個(gè)人學(xué)習(xí)研討發(fā)言材料精選(九篇)

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第1篇：個(gè)人學(xué)習(xí)研討發(fā)言材料范文

論文摘要：知識(shí)社會(huì)是強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為核心的社會(huì)，知識(shí)社會(huì)也是學(xué)習(xí)社會(huì)。在即將到朱的知識(shí)社會(huì)，成人教育要有新的策略，要改革成人教育的結(jié)構(gòu)，注重發(fā)展農(nóng)村成人教育，要建立學(xué)習(xí)型社區(qū)；成人學(xué)習(xí)具有了新的特點(diǎn)，要重視素質(zhì)教育，關(guān)注人的全面發(fā)展。在知識(shí)社會(huì)中，遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育因?yàn)槠渥陨淼拿黠@優(yōu)勢(shì)，受到越來(lái)越多的成人學(xué)習(xí)者的歡迎。這是海峽兩岸“知識(shí)社會(huì)與成人擘習(xí)”學(xué)術(shù)研討會(huì)所探討的主要問(wèn)題。

繼2000年在蘇州召開的“海峽兩岸成人教育”學(xué)術(shù)討論會(huì)之后，由江蘇省成人教育協(xié)會(huì)和江蘇廣播電視大學(xué)聯(lián)合舉辦的海峽兩岸“知識(shí)社會(huì)與成人學(xué)習(xí)’“學(xué)術(shù)研討會(huì)于2001年4月1日至4月2日在揚(yáng)州舉行。

這次研討會(huì)的主題是:“知識(shí)社會(huì)與成人學(xué)習(xí)”。會(huì)議討論的議題集中在以下幾個(gè)方面:知識(shí)社會(huì)的基本特征、知識(shí)社會(huì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)社會(huì)與教育發(fā)展、知識(shí)社會(huì)與成人教育、知識(shí)社會(huì)與終身學(xué)習(xí)、知識(shí)社會(huì)與遠(yuǎn)程教育、知識(shí)社會(huì)與社區(qū)教育、知識(shí)社會(huì)與人力資源開發(fā)等。陽(yáng)春三月，美麗的瘦西湖畔，來(lái)自海峽兩岸的近百位成人教育、遠(yuǎn)程教育工作者聚濟(jì)一堂，聽取了中央廣播電視大學(xué)副校長(zhǎng)于云秀教授(知識(shí)經(jīng)濟(jì)與中國(guó)電大教育的發(fā)展》、臺(tái)灣成人教育學(xué)會(huì)顧問(wèn)郭為藩教授《網(wǎng)絡(luò)大學(xué)體制化的商榷》、臺(tái)灣成人教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)黃富順教授(知識(shí)社會(huì)與成人教育》、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院吳康寧教授(知識(shí)社會(huì)中“工作成人”學(xué)習(xí)的基本特征)等專題報(bào)告，并進(jìn)行了大會(huì)交流發(fā)言和討論、對(duì)知識(shí)社會(huì)成人教育、遠(yuǎn)程教育的新特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)等大家所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了廣泛而深入的研討。

一、知識(shí)社會(huì)的特點(diǎn)及其挑戰(zhàn)

黃富順教授在其主題報(bào)告《知識(shí)社會(huì)與成人教育》中詳細(xì)分析了知識(shí)社會(huì)的特征、他指出，21世紀(jì)的社會(huì)是一個(gè)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的知識(shí)社會(huì)，知識(shí)社會(huì)是強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為核心的社會(huì)，其特征是:(1)知識(shí)生產(chǎn)的速度前所未有，嶄新的知識(shí)充斥整個(gè)社會(huì)，形成知識(shí)的爆炸;(2)知識(shí)的壽命快速縮短，知識(shí)老化日益加速;(3)知識(shí)的傳輸迅速，取得容易，儲(chǔ)存方便:(4)知識(shí)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最重要因素，成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿?(5)知識(shí)型勞動(dòng)者主導(dǎo)生產(chǎn)，他們不斷開發(fā)腦力，激發(fā)創(chuàng)意，更新產(chǎn)品，提高品質(zhì)，提升競(jìng)爭(zhēng)力。

江蘇成人教育協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、江蘇廣播電視大學(xué)校長(zhǎng)陳乃林在《知識(shí)社會(huì)與成人學(xué)習(xí)》的專題論文中對(duì)知識(shí)社會(huì)的特征作了如下概括:知識(shí)社會(huì)是堅(jiān)持以人為本及人與社會(huì)、自然和諧、協(xié)調(diào)發(fā)展的社會(huì):知識(shí)社會(huì)是以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主體的社會(huì);知識(shí)社會(huì)是以知識(shí)管理為紐帶的社會(huì):知識(shí)社會(huì)也是學(xué)習(xí)社會(huì)。

于云秀教授在專題報(bào)告中指出。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)。以知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造性的人力資源為依托。以高科技產(chǎn)業(yè)和智力為支撐的經(jīng)濟(jì)。知識(shí)社會(huì)的到來(lái).也就是學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，它意味著學(xué)習(xí)意識(shí)的普遍化和學(xué)習(xí)行為的社會(huì)化.意味著終身教育體系的真正確立、意味著教育的社會(huì)化、民主化、國(guó)際化和個(gè)別化。這些無(wú)疑對(duì)傳統(tǒng)的成人教育觀念提出了巨大的挑戰(zhàn)。

二、成人教育的適應(yīng)與成人學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型

成人教育如何適應(yīng)知識(shí)社會(huì)以及知識(shí)社會(huì)成員的學(xué)習(xí)要求，是本次研討會(huì)的豐要論題之一、黃富順教授認(rèn)為，知識(shí)社會(huì)成人教育的重點(diǎn)工作和策略是:(約倡導(dǎo)成人繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念〕(2)推動(dòng)成人自學(xué)的運(yùn)動(dòng)。要加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，喚起民眾參與學(xué)習(xí)，激發(fā)成人自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。(3)加強(qiáng)成人的在職進(jìn)修與訓(xùn)練.增強(qiáng)他們獲得、積累與轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)造知識(shí)。(4)普遍提升成人的素養(yǎng)。(5)鼓勵(lì)成人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。(6)擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

江蘇省成人教育協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)胡鳳英明確提出了知識(shí)社會(huì)呼喚成人教育結(jié)構(gòu)性改革的命題。她從辦學(xué)體制的社會(huì)化、市場(chǎng)化，運(yùn)行機(jī)制的社會(huì)性、靈活性.教育功能的多樣化、服務(wù)性。教育手段的網(wǎng)絡(luò)化、信息化。人才培訓(xùn)的本土化、國(guó)際化等方面闡明了成人教育結(jié)構(gòu)性變革的主要任務(wù)。

江蘇省成人教育研究室陳東瑜副研究員從人力資源開發(fā)的角度闡發(fā)了我國(guó)為迎接知識(shí)社會(huì)到來(lái)在人力資源開發(fā)方面的思路:一是按照學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求努力構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系:二是堅(jiān)持“兩基”重中之重和各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，努力為知識(shí)社會(huì)構(gòu)建扎實(shí)的人才資源基礎(chǔ):三是充分發(fā)揮成人教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的積極作用;四是教會(huì)成人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，努力提高數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

不少專家關(guān)注到社區(qū)教育在知識(shí)社會(huì)成人教育中的獨(dú)特作用。南京市玄武區(qū)社區(qū)教育委員會(huì)張利民的交流發(fā)言通過(guò)玄武區(qū)創(chuàng)建全國(guó)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)、示范區(qū)。積極整合社區(qū)內(nèi)豐富的教育資源。做到橫向聯(lián)合?？v向溝通。最大限度地實(shí)現(xiàn)教育資源的共有、共享的實(shí)踐.介紹了建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)的做法:(1)廓清思路，加強(qiáng)社區(qū)教育理念的整合;(?)完善網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)組織資源的整合;(3)專兼結(jié)合，加強(qiáng)人力資源的整合;又})積極引導(dǎo)。加強(qiáng)物質(zhì)資源的整合;(5)開展活動(dòng).加強(qiáng)人文資源的整合。

吳江市成人教育協(xié)會(huì)王建平探討了城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)型社區(qū)教育問(wèn)題二他認(rèn)為，城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)型社區(qū)教育就是通過(guò)各種手段或形式，提高全體社區(qū)成員的科技人文素質(zhì)和生存質(zhì)量、促進(jìn)城鎮(zhèn)社區(qū)健康、有序發(fā)展的教育活動(dòng)的總和。他分析了營(yíng)造城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)型社區(qū)的障礙.井指出，開展城鎮(zhèn)社區(qū)教育要注意加強(qiáng)城鎮(zhèn)社區(qū)教育理論框架、管理體系、活動(dòng)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)隊(duì)伍和經(jīng)費(fèi)給付體制的建設(shè)，推進(jìn)城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)，適應(yīng)知識(shí)社會(huì)的要求:

海門市教育局黃志豪則關(guān)注知識(shí)社會(huì)中農(nóng)村成人教育的發(fā)展問(wèn)題:他認(rèn)為.目前，我國(guó)農(nóng)村人口科技文化素質(zhì)低的問(wèn)題十分突出。遠(yuǎn)遠(yuǎn)一下能適應(yīng)知識(shí)社會(huì)的要求。因而，必須重視農(nóng)村成人教育的發(fā)展和創(chuàng)新。首先.要轉(zhuǎn)變農(nóng)村成人教育觀念.實(shí)現(xiàn)由單一的成人教育思想向全方位、多功能的大教育思想的轉(zhuǎn)變，由掃除青壯年文盲為主向大力培養(yǎng)農(nóng)業(yè)骨干為主的轉(zhuǎn)變。由教育部門獨(dú)家經(jīng)營(yíng)的體制向一校多牌聯(lián)合辦學(xué)的體制的轉(zhuǎn)變，由單純的傳授知識(shí)向產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的轉(zhuǎn)變.由傳統(tǒng)的學(xué)校模式向三教統(tǒng)籌、農(nóng)科結(jié)合的教育模式的轉(zhuǎn)變。以迎接知識(shí)社會(huì)的到來(lái):

知識(shí)社會(huì)的特性決定了成人學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)方式等方面的轉(zhuǎn)變。吳康寧教授從教育社會(huì)學(xué)的角度，分析了知識(shí)社會(huì)中“工作成人”學(xué)習(xí)的基本特征。他認(rèn)為。知識(shí)社會(huì)賴以立基的知識(shí)是“客觀性知識(shí)”。“工作成人”學(xué)習(xí)的“技術(shù)性”特征將越來(lái)越明顯:知識(shí)社會(huì)賴以立基的知識(shí)是“準(zhǔn)人性知識(shí)”.“工作成人”學(xué)習(xí)的“功利性”特征將越來(lái)越明顯:知識(shí)社會(huì)賴以立基的知識(shí)是“開放性知識(shí)”.”工作成人”學(xué)習(xí)的’‘個(gè)體性、、特征將越來(lái)越明顯;知識(shí)社會(huì)賴以立基的知識(shí)是“速變性知識(shí):.“工作成人”學(xué)習(xí)的“全程性”特征將越來(lái)越明顯。

個(gè)人要在知識(shí)社會(huì)中生存和發(fā)展，需要具備多方面的素質(zhì)和能力，因此.成人教育還要十分重視成人的素質(zhì)教育，幫助成人提高素質(zhì).獲得完滿的發(fā)展。如何在成人教育中實(shí)施素質(zhì)教育呢?鎮(zhèn)江市廣播電視大學(xué)校長(zhǎng)祝誠(chéng)教授在交流發(fā)言中提出:首先，要在成人教育中牢固樹立終身教育的觀念、改變部分成人學(xué)習(xí)目的的直接功利性。第二，實(shí)施成人素質(zhì)教育的理想模式是遠(yuǎn)程開放教育，其開放性、網(wǎng)絡(luò)化的特征，使它可以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心，旨在促使每位學(xué)習(xí)者都能得到充分發(fā)展的教育”。第三，要正確處理好素質(zhì)教育與專業(yè)教育的關(guān)系.使兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái):第四，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。第五、要在成人教育中開展創(chuàng)新教育。

知識(shí)社會(huì)以知識(shí)為核心，而閱讀則是獲取知識(shí)的重要途徑。臺(tái)灣師范大學(xué)林振春教授對(duì)知識(shí)社會(huì)中閱讀能力的培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了較為深入的探討。他在交流發(fā)言中分析了知識(shí)社會(huì)的知識(shí)特性，把知識(shí)分為資料、信息、知識(shí)和智能4個(gè)層級(jí);闡述了積累性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、消遣性閱讀、專題性閱讀、發(fā)展性閱讀、探測(cè)性閱讀、實(shí)用性閱讀、交叉性閱讀等l1種閱讀類型的不同特點(diǎn)和功用;提出了4種有效的閱讀方法:01}4R法、SQ3R法、問(wèn)題閱讀法、十步閱讀法;并認(rèn)為，在知識(shí)社會(huì)中，有必要擴(kuò)大閱讀能力的范圍，培養(yǎng)閱讀能力應(yīng)該包括閱讀理解能力、記憶能力、思維能力、表達(dá)能力等4個(gè)方面。

三、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是知識(shí)杜會(huì)成人教育的最佳形式

在競(jìng)爭(zhēng)激烈的知識(shí)社會(huì)，人們需要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)教育的需求、要求明顯提高、而傳統(tǒng)的教育，從教育理念、教育資源 .教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育方式等都無(wú)法滿足日益增長(zhǎng)的接受教育人群的學(xué)習(xí)的需要二隨著通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運(yùn)而生、并受到越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者的歡迎，尤其受到存在求學(xué)障礙的成人學(xué)習(xí)者的青睞?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育以其自身明顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，成為成人教育、成人學(xué)習(xí)的最佳形式。參加研討會(huì)的代表對(duì)遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在成人教育中的優(yōu)勢(shì)及其發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了廣泛而熱烈的討論。

于云秀教授分析了中國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展情況，對(duì)知識(shí)社會(huì)中國(guó)電大教育的發(fā)展提出了若干思考意見。他認(rèn)為，首先，要加快辦學(xué)體制改革，逐步實(shí)現(xiàn)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下固有的辦學(xué)模式向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的靈活辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。第二，堅(jiān)持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合。第三，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量。第四，廣泛開展聯(lián)合、合作辦學(xué)，參與國(guó)際教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。第五，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，把好教育質(zhì)量的源頭。第六，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革:第七，充分發(fā)揮電大系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，在競(jìng)爭(zhēng)中以整體優(yōu)勢(shì)取勝。第八，加強(qiáng)遠(yuǎn)程開放教育的研究，用研究成果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐:

南通市電大如東分?？娦氯A探討了縣級(jí)電大在知識(shí)社會(huì)的作用問(wèn)題，提出了知識(shí)社會(huì)縣級(jí)社區(qū)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)模式建設(shè)意見。他認(rèn)為，縣級(jí)電大作為縣級(jí)社區(qū)學(xué)習(xí)中心、有中央及省、市電大作支撐，通過(guò)有選擇地引進(jìn)高校的優(yōu)質(zhì)資源.必將發(fā)揮學(xué)習(xí)資源中心、學(xué)法指導(dǎo)中心、學(xué)習(xí)信息中心、學(xué)習(xí)交流中心、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中心和學(xué)籍管理中心的作用，并在知識(shí)社會(huì)成人學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。

郭為藩教授的主題報(bào)告探討了網(wǎng)絡(luò)大學(xué)體制化問(wèn)題。他認(rèn)為，在21世紀(jì)的知識(shí)社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)必定會(huì)有很大的發(fā)展。而目前網(wǎng)絡(luò)大學(xué)還很不規(guī)范，教學(xué)品質(zhì)參差不齊，開設(shè)的課程缺乏大學(xué)應(yīng)有的多學(xué)科性，更重要的是、迄今為止網(wǎng)絡(luò)大學(xué)尚未制度化。(1)在經(jīng)濟(jì)全球化、教育交流日趨頗繁的形勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)將率先實(shí)現(xiàn)跨國(guó)合作、成為國(guó)際大學(xué)的先聲。所以，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)必須有一套具有公信力的制度，維持其應(yīng)有的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)及機(jī)構(gòu)規(guī)模二(2)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)必須有一套完整的數(shù)字圖書館或資源中心，有現(xiàn)代化的傳播科技與教學(xué)科技設(shè)備，并擁有一支網(wǎng)絡(luò)科技與傳播科技的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，配備相當(dāng)人數(shù)的全時(shí)助理人員來(lái)支持繁重的教學(xué)輔導(dǎo)工作。(3)從成本效益的角度看，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)必須跟既有的大學(xué)合作，分享現(xiàn)成的師資與教學(xué)設(shè)施資源:在現(xiàn)階段全部課程采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)為大多數(shù)學(xué)府力所未逮、所以部分科目采取其他教學(xué)模式，包括電視廣播、面授、教學(xué)套裝對(duì)教學(xué)品質(zhì)并不見得有降低之虞。網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的起飛，尚需一段時(shí)間。

臺(tái)灣中正大學(xué)成教系揚(yáng)國(guó)德教授則在他的交流發(fā)言中，著重分析了歐美國(guó)家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的應(yīng)用與發(fā)展趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)明顯:彈性學(xué)習(xí)的時(shí)間與地點(diǎn);具有地球村與世界性的發(fā)展?jié)摿?可以調(diào)適與應(yīng)用不同的設(shè)備與資源;快速提供新發(fā)展的學(xué)習(xí)材料;容易更新內(nèi)容與增加資料;以較低的成本就可以發(fā)展不受時(shí)空限制的有效學(xué)習(xí)方式，特別是提供師生之間很多的互動(dòng)。歐美國(guó)家正在努力地運(yùn)用這些優(yōu)勢(shì)，發(fā)展成人教育。就正規(guī)教育來(lái)看，提供網(wǎng)絡(luò)教育的機(jī)構(gòu)有4種模式:與傳統(tǒng)大學(xué)結(jié)盟、純粹的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、傳統(tǒng)的開放大學(xué)和傳統(tǒng)大學(xué)的延伸。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有2種模式:單一模式，即全部為遠(yuǎn)程教育而設(shè)計(jì)，如英國(guó)等設(shè)立的開放大學(xué);多元模式，即指一般大學(xué)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行校園教學(xué)的同時(shí)提供遠(yuǎn)程教育課程，在美國(guó)、澳洲、加拿大、法國(guó)，瑞典等以已相當(dāng)盛行。就非正規(guī)教育來(lái)看，各種公私立機(jī)構(gòu)，特別是企業(yè)界.運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，規(guī)劃在職進(jìn)修教材，提供超越時(shí)空的學(xué)習(xí)與練這種新興的媒介，由于國(guó)際網(wǎng)絡(luò)的普及與運(yùn)用已成為未來(lái)工作與學(xué)習(xí)的時(shí)代趨勢(shì)。

第2篇：個(gè)人學(xué)習(xí)研討發(fā)言材料范文

活動(dòng)背景：2013年以來(lái)，我黨各級(jí)機(jī)關(guān)在的號(hào)召下，開展了群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)。作為基層單位，江西省貴溪市金屯鎮(zhèn)高公村搶先一步，積極利用遠(yuǎn)程教育平臺(tái)和資源開展了反鋪張浪費(fèi)教育。經(jīng)過(guò)半年多的集中學(xué)習(xí)，村委會(huì)所屬45名黨員都認(rèn)清了奢靡之風(fēng)的危害，強(qiáng)化了防腐拒腐觀念。今年3月5日，是學(xué)雷鋒日。雷鋒同志離開我們已經(jīng)半個(gè)世紀(jì)了，可他的事跡和精神，對(duì)于今天的我們?nèi)匀痪哂胁蝗莺鲆暤慕逃饬x。雷鋒同志是艱苦樸素、勤儉節(jié)約的模范，他的這一精神也是反鋪張浪費(fèi)教育的好教材。所以，在這一天，高公村精心策劃組織了一場(chǎng)題為“學(xué)雷鋒精神研討會(huì)”的遠(yuǎn)教專題活動(dòng)，市委組織部副部長(zhǎng)朱加太、市委組織部遠(yuǎn)程辦主任葉劍鋒應(yīng)邀出席，全村45名黨員及36名群眾代表前來(lái)就學(xué)。

活動(dòng)實(shí)錄

議程一：收看課件。在活動(dòng)之前，高公村大學(xué)生村官、遠(yuǎn)教站點(diǎn)管理員楊春燕在平臺(tái)上下載了雷鋒同志的事跡專題片和相關(guān)文字資料，并在市委遠(yuǎn)程辦的建議下選取了《永遠(yuǎn)的雷鋒》《雷鋒之歌》兩部專題片用于播放。鑒于這些年來(lái)雷鋒的精神和事跡已逐漸在人們的記憶中淡化，所以在活動(dòng)之前，管理員將雷鋒同志的事跡材料打印出來(lái)，組織黨員進(jìn)行了先期學(xué)習(xí)?；顒?dòng)開始，管理員參照文字材料對(duì)雷鋒事跡進(jìn)行簡(jiǎn)短介紹，然后播放課件。

議程二：討論雷鋒精神。播放完畢，大家展開熱烈討論。村支委周萬(wàn)益說(shuō)，村里不少人吃飯多盛，吃不完就倒掉，是浪費(fèi)；黨員朱芳芳說(shuō)，在那個(gè)年代，雷鋒同志津貼很少，卻能一年省下一兩百元資助別人，我們今天收入高了，卻有很多人入不敷出，也是因?yàn)槔速M(fèi)；村黨支部書記李漢富說(shuō)，學(xué)雷鋒要從一點(diǎn)一滴做起，反奢靡也要從一點(diǎn)一滴做起。我們今后要加強(qiáng)自身的作風(fēng)管理，自覺拒腐防腐。大家相繼發(fā)言后，由市委組織部朱部長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)。朱加太副部長(zhǎng)說(shuō)，學(xué)習(xí)雷鋒不能只停留在喊口號(hào)上，我們既要學(xué)習(xí)雷鋒精神的優(yōu)良傳統(tǒng)，又要緊扣時(shí)代脈搏，把雷鋒精神同時(shí)代精神統(tǒng)一起來(lái)，在實(shí)踐中豐富和發(fā)展雷鋒精神。

議程三：說(shuō)說(shuō)個(gè)人學(xué)雷鋒的打算。村民孔凡旺是村里的帶富能手，經(jīng)常無(wú)償幫助村里的貧困戶，還無(wú)私地向貧困戶分享自己的致富經(jīng)驗(yàn)，因此在今年被評(píng)為鎮(zhèn)里的“學(xué)雷鋒標(biāo)兵”。這次活動(dòng)中，他更全面地了解了雷鋒精神的全貌，也認(rèn)識(shí)到了時(shí)代的需要賦予學(xué)雷鋒活動(dòng)的新意義。他計(jì)劃今后從自身做起，厲行節(jié)儉，把省下來(lái)的資金更多地投入到事業(yè)拓展上來(lái)、用到幫助村民中去。其余黨員也紛紛做了表態(tài)。村委會(huì)在會(huì)上敲定，將這項(xiàng)活動(dòng)長(zhǎng)期搞下去，并由班子成員帶頭，以承諾的形式把個(gè)人的學(xué)雷鋒計(jì)劃確定下來(lái)，在活動(dòng)每一階段結(jié)束時(shí)對(duì)踐諾情況進(jìn)行民主評(píng)議。

活動(dòng)效果

第3篇：個(gè)人學(xué)習(xí)研討發(fā)言材料范文

【摘 要】培訓(xùn)模式是構(gòu)成中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的重要因素，“模式創(chuàng)新”是提高培訓(xùn)工作質(zhì)效的迫切需要。本文以湖州市市屬學(xué)校文綜類教研組長(zhǎng)培訓(xùn)班為例，提出“同伴會(huì)診”培訓(xùn)模式，闡述了該模式的目標(biāo)設(shè)計(jì)、行動(dòng)路徑和效果體會(huì)等，既取得了很好的培訓(xùn)實(shí)效，又為中小學(xué)教師培訓(xùn)提供了可借鑒模式。

關(guān)鍵詞 教師培訓(xùn)；同伴會(huì)診；培訓(xùn)模式

情境學(xué)習(xí)（Situated learning）理論認(rèn)為，知識(shí)和技能是在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用而獲得的，“任何知識(shí)都存在于文化實(shí)踐中，參與到這種文化實(shí)踐中去，是學(xué)習(xí)的一個(gè)認(rèn)識(shí)論原則?！币簿褪钦f(shuō)，你要學(xué)習(xí)游泳就應(yīng)該在泳池里學(xué)習(xí)，而不是站在陸地上談如何游泳。教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)也是如此，應(yīng)該在教育、教學(xué)等真實(shí)的情境中展開，因而“走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)”應(yīng)該成為教師培訓(xùn)的核心元素和基本形式之一，在真實(shí)的情境中圍繞教育、教學(xué)、管理等主題展開研究，更加富有精彩動(dòng)感、更加可看可學(xué)。同時(shí)參訓(xùn)教師均為成人，他們是帶著經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題而來(lái)的，他們的主動(dòng)參與和互相交流學(xué)習(xí)非常重要，成人學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：人類的許多知識(shí)與技能需要成人在相關(guān)情境中親歷親為——“在行動(dòng)中反省”、“在行動(dòng)中求知”,才能生成真正的理解，獲得切實(shí)的掌握。基于此，我在湖州市市屬學(xué)校文綜類教研組長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目的《有效教研活動(dòng)的策劃組織》這一專題，研制并實(shí)施了基于小組合作的同伴會(huì)診培訓(xùn)模式，收到了很好的效果。

一、同伴會(huì)診培訓(xùn)模式的目標(biāo)設(shè)計(jì)

湖州市市屬學(xué)校文綜類教研組長(zhǎng)培訓(xùn)班于2012年3-4月舉辦，有來(lái)自市屬17所學(xué)校的40位組長(zhǎng)參加，60學(xué)時(shí),共組織了3次集中培訓(xùn)。第一次集中培訓(xùn)主要是安排了教研組建設(shè)及活動(dòng)方面系統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上的第二次集中培訓(xùn)，主要是進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，主題是“有效教研活動(dòng)的策劃組織”，這次培訓(xùn)的目標(biāo)很明確，即提升教研組長(zhǎng)策劃有效教研的能力。教研組長(zhǎng)是學(xué)科骨干教師，又是基層教學(xué)管理者，根據(jù)前期調(diào)研的結(jié)果和本班學(xué)員來(lái)自3門不同學(xué)科（政治、歷史、地理）的實(shí)際，整期培訓(xùn)我們側(cè)重于對(duì)學(xué)員組織管理能力的提升，而教研組長(zhǎng)履行管理職責(zé)的最重要載體就是“教研活動(dòng)”。因而如何使教研活動(dòng)不流于形式、不停留在簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)性的隨機(jī)交流層面，真正使其富有實(shí)效既是組長(zhǎng)們必須思考的一項(xiàng)基本卻十分重要的命題，又在很大程度上決定了整個(gè)學(xué)校校本教研的實(shí)效。

二、同伴會(huì)診培訓(xùn)模式的基本認(rèn)識(shí)

同伴會(huì)診培訓(xùn)模式即通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促成同伴間展開真誠(chéng)交流、互相合作，圍繞中心提出問(wèn)題、診斷問(wèn)題、給出建議，從而加深對(duì)某一研究主題的理解和認(rèn)識(shí)。同伴間的這種專業(yè)切磋、互相學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)“合作反思”的過(guò)程，在共同語(yǔ)言中產(chǎn)生共鳴，在不同聲音中相互交流、越辯越明。該培訓(xùn)模式的構(gòu)建：

一是基于參訓(xùn)教師的特質(zhì)；教研組長(zhǎng)是學(xué)科骨干教師，在日常工作中積累了豐富的資源、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，他們具備對(duì)某一問(wèn)題思考、提出看法、討論、歸納的這樣一種能力和素質(zhì)。二是受情境學(xué)習(xí)理論、成人學(xué)習(xí)理論及課堂教學(xué)中“學(xué)生主體教師主導(dǎo)”“充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位”等課改理念的啟發(fā)；我想：我們亦應(yīng)該充分發(fā)揮參訓(xùn)教師的主體地位，讓其真正成為課堂的主人。三是以小組合作為主要特征；一個(gè)班級(jí)四五十人，逐一就問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn)或者感想，在操作上不太現(xiàn)實(shí)，效果也未必好，所以我們采用小組合作的方式，即全班組成若干個(gè)學(xué)習(xí)共同體，先分小組進(jìn)行討論，然后將組內(nèi)討論的觀點(diǎn)歸納綜合起來(lái)，最后推選代表全班交流展示。這樣每個(gè)人的觀點(diǎn)、想法都得到了陳述和展示，又充分發(fā)揮了集體的智慧，還大大提升了培訓(xùn)的效率和效果。四是同伴間由于工作性質(zhì)、專業(yè)背景等相似度較高，陌生感和距離感也較少，因此在研討過(guò)程中彼此在行為上會(huì)更主動(dòng)、思想上更自由、思維上更活躍。

三、同伴會(huì)診培訓(xùn)模式的行動(dòng)路徑

（一）培訓(xùn)前的鋪墊

1.理論引領(lǐng)：圍繞主題，培訓(xùn)班邀請(qǐng)省教研室副主任張豐作《怎樣有效策劃教研組教師研修》的專題講座。有理論分析，又借助真實(shí)案例呈現(xiàn)方法的指導(dǎo)，給學(xué)員們提供了嶄新的視角，厘清了一些認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)大家要在“理想的引領(lǐng)下做盡可能的實(shí)踐”。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：在本次集中培訓(xùn)前班主任先行將培訓(xùn)內(nèi)容、形式等跟全體學(xué)員做了詳細(xì)的介紹，并要求學(xué)員圍繞研修主題先行展開獨(dú)立的研究，結(jié)合工作實(shí)際進(jìn)行閱讀、思考、資料收集及材料撰寫(主題：《我的一次成功的教研活動(dòng)》或《教研組建設(shè)及活動(dòng)留給我的啟示》)等工作，加深對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，便于在會(huì)診時(shí)有話可說(shuō)且有的放矢。

3.現(xiàn)場(chǎng)選擇：我們通過(guò)自愿報(bào)名與實(shí)地調(diào)研相結(jié)合的方式，最后選擇了教研組建設(shè)相對(duì)比較健全的練市中學(xué)和湖州一中兩所學(xué)校率先組織公開教研。

（二）培訓(xùn)中的觀摩

在練市中學(xué)，全班學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)觀摩該校政治教研組的聽評(píng)課課例式教研活動(dòng)。首先聽了該校政治教師的一堂高三二輪復(fù)習(xí)課：《收入與分配》，隨后觀摩了政治組的教師們?cè)诮M長(zhǎng)的組織下展開的評(píng)課活動(dòng)。在評(píng)課活動(dòng)中，上課老師先介紹了這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和理念，并談了課后的一些想法，后組內(nèi)其余老師踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，研討氣氛非?；钴S，組長(zhǎng)最后作簡(jiǎn)短活動(dòng)小結(jié)。

在湖州一中我們觀摩的是該校歷史教研組指導(dǎo)學(xué)生開展社團(tuán)活動(dòng)的教研活動(dòng)。校領(lǐng)導(dǎo)介紹了該校教研組指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的一些基本理念和做法，后在該校歷史教研組長(zhǎng)的組織下，一場(chǎng)以“指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)（春秋社）”為主題的活動(dòng)呈現(xiàn)在我們的眼前：各備課組分別介紹各自指導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)的方案，高一備課組是《書畫同源——書畫作品展示、欣賞》，高二是《反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng) 珍愛和平》。介紹完畢后，全體組員暢所欲言，對(duì)方案的預(yù)設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程等進(jìn)行了熱烈的研討，在充分肯定成績(jī)的同時(shí)，還提出了一些問(wèn)題和需改進(jìn)之處。

（三）觀摩后的會(huì)診

兩場(chǎng)觀摩結(jié)束后，全班學(xué)員分別就所觀活動(dòng)進(jìn)行會(huì)診研討，先組內(nèi)討論，后全班交流。發(fā)言都非常誠(chéng)懇，各抒己見，就事論事，肯定了優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合工作實(shí)際提出了現(xiàn)場(chǎng)暴露出的一些問(wèn)題，比如說(shuō)就聽評(píng)課課例教研而言：評(píng)課“中規(guī)中矩”，缺少新意和策略；活動(dòng)中有冷場(chǎng)情況出現(xiàn)；有的只說(shuō)“好話”，而有的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于犀利；組長(zhǎng)最后的小結(jié)針對(duì)性不夠。指導(dǎo)學(xué)生開展社團(tuán)活動(dòng)方面：下達(dá)給學(xué)生的任務(wù)“一刀切”；老師不能只是指導(dǎo)而要積極參與進(jìn)去；缺乏對(duì)活動(dòng)系統(tǒng)性全局性的研究整合；內(nèi)容新穎，但形式上能否突破這種大家坐下來(lái)你一言、我一語(yǔ)的常態(tài)；缺少最后小結(jié)等。最后開出如下處方：

1.要營(yíng)造教研組內(nèi)和諧的人際關(guān)系和良好的民主氛圍，這是組員間進(jìn)行對(duì)話、真實(shí)互動(dòng)的重要保障，是開展有效教研的基礎(chǔ)。

2.教研組長(zhǎng)（或教研活動(dòng)主持人）在活動(dòng)前一定要精心策劃，活動(dòng)中注重動(dòng)態(tài)調(diào)控，并且一定要做好活動(dòng)小結(jié)，并書面記錄下來(lái)。

3.有效教研活動(dòng)應(yīng)多在“研”字上下功夫，選擇那些大家都感興趣或感到困惑的問(wèn)題，主題要明晰，目標(biāo)的編制應(yīng)該有全局概念。

4.要改進(jìn)聽評(píng)課的策略，明確目的性和主動(dòng)性、細(xì)化評(píng)課內(nèi)容、課前最好有清楚的布置分工，要避免泛泛而談、偏離主題、研討積極性不高、主持人唱獨(dú)角戲等問(wèn)題。

5.指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，一定要關(guān)注全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同程度分層設(shè)置任務(wù)，注重個(gè)性的發(fā)揮，提高全體學(xué)生的參與性和積極性，增強(qiáng)活動(dòng)實(shí)效。教師也要積極參與其中，不能只停留在指導(dǎo)者的身份。

6.要不斷提升教師自身的綜合素養(yǎng)，開拓眼界和思維，致力于有效教研內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，“在理想的指引下作盡可能的實(shí)踐”。

同伴會(huì)診結(jié)束后，培訓(xùn)班還邀請(qǐng)了市教科研中心政治、歷史兩位教研員對(duì)所觀教研活動(dòng)及學(xué)員們的會(huì)診作點(diǎn)評(píng)，兩位老師不約而同的用了“當(dāng)教研員幾十年來(lái)，聽課、評(píng)課無(wú)數(shù)，但評(píng)‘教研活動(dòng)’還是第一次”這句話作開場(chǎng)白。并對(duì)“同伴會(huì)診”這一培訓(xùn)模式給予了高度肯定和評(píng)價(jià)，認(rèn)為它充分調(diào)動(dòng)了參訓(xùn)教師的積極性，促進(jìn)了同伴間思維的交流和碰撞，“一棵樹搖動(dòng)了另一棵樹”。

四、同伴會(huì)診培訓(xùn)模式的效果與反思

同伴會(huì)診培訓(xùn)模式的構(gòu)建，立足小組合作，充分發(fā)揮了參訓(xùn)教師的主體地位和參訓(xùn)熱情，使其“有效策劃教研組教師研修”等方面的素養(yǎng)獲得了提升，從訓(xùn)后座談和問(wèn)卷調(diào)查（不記名問(wèn)卷調(diào)查顯示：對(duì)培訓(xùn)模式持“很滿意”的占94.1%，持“基本滿意”的占5.9%；對(duì)培訓(xùn)效果持“很滿意”的占91.6%，持“基本滿意”的占8.4%；持“不滿意”的兩項(xiàng)均占0%）看來(lái)，顯著成效主要集中在兩大方面：

1.提升了參訓(xùn)教師對(duì)有效教研的認(rèn)和理解。通過(guò)理論引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、會(huì)診研討等系統(tǒng)培訓(xùn)，從理論、實(shí)踐兩方面實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行了加強(qiáng)。特別是大多數(shù)組長(zhǎng)原來(lái)“觀課”很多，但像這樣從整體上去觀摩‘教研活動(dòng)’還是第一次，原來(lái)“身在其中”對(duì)一些不合理的地方很難覺察得到，這次靜下心來(lái)以“旁觀者”的身份進(jìn)行觀察、診斷，對(duì)一些不合理之處看的更清楚，也更能明其得失。

2.改變了參訓(xùn)教師教研活動(dòng)就是上傳下達(dá)、聽課評(píng)課、磨課等思維定勢(shì)。通過(guò)同伴間的研討尤其是對(duì)一中教研組指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的觀摩，學(xué)員多角度的認(rèn)識(shí)了教研組功能和教研組長(zhǎng)職責(zé)，極大的提高了教研組長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

回顧本次培訓(xùn)，之所以效果不錯(cuò)，個(gè)人覺得主要得益于以下幾點(diǎn)：

1.認(rèn)真做好前期調(diào)研。了解和掌握參訓(xùn)者現(xiàn)狀、背景與需求等方面信息，以準(zhǔn)確把握培訓(xùn)目標(biāo)、任務(wù)和重點(diǎn)，這樣才能在滿足培訓(xùn)對(duì)象需求的前提下，進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)置和培訓(xùn)方式的安排。以本班為例，根據(jù)教研組長(zhǎng)的特性（是學(xué)科骨干，研討、發(fā)言的能力較強(qiáng)）和需求，我們將內(nèi)容重心設(shè)置在教研組建設(shè)和教研活動(dòng)的策劃組織上，并采用案例式、研討式、會(huì)診式等形式展開培訓(xùn)，效果就比較理想。

2.有效落實(shí)好集中前的分散。個(gè)體研修是合作學(xué)習(xí)的前提條件，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自主學(xué)習(xí)：一是為集中培訓(xùn)做好了知識(shí)心理準(zhǔn)備。在對(duì)培訓(xùn)主題獨(dú)立思考和內(nèi)化的基礎(chǔ)上參與集體交流互動(dòng)，更加“有話可說(shuō)”，有助于個(gè)性化知識(shí)的理解和獲得；二是為自身專業(yè)發(fā)展做了點(diǎn)滴“微”鋪墊。有助于學(xué)員改變“被動(dòng)培訓(xùn)”的慣性，增強(qiáng)了主動(dòng)閱讀、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。而自主意識(shí)的增強(qiáng)恰恰是教師專業(yè)發(fā)展、專業(yè)素養(yǎng)提升最根本的途徑；三是個(gè)體研修時(shí)間安排上富有彈性，有利于和集中培訓(xùn)時(shí)間安排上的剛性互補(bǔ)。

3.用心選擇好培訓(xùn)中的案例。培訓(xùn)中觀摩案例的選擇應(yīng)該是根據(jù)學(xué)員的需求和問(wèn)題提供的“典型案例”,貼合工作實(shí)際，并能有不同的類型特點(diǎn)。本案中，如果說(shuō)聽評(píng)課課例教研是常規(guī)必修課的代表，那么教研組指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)就是一門知識(shí)拓展性質(zhì)的選修課，形式各異、相得益彰。

4.深入組織好培訓(xùn)中的研討?！盀橛懻摱懻摗被蛘唑唑腰c(diǎn)水般的討論不僅不能提升參訓(xùn)者的能力和素養(yǎng)，還會(huì)使我們的培訓(xùn)課堂失去吸引力。本次培訓(xùn)，我們?cè)谟^摩了兩場(chǎng)教研活動(dòng)后均以先小組后全班的方式組織全體學(xué)員進(jìn)行了研討，組內(nèi)人人發(fā)言，代表上臺(tái)展示，按理說(shuō)這個(gè)主題的培訓(xùn)至此可以告一段落了，但考慮到人總是說(shuō)說(shuō)容易做做難；說(shuō)他人容易說(shuō)自己難，為進(jìn)一步提升培訓(xùn)質(zhì)效，在校觀摩研討結(jié)束后，我們又在本中心以《我的一次成功的教研活動(dòng)》或《教研組建設(shè)及活動(dòng)留給我的啟示》為主題，還是以先小組后全班的方式人人通過(guò)課件自我介紹展示，人人觀摩評(píng)點(diǎn)，并邀請(qǐng)了兩位專家作現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。這樣一來(lái)，學(xué)員們從聽專家的、到觀同行的、最后說(shuō)自己的，認(rèn)真聽、努力看、執(zhí)著行，一氣呵成、水到渠成，大家置身其中，興味盎然，覺得這樣的培訓(xùn)活動(dòng)不做表面功夫，有深度又貼合工作實(shí)際，自己呢也真正成為了培訓(xùn)課堂的主人。

參考文獻(xiàn)

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[2]石義堂.以需為本的教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新芻議[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2008(5)

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第4篇：個(gè)人學(xué)習(xí)研討發(fā)言材料范文

一、合作學(xué)習(xí)的概念及理論依據(jù)

1.合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)(cooperative)于20世紀(jì)70年代初源于美國(guó),在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展,它是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。20世紀(jì)80年代末90年代初以來(lái),我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)包含了合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人自學(xué)三種方法,它不但利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,而且有利于思維能力、自尊心、自信心、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、心理健康、社交能力等的培養(yǎng),體現(xiàn)了以人為本的思想。

2.合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)。

(1)“合作取向”的學(xué)習(xí)優(yōu)于“個(gè)人取向”的學(xué)習(xí)和“競(jìng)爭(zhēng)取向”的學(xué)習(xí)。在課堂上,學(xué)生之間的關(guān)系比任何其它因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容反映了事物的性質(zhì)、規(guī)律,以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在關(guān)系,他們基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)問(wèn)題進(jìn)行豐富而多角度的理解。因此,提供豐富的有利于“合作取向”的學(xué)習(xí)空間,開發(fā)學(xué)生不同側(cè)面的智力,引導(dǎo)他們更加全面地探索與觀察,可以補(bǔ)充和激勵(lì)學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)力,挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能。

(2)合作學(xué)習(xí)視教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。這種互動(dòng)觀無(wú)論在內(nèi)容上還是在形式上都與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同,它不再局限于師生之間的互動(dòng),而是教學(xué)互動(dòng)擴(kuò)延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)互動(dòng)觀相比,合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)觀建立在對(duì)現(xiàn)有教學(xué)互動(dòng)觀的反思基礎(chǔ)上,更多地把互動(dòng)的中心聚焦在學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系的拓展上。學(xué)生之間的互動(dòng)合作可以更好地互相檢查對(duì)方活動(dòng)、互相表達(dá)自己的看法、互相討論問(wèn)題如何解決、互相競(jìng)賽鞏固認(rèn)知、共同操作發(fā)現(xiàn)新知識(shí)等。這種不斷地反思自己及他人見解的學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí),是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),形成自己見解的學(xué)習(xí)過(guò)程,而不是簡(jiǎn)單地占有別人知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生互動(dòng)合作策略能更好地創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的良好的教育環(huán)境,使教學(xué)活動(dòng)事半功倍,所以學(xué)生互動(dòng)合作形式已經(jīng)成為教學(xué)成功不可缺少的重要因素,充分開發(fā)和利用了教學(xué)中寶貴的人力資源,也為教師正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)、展開如何提高自己駕馭課堂教學(xué)能力的研討鋪墊了理論的基礎(chǔ)。

二、英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.合作學(xué)習(xí)重形式,輕方法,表面熱鬧,收益甚微。

合作學(xué)習(xí)中,教師常常采取小組合作形式,總是教師提出問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行討論交流。從表面上看,討論非常熱烈,氣氛相當(dāng)活躍,而實(shí)質(zhì)卻不是這樣。小組內(nèi)有些學(xué)生充當(dāng)南郭先生,不知所云地亂嚷一氣;有些學(xué)生為了迅速完成老師布置的合作任務(wù),投機(jī)取巧,用中文進(jìn)行討論,這樣一節(jié)課結(jié)束,他們什么也沒學(xué)會(huì),從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。

2.評(píng)價(jià)群體凸現(xiàn),個(gè)體失落。

合作學(xué)習(xí)中,以小組為單位,評(píng)價(jià)更多著眼于某個(gè)群體,對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)相對(duì)減少,因而個(gè)體的積極性相對(duì)減弱,合作學(xué)習(xí)缺乏所期望的投入與激情。

3.合作學(xué)習(xí)缺乏合作意識(shí)與社交技能。

這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在:小組討論時(shí),一些學(xué)生不善于傾聽別的同學(xué)的發(fā)言,而只關(guān)注自己的發(fā)言機(jī)會(huì);小組在合作學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)習(xí)好的學(xué)生成了“小權(quán)威”,常常滔滔不絕地發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn),特別瞧不起學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也害怕在學(xué)優(yōu)生面前因說(shuō)不好而丟面子,干脆袖手旁觀,不參與合作,課堂上出現(xiàn)“優(yōu)生表現(xiàn),眾人旁觀”的現(xiàn)象;在小組間進(jìn)行賽事,缺乏群體精神,將小組內(nèi)認(rèn)為妨礙獲勝的學(xué)生排斥在外。

三、合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

合作精神是社會(huì)的要求、時(shí)代的呼喚。教師要通過(guò)教學(xué)方式的改變,鼓勵(lì)學(xué)生以一種合作者的眼光來(lái)分析人、觀察人,注重培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)、合作精神。此外,教師還應(yīng)讓學(xué)生明白合作不是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,而是豐富學(xué)習(xí)資源。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生把同伴看作可利用的學(xué)習(xí)資源,鼓勵(lì)學(xué)生和同伴分享觀點(diǎn),向同伴請(qǐng)教問(wèn)題,甚至和同伴共同冒險(xiǎn)。在合作實(shí)踐中,學(xué)生只有親身感受到這些觀點(diǎn),才能消除學(xué)優(yōu)生瞧不起學(xué)困生,學(xué)困生不敢在學(xué)優(yōu)生面前表現(xiàn)自己的現(xiàn)象,才能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

2.對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)可以是教師總結(jié)評(píng)價(jià),也可以是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。評(píng)價(jià)應(yīng)以評(píng)價(jià)小組為主,也要適時(shí)地對(duì)表現(xiàn)突出的個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣可以減少個(gè)體的失落感,進(jìn)行多元評(píng)價(jià),可以鑒別、評(píng)定學(xué)生的參與行為和效果,促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí),可以引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行探究學(xué)習(xí),可以使被評(píng)價(jià)者得到精神支持,使其發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛能。

3.合作學(xué)習(xí)單詞。

在教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方式,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。如教師在學(xué)生預(yù)習(xí)單詞后,檢查部分學(xué)生的發(fā)音,然后組織四人學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)單詞,給學(xué)生五分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),小組成員之間相互糾正發(fā)音,尋找記憶方法,并運(yùn)用這些詞匯,最后組織朗讀比賽、拼寫比賽等。這樣做能增加學(xué)生的練習(xí)量,減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4.在合作學(xué)習(xí)中拓展自己的知識(shí)。

教師在合作鞏固操作中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生增加課本上沒有卻和學(xué)生生活息息相關(guān)的詞匯。由于這些詞匯和學(xué)生生活有聯(lián)系,是常見的、常聽的,有的甚至是學(xué)生自己喜歡的東西或食品,學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松有趣。在各類課堂活動(dòng)中,學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自由交流,這一過(guò)程中,學(xué)生有爭(zhēng)論、互動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng),使學(xué)英語(yǔ)的氛圍達(dá)到,綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力由此得到發(fā)展。

第5篇：個(gè)人學(xué)習(xí)研討發(fā)言材料范文

關(guān)鍵詞：高中生物 探究性教學(xué) 心理氣氛 自主探究

中圖分類號(hào)： G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)04-0163-01

《全日制普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓高中生物教學(xué)中“探究”這把“鑰匙開啟。

1 理論依據(jù)：探究是一種主動(dòng)建構(gòu)

探究性教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，教師重在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力，學(xué)生重在積極參與，參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程中，這樣的雙邊活動(dòng)才能稱得上探究性教學(xué)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)生在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新知的過(guò)程。只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的思維和親歷才能建起對(duì)知識(shí)的真正理解，才能學(xué)好和提高。

2 良好氣氛：主體主動(dòng)探究的前提

課堂教學(xué)心理氣氛是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中情感狀態(tài)的綜合表現(xiàn)。它是教師和學(xué)生相互作用，構(gòu)成的一種心理環(huán)境。它關(guān)系到課堂上教師與學(xué)生的思想行為、教學(xué)效果與學(xué)生個(gè)性發(fā)展。實(shí)踐證明：被動(dòng)的、冷漠的、沉悶的課堂教學(xué)心理氣氛不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，會(huì)導(dǎo)致不和諧的師生關(guān)系，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恐懼和緊張的消極態(tài)度。與此相反，積極的、民主和諧活潑生動(dòng)的課堂心理氣氛能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，在這種積極的態(tài)度和體驗(yàn)下，學(xué)生們會(huì)積極主動(dòng)求知，學(xué)生才富有創(chuàng)造性和開拓精神。因此，良好的課堂心理氣氛，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提。

3 自主探究：探究最積極、最活躍的環(huán)節(jié)

自主探究是最積極、最活躍的探究教學(xué)環(huán)節(jié)。高中生物教師應(yīng)掌握全局，根據(jù)其一般趨勢(shì)，引導(dǎo)和控制探究教學(xué)走向。

3.1個(gè)體：自主探究

教師應(yīng)注重學(xué)生的自主發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？梢允褂脙?nèi)容豐富的教材和研究材料讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析、思考、實(shí)驗(yàn)、探究，讓學(xué)生探索問(wèn)題時(shí)多動(dòng)手，多思考，多說(shuō)，多作記載，給予他們充分的自主性和主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)和空間。如“酶的本質(zhì)”教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生課前收集巴斯德、李比希、薩姆納、畢希納和其他科學(xué)家探索酶的過(guò)程及相應(yīng)的理論材料，并作出評(píng)價(jià)；在課堂上讓學(xué)生各抒己見，說(shuō)出他們獨(dú)立研究得到的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

3.2小組：合作探究

探究性教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)小組合作探究，這個(gè)過(guò)程可采取以下方法：（1）劃分小組。根據(jù)一些學(xué)生人數(shù)的多少、座位的臨近、層次的不同，圍做成學(xué)習(xí)協(xié)作小組；（2）結(jié)構(gòu)合理。每個(gè)小組成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等應(yīng)盡可能平衡；（3）分工明晰。確定每個(gè)成員的任務(wù)，可以采取輪換制，如主持人、記錄人、發(fā)言人、候補(bǔ)人等，這些人輪流做莊；（4）解釋任務(wù)。教師還應(yīng)該解釋學(xué)習(xí)任務(wù)、目的、方法、標(biāo)準(zhǔn)和要求；（5）提供幫助。小組合作學(xué)習(xí)中，教師要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，提供及時(shí)的幫助。

3.3交流：分享成果

在高中生物探究性教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在學(xué)生個(gè)體和群體研究的基礎(chǔ)上把研究成果進(jìn)行展示交流，分享成果，分享共同的智慧，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，達(dá)成全體發(fā)展的理念。它的主要形式以下幾種：（1）座談式，根據(jù)一個(gè)研究問(wèn)題，組織學(xué)生交流研究收獲，這些收獲主要指?jìng)€(gè)人學(xué)習(xí)的體會(huì)和獲得的知識(shí)；（2）代表發(fā)言式，由研究小組或全班保薦代表人，總結(jié)調(diào)查發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的方法，結(jié)果和理解過(guò)程所達(dá)成的共識(shí)。（3）研討式；教師根據(jù)生物教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，確定相關(guān)的研究和交流的內(nèi)容，讓學(xué)生集中在一個(gè)特定的主題上進(jìn)行專題討論演講。不管是上述的哪種方式，教師給學(xué)生的研究成果提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，把探索知識(shí)的過(guò)程系統(tǒng)化、合理化。

如，在講“生物的遺傳”一節(jié)時(shí)，可以進(jìn)行如下的探究性教學(xué)：

（1）學(xué)生自學(xué)。我們可以向?qū)W生提出以下具體問(wèn)題作為自學(xué)提綱：①什么是遺傳？他們的方法是什么？②遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？③為什么父母代性狀可以傳遞給后代？

（2）師生討論。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上教師就著文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)和盲點(diǎn)部分提出啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生互相討論。如本節(jié)教學(xué)中，可以讓學(xué)生討論以下問(wèn)題：①同樣是受精卵細(xì)胞有的發(fā)展為雌性，而有的發(fā)展成雄性？這是為什么呢？②為什么位于染色體上的隱性遺傳病一直是男性比女性患者多呢？

（3）形成結(jié)論。學(xué)生在討論的過(guò)程中，老師可以從學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)大部分學(xué)生難以理解和認(rèn)識(shí)上常見問(wèn)題的進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。如在本節(jié)教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋減數(shù)分裂的知識(shí)。來(lái)解釋“龍生九胎各不相同”的原因，為什么一母所生各不相同的奧秘。為什么大多數(shù)地區(qū)的男性和女性的出生比例總是在1比1左右？中國(guó)的婚姻法禁止近親結(jié)婚的原因是什么？在啟發(fā)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容形成個(gè)科學(xué)結(jié)論。

4 結(jié)語(yǔ)

荷蘭著名的教育家佛賴登塔爾教授認(rèn)為，教育不僅僅是傳授知識(shí)給學(xué)生，要重視過(guò)程，使學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解進(jìn)行探究和創(chuàng)造。讓學(xué)生處于一個(gè)積極創(chuàng)造的狀態(tài)，這樣他們才更會(huì)通過(guò)探究獲得新知。所以，“探究”這把“鑰匙”的開啟，關(guān)鍵是讓學(xué)生處于一個(gè)積極探究的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：個(gè)人學(xué)習(xí)研討發(fā)言材料范文

一、自主性學(xué)習(xí)在初中思想品德課程教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)

自主性學(xué)習(xí)教育理論所提倡的學(xué)習(xí)方法及理念其本質(zhì)是要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心、為主體，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性?！扒榫硨W(xué)習(xí)”是教師的課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的課堂主題環(huán)境，教師在這個(gè)特定的“情境”中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題場(chǎng)景的討論和學(xué)習(xí)，是學(xué)生在討論和自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程中建構(gòu)起學(xué)科框架中的某個(gè)關(guān)鍵知識(shí)鏈?！按钅_手架”也是教師經(jīng)常運(yùn)用的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，即教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的某一個(gè)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，建立起科學(xué)概念框架。自主性學(xué)習(xí)教育理論還十分重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力。如確定或給予某個(gè)概念的有關(guān)屬性，并將各種屬性按重要性順序進(jìn)行排列，現(xiàn)有教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析研究。再次探索過(guò)程中，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能在概念框架中繼續(xù)提升。自主性學(xué)習(xí)教育理論強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，如進(jìn)行小組協(xié)商、討論，在共享集體討論研究成果的基礎(chǔ)上，達(dá)成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的比較全面正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的體系建構(gòu)。

二、自主學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)模式

課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，以問(wèn)題為中心，引導(dǎo)學(xué)生探討、思考問(wèn)題，通過(guò)個(gè)人自主學(xué)習(xí)與探究，小組合作與探究，師生共同研討解決問(wèn)題，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)成為常態(tài)，生成成為過(guò)程。

第一，明確目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)。選取典型案例情景導(dǎo)入，根據(jù)案例所給材料，設(shè)計(jì)學(xué)生探究與共享的問(wèn)題。清晰的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引發(fā)真正有效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材，去思考、探究和感悟，同時(shí)自主解決探究與共享部分的簡(jiǎn)單問(wèn)題。這實(shí)際上也是把觀點(diǎn)、結(jié)論放到了案例、問(wèn)題中，而不是先給出結(jié)論，簡(jiǎn)單生硬地要求學(xué)生記憶、表達(dá)。這一環(huán)節(jié)是該模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

第二，組內(nèi)合作，探究交流。本環(huán)節(jié)結(jié)合情景分析和情景回歸內(nèi)容，每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員在自主學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，對(duì)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的問(wèn)題提出自己的見解、疑問(wèn)，在組內(nèi)展開合作，探究交流，初步化解難點(diǎn)，形成組織內(nèi)對(duì)問(wèn)題的共識(shí)。教師關(guān)注學(xué)生交流討論過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)是該模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第三，成果展示，釋疑解難。本環(huán)節(jié)以分析和解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題為立足點(diǎn)。各小組在組內(nèi)合作探究的基礎(chǔ)上，由小組代表展示本組學(xué)習(xí)成果。教師在學(xué)生表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上，讓持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。教師著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組展示交流中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題展開討論，教師適時(shí)啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生不斷完善對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。同時(shí)對(duì)于小組展示和討論中生成的問(wèn)題也要給予關(guān)注，充分挖掘問(wèn)題的價(jià)值，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)以及情境導(dǎo)入部分探究與共享設(shè)計(jì)的較復(fù)雜的問(wèn)題有更清晰的認(rèn)識(shí)。這一點(diǎn)是該模式的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

第四，歸納總結(jié)，深化提高。師生一起經(jīng)過(guò)積極的辨析后，及時(shí)歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)學(xué)生由熟悉知識(shí)到掌握能力的轉(zhuǎn)化。這一環(huán)節(jié)是該模式的總結(jié)深化環(huán)節(jié)。

第五，典型訓(xùn)練，當(dāng)堂鞏固。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，著重基礎(chǔ)性、典型性鞏固性、分層性，精選典型例題，合理安排時(shí)間，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，讓學(xué)生當(dāng)堂鞏固，達(dá)到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固加深、靈活運(yùn)用的目的。這一環(huán)節(jié)是該模式的檢驗(yàn)提高環(huán)節(jié)。

第六，課后訓(xùn)練，拓展延伸。精心設(shè)計(jì)課后訓(xùn)練題，驚醒適度的拓展延伸，使學(xué)生的能力和素養(yǎng)得以提升，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的社會(huì)參與能力與實(shí)踐能力。

三、自主學(xué)習(xí)實(shí)踐反思

第一，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，提有價(jià)值的問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，獨(dú)立思考，形成自己的見解。

第二，教師要不斷提高個(gè)人素質(zhì)。自主學(xué)習(xí)課程對(duì)教師的思維品質(zhì)，語(yǔ)言能力，人學(xué)修養(yǎng)，文化底蘊(yùn)，教學(xué)機(jī)智等綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師有自我挑戰(zhàn)的勇氣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高個(gè)人素質(zhì)。

第三，加強(qiáng)學(xué)生自律。自主學(xué)習(xí)過(guò)程不是放任自流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要積極的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，而積極的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境又與學(xué)生紀(jì)律有著密切的聯(lián)系。自助與自律自然成為自主學(xué)習(xí)課堂的兩個(gè)支點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己也有責(zé)任管理自己的行為，能夠自我約束。

第四，合理選擇和設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。探究活動(dòng)可根據(jù)具體情況選擇探究。同時(shí)，師生可創(chuàng)造性使用教材，從實(shí)際出發(fā)重新設(shè)計(jì)活動(dòng)，但活動(dòng)主題要鮮明，突出思想教育，可引起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

第7篇：個(gè)人學(xué)習(xí)研討發(fā)言材料范文

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)教研；區(qū)域研修共同體

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）12-0020-05

在信息社會(huì)迅猛發(fā)展的今天，一種新型的教師專業(yè)發(fā)展模式——基于網(wǎng)絡(luò)的教師研修共同體應(yīng)運(yùn)而生，它已成為信息時(shí)代的一種主流學(xué)習(xí)方式，為教師進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建了一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了給區(qū)域內(nèi)所有青年地理教師構(gòu)建一個(gè)良好的專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們?cè)趫F(tuán)體學(xué)習(xí)中主動(dòng)地、穩(wěn)步地發(fā)展，一個(gè)集學(xué)習(xí)和研討于一體的區(qū)域教師研修共同體——溧陽(yáng)青年教師E團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)運(yùn)而生。

一、團(tuán)體學(xué)習(xí)的思考

（一）時(shí)展的召喚

華東師范大學(xué)教授葉瀾認(rèn)為，時(shí)展對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)化要求，不僅體現(xiàn)在教師的學(xué)歷水平上，而且還體現(xiàn)在教師的專業(yè)修養(yǎng)的內(nèi)涵上。她把教師的專業(yè)化要求歸結(jié)為：專業(yè)精神、教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)智慧五個(gè)方面。[1]這五個(gè)方面的要求，不是教師僅憑單個(gè)力量就能達(dá)成的，需要一批有共同追求的教師相互激勵(lì)、智慧協(xié)作，才能達(dá)成共贏。

（二）教師發(fā)展的現(xiàn)狀

2009年5月，我們對(duì)我市35歲以下的青年教師作了一個(gè)關(guān)于專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，83.7%的青年教師自我發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)；66.5%的青年教師教育閱讀量很少，其中15.8%的青年教師教育閱讀量幾乎為零；85.5%的青年教師認(rèn)為自己的教學(xué)技能只是基本掌握或比較欠缺；70.8%的青年教師近三年撰寫的論文少于3篇，其中14.8%的青年教師寫作量為零……促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展，迫在眉睫。

（三）團(tuán)體學(xué)習(xí)的意義

美國(guó)學(xué)者彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉》中認(rèn)為：團(tuán)體的集體智慧高于個(gè)人智慧，團(tuán)體擁有整體搭配的行動(dòng)能力。當(dāng)團(tuán)體真正在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅團(tuán)體整體能產(chǎn)生出色的成果，個(gè)別成員成長(zhǎng)的速度也比其他的學(xué)習(xí)方式快。[2]青年教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地與合作伙伴、優(yōu)秀教師、專家教師進(jìn)行互動(dòng)和交流，那么不同的教師因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等諸多方面存在著差異，就能從多角度去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，形成更豐富、更趨近教育本質(zhì)的見解，激發(fā)持續(xù)不斷的教學(xué)熱情。

（四）教研方式的變革需要

傳統(tǒng)的區(qū)域教研一般是通過(guò)教育局教研室利用行政職能進(jìn)行管理和組織，由于時(shí)間和空間的限制，使得傳統(tǒng)的教研活動(dòng)不能滿足教師們成長(zhǎng)的需要，缺少共同研修的氛圍，往往會(huì)將研究和學(xué)習(xí)人為地分離開來(lái)，難以達(dá)到有效研修的效果。基于此現(xiàn)狀，我們嘗試以地理學(xué)科為例，利用教研部門具有專業(yè)指導(dǎo)和組織能力的有效條件，構(gòu)建民主合作的區(qū)域教師研修共同體，促進(jìn)青年教師群體的專業(yè)發(fā)展。

二、團(tuán)隊(duì)研修的策略

（一）在研修內(nèi)容上，層層推進(jìn)

1.教育閱讀——豐富內(nèi)在的思維力量

特級(jí)教師閆學(xué)認(rèn)為，閱讀是一種本源性研修。[3]為了給青年教師營(yíng)造教育閱讀的氛圍，我們開展了網(wǎng)絡(luò)讀書活動(dòng)。該活動(dòng)定于每周工作日的星期二，活動(dòng)的主持由各校輪流進(jìn)行。讀書日當(dāng)天，每個(gè)成員圍繞話題談自己的讀書心得，并要求與隊(duì)友互動(dòng)發(fā)言，當(dāng)天活動(dòng)結(jié)束后由主持人統(tǒng)計(jì)發(fā)言情況。我們的網(wǎng)絡(luò)讀書活動(dòng)經(jīng)歷了自發(fā)式的讀書分享、管理機(jī)制下的話題交流、虛擬和現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合的主題沙龍三個(gè)階段。讀書活動(dòng)開展四年來(lái)，青年教師的教育教學(xué)觀念和行為轉(zhuǎn)變了，對(duì)待學(xué)生越來(lái)越充滿愛心和智慧了，課堂教學(xué)越來(lái)越神采飛揚(yáng)了，文章寫得越來(lái)越有看頭了……

2.集體備課——提升課堂的思維碰撞

當(dāng)網(wǎng)絡(luò)讀書活動(dòng)步入正軌后，我們?cè)黾恿司W(wǎng)絡(luò)集體備課活動(dòng)，由每周的讀書活動(dòng)改為單周讀書、雙周備課。備課分初中、高一、高二、高三四個(gè)組分天進(jìn)行。主備人提前一周將教案、學(xué)案或課件等資料上傳至群信箱，組員提前思考，再約定時(shí)間討論。討論主要解決幾個(gè)問(wèn)題：怎樣確定教學(xué)目標(biāo)、怎么整合教材、怎樣把握學(xué)情、怎么處理重難點(diǎn)、怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等等。在集體備課過(guò)程中，組員相互提出困惑、相互提出見解，你的發(fā)言往往會(huì)給同伴帶來(lái)靈感和啟示，自己也會(huì)有更豐富、更深刻的認(rèn)識(shí)。在組員共同的打磨下，每個(gè)有主動(dòng)意識(shí)的成員，都能夠找到適合自己教學(xué)實(shí)際的策略，提升自己課堂教學(xué)的品質(zhì)。

3.微課研究——聚焦問(wèn)題的精彩片斷

微課研究，是對(duì)某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的研究，包括微設(shè)計(jì)、微課堂兩種類型。微課研究，聚焦某個(gè)小問(wèn)題，層層剖析，力求用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間使效果最大化。微課研究，與課例研究一樣要求結(jié)構(gòu)完整，包括如何導(dǎo)入、知識(shí)如何講解、問(wèn)題如何設(shè)計(jì)、選取什么素材、如何遷移運(yùn)用等環(huán)節(jié)。在日常教研中，我們經(jīng)常就某個(gè)青年教師提供的教學(xué)微設(shè)計(jì)方案，組織討論，尋找最優(yōu)對(duì)策。我們也搭建基本功競(jìng)賽平臺(tái)，讓青年教師在競(jìng)爭(zhēng)與學(xué)習(xí)中提高微課堂的教學(xué)水平。

4.課堂觀察——品味獨(dú)特的教學(xué)智慧

“他山之石，可以攻玉?！睘樘嵘n堂品質(zhì)，讓課堂觀察成為教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、完善教學(xué)行為的重要手段，我們每月開展一兩次大型的觀課活動(dòng)。觀課的系列主題有：如何利用課堂有效生成資源、如何使課堂提問(wèn)更有效、如何有效地觀課、如何制定一節(jié)課的關(guān)鍵屬性、如何優(yōu)化地理作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、如何體現(xiàn)主體教學(xué)等。觀課活動(dòng)歷經(jīng)三個(gè)階段：第一階段，老教師開設(shè)示范課，青年教師圍繞研討主題觀課議課，活動(dòng)結(jié)束后寫出觀課感；第二階段，兩位青年教師開設(shè)同題異構(gòu)課，其他教師帶著觀課視角獨(dú)立觀課議課，然后寫出觀課小結(jié)；第三階段，優(yōu)秀青年教師開設(shè)主題研究課，開課教師和觀課教師都要寫出自己的收獲。目前，我們的觀課活動(dòng)，主題由青年教師根據(jù)自己的需要自擬，獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)觀課工具，記錄一個(gè)或幾個(gè)自己感興趣的教學(xué)片斷，得出結(jié)論。課堂觀察，品味他人獨(dú)特的教學(xué)見解和智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

5.合作評(píng)課——追求幸福的專業(yè)旅行

每逢大型公開教研活動(dòng)，我們青年教師就會(huì)自覺形成四到六人的合作學(xué)習(xí)小組，主動(dòng)帶著本組的觀課視角協(xié)作觀課，然后組內(nèi)先行評(píng)課，再推選小組代表進(jìn)行互動(dòng)交流。組內(nèi)合作評(píng)課時(shí)，青年教師和資深教師、新手教師和優(yōu)秀教師就某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容、某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或某一個(gè)教學(xué)問(wèn)題展開深入的交流和對(duì)話。這樣的小組合作評(píng)課，給青年教師提供了一個(gè)近距離接觸優(yōu)秀教師、感受多樣化的思維碰撞的機(jī)會(huì)，并給青年教師搭建了一個(gè)“敢說(shuō)”、“有內(nèi)容可說(shuō)”的交流平臺(tái)，大大地提升了青年教師對(duì)專業(yè)評(píng)課、專業(yè)上課的認(rèn)識(shí)，并點(diǎn)燃了專業(yè)發(fā)展的熱情。合作評(píng)課，提升專業(yè)認(rèn)識(shí)，充滿無(wú)限樂趣，不得不說(shuō)是一次次追求職業(yè)幸福的專業(yè)旅行。

6.故事沙龍——分享智慧的美麗歷程

每到學(xué)期末，我們就會(huì)開展一次深受青年教師喜愛的故事沙龍活動(dòng)，主題是“教育教學(xué)中印象最深的一件事（人）”?；顒?dòng)中每位青年教師自由地、公平地分享一學(xué)期中最值得珍藏的故事。這些故事沉淀著教師職業(yè)的責(zé)任，積聚著教師對(duì)學(xué)生的愛，詮釋著教育教學(xué)的智慧，見證著教師的階段成長(zhǎng)與轉(zhuǎn)變。分享故事，是自身對(duì)教育教學(xué)行為的深刻反思，并帶給同伴深深的啟發(fā)，這是一段分享智慧的美麗歷程。

7.命題競(jìng)賽——team的合作與競(jìng)爭(zhēng)

命題，能反映出地理教師各方面的綜合素質(zhì)。試題的命制是教師的一項(xiàng)基本功，它關(guān)系到日常教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度，關(guān)系到對(duì)學(xué)生作業(yè)的布置是否有效、對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練是否得當(dāng)。一份科學(xué)、有效的試題不僅體現(xiàn)教師對(duì)課標(biāo)、教材的理解與把握能力，也體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的研究深度、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的了解程度。從2012年10月開始，我們以命題研究為主題開展了一系列現(xiàn)場(chǎng)的命題競(jìng)賽。競(jìng)賽分為四個(gè)階段：第一階段，每個(gè)青年教師收集五個(gè)有地理味的最新新聞材料；第二階段，教研員對(duì)青年教師上交的作業(yè)進(jìn)行篩選和加工，準(zhǔn)備好命題競(jìng)賽的材料；第三階段，青年教師現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立命題和小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；第四階段，將出色的試題錄入試題庫(kù)，供大家共享。

8.漂流瓶——傳遞思考的絮語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)教研中，有些老師由于當(dāng)天工作繁忙不能準(zhǔn)時(shí)上線，或者上線也只是寥寥數(shù)語(yǔ)不能完全表達(dá)自己的觀點(diǎn)；在現(xiàn)場(chǎng)教研中，同樣由于時(shí)間和人數(shù)所限，很多老師常常會(huì)覺得意猶未盡。于是，我們采用漂流瓶的形式讓老師們把未盡的話語(yǔ)記錄下來(lái)，以漂流瓶的形式，以校為單位進(jìn)行傳遞。

9.野外考察——游學(xué)結(jié)合的享受

我們家鄉(xiāng)地處宜溧山地，有著豐富的教學(xué)資源，走遍家鄉(xiāng)的山山水水，在山水之間陶冶情操，在山水之間加強(qiáng)對(duì)書本知識(shí)的理解。我們登石壩、拜禪寺、尋化石、游濕地、吃魚頭、觀竹海……團(tuán)隊(duì)的生活讓我們學(xué)會(huì)了包容、關(guān)懷與欣賞，團(tuán)隊(duì)的凝聚力也因此變得越來(lái)越強(qiáng)。

（二）在研修方式上，形成互補(bǔ)

1.“專家引領(lǐng)”與“同伴互助”相結(jié)合

長(zhǎng)期以來(lái)，青年教師只憑借自身努力，難免囿于認(rèn)知，重復(fù)工作。專家引領(lǐng)和同伴互助，側(cè)重于縱向的引領(lǐng)和橫向的支援，在精神層面、理論和操作層面，都給青年教師強(qiáng)有力的啟發(fā)與幫助。

專家引領(lǐng)，是指具有較高理論水平的高校教師、教研員、特級(jí)教師等對(duì)青年教師進(jìn)行協(xié)助、帶領(lǐng)與點(diǎn)撥。主要特點(diǎn)是就某個(gè)具體問(wèn)題，對(duì)青年教師進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的指導(dǎo)，主要形式有專家聽評(píng)課、專家答疑、專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等。近年來(lái)，我們聘請(qǐng)了多位專家和本市的優(yōu)秀地理骨干教師作為我們青年教師團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)期指導(dǎo)專家。

同伴互助，是指與教研組同事或課題組伙伴在教學(xué)研究活動(dòng)中長(zhǎng)期合作、對(duì)話。主要特點(diǎn)是以學(xué)習(xí)小組為單位，就某個(gè)任務(wù)進(jìn)行智慧分享與協(xié)作。主要形式有分組網(wǎng)絡(luò)備課、分組課例研討、分組命題活動(dòng)等。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，目前我們形成了十個(gè)相對(duì)固定的合作學(xué)習(xí)小組。

2.“業(yè)務(wù)培訓(xùn)”與“平臺(tái)搭建”相結(jié)合

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，將業(yè)務(wù)培訓(xùn)與平臺(tái)搭建割裂，導(dǎo)致青年教師難以將理論知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)中去。業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從理論層面給青年教師提供更廣闊的思維視角和思考空間，為進(jìn)一步的行動(dòng)研究指明方向。平臺(tái)搭建，從操作層面給青年教師提供一個(gè)將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于青年教師不斷提升實(shí)踐智慧。

如何讓每一次培訓(xùn)成為教師們的期待，這需要精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)的主題，而這些主題也必須是老師們真正的困惑、亟待解決的問(wèn)題。2009年9月以來(lái)，我們陸續(xù)開展了“如何使課堂提問(wèn)更有效”“如何有效地觀課”“如何優(yōu)化地理作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”“如何制定一節(jié)課的關(guān)鍵屬性”“如何體現(xiàn)主體教學(xué)”等不同主題的活動(dòng)。每次活動(dòng)力爭(zhēng)引起青年教師的探究興趣和學(xué)以致用的想法。以“如何制定一節(jié)課的關(guān)鍵屬性”主題活動(dòng)為例，主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，全體學(xué)員利用QQ平臺(tái)共同學(xué)習(xí)理論，理清“關(guān)鍵屬性”；第二環(huán)節(jié)，全體就“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”第一課時(shí)，寫出自己對(duì)這節(jié)課“關(guān)鍵屬性”及其如何突破的理解；第三環(huán)節(jié)，觀摩嚴(yán)曉蘭的研究課，小組研討和大會(huì)交流；第四環(huán)節(jié)，專家點(diǎn)評(píng)與講座。實(shí)踐證明，這種理論與實(shí)踐結(jié)合的主題活動(dòng)，對(duì)青年教師的專業(yè)推動(dòng)最為有力。

3.“全員學(xué)習(xí)”與“全程參與”相結(jié)合

美國(guó)學(xué)者彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉》一書中提出了“學(xué)習(xí)型組織”的概念，他認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)特征是善于不斷學(xué)習(xí)，善于不斷學(xué)習(xí)就是強(qiáng)調(diào)四個(gè)學(xué)習(xí)，即終身學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)、團(tuán)體學(xué)習(xí)。[4]

E團(tuán)隊(duì)成立以來(lái)，我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)非常注重全員學(xué)習(xí)、全程參與和團(tuán)體學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)“全員學(xué)習(xí)”，是因?yàn)閳F(tuán)體學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人學(xué)習(xí)之上。強(qiáng)調(diào)“全程參與”，是期望學(xué)習(xí)個(gè)體變被動(dòng)為主動(dòng)，并不斷練習(xí)與隊(duì)友合作學(xué)習(xí)的技巧和默契。以網(wǎng)絡(luò)讀書活動(dòng)為例，我們每逢雙周的周二，如約在QQ群里進(jìn)行主題沙龍。每個(gè)成員為了能與隊(duì)友順利展開交流，必須提前就話題內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。倘若一些成員不學(xué)習(xí)，那么互動(dòng)交流就不會(huì)生動(dòng)甚至遭遇冷場(chǎng)；倘若個(gè)別成員兩三次不參加我們的讀書沙龍活動(dòng)，其認(rèn)知水平就會(huì)跟不上團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的需要。

4.“交流合作”與“自我反思”相結(jié)合

交流合作是一種“團(tuán)體學(xué)習(xí)”，團(tuán)體學(xué)習(xí)的優(yōu)越性在于團(tuán)體所有成員之間的“深度匯談”。E團(tuán)隊(duì)成立以來(lái)，我們開展了讀書活動(dòng)、故事沙龍、課例研討、命題活動(dòng)等豐富多樣的團(tuán)體合作交流活動(dòng)。幾乎每次活動(dòng)結(jié)束，都要求寫活動(dòng)后的反思，教學(xué)反思、觀課反思、命題反思等。交流合作，拓展思維、提升認(rèn)識(shí)；自我反思，厘清頭緒、磨礪思維。特級(jí)教師閆學(xué)說(shuō)，當(dāng)我們學(xué)會(huì)了把教育生活中的各種場(chǎng)景納入自己的眼睛，融入自己的思考，并忠實(shí)地記錄下來(lái)，就找到了一條專業(yè)發(fā)展的道路。[5]

三、團(tuán)隊(duì)發(fā)展的反思與展望

區(qū)域教師研修共同體成立四年以來(lái)，由開始的被動(dòng)加入到今天的積極參與，由最初的觀望到今天的創(chuàng)建討論組進(jìn)行主題研討，從開始的初步嘗試到逐步做精做優(yōu)，從最初的自主學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的主題閱讀、專題討論，在參與人數(shù)、組織建設(shè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面發(fā)生了很大的變化。

（一）成果

1.轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)理念和行為

通過(guò)主題教育閱讀，共同體成員在享受讀書樂趣的同時(shí)，喚醒了自身的專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，逐步轉(zhuǎn)變了教育觀念，深入鉆研教育理論，夯實(shí)文化底蘊(yùn)，提升教學(xué)內(nèi)涵，更新了自己的教學(xué)理念，

2.構(gòu)建了一個(gè)良好的專業(yè)研修環(huán)境，改善了工作方式和工作效率

教師研修共同體的成立為教師開展協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)展集體智慧和實(shí)現(xiàn)資源共享提供了便利。區(qū)域教研體系由線到網(wǎng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教研工作更具有了人文性和針對(duì)性。在共同體中教師們不再是被動(dòng)地接受任務(wù)，而是主動(dòng)地迎接挑戰(zhàn)，工作方式的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了工作態(tài)度的轉(zhuǎn)變，教師參與教研的積極性和創(chuàng)造性大大提高，使得工作效率明顯提升。

3.提高了教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展

隨著教師研修共同體的不斷發(fā)展和成熟，通過(guò)集體備課、主題研討、專題研修等系列研修活動(dòng)的開展，共同體成員對(duì)于自己面臨的挑戰(zhàn)不再孤立應(yīng)戰(zhàn)，而是向更多的人吸取經(jīng)驗(yàn)，共同尋求解決問(wèn)題的方案，面對(duì)他人的建議，也能以更加溫和的態(tài)度，認(rèn)真地反思，這樣一來(lái)對(duì)學(xué)生抱怨少了、方法多了，課堂教學(xué)變得游刃有余、神采飛揚(yáng)了，文章寫得越來(lái)越有看點(diǎn)了，共同體成員的教育教學(xué)能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

4.構(gòu)建了良好的區(qū)域?qū)W習(xí)共同體文化

文化是教師研修共同體最值得品味的東西，是推動(dòng)學(xué)習(xí)共同體可持續(xù)健康發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。在頻繁的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)和現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)過(guò)程中，青年教師相互學(xué)習(xí)、相互碰撞、相互影響，正逐漸形成一種富有熱情、包容向善、智慧協(xié)作、追求卓越的團(tuán)隊(duì)文化。在最近兩年的活動(dòng)中，絕大多數(shù)青年教師能自發(fā)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，越來(lái)越多的青年教師已經(jīng)體驗(yàn)到了“某某還挺好的，以前怎么沒發(fā)現(xiàn)呢”“咱們多像一家人啊”……這種文化的形成，有利于提高學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力和凝聚力。

（二）反思

四年來(lái)，我們的教師和團(tuán)隊(duì)都發(fā)生了可喜的變化，然而教師的內(nèi)部差異、團(tuán)隊(duì)文化的建立、制度的完善與執(zhí)行、角色的承擔(dān)與分工等方面還存在不足，還有很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要解決，也還有很長(zhǎng)一段路要走。

1.進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)

教師要把學(xué)習(xí)作為自己的一種職業(yè)生活習(xí)慣，只有善于學(xué)習(xí)，才能夠豐富自己的知識(shí)，開闊自己的視野，才能夠更全面、更深刻地把握自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題和困惑。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)多方協(xié)作

目前來(lái)看，研修共同體中專家引領(lǐng)的渠道不夠暢通。大學(xué)研究與中學(xué)實(shí)踐之間斷裂的現(xiàn)象十分明顯，中學(xué)教師很少有機(jī)會(huì)與大學(xué)專業(yè)研究者之間就教育實(shí)踐中的問(wèn)題共同探究，大學(xué)專業(yè)研究人員對(duì)小學(xué)教育實(shí)踐的理論支持作用還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來(lái)；教研員面對(duì)的往往是幾十個(gè)教師的共同研究，在時(shí)間、精力、條件等方面客觀上也存在一定困難。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)共同體成員的合作

由于教師習(xí)慣于個(gè)性化的工作方式，對(duì)教師之間的合作和共同體形成意識(shí)不強(qiáng)，自說(shuō)自話的現(xiàn)象也較為普遍，“學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)合作、共同研究、尋找對(duì)策”是共同體成員追求的工作目標(biāo)。

4.進(jìn)一步提升E技術(shù)的運(yùn)用水平

網(wǎng)絡(luò)研修信息量大，可以同時(shí)參與的人多，多元化的思想可以進(jìn)行交流并且能突破時(shí)間和空間的限制，但是對(duì)硬件設(shè)備、后臺(tái)軟件和人員支持等有較高的要求，目前來(lái)說(shuō)，本區(qū)域共同體使用的網(wǎng)絡(luò)工具主要是QQ群，這一平臺(tái)已越來(lái)越不能滿足需要，這就要求共同體成員要加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，提升自己運(yùn)用信息技術(shù)的水平，使E時(shí)代背景下的研修共同體學(xué)習(xí)方式走向多元。

四年來(lái)我們的研修，用“痛苦并快樂著”形容最為貼切。痛，是因?yàn)檫^(guò)程很艱辛，需要相互的堅(jiān)持與付出；樂，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)青年教師確實(shí)成長(zhǎng)起來(lái)了。在研究中，我們認(rèn)識(shí)到促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。因此，今后我們將嘗試營(yíng)造一個(gè)健康第一、游學(xué)結(jié)合、多方協(xié)作（即詩(shī)意生活、智慧工作）的生態(tài)發(fā)展環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾，白益民，等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2][4]彼得·圣吉.第五項(xiàng)修煉[M].郭進(jìn)隆，譯.上海：上海三聯(lián)書店，1998.

第8篇：個(gè)人學(xué)習(xí)研討發(fā)言材料范文

21世紀(jì)，人類將要面臨的、日益嚴(yán)重的種種挑戰(zhàn)，未來(lái)的工作環(huán)境以變化快、技術(shù)新、系統(tǒng)由計(jì)算機(jī)控制、辦事用新方法為特征。未來(lái)的社會(huì)將會(huì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題的能力、運(yùn)用判定進(jìn)行思維的能力、在集體中協(xié)同工作的能力、有效地運(yùn)用技術(shù)的能力、懂得活到老學(xué)到老的價(jià)值等。這就要求學(xué)校培養(yǎng)出的新世紀(jì)接班人應(yīng)當(dāng)具有更多的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即應(yīng)當(dāng)是具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材，而不應(yīng)當(dāng)是只知接受教師傳授的知識(shí)、只會(huì)記憶和背誦前人經(jīng)驗(yàn)、不善于創(chuàng)新也不敢于創(chuàng)新的知識(shí)型人材。

基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)生開放性探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究，以學(xué)為中心，依托小學(xué)活動(dòng)課、社會(huì)課、自然學(xué)科等課程，選擇諸如"大自然警鐘長(zhǎng)鳴""傳統(tǒng)的民族節(jié)日""環(huán)保餐具""形形的花"等綜合主題，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境和途徑，學(xué)生在老師輔助和支持下，以科學(xué)探究的方法，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生閱讀的或查找大量的資料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，支持學(xué)生使用廣泛的信息，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)，發(fā)展對(duì)信息的收集、整理、分析和判定的能力，以及科學(xué)探究能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集，分析和判定，發(fā)展學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成屬于他們自己的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度；真正把握科學(xué)方法，形成科學(xué)的行為習(xí)慣。

以學(xué)為中心的基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)生開放性探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，主要包括摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)的基本步驟、教師輔導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

1、真實(shí)性任務(wù)的設(shè)計(jì)摘要：

基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生開放性探究性學(xué)習(xí)提倡以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中碰到新問(wèn)題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇真實(shí)性任務(wù)，真實(shí)性的任務(wù)可以整合多種知識(shí)和技能，有助于學(xué)習(xí)者用"真實(shí)"的方式應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)和技能和他們是相關(guān)的和有意義的，這也是維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的非常重要的因素。

由于真實(shí)性任務(wù)中學(xué)生了解自己所要解決的新問(wèn)題，有主人翁感，任務(wù)本身又是整體性的，具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生必須依靠自己解決新問(wèn)題，而不僅僅是探究別人的解決方法，這樣他們就好象在真實(shí)世界中解決新問(wèn)題一樣，解決了新問(wèn)題就是獎(jiǎng)勵(lì)，因此輕易激發(fā)起內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

2、解決新問(wèn)題的設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，采用以新問(wèn)題為中心的綜合主題式探究性學(xué)習(xí)的途徑，選擇和兒童生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的新問(wèn)題，讓小學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下，以類似科學(xué)探究的方法發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探究新問(wèn)題、收集資料、分析資料，表達(dá)交流成果的能力。教師通常呈現(xiàn)一個(gè)需要學(xué)習(xí)探究的新問(wèn)題，提供解決新問(wèn)題的依據(jù)，引導(dǎo)解決新問(wèn)題的方法。通過(guò)學(xué)習(xí)者內(nèi)外部世界的積極互動(dòng)，養(yǎng)成屬于他們自己的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度；真正把握科學(xué)方法，形成科學(xué)的行為習(xí)慣。非凡強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親自參和探索探究，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、訪談、外出收集資料，向?qū)＜艺?qǐng)教等多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)親身經(jīng)歷探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)方法及其價(jià)值，發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)及其規(guī)律。逐漸養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力。

由于具體新問(wèn)題往往都是同時(shí)和多種概念原理相關(guān)，我們主張弱化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉。

二、學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)

1、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源不受時(shí)間、空間和地域的限制，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可擴(kuò)展至全社會(huì)的每一個(gè)角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放性的學(xué)習(xí)資源，每個(gè)學(xué)習(xí)者可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)、工作。這是真正意義上的自主學(xué)習(xí)；每一個(gè)人，不管貧富貴賤都有可能得到每個(gè)學(xué)科第一流老師的指導(dǎo)，都可以向世界上最權(quán)威的專家請(qǐng)教，都可以借閱世界上最聞名圖書館(例如美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館或英國(guó)劍橋大學(xué)圖書館)的藏書甚至拷貝下來(lái)，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料……。

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源的類型可以分為三類摘要：

（1）本地資源摘要：指教師在上課之前把學(xué)生需要的部分資料收集整理好，集中在本地的局域網(wǎng)上，供學(xué)生參考使用。

（2）遠(yuǎn)程資源摘要：指教師在本地的局域網(wǎng)上運(yùn)用"pagetopage"的方法超鏈接到Internet,學(xué)生通過(guò)超鏈接可以直接找到需要的資料。

（3）泛資源摘要：指學(xué)生自己運(yùn)用"雅虎、新浪、搜狐等"搜索引擎直接上網(wǎng)收集資料

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂的、豐富多采的交互式人機(jī)界面，能為學(xué)習(xí)者提供符合人類聯(lián)想思維和聯(lián)想記憶特征的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫(kù)和信息庫(kù)，因而很易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)喜好，并為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。從而有可能在這種教學(xué)模式下，真正達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義、實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)自我更新甚至創(chuàng)造新知識(shí)的理想目標(biāo)。

2、認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)

認(rèn)知工具的概念不是一個(gè)具體的概念而是一個(gè)抽象的概念。成為認(rèn)知工具的唯一標(biāo)準(zhǔn)是看這個(gè)工具是否能幫助學(xué)習(xí)者完成認(rèn)知操作、促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思索。

基于網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知工具主要有摘要：Explorer瀏覽器、E-mail、BBS論壇、聊天室等。我們知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于背景知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力、認(rèn)知風(fēng)格都有很大的差異，因而需要的認(rèn)知工具的種類和數(shù)量也不同。所以我們提供多種認(rèn)知工具，以適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求。

這類認(rèn)知工具具有開放性、探究性，對(duì)信息的收集技能、組織技能、創(chuàng)造技能、操作技能、傳達(dá)技能等都提出了較高的要求。

三、學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì)

1、合作學(xué)習(xí)小組

學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式通常有好幾種，基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)生開放性探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究，是通過(guò)小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種組織形式。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料和小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。

實(shí)踐顯示，學(xué)生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作小組中學(xué)習(xí)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的班級(jí)組織形式。多個(gè)協(xié)作者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過(guò)程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對(duì)任務(wù)的理解及其視點(diǎn)不完全一樣，各種觀點(diǎn)之間可以互相補(bǔ)充，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)人學(xué)習(xí)的成功和他人的成功密不可分，學(xué)習(xí)者之間以融洽的關(guān)系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，榮辱同當(dāng)。和個(gè)別化學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。因此，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)體的特性發(fā)展提供了廣闊的場(chǎng)所，為學(xué)習(xí)個(gè)體創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了廣闊而豐富的空間。

合作學(xué)習(xí)小組一般由探究喜好相近的學(xué)生自愿組成，每組3--6人。在組建小組時(shí)，教師可視情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，給予幫助。例如，幫助個(gè)別因?yàn)槟撤N原因自己未能落實(shí)到組的學(xué)生加入到合適的小組。各合作小組在選擇探究新問(wèn)題時(shí)，完全由學(xué)生根據(jù)喜好喜好自主選擇決定，各小組探究課題互不重復(fù)，其成果豐富多樣，經(jīng)交流展示，將拓寬同學(xué)的視野。在探究新問(wèn)題的過(guò)程中，各小組制定探究計(jì)劃、討論探究方案、分配探究任務(wù)、收集整理資料、外出實(shí)踐活動(dòng)、形成階段性探究成果等。在研討交流階段，合作小組或?qū)ψ约旱某晒a(bǔ)充內(nèi)容或征求別人對(duì)你成果的意見，或?qū)e人的成果提出異議，通過(guò)小組間的相互啟發(fā)，交流補(bǔ)充，各抒己見，使每個(gè)小組的成果更完善。

小組合作學(xué)習(xí)形成了"組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作"的良性機(jī)制，將傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。

2、研討、交流的氛圍

Internet得天獨(dú)厚的信息傳遞優(yōu)勢(shì)使得它不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種交流中介，它可以提供同學(xué)之間、同學(xué)和教師之間共享和交流不同觀點(diǎn)、看法的機(jī)會(huì)。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員，先內(nèi)部協(xié)商（即和自身辯論哪一種觀點(diǎn)正確），然后相互協(xié)商，小組討論、交流，對(duì)當(dāng)前新問(wèn)題提出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料，并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論，通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維和聰明就可以被整個(gè)群體所共享。在研討交流中，要求學(xué)生善于表達(dá)所觀察到的結(jié)果，對(duì)一些有爭(zhēng)議的新問(wèn)題，可以表達(dá)不同的意見，對(duì)有疑問(wèn)的地方，通過(guò)研討可以把每個(gè)學(xué)生所看到的所想到的集中起來(lái)，集思廣益，使學(xué)生對(duì)事物有一個(gè)全面的熟悉，從而促進(jìn)思維的發(fā)展；在研討中學(xué)生可以自由表達(dá)觀點(diǎn)，或闡明自己的觀點(diǎn)，或贊同和駁斥他人的觀點(diǎn)，學(xué)生踴躍發(fā)言，想互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，從感性熟悉發(fā)展到理性階段的熟悉。

四、學(xué)習(xí)的基本步驟

在實(shí)踐中，我們對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的開放性探究性學(xué)習(xí)的基本步驟作了初步的探索，下面以小學(xué)六年級(jí)活動(dòng)課教材《大自然警鐘長(zhǎng)鳴》為例進(jìn)行闡述。

第一階段摘要：發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題階段摘要：

學(xué)習(xí)目標(biāo)摘要：

1、認(rèn)知知道環(huán)境污染對(duì)人民生活的危害，了解環(huán)境保護(hù)的重要性，迫切性。

2、感受到網(wǎng)上收集資料的樂趣，樂意主動(dòng)參和探索新問(wèn)題探究新問(wèn)題。

3、學(xué)會(huì)網(wǎng)上收集某一主題的資料，會(huì)摘錄保存網(wǎng)上的信息、資料，并對(duì)各種資料進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)自己感喜好的內(nèi)容。

4、實(shí)際生活中，關(guān)注這一主題的變化、發(fā)展，主動(dòng)和同伴交流觀點(diǎn)、看法。

流程摘要：

1、出示一瓶從學(xué)校四周的小河取來(lái)的帶有污染的水，問(wèn)摘要：看了這瓶水，你有什么想法？你的想法有依據(jù)嗎？

2、交流在平時(shí)的生活中積累到的自然環(huán)境遭到破壞的資料。

3、上網(wǎng)收集有關(guān)環(huán)境污染的資料。

4、選取一、二條你最擔(dān)心的信息，全班交流。

第二階段摘要：探究新問(wèn)題階段摘要：

學(xué)習(xí)目標(biāo)摘要：

1、知道"水污染"對(duì)人類帶來(lái)的危害，了解如何治理和預(yù)防水污染。

2、引起學(xué)生對(duì)某一新問(wèn)題的注重，激發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靥骄啃聠?wèn)題的態(tài)度，感受到和他人合作的愉快。

3、對(duì)網(wǎng)上的信息、資料進(jìn)行篩選，并討論對(duì)此進(jìn)行知識(shí)重組，提出自己的觀點(diǎn)。

流程摘要：

1、提出大家都感喜好的探究主題摘要："水污染"。

2、討論怎樣進(jìn)行"水污染"的探究，主要探究什么是"水污染"？水污染的目前狀況怎么樣？如何治理？如何保護(hù)好還未受污染的水源？

3、探究方法的指導(dǎo)。

4、自愿組合成探究小組。

5、社會(huì)實(shí)踐摘要：全班分成四小組探究四個(gè)主題摘要：A、青少年的水保護(hù)意識(shí)。、寶山、月浦地區(qū)水污染目前狀況調(diào)查。C、蘇州河綜合治理感想的目前狀況調(diào)查。D、家庭水、學(xué)校水循環(huán)利用。

6、各組整理課外探究成果

7、撰寫探究報(bào)告

第三階段摘要：研討交流成果階段

學(xué)習(xí)目標(biāo)摘要：

1、在展示交流中，學(xué)習(xí)他人的探究成果，充實(shí)自己的探究成果。

2、對(duì)自己所探究的成果有喜悅感和成就感，感受到和他人爭(zhēng)辯、討論的樂趣。

3、會(huì)總結(jié)探究成果，和別人資源共享，小組合作一起深化探究報(bào)告。

活動(dòng)過(guò)程摘要：

1、各探究小組展示階段性成果。

2、討論摘要：或?qū)ψ约旱某晒a(bǔ)充內(nèi)容或征求別人對(duì)你成果的意見，或?qū)e人的成果提出異議。

3、交換意見、看法。

4、進(jìn)一步修改自己的成果，形成階段性的看法。

五、教師輔導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)

以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)并不排斥教師的輔導(dǎo)功能，之所以提輔導(dǎo)而不提指導(dǎo)功能，是因?yàn)樵谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中，通常要求學(xué)習(xí)者自己做出決定和自己決定解決新問(wèn)題的策略，因此，指導(dǎo)和建議更多的是暗示性的而不是直接的，它只在學(xué)習(xí)者需要的時(shí)候才出現(xiàn)。教師可以幫助學(xué)習(xí)者最大限度的使用自己的認(rèn)知資源和知識(shí)，作出適當(dāng)?shù)臎Q策。

1、由于學(xué)習(xí)資源的極大豐富，教師在篩選學(xué)習(xí)資源、組織學(xué)習(xí)資源、傳遞學(xué)習(xí)資源方面的主導(dǎo)非凡重要，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的"講臺(tái)上的圣人"轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)知識(shí)海洋中的"導(dǎo)航者"。

2、為了使輔導(dǎo)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論和交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括摘要：提出適當(dāng)?shù)男聠?wèn)題以引起學(xué)生的思索和討論；在討論中設(shè)法把新問(wèn)題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的熟悉。

3、加強(qiáng)"異步"輔導(dǎo)。這里的"異步"輔導(dǎo)是指教師對(duì)各個(gè)探究小組進(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)差的個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)可以在學(xué)生和教師之間通過(guò)電子郵件異步非實(shí)時(shí)地實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)Internet上的在線交談方式實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)。前者學(xué)生可以隨時(shí)向教師請(qǐng)教，后者可以得到教師的即時(shí)講解，就象面對(duì)面一樣。雖然教師應(yīng)關(guān)注所有的學(xué)生，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，兩頭的學(xué)生應(yīng)得到教師更多的關(guān)注。

基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的小學(xué)生開放性探究性學(xué)習(xí)，以上只是從學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)這一角度去探索、去實(shí)踐，這僅僅是我們的一些想法和做法。在實(shí)踐的過(guò)程中，有關(guān)這類探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方案，師生的角色關(guān)系等都是我們需要深入探究的新問(wèn)題。

參考資料摘要：

何克抗《有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的思索》

趙建華李克東《信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)》

第9篇：個(gè)人學(xué)習(xí)研討發(fā)言材料范文

新制定的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把“激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位。那么在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？本人總結(jié)多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，試從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和看法:

一、 要組建合理科學(xué)的合作小組

心理學(xué)家希爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人與人之間只有很小的差異，正是這種差異卻往往造成巨大的差異，這種很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，而巨大的差異就是成功與失敗?！彼杂⒄Z(yǔ)教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，要根據(jù)不同的情況、不同的內(nèi)容或不同階段，采取不同的分組類型。類型不同，小組的成員也會(huì)不斷調(diào)整，這樣使全班同學(xué)都有成為自己合作伙伴的機(jī)會(huì)，使小組的合作內(nèi)涵更廣，使學(xué)生隨時(shí)愿意與同學(xué)合作。要根據(jù)學(xué)生的性別、性格特點(diǎn)，興趣愛好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、交往能力等情況，合理搭配，形成了一個(gè)既具有差異，又有一定的共同目標(biāo)的集體，讓小組每位成員都有參與進(jìn)步的機(jī)會(huì)，都有體驗(yàn)成功的空間，都有良好協(xié)作的心態(tài)。 應(yīng)遵循以下建議和方法：

1. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組人數(shù)要合理，一般以4-5人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。以常用的四人小組為例，一般應(yīng)選拔能力強(qiáng)、有責(zé)任心、學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)組織、領(lǐng)導(dǎo)全組的合作活動(dòng)）；成績(jī)中下的學(xué)生擔(dān)任記錄員（記錄討論、交流的結(jié)果）；成績(jī)中上的學(xué)生擔(dān)任發(fā)言人（將本組合作學(xué)習(xí)的情況代表全組向老師發(fā)言）；學(xué)習(xí)弱者擔(dān)任檢查者（檢查小組中每個(gè)成員的掌握程度），同時(shí)，角色要定期輪換，這樣不僅使每個(gè)學(xué)生都明確自己的任務(wù)人人有責(zé)，而且體驗(yàn)到各自的價(jià)值和擔(dān)任不同角色的感受，大家責(zé)任共擔(dān)義務(wù)共盡，培養(yǎng)了他們的任務(wù)意識(shí)和合作意識(shí)。

2. 分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。

3. 小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，可以是組間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換；還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，這不僅使學(xué)生有興趣有新鮮感，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、 要突顯學(xué)生的主體地位

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：突出學(xué)生主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，形成合作交流。在小組學(xué)習(xí)中把學(xué)生從被動(dòng)的去學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去學(xué)非常重要，這就要求學(xué)生要養(yǎng)成“自我主體”的學(xué)習(xí)態(tài)度，人人學(xué)會(huì)自學(xué)，人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，搜集信息，積極探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個(gè)人”。學(xué)生要把小組合作學(xué)習(xí)作為展示與表現(xiàn)自己能力、個(gè)性的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，學(xué)會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取教師、同學(xué)的幫助，汲取他人的意見，創(chuàng)建良好的人際關(guān)系等合作技巧，同時(shí)，組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都樹立起集體中心意識(shí)，組內(nèi)成員互相合作，組際之間相互競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，進(jìn)行集體討論、合作，在組內(nèi)交流各自的看法，并在交流中反思，力爭(zhēng)最大限度地發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，在合作中挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，互補(bǔ)促進(jìn)共同提高，爭(zhēng)做發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，讓人人嘗試成功的喜悅。

三、 小組合作學(xué)習(xí)模式的具體操作

1. 課前預(yù)習(xí)

要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)新課之前，老師應(yīng)提前把本單元、本課的要求告訴學(xué)生，由小組學(xué)生按照老師的要求查閱生詞，朗讀課文，總結(jié)語(yǔ)言點(diǎn)。在小組中進(jìn)行討論與研究，將小組中無(wú)法解決的疑難在課堂向老師提出。

2. 準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)階段

準(zhǔn)備，即熱身運(yùn)動(dòng)階段，在英語(yǔ)教學(xué)中，熱身運(yùn)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能以一種積極的心理狀態(tài)進(jìn)入課堂，盡快投入到本堂課的學(xué)習(xí)具有重大作用。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。以往我們教師在復(fù)習(xí)時(shí)往往采取一問(wèn)一答的基本模式，學(xué)生的參與率比較低，興趣也不濃，對(duì)舊知與即將學(xué)習(xí)的新知之間的聯(lián)系不大感興趣，更難以激發(fā)一種積極的狀態(tài)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)了。而采用小組合作學(xué)習(xí)則有效地避免了這一點(diǎn)。復(fù)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)有效地創(chuàng)設(shè)氛圍，一方面使學(xué)生盡可能多得參與到復(fù)習(xí)中去，通過(guò)對(duì)舊知的喚醒，為新知的學(xué)習(xí)作知識(shí)上的準(zhǔn)備；另一方面也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較為積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生盡快進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以一種更為積極的心理狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。各組可在組內(nèi)進(jìn)行對(duì)話表演或短劇表演，如，在復(fù)習(xí)問(wèn)路這一話題時(shí)，就可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，這樣既能夠復(fù)習(xí)所學(xué)的問(wèn)路的有關(guān)句型，又能夠活躍課堂氣氛，還給學(xué)生提供了說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力。

3. 新授階段

在這個(gè)階段主要是針對(duì)重難點(diǎn)，有步驟、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，多項(xiàng)交往的組織形式，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于學(xué)生之間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。因此，適時(shí)引用小組合作學(xué)習(xí)模式，師生、生生之間相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，相互評(píng)議，以達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)行交際的目的。如，在學(xué)習(xí)形容詞、副詞的比較級(jí)與最高級(jí)時(shí)，學(xué)生就可以在組內(nèi)進(jìn)行觀察、理解與總結(jié)，最終總結(jié)出形容詞、副詞的比較級(jí)與最高級(jí)的構(gòu)成方式和使用方式。

4． 鞏固階段

新知識(shí)呈現(xiàn)后，教師采取師與生，生與生，全員活動(dòng)的方式練習(xí)。如師生對(duì)話，學(xué)生當(dāng)小老師教讀，分組練習(xí)。這是“合作互動(dòng)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，它是各小組之間互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相促進(jìn)的過(guò)程。如讓學(xué)生在組內(nèi)利用所學(xué)形容詞、副詞的比較級(jí)與最高級(jí)知識(shí)進(jìn)行互相評(píng)議學(xué)習(xí)、繪畫、音樂等各方面的能力，以達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)讓學(xué)生來(lái)做主人，通過(guò)分組活動(dòng)、討論、評(píng)價(jià)激勵(lì)和互為師生等方式使學(xué)生在“互動(dòng)”中鞏固知識(shí)，教師只做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)。

四、 實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

在合作學(xué)習(xí)中，教師既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，也是活動(dòng)的參與者。要提高合作效率，為使小組合作學(xué)習(xí)更加行之有效，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，英語(yǔ)教師還要注意以下幾方面：

1. 要制定出一個(gè)具體的、可操作的合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，讓學(xué)生有章可循，堅(jiān)決杜絕表面上的“假熱鬧”，從而保證課堂的教學(xué)效果。

2. 把握任務(wù)難度，任務(wù)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、語(yǔ)言能力進(jìn)行設(shè)置。為體現(xiàn)分層次教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的整體性、統(tǒng)一性要求，教師應(yīng)重視各小組成員的差異，設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，讓學(xué)生完成適合自己水平的作業(yè)，有能力參與，最后達(dá)到共同提高這一目標(biāo)。

3. 教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多想“我們”，而不是“我自己”，要讓學(xué)生有合作意識(shí)。教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須承擔(dān)三種責(zé)任：一是必須保證學(xué)會(huì)老師布置的作業(yè)；二是必須保證所在小組的其他成員也學(xué)會(huì)老師布置的作業(yè)；三是必須保證所在班級(jí)的成員都學(xué)會(huì)老師布置的作業(yè)?；突W(xué)是合作教學(xué)的關(guān)鍵所在，離開了互幫互學(xué)，合作教學(xué)將不復(fù)存在。