對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]課程改革 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 功能

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課程改革的核心理念,改變落后的學(xué)習(xí)方式是新課改的重要內(nèi)容?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要的途徑。在課改實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)許多教師對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育功能研究不夠,在實(shí)際教學(xué)中存在一些不科學(xué)的做法,主要表現(xiàn)為:

(1)練習(xí)目的狹隘:為應(yīng)試考試而拘泥于參考資料和以往經(jīng)驗(yàn),對很多可以結(jié)合發(fā)揮的問題沒有及時(shí)生發(fā)拓展。

(2)實(shí)驗(yàn)手法單一:常以傳統(tǒng)的方式即老師從臺(tái)上演示,學(xué)生在臺(tái)下觀看,死記實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

(3)評(píng)價(jià)方法單一:通常是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)題,教師改,以書本結(jié)論作為實(shí)驗(yàn)作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

這些落后的教學(xué)方式減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,背離了新課標(biāo)中“通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng),使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α钡幕纠砟?影響了化學(xué)課程改革的全面發(fā)展。

優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)落實(shí)課改理念的重要內(nèi)容,改革落后的化學(xué)教學(xué)方式,必須認(rèn)真落實(shí)新課改理念,切實(shí)發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的三大功能。

一、引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)來學(xué)習(xí)化學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

苯酚是“烴的衍生物”中的重要內(nèi)容,然而日常生活中學(xué)生與苯酚這種化學(xué)試劑接觸不多。筆者通過以下“魔術(shù)”展開對苯酚性質(zhì)的探究(見下圖),取得了事半功倍的效果。

由此請出該實(shí)驗(yàn)的主角――苯酚。通過一步步的合作探究,學(xué)生親自將上述謎底一一揭開。AC:探究苯酚的物理性質(zhì)――非同尋常的溶解性。CE:探究苯酚的化學(xué)性質(zhì)。EF:理論聯(lián)系實(shí)際,指導(dǎo)污水中苯酚檢驗(yàn)的方法。

通過這樣的探究活動(dòng),不僅使學(xué)生很容易掌握苯酚的性質(zhì),而且大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、通過典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景,幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能

如在“二氧化硫的性質(zhì)與作用”一節(jié)中SO2三大化學(xué)性質(zhì)(酸性氧化物的通性、還原性、漂白性)是其重點(diǎn)也是難點(diǎn),由于受實(shí)驗(yàn)條件限制,SO2與O2的反應(yīng)無法作為演示實(shí)驗(yàn),其實(shí)SO2的還原性較強(qiáng),可以與很多氧化劑反應(yīng)。上這節(jié)課時(shí),我先引入一段錄像:2008年奧運(yùn)會(huì)開幕式時(shí)燃放煙花爆竹的場景,學(xué)生應(yīng)該十分熟悉。空氣中彌漫著一股嗆人的硝煙味(含大量SO2氣體)。于是我們嘗試“怎樣才能消除這股嗆人的硝煙味”為切入點(diǎn),展開對SO2性質(zhì)的學(xué)習(xí)。

此時(shí)我設(shè)計(jì)一個(gè)趣味模擬實(shí)驗(yàn):SO2氣體與淀粉-碘水的反應(yīng)(即用火柴頭燃燒模擬煙花爆竹引爆)。因火柴頭燃燒時(shí)產(chǎn)生少量SO2氣體,我們把這部分氣體收集在一裝有以淀粉和碘水的小試管中,振蕩。驚喜隨之而來:原本呈藍(lán)色的溶液褪成了無色。于是就產(chǎn)生了“其他氧化劑與SO2如何反應(yīng)”的陣陣漣漪……

通過這樣的實(shí)驗(yàn)情景創(chuàng)設(shè),不僅可以幫助學(xué)生有效地掌握化學(xué)知識(shí),還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力,也體現(xiàn)了綠色化學(xué)的原理。

三、引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和技能,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作,分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí),倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),積極嘗試以實(shí)驗(yàn)為載體的多種教學(xué)方式,并引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外展開對社會(huì)、生活中化學(xué)問題的鉆研,使學(xué)生能在更廣闊的時(shí)間和空間去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)化學(xué)的樂趣。

新教材也十分重視這方面的培養(yǎng),設(shè)計(jì)了聯(lián)系生活開展力所能及的家庭小實(shí)驗(yàn)和解釋社會(huì)生活中的某些化學(xué)現(xiàn)象的環(huán)節(jié)。例如,聯(lián)系鎂、鋁、鐵的性質(zhì)對鋼鐵銹蝕的現(xiàn)象如何解釋及怎樣進(jìn)行防護(hù)的探討;針對醛類的毒性對市場上所賣的海產(chǎn)品是否甲醛超標(biāo)的檢測,收集新裝修的家居環(huán)境中空氣以檢測是否甲醛超標(biāo);利用黑人牙膏廣告視頻學(xué)習(xí)茶多酚,高露潔牙膏廣告為沉淀溶解平衡引課;收集口香糖、火腿腸、方便面、果汁飲料的包裝紙,對其中的食品添加劑進(jìn)行認(rèn)識(shí)……

第2篇：對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)院 留學(xué)生 分子生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

隨著我國高等教育對外交流與合作工作的迅速發(fā)展，來華留學(xué)生數(shù)量日益增多。接受和培養(yǎng)留學(xué)生已成為高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，留學(xué)生教學(xué)成為反映醫(yī)學(xué)院校教育水平的又一重要標(biāo)志。如何做好留學(xué)生教學(xué)工作也成為眾多醫(yī)學(xué)院校面臨的新的教學(xué)難題，其教學(xué)模式、教學(xué)方法，以及教學(xué)手段等問題都具有極大的探索價(jià)值。我在此談?wù)剬︶t(yī)學(xué)院校留學(xué)生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些心得體會(huì)。

我校于2006年4月成立國際教育學(xué)院，招收以英語為教學(xué)語言的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)歷留學(xué)生。現(xiàn)已成為浙江省規(guī)模最大的對外醫(yī)學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)之一，現(xiàn)設(shè)有臨床醫(yī)學(xué)（MBBS）和口腔醫(yī)學(xué)（BDS）兩個(gè)本科專業(yè)，采用全英語授課，學(xué)生來自以非洲為主、包括亞、歐、美、澳等30個(gè)國家的留學(xué)生。

分子生物學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，所涉及的知識(shí)領(lǐng)域廣泛，醫(yī)學(xué)學(xué)科的深入研究都需借助于分子生物學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)。因而在醫(yī)學(xué)研究中有“世界語”之美稱。分子生物學(xué)對初學(xué)者來說，理論知識(shí)抽象，難以理解其真正內(nèi)涵。實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)相輔相成，因而基于理論課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤其顯得重要。

一、提高教師英語授課水平

我校的留學(xué)生基本不懂漢語，對他們的教學(xué)采用全英文授課形式，這就要求授課教師具有較高的英語水平，才能克服語言障礙與學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)和課后的交流。而目前大部分教師學(xué)到的是“啞巴英語”，尤其面對來自不同國家的留學(xué)生，其英語發(fā)音都帶有不同程度的地方口音，更加加大了教師的師生間交流難度。但很多教師都有一定的英語基礎(chǔ)，所以短期內(nèi)可從以下幾個(gè)方面提高英語授課表達(dá)能力。首先，熟悉英語教學(xué)課堂口語和常用的句型，和外籍的教師加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)可以觀看國外的著名大學(xué)授課視頻，學(xué)習(xí)上課的教學(xué)方式和師生互動(dòng)的方法。其次，全面掌握自己課程內(nèi)的專業(yè)詞匯，尤其是醫(yī)學(xué)詞匯，通過詞根，詞綴法進(jìn)行大量擴(kuò)展，并且強(qiáng)化正確的發(fā)音。對一些交叉學(xué)科的詞匯也要有所了解，尤其是實(shí)驗(yàn)課，涉及很多的儀器和試劑，更是對其名稱，原理和操作要爛熟于心。還要學(xué)會(huì)專業(yè)的英文詞匯規(guī)范地解釋能力，根據(jù)具體內(nèi)容用適當(dāng)?shù)恼Z言講解表述。除了語言之外，還要花很多時(shí)間用于備課，對于所授的內(nèi)容了如指掌，通過講稿理清思路，反復(fù)練習(xí)，利用簡單的解釋就能讓學(xué)生了解內(nèi)容。最后，多參加留學(xué)生的聚會(huì)，與留學(xué)生座談、討論、教留學(xué)生中文等，借此可以相互適應(yīng)口語，掌握他們的語言特點(diǎn)及表達(dá)方式，還能增進(jìn)師生感情。

二、選擇合適的實(shí)驗(yàn)教材

選擇教材十分重要，然而國內(nèi)還沒有現(xiàn)成的、適合留學(xué)生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的成熟英語教材。在教材方面，應(yīng)以哪一個(gè)版本的教材為標(biāo)準(zhǔn)，我校進(jìn)行了多次的討論，最后基于實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)安排principle，material，method，recipe，caution和reference部分，組織教師編寫了適合本校留學(xué)生教學(xué)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材《laboratory manual of molecular biology》，并在使用的過程中不斷修訂。

三、運(yùn)用多媒體和實(shí)物教學(xué)

分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常小班教學(xué)（25-30人），以往需要老師進(jìn)行板書書寫和講解。但對留學(xué)生教學(xué)單純用文字描述往往效果不佳，而且英文板書的書寫又加大老師的教學(xué)難度。這時(shí)多媒體和實(shí)物的應(yīng)用，極大地方便了教學(xué)。教師在備課時(shí)提前做好課件，將一些關(guān)鍵詞句如原理，操作步驟等條理清楚地顯示在屏幕上，既可以節(jié)省寫板書的時(shí)間，還可插入相關(guān)的圖片和實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫；對于實(shí)驗(yàn)課，結(jié)合現(xiàn)場的實(shí)物如試劑，儀器和標(biāo)本等講解可以加深學(xué)生的理解，一目了然，使講課更加流暢自如，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)易懂。學(xué)生通過直觀、生動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)可以促進(jìn)對課內(nèi)抽象理論知識(shí)的理解。

四、運(yùn)用啟發(fā)式和提問式的互動(dòng)教學(xué)

由于在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，需要學(xué)生親自去動(dòng)手操作，而且留學(xué)生們來自不同的地區(qū)，家庭條件各異，受教育程度參差不齊，因而學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)生之間知識(shí)水平差異較大。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生希望教師給予更多的實(shí)踐指導(dǎo)，教師與學(xué)生的直接交流比理論課要多，這就需要教師投入更多的精力于實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，及時(shí)幫助指導(dǎo)學(xué)生。而國外教學(xué)不同于國內(nèi)，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣與能力的培養(yǎng)，留學(xué)生課堂思維較活躍，習(xí)慣于和教師有積極的互動(dòng)。為了保證更多學(xué)生參與到課程中，可采用學(xué)生考勤制度，并對一個(gè)小班的學(xué)生進(jìn)行分組操作；教學(xué)中往往以問題為主線，這時(shí)可以先簡單介紹實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，然后結(jié)合理論課的內(nèi)容提出問題，學(xué)生解決問題的形式來詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生主動(dòng)去了解掌握，進(jìn)一步了解原理和步驟。在教學(xué)過程中，對于學(xué)生不熟悉的儀器和操作，進(jìn)行示范指導(dǎo)，多次講解。同時(shí)，我們在每次課開始時(shí)，專門抽出一定時(shí)間解答學(xué)生存在問題，結(jié)果的分析討論和復(fù)習(xí)，點(diǎn)明本次課于以往所學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，解決學(xué)生的困惑。而在快下課時(shí)，我們則會(huì)針對下次課的內(nèi)容留些問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。

總之，留學(xué)生的教學(xué)是新形勢下面臨的新課題，而作為一名醫(yī)學(xué)院校的教師如何去提高自身的教學(xué)水平就尤其顯得重要。不斷摸索和完善適合留學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)模式，通過不懈的努力，一定能使留學(xué)生的教學(xué)達(dá)到更高的水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］于曉光，林平.生物化學(xué)留學(xué)生教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010.4，12（4）.

第3篇：對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教師；新課程理念；認(rèn)同度；實(shí)施度

本文為2014年甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施與師生教學(xué)活動(dòng)方式轉(zhuǎn)變的研究》的部分研究成果.課題批準(zhǔn)號(hào)是GS[2014]GHB1655.

在我國新課程改革的大背景下，高中數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)理念和實(shí)施方面發(fā)生了深刻的變化，從總體上來看，這輪課程改革在提升素質(zhì)教育能力方面具有積極的作用，而且也有利于促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，更有利于使學(xué)生參與到教育教學(xué)中來.但對于高中數(shù)學(xué)新課程改革來說，至關(guān)重要的除了改革本身之外，最為重要的就是廣大高中數(shù)學(xué)教師能夠在認(rèn)同度與實(shí)施度方面形成有效的融合，否則，將對高中新課程改革造成一定的影響.因而，有必要對這一問題進(jìn)行全面、深入、系統(tǒng)的分析，特別是在高中數(shù)學(xué)新課程理念認(rèn)同度與認(rèn)知度方面進(jìn)行對比分析，進(jìn)而找出存在的不足和問題，并有的放矢地制訂一些完善措施.

一、對比分析

為了能夠更有效地分析這一問題，重點(diǎn)對100名高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查，而且在數(shù)學(xué)新課程理念方面的課程理念、教學(xué)理念、評(píng)價(jià)理念等三個(gè)方面進(jìn)行了對比分析，進(jìn)而能夠找出二者之間的關(guān)系.

一是對課程理念的認(rèn)同度與實(shí)施度分析.通過對100名高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，盡管從總體上來看，92 % 的高中數(shù)學(xué)教師對高中數(shù)學(xué)的新課程內(nèi)容都給予了高度的認(rèn)可，這說明高中數(shù)學(xué)教師對新課程改革的整體認(rèn)可度較高，而且也說明我國高中數(shù)學(xué)新課程改革具有一定的有效性.但在具體的實(shí)施方面，卻有高達(dá)72 % 的高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施過程中不夠到位，特別是對一些課程內(nèi)容的想法是“沒有必要”，而且也有一些高中數(shù)學(xué)教師在這方面盡管認(rèn)同度較高，但在具體的實(shí)施過程中并沒采取更加有效的措施，因而實(shí)施程度不到位.

二是對教學(xué)理念的認(rèn)同度與實(shí)施度分析.通過對100名高中數(shù)學(xué)教師的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，99 % 的高中數(shù)學(xué)教師對新數(shù)學(xué)教學(xué)理念的認(rèn)同度較高，而且普遍認(rèn)為新教學(xué)理念具有很強(qiáng)的科學(xué)性和效能性，對于培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的高中學(xué)生具有十分重要的價(jià)值，這說明高中數(shù)學(xué)新數(shù)學(xué)課程的教學(xué)理念具有一定的優(yōu)勢，而且也具有一定的可行性.而從對高中新數(shù)學(xué)課程理念的實(shí)施情況來看，100 % 的高中數(shù)學(xué)教師都進(jìn)行了實(shí)施，而且有高達(dá)60 % 以上的高中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)成為新數(shù)學(xué)教學(xué)理念的落實(shí)者、促進(jìn)者、研究者以及實(shí)踐者.從這一點(diǎn)來看，高中數(shù)學(xué)教師對高中數(shù)學(xué)新課程理念的認(rèn)同度和實(shí)施度都很高.

三是對評(píng)價(jià)理念的認(rèn)同度與實(shí)施度分析：通過對100名高中數(shù)學(xué)教師的調(diào)查來看，高考已經(jīng)成為新課程評(píng)價(jià)理念真正落實(shí)的一個(gè)重要瓶頸因素，盡管新課程評(píng)價(jià)理念具有一定的科學(xué)性以及戰(zhàn)略性，但高中數(shù)學(xué)教師普遍受到高考的限制，因而仍然高度重視學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升，有高達(dá)90 % 的高中數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，盡管自身對新數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)理念持肯定態(tài)度，但為了學(xué)生能夠順利高考，也無法更有效地實(shí)施.比如，某教師認(rèn)為，自己對數(shù)學(xué)新課程的評(píng)價(jià)理念是十分贊同的，但由于高考的限制，自己在實(shí)際的操作過程中，盡管在往這個(gè)方向努力，但實(shí)際操作仍然比較困難，因而與新課程之前也沒有太大的變化.這種認(rèn)為也代表了絕大多數(shù)高數(shù)學(xué)教師的想法.

二、對策建議

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于課程理念方面，我們可以發(fā)現(xiàn)實(shí)施度低于認(rèn)同度；關(guān)于教學(xué)理念方面，則都具有很高的認(rèn)同度和實(shí)施度；關(guān)于評(píng)價(jià)理念方面，則認(rèn)同理念高于實(shí)施理念，特別是存在著無法實(shí)施的問題，這主要是受到高考的限制.這就需要高中數(shù)學(xué)教師在具體開展教學(xué)的過程中要進(jìn)行持續(xù)的改革和創(chuàng)新，重點(diǎn)要在以下三個(gè)方面下功夫.

一是教師要持續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新.從對比分析的情況來看，高中數(shù)學(xué)教師在新課程理念的認(rèn)同度與實(shí)施度方面還存在一些矛盾，其中最重要的因素就是高中數(shù)學(xué)教師在具體的實(shí)施過程中缺乏持續(xù)性，因而應(yīng)當(dāng)對高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式進(jìn)行持續(xù)創(chuàng)新，只有不間斷的改革和創(chuàng)新，才能使自身教學(xué)理念的認(rèn)同度與實(shí)施度同步，進(jìn)而提升高中數(shù)學(xué)新課程理念的落實(shí)能力.

二是提升教師的決策能力.高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，一定要從新課程理念出發(fā)，著力提升自身的教學(xué)決策能力.其中至關(guān)重要的就是要解決認(rèn)同度與實(shí)施度相矛盾的問題，要在認(rèn)同度的基礎(chǔ)上提升實(shí)施度，教師必須提升自身的教學(xué)決策能力，而不是受到外界的影響.這就需要教師必須對新課程進(jìn)行深入的研究，并與自身的實(shí)際緊密結(jié)合起來，加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新.

三是完善教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制.對于教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來說，由于受到高考的限制，導(dǎo)致新課程理念無法實(shí)施.因而必須在改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制方面狠下功夫，這一點(diǎn)需要引起高中學(xué)校的重視，要將高考目標(biāo)與課程理念緊密結(jié)合起來，找出二者的結(jié)合點(diǎn)，這樣能夠使高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際運(yùn)行過程中更好地實(shí)施新理念，既有利于解決高考限制，同時(shí)，也有利于提升高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力.

綜上所述，高中數(shù)學(xué)新課程已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，這就對高中數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，但從高中數(shù)學(xué)教師對新課程理念的認(rèn)同度與實(shí)施度的對比分析來看，仍然不容樂觀.這就需要高中學(xué)校以及廣大高中數(shù)學(xué)教師要高度重視新課程理念的實(shí)施，特別是要在持續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新、提升決策能力、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等諸多方面取得突破，以此才能取得更好的成效.

【參考文獻(xiàn)】

[1]金美月，郭艷敏，代楓，傅瑜.新課程理念下高中數(shù)學(xué)教師信念調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育管理，2015（04）：95-97.

第4篇：對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)范文

[關(guān)鍵詞] 中國、瑞典教學(xué)醫(yī)院；教師；文化休克；影響因素

[中圖分類號(hào)] G648.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2012）07（a）-0139-02

The comparative research between ideas of Chinese and Swedish teachers about culture shock in the teaching hospitals

JIN Qi1 SUN Yuhong2 DONG Hang1 HUANG Shuo3

1. Department of Internal Medicine, the First Affiliated Hospital of Jiamusi University, Heilongjiang Province, Jiamusi 154002, China; 2.Teaching and Research Section of Basic Clinical Examination, Clinical Examination Medical School of Jiamusi University, Heilongjiang Province, Jiamusi 154002, China; 3.Department of Surgery, the First Affiliated Hospital of Jiamusi University, Heilongjiang Province, Jiamusi 154002, China

[Abstract] By the introspective research on teaching experience between the lecturers of the first affiliated hospital of Jiamusi university of China and the center of transplantation of Karolinska institute of Sweden, authors figure out the ideas of these teachers on the culture shock that happened on their students, analyze the influence factors and compare the differences. The data show that the understanding of culture shock in Swedish lecturers is better than Chinese lecturers, who are good at dealing with similar issues, which is related to the Swedish teachers have more abilities of English communication and more study abroad history. During the teaching of international students, the ideas on teaching of Swedish lecturers are different from Chinese lecturers. Although both sides believe that the knowledge and experience of teachers have affect on the receiving ideas of students, Chinese teachers demonstrate that if the teacher can not solve the following issues of the culture shock of students, which will have bad influence on the study of international students. While the Swedish teachers find out that the culture shock has minor influence on the study of international students. The influences of character, behavior and customer of international students on Chinese teachers are more than Swedish teachers.

第5篇：對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)知圖式理論；圖式；英語教學(xué)

一、問題的提出

高三英語教學(xué)是整個(gè)中學(xué)階段英語教學(xué)中最后和最關(guān)鍵的一環(huán)。這一階段的教學(xué)效果如何在很大程度上決定學(xué)生高考的結(jié)果。

高一階段，教師在初高中教學(xué)銜接的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生掌握課本中的基本語言知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。高二階段，在高一的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課本內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。高三階段，教師對高一、高二課本所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行梳理，使之系統(tǒng)化、條理化、層次化。如果說高一高二階段是語言知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備階段，那么高三階段就是它的升華階段。這要求高三英語教師對千頭萬緒的語言點(diǎn)進(jìn)行整合。在復(fù)習(xí)的過程中，做到進(jìn)一步鞏固所學(xué)的舊知識(shí)，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充新知識(shí)，最終提升學(xué)生的綜合語言技能。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，更有效地提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率以及采用什么樣的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式就顯得尤為重要。

目前，各種有關(guān)圖式理論的教學(xué)論文大多聚焦于它與英語閱讀課或聽力課的關(guān)系，注重從宏觀的角度探討圖式理論的指導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為，從微觀的角度探討如何應(yīng)用圖式理論來指導(dǎo)或解讀高三英語的語言知識(shí)教學(xué)也很有研究價(jià)值。

二、理論闡述

圖式理論作為認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)術(shù)語，最早由Immanuel Kant(1781)提出。在20世紀(jì)30年代，英國的心理學(xué)家Frederick Bartlett等人進(jìn)一步闡釋這一概念：人腦認(rèn)知環(huán)境中所固有的信息稱為“背景知識(shí)”。而組織或包含這些知識(shí)的認(rèn)知框架則稱為圖式。把涵括背景知識(shí)的圖式框架應(yīng)用于理解語言的過程則形成了圖式理論這一概念。

圖式理論有兩個(gè)顯著的特征：首先，Matlin認(rèn)為人腦中的各種認(rèn)知圖式都是從生活中大量而具體的事例中提煉出來的。每種圖式概括了每類事例的主要特點(diǎn)，并最終在大腦的認(rèn)知環(huán)境中長期保留下來，形成各種記憶庫。各種圖式對人們加工處理外界的新信息有著重要的意義。每一種圖式都是對同一類事件、物體等的典型性特征知識(shí)的高度概括與提煉。所以，有些語言學(xué)家把人腦中的各種圖式比作一個(gè)龐大的檔案網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其中所有的文件分類存放，但彼此之間互相聯(lián)系。對于輸入的新信息，經(jīng)過信息處理機(jī)制加工之后，都會(huì)自動(dòng)地儲(chǔ)存在已有的同一類型的檔案庫中。圖式理論認(rèn)為，處理新信息的效度取決于它與大腦中現(xiàn)存圖式的在意義等方面的聯(lián)系程度。通常，人們收到新信息時(shí)，總是在比較它與現(xiàn)存圖式的基礎(chǔ)上，對新信息進(jìn)行編碼或者解碼。從這種意義上說，各種圖式可以指導(dǎo)我們識(shí)別和理解新信息。

圖式理論的另一個(gè)特征是每一種圖式可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候被激活。認(rèn)知心理學(xué)和人工智能的相關(guān)研究表明，當(dāng)新信息進(jìn)入大腦的時(shí)候，與之相聯(lián)系的某種圖式鏈槽就會(huì)被激活。例如，當(dāng)我們提到“classroom”這個(gè)單詞時(shí)，相關(guān)的信息“ teachers”， “students”， “desks”， “chairs”等都會(huì)在大腦中被激活。這個(gè)過程就是自上而下的反應(yīng)過程(top-down processing)。另一方面，當(dāng)我們提到“teacher”或者“students”等單詞時(shí)，“classroom”這個(gè)標(biāo)志性鏈槽也會(huì)被自動(dòng)激活。這個(gè)過程則是自下而上的處理過程(bottom-up processing)?？傊瑢π滦畔⒓庸ぬ幚淼男Ч绾沃饕Q于大腦中圖式知識(shí)的質(zhì)和量以及激活這種圖式知識(shí)的方式。

現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，每種圖式只有在現(xiàn)實(shí)中找到具體的類似事例之后，才會(huì)被激活，即新信息必須與大腦中長期儲(chǔ)存的信息具有相似性。在此條件下，背景知識(shí)的具體圖式會(huì)被激活，舊知識(shí)得以提取，新知識(shí)得到加工和建構(gòu)，最終成為圖式知識(shí)系統(tǒng)的一部分。

三、教學(xué)實(shí)踐中的嘗試

高三學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中以及高一和高二這些年的英語學(xué)習(xí)，大腦中已具有時(shí)態(tài)、語態(tài)、詞匯和文化等相關(guān)的圖式知識(shí)。但不同的學(xué)生，大腦中所儲(chǔ)存的語言知識(shí)點(diǎn)不同。所以做同一份試卷，考出的結(jié)果可能迥然不同。其中的原因多種多樣，但主要原因是不同學(xué)生大腦中所具有的語言知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)和量不同。針對這一問題，高三教師在復(fù)習(xí)階段應(yīng)注意以下三個(gè)階段的教學(xué)：激活舊的圖式知識(shí)——鞏固舊的圖式知識(shí)——構(gòu)建新的圖式知識(shí)。第一階段：教師在復(fù)習(xí)某單元前，先發(fā)給學(xué)生一份配套的精編試卷進(jìn)行首次檢測。這一步驟可以激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)語言點(diǎn)知識(shí)，并使之發(fā)現(xiàn)自己缺乏的或錯(cuò)誤的知識(shí)。第二階段：教師在閱卷后根據(jù)測試結(jié)果和考綱的要求，在課堂上把試卷講解和課本中語言點(diǎn)知識(shí)的講解結(jié)合起來，復(fù)習(xí)鞏固舊的語言圖式知識(shí)，也為構(gòu)建新的語言點(diǎn)圖式做好準(zhǔn)備。第三階段：通過單詞默寫、二次測試、詞組默寫三種方法相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生成功地構(gòu)建新的語言點(diǎn)圖式。這三個(gè)階段在學(xué)生做練習(xí)的過程中會(huì)不斷循環(huán)前進(jìn)。每循環(huán)一次，學(xué)生的語言點(diǎn)知識(shí)在大腦中所構(gòu)建的圖式就會(huì)越豐富，對相關(guān)語言點(diǎn)的掌握也越全面、越牢固，為高考和大學(xué)的英語學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

下面以人教版必修2 Unit 4 Wildlife Protection的教學(xué)案例來詳細(xì)說明此圖的運(yùn)作過程。

1.《非常新課標(biāo)創(chuàng)新試卷》（激活舊圖式 發(fā)現(xiàn)新問題）

在復(fù)習(xí)串講本單元的語言點(diǎn)之前，使用《浙江省非常新課標(biāo)單元?jiǎng)?chuàng)新卷》（重組）進(jìn)行首次測試。題型與浙江省高考題型相同（不含聽力）。檢測內(nèi)容主要圍繞本單元的話題和語言點(diǎn)。如單項(xiàng)選擇題中：

—Do you know anyone in Paris?

—No， I’ll make friends once________.

A. I’m settled B. I have settled C. I’ll be settled D. I’m settling

學(xué)生在高一學(xué)習(xí)本單元時(shí)已經(jīng)學(xué)過settle這個(gè)動(dòng)詞。所以做這道題目時(shí)與settle相關(guān)的圖式信息鏈就會(huì)出現(xiàn)在腦海中：首先會(huì)想到settle這個(gè)動(dòng)詞的意思是“定居；解決”；settle down的意思是“定居下來”；同時(shí)會(huì)在settle的標(biāo)志槽(labeled slots)中搜尋be settled的用法。但由于高一時(shí)沒有接觸過這個(gè)短語，結(jié)果無法搜索到。所以，80%以上的學(xué)生選擇了B，15% 選擇了D，少數(shù)選擇了A 和C。

因此，教師在第二階段課堂評(píng)講試卷時(shí)以層層啟發(fā)的方式補(bǔ)充了這個(gè)語言點(diǎn)，并讓學(xué)生翻譯這個(gè)句子：他希望在這個(gè)國家定居 (settle)。讓學(xué)生一個(gè)個(gè)翻譯。第一個(gè)學(xué)生翻譯為：He hopes to settle in the country. 教師把這個(gè)句子打在屏幕上，標(biāo)上序號(hào)1。第二個(gè)學(xué)生翻譯為：He hopes to settle down in the country. 教師同樣打出來，標(biāo)上序號(hào)2 。但第三個(gè)學(xué)生卻不知道怎么翻譯。教師提醒說，還可以翻譯為兩個(gè)句子， 不妨參考試卷上那道選擇題的選項(xiàng)。受此啟發(fā)，很快有學(xué)生翻譯為：He hopes to be settled in the country。教師繼續(xù)啟發(fā)用副詞來修飾，這個(gè)句子還可以怎么翻譯？學(xué)生們很快聯(lián)想到第二個(gè)翻譯句子中使用的短語settle down，其中down是副詞。所以，學(xué)生齊聲翻譯為：He hopes to be settled down in the country. 此時(shí)教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕上呈現(xiàn)有關(guān)settle的語言點(diǎn)解釋：

settle vt.& vi. （使）定居；（使）安定；（使）穩(wěn)定

settle vt. 解決問題/糾紛 e.g. settle a dispute

feel/be settled (對某地的生活或工作)感到愜意；習(xí)慣了某地的生活或工作。

看到這些語言點(diǎn)，再根據(jù)“主將從現(xiàn)”的語法規(guī)則，學(xué)生很快判定答案為A。整個(gè)講解過程以試卷上的選擇題為突破口，教師采用翻譯句子的方法，經(jīng)過不斷的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，最終總結(jié)出settle的用法，豐富了學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境中有關(guān)settle的圖式信息。

2.課堂講解(以舊帶新 適當(dāng)擴(kuò)充)

正如上述理論根據(jù)中所陳述的，只有在新輸入的信息與現(xiàn)存的圖式知識(shí)相似或聯(lián)系密切的條件下，現(xiàn)存的圖式知識(shí)才會(huì)被有效地激活，舊信息對新信息進(jìn)行解碼。所以在講解新的語言知識(shí)點(diǎn)之前，可以采用單項(xiàng)選擇題的形式把要掌握的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生利用已學(xué)過的知識(shí)來理解并作答。例如：首先屏幕上呈現(xiàn)一道單項(xiàng)選擇題：

E.g. It took a long time for the excitement to ______.

A. die out B. die off C. die down D. die away

四個(gè)選項(xiàng)中的單個(gè)單詞 die， out， off， down， away學(xué)生都學(xué)過，所以舊的圖式很快自動(dòng)激活，開始思考四個(gè)副詞out/off/down/away和動(dòng)詞die 放在一起的含義，通過分析四個(gè)副詞的意思，采用排除法，部分學(xué)生可以選出答案C。此時(shí)，教師在屏幕上呈現(xiàn)四個(gè)動(dòng)詞短語的解釋：

die out 滅絕；消失；（火）逐漸消失

die off 相繼死去

die down (火、興奮)逐漸平息，減弱

die away (聲音、風(fēng)、光線)逐漸平息，漸弱

die of 死于（內(nèi)部原因）

die from 死于（外部原因）

be dying for sth/to do sth 渴望/及想做……

可以看出，教師除了解釋四個(gè)選項(xiàng)的含義之外，另外復(fù)習(xí)了初中學(xué)過的兩個(gè)短語die of 和die from，并增加了句型be dying for sth/to do sth，不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了die 的現(xiàn)在分詞形式，也讓學(xué)生掌握了一個(gè)重點(diǎn)句型?？偠灾ㄟ^這樣的教學(xué)方法，學(xué)生不但復(fù)習(xí)了舊短語，大腦中有關(guān)動(dòng)詞die 的圖式框架中也接觸到了新短語，為重新構(gòu)建die 的圖式鏈打好了基礎(chǔ)。

為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解所講的新短語，教師又在屏幕上追加了一道選擇題：

E.g. Many old customs are gradually _______.

A. dying off B. dying out C. dying D. dying down

學(xué)生通過回想上面那道題中四個(gè)選項(xiàng)的含義，很快會(huì)選出答案B。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)再次重新激活舊的圖式和剛剛接觸過的新圖式，加速了學(xué)生構(gòu)建新圖式的過程。

3.單詞聽寫、二次測試、詞組聽寫（層層檢測 重建圖式）

在開始復(fù)習(xí)本單元時(shí)，教師就安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)《金版新學(xué)案》上的重點(diǎn)詞匯、短語、句型以及基礎(chǔ)測試題。在此單元的語言點(diǎn)講完之后，進(jìn)行單詞聽寫。二次測試使用《學(xué)英語》報(bào)紙上的題目或者備課組統(tǒng)一選編的題目，采取高考模擬題的題型。時(shí)間一般安排在本單元知識(shí)點(diǎn)串講完之后。測試結(jié)束，在課堂上講解二次測試試卷，適當(dāng)補(bǔ)充新的語言點(diǎn)。最后，總結(jié)歸納本單元的所有重點(diǎn)詞組， 并注明漢語意思。復(fù)印出來，發(fā)給學(xué)生，人手一份，安排學(xué)生及時(shí)背誦準(zhǔn)備聽寫。這些詞組主要來源于本單元的詞匯表、首次測試和二次測試的試卷（來自單選題、完形填空、閱讀理解等題型）、課堂上串講語言點(diǎn)時(shí)使用的習(xí)題（如有關(guān)die 的短語都被列在本單元的詞組中）以及教師的有效資源庫。在歸納詞組時(shí)，做到符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用對比、類比、舉例、板塊化等靈活多樣的方式，旨在幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)更有效地掌握這些詞組，最終通過單詞和詞組聽寫，成功地建構(gòu)相關(guān)的語言點(diǎn)圖式知識(shí)，使之長期地存儲(chǔ)在大腦的記憶庫中，以備下次提取使用。比如，當(dāng)學(xué)生下次再碰到die這個(gè)動(dòng)詞時(shí)，他們很快就會(huì)聯(lián)想到die of， die from， die out， die off， die away， die down 和be dying for sth/to do sth這些相關(guān)的短語和句型，提高了理解句子和語篇的能力。

第6篇：對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】英文影視欣賞 高職高專 人文素質(zhì) 研究

近十年來，由于高等院校學(xué)生的不斷擴(kuò)招，促使我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。眾所周知，高職高專教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)高等教育大眾化，培養(yǎng)技能型人才方面作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。然而，正因?yàn)楦呗毟邔＝逃难杆侔l(fā)展，同時(shí)也相應(yīng)地滋生出了許多客觀存在的問題，如辦學(xué)條件，教育模式，培養(yǎng)目標(biāo)等還未得到進(jìn)一步的改善和優(yōu)化。其中，高職高專院校在注重培養(yǎng)學(xué)生技能教育的同時(shí)，卻不同程度地忽了學(xué)生人文素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)，導(dǎo)致出現(xiàn)高職高專學(xué)生的人文素養(yǎng)較差這一現(xiàn)象，其嚴(yán)重制約了高職高專教育的健康持續(xù)發(fā)展。因此，高職高專院校如何加強(qiáng)人文素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)就成為了我們一線教師首當(dāng)其沖要解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、高職高專院校學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的迫切性

人文素養(yǎng)的核心，不是“能力”，而是“以人為對象、以人為中心的精神”，其核心內(nèi)容是對人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，這就是“ 人文精神”，也可以說是“人文系統(tǒng)”。這其實(shí)是一種為人處世的基本的“德性”、“價(jià)值觀”和“人生哲學(xué)”，科學(xué)精神、藝術(shù)精神和道德精神等重要的品格。對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)決定了他們正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹立，決定了他們的人格和修養(yǎng)。針對高職高專院校辦學(xué)的基本情況，尤其是民辦院校，其目前的人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀令人堪憂。

高職高專院校學(xué)生的基本特點(diǎn)。從總體上來說，高職高專學(xué)生和普通的高校生都具備當(dāng)代大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，但相比之下他們身上存在著更多的不足和差距。

1.文化基礎(chǔ)差。近年來隨著高校的全面擴(kuò)招，高等教育的學(xué)生綜合素質(zhì)明顯有所下降，尤其是高職高專學(xué)生，文化基礎(chǔ)更是讓人擔(dān)憂。加之，一些院校近幾年來又通過單招政策招進(jìn)來一大批未參加全國高考而是直接通過各個(gè)院校單獨(dú)考試形式進(jìn)入學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)更是“慘不忍睹”。這樣的情況對學(xué)生的自信心產(chǎn)生了很大的影響，大多數(shù)學(xué)生受挫能力較差，不能很好地適應(yīng)新的校園生活及學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

2.學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、自覺性不足、自律性差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、自覺性不足、自律性差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差的重要原因。而這些原因的形成是因?yàn)樵谛W(xué)或者中學(xué)階段生成的，其中絕大部分孩子是因缺乏正確的家庭教育和引導(dǎo)，導(dǎo)致他們養(yǎng)成了的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們知道，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)促進(jìn)一個(gè)人在學(xué)業(yè)及事業(yè)上的成功，而這一點(diǎn)，高職高專學(xué)生非常欠缺。

3.叛逆性強(qiáng)、個(gè)性張揚(yáng)。目前的高職高專學(xué)生大都屬于90后，他們生活的時(shí)代是物質(zhì)條件豐富、網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)、受世界各國非主流文化影響影響較大的一個(gè)時(shí)代，這就造就了他們叛逆性格及張揚(yáng)的個(gè)性。

4.家庭生活環(huán)境影響、獨(dú)立能力差。這些出生在90后的孩子，絕大部分都是“獨(dú)生子”，從小到大被家中父母及長輩視為“掌中寶”，故此，養(yǎng)成了他們嬌生慣養(yǎng)、生活不能獨(dú)立等許多不良生活習(xí)慣。

以上這些特點(diǎn)和問題導(dǎo)致學(xué)生在世界觀、人生觀和價(jià)值觀上表現(xiàn)得良莠不齊，在對專業(yè)學(xué)習(xí)的理解、社會(huì)就業(yè)需求的預(yù)測上明顯不足。

二、英文影視欣賞課程的教學(xué)在培養(yǎng)高職高專學(xué)生人文素養(yǎng)中的作用

影視文化作為當(dāng)代一種特殊的社會(huì)精神價(jià)值實(shí)體，無論是基礎(chǔ)教育，還是高等教育、社會(huì)教育都是靈活多樣的，多層次多領(lǐng)域地滲透在教學(xué)一線上，其對教育的影響令人矚目。我們清楚，優(yōu)秀的影視作品不僅能從心理層面去幫助學(xué)生理解生活的意義和價(jià)值，而且能從行為上去慢慢改變一個(gè)人的品行和提高他的藝術(shù)情操。換句話說，英文影視欣賞課程所具有的教學(xué)資源，可以一定程度上改善高職高專學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其“三觀”和人格的全面發(fā)展。

1.優(yōu)秀的英文影視作品可以激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。高職高專院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，而且還存在嚴(yán)重偏科的情況，尤其是英語學(xué)習(xí)成績普遍較低。在這種情況下開展英文影視欣賞課程的目的就更能發(fā)揮其潛在的作用，因?yàn)橛耙曅蕾p作品在課堂上的再現(xiàn)能把學(xué)生的視覺和聽覺都調(diào)動(dòng)起來，通過畫面的展示將單純的語言描述轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的情景語言交流，進(jìn)而通過問答、討論、復(fù)述、表演等一系列訓(xùn)練活動(dòng)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.電影中語言情景教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語言是文化的載體，也是交際中必不可少的工具。交際要得以成功，就要正確運(yùn)用語言。

隨著中國對外貿(mào)易不斷擴(kuò)大，能靈活地運(yùn)用英語進(jìn)行交際已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生必備的基本能力。在高職高專院校開展廣泛英文影視欣賞課程，能很大程度上幫助高職高專學(xué)生提高跨文化交際中的語言能力和交際能力。

3.英語影視欣賞有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)?！叭宋摹?，意為“人文科學(xué)”（如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等）；而“素養(yǎng)”肯定是由“能力要素”和“精神要素”組合而成的。那么“人文素養(yǎng)”，即“人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平，和人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神――人的內(nèi)在品質(zhì)”。

其中人文精神的實(shí)質(zhì)就是人文精神的實(shí)質(zhì)是人類對真、善、美的追求，而真、善、美是所有電影作品永恒的主題。通過欣賞具有時(shí)代感的經(jīng)典英文影視作品，我們的學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不輕言放棄；學(xué)會(huì)真誠、友愛、團(tuán)結(jié)、誠實(shí)和感恩；在現(xiàn)實(shí)生活中去體會(huì)成功的來之不易和幸?？鞓返恼嬷B。這些優(yōu)秀的品質(zhì)猶如春后小雨，“潤物細(xì)無聲”，對學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響和心靈的沖擊，進(jìn)而幫助其樹立正確的“三觀”。

三、高職高專院校英文影視欣賞課程的教學(xué)探索

1.英文影視欣賞教材的編寫。教材是教學(xué)的d體，優(yōu)秀的教材不僅具有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)思路，而且能引領(lǐng)學(xué)生積極地參與教學(xué)過程，達(dá)到真正意義上的教學(xué)目的。目前，市面上出版的影視欣賞教材大多數(shù)是針對普通高校英語專業(yè)和非英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的課程，而面對高職高專學(xué)生的英文影視欣賞教材屈指可數(shù)。在這種情況下，筆者建議各個(gè)高職高專院校的相關(guān)課程老師根據(jù)自身學(xué)院學(xué)生的基本情況進(jìn)行系統(tǒng)的教材編寫，形成獨(dú)特的院校英文影視欣賞教材建設(shè)體系。例如，筆者所在的學(xué)院，通過一線教師近6年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，大家組織編寫了適合我院特色的《英文影視欣賞教程》教材。目前該教材通過兩次修訂，深受任課教師和學(xué)生們的喜愛。

2.教學(xué)中影視作品的選擇。根據(jù)我們學(xué)生的出生年代，我們在選擇影視作品時(shí)要保證其思想性、健康性、藝術(shù)性，既能反映時(shí)代背景和意義，又能傳播正能量的優(yōu)秀經(jīng)典影片。影視作品的題材可以多樣化，可以根據(jù)電影的劃分類型進(jìn)行選擇。筆者建議選擇年代跨越不要太久、具有時(shí)代氣息的優(yōu)秀作品，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才會(huì)感同身受。筆者所在的學(xué)院所編輯的教材中，選取的影片有：《泰坦尼克號(hào)》，該作品就能引領(lǐng)學(xué)生去感受那場悲慘愛情故事從而體會(huì)愛情的偉大和穿越時(shí)空的永恒價(jià)值；《當(dāng)幸福來敲門》，該作品就能引領(lǐng)學(xué)生去感受一個(gè)父親的偉大以及如何在困境中堅(jiān)持不懈最終獲得成功的精神頑強(qiáng)。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。在英文影視欣賞課程的教學(xué)過程中，我們可以參考一下幾步進(jìn)行：

（1）首先，要求學(xué)生做課前資料收集準(zhǔn)備工作。上課之前，教師必須要求學(xué)生課下收集該作品的相關(guān)資料，并要求學(xué)生分組或個(gè)體形式在課堂上進(jìn)行介紹和討論。其準(zhǔn)備資料包含：影視作品的類型、該作品反映的主題思想、角色簡介、導(dǎo)演簡介、經(jīng)典臺(tái)詞、電影音樂等信息的收集。

（2）其次，課堂上欣賞電影經(jīng)典片段。對于欣賞電影這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我們要求學(xué)生課前自己看一遍，課堂上欣賞經(jīng)典片段，這一部分將作為教學(xué)重點(diǎn)在課堂上進(jìn)行分析和討論，引發(fā)學(xué)生的深入思考。課后要求學(xué)生在欣賞一遍，并撰寫電影評(píng)論，要求在下次課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分享。由于高職高專學(xué)生知識(shí)水平有限，建議能夠從某一方面或者一個(gè)信息點(diǎn)上能發(fā)表自己的觀點(diǎn)并闡明自己的思想即為考核過關(guān)。

（3）然后，課堂實(shí)踐練習(xí)。針對電影選材的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

1）話題討論。比如電影《泰坦尼克號(hào)》中杰克與露絲的愛情和卡爾與露絲的婚姻，你是怎么理解的？

《肖生克的的救贖》影中所體現(xiàn)的自由、希望、體制化等一系列觀點(diǎn)，你能談點(diǎn)你自己的嗎？諸如此類的話題，可以在課堂號(hào)召學(xué)生們參與討論，這樣課堂氣氛不僅活躍了，還培養(yǎng)的學(xué)生們獨(dú)立思考以及語言的表達(dá)能力。

2）課堂小型話劇表演。根據(jù)課程課時(shí)的安排，建議在其中可以搞一次話劇表演，要求學(xué)生通過觀看和欣賞了一些經(jīng)典電影后，將自己的一些感想變成文字并將其編排出來，成為一部小型題材的話題材料。這樣的教學(xué)不僅具有延續(xù)性，而且能夠充分地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

3）期末，提交影視作品評(píng)論論文。根據(jù)教學(xué)的有序安排，當(dāng)完成一定的教學(xué)任務(wù)后，要求學(xué)生以提交影視作品評(píng)論文章完成該門課程的期末考核。

4.教學(xué)策略。因?yàn)橛⑽挠耙曅蕾p課堂的靈活性，教師在教學(xué)過程中可采用多種教學(xué)方法，可以通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，督促學(xué)生完成相應(yīng)的資料收集和準(zhǔn)備工作；可以通過“互動(dòng)式教學(xué)法”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；可以通過“情景教學(xué)法”生動(dòng)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”，鼓勵(lì)學(xué)生課后主動(dòng)學(xué)習(xí)能不斷拓展自我的能力。還有很多教學(xué)法，教師們可以根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置和靈活運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

四、反思和結(jié)論

優(yōu)秀影視作品可以通過寓教于樂的形式，提高課堂教學(xué)效率，變枯燥為有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并通過故事人物形象的力量向人們解讀什么是真善美，什么是假丑惡。英文影視欣賞課程就借這些作品向人們再現(xiàn)了人類情感、社會(huì)狀況、民族習(xí)慣、民俗風(fēng)情等多方面的文化背景內(nèi)容，滿足了人文素教養(yǎng)教育育的需要。再次，筆者真誠希望高職高專兄弟院校們能充分利用英文影視欣賞課程的教育平臺(tái)，結(jié)合自身專業(yè)的特色和生源的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，活躍校園文化氣氛，深入高職高專內(nèi)涵建設(shè)工作，真正貫徹教育部針對當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)素質(zhì)教育、終身教育、大教育的觀念。

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第7篇：對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)范文

檢索相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，近年來關(guān)于科學(xué)思想方法教育的研究成為科學(xué)教育研究的熱點(diǎn)之一，在萬方數(shù)據(jù)庫中檢索“科學(xué)方法教育”，近3年共檢索到2307篇期刊論文。但已有的研究主要集中論述開展科學(xué)方法教育的價(jià)值、教學(xué)策略、在教科書中的體現(xiàn)等，而極少涉及對科學(xué)研究思想與方法認(rèn)識(shí)的測試調(diào)查。筆者擬以高中物理天體運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容為例，嘗試探索與回答上述問題。 

1 調(diào)查卷的開發(fā)與施測 

關(guān)于天體運(yùn)動(dòng)的研究是較具代表性的科學(xué)發(fā)展史，其中涉及了各類科學(xué)研究思想和方法，而高中《物理》必修2在《萬有引力》這一章中，開篇便是關(guān)于天體運(yùn)動(dòng)研究發(fā)展的概覽，因此本研究選取該內(nèi)容作為調(diào)查的主題。 

為了更廣泛地收集高中生對科學(xué)研究思想與方法的認(rèn)識(shí)，調(diào)查卷擬以簡答題為主，了解學(xué)生對不同科學(xué)家研究工作的認(rèn)識(shí)情況，進(jìn)而考查他們對相應(yīng)科學(xué)研究思想與方法的認(rèn)識(shí)。另外，為了比較高中生對科學(xué)知識(shí)及其相應(yīng)科學(xué)研究思想與方法的認(rèn)識(shí)是否存在差異，調(diào)查卷擬增設(shè)關(guān)于天體運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)的記憶與應(yīng)用的考查。 

基于上述思考，筆者嘗試開發(fā)了相應(yīng)的高中生對天體運(yùn)動(dòng)研究思想與方法認(rèn)識(shí)的調(diào)查卷。在請物理學(xué)科專家和物理教育研究專家對調(diào)查卷進(jìn)行審查后，選取3位高二學(xué)生進(jìn)行了初測，根據(jù)他們對測試題目理解的反饋對題目做了進(jìn)一步調(diào)整，形成最終的調(diào)查測試卷。 

在廣東一所中上層次高中的高二年級(jí)選取一個(gè)班的全體學(xué)生作為調(diào)查測試對象。共計(jì)發(fā)放調(diào)查測試卷50份，回收有效調(diào)查測試卷49份。所有調(diào)查卷統(tǒng)一編號(hào)，并對其中的簡單題答案進(jìn)行歸類整理和統(tǒng)計(jì)。 

2 調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析 

2.1 關(guān)于相關(guān)知識(shí)的考查 

首先，審視高二學(xué)生對知識(shí)的記憶情況。調(diào)查卷中設(shè)計(jì)了一道填空題，要求學(xué)生寫出萬有引力定律的公式。統(tǒng)計(jì)顯示，100%的學(xué)生都能正確寫出該公式，表明學(xué)生對該知識(shí)的記憶是很好的。 

繼續(xù)考查學(xué)生對開普勒三大定律應(yīng)用及其推論的認(rèn)識(shí)情況，要求學(xué)生判斷——與遠(yuǎn)日點(diǎn)相比，當(dāng)?shù)厍螂x太陽較近時(shí)運(yùn)動(dòng)速度是較快、較慢還是不變。該題是開普勒第二定律的推論，測試結(jié)果顯示：87.8%的學(xué)生能夠正確回答近日點(diǎn)運(yùn)動(dòng)速度較快，可見，大多數(shù)學(xué)生對開普勒第二定律的這一推論具有較好的認(rèn)識(shí)。 

上述兩題學(xué)生有可能憑借記憶做出正確回答，進(jìn)一步考查學(xué)生對天體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的靈活應(yīng)用情況。調(diào)查卷中詢問學(xué)生“月球與地球之間有萬有引力，那么為什么月球不會(huì)被地球吸引下來？” 

學(xué)生的答案大致可分為三大類。第一類（占32.4%）答案是用圓周運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)做出相應(yīng)解釋，代表性的答案如“地球與月球間的萬有引力提供月球做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力”；第二類（占35.3%）回答則將原因錯(cuò)誤地歸咎于地月距離太遠(yuǎn)，代表性回答如“月球與地球相距較遠(yuǎn)，萬有引力尚不能將月球吸引下來”；第三類（占32.3%）回答則錯(cuò)誤地認(rèn)為月球受力平衡，有的認(rèn)為“月球與地球間存在斥力”，有的認(rèn)為“月球除了受到地球的萬有引力之外，同時(shí)也受到其他天體的萬有引力”。可見，三分之二的學(xué)生對于圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)還沒有做到靈活應(yīng)用的程度，無法正確解釋地月間的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。 

綜合比較本題與前面兩題的正確率可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生能夠記住公式、定律及其推論，但并不意味著學(xué)生能夠靈活應(yīng)用這些公式和定律解決問題。 

2.2 關(guān)于托勒密研究思想與方法的認(rèn)識(shí)考查 

再來審視學(xué)生對科學(xué)研究思想與方法的認(rèn)識(shí)情況。測試題1以托勒密地心說的研究為命題背景，如表1所示。 

統(tǒng)計(jì)顯示，65.8%的學(xué)生認(rèn)為托勒密所進(jìn)行的研究可以稱為科學(xué)研究，代表性的理由如：“尊重事實(shí)，從事實(shí)數(shù)據(jù)出發(fā)假設(shè)”，“結(jié)合實(shí)際觀測到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出了較為科學(xué)的假說”，“因?yàn)楦鶕?jù)觀察到的現(xiàn)象作出假設(shè)”，但也有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為“因?yàn)樗强茖W(xué)家，他在做他應(yīng)該做的事”。 

當(dāng)問及如果認(rèn)為是科學(xué)研究，體現(xiàn)了哪些科學(xué)研究思想與方法時(shí)，只有一半的學(xué)生予以了回答。盡管學(xué)生存在著偷懶的心理，但三言兩語能說明的研究思想與方法卻留以空白，從另一個(gè)側(cè)面反映了很可能學(xué)生并不知曉相應(yīng)的科學(xué)思想與方法。查看填寫了文字的答案，多數(shù)都正確提及了觀察與假設(shè)，代表性的回答如“觀察提出假說”，“通過科學(xué)現(xiàn)象作出猜想與假設(shè)”，“結(jié)合實(shí)際觀測到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析提出較為科學(xué)的假說”。可見，學(xué)生對觀察法與假設(shè)法較為熟悉。 

而44.2%的學(xué)生則認(rèn)為托勒密的研究不能稱為科學(xué)研究，代表性的理由主要有兩類。一類認(rèn)為其沒有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如“沒有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”，“沒有精確的觀測數(shù)據(jù)可以證明”；另一類理由認(rèn)為只是假設(shè)，沒有理論依據(jù)，如“只是對天體進(jìn)行觀測猜測，沒有科學(xué)理論依據(jù)”，“他的研究無影無蹤，僅靠一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和豐富的想象力，牽強(qiáng)地用本輪來解釋地心說”，“沒有理論來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”。可見，這部分學(xué)生認(rèn)為必須有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和理論基礎(chǔ)才能稱為科學(xué)研究，而沒有認(rèn)識(shí)到根據(jù)已有事實(shí)嘗試作出假設(shè)同樣是科學(xué)研究的一種范式。 

2.3 關(guān)于哥白尼研究思想與方法的認(rèn)識(shí)考查 

調(diào)查卷中繼續(xù)以哥白尼的研究作為考查背景，測試題2見表2。　統(tǒng)計(jì)顯示，81.6%的學(xué)生認(rèn)為哥白尼關(guān)于日心說的研究可以稱為科學(xué)研究，僅有18.4%的人持反對意見，其反對理由多數(shù)都認(rèn)為缺乏實(shí)驗(yàn)，如“因?yàn)樗皇菓{借肉眼觀察到的內(nèi)容來說明問題，沒有深入太空，沒有實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)真理”?？梢姡瑢W(xué)生仍認(rèn)為只是假說而缺乏實(shí)驗(yàn)的研究，不能納入科學(xué)研究的范疇。 

對于持肯定看法的學(xué)生，認(rèn)為哥白尼所用的科學(xué)研究思想與方法主要有兩類：一類認(rèn)為是觀察法，代表性的如“大量的觀察和研究”，“實(shí)驗(yàn)觀察證明”，“觀察計(jì)算”；另一類認(rèn)為是理論計(jì)算與假設(shè)法，代表性的回答如“理論計(jì)算法和假設(shè)法”，“作出假設(shè)數(shù)據(jù)處理分析”，“大膽猜想”。這種認(rèn)識(shí)是正確的，哥白尼進(jìn)行了一定量的理論計(jì)算，所提出的日心說也是一種假設(shè)模型。但是，題目中提供的信息“哥白尼拋棄了這些數(shù)量眾多的本輪而提出了更為簡單的日心說模型”，沒有一位學(xué)生予以關(guān)注，沒有一位學(xué)生提到“簡單性原則”的物理學(xué)研究思想，在一定程度上表明學(xué)生對這種研究思想并沒有較好的認(rèn)識(shí)。 

2.4 關(guān)于開普勒研究思想與方法的認(rèn)識(shí)考查 

測試題3以開普勒的研究作為考查背景，具體見表3。 

統(tǒng)計(jì)表明，只有4位學(xué)生認(rèn)為其研究不能稱為科學(xué)研究，查看他們的理由，一位認(rèn)為“只是進(jìn)行計(jì)算，只能算是理論上的研究，不能算是科學(xué)研究”，另外3位則清楚地指出“沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”。可見，個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為只有實(shí)驗(yàn)才能算是科學(xué)研究，這種認(rèn)識(shí)本身是片面的，需要在教學(xué)中予以重視。 

進(jìn)一步審視其余學(xué)生認(rèn)為開普勒研究所體現(xiàn)的科學(xué)研究思想與方法，多數(shù)都提及了計(jì)算，如“理論計(jì)算”“總結(jié)分析數(shù)據(jù)”等。除此之外，不少學(xué)生還認(rèn)為應(yīng)用了觀察法和實(shí)驗(yàn)法，表述如“精確觀察”，“多次實(shí)驗(yàn)求普遍性”，“通過多個(gè)實(shí)驗(yàn)得出普遍規(guī)律而推斷出三大定律”。事實(shí)上開普勒自身的視力不太好，主要的研究是立足于第谷留給他的大量天文觀測數(shù)據(jù)進(jìn)行理論計(jì)算，運(yùn)用的是數(shù)學(xué)方法，“理論計(jì)算”的表述與數(shù)學(xué)方法含義基本相近，但不少學(xué)生強(qiáng)行加上“觀察法”“實(shí)驗(yàn)法”，實(shí)際上是不正確的。由此也反映出學(xué)生頭腦中認(rèn)為只有涉及觀察或?qū)嶒?yàn)才能稱為科學(xué)研究的錯(cuò)誤觀念。 

2.5 關(guān)于牛頓研究思想與方法的認(rèn)識(shí)考查 

最后一道測試題以牛頓關(guān)于萬有引力的研究為背景（見表4）。 

統(tǒng)計(jì)結(jié)果出乎筆者的意料，盡管學(xué)生們都知道牛頓是物理學(xué)家，但仍有高達(dá)25.6%的學(xué)生認(rèn)為題目中提及的牛頓的研究不能稱為科學(xué)研究，反對理由如“無數(shù)據(jù)”，“只提出假設(shè)而不做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證”，“只是普通的由表面現(xiàn)象作出設(shè)想，并未有與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”。可見，學(xué)生的反對理由都集中于沒有實(shí)驗(yàn)，再次揭示了不少學(xué)生對科學(xué)研究認(rèn)識(shí)的局限。 

再來審視認(rèn)為牛頓的上述研究可稱為科學(xué)研究的回答，只有15人做出了回答，很可能不少學(xué)生對科學(xué)方法與思想并沒有相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，無從下手?；卮鸬念愋椭饕?類：第一類回答認(rèn)為是“類比法”，如“假設(shè)類比”“大膽設(shè)想，合理類比”，只有3位學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到牛頓將地球吸引月球的力與地球吸引蘋果的力進(jìn)行類比，這是值得肯定的，但可惜比例很低；第二類回答只是含糊地認(rèn)為是“設(shè)想”，這類回答占了53.3%，如“合理設(shè)想”“大膽設(shè)想”“擴(kuò)散思維，有條理的聯(lián)想”，盡管牛頓的研究中的確涉及了設(shè)想，但設(shè)想的表述很難稱得上是一種研究方法；第三類回答則提及了實(shí)驗(yàn)法，占26.7%，如“作出假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理分析”“實(shí)驗(yàn)觀察”等，實(shí)際上在題目提供的信息中并未提及牛頓進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，這部分學(xué)生的邏輯是：牛頓所做的研究一定是科學(xué)研究，而科學(xué)研究一定要涉及實(shí)驗(yàn)，因此想當(dāng)然地認(rèn)為采用了“實(shí)驗(yàn)法”。全班沒有一位學(xué)生指出牛頓采用了理想實(shí)驗(yàn)法，學(xué)生所提及的“實(shí)驗(yàn)法”都是指向真實(shí)實(shí)驗(yàn)，需要“處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”、需要“觀察”，再次體現(xiàn)了學(xué)生對相關(guān)科學(xué)方法的認(rèn)知缺失。另外，也沒有一位學(xué)生提及牛頓將天上運(yùn)動(dòng)和地上運(yùn)動(dòng)統(tǒng)一起來確立了萬有引力普適性的研究中，體現(xiàn)了“統(tǒng)一性原則”這種同樣重要的物理學(xué)研究思想。 

2.6 小結(jié) 

綜上所述，可以看到： 

（1）對于天體運(yùn)動(dòng)涉及的公式、規(guī)律及其推論的記憶，參與測試的學(xué)生都能較好地完成，但不少學(xué)生并不能靈活運(yùn)用圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)闡釋地月間的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。 

（2）對于具體的科學(xué)研究方法，多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到“實(shí)驗(yàn)法”“觀察法”“假設(shè)法”這3類科學(xué)研究方法，但仍存在著以下問題：其一，基本上所有的學(xué)生都不能較好地表述出科學(xué)研究方法的名稱，只能說出大致的意思，如“理論計(jì)算”“設(shè)想”等；其二，多數(shù)學(xué)生沒有意識(shí)到“類比法”“理想實(shí)驗(yàn)法”等科學(xué)研究方法；其三，部分學(xué)生將“觀察法”“實(shí)驗(yàn)法”等科學(xué)研究方法，不加判斷地強(qiáng)加進(jìn)科學(xué)家的理論研究中。 

（3）對于科學(xué)研究思想，一方面，沒有一位學(xué)生能認(rèn)識(shí)到“簡單性原則”和“統(tǒng)一性原則”這兩種重要的物理學(xué)研究思想；另一方面，不少學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為只有涉及實(shí)驗(yàn)才能稱為科學(xué)研究，而沒有認(rèn)識(shí)到，應(yīng)用邏輯推理和數(shù)學(xué)工具嘗試對已知的實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行描述和預(yù)測，同樣是一種十分重要的研究思想。 

3 討論與建議 

3.1 若干討論 

第8篇：對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)范文

摘要：mba課程內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生要求，適應(yīng)企業(yè)實(shí)際。以人力資源管理課程為例，其主要教學(xué)對象是企業(yè)的非人力資源管理者。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生人力資源管理意識(shí)很強(qiáng)，求知欲很強(qiáng)，其學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著的培訓(xùn)遷移效果。但作為非人力資源經(jīng)理的MBA學(xué)生只介入企業(yè)一些基本的人力資源管理活動(dòng)；在“軟”的人力資源管理如企業(yè)文化、勞動(dòng)關(guān)系、員工道德建設(shè)方面較弱。這些“軟”的人力資源管理恰好是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要策略；而且MBA學(xué)生也表現(xiàn)出對這些內(nèi)容很強(qiáng)的學(xué)習(xí)意向。因此，MBA的人力資源管理課程模塊需要加強(qiáng)這方面的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：MBA教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；人力資源管理

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-1610（2014）04-0101-05

收稿日期：2014-03-17

作者簡介：謝康（1990-），男，湖南寧鄉(xiāng)人，湖南大學(xué)工商管理學(xué)院研究生，從事企業(yè)管理研究；長沙，410082。謝玉華（1965-），女，湖南長沙人，法學(xué)博士，湖南大學(xué)工商管理學(xué)院教授，從事人力資源、勞動(dòng)關(guān)系、企業(yè)社會(huì)責(zé)任研究；長沙，410082。朱迎（1960-），北京人，管理學(xué)博士，澳大利亞南澳大學(xué)教授，從事企業(yè)人力資源研究；阿德萊德，5001。

一、問題的提出

MBA教學(xué)要求緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)際，結(jié)合企業(yè)管理的現(xiàn)狀，同時(shí)還要預(yù)見未來，培養(yǎng)學(xué)員適應(yīng)并把控商業(yè)發(fā)展新趨勢。以人力資源管理課程為例，其主要教學(xué)對象是企業(yè)中基層的非人力資源管理者。而企業(yè)人力資源管理政策的有效實(shí)施，需要人力資源經(jīng)理和其他管理者的共同努力與合作［1］。企業(yè)基本的人力資源活動(dòng)越來越多地被分散到中基層管理者［2］。但大部分管理者從來沒有受過人力資源管理方面的培訓(xùn)，日常管理也隨性而為，這樣可能留下企業(yè)危機(jī)的隱患［3］。中基層管理者在實(shí)施人力資源管理政策時(shí)的戰(zhàn)略性作用還沒有得到充分的研究［4］。在中國尤其如此，人力資源管理更多被看成人力資源部門的工作［5］，一般管理者的人力資源角色和中層管理者的人力資源角色都是比較新的概念［6］。因此，對大量非人力資源經(jīng)理角色的MBA學(xué)員進(jìn)行人力資源管理知識(shí)的教育顯得更加重要。

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，主動(dòng)對新信息加工處理、建構(gòu)自己關(guān)于新知識(shí)的意義的過程［7］。學(xué)習(xí)者的原有水平對教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容（深度與廣度）都會(huì)產(chǎn)生影響，因此基于建構(gòu)主義的MBA教學(xué)策略，要求對學(xué)生進(jìn)行充分的需求分析；根據(jù)企業(yè)變化持續(xù)推動(dòng)課程內(nèi)容的變化［8］。波蘭尼（M.Polanyi）在其構(gòu)建的“個(gè)人知識(shí)觀”中指出，任何知識(shí)的傳播都與兩種特性相關(guān)：一是個(gè)人隱性知識(shí)，二是個(gè)人求知熱情。MBA教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生的求知需求，不僅通過“言傳”使學(xué)生獲得“顯性知識(shí)”，而且通過情景化使學(xué)生獲得隱性知識(shí)［9］。

中國MBA教學(xué)框架基本從歐美引進(jìn)，課程教學(xué)內(nèi)容也深受美國影響［10］。MBA教學(xué)內(nèi)容怎樣本土化，一直是教學(xué)研究中的薄弱環(huán)節(jié)。以人力資源課程為例，歐美廣義的人力資源教學(xué)模塊包括人力資源戰(zhàn)略、工作崗位設(shè)計(jì)、人員招聘、績效考核、薪酬福利、員工培訓(xùn)、職業(yè)規(guī)劃、勞動(dòng)關(guān)系、企業(yè)倫理、企業(yè)社會(huì)責(zé)任、企業(yè)文化［11］。中國引進(jìn)的人力資源MBA教學(xué)模塊基本相同，但中國企業(yè)亟需建立起現(xiàn)代人力資源管理體系，因此更重視崗位設(shè)計(jì)、招聘、績效、薪酬、培訓(xùn)等基本制度的構(gòu)建，MBA教學(xué)順應(yīng)了這一特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容主要也是這些模塊。隨著中國企業(yè)管理架構(gòu)的完善，MBA教學(xué)是否要進(jìn)行一些新的內(nèi)容模塊的探索，課程內(nèi)容是否需要重新設(shè)計(jì)呢？學(xué)界對此少有探討，本文作一嘗試。

由于MBA教學(xué)對象主要為企業(yè)中基層管理人員，尤其面對企業(yè)開展的MBA教學(xué)，更以企業(yè)中層管理者為主。我們界定的中基層管理者是指企業(yè)高層管理以下、最基層管理即一線主管以上的管理者［12］。中基層管理者的地位和學(xué)識(shí)使他們能夠充當(dāng)組織戰(zhàn)略和日?；顒?dòng)之間的媒介［13］。巴拉古恩（J.Balogun）［14］和巴帕斯（J.M.Pappas）［15］的研究表明，在公司創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和組織學(xué)習(xí)、戰(zhàn)略實(shí)施、戰(zhàn)略決策過程中，中基層管理者的戰(zhàn)略性作用和影響力較大。因?yàn)樗麄冊诮M織內(nèi)部是個(gè)人和組織之間的重要接口，起中介作用［16］；他們更能削減周圍人際關(guān)系的模糊性，緩和工作場所矛盾［17］。因此，不同類型的中基層管理如部門經(jīng)理、職能部門經(jīng)理以及團(tuán)隊(duì)或項(xiàng)目的管理者，都包含在本研究的研究對象之中。

然而，中基層管理者戰(zhàn)略性人力資源角色的研究還有很多疑問，如中基層管理者是否充分地參與到了人力資源戰(zhàn)略和政策的初步制定中［18］，人力資源政策是否傳達(dá)給了中基層管理者；中基層管理者在按照組織要求貫徹人力資源戰(zhàn)略和政策時(shí)，是否具備足夠的能力（知識(shí)、技能和個(gè)性）［19］；在完成人力資源管理任務(wù)時(shí)，他們是否得到了足夠的教育和培訓(xùn)［20］？以往的MBA教學(xué)研究中，幾乎對這些問題沒有關(guān)注，更沒有實(shí)證研究。

謝康謝玉華朱迎：基于MBA教學(xué)對象實(shí)證研究的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本研究分析作為教學(xué)對象的企業(yè)非人力資源經(jīng)理MBA學(xué)生的知識(shí)意識(shí)、知識(shí)需求及他們的培訓(xùn)遷移相關(guān)性，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)MBA的人力資源教學(xué)模塊內(nèi)容。

三、研究設(shè)計(jì)和方法

要了解MBA學(xué)生對人力資源課程教學(xué)的需求，應(yīng)先了解MBA學(xué)生在企業(yè)中的人力資源角色及管理職能。本研究以企業(yè)的中基層非人力資源經(jīng)理為調(diào)查對象，這是因?yàn)镸BA的人力資源管理課程作為通用專業(yè)核心課，更多的教學(xué)對象是非人力資源管理者；至于少數(shù)人力資源管理的MBA學(xué)生，應(yīng)該針對他們進(jìn)行更深層次的專業(yè)教學(xué)。

問卷設(shè)計(jì)前，我們先對10位湖南大學(xué)的MBA學(xué)生進(jìn)行訪談，其中3名企業(yè)人力資源經(jīng)理，7名企業(yè)中層非人力資源經(jīng)理。根據(jù)訪談制定初步問卷，又對30位在企業(yè)擔(dān)任非人力資源中層經(jīng)理的MBA學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，請他們對問卷進(jìn)行修訂。最后確定調(diào)查問卷。調(diào)查問卷分為兩個(gè)部分。第一部分是人口學(xué)背景問題。第二部分由與中基層管理者人力資源管理作用相關(guān)的6個(gè)問題，包括中層管理者人力資源管理知識(shí)的來源、對人力資源知識(shí)和政策意識(shí)及中基層管理者人力資源作用、對人力資源管理的熟悉程度、參與人力資源活動(dòng)程度及得到人力資源部門的支持程度等。問卷采用李克特五分量表，1表示非常不同意，5表示非常同意。

為保證區(qū)域代表性，我們選擇了東北（占12%）、西北（10.3%）、華北（19.3%）、華東（14%）、華中（22.3%）、華南（22%）等地區(qū)的六所大學(xué)的商學(xué)院，對這些商學(xué)院的MBA學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查的對象為在企業(yè)擔(dān)任非人力資源的中基層經(jīng)理（人力資源經(jīng)理、企業(yè)高層管理者和一線主管被排除在樣本之外）。發(fā)放問卷400份，回收338份，剔除38份有缺失或不符合“中層非人力資源經(jīng)理”的問卷，有效問卷共300份，有效回收率為75%。300份有效問卷中，男、女被調(diào)查者分別占63.7%和36.3%；25歲以下的被調(diào)查者占6.3%，26-35歲的占67.3%，36-45歲的占25.3%，46歲以上的占1.1%；工作年限在3年及以下的占46%，3-5年的占25%，5年以上的占29%；國有及國有控股企業(yè)的被調(diào)查者占39.3%，民營企業(yè)占32.7%，外資企業(yè)占17.7%，其他類型企業(yè)占10.3%；制造業(yè)的被調(diào)查者占35%，服務(wù)業(yè)占29.3%，其他行業(yè)占35.7%；規(guī)模在200人以上的占35%，200-500人的占23.7%，500人以上的占41.3%。

四、實(shí)證結(jié)果

（一）MBA學(xué)生人力資源知識(shí)來源及意識(shí)

被調(diào)查的MBA學(xué)生的人力資源管理知識(shí)主要有三個(gè)來源（該項(xiàng)為多選）：31.6%來自公司內(nèi)部的培訓(xùn)，31%來自MBA學(xué)習(xí)，29.9%來自自學(xué)，這說明MBA學(xué)生群體知識(shí)來源較廣泛，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)很強(qiáng)。如果對已在MBA學(xué)習(xí)中修完了人力資源課程課程的被調(diào)查者（占被調(diào)查者的47.1%）單獨(dú)分析，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的人力資源知識(shí)來源中，“學(xué)校MBA學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)培訓(xùn)”的比例最高，可見，MBA的人力資源課程學(xué)習(xí)對構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系是比較有效的，如表1。

被調(diào)查者有很高的學(xué)習(xí)人力資源知識(shí)的意識(shí)。在對“掌握人力資源知識(shí)和政策重要性”問題上有很高的肯定，得分均值為4.12，而且標(biāo)準(zhǔn)差較小，說明大家有著較一致的認(rèn)識(shí)；而且86.3%的被調(diào)查者認(rèn)為重要和非常重要。對“您認(rèn)為您對于企業(yè)人力資源管理政策的貫徹和推動(dòng)是否重要”選項(xiàng)，肯定程度也高，得分均值為4.03，標(biāo)準(zhǔn)差較小，一致性強(qiáng)；而且80.6%的被調(diào)查者認(rèn)為他們對人力資源政策的貫徹和推動(dòng)作用是重要的和非常重要的，如表2。這表明，絕大部分MBA學(xué)生有很強(qiáng)的人力資源管理意識(shí)，并認(rèn)為作為企業(yè)中基層管理者，在企業(yè)人力資源政策的貫徹和實(shí)施過程中發(fā)揮重要作用。

（二）MBA學(xué)生人力資源知識(shí)掌握程度

被調(diào)查的MBA學(xué)生對人力資源管理政策的熟悉程度低于對重要性的認(rèn)識(shí)程度。見表3。他們對人力資源管理政策的熟悉程度從高到低依次為工作崗位設(shè)計(jì)、績效考核、薪酬福利、人員招聘、員工培訓(xùn)與職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)文化及道德建設(shè)、勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)；對以上選項(xiàng)作出“熟悉”和“非常熟悉”肯定回答的比例分別為：60.7%、49.4%、44.6%、40.7%、39.3%、39.6%、33%。這說明，作為企業(yè)中基層經(jīng)理的MBA學(xué)生比較熟悉的人力資源管理政策是與他們?nèi)粘９芾硐嚓P(guān)的工作，如崗位設(shè)計(jì)、績效考核、薪酬福利、人員招聘；而對企業(yè)本來薄弱的培訓(xùn)和職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)文化與道德建設(shè)、勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)，他們的知曉度低。同樣，被調(diào)查者對企業(yè)人力資源管理的參與程度由高到低依次是：績效考核、薪酬福利、工作崗位設(shè)計(jì)、人員招聘、員工培訓(xùn)及職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)文化及道德建設(shè)、勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)。這說明，被調(diào)查者參與較多的是日常性人力資源管理；而基于企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的員工培訓(xùn)及職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)文化及道德建設(shè)、勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)等人力資源管理參與較少。但是以上選項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)差很大，說明被調(diào)查者參與企業(yè)人力資源管理的程度差異較大。

（三）MBA學(xué)生人力資源知識(shí)掌握程度與參與程度的相關(guān)性

我們對問卷涉及的人力資源管理的知識(shí)、人力資源管理的意識(shí)、人力資源管理的參與程度、人力資源管理自主權(quán)、以及接受人力資源管理部門支持幫助的程度進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)作為企業(yè)中基層管理者的MBA學(xué)生人力資源知識(shí)水平越高，獲得知識(shí)的意識(shí)就越強(qiáng)，而人力資源管理參與程度和自主權(quán)也較大。在對人力資源各項(xiàng)目如績效、薪酬、崗位設(shè)計(jì)、招聘、勞動(dòng)關(guān)系、企業(yè)文化、企業(yè)倫理進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)同樣的規(guī)律，擁有的知識(shí)越多，參與程度和自主權(quán)就越大，如表4。

以參與程度作為因變量，其他四個(gè)維度作為自變量進(jìn)行回歸分析，得到：參與程度（Y）=0.170*意識(shí)（X1）+0.534*自主權(quán)（X2）+0.198*咨詢幫助（X3）。表明，作為企業(yè)中基層管理者的MBA學(xué)生人力資源知識(shí)水平越高，人力資源管理的自主權(quán)越大，得到企業(yè)和人力資源部門的支持幫助越多，相應(yīng)的對人力資源管理的參與程度也就越高。

這說明，MBA學(xué)生人力資源管理的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了顯著的培訓(xùn)遷移，人力資源知識(shí)掌握得越多，越能有利地指導(dǎo)他們在企業(yè)的人力資源管理實(shí)踐，并對企業(yè)人力資源管理活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。

（四）MBA學(xué)生人力資源知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)意向

對MBA的人力資源課程各模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生有什么需求呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了通常的績效考核、薪酬福利、崗位設(shè)計(jì)、培訓(xùn)及職業(yè)規(guī)劃、招聘外，MBA學(xué)生對勞動(dòng)關(guān)系、企業(yè)文化、企業(yè)倫理也表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)意向，而且關(guān)于各模塊學(xué)習(xí)意向的標(biāo)準(zhǔn)差較小，說明被調(diào)查者有比較一致的學(xué)習(xí)意向，如表5所示。

五、結(jié)論

我們的實(shí)證研究得出了一些有啟發(fā)的結(jié)論。

首先，作為企業(yè)中基層管理者的MBA學(xué)生有較強(qiáng)的人力資源管理意識(shí)，也有很高的學(xué)習(xí)愿望，這將對中國企業(yè)管理由簡單粗放向“人本管理”轉(zhuǎn)變有積極的促進(jìn)作用，我們的MBA教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的這一需求，加強(qiáng)對學(xué)生的人力資源管理知識(shí)普及。

其次，MBA人力資源模塊的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該增加“軟”的內(nèi)容，如企業(yè)文化、企業(yè)倫理、企業(yè)社會(huì)責(zé)任、勞動(dòng)關(guān)系、員工職業(yè)生涯等的教學(xué)。原因在于：

其一，彌補(bǔ)MBA學(xué)生的知識(shí)缺陷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，作為企業(yè)中基層管理者的MBA學(xué)生履行的人力資源管理職能還是基本的，僅僅與他們?nèi)粘９芾砘顒?dòng)的職能如績效考核、薪酬福利、工作崗位設(shè)計(jì)、人員招聘等相關(guān)，即僅限于人力資源實(shí)務(wù)，他們掌握的人力資源知識(shí)也以人力資源實(shí)務(wù)為主。而人力資源管理“軟”領(lǐng)域，如員工培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)文化及道德建設(shè)、勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)方面，被調(diào)查者參加得很少。我們的現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容也反應(yīng)這一特點(diǎn)，重實(shí)務(wù)教學(xué)，輕理論及“軟”的模塊教學(xué)。因此人力資源教學(xué)模塊內(nèi)容既要基于企業(yè)實(shí)際又要超越實(shí)際，增加理論及“軟”的模塊如職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)文化及道德建設(shè)、勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)的教學(xué)。

其二，MBA學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生了顯著的培訓(xùn)遷移效果，他們掌握的人力資源知識(shí)越多、意識(shí)越強(qiáng)，其人力資源管理的參與程度就越高。這印證了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，MBA學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的知識(shí)并運(yùn)用于實(shí)踐。因此加強(qiáng)MBA學(xué)生和企業(yè)都比較薄弱的企業(yè)文化、企業(yè)社會(huì)責(zé)任、勞動(dòng)關(guān)系、企業(yè)倫理等知識(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)MBA學(xué)生在這些方面的培訓(xùn)遷移，有利于企業(yè)管理轉(zhuǎn)型及基于長遠(yuǎn)目標(biāo)的發(fā)展。

其三，滿足MBA學(xué)生學(xué)習(xí)需要。調(diào)查顯示，MBA學(xué)生對“軟”的人力資源管理知識(shí)模塊有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)意向。中國企業(yè)管理正在轉(zhuǎn)型，當(dāng)企業(yè)建立起基本的績效、薪酬等制度后，培訓(xùn)員工、幫助員工職業(yè)規(guī)劃，完善企業(yè)文化就成為更主要的人力資源管理升級(jí)提質(zhì)的措施。而且，中國勞資沖突日益激烈，勞動(dòng)關(guān)系管理成為企業(yè)人力資源的重要功能。因此“軟”的人力資源管理包括員工職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)文化、企業(yè)倫理和勞動(dòng)關(guān)系，對中國企業(yè)管理轉(zhuǎn)型和金融危機(jī)背景中的企業(yè)管理完善都很重要。如果管理者通過培訓(xùn)獲得人力資源管理理論、企業(yè)倫理及社會(huì)責(zé)任方面的知識(shí)，企業(yè)的商業(yè)活動(dòng)就會(huì)減少很多潛在危險(xiǎn)［3］。

總之，MBA人力資源教學(xué)模塊的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)中國企業(yè)管理轉(zhuǎn)型的變化，增強(qiáng)員工培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃模塊教學(xué)；增設(shè)企業(yè)文化、企業(yè)社會(huì)責(zé)任、企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系管理等模塊。隨著企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，這些“軟”的模塊的教學(xué)可能越來越重要，甚至成為人力資源教學(xué)內(nèi)容的主要模塊。

本文的不足有：我們的調(diào)查對象是參加MBA學(xué)習(xí)的中基層管理者，沒有將其和潛在的MBA學(xué)生需求做比較。之外，這種單一來源和被調(diào)查者自己填寫問卷的數(shù)據(jù)可能有共同方法變異問題。MBA學(xué)生越來越年輕化、基層化，因此，下一步我們將對擔(dān)任主管層次的企業(yè)最基層管理崗位的MBA學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并與中基層進(jìn)行比較；同時(shí)進(jìn)一步跟蹤畢業(yè)的MBA學(xué)生，分析他們的培訓(xùn)遷移效果，綜合起來提出更全面的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

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第9篇：對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)范文

隨著科學(xué)課程改革的日益發(fā)展，科學(xué)實(shí)驗(yàn)也隨之有了較明顯的變化，實(shí)驗(yàn)的種類日漸繁多，如由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向探究性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)的逐漸過渡，由定性實(shí)驗(yàn)向定量實(shí)驗(yàn)的逐漸轉(zhuǎn)變，由課內(nèi)實(shí)驗(yàn)向家庭實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)的逐步擴(kuò)大……在新的形勢下科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)該如何書寫呢？不同的年級(jí)階段要求不同，高年級(jí)階段學(xué)生要能夠自主設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或撰寫科學(xué)小論文，不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵蟛煌?，在?shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫內(nèi)容上應(yīng)不必強(qiáng)求一致，該繁則繁，該簡則簡。

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫。

一般情況下化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告是根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟和順序從六方面展開來寫的：

1.實(shí)驗(yàn)名稱：即本次實(shí)驗(yàn)所要達(dá)到的目標(biāo)或目的是什么，使實(shí)驗(yàn)在明確的目的下進(jìn)行，可避免學(xué)生無目的的忙碌。

2.實(shí)驗(yàn)日期和實(shí)驗(yàn)者：注明實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)者名字。這是很重要的實(shí)驗(yàn)資料，便于老師掌握學(xué)生的查找時(shí)進(jìn)行核對。

3.實(shí)驗(yàn)器材：寫出主要的儀器和藥品，應(yīng)分類羅列，不能遺漏。此項(xiàng)書寫可以促使學(xué)生去思考儀器的用法和用途、藥品的作用，從而有助于理解實(shí)驗(yàn)的原理和特點(diǎn)。需要注意的是，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中應(yīng)該有為完成實(shí)驗(yàn)所用試劑的濃度和儀器的規(guī)格。

4.實(shí)驗(yàn)步驟：根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮韥碓O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，寫出主要的操作步驟，這是報(bào)告中比較重要的部分。此項(xiàng)可以使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的全過程，明確每一步的目的，理解實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理，掌握實(shí)驗(yàn)的核心部分，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法。在此項(xiàng)中還應(yīng)寫出實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，以保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

5.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：正確如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，為表述準(zhǔn)確應(yīng)使用專業(yè)術(shù)語，盡量避免口語的出現(xiàn)。這是報(bào)告的主體部分，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記錄，應(yīng)要求學(xué)生即使得到的結(jié)果不理想，也不能修改，可以通過分析和討論找出原因和解決的辦法，養(yǎng)成實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

6.實(shí)驗(yàn)結(jié)論：對于所進(jìn)行的操作和得到的相關(guān)現(xiàn)象運(yùn)用已知的科學(xué)知識(shí)去分析和解釋，得出結(jié)論。這是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的關(guān)鍵所在，有助于學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解和掌握科學(xué)知識(shí)。

二、在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫過程中，應(yīng)注意表達(dá)的方式方法。

教師應(yīng)結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生書寫?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告有如下特點(diǎn)：

1.以說明為主。即實(shí)驗(yàn)報(bào)告以說明為主，不用像記敘文一樣進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描寫，更不用在說明過程中展開聯(lián)想或比喻等，要避免主觀感受的出現(xiàn)。

2.必須記實(shí)，資料客觀。實(shí)驗(yàn)報(bào)告所使用的資料都應(yīng)是通過實(shí)驗(yàn)所觀察到的現(xiàn)象和所獲得的數(shù)據(jù)。這些內(nèi)容應(yīng)是客觀、真實(shí)、確切的，不允許有半點(diǎn)虛假。

3.盡量用圖解輔助。

圖解可以增加實(shí)驗(yàn)報(bào)告的表達(dá)能力，比如實(shí)驗(yàn)裝置有時(shí)較復(fù)雜，光靠文字無法完全說明，如果使用圖解輔助，加上文字注解，就可以一目了然；圖解有時(shí)也可以省略繁瑣的實(shí)驗(yàn)步驟的表達(dá)；對于非標(biāo)準(zhǔn)儀器的使用，則必須進(jìn)行圖解說明，使他人對本實(shí)驗(yàn)所用儀器能有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。

4.表達(dá)準(zhǔn)確簡明。準(zhǔn)確，就是按照實(shí)驗(yàn)的客觀實(shí)際，選擇合乎科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的最恰當(dāng)?shù)脑~句，科學(xué)地表達(dá)意思；簡明，就是在說明問題時(shí)語言簡潔明了，避免冗長的句子和啰嗦含糊的表達(dá)。教師可以利用書寫表達(dá)方面的要求訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)語言的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，提高科學(xué)素養(yǎng)。

三、科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫格式?jīng)]有固定的要求，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)類型的不同而不同，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)類型設(shè)計(jì)不同形式的報(bào)告。

對于常見的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多且相互間無過多聯(lián)系，一般可以采用表格形式。表格可以分成三大塊：實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論。

也可以不采用上述表格形式，只需按照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順序，羅列成條，完整表述即可。 近年來科學(xué)課出現(xiàn)了越來越多的探究性實(shí)驗(yàn)，這種類型的實(shí)驗(yàn)重在綜合運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)與技能去解決一些實(shí)驗(yàn)問題，因此重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)上。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為單一，只圍繞一個(gè)主題，但實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密。這類科學(xué)實(shí)驗(yàn)的書寫格式較為開放，可以采用表格式、羅列式或論文式等。

論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求以論文形式書寫實(shí)驗(yàn)，除適用于以上實(shí)驗(yàn)類型外，更加適用于科學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)以及一些家庭和課外實(shí)驗(yàn)。這可以為撰寫科學(xué)小論文打下一定的基礎(chǔ)。教師對論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)作細(xì)致的說明和指導(dǎo)。

論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)包括：

（1）選擇該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題的原因。

（2）實(shí)驗(yàn)采用的方法。

（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依據(jù)的原理。

（4）實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)記錄。

（5）實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析。

（6）實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（7）實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)和改進(jìn)。

（8）實(shí)驗(yàn)體會(huì)。