信息技術(shù)教學(xué)建議精選(九篇)

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第1篇：信息技術(shù)教學(xué)建議范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育教育信息化信息技術(shù)

信息化成為當今社會發(fā)展的主流，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。作為今后學(xué)習、工作及生活的一種必備技能，各學(xué)校已經(jīng)開展了信息技術(shù)教育課程。高中階段的信息技術(shù)課到底應(yīng)該達到什么樣的教學(xué)目標，是不是讓學(xué)生在課堂上掌握更多的命令操作就是最主要的目標？本人認為不是，而是讓學(xué)生通過課堂學(xué)習，達到多方面的素質(zhì)提高。激發(fā)學(xué)生使用計算機的興趣、讓學(xué)生主動地學(xué)習、有興趣地學(xué)習、使學(xué)生接受多方面的教育，使學(xué)生有足夠的活動空間，在知識、技能等方面得到全面提高。如何上好信息技術(shù)教育課，就我的經(jīng)驗有以下幾點建議：

一、教學(xué)內(nèi)容的安排

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標的具體化，盡管教材是具體的教學(xué)內(nèi)容，但在實際教學(xué)中對教材內(nèi)容進行調(diào)整不是隨意進行的，要根據(jù)學(xué)科的特點、教學(xué)需要、學(xué)生實際等方面去考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略，不能一概擴展內(nèi)容，也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容。

根據(jù)對學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)他們中間一部分人來自農(nóng)村貧困家庭，初中校也因條件有限也沒有上機實踐課，而《高中信息技術(shù)》教材內(nèi)容都是建立在學(xué)過《初中信息技術(shù)》教材基礎(chǔ)之上的。所以剛開始教學(xué)時，不得不針對絕大多數(shù)學(xué)生講了兩次基礎(chǔ)課，包括：開機、關(guān)機、windows桌面介紹及其相關(guān)概述，并開設(shè)上機實踐課熟悉一下。

二、教學(xué)目標的確定

信息技術(shù)學(xué)科和其它學(xué)科的整合已經(jīng)提到議事日程上來了，它和數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)等各學(xué)科的關(guān)系已經(jīng)是密不可分了，在信息技術(shù)課中，教師同樣可以滲透其他學(xué)科的教育，幫助學(xué)生提高各方面的能力。

其次，情感教育在各學(xué)科中也是不可缺少的，在信息技術(shù)學(xué)科中也不例外。根據(jù)本學(xué)科自身的特點，學(xué)生的合作意識是逐步加強的，他們的探索精神是不斷培養(yǎng)的，這些素質(zhì)教育是要滲透到每一節(jié)課中。在每一個班級里面選出幾個基礎(chǔ)較好、上機操作比較優(yōu)秀的學(xué)生，組成一個輔導(dǎo)小組，在每次上機實踐課，由他們負責幫助有困難的學(xué)生，這樣既可以提高總體水平，也會使他們在交流過程中獲益不少。

三、．充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率

信息技術(shù)課由于其自身的特點，很多內(nèi)容極具抽象性，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)。而多媒體輔助教學(xué)手段改變了傳統(tǒng)模式，可以將文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻有機融為一體。有利于調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，強化、培養(yǎng)各方面的能力，提高課堂教學(xué)效率。作為信息技術(shù)課的教師應(yīng)搜集相關(guān)素材，利用powerpoint、authorware、flash等軟件，根據(jù)課程的具體需要來制作合成多媒體課件。

四、上機操作過程的改革及優(yōu)化

上機操作是信息技術(shù)教育學(xué)科教學(xué)的一大優(yōu)勢，通過上機操作學(xué)生可以手腦并用，從理論到實踐，在直觀形象的實踐操作中不斷加深對事物規(guī)律性的認識，易于形成生動活潑的學(xué)習氛圍。

但是上機操作如果組織不好，也不會達到預(yù)期的效果。通常一位教師的上機課，要輔導(dǎo)30-50位學(xué)生，由于學(xué)生上機目的不明確，準備也不充分，有的學(xué)生看別人怎么做，自己也怎么做，甚至有些學(xué)生，在玩其他課余的內(nèi)容，結(jié)果一節(jié)課下來，表面上課堂氣氛很輕松、活躍，其實效果很差，學(xué)生上完機后覺得自己一節(jié)課好像什么也沒有學(xué)會。針對以上情況，我們在機房上機操作前，首先利用網(wǎng)絡(luò)教室屏幕廣播把主要操作步驟及注意事項強調(diào)一遍，并在上機操作以前及上機完畢后讓學(xué)生完成《上機實驗報告》，包括：

A．上機目的（學(xué)生通過這次上機操作想要學(xué)會哪些東西及達到什么要求）；

B．上機內(nèi)容（根據(jù)所講內(nèi)容及學(xué)生自己的實際情況填寫）

C．上機步驟（這次上機操作的簡要步驟及提綱）；

D．疑難問題及遺留問題（學(xué)生這次上機操作中不能解決的問題）；

E．自我評價（對本次上機操作效果的簡要評價）。

其中A、B、C在上機操作以前必須填好，D、E在上機后根據(jù)自己的實際情況填寫。經(jīng)過以上改革，學(xué)生上機目的明確。任務(wù)具體，出錯率極少，教師在巡視時發(fā)現(xiàn)共性的問題可集體講解，充分發(fā)揮上機操作的優(yōu)勢。

五、重視作業(yè)的處理

信息技術(shù)學(xué)科中的作業(yè)易被教師所忽略，作業(yè)是課堂教學(xué)活動重要環(huán)節(jié)之一，教師布置合理、適當?shù)淖鳂I(yè)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)習效果。由于信息技術(shù)教育學(xué)科可操作性強，所以布置作業(yè)應(yīng)多注重實際，與上機操作及上機報告結(jié)合起來。并在完成后提高作業(yè)到教師機，以便教師批閱。

六、注重與其他學(xué)科的整合

由于信息技術(shù)課程目標是培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，隨著時代的發(fā)展，學(xué)生不僅要掌握社會生活所必備的信息技術(shù)知識和技能，更重要的是要具備良好的信息素養(yǎng)（信息的獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息的創(chuàng)新能力、信息的利用能力、協(xié)作意識和信息的交流能力），我們在信息技術(shù)教學(xué)中，與其他學(xué)科進行整合，有利于拓寬學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實踐能力。如在講授《網(wǎng)上沖浪》時，可以和其他學(xué)科教師聯(lián)系，教師先留出問題，然后讓學(xué)生訪問教師自己的網(wǎng)頁或課件（局域網(wǎng)）或相應(yīng)的教育網(wǎng)站，自己解決這些教師提出的問題，最后教師再針對實際情況進行統(tǒng)一總結(jié)。這樣學(xué)生興趣很高，并且鍛煉了學(xué)生的綜合能力，達到與其他學(xué)科整合的良好效果。

七、結(jié)束語

信息技術(shù)教育課要根據(jù)自身特點，充分利用好多媒體輔助教學(xué)手段和上機操作這一優(yōu)勢，并注重和其它學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持各學(xué)科學(xué)習的手段，從而達到良好的教學(xué)效果。

參考文獻

第2篇：信息技術(shù)教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；信息化；教學(xué)難題

“信息化”的理念將逐漸滲透到我們的生活中。如何在信息技術(shù)課堂培養(yǎng)出能夠適應(yīng)信息時代高速發(fā)展的人才，是擺在信息技術(shù)教師面前的一個問題。

一、對信息技術(shù)教師教學(xué)現(xiàn)狀的幾點思考

在當今的教學(xué)中，教師扮演著一個重要的角色。根據(jù)信息技術(shù)課的學(xué)科特點及實際情況，我對當前信息技術(shù)教師的教學(xué)現(xiàn)狀提出了以下幾點思考：

1.教師自身素質(zhì)方面

（1）自我要求的降低

在應(yīng)試教育的慣性思維方式下，重分數(shù)、輕能力的思想使人們忽視了信息技術(shù)課的存在和發(fā)展。這種錯誤的觀念使部分教師產(chǎn)生“輕我”的思想。這些教師只想以此為基礎(chǔ)或跳板，把大部分時間用來搞創(chuàng)收，這種思想的存在極大地降低了教師的工作熱情和責任心，使信息技術(shù)課一度陷入講形式、混時間的境地。

（2）缺乏信息化的教學(xué)理念

身為信息技術(shù)課的教師卻沒有信息化的頭腦，只是單純地依附于書本，一絲不茍地按照目錄講授課程，牢牢地將知識固定于原有的邊邊框框中。由于教師掌握的知識陳舊，造成了中學(xué)信息技術(shù)課的教育與時代脫軌，與學(xué)生的實際需要相脫離。

（3）忽略了對學(xué)生的思想引導(dǎo)

報紙上常報道一些學(xué)生因癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而荒廢了學(xué)業(yè)，養(yǎng)成了許多惡習。在學(xué)生們尚未形成正確的人生觀、世界觀之前，面對一些游戲及非健康的娛樂信息，他們并不具備完全抵制的能力，很容易使他們在信息的海洋中迷航。這就要求教師時刻進行言傳身教，掌握信息技術(shù)教育的主動性。而在實際教學(xué)中，我們往往忽視了這方面的教育。

2.教師教學(xué)工作方面

（1）教學(xué)目標的不確定性

在當前的工作中，有相當多的教師頭腦中沒有明確每節(jié)課要教授給學(xué)生什么，讓他們掌握什么。有的地方將計算機教育作為教學(xué)目標，在課堂中著重講授了一些程序設(shè)計語言等，這實際上是將掌握計算機的程序設(shè)計能力作為了學(xué)習目標，而沒有培養(yǎng)學(xué)生們搜尋、獲取知識、整理、加工、信息技術(shù)的能力。

（2）教學(xué)方法的不恰當

信息技術(shù)課的自身特點決定了與其他不同學(xué)科在教學(xué)方法上的不同。如果只是一味照搬，必然會導(dǎo)致實際教學(xué)中由于方法的不恰當而引發(fā)的種種不良后果。

此外，很多信息技術(shù)課的教師是由其他學(xué)科教師改行或兼職，這類教師往往按照老套路、老思想，照本宣科地講授信息技術(shù)課。由于信息技術(shù)課的教師長期處于輔助教學(xué)地位，忙于教學(xué)外的瑣事，使得他們并沒有大量時間和精力真正投入到信息技術(shù)課的教育、教學(xué)研究工作中去。

（3）教學(xué)模式的陳舊化

我們所說的教學(xué)模式通常是指為了達到教學(xué)目的而獲取的某種教學(xué)效果，將多種教學(xué)方法、教學(xué)策略有機結(jié)合在一起加以運用。當這種運用方式趨于穩(wěn)定，就形成了一種模式?，F(xiàn)在的信息技術(shù)課就如同將新潮的內(nèi)容完全塞進了一個仿古的圈子里，教師的講授總覺得是被囚禁在一個小范圍里，始終遵循著“講、練、考”的體系。如果我們將教學(xué)模式比作一個流水線工作的話，就需要我們不斷改進這條流水線的工作程序，促使他們向更優(yōu)化的生產(chǎn)方式方向發(fā)展，以適應(yīng)市場的需求量。

（4）教學(xué)評價標準的不完善

教學(xué)評價是以教學(xué)目標為依據(jù)，制定科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進行測定衡量，并給予價值判斷。

教學(xué)效果的好壞需要我們用一個尺度來衡量。就目前來講，信息技術(shù)課并沒有一個較統(tǒng)一、規(guī)范的標準，致使無法正確評價一節(jié)課的教學(xué)效果如何。這種機制的不完善，也在一定程度上延緩了信息技術(shù)課的發(fā)展。

二、信息技術(shù)教師教學(xué)的一些建議

面對現(xiàn)今中學(xué)信息技術(shù)課中存在的一些不足之處，我提出以下建議：

1.不斷提高教師的自身素質(zhì)

（1）主管部門提供環(huán)境

各級教育主管部門應(yīng)重視教師的再培訓(xùn)工作。適度的投入和培養(yǎng)會給教學(xué)工作帶來很大的益處，相互的交流有利于信息技術(shù)課的普及和發(fā)展。

（2）增強責任感

作為一名信息技術(shù)課教師，應(yīng)正確認識到自己工作的艱巨性和長期性，重要性和必要性。沒有信息技術(shù)，將很難與未來社會真正融合在一起。信息技術(shù)課教師應(yīng)增強為人師的責任感，熱愛自己的本職工作！

（3）參加再培訓(xùn)

每位信息技術(shù)課教師應(yīng)根據(jù)自身掌握專業(yè)知識的情況定期進行再學(xué)習，如到各級培訓(xùn)中心、教育學(xué)院、教師進修學(xué)校、信息技術(shù)教育中心等地方，拓寬自己的知識視野，使自己的思維能適應(yīng)瞬息萬變的客觀情況，多了解信息技術(shù)方面的最新動態(tài)，做到及時了解，盡快掌握，高效傳授。

2.教學(xué)過程中的工作

（1）發(fā)揮教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)作用

教學(xué)設(shè)計是用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標、建立解決教學(xué)問題的策略、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。

教學(xué)設(shè)計是對課堂所做出宏觀規(guī)劃和微觀剖析。從信息技術(shù)課的教學(xué)方面來看，教學(xué)設(shè)計仍然發(fā)揮著巨大的作用。采用教學(xué)設(shè)計，可以縱觀教學(xué)流程和可能出現(xiàn)的漏洞，進行預(yù)前分析，采用合理的手段予以避免。對于其中的教學(xué)方法、教學(xué)模式及教學(xué)策略，要多思考、多應(yīng)用、多總結(jié)，并且要有一定的創(chuàng)新性。在這樣一個嚴謹?shù)捏w系中，會盡可能避免教學(xué)過失，使課堂教學(xué)有明確的目的、正規(guī)化的觀念、活潑的氣氛，有利于信息技術(shù)的知識傳授。

3.編制教材需要多樣化，選擇教材需要靈活化

目前，教材的種類繁多，但仍以書本為主。我們應(yīng)當結(jié)合當?shù)氐木唧w情況，在編制和選擇教材時，遵循中學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律，精簡不失實用，嚴肅不失活潑，充分采用開放體系，盡量將最新的知識以最快捷、最合適的方式展現(xiàn)在師生面前。在內(nèi)容的設(shè)置上要有一定的層次和梯度，能夠符合中學(xué)生的需求。注重應(yīng)用性和實踐性，真正起到引導(dǎo)作用。教師還應(yīng)多出精品，抓好精品的推廣和應(yīng)用，避免低水平的重復(fù)。

4.采用靈活多樣的評價方式

信息技術(shù)課的教育目標是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強他們的實踐性、操作性和應(yīng)用性。這門學(xué)科的自身特點決定了應(yīng)以學(xué)生為主體，本著發(fā)展學(xué)生個性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神為基本原則，采用多種教學(xué)評價方式。學(xué)生能在這個過程中真正有所收獲，而不是單純地為了考試而考試。

信息技術(shù)課將現(xiàn)代化的教育方式、信息化的教育理念帶進了中學(xué)的課堂。信息技術(shù)課教師應(yīng)在現(xiàn)今的教育價值觀念、現(xiàn)代教育指導(dǎo)的思想下，科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容，采用適當?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會使用信息技術(shù)來適應(yīng)社會的發(fā)展。

第3篇：信息技術(shù)教學(xué)建議范文

1.盲目追求信息技術(shù)的應(yīng)用

許多初中歷史教師在教學(xué)中過度追求、依賴信息技術(shù)，忽視了與學(xué)生進行精神和情感交流。教師在運用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)時，不加手段，不依實際地機械應(yīng)用，把應(yīng)該有歷史文化氛圍的課堂弄成了多媒體的展示課堂。學(xué)生除了在多媒體應(yīng)用表面上興趣頗濃，聽到的、看到的信息容量特別巨大，導(dǎo)致一堂歷史課下來，除了對多媒體信息技術(shù)感到新奇外，歷史知識沒有一點印象，造成了歷史教學(xué)目標不能順利完成。

2.不能靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)

在繽紛多彩的現(xiàn)代信息化世界，許多新的信息產(chǎn)品、信息手段不斷更新創(chuàng)造，如果教師對信息技術(shù)不能熟練地進行基本操作和適時、適當?shù)丶右赃\用，將會對歷史教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。歷史教師在運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的時候不能準確掌握使用方法，在浪費教學(xué)時間的同時，還不能制作出好的信息輔教資料，不能提高歷史教學(xué)質(zhì)量。如制作多媒體課件時，不能熟練的制作；對文字、聲音、動畫等多元化信息元素不會使用或者加以濫用。

二、如何高效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)

1.內(nèi)容的有機整合

初中歷史教學(xué)中的內(nèi)容大多都是與歷史人物和歷史時代相關(guān)的內(nèi)容，教材中難免會出現(xiàn)一些離生活現(xiàn)實較遠，離實際信息較偏，初中生不容易接受的教學(xué)內(nèi)容。通過現(xiàn)代媒體技術(shù)，把信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)內(nèi)容有機整合，能夠很好地解決這一難題。多媒體能夠跨越歷史、地域的界限，情境再現(xiàn)、另辟蹊徑地展示教材內(nèi)容，能夠很好地讓學(xué)生接受理解離他們較遠的知識。信息技術(shù)與歷史教學(xué)內(nèi)容的整合，使歷史教學(xué)內(nèi)容洋溢著時代的氣息，更容易被接受，更接地氣。

2.教學(xué)方式的有機整合

在人才濟濟的時代，如何培養(yǎng)具有學(xué)習能力的人才成為世界關(guān)注的焦點。以往的教學(xué)方式是單一的教授式，學(xué)生的創(chuàng)造性和獨立思考性不能完全被發(fā)掘出來，課堂死氣沉沉，氣氛萎靡，沒有活力。將信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合，利用數(shù)字化、現(xiàn)代化的手段建立一個以學(xué)生為主體，交互式的學(xué)習模式。有意識地讓學(xué)生主動去尋找教材中的資料，去進行探究性的學(xué)習，將初中歷史教學(xué)在深度和廣度上向課外延伸，提高學(xué)生自主學(xué)習能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，開拓學(xué)生的眼界。我們把信息技術(shù)作為橋梁，將學(xué)生與學(xué)習內(nèi)容有效地連接起來，極大地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習潛能和學(xué)習個性，讓每個學(xué)生都能參與到快樂的學(xué)習中來。

3.教師互享信息成果

第4篇：信息技術(shù)教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；教學(xué)；問題；建議

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0245-02

我們所處的時代是知識的時代，是信息的時代，對初中生進行信息技術(shù)教育非常有必要，是孩子素質(zhì)教育的重要方面，是孩子能夠跟上時代潮流的重要保障。為了提高學(xué)生的信息技術(shù)能力，我國中小學(xué)教育階段基本上都開設(shè)了相關(guān)的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)意識、信息技術(shù)操作能力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息技術(shù)這門課程與傳統(tǒng)的語數(shù)外等學(xué)科有很大的不同。不僅僅有著傳統(tǒng)的課堂授課，更有上機實驗課、展示課程等。這也就對信息技術(shù)課堂教學(xué)提出了不一樣的要求，不一樣的挑戰(zhàn)以及不一樣的教學(xué)方法。下面讀者將從問題入手，并提出相關(guān)建議。

一、存在的問題

1.學(xué)校以及老師對信息技術(shù)課程沒有足夠的重視。信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，相對于其他學(xué)科處于一個不是非常重要的地位。從很多方面友們都可了解到：信息技術(shù)課時少，在考試之前還會被其他學(xué)科占用，升學(xué)考試不算入總成績……由此我們可以窺見一斑。有的老師直言不諱的說信息技術(shù)也就是讓學(xué)生放松一下，對于各種考核沒有任何作用。在這樣一個基本不被納入考核體系的環(huán)境下，信息技術(shù)也就處在了教學(xué)的邊緣區(qū)域。在課時、教學(xué)設(shè)備等等方面都有很大的影響。這對于學(xué)生的信息技術(shù)教育以及學(xué)科的發(fā)展都有很大的阻礙。

2.學(xué)生對信息技術(shù)課程沒有足夠的重視。造成這個問題一方面是由于學(xué)校的教學(xué)體制導(dǎo)致的：大部分學(xué)校對于信息技術(shù)沒有安排嚴格的考核體系，基本上是學(xué)生有個成績就行；老師也沒有像語、數(shù)、外等傳統(tǒng)學(xué)科一樣布置一定量的課后作業(yè)；很多學(xué)校該門課程的成績不計入檔案，并且該門課程沒有被納入升學(xué)考試的范疇。另一方面是因為學(xué)生對于信息技術(shù)課程的理解是會上網(wǎng)、會玩電腦、會打游戲就行了。他們并沒有意識到信息技術(shù)這門課程的價值和重要性。

3.教學(xué)目標不明確。教學(xué)目標是指在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過教學(xué)活動之后學(xué)生所應(yīng)該達到的學(xué)習結(jié)果。對于信息技術(shù)課程而言，其教學(xué)目的應(yīng)該是學(xué)生在理解理論的前提下能夠結(jié)合實際有效的利用信息技術(shù)解決相關(guān)問題。但是信息技術(shù)教師普遍都是局限與課本知識的填鴨式傳遞，對學(xué)生的信息技術(shù)思維方式和實際應(yīng)用能力沒有很好地鍛煉。

4.教學(xué)方法單一。這里所指的教學(xué)方法包括理論教學(xué)和上機教學(xué)兩方面。對于信息技術(shù)的理論教學(xué)是信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)，但是理論知識有一個非常突出的特點就是枯燥和抽象。學(xué)生很難理解。在實際的教授環(huán)節(jié)，大部分老師就是講課本上的內(nèi)容原原本本的復(fù)述一遍，最終導(dǎo)致學(xué)生們處在云里霧里，一知半解。在實際操作過程中，一般老師都是講所要講的內(nèi)容在PPT上演示一遍，然后就讓學(xué)生自己摸索。這樣的方法最大的弊端是會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習興趣降低，并且不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.缺乏綜合能力的鍛煉。信息技術(shù)課程不僅僅是對概念的學(xué)習，也不是對于某一個獨立的操作的掌握，而應(yīng)該是在能夠運用實際的信息技術(shù)，綜合的使用各種信息技術(shù)解決實際問題。對于這一方面，我們的信息技術(shù)教育還特別的薄弱，并沒有對學(xué)生的信息技術(shù)綜合能力進行很好的鍛煉。老師將零散的知識講完之后并沒有對這些操作如何進行綜合運用進行相應(yīng)的訓(xùn)練。

二、相關(guān)建議

1.重視信息技術(shù)課程的教育。隨著時代的不斷進步，觀念的不斷更新，學(xué)校對于各科課程的重視程度也應(yīng)該相應(yīng)的發(fā)生變化。信息技術(shù)作為一門基礎(chǔ)性的工具學(xué)科，應(yīng)該得到足夠的重視。加強信息技術(shù)的教學(xué)，也是素質(zhì)教育的一個重要方面。對于信息技術(shù)的重視不僅僅是停留在口頭上，還應(yīng)該有制度的保障。在教學(xué)計劃制定，教學(xué)考核體系以及升學(xué)考試等各個方面都進行相應(yīng)的保障才會真正的使得信息技術(shù)得到語數(shù)外等學(xué)科一樣的待遇。

2.加強教師隊伍的建設(shè)。老師是課堂的主導(dǎo)，對于信息技術(shù)課程更是如此。所學(xué)知識日新月異，知識更新速度前所未有，加強師資隊伍的建設(shè)，定期對老師進行培訓(xùn)，增強老師的教學(xué)素質(zhì)非常有必要。老師應(yīng)該講授最新的信息技術(shù)知識，并且對學(xué)生的實際操作能力盡心鍛煉。另外，學(xué)校應(yīng)該進行相應(yīng)的監(jiān)督獎勵機制，激發(fā)教師的積極性，從而提高教學(xué)水平。

3.加強信息技術(shù)課程的教學(xué)投入。信息技術(shù)課程的教學(xué)重點是上機教學(xué)，教學(xué)硬件的配套是非常有必要的。學(xué)校應(yīng)該為信息技術(shù)課堂提供完備的軟硬件設(shè)施，滿足教學(xué)的需要。另外學(xué)校還應(yīng)該加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，方便老師和學(xué)生，使得老師能夠有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.積極探索有效的教學(xué)模式。信息技術(shù)課程與其他傳統(tǒng)課程有著本質(zhì)性的不一樣，因此，其教學(xué)方法應(yīng)該不同。老師不應(yīng)該是傳統(tǒng)式的填鴨式的單向知識傳遞，而是要積極引導(dǎo)學(xué)習信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的習慣以及老師和學(xué)生合作學(xué)習的新機制。這樣老師和學(xué)生才能共同進步，老師和學(xué)生才會真正的學(xué)到信息技術(shù)的精髓，才會使得老師和學(xué)生最大效用的利用互聯(lián)網(wǎng)資源。

5.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是最好的老師，這句話在信息技術(shù)課堂上更是試用。信息技術(shù)知識跟新速度快，知識學(xué)習途徑多，并且充滿了吸引力和創(chuàng)造性。老師應(yīng)該積極應(yīng)到學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分的利用學(xué)生的好奇心和求知欲，從多方面多層次入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的互聯(lián)網(wǎng)思維方式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣才能夠真正的達到所預(yù)期的教學(xué)目的。

參考文獻：

[1]段波.初中信息技術(shù)教學(xué)存在問題及對策初探[J].探索與實踐，2013，（11）.

第5篇：信息技術(shù)教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)；信息技術(shù)課程；個性發(fā)展

信息技術(shù)課程是一門培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力的課程，它以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為基本目標，以促進他們的個性發(fā)展為最終目的，來實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。學(xué)校應(yīng)給予信息技術(shù)課程足夠的重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為他們的全面發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。本文以現(xiàn)階段中學(xué)信息技術(shù)課程存在的主要問題作為文章內(nèi)容的切入點，并對中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)思路與學(xué)生個性化發(fā)展的促進路徑進行了詳細的闡述，以期實現(xiàn)中學(xué)信息技術(shù)課程質(zhì)量高效提升的目的。

一、現(xiàn)階段中學(xué)信息技術(shù)課程存在的主要問題

中學(xué)信息技術(shù)課程還存在以下幾個方面的問題：首先，教學(xué)觀念非常滯后，很多教師一直在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種灌輸式的教學(xué)模式在一定程度上降低了其教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)方法過于單一。其次，配套設(shè)施不夠完善，不僅電腦數(shù)量無法滿足學(xué)校學(xué)生的實際需要，同時，這些設(shè)備也過于陳舊，軟件更新也不及時。再次，中學(xué)生的信息技術(shù)能力有著較大的差異，而學(xué)生的學(xué)習興趣也不是很高，這也給教師的教學(xué)增加了難度。最后，評價體系不夠健全，一直以來，中學(xué)信息技術(shù)課程的考核方式都是以機考和考卷考試的方法為主，這種較為單一的評價體系，有待健全和完善。

二、中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)思路與學(xué)生個性化發(fā)展的促進路徑

中學(xué)信息技術(shù)課程在促進學(xué)生的個性化發(fā)展上起著至關(guān)重要的作用，促進學(xué)生個性化發(fā)展的路徑，具體來說，主要可以分為以下幾種路徑：尊重學(xué)生的個體差異性、完善教學(xué)評價、擴大學(xué)生的視野、組織形式的靈活多樣，具體內(nèi)容如下：

1.尊重學(xué)生的個體差異性

世界上沒有兩片完全相同的葉子，自然也沒有兩個完全相同的人。因此，教師應(yīng)充分認識到學(xué)生之間的個體差異性，并給予尊重。樹立以人為本的理念，不能按照一個標準去衡量班級的所有學(xué)生，對學(xué)生所表現(xiàn)出的與眾不同的個性，不要過分壓制，而是去引導(dǎo)，使他們向著正確的方向前行。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新工作方式，通過多元化教學(xué)方式的實施，來滿足不同學(xué)生的實際需要，從而促進班級學(xué)生的計算機操作水平能夠整體性提升。比如，在教學(xué)生如何進行圖片處理時，可以給學(xué)生介紹幾種不同的圖像處理工具，學(xué)生可以結(jié)合自己的喜好進行工具的選擇，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.完善教學(xué)評價

傳統(tǒng)的評價方式一直都是以考核成績來對學(xué)生的學(xué)習情況進行評價，但是這種評價模式過于片面和單一，忽略了學(xué)生的學(xué)習過程和學(xué)習態(tài)度，無法滿足信息技術(shù)課程的實際需要，更無法有效促進學(xué)生的個性化發(fā)展，違背了素質(zhì)教育的本質(zhì)目的。因此，教師應(yīng)對傳統(tǒng)的評價模式進行優(yōu)化和升級，完善評價機制，實行多元化的評價方式，比如，可以在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，也可以在一定時期內(nèi)對課程內(nèi)容進行總結(jié)性評價，也可以在期末對學(xué)生的學(xué)習成績、表現(xiàn)、態(tài)度進行綜合性評價。可以說，這種評價模式為學(xué)生的個性發(fā)揮提供了一個良好的空間和平臺。

3.開闊學(xué)生的視野

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進行充分的運用，不僅能開闊學(xué)生的視野和眼界，同時，學(xué)生學(xué)習興趣也被充分調(diào)動出來。通過學(xué)生的自主性探究，學(xué)生收獲了豐富的知識和經(jīng)驗，更加深了對自我的認知，將自己的特點和愛好進行更深層次的挖掘，從而實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，促進他們綜合素質(zhì)的提升。

4.組織形式的靈活多樣

為了提高中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的實效性，教師可以多開展一些活動，通過靈活多樣的組織形式，調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，將他們的學(xué)習熱情充分激發(fā)出來，給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習氛圍，實現(xiàn)個性化教學(xué)。比如，通過小組合作學(xué)習的模式，不僅能提高學(xué)生的合作能力，同時，學(xué)生在為自己小組出謀劃策的過程中，其獨立解決問題的能力也得到有效提升。正如前文所述，學(xué)生之間存在個體差異性，無論是在學(xué)習能力還是在理解能力、運用能力方面都存在著很大的不同，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況來進行分組，從而使學(xué)生的特長得到充分發(fā)揮，更為重要的是，這種合作學(xué)習模式，給每個學(xué)生都提供了一個展示自我的舞臺，使他們的潛能得到有效激發(fā)，為他們的個性發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，通過引導(dǎo)學(xué)生的個性化發(fā)展來促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有一定的現(xiàn)實意義。雖然現(xiàn)階段中學(xué)信息技術(shù)課程在開展的過程中存在一些問題，但是只要教師轉(zhuǎn)變工作理念，積極探索新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的潛力，尊重他們的個體差異性，就能促進他們的個性發(fā)展，從而為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的全面性人才。

第6篇：信息技術(shù)教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用問題對策建議

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0086-02

1現(xiàn)代教育技術(shù)的解讀

1.1現(xiàn)代教育技術(shù)的含義

所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過教學(xué)和學(xué)習資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用，評價和管理的過程中，在實現(xiàn)教學(xué)和教學(xué)過程中，資源優(yōu)化配置的理論與實踐。突出“現(xiàn)代”二字更加注重現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，針對現(xiàn)代科技成果與系統(tǒng)思維的問題進行探討，使得我們的教育技術(shù)具有新的時代特征。眾多現(xiàn)代教育技術(shù)教育專家對此有各自不同的闡述，獲得廣泛接受的現(xiàn)代教育技術(shù)被定義為：現(xiàn)代教育技術(shù)，是在理論的指導(dǎo)下，運用眾多教育，現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，有效地溝通和控制教育信息化實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化的理論與實踐。作者認為現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵主要包括三方面：一是以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，它緊跟我國新課程改革的步伐并為其提供理論與技術(shù)的支撐。二是將信息技術(shù)作為教學(xué)過程中應(yīng)用技術(shù)方面的核心。三是現(xiàn)代教育技術(shù)進入教學(xué)環(huán)節(jié)的主要目的是為實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

1.2現(xiàn)代教育技術(shù)的外延

如前所述，現(xiàn)代教育技術(shù)是一個現(xiàn)代化的教育理念和信息技術(shù)相結(jié)合的綜合體，它分為有形技術(shù)和無形技術(shù)。有形技術(shù)主要指教育教學(xué)活動所使用的物質(zhì)工具，它往往是通過黑板，粉筆等傳統(tǒng)教具，或幻燈投影、電影、視聽設(shè)備、計算機、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星和其他教育媒體來展現(xiàn)。無形技術(shù)，包括教育教學(xué)過程中所包含的教學(xué)思想、理論等教學(xué)過程，可以說這些都是現(xiàn)代教育技術(shù)走向內(nèi)涵式發(fā)展必不可少的因素。但作者認為，把教育者在教育教學(xué)活動過程中運用這個綜合體（物質(zhì)工具和教育理論）的能力作為現(xiàn)代教育技術(shù)的外延將更能體現(xiàn)出其“現(xiàn)代性”，有形技術(shù)是教育技術(shù)的載體，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂，而能否靈活運用這兩種技術(shù)從而體現(xiàn)出現(xiàn)代教育技術(shù)之特性，則是現(xiàn)代教育技術(shù)能否在課堂中有效實施的保障。

2現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用問題分析

讓現(xiàn)代教育技術(shù)走進課堂，只有這樣，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化，也是基礎(chǔ)教育課程、教學(xué)方法改革的一個重要組成部分。如前所述，現(xiàn)代教育技術(shù)在實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進教育民主化，展現(xiàn)個性化教學(xué)的過程中迸發(fā)強大的沖擊力。然而，在特定的教學(xué)應(yīng)用程序中，也有一些不盡如人意。如技術(shù)中介，教師使用教育技術(shù)在教學(xué)過程中逐漸偏離教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的潛在問題，漸漸浮出水面。

2.1一項“現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果”調(diào)查

為深入了解現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，作者在海南S中學(xué)見習期間，深入課堂教學(xué)實地觀摩，同時以針對在校學(xué)生發(fā)放問卷和針對教師進行訪談的形式，對海南S中學(xué)的師生進行了調(diào)查研究。前者旨在以學(xué)生為調(diào)查對象，了解學(xué)生對于課堂教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)方式的反饋情況；后者旨在了解教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)的態(tài)度和意識。其中，本次問卷發(fā)放數(shù)為50份，回收有效問卷48份，無效問卷1份，空白問卷1份。同時，對該校的硬件環(huán)境建設(shè)進行了實地考察與了解。

2.1.1海南S中學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)硬件環(huán)境相關(guān)情況

現(xiàn)代教育技術(shù)手段若能在課堂教學(xué)中得到應(yīng)用實施，硬件環(huán)境是其必備的條件。包括計算機室、多媒體綜合教室、計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等綜合硬件設(shè)施。

近年來，海南S中學(xué)現(xiàn)有專用的多媒體電化教室/實驗室32間、多媒體演播廳1間、語音教室4間、計算機教室5間，有教學(xué)和辦公用電腦460多臺，所有的教室均為多媒體電化教室，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段已基本實現(xiàn)現(xiàn)代化。同時，不斷地擴建的寬帶校園網(wǎng)實現(xiàn)了教育教學(xué)和行政管理的高速網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)校電子閱覽室與公共信息網(wǎng)、教育科技網(wǎng)、國際互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通。由此可見，該校已基本具備了現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中應(yīng)用的硬件環(huán)境。

2.1.2海南S中學(xué)初中某班教育技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用基本情況

（1）教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已基本普及

調(diào)查顯示，96%的教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，只有4%的教師很少使用多媒體教學(xué)，說明現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已基本普及。

（2）現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)手段更加吸引學(xué)生

另外通過對海南S中學(xué)在校生的調(diào)查顯示，有62%的同學(xué)比較喜歡教師使用多媒體教學(xué)，只有13%的學(xué)生不喜歡多媒體教學(xué)，另外還有25%的學(xué)生對使用或不使用多媒體教學(xué)沒有什么感覺。總體來講，現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段相比更加吸引學(xué)生，

（3）教育技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用亟待提升

對海南S中學(xué)的調(diào)查顯示，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，前者更能使學(xué)生注意力集中的情況占到將近一半，但另外有21%的學(xué)生表示上課容易分神，而另外32%的學(xué)生認為與之前沒什么兩樣，因此現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效率應(yīng)及時修正，加以提升。

針對上述產(chǎn)生的教育技術(shù)手段應(yīng)用效率問題，為提升該校的教學(xué)效率，實現(xiàn)教育技術(shù)之課堂教學(xué)方式的有效化。作者主要從教師角度出發(fā)試圖探討產(chǎn)生問題的原因，并對兩名不同教齡的教師進行了訪談，（兩名教師分別為26年教齡與5年教齡）。同時深入課堂，對教育技術(shù)手段的課堂應(yīng)用現(xiàn)狀進行了實地觀察，以期找到解決問題的對策。

2.1.3海南S中學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用中的問題分析

（1）教師未能完全掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的真正含義

作者認為，教育技術(shù)可以分為兩個含義，一是對“教育”的掌握（包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念、課程論等教育學(xué)方面的知識），二是對于“技術(shù)”的掌握，（主要指計算機及各類教學(xué)軟件的交叉操作技術(shù)）。長期以來，多數(shù)教師對教育技術(shù)的理解還僅僅停留在使用多媒體教學(xué)的階段，即計算機操作技術(shù)。如被問及“您對現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)方式的理解”時，各位教師對“教育技術(shù)”一詞雖熟悉但模糊，第一印象基本是計算機教學(xué)。其實這種對教育技術(shù)的片面理解會成為課堂教學(xué)的“硬傷”。如果僅僅用計算機和幻燈片代替教材，那么又與傳統(tǒng)教學(xué)有何區(qū)別呢？按照上述理解，我們應(yīng)重新對“教育技術(shù)”有一個新的認識，即教育技術(shù)不僅僅包括對計算機操作能力的技術(shù)，還包括課堂教學(xué)設(shè)計的技術(shù)，即如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習積極性的各種方法。大多數(shù)時候，這些關(guān)于“教育”技術(shù)的方法往往是隱形的，大部分時間都體現(xiàn)在師生之間的交流互動和課堂氛圍中。因此真正的教育技術(shù)包括隱性的“教育”技術(shù)和顯性的“計算機信息技術(shù)”，而一部分教師并沒有掌握教育技術(shù)的真正含義。

（2）教學(xué)手段與教學(xué)目標不相符

現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)工具，為素質(zhì)教育服務(wù)，也是時展的需要，也是基礎(chǔ)教育課程改革的主張。但在很多情況下，現(xiàn)代技術(shù)間接卻有可能成為應(yīng)試教育的“幫兇”。作者在課堂觀摩時便發(fā)現(xiàn)有以下兩種現(xiàn)象：一種是簡單移植型，即教師將教材內(nèi)容移植到PPT課件上，省去板書環(huán)節(jié)（或只有很少的板書），而學(xué)生由之前的看教材轉(zhuǎn)變?yōu)榭凑n件，依然延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)方式。課堂中鮮有學(xué)生的自主、探究、合作的學(xué)習方式，如果有，也只是在一些公開課上才能有所展示。一般正式課堂教學(xué)中師生之間的互動交流較少，某些情況下，現(xiàn)代教育技術(shù)手段實際上惡化了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在課堂中的表現(xiàn)。

另一種是表演型，為了應(yīng)付其他教師的課堂觀摩和教學(xué)評價，教師傾向于制作華麗精美的教學(xué)課件和表演性質(zhì)的師生互動。教師運用教育技術(shù)的真正目的并非指向?qū)W生的主動發(fā)展，而是為了自己教學(xué)環(huán)節(jié)的完美，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的運用成為某種程度上的“表演秀”。

（3）學(xué)生自身計算機操作水平的提升對教師教學(xué)水平的挑戰(zhàn)

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，學(xué)生對電腦的熟悉程度顯著提高，并且利用電腦學(xué)習率上升，這就對教師的知識儲備和技術(shù)水平提出了挑戰(zhàn)。調(diào)查顯示，94%的學(xué)生在三年前就已經(jīng)開始使用電腦，6%的學(xué)生使用電腦時間最短也在一年以上，因此學(xué)生對電腦的掌握程度已相當熟練。通過與一名教師的交流，年齡大、教齡長的教師與年輕教師相比，自身的計算機操作能力及通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習情況都相對較弱。而教師（尤其是教齡長、年齡大的教師）如果平時不加強對專業(yè)知識的學(xué)習和知識的更新，或許還不及學(xué)生的水平，這將會嚴重影響教師在學(xué)生心目中的地位。因此，信息技術(shù)的發(fā)展對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師只有通過自身不斷地學(xué)習，與時俱進，不斷地提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)能力才能防止落伍。

3現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中有效應(yīng)用的對策與建議

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用過程中既有其優(yōu)勢，同時也存在某些潛在的問題，這些問題阻礙了教學(xué)過程的有效開展，壓抑了學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，成為“低效教學(xué)”的一大因素。及時抑制這種現(xiàn)象的惡化，對于提升該校課堂教學(xué)的有效性，促進教師教學(xué)能力的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。作者主要針對教師這個角度提出幾點建議：

3.1樹立教師“以學(xué)生為本”的教育技術(shù)理念

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上將什么作為關(guān)注的核心？是簡單的教材移植還是制作華麗豐富的課件，還是學(xué)生自主的發(fā)展和教師知識的指導(dǎo)。無論多么發(fā)達的現(xiàn)代教育技術(shù)，它始終只能作為教師課堂教學(xué)的輔助物而不是主體，必須始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。否則無論課件如何精美，畫面如何豐富，都將脫離教育技術(shù)課堂教學(xué)的正確軌道。因此，教師必須樹立以學(xué)生為本的教育技術(shù)觀，避免陷入“操作技術(shù)至上”的誤區(qū)。在課堂教學(xué)中，教育技術(shù)手段應(yīng)建立在教師對學(xué)生的引導(dǎo)性教學(xué)、學(xué)生的合作探究學(xué)習、師生民主活潑的交流互動中，使整個教學(xué)過程更加豐富、更加生動。

3.2加強教師教育技術(shù)培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)

學(xué)校要定期為在校教師提供教育技術(shù)培訓(xùn)的機會，提升現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識與實踐操作技能，參觀兄弟學(xué)校或在此領(lǐng)域較有成果的學(xué)校，以借鑒對方在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中的可取之處，提升教師的整體水平和綜合素質(zhì)，以正確掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵和外延，提高信息素養(yǎng)。

信息素養(yǎng)是在當今信息社會，可以獲取、使用并發(fā)展信息技術(shù)的一種修養(yǎng)和能力。它包含與信息相關(guān)的知識與技能，也包含能夠獲取信息能力和態(tài)度。因此，提高信息素養(yǎng)是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中正確有效的基本要素。因此，教師應(yīng)掌握的制作，開發(fā)和應(yīng)用課件的基本技能，以及將信息技術(shù)與課程相整合的能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習環(huán)境。

3.3利用學(xué)生的計算機操作能力及學(xué)習能力，建立師生合作的教學(xué)模式

隨著物質(zhì)生活的提高和網(wǎng)絡(luò)的普及，大部分學(xué)生都已具備了計算機操作能力和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的能力，這也為教師的教育技術(shù)教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。因此，教師可以利用學(xué)生已掌握的計算機水平，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計的過程當中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性。比如，讓學(xué)生自己制作一節(jié)課的課件，并讓他們自己通過網(wǎng)絡(luò)搜集所需要的教學(xué)資料，師生角色互變，每周安排一位學(xué)生講課，全班同學(xué)輪流進行。學(xué)生在制作課件或講課過程中肯定會遇到一些問題，教師可以在課上作為傾聽者并及時給予學(xué)生引導(dǎo)和反饋。這樣不僅提升了學(xué)生的學(xué)習興趣，還提高了信息搜集能力及語言表達能力，加強了對學(xué)習內(nèi)容的深層次掌握，使學(xué)生的整體素質(zhì)獲得全面提升。

3.4新老教師互相學(xué)習，共同成長

現(xiàn)代教育技術(shù)在該校的課堂應(yīng)用中雖存在著某些問題，但不可否認，學(xué)校中仍然有一些青年教師是一批優(yōu)秀教師。他們不僅有較高的專業(yè)能力、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習能力，并且可以較好的利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實施課堂教學(xué)活動及課外活動。老教師可以向青年教師學(xué)習現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)方式方法，青年教師可以向老教師學(xué)習對課程內(nèi)容的把握能力，新老教師共同學(xué)習共同成長也是提升課堂教學(xué)效率，提高教育技術(shù)教學(xué)水平的有利途徑。

（海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，海南?？?71158）

第7篇：信息技術(shù)教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞 差異類型 差異解決方法

差異性教學(xué)原則――素質(zhì)教育承認學(xué)生個性差異和個性品質(zhì)差異，尊重差異，并把此作為實施教學(xué)的依據(jù)。差異性教學(xué)原則，就要求我們面向全體學(xué)生，實行因材施教。自主、合作、探究學(xué)習方式能使低層次學(xué)生有反饋機會，有補償?shù)挠嗟?，使高層次學(xué)生有獨立思考、發(fā)散思維的空間。一個班級中的學(xué)生，在學(xué)習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習需求和能力發(fā)展上也不盡一致?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币虼?，如何更全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性，并通過教學(xué)與評價促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題。教師必須將學(xué)生看成是有個性的學(xué)習者，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

在平時上課中，一部分同學(xué)早已完成任務(wù)，或玩游戲，或瀏覽網(wǎng)頁，或網(wǎng)上聊天，他們做得都很隱蔽，一般不會讓老師發(fā)現(xiàn)；另一部分同學(xué)動作慢慢騰騰，經(jīng)常犯簡單操作錯誤，任務(wù)一般完不成，個別同學(xué)甚至任務(wù)沒完成，也在玩些其他東西。為什么會造成這種現(xiàn)象呢？根源就是差異性。到底有哪些差異性呢？我認為有以下幾種：

1、學(xué)生基本功的差異。如學(xué)生A比學(xué)生B上課時思維要敏捷；學(xué)生C長于形象的直觀記憶，學(xué)生D則長于抽象的語言記憶。學(xué)生E接受能力明顯長于其他同學(xué)，有的參加過校外培訓(xùn)，有的甚至參加過則參加競賽，有的則連電腦都從未接觸過。從而導(dǎo)致他們在學(xué)習不同的內(nèi)容時就產(chǎn)生了差異。

2、學(xué)習興趣的差異。A類生學(xué)習興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)習成績穩(wěn)定；B類生智力因素好，缺乏刻苦精神，學(xué)習興趣有偏差，成績不穩(wěn)，但有潛力；C類生智力或非智力因素相對差些，學(xué)習吃力，成績不理想。只有對信息技術(shù)這門課程感興趣的學(xué)生學(xué)習起來就會事半功倍。只有了解學(xué)生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學(xué)生做到心中有數(shù)，才能實施“差異教學(xué)”。

面對諸多的差異性，使信息技術(shù)學(xué)科采取差異教學(xué)手段，勢在必然。這也是目前改善信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要手段。那如何開展差異性教學(xué)，采取怎樣的教學(xué)手段來促進差異性教學(xué)呢？我采取了以下一些做法：

1、采用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法，使學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)。讓學(xué)生有明確的學(xué)習目標和學(xué)習任務(wù)，驅(qū)動他們自己動手解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索能力。

2、嚴密的課堂組織教學(xué)，使學(xué)生無懶可偷。每學(xué)期第一節(jié)信息技術(shù)課，我都會向?qū)W生慎重宣布一些課堂紀律，明確提出：嚴禁打游戲，嚴禁網(wǎng)上聊天，嚴禁做與課堂不相關(guān)的事情，嚴禁把課堂當茶館。在每一節(jié)課堂上，老師的眼睛就像公路十字路口的“電子眼”，不放過任何一個“闖紅燈”的人，觀察每一個同學(xué)的細微變化，要善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的“詭秘”行動，特別是易被遺忘的角落，尤值關(guān)注。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)控制軟件，老師在講解時，應(yīng)及時“全體廣播”；同學(xué)在操作時，應(yīng)及時切換到“監(jiān)視”功能，認真負責好“貓捉老鼠游戲”。這種做法主要樹立老師的威嚴，讓學(xué)生對老師有一種敬畏，不敢有一絲松懈；老師全面的關(guān)注每一個學(xué)生，督促每一個學(xué)生，有效的協(xié)助學(xué)生進行自我控制，而不致在課堂中迷失方向。

3、和諧自由的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能充分發(fā)揮聰明才智?！皣烂C而自由”，嚴肅僅是一種規(guī)范，自由方是學(xué)生學(xué)習思維的釋放。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)體現(xiàn)這種自由，讓學(xué)生在學(xué)習中自由自在，無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，應(yīng)該讓“差生”敢于提問，讓“優(yōu)生”勇于質(zhì)疑。讓枯燥乏味的內(nèi)容變得生動有趣，讓簡單劃一的操作充滿生氣，讓電腦的“神秘”消除“神秘”，可以采用競賽法，作品展示法，與其他學(xué)科整合法。這種做法可以讓“優(yōu)生”、“差生”融與課堂，不致游離于課堂，每一個學(xué)生才會學(xué)有所獲。

4、進行差異評價，及時反饋。首先，教師要根據(jù)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識準備情況、智力水平、學(xué)習興趣和態(tài)度、學(xué)習方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異所在，教學(xué)過程中應(yīng)及時獲得反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，對不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)層次的問題，看是否達到了預(yù)期的要求。

第8篇：信息技術(shù)教學(xué)建議范文

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù) 建構(gòu)主義 創(chuàng)新能力

隨著信息技術(shù)課的普及,各個學(xué)校都開設(shè)有相關(guān)專業(yè),但是中小學(xué)的信息技術(shù)課在我國還是一個比較新興的課程,如何按照辦學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),是我們教育工作者都在積極探索的新問題。我們將學(xué)習哲學(xué)“建構(gòu)主義”理論作為理論基礎(chǔ),依托現(xiàn)有的教學(xué)手段和教學(xué)平臺,結(jié)合課程和學(xué)生自身特點,將多種教學(xué)手段應(yīng)用到信息技術(shù)課教學(xué)中,讓抽象的問題具體化,深奧的問題淺顯化,進而達到教學(xué)目的,初步建構(gòu)了切實可行的信息技術(shù)課教學(xué)新模式。

一、學(xué)科特點與中小學(xué)生的思維特征

筆者認為,中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標相聯(lián)系形成了其教學(xué)的學(xué)科特點,即內(nèi)容的相關(guān)性、廣泛性以及教學(xué)過程的直觀性和實踐性,又由于計算機是信息處理的有效工具,所以,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力,實際上就是以實踐操作為基礎(chǔ),通過在理解思想與方法基礎(chǔ)上的熟練操作,獲得具有廣泛遷移價值和認知靈活性的信息技術(shù)知識體系。知識的主要價值存在于解決問題的過程中,只有善于思維的人,才能將知識靈活地運用于實際問題的解決,實現(xiàn)知識向智慧的轉(zhuǎn)化。

中小學(xué)生年齡多在12～14歲之間,這個年齡段比較突出的思維特征是:抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位,但具體形象成分仍然起重要作用;思維的獨立性和批判性有了顯著的發(fā)展,但易片面化和表面化;思維的廣闊性和靈活性特點顯著,對新事物和新知識有強烈的求知、探取的需求,容易接受新事物和想象豐富,富于創(chuàng)造而又富于幻想;對事物和學(xué)習的興趣具有“廣度有余、深度和持久性不足”的特點。

二、基于建構(gòu)主義的信息技術(shù)課教育的方法和步驟

1.明確教學(xué)任務(wù),激發(fā)學(xué)習興趣

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計是非常關(guān)鍵的。任務(wù)設(shè)計的好壞將直接影響到課堂效果。主要比較自然而真實的引出任務(wù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和注意、感知、記憶、想象、聯(lián)想等思維活動加深對任務(wù)的理解。在設(shè)計任務(wù)的時候,首先要分析所授班級學(xué)生的對象。經(jīng)過筆者的調(diào)查了解,目前的學(xué)生有以下幾個特點:

(1)對計算機知識有部分掌握。絕大部分學(xué)生在進入學(xué)校學(xué)習前,多少已接觸過計算機或者計算機教育。但這些學(xué)生對自己掌握計算機知識體系較為模糊,測試結(jié)果表明,幾乎沒有同學(xué)已經(jīng)達到教學(xué)要求。(2)學(xué)習的心態(tài)浮躁。一方面,是因為對計算機知識有所掌握,自以為是;另一方面,則是緣于消極的學(xué)習態(tài)度,一切以應(yīng)付老師、應(yīng)付自己為主。(3)實踐作業(yè)中,亦步亦趨,缺乏創(chuàng)新和團隊協(xié)作能力。由于學(xué)生長期受灌輸式教學(xué)模式影響,習慣于被動接受,不習慣自己動手解決問題,不喜歡創(chuàng)新發(fā)展。本環(huán)節(jié)還要分析教學(xué)目標,確定學(xué)習內(nèi)容,提出本課或本單元要完成的任務(wù),以任務(wù)為中心組織教學(xué)。學(xué)生則要構(gòu)思完成任務(wù)的方法與手段,通過學(xué)習操作實踐去完成任務(wù)。教師提出的任務(wù)的難度應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生能通過為宜,并應(yīng)具有層次性,以適應(yīng)能力不同的學(xué)生。教師通常還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將一些大任務(wù)分解為幾個小任務(wù),以便學(xué)生分步進行學(xué)習研究。

2.自我探索,自主學(xué)習

首先,在教學(xué)過程中,教師要及時轉(zhuǎn)變觀念,盡量避免教學(xué)中的面面俱到。因給學(xué)生留出發(fā)揮創(chuàng)造的空間,也是教學(xué)中的殘缺美。潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和探索精神,將有利于他們今后的終身學(xué)習。教師給予學(xué)生的指導(dǎo)要對學(xué)生的學(xué)習提出要求,提供探究方法的指導(dǎo),使學(xué)生少走彎路,這樣才能保證學(xué)生自主學(xué)習有序進行。

其次,教師不能總是以師長的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前,要學(xué)會與學(xué)生平等相處,互相學(xué)習,互相交流。在學(xué)生自主完成教師布置的任務(wù)時,教師并非將整個課堂放任于學(xué)生,教師認真觀察,及時掌握學(xué)生上機的情況,了解學(xué)生完成任務(wù)的進度,對發(fā)現(xiàn)的問題適時指導(dǎo)。學(xué)生的個性差異,在學(xué)生上機完成任務(wù)的過程中會遇到不同的問題,此時強調(diào)個體化指導(dǎo),根據(jù)不同的學(xué)生對象給予不同程度的幫助,在老師的指導(dǎo)下,提倡讓學(xué)生自己動手解決問題,自己找出解決出路,讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中能及時解決問題。同時,可以提出一些較深成次的問題,讓他思考。讓學(xué)生在分步思考和操作中解決問題。以達到舉一反三的效果。教師要多鼓勵多表揚學(xué)生,激發(fā)和保護學(xué)生積極性,并明確完成任務(wù)的評價標準。

3.提倡交流合作,發(fā)揮互動功能

教師根據(jù)需要將學(xué)生分組,組內(nèi)多個學(xué)生針對學(xué)習內(nèi)容彼此交互合作與支援,對問題解決方案進行探索,共同完成學(xué)習任務(wù),達到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解和掌握。在這一環(huán)節(jié),教師可利用網(wǎng)絡(luò)的群組功能,組織學(xué)生使用Internet及教學(xué)資源中心的網(wǎng)絡(luò)資源,開展小組合作探索、協(xié)商討論、模擬通訊等學(xué)習。也可以安排各個小組在網(wǎng)上搜集資料,討論分析完成任務(wù)的可行方案,共同協(xié)作完成學(xué)習任務(wù)。我們也嘗試讓信息技術(shù)掌握較好的學(xué)生做小老師,由他們在需要的時候,去幫助那些學(xué)習遇到問題的學(xué)生。這種互動往往通過演示、分組討論、和交流資料等方式進行。這樣做,不但減輕了教師的輔導(dǎo)量,同時增強了學(xué)生之間的相互幫助與合作,還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。

4.總結(jié)評價的過程

積極的評價機制有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情,保持濃厚的學(xué)習興趣,對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習產(chǎn)生強大的動力,這在信息課教學(xué)中尤其重要。評價主要是通過學(xué)生展示自己的學(xué)習成果,例如,多媒體演示文稿、制作精美的電子賀卡、主頁等,然后,在教師的指導(dǎo)下設(shè)計評價量規(guī),根據(jù)評價量規(guī)對學(xué)習效果進行自評和互評,以達到共享成果,分享快樂,相互促進,共同提高的目的。

三、對教師提出更高要求

教師不僅要鉆研教材,對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的重點、難點了如指掌,還要具備根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計出能激發(fā)思維活動的能力;學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、歸納決不是一種自發(fā)的、隨心所欲的活動,必須在教師的嚴密組織和積極引導(dǎo)下進行。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)過程中可能遇到各種障礙,教師在備課時應(yīng)把學(xué)生任務(wù)實踐可能提出的問題遇到的困難作周密的考慮;同時還要從活動場所、教學(xué)實踐、教學(xué)設(shè)備等各方而為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的情境,使學(xué)生在任務(wù)學(xué)習的過程中始終保持思維活躍精神旺盛的最佳狀態(tài)。

第9篇：信息技術(shù)教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義學(xué)習理論 信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)模式

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。作為現(xiàn)代教育的先進思想――建構(gòu)主義理論，便有了賴以生存與發(fā)展的廣闊空間和重要的技術(shù)支撐。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)提供了良好的學(xué)習環(huán)境，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀和學(xué)習觀，使終身教育和學(xué)習社會化成為可能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動機，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、建構(gòu)主義學(xué)習理論

建構(gòu)主義認為：“學(xué)習是學(xué)習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程?！币簿褪钦f，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的情境下，借助他人（教師或?qū)W習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。在建構(gòu)主義教學(xué)理論下，教師是意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者、促進者。信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點是以實驗（上機操作）為主的教學(xué)形式，就是以學(xué)生的實際操作與實踐應(yīng)用為教學(xué)目的，而教師是以幫助學(xué)生主動學(xué)習的媒體，這就要求教師在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中更應(yīng)注意建構(gòu)主義學(xué)習的教學(xué)模式。

1.關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習的含義

建構(gòu)主義學(xué)習是以學(xué)生為中心的學(xué)習。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。“情境”：學(xué)習環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標分析，而且要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習過程的始終。協(xié)作對學(xué)習資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。“會話”：會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習任務(wù)的計劃；此外，協(xié)作學(xué)習過程也是會話過程，在此過程中，每個學(xué)習者的思維成果（智慧）為整個學(xué)習群體所共享，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一?！耙饬x建構(gòu)”：這是整個學(xué)習過程的最終目標。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律，以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，獲得知識的量取決于學(xué)習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

2.關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習的方法

學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸?shù)膶ο?。學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，在學(xué)習過程中就要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；在建構(gòu)意義過程中主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習動機；通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當前所學(xué)知識的意義。

二、建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計

由于建構(gòu)主義學(xué)習理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識?？梢娫诮?gòu)主義學(xué)習環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。在這種情況下，如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論與方法來指導(dǎo)，顯然是不適宜的。為此，近年來，教育技術(shù)領(lǐng)域的專家們進行了大量的研究與探索，力圖建立一套能與建構(gòu)主義學(xué)習理論以及建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境相適應(yīng)的全新的教學(xué)設(shè)計理論與方法體系。盡管這種理論體系的建立是一項艱巨的任務(wù)，并非短期內(nèi)能夠完成，但是其基本思想及主要原則已日漸明朗，并已開始實際應(yīng)用于指導(dǎo)基于多媒體和Internet的建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計。綜觀近年來在國外主要教育技術(shù)刊物和國際會議上發(fā)表的多種建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境，可以將其中使用的教學(xué)設(shè)計原則概括如下。

1.強調(diào)以學(xué)生為中心

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程中包含四個因素：教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)的支持下，教學(xué)也可以面向個體的、小組的、和班級的（甚至大群體的）三種組織形式。而與傳統(tǒng)教學(xué)過程不同的是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程具有許多鮮明的特點：（1）教師和學(xué)生處于網(wǎng)絡(luò)的兩端，教師通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行指導(dǎo)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)向教師咨詢；（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料也不同于傳統(tǒng)的印刷教材，一方面是來自于Internet上的浩瀚的資源，另一方面可以是由教師按照不同的教學(xué)要求組織起來并放置在特定服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)課程等多媒體形式的交互式教材；（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境成為虛擬的空間，學(xué)生可以在任何地方、任何時間獲取來自世界各地的不同人士的幫助。學(xué)生也在很大程度上能夠積極主動地參與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習，并且能自主管理其學(xué)習過程。這些特點也反映了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中教學(xué)過程的各個因素之間的相互作用。因此，我們可以根據(jù)教學(xué)的組織形式和學(xué)生學(xué)習的過程管理來對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進行科學(xué)的歸類。

2.強調(diào)對學(xué)習環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計

建構(gòu)主義認為，學(xué)習環(huán)境是學(xué)習者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件、Internet上的信息等）來達到自己的學(xué)習目標。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間可以相互協(xié)作和支持。按照這種觀念，學(xué)習應(yīng)當被促進和支持而不應(yīng)受到嚴格的控制與支配；學(xué)習環(huán)境則是一個支持和促進學(xué)習的場所。在建構(gòu)主義學(xué)習理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習環(huán)境的設(shè)計而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。這是因為，教學(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習則意味著更多的主動與自由。

三、建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與步驟

1.教學(xué)目標分析

對整門課程與各教學(xué)單元進行教學(xué)目標分析，以確定當前所學(xué)知識的“主題”，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容。在以教師為中心的教學(xué)設(shè)計中，進行教學(xué)目標分析的目的是從教學(xué)大綱所規(guī)定的總教學(xué)目標出發(fā)，逐步確定出各級子目標，并畫出它們之間的形成關(guān)系圖。由形成關(guān)系圖即可確定為達到規(guī)定的教學(xué)目標所需的教學(xué)內(nèi)容。在以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計中，進行教學(xué)目標分析的目的是為了確定當前所學(xué)知識的“主題”。由于主題包含在教學(xué)目標所需的教學(xué)內(nèi)容（即知識點）之中，通過教學(xué)目標分析得出總目標與子目標的形成關(guān)系圖，即意味著已經(jīng)列出為達到該教學(xué)目標所需的全部知識點，據(jù)此即可確定當前所學(xué)知識的主題。常用的教學(xué)目標分析法有歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法和解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）等多種。

2.自主學(xué)習設(shè)計

自主學(xué)習設(shè)計是整個以學(xué)生為中心教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容。在以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境中，常用的教學(xué)方法有“支架式教學(xué)法”、“拋錨式教學(xué)法”和“隨機進入教學(xué)法”等。

四、結(jié)語

在建構(gòu)主義學(xué)習模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習、協(xié)作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動進程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境下的教學(xué)模式。

參考文獻：