī)學(xué)模式為主，醫(yī)學(xué)教育以五年制本科為主體，實(shí)施“傳統(tǒng)學(xué)科式”教學(xué)模式的培養(yǎng)，學(xué)完規(guī)定課程或修滿學(xué)分，成績(jī)合格準(zhǔn)于畢業(yè)并授予相應(yīng)學(xué)位，成為醫(yī)學(xué)實(shí)用型人才。伴隨全球化和醫(yī)學(xué)教育理念的更新，在借鑒和消化的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，既要搞精英教育也要搞普及教育。重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校側(cè)重培養(yǎng)科研型或復(fù)合型，地方醫(yī)學(xué)院校側(cè)重培養(yǎng)服務(wù)地方事業(yè)的臨床型人才。

2.4重視臨床技能實(shí)踐從教學(xué)理念上著手改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，摒棄“教師－教室－教材”為中心的授課模式，帶領(lǐng)醫(yī)學(xué)生盡早接觸臨床實(shí)踐，達(dá)到規(guī)范技能操作、打牢實(shí)踐基礎(chǔ)的目的。在實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)改善硬件設(shè)施如:成立技能培訓(xùn)中心，自編教材，購(gòu)置模擬人，錄制教學(xué)錄像，配置直播示教系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，構(gòu)建科學(xué)合理的臨床技能訓(xùn)練體系并有效實(shí)施，可有效的促進(jìn)醫(yī)學(xué)生更好的掌握臨床技能，進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)效率與質(zhì)量。

3小結(jié)