描寫老師的句子精選(九篇)

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第1篇：描寫老師的句子范文

1、是她，滋潤著我們這些嬌嫩的祖國之花。她是辛勤的園丁，哺育我們成長；她是溫暖的燭光，照進(jìn)我們心田；她是心靈的吸塵器，吸走我們心中的陰云。她就是最美麗，最偉大，最無私的園丁——老師。

2、老師是人類靈魂的工程師；是培育祖國花朵的辛勤園??；是使我們走向正確道路的指航標(biāo)；是我們記憶最深刻的人……老師們把我們培養(yǎng)成祖國的棟梁，是多么辛苦呀，我們難道不應(yīng)該報(bào)答他們嗎？

3、有一位教師曾經(jīng)說過這樣的話：我們不需要太多的榮譽(yù)和贊美，我們只喜歡“老師”這兩個(gè)字……這些質(zhì)樸的言語無疑是教師們共同的心聲，是他們內(nèi)心世界最真實(shí)的情感流露。我們感謝老師們辛勤的教育，感恩于他們的諄諄教誨，然而，再多贊美的言語，仰慕的辭藻，也比不上我們用愛和行動(dòng)來感恩老師。

4、一顆感恩的心，一份真誠的心，一些實(shí)在的行動(dòng)，都是我們應(yīng)該為感恩老師而去做的。讓我們行動(dòng)起來，以自己的優(yōu)異成績來感恩老師吧！

5、老師，他是人類靈魂的工程師。我們要感恩老師，是他們孜孜不倦地教導(dǎo)著我們。他們的關(guān)愛和教誨使我們無時(shí)無刻不被愛所深深地圍繞和滋潤著，無時(shí)無刻不被愛溫暖照射著。難道我們還不應(yīng)該對老師深深地感恩嗎？

6、是老師淵博的知識(shí)，讓同學(xué)們們感受文明與希望；是老師寬廣的胸懷，讓大家懂得寬容與忍讓；是老師慈善的目光，讓你們由懦弱變得堅(jiān)強(qiáng)。當(dāng)同學(xué)們遇到挫折灰心喪氣時(shí)，是老師在你們心田播種希望；當(dāng)你們?nèi)〉贸晒σ环L(fēng)順時(shí)，是老師及時(shí)開出“驕兵必?cái)?rdquo;的良方。

7、感恩老師，并不需要我們?nèi)プ鍪裁大@天動(dòng)地的大事，它表現(xiàn)在日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：課堂上，一道堅(jiān)定的目光，一個(gè)輕輕的點(diǎn)頭，你在專心地聽課，這便是感恩；下課后，在走廊里看到老師，一抹淡淡的微笑，一聲禮貌的“老師好”，也是感恩！用優(yōu)異的成績，用可驕的成功，用你一點(diǎn)一滴的進(jìn)步來告訴老師，“老師，我能行”，更是對老師的感恩。

8、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”這句詩形象生動(dòng)地說明了老師那無私奉獻(xiàn)的精神。是啊，夜間，是誰在燈光下批改作業(yè)？白天，是誰即使是感冒了卻仍然堅(jiān)持工作？老師每時(shí)每刻都在燃燒著自己，是老師為我們這些年幼的孩子撐起了一片蔚藍(lán)的天空??！

9、我愛我的校園，更愛我的老師。讓我們一起對自己的老師說一聲：“謝謝您，我們愛您！”讓我們一起行動(dòng)起來，各恩圖報(bào)，冬天就不會(huì)再寒冷，黑夜就不會(huì)再漫長，幸福快樂就會(huì)時(shí)刻陪伴在你我的身邊！

10、讓我們，在試場上，認(rèn)真應(yīng)試，仔細(xì)答題，牢守紀(jì)律；讓我們，在教室里，把教室打掃得干干凈凈，給班級(jí)一個(gè)整潔的環(huán)境；讓我們，在寢室里，把寢室布置得窗明幾凈，給室友一個(gè)舒適的環(huán)境；讓我們，在校園的小徑上，看到地上有紙屑果殼，能夠毫不猶豫地將他們拾起來……我想這一切的一切正是老師對我們多年來不斷教育的成果，也是一種感恩，同時(shí)也是我們對老師平時(shí)諄諄教導(dǎo)的一種最好的回報(bào)。

11、我要感恩您，用算不完的愛，數(shù)不完的辛勤，來澆灌這我的成長，滋潤我的生命，喚出我努力奮斗的精神。無論怎樣，我將感恩您，報(bào)答您，但，我的回報(bào)，只不過是滴水之于長河——遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

12、老師，是我們成長道路上的引路人。我們要感恩老師，就像小草感恩那博大的土地一樣。是他們用純潔無私的奉獻(xiàn)和付出，啟迪著我們，一次次給予了我們慰藉和鼓勵(lì)，讓我們從懵懂的少年走到了現(xiàn)在，開始編織我們美麗的未來。

13、感恩老師，給我頑強(qiáng)的翅膀，飛向那知識(shí)的海洋，讓書伴我成長；感恩老師，給我指明人生的方向，走向那五彩斑斕的人生風(fēng)景線，讓燈點(diǎn)燃快樂的火種；感恩老師，給我無限的前途和光輝，使我的明天繁花似錦，讓我走向光輝的未來。

14、老師，是太陽底下最神圣的職業(yè)，老師哺育著太陽底下最美麗的花朵，為我們遮風(fēng)擋雨，給了我們一片洋溢著愛的海洋，給了我們蕩漾著芬芳的幸福生活。是的，我們應(yīng)該感激他們。

15、你沒有華麗的辭藻，去修飾心中那一份感恩。鮮花感恩雨露，因?yàn)橛曷蹲虧櫵砷L；蒼鷹感恩長空，因?yàn)殚L空讓它飛翔；高山感恩大地，因?yàn)榇蟮刈屗呗枺晃腋卸魑业睦蠋?，因?yàn)槔蠋煷蜷_智慧的大門，讓我在知識(shí)的海洋里遨游。在我的成長歷程中，您濃濃的師愛一直伴隨左右。

16、兒感恩翅膀，是翅膀帶它飛上藍(lán)天；小草感恩陽光雨露，是陽光雨露滋潤了它成長；人類感恩氧氣，是氧氣讓我們生存；我要感恩老師，是老師讓我走向知識(shí)的道路，打開智慧的大門。

17、感恩的心，是人心田中一顆最真實(shí)，最閃亮的，最美麗的一顆種子。當(dāng)它發(fā)芽之后，會(huì)開出愛心之花，接觸智慧之果，而你的一生也將就此改變。()想一想，我需要感恩的人真的很多，有家人、同學(xué)、生活……但我第一個(gè)想到的是她——老師，是那眷眷師恩。

18、不論我遇到了什么，您都會(huì)與我一同面對。老師，在我的眼里您是神奇的。我發(fā)自內(nèi)心地感謝您，“感恩您，我的老師，感恩您為我所做的一切！”

第2篇：描寫老師的句子范文

“生成性”是新課程所倡導(dǎo)的一種重要教學(xué)理念，其核心是“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”生成性的語文課堂，是師生交往互動(dòng)的課堂；是知識(shí)與技能相統(tǒng)一的課堂；是讓學(xué)生思想火花綻放的課堂…… 美國著名教育家布魯姆曾說：“沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)?！蹦敲?，作為語文教師應(yīng)如何敏銳地捕捉課堂教學(xué)生成點(diǎn)，把握并利用好課堂生成，使語文課堂因生成而更靈動(dòng)、活躍呢？

一、在質(zhì)疑問難中捕捉生成

孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)習(xí)首先是一種思考過程，而不是一種思考結(jié)果。我在聽一位老師上五年級(jí)語文園地中“交流平臺(tái)”時(shí)，講到人物描寫中運(yùn)用的手法，學(xué)生對動(dòng)作描寫和細(xì)節(jié)描寫區(qū)分不清，這位教師是這樣處理的：

師：語文老師走進(jìn)教室，把一疊試卷放在講臺(tái)上，拿起水杯喝了一口水，喊道：“上課！”請問這是什么描寫方法？

生：動(dòng)作描寫。

生：細(xì)節(jié)描寫。

師：和我們本組課文中的動(dòng)作描寫和細(xì)節(jié)描寫句子對比一下，認(rèn)真想想到底是運(yùn)用了什么描寫方法？

教室里一時(shí)陷入沉默。

一生（撓撓頭，舉手）：老師，我發(fā)現(xiàn)同樣是寫人物動(dòng)作的句子，有的好像是動(dòng)作描寫，有的又是細(xì)節(jié)描寫，怎么區(qū)分啊？

這位老師并不著急告訴同學(xué)們答案，微微一笑，讓學(xué)生試著把這個(gè)句子寫具體些，并保留句子中的動(dòng)詞。這個(gè)問題不難，教室里可熱鬧了，一只只小手紛紛舉起來。

生：語文老師大步流星走進(jìn)教室，把一疊試卷輕輕地放在講臺(tái)上，拿起茶杯美美地喝了一口水，中氣十足地喊道：“上課！”

師：聽了這位同學(xué)的描述，你感受到語文老師的心情了嗎？

生：開心。

師：你怎么知道的？

生：從“輕輕地放”和“美美地喝”可以看出老師開心。

師：嗯，這樣一來，人物形象就更鮮明了，有不同修改的嗎？反應(yīng)出老師不同的情緒？

生：語文老師邁著沉重的步子走進(jìn)教室，“啪”地一聲把一疊試卷放在講臺(tái)上，拿起水杯咕咚咕咚喝了幾口，板著臉喊道：“上課！”

師：這個(gè)句子中，老師心情怎樣？

生：生氣。

師：你為什么會(huì)有這種感受？

通過引導(dǎo)，學(xué)生很容易就了解之所以句子表達(dá)的情緒不一樣，是因?yàn)閯?dòng)詞前面的修飾詞語不同。教師再順勢引導(dǎo)孩子對比觀察黑板上的原句和修改后的句子，學(xué)生恍然大悟，明白了把動(dòng)作寫具體、寫細(xì)致就是細(xì)節(jié)描寫，感受到了動(dòng)作描寫與細(xì)節(jié)描寫的微妙關(guān)系，更在言語實(shí)踐中真切感受到細(xì)節(jié)描寫的妙處所在。教師敏銳地捕捉到的課堂生成，使這節(jié)課綻放出美麗的光彩。

二、在靈光乍現(xiàn)中捕捉生成

一次語文課上，又教到了“溪”字，這個(gè)字是學(xué)生最容易錯(cuò)的，有好多同學(xué)喜歡寫的時(shí)候把“溪”字右下半部分的“大”寫成“小”， 以前每次教到這里的時(shí)候，我總是反復(fù)強(qiáng)調(diào)，甚至用紅粉筆標(biāo)出來，可是效果卻并不盡如人意。今天，我決定把這個(gè)難題拋給學(xué)生。

師：同學(xué)們，這個(gè)“溪”字為什么下面是大字呢？明明是小溪啊，跟大有什么關(guān)系呢？

學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手。

生1：老師，我知道，因?yàn)樾∠镉幸粔K大石頭。

生2：因?yàn)樾∠镉写篝~。

我聽了以后，點(diǎn)點(diǎn)頭，期待更精彩的回答，這時(shí)，我們班一個(gè)特別愛看書的小姑娘舉手了。

生3：老師，因?yàn)樾∠詈蠖家飨虼蠛０?！所以要加上這個(gè)大字。

我非常激動(dòng)，這個(gè)回答非常新穎，而且合情合理，我馬上高興地肯定了她的回答，好好地表P了她，同學(xué)們也露出了會(huì)心的笑容，看樣子，大家都認(rèn)可了這個(gè)回答。果然，這次的教學(xué)后，班上同學(xué)寫這個(gè)“溪”字的正確率高達(dá)100%。

三、在錯(cuò)誤意外中捕捉生成

我在教《荷花》一課時(shí)，有些學(xué)生在讀課文時(shí)，將第二自然段的“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。”一句中的“一個(gè)個(gè)”讀成了“一個(gè)”。這種錯(cuò)誤較為普遍，也難避免，在教學(xué)中，我原想順勢正音、一帶而過，但又想：“一個(gè)個(gè)”正好是理解該句的關(guān)鍵詞，何不將錯(cuò)就錯(cuò)，深入認(rèn)知呢？于是有了以下的一幕：

師：到底該讀“一個(gè)”，還是“一個(gè)個(gè)”？ 生1：“一個(gè)個(gè)”，書上寫的就是這樣的。

師：那能讀成“一個(gè)”呢？（不能）把這兩個(gè)詞語都帶進(jìn)句子中讀讀，為什么不能讀成“一個(gè)”？

第3篇：描寫老師的句子范文

一、強(qiáng)化抓主旨,淡化隨心所欲

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對閱讀教學(xué)的要求是培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀,即讓每個(gè)學(xué)生對文章都有自己獨(dú)特的理解,這對培養(yǎng)學(xué)生的能力無疑是非常重要的,但有些老師的政策過于寬大,對于一些理解發(fā)揮性的題型,只要學(xué)生寫上幾句話就開綠燈。我以為這樣做是欠妥的 ,因?yàn)槊科恼露际怯徐`魂的,都是哲人對我們的教誨,所以一定要抓住文章的主旨。那種隨心所欲、信馬由韁甚至跟著感覺走的答案我認(rèn)為是對作者的不最重。如何抓住主旨呢?第一就是讀出主旨,即讀書百遍,其義自現(xiàn)。在平時(shí)訓(xùn)練中,我要求學(xué)生對文章至少讀兩遍,且邊讀邊對一些重點(diǎn)句子做標(biāo)志:議論性的、抒情性的、細(xì)致描寫性的,這些句子既可以幫助學(xué)生理解主旨,也可能在后面的設(shè)計(jì)題中出現(xiàn),所以會(huì)有事半功倍的效果。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生沒有足夠的耐心將文章讀很多遍,尤其在考場上,邊讀邊畫就顯得尤為重要。第二,抓住題目。 好的文章題目往往具有以下特點(diǎn):1、要言不煩,具有高度的概括性 。2形象生動(dòng),意味雋永。3、對比突出,情感鮮明等等。俗話說:好題一半文。這句話同樣適用于理解文章的主旨。我常引導(dǎo)學(xué)生對題目問答,如為什么用??傾聽生命行走的聲音??作題目,通過閱讀學(xué)生能很容易理解:“生命行走”概括了楊木樁生命成長的過程;“傾聽”則表明作者對此的感悟。再如??生命中那簇野??,閱讀后學(xué)生能感知到野的象征意義及作者的情感態(tài)度。第三,讓尾巴高高翹起來。文章的結(jié)尾不容忽視,古人用豹尾來形容它,恰如其分。好文章的結(jié)尾或收束有力或畫龍點(diǎn)睛或耐人尋味,尤其是記敘性文章的結(jié)尾更應(yīng)引起注意,很多經(jīng)典的、哲理的、點(diǎn)題的句子都在這里,所以我常要求學(xué)生注意文章的結(jié)尾。有些艱深晦澀的文章學(xué)生讀了兩遍后可能仍一頭霧水,但細(xì)細(xì)品味結(jié)尾可能會(huì)有“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的感覺,撥云見日,把握了文章的主旨。

二、強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),淡化教師的包攬意識(shí)

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我,閱讀其實(shí)是一個(gè)全身心的享受過程,這個(gè)享受的權(quán)利應(yīng)屬于學(xué)生,教師的責(zé)任就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)享受的方法和技巧,讓他們在閱讀過程中收到熏陶感染,讓他們的心靈得到凈化、震撼,讓他們的情感變得豐富、純真……,這些就需要學(xué)生在閱讀過程中做到全身心的投入,要同作者、同文中人物同呼吸、共思維,即感同身受,由此才可能達(dá)到語文學(xué)科工具性和人文性的高度統(tǒng)一。如在生命中的那簇野一文中有一段對野細(xì)致描寫的句子,極力突出野的燦爛(外)和精神(內(nèi))。這段描寫對文中的我(體弱多病)有什么作用呢?學(xué)生把自己設(shè)想成主人公(藍(lán)天白云下,一大片開得耀眼的野,一個(gè)體弱多病的小女孩),這樣就很容易得到人應(yīng)該像野一樣努力活得“美麗”的人生感悟,能夠說出“生如夏花之絢爛”的美言,并表明在自己的生命歷程中也會(huì)努力尋找自己的那簇野。這其實(shí)就是一個(gè)享受的過程,這個(gè)過程如果讓老師說出來,在學(xué)生的心里不過是蜻蜓點(diǎn)水,基本不留痕跡。閱讀理解有一個(gè)重要的題例就是對句子進(jìn)行賞析,這更需要學(xué)生的用心體會(huì),否則再優(yōu)美的、再經(jīng)典的句子在他們眼中也只是沙漠中的一粒沙子而已。為此我引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)意識(shí),積極參與到與文本的對話中去。如是描寫的句子,就在頭腦中形成一幅畫面:色彩怎樣,動(dòng)靜怎樣,有看的有聽的嗎?用了什么手法,整個(gè)畫面給了你什么樣的感受……幾個(gè)問題的答案連在一起,就是一個(gè)很好的答案。如果是哲理性的就要求學(xué)生注意文中人物的特殊情況,不同的情況會(huì)導(dǎo)致不同的人生,學(xué)生將自己與文中人物緊密聯(lián)系,就能較容易理解語句的深刻內(nèi)涵了。還有一類動(dòng)作描寫的句子,最好的辦法就是讓學(xué)生用再現(xiàn)法。一個(gè)動(dòng)作傳遞一種情感,如將楊樹樁順手一“插”,表現(xiàn)了作者的漫不經(jīng)心、隨隨便便,而雙手“摟著’枝繁葉茂的楊樹,則傳達(dá)出對生命的驚嘆與景仰。這些理解單靠老師的講解是枯燥無味的,讓學(xué)生動(dòng)起來才會(huì)收到理想的效果,對寫作中的“煉”字也有一定的作用。

第4篇：描寫老師的句子范文

天河區(qū)龍洞小學(xué) 陳林清

09學(xué)年我參加了由我們學(xué)校徐冬霞老師申報(bào)的《以說促寫，培養(yǎng)學(xué)生基于職業(yè)話題描寫人物的能力》的小課題。從開題到現(xiàn)在的結(jié)題階段，我們都在不斷的修改和優(yōu)化自己的教學(xué)。而且通過一次次的備課、試教、反思、再試教、再反思，我的教學(xué)也得到很大的進(jìn)步。下面我就對我兩次基于該課題進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行對比與反思。

一、09學(xué)年上學(xué)期第一次教學(xué)實(shí)踐

這次的教學(xué)內(nèi)容是四年級(jí)上冊Module3 Unit7 Work With Language。這個(gè)單元的話題是Occupations。在上這節(jié)課前我對學(xué)生做了以下分析：

1、學(xué)生在前兩個(gè)課時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了部分職業(yè)類單詞的拼寫分類及單復(fù)數(shù)變化，在這個(gè)課時(shí)只需把新學(xué)的職業(yè)類單詞歸到相應(yīng)的類別即可。

2、通過對歌曲和課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對What do you want to be when you grow up 和I want to be a … when I grow up.兩個(gè)句型的理解和朗讀都掌握得比較好，在本課時(shí)可以通過一些游戲來加以鞏固。

3、學(xué)生對于單詞尾音“-s”的發(fā)音常常會(huì)漏掉，在教授名詞所有格時(shí)要特別注意他們的發(fā)音，加以糾正。

4、學(xué)生對人稱代詞的使用還沒掌握好，需要不斷的強(qiáng)調(diào)和鞏固。

5、四年級(jí)的學(xué)生可以讓他們開始嘗試寫簡單的句子。

根據(jù)這些分析，我在課題組老師的幫助下寫了這一份教學(xué)設(shè)計(jì)（詳見Unit7 Work With Language 的教學(xué)設(shè)計(jì)）。教學(xué)效果較好。

二、09學(xué)年下學(xué)期第二次教學(xué)實(shí)踐

這次教學(xué)實(shí)踐剛好與白板比賽時(shí)間吻合，因此我在教學(xué)上使用了一些白板的功能來吸引學(xué)生和突破重難點(diǎn)。這次的教學(xué)內(nèi)容是四年級(jí)下冊Module2 Unit5 Work With Language。在設(shè)計(jì)教案前，我依舊先對我的學(xué)生進(jìn)行分析：

1、學(xué)生在四年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了大量的活動(dòng)類單詞，在Module1就開始接觸現(xiàn)在分詞并學(xué)習(xí)了它的三種變化規(guī)律，在這個(gè)課時(shí)則要嘗試運(yùn)用這些知識(shí)正確說出和書寫完整的句子。

2、學(xué)生對于Sb. is doing sth.. 這種句型還不是很熟練，常常會(huì)漏掉be動(dòng)詞或者忘記加ing。因此要讓他們通過大量的聽說讀來加強(qiáng)記憶，并能形成一定的語感。

3、四年級(jí)的學(xué)生可以讓他們開始嘗試寫簡單的句子。

根據(jù)這些分析，我在課題組老師的幫助下寫了這一份教學(xué)設(shè)計(jì)（詳見Unit5 Work With Language 的教學(xué)設(shè)計(jì)）。教學(xué)效果較好。

三、兩次教學(xué)實(shí)踐的分析與比較

我們這個(gè)小課題研究的主要內(nèi)容有以下三個(gè):

1、描寫人的詞匯和有關(guān)句型的課堂教學(xué)研究；

2、學(xué)生口頭流利表達(dá)關(guān)于人的描寫的能力研究；

3、在學(xué)生口頭流利表達(dá)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生正確描寫人的能力。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的研究與實(shí)踐，我的學(xué)生在口頭表達(dá)上有了很大的進(jìn)步，大部分學(xué)生能根據(jù)老師的引導(dǎo)與提示仿寫出一些簡單的句子。部分優(yōu)秀的學(xué)生還能根據(jù)一個(gè)話題寫出5到8個(gè)句子（詳見學(xué)生作品）。

兩次教學(xué)實(shí)踐對比起來，第二次的效果相對要比第一次好。我認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生的詞匯量有所增加；

2、學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸形成自己的學(xué)習(xí)策略；

3、學(xué)生從四年級(jí)上學(xué)期開始，在老師的引導(dǎo)下，一直有抄寫句子或仿寫的練習(xí)；

4、老師重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)；

5、老師對學(xué)生的能力了解得比較到位，注意到分層教學(xué)；

第5篇：描寫老師的句子范文

一、怎樣把聲音寫出來

比較兩組句子：

（1）沙、沙、沙??起風(fēng)了，旁邊的樹林起伏不停，我們仿佛像童話中的小仙子在夢中游蕩。

起風(fēng)了，旁邊的樹林起伏不停，我們仿佛像童話中的小仙子在夢中游蕩。

（2）人們光著脖子，身穿短褲，不停地流汗，干不一會(huì)兒，就停下來咕咚咕咚地喝了一氣水。

人們光著脖子，身穿短褲，不停地流汗，干不一會(huì)兒，就停下來喝了一氣水

一同學(xué)看廚師忙碌寫下如此文字：

廚房中廚師們忙個(gè)不停，有切菜的，有炒菜，不一會(huì)兒，一桌子菜就完成了，看著他們干凈利落的樣子，真讓人佩服！

另一同學(xué)卻這樣寫道：

廚房里井然有序，忙而不亂，廚師們手中的工具上下翻飛，叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)捻懧暡唤^于耳，就像一首歡快的廚房協(xié)助曲。這邊一條魚放進(jìn)油鍋里“吱啦”一聲，那邊鍋里燉著的東西咕都咕都直響。看著他們干凈利落的樣子，真讓人佩服！

一同學(xué)炒雞蛋： 誰知油一進(jìn)鍋就“噼里啪啦”地炸開了，原來鍋里的水沒燒干。過了片刻，我把雞蛋倒了進(jìn)去，雞蛋在油鍋里“哧哧”地響著。

雞蛋的邊沿馬上鼓起了花邊。

二、怎樣把人物的心情寫出來（悲傷高興郁悶?）

心情描寫有兩種方法：（直接描寫間接描寫）

1、直接描寫 （不夠細(xì)膩）

例：小強(qiáng)挨了爸爸一頓批，特別郁悶。

小強(qiáng)得了第一名，美得都冒泡了。 小強(qiáng)把拾到的錢包交給了爺爺，老爺爺特別感激。

2、間接描寫（通過語言、動(dòng)作、表情表現(xiàn)出來）

例：小強(qiáng)看到媽媽手里的游戲機(jī)，一把奪了過來，邊蹦邊喊著：“我有游戲機(jī)了！我有游戲機(jī)了！”（高興）

還沒等小強(qiáng)說完，老師把課本往講桌上使勁一摔，扭頭走出了教室。（生氣）

練習(xí)下面的句子： 1、“準(zhǔn)是給我買蛋糕去了！”我美美地說。 2、聽了這話，我的心頓時(shí)涼了半截。 3、小姨轉(zhuǎn)過臉來朝我說：“你這孩子，真沒禮貌！” 以上改為間接描寫。

第6篇：描寫老師的句子范文

一、要提高學(xué)生的寫作積極性

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻麑W(xué)生連寫作的興趣都沒有，那他們學(xué)起來就很困難。為了提高他們的積極性，我嘗試著采用了以下幾種方法。

1.告訴他們作文其實(shí)并不難，只要認(rèn)真聽老師講，積極發(fā)言，作文就很簡單。這可以對他們的心理起一種暗示作用。

2.為學(xué)生設(shè)計(jì)他們熟悉的場景，激發(fā)他們的發(fā)言熱情。比如：你正在著急地找你的鋼筆。怎么也找不到，突然，你發(fā)現(xiàn)同學(xué)正好有一支和你一模一樣的鋼筆，你會(huì)怎么做？你們之間可能發(fā)生什么樣的故事？像這樣的情景，學(xué)生會(huì)很樂意地說出自己的想法，只要說得合情合理，老師就給予表揚(yáng)，學(xué)生發(fā)言之后，就讓他們馬上寫下來。

3.快速反饋。寫完之后，老師要馬上反饋，把一些寫得好的片斷讓學(xué)生在全班念一念，學(xué)生得到表揚(yáng)或看到別人得到表揚(yáng)，自然也想寫好。

4.循序漸進(jìn)。學(xué)生在老師引導(dǎo)下順利完成了初次片斷，就可以趁熱打鐵，再給他們布置一些情景，老師不再指導(dǎo)，讓他們自己練習(xí)。

二、進(jìn)行語言描寫訓(xùn)練的指導(dǎo)

1.提示語位置的指導(dǎo)

提示語有4種不同的位置：在前、在中、在后、沒有提示語。為了讓學(xué)生弄清楚這一知識(shí)，我做了如下指導(dǎo)：在黑板上出示4個(gè)意思相同的句子，讓學(xué)生來加標(biāo)點(diǎn)。這4個(gè)句子當(dāng)然可以隨便寫，我是這樣寫的：

（1）老師說：“因?yàn)榻裉煜挛绶偶?，所以中午在學(xué)校就餐的同學(xué)放學(xué)就直接回家了?！?/p>

（2）“因?yàn)榻裉煜挛绶偶?，”老師說，“所以中午在學(xué)校就餐的同學(xué)放學(xué)就直接回家了?！?/p>

（3）“因?yàn)榻裉煜挛绶偶?，所以中午在學(xué)校就餐的同學(xué)放學(xué)就直接回家了?！崩蠋熣f。

（4）“因?yàn)榻裉煜挛绶偶?，所以中午在學(xué)校就餐的同學(xué)放學(xué)就直接回家了。”

學(xué)生很踴躍，很快就把標(biāo)點(diǎn)加完了。這時(shí)再告訴學(xué)生寫作文的時(shí)候要注意人物提示語的位置，采用不同的提示語位置，可以使文章顯得不那么死板。講完之后，就讓學(xué)生完成前文中的片斷，要求很簡單，就是采用不同的提示語位置。

2.提示語要豐富，要符合情境

先出示一段話：

李錫站在遠(yuǎn)處，向我揮揮手，說：“馬麗，快過來?！蔽绎w快地跑過去，喘著氣說：“什么事？”李錫神秘地對我說：“老師叫你到辦公室去一趟。”

學(xué)生讀完之后，我讓他們看看這段話有什么問題？經(jīng)過討論，終于發(fā)現(xiàn)提示語太單一。于是他們做了修改：

李錫站在遠(yuǎn)處，向我揮揮手，喊道：“馬麗，快過來?！蔽绎w快地跑過去，喘著氣問：“什么事？”李錫神秘地咬著我的耳朵：“老師叫你到辦公室去一趟?！?/p>

趁熱打鐵，我讓他們說出更多的提示語，如：唱、道、吼、解釋、質(zhì)問……并告訴他們提示語豐富了，可以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。什么地方用什么提示語要看實(shí)際情況。講完之后，把上一個(gè)片斷給他們，在以前的基礎(chǔ)上修改。要求采用不同的提示語，并注意位置要恰當(dāng)。做完之后，馬上反饋，并再出一個(gè)片斷，讓他們鞏固練習(xí)。片斷可以任意設(shè)計(jì)，前提是要讓他們能有很多的語言描寫。我的片斷是：你正在看電視，看得津津有味，這時(shí)，媽媽卻告訴你要吃飯了……

3.人物的語言要有個(gè)性，符合人物性格、身份、當(dāng)時(shí)的情形

這一訓(xùn)練是對語言描寫的提高，有相當(dāng)?shù)碾y度，不僅要單項(xiàng)訓(xùn)練，更要在以后的作文訓(xùn)練中不斷地訓(xùn)練，才能取得好的效果。我先出示兩段話：

（1）將軍的臉色頓時(shí)嚴(yán)峻起來，嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著。忽然他轉(zhuǎn)過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？”

（2）將軍的臉色頓時(shí)嚴(yán)峻起來，嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著。忽然他轉(zhuǎn)過臉對身邊的人說：“請把軍需處長幫我叫來！我要問問為什么不給他發(fā)棉衣？”

學(xué)生分析對比這兩段話，通過討論，認(rèn)為后面的話不符合當(dāng)時(shí)的情境，也不符合將軍當(dāng)時(shí)的心情，更不符合將軍的身份。由此，引導(dǎo)學(xué)生人物的語言要符合人物的性格、身份、當(dāng)時(shí)的情境，這樣才能使人物的語言有個(gè)性。引導(dǎo)完之后，讓學(xué)生從教材里再找出一些句子進(jìn)行分析，鞏固加深印象。然后，讓學(xué)生重寫一二個(gè)片斷，爭取把語言改得有個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)語言描寫訓(xùn)練的目標(biāo)。

第7篇：描寫老師的句子范文

小星星們，李老師沒忍住，信手就寫了一個(gè)“三步句”。你也許納悶，“三步句”是什么東西？不急，瞧，它來了――

所謂三步句，就是句子成分里有三個(gè)部分?！暗谝徊健笔俏覀円鑼懙闹黧w，“什么”或“誰”?！暗诙健笔沁@個(gè)“主體”流露的自身特征：氣味、顏色、溫度、形狀、狀態(tài)、味道、軟硬等等。1+2合成就顯現(xiàn)了事物的特點(diǎn)。你看，第20頁：“大海波光粼粼，碧波蕩漾，遼闊無邊，我覺得她像母親一樣溫柔寧靜，又神奇無比，充滿魔力，等待著我去探索其中的奧秘?！边@個(gè)三步句中，“大海”是主體，“波光粼粼，碧波蕩漾，遼闊無邊”是大海的形狀和狀態(tài)。1+2=大海波光粼粼，碧波蕩漾，遼闊無邊。如果把這個(gè)例子的1和2顛倒一下，2+1=波光粼粼，碧波蕩漾，遼闊無邊的大海，表達(dá)也是很順暢的?！?”放在主體前面是修飾，移到主體之后是強(qiáng)調(diào)，靈活運(yùn)用的主動(dòng)權(quán)在你喲。

三步句的奇妙之處在于“第三步”，它是對1+2的細(xì)致描摹，讓“2”的特點(diǎn)更形象、更準(zhǔn)確、更真實(shí)、更立體?！?”是作者觀察和思維的巧妙結(jié)合，其寬度和深度因知識(shí)積累的多少而異，因人的素養(yǎng)和生活基礎(chǔ)而異，因人的想象歷程遠(yuǎn)近而異。

“3”的表現(xiàn)形式多樣，但都與思維聯(lián)想有關(guān)聯(lián)?！按蠛２ü怍贼裕滩ㄊ幯?，遼闊無邊?！钡谌竭\(yùn)用了比喻：“她像母親一樣溫柔寧靜?！庇钟昧寺?lián)想：“神奇無比，充滿魔力，等待著我去探索其中的奧秘。”第25頁：“柑橘樹努力地伸展開枝葉，貪婪地吮吸著甘甜的雨露，沐浴著柔和的陽光。”這里的“3”運(yùn)用了擬人。第4頁：“這個(gè)蘿卜真不聽話，居然還賴在被窩里不出來。難道非要惹我生氣嗎？”小星星的“3”用了隨意想象。第24頁：“我的心情也漸漸沉了下來，就像海綿吸滿了水，越來越沉重，我突然覺得鼻子有些酸。”這個(gè)“3”，用了身體器官的“感覺”。

聰明的你，看出來了吧，三步句的“3”啊，可用的方法太多了。

李老師也來一個(gè)：“小草水靈靈的?！边@是1+2，第三步運(yùn)用比喻：像嬰兒粉嫩的指尖；加擬人：剛在小嘴里吮（shǔn）吸過；加對比：比花蕊（ruǐ）頂端的花粉還要晶瑩；加任意想象：要是擺到牛羊的蔬菜市場上，一定很搶手喲。說不定還會(huì)引起一場風(fēng)波呢。加串問猜想：是春姑娘幫它梳妝的，還是它自己拿花露水噴灑了一身？是去參加早春盛大的party，還是趕去“我想上春晚”呢？加評價(jià)議論：真是“晴日暖風(fēng)生麥氣，綠陰幽草勝花時(shí)”！

順承連接，這個(gè)句子就成了：小草水靈靈的，像嬰兒粉嫩的指尖剛在小嘴里吮吸過一般，哈哈，比花蕊頂端的花粉還要晶瑩。要是擺到牛羊的蔬菜市場上，一定很搶手喲。說不定還會(huì)引起一場風(fēng)波呢。這么美，是春姑娘幫它梳妝的，還是它自己拿花露水噴灑了一身？是去參加早春盛大的party，還是趕去“我想上春晚”呢？真是“晴日暖風(fēng)生麥氣，綠陰幽草勝花時(shí)”！

對照老師的這個(gè)三步句，一個(gè)基本的格式就定型了：

1+2+（比喻+擬人+對比+任意想象+感想+議論評價(jià)+串問猜想+羅列總結(jié)+用感嘆+……）。

老師這個(gè)句子中比喻、擬人、對比、想象或虛實(shí)羅列等都到齊了，哈哈，這是老師為了介紹清楚特意為之，它們有順承關(guān)系。小星星們寫的時(shí)候，只要能抓住事物特點(diǎn)，有一兩個(gè)形式的聯(lián)想就可以了。

你看25頁：“橘樹開花了，一簇（cù）簇細(xì)小的白花藏在綠葉間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像一個(gè)個(gè)白色的小燈籠。剛成形的小橘子躲在綠葉間，就像一個(gè)個(gè)害羞的小姑娘，扒開綠葉往外瞧。我摘下一個(gè)橘子，掰（bāi）開一看，哇，一瓣一瓣的橘子像幾個(gè)兄弟一樣和睦相處?！?6頁：“泉水丁冬，小河彈奏著美妙的樂曲。河里的小魚有的在玩捉迷藏?！边@些三步句的“3”都很簡潔，但細(xì)細(xì)一讀，都堪稱語言精品喲。

小星星，你知道嗎？三步句不僅僅可以用來描摹“物”，還可以描寫人物的動(dòng)作和神態(tài)。第5頁：“張瑜涵兩腿像小彈簧（huáng），腳尖輕點(diǎn)地面，獨(dú)角辮也跟著一上一下撒起歡兒來，沒幾下，她臉上就滲出了密密的一層小汗珠。要是太陽也跳一跳，跳到云彩里，躲一會(huì)兒再出來，大家也許能涼快一點(diǎn)。”這位小星星用三步句描寫的動(dòng)作神態(tài)是不是讓你身臨其境了？

用三步句寫童詩最方便。10頁，雷是一個(gè)霹靂娃/脾氣火爆/唱歌時(shí)轟隆隆動(dòng)靜大。22頁，泥土里拱出兩片新葉/說是淺綠，更是鵝黃/像兩只閃閃爍爍的眼睛/望著新鮮的世界癡癡暢想。再讀讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩首小詩每一小節(jié)都是一個(gè)簡單三步句拆解而成。你看，把分行合在一起：雷是一個(gè)霹靂娃，它脾氣火爆，唱歌時(shí)轟隆隆動(dòng)靜大。泥土里拱出兩片新葉，說是淺綠，更是鵝黃，像兩只閃閃爍爍的眼睛，望著新鮮的世界癡癡暢想。哈哈，兩個(gè)三步句藏在這里呢！

第8篇：描寫老師的句子范文

一、知識(shí)目標(biāo)

1.下列加粗的字的讀音：

跡象凝聚遺憾攙扶筑巢無垠預(yù)兆騷動(dòng)和藹覆蓋絢麗毛坯

2.掌握下列詞語的解釋：

跡象凝聚遺憾預(yù)兆啟蒙無垠琢磨溫存

二、能力目標(biāo)

訓(xùn)練從課文中準(zhǔn)確獲取信息并進(jìn)行概括的能力，能夠基本把握文章的大致意思和結(jié)構(gòu)。

三、情感目標(biāo)

借海倫·凱勒的慧眼來學(xué)習(xí)觀察世界的方法，并體會(huì)海倫對老師的感激之情。

教學(xué)建議

一、主題思想

本文通過記敘莎利文老師教育“我”的幾件事，高度贊揚(yáng)了莎利文獨(dú)特的教育方法和老師強(qiáng)烈的愛心，表達(dá)了作者對莎利文老師感激、敬愛之情。

二、思路結(jié)構(gòu)

本文按照時(shí)間順序安排材料，敘事條理清晰，同時(shí)表達(dá)老師對自己的教導(dǎo)由淺入深，逐步提高。全文可以分為三個(gè)部分。

第一部分寫莎利文老師到來之前“我”的心情。（我記得在我一生中最重要的一天……向我提示了一切。）

第二部分寫老師對我的教育情況。（第二天早晨……都是緊緊地連接在一起的）

本部分又可分為以下幾個(gè)層次：

（一）莎利文老師和我的初步接觸，本段初步寫莎利文教師的教育能力。（第二天早晨……我熱切地盼望著新的一天的來臨）

（二）莎利文老師和我的日常生活，本段通過寫莎利文老師和我的日常生活而體現(xiàn)莎利文老師教育的高超本領(lǐng)。（春天到了……我熱切希望運(yùn)用學(xué)到的東西）

（三）莎利文老師的特殊教育，本段通過具體整體進(jìn)一步對莎利文老師的教育藝術(shù)加以贊揚(yáng)。（我記得有一天早晨……我感到我的心跟我看不見的東西，跟別人的心，都是緊緊地連接在一起的）

第三部分寫我對老師的感激之情。（我是通過生活本身開始我的學(xué)習(xí)生涯的……她總是設(shè)法使我生活得充實(shí)、美滿和有價(jià)值）

三、從三個(gè)層面體會(huì)感情

1.在認(rèn)識(shí)莎利文老師前，作者是憑什么去接觸世界的？

2.在認(rèn)識(shí)莎利文老師后，世界在她的心目中和原來有什么不同？

3.在她認(rèn)識(shí)世界的過程中，誰為她鋪平了一條道路？作者對莎利文老師的感情是什么？

四、自讀中要特別重視品讀

1．逐句、逐行、逐段，乃至進(jìn)行全文品讀。

作者是一個(gè)盲人，在認(rèn)識(shí)莎利文小姐之前，她對世界的感受是不全面的，她的一切都只能靠有限的觸摸來完成。在認(rèn)識(shí)莎利文小姐之后，她認(rèn)識(shí)世界的范圍擴(kuò)大了，而且從感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)。這個(gè)過程對常人來講并沒有什么，但對于一個(gè)盲人，聾啞人來說就顯得不可思議了。無論從觀察世界還是從認(rèn)識(shí)世界的角度上講，還是從莎利文老師教學(xué)的角度講都是一曲感人的頌歌。

2．品味作者的師生真情。由于海倫年幼，又生殘疾，因此失去了很多認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)。正是莎利文小姐，以一個(gè)教師的角色，使海倫完成了從一個(gè)殘疾人到常人的轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變經(jīng)歷了十?dāng)?shù)年的時(shí)間，日久生情，那種特殊的師生情誼恐怕是其他任何東西所不能代替的。因而，在閱讀時(shí)體會(huì)起來也才十分不易。而這一點(diǎn)，正是文章的的真情和價(jià)值所在。

3．品讀文中的重點(diǎn)段落。如末尾一段。

五、抓住關(guān)鍵之處，深入理解課文

本文語意生動(dòng)，文字淺顯，宜于自讀。自讀時(shí)建議把握以下幾點(diǎn)：

1．抓關(guān)鍵語段

如首段，“我記得在我一生中最重要的一天，就是安妮·莎利文老師來到我身邊的那一天——一八八七年三月三日?！边@段文字三次強(qiáng)調(diào)了“某一天”的重要性。顯然作者在此處是別有用心的。它特別強(qiáng)調(diào)了“一八八七年三月三日”的特殊內(nèi)涵：有一位老師要到她身邊來了。作者是一個(gè)盲人和聾啞人。有了老師就意味著平常的生活將會(huì)發(fā)生大的改變。同時(shí)，這篇文章是作者后來寫的，她對老師的一切仁愛之心有了切身的感受，她對老師的感激之情溢于言表。因此短短的一句話卻包含了不同凡響的內(nèi)容。

2．抓關(guān)鍵動(dòng)作

對于海倫來說，她只有靠她有限的“能力”——靠觸摸去感受世界。除此而外，世界是什么樣子，她可能就不得而知了。因而，動(dòng)作描寫是本文的一個(gè)特色，在閱讀中我們要緊緊抓住這個(gè)特色進(jìn)行理解。特別要注意的是，作者對動(dòng)作的描寫也是十分生動(dòng)的。注意找出文中動(dòng)作描寫的句子，細(xì)心加以體會(huì)。

如下面的句子：

1）我的老師把我的手放到水里。清涼的水涌到我的手上時(shí)，老師在我的手心中拼了“W-a-t-e-r”（水）這個(gè)字，開始她拼得慢，后來越拼越快……

2）莎利文小姐挽著我的手，穿過人們正在播種的田野。

3）她把我拉得更近，用手指著我的心說：“愛就在這里”。

4)我聞著她手上的花，一面講一面打著手勢問：“花的香味是‘愛’嗎”？“不是”。我的老師說。

正是這些句子使我們認(rèn)識(shí)到了海倫·凱勒的聰明才智，同時(shí)也才使我們能感受到文章的優(yōu)美與動(dòng)人。

3．抓關(guān)鍵心理

僅憑觸覺來感受世界是海倫·凱勒對世界那么敏感的原因。聰明的海倫并沒有放棄自己認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)，她通過“母親的動(dòng)作”，（注意是“示意的”性的動(dòng)作，而不是母親的吩咐或通知）“人們進(jìn)進(jìn)出出地忙個(gè)不停的跡象”，等等，“猜到會(huì)有不尋常的事發(fā)生在我們家里”。注意這一個(gè)“猜”字，道出了海倫生存和發(fā)展的一切根源。因?yàn)槌怂碾p手，就只剩下她的慧心了。在海倫面前，一切都只有由她的心靈去體會(huì)和感受，因此她的心理感應(yīng)能力才無比發(fā)達(dá)。而文章也正是通過心理描寫實(shí)現(xiàn)了這一目的。課文里心理描寫的句子相當(dāng)多，閱讀時(shí)認(rèn)真體會(huì)。

4．抓關(guān)鍵感情

在沒有老師之前，海倫認(rèn)識(shí)世界的圍繞是很小的。正是莎利文老師教她認(rèn)字，使她知道每一事物都有個(gè)名字，也是老師教她知道什么是“愛”這樣的抽象名詞。也是老師教給她日常交往中使用的無數(shù)習(xí)慣用語?！熬瓦@樣，我從生活中汲取知識(shí)，起初，我只是一個(gè)什么也不懂的孩子，是莎利文小姐啟發(fā)了我，教育了我。她的到來，使我周圍的一切充滿了愛和歡樂并富有意義。她從不放過任何一個(gè)機(jī)會(huì)，使我了解世間一切事物的美，她每時(shí)每刻都在動(dòng)腦筋、想辦法，使我的生活美好和有意義”。這段話十分傳神地表達(dá)了作者對老師的一片深情．需要注意的是，在寫作中作者采用了欲揚(yáng)先抑的文章貫用技巧。先寫莎利文老師的不是，然后再托出老師的偉大與崇高。

六、比較閱讀教學(xué)建議

本單元教材共收入兩篇《我的老師》，同題文章必然有一些相同和不同之處，所以可進(jìn)行比較閱讀。

1.主題。兩篇文章都表現(xiàn)了老師對學(xué)生的“愛”，都抒發(fā)了學(xué)生對老師的喜愛、感激之情，都贊頌了老師的與眾不同的教育方法。

2.人物。兩文都以“我”的老師為主要人物，二位老師都是女性，都是“我”的啟蒙老師，她們身上都表現(xiàn)了女教師細(xì)膩、溫柔、關(guān)愛學(xué)生，熱愛教育的突出特點(diǎn)。但由于兩文中的“我”在生理上的巨大差異，對蔡蕓芝先生的描寫側(cè)重于外貌、動(dòng)作等描寫，而對莎利文老師的描寫則側(cè)重于“我”的觸覺及心靈感受，主要運(yùn)用了心理描寫。

3.選材。兩文都是寫真人真事，都圍繞主題選材。前文的七件事都是生活的片斷，事與事之間沒有直接聯(lián)系。后文則不同，所用材料是從“我”認(rèn)識(shí)具體事物，到認(rèn)識(shí)大自然，認(rèn)識(shí)“愛”，材料具有內(nèi)在的聯(lián)系，并準(zhǔn)確地再現(xiàn)莎利文老師對“我”的幫助日趨深入。

第9篇：描寫老師的句子范文

一、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，簡單說就是要做到用眼、用心、用筆

第一步：化整為零，標(biāo)畫圈點(diǎn)

文學(xué)類文本一般篇幅較長，閱讀的重點(diǎn)在于能不能在有限的時(shí)間內(nèi)抓住關(guān)鍵信息。閱讀時(shí)自然要“全腦閱讀”，手腦并用。首先以自然段落為單位，標(biāo)畫圈點(diǎn)，其次劃出領(lǐng)起句段、過渡句段，試圖找到文章的思路；這樣做題時(shí)能起到參照作用，從而減少回讀的時(shí)間。例如在閱讀舒婷的這篇文章時(shí)標(biāo)畫出以下的句子：“是什么使眼睛發(fā)潮？為什么會(huì)想起你？”“不料記憶能及的那一頁，竟是老朋友你?！薄皩W(xué)生時(shí)代你……”“我們的友誼究竟怎么開始？”“‘’……”“插隊(duì)時(shí)我們沒能在一起?！薄澳闶亲詈笠慌爻堑模薄敖褚固炜丈钸h(yuǎn)沉靜，鐵桿，我們望的是同一顆星星嗎？”（《在澄澈明凈的天空下》）就能非常清晰的看到這篇作品敘寫了在那個(gè)特殊的年代我和老朋友的純真的友誼，以及如今回憶時(shí)的感傷與惆悵之情。

文本中段落的中心句以及反復(fù)出現(xiàn)的類似的句子，也是該引起我們重視并圈畫出來的。2012年江蘇高考卷《郵差先生》中三次點(diǎn)到陽光：“小城的陽光曬著他花白了的頭，曬著他穿皂布馬褂的背”；“小城的陽光照在他的花白頭頂上，他的模樣既尊貴又從容，并有一種特別的風(fēng)韻”；“陽光充足地照到街岸上、屋脊上和墻壁上，整個(gè)小城都在寂靜的光耀中”。標(biāo)畫出這些反復(fù)出現(xiàn)的類似的句子，圈畫出句中的關(guān)鍵詞如“陽光”“花白”“尊貴又從容”“風(fēng)韻”“光耀”等等，眼前就仿佛出現(xiàn)了雖然已不再年輕但依然樂觀開朗的郵差先生的形象。這就為理解小說的主旨找到了一把鑰匙。

當(dāng)然，抒情、議論的句子理應(yīng)是關(guān)鍵信息，經(jīng)常是不容忽略的出題點(diǎn)，尤其值得關(guān)注。如2009年江蘇卷第11題：開頭一節(jié)的三個(gè)問句，對文章內(nèi)容的表達(dá)有什么作用？再如2012年江蘇卷第13題：“這個(gè)小城的天氣多好！”請分析小說結(jié)尾處這句話的含意和作用。文中抒情、議論性的句子不僅與文章內(nèi)容關(guān)聯(lián)，還與文章結(jié)構(gòu)甚至主旨有關(guān)，怎能不關(guān)注？

第二步：化零為整，合并概括

合并，就是指對總分段落、前后因果段落、前后并列段落合并歸納，形成幾個(gè)層次。提取，以層次為單位，提取主體內(nèi)容，加以概括。至此，思路和文意一般都會(huì)顯現(xiàn)了。

不管是“化整為零”還是“化零為整”，都要求閱讀者用眼、用心、用筆，才能更簡單輕松地把握文意，理解文意，為答題做好準(zhǔn)備。閱讀習(xí)慣的好壞，直接影響學(xué)生的答題速度和答題的準(zhǔn)確率。

二、答題習(xí)慣的養(yǎng)成

理解是前提，答題是關(guān)鍵，這直接關(guān)系考生能否有效得分。答題可分為以下三步，第一步：讀題，讀出題中的關(guān)鍵信息，明確答題要求；第二步：分析題目類型，尋找答題規(guī)律，明晰答題思路；第三步：規(guī)范答題，依據(jù)賦分點(diǎn)作答，準(zhǔn)確使用術(shù)語，規(guī)范全面作答。

眼中有題，才能準(zhǔn)確答題，例如2011年江蘇卷第12題：文中的手帕細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了人物什么樣的情感活動(dòng)？請具體說明。（《“這是你的戰(zhàn)爭！”》）題目中“手帕細(xì)節(jié)描寫”“情感活動(dòng)”“具體說明”都是直接而具體的要求。從題目中讀出，題目答題的依據(jù)是“手帕細(xì)節(jié)描寫”，答題的落腳點(diǎn)是“情感活動(dòng)”要求出現(xiàn)具體表現(xiàn)“情感”的詞語，答題方面則要求具體說明。據(jù)題可知，答題區(qū)域在文章第4節(jié)，“弗之想說幾句嘉獎(jiǎng)的話，卻覺得話語都很一般，只親切地看著那幾張年輕而帶幾分稚氣的臉龐，亂蓬蓬的黑發(fā)上撒著雪花，雪水沿著鬢角流下來，便遞過一塊疊得方整的手帕。”“一個(gè)學(xué)生接過，擦了雪水，又遞給另一個(gè)，還給弗之時(shí)已是一塊濕布了?！背恕斑f”“接”“又遞”“還”等動(dòng)作是細(xì)節(jié)描寫外，“想說幾句”的心理，“親切地看著”的神態(tài)也是細(xì)節(jié)描寫。據(jù)此，可形成以下答案：（1）面對洋溢著愛國熱情要做志愿者的學(xué)生，遞手帕的行動(dòng)表現(xiàn)了孟弗之作為老師的嘉許和關(guān)愛；（2）學(xué)生間的遞、接，表現(xiàn)了志同道合的同學(xué)間的忘形與契合；（3）師生間的遞、接、還，表現(xiàn)了彬彬有禮的師生在民族大愛的召喚下情感的水融。

當(dāng)然，我們在熟知題目類型的同時(shí)，不能把所有的題都類型化。題目萬變不離其宗，但各題又各有不同，如2010年江蘇卷第12題：本文用不少筆墨寫牛，這對環(huán)境描寫和人物刻畫各有什么作用？這道題看上去與人物形象“?！毕嚓P(guān)，其實(shí)落腳點(diǎn)還是在“作用”上，考查的是次要人物描寫對環(huán)境描寫和主要人物描寫的作用，所以更可以看作是作用題來作答。

善于總結(jié)，尋求規(guī)律，才能讓自己對答案有深入的了解，從而形成正確而簡潔的答案，這就是積累、積淀的效果。