舞蹈教學實施報告精選(九篇)

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第1篇：舞蹈教學實施報告范文

（一）教師對“你知道嗎”編寫情況的意見討論

1.教師對“你知道嗎”作用和功能的認識。

從上表可以看出，大部分教師能夠從滲透數(shù)學文化的高度認識蘇教國標版教材中“你知道嗎”的功能，并且不同類型學校的教師之間沒有顯著差異。但高年級（指五、六年級）教師更傾向于認為“你知道嗎”的作用在于知識傳遞，這可能與高年級教材中“你知道嗎”的內(nèi)容、形式有關(guān)。

針對教材，有54.8％的教師認為能夠體現(xiàn)數(shù)學的文化價值，有35.7％的教師認為不夠充分，有9.5％的教師認為不能體現(xiàn)。其中，中年級（指三、四年級）教師中認為能夠體現(xiàn)數(shù)學文化價值的占66.7％，高年級教師中認為能夠體現(xiàn)數(shù)學文化價值的只占40.9％。由此可見，“你知道嗎”的具體內(nèi)容和形式影響著教師們對其功能的判斷。

2.教師對“你知道嗎”具體內(nèi)容的認同程度。

從表中看出，教師對“你知道嗎”具體內(nèi)容的認同度并不高。并且，中年級教師認為非常有價值的占45％，高年級教師認為非常有價值的只占23.8％，這提示我們，高年級“你知道嗎”的編寫內(nèi)容需要進一步作出精心選擇。

3.教師對《教師教學用書》配套說明的意見。

從表中看出，大多數(shù)教師對教材中的配套說明比較滿意，但有四分之一的教師認為《教師教學用書》的解釋不足，教學有障礙。他們希望《教師教學用書》中的解釋說明更詳盡，以減少他們查找資料的時間。

（二）學生對“你知道嗎”編寫情況的意見討論

1.學生的興趣情況。

從上表可以看出，三到六年級所有學生對“你知道嗎”都表示出了不同程度的喜愛水平，不同學校、不同年級之間沒有顯著差異。這表明蘇教版義務(wù)教育數(shù)學課程標準實驗教科書中“你知道嗎”符合學生的心理需要，作為蘇教國標版教材的亮點之一受到學生歡迎。

2.學生對“你知道嗎”數(shù)量的評價。

上表可以看出，學生認為教材中“你知道嗎”的編寫數(shù)量基本合適，但多數(shù)學生在調(diào)查中表達了希望增加數(shù)量的愿望。

3.學生喜愛的呈現(xiàn)方式。

從表中可以看出，學生不喜歡教科書中以純文字面貌出現(xiàn)的“你知道嗎”，而比較喜歡有圖畫的形式，但不同年段之間存在差異，中年級學生更傾向于喜愛圖畫為主的圖文結(jié)合式，高年級學生更傾向于喜愛文字為主的圖文結(jié)合式。經(jīng)統(tǒng)計，現(xiàn)行教材（這里指三至六年級的八冊教材，下同）中純文字式的篇數(shù)占總篇數(shù)的46.5%，文字為主的圖文結(jié)合式的篇數(shù)占總篇數(shù)的40.8%，圖畫為主的圖文結(jié)合式篇數(shù)占總篇數(shù)的12.7%，這與學生的喜好有較大差距。

4.學生喜愛的語言表達類型。

從表中可以看出，大部分學生表示喜愛啟發(fā)自己思考沒有現(xiàn)成答案的開放式問題，不同學校之間沒有顯著差異。中年級學生更傾向于喜愛直接告訴式的。經(jīng)統(tǒng)計，現(xiàn)行教材中事實陳述式的篇數(shù)占總篇數(shù)的63.4%，提出問題式的篇數(shù)占總篇數(shù)的22.5%，啟發(fā)誘導(dǎo)式的篇數(shù)占總篇數(shù)的14.1%，這與學生的希望也有較大差距。

（三）教師使用“你知道嗎”的情況討論

1.教師在日常教學中的使用情況。

從上表可以看出，絕大多數(shù)教師都表示在教學中有意識使用“你知道嗎”。但城市學校和農(nóng)村學校教師在使用上存在差異，城市實驗小學和城市一般小學中100%的教師表示在教學中有意識使用，農(nóng)村小學中有25％的教師表示想起來就讓學生讀一讀，但沒有堅持。另從學生方面調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有68.9％的學生表示老師經(jīng)常在課上使用“你知道嗎”中的內(nèi)容；有29.4％的學生表示老師有時會讓我們讀一讀，但沒有堅持；有1.7％的學生表示老師這部分內(nèi)容基本不講，學生的反映與教師的表述存在一定差距，結(jié)合教師平時備課的情況考慮，教師在這一問題上的回答可能存在一定的粉飾現(xiàn)象。

2.教師在平時備課中對“你知道嗎”的關(guān)注程度。

從表中可以看出，“你知道嗎”還沒有被所有教師納入備課的范圍。雖然城市學校教師都表示在教學中有意識使用，但只有42.9％的城市教師表示在平時備課中總是會思考如何處理，有51.4％的城市教師表示偶爾會思考如何處理，有5.7％的城市教師表示不會思考如何處理?？梢姡處煂Α澳阒绬帷钡年P(guān)注和思考顯得比較薄弱，這勢必會影響到教學的質(zhì)量和功能的發(fā)揮。

3.教師使用的主要渠道和方式。

從表中可以看出，教師使用“你知道嗎”的主要渠道是課上和課后。使用的方式主要有三種：一是讓學生在課后自學，二是教師直接介紹，三是讓學生課上讀一讀。也有個別教師表示會讓學生上網(wǎng)查找有關(guān)資料，做適當拓展?？偟膩碚f，教師使用的方式比較簡單、隨意，這與教師對它的思考不足是相關(guān)的。

（四）學生使用“你知道嗎”的情況討論

1.有95.8％學生表示會主動閱讀“你知道嗎”，有4.2％的學生表示不會主動閱讀“你知道嗎”。學生主動閱讀的比例非常高，同時表示自己能夠讀懂“你知道嗎”的學生占總?cè)藬?shù)的95.0％。

2.有68.6％的學生表示會主動查找與“你知道嗎”有關(guān)的資料，而31.4％的學生表示不會主動查找與“你知道嗎”有關(guān)的資料。中年級學生表示會主動查找的占83.9％，高年級學生表示會主動查找的占54.8％，高年級學生主動查找資料的熱情相對較低。

（五）結(jié)論

1.蘇教版義務(wù)教育數(shù)學課程標準實驗教科書中的“你知道嗎”基本能夠體現(xiàn)數(shù)學的文化價值。其功能為大多數(shù)教師所接受，但不是全部教師都認識到傳遞數(shù)學文化的作用，也不是所有的“你知道嗎”都能被教師、學生所認可。

2.教師在備課中，對“你知道嗎”的思考不足，教學方法形式單一，教學安排計劃性不強。對部分有難度的“你知道嗎”采用簡單化的閱讀方式，不僅難以幫助學生深入理解一些數(shù)學知識，更難以達到“你知道嗎”所肩負的傳播數(shù)學文化的目的。

3.“你知道嗎”的編寫需要進一步優(yōu)化。在形式上要增強可視性、開放性和探索性，在內(nèi)容上要精選與學生緊密相關(guān)的、富于文化價值及教育價值的素材，回避學生過于熟知的內(nèi)容。高年級教材中的“你知道嗎”要體現(xiàn)更多的“文化味”。

第2篇：舞蹈教學實施報告范文

隨著近年來學習動機研究的逐漸深入，學界逐漸將學習動機研究的重點從“整體”上。盡管對學習而言，學習動機的是一個普遍意義的問題，常常成為我們研究者特別是一線教師關(guān)注的焦點。但就舞蹈學習動機研究而言，尚處于起步階段。本文擬就學習動機研究這一薄弱環(huán)節(jié)從研究主題、研究目的、研究方法等八個方面給出自己的研究設(shè)想。

1、研究主題

我國西部普通高校音樂專業(yè)學生舞蹈學習動機比較研究：以我國云南地區(qū)為地源條件，以《普通心理學》、《教育心理學》、《舞蹈心理學》、《教育學》、《教育科研方法》等專業(yè)學科知識為理論指導(dǎo)，通過實際調(diào)查、結(jié)合數(shù)據(jù)分析，研究云南省普通高校音樂專業(yè)學生舞蹈學習動機現(xiàn)狀的比較、對學生舞蹈學習動機的影響因素以及學生不良學習動機產(chǎn)生的原因做對比分析；對研究中發(fā)現(xiàn)的學生不良舞蹈學習動機的矯正。

2、研究目的

示范的直觀性、藝術(shù)性和形象性，還需要運用直觀形象化的教學語言和教學手勢，引導(dǎo)、培養(yǎng)、強化學生對歌唱的方法產(chǎn)生聯(lián)想、遐想和感想，啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展歌唱的形象思維。

通過本課題研究，了解并掌握以云南代表的西部省份普通高校音樂專業(yè)學生舞蹈學習動機現(xiàn)狀；了解學生學習過程中影響其學習動機的主要因素；分析其中不良學習動機的產(chǎn)生原因，并給出相應(yīng)的教改對策；促進學校專業(yè)課程改革和相互借鑒；促進學生全面就業(yè)。

3、研究背景

3.1目前云南高師音樂教育中存在的突出問題3.1.1為基礎(chǔ)教育服務(wù)的觀念尚不牢固為基礎(chǔ)教育服務(wù)是國家對師范教育培養(yǎng)目標的定位，高等師范學校的音樂教育教學改革(包括各類高校的音樂教育專業(yè)）都應(yīng)該毫無例外地按照師范教育的培養(yǎng)目標積極進行，為基礎(chǔ)教育輸送符合素質(zhì)教育需要的合格教師。在這一點上，現(xiàn)在高師音樂教育界雖然已經(jīng)初步形成共識。然而從實際工作中所反映出來的問題看，與真正達成共識還存在著不小的距離。如音樂教育界長期以來關(guān)于“學術(shù)性”與“師范性”的爭議就是一個突出的例子，其爭議深層的焦點，則是對教師教育是否為基礎(chǔ)教育服務(wù)這一根本問題在思想觀念上的分岐。我們知道，教師職業(yè)所依據(jù)的專業(yè)知識具有雙重的學科基礎(chǔ)，即教師任教學科的學科知識和教育學科知識，也就是“學術(shù)性”和“師范性”的統(tǒng)一。而實際工作中，許多人忽略了教師職業(yè)的特殊要求，將任教學科的專業(yè)知識技能作為衡量學生或教師學術(shù)水平高低的唯一尺度，進而將“學術(shù)性”與“師范性”對立起來。這種做法所造成的結(jié)果；往往是“師范性”成了“學術(shù)性”的犧牲品。在一些同志看來，只要掌握了任教學科的知識技能，甚至個別主干課技能就可以當教師。但是否具備教育學科的知識和教學能力，有沒有良好的科學文化綜合素質(zhì)，是否能適應(yīng)基礎(chǔ)教育對教師的全方位要求，則是次要的。這樣的認識顯然不符合師范教育的培養(yǎng)目標要求，這也正是為基礎(chǔ)教育服務(wù)觀念不牢固的典型表現(xiàn)。

3.1.2課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法與師范教育培養(yǎng)目標尚有差距

主要表現(xiàn)在：一是課程設(shè)置過于強調(diào)音樂學科本位，門類過多，強調(diào)單科課程的系統(tǒng)性和完整性，課程之間缺乏橫向聯(lián)系、滲透和整合，課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。二是重技能，輕理論，重技能小課，輕技法大課，重單科領(lǐng)域的高、精、尖，輕專業(yè)知識技能的均衡性和通用性。三是重音樂專業(yè)學術(shù)水平，輕教育學科理論和教育實踐以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成。四是在教學方式方法上，比較普遍地存在著口傳心授、機械訓(xùn)練、灌輸式和一言堂。

3.1.3教材建設(shè)尚未完全配套，教學研究、學術(shù)研究工作滯后

目前雖有部分專業(yè)課新編教材的面市，但還沒有完全配套；教師選用教材隨意性較大，對新教材還缺乏深入的研究，這和培養(yǎng)基礎(chǔ)教育音樂教師的目標有較大距離。

從現(xiàn)己掌握的情況看，近年來，我省高師音樂教育教學改革雖然有一些科研成果，但在培養(yǎng)模式、課程體系、課程內(nèi)容等方面尚未取得突破性進展，對高師教育教學改革具有重要指導(dǎo)作用和較大影響的科研成果還不多見。

3.1.4教育教學改革缺乏整體部署

近年來，高等師范教育教學內(nèi)容和課程體系改革取得的突破性進展，得力于“九五”期間“高師教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”的實施。但非常遣憾的是“九五”計劃不包括藝術(shù)類專業(yè)。

現(xiàn)在，《方案》和《綱要》的出臺，為高師音樂教育教學改革的整體部署提供了政策依據(jù)，也為教材編寫和教學實施提供了學術(shù)支撐。對高師音樂專業(yè)的教育教學改革具有導(dǎo)向性作用，并將產(chǎn)生重要影響。

3.1.5教師職后培養(yǎng)工作有待加強

自《方案》和《綱要》出臺以來，盡管我們有教師參加了教育部組織的各類課程教學培訓(xùn)，但從教學中反饋的信息表明，由于受多年傳統(tǒng)教育模式的影響，高校教師要在短期內(nèi)改變教育教學觀念，主動、自覺地適應(yīng)新課程改革，熟練掌握和運用新教材還存在困難。急需加強對在職教師的培養(yǎng)力度，使教師的專業(yè)素養(yǎng)、科研水平獲得一個通暢的職后培訓(xùn)途徑，才能有效促進高等師范教育教學改革的順利開展。

3.2高師音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程教學試點工作的開展

自2004年12月以來，教育部先后多次印發(fā)通知，在全國范圍組織開展普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程改革。如2004年12月29日印發(fā)的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（以下簡稱《方案》）、2006年11月29日印發(fā)的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）等。2007年5月，為貫徹落實《方案》和《綱要》的要求，教育部組織召開了全國普通高等學校音樂學（教師教育）院系分管教學工作負責人會議，研究確定了44所高校作為實施《方案》和《綱要》的試點學校。2007年9月14日，教育部辦公廳下發(fā)《關(guān)于開展全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程教學試點工作的通知》，在全國范圍類選擇了45所師范院校進行音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程教學試點。

3.3學生就業(yè)形勢分析

分析用人單位對學生素質(zhì)的需求；分析學生就業(yè)壓力產(chǎn)生的原因、表現(xiàn)。

3.4可行性分析

首先，筆者已較為系統(tǒng)地掌握該調(diào)查問卷的設(shè)計制作技術(shù)，并已經(jīng)初步設(shè)計出調(diào)查問卷草稿待專家審核并預(yù)測；第二，云南地處我國西南，調(diào)查樣本的選取極有代表性；第三，筆者工作單位，有可供利用的人力資源優(yōu)勢，能確保問卷調(diào)查工作的順利實施；第四，筆者已熟練掌握計算機數(shù)據(jù)分析軟件SPSS的相關(guān)操作技能，為后期數(shù)據(jù)分析做好了準備；第五，筆者已經(jīng)參閱了大量相關(guān)文獻，能為課題研究工作順利開展提供扎實的理論支撐。

4、研究方法

4.1文獻綜述

收集整理心理學中有關(guān)動機理論的論述；收集整理有關(guān)學者就舞蹈學習動機議題的研究著述。

4.2列出相關(guān)研究假設(shè)

假定，云南高校音樂專業(yè)學生舞蹈學習存有不良學習動機，如舞蹈學習的功利性與投機性等。

4.3圍繞研究假設(shè)進行調(diào)查研究

首先指出所需數(shù)據(jù)及其研究類型（采取以實證研究為主的辦法）；確定調(diào)查研究對象；實地調(diào)查，取得所需數(shù)據(jù)。研究對象的選取，將不同區(qū)域、不同年級的學生皆納入研究體系做比較研究。

4.4收集整理數(shù)據(jù)

分析數(shù)據(jù)，證明研究假設(shè)抑或推翻研究假設(shè)。

5、本課題研究的創(chuàng)新性

本課題的創(chuàng)新性體現(xiàn)在兩個方面：第一，研究對象的選擇：本課題以云南普通高校音樂專業(yè)學生舞蹈學習動機現(xiàn)狀為研究對象，選例較為廣泛，調(diào)查樣本的選取極有代表性，有相當?shù)难芯績r值；第二，研究方法的選用：本課題以實證研究為主要研究方法，用客觀數(shù)據(jù)說話，再結(jié)合理論研究，摒棄了純理論研究缺乏實證的弊端。

6、實施方案

6.1研究方案實施步驟

首先，根據(jù)課題研究內(nèi)容，設(shè)計制作一份問卷調(diào)查表；然后，以曲靖師范學院音樂舞蹈學院為例，選取100名左右的大學生為研究對象，預(yù)測；第三步，修正問卷，面向云南省音樂專業(yè)大學生施測；第四步，運用計算機數(shù)據(jù)分析軟件SPSS分析收回的調(diào)查問卷中的相關(guān)因子，了解云南省大學學生舞蹈學習動機和現(xiàn)狀，分析其中出現(xiàn)的不良學習動機。

6.2計劃進度

第一，2008年11月12月，完成調(diào)查問卷的設(shè)計制作；第二，2009年1月，請專家審核調(diào)查問卷并進一步修改完善；第三，2009年3月，預(yù)測，再度修改、完善調(diào)查問卷；2009年4月，正式施測；第四，2009年5月，收集整理、分析調(diào)查數(shù)據(jù)；第五，2009年6月一11月撰寫發(fā)表學術(shù)論文；2009年12月撰寫研究報告。

7、研究結(jié)果

7.1概述研究發(fā)現(xiàn)與結(jié)果

7.2對假設(shè)、問題、目標的結(jié)果描述

7.3統(tǒng)計檢驗的結(jié)果

7.4撰寫研究報告

8、討論與分析

8.1對研究結(jié)果的詮釋

8.2研究課題還有無進一步拓展研究的空間

第3篇：舞蹈教學實施報告范文

關(guān)鍵詞：舞蹈；工學結(jié)合；校企合作；職業(yè)能力

中圖分類號：G43 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）08-0261-02

黨的十七大報告中提出要“推進社會主義文化大發(fā)展大繁榮”的戰(zhàn)略決策，廣東省第十一次代表代會上也提出了“建設(shè)幸福廣東、創(chuàng)建文化強省”的戰(zhàn)略。在文化建設(shè)大發(fā)展的背景下，全省文化事業(yè)、產(chǎn)業(yè)得到了迅猛發(fā)展，對藝術(shù)人才的需求也越發(fā)突出。

在這個文化大發(fā)展大繁榮的優(yōu)勢背景下，看到如此大好的市場發(fā)展趨勢，廣東省各高職院校紛紛開設(shè)了舞蹈表演專業(yè)。但由于辦專業(yè)時間短、急，舞蹈表演專業(yè)的人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)了定位不準確、缺乏自身特色等制約發(fā)展的問題。舞蹈表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題：界定不統(tǒng)一，特色不鮮明，理念欠先進，研究不系統(tǒng)。在中國期刊網(wǎng)上搜索結(jié)果顯示，對高職類舞蹈表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究與實踐研究成果寥寥無幾，參考價值不高；人才培養(yǎng)模式缺乏工學結(jié)合理念，與企業(yè)脫節(jié)，畢業(yè)生得不到企業(yè)的認可。

因此，高職教育提倡校企合作項目的開發(fā)、通過校企合作搭建校內(nèi)校外實踐平臺。根據(jù)廣東外語藝術(shù)職業(yè)學院舞蹈系的存在問題：目前廣東外語藝術(shù)職業(yè)學院舞蹈表演專業(yè)校企合作僅限于最后一個學期的實習活動。因此提出的“學+練+演”工學結(jié)合的舞蹈表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即突出了表演專業(yè)學生的技能培養(yǎng)，又為高職表演類專業(yè)建設(shè)開辟新途徑，對同類專業(yè)比如音樂表演、影視表演等專業(yè)具有重大的輻射作用，并帶動不同層次相關(guān)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

據(jù)調(diào)查，廣東省以歌舞演出為主的藝術(shù)劇團有138個，民間劇團和大型娛樂場所不斷增加，還有許多大型企業(yè)都有宣傳企業(yè)形象的藝術(shù)團。與此同時，民間的舞蹈培訓(xùn)中心、演出公司等急需大量的青年演員，全省舞蹈藝術(shù)團體形成了政府辦、企辦和民辦的良好格局。

為了更好地“學+練+演”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“院團合一”的校企合作模式，在“校企合作”，工學結(jié)合背景下，積極探索“院團合一”的校企合作模式，擬與省企業(yè)藝術(shù)團等合作培養(yǎng)學生，提前如下改革方法：

第一步引團入校：收集、整理和研究國內(nèi)外有關(guān)舞蹈表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式的文獻資料，特別關(guān)注教育領(lǐng)域?qū)嵤┑陌咐?。通過對用人單位的訪問、訪談、問卷調(diào)查等了解目前企業(yè)對舞蹈表演專業(yè)畢業(yè)生的需求和技能要求；聘請企業(yè)專家指導(dǎo)及舉行專家論證會等，分析培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性高技能人才應(yīng)具備的條件及職業(yè)崗位要求。初步了解表演藝術(shù)團體對舞蹈演員的要求，再引進相應(yīng)的企業(yè)團體。

第二步與團共同開發(fā)課程：要不斷深入企業(yè)生產(chǎn)第一線，這樣才能真正及時了解和掌握企業(yè)的需求，及時與企業(yè)團體開發(fā)課程，及時進行課程設(shè)置、教學內(nèi)容的合理整合，主動根據(jù)用人需要進行教學改革，包括實施專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學內(nèi)容、教學形式與方法等各方面的調(diào)整。

第三步聘請團的專家講授課程：還可以在學生進入實習實訓(xùn)前一學期請企業(yè)的教師到學校擔任排練課教師，盡量避免教學成果與企業(yè)所需的人才脫節(jié)，真正實現(xiàn)企業(yè)需要與舞蹈表演專業(yè)育人之間、學生能力與崗位要求之間、頂崗實習與對口就業(yè)之間的“無縫”對接。

第四步參與團的排練與演出：實訓(xùn)基地，特別是校外實訓(xùn)基地是高職生了解市場對人才規(guī)格要求的窗口，也是學生專業(yè)技能精進提高的實際大舞臺。而實訓(xùn)項目是學生實踐技能模塊在藝術(shù)表演舞臺上課程表現(xiàn)。因此舞蹈表演專業(yè)不但要在既有的實訓(xùn)基地數(shù)量上繼續(xù)擴大，更同時注重實訓(xùn)基地所能開發(fā)的實訓(xùn)項目與學生專業(yè)技能的關(guān)聯(lián)度和匹配性。這樣就可以保證就整體資源來說，數(shù)量充足，可選擇的余地大，實現(xiàn)因材施教的可操作性就更強。也就從根本上將學生的舞臺表演技藝的培養(yǎng)和提高落到實處。

第五步送學生到團參加對外演出：引導(dǎo)建立企業(yè)接收學生實習的制度，加強學生的實習實訓(xùn)和社會實踐，保證學生有充足時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。通過實習實訓(xùn)，使學生各方面素質(zhì)能力得到加強。

并且我們所提出的“學+練+演”工學結(jié)合的舞蹈表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式，有三個層面的意義。一是每門課程的教學方法上，突出實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，形成了先和老師學，然后自己練習，最后扮演演員、導(dǎo)演、觀眾等角色模擬舞臺表演的方法；二是各課程模塊教學的組織和銜接中，形成了知識學習+特色方向訓(xùn)練+崗位實習的遞進式課程體系模式；三是整個人才培養(yǎng)模式中突出“院團合一”的專業(yè)特色，通過校企有效對接，借助文藝團體的演出，把“學+練+演”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式落到實處。通過新的“院團合一”校企合作建設(shè)機制，更好地實施“學+練+演”工學結(jié)合的舞蹈表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

校企合作、工學結(jié)合背景下如何實施“引團入?！薄Ｈ纾航Y(jié)合廣東外語藝術(shù)職業(yè)學院舞蹈系表演專業(yè)的實際情況，把實習時間調(diào)改到第五個學期，并積極地與各相關(guān)企業(yè)團體聯(lián)系，擴大舞蹈系實習實訓(xùn)基地。與此同時，與廣州長隆集團、梅州市順豐縣青年歌舞團建立了實習與實習基地關(guān)系，因此2011屆舞蹈表演專業(yè)學生分成兩支隊伍，一支走進廣州長隆集團，一支走進梅州市順豐縣青年歌舞團。在進團前，廣州長隆集團首先前來我系商討關(guān)于實習的各種問題，觀察舞蹈表演專業(yè)學生的上課情況，結(jié)合廣州長隆集團舞蹈演員的要求，進行詳盡的說明及介紹。在學生上學課余期間，長隆定期有老師過來進行實習期間在長隆表演的排練。我系已有學生在長隆實習，在她們回校之前做好院校與企業(yè)之間的交接，使院與企業(yè)之間保持密切合作關(guān)系。梅州市順豐縣青年歌舞團也前來到學院了解我系舞蹈表演專業(yè)學生情況，對學生尤為滿意，亦建立了實習與實習基地關(guān)系。通過實習實訓(xùn)，使學生各方面素質(zhì)能力得到加強。

舞蹈表演要堅持校企合作、產(chǎn)學結(jié)合的專業(yè)辦學方向，創(chuàng)建學校與企業(yè)相結(jié)合、教育規(guī)劃與人才市場規(guī)律相結(jié)合、課堂教學與現(xiàn)場教學相結(jié)合、校內(nèi)實訓(xùn)與頂崗實習相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、重點構(gòu)建：一是高技能型人才培養(yǎng)，促進學生的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的理解與掌握，強化學生基本技能的訓(xùn)練，是學生在仿真環(huán)境下綜合運用所學的知識與技能完成作品的制作，培養(yǎng)學生基本的職業(yè)素，解決學生專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授和崗位需要的基本技能的培養(yǎng)；二是構(gòu)建高技能型人才培養(yǎng)，使學生感受真實的生產(chǎn)氛圍和企業(yè)文化，適應(yīng)企業(yè)人事管理，并培養(yǎng)學生專業(yè)知識的應(yīng)用能力，強化專業(yè)知識和技能在職業(yè)崗位的綜合運用能力，是學生完成由學習者到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變；三是構(gòu)建高技能型人才培養(yǎng)人文素質(zhì)。構(gòu)建“院團合一”的校企合作模式，把企業(yè)引進學校，把學生送到企業(yè)藝術(shù)團培養(yǎng)，增強學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。

第4篇：舞蹈教學實施報告范文

【關(guān)鍵詞】課題研究;幼兒歌曲表演唱;小組合作探究

一、課題研究背景

本文是南安市教育科學“十二五”規(guī)劃（2015年度）中職學校立項課題《中職聲樂教學中幼兒歌曲表演唱的實踐探究》的結(jié)題論文，課題編號10，課題研究時間自2015 年4月至2016年4月。課題組成員通過深入幼兒園考查、查閱文獻資料、收集大量相關(guān)數(shù)據(jù)等，再通過集體教研、舉行教學觀摩課、書寫調(diào)查報告、調(diào)查問卷等方式，證明課題研究科學，行之有效，最后形成課題實施制度、實施方案、制定課題實施計劃，不僅在聲樂課上加強幼師生的聲樂表演唱能力的培養(yǎng)，同時滲透應(yīng)用到鋼琴即興伴奏課的彈唱能力、舞蹈與幼兒歌曲表演唱的結(jié)合等，建立各學科間的聯(lián)系，形成一個科學完整的、可實施的教學模式。

二、幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學模式的理論依據(jù)及定義

“探究式學習是指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設(shè)類似于學術(shù)研究的情境，學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力”。

所謂“學前教育專業(yè)幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學模式”，即：“在聲樂教學中，把幼師生分成幾個學習探究小組，課前分配幼兒歌曲表演唱探究學習任務(wù)，小組成員互相探討、研究學習、預(yù)習預(yù)練等，在演唱幼兒歌曲時運用身體動作、幼兒語言、戲劇表演和音樂相結(jié)合手段等，在模擬實踐教學環(huán)境培養(yǎng)幼兒歌曲表演唱能力”。

三、幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學模式的原因

學前教育專業(yè)聲樂課教學包括音樂理論知識、演唱技法、表演藝術(shù)、語言藝術(shù)等為綜合了藝術(shù)性和實用性為一體的專業(yè)課程。而幼兒園幼兒歌唱課包括音樂活動課、歌唱游戲活動課、歌唱與舞蹈律動課，在實際教學環(huán)境中實施音樂教學任務(wù)，鑒于二者的區(qū)別，在教學研究中，我們發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.學生缺乏自主學習自覺性

聲樂課幼兒歌曲表演唱是一門專業(yè)性很強的技能學科，而學生大部分來自于初中階段的學習失利者，學生學習的自覺性、積極性、主動性都不強，學習能力也較一般，傳統(tǒng)聲樂課往往是老師在課堂上滿頭大汗一節(jié)課，學生在下面逍遙自在一節(jié)課，嚴重影響了教學效果。

2.教學上忽視幼教能力培養(yǎng)

以我校為例，聲樂教師大部分畢業(yè)于音樂學院，聲樂課教學缺乏實際幼兒園教學場景的歷練，因而聲樂教師大多采用學院派的教學方法，過于注重聲樂技巧的訓(xùn)練，忽視幼師生幼兒歌曲表演唱的培養(yǎng)，造成幼師生在實習時不會使用或者使用過于夸張嚇著幼兒的窘態(tài)。

3.學科之間缺乏必然的聯(lián)系

“彈”、“唱”、“跳”是幼師生必須掌握的基本幼教能力，而傳統(tǒng)教學模式各學科間缺乏必然聯(lián)系，各干各的互不相關(guān)，影響了辦學質(zhì)量，導(dǎo)致幼師生畢業(yè)出去難以適應(yīng)幼兒園的崗位工作，造成幼師生就業(yè)渠道在一定程度上受阻。

四、幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學模式的實施過程

奧爾夫指出：學生在學習中必須動腦、動手、動腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂。

幼師生畢業(yè)后將到幼兒園工作，幼兒歌曲表演唱是她們必須掌握的一門幼教能力。幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學模式強調(diào)小組合作研究集體協(xié)作學習的監(jiān)督作用，激發(fā)幼師生的學習興趣、創(chuàng)新思維，在“做中學”、“做中教”的職業(yè)教育改革理念指導(dǎo)下促進幼兒歌曲表演唱能力的提高。

1.成立學習探究小組 ，培養(yǎng)學生自主學習習慣

幼兒歌曲表演唱學習探究小組分組方法：每4-6位幼師生以 “同組異質(zhì)”分在同一組為原則，即學習程度，學習能力不同的幼師生分在同一組別里，選出一位學習能力較好的幼師生為組長，小組成員在學習幼兒歌曲表演唱過程中互相探討、合作研究、共同監(jiān)督。

聲樂教師課前以幼兒歌曲表演唱教材的一個學習單元，知識點等分配每一個小組幼兒歌曲表演唱任務(wù)，小組成員在組長的帶領(lǐng)下，課前研究學習任務(wù)內(nèi)容，預(yù)先排練幼兒歌曲表演唱的舞蹈動作、角色扮演、幼兒語言藝術(shù)等提高幼兒歌曲表演唱能力。

2.改變傳統(tǒng)課程設(shè)置，促幼師生幼教能力提高

以幼兒歌曲表演唱為載體，在聲樂課、鋼琴彈唱課、舞蹈課等通過情景教學、項目教學等充分挖掘幼師生的創(chuàng)新思維，積極主動地成為聲樂學習的參與者、創(chuàng)造者，成為幼兒歌曲表演唱學習的主體。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例，如下表：

實訓(xùn)項目名稱：幼兒歌曲表演唱課《粉刷匠》

實訓(xùn)目的 通過模擬教學，嫻熟掌握幼兒歌曲表演唱的方法。

任務(wù)安排 主講，小玲;鋼琴伴奏，李麗;保育員，趙麗;道具制作，小華;

幼兒角色扮演，第一學習探究小組。

實訓(xùn)過程 （1）導(dǎo)入新課：師，小朋友們，你們知道螃蟹有幾條腿嗎？

（2）欣賞兒歌：請小朋友們說一說歌中的故事告訴我們什么道理呢？

（3）學唱兒歌：讀歌詞、教唱、動作創(chuàng)編、分組表演……

（4）課堂小結(jié)

3.改變傳統(tǒng)教學手段，建立音樂學科內(nèi)在聯(lián)系

第5篇：舞蹈教學實施報告范文

關(guān)鍵詞：文化素質(zhì)教育；大學生；圖書館

一、引言

文化素質(zhì)教育是當代大學教育的重要使命之一。大學生文化素質(zhì)教育是以提高大學生的文化素質(zhì)為主要目標的教育。加強文化素質(zhì)教育，有利于提高大學生的審美情趣、文化品位、人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)。國外如美國的大學從19世紀以來，就非常重視通識教育，類似于我們現(xiàn)在的人文素質(zhì)教育。國內(nèi)1995年原國家教委在52所高校開展了加強大學生文化素質(zhì)教育試點工作，1999年教育部批準北京大學等高校建立了32個國家大學生文化素質(zhì)教育基地，2006年又增設(shè)北京科技大學等高校的61個國家大學生文化素質(zhì)教育基地。目前國內(nèi)共有93個國家大學生文化素質(zhì)教育基地。高校圖書館不但是教學和科研的服務(wù)基地，而且是大學生的“第二課堂”。文化素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要構(gòu)成部分。圖書館作為素質(zhì)教育的重要場所，實施文化素質(zhì)教育責無旁貸。春風化雨，潤物無聲，圖書館應(yīng)潛移默化實現(xiàn)科學教育與人文教育的交融。筆者認為，圖書館實施文化素質(zhì)教育的途徑主要有：

二、推薦閱讀書目，引導(dǎo)大學生閱讀文化經(jīng)典

閱讀可獲得知識、調(diào)節(jié)情緒，而且可提升品位、塑造心靈。閱讀文化經(jīng)典，不但可使大學生懂得“和而不同”“過猶不及”“順其自然”的哲學思想，而且也有助于潛移默化實施文化素質(zhì)教育，促進大學生個體心靈的健康發(fā)育。在讀書中，享受樂趣；在讀書中，提高生命的質(zhì)量。圖書館為提高大學生文化素質(zhì)教育可開出推薦閱讀書目100部，如《論語》《老子》《孟子》《莊子》《唐宋詞選》、孫武的《孫子兵法》、司馬遷的《史記》、司馬光的《資治通鑒》、吳楚材、吳調(diào)侯的《古文觀止》、羅貫中的《三國演義》、施耐庵的《水滸傳》、曹雪芹的《紅樓夢》、《魯迅選集》、荷蘭斯賓諾莎的《倫理學》、德國卡爾?馬克思的《資本論》、古希臘柏拉圖的《理想國》、英國查爾斯?達爾文的《物種起源》、英國丹皮爾的《科學史》、俄國列夫?托爾斯泰的《復(fù)活》、意大利但丁?阿利蓋利的《神曲》、英國威廉?莎士比亞的《哈姆萊特》、德國約翰?歌德的《浮士德》、英國夏洛蒂?勃朗特的《簡愛》、法國司湯達的《紅與黑》、法國維克多?雨果的《悲慘世界》、蘇聯(lián)尼古拉?奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、前蘇聯(lián)高爾基的《母親》、美國歐內(nèi)斯特?海明威的《老人與海》、丹麥漢斯?安徒生的《安徒生童話》、法國維克多?雨果的《巴黎圣母院》等。

三、邀請名家舉辦學術(shù)講座

圖書館邀請名家做學術(shù)報告，讓大學生了解某些領(lǐng)域的研究動態(tài)，既增長知識，又開闊眼界。比如，《素質(zhì)教育與經(jīng)典閱讀》《神奇的新材料與高新技術(shù)》《儒者人生——〈大學〉〈中庸〉導(dǎo)讀》《解讀猶太人的智慧—以希伯來圣經(jīng)和塔木德為藍本》《墨家的和諧思想——〈墨子〉導(dǎo)讀》《人與自然的和諧——〈周易〉文化智慧與管理理念》《周易文化與建筑藝術(shù)》《孔子與〈論語〉漫談》《兵者，詭道也——〈孫子兵法〉導(dǎo)讀》《偉大的智者：老子——〈老子〉導(dǎo)讀》《西方現(xiàn)代主義文學漫談》《淺談中國古代的禮文化》《人生惟有讀書好——以錢鐘書〈圍城〉和王安憶〈長恨歌〉為例的文學閱讀》《重溫古老經(jīng)典，再現(xiàn)先民婚戀》《膳食、營養(yǎng)與健康》《讀書策略與讀書方法》《書的品味與人的品位》《閱讀與人生》等等。

四、優(yōu)秀影視作品賞析

影視片類型多樣，有讓人捧腹大笑的喜劇片，發(fā)人深思的悲劇片，充滿懸念的偵破片，讓人思索道德之意的，揭示美好生活的愛情片，賦予我們無窮想象力的科幻片，讓人珍惜美好生活的災(zāi)難片，讓人愛憎分明的戰(zhàn)爭片，在刀光劍影中教人勇敢與正義的武俠片，夸張滑稽的美術(shù)片，展現(xiàn)精彩人生的傳記片等。進行優(yōu)秀影視作品賞析，讓大學生領(lǐng)略圖像聲音的奧秘，在潛移默化提高素質(zhì)的同時感悟人生。如《呼嘯山莊》（WutheringHeights）、《傲慢與偏見》（PrideandPrejudice）、《羅馬假日》（RomanHoliday）、《泰坦尼克號》（Titanic）、《亂世佳人》（GonewiththeWind）、《巴黎圣母院》（TheHunchbackofNotreDame）、《紅與黑》（TheRedandtheBlack）、《阿甘正傳》（ForrestGump）、《永不妥協(xié)》（ErinBrockovich）、《肖申克的救贖》（TheShawshankRedemption）、《苔絲》（Tess）、《辛德勒名單》(Schindler’sList)、《莫扎特傳》（Amadeus）、《未來水世界》（WaterWorld）、《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》《渴望》《編輯部的故事》《孔繁森》《一江春水向東流》《霍元甲》《林海雪原》《平原游擊隊》等。

五、積極開展音樂精品賞析

音樂精品賞析不僅可以放松身心、調(diào)節(jié)情緒，而且對提高生命的質(zhì)量意義非同尋常。了解現(xiàn)代流行音樂、中國戲曲音樂、中國說唱音樂、中國器樂音樂、西方名曲，從而能夠感受音樂之美、鑒賞音樂之美，進而創(chuàng)造出美妙的音樂。比如，美國萊羅爾?安德森的《藍色探戈》、奧地利小約翰?施特勞斯的《藍色多瑙河圓舞曲》、俄羅斯彼得?柴可夫斯基的《意大利隨想曲》、捷克斯美塔那的《沃爾塔瓦河》、張寒暉的《松花江上》、古琴名曲《高山流水》、華彥鈞的《二泉映月》、古箏名曲《春江花月夜》、民間樂曲《百鳥朝鳳》、施光南的《祝酒歌》、冼星海的《黃河大合唱》、奧地利弗朗茨?舒伯特的《搖籃曲》《北國之春》、德國路德維希?貝多芬的《歡樂頌》、西班牙帕布羅?薩拉薩蒂的《流浪者之歌》、挪威約翰?約納森的《杜鵑圓舞曲》、意大利奧托里諾?雷斯皮基的《羅馬的噴泉》、德國約翰?帕赫貝爾的《D大調(diào)卡農(nóng)》、法國艾克托爾?柏遼茲的《幻想交響曲》、德國路德維希?貝多芬的《月光奏鳴曲》、意大利朱塞佩?威爾第的《茶花女》、西班牙那西索?葉佩斯的《愛的羅曼史》、德國費利克斯?門德爾松的《e小調(diào)小提琴協(xié)奏曲》。

六、通過多種形式提高其他藝術(shù)素質(zhì)

提高繪畫藝術(shù)、舞蹈藝術(shù)、雕塑藝術(shù)、建筑藝術(shù)、攝影藝術(shù)、書法藝術(shù)等其他藝術(shù)素質(zhì)。形式可多樣，可采取舉辦建設(shè)書香校園攝影大賽、征文比賽、人文知識競賽、辯論賽、詩歌朗誦會等形式。藝術(shù)素質(zhì)的提高有利于學生的藝術(shù)鑒賞力和藝術(shù)洞察力的形成，有利于學生的形象思維的發(fā)展，有益于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。繪畫種類繁多，有靜物畫、肖像畫、歷史畫、風俗畫、風景畫等。繪畫以圖像的形式記錄了悠久的歷史，展示了真摯的情感，蘊含了深刻的思想?？尚蕾p國內(nèi)外名畫：國外的，如達·芬奇的《蒙娜麗莎》，伊里亞·列賓的《伏爾加纖夫》，畢加索的《雙手交叉的婦人》《靈活的兔子》與《拿煙斗的男孩》，文森特·梵高的《嘉舍醫(yī)生畫像》《未蓄胡子的藝術(shù)家畫像》《向日葵》與《鳶尾花》，杰克森·波洛克的《1948年作品第五號》，喬爾喬內(nèi)的《入睡的維納斯》，卡拉瓦喬的《女占卜師》，委拉士貴支的《宮娥》，柯羅的《珍珠女郎》，馬奈的《吹笛少年》，拉斐爾的《西斯廷圣母》，皮耶·雷諾阿的《煎餅?zāi)シ弧?，薩托的《哈匹圣母》，克拉姆斯柯依的《無名女郎》；國內(nèi)的，如東晉顧愷之的《洛神賦圖》，唐朝韓滉《五牛圖》，唐朝閻立本的《步輦圖》，北宋王希孟的《千里江山圖》，北宋張擇端的《清明上河圖》，明朝仇英的《漢宮春曉圖》，清朝郎世寧的《百駿圖》齊白石的《群蝦圖》，徐悲鴻的《八駿圖》，劉海粟的《空谷幽蘭》，張大千的《荷花》，何家英的《酸葡萄》，劉大為的《千里之行》，李榮海的《映日荷花》等。種類繁多的舞蹈可以將其分為生活舞蹈和藝術(shù)舞蹈兩大類。前者包括交誼舞蹈、自娛舞蹈、健身舞蹈、學校舞蹈、習俗舞蹈、宗教舞蹈，后者包括古典舞蹈、現(xiàn)代舞蹈和當代舞蹈。通過感受舞蹈、體驗舞蹈，從而進一步理解舞蹈，提高藝術(shù)素質(zhì)。不僅要知道國內(nèi)歷史上有名的舞蹈如《大武》《東海黃公》《劍器》《胡旋舞》《踏謠娘》，而且還要對國外的華爾茲（Waltz）、探戈（Tango）、快步舞（Quickstep）、狐步舞（Fox-trot）、維也納華爾茲（VienneseWaltz）、倫巴（Rumba）、桑巴（Samba）、恰恰舞（Cha-cha-cha）、牛仔舞（Jive）、斗牛舞（PasoDoble）等舞蹈也應(yīng)有所了解。

七、利用豐富的網(wǎng)上資源進行文化素質(zhì)教育

圖書館除了要引導(dǎo)大學生學會利用豐富的館藏資源外，還要指導(dǎo)他們善于利用Baidu、Bing等搜索引擎尋找豐富的網(wǎng)上資源進行自我文化素質(zhì)教育。著名的網(wǎng)上資源有暨南大學的音樂教學資源庫（包括教程作品庫、鋼琴作品庫、在線音樂庫、圖片資料庫、樂器資料庫）、全國文化信息資源共享工程網(wǎng)站、清華大學國家大學生素質(zhì)教育基地網(wǎng)站、武漢大學文化素質(zhì)教育網(wǎng)、鄭州大學文化素質(zhì)網(wǎng)、東南大學國家大學生文化素質(zhì)教育基地網(wǎng)站、南京農(nóng)業(yè)大學大學生文化素質(zhì)教育基地網(wǎng)站、寧夏大學國家大學生文化素質(zhì)教育基地網(wǎng)站、上海交通大學國家大學生文化素質(zhì)教育基地網(wǎng)站、四川師范大學國家大學生文化素質(zhì)教育基地網(wǎng)站、河海大學國家大學生文化素質(zhì)教育基地網(wǎng)站、吉林大學國家大學生文化素質(zhì)教育基地網(wǎng)站、大連大學國家大學生文化素質(zhì)教育基地網(wǎng)站、哈爾濱工程大學國家大學生文化素質(zhì)教育基地網(wǎng)站等。

八、結(jié)語

總之，圖書館針對大學生實施文化素質(zhì)教育是分內(nèi)之事，可通過多形式、多途徑進行。圖書館實施文化素質(zhì)教育要注意三點：一是確立全人教育理念，堅持不懈地推進文化素質(zhì)教育。二是充分利用成熟的信息技術(shù)加網(wǎng)絡(luò)手段，把大學生文化素質(zhì)教育搞扎實，切實搞出成效。三是對大學生文化素質(zhì)教育要開展評價工作。只有制定切實可行的評價指標，采用定量評價與定性評價結(jié)合的方式，才能使大學生文化素質(zhì)教育評價結(jié)論合理可靠，從而進一步促進大學生文化素質(zhì)教育效果的提高。

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[8]王一華.圖書館用戶服務(wù)的發(fā)展趨勢[J].現(xiàn)代情報,2011(9):59-61+164.

第6篇：舞蹈教學實施報告范文

例如從中央電視臺的《學術(shù)報告廳》欄目錄制了巴德年院士的報告《21世紀的醫(yī)學與醫(yī)學教育》，楊勝利院士的報告《現(xiàn)代生物技術(shù)》，從《走近科學》欄目錄制了介紹脆骨病病例的《玻璃娃娃》，從《聚焦三農(nóng)》欄目錄制了介紹我國南部地區(qū)地中海貧血發(fā)生和防止狀況的影片資料，從《科技之光》欄目轉(zhuǎn)錄了介紹武漢艾氏家族Huntington舞蹈病的《致命的舞蹈》，從《大師講科學》欄目錄制了楊雄里院士的報告《探索腦的奧秘》等，此外還有《餓死腫瘤》、《干細胞》、《基因工程》、《基因組計劃》、《孟德爾》、藥物不良反應(yīng)引起的胎兒發(fā)育缺陷等。錄制的視頻材料剪輯后制作成一個個電子文件，帶有科普性質(zhì)的或與教學內(nèi)容間接相關(guān)的材料，例如《21世紀的醫(yī)學與醫(yī)學教育》、《現(xiàn)代生物技術(shù)》、《基因組計劃》等，根據(jù)教學階段或與教學內(nèi)容的關(guān)系，在教學初期階段的課前或課間選擇播放。這些教學輔助材料可使學生在輕松愉悅的狀態(tài)下了解和學習到與課程相關(guān)的知識，了解學科發(fā)展的前沿，同時，潛移默化中激發(fā)了學生產(chǎn)生熱愛科學的激情，甚至能起到營造良好的學習氛圍和環(huán)境的作用。與教學內(nèi)容直接相關(guān)的材料，例如《致命的舞蹈》、《玻璃娃娃》、《地中海貧血》等，恰當?shù)夭迦氲较鄳?yīng)教學內(nèi)容的多媒體教學課件中，大大增強了授課的直觀性和生動性，可激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣。強烈的視覺刺激會給學生留下深刻印象，此教學手段或策略的采用，對激發(fā)學生對課程的興趣和學習積極性、提高教學效果起到了不可忽視的作用，這可看作醫(yī)學教學的較高境界［2］。醫(yī)學遺傳學研究內(nèi)容是人類遺傳性疾病，其學科內(nèi)容決定了自身不能脫離臨床醫(yī)學實踐。我們通過與醫(yī)院建立密切的工作聯(lián)系，一方面為醫(yī)院就醫(yī)的患者提供遺傳病的實驗室診斷和遺傳咨詢服務(wù)，另一方面從患者或醫(yī)院獲取患者的臨床資料，以充實教師的臨床醫(yī)學知識和教學內(nèi)容。在實驗教學中，采用了案例教學法［3］，在實驗教材中編入病例分析的內(nèi)容，這些病例都是我們實際工作中接診的典型病例。教學中要求學生根據(jù)教材中提供的患者臨床資料和實驗檢測信息對疾病做出診斷，分析發(fā)病機制和再發(fā)風險，并給患者或其家屬提出有價值的建議［4］。這一教學過程進一步激發(fā)了學生對醫(yī)學遺傳學課程的學習興趣，培養(yǎng)了學生應(yīng)用醫(yī)學遺傳學知識與技能解決實際問題的能力。教學與醫(yī)學實踐相結(jié)合體現(xiàn)了醫(yī)學遺傳學的應(yīng)用性，教師的臨床實踐為教學提供臨床資料、遺傳學資料和圖片資料，可激發(fā)學生學習興趣，有助于學生對抽象理論的理解，符合培養(yǎng)學生掌握分析解決臨床實際問題的醫(yī)學遺傳學知識與技能的教學目標。因此，教學與醫(yī)學實踐和科研實際相結(jié)合應(yīng)作為醫(yī)學遺傳學教學總的指導(dǎo)思想，而不僅僅是課堂教學偶爾一用的教學方法。

精心設(shè)計教學方法，提高課堂教學效果

若要選擇應(yīng)用恰當?shù)姆椒ā⑹侄魏图记?，使課堂教學游刃有余，必須在備課環(huán)節(jié)下大工夫，分析教學內(nèi)容，精心構(gòu)思、設(shè)計每一章節(jié)的教學方法、方式與技巧。在我們的教學實踐中運用并認為值得推薦的教學方法與技巧有:由淺入深逐步遞進法、辨析相近或相關(guān)的概念、列表比較并列相關(guān)的內(nèi)容、樹形結(jié)構(gòu)圖展示層次性知識結(jié)構(gòu)、充分利用圖形、圖像、圖解、動畫、視頻等直觀教學材料和問題教學法等［5］。在問題教學法中對問題的設(shè)計頗有講究，通常就一個知識點設(shè)計一連串相關(guān)的問題，后一個問題以前一個問題為基礎(chǔ)，是前一個問題的拓展或深入。針對具體教學內(nèi)容精心設(shè)計出一連串相關(guān)的問題，對學生的學習能起到很好的引導(dǎo)作用，能激發(fā)學生的討論熱情和學習興趣。通過精心設(shè)計和應(yīng)用一系列方法、技巧，課堂教學效果大為提高。由于篇幅所限，有關(guān)教學方法和技巧另文詳細介紹和討論。在精選的教學內(nèi)容中，包括基礎(chǔ)知識、基本原理、基本概念等絕大部分內(nèi)容是要講授的，而主要靠記憶而不是理解的資料性內(nèi)容、艱深的尖端技術(shù)和前沿成就留給學生自學。為了提高課堂教學效果，在開課之初就給學生強調(diào)預(yù)習的重要性，同時會把課程教學進度表和各章的教學基本要求給予學生，使學生的預(yù)習更有針對性。為了學生有較好的自學效果并及時復(fù)習鞏固課堂講授的內(nèi)容，教師編寫了配合教材的習題，要求學生與教學進度同步練習和及時復(fù)習。在課程結(jié)束后交給老師，平定后作為平時成績計入課程總成績。通過這些措施，對學生預(yù)習和復(fù)習起到了有效的督促作用。

教學策略實施的效果

第7篇：舞蹈教學實施報告范文

目前，在我們國家的高校舞蹈教育中，不僅僅要從藝術(shù)審美中體現(xiàn)出舞蹈的價值和藝術(shù)形式，還要體現(xiàn)出素質(zhì)教育的深刻內(nèi)涵?，F(xiàn)在我國的舞蹈教育的各個特點主要包括四個方面：

（1）舞蹈教育的主體具有廣泛性?，F(xiàn)在我們國家的舞蹈教育的目的不僅僅是針對于舞蹈專業(yè)的學生，而是面向接受素質(zhì)教育的全體學生。只有我們不斷的提高學生自身的藝術(shù)素養(yǎng)和整體的審美能力，才能促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以，我們國家高校的舞蹈教育不僅僅要針對舞蹈專業(yè)的學生，更應(yīng)該作為一種廣泛的教育模式，對教育的客體與教學課程的設(shè)置進行調(diào)整和轉(zhuǎn)換。例如可以通過更多的教育方式進行轉(zhuǎn)化，比如開展整個舞蹈活動，組織更多熱愛舞蹈與想學習舞蹈的學生積極參與進來，深刻感受舞蹈所給我們帶來的正能量。

（2）舞蹈教育的非專業(yè)性。這主要是指在我們國家的高校舞蹈教育中，我們應(yīng)該在找準教學對象后，要充分掌握教育對象的性格特點。例如，高校學生是一個比較龐大的教育群體，其中每個學生的特點都比較大，興趣和愛好都比較廣泛，個體之間存在很多差異，不僅僅包括性格特點，更是包括學習專業(yè)的背景，所以對舞蹈教育的審視觀點也大不相同。這些問題的存在對我們在高校開展舞蹈教育形成了阻礙，所以我們應(yīng)該把握掌握好舞蹈教育的出發(fā)點，通過對舞蹈的引導(dǎo)運用較為簡單和易理解的語言來表達。只有學生們在不斷地了解、學習和積累過程中，不斷地進行舞蹈教育創(chuàng)新，才能夠讓我們的舞蹈教育發(fā)展的更好。

（3）舞蹈教育過程中的具有特殊的性質(zhì)?，F(xiàn)在，我們國家的舞蹈教育是一項任重而道遠的艱難任務(wù)，所有的舞蹈表演者雖然在臺上表演的時間比較短暫，但是在舞蹈訓(xùn)練的背后卻包克服了很多比較困難的問題，包括身體技能的提高，還有感情的不斷升華等各方面。高校學生通過練習舞蹈，不但能夠使自身的情感得到放松，還可以提高自身的修養(yǎng)與素質(zhì)，從而規(guī)范個人的行為舉止，促進學生整體素質(zhì)水平的優(yōu)化和完善。

（4）教育理論與實踐的統(tǒng)一性。這主要是指在現(xiàn)階段的舞蹈教育過程中，應(yīng)該加強素質(zhì)教育理論與實踐的統(tǒng)一性。因為社會的高速發(fā)展，現(xiàn)在越來越多的競爭和壓力讓高校學生受到了沖擊和阻礙，我們必須全面發(fā)展具有高素質(zhì)的人才，保持積極向上的心態(tài)。舞蹈教育的定義：“舞蹈教育是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，可以為社會培養(yǎng)具有高水平、高情操的全面發(fā)展的人才。高校的舞蹈教育包括兩個方面，一是舞蹈藝術(shù)理論的教學，這一方面的教學主要是對舞蹈藝術(shù)的史論和作品的介紹及分析。二是舞蹈藝術(shù)實踐活動?！彼?，我們高校應(yīng)該重視在引導(dǎo)學生學習舞蹈理論的同時，還要加強舞蹈實踐的推廣，充分將理論和實踐結(jié)合在一起，讓學生獲得更多的舞蹈知識和舞蹈技能。

二、舞蹈教育的現(xiàn)狀與教育理念

在我國目前的教育體系中，舞蹈教育常常分為兩種形式：一類是以美國為代表的普及型舞蹈教育的形式；一類是以前蘇聯(lián)為代表的早期專業(yè)型舞蹈教育制度。美國的舞蹈教育是具有一體化的，就是指學生從小開始學習舞蹈一直到大學教育階段的結(jié)束。在普及型的舞蹈教育觀念前提下，我們首先把舞蹈視為一種促進學生積極向上和快樂成長的推動力，舞蹈對學生的健康成長和舉止行為的形成都有比較好的作用，這就是美國教育的理論根源。1994年美國公布的《2000年教育法》中明確規(guī)定：“首次以政府的名義規(guī)定了《藝術(shù)教育國家標準》，將音樂、舞蹈、戲劇、美術(shù)、影視等統(tǒng)括為藝術(shù)科，成為同語言、數(shù)學等諸學科并立的學校教育的核心學科之一。從小學到初中，音樂、舞蹈是必修課。藝術(shù)課程每周所占學時，各校稍有不同。在我們所看到的學校里，少的有三學時，多的達五學時?！钡窃诿绹拇蟾咝Ｖ卸鄶?shù)學校都設(shè)有舞蹈學科。在美國的普通教育乃至高等教育體系中，舞蹈教育在學生成長的過程中起著重要的作用。在這種普及型舞蹈教育機制中，使受教育者的對象范圍不斷開擴大，整體素質(zhì)不變得到提升。中國藝術(shù)研究院的舞蹈理論學家歐建平在《舞蹈藝術(shù)的天地——美國舞蹈高等教育考察報告》中提出：“美國舞蹈育不是單純的身體技能訓(xùn)練，而是對于全面素質(zhì)發(fā)展的實施的教育。

它必須面對所有學生，而不是所謂天賦才能的學生。它選擇了現(xiàn)代舞開放鮮活的科學與民主觀念、系統(tǒng)完整的創(chuàng)造性方法與技術(shù)，進而實現(xiàn)了多元主義的理想、“全民教育”的教學理念、“綜合考量”的選材標準、“豐富多樣”的課程設(shè)置、“身心同步”的教學目的、“博采眾長”的教學方式、“教學相長”民主作風，使美國舞蹈教育涌現(xiàn)出了大批目的明確、特色鮮明的教學單位。”但是在以蘇聯(lián)為代表的舞蹈教育卻致力于對專業(yè)舞蹈人才的培養(yǎng)，這是兩種相反的情境。作為我們國家的舞蹈教育，現(xiàn)在的很多舞蹈院校秉承蘇聯(lián)舞蹈教學模式，培養(yǎng)了一批又一批的世界人才。但是現(xiàn)在我們國家的諸多高校中，有很多學生在大學期間總是奔波于教室與圖書館之間，根本沒有辦法進行舞蹈學習，許多大學生本來對舞蹈比較感興趣，但是由于周圍環(huán)境與專業(yè)的影響，失去了學習舞蹈的機會。我國高校的很多教育者和工作者都認為，學習舞蹈是舞蹈專業(yè)學生的事情，根本與其他專業(yè)的學生無關(guān)，他們也不應(yīng)該將時間和精力浪費在自己不特長的事情上。

周星與華進在《北京師范大學藝術(shù)教育改革設(shè)想》一文中指出：“在目前國內(nèi)大學教育中，舞蹈教育基本上有兩種形式：一是要培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈演員，這通常集中在專業(yè)院校。舞蹈專業(yè)院校將舞蹈教學分為若干教學系科，如古典舞、民間舞、芭蕾舞等。這種教學側(cè)重于技巧教育，專業(yè)方向比較單一，注重培養(yǎng)“高、精、尖”的專業(yè)舞蹈人才。二是非專業(yè)性舞蹈教育即普及性舞蹈教育，是指不以培養(yǎng)舞蹈演員、舞蹈編導(dǎo)、舞蹈教師、舞蹈試論研究人才為目標的舞蹈教育。它運用舞蹈這一形式，對人進行美的教育，美化行為、開啟智力、提高修養(yǎng)等為目的的舞蹈美育。”所以，現(xiàn)階段我們國家已經(jīng)開始重視非專業(yè)化舞蹈教學的重視，在高校中推進素質(zhì)教育在舞蹈教育中的地位，帶動高校學生開始逐步了解舞蹈、認識舞蹈、學習舞蹈，促進學生對舞蹈的興趣和愛好。

三、素質(zhì)教育在舞蹈教育中的作用

素質(zhì)教育在舞蹈教育中的地位包括三個方面：

（1）素質(zhì)教育重視學生全方面的提高，所以素質(zhì)教育在舞蹈教育中可以幫助高校學生獲得學習舞蹈的動力。因為現(xiàn)在很多高校由于應(yīng)試教育的影響，高校學生總是被自己的專業(yè)課所壓迫著，想要學習其他的特長卻不能實現(xiàn)。然而，素質(zhì)教育的推廣和號召打破了這一僵化的局面，素質(zhì)教育不僅僅重視學生的升學率，更加重視學生德、智、體、美、勞等各方面的綜合發(fā)展，在舞蹈教育中進行素質(zhì)教育滲透非常關(guān)鍵，有利于幫助高校學生獲得學習舞蹈的動力，激發(fā)他們學習舞蹈的熱情。

（2）素質(zhì)教育注重改善學生們的知識結(jié)構(gòu)，所以素質(zhì)教育在舞蹈教育中滲透可以促進高校學生完善舞蹈學習的知識體系。與由之前應(yīng)試教育思想的阻礙，大多數(shù)老師只是把學要考試的重點內(nèi)容傳授給學生，所以高校學生沒有得到很好地知識結(jié)構(gòu)。但是，在舞蹈教育中進行素質(zhì)教育滲透可以完善學生學習舞蹈的知識體系，從而減少舞蹈教學知識結(jié)構(gòu)不完整的狀態(tài)，有利于促進高校學生學習舞蹈。

（3）素質(zhì)教育重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，所以素質(zhì)教育在舞蹈教育中滲透，可以促進高校學生在學習舞蹈的過程中進行創(chuàng)新。原來由于應(yīng)試教育偏向于考核學生的舞蹈技能，大多數(shù)學習舞蹈的學生只是進行單純的模仿，從而獲得考試分數(shù)。但是素質(zhì)教育在舞蹈教育中滲透完全打破了之前比較僵化的狀態(tài)，幫助學生在舞蹈實踐的過程中不斷進行創(chuàng)新和變革，從而獲得舞蹈學習的進步。

（4）素質(zhì)教育重視引導(dǎo)學生把知識內(nèi)化成自身素質(zhì)，所以素質(zhì)教育在舞蹈教育中滲透，有利于高校學生在學習舞蹈的過程中，不斷培養(yǎng)自身的素質(zhì)和內(nèi)涵及其行為舉止規(guī)范等，促進了學生們的全面發(fā)展。

第8篇：舞蹈教學實施報告范文

（廣西民族師范學院政治與公共管理系，廣西 崇左 532200）

【摘　要】廣西民族師范學院學前教育專業(yè)是以應(yīng)用技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標的新建本科。根據(jù)學前教育專業(yè)特點及課程設(shè)置方向，將學前教育實訓(xùn)教學分為藝術(shù)技能實訓(xùn)和幼兒園教師專業(yè)能力實訓(xùn)兩大模塊，在總結(jié)分析實訓(xùn)教學成果的基礎(chǔ)上，探索出以開展運用性強、整合度高的藝術(shù)實踐活動和謀求與實訓(xùn)基地幼兒園合作共贏的兩個實訓(xùn)教學發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞 學前教育；實訓(xùn)教學；本科教育

作者簡介：羅璇（1988—），女，廣西南寧人，碩士，廣西民族師范學院學前教育專業(yè)教師，研究方向為幼兒園課程論。

廣西民族師范學院作為新建本科院校，明確提出培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型的人才培養(yǎng)目標，著力倡導(dǎo)教師在教學過程中增加實訓(xùn)內(nèi)容，提高學生實踐能力。根據(jù)我校制定的學前教育本科人才培養(yǎng)的要求和目標，本研究把學前教育實訓(xùn)教學分為藝術(shù)技能實訓(xùn)和幼兒園教師專業(yè)能力實訓(xùn)兩大模塊。在現(xiàn)有的實訓(xùn)教學內(nèi)容中，藝術(shù)技能包含聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)四項基本藝術(shù)技能，依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的劃分維度，幼兒園教師專業(yè)能力主要包含環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施等七個方面。而在幼兒園教師專業(yè)能力的養(yǎng)成中，部分能力是教師入職后逐漸磨練養(yǎng)成的，而在大學學習期間，筆者認為可以養(yǎng)成的學前師范生專業(yè)能力主要包含教學活動的設(shè)計與實施、兒童游戲的組織與引導(dǎo)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。本文以廣西民族師范學院學前教育本科為例，試分析本科層次學前教育專業(yè)實訓(xùn)教學的現(xiàn)狀、內(nèi)容，并結(jié)合辦學中已做出的有益嘗試探索實訓(xùn)教學的途徑。

1　學前教育專業(yè)實訓(xùn)教學開展的實踐

1.1　藝術(shù)技能實訓(xùn)以舞臺表演、作品展示為平臺，豐富提升學生藝術(shù)表現(xiàn)能力。

在我校學前教育本科人才培養(yǎng)方案中，聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)基礎(chǔ)藝術(shù)技能均開設(shè)兩學年。首先，在教學內(nèi)容的設(shè)置中，每個教學模塊后都設(shè)計相應(yīng)的實訓(xùn)項目，如：幼兒韻律舞蹈創(chuàng)編模塊學習后要求學生完成簡單兒歌的韻律編排并表演。其次，在校內(nèi)組織開展與開設(shè)課程相對應(yīng)的藝術(shù)活動。除了倡導(dǎo)學生參加學院集體藝術(shù)活動，教師還充分利用我院承擔幼兒園轉(zhuǎn)崗教師等國培項目的契機，建立國培學員與學前專業(yè)學生之間的聯(lián)系，組織導(dǎo)演學前教育學生專場演出，匯報學前學生藝術(shù)技能學習成果。再次，學前教育專業(yè)師生利用崇左市周邊幼兒園六一晚會的舞臺，教師領(lǐng)導(dǎo)學生組織、策劃、導(dǎo)演、排練多種形式的文藝節(jié)目并送劇目到幼兒園。

1.2　幼兒園教師專業(yè)能力實訓(xùn)以幼兒園教育活動的設(shè)計與組織為主線，采取“校內(nèi)實訓(xùn)、大賽鍛煉、社會實踐”的實訓(xùn)方式

在幼兒園教師專業(yè)能力實訓(xùn)方面，教師采取了“校內(nèi)實訓(xùn)、大賽鍛煉、社會實踐”等多樣化的培養(yǎng)形式。在校內(nèi)實訓(xùn)中，教師在幼兒園五大領(lǐng)域的課程中側(cè)重該領(lǐng)域教學法的實踐，常用觀摩幼兒園優(yōu)質(zhì)教學活動、試講與說課等方法直接塑造學生教學能力。同時，有計劃地安排和組織本專業(yè)內(nèi)的學前教育學科競賽，如教學活動的組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案設(shè)計、學前教育調(diào)查報告寫作、幼兒園教玩具制作等，比賽賽制與全區(qū)師范生教學技能大賽保持一致，也起到全區(qū)大賽選拔選手的作用，讓學生在交流中學、在競賽中成長。另外，由于崇左地區(qū)幼兒園師資缺乏，學前教育學生有較多到周邊幼兒園開展實際工作的機會，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活的組織與保育能力方面有了顯著提升。教師也根據(jù)學院要求在每一學年中安排兩個星期的示范幼兒園或?qū)嵱?xùn)基地幼兒園見習活動。教師在見習前根據(jù)教學課程需要布置相應(yīng)見習作業(yè)，使學生在見習中有方向、有目的、有計劃地開展幼兒園見習。

2　學前教育專業(yè)實訓(xùn)教學的發(fā)展探索

2.1　以綜合藝術(shù)實踐活動為方向，開展運用性強、整合度高的藝術(shù)實踐活動

在已有的教學經(jīng)驗中，研究者發(fā)現(xiàn)大半學前教育學生因大學前未經(jīng)過藝術(shù)學習，在大學中訓(xùn)練藝術(shù)技能常吃力不討好，但在幼兒園運用性強的藝術(shù)活動中表現(xiàn)出色也樂在其中。未來的藝術(shù)技能實訓(xùn)中，除了保持每年六一兒童節(jié)到幼兒園協(xié)助并登臺的傳統(tǒng)，在校內(nèi)實訓(xùn)在以下幾個方面拓展實訓(xùn)：一是教師至少實際參與一次學生的藝術(shù)創(chuàng)作、排練，從創(chuàng)作和表演方法的根本上給予學生指導(dǎo)，而不是在藝術(shù)作品呈現(xiàn)后批評指導(dǎo)；二是整合藝術(shù)課程資源，舉辦學前教育專場演出、作品展，單一項目的演出往往略為單調(diào)，整合程度高的活動更容易全面展示學生藝術(shù)學習成果；三是藝術(shù)學習的方向明確指向幼兒園，讓學生明確學前教育與藝術(shù)專業(yè)學生培養(yǎng)方向的區(qū)別，教學強調(diào)藝術(shù)在幼兒園教育中運用的途徑、方法。

2.2　充分利用實訓(xùn)基地幼兒園教育資源，發(fā)展學生幼兒園教師專業(yè)能力

實訓(xùn)基地是高校學生鞏固專業(yè)理論、訓(xùn)練專業(yè)技能、全面培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的學習與訓(xùn)練平臺。在應(yīng)用技術(shù)型本科院校中，與專業(yè)相關(guān)的單位機構(gòu)共建學生實訓(xùn)基地是此類高校辦學的一個方向。目前我們與幼兒園的合作還處于幼兒園提供見習機會、學生在幼兒園業(yè)務(wù)繁忙時期幫忙的階段，如何使雙方合作常態(tài)化、深入化是值得我們探索的問題。除了繼續(xù)保持現(xiàn)有的聯(lián)系與合作外，研究者認為在以下方面可有所作為：一是教師與幼兒園深入溝通，了解幼兒園辦園需求及難處，與幼兒園共同探討對策，提出分階段的實施解決方案；二是將學生劃分小組，按照階段性的解決方案，統(tǒng)籌安排學生在課余時間前往幼兒園開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)、兒童游戲的觀察與組織等活動；三是學前教育專業(yè)與基地幼兒園謀求共建，高校教師以培訓(xùn)項目、送交下鄉(xiāng)活動為平臺，提供基地幼兒園師資培訓(xùn)的社會服務(wù)，選取學生競賽中的優(yōu)秀選手到幼兒園承擔部分實際工作。另外，幼兒園與高校的合作應(yīng)讓學生在幼兒園的見習與工作與同一個班級綁定，在一段持續(xù)的時間內(nèi)以綁定班級為研究樣本，結(jié)合理論學習的課程任務(wù)，開展學生自主研究性學習。

參考文獻

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［2］左雪.本科層次學前教育專業(yè)技能實訓(xùn)體系構(gòu)建及其實施[J].內(nèi)蒙古師范大學學報:教育科學版,2014,12.

［3］李君.學前教育專業(yè)“全程化就業(yè)指導(dǎo)理念”下的實訓(xùn)教育探索[J].中華女子學院:山東分院學報,2009,8.

第9篇：舞蹈教學實施報告范文

關(guān)鍵詞：澳大利亞；國家課程標準；藝術(shù)教育

中圖分類號：G51 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3937（2012）02-0037-03

在澳大利亞，教育的法定權(quán)責在地方，各州和領(lǐng)地有權(quán)制定自己的課程標準。這種教育管理權(quán)的分散在課程上表現(xiàn)為各地課程內(nèi)容、水平和標準各異，許多轉(zhuǎn)學學生(主要來自軍人家庭)不得不因此中斷學業(yè)，聯(lián)邦也難以統(tǒng)計和比較各地的教育數(shù)據(jù)。為此，早在20世紀80年代，澳大利亞聯(lián)邦教育部就希望為基礎(chǔ)教育建立統(tǒng)一的國家課程，時任總理陸克文也多次強調(diào)澳大利亞需要一個單一的、高質(zhì)量的國家課程，以確保每一個兒童都能參與高質(zhì)量的學習項目[1]。2008年12月，澳大利亞各州和領(lǐng)地的教育部共同簽署了《墨爾本宣言》，明確了英語、數(shù)學、科學、歷史、藝術(shù)、外語、體育和健康教育、信息技術(shù)8大基礎(chǔ)教育核心學習領(lǐng)域，并確立了相應(yīng)的國家課程建設(shè)目標。

2009年5月，澳大利亞國家課程評估和報告委員會（Australian Curriculum Assessment and Reporting Authority，ACARA）成立，負責監(jiān)管各地開發(fā)幼兒園至12年級的國家課程，使所有年輕人成為富有創(chuàng)造力、自信的學習者[2]。藝術(shù)教育是澳大利亞國家課程建設(shè)第二階段的重要內(nèi)容，緊隨英語、數(shù)學、科學與歷史四大課程之后。2011年8月，基于已有的優(yōu)質(zhì)課程，ACARA頒布了《藝術(shù)教育國家課程標準》（以下簡稱《標準》），以此為依據(jù)監(jiān)督各州和領(lǐng)地開發(fā)藝術(shù)教育新課程。

《標準》規(guī)定了藝術(shù)課的門類、課程實施的范圍、課程實施的順序和內(nèi)容等，為我國完善藝術(shù)教育提供了一個不同的參考視角。

一、價值理念

ACARA認為，藝術(shù)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，能幫助學生發(fā)展特長和技能，使他們成為富有洞察力、創(chuàng)造力和想象力的人。藝術(shù)被納入國家課程后，全國統(tǒng)一的藝術(shù)教育可確保所有兒童都可接受高質(zhì)量的藝術(shù)教育，享受藝術(shù)給他們?nèi)松鷰淼淖兓痆3]。藝術(shù)不僅是澳大利亞的主要產(chǎn)業(yè)之一，而且是日常生活不可或缺的一部分。在課余時間，許多學生會在父母的陪同下參觀美術(shù)館、到劇院欣賞舞蹈或是看電影。學校的藝術(shù)課程則能培養(yǎng)他們進入藝術(shù)領(lǐng)域的信心，幫助他們理解和評論日常生活中的藝術(shù)現(xiàn)象；對于那些有天賦的學生，學校則有責任為他們提供系統(tǒng)而長期的訓(xùn)練。同時，新課程加入了更多與文化相關(guān)的內(nèi)容，以更好地促進社會文化間的理解和融合。

二、基本內(nèi)容

為實現(xiàn)藝術(shù)教育國家課程的價值訴求，確保各州和領(lǐng)地的法定教育管理權(quán)不受侵犯，《標準》僅從課程門類、課程實施的范圍、課程實施的順序和內(nèi)容等幾個方面指導(dǎo)課程開發(fā)，而沒有制定單一版本的課程。

（一）課程門類和基本安排

根據(jù)《標準》，藝術(shù)課包含舞蹈、戲劇、影視藝術(shù)、音樂和視覺藝術(shù)5大學科領(lǐng)域的課程。在幼兒園和小學階段，學校必須提供以上所有領(lǐng)域的課程，使學生能較全面地接觸和認識藝術(shù)。從中學7、8年級開始，學生可以根據(jù)興趣和愛好在這5門學科中自由選擇。每門學科都被劃分為6個連續(xù)的學習階段，除第一階段為幼兒園到小學2年級外，其余均為兩學年。課時安排由各校自行決定，幼兒園至小學2年級的課時必須達到120小時，小學3~6年級是100小時，中學7~10年級是160小時。學?？梢宰孕袥Q定教學安排，以及是否收取少量雜費等。但是，課程編制必須遵循循序漸進、由簡到繁的原則，以便學生積累和鞏固知識技能。以舞蹈課為例[4]，每學年伊始，學生都要先復(fù)習基本動作，再學習新的內(nèi)容。在第一個學習階段，學生學習理解基本的舞蹈動作，調(diào)節(jié)和控制身體動作；第二階段，學生學習簡單的舞蹈動作，并運用這些動作來表達一定的思想；第三階段，學習更加復(fù)雜的動作技巧，練習設(shè)計和表演；第四階段，學習如何根據(jù)一定的主題，恰當?shù)乇磉_情緒情感；第五階段，學生開始設(shè)計和表演獨舞、雙人舞或團體舞，學習與觀眾交流藝術(shù)體驗；最后一個階段，11~12年級的學生通過綜合學習設(shè)計、表演和鑒賞來鞏固和延伸他們的舞蹈技能和知識。

（二）課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和要求

針對課程內(nèi)容，ACARA要求應(yīng)依據(jù)各門藝術(shù)科目的學科體系來實施教學，使學生達到創(chuàng)作（making）和反應(yīng)（responding）的目標。創(chuàng)作即像藝術(shù)家那樣創(chuàng)造出藝術(shù)作品，表達思想和情感，釋放創(chuàng)造沖動。反應(yīng)則是能夠評價、鑒賞藝術(shù)作品，尤其是對自己不熟悉的藝術(shù)領(lǐng)域做出合理的反應(yīng)，理解藝術(shù)家的意圖和作品的背景，成為具備鑒賞能力的觀眾。為達到這樣的教學目標，教材編寫圍繞10個基本問題進行[4]。①意義：作者想表達的意思是什么，觀眾的體驗是什么？②形式：各種元素、媒介和道具以何種形式組織？③社會群體：作品的社會背景是什么，它與觀眾有什么聯(lián)系？④文化：作品的文化背景是什么，它們對作品產(chǎn)生了哪些影響？⑤歷史：作品的歷史地位和影響如何？⑥哲學和意識形態(tài)：作品蘊含的哲學觀、意識形態(tài)和政治態(tài)度是什么？⑦主要理論：作品包含哪些主要理論？⑧傳統(tǒng)觀念：傳統(tǒng)觀念是否影響和限制作品的創(chuàng)造？⑨心理學：作者的思想和情感經(jīng)歷了哪些歷程？⑩評價：從觀眾、社會環(huán)境和藝術(shù)家的意圖等角度看，作品是否成功？

文化與藝術(shù)幾乎是同一個意思。文化、歷史和傳統(tǒng)塑造了藝術(shù)，而藝術(shù)又塑造和再造了文化。因此，ACARA要求各地編制藝術(shù)課程時，還須加入以下3方面的內(nèi)容：土著和托雷斯海峽島民的歷史文化、亞洲文化和可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容。土著和托雷斯島民的文化藝術(shù)是澳大利亞的特色，而亞裔文化藝術(shù)則是新鮮元素。此外，新課程還融合可持續(xù)性概念和社會、經(jīng)濟與生態(tài)系統(tǒng)間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學生思考藝術(shù)活動和藝術(shù)傳統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

三、分析評價

《標準》體現(xiàn)了澳大利亞國家課程追求“質(zhì)量優(yōu)先、確保公平、競爭全球”的價值目標[6]，規(guī)范了各地藝術(shù)課程的開發(fā)建設(shè)，是新世紀澳大利亞基礎(chǔ)教育領(lǐng)域大手筆的改革舉措，是對國際教育競爭的積極反應(yīng)。澳大利亞藝術(shù)教育國家課程有以下幾方面特點。

（一）課程內(nèi)容貼近學生生活，注重培養(yǎng)實用型人才

當代少年兒童成長于復(fù)雜的媒介環(huán)境，流行音樂、商業(yè)廣告及各種視覺藝術(shù)充斥著他們的生活。澳大利亞藝術(shù)課以貼近生活的內(nèi)容為主，培養(yǎng)學生對新藝術(shù)形式的理解和認同。5門藝術(shù)學科都根據(jù)各自的學科特點來實施教學，并結(jié)合學生年齡特點劃分學習階段。延續(xù)到12年級的長期訓(xùn)練，為那些有藝術(shù)特長或想進入藝術(shù)行業(yè)的學生打下了堅實的能力基礎(chǔ)。

（二）課程兼具共同性和選擇性

共同性主要表現(xiàn)在藝術(shù)教育國家課程的普遍適用性上，各地開發(fā)的新課程具有內(nèi)在的一致性，從而有力地解決學生跨地區(qū)轉(zhuǎn)學的問題。《標準》以最新的理論和最優(yōu)的實踐為基礎(chǔ)，從整體上提高教學質(zhì)量，兼顧公正公平。課程的選擇性在于課程門類繁多，高年級學生可以自由做出選擇；各州和領(lǐng)地在課程開發(fā)上擁有一定自，可有效避免千校一面的情況。

（三）課程融合跨學科內(nèi)容

作為移民國家，澳大利亞歷來重視使課程體現(xiàn)對不同民族歷史文化的尊重和理解。在分科教學的基礎(chǔ)上強調(diào)課程內(nèi)容的有效整合，融入相關(guān)的跨學科內(nèi)容，使其變得生動鮮活，起到綜合學生文化認知的作用，有助于在多元文化藝術(shù)氛圍中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。

藝術(shù)素養(yǎng)已成為當今社會成員的基本素質(zhì)，如何提高學校藝術(shù)課的質(zhì)量是越來越多國家關(guān)注的問題。近十年，我國也針對藝術(shù)課進行了較為深入的實驗性改革，但不少學校對藝術(shù)課仍不夠重視，使藝術(shù)教育不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。例如，有的學生完成小學6年的藝術(shù)學習后，對傳統(tǒng)藝術(shù)依然知之甚少[5]。澳大利亞藝術(shù)教育國家標準為我國推進基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)課程改革提供了一個可資借鑒的新視角。為繼承民族文化，發(fā)展現(xiàn)代藝術(shù)，我國應(yīng)加強藝術(shù)教育課程標準的建設(shè)，改變藝術(shù)課重知識輕能力素質(zhì)的局面。在構(gòu)建藝術(shù)課新標準的過程中，除需綜合考慮全國統(tǒng)一性和各地差異性外，還要以學生的能力發(fā)展為本，增強課程內(nèi)容與日常生活和人文活動的聯(lián)系。

參考文獻：

[1] 章婧. 當達國家的課程標準的基本特征及啟示——以美國、加拿大、澳大利亞的課程標準為例[J]. 現(xiàn)代教育科學，2010（3）:119.

[2] Australian Curriculum Assessment and Reporting Authority. Overview[EB/OL]. australiancurriculum.edu.au/Curriculum/Overview，2011-9-14.

[3][4] Australian Curriculum Assessment and Reporting Authority.Shape of The Australian Curriculum: The Arts[EB/OL].acara.edu.au/verve/_resources/Shape_of_the_Australian_ Curriculum_The _Arts_-_Compressed.pdf，2011-9-12.