信息技術(shù)教育的概念精選(九篇)

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第1篇：信息技術(shù)教育的概念范文

新課程理念高中信息技術(shù)教學(xué)改革一、高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1.課堂教學(xué)條件差

由于我國各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r存在差距，各地學(xué)校在教學(xué)設(shè)備上的投資水平參差不齊。例如，在城市和發(fā)達(dá)的東部沿海地區(qū)，多媒體教學(xué)已經(jīng)十分普遍，信息技術(shù)教學(xué)水平也較高。而在農(nóng)村和偏遠(yuǎn)落后地區(qū)計算機還未得到普及，許多學(xué)校并未配備也沒能力配備計算機機房來實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)。另外，現(xiàn)在許多學(xué)校雖然有自己的計算機機房來實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)，但是計算機軟硬件早已落后現(xiàn)在飛速發(fā)展的信息技術(shù)革命，而且計算機維護(hù)不及時，使原本一人一機的機房許多機器損壞，從而影響正常的教學(xué)活動。其教學(xué)目的并未達(dá)到，使目前的高中信息技術(shù)教學(xué)只是流走于行事。

2.教師水平、學(xué)生基礎(chǔ)的差異

在當(dāng)下的高中信息技術(shù)教學(xué)中，任職教師很大一部分是“半路出家”。他們并沒有熟練掌握信息技術(shù)教學(xué)大綱所要求的教學(xué)內(nèi)容，他們只是了解一些簡單的電腦等信息技術(shù)產(chǎn)品操作，在講授課程時只是根據(jù)教材進(jìn)行生硬無聊的講解，忽略了信息技術(shù)教學(xué)是以研究和開發(fā)為目的的教育。另外，是現(xiàn)在許多學(xué)生從小就接觸電腦等信息技術(shù)產(chǎn)品對信息技術(shù)十分了解，其所具備的信息技術(shù)知識甚至比教授他知識的教師還要豐富。相反地，有些學(xué)生則從未接觸過電腦等信息技術(shù)產(chǎn)品，這讓他們在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識時處于十分被動的位置。基于兩方面原因，導(dǎo)致許多熟悉信息技術(shù)知識學(xué)生因教師水平限制而對信息技術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣，或者對信息技術(shù)不甚了解的同學(xué)因與高水平同學(xué)有差距并且教師水平不高，因此也對信息技術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣。

3.課堂教學(xué)手段單一，理論與實踐不統(tǒng)一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適用于信息技術(shù)教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)是一門知行合一的學(xué)科，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重教師在課堂上的理論教學(xué)，既單調(diào)乏味又與實踐相脫離。在這種趣味性和實用性極度缺乏的課堂上，怎么可能充分調(diào)動起學(xué)生的積極主動性！這就使大部分學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)沒有了興趣，信息技術(shù)教學(xué)也因此處于一個尷尬的地位。再者，信息技術(shù)教學(xué)所使用的教材質(zhì)量不高，其內(nèi)容多為文字介紹缺乏軟件應(yīng)用講解，導(dǎo)致其結(jié)構(gòu)不完善趣味性低的特點。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)改革的方向和思考

1.加大投資，提高學(xué)校硬件水平

學(xué)校和政府應(yīng)該充分重視信息技術(shù)教學(xué)，在地方財政和學(xué)校支出中提高高中信息技術(shù)教學(xué)的硬件水平。使學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)課堂上一人一機，加快機房建設(shè)，更新機房計算機軟硬件使其緊跟信息技術(shù)革命的潮流，加強機房的日常維護(hù)，提高機器的使用壽命保證正常的教育教學(xué)活動的使用。爭取讓學(xué)生在課堂上學(xué)到最新、最有效、最實用的信息技術(shù)知識，讓學(xué)生在課堂上充分體驗信息技術(shù)革命帶來的方便和快捷。例如，教師可以通過在計算機上展示先進(jìn)的科研技術(shù)或者是實用有效的軟件，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，為開展下一步信息技術(shù)教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

2.提高教師教育教學(xué)質(zhì)量

利用節(jié)假日，學(xué)校和政府應(yīng)對信息技術(shù)教師隊伍定期進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，為其提供一定培訓(xùn)機會和費用，并進(jìn)行考核和審查，逐步縮小地區(qū)差異和教師水平差異（這是實現(xiàn)教育公平重要手段）。同時，以此讓信息技術(shù)教師跟上信息技術(shù)革命的發(fā)展，提高自身教育教學(xué)的專業(yè)水平，避免在課堂上傳授知識時出現(xiàn)枯燥乏味的現(xiàn)象。例如，政府和學(xué)校共同出資資助本地區(qū)、本學(xué)校的信息技術(shù)教師隊伍統(tǒng)一進(jìn)行計算機技術(shù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，參加最新信息技術(shù)教學(xué)學(xué)術(shù)報告。讓每位信息技術(shù)教師了解和熟悉信息技術(shù)教學(xué)前沿，提高個人素質(zhì)更好的在課堂上傳授信息技術(shù)知識。

3.因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

對待不同水平學(xué)生要有不同培養(yǎng)方案。對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師要從基礎(chǔ)知識抓起，重點培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)操作能力，對此教師可以通過分組教學(xué)，讓領(lǐng)悟能力好善于動手的同學(xué)擔(dān)任組長帶動組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)。相對于此，教師在對基礎(chǔ)較好的同學(xué)進(jìn)行重點的培養(yǎng)，就其個人興趣入手，培養(yǎng)一項該同學(xué)喜歡的信息技術(shù)。例如，有些同學(xué)喜歡新鮮事物，教師就可以將WORD中的一些較為深奧的用法教給他們，而有些同學(xué)喜歡設(shè)計，教師則要重點傳授PPT中的有關(guān)設(shè)計的使用和操作。在課堂教學(xué)中，教師還可以通過學(xué)生感興趣的游戲進(jìn)行教學(xué)，如在教學(xué)大綱完成之外，讓同學(xué)們玩一下小游戲并且告訴他們游戲設(shè)計的原理和方法，讓同學(xué)們自己動手完成一個小游戲的設(shè)計，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語

在新課程理念的指導(dǎo)下，高中信息技術(shù)改革正在走向深入，更加注重對學(xué)生自主化的培養(yǎng)。這不僅是推動信息技術(shù)在我國的普及，也為我國培養(yǎng)適應(yīng)新時展的人才奠定良好的基礎(chǔ)。但信息革命下的信息技術(shù)日新月異，這要求教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中要不斷探索，勇于創(chuàng)新，在新課程理念的引導(dǎo)下不斷走向新的高度。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：信息技術(shù)教育的概念范文

基于系統(tǒng)論觀點的基礎(chǔ)教育信息化框架及信息技術(shù)課程的相對職能

筆者采用系統(tǒng)論的觀點，用圖1來歸納我國基礎(chǔ)教育信息化的整體框架。我國基礎(chǔ)教育信息化的兩項基礎(chǔ)性工作是“相關(guān)人員的能力建設(shè)”和“信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”，而“信息技術(shù)課程的建設(shè)和實施”與“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”，則是最近幾年的核心工作。信息技術(shù)教育相關(guān)人員可根據(jù)本框架準(zhǔn)確定位，各司其職，避免“缺位”、“斷位”、“錯位”或“越位”等不良工作定位現(xiàn)象。

重申信息技術(shù)必修課與“信息技術(shù)整合”的關(guān)系：動態(tài)的共生關(guān)系

現(xiàn)階段，信息技術(shù)之外的其他學(xué)科教師的信息素養(yǎng)普遍不高，信息技術(shù)在其他學(xué)科教學(xué)中的整合很不成熟，而且，社會（尤其是家長）難以承擔(dān)對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育的任務(wù)，所以，很長一段歷史時期內(nèi)，信息技術(shù)必修課責(zé)無旁貸地成為我國中小學(xué)生信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道。以《2003－2007年教育振興行動計劃》為例，在國家層面，中小學(xué)信息技術(shù)必修課的地位近期沒有被削弱，反而得到了加強。

在“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合”以及社會和家庭等渠道相對成熟后的將來：中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科自身會相應(yīng)發(fā)展、成熟與分化，信息技術(shù)課將以新的形態(tài)繼續(xù)存在，與信息技術(shù)的學(xué)科應(yīng)用共生互存，仍為學(xué)生提供系統(tǒng)化、多樣化和專業(yè)化的信息技術(shù)教育。信息技術(shù)必修課與“信息技術(shù)整合”之間的動態(tài)共生關(guān)系可用圖2表示。

關(guān)于信息技術(shù)課程建設(shè)和實施的若干建議

關(guān)注一個視角：科學(xué)－技術(shù)－社會(STS)的視角

STS的觀點即“科學(xué)(Science)－技術(shù)(Technology)－社會(Social)”的簡稱，是一種從“科學(xué)－技術(shù)－社會”相互關(guān)系的角度來審視課程的價值、界定課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其邏輯關(guān)系的方法。該方法緣起于20世紀(jì)80年代，現(xiàn)已成為一種被普遍采用的課程建構(gòu)和課程分析方法。在STS三者的關(guān)系中，科學(xué)提供知識，技術(shù)提供應(yīng)用這些知識的方法，社會則要求我們以某種價值觀念為指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)厥褂每茖W(xué)知識與技術(shù)發(fā)明。近代科學(xué)哲學(xué)中“科學(xué)技術(shù)化，技術(shù)科學(xué)化，科學(xué)技術(shù)一體化”的發(fā)展趨勢，對各個學(xué)科尤其是技術(shù)類學(xué)科產(chǎn)生了直接影響。

首先，從STS相互關(guān)聯(lián)的視角來看，中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“科學(xué)知識”、“技術(shù)操作”與“相關(guān)社會問題”之間具有相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)在關(guān)系：信息科學(xué)的知識發(fā)現(xiàn)是促發(fā)技術(shù)創(chuàng)新的原創(chuàng)力；信息“技術(shù)”是與科學(xué)、社會相互關(guān)系中的“技術(shù)”——信息技術(shù)是信息科學(xué)發(fā)明的物化，是有關(guān)思想方法的載體；信息技術(shù)課程中的“社會問題”是應(yīng)用技術(shù)的過程中產(chǎn)生的社會、法律、道德和倫理等問題。

其次，分別從這三個方面來審視中小學(xué)信息技術(shù)課程時，會給我們很多啟示，例如：

從S（科學(xué)）方面來看，中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)幫助學(xué)生挖掘和理解信息技術(shù)背后隱含的思想、方法和科學(xué)原理。當(dāng)然，這種活動應(yīng)適合其年齡階段和認(rèn)知能力。

從T（技術(shù)）方面來看，應(yīng)重新審視和定位中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“技術(shù)”，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域的核心概念和技術(shù)教育的關(guān)鍵原則，改進(jìn)信息技術(shù)課程中的技術(shù)教學(xué)范式。例如，改變脫離實際應(yīng)用情境、“為操作而操作”的“書本技術(shù)”教學(xué)傾向，重視面向?qū)嶋H應(yīng)用情境的實踐取向的技術(shù)教育方式：從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會發(fā)展和科技進(jìn)步中設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)探究和學(xué)習(xí)技術(shù)；逐步借鑒技術(shù)教育領(lǐng)域的核心概念和技術(shù)教學(xué)原則，包括技術(shù)活動或技術(shù)制作過程中的規(guī)劃、設(shè)計和優(yōu)化等概念。

從S（社會）方面來看，則可因循以下線索，分析中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“相關(guān)社會問題”：①引領(lǐng)學(xué)生從技術(shù)哲學(xué)的角度和高度，審視信息技術(shù)對社會、科技和生活產(chǎn)生的雙面影響；②分析信息技術(shù)本身蘊含的特定科技文化，并在教學(xué)中滲透相應(yīng)的科技文化教育；③注意信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對原有社會文化系統(tǒng)和價值觀念產(chǎn)生的巨大沖擊，適度培養(yǎng)學(xué)生與信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)的價值觀念；④幫助學(xué)生理解、接受和內(nèi)化與信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)的新的價值觀、行為規(guī)范和信息技術(shù)應(yīng)用習(xí)慣。

注意兩個“雙”：“雙素養(yǎng)”和“雙價值”

信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)是在技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代中每個公民必備的素養(yǎng)，也是在知識社會中開展終身學(xué)習(xí)的基本條件。信息素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)既相互聯(lián)系，又有所區(qū)別，兩者在信息技術(shù)教育領(lǐng)域可以統(tǒng)合為信息技術(shù)素養(yǎng)，即“利用數(shù)字技術(shù)、傳播工具和網(wǎng)絡(luò)來獲取、管理、綜合、評價和創(chuàng)造信息，以便在知識社會中發(fā)揮作用的能力”（美國教育考試服務(wù)中心，2002)。目前，我國中小學(xué)信息技術(shù)教育界存在過分重視信息素養(yǎng)并用信息素養(yǎng)模糊技術(shù)素養(yǎng)的不良傾向。

而雙價值則是在中小學(xué)信息技術(shù)教育界仍有生命力的老命題：中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)實現(xiàn)信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)工具的雙重價值，即信息技術(shù)既是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的對象，又是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的有力工具。而學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)和各類綜合實踐活動是信息技術(shù)雙重價值的良好載體，我們應(yīng)以學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生自主選擇活動主題，以活動為主線貫穿學(xué)生必須掌握的信息技術(shù)知識技能，引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中探究、學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)，鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極應(yīng)用到學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動中，在實踐中學(xué)習(xí)技術(shù)，應(yīng)用技術(shù)支持實踐。

強調(diào)三個課程目標(biāo)維度的有機統(tǒng)一和協(xié)調(diào)達(dá)成

基礎(chǔ)教育課程改革以來，各學(xué)科確立了“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標(biāo)，高中信息技術(shù)也秉承了這一課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)。在理解和落實三維課程目標(biāo)時，務(wù)必注意三方面的課程目標(biāo)是相互聯(lián)系和相互滲透的，在教學(xué)中注意體現(xiàn)三者間的聯(lián)系，才能促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力的立體發(fā)展。而在每一節(jié)課中，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點不同，三個課程目標(biāo)會呈現(xiàn)出不同的形態(tài)(圖3)。

從學(xué)習(xí)理論的四個核心要素研究信息技術(shù)教與學(xué)的規(guī)律

即注意從學(xué)習(xí)者、評價、知識和學(xué)習(xí)群體四個核心要素出發(fā)，研究信息技術(shù)的教與學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)規(guī)律(圖4)。

資料來源：Donovan， Bransford， & Pellegrino (1999)，How people learn。

五個教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活運用：基于學(xué)生認(rèn)知過程的信息技術(shù)教學(xué)流程分析

第3篇：信息技術(shù)教育的概念范文

【摘 要】當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，對人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)也提出了更高的要求，良好的信息素養(yǎng)就是人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。提高小學(xué)生的信息素養(yǎng)不僅是信息時代對人才素質(zhì)的基本要求，也是實施科教興國，增強綜合國力的客觀需要。

關(guān)鍵詞 信息素養(yǎng)；全體教師的素養(yǎng)

眾所周知，人才的培養(yǎng)靠教育。培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，提高學(xué)生的素養(yǎng)是信息技術(shù)教育的根本目標(biāo)。信息技術(shù)教育的有效實施不是依靠幾位信息技術(shù)教師來實現(xiàn)的，學(xué)校要真正推行素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育信息化只有依靠全體教師的共同努力，培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)要從全體教師做起。

一、培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)不能只靠信息技術(shù)專業(yè)教師

信息素養(yǎng)就是通過學(xué)校教育和自我教育所形成的個體在信息的獲取、分析、處理、和應(yīng)用等方面的教養(yǎng)和修養(yǎng)。小學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，使學(xué)生了解信息文化、掌握信息技術(shù)的基本知識和基本技能、增強主體意識、形成順應(yīng)信息社會要求的道德品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活打下良好基礎(chǔ)，更好的利用信息技術(shù)服務(wù)于社會?？偠灾?，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一種素質(zhì)教育，是滲透在教育一線的事，它不是某一學(xué)科，或某些教師單獨的事，為了全面提高小學(xué)生的信息素養(yǎng)，我們必須提高教師自身的信息素養(yǎng)，全體教師必須積極地學(xué)習(xí)和運用信息技術(shù)，提高育人的本領(lǐng)。

二、信息技術(shù)教育與其它課程的整合客觀要求全體教師提升自身的信息素養(yǎng)

人才的培養(yǎng)靠教育，學(xué)生的信息素養(yǎng)的提高還是以信息技術(shù)教育為主要途徑。信息技術(shù)教育是一門有關(guān)信息科學(xué)基本知識的基本技術(shù)的學(xué)科教育，它也是一種培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的素質(zhì)教育。信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)的教育。信息技術(shù)教育主要包括兩個方面：(1)信息技術(shù)課程（2）信息技術(shù)課與其它學(xué)科的整合。

學(xué)校中的信息技術(shù)教育不應(yīng)只限于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，而應(yīng)將信息技術(shù)教育貫穿到學(xué)校教育的各個方面。特別是其它課程的教學(xué)過程中，實踐證明，信息技術(shù)課程與其它學(xué)科課程整合是學(xué)校發(fā)展信息技術(shù)教育的必然途徑。

信息技術(shù)課程與其它課程的整合包括兩個方面的含義：一個方面是以信息技術(shù)促進(jìn)其它課程的學(xué)習(xí)，即以信息技術(shù)的方法，例如使用多媒體，使用因特網(wǎng)學(xué)習(xí)其它課程的有關(guān)內(nèi)容；另一方面，通過其它課程的學(xué)習(xí)，充實、完善或補充信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的不足，使學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更全面、更具體、更生動。信息技術(shù)與其它課程的整合，既有利于其它課程的學(xué)習(xí)，也有利于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。不僅如此，它對學(xué)校的教育改革，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是十分重要的。

要真正落實信息技術(shù)與其它課程的整合，就必然要求全體教師轉(zhuǎn)變觀念，形成統(tǒng)一的現(xiàn)代化教育觀念，盡快掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，提高自身的信息素養(yǎng)，以影響和培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，有效地促進(jìn)學(xué)校教育的現(xiàn)代化。

三、重視全體教師的信息技術(shù)培訓(xùn)是實現(xiàn)信息化教育的重要途徑

在重視信息技術(shù)的課程建設(shè)，以及軟、硬件開發(fā)的同時，世界各國都相當(dāng)重視教師的信息化培訓(xùn)，根據(jù)教育與就業(yè)部2000年8月的統(tǒng)計資料顯示：英國67.1%的小學(xué)生教師都能夠在課堂上自信地使用信息與通訊技術(shù)進(jìn)行信息與通訊技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師能夠在課堂上有效地使用信息與通訊技術(shù)，能夠有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另外，美國為推進(jìn)信息技術(shù)教育發(fā)展制定了“全體教師的教育技術(shù)基本標(biāo)準(zhǔn)”（簡稱教師標(biāo)準(zhǔn)）。標(biāo)準(zhǔn)從技術(shù)的操作與概念，策劃和設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境和過程，教學(xué)、學(xué)習(xí)與課程，測評與教育，工作實施和職業(yè)實踐，以及社會、倫理、法律、人性方面的問題六個方面制定所有教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和績效指標(biāo)。然而，法國曾于1985年實施了一項耗資20億法郎的“人人學(xué)習(xí)計算機計劃”，但由于教師培訓(xùn)做得不好，造成大量設(shè)備閑置，收效甚微。

據(jù)調(diào)查，我國教育技術(shù)發(fā)展較快地區(qū)尚有三分之一的教師對于教育技術(shù)知識不甚了解或根本不知道，這也說明我國信息技術(shù)知識的普及程度還不夠高，需要進(jìn)行更加廣泛的培訓(xùn)工作。

四、對教師信息技術(shù)培訓(xùn)的幾點建議

1.加強基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師的信息化概念

信息化不等同于技能的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在很多的學(xué)校也正在大力加強學(xué)校教師的培訓(xùn)工作，但收效甚微，為什么？學(xué)校往往把操作技能的學(xué)習(xí)當(dāng)作了信息化學(xué)習(xí)，致使教師在培訓(xùn)結(jié)束后，只記住了幾個機械的技能操作，完全不能與實踐的教學(xué)相聯(lián)系，所以很快回到了原先的教學(xué)模式中，使得培訓(xùn)變得毫無意義。事實上，信息化培訓(xùn)其根本目的是使廣大教師盡快適應(yīng)日新月異的數(shù)字化生存環(huán)境，打破就觀念，牢固樹立終身學(xué)習(xí)和終身教育的思想。

2.增強教師如何將技術(shù)集成到學(xué)習(xí)過程的能力

師資培訓(xùn)內(nèi)容除了培訓(xùn)硬軟件的操作以外，更重要的是培訓(xùn)如何將技術(shù)集成到學(xué)習(xí)過程中的能力。例如，培訓(xùn)OFFICE教程不僅要教師如何使用這些軟件，更重要的是讓學(xué)科教師得到啟發(fā)，運用到學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)科的教學(xué)效果。

3.增強教師使用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流的能力

在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，教師應(yīng)學(xué)會使用同步和異步通訊方式與家長、學(xué)生交流。因此，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是今后教師培訓(xùn)的一個必要內(nèi)容，學(xué)校也應(yīng)為教師能進(jìn)行網(wǎng)上交流創(chuàng)造條件。

第4篇：信息技術(shù)教育的概念范文

關(guān)鍵詞 多元化 評價方法 信息技術(shù)教育

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)今世界是一個信息世界，人們的生活、工作、學(xué)習(xí)等方方面面都離不開各種各樣的信息，因此有效地對周邊信息進(jìn)行收集、分析和利用顯得尤為重要。計算機和計算機通信技術(shù)成為人們處理和利用信息的首要手段，所以世界各國都非常重視信息技術(shù)的教育，信息技術(shù)教育的改革也是全國教育改革中的首要任務(wù)。

1多元化評價法在高中息息技術(shù)教育中應(yīng)用的必要性

隨著全國范圍甚至世界范圍內(nèi)教育改革熱潮的到來，高中信息技術(shù)課程的改革也躋身于其中。信息技術(shù)教育的改革目標(biāo)是提高和培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，這一目標(biāo)給義務(wù)教育的課程理念和評價取向都帶來了新變革。綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力的表現(xiàn)，越來越多從事教育的工作者和學(xué)生家長都意識到了單一的筆紙測試和標(biāo)準(zhǔn)化考試對評價課程教育的效果有著諸多的弊端。任課教師單純追求學(xué)生的考試成績，所以在授課過程中主要采用了應(yīng)試教育的教育模式，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總言之，傳統(tǒng)的一元評價法與信息技術(shù)教育改革之間存在著種種矛盾，所以多元化評價法在高中信息技術(shù)教育中的應(yīng)用勢在必行。

2關(guān)于多元評價法的分析

2.1多元評價方法的含義

多元評價的即真實性評價，具體定義是指用貼近“真實生活”的方式來衡量和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，把評價和教學(xué)有機的統(tǒng)一結(jié)合起來，把教學(xué)重點放在學(xué)生對知識的掌握和利用上，鼓勵學(xué)生充分展示動手和動腦的過程，開拓學(xué)生思維，鼓勵創(chuàng)新思維，讓學(xué)生通過獲得自我滿足的機會來提高對學(xué)習(xí)的興趣和在學(xué)習(xí)中的自信心。教師和家長通過多元化評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況診斷出學(xué)生的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成就，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，以及學(xué)生的心理問題和價值觀等方面的問題。

2.2多元評價法的目的和實質(zhì)

多元評價方法強調(diào)的是多元化，即評價的多元化、評價參與者的多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化、評價內(nèi)容的多元化等。與傳統(tǒng)的一元評價法相比，多元評價的目的一是恢復(fù)教育本來的目的，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、人格培養(yǎng)、職業(yè)道德培養(yǎng)、思維方式的培養(yǎng)、解決問題手段的培養(yǎng)，摒棄單純注重考試成績的評價方式，培育出社會真正需要的人才；二是幫助學(xué)生識別自己的強項和不足，挖掘潛能，補充不足，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)和心理等方面的問題提出今后應(yīng)該努力的方向和方法，預(yù)測學(xué)生未來的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

2.3多元評價法的分類

目前多元化評價法主要分為以下三種類型：首先是檔案袋評價法，檔案袋分析法是常用的方法，是指教師和家長在平時有意識地收集和整理學(xué)生平時在學(xué)習(xí)和生活中的一些資料，定時進(jìn)行研究分析，以反映出學(xué)生近期在學(xué)習(xí)和身心成長過程中的成績和問題，及時解決問題，對于好的成就要及時予以鼓勵。檔案袋評價法中的檔案袋主要包含學(xué)生作品，包括與學(xué)習(xí)課程有關(guān)的作品以及課外興趣方面的成就。另外，多元分析法還有多維度智能評價法、雷達(dá)圖評價法二種，這兩種方法不常用，再次不做詳細(xì)分析和說明。

3多元分析法在高中信息技術(shù)教育中的應(yīng)用

3.1信息技術(shù)知識型課程的評價方法

這一部分知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的概念和特征，針對該學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要采取老師講解有關(guān)知識概念，學(xué)生通過老師的講解和演示理解和掌握信息技術(shù)概念。因此，這種類型課程的評價方法中評價主題是老師和學(xué)生個體，評價重點是學(xué)生對相關(guān)知識掌握的程度以及學(xué)習(xí)的態(tài)度。

3.2信息技術(shù)技能型課程的評價方法

技能型課程是以訓(xùn)練學(xué)生實際操作技能為目的的課程，學(xué)生通過觀察老師演示、自己親手操作、小組討論和解決問題、自我探索等方法完成和掌握操作技能。評價主體是學(xué)生自身，內(nèi)容主要是學(xué)生實際操作的規(guī)范性、準(zhǔn)確性、應(yīng)變性和熟練性。

3.3信息技術(shù)創(chuàng)新作品型課程的評價方法

創(chuàng)新作品課程是要求學(xué)生在掌握了知識點和操作技能之后獨立自主應(yīng)用信息軟件完成創(chuàng)新型作品，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。這種類型課程中創(chuàng)新作品的評價尤為重要，可以設(shè)計學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、老師評價。學(xué)生對自己作品以及同學(xué)作品的內(nèi)容、色彩、布局、創(chuàng)意等多方面做出綜合評價。老師對每位學(xué)生的作品做出詳細(xì)的專業(yè)性的分析評價，給與學(xué)生合理的建議和積極的鼓勵。

4結(jié)語

通過多元教學(xué)評價可以提高學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自己的思考能力和創(chuàng)新能力。不僅有利于學(xué)生取得學(xué)習(xí)上的成功，還能是學(xué)生的綜合素質(zhì)得到好的發(fā)展。因此，多元化評價法應(yīng)該在高中信息技術(shù)教育中推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 南寧華.充分挖掘信息技術(shù)課程中的德育因素[A].南京市優(yōu)秀教育教學(xué)論文一等獎，2003.

第5篇：信息技術(shù)教育的概念范文

李藝：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師，中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會副主任。

王榮良：中小學(xué)計算機教育研究中心上海研究部主任，華東師范大學(xué)中小學(xué)信息技術(shù)教育研究中心主任，中國教育學(xué)會中小學(xué)信息技術(shù)教育專委會副理事長。

《中國信息技術(shù)教育》：2000年前后，我國提出需要培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。但是2006年周以真教授提出計算思維得到各個國家和地區(qū)的認(rèn)可，如英國等將計算思維作為信息技術(shù)課程的核心目標(biāo)。如何看待信息素養(yǎng)與計算思維的差別呢？

李藝：我國的信息技術(shù)教育（課程）的發(fā)展歷程，與國際上的信息技術(shù)教育（課程）的發(fā)展歷程大致相似，經(jīng)歷了從工具論走向信息素養(yǎng)培養(yǎng)的兩大階段，這在歷史上是成功的。而在今天，源自計算機學(xué)科的“計算思維”概念，不僅對計算機科學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響，也逐步被社會各界所認(rèn)可，并開始在許多國家或地區(qū)啟發(fā)著信息技術(shù)教育的變革。這對于基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程來說，是非常重要的事件。

我國基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程界的許多有識之士，包括課程專家或一線教師，也在苦苦思索如何構(gòu)建更加有內(nèi)涵、有深度的信息技術(shù)課程問題，如圍繞課程內(nèi)容，一直在追問技術(shù)背后之技術(shù)思想和技術(shù)文化，取得了一些成就，但由于缺少靈魂概念的指引，這些探索的價值終歸有限。來自計算機科學(xué)領(lǐng)域的“計算思維”概念的橫空出世，為我們點亮了一盞指引方向的明燈，為基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程從工具課程走向文化課程指明了方向，堅定了信心。

將計算思維作為信息技術(shù)課程設(shè)計的指針已經(jīng)沒有爭議。若說到計算思維和信息素養(yǎng)之間的關(guān)系，首先，計算思維和信息素養(yǎng)（作為課程目標(biāo)）不在同一個層面上，無法直接比較。這樣說可能比較好理解：可以將計算思維視為課程思維或?qū)W科思維（有論述稱其也適用“課程思想”概念，兩者既相關(guān)又有不同）;其次，學(xué)科思維包含在課程目標(biāo)之中，或者說，課程思維是課程目標(biāo)的一個組成成分。在我看來，課程目標(biāo)可以在“學(xué)科思維層”、“問題解決層”及“雙基層（基礎(chǔ)知識基本技能）三個層面上進(jìn)行分解。

王榮良：在傳統(tǒng)的科學(xué)思維中，無論是以數(shù)學(xué)為代表的理論思維還是以物理學(xué)為代表的實驗思維，都是以產(chǎn)生結(jié)論為目的的思維方式，但它們產(chǎn)生結(jié)論的方式是不同的。而以計算科學(xué)為代表的計算思維，是一種通過機械計算來實現(xiàn)的思維方式，與理論思維和實驗思維一起形成了新的科學(xué)思維體系。計算思維的提出是以計算學(xué)科或計算機科學(xué)的日趨成熟與系統(tǒng)化為背景的。因此，計算思維有計算機學(xué)科的支撐，其內(nèi)涵是收斂的，是歸一到計算機科學(xué)理論的。

信息素養(yǎng)最初是圖書情報學(xué)專業(yè)的概念，被引入基礎(chǔ)教育是為了解決當(dāng)時的中小學(xué)計算機課程以軟件操作工具學(xué)習(xí)為目標(biāo)所存在的困惑，從而成功地實現(xiàn)了從計算機課程到信息技術(shù)課程的轉(zhuǎn)變。相比較計算思維，目前的信息素養(yǎng)是一個寬泛的概念，涉及信息相關(guān)的方方面面，既不屬于圖書情報學(xué)專業(yè)，也沒有明確的學(xué)科歸屬。

作為課程目標(biāo)，信息素養(yǎng)與計算思維的區(qū)別不是簡單地體現(xiàn)在素養(yǎng)培養(yǎng)和思維教育上。比較信息素養(yǎng)對應(yīng)的信息技術(shù)課程和計算思維對應(yīng)的計算機科學(xué)課程，兩者有明顯的差別：第一，前者人是課程的中心，后者計算是課程的中心;第二，前者關(guān)心計算機如何使用，后者關(guān)心計算機怎樣工作;第三，前者要求信息技術(shù)支持人類活動，后者要求人們通過計算理解自然并支持人類活動。若將課程核心目標(biāo)由信息素養(yǎng)改為計算思維，課程內(nèi)容將會從“人怎樣處理信息”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝嬎銠C如何進(jìn)行數(shù)據(jù)計算”，當(dāng)然，這里的計算不是簡單的算術(shù)運算。

《中國信息技術(shù)教育》：當(dāng)前信息技術(shù)課程在實施中存在哪些方面的顯著問題？是什么原因?qū)е鲁霈F(xiàn)這些問題的？

李藝：當(dāng)前課程在實施中的問題，最終是課程建設(shè)的問題。在課程發(fā)展的意義上現(xiàn)在無法深談，但可以談幾個形式層面的問題。

課程所依托的經(jīng)濟(jì)條件問題。從調(diào)查結(jié)果看，在全國范圍內(nèi)，小學(xué)的開課率較低，而初中開課率尚可，高中開課率最高。究其原因，十多年前較為困擾的經(jīng)濟(jì)條件已經(jīng)不是主要制約因素，當(dāng)前缺少的是國家政策和態(tài)度?？梢韵胍?，若國家政策態(tài)度正向且鮮明，普及率會很快達(dá)到令人滿意的地步。

起點水平問題。2003年高中課標(biāo)已經(jīng)是個非零起點的選擇了，盡管為了擴(kuò)大適應(yīng)性，采取了“基礎(chǔ)+選修”的模式，但其非零起點特征已清楚顯現(xiàn)。時至今日，若將小學(xué)、初中、高中一并考慮的話，應(yīng)該說更加清晰的非零起點架構(gòu)更符合大勢意義上的事實。

螺旋上升的認(rèn)識。螺旋上升是基礎(chǔ)教育課程中經(jīng)常出現(xiàn)的知識體系組織方式，在信息技術(shù)課程的歷史經(jīng)驗中，也有仿照這種方法來設(shè)計課程或編寫教材的經(jīng)驗。實踐證明，這種方法的使用，要重新認(rèn)識，要區(qū)別對待。例如，要杜絕關(guān)于工具的“螺旋上升”，在小學(xué)和初中階段，都是如此。據(jù)面向一線教師的調(diào)查，基于工具的螺旋上升會讓學(xué)生感到厭煩。那么，“螺旋上升”這種頗有歷史成就的發(fā)展方式，在信息技術(shù)課程就找不到存身之地嗎？當(dāng)然不是，信息技術(shù)內(nèi)容建設(shè)同樣注重思想性，或者說，注重技術(shù)思想、科學(xué)思想與方法的深刻性，而在當(dāng)前，這種深刻性是可以借助其學(xué)科思維即計算思維來說明的。沿著這條路徑，去理解“螺旋上升”，才是合理的。

王榮良：近年來信息技術(shù)課程存在的問題是顯而易見的，但造成這些問題的原因并不顯而易見。我們不能簡單地把問題歸結(jié)為信息技術(shù)發(fā)展過快，或者歸結(jié)為社會和教育部門的評價體系所導(dǎo)致對信息技術(shù)課程的不重視，而更應(yīng)該從信息技術(shù)課程建設(shè)自身尋找原因。

第一，信息技術(shù)課程對應(yīng)的學(xué)科缺失是重要原因。事實上，一個學(xué)科能進(jìn)入中小學(xué)校的課程科目，除了要具備一定的社會政治與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)以外，還需要滿足兩方面的要求：一是現(xiàn)代知識觀的哲學(xué)基礎(chǔ)，即具備客觀性、普遍性和中立性三大特征;二是心理學(xué)基礎(chǔ)，科目體系的安排和目標(biāo)確定應(yīng)該與學(xué)生心智發(fā)展的內(nèi)部條件保持一致。早期計算機學(xué)科進(jìn)入中小學(xué)，成為計算機課程，更多的是社會政治與經(jīng)濟(jì)因素所促使，其哲學(xué)基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)并不扎實。當(dāng)計算機課程轉(zhuǎn)為信息技術(shù)課程以后，原有的計算機學(xué)科對應(yīng)關(guān)系消失了，新的對應(yīng)關(guān)系并沒有建立，可能對應(yīng)的信息科學(xué)本身是一個學(xué)科群，難以為信息技術(shù)課程提供核心的、穩(wěn)定的、排他的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。

第二，信息技術(shù)課程目標(biāo)的不明確與信息技術(shù)課程內(nèi)容的實用主義發(fā)展是互為因果的。由于基礎(chǔ)教育課程，無論是語文或數(shù)學(xué)，相當(dāng)部分的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)“人是如何處理具體的信息”，并不需要信息技術(shù)課來完成。對于中小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)抽象的信息處理又是不合適的，那么，除了一般的信息處理步驟以外，信息技術(shù)課程最終關(guān)注的只能是用信息技術(shù)工具解決實際問題，這必然陷入了簡單實用主義。為了適用社會對信息技術(shù)應(yīng)用的需要，課程自然會努力追求新技術(shù)及其廣泛的應(yīng)用，以此來鞏固課程的地位。同時，學(xué)校教育信息化實施進(jìn)程也深刻影響信息技術(shù)課程的發(fā)展，教育技術(shù)倡導(dǎo)人們用先進(jìn)的信息技術(shù)手段改造學(xué)生學(xué)習(xí)，會給人們造成一種錯覺，認(rèn)為學(xué)習(xí)使用先進(jìn)技術(shù)非常重要，也強化了實用主義。這種求“新”和求“廣”從而不斷求“變”的課程內(nèi)容，看似熱鬧，但本質(zhì)正是由于課程缺乏核心價值而表現(xiàn)出的不自信。

第三，課程實施中的自戀式求“變”傾向。由于上述第一點和第二點，導(dǎo)致人們普遍認(rèn)同信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容求“新”、求“廣”從而求“變”是一種新常態(tài)。課程設(shè)計和實施者往往依據(jù)社會對“新”技術(shù)的接受程度自信地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修正，這些修正也對課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生影響。云計算、物聯(lián)網(wǎng)，一旦社會上出現(xiàn)信息技術(shù)新概念，就有可能成為信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容。事實上，這種為求“變”而自戀式變化課程內(nèi)容，看似行為積極，其實不利于信息技術(shù)課程的健康發(fā)展。

《中國信息技術(shù)教育》：當(dāng)前我國信息技術(shù)課程正在發(fā)生變革，那么信息技術(shù)課程發(fā)展的方向是什么？如何看待信息技術(shù)課程內(nèi)容變化？信息技術(shù)課程發(fā)展可能有哪些路徑？

李藝：課程發(fā)展方向問題，本質(zhì)上是課程目標(biāo)的重新確認(rèn)問題，課程價值的重新確認(rèn)問題。而課程目標(biāo)和價值的重新確認(rèn)，必然和課程的“學(xué)科思維”的認(rèn)識有關(guān)，這必定是“計算思維”。

無論是源發(fā)在計算機科學(xué)領(lǐng)域的“計算思維”，還是終被推廣至整個社會領(lǐng)域的“計算思維”，都必然攜帶著這個或所有上游學(xué)科的智慧品質(zhì)。就是說，只有了解、研究、歸納上游學(xué)科的問題，才能更好地建設(shè)基礎(chǔ)教育課程。具體地講，如對于高中生來說，交流與合作，并不僅僅是用網(wǎng)絡(luò)交流和開展合作這么簡單。其作為網(wǎng)絡(luò)時代的行動者，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)參與基于網(wǎng)絡(luò)的活動，這個網(wǎng)絡(luò)是技術(shù)網(wǎng)，還是人類網(wǎng);其行為、思考、習(xí)慣、態(tài)度、人際關(guān)系、價值取向等，是如何受網(wǎng)絡(luò)影響的，又是如何在網(wǎng)絡(luò)世界中從必然走向自由的，這些都是課程應(yīng)該回答的問題。

王榮良：計算思維概念的提出已經(jīng)影響了國內(nèi)大學(xué)本科的計算機教育?，F(xiàn)在，已有相當(dāng)多的大學(xué)開設(shè)計算思維課程或在原有課程中增加計算思維的教學(xué)內(nèi)容。美國、英國等改革原有的中小學(xué)信息技術(shù)課程，建設(shè)以計算思維為核心目標(biāo)的新課程，也同樣影響國內(nèi)信息技術(shù)課程的發(fā)展。

第一，信息技術(shù)課程的改革與發(fā)展，不應(yīng)該僅停留在學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化上，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變其課程的教育理念。隨著信息技術(shù)不斷向人靠攏，操作界面越來越友好，使用門檻越來越低，基于操作技能教學(xué)的需求也會越來越少。因此，知識教育和技能教育轉(zhuǎn)向思維教育是信息技術(shù)課程的發(fā)展方向。我一直倡導(dǎo)在中小學(xué)通過信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生算法思維、工程思維和批判性思維這三種思維。

第二，信息技術(shù)課程也需要專業(yè)化發(fā)展，這就要擯棄簡單地以用信息技術(shù)解決問題為學(xué)習(xí)目標(biāo)的操作技能學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)用信息技術(shù)思想解決問題。計算思維教育應(yīng)該是很好的實施途徑，因為計算思維教育不是簡單回到過去的計算機課程，而是要對計算作本質(zhì)的理解。所以，計算思維的概念必須用計算學(xué)科來闡述，這是課程專業(yè)化的必然。

第三，計算思維的引入面臨思維教育實施挑戰(zhàn)。這是一個新的課題，它涉及兩個方面：思維教育的一般方法研究和計算思維教育的實施?；谟嬎銓W(xué)科的方法論研究，我提出的將計算思維以數(shù)學(xué)方法和工程方法進(jìn)行具體化，可以成為實施計算思維教育的具體途徑。

《中國信息技術(shù)教育》：如何看待當(dāng)前我國信息技術(shù)課程發(fā)展的趨勢？特別是許多一線教師特別推崇創(chuàng)客教育，將編程與傳感器等結(jié)合后開設(shè)新型課程，其教育價值以及發(fā)展前景如何？信息技術(shù)課程應(yīng)該借鑒國外哪些新的理念？

李藝：關(guān)于創(chuàng)客，我們只有清醒的認(rèn)識，才能待它以一個正確的態(tài)度，才能有實效、有長效。一個社會，倡導(dǎo)科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新，是沒有問題的，創(chuàng)新教育及創(chuàng)新理念，也是我們國家在上一個歷史階段所忽視的，但這絕不等于可以將其和某些時髦事件的鼓吹作類比。對基礎(chǔ)教育而言，真正應(yīng)該推崇的創(chuàng)造發(fā)明是愛迪生式的創(chuàng)造和發(fā)明，而愛迪生式的創(chuàng)造和發(fā)明恰是站在積淀與攀登之上的。對于教育而言，絕不能迎合大眾趣味讓孩子們?nèi)プ邫C會主義的捷徑，而要注重引導(dǎo)孩子們內(nèi)涵及品質(zhì)的提升。

當(dāng)前創(chuàng)客運動所依賴的或所寄存的實質(zhì)：一種是工業(yè)制造的形式;另一種是因軟硬件條件恰逢時機的一種可能。雖然貌似有光環(huán)，對孩子們有“令人吃驚”的效果，但“小伙伴們都驚呆了”也未必等于教育的本真。就如3D打印，孩子們很感興趣，而那無非是一種新事物（其實并不新，是因市場煽動，導(dǎo)致銷量大增及其價格下降而已，如當(dāng)年的“多媒體計算機”，就是個噱頭）。實質(zhì)上，這無非是一種較新出現(xiàn)的一種“制造”方式，意義上并無其他。因此在我看來，創(chuàng)造是有必要的，創(chuàng)新理念與創(chuàng)新精神是需要培養(yǎng)的。在創(chuàng)新試驗中不僅要使參與其中的孩子感到有趣、新奇、刺激，更要讓其因“創(chuàng)造”而帶來的創(chuàng)造精神的發(fā)展。

王榮良：從目前的信息技術(shù)課程變革實踐來看，主要是兩個方面：尋求學(xué)習(xí)載體和探索學(xué)習(xí)價值。例如，在Scratch語言教學(xué)中，將編程與傳感器相結(jié)合，既涉及了軟硬件結(jié)合的學(xué)習(xí)載體，也實現(xiàn)了創(chuàng)新教育價值的目標(biāo)。這些探索一方面反映了教師對信息素養(yǎng)不能涵蓋信息技術(shù)課程目標(biāo)的一種擔(dān)憂，另一方面也反映了教學(xué)的多樣化需求。創(chuàng)客教育、媒介素養(yǎng)、STEM教育等新觀點的產(chǎn)生，豐富了信息技術(shù)課程的內(nèi)涵，但也需要從基礎(chǔ)教育課程的整體架構(gòu)來設(shè)計與規(guī)范。

美國在上世紀(jì)80年代大學(xué)計算機教育遭遇瓶頸時，組織專家就計算機能否成為一門學(xué)科進(jìn)行論證，并在此基礎(chǔ)上定義計算機學(xué)科的核心概念，建立了以CC1991為基礎(chǔ)的ACM計算機課程體系結(jié)構(gòu)。類似地，信息技術(shù)課程能否成為一門課程，也有必要從學(xué)科的角度進(jìn)行存在性證明，應(yīng)該科學(xué)地確立其核心概念和教育價值，而不能隨著社會需求的變化隨意地修改課程內(nèi)容。

《中國信息技術(shù)教育》：如果要研制國家課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)如何看待影響國家信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的關(guān)鍵性因素？如何看待國家課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定性與地方、學(xué)校、教師的課程個性化發(fā)展的矛盾？

李藝：建立在我國當(dāng)前文化背景下，影響國家信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵性因素首先是政府意志，而政府意志又是由某些直接相關(guān)官員代表的;其次是在課程專家、教研員、一線教師中產(chǎn)生的一些對課程標(biāo)準(zhǔn)的研制有話語機會的人群，這些人的觀點和認(rèn)識水平，必然會在課程標(biāo)準(zhǔn)中顯現(xiàn)出來;再次是教材編寫者，教材作為課程實施的重要媒介，起著將課程理念落實到中小學(xué)的橋梁作用，是所有課程實施者的行動依托;最終才是其他專家、教研員及廣大一線教師，這些人身在課程之中，對課程最了解，他們的觀點和認(rèn)識，也會影響到課程建設(shè)。

在我國，一門課程能否進(jìn)入國家課程序列，是所有學(xué)校如何理解課程和選擇對待課程態(tài)度的一個重要的標(biāo)識。從我的角度看，信息技術(shù)課程之于基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生發(fā)展的重要性是不言而喻的，因此，整個基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程，都應(yīng)該進(jìn)入到國家課程序列，是負(fù)責(zé)任的選擇。而考慮到我國地大物博、人口眾多，又考慮到信息技術(shù)和信息技術(shù)課程都是相對較新的事物，因物理條件、認(rèn)識水平及文化習(xí)慣的影響，國家信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在對“全國”的適應(yīng)性上，與其他課程相比較，面臨更大的挑戰(zhàn)。

第6篇：信息技術(shù)教育的概念范文

在先進(jìn)計算機設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)資源的協(xié)調(diào)配合之下，開創(chuàng)了大眾文化傳播紀(jì)元，尤其在用戶友好交流概念充斥作用下，各類硬件、軟件資源層出不窮，開始為人們?nèi)粘９ぷ?、學(xué)習(xí)以及生活提供便利適應(yīng)條件。這個創(chuàng)新模塊開始具備獨立存在意義，距離其母體結(jié)構(gòu)開始出現(xiàn)區(qū)分甚至超越需求，根據(jù)流暢人性化操作流程顯示，目前已經(jīng)掌握程序銜接要訣的人群數(shù)量暴增，為社會統(tǒng)一文化重塑保駕護(hù)航。教育部門切勿冷漠對待大眾信息技術(shù)的獨立特性，針對專業(yè)、大眾存在形態(tài)加以區(qū)分和科學(xué)利用，絕對是肅清后期教育瓶頸限制危機的最佳途徑。信息技術(shù)與教育流程彼此維持無縫銜接關(guān)聯(lián)，并且會分化現(xiàn)象已經(jīng)都有所呈現(xiàn)，在各地積極拓展信息技術(shù)教育規(guī)模的前提條件下，信息技術(shù)已經(jīng)不再只是單純的技能訓(xùn)練，而是宣傳更多知識文化與人文情感的鑰匙?，F(xiàn)下我們面對這文化與技術(shù)教育的兩類需求，從中摒棄學(xué)科本位理念，維持計算機學(xué)科的基礎(chǔ)映射功能，同時仍要鑒定基礎(chǔ)文化內(nèi)涵塑造。那么唯一可以確認(rèn)的是，相關(guān)教育部門必須極力肯定信息技術(shù)的分化特征，同時努力做好與階段教學(xué)任務(wù)的契合工作。事實上，我們目前搜集的理論知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于技術(shù)自身發(fā)展速率，相應(yīng)的實踐活動也不夠豐富。所以，透過創(chuàng)新形勢進(jìn)行計算機信息技術(shù)結(jié)構(gòu)重新塑造，這是秉承科學(xué)信息技術(shù)知識講解原則的必要手段，更是開拓?zé)o限實踐操作前景的關(guān)鍵步驟。

二、信息技術(shù)教育雙本體觀模式改造細(xì)節(jié)分析

運用雙本體觀考察信息技術(shù)教育成果，可以更好地掌控整體行為動機方向與任務(wù)銜接流程，使得不同細(xì)節(jié)含義得到清晰貫徹，進(jìn)而為信息技術(shù)教育實踐活動深度開展廣開方便之門。另外，也正好說明我國此類教育夾雜著技術(shù)與文化的雙重功能效應(yīng)，有關(guān)規(guī)劃主體必須結(jié)合實際狀況進(jìn)行靈活調(diào)試。

（一）雙本體特征的辯證認(rèn)知

大眾與技術(shù)文化格式并不存在嚴(yán)格的分界，過于機械化的分割行為都將造成本體內(nèi)涵落實的反差效果，信息技術(shù)文化普及蘊藏一定的流動性效果，包括基礎(chǔ)文字、數(shù)據(jù)處理，甚至是網(wǎng)站格局設(shè)計，都對應(yīng)著不同大眾文化等級層次。規(guī)劃人員需要客觀鑒定單位學(xué)員程序設(shè)計潛質(zhì)，堅持在合理技術(shù)訓(xùn)練流程中傳輸最深厚的文化思想，令學(xué)生對操作對象保留正確的認(rèn)知分解能力，并將基礎(chǔ)信息處理視為一項科學(xué)性選擇行為。技術(shù)本體向大眾化形態(tài)的轉(zhuǎn)變，需要遵循技術(shù)深度普及與迎合社會實踐需求等多種維度，無論技術(shù)或者是大眾文化取向都是透過語言描述與局限作用引發(fā)的結(jié)果，應(yīng)該將學(xué)生個性化發(fā)展路徑作為標(biāo)準(zhǔn)知識滲透媒介；同樣，在技術(shù)取向?qū)用嫔?，全面發(fā)展動機更為顯著。具體來講，信息技術(shù)教育內(nèi)涵應(yīng)該透過整體甚至側(cè)面角度加以概括，令大眾在觀察細(xì)致問題中及時整合解析經(jīng)驗，確保后續(xù)分析能力的有機拓展。

（二）加強對基礎(chǔ)信息技術(shù)教育內(nèi)容與對象的研究效率

按照信息技術(shù)雙本體與雙動機指示方向加深對教育對象的管制力度，需要主動結(jié)合信息技術(shù)分化結(jié)果與內(nèi)容變化規(guī)則推理加以系統(tǒng)觀察，明確階段調(diào)試目的。其間學(xué)習(xí)主體認(rèn)知水準(zhǔn)以及發(fā)展前景，是整個教育活動的基礎(chǔ)準(zhǔn)則。目前需要做的就是集合過往教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行信息技術(shù)調(diào)試流程的融合改造，不同教學(xué)內(nèi)容變動所對應(yīng)的調(diào)試思想與方法要盡量全面呈現(xiàn)，適當(dāng)忽視任務(wù)與對象的沖撞關(guān)系，盡量沿著計算機操作能力拓展路徑實施素質(zhì)調(diào)整。在小學(xué)階段，以訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能帶動學(xué)生對信息技術(shù)的初步了解，以形成學(xué)生感性經(jīng)驗為主要任務(wù)；在初中階段，在信息技術(shù)應(yīng)用中繼續(xù)信息技術(shù)操作技能的提高，特別是綜合應(yīng)用技能的提高，并關(guān)注信息文化理念的形成；在高中階段，使學(xué)生在感受、認(rèn)識和理解信息文化的基礎(chǔ)上逐步追求自由運用信息文化的能力。而作為技術(shù)取向的信息技術(shù)教育，應(yīng)該在較高的學(xué)段上進(jìn)行，比方說在高中，至少是初中。首先是不可忽視其在學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)中的繼續(xù)作用，不可忽視其通過技術(shù)實現(xiàn)所攜帶的技術(shù)文化，也不可忽視其所必然攜帶、支持和傳達(dá)的具有更加廣泛意義的信息文化。需要特別注意的是，在不同認(rèn)知角度與過程疏導(dǎo)模式交錯影響下，規(guī)劃主體與技術(shù)要領(lǐng)是全程維持深度交錯關(guān)聯(lián)的，任何一項單位媒介都不可忽視，畢竟這才是決定階段分析成果的關(guān)鍵要素。

三、結(jié)語

第7篇：信息技術(shù)教育的概念范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；信息技術(shù)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-108-01

一、課程理念下信息技術(shù)提出的前提環(huán)境

現(xiàn)在人類已經(jīng)步入信息時代；信息已經(jīng)逐步成為生產(chǎn)力的重要組成部分，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人類社會的各個方面；不懂信息技術(shù)，缺乏信息素養(yǎng)的人，將是信 息時代的新“文盲”；忽視信息技術(shù)，不重視信息技術(shù)教育的國家，必將在信息時代的國際競爭中落伍！國際調(diào)研的結(jié)果顯示，各國高度重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，在中小學(xué)開展信息技術(shù)教育已經(jīng)成為世 界各國政府的共識。我國在中小學(xué)實施信息技術(shù)教育，是迎接21世紀(jì)國際競爭的需要，是國內(nèi)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，更是學(xué)生全面發(fā)展的需要。信息技術(shù)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的根本方法是開設(shè)信息技術(shù)課程。

當(dāng)前，轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)受到全國人民的關(guān)注，從教育思想、教育理念至具體的教學(xué)方法，都令人耳目一新，在新的教育思想指導(dǎo)下的新課程必將在新時期發(fā)揮其應(yīng)有的功效。目前，整個課程改革正按照既定方案向縱深發(fā)展；一方面，義務(wù)教育階段的課程改革已經(jīng)從早期的國家級實驗區(qū)向各地區(qū)擴(kuò)展；另一方面，高中課程標(biāo)準(zhǔn)研制也即將進(jìn)入實驗階段。課程標(biāo)準(zhǔn)無論是整體方案，還是具體科目的方案都與舊的教學(xué)大綱有很 大區(qū)別。

總體上，我國中小學(xué)信息技術(shù)教育已經(jīng)經(jīng)歷了三個階段，正在由“計算機教育時代”向“信息技術(shù)教育時代”轉(zhuǎn)型。但是，由于我國幅員遼闊，各地實施條件不一，中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展呈現(xiàn)嚴(yán)重的不平衡；信息技術(shù)課程本身也由于信息技術(shù)發(fā)展速度很快，學(xué)生 學(xué)習(xí)中的差異顯著 等問題，使得信息技術(shù)教育呈現(xiàn)出另一個層面上的不平衡性。

二、信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的概念

1、適應(yīng)時展、順應(yīng)潮流，把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位；明確提出“提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民” 隨著新課程的全面鋪開，學(xué)生的“零起點”問題將逐步消失；因此，信息技術(shù)課程將在義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步“提升”學(xué)生的信息素養(yǎng)，這是我們堅持的根本理念和實際教學(xué)活動的總目標(biāo)。通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流中，掌握信息技能，感受信息文化，增強信息意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2、以新課程的實施為契機，努力創(chuàng)造條件，為學(xué)生營造良好的信息環(huán)境，為他們打 造終生學(xué)習(xí)的平臺 信息技術(shù)是一個不斷發(fā)展的動態(tài)學(xué)科群，廣義地說，信息技術(shù)應(yīng)該涉及包括計算機和網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多種通訊媒體、溝通渠道和溝通方式；但是，信息技術(shù)課程沒必要也不可能要求非常專業(yè)化的深度與廣度，也并非是高校計算機課程的簡單下放，而是需要綜合反映信息技術(shù)領(lǐng)域的核心內(nèi)容，為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，關(guān)鍵的問題是要強調(diào)利用各種條件創(chuàng)設(shè)多樣化的信息環(huán)境，營造和諧的信息氛圍，為改善學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；注重基本的技術(shù)思想與方法的教學(xué)，使得學(xué)生能夠初步具備適應(yīng)新技術(shù)的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打造平臺。

3、強調(diào) 問題解決，倡導(dǎo)創(chuàng)新實踐；把信息技術(shù)與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來 信息技術(shù)教與學(xué)的過程與信息問題的解決是息息相關(guān)的，離開了問題解決，信息技術(shù)將 失去意義。信息技術(shù)課程需要結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實際設(shè)計問題，在利用信息技術(shù)解決問題的過程中，掌握信息技術(shù)解決問題的思想和方法；在運用信息技術(shù)解決問題的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過創(chuàng)新實踐發(fā)展學(xué)生的個性。信息技術(shù)課程更要強調(diào)學(xué)生能夠主動地將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)活動、日常生活，直接體現(xiàn)信息技術(shù)的基礎(chǔ)性工具的意義，并認(rèn)為，應(yīng)用的過程，正是學(xué)生信息素養(yǎng)切切實實地繼續(xù)提高的過程。

第8篇：信息技術(shù)教育的概念范文

一、初中信息技術(shù)課程教學(xué)存在的一些問題

1.教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的認(rèn)知

信息技術(shù)課程當(dāng)前已經(jīng)納入了全國中小學(xué)生必修課程體系之內(nèi)。作為必修課程，其含義是學(xué)生必須掌握，而且是能夠熟練運用的。然而，一些地區(qū)的初中信息課程的教學(xué)卻陷入了困境：學(xué)生普遍反映聽不懂、可操作性不強等。這樣的客觀現(xiàn)實一方面使得學(xué)生難以學(xué)到真正的知識;而另一方面會使得學(xué)生對信息技術(shù)教育這一門課程逐漸失去興趣，背離了素質(zhì)教育的初衷。從實際上來看，許多教師往往在信息技術(shù)教育課程上講授一些與課本內(nèi)容脫節(jié)的知識，使得學(xué)生“跟不上節(jié)拍”，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，阻礙了初中信息技術(shù)教育課程的發(fā)展，對于教學(xué)以及學(xué)生的未來發(fā)展也是有一定的負(fù)面影響的。

2.相關(guān)教師的教學(xué)觀念落后

從我國第一所學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)這門課程至今不過短短十年時間。而在這十年時間里，教師對于信息技術(shù)課程的理解也沒有得到提升與改善。許多教師認(rèn)為信息技術(shù)教育不作為升學(xué)的指標(biāo)，因此對于信息技術(shù)教育的教學(xué)不加以重視，往往在課堂上給了學(xué)生太多的自主時間，而忽略了實際的教學(xué)內(nèi)容，甚至放任學(xué)生，在課堂上完成其他的事情。正是教師的不重視，給學(xué)生作了負(fù)面的“表率”，使得信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量始終得不到提高。

3.教學(xué)缺乏完備的硬件、軟件

作為演示性以及操作性極其強的一門學(xué)科，信息技術(shù)是一門注重實踐的課程。而我國的現(xiàn)實情況是，許多學(xué)校對于信息技術(shù)相關(guān)設(shè)備的采購、保養(yǎng)等不加以重視，許多學(xué)生反映在信息技術(shù)課上缺乏相關(guān)操作的最終原因是缺乏設(shè)備。而且，即便是有了相關(guān)的硬件，許多學(xué)校教師都將設(shè)備當(dāng)作是“擺設(shè)”，即便是擁有了硬件，硬件上的軟件也是落后于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的，既不能夠滿足教學(xué)要求，也不對學(xué)生的實踐提供任何幫助?？梢哉f，硬件以及軟件的缺失是制約當(dāng)前初中信息技術(shù)課程的教學(xué)發(fā)展的最重要原因之一。

4.信息技術(shù)教育課程缺乏支持

這里所說的“支持”主要分為兩個方面。一方面指的是缺乏良好的師資力量的支持。由于信息技術(shù)不受相關(guān)部門重視，優(yōu)秀的師資力量難以引進(jìn)，而現(xiàn)有的師資力量也不能夠滿足教學(xué)要求，正是這樣的矛盾，給信息技術(shù)課程的教學(xué)帶來了隱患;另一方面是資金的缺乏，使得初中信息技術(shù)課程的教學(xué)“束手束腳”。

二、關(guān)于初中信息技術(shù)課程的教學(xué)的相關(guān)策略

1.改變教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生實際

當(dāng)前，學(xué)生反映在信息技術(shù)課程中“聽不懂”的現(xiàn)象是相當(dāng)普遍的。因此，改變教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生實際才是提升初中教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量的第一步。改變教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵在于了解學(xué)生的認(rèn)知水平。只有將課程內(nèi)容貼近學(xué)生實際，才能夠使得學(xué)生在課堂上學(xué)到真正的知識。同時，由于初中生缺乏相關(guān)的思維，因此教師在講授內(nèi)容的同時也應(yīng)該使用一些淺顯易懂的話語來表述相關(guān)概念，使得學(xué)生能夠明白一些艱澀的知識。

2.相關(guān)教師提升教學(xué)觀念

提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于相關(guān)教師提升教學(xué)觀念，擺正信息技術(shù)課程的位置。盡管信息技術(shù)教育不作為升學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，但是在現(xiàn)代信息社會里，信息技術(shù)的重要性是不言而喻的?，F(xiàn)代社會的運轉(zhuǎn)已經(jīng)離不開信息技術(shù)了。因此，相關(guān)教師也不應(yīng)該自我沉淪，認(rèn)為信息技術(shù)教育不重要。應(yīng)該在教學(xué)中端正教學(xué)態(tài)度。使得信息技術(shù)教育真正具有促進(jìn)學(xué)生提高生存能力的工具，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)到信息技術(shù)知識的同時將相關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣等運用到其他學(xué)科上去，真正做到“舉一反三，一通百通”。

3.加強對相關(guān)硬件以及軟件的補充以及使用

前面說道，信息技術(shù)課程作為一門操作性以及實踐性極強的課程，硬件以及軟件在課程中的使用是相當(dāng)頻繁的，對于課程學(xué)習(xí)的輔助功能也是可以預(yù)見的。因此，從校方的角度來說，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的實際以及教學(xué)的客觀需要，對校內(nèi)的信息技術(shù)的硬件以及軟件作一定的補充，使得“教無所用”的相關(guān)情況不再出現(xiàn)。同時，在補充了硬件以及軟件之后，也要提高使用頻率，不能將其作為“擺設(shè)”，應(yīng)該使得硬、軟件物盡其用，真正為信息技術(shù)課程的教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4.加強對信息技術(shù)課程的支持

前文說道各方面對信息技術(shù)的支持的缺乏主要體現(xiàn)在兩個方面。因此，從解決對策的角度來考慮也應(yīng)該分為兩個方面。一方面，從師資力量的角度來說，校方以及教師之間應(yīng)該進(jìn)行充分的交流，使得優(yōu)秀的師資力量能夠進(jìn)入到教學(xué)平臺之中，真正為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。而另一方面，從資金的角度來說，政府以及教育主管部門應(yīng)該加大資金支持力度，并且保障資金能夠真正被使用到相關(guān)的層面上，以最大程度來保障信息技術(shù)課程的教學(xué)開展，為提高學(xué)生的信息素質(zhì)而服務(wù)。

第9篇：信息技術(shù)教育的概念范文

摘 要：信息技術(shù)在中小學(xué)課堂素質(zhì)教育中具有一定的應(yīng)用價值。實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化可以從三個方面做起：抓住著力點，在提高教師素質(zhì)上下工夫；立足根本點，在提高思想認(rèn)識上求突破；找準(zhǔn)結(jié)合點，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量上求實效。本文分析了信息技術(shù)在中小學(xué)技術(shù)素養(yǎng)中的地位。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中小學(xué)教學(xué)；素質(zhì)教育

引言：構(gòu)建教育信息化教育理念，推進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)改革，對加快教育事業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代化管理有重要作用。尤其是改良傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，在提高中小學(xué)課堂的教學(xué)效率等方面發(fā)揮著不可磨滅的作用。近幾年來，中小學(xué)的教育教學(xué)信息技術(shù)有了很大的進(jìn)步，但由于教師的信息技術(shù)水平較低，人們的認(rèn)識是不在信息技術(shù)教育，信息技術(shù)教育已不在提高課堂教學(xué)質(zhì)量從根本上扮演重要的角色，改變傳統(tǒng)的教育模式已收不到應(yīng)該有的效果。既然如此，應(yīng)該怎樣實現(xiàn)技術(shù)信息化，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化，提高教育教學(xué)質(zhì)量？

一、在中小學(xué)教育中運用信息技術(shù)的重要原因

科學(xué)技術(shù)的鼎力支持讓教育得到不斷的發(fā)展。實踐證明，科學(xué)技術(shù)可以改變教育教學(xué)的本質(zhì)。人類進(jìn)入第二十一世紀(jì)，進(jìn)入了一個新的信息時代。這個時代對教育提出了更高的要求，在人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)從知識積累人才創(chuàng)新人才培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者必須具備良好的素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。這就需要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者主動獲取知識，獲取更多信息，促進(jìn)構(gòu)件的發(fā)展。在教育史上，沒有語言的發(fā)展，文字的誕生，印刷術(shù)的發(fā)明，不可能有教育革命?，F(xiàn)代新技術(shù)如幻燈、錄像、投影、廣播、電視等，使知識的傳播超越時空。這些新技術(shù)也被稱為視聽媒體，在教育中發(fā)揮了巨大的作用。實現(xiàn)教育目標(biāo)，繼續(xù)按照以前的方式教育肯定是不夠的，必須要有教育策略的新的突破和創(chuàng)新，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用提供了我們良好的機會，它不僅提供了各種學(xué)習(xí)和教育資源，還將導(dǎo)致課程內(nèi)容、教育觀念、教育思想、教育模式、教育手段、教W方法和教育體系和全方位的變化。我們必須要認(rèn)識到：整個教育理念的顛覆將帶來信息技術(shù)的發(fā)展，一種深刻的革命模式和方法。因此，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用是中小學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢。

二、信息技術(shù)對于素質(zhì)教育的重要意義

全面迎接素質(zhì)教育全面發(fā)展的挑戰(zhàn)，全面實施素質(zhì)教育已成為第二十一世紀(jì)的戰(zhàn)略決策。素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，強調(diào)學(xué)生能力和個性的培養(yǎng)。著力培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全方面發(fā)展的社會主義接班人。教育要面向全體學(xué)生，素質(zhì)教育強調(diào)主體性，素質(zhì)教育強調(diào)整體性，在教學(xué)活動中強調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，以學(xué)生的發(fā)展為指導(dǎo)中心。素質(zhì)教育是一種新的教育理念在中國第二十一世紀(jì)。振興中國的根本原因在于教育，教育是實現(xiàn)中華民族振興的關(guān)鍵。在信息社會和知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)的重要時刻，素質(zhì)教育的創(chuàng)新已經(jīng)成為教育界和社會的共識，成為中小學(xué)信息技術(shù)課程研究和國家基礎(chǔ)教育課程改革的熱點問題。我們必須在小學(xué)和中學(xué)，基于學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)，面對信息技術(shù)教育的素質(zhì)教育，提高學(xué)生的教育素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展為最高目標(biāo)，以提升學(xué)生的素質(zhì)是教育的核心任務(wù)，在中國的信息技術(shù)課程理念中，信息技術(shù)教育體系的形成是合理的。

三、信息素養(yǎng)是滲透素質(zhì)教育的核心要素

首先，我們來了解一下信息素養(yǎng)的定義、內(nèi)涵和外延。信息素養(yǎng)是圖書檢索技能的概念逐漸演變過來。1998年，美國信息素養(yǎng)委員會主席在圖書館協(xié)會下，信息素養(yǎng)的研究報告中，如此定義信息素養(yǎng)：“成為一個有信息素養(yǎng)的人，必須能夠確定何時需要信息，并有能力、檢索、評價和信息的有效利用?！边@一標(biāo)準(zhǔn)包含獨立學(xué)習(xí)和社會責(zé)任的內(nèi)容、內(nèi)涵和外延等三個方面信息技能，進(jìn)一步深化和豐富信息素養(yǎng)。綜合運用這種能力來解決這些技能形成的信息?；诖烁拍?，他們共同進(jìn)行了長時間的實踐研究，設(shè)計了專門的技能培訓(xùn)課程，創(chuàng)造了信息問題包括六技能的解決方案，該研究已從大學(xué)擴(kuò)展到美國的中小學(xué)校，受到廣泛追捧歡迎。其次，人的本質(zhì)素質(zhì)是信息素養(yǎng)。我們在傳統(tǒng)時代轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的基礎(chǔ)上，每天有大量的原材料和能源消耗，經(jīng)濟(jì)正在失去其主導(dǎo)地位，知識經(jīng)濟(jì)正在不斷顯示活力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類已經(jīng)進(jìn)入了多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能化等信息社會的大門?，F(xiàn)如今信息社會的發(fā)展要求人們適應(yīng)的質(zhì)量要求，必須具有訪問能力，存儲和交換信息，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為人民的整體素質(zhì)，成為衡量一個人的素質(zhì)水平的重要組成部分。作為核心的素質(zhì)教育，我們必須滲透對信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，并將培訓(xùn)融入信息技術(shù)的認(rèn)知工具，有機材料，以及開發(fā)各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，形成人的信息有效把握，訓(xùn)練人們搜索、評價、交流有效的利用和創(chuàng)造一種信息的能力，從而擴(kuò)大了信息的本質(zhì)的理解。

結(jié)束語：世界暴露在信息時代面前。面對大量的信息，教師應(yīng)特別重視信息管理。加強對學(xué)生信息的人文、倫理、道德和法制教育的運用，培養(yǎng)學(xué)生對信息的反思和識別能力，負(fù)責(zé)任地運用信息技術(shù)，取其精華，去其糟粕，開辟“綠色通道”信息?？傊?，學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，要靠教師，要靠社會，要靠家長，要靠身邊的環(huán)境等。我們必須不斷探索和探索培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)的最佳途徑，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。

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