學(xué)困生幫扶轉(zhuǎn)化總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)困生幫扶轉(zhuǎn)化總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)困生幫扶轉(zhuǎn)化總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］朋輩輔導(dǎo)學(xué)業(yè)預(yù)警結(jié)對(duì)幫扶

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）06-0001-03

一、概念界定

（一）學(xué)業(yè)預(yù)警

1999年開(kāi)始，我國(guó)高校開(kāi)始擴(kuò)招，高等教育大眾化不斷深入和推進(jìn)，教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量不斷增多，但與之伴隨的是生源質(zhì)量相對(duì)有所下降，不能順利畢業(yè)的學(xué)生數(shù)量相對(duì)增多，大學(xué)生面臨日益增加的學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)及心理等方面的壓力。如何提高學(xué)生的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生減少和克服學(xué)業(yè)過(guò)程中的種種困難，成了高等學(xué)校管理過(guò)程中面臨的一個(gè)難題。學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。它是一種新型的高校管理模式，近幾年在我國(guó)很多高校中推行，主要對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、日?？记?、學(xué)籍等進(jìn)行管理，其具體做法就是通過(guò)學(xué)校、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通和協(xié)作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別學(xué)生潛在的或現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，并及時(shí)向?qū)W生本人和家長(zhǎng)告知、警示可能產(chǎn)生的不良后果，同時(shí)采取相應(yīng)措施，形成合力來(lái)預(yù)防學(xué)生偏離正常的學(xué)業(yè)軌道。它是一種重在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)上出現(xiàn)或?qū)⒁霈F(xiàn)的問(wèn)題和困難進(jìn)行友情提示和預(yù)先警告，并對(duì)其進(jìn)行幫助和干預(yù)，促使學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的管理制度。

（二）朋輩輔導(dǎo)

朋輩輔導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展和研究最早是在心理咨詢領(lǐng)域提出的，20世紀(jì)六、七十年代美國(guó)的威蘭德（Vriend）發(fā)表了朋輩心理咨詢領(lǐng)域的首篇論文后，朋輩輔導(dǎo)在北美取得了很大的發(fā)展。所謂“朋輩”（ Peer ），實(shí)際上就是“朋友和同輩”的簡(jiǎn)稱，是指年齡相近，職位相當(dāng)，生活境遇相似的一個(gè)群體，他們之間可以是相互熟悉的，也可以是相互陌生的。所謂的朋輩輔導(dǎo)，具體到高校里，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是一群學(xué)生對(duì)另外一群學(xué)生的輔導(dǎo)。 朋輩輔導(dǎo)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的幫助；另一方面是情感支持，主要體現(xiàn)在思想上的撫慰。在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、情感支持中，朋輩輔導(dǎo)員可以通過(guò)面對(duì)面講課或打電話、發(fā)電子郵件等方式對(duì)被幫扶者進(jìn)行輔導(dǎo)。

高校在實(shí)施學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的過(guò)程中，除了可以通過(guò)學(xué)校和老師采取必要的措施參與幫扶外，還可以發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)員在學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶中的重要作用。具體來(lái)說(shuō)，就是在學(xué)生中選拔優(yōu)秀學(xué)生，如：獎(jiǎng)學(xué)金獲得者、學(xué)生干部、學(xué)生黨員，與“學(xué)困生”“結(jié)對(duì)子”，在學(xué)習(xí)中給予督促和輔導(dǎo)，在思想上給予撫慰和激勵(lì)，通過(guò)與“學(xué)困生”的交流和交往，發(fā)現(xiàn)他們存在的困難和問(wèn)題，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，通過(guò)自身的示范和榜樣作用，幫助“學(xué)困生”轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)“學(xué)困生”自我管理、自我完善、自我發(fā)展，變被動(dòng)“輸血”為主動(dòng)“造血”。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，朋輩輔導(dǎo)是一種“一對(duì)一”式的幫扶和輔導(dǎo)，它需要輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者雙方共同努力、密切配合才能取得理想的成績(jī)和效果。

二、朋輩輔導(dǎo)、結(jié)對(duì)幫扶在學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制中的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有利于提高被預(yù)警學(xué)生的轉(zhuǎn)化率，增強(qiáng)高校學(xué)業(yè)預(yù)警工作的效果，是形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)的有效手段

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的學(xué)說(shuō)中提到，通過(guò)榜樣的示范作用進(jìn)行學(xué)習(xí)，是人類學(xué)習(xí)的主要方式。據(jù)調(diào)查資料顯示，學(xué)生在討論個(gè)人問(wèn)題時(shí)，更多的是尋求同輩而不是成人，同輩輔導(dǎo)員和他們的當(dāng)事人可能從這種相互作用中獲益。參與朋輩輔導(dǎo)，對(duì)被預(yù)警的“學(xué)困生”而言，“結(jié)對(duì)子”的對(duì)象是同齡的同學(xué)，同齡人之間有著相似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、思維方式、世界觀和價(jià)值觀，因而相對(duì)于家長(zhǎng)和老師的說(shuō)教，同齡人之間的幫扶更容易觸及被幫扶同學(xué)內(nèi)心的真實(shí)想法，其幫扶和影響的效果往往要優(yōu)于父母老師的教育。通過(guò)朋輩輔導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)被預(yù)警學(xué)生的幫助、引導(dǎo)，可以提高被預(yù)警學(xué)生的轉(zhuǎn)化率，預(yù)警與轉(zhuǎn)化的有機(jī)結(jié)合，避免了只重預(yù)警，不顧轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象的發(fā)生，從而帶動(dòng)了高校學(xué)風(fēng)在整體上的提高。

（二）有利于增強(qiáng)高校學(xué)業(yè)預(yù)警工作的主動(dòng)性和針對(duì)性，提高高校學(xué)業(yè)管理水平

高校實(shí)施學(xué)業(yè)預(yù)警，采取朋輩輔導(dǎo)、結(jié)對(duì)幫扶的措施，充分體現(xiàn)了管理的人性化、科學(xué)化，這項(xiàng)工作敦促學(xué)生端正態(tài)度，努力學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)校、老師、同學(xué)和黨、團(tuán)、學(xué)生組織、優(yōu)秀學(xué)生的積極作用，最大限度地幫助“學(xué)困生”提高學(xué)習(xí)成績(jī)，為有上進(jìn)心的成績(jī)欠佳的同學(xué)提供更有利的學(xué)習(xí)進(jìn)步平臺(tái)，真正達(dá)到“懲前毖后，治病救人”的目的，提高了高校的畢業(yè)率、就業(yè)率，為社會(huì)培養(yǎng)了更多的優(yōu)秀人才，提升高校的社會(huì)聲譽(yù)和形象，使高校學(xué)生管理水平上一個(gè)新臺(tái)階。

（三）有利于提高高校輔導(dǎo)員的工作效率，擴(kuò)大思想政治教育效果

高校學(xué)生思想政治教育工作者主要是輔導(dǎo)員，目前高校中的每名輔導(dǎo)員一般管理兩三百名學(xué)生，因管理的學(xué)生數(shù)量龐大，再加上平時(shí)還有大量日常性的行政工作，輔導(dǎo)員在管理學(xué)生時(shí)主要精力都放在問(wèn)題學(xué)生身上了，很難做到對(duì)每位學(xué)生面面俱到。對(duì)“學(xué)困生”采取“一對(duì)一”的朋輩輔導(dǎo)和結(jié)對(duì)幫扶，利用學(xué)生間存在的相近性和趨同性，可以使對(duì)被預(yù)警學(xué)生的教育更多地呈現(xiàn)出直接性、示范性和吸引力，使他們更容易接受優(yōu)秀同學(xué)的影響。在與優(yōu)秀學(xué)生的“結(jié)對(duì)子”過(guò)程中，不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率，最終擺脫被預(yù)警的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從這一意義上來(lái)說(shuō)，朋輩輔導(dǎo)，提高了高校輔導(dǎo)員的工作效率，擴(kuò)大了思想政治教育效果。

（四）有利于朋輩輔導(dǎo)員的自我管理、自我充實(shí)、自我成長(zhǎng)，增強(qiáng)教育的實(shí)效性和影響力

在朋輩輔導(dǎo)中，朋輩輔導(dǎo)員“結(jié)對(duì)子”的對(duì)象是被預(yù)警的“學(xué)困生”，要改善“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)困難狀態(tài)，不僅需要朋輩輔導(dǎo)員善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還需要朋輩輔導(dǎo)員善于思考和總結(jié)，根據(jù)被預(yù)警學(xué)生的實(shí)際情況采取適當(dāng)方式，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。在這一幫扶過(guò)程中，朋輩輔導(dǎo)員充分發(fā)揮了自身的主觀能動(dòng)性，在獲得價(jià)值滿足感的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了自我管理、自我充實(shí)、自我成長(zhǎng)。

三、朋輩輔導(dǎo)，結(jié)對(duì)幫扶在學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制中的路徑選擇

（一）明確幫扶對(duì)象

目前“學(xué)困生”學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，在我國(guó)高校還處于初步探索階段，各高校首先要根據(jù)本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)要求，制定合理的學(xué)業(yè)預(yù)警實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)分制下，具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)生累計(jì)所欠學(xué)分?jǐn)?shù)量，高校的教務(wù)部門通過(guò)學(xué)業(yè)系統(tǒng)篩查出需要預(yù)警學(xué)生的名單，提供給輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員認(rèn)真分析預(yù)警學(xué)生的具體情況，發(fā)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生，有針對(duì)性地開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)和結(jié)對(duì)幫扶，特別是對(duì)于那些有上進(jìn)心但目前學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的被預(yù)警學(xué)生，更要有針對(duì)性地幫扶。

（二）選拔、組建、培訓(xùn)朋輩輔導(dǎo)員隊(duì)伍

在明確了幫扶對(duì)象后，要充分發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)、結(jié)對(duì)幫扶在學(xué)業(yè)預(yù)警中的作用，就必須立足于培育優(yōu)秀學(xué)生群體，開(kāi)發(fā)教育資源，完善組織形式，積極創(chuàng)設(shè)條件、搭建平臺(tái)、豐富載體、拓展途徑，努力優(yōu)化有利于實(shí)施朋輩輔導(dǎo)的環(huán)境和氛圍。參與朋輩輔導(dǎo)、結(jié)對(duì)幫扶的同學(xué)必須從優(yōu)秀學(xué)生中選拔，比如三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀黨團(tuán)員等，他們具備思想覺(jué)悟高、品學(xué)兼優(yōu)、心理健康、嚴(yán)謹(jǐn)自律、責(zé)任意識(shí)強(qiáng)、甘于奉獻(xiàn)等特點(diǎn)。發(fā)揮這些優(yōu)秀學(xué)生群體榜樣示范作用，強(qiáng)化他們的帶動(dòng)和輻射功能，促成他們的共振和擴(kuò)散效應(yīng)，從而感染和熏陶被預(yù)警的“學(xué)困生”，形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。

朋輩輔導(dǎo)員選拔后，應(yīng)通過(guò)專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展活動(dòng)、主題沙龍等多種形式對(duì)朋輩輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，補(bǔ)充朋輩輔導(dǎo)員在人際交往、有效溝通、思想政治教育、心理健康、學(xué)習(xí)方法等方面的知識(shí)，傳授朋輩輔導(dǎo)員具體的工作技巧、處理突發(fā)事件的應(yīng)急方法，使朋輩輔導(dǎo)員的理論知識(shí)與實(shí)際操作能力得到提高。此外，朋輩輔導(dǎo)、結(jié)對(duì)幫扶的過(guò)程中，要認(rèn)真填寫幫扶記錄表，定期將記錄表交給負(fù)責(zé)老師，建立幫扶檔案，以便后續(xù)工作的開(kāi)展和總結(jié)，提高幫扶水平和效果。

（三）確定朋輩輔導(dǎo)，結(jié)對(duì)幫扶的主要內(nèi)容

首先，自愿“結(jié)對(duì)”，在溝通交流中，加深友誼。自愿“結(jié)對(duì)”有利于打消幫扶對(duì)象的抵觸心理，使“學(xué)困生”愿意聽(tīng)取朋輩輔導(dǎo)員的建議與意見(jiàn)，接受幫扶。所以，朋輩輔導(dǎo)員要與“學(xué)困生”建立朋友關(guān)系，經(jīng)常溝通交流，培養(yǎng)共同語(yǔ)言，彼此信任，從而為朋輩輔導(dǎo)結(jié)對(duì)幫扶工作的順利實(shí)施提供情感支持；其次，日常提醒、督促，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日常的學(xué)習(xí)、生活中，朋輩輔導(dǎo)員以身作則，經(jīng)常提醒、督促“學(xué)困生”上課不缺勤、作業(yè)不拖拉、自習(xí)不偷懶、考試不作弊，培養(yǎng) “學(xué)困生”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，逐漸化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。第三，答疑解惑、考前輔導(dǎo)。因“學(xué)困生”大多學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，在日常學(xué)習(xí)和期末考試之前不善于自己總結(jié)、提煉知識(shí)點(diǎn)，一味“等、要、靠”，針對(duì)這一現(xiàn)象，朋輩輔導(dǎo)員要幫助其答疑解惑、考前輔導(dǎo)，傳授學(xué)習(xí)方法，做到“授之以漁”，使其能順利通過(guò)期末考試，取得相應(yīng)學(xué)分。

（四）制定朋輩輔導(dǎo)、結(jié)對(duì)幫扶的跟蹤幫扶系列措施和考核辦法

為了將朋輩輔導(dǎo)、結(jié)對(duì)幫扶的工作落到實(shí)處，規(guī)范幫扶行為，提高幫扶實(shí)效，應(yīng)制定相應(yīng)的幫扶制度、措施和辦法。包括朋輩輔導(dǎo)員的選拔與聘用、幫扶日志、考核與激勵(lì)辦法等。朋輩輔導(dǎo)員的選拔與聘用需明確選拔程序、任用周期等；幫扶日志要求詳細(xì)記錄幫扶內(nèi)容和采取的幫扶措施，如：幫扶的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、幫扶的課程名稱、“學(xué)困生”課堂出勤情況、思想動(dòng)態(tài)等；考核與激勵(lì)制度重在激勵(lì)，經(jīng)相關(guān)部門認(rèn)證后，對(duì)于幫扶工作成績(jī)突出的個(gè)人授予“幫扶之星”、“優(yōu)秀朋輩輔導(dǎo)員”等榮譽(yù)稱號(hào)，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面優(yōu)先考慮。對(duì)于學(xué)習(xí)有明顯進(jìn)步的“學(xué)困生”授予“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”等榮譽(yù)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］華金秋．臺(tái)灣高校學(xué)習(xí)預(yù)警制度及其借鑒［J］．教育科普，2007，（3）．

［2］王思斌．社會(huì)工作專業(yè)化及本土化實(shí)踐［M］．北京：北京社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2006：99．

［3］王英國(guó)，黃磊．大學(xué)生朋輩輔導(dǎo)及其實(shí)施［J］．高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2010，（3）．

第2篇：學(xué)困生幫扶轉(zhuǎn)化總結(jié)范文

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與

結(jié)合縣教育局有關(guān)做好“學(xué)困生”幫扶工作文件精神，將“學(xué)困生”幫扶轉(zhuǎn)化工作作為課題納入德育工作和學(xué)校工作計(jì)劃中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，統(tǒng)籌安排，要求全體教師端正教育思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，真正把“學(xué)困生”幫扶轉(zhuǎn)化工作貫穿到教育教學(xué)活動(dòng)中，建立校長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，分管教學(xué)副校長(zhǎng)和德育副校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，形成政教處組織實(shí)施，年級(jí)主任、班主任及全體教師共同參與的三級(jí)管理模式。

二、摸底建檔，明確職責(zé)

“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作是政教處、班主任工作的重要組成部分，是學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容，多年來(lái)我校一直本著“不拋棄、不放棄”的原則，采取“控制數(shù)量，化整為零，化多為少，各個(gè)擊破，一事一例處理，逐個(gè)轉(zhuǎn)化”的辦法，把“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作制度化，確實(shí)收到了較好的轉(zhuǎn)化效果。

1.每學(xué)年開(kāi)學(xué)初，政教處要求新班主任以班為單位，通過(guò)走訪老班主任、學(xué)生、家長(zhǎng)等形式對(duì)學(xué)習(xí)困難、單親離異、長(zhǎng)期留守三類學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查。對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行摸底建檔。認(rèn)真填寫學(xué)困生成長(zhǎng)檔案?！境砷L(zhǎng)檔案包括：姓名、性別、年齡、年級(jí)、班級(jí)、起始狀態(tài)（入學(xué)成績(jī)、行為習(xí)慣）、存在問(wèn)題、原因分析、與家長(zhǎng)聯(lián)系情況、幫教方法及措施、談話記錄、轉(zhuǎn)化情況（期末成績(jī)、行為習(xí)慣）】

2.政教處通過(guò)健全“學(xué)困生”幫扶轉(zhuǎn)化工作制度，對(duì)已確認(rèn)的“學(xué)困生”，落實(shí)到各班主任和跟班教師，進(jìn)行結(jié)隊(duì)幫扶，做到明確轉(zhuǎn)化目標(biāo)，責(zé)任落實(shí)到人。加強(qiáng)過(guò)程性的管理，及時(shí)檢查指導(dǎo)總結(jié)，促進(jìn)“學(xué)困生”幫扶轉(zhuǎn)化工作。為了進(jìn)一步明確教師職責(zé)，學(xué)校還與各任課教師簽訂了“學(xué)困生”幫扶責(zé)任書(shū)，實(shí)行承包責(zé)任制，把幫扶“學(xué)困生”工作作為每個(gè)教師教育教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并將此作為教師評(píng)優(yōu)考核的重要依據(jù)。

三、探因及轉(zhuǎn)化策略

（一）心理疏導(dǎo)，找回自信力

自卑是學(xué)習(xí)困難學(xué)生一個(gè)非常重要的心理特征。多表現(xiàn)為性格內(nèi)向，缺乏自信，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有理想。為讓學(xué)困生找回自信，我校每月安排2課時(shí)心理健康教育課，重視學(xué)困生的“心理健康”引導(dǎo)，把心理健康教育工作貫穿到教育教學(xué)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)“全面滲透、全程開(kāi)展、全員參與”這一心理健康教育的根本途徑，幫助他們找回自信。

1.政教處利用每周一次的升旗例會(huì)、黑板報(bào)和政教專欄，發(fā)揮德育主陣地的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和勵(lì)志教育。例如，針對(duì)學(xué)生打架事件，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何正確處理學(xué)生之間的矛盾、孟子的天降大任、德育名人成功故事、24孝故事等。

2.班主任利用班隊(duì)會(huì)召開(kāi)主題班會(huì)，針對(duì)學(xué)生校園暴力事件、學(xué)生自殺、心理扭曲等現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩、勵(lì)志、珍惜生命、挫折等心理健康教育，促進(jìn)學(xué)困生心理健康發(fā)展。班主任利用主題班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行《感恩》、《勵(lì)志》、《珍惜生命》、《挫折》等心理健康教育。并要求備有教案。

3.全體教師在課堂教學(xué)中，首先要有尊重每一個(gè)學(xué)生的教育理念，把每一個(gè)學(xué)生都要當(dāng)做有血有肉、有獨(dú)立人格、獨(dú)特價(jià)值和潛能的人。更應(yīng)該尊重學(xué)困生。雖然他們受到智力因素和非智力因素的影響，在各方面都比不上優(yōu)秀生，但他們是平等的人。其次，根據(jù)學(xué)困生的不同情況，采取分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的辦法。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，在整體教學(xué)目標(biāo)中，要有一定的階段性，讓學(xué)困生能有反饋的機(jī)會(huì)；在作業(yè)及練習(xí)的布置上，要考慮學(xué)困生的基礎(chǔ)，加強(qiáng)練習(xí)作業(yè)指導(dǎo)。第三，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，小步子，多臺(tái)階，培養(yǎng)學(xué)困生的“成功意識(shí)”，增加其學(xué)習(xí)的自信心。在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，要采取適當(dāng)降低起點(diǎn)、適當(dāng)減慢學(xué)習(xí)進(jìn)度、適當(dāng)分散難點(diǎn)等策略。第四，實(shí)行分組合作學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫助機(jī)制。在分組時(shí)，要把學(xué)困生分配到每個(gè)小組中，以優(yōu)帶困、以優(yōu)助困，提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)困生回答，提出稍難的問(wèn)題讓學(xué)困生思考，為了集體優(yōu)勝的目的，每個(gè)成員都要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，積極參與討論，貢獻(xiàn)自己的 智慧，為本組的成功盡最大的努力。這樣，既給了學(xué)困生機(jī)會(huì)和權(quán)力，也賦予了其義務(wù)和責(zé)任，并能激發(fā)起學(xué)困生的動(dòng)機(jī)；同時(shí)在合作競(jìng)爭(zhēng)中，由于小組的綜合實(shí)力是取得勝利的重要因素，這就能促進(jìn)組員團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互激勵(lì)、彼此幫助、默契配合，從而使課堂教學(xué)氣氛更活躍，也為學(xué)困生創(chuàng)造了參與合作競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。

（二）依托特色，增強(qiáng)意志力

意志力薄弱又是學(xué)困生的一個(gè)重要表現(xiàn)，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，缺乏毅力，害怕吃苦，自動(dòng)放棄。我校依托國(guó)學(xué)和籃球公園特色，增強(qiáng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的意志力。

1.我校自編國(guó)學(xué)百草園校本教材上中下三冊(cè)，上冊(cè)七年級(jí)學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》和《百家姓》；中冊(cè)八年級(jí)學(xué)習(xí)《孔孟之道》、《弟子規(guī)》和《正氣歌》；下冊(cè)九年級(jí)學(xué)習(xí)《24孝》、《千字文》和《24節(jié)氣》。充分利用教學(xué)樓、宿舍樓道走廊張貼《弟子規(guī)》、《24孝》、古今激勵(lì)名言等宣傳標(biāo)語(yǔ)，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，凈化學(xué)生心靈。

2.籃球公園作為我校體育特色，學(xué)生每天下午活動(dòng)時(shí)間堅(jiān)持鍛煉1小時(shí)，體質(zhì)和意志力得到了增強(qiáng)。

（三）家校合力，共同教育

受家庭變故、家庭文化、社會(huì)環(huán)境等因素影響，導(dǎo)致了部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難。一方面，有些家庭可能因?yàn)楦辉６鴮?dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“暫時(shí)無(wú)用”的假象。這類學(xué)生從小生活在優(yōu)越的環(huán)境中，養(yǎng)成了高傲自私和心胸狹隘的性格。怕苦怕累，盲目驕傲，比上不足比下有余，逐漸退步，雖多次失敗，并不感到難為情，家長(zhǎng)寵溺，反而責(zé)怪教師教的不好；再者，父母外出務(wù)工，孩子留守在家里由爺爺奶奶照顧，缺乏父母疼愛(ài)和溝通。這類學(xué)生自制力較差，隨意性強(qiáng)，平時(shí)不努力，無(wú)所謂，家長(zhǎng)也管不了，聽(tīng)之任之；另外還有一方面，單親家庭對(duì)子女的影響或是獨(dú)生子女在家庭中的特殊地位，兩輩或是更多人愛(ài)一個(gè)等因素影響。這類學(xué)生表現(xiàn)為：厭學(xué)，平時(shí)逃學(xué)、不聽(tīng)講、不交作業(yè)、不守紀(jì)律。為此我們從以下幾方面著手：

1.加強(qiáng)班主任培訓(xùn)力度，提高管理理念。

（1）堅(jiān)持每周一第六節(jié)課觀看魏書(shū)生班級(jí)管理和全國(guó)十佳優(yōu)秀班主任班級(jí)管理錄像，學(xué)習(xí)先進(jìn)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，做好觀看記錄和反思體會(huì)。政教處每周從網(wǎng)上、報(bào)紙資料搜集整理班主任學(xué)習(xí)材料，周一第六節(jié)課觀看錄像時(shí)下發(fā)給班主任，采用圈點(diǎn)勾畫(huà)式學(xué)習(xí)，周五例會(huì)時(shí)交回政教處。

（2）對(duì)于學(xué)困生管理班主任要做到做到“三多”（即多關(guān)心、多交流、多溝通）。通過(guò)走訪科任教師、生活教師和學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)困生在校表現(xiàn)情況，與學(xué)習(xí)困難學(xué)生交流談心。

2.家校聯(lián)系，發(fā)揮家庭教育的潛力。

學(xué)校教育離不開(kāi)家庭教育，定期做好家訪，及時(shí)跟進(jìn)了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)和思想狀況，努力形成學(xué)校、家庭教育的合力，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。為了做到學(xué)校教育和家庭教育的有機(jī)統(tǒng)一，良好配合，我們一方面利用課余時(shí)間進(jìn)行家訪，與學(xué)困生的家長(zhǎng)溝通交流，在交流中統(tǒng)一，完善對(duì)孩子的教育思想、教育方法等，其次，對(duì)留守、單親學(xué)生增加感情投資，用愛(ài)心哺育、耐心教育學(xué)困生。通過(guò)“致外出家長(zhǎng)一封信”、讓“留守與單親學(xué)生”給家長(zhǎng)寫信、打電話等形式，讓家長(zhǎng)了解“留守與單親學(xué)生”的情感渴望和成長(zhǎng)狀態(tài)，將留守與單親孩子教育和監(jiān)護(hù)中缺陷及建議對(duì)策告知家長(zhǎng)，以增強(qiáng)家長(zhǎng)責(zé)任，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性，主動(dòng)做好“留守與單親學(xué)生”工作；如：（1）九年級(jí)101班王靜博同學(xué)，9歲時(shí)父母離異，隨母親生活，期間繼父對(duì)該生動(dòng)輒拳腳相交。暑假開(kāi)學(xué)后，該生又隨其親生父親生活，生活變故造成該生心理嚴(yán)重扭曲，平時(shí)在校期間，厭學(xué)逃學(xué)、頂撞師長(zhǎng)、考試作弊、欺負(fù)同學(xué)等，有一次，在教學(xué)樓樓道，102班一名同學(xué)因搬桶裝水，不小心踩到王靜愽的腳上，王靜愽順手推了該生一下，隨后二人發(fā)生口角，恰好被準(zhǔn)備上課的政治老師看見(jiàn)，及時(shí)制止，可是王靜愽不以為然，隨后又多次找踩腳學(xué)生的麻煩……致使102班的這名學(xué)生請(qǐng)假回家不敢上學(xué)校來(lái)，第二天，雙方家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校后，得知王靜愽的情況后，我們順勢(shì)對(duì)王靜愽同學(xué)加以心理引導(dǎo)，要求王靜愽同學(xué)給家長(zhǎng)或老師寫一封信，他在信中寫到：“……為什么總是讓我選擇，記事以來(lái)，兩次大的選擇，選擇了母親，失去了父親，選擇了父親，失去了母親，……我心中的苦，向誰(shuí)訴說(shuō)，我只能選擇以這種方式來(lái)解脫……”童言無(wú)忌，我們做家長(zhǎng)和教師，應(yīng)換一種方式，與孩子溝通，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生教育。通過(guò)這件事后王靜愽同學(xué)，行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，見(jiàn)老師主動(dòng)問(wèn)好。第三，班主任及時(shí)與學(xué)困生家長(zhǎng)進(jìn)行電話聯(lián)系。如學(xué)困生的學(xué)習(xí)有了進(jìn)步時(shí)，任課教師便及時(shí)的告知他們的家長(zhǎng)，一同分享其中的快樂(lè)，當(dāng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)稍有退步時(shí)，就盡快的詢問(wèn)家長(zhǎng)，了解其中的情況，剖析其中的原因，交換看法和意見(jiàn)。

3.給“留守與單親學(xué)生”一個(gè)溫暖的家。

為了給“留守與單親學(xué)生”創(chuàng)造一個(gè)健康而有規(guī)律的生活環(huán)境，學(xué)校盡可能關(guān)注“留守與單親學(xué)生”的生活起居、學(xué)習(xí)，使他們?cè)诩w中感受到溫暖，體會(huì)到愛(ài)心，學(xué)會(huì)與他人共處、關(guān)心照顧他人，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，逐步養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信、勤奮認(rèn)真的思想品德。

4.以活動(dòng)為載體進(jìn)行教育

（1）邀請(qǐng)專家來(lái)校做專題講座，改變家長(zhǎng)的教育觀念，增加學(xué)生與家長(zhǎng)的情感交流。如：2011年4月和10月我校分別邀請(qǐng)感恩激勵(lì)講師苗慧志和唐成兩位專家來(lái)我校作了“感恩，我們?cè)谛袆?dòng)”和“會(huì)考試更會(huì)做人”大型演講活動(dòng)。并邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)前來(lái)參加，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、知道感恩，增強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的溝通交流。

（2）開(kāi)展“改正一個(gè)缺點(diǎn)、做一件好事、交一份好答卷、做一個(gè)好學(xué)生、為學(xué)校添一份光彩”的“五個(gè)一”活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)困生積極參與活動(dòng)的能力和積極向上、自強(qiáng)不息的精神品格。

第3篇：學(xué)困生幫扶轉(zhuǎn)化總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；原因；措施

一、學(xué)困生的形成原因及心理分析

（一）學(xué)困生形成原因分析

找準(zhǔn)成因是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。通過(guò)長(zhǎng)期觀察、詢問(wèn)、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生產(chǎn)生的原因各不相同，究其原因是復(fù)雜和多方面的。從宏觀角度來(lái)看，學(xué)困生的成因主要與家庭、社會(huì)、學(xué)校、自身四個(gè)方面有關(guān)：

1.家庭原因

家庭原因主要來(lái)自于兩方面。一是家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方法和學(xué)習(xí)的關(guān)注程度。另一方面來(lái)自于家庭中的突發(fā)事件影響。特別是父母離異、生病、去世……，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，若不及時(shí)從思想上解決，會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

2.社會(huì)原因

社會(huì)環(huán)境對(duì)原因主要來(lái)自于兩方面。一是社會(huì)風(fēng)氣的影響干擾，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。比如由于游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品等對(duì)學(xué)生的不良影響，吞噬學(xué)生純凈的心靈，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。另一方面社會(huì)就業(yè)環(huán)境會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生讀書(shū)無(wú)用論的思想。

3.學(xué)校原因

一是現(xiàn)行考核機(jī)制。制度和社會(huì)對(duì)老師的評(píng)價(jià)機(jī)制中成績(jī)占得比重太大，給予學(xué)校和教師很大的壓力，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中急功近利，缺乏耐心和責(zé)任心。最終使得教師和學(xué)生兩敗俱傷。

二是學(xué)科本身特點(diǎn)。初中學(xué)科教材內(nèi)容增多，知識(shí)難度增大，部分學(xué)生在理科學(xué)習(xí)中懶于動(dòng)腦，只愿被動(dòng)地一味模仿，不愿靈活變通舉一反三。

三是大班額授課模式。班級(jí)授課別是大班額的授課模式普遍存在，客觀上使任課教師難以兼顧所有學(xué)生，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生，跟不上課堂教學(xué)的節(jié)拍，漸漸地出現(xiàn)知識(shí)方面和能力方面的缺陷。

四是學(xué)校育人環(huán)境。政策和資源過(guò)分的向名校和優(yōu)質(zhì)校集中，使薄弱校的育人環(huán)境受到空前的挑戰(zhàn)，直接影響家長(zhǎng)、教師和學(xué)生的心理預(yù)期。

4.自身原因

一是基礎(chǔ)差，知識(shí)銜接斷裂。從1-9年級(jí)的義務(wù)教育階段，包含一定數(shù)量的成績(jī)薄弱者，未處理好各年級(jí)、特別是小學(xué)到初中的知識(shí)銜接，導(dǎo)致新舊知識(shí)的斷鏈，不斷累積。

二是學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。多數(shù)學(xué)困生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力，平時(shí)缺乏自控能力，紀(jì)律觀念淡薄，學(xué)習(xí)隨意，作業(yè)不及時(shí)，遇到問(wèn)題不主動(dòng)思考，易受外界干擾。

三是學(xué)習(xí)方法不正確，依賴心理強(qiáng)。多數(shù)學(xué)困生是課上聽(tīng)課，課后不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。遇到復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，懶于思考，容易希望寄托于老師和同學(xué)的身上。

四是存在自卑心理，缺乏自信心。長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，存在感差，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心；心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)好學(xué)科缺乏自信心。

（二）學(xué)困生形成心理分析

了解學(xué)困生心理是轉(zhuǎn)化的前提，一般情況下學(xué)困生存在以下的幾種心理：

1.畏難情緒。由于學(xué)困生經(jīng)常承受挫折，受到同學(xué)、老師、父母的批評(píng)，責(zé)備，對(duì)自己缺乏信心，學(xué)習(xí)上怕苦、怕累，缺少鉆研創(chuàng)新精神。

2.自卑心理。性格內(nèi)向，缺乏自信，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有理想，怕出錯(cuò)誤受人恥笑，不敢問(wèn)問(wèn)題，缺少與老師的情感交流；或者思想包袱重，很想學(xué)習(xí)好，偷偷努力，成績(jī)就是上不去，有壓抑感。

3.對(duì)立情緒。由于經(jīng)常受到家長(zhǎng)或老師的批評(píng)，對(duì)家長(zhǎng)或教師不滿，產(chǎn)生逆反心理而賭氣不學(xué)，逐漸掉隊(duì)。

4.被動(dòng)性心理。不抓不學(xué)，抓緊就學(xué)好，抓一抓才學(xué)一學(xué)，缺乏自覺(jué)性，易受周圍環(huán)境不影響。

5.厭學(xué)情緒。經(jīng)常受到老師、家長(zhǎng)的批評(píng)和同學(xué)的冷落，于是產(chǎn)生焦慮、緊張、頹廢的情緒，心理壓力很大，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，期望早日離開(kāi)學(xué)校。

二、轉(zhuǎn)學(xué)困生的措施與結(jié)果

（一）查找原因，分類應(yīng)對(duì)

了解學(xué)困生不良的行為習(xí)慣，分析學(xué)困生的行成原因，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提。教師在教學(xué)中要根據(jù)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)，幫助他們分析問(wèn)題癥結(jié)之所在及產(chǎn)生的原因，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。

（二）改變課堂，提高興趣

著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心靈的深處?！奔訌?qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變陳舊的觀念；增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)與能力，把轉(zhuǎn)化學(xué)困生當(dāng)作是對(duì)自我能力的一大挑戰(zhàn)，迎難而上。

1.提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造一系列的外部條件和內(nèi)部條件，營(yíng)造出良好的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，特別是學(xué)困生的積極性，使他們?cè)谳p松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

2.分層教學(xué)、因材施教。分成教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生分成三六九等，針對(duì)不同的學(xué)生特別是學(xué)困生進(jìn)行原因分類、行為分類、作業(yè)分類，采取先易后難，循序漸進(jìn)的方式，使他們?cè)谡n堂上學(xué)到適合自己的知識(shí)，在可下鞏固自己能力里內(nèi)的作業(yè)，逐步累積、步步為營(yíng)。

3.追蹤輔導(dǎo)、疏通心理。對(duì)部分學(xué)困生的作業(yè)實(shí)行了作業(yè)追蹤制，一周一查，或者一天一查，敦促其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想波動(dòng)，做好疏導(dǎo)工作，使其逐步走出誤區(qū)，樹(shù)立信心，走上正確的成才之路。

4.課后鞏固、避免反復(fù)。

（三）家校聯(lián)系，形成合力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！蓖猓绻麤](méi)有家校聯(lián)系，學(xué)校、家庭對(duì)孩子的了解并不全面和完整，容易使部分學(xué)生鉆空子，不利于孩子的健康發(fā)展。因此，真正從觀念上重視起家校聯(lián)系，把家校聯(lián)系做到實(shí)處，取得家長(zhǎng)的支持和配合，是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成敗的關(guān)鍵。

（四）跟蹤成長(zhǎng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

跟蹤學(xué)困生成長(zhǎng)經(jīng)歷，總結(jié)能有效地提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的方法和經(jīng)驗(yàn)。建立“學(xué)困生成長(zhǎng)檔案”，建立學(xué)困生跟蹤輔導(dǎo)檔案，制定計(jì)劃全程、系列幫扶學(xué)困生，能更好地使學(xué)困生早日脫困，并促其成才。學(xué)生之間結(jié)對(duì)幫扶，讓好的結(jié)對(duì)榜樣帶動(dòng)學(xué)困生，發(fā)揮榜樣作用、監(jiān)督作用、同化作用。

第4篇：學(xué)困生幫扶轉(zhuǎn)化總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

初中英語(yǔ)教學(xué)中“兩極分化”已成為普遍現(xiàn)象，而英語(yǔ)學(xué)困生的大量出現(xiàn)，使英語(yǔ)教學(xué)變得越來(lái)越困難，這不僅給學(xué)困生本人的后續(xù)發(fā)展帶來(lái)了不容忽視的影響，同時(shí)也影響到整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，乃至整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。如何遏止和減少英語(yǔ)學(xué)困生，做好英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題已是初中英語(yǔ)教師所面臨的重要課題。形成英語(yǔ)學(xué)困生的原因是多方面的，因此，轉(zhuǎn)化途徑就應(yīng)從多方面、多角度進(jìn)行突破，下面我主要從英語(yǔ)教師的角度去談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，以利于我們的日后教學(xué)。

一、掌握心理，注重師生感情交流

正所謂“親其師而信其道”，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣往往與任課老師有很大的關(guān)系。老師的品德或威信甚至能決定學(xué)生學(xué)與不學(xué)、喜歡與討厭某一學(xué)科，這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此溝通師生情感、達(dá)成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。課下要有計(jì)劃地找學(xué)生談心，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、困難和體會(huì)以及他們對(duì)教學(xué)的看法、要求。師生之間的情感交流有強(qiáng)烈的感染作用。和諧的師生關(guān)系，可以產(chǎn)生良好的雙向反饋。我曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)四年級(jí)男生，他在課上，常常注意力不集中，下課也不常與同學(xué)交流。當(dāng)我了解到他是由于父母離異，心理壓力過(guò)大所致時(shí)，就經(jīng)常在課外與他談心，在生活中給他關(guān)懷照顧，使他能跟我說(shuō)心里話，他從老師這里感受到了愛(ài)，所以他對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)提高很快。對(duì)待學(xué)困生，要以愛(ài)動(dòng)其心，主動(dòng)接近他們，用一顆熱愛(ài)學(xué)生的赤誠(chéng)之心去對(duì)待他們，傾注更多的“愛(ài)心”、“誠(chéng)心”、“耐心”，尊重他們并與其建立融洽的關(guān)系，才能使他們對(duì)教師的愛(ài)與期待有所感觸，從而點(diǎn)燃希望之火。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們獲取知識(shí)不僅要靠課堂，而且還要靠自己課外自主學(xué)習(xí)，鉆研教科書(shū)，反復(fù)消化，進(jìn)一步鞏固、擴(kuò)展和深化所學(xué)知識(shí)，形成學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的習(xí)慣。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)法指導(dǎo)的重要內(nèi)容；同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀、如何記筆記等。學(xué)生一旦形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)就有了主動(dòng)性，積極性，他們就會(huì)自覺(jué)地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，追求好的學(xué)法，盡力采用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法去從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的學(xué)法指導(dǎo)也就落到實(shí)處，易被學(xué)生所接受、掌握和應(yīng)用。指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法是減輕學(xué)困生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效途徑：1.充分利用感覺(jué)器官，培養(yǎng)科學(xué)記憶方法。記憶單詞是學(xué)困生普遍存在的一個(gè)困難。教師在教生詞時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去運(yùn)用各個(gè)感覺(jué)器官，使他們從讀其音、觀其形、釋其義幾方面有的放矢地培養(yǎng)自己的觀察力和記憶力，而不機(jī)械地死記硬背每個(gè)單詞。應(yīng)讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦課文，采用嘗試回憶、關(guān)鍵詞提示、整體與部分背誦結(jié)合等方法。2.培養(yǎng)自學(xué)能力，提高課堂效率。自學(xué)能力是學(xué)生獨(dú)立積極學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)言的一種能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，搞好幫扶工作

好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成績(jī)提高的關(guān)鍵，所謂“授人以魚(yú)，不如授之以漁”講的就是這個(gè)道理。教師要鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要積極大膽地說(shuō)英語(yǔ)，要多動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

要利用好小組合作，利用好優(yōu)等生的幫扶作用。我校本學(xué)期舉行的手拉手活動(dòng)就是一個(gè)典型的例子?！按笫掷∈帧奔锤髂昙?jí)根據(jù)自主公開(kāi)的原則，以班級(jí)為單位，采取師生雙方自愿原則，確定幫扶對(duì)象。“小手拉小手”，即根據(jù)英語(yǔ)成績(jī)的差異組成學(xué)習(xí)小組：四人為一個(gè)小組，一名優(yōu)等生為組長(zhǎng)，一名中等生擔(dān)任副組長(zhǎng)，兩名學(xué)困生為組員。把學(xué)困生分配給優(yōu)等生。在課堂上有意識(shí)給學(xué)生制造機(jī)會(huì)，讓優(yōu)等生吃得飽，學(xué)困生吃得好。發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)，介紹方法激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)多學(xué)習(xí)，多重復(fù)，在熟練基礎(chǔ)上不斷提高能力。組長(zhǎng)督促并檢查學(xué)困生的作業(yè)，共同參與情景對(duì)話的設(shè)計(jì)表演，克服恐懼心理。形成組組競(jìng)賽，人人參與，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先的練好勢(shì)頭。

四、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，重視基礎(chǔ)教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)補(bǔ)基礎(chǔ)

補(bǔ)基礎(chǔ)有兩點(diǎn)很重要：一是抓住要點(diǎn)，二是循序漸進(jìn)。對(duì)每個(gè)學(xué)期每個(gè)單元的訓(xùn)練內(nèi)容，都應(yīng)有計(jì)劃，有目標(biāo)，形成階段目標(biāo)，階段計(jì)劃，這樣，既保證學(xué)困生能達(dá)到基本要求，又能促進(jìn)他們向上發(fā)展。老師應(yīng)要求學(xué)生保證實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)目標(biāo)”，鼓勵(lì)他們完成“中度目標(biāo)”和積極爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)“高度目標(biāo)”，激發(fā)他們努力向上，趕上和超過(guò)其他同學(xué)。

五、提高完善自我

教師要不斷專研專業(yè)知識(shí)，不斷汲取英語(yǔ)學(xué)科的新知識(shí)、新成果，站在學(xué)科的前沿，從知識(shí)的高度俯覽教材，提煉教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際合理安排教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)困生所學(xué)，學(xué)有所得。同時(shí)不斷提高自己英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。教師的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)要做到清晰、準(zhǔn)確、流利、簡(jiǎn)明扼要等；板書(shū)要快速、準(zhǔn)確、布局合理、美觀大方等。教學(xué)方法要靈活多樣，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體輔助教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境。教師要充分信任每一個(gè)學(xué)生的潛能，盡可能地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)人人參與，利用任務(wù)型教學(xué)途徑，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，借助集體力量，推動(dòng)學(xué)困生前進(jìn)。

教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不能忽視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨、民主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正走出初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境，早日摘掉“學(xué)困生”的標(biāo)簽，確保每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)全面、健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：學(xué)困生幫扶轉(zhuǎn)化總結(jié)范文

一、了解溝通，建立關(guān)系，打好基礎(chǔ)

每個(gè)學(xué)困生的形成都有各自的原因，只有調(diào)查了解，摸清情況，才能做到有的放矢，采取針對(duì)性措施，對(duì)癥下藥醫(yī)好頑疾。

1.全面調(diào)查，掌握第一手資料

如，學(xué)生的家庭情況、父母的工作情況、學(xué)生的興趣、習(xí)慣、品行、交往情況等，并對(duì)此做好記錄，以便因人制宜制訂措施。

2.促膝談心，消除師生隔閡，打開(kāi)心靈之窗

經(jīng)常和學(xué)困生談話，建立感情，進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的畏難情緒，使他們親師樂(lè)學(xué)。

3.爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持配合

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)家庭的希望之星，轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生就是給一個(gè)家庭帶來(lái)希望，因此，多和家長(zhǎng)溝通，用成功的事例引導(dǎo)家長(zhǎng)愛(ài)護(hù)孩子，并和家長(zhǎng)共同制訂適合的轉(zhuǎn)化方案。

4.爭(zhēng)取學(xué)校、社會(huì)的力量支持

在學(xué)校多搞一些有益的活動(dòng)，如，聽(tīng)青少年成才報(bào)告會(huì)、愛(ài)心教育報(bào)告會(huì)、法制報(bào)告會(huì)等，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理。多和學(xué)困生常去的社區(qū)建立聯(lián)系，防止他們沉湎于網(wǎng)吧或網(wǎng)絡(luò)游戲而不能自拔，這樣有利于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的鞏固。

二、建立激勵(lì)機(jī)制，常用激勵(lì)語(yǔ)言，善用愛(ài)心激發(fā)學(xué)生的自信心

1.建立激勵(lì)機(jī)制

平時(shí)可以和學(xué)困生訂立一個(gè)小小約定，達(dá)到某項(xiàng)目標(biāo)給予及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，及時(shí)兌現(xiàn)表彰，強(qiáng)化學(xué)生的成就感，體驗(yàn)獲得成功的喜悅。課堂上多用激勵(lì)性語(yǔ)言，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。

2.加倍關(guān)愛(ài)學(xué)困生，排解其心理壓力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)困生常因?qū)W習(xí)差而飽受批評(píng)和歧視，有較強(qiáng)的自卑感和較大的心理壓力。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、家庭、興趣愛(ài)好等給予關(guān)心、支持、幫助，提高他們?cè)谕樾哪恐械牡匚?，用?ài)心喚醒其內(nèi)心深處對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.提倡賞識(shí)教育，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)有厭學(xué)和畏難情緒是常見(jiàn)現(xiàn)象，解決學(xué)習(xí)中的障礙，消除畏難情緒成為轉(zhuǎn)化學(xué)困生的又一關(guān)鍵步驟。曾經(jīng)有一個(gè)同事把班級(jí)分成若干小組，要求各組成員給自己的組起一個(gè)催人奮進(jìn)的名稱，什么“喜洋洋組”“百花盛開(kāi)組”“所向無(wú)敵組”等，把各小組的進(jìn)步表現(xiàn)寫成材料張貼在墻上，讓師生共同欣賞，還開(kāi)辟個(gè)人風(fēng)采專欄、悄悄話專欄等。這樣做的結(jié)果是，為班級(jí)爭(zhēng)光成為全體師生的共識(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣大增。賞識(shí)教育法的創(chuàng)造者周弘曾說(shuō)：“不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們?cè)絹?lái)越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們?cè)絹?lái)越壞?！痹囅?，有誰(shuí)不希望有人賞識(shí)自己呢？學(xué)困生又何嘗不是如此呢？為此，數(shù)學(xué)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，用孫悟空的火眼金睛去找，并對(duì)其給予肯定激勵(lì)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中建立自信。一句話可以改變一個(gè)孩子的命運(yùn)，讓我們用賞識(shí)、愛(ài)心來(lái)促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)步吧！

三、重視學(xué)困生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并以此作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是營(yíng)造空中樓閣，而是建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上。因此，要把原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，并據(jù)此建立新的知識(shí)大廈。

學(xué)困生常常在所學(xué)的知識(shí)中有斷層，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也各不相同，我們需要針對(duì)性地加以彌補(bǔ)，否則新的知識(shí)大廈將無(wú)以構(gòu)建。如，初二時(shí)，部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)分式時(shí)竟說(shuō)一點(diǎn)也聽(tīng)不懂，經(jīng)調(diào)查得知他們對(duì)分解因式部分的知識(shí)一無(wú)所知，無(wú)奈，我只好利用自習(xí)課給他們補(bǔ)分解因式這一課。更想不到的是學(xué)困生在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)時(shí)，提問(wèn)小學(xué)中學(xué)習(xí)的反比例關(guān)系時(shí)極少有人知曉。為此，我又為他們補(bǔ)這一斷層。通過(guò)不斷修補(bǔ)斷層，并及時(shí)據(jù)此構(gòu)建新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)鏈條日趨完整，在各種測(cè)試中都取得了較好的成績(jī)。

由此可見(jiàn)，修補(bǔ)學(xué)困生的知識(shí)斷層，關(guān)注他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能較好地消除學(xué)困生學(xué)習(xí)中的障礙，使他們的學(xué)習(xí)取得較大進(jìn)步。

四、鼓勵(lì)提問(wèn)，勤于輔導(dǎo)

1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，勇于回答問(wèn)題

學(xué)習(xí)中有一著名的邊界理論，即知識(shí)越多，已知與未知的邊界越大，想問(wèn)的問(wèn)題也越多；知識(shí)越少，則已知與未知的邊界越小，想問(wèn)的問(wèn)題也越少。學(xué)困生屬于小邊界類型，他們不知道如何提問(wèn)，也不想去提問(wèn)，又有一種賬多不愁的心境，即不會(huì)的東西太多，以此不去提問(wèn)，心安理得。殊不知解決問(wèn)題是求學(xué)之道，因此，教師要有效地設(shè)置問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣和解決問(wèn)題的信心。

2.勤于輔導(dǎo)

輔導(dǎo)要勤，要及時(shí)，輔導(dǎo)要遵循學(xué)習(xí)的遺忘規(guī)律，合理及時(shí)，防止所學(xué)的新知識(shí)變成舊問(wèn)題。輔導(dǎo)不拘形式、時(shí)間和地點(diǎn)，在一切可能的時(shí)間，以一切有效的方式均可進(jìn)行，防止學(xué)生惰性的出現(xiàn)。另外，要注意學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。平時(shí)備一個(gè)錯(cuò)題集，將常犯的錯(cuò)誤歸納整理，考前要翻看復(fù)習(xí)。

3.結(jié)對(duì)幫扶，建立互助小組

同學(xué)之間結(jié)對(duì)幫扶更直接、更方便，更易溝通。在安排座位時(shí)，可把一對(duì)一幫扶結(jié)對(duì)的同學(xué)安排成同桌，這樣既有利于同學(xué)幫扶，又可防止兩極分化。

五、對(duì)學(xué)困生采用特殊的政策

初帶學(xué)困生，很不適應(yīng)，方法常會(huì)落入俗套，用以往的手段、措施來(lái)教學(xué)，結(jié)果往往是失望、焦慮、生氣隨之而來(lái)。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題在于我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)困生沒(méi)有特殊的政策。

1.作業(yè)特殊

因?yàn)閷W(xué)困生只能完成最基礎(chǔ)的作業(yè)，所以，作業(yè)量應(yīng)少，難度應(yīng)小，要求應(yīng)低，批改宜優(yōu)先，宜面對(duì)面，宜當(dāng)堂批改，及時(shí)糾正。

2.課堂特殊

學(xué)困生課堂參與程度不高，教師對(duì)他們應(yīng)降低要求，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓他們優(yōu)先回答問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)表?yè)P(yáng)，回答錯(cuò)了也不可批評(píng)責(zé)罵。只要有勇氣回答問(wèn)題就是好學(xué)生，保護(hù)學(xué)困生的積極性和自信心。上黑板優(yōu)先，批改優(yōu)先，充分體現(xiàn)教師對(duì)他們的重視，盡可能讓他們經(jīng)歷成功的體驗(yàn)，以此鍛煉他們的勇氣，強(qiáng)化成就意識(shí)。

3.評(píng)價(jià)特殊

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)困生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，看他們的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步，并加以夸大，給予相應(yīng)的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，他們就會(huì)充滿希望，學(xué)習(xí)就會(huì)更有動(dòng)力。

六、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志，鞏固持久學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

意志薄弱是學(xué)困生的弱點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不持久，因此，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志尤為重要。

1.堅(jiān)強(qiáng)的意志是成功的必備條件

常給學(xué)困生講一些科學(xué)家的故事。如，陳景潤(rùn)如何邊走路邊思考問(wèn)題，歐拉在遭遇火災(zāi)、雙目失明的條件下靠頑強(qiáng)的意志背出燒毀的數(shù)學(xué)手稿，華羅庚年輕時(shí)不顧路人的冷嘲熱諷，堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，終成一代數(shù)學(xué)大師的故事，以此激勵(lì)學(xué)困生學(xué)習(xí)。

2.設(shè)置困難情境，堅(jiān)定學(xué)困生克服困難的決心

適當(dāng)設(shè)置困難情境，讓學(xué)生在付出一番努力后解決問(wèn)題，獲得成功的喜悅，堅(jiān)定他們克服困難的決心。以古詩(shī)“世上無(wú)難事，在乎人為之。不為易亦難，為之難亦易”激勵(lì)他們?cè)诶щy面前不低頭。

第6篇：學(xué)困生幫扶轉(zhuǎn)化總結(jié)范文

小學(xué)學(xué)困生的形成，既有身心因素，又有環(huán)境因素，既有知識(shí)斷層，又有智商欠缺。因此轉(zhuǎn)化學(xué)困生，關(guān)鍵在摸準(zhǔn)情況，對(duì)“癥”下“藥”。

1.明確學(xué)困生現(xiàn)狀及其形成的原因及分析。我們認(rèn)為“學(xué)困生”是指身體健康、智力正常，但在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面不能達(dá)到教學(xué)基本要求的學(xué)生。這些學(xué)生往往有以下四種典型表現(xiàn)：自卑型特點(diǎn)，懶惰型特點(diǎn)，虛榮型特點(diǎn)，被動(dòng)型特點(diǎn)。

2.學(xué)困生歸類分析研究。經(jīng)對(duì)搜集信息，歸納分析出學(xué)困生的成因。（1）家庭教育不當(dāng)，造成孩子自卑、軟弱，或感到學(xué)習(xí)知識(shí)沒(méi)用。（2）教師或家長(zhǎng)教育方法功利或生硬，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。（3）教師業(yè)務(wù)素質(zhì)低會(huì)使學(xué)生疏遠(yuǎn)教師及所教學(xué)科。（4）家庭環(huán)境較差的學(xué)生精神上倍受壓抑而引發(fā)心理障礙。

3.培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使之具有主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。（1）學(xué)困生往往沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺少規(guī)律，自制力較差。在課堂上我們應(yīng)預(yù)留幾分鐘培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，或讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并優(yōu)化學(xué)困生學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建立幫扶聯(lián)系組，建立學(xué)困生檔案，在課堂上做到“四到位”（提問(wèn)到位，板演到位，課堂討論到位，課后輔導(dǎo)到位），在學(xué)法指導(dǎo)上遵循學(xué)習(xí)有趣的知識(shí)從理解整體內(nèi)容著手懂了八成就往前走這三條原則。

二、探索學(xué)困生進(jìn)行積極的心理健康教育的途徑、經(jīng)驗(yàn)和方法。

1.心理健康的界定：心理健康的含義一是無(wú)心理疾??；二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。小學(xué)生積極的心理狀態(tài)表現(xiàn)在熱愛(ài)學(xué)習(xí)，精力充沛，上進(jìn)心強(qiáng)；對(duì)生活熱愛(ài)，自尊自重，有強(qiáng)烈的責(zé)任心等等。

2.我?！靶W(xué)學(xué)困生”的心理健康狀況，歸納出七種心理特點(diǎn)：消極心理、逆反心理、焦慮心理、孤獨(dú)心理、埋怨心理、自卑心理、麻木心理。

3. 構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好環(huán)境。（1）注重心理輔導(dǎo)方法策略，第一是心理關(guān)注，與學(xué)困生平等對(duì)話。第二是心理接納，認(rèn)同其內(nèi)心體驗(yàn)。第三是心理支持，激發(fā)學(xué)困生的自尊和自信。（2）構(gòu)建良好的師生關(guān)系，形成“學(xué)困生”自我教育體系。對(duì)于學(xué)困生施以愛(ài)心，期以耐心，持以恒心，幫學(xué)困生樹(shù)榜樣、繪前景，在活動(dòng)中勤參與、勇表現(xiàn)、敢競(jìng)爭(zhēng)，并做到真信賴，激勵(lì)他能成功。動(dòng)真情，多肯定。（3）幫助學(xué)困生形成自我教育體系。即：自我對(duì)照――認(rèn)識(shí)自我；制訂計(jì)劃――要求自我；付諸實(shí)踐――重塑自我；冷靜反省――評(píng)價(jià)自我。使他們認(rèn)識(shí)自己，從而走出學(xué)困期。（4）創(chuàng)建“學(xué)困生”轉(zhuǎn)困模式。首先建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，其次制訂轉(zhuǎn)困方案，并落實(shí)計(jì)劃，抓反復(fù)，反復(fù)抓，最后總結(jié)表彰并長(zhǎng)期跟蹤。

三、研究方法的主要特色與創(chuàng)新

1.本課題綜合運(yùn)用了多種研究方法，如：個(gè)案分析法、評(píng)價(jià)法、訪談法等；主要手段有：建立心理咨詢室、悄悄話信箱、心理熱線電話、校長(zhǎng)信箱等。研究途徑有：心理輔導(dǎo)、心育教育、學(xué)校心理教育?？龋幹啤缎W(xué)學(xué)困生心理健康教育》科研手冊(cè)，以之為依據(jù)，確?？蒲泄ぷ骺茖W(xué)有效。

第7篇：學(xué)困生幫扶轉(zhuǎn)化總結(jié)范文

現(xiàn)在初一有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)策略和方法也有問(wèn)題。如久而久之，他們就會(huì)變成問(wèn)題生，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和班級(jí)管理造成極大的困難。學(xué)困生普遍表現(xiàn)為： 學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，課堂紀(jì)律差，上課總說(shuō)話，注意力不集中；上課不積極舉手發(fā)言，不積極思考問(wèn)題，不主動(dòng)提問(wèn)和解決問(wèn)題；不能按時(shí)完成老師布置的課堂任務(wù)和課下作業(yè)，有錯(cuò)題不能及時(shí)改正。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心?！痹诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象特別嚴(yán)重。如何解決學(xué)困生問(wèn)題，是英語(yǔ)教師面臨的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我認(rèn)為做好情感教育和激勵(lì)教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心是對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

二、出現(xiàn)學(xué)困的因素

1.在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中怕開(kāi)口講英語(yǔ)，有問(wèn)題不敢問(wèn)，或不及時(shí)問(wèn)。

2.自律差，態(tài)度消極，不及時(shí)背誦，沒(méi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣。

3.有的學(xué)生因?yàn)榕c老師同學(xué)鬧情緒，不安心學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正。

5.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，盡管想學(xué)，但多次失敗 ，失去信心。

一旦出現(xiàn)這種情況，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣逐漸消失，產(chǎn)生畏懼厭學(xué)的心理，嚴(yán)重影響了以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也對(duì)班級(jí)整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)和管理產(chǎn)生很大影響。

心理學(xué)研究表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果除了涉及學(xué)習(xí)者的自身天賦，意志品質(zhì)，學(xué)習(xí)環(huán)境，教師水平等客觀因素外，還涉及學(xué)習(xí)者本身的情感因素和成功體驗(yàn)。而情感和成功體驗(yàn)又決定努力程度。因此加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)困生的情感教育和激勵(lì)教育，有針對(duì)性地制定轉(zhuǎn)化措施，才能有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

三、轉(zhuǎn)化措施

1.加強(qiáng)情感教育，建立融洽朋友式的師生關(guān)系。教學(xué)是師生雙方共同的活動(dòng)。教師只教書(shū)不育人，只傳授知識(shí)，一味要求學(xué)生，批評(píng)學(xué)生，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)情緒變化，未能不斷地給學(xué)生注入學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)下降，懶散就會(huì)形成。甚至?xí)霈F(xiàn)對(duì)老師管理的抵觸情緒。教師急而學(xué)生不急，教師動(dòng)而學(xué)生不動(dòng)。

因此，教師要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必須進(jìn)行大量的情感投入，運(yùn)用情感教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，建立起一種融洽和諧的師生關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生要真摯、謙虛又嚴(yán)肅親切；要特別尊重學(xué)生人格；要特別關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，使他們樂(lè)意和自己交流，引導(dǎo)他們形成正確的學(xué)習(xí)觀，消除他們的自卑感和焦慮感；要深入地了解他們的家庭，了解他們的興趣、愛(ài)好、個(gè)性等，有針對(duì)性地采取不同的辦法，來(lái)感化他們，使他們喜歡自己，親近自己。如和學(xué)生座談，一起參加活動(dòng)，一起家訪 ，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困惑和困難，從而走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，產(chǎn)生師生情感共鳴，建立信任和諧師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，積極主動(dòng)參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。

2.要循序漸進(jìn)，運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)手段，排除學(xué)困生的畏難自卑心理，喚起他們的自信心和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

（1）激勵(lì)是一劑治療學(xué)困生心理障礙的良藥。學(xué)困生大都學(xué)習(xí)情緒低落，對(duì)自己沒(méi)信心，沒(méi)嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)困生不良行為還會(huì)經(jīng)常反復(fù)。因此，教師要耐心，要理智 ，不急躁，不輕易給學(xué)生做消極的評(píng)價(jià)。充分重視正面評(píng)價(jià)，要抓住學(xué)困生的閃光點(diǎn)，賞識(shí)他們，對(duì)他們?nèi)〉玫某删突蛉〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他們感到被賞識(shí)被認(rèn)可，體驗(yàn)到了成功的喜悅；對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，要幫助分析原因，找出改正的措施?？梢越o他們獨(dú)立布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，完成了及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們體會(huì)到老師重視他們。循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，每走一步都能體驗(yàn)到成功感，從而享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講英語(yǔ)，教師經(jīng)常用“Please have a try ！” “I believe you can succeed ！”“Very good！”，“Well done！”等語(yǔ)言，在作業(yè)本中多用Excellent！” “Go on working harder ！”“等語(yǔ)言激勵(lì)他們，幫助他們樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（2）重視語(yǔ)音教學(xué)，消除學(xué)英語(yǔ)的一大障礙，有利于學(xué)困生樹(shù)立信心。學(xué)困生大都沒(méi)學(xué)好語(yǔ)音，記單詞困難，耗時(shí)費(fèi)力，又記不牢固。語(yǔ)音是英語(yǔ)入門教學(xué)的關(guān)鍵所在。所以要放慢教學(xué)進(jìn)度學(xué)音標(biāo)，讀準(zhǔn)48個(gè)音素，在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中得以鞏固，能用音標(biāo)學(xué)生詞，同時(shí)注意字母組合和拼讀規(guī)則的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，使每個(gè)學(xué)生見(jiàn)詞會(huì)讀，聽(tīng)音會(huì)寫。從而突破語(yǔ)音關(guān)，不愁記單詞。

（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)習(xí)事半功倍，極大提高學(xué)習(xí)效率，正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以魚(yú)”。教師要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，多動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。幫助學(xué)生采用形象記憶 、分析結(jié)構(gòu)記憶、交際運(yùn)用記憶等方法。同時(shí)要“嚴(yán)”字當(dāng)頭，和家長(zhǎng)配合，培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫規(guī)范、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、背誦、勤學(xué)好問(wèn)、用英語(yǔ)思考、勤于記筆記、善于總結(jié)歸納等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第8篇：學(xué)困生幫扶轉(zhuǎn)化總結(jié)范文

在自主學(xué)習(xí)階段學(xué)困生更積極?！?0+15”模式在簡(jiǎn)短的前三個(gè)環(huán)節(jié)后就進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段，后邊的展示、更正、發(fā)言的機(jī)會(huì)大多交給了學(xué)困生，給學(xué)困生提供了展示的舞臺(tái)，因?yàn)樗麄儠?huì)了全班的問(wèn)題就解決了。學(xué)困生的形成是多方面因素，大多思維并不差，爭(zhēng)勝心也不弱，他們也會(huì)搶抓機(jī)遇表現(xiàn)自己的。有的在一上課就憋一口氣，在自主學(xué)習(xí)階段特別用心，自然就會(huì)收到較好效果。

在討論環(huán)節(jié)，學(xué)困生得到進(jìn)一步提高。討論時(shí)，大家暢所欲言，必要時(shí)爭(zhēng)論。每個(gè)小組都是由不同層次的同學(xué)組成，在爭(zhēng)論時(shí)相當(dāng)于各種思維的匯聚，問(wèn)題越爭(zhēng)越明，同學(xué)們思維接近，有些學(xué)困生在爭(zhēng)論中，即使犯了“錯(cuò)誤”也無(wú)需感到難為情，更不會(huì)受到責(zé)備，可以無(wú)拘無(wú)束地思考，積極參與交流。他們能和小組的其他成員一樣融入“榮辱與共”的境界，和其他成員能相互依賴，對(duì)小組盡心盡責(zé)。在小組中學(xué)困生感受到同學(xué)之愛(ài)，能夠喚起他們被埋藏的愛(ài)，形成正確的交往方式，同時(shí)在聽(tīng)別人爭(zhēng)論中也會(huì)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

在生教生環(huán)節(jié)學(xué)困生得到幫助。我們實(shí)行小組考核，按成績(jī)分為4人一組，把“優(yōu)等生”和“學(xué)困生”平均分到小組，同時(shí)一名“優(yōu)等生”與一名“學(xué)困生”同座，明確師徒關(guān)系，結(jié)成“幫扶”對(duì)子，其余中等生兩人同坐。這樣中等生可以互相交流、討論，只有在遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)，才向優(yōu)等生請(qǐng)教，可給優(yōu)等生留出更多的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)困生。小組學(xué)習(xí)時(shí)，優(yōu)等生讓學(xué)困生把自己知道的先說(shuō)，然后讓中等生補(bǔ)充，自己再總結(jié)補(bǔ)充、提高。這樣，學(xué)困生能夠積極參與，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的發(fā)言，學(xué)會(huì)了評(píng)判他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)了接受他人的意見(jiàn)。好學(xué)生在幫助同學(xué)的過(guò)程中不僅培養(yǎng)了責(zé)任心而且很有成就感，被幫助的同學(xué)不僅培養(yǎng)了感恩的心，而且培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)勁頭更足了。

老師的課后單獨(dú)輔導(dǎo)，將學(xué)困生數(shù)量降到最低。課堂最后15分鐘的分層設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，滿足學(xué)困生自我發(fā)展的需要，培養(yǎng)“當(dāng)堂完成作業(yè)”習(xí)慣，強(qiáng)化“當(dāng)堂訓(xùn)練”功能，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。作業(yè)像考試的要求一樣，學(xué)生之間不討論，聚精會(huì)神獨(dú)立完成。因?yàn)檎n堂抓的扎實(shí)，絕大多數(shù)同學(xué)都當(dāng)堂完成了目標(biāo)，只剩下為數(shù)不多的學(xué)困生，老師的課后單獨(dú)輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題作出相應(yīng)處理，學(xué)困生數(shù)量一定會(huì)降到最低。

第9篇：學(xué)困生幫扶轉(zhuǎn)化總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 方法

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)科“學(xué)困生”的成因分析

在初中階段，在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，“學(xué)困生”在不同的年級(jí)階段和學(xué)科中開(kāi)始不斷地顯現(xiàn)，據(jù)調(diào)查，并且隨著年級(jí)的升高而有遞增的趨勢(shì)，其中的數(shù)學(xué)學(xué)科和英語(yǔ)學(xué)科，存在的“學(xué)困生”的數(shù)量最多，并且在轉(zhuǎn)化上的難度系數(shù)也是較大的。筆者結(jié)合這一存在的現(xiàn)實(shí)，認(rèn)真研究，分析成因，總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

1、學(xué)生與家長(zhǎng)重視程度不高。家長(zhǎng)在思想上，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)重視程度不夠，對(duì)學(xué)生暗示以后找工作基本上要靠關(guān)系，與學(xué)歷、能力關(guān)系不很大,生活條件的提高不在學(xué)歷在工作，所以大學(xué)上不上無(wú)所謂了，只讓孩子在學(xué)校別惹事就夠了。從家長(zhǎng)方面就開(kāi)始不關(guān)心，學(xué)生缺乏自制力，自己就更難約束自己了。再加上目前的學(xué)生都是90后的獨(dú)生子女。家長(zhǎng)不免有些放縱了，養(yǎng)成了以自我為中心的不良習(xí)慣，在課上自以為是，聽(tīng)講不認(rèn)真，懶于思考老師提出的問(wèn)題，對(duì)于作業(yè)敷衍了事。

最關(guān)鍵的是聽(tīng)不進(jìn)老師的批評(píng)與勸告，說(shuō)重了，就接受不了，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的抵抗與對(duì)抗情緒。這種情況下的學(xué)習(xí)是不會(huì)有進(jìn)展的，逐漸地也就淪落為“學(xué)困生”了。

2、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺。數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性強(qiáng)，在知識(shí)點(diǎn)上，是一環(huán)套一環(huán)的。如果學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)鏈條上的斷環(huán)，那么在下面的數(shù)學(xué)知識(shí)的接受上是很難順利銜接的，這就需要在課下有效的查漏補(bǔ)缺，將知識(shí)鏈銜接上，否則，繼續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)是很困難的。比如“有理數(shù)的加減”這一章節(jié)中，筆者對(duì)“學(xué)困生”作業(yè)情況的分析，發(fā)現(xiàn)，“學(xué)困生”錯(cuò)題率相當(dāng)?shù)母撸科湓?，就是他們混合運(yùn)算掌握的較差。有理數(shù)的運(yùn)算出現(xiàn)問(wèn)題，那后面的解方程的習(xí)題完全做正確的可能性不大。

3、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，自學(xué)能力差。絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)學(xué)科的“學(xué)困生”，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是沒(méi)有興趣的。本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就差，家長(zhǎng)和老師及時(shí)的幫助跟不上，評(píng)價(jià)方法不準(zhǔn)確不科學(xué)，批評(píng)指責(zé)居多，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極和主動(dòng)性?！皩W(xué)困生”對(duì)自己就沒(méi)信心了，就在否定自己，有自卑感，導(dǎo)致在上課時(shí)間是煎熬，怕看見(jiàn)老師的眼神的對(duì)視，課上不敢發(fā)言，躲避及時(shí)組織的活動(dòng)。厭煩數(shù)學(xué)，慢慢地就反感數(shù)學(xué)老師。這樣的學(xué)習(xí)只能是成績(jī)?cè)絹?lái)越差，慢慢淪為數(shù)學(xué)學(xué)科的“學(xué)困生”。

此外，還有少數(shù)的“學(xué)困生”在智力和生理上存在缺陷，但是絕大多數(shù)后天環(huán)境與教育因素造成的“學(xué)困生”都是具有可轉(zhuǎn)化性的。

二、初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”有效轉(zhuǎn)化措施。

1、心理疏導(dǎo)，增自信。對(duì)于一個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，“學(xué)困生”都或多或少地存在，已經(jīng)形成了一個(gè)亟待被幫扶的弱勢(shì)群體。筆者首先從心理上著手，課下主動(dòng)接近“學(xué)困生”，用溫情感化學(xué)生。讓他們感覺(jué)到不比其他同學(xué)低，反而老師更加愿意接近他們，目的是消除這部分學(xué)生的自卑感。在課上，筆者經(jīng)常走到課堂中，關(guān)注這些“學(xué)困生”，主要目的是糾正他們長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的小馬虎和敷衍的不良習(xí)慣。在逐漸的被老師認(rèn)可的情況下，通過(guò)疏導(dǎo)的方法減輕他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的心理壓力。在教師的幫助下，感覺(jué)到自己的不斷進(jìn)步與成長(zhǎng)的過(guò)程，從而增加學(xué)生的自信心。

2、搭建個(gè)性化舞臺(tái)，給“學(xué)困生”閃亮機(jī)會(huì)。除去先天的智力障礙學(xué)生外，后天導(dǎo)致的“學(xué)困生”，并非一無(wú)是處的。筆者努力尋找每位“學(xué)困生”說(shuō)具有的特長(zhǎng)，挖掘“學(xué)困生”的潛能，。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于“學(xué)困生”的微小的進(jìn)步，都要加大肯定和鼓勵(lì)的力度，目的是讓這部分學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)和肯定自己的價(jià)值。對(duì)于數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)困生創(chuàng)造閃光的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生成功的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，激勵(lì)他們進(jìn)步。有點(diǎn)“學(xué)困生”粉筆字寫的很規(guī)整，筆者就在板書(shū)中，刻意地將那些重點(diǎn)的詞語(yǔ)空出，在最后小節(jié)的時(shí)候，同學(xué)們共同說(shuō)出，有“學(xué)困生”到黑板前來(lái)板書(shū)。增加他們的勇氣。給他們發(fā)現(xiàn)自我閃光點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這樣全體學(xué)生都能記住這些重點(diǎn)內(nèi)容。

3、提出任務(wù)要求，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)學(xué)科的“學(xué)困生”，都有貪玩的特點(diǎn)，懶于學(xué)習(xí)。聽(tīng)不懂就不聽(tīng)了，造成惡性循環(huán)。筆者為了激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)激情。首先了解這些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況，與“學(xué)困”的原因分析。遇到家庭因素造成的，就主動(dòng)用電話與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，首先幫家長(zhǎng)轉(zhuǎn)換思想，通過(guò)家長(zhǎng)來(lái)協(xié)助數(shù)學(xué)教師教育學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。筆者在教學(xué)過(guò)程中，做到因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的不同狀況，及于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)上的方法指導(dǎo)。由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

對(duì)于課堂練習(xí)，筆者提出任務(wù)性的要求，將問(wèn)題按照難易程度進(jìn)行分類。對(duì)“學(xué)困生”，先分配給最容易的，一下就能被做正確的習(xí)題，時(shí)間上寬裕還讓他們到黑板上演示，為“學(xué)困生”增信心，長(zhǎng)威信。在被師生肯定的情況下，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣增加了，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有了更高的嘗試學(xué)習(xí)與勇于體驗(yàn)的熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海云．《學(xué)困生轉(zhuǎn)化三例》[J]．《甘肅教育督導(dǎo)》