信息技術教育的概念精選(九篇)

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第1篇：信息技術教育的概念范文

新課程理念高中信息技術教學改革一、高中信息技術教學的現(xiàn)狀及問題

1.課堂教學條件差

由于我國各地經(jīng)濟發(fā)展狀況存在差距，各地學校在教學設備上的投資水平參差不齊。例如，在城市和發(fā)達的東部沿海地區(qū)，多媒體教學已經(jīng)十分普遍，信息技術教學水平也較高。而在農(nóng)村和偏遠落后地區(qū)計算機還未得到普及，許多學校并未配備也沒能力配備計算機機房來實現(xiàn)信息技術教學。另外，現(xiàn)在許多學校雖然有自己的計算機機房來實現(xiàn)信息技術教學，但是計算機軟硬件早已落后現(xiàn)在飛速發(fā)展的信息技術革命，而且計算機維護不及時，使原本一人一機的機房許多機器損壞，從而影響正常的教學活動。其教學目的并未達到，使目前的高中信息技術教學只是流走于行事。

2.教師水平、學生基礎的差異

在當下的高中信息技術教學中，任職教師很大一部分是“半路出家”。他們并沒有熟練掌握信息技術教學大綱所要求的教學內(nèi)容，他們只是了解一些簡單的電腦等信息技術產(chǎn)品操作，在講授課程時只是根據(jù)教材進行生硬無聊的講解，忽略了信息技術教學是以研究和開發(fā)為目的的教育。另外，是現(xiàn)在許多學生從小就接觸電腦等信息技術產(chǎn)品對信息技術十分了解，其所具備的信息技術知識甚至比教授他知識的教師還要豐富。相反地，有些學生則從未接觸過電腦等信息技術產(chǎn)品，這讓他們在學習信息技術知識時處于十分被動的位置?；趦煞矫嬖?，導致許多熟悉信息技術知識學生因教師水平限制而對信息技術學習失去興趣，或者對信息技術不甚了解的同學因與高水平同學有差距并且教師水平不高，因此也對信息技術學習失去興趣。

3.課堂教學手段單一，理論與實踐不統(tǒng)一

傳統(tǒng)的教學模式不適用于信息技術教學。信息技術教學是一門知行合一的學科，而傳統(tǒng)的教學模式只注重教師在課堂上的理論教學，既單調(diào)乏味又與實踐相脫離。在這種趣味性和實用性極度缺乏的課堂上，怎么可能充分調(diào)動起學生的積極主動性！這就使大部分學生對信息技術教學沒有了興趣，信息技術教學也因此處于一個尷尬的地位。再者，信息技術教學所使用的教材質(zhì)量不高，其內(nèi)容多為文字介紹缺乏軟件應用講解，導致其結構不完善趣味性低的特點。

二、高中信息技術教學改革的方向和思考

1.加大投資，提高學校硬件水平

學校和政府應該充分重視信息技術教學，在地方財政和學校支出中提高高中信息技術教學的硬件水平。使學校信息技術教學課堂上一人一機，加快機房建設，更新機房計算機軟硬件使其緊跟信息技術革命的潮流，加強機房的日常維護，提高機器的使用壽命保證正常的教育教學活動的使用。爭取讓學生在課堂上學到最新、最有效、最實用的信息技術知識，讓學生在課堂上充分體驗信息技術革命帶來的方便和快捷。例如，教師可以通過在計算機上展示先進的科研技術或者是實用有效的軟件，來激發(fā)學生學習信息技術的興趣，為開展下一步信息技術教學工作打好基礎。

2.提高教師教育教學質(zhì)量

利用節(jié)假日，學校和政府應對信息技術教師隊伍定期進行統(tǒng)一培訓，為其提供一定培訓機會和費用，并進行考核和審查，逐步縮小地區(qū)差異和教師水平差異（這是實現(xiàn)教育公平重要手段）。同時，以此讓信息技術教師跟上信息技術革命的發(fā)展，提高自身教育教學的專業(yè)水平，避免在課堂上傳授知識時出現(xiàn)枯燥乏味的現(xiàn)象。例如，政府和學校共同出資資助本地區(qū)、本學校的信息技術教師隊伍統(tǒng)一進行計算機技術學習和培訓，參加最新信息技術教學學術報告。讓每位信息技術教師了解和熟悉信息技術教學前沿，提高個人素質(zhì)更好的在課堂上傳授信息技術知識。

3.因材施教，激發(fā)學生學習熱情

對待不同水平學生要有不同培養(yǎng)方案。對于基礎較差的同學，教師要從基礎知識抓起，重點培養(yǎng)學生對信息技術基礎操作能力，對此教師可以通過分組教學，讓領悟能力好善于動手的同學擔任組長帶動組內(nèi)同學的學習。相對于此，教師在對基礎較好的同學進行重點的培養(yǎng)，就其個人興趣入手，培養(yǎng)一項該同學喜歡的信息技術。例如，有些同學喜歡新鮮事物，教師就可以將WORD中的一些較為深奧的用法教給他們，而有些同學喜歡設計，教師則要重點傳授PPT中的有關設計的使用和操作。在課堂教學中，教師還可以通過學生感興趣的游戲進行教學，如在教學大綱完成之外，讓同學們玩一下小游戲并且告訴他們游戲設計的原理和方法，讓同學們自己動手完成一個小游戲的設計，從而激發(fā)學生的學習熱情。

三、結語

在新課程理念的指導下，高中信息技術改革正在走向深入，更加注重對學生自主化的培養(yǎng)。這不僅是推動信息技術在我國的普及，也為我國培養(yǎng)適應新時展的人才奠定良好的基礎。但信息革命下的信息技術日新月異，這要求教師在高中信息技術教學中要不斷探索，勇于創(chuàng)新，在新課程理念的引導下不斷走向新的高度。

參考文獻：

第2篇：信息技術教育的概念范文

基于系統(tǒng)論觀點的基礎教育信息化框架及信息技術課程的相對職能

筆者采用系統(tǒng)論的觀點，用圖1來歸納我國基礎教育信息化的整體框架。我國基礎教育信息化的兩項基礎性工作是“相關人員的能力建設”和“信息基礎設施建設”，而“信息技術課程的建設和實施”與“信息技術在學科教學中的應用”，則是最近幾年的核心工作。信息技術教育相關人員可根據(jù)本框架準確定位，各司其職，避免“缺位”、“斷位”、“錯位”或“越位”等不良工作定位現(xiàn)象。

重申信息技術必修課與“信息技術整合”的關系：動態(tài)的共生關系

現(xiàn)階段，信息技術之外的其他學科教師的信息素養(yǎng)普遍不高，信息技術在其他學科教學中的整合很不成熟，而且，社會（尤其是家長）難以承擔對學生進行信息技術教育的任務，所以，很長一段歷史時期內(nèi)，信息技術必修課責無旁貸地成為我國中小學生信息素養(yǎng)和技術素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道。以《2003－2007年教育振興行動計劃》為例，在國家層面，中小學信息技術必修課的地位近期沒有被削弱，反而得到了加強。

在“信息技術與其他學科教學整合”以及社會和家庭等渠道相對成熟后的將來：中小學信息技術學科自身會相應發(fā)展、成熟與分化，信息技術課將以新的形態(tài)繼續(xù)存在，與信息技術的學科應用共生互存，仍為學生提供系統(tǒng)化、多樣化和專業(yè)化的信息技術教育。信息技術必修課與“信息技術整合”之間的動態(tài)共生關系可用圖2表示。

關于信息技術課程建設和實施的若干建議

關注一個視角：科學－技術－社會(STS)的視角

STS的觀點即“科學(Science)－技術(Technology)－社會(Social)”的簡稱，是一種從“科學－技術－社會”相互關系的角度來審視課程的價值、界定課程的內(nèi)容結構及其邏輯關系的方法。該方法緣起于20世紀80年代，現(xiàn)已成為一種被普遍采用的課程建構和課程分析方法。在STS三者的關系中，科學提供知識，技術提供應用這些知識的方法，社會則要求我們以某種價值觀念為指導，適當?shù)厥褂每茖W知識與技術發(fā)明。近代科學哲學中“科學技術化，技術科學化，科學技術一體化”的發(fā)展趨勢，對各個學科尤其是技術類學科產(chǎn)生了直接影響。

首先，從STS相互關聯(lián)的視角來看，中小學信息技術課程中的“科學知識”、“技術操作”與“相關社會問題”之間具有相互關聯(lián)的內(nèi)在關系：信息科學的知識發(fā)現(xiàn)是促發(fā)技術創(chuàng)新的原創(chuàng)力；信息“技術”是與科學、社會相互關系中的“技術”——信息技術是信息科學發(fā)明的物化，是有關思想方法的載體；信息技術課程中的“社會問題”是應用技術的過程中產(chǎn)生的社會、法律、道德和倫理等問題。

其次，分別從這三個方面來審視中小學信息技術課程時，會給我們很多啟示，例如：

從S（科學）方面來看，中小學信息技術課程應幫助學生挖掘和理解信息技術背后隱含的思想、方法和科學原理。當然，這種活動應適合其年齡階段和認知能力。

從T（技術）方面來看，應重新審視和定位中小學信息技術課程中的“技術”，根據(jù)技術領域的核心概念和技術教育的關鍵原則，改進信息技術課程中的技術教學范式。例如，改變脫離實際應用情境、“為操作而操作”的“書本技術”教學傾向，重視面向?qū)嶋H應用情境的實踐取向的技術教育方式：從學生的生活、學習、社會發(fā)展和科技進步中設計任務，引導學生從興趣出發(fā)探究和學習技術；逐步借鑒技術教育領域的核心概念和技術教學原則，包括技術活動或技術制作過程中的規(guī)劃、設計和優(yōu)化等概念。

從S（社會）方面來看，則可因循以下線索，分析中小學信息技術課程中的“相關社會問題”：①引領學生從技術哲學的角度和高度，審視信息技術對社會、科技和生活產(chǎn)生的雙面影響；②分析信息技術本身蘊含的特定科技文化，并在教學中滲透相應的科技文化教育；③注意信息技術的廣泛應用對原有社會文化系統(tǒng)和價值觀念產(chǎn)生的巨大沖擊，適度培養(yǎng)學生與信息技術應用相適應的價值觀念；④幫助學生理解、接受和內(nèi)化與信息技術應用相適應的新的價值觀、行為規(guī)范和信息技術應用習慣。

注意兩個“雙”：“雙素養(yǎng)”和“雙價值”

信息素養(yǎng)和技術素養(yǎng)是在技術迅猛發(fā)展的信息時代中每個公民必備的素養(yǎng)，也是在知識社會中開展終身學習的基本條件。信息素養(yǎng)與技術素養(yǎng)既相互聯(lián)系，又有所區(qū)別，兩者在信息技術教育領域可以統(tǒng)合為信息技術素養(yǎng)，即“利用數(shù)字技術、傳播工具和網(wǎng)絡來獲取、管理、綜合、評價和創(chuàng)造信息，以便在知識社會中發(fā)揮作用的能力”（美國教育考試服務中心，2002)。目前，我國中小學信息技術教育界存在過分重視信息素養(yǎng)并用信息素養(yǎng)模糊技術素養(yǎng)的不良傾向。

而雙價值則是在中小學信息技術教育界仍有生命力的老命題：中小學信息技術課程應實現(xiàn)信息技術作為學習對象和學習工具的雙重價值，即信息技術既是學生學習和探究的對象，又是學生學習和探究的有力工具。而學生的學科學習任務和各類綜合實踐活動是信息技術雙重價值的良好載體，我們應以學生的生活、學習經(jīng)驗為基礎，鼓勵學生自主選擇活動主題，以活動為主線貫穿學生必須掌握的信息技術知識技能，引導學生在活動過程中探究、學習和掌握信息技術，鼓勵學生將所學的信息技術積極應用到學科學習和探究活動中，在實踐中學習技術，應用技術支持實踐。

強調(diào)三個課程目標維度的有機統(tǒng)一和協(xié)調(diào)達成

基礎教育課程改革以來，各學科確立了“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標，高中信息技術也秉承了這一課程目標結構。在理解和落實三維課程目標時，務必注意三方面的課程目標是相互聯(lián)系和相互滲透的，在教學中注意體現(xiàn)三者間的聯(lián)系，才能促進學生信息技術能力的立體發(fā)展。而在每一節(jié)課中，由于教學內(nèi)容和教學目標的側(cè)重點不同，三個課程目標會呈現(xiàn)出不同的形態(tài)(圖3)。

從學習理論的四個核心要素研究信息技術教與學的規(guī)律

即注意從學習者、評價、知識和學習群體四個核心要素出發(fā)，研究信息技術的教與學，尤其是學習規(guī)律(圖4)。

資料來源：Donovan， Bransford， & Pellegrino (1999)，How people learn。

五個教學環(huán)節(jié)的靈活運用：基于學生認知過程的信息技術教學流程分析

第3篇：信息技術教育的概念范文

【摘 要】當今世界科學技術飛速發(fā)展，知識經(jīng)濟初見端倪，對人才的素質(zhì)結構也提出了更高的要求，良好的信息素養(yǎng)就是人才素質(zhì)結構的重要組成部分。提高小學生的信息素養(yǎng)不僅是信息時代對人才素質(zhì)的基本要求，也是實施科教興國，增強綜合國力的客觀需要。

關鍵詞 信息素養(yǎng)；全體教師的素養(yǎng)

眾所周知，人才的培養(yǎng)靠教育。培養(yǎng)學生的信息能力，提高學生的素養(yǎng)是信息技術教育的根本目標。信息技術教育的有效實施不是依靠幾位信息技術教師來實現(xiàn)的，學校要真正推行素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育信息化只有依靠全體教師的共同努力，培養(yǎng)小學生的信息素養(yǎng)要從全體教師做起。

一、培養(yǎng)小學生的信息素養(yǎng)不能只靠信息技術專業(yè)教師

信息素養(yǎng)就是通過學校教育和自我教育所形成的個體在信息的獲取、分析、處理、和應用等方面的教養(yǎng)和修養(yǎng)。小學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應該以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，使學生了解信息文化、掌握信息技術的基本知識和基本技能、增強主體意識、形成順應信息社會要求的道德品質(zhì)，為今后的學習、工作和生活打下良好基礎，更好的利用信息技術服務于社會。總而言之，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一種素質(zhì)教育，是滲透在教育一線的事，它不是某一學科，或某些教師單獨的事，為了全面提高小學生的信息素養(yǎng)，我們必須提高教師自身的信息素養(yǎng)，全體教師必須積極地學習和運用信息技術，提高育人的本領。

二、信息技術教育與其它課程的整合客觀要求全體教師提升自身的信息素養(yǎng)

人才的培養(yǎng)靠教育，學生的信息素養(yǎng)的提高還是以信息技術教育為主要途徑。信息技術教育是一門有關信息科學基本知識的基本技術的學科教育，它也是一種培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的素質(zhì)教育。信息技術教育是以培養(yǎng)學生的信息能力，提高學生的信息素養(yǎng)為目標的教育。信息技術教育主要包括兩個方面：(1)信息技術課程（2）信息技術課與其它學科的整合。

學校中的信息技術教育不應只限于信息技術課程的學習，而應將信息技術教育貫穿到學校教育的各個方面。特別是其它課程的教學過程中，實踐證明，信息技術課程與其它學科課程整合是學校發(fā)展信息技術教育的必然途徑。

信息技術課程與其它課程的整合包括兩個方面的含義：一個方面是以信息技術促進其它課程的學習，即以信息技術的方法，例如使用多媒體，使用因特網(wǎng)學習其它課程的有關內(nèi)容；另一方面，通過其它課程的學習，充實、完善或補充信息技術課程學習的不足，使學生對信息技術的學習更全面、更具體、更生動。信息技術與其它課程的整合，既有利于其它課程的學習，也有利于信息技術的學習。不僅如此，它對學校的教育改革，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是十分重要的。

要真正落實信息技術與其它課程的整合，就必然要求全體教師轉(zhuǎn)變觀念，形成統(tǒng)一的現(xiàn)代化教育觀念，盡快掌握現(xiàn)代化教育技術手段，提高自身的信息素養(yǎng)，以影響和培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，有效地促進學校教育的現(xiàn)代化。

三、重視全體教師的信息技術培訓是實現(xiàn)信息化教育的重要途徑

在重視信息技術的課程建設，以及軟、硬件開發(fā)的同時，世界各國都相當重視教師的信息化培訓，根據(jù)教育與就業(yè)部2000年8月的統(tǒng)計資料顯示：英國67.1%的小學生教師都能夠在課堂上自信地使用信息與通訊技術進行信息與通訊技術進行教學，教師能夠在課堂上有效地使用信息與通訊技術，能夠有效地提高教育教學質(zhì)量，達到預期的教學目標。另外，美國為推進信息技術教育發(fā)展制定了“全體教師的教育技術基本標準”（簡稱教師標準）。標準從技術的操作與概念，策劃和設計學習環(huán)境和過程，教學、學習與課程，測評與教育，工作實施和職業(yè)實踐，以及社會、倫理、法律、人性方面的問題六個方面制定所有教師教育技術標準和績效指標。然而，法國曾于1985年實施了一項耗資20億法郎的“人人學習計算機計劃”，但由于教師培訓做得不好，造成大量設備閑置，收效甚微。

據(jù)調(diào)查，我國教育技術發(fā)展較快地區(qū)尚有三分之一的教師對于教育技術知識不甚了解或根本不知道，這也說明我國信息技術知識的普及程度還不夠高，需要進行更加廣泛的培訓工作。

四、對教師信息技術培訓的幾點建議

1.加強基礎性學習，培養(yǎng)教師的信息化概念

信息化不等同于技能的學習，現(xiàn)在很多的學校也正在大力加強學校教師的培訓工作，但收效甚微，為什么？學校往往把操作技能的學習當作了信息化學習，致使教師在培訓結束后，只記住了幾個機械的技能操作，完全不能與實踐的教學相聯(lián)系，所以很快回到了原先的教學模式中，使得培訓變得毫無意義。事實上，信息化培訓其根本目的是使廣大教師盡快適應日新月異的數(shù)字化生存環(huán)境，打破就觀念，牢固樹立終身學習和終身教育的思想。

2.增強教師如何將技術集成到學習過程的能力

師資培訓內(nèi)容除了培訓硬軟件的操作以外，更重要的是培訓如何將技術集成到學習過程中的能力。例如，培訓OFFICE教程不僅要教師如何使用這些軟件，更重要的是讓學科教師得到啟發(fā)，運用到學科教學中，促進學科的教學效果。

3.增強教師使用網(wǎng)絡工具進行交流的能力

在網(wǎng)絡高速發(fā)展的今天，教師應學會使用同步和異步通訊方式與家長、學生交流。因此，網(wǎng)絡培訓是今后教師培訓的一個必要內(nèi)容，學校也應為教師能進行網(wǎng)上交流創(chuàng)造條件。

第4篇：信息技術教育的概念范文

關鍵詞 多元化 評價方法 信息技術教育

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A

當今世界是一個信息世界，人們的生活、工作、學習等方方面面都離不開各種各樣的信息，因此有效地對周邊信息進行收集、分析和利用顯得尤為重要。計算機和計算機通信技術成為人們處理和利用信息的首要手段，所以世界各國都非常重視信息技術的教育，信息技術教育的改革也是全國教育改革中的首要任務。

1多元化評價法在高中息息技術教育中應用的必要性

隨著全國范圍甚至世界范圍內(nèi)教育改革熱潮的到來，高中信息技術課程的改革也躋身于其中。信息技術教育的改革目標是提高和培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，這一目標給義務教育的課程理念和評價取向都帶來了新變革。綜合學生的學習效果和應用能力的表現(xiàn)，越來越多從事教育的工作者和學生家長都意識到了單一的筆紙測試和標準化考試對評價課程教育的效果有著諸多的弊端。任課教師單純追求學生的考試成績，所以在授課過程中主要采用了應試教育的教育模式，忽略了學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總言之，傳統(tǒng)的一元評價法與信息技術教育改革之間存在著種種矛盾，所以多元化評價法在高中信息技術教育中的應用勢在必行。

2關于多元評價法的分析

2.1多元評價方法的含義

多元評價的即真實性評價，具體定義是指用貼近“真實生活”的方式來衡量和評價學生的學習效果，把評價和教學有機的統(tǒng)一結合起來，把教學重點放在學生對知識的掌握和利用上，鼓勵學生充分展示動手和動腦的過程，開拓學生思維，鼓勵創(chuàng)新思維，讓學生通過獲得自我滿足的機會來提高對學習的興趣和在學習中的自信心。教師和家長通過多元化評價學生的學習情況診斷出學生的優(yōu)勢和不足，促進學生在學習上獲得成就，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中的問題，以及學生的心理問題和價值觀等方面的問題。

2.2多元評價法的目的和實質(zhì)

多元評價方法強調(diào)的是多元化，即評價的多元化、評價參與者的多元化、評價標準的多元化、評價內(nèi)容的多元化等。與傳統(tǒng)的一元評價法相比，多元評價的目的一是恢復教育本來的目的，注重學生的學習能力的培養(yǎng)、人格培養(yǎng)、職業(yè)道德培養(yǎng)、思維方式的培養(yǎng)、解決問題手段的培養(yǎng)，摒棄單純注重考試成績的評價方式，培育出社會真正需要的人才；二是幫助學生識別自己的強項和不足，挖掘潛能，補充不足，針對學生在學習和心理等方面的問題提出今后應該努力的方向和方法，預測學生未來的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

2.3多元評價法的分類

目前多元化評價法主要分為以下三種類型：首先是檔案袋評價法，檔案袋分析法是常用的方法，是指教師和家長在平時有意識地收集和整理學生平時在學習和生活中的一些資料，定時進行研究分析，以反映出學生近期在學習和身心成長過程中的成績和問題，及時解決問題，對于好的成就要及時予以鼓勵。檔案袋評價法中的檔案袋主要包含學生作品，包括與學習課程有關的作品以及課外興趣方面的成就。另外，多元分析法還有多維度智能評價法、雷達圖評價法二種，這兩種方法不常用，再次不做詳細分析和說明。

3多元分析法在高中信息技術教育中的應用

3.1信息技術知識型課程的評價方法

這一部分知識的學習目標是掌握信息技術相關內(nèi)容的概念和特征，針對該學習目標，主要采取老師講解有關知識概念，學生通過老師的講解和演示理解和掌握信息技術概念。因此，這種類型課程的評價方法中評價主題是老師和學生個體，評價重點是學生對相關知識掌握的程度以及學習的態(tài)度。

3.2信息技術技能型課程的評價方法

技能型課程是以訓練學生實際操作技能為目的的課程，學生通過觀察老師演示、自己親手操作、小組討論和解決問題、自我探索等方法完成和掌握操作技能。評價主體是學生自身，內(nèi)容主要是學生實際操作的規(guī)范性、準確性、應變性和熟練性。

3.3信息技術創(chuàng)新作品型課程的評價方法

創(chuàng)新作品課程是要求學生在掌握了知識點和操作技能之后獨立自主應用信息軟件完成創(chuàng)新型作品，目的是培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。這種類型課程中創(chuàng)新作品的評價尤為重要，可以設計學生自我評價、學生相互評價、老師評價。學生對自己作品以及同學作品的內(nèi)容、色彩、布局、創(chuàng)意等多方面做出綜合評價。老師對每位學生的作品做出詳細的專業(yè)性的分析評價，給與學生合理的建議和積極的鼓勵。

4結語

通過多元教學評價可以提高學生對信息技術課程的學習興趣，提供學生學習的積極性，有效的促進學生發(fā)揮自己的思考能力和創(chuàng)新能力。不僅有利于學生取得學習上的成功，還能是學生的綜合素質(zhì)得到好的發(fā)展。因此，多元化評價法應該在高中信息技術教育中推廣。

參考文獻

[1] 南寧華.充分挖掘信息技術課程中的德育因素[A].南京市優(yōu)秀教育教學論文一等獎，2003.

第5篇：信息技術教育的概念范文

李藝：南京師范大學教育科學學院教授，教育技術學博士生導師，中國教育技術協(xié)會信息技術教育專業(yè)委員會副主任。

王榮良：中小學計算機教育研究中心上海研究部主任，華東師范大學中小學信息技術教育研究中心主任，中國教育學會中小學信息技術教育專委會副理事長。

《中國信息技術教育》：2000年前后，我國提出需要培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)。但是2006年周以真教授提出計算思維得到各個國家和地區(qū)的認可，如英國等將計算思維作為信息技術課程的核心目標。如何看待信息素養(yǎng)與計算思維的差別呢？

李藝：我國的信息技術教育（課程）的發(fā)展歷程，與國際上的信息技術教育（課程）的發(fā)展歷程大致相似，經(jīng)歷了從工具論走向信息素養(yǎng)培養(yǎng)的兩大階段，這在歷史上是成功的。而在今天，源自計算機學科的“計算思維”概念，不僅對計算機科學領域產(chǎn)生了廣泛的影響，也逐步被社會各界所認可，并開始在許多國家或地區(qū)啟發(fā)著信息技術教育的變革。這對于基礎教育信息技術課程來說，是非常重要的事件。

我國基礎教育信息技術課程界的許多有識之士，包括課程專家或一線教師，也在苦苦思索如何構建更加有內(nèi)涵、有深度的信息技術課程問題，如圍繞課程內(nèi)容，一直在追問技術背后之技術思想和技術文化，取得了一些成就，但由于缺少靈魂概念的指引，這些探索的價值終歸有限。來自計算機科學領域的“計算思維”概念的橫空出世，為我們點亮了一盞指引方向的明燈，為基礎教育信息技術課程從工具課程走向文化課程指明了方向，堅定了信心。

將計算思維作為信息技術課程設計的指針已經(jīng)沒有爭議。若說到計算思維和信息素養(yǎng)之間的關系，首先，計算思維和信息素養(yǎng)（作為課程目標）不在同一個層面上，無法直接比較。這樣說可能比較好理解：可以將計算思維視為課程思維或?qū)W科思維（有論述稱其也適用“課程思想”概念，兩者既相關又有不同）;其次，學科思維包含在課程目標之中，或者說，課程思維是課程目標的一個組成成分。在我看來，課程目標可以在“學科思維層”、“問題解決層”及“雙基層（基礎知識基本技能）三個層面上進行分解。

王榮良：在傳統(tǒng)的科學思維中，無論是以數(shù)學為代表的理論思維還是以物理學為代表的實驗思維，都是以產(chǎn)生結論為目的的思維方式，但它們產(chǎn)生結論的方式是不同的。而以計算科學為代表的計算思維，是一種通過機械計算來實現(xiàn)的思維方式，與理論思維和實驗思維一起形成了新的科學思維體系。計算思維的提出是以計算學科或計算機科學的日趨成熟與系統(tǒng)化為背景的。因此，計算思維有計算機學科的支撐，其內(nèi)涵是收斂的，是歸一到計算機科學理論的。

信息素養(yǎng)最初是圖書情報學專業(yè)的概念，被引入基礎教育是為了解決當時的中小學計算機課程以軟件操作工具學習為目標所存在的困惑，從而成功地實現(xiàn)了從計算機課程到信息技術課程的轉(zhuǎn)變。相比較計算思維，目前的信息素養(yǎng)是一個寬泛的概念，涉及信息相關的方方面面，既不屬于圖書情報學專業(yè)，也沒有明確的學科歸屬。

作為課程目標，信息素養(yǎng)與計算思維的區(qū)別不是簡單地體現(xiàn)在素養(yǎng)培養(yǎng)和思維教育上。比較信息素養(yǎng)對應的信息技術課程和計算思維對應的計算機科學課程，兩者有明顯的差別：第一，前者人是課程的中心，后者計算是課程的中心;第二，前者關心計算機如何使用，后者關心計算機怎樣工作;第三，前者要求信息技術支持人類活動，后者要求人們通過計算理解自然并支持人類活動。若將課程核心目標由信息素養(yǎng)改為計算思維，課程內(nèi)容將會從“人怎樣處理信息”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝嬎銠C如何進行數(shù)據(jù)計算”，當然，這里的計算不是簡單的算術運算。

《中國信息技術教育》：當前信息技術課程在實施中存在哪些方面的顯著問題？是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)這些問題的？

李藝：當前課程在實施中的問題，最終是課程建設的問題。在課程發(fā)展的意義上現(xiàn)在無法深談，但可以談幾個形式層面的問題。

課程所依托的經(jīng)濟條件問題。從調(diào)查結果看，在全國范圍內(nèi)，小學的開課率較低，而初中開課率尚可，高中開課率最高。究其原因，十多年前較為困擾的經(jīng)濟條件已經(jīng)不是主要制約因素，當前缺少的是國家政策和態(tài)度?？梢韵胍姡魢艺邞B(tài)度正向且鮮明，普及率會很快達到令人滿意的地步。

起點水平問題。2003年高中課標已經(jīng)是個非零起點的選擇了，盡管為了擴大適應性，采取了“基礎+選修”的模式，但其非零起點特征已清楚顯現(xiàn)。時至今日，若將小學、初中、高中一并考慮的話，應該說更加清晰的非零起點架構更符合大勢意義上的事實。

螺旋上升的認識。螺旋上升是基礎教育課程中經(jīng)常出現(xiàn)的知識體系組織方式，在信息技術課程的歷史經(jīng)驗中，也有仿照這種方法來設計課程或編寫教材的經(jīng)驗。實踐證明，這種方法的使用，要重新認識，要區(qū)別對待。例如，要杜絕關于工具的“螺旋上升”，在小學和初中階段，都是如此。據(jù)面向一線教師的調(diào)查，基于工具的螺旋上升會讓學生感到厭煩。那么，“螺旋上升”這種頗有歷史成就的發(fā)展方式，在信息技術課程就找不到存身之地嗎？當然不是，信息技術內(nèi)容建設同樣注重思想性，或者說，注重技術思想、科學思想與方法的深刻性，而在當前，這種深刻性是可以借助其學科思維即計算思維來說明的。沿著這條路徑，去理解“螺旋上升”，才是合理的。

王榮良：近年來信息技術課程存在的問題是顯而易見的，但造成這些問題的原因并不顯而易見。我們不能簡單地把問題歸結為信息技術發(fā)展過快，或者歸結為社會和教育部門的評價體系所導致對信息技術課程的不重視，而更應該從信息技術課程建設自身尋找原因。

第一，信息技術課程對應的學科缺失是重要原因。事實上，一個學科能進入中小學校的課程科目，除了要具備一定的社會政治與經(jīng)濟基礎以外，還需要滿足兩方面的要求：一是現(xiàn)代知識觀的哲學基礎，即具備客觀性、普遍性和中立性三大特征;二是心理學基礎，科目體系的安排和目標確定應該與學生心智發(fā)展的內(nèi)部條件保持一致。早期計算機學科進入中小學，成為計算機課程，更多的是社會政治與經(jīng)濟因素所促使，其哲學基礎和心理學基礎并不扎實。當計算機課程轉(zhuǎn)為信息技術課程以后，原有的計算機學科對應關系消失了，新的對應關系并沒有建立，可能對應的信息科學本身是一個學科群，難以為信息技術課程提供核心的、穩(wěn)定的、排他的學科教學內(nèi)容。

第二，信息技術課程目標的不明確與信息技術課程內(nèi)容的實用主義發(fā)展是互為因果的。由于基礎教育課程，無論是語文或數(shù)學，相當部分的內(nèi)容就是學習“人是如何處理具體的信息”，并不需要信息技術課來完成。對于中小學生來說，學習抽象的信息處理又是不合適的，那么，除了一般的信息處理步驟以外，信息技術課程最終關注的只能是用信息技術工具解決實際問題，這必然陷入了簡單實用主義。為了適用社會對信息技術應用的需要，課程自然會努力追求新技術及其廣泛的應用，以此來鞏固課程的地位。同時，學校教育信息化實施進程也深刻影響信息技術課程的發(fā)展，教育技術倡導人們用先進的信息技術手段改造學生學習，會給人們造成一種錯覺，認為學習使用先進技術非常重要，也強化了實用主義。這種求“新”和求“廣”從而不斷求“變”的課程內(nèi)容，看似熱鬧，但本質(zhì)正是由于課程缺乏核心價值而表現(xiàn)出的不自信。

第三，課程實施中的自戀式求“變”傾向。由于上述第一點和第二點，導致人們普遍認同信息技術課程教學內(nèi)容求“新”、求“廣”從而求“變”是一種新常態(tài)。課程設計和實施者往往依據(jù)社會對“新”技術的接受程度自信地對教學內(nèi)容進行修正，這些修正也對課程教學目標的實現(xiàn)產(chǎn)生影響。云計算、物聯(lián)網(wǎng)，一旦社會上出現(xiàn)信息技術新概念，就有可能成為信息技術課程的教學內(nèi)容。事實上，這種為求“變”而自戀式變化課程內(nèi)容，看似行為積極，其實不利于信息技術課程的健康發(fā)展。

《中國信息技術教育》：當前我國信息技術課程正在發(fā)生變革，那么信息技術課程發(fā)展的方向是什么？如何看待信息技術課程內(nèi)容變化？信息技術課程發(fā)展可能有哪些路徑？

李藝：課程發(fā)展方向問題，本質(zhì)上是課程目標的重新確認問題，課程價值的重新確認問題。而課程目標和價值的重新確認，必然和課程的“學科思維”的認識有關，這必定是“計算思維”。

無論是源發(fā)在計算機科學領域的“計算思維”，還是終被推廣至整個社會領域的“計算思維”，都必然攜帶著這個或所有上游學科的智慧品質(zhì)。就是說，只有了解、研究、歸納上游學科的問題，才能更好地建設基礎教育課程。具體地講，如對于高中生來說，交流與合作，并不僅僅是用網(wǎng)絡交流和開展合作這么簡單。其作為網(wǎng)絡時代的行動者，進入網(wǎng)絡參與基于網(wǎng)絡的活動，這個網(wǎng)絡是技術網(wǎng)，還是人類網(wǎng);其行為、思考、習慣、態(tài)度、人際關系、價值取向等，是如何受網(wǎng)絡影響的，又是如何在網(wǎng)絡世界中從必然走向自由的，這些都是課程應該回答的問題。

王榮良：計算思維概念的提出已經(jīng)影響了國內(nèi)大學本科的計算機教育?，F(xiàn)在，已有相當多的大學開設計算思維課程或在原有課程中增加計算思維的教學內(nèi)容。美國、英國等改革原有的中小學信息技術課程，建設以計算思維為核心目標的新課程，也同樣影響國內(nèi)信息技術課程的發(fā)展。

第一，信息技術課程的改革與發(fā)展，不應該僅停留在學習內(nèi)容的變化上，而應該轉(zhuǎn)變其課程的教育理念。隨著信息技術不斷向人靠攏，操作界面越來越友好，使用門檻越來越低，基于操作技能教學的需求也會越來越少。因此，知識教育和技能教育轉(zhuǎn)向思維教育是信息技術課程的發(fā)展方向。我一直倡導在中小學通過信息技術課程培養(yǎng)學生算法思維、工程思維和批判性思維這三種思維。

第二，信息技術課程也需要專業(yè)化發(fā)展，這就要擯棄簡單地以用信息技術解決問題為學習目標的操作技能學習，倡導用信息技術思想解決問題。計算思維教育應該是很好的實施途徑，因為計算思維教育不是簡單回到過去的計算機課程，而是要對計算作本質(zhì)的理解。所以，計算思維的概念必須用計算學科來闡述，這是課程專業(yè)化的必然。

第三，計算思維的引入面臨思維教育實施挑戰(zhàn)。這是一個新的課題，它涉及兩個方面：思維教育的一般方法研究和計算思維教育的實施?；谟嬎銓W科的方法論研究，我提出的將計算思維以數(shù)學方法和工程方法進行具體化，可以成為實施計算思維教育的具體途徑。

《中國信息技術教育》：如何看待當前我國信息技術課程發(fā)展的趨勢？特別是許多一線教師特別推崇創(chuàng)客教育，將編程與傳感器等結合后開設新型課程，其教育價值以及發(fā)展前景如何？信息技術課程應該借鑒國外哪些新的理念？

李藝：關于創(chuàng)客，我們只有清醒的認識，才能待它以一個正確的態(tài)度，才能有實效、有長效。一個社會，倡導科學與技術創(chuàng)新，是沒有問題的，創(chuàng)新教育及創(chuàng)新理念，也是我們國家在上一個歷史階段所忽視的，但這絕不等于可以將其和某些時髦事件的鼓吹作類比。對基礎教育而言，真正應該推崇的創(chuàng)造發(fā)明是愛迪生式的創(chuàng)造和發(fā)明，而愛迪生式的創(chuàng)造和發(fā)明恰是站在積淀與攀登之上的。對于教育而言，絕不能迎合大眾趣味讓孩子們?nèi)プ邫C會主義的捷徑，而要注重引導孩子們內(nèi)涵及品質(zhì)的提升。

當前創(chuàng)客運動所依賴的或所寄存的實質(zhì)：一種是工業(yè)制造的形式;另一種是因軟硬件條件恰逢時機的一種可能。雖然貌似有光環(huán)，對孩子們有“令人吃驚”的效果，但“小伙伴們都驚呆了”也未必等于教育的本真。就如3D打印，孩子們很感興趣，而那無非是一種新事物（其實并不新，是因市場煽動，導致銷量大增及其價格下降而已，如當年的“多媒體計算機”，就是個噱頭）。實質(zhì)上，這無非是一種較新出現(xiàn)的一種“制造”方式，意義上并無其他。因此在我看來，創(chuàng)造是有必要的，創(chuàng)新理念與創(chuàng)新精神是需要培養(yǎng)的。在創(chuàng)新試驗中不僅要使參與其中的孩子感到有趣、新奇、刺激，更要讓其因“創(chuàng)造”而帶來的創(chuàng)造精神的發(fā)展。

王榮良：從目前的信息技術課程變革實踐來看，主要是兩個方面：尋求學習載體和探索學習價值。例如，在Scratch語言教學中，將編程與傳感器相結合，既涉及了軟硬件結合的學習載體，也實現(xiàn)了創(chuàng)新教育價值的目標。這些探索一方面反映了教師對信息素養(yǎng)不能涵蓋信息技術課程目標的一種擔憂，另一方面也反映了教學的多樣化需求。創(chuàng)客教育、媒介素養(yǎng)、STEM教育等新觀點的產(chǎn)生，豐富了信息技術課程的內(nèi)涵，但也需要從基礎教育課程的整體架構來設計與規(guī)范。

美國在上世紀80年代大學計算機教育遭遇瓶頸時，組織專家就計算機能否成為一門學科進行論證，并在此基礎上定義計算機學科的核心概念，建立了以CC1991為基礎的ACM計算機課程體系結構。類似地，信息技術課程能否成為一門課程，也有必要從學科的角度進行存在性證明，應該科學地確立其核心概念和教育價值，而不能隨著社會需求的變化隨意地修改課程內(nèi)容。

《中國信息技術教育》：如果要研制國家課程標準，應如何看待影響國家信息技術課程標準開發(fā)的關鍵性因素？如何看待國家課程標準的規(guī)定性與地方、學校、教師的課程個性化發(fā)展的矛盾？

李藝：建立在我國當前文化背景下，影響國家信息技術課程標準的關鍵性因素首先是政府意志，而政府意志又是由某些直接相關官員代表的;其次是在課程專家、教研員、一線教師中產(chǎn)生的一些對課程標準的研制有話語機會的人群，這些人的觀點和認識水平，必然會在課程標準中顯現(xiàn)出來;再次是教材編寫者，教材作為課程實施的重要媒介，起著將課程理念落實到中小學的橋梁作用，是所有課程實施者的行動依托;最終才是其他專家、教研員及廣大一線教師，這些人身在課程之中，對課程最了解，他們的觀點和認識，也會影響到課程建設。

在我國，一門課程能否進入國家課程序列，是所有學校如何理解課程和選擇對待課程態(tài)度的一個重要的標識。從我的角度看，信息技術課程之于基礎教育階段所有學生發(fā)展的重要性是不言而喻的，因此，整個基礎教育階段的信息技術課程，都應該進入到國家課程序列，是負責任的選擇。而考慮到我國地大物博、人口眾多，又考慮到信息技術和信息技術課程都是相對較新的事物，因物理條件、認識水平及文化習慣的影響，國家信息技術課程標準在對“全國”的適應性上，與其他課程相比較，面臨更大的挑戰(zhàn)。

第6篇：信息技術教育的概念范文

在先進計算機設備與網(wǎng)絡資源的協(xié)調(diào)配合之下，開創(chuàng)了大眾文化傳播紀元，尤其在用戶友好交流概念充斥作用下，各類硬件、軟件資源層出不窮，開始為人們?nèi)粘９ぷ鳌W習以及生活提供便利適應條件。這個創(chuàng)新模塊開始具備獨立存在意義，距離其母體結構開始出現(xiàn)區(qū)分甚至超越需求，根據(jù)流暢人性化操作流程顯示，目前已經(jīng)掌握程序銜接要訣的人群數(shù)量暴增，為社會統(tǒng)一文化重塑保駕護航。教育部門切勿冷漠對待大眾信息技術的獨立特性，針對專業(yè)、大眾存在形態(tài)加以區(qū)分和科學利用，絕對是肅清后期教育瓶頸限制危機的最佳途徑。信息技術與教育流程彼此維持無縫銜接關聯(lián)，并且會分化現(xiàn)象已經(jīng)都有所呈現(xiàn)，在各地積極拓展信息技術教育規(guī)模的前提條件下，信息技術已經(jīng)不再只是單純的技能訓練，而是宣傳更多知識文化與人文情感的鑰匙?，F(xiàn)下我們面對這文化與技術教育的兩類需求，從中摒棄學科本位理念，維持計算機學科的基礎映射功能，同時仍要鑒定基礎文化內(nèi)涵塑造。那么唯一可以確認的是，相關教育部門必須極力肯定信息技術的分化特征，同時努力做好與階段教學任務的契合工作。事實上，我們目前搜集的理論知識已經(jīng)遠遠落后于技術自身發(fā)展速率，相應的實踐活動也不夠豐富。所以，透過創(chuàng)新形勢進行計算機信息技術結構重新塑造，這是秉承科學信息技術知識講解原則的必要手段，更是開拓無限實踐操作前景的關鍵步驟。

二、信息技術教育雙本體觀模式改造細節(jié)分析

運用雙本體觀考察信息技術教育成果，可以更好地掌控整體行為動機方向與任務銜接流程，使得不同細節(jié)含義得到清晰貫徹，進而為信息技術教育實踐活動深度開展廣開方便之門。另外，也正好說明我國此類教育夾雜著技術與文化的雙重功能效應，有關規(guī)劃主體必須結合實際狀況進行靈活調(diào)試。

（一）雙本體特征的辯證認知

大眾與技術文化格式并不存在嚴格的分界，過于機械化的分割行為都將造成本體內(nèi)涵落實的反差效果，信息技術文化普及蘊藏一定的流動性效果，包括基礎文字、數(shù)據(jù)處理，甚至是網(wǎng)站格局設計，都對應著不同大眾文化等級層次。規(guī)劃人員需要客觀鑒定單位學員程序設計潛質(zhì)，堅持在合理技術訓練流程中傳輸最深厚的文化思想，令學生對操作對象保留正確的認知分解能力，并將基礎信息處理視為一項科學性選擇行為。技術本體向大眾化形態(tài)的轉(zhuǎn)變，需要遵循技術深度普及與迎合社會實踐需求等多種維度，無論技術或者是大眾文化取向都是透過語言描述與局限作用引發(fā)的結果，應該將學生個性化發(fā)展路徑作為標準知識滲透媒介；同樣，在技術取向?qū)用嫔?，全面發(fā)展動機更為顯著。具體來講，信息技術教育內(nèi)涵應該透過整體甚至側(cè)面角度加以概括，令大眾在觀察細致問題中及時整合解析經(jīng)驗，確保后續(xù)分析能力的有機拓展。

（二）加強對基礎信息技術教育內(nèi)容與對象的研究效率

按照信息技術雙本體與雙動機指示方向加深對教育對象的管制力度，需要主動結合信息技術分化結果與內(nèi)容變化規(guī)則推理加以系統(tǒng)觀察，明確階段調(diào)試目的。其間學習主體認知水準以及發(fā)展前景，是整個教育活動的基礎準則。目前需要做的就是集合過往教學經(jīng)驗進行信息技術調(diào)試流程的融合改造，不同教學內(nèi)容變動所對應的調(diào)試思想與方法要盡量全面呈現(xiàn)，適當忽視任務與對象的沖撞關系，盡量沿著計算機操作能力拓展路徑實施素質(zhì)調(diào)整。在小學階段，以訓練學生的基本操作技能帶動學生對信息技術的初步了解，以形成學生感性經(jīng)驗為主要任務；在初中階段，在信息技術應用中繼續(xù)信息技術操作技能的提高，特別是綜合應用技能的提高，并關注信息文化理念的形成；在高中階段，使學生在感受、認識和理解信息文化的基礎上逐步追求自由運用信息文化的能力。而作為技術取向的信息技術教育，應該在較高的學段上進行，比方說在高中，至少是初中。首先是不可忽視其在學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)中的繼續(xù)作用，不可忽視其通過技術實現(xiàn)所攜帶的技術文化，也不可忽視其所必然攜帶、支持和傳達的具有更加廣泛意義的信息文化。需要特別注意的是，在不同認知角度與過程疏導模式交錯影響下，規(guī)劃主體與技術要領是全程維持深度交錯關聯(lián)的，任何一項單位媒介都不可忽視，畢竟這才是決定階段分析成果的關鍵要素。

三、結語

第7篇：信息技術教育的概念范文

關鍵詞：新課程標準；信息技術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-108-01

一、課程理念下信息技術提出的前提環(huán)境

現(xiàn)在人類已經(jīng)步入信息時代；信息已經(jīng)逐步成為生產(chǎn)力的重要組成部分，信息技術已經(jīng)滲透到人類社會的各個方面；不懂信息技術，缺乏信息素養(yǎng)的人，將是信 息時代的新“文盲”；忽視信息技術，不重視信息技術教育的國家，必將在信息時代的國際競爭中落伍！國際調(diào)研的結果顯示，各國高度重視學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，在中小學開展信息技術教育已經(jīng)成為世 界各國政府的共識。我國在中小學實施信息技術教育，是迎接21世紀國際競爭的需要，是國內(nèi)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，更是學生全面發(fā)展的需要。信息技術教育的核心是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，而培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的根本方法是開設信息技術課程。

當前，轟轟烈烈的基礎教育課程改革已經(jīng)受到全國人民的關注，從教育思想、教育理念至具體的教學方法，都令人耳目一新，在新的教育思想指導下的新課程必將在新時期發(fā)揮其應有的功效。目前，整個課程改革正按照既定方案向縱深發(fā)展；一方面，義務教育階段的課程改革已經(jīng)從早期的國家級實驗區(qū)向各地區(qū)擴展；另一方面，高中課程標準研制也即將進入實驗階段。課程標準無論是整體方案，還是具體科目的方案都與舊的教學大綱有很 大區(qū)別。

總體上，我國中小學信息技術教育已經(jīng)經(jīng)歷了三個階段，正在由“計算機教育時代”向“信息技術教育時代”轉(zhuǎn)型。但是，由于我國幅員遼闊，各地實施條件不一，中小學信息技術教育的開展呈現(xiàn)嚴重的不平衡；信息技術課程本身也由于信息技術發(fā)展速度很快，學生 學習中的差異顯著 等問題，使得信息技術教育呈現(xiàn)出另一個層面上的不平衡性。

二、信息技術新課程標準的概念

1、適應時展、順應潮流，把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位；明確提出“提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民” 隨著新課程的全面鋪開，學生的“零起點”問題將逐步消失；因此，信息技術課程將在義務教育階段信息技術教育的基礎上，進一步“提升”學生的信息素養(yǎng)，這是我們堅持的根本理念和實際教學活動的總目標。通過信息技術課程的學習，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達和交流中，掌握信息技能，感受信息文化，增強信息意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2、以新課程的實施為契機，努力創(chuàng)造條件，為學生營造良好的信息環(huán)境，為他們打 造終生學習的平臺 信息技術是一個不斷發(fā)展的動態(tài)學科群，廣義地說，信息技術應該涉及包括計算機和網(wǎng)絡在內(nèi)的多種通訊媒體、溝通渠道和溝通方式；但是，信息技術課程沒必要也不可能要求非常專業(yè)化的深度與廣度，也并非是高校計算機課程的簡單下放，而是需要綜合反映信息技術領域的核心內(nèi)容，為學生發(fā)展奠定基礎。因此，關鍵的問題是要強調(diào)利用各種條件創(chuàng)設多樣化的信息環(huán)境，營造和諧的信息氛圍，為改善學生學習創(chuàng)造條件；注重基本的技術思想與方法的教學，使得學生能夠初步具備適應新技術的能力，為他們的終身學習打造平臺。

3、強調(diào) 問題解決，倡導創(chuàng)新實踐；把信息技術與學生的日常生活、學習緊密結合起來 信息技術教與學的過程與信息問題的解決是息息相關的，離開了問題解決，信息技術將 失去意義。信息技術課程需要結合學生的生活、學習實際設計問題，在利用信息技術解決問題的過程中，掌握信息技術解決問題的思想和方法；在運用信息技術解決問題的過程中，要充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，通過創(chuàng)新實踐發(fā)展學生的個性。信息技術課程更要強調(diào)學生能夠主動地將所學內(nèi)容應用于自己的學習活動、日常生活，直接體現(xiàn)信息技術的基礎性工具的意義，并認為，應用的過程，正是學生信息素養(yǎng)切切實實地繼續(xù)提高的過程。

第8篇：信息技術教育的概念范文

一、初中信息技術課程教學存在的一些問題

1.教學內(nèi)容不符合學生的認知

信息技術課程當前已經(jīng)納入了全國中小學生必修課程體系之內(nèi)。作為必修課程，其含義是學生必須掌握，而且是能夠熟練運用的。然而，一些地區(qū)的初中信息課程的教學卻陷入了困境：學生普遍反映聽不懂、可操作性不強等。這樣的客觀現(xiàn)實一方面使得學生難以學到真正的知識;而另一方面會使得學生對信息技術教育這一門課程逐漸失去興趣，背離了素質(zhì)教育的初衷。從實際上來看，許多教師往往在信息技術教育課程上講授一些與課本內(nèi)容脫節(jié)的知識，使得學生“跟不上節(jié)拍”，教學質(zhì)量嚴重下降，阻礙了初中信息技術教育課程的發(fā)展，對于教學以及學生的未來發(fā)展也是有一定的負面影響的。

2.相關教師的教學觀念落后

從我國第一所學校開設信息技術這門課程至今不過短短十年時間。而在這十年時間里，教師對于信息技術課程的理解也沒有得到提升與改善。許多教師認為信息技術教育不作為升學的指標，因此對于信息技術教育的教學不加以重視，往往在課堂上給了學生太多的自主時間，而忽略了實際的教學內(nèi)容，甚至放任學生，在課堂上完成其他的事情。正是教師的不重視，給學生作了負面的“表率”，使得信息技術課程的教學質(zhì)量始終得不到提高。

3.教學缺乏完備的硬件、軟件

作為演示性以及操作性極其強的一門學科，信息技術是一門注重實踐的課程。而我國的現(xiàn)實情況是，許多學校對于信息技術相關設備的采購、保養(yǎng)等不加以重視，許多學生反映在信息技術課上缺乏相關操作的最終原因是缺乏設備。而且，即便是有了相關的硬件，許多學校教師都將設備當作是“擺設”，即便是擁有了硬件，硬件上的軟件也是落后于教學標準的，既不能夠滿足教學要求，也不對學生的實踐提供任何幫助?？梢哉f，硬件以及軟件的缺失是制約當前初中信息技術課程的教學發(fā)展的最重要原因之一。

4.信息技術教育課程缺乏支持

這里所說的“支持”主要分為兩個方面。一方面指的是缺乏良好的師資力量的支持。由于信息技術不受相關部門重視，優(yōu)秀的師資力量難以引進，而現(xiàn)有的師資力量也不能夠滿足教學要求，正是這樣的矛盾，給信息技術課程的教學帶來了隱患;另一方面是資金的缺乏，使得初中信息技術課程的教學“束手束腳”。

二、關于初中信息技術課程的教學的相關策略

1.改變教學內(nèi)容，貼近學生實際

當前，學生反映在信息技術課程中“聽不懂”的現(xiàn)象是相當普遍的。因此，改變教學內(nèi)容，貼近學生實際才是提升初中教學課程的教學質(zhì)量的第一步。改變教學內(nèi)容的關鍵在于了解學生的認知水平。只有將課程內(nèi)容貼近學生實際，才能夠使得學生在課堂上學到真正的知識。同時，由于初中生缺乏相關的思維，因此教師在講授內(nèi)容的同時也應該使用一些淺顯易懂的話語來表述相關概念，使得學生能夠明白一些艱澀的知識。

2.相關教師提升教學觀念

提升教學質(zhì)量的關鍵在于相關教師提升教學觀念，擺正信息技術課程的位置。盡管信息技術教育不作為升學的標準，但是在現(xiàn)代信息社會里，信息技術的重要性是不言而喻的?，F(xiàn)代社會的運轉(zhuǎn)已經(jīng)離不開信息技術了。因此，相關教師也不應該自我沉淪，認為信息技術教育不重要。應該在教學中端正教學態(tài)度。使得信息技術教育真正具有促進學生提高生存能力的工具，使得學生在學習到信息技術知識的同時將相關學習習慣等運用到其他學科上去，真正做到“舉一反三，一通百通”。

3.加強對相關硬件以及軟件的補充以及使用

前面說道，信息技術課程作為一門操作性以及實踐性極強的課程，硬件以及軟件在課程中的使用是相當頻繁的，對于課程學習的輔助功能也是可以預見的。因此，從校方的角度來說，應該結合當前信息技術發(fā)展的實際以及教學的客觀需要，對校內(nèi)的信息技術的硬件以及軟件作一定的補充，使得“教無所用”的相關情況不再出現(xiàn)。同時，在補充了硬件以及軟件之后，也要提高使用頻率，不能將其作為“擺設”，應該使得硬、軟件物盡其用，真正為信息技術課程的教學發(fā)揮其應有的作用。

4.加強對信息技術課程的支持

前文說道各方面對信息技術的支持的缺乏主要體現(xiàn)在兩個方面。因此，從解決對策的角度來考慮也應該分為兩個方面。一方面，從師資力量的角度來說，校方以及教師之間應該進行充分的交流，使得優(yōu)秀的師資力量能夠進入到教學平臺之中，真正為教學服務，為學生服務。而另一方面，從資金的角度來說，政府以及教育主管部門應該加大資金支持力度，并且保障資金能夠真正被使用到相關的層面上，以最大程度來保障信息技術課程的教學開展，為提高學生的信息素質(zhì)而服務。

第9篇：信息技術教育的概念范文

摘 要：信息技術在中小學課堂素質(zhì)教育中具有一定的應用價值。實現(xiàn)信息技術與課堂教學的有效整合，促進教學的最優(yōu)化可以從三個方面做起：抓住著力點，在提高教師素質(zhì)上下工夫；立足根本點，在提高思想認識上求突破；找準結合點，在提高課堂教學質(zhì)量上求實效。本文分析了信息技術在中小學技術素養(yǎng)中的地位。

關鍵詞：信息技術；中小學教學；素質(zhì)教育

引言：構建教育信息化教育理念，推進教學系統(tǒng)改革，對加快教育事業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代化管理有重要作用。尤其是改良傳統(tǒng)的教育教學模式，在提高中小學課堂的教學效率等方面發(fā)揮著不可磨滅的作用。近幾年來，中小學的教育教學信息技術有了很大的進步，但由于教師的信息技術水平較低，人們的認識是不在信息技術教育，信息技術教育已不在提高課堂教學質(zhì)量從根本上扮演重要的角色，改變傳統(tǒng)的教育模式已收不到應該有的效果。既然如此，應該怎樣實現(xiàn)技術信息化，促進教育現(xiàn)代化，促進課堂教學現(xiàn)代化，提高教育教學質(zhì)量？

一、在中小學教育中運用信息技術的重要原因

科學技術的鼎力支持讓教育得到不斷的發(fā)展。實踐證明，科學技術可以改變教育教學的本質(zhì)。人類進入第二十一世紀，進入了一個新的信息時代。這個時代對教育提出了更高的要求，在人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標的要求，培養(yǎng)從知識積累人才創(chuàng)新人才培養(yǎng)，學習者必須具備良好的素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。這就需要更多地關注學習過程中的學習效果，學習者主動獲取知識，獲取更多信息，促進構件的發(fā)展。在教育史上，沒有語言的發(fā)展，文字的誕生，印刷術的發(fā)明，不可能有教育革命?，F(xiàn)代新技術如幻燈、錄像、投影、廣播、電視等，使知識的傳播超越時空。這些新技術也被稱為視聽媒體，在教育中發(fā)揮了巨大的作用。實現(xiàn)教育目標，繼續(xù)按照以前的方式教育肯定是不夠的，必須要有教育策略的新的突破和創(chuàng)新，信息技術在教育中的應用提供了我們良好的機會，它不僅提供了各種學習和教育資源，還將導致課程內(nèi)容、教育觀念、教育思想、教育模式、教育手段、教W方法和教育體系和全方位的變化。我們必須要認識到：整個教育理念的顛覆將帶來信息技術的發(fā)展，一種深刻的革命模式和方法。因此，信息技術在教育中的應用是中小學教育發(fā)展的必然趨勢。

二、信息技術對于素質(zhì)教育的重要意義

全面迎接素質(zhì)教育全面發(fā)展的挑戰(zhàn)，全面實施素質(zhì)教育已成為第二十一世紀的戰(zhàn)略決策。素質(zhì)教育強調(diào)學生個性的發(fā)展，強調(diào)學生能力和個性的培養(yǎng)。著力培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全方面發(fā)展的社會主義接班人。教育要面向全體學生，素質(zhì)教育強調(diào)主體性，素質(zhì)教育強調(diào)整體性，在教學活動中強調(diào)學生的主導地位，以學生的發(fā)展為指導中心。素質(zhì)教育是一種新的教育理念在中國第二十一世紀。振興中國的根本原因在于教育，教育是實現(xiàn)中華民族振興的關鍵。在信息社會和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)的重要時刻，素質(zhì)教育的創(chuàng)新已經(jīng)成為教育界和社會的共識，成為中小學信息技術課程研究和國家基礎教育課程改革的熱點問題。我們必須在小學和中學，基于學生的創(chuàng)新素質(zhì)，素質(zhì)教育理念的指導，面對信息技術教育的素質(zhì)教育，提高學生的教育素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展為最高目標，以提升學生的素質(zhì)是教育的核心任務，在中國的信息技術課程理念中，信息技術教育體系的形成是合理的。

三、信息素養(yǎng)是滲透素質(zhì)教育的核心要素

首先，我們來了解一下信息素養(yǎng)的定義、內(nèi)涵和外延。信息素養(yǎng)是圖書檢索技能的概念逐漸演變過來。1998年，美國信息素養(yǎng)委員會主席在圖書館協(xié)會下，信息素養(yǎng)的研究報告中，如此定義信息素養(yǎng)：“成為一個有信息素養(yǎng)的人，必須能夠確定何時需要信息，并有能力、檢索、評價和信息的有效利用?！边@一標準包含獨立學習和社會責任的內(nèi)容、內(nèi)涵和外延等三個方面信息技能，進一步深化和豐富信息素養(yǎng)。綜合運用這種能力來解決這些技能形成的信息。基于此概念，他們共同進行了長時間的實踐研究，設計了專門的技能培訓課程，創(chuàng)造了信息問題包括六技能的解決方案，該研究已從大學擴展到美國的中小學校，受到廣泛追捧歡迎。其次，人的本質(zhì)素質(zhì)是信息素養(yǎng)。我們在傳統(tǒng)時代轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟快速發(fā)展的基礎上，每天有大量的原材料和能源消耗，經(jīng)濟正在失去其主導地位，知識經(jīng)濟正在不斷顯示活力。隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，人類已經(jīng)進入了多媒體、網(wǎng)絡和智能化等信息社會的大門?，F(xiàn)如今信息社會的發(fā)展要求人們適應的質(zhì)量要求，必須具有訪問能力，存儲和交換信息，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為人民的整體素質(zhì)，成為衡量一個人的素質(zhì)水平的重要組成部分。作為核心的素質(zhì)教育，我們必須滲透對信息技術能力的培養(yǎng)，并將培訓融入信息技術的認知工具，有機材料，以及開發(fā)各種網(wǎng)絡教學資源，形成人的信息有效把握，訓練人們搜索、評價、交流有效的利用和創(chuàng)造一種信息的能力，從而擴大了信息的本質(zhì)的理解。

結束語：世界暴露在信息時代面前。面對大量的信息，教師應特別重視信息管理。加強對學生信息的人文、倫理、道德和法制教育的運用，培養(yǎng)學生對信息的反思和識別能力，負責任地運用信息技術，取其精華，去其糟粕，開辟“綠色通道”信息?？傊瑢W生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，要靠教師，要靠社會，要靠家長，要靠身邊的環(huán)境等。我們必須不斷探索和探索培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)的最佳途徑，努力培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。

參考文獻：

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