描寫秋天的一段話精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的描寫秋天的一段話主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：描寫秋天的一段話范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；習(xí)作教學(xué)；寫作靈感

在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試用思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生作文，它能讓孩子們迅速地理清思路，抓住寫作要點(diǎn)和方向，達(dá)到快速構(gòu)思和快速寫作的目的。

一、思維導(dǎo)圖能“無(wú)中生有”，讓學(xué)生找到寫作靈感

下面一段文字是一個(gè)二年級(jí)孩子的習(xí)作《美麗的秋天》：

秋天真美啊，美得就像一幅圖畫(huà)。我喜歡美麗的秋天。

對(duì)于一個(gè)低年級(jí)的孩子，有這樣的表達(dá)，按理應(yīng)該是很不錯(cuò)的，她不僅寫出了秋天的美，還表達(dá)了自己的真情實(shí)感。然而，這段話基本上是概括性語(yǔ)言，缺乏描述性語(yǔ)言，秋天有多美，卻沒(méi)有具體體現(xiàn)。怎樣才能讓他們通過(guò)文字來(lái)表達(dá)秋天的美呢？

孩子們都喜歡親近大自然，秋天對(duì)他們來(lái)說(shuō)觸手可及，頭腦里有豐富的表象，但他們?nèi)狈φ_的思維方式，不能把他們眼中所見(jiàn)、心中所想通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在他們心目中，秋天的田野、果園、樹(shù)林、動(dòng)物、天空……這些事物都太熟悉了，可是怎樣把頭腦里的這些信息調(diào)動(dòng)起來(lái)，付諸文字，這就需要思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)。我問(wèn)學(xué)生：“你能把美麗的秋天畫(huà)出來(lái)嗎？”她眨巴著眼睛，點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“能?！焙芸?，她用不同顏色的水彩筆描繪了一幅秋天的畫(huà)卷：田野里有金黃的稻子、火紅的高粱；果園里有紅彤彤的柿子，還有紅紅的蘋果；樹(shù)林里，有黃黃的樹(shù)葉；天空藍(lán)藍(lán)的，不時(shí)有一群大雁飛過(guò)……

接著我指導(dǎo)她對(duì)這幅畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行了增刪，順序進(jìn)行了調(diào)整，然后問(wèn)她：“現(xiàn)在你能看著自己畫(huà)的圖，按照?qǐng)D上的順序把這段話修改得更好嗎？”此時(shí)，孩子眼中閃爍著光彩，自信滿滿地回答我：“能！”不一會(huì)兒，《美麗的秋天》的修改稿誕生了：

秋天真美啊！田野里，一望無(wú)際的稻田像金色的海洋，紅紅的高粱像燃燒的火把。果園里，有黃澄澄的梨、紅彤彤的柿子。紅紅的柿子多像一個(gè)個(gè)小燈籠啊。樹(shù)林里，樹(shù)葉黃了，一片片樹(shù)葉從樹(shù)上落下來(lái)，就像一只只蝴蝶在風(fēng)中飛舞。天空藍(lán)藍(lán)的，一群大雁飛過(guò)，它們的隊(duì)伍多整齊啊！秋天真美??！我愛(ài)美麗的秋天！

修改稿的文字簡(jiǎn)直就是一幅絕妙的風(fēng)景畫(huà)：田野、果園、山林、落葉、藍(lán)天、白云……特別是小作者運(yùn)用比擬的修辭手法刻畫(huà)，色彩搭配上以火紅、金黃為主，寥寥數(shù)筆的描述，充滿了強(qiáng)烈的畫(huà)面感和意境美，表達(dá)了對(duì)秋天的喜愛(ài)之情和對(duì)豐收景象的由衷贊美。

二、思維導(dǎo)圖的發(fā)散特性，能幫助學(xué)生聯(lián)想出更多的細(xì)節(jié)

低年級(jí)的孩子在習(xí)作時(shí)，往往過(guò)多使用概括性言語(yǔ)，缺少細(xì)節(jié)的描繪，使文字干癟無(wú)味。如果用思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維繪畫(huà)這個(gè)像游戲一樣的環(huán)節(jié)將要寫的內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，就能解決這個(gè)問(wèn)題了。在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，孩子們通過(guò)不斷想象、揣摩、增刪每個(gè)細(xì)節(jié)，寫作時(shí)再把圖像轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言文字，就不會(huì)缺失細(xì)節(jié)刻畫(huà)了。

下面是一個(gè)二年級(jí)孩子寫的《去游泳》：

今天，下小雨。我和爸爸去游泳，我玩得很_心，我說(shuō)：“下次還來(lái)?！?/p>

顯然，游泳是學(xué)生親自經(jīng)歷過(guò)的，他的頭腦里一定有相關(guān)的趣事和細(xì)節(jié)，但這段文字卻寫得如此粗略，沒(méi)有相關(guān)的細(xì)節(jié)刻畫(huà)。怎樣讓學(xué)生把自己經(jīng)歷的細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)呢？我讓他把去游泳這件事情用簡(jiǎn)單的圖標(biāo)和色彩，把印象深的地方畫(huà)下來(lái)，再用曲線連起來(lái)，把畫(huà)出來(lái)的內(nèi)容按照事情的先后順序標(biāo)記一下，嘗試著以畫(huà)寫作思維導(dǎo)圖的辦法來(lái)指引他寫作。圖畫(huà)好之后，再讓他把圖上的內(nèi)容一一敘述出來(lái)，形成文字。

下面是修改后的習(xí)作：

今天，天下起了小雨，但是天氣還是很悶熱，我和爸爸去江邊游泳，游著游著出太陽(yáng)了，金黃的太陽(yáng)向我們瞇瞇笑，水變得更藍(lán)了。江邊還有很多游泳的人，就像大鍋里下餃子一樣。爸爸教我學(xué)習(xí)游泳，我學(xué)得很認(rèn)真。雖然我嗆了幾口水，但有爸爸在，我一點(diǎn)不害怕，還是繼續(xù)學(xué)游泳。爸爸夸我真勇敢。我要早點(diǎn)學(xué)會(huì)游泳，就可以像爸爸那樣到深水區(qū)游泳了。

這段文字比起前一段，不僅僅是字?jǐn)?shù)的增加，在文章的表達(dá)技巧上也有大大的提升。小作者通過(guò)畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的寫作思維導(dǎo)圖，寫出了一段更生動(dòng)的話，而且自然地運(yùn)用了環(huán)境襯托描寫、動(dòng)態(tài)描寫、場(chǎng)面描寫、擬人、比喻修辭手法、直接抒情、語(yǔ)氣描寫和語(yǔ)言描寫等寫作技法，把自己先前寫的一段話修改得更具體、更能抒發(fā)心中的感受?？梢?jiàn)，寫作思維導(dǎo)圖可以引發(fā)對(duì)最初、最真切感受的回憶和思考，讓事情的經(jīng)過(guò)、情感、思緒毫無(wú)保留地、快捷地通過(guò)圖畫(huà)的形式直觀地記下來(lái)，讓思想的火花一旦閃現(xiàn)，就立即得到捕捉，并不斷生發(fā)下去，豐富文章的細(xì)節(jié)。

思維是作文過(guò)程的核心，只有抓住思維這一條主軸，作文才能有深度、有廣度。用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)作文教學(xué)，充分利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性、條理性、創(chuàng)新性、趣味性、直觀性等特點(diǎn)，開(kāi)啟大腦的無(wú)限潛能，就能寫出內(nèi)容更豐富、思想更有深度的好文章。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖的神奇魔力遠(yuǎn)不止這些，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)探索，讓思維導(dǎo)圖更好地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：描寫秋天的一段話范文

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)用訓(xùn)練 語(yǔ)文 核心能力

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）16-052

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)“學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”。這就要求閱讀教學(xué)必須要將重心聚焦在文本的言語(yǔ)上，創(chuàng)設(shè)各種扎實(shí)有效的言語(yǔ)實(shí)踐平臺(tái)。

一、緊扣文本語(yǔ)言，羅列遴選，提煉價(jià)值

入選教材的文本擁有豐富的教學(xué)資源。但在有限的課堂教學(xué)中，教師必須對(duì)文本蘊(yùn)藏的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行必要的選擇，并借此準(zhǔn)確定位閱讀教學(xué)的目標(biāo)。只有這樣才能重點(diǎn)開(kāi)掘出核心教學(xué)資源，將教學(xué)與訓(xùn)練的重點(diǎn)放置在對(duì)語(yǔ)言感知能力和實(shí)踐能力的提升上。

以《北京的春節(jié)》為例，這篇課文至少潛藏著以下幾個(gè)教學(xué)價(jià)值點(diǎn)：（1）以時(shí)間為序組織、鋪陳素材；（2）詳略取舍的材料設(shè)置；（3）鑒賞散文獨(dú)特的言語(yǔ)風(fēng)格；（4）緊扣表達(dá)的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，感知核心語(yǔ)言的表達(dá)效益；（5）借助資源背景，探尋文眼，掌握“知人論世”的閱讀之法。

一節(jié)課的時(shí)間如何能包容如此多的教學(xué)價(jià)值呢？整合、刪減就成了必然?；谛抡n標(biāo)理念和課后思考題，筆者認(rèn)為（1）和（2）是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生必須掌握的寫作策略，是閱讀教學(xué)的核心價(jià)值，理應(yīng)作為課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)；而（3）對(duì)于小學(xué)生而言具有一定的難度，可將其與（4）進(jìn)行巧妙融合，引領(lǐng)學(xué)生初步感知散文語(yǔ)言的風(fēng)格，形成初步的語(yǔ)言鑒賞意識(shí)；（5）在以往的教學(xué)中已有所涉及，且并不是這篇課文的顯著特點(diǎn)，應(yīng)大膽舍棄。

經(jīng)過(guò)如此刪減、融合的課程，不僅體現(xiàn)了文本的顯著特點(diǎn)，更契合了學(xué)生真實(shí)的內(nèi)在需要，為學(xué)生語(yǔ)用能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

二、聚焦語(yǔ)言特質(zhì)，仿照形式，實(shí)踐練筆

教材文本中蘊(yùn)藏著大量獨(dú)特、典型的言語(yǔ)形式，教師除了引領(lǐng)學(xué)生悉心品味、仔細(xì)揣摩語(yǔ)言的深度內(nèi)蘊(yùn)之外，更要注重對(duì)其言語(yǔ)形式的提煉，引領(lǐng)學(xué)生在大量實(shí)踐性的仿寫中構(gòu)建整體性的意義集合，為學(xué)生深入探尋言語(yǔ)形式的內(nèi)在特點(diǎn)、感知語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律提供渠道。

如《秋天的雨》中有一段話：“你看，它把紅色給了楓樹(shù)……”這段話借助排比、反復(fù)的句式將秋雨對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物的滋潤(rùn)展現(xiàn)出來(lái)。教師引領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)言魅力后，提煉出“它把（ ）色給了（ ）”的句式，引導(dǎo)學(xué)生練筆。

作者匠心獨(dú)運(yùn)的語(yǔ)句給予了學(xué)生典型的價(jià)值依托，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有話可說(shuō)的實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生典型句式的高效積累。

三、把握寫作方法，整合素材，提煉修繕

在回歸寫作本位理念的呼吁下，閱讀教學(xué)的語(yǔ)用訓(xùn)練不能僅僅局限在遣詞造句的層面，而要將視閾進(jìn)一步擴(kuò)展，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作者對(duì)于寫作素材的選擇與處理。

說(shuō)理文是小學(xué)高年級(jí)教材中的重要文體，對(duì)典型事例的選擇是說(shuō)理文教學(xué)的重要一環(huán)。以《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一文為例，作者分別選用了謝皮羅、波義耳、奧地利醫(yī)生三個(gè)人的事例。但說(shuō)理文事件的描寫注重對(duì)能夠凸顯中心論點(diǎn)的素材的聚焦、放大，而無(wú)需進(jìn)行細(xì)致、深入的描寫。在掌握這一特質(zhì)之后，教師隨后為學(xué)生補(bǔ)充了古代科學(xué)家沈括的事例。這一素材對(duì)人物描寫得異常細(xì)致。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如果將這篇素材作為課文的一個(gè)事例，是否妥當(dāng)？學(xué)生意識(shí)到事例描寫過(guò)于細(xì)致，有喧賓奪主之嫌，會(huì)讓說(shuō)理文變成記敘文。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)說(shuō)理文的需要，對(duì)這篇素材進(jìn)行刪減整合，使其成為一個(gè)合理的說(shuō)理文事例。

在這一案例中，教師就依循著說(shuō)理文的文體特征，對(duì)已經(jīng)形成的現(xiàn)有材料進(jìn)行整合梳理。這一實(shí)踐過(guò)程，為學(xué)生學(xué)會(huì)選擇材料、整理材料提供了歷練平臺(tái)。

四、依循文本意蘊(yùn)，強(qiáng)化體悟，補(bǔ)充創(chuàng)生

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，文本自身并不產(chǎn)生意蘊(yùn)，而是讀者在閱讀文本的過(guò)程中形成了自己的體悟與思考之后，文本才伴生出相應(yīng)的意蘊(yùn)。這樣的認(rèn)知過(guò)程能為學(xué)生豐富認(rèn)知、強(qiáng)化對(duì)文本的感性理解奠定基礎(chǔ)。

如《地震中的父與子》課文中有一段話：“我告訴同學(xué)們不要害怕……你總會(huì)和我在一起?！苯處熆山柚@段話引導(dǎo)學(xué)生以“逆境”為主題對(duì)阿曼達(dá)進(jìn)行一次人物的聚焦特寫，借助對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言以及心理的刻畫(huà)，形象地展現(xiàn)阿曼達(dá)身處逆境、意志堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)，從而與課文后面“了不起的父與子”形成鮮明的照應(yīng)之勢(shì)。

這種形式的語(yǔ)用實(shí)踐，不僅是對(duì)文本內(nèi)容的高度拓展，還在言語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程中反哺于文本的體悟，可謂一舉兩得。

第3篇：描寫秋天的一段話范文

一、重視課堂，促進(jìn)有效積累

1.誦讀記憶促積累

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作來(lái)也會(huì)吟。”誦讀記憶是積累語(yǔ)言的重要方法。兒童正處于儲(chǔ)存語(yǔ)言的最佳時(shí)期，多背誦一些妙詞佳句，精品文章，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，更有利于積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。尤其是現(xiàn)在我們使用的人教版語(yǔ)文教材，不僅文章語(yǔ)言文字美不勝收，還安排了許多成語(yǔ)、格言、警句，熟讀成誦，這不僅是一種認(rèn)識(shí)的積累，更是一種祖國(guó)深厚文化底蘊(yùn)的熏陶。在課堂教學(xué)中，要重視背誦的指導(dǎo)，給予學(xué)生充分的背誦時(shí)間。其中品讀感悟語(yǔ)言文字，是有效背誦的好方法。比如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》第二自然段：我們沒(méi)有去分析各種修辭手法，沒(méi)有去講解語(yǔ)言知識(shí)，只是帶領(lǐng)學(xué)生把這些華麗的句子變成生活中常見(jiàn)的事物去感知，相機(jī)滲透一些語(yǔ)言文字點(diǎn)，比如省略號(hào)使用，還有描寫顏色的詞，這些實(shí)際上是漢語(yǔ)的造詞的一種變化，讓孩子進(jìn)入情境，在情境中感受語(yǔ)言文字，潛移默化地使他們感受到修辭的美感和漢語(yǔ)的美感。通過(guò)多種形式的感悟，讓學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。除了課文中要求背誦的課文之外，能激發(fā)真情實(shí)感的語(yǔ)段也要熟讀成誦，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)積累語(yǔ)言。圈畫(huà)詞語(yǔ)、短語(yǔ)、美句、關(guān)鍵句，讓學(xué)生反復(fù)讀，這些詞句也能形成語(yǔ)境，培養(yǎng)理解、感悟能力，再選上幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話，培養(yǎng)復(fù)述能力、把積累的詞語(yǔ)內(nèi)化。

2.品味感悟促積累

我們的課堂教學(xué)， 要達(dá)到的境界應(yīng)該是“學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”，課堂教學(xué)中最為重要的基本積累是語(yǔ)言積累。在課堂上，根據(jù)課文的內(nèi)容，抓住一切可訓(xùn)練的點(diǎn)有機(jī)地進(jìn)行訓(xùn)練，既培養(yǎng)語(yǔ)感，又發(fā)展思維。如：教學(xué)《金錢的魔力》一文：分析托德的形象時(shí)，我讓學(xué)生先找出描寫他的語(yǔ)句，一處是關(guān)于他尖酸刻薄的話語(yǔ)，一處是他的表情描寫。關(guān)于第二處表情的描寫，我是這樣教學(xué)的：

1）先指名學(xué)生朗讀，你眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的托德？

2）接著讓學(xué)生默讀此段完成以下練習(xí)：

剛接過(guò)錢去時(shí)， 就像

向那張鈔票瞟了一眼時(shí)， 就像

看清楚了那張鈔票時(shí)， 就像 講到第二句時(shí)課件拓展火山邊上凝固起來(lái)的熔巖圖片，讓學(xué)生通過(guò)具體可感的實(shí)物來(lái)理解這個(gè)恰切的比喻。

第三句學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：看清楚了那張鈔票時(shí)，他再也沒(méi)有了那份傲慢與神氣，就像蔫了的茄子，毫無(wú)生氣。

看清楚了那張鈔票時(shí)，他的臉色大變，就像剛被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)過(guò)的犯錯(cuò)的職員。

看清楚了那張鈔票時(shí)，他用仰視的神情望著托德，就像見(jiàn)到了大財(cái)神一樣。

分析老板的形象時(shí)：

1. 找出文中有關(guān)老板的各種描寫，談?wù)剬?duì)人物的感受。完成 的老板，并從文中找出依據(jù)。

2. 交流：驚喜萬(wàn)分、語(yǔ)無(wú)倫次、說(shuō)話唆、世故圓滑、見(jiàn)風(fēng)使舵、畢恭畢敬等。

3. 小結(jié)：是什么使他變成了這樣呢？――百萬(wàn)英鎊，這時(shí)三次回扣課題讀――這就是金錢的魔力！

通過(guò)這一環(huán)節(jié)的自讀交流，學(xué)生頭腦中許多鮮活的詞語(yǔ)就派上用場(chǎng)了，課標(biāo)中也指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。學(xué)生在交流中感悟了人物的特點(diǎn)，也在運(yùn)用中積累了詞語(yǔ)，真是一舉三得。

二、遷移學(xué)習(xí)深化積累

第4篇：描寫秋天的一段話范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；微寫作；微評(píng)價(jià)

信息化環(huán)境下，人們的工作與生活節(jié)奏不斷加快，順勢(shì)產(chǎn)生了許多“微”名詞――微博、微信、微電影、微小說(shuō)等，深受歡迎。為此，語(yǔ)文教師可以充分借鑒這一形式，開(kāi)展“微寫作”，讓學(xué)生將自己的心情、感受和想法及時(shí)地記錄下來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作表達(dá)欲望，一點(diǎn)一滴積累寫作素材，提升寫作水平。

一、“微寫作”的意義

微寫作的形式靈活，篇幅短小，容易實(shí)施，有利于激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此意義十分重大。

（一）形式靈活，篇幅短小，易實(shí)施?！拔懽鳌?，顧名思義就是微型寫作，一般來(lái)說(shuō)篇幅都比較短小，僅有一二百字，形式十分靈活，隨時(shí)都可以實(shí)施。比如，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師可以布置微寫作任務(wù)，要求學(xué)生寫一段課文的讀后感或者續(xù)寫、改寫、縮寫文章，隨時(shí)隨地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。相對(duì)于普通的寫作教學(xué)而言，“微寫作”更易實(shí)施。

（二）有利于激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷不足，讓他們寫四五百字的作文，可能難度會(huì)比較大，尤其是在字?jǐn)?shù)湊不夠的情況下，小學(xué)生更會(huì)畏懼寫作。而微寫作則以其篇幅短小的優(yōu)勢(shì)容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生寫起來(lái)會(huì)感覺(jué)游刃有余，從而大大提升寫作信心。

（三）更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。微寫作字?jǐn)?shù)較少，寫作題材廣泛，可以寫的素材有很多，因此更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更適應(yīng)小學(xué)生的寫作訴求。

二、“微寫作”教學(xué)法的運(yùn)用

微寫作教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，教師應(yīng)該恰當(dāng)選擇寫作時(shí)機(jī)與寫作話題，跟進(jìn)微寫作的微評(píng)價(jià)，并注重微寫作的活動(dòng)反饋，使微寫作落到實(shí)處。

（一）恰當(dāng)選擇寫作時(shí)機(jī)與寫作話題。微寫作篇幅短小，形式靈活，因此教師可以在教學(xué)中的任何環(huán)節(jié)開(kāi)展微寫作活動(dòng)。如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》時(shí)，在朗讀課文之后的幾分鐘里，教師要求學(xué)生仿照課文“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門打開(kāi)了”寫一段話來(lái)描寫春天的雨。很快，學(xué)生便仿照課文寫出了一段段稚嫩卻有童真童趣的句子。一位學(xué)生寫道：“春天的雨，是一支魔法棒，它隨意一揮，慢慢地，慢慢地，就把大地變綠了?！彪m然模仿的這段話并不是十分完美，但是其想象力和書(shū)面表達(dá)能力已經(jīng)讓人十分驚嘆。

（二）跟進(jìn)“微寫作”的“微評(píng)價(jià)”。課堂中開(kāi)展微寫作活動(dòng)，是一個(gè)提高學(xué)生寫作能力的良策。但是，如果教師對(duì)于微寫作的評(píng)價(jià)不關(guān)注，那么就會(huì)打擊小學(xué)生的寫作興趣。為此，教師在微寫作活動(dòng)開(kāi)展之后，也要積極跟進(jìn)微評(píng)價(jià)，為學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》中有關(guān)于小興安嶺春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的描寫。于是，教師便要求學(xué)生進(jìn)行“微寫作”，將自己家鄉(xiāng)某一處風(fēng)景在春夏秋冬四個(gè)季節(jié)中的變化用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句寫下來(lái)。一名小學(xué)生寫到：“春天，村外小河里的冰化了，小河邊的柳樹(shù)發(fā)芽了，燕子也回來(lái)了。夏天，村外小河里有很多孩子在游泳，一些大人在乘涼，知了嗡嗡地叫著。秋天，村外小河里飄滿了枯黃的葉子，花草樹(shù)木都開(kāi)始枯萎了。冬天，村外小河里結(jié)了冰，柳樹(shù)也變得光禿禿了?！睂W(xué)生讀完自己的作品之后，教師及時(shí)對(duì)其進(jìn)行了評(píng)價(jià)：“非常棒！你抓住了春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，對(duì)村外小河、河邊的柳樹(shù)進(jìn)行了描寫，觀察細(xì)致入微，真是個(gè)小作家?！彪m然學(xué)生的微寫作沒(méi)有優(yōu)美的語(yǔ)言和精巧的構(gòu)思，但是對(duì)于小學(xué)生而言這已實(shí)屬不易，教師抓住寫作特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，大大激發(fā)了小學(xué)生寫作的自信心。試想，如果教師不進(jìn)行評(píng)價(jià)，小學(xué)生今后的微寫作興趣能夠保持嗎？

（三）注重“微寫作”的活動(dòng)反饋。每一次微寫作的活動(dòng)都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待。教師應(yīng)該在活動(dòng)過(guò)后積極反思，了解學(xué)生的寫作興趣、寫作信心、寫作狀態(tài)，然后根據(jù)小學(xué)生微寫作中體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，為其提供有益的參考。比如，在上個(gè)學(xué)期，小學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的微寫作活動(dòng)，大大提高了寫作興趣，對(duì)寫作不再是一副恐懼的樣子，寫出來(lái)的東西也漸漸地有血有肉、生動(dòng)形象了。因此，教師更加堅(jiān)定了微寫作活動(dòng)的信心。又如，有一段時(shí)間，教師開(kāi)展微寫作活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了倦怠心理，于是教師便適時(shí)改變思路，鼓勵(lì)學(xué)生從微寫作轉(zhuǎn)向口頭作文，在口頭作文得到一定的提升之后，教師再返回來(lái)開(kāi)展微寫作，經(jīng)過(guò)這一改變，學(xué)生的寫作興趣得到了維持，微寫作能力也得到了提升。

三、結(jié)語(yǔ)

寫作是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，其在小學(xué)階段、中學(xué)階段所占的比重越來(lái)越大，但現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)生的寫作興趣卻是越來(lái)越淡薄。為此，教師應(yīng)該及時(shí)改變思路，創(chuàng)新作文教學(xué)形式，通過(guò)一次次微寫作活動(dòng)，來(lái)降低寫作難度，化難為易，化整為零，使寫作不再可怕，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)寫作、愛(ài)上寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢衛(wèi)秋.微作文，讓學(xué)生愛(ài)上寫作[J].教育觀察（中下旬刊），2013（15）.

第5篇：描寫秋天的一段話范文

關(guān)鍵詞：三年級(jí)；小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；小練筆；有效策略

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中年級(jí)的習(xí)作提出的階段性目標(biāo)是：“留心觀察周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意發(fā)現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最感動(dòng)的內(nèi)容；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句?！盵1]這些目標(biāo)比較籠統(tǒng)、含糊，雖然看起來(lái)都是“你懂的”，但實(shí)際操作與訓(xùn)練中老師如何指導(dǎo)才能有效？才能讓孩子們不拘形式地寫？真值得大家好好地思考。當(dāng)前，關(guān)于三年級(jí)起步作文的指導(dǎo)方法可謂是眾說(shuō)紛紜、莫衷一是。筆者認(rèn)為：如著名特級(jí)教師劉仁增提出的“語(yǔ)用”教學(xué)是行之有效的。在現(xiàn)有的教材中如何做到關(guān)注語(yǔ)用[2]，活用教材，強(qiáng)化練筆呢？

一、分項(xiàng)突破、強(qiáng)化仿寫

“課文不過(guò)是個(gè)例子”，它既是閱讀教學(xué)中進(jìn)行閱讀方法訓(xùn)練的例子，它也是優(yōu)美習(xí)作的典范。在閱讀教學(xué)中要充分地運(yùn)用課文這個(gè)典范，深入挖掘文本的潛在素材，抓好練筆的訓(xùn)練。怎么進(jìn)行有效的練筆？首先，強(qiáng)化課文經(jīng)典段落的仿寫，善于抓住文本中的訓(xùn)練點(diǎn)對(duì)學(xué)生的練筆進(jìn)行有針對(duì)性的分項(xiàng)突破。就拿課程標(biāo)準(zhǔn)里的一句 “留心觀察周圍的事物”來(lái)說(shuō)吧，在具體的課文教學(xué)中我們就可以分成好多項(xiàng)，然后有側(cè)重地來(lái)逐個(gè)突破。例1：人教版三上的第二課《金色的草地》第三段中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受蒲公英的花瓣的形狀是如何發(fā)生變化的，由花瓣形狀的變化引起草地顏色的變化。這里可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察牽牛花、芙蓉花上午和下午形狀和顏色的變化，訓(xùn)練的落腳點(diǎn)在“變化”。只要學(xué)生能寫出具體的變化就是達(dá)成本次練筆的目標(biāo)。例2：在三下第1課《燕子和》三下第5課《翠鳥(niǎo)》中描寫燕子、翠鳥(niǎo)的外形特征時(shí)就重在觀察順序，寫燕子的外形是按“整體――部分”的順序，寫翠鳥(niǎo)的外形則是按爪子、羽毛、眼睛、嘴，即按“從下到上”的順序來(lái)觀察。所以在教學(xué)中安排小練筆時(shí)也應(yīng)重點(diǎn)放在是否有按觀察順序作為評(píng)價(jià)學(xué)生練筆質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)。例3：三下的第3課《荷花》中除了引導(dǎo)孩子們按照荷葉、花朵、蓮蓬的順序觀察以外，特別要引導(dǎo)孩子們感受作者在觀察之后進(jìn)行的想象。在閱讀教學(xué)課堂設(shè)置的描寫自己喜歡的花的練筆中也要以是否加入想象作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。像這樣，同樣是觀察，可是觀察的要求不一樣，有的是重在觀察變化，有的重在觀察順序，有的則要求在觀察中要加入想象……逐級(jí)深入，循序漸進(jìn)，層層提高。學(xué)生就會(huì)以課文為依托，不斷地提高練筆水平。

還有，像三上的11課《秋天的雨》、19課《趙州橋》、22課《富饒的西沙群島》、23課《美麗的小興安嶺》這些課文都是典型的圍繞中心句寫一段話的例子，在教學(xué)中也要引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)不同的表達(dá)方式：中心句在前，中心句在后，中心句在中間的……形式不同，但殊途同歸。只有平時(shí)經(jīng)常進(jìn)行多樣化的練筆，才能在習(xí)作中如課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，做到“不拘形式”。

二、引導(dǎo)遷移，想象畫(huà)面

在閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文的課文引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的課文描寫，想象畫(huà)面給課文補(bǔ)白。給課文補(bǔ)白既是理解課文的好方法，更是學(xué)生進(jìn)行練筆的有效渠道，真可謂是“一箭雙雕”。例1：三上16課《找駱駝》最后一段話：“商人聽(tīng)了，照老人的指點(diǎn)一路找去，果然找到了走失的駱駝?！痹诮虒W(xué)中就可以抓住此處作為練筆的落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下的練筆：“商人聽(tīng)了，仔細(xì)盯著路上，果然看見(jiàn)路的左邊真的有 ，右邊 ，他走過(guò)了 ，翻過(guò) ，看見(jiàn)路邊的樹(shù)葉上果然 。他的心情 ，繼續(xù)朝前走去，終于看見(jiàn)他的駱駝?！彼顚懙募仁菍?duì)前面內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固，更是對(duì)舊知識(shí)的遷移與應(yīng)用。例2：三下的第7課《一個(gè)小村莊的故事》的第一段有這樣的描述：“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)?！蔽覀兛梢园才湃缦碌男【毠P：A、山上的森林郁郁蔥蔥是什么樣子？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合上學(xué)期學(xué)過(guò)的《美麗的小興安嶺》課文中夏天的描寫想象小村莊的森林的畫(huà)面并寫出來(lái)。B、村前河水清澈見(jiàn)底是什么樣子？請(qǐng)結(jié)合學(xué)過(guò)的課文《珍珠泉》描寫泉水清澈的語(yǔ)句想象畫(huà)面，把小村莊清澈的河水描述出來(lái)等等。把原本一句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言變成一幅生動(dòng)的畫(huà)面，既幫助理解課文又進(jìn)行練筆訓(xùn)練。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作的訓(xùn)練還只是個(gè)起步，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)表情達(dá)意，學(xué)會(huì)仿寫，學(xué)會(huì)遷移就是很好的開(kāi)始了，再加上課堂教學(xué)中的分項(xiàng)點(diǎn)滴進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，積少成多，循序漸進(jìn)，最終就一定能厚積薄發(fā)。

三、自主積累，水到渠成

課堂的訓(xùn)練與指導(dǎo)是方向，課后的詞句積累是基石。俗話說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒(méi)有大量的語(yǔ)言積累，學(xué)生是無(wú)法寫好練筆的。三年級(jí)的學(xué)生詞匯匱乏，應(yīng)要求他們每天摘抄好詞好句，做到熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運(yùn)用，加深他們對(duì)語(yǔ)言本身及其應(yīng)用的印象。引導(dǎo)孩子們從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實(shí)驗(yàn)，咨詢別人，做觀察記錄等等，這樣既豐富了學(xué)生的見(jiàn)聞，又幫助他們獲取了真實(shí)生動(dòng)、記憶深刻的素材。寫作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少，調(diào)詞遣句也能揮灑自如。

總之，老師在課堂上多點(diǎn)語(yǔ)用意識(shí)，講究練筆的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練；學(xué)生在課外多些積累與運(yùn)用，作文這一萬(wàn)丈高樓的第一塊基石――段的訓(xùn)練，將可以堅(jiān)不可摧！

參考文獻(xiàn)：

第6篇：描寫秋天的一段話范文

一、 把握關(guān)鍵詞句的說(shuō)寫訓(xùn)練

大多數(shù)說(shuō)明文語(yǔ)言比較平實(shí)，不注重生動(dòng)的描寫，但它用詞準(zhǔn)確、精煉、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，不失為語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練的好材料。

如《我愛(ài)綠葉》一文中，作者運(yùn)用了許多疊詞和修飾詞，使文章有一種韻律美：“朋友，在大自然中，你最喜歡什么？是藍(lán)天上的縷縷白云？是蒼翠的座座山峰？是香味四溢的奇花異草？還是碧波蕩漾的湖水？至于我，卻要向綠葉獻(xiàn)上一份殷情”。在這一段話中，“縷縷白云”和“座座山峰”、“香味四溢”和“碧波蕩漾”是兩對(duì)結(jié)構(gòu)相似的短語(yǔ)，可引導(dǎo)學(xué)生找找規(guī)律，在說(shuō)的基礎(chǔ)上模仿寫一寫；同時(shí)，這又是一段運(yùn)用設(shè)問(wèn)和排比修辭手法的句子，嘗試著讓學(xué)生模擬寫一段話。這些都是說(shuō)明文當(dāng)中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。

再如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中有這樣一段話：“20世紀(jì)，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘；20世紀(jì)，電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的‘地球村’……”我們可以發(fā)現(xiàn)，作者在語(yǔ)言上進(jìn)行了巧妙的安排：“登上月球”、“潛入深?！钡慕Y(jié)構(gòu)形式相似，進(jìn)而讓學(xué)生觀察到“洞察天體”和“探索奧秘”也一樣，這時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行連線練習(xí)，積累文本語(yǔ)言；此外，“電視”、“程控電話”、“因特網(wǎng)”、“民航飛機(jī)”、“高速火車”、“遠(yuǎn)洋船舶”則是另外一組事物專用名詞，兩組詞語(yǔ)在語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)方面有著本質(zhì)的區(qū)別，這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地出示說(shuō)話練習(xí)：20世紀(jì)，人類 ， ， ， ；20世紀(jì)， 、 、 以及 、 、

等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的“地球村”。學(xué)生自然能辨析填空，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的特色。

在說(shuō)明文教學(xué)中，如果能敏銳地抓住文章中一些精彩、準(zhǔn)確的詞句進(jìn)行訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生詞句的運(yùn)用能力，而且還能彌補(bǔ)說(shuō)明文內(nèi)容枯燥的弱點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)明文教學(xué)的藝術(shù)性，讓教學(xué)的過(guò)程更加精彩。

二、 挖掘轉(zhuǎn)換人稱的說(shuō)寫訓(xùn)練

在低年級(jí)的語(yǔ)文教材中，說(shuō)明文都是用第一人稱來(lái)寫，這樣更容易讓學(xué)生走進(jìn)文本，有一種親近感。到了中高年級(jí)，說(shuō)明文的人稱有了變化，而且大多數(shù)都是用第三人稱來(lái)寫，為了增加學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的親近感，我們可以進(jìn)行一些轉(zhuǎn)換人稱的說(shuō)寫訓(xùn)練。

如在學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》后，可以讓學(xué)生以第一人稱來(lái)介紹爬山虎，使文章更有童趣。有一位學(xué)生這樣寫道：

大家好，我是給人類帶來(lái)涼意的爬山虎。許多人很奇怪我是怎樣往上爬的，讓我來(lái)告訴大家吧。我是有“腳”的，就藏在茂密的綠葉下面，免遭陽(yáng)光的直接照射。其實(shí)這“腳”是長(zhǎng)在葉柄上的細(xì)絲，細(xì)絲頭上的小圓片就像吸盤一樣，緊緊地粘在墻上?？蓜e小瞧這“腳”，我就是靠它來(lái)一步一步往上爬的。就讓我布滿墻頭，為人類作貢獻(xiàn)吧！

再如，在學(xué)完了《蟋蟀的住宅》后，學(xué)生們感受到了蟋蟀的勤勞與堅(jiān)持，為此，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)——請(qǐng)同學(xué)們以“蟋蟀，你真讓我驕傲”為題，贊揚(yáng)一下蟋蟀。這時(shí)，學(xué)生們的思緒被打開(kāi)，不乏精彩的評(píng)價(jià)：

蟋蟀，你對(duì)自己的要求真嚴(yán)格，從來(lái)不用現(xiàn)成的洞穴，而是慎重地選擇自己的“家”，而且是排水優(yōu)良、陽(yáng)光充足的家，我要向你學(xué)習(xí)不隨遇而安的品質(zhì)。

蟋蟀，你真是一個(gè)技術(shù)高超的建筑師。到你家做客，可以看到光滑的墻壁，還有清潔、干燥、衛(wèi)生的環(huán)境，真是讓人羨慕。

蟋蟀，我被你的堅(jiān)持不懈感動(dòng)。你用自己嬌小的身軀，了一座又一座的“大山”，而且一刻也不閑著，就是在冬天，也能看到你忙碌的身影，裝扮著美麗的家。

……

這些語(yǔ)言是多么精妙，是學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的內(nèi)化與運(yùn)用，也是對(duì)學(xué)生想象、表達(dá)、體悟等語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是所謂“言”、“象”、“意”的統(tǒng)一， 從形式到目標(biāo)都彰顯出語(yǔ)文的特質(zhì)，體現(xiàn)著語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)懷。

三、 嘗試文本間的說(shuō)寫訓(xùn)練

在語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練中，文本內(nèi)部、文本與文本之間、課內(nèi)和課外間的說(shuō)寫訓(xùn)練同樣重要，這些都可以成為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)。

如在學(xué)習(xí)完《新型玻璃》一文后，有學(xué)生模仿文章開(kāi)頭創(chuàng)設(shè)了一個(gè)導(dǎo)入情境：一天，小紅到小明家去做作業(yè)。一路上，小紅想：小明家住在馬路旁，每天有許多車經(jīng)過(guò)，噪音是那樣刺耳，怎么能做作業(yè)呢？可是，一走進(jìn)小明家，什么聲音也沒(méi)有。原來(lái)，這是“吃音玻璃”的功勞——它是消除噪音的能手。

這種模仿文本的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，嘗試著改變文本的排列順序，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了豐富的想象能力，更是對(duì)語(yǔ)言積累運(yùn)用的提升。我們要充分利用說(shuō)明文容易延伸、拓展的優(yōu)勢(shì)，讓說(shuō)明文教學(xué)“活”起來(lái)。

又如學(xué)完《松鼠》一課后，讓學(xué)生比較《松鼠》和《鯨》這兩篇介紹動(dòng)物的文章在表達(dá)方法上有哪些不同的地方，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次改寫練習(xí)，即將課文《鯨》仿照《松鼠》的表達(dá)方法進(jìn)行改寫，也可以讓學(xué)生將《松鼠》一文仿照《鯨》的表達(dá)方法改寫成一般說(shuō)明文。

第7篇：描寫秋天的一段話范文

背誦并不是一件簡(jiǎn)單的事情，為使學(xué)生能有效地進(jìn)行背誦，

教師傳授一些背誦方法是必需的。在教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)不同的文章，采取不同的形式、方法，讓學(xué)生樂(lè)于背誦，使背誦具有實(shí)效性。

一、結(jié)合插圖，進(jìn)行背誦

教材中很多篇文章都配有插圖。小學(xué)生的思維水平大多處于形象思維階段。有效地利用插圖，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解記憶。例如，一年級(jí)下冊(cè)的《要下雨了》這篇課文，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先觀察圖，接著學(xué)習(xí)課文，然后再看圖，結(jié)合課文對(duì)插圖進(jìn)行想象補(bǔ)充。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，在背誦小兔子與小燕子、小魚(yú)、螞蟻的對(duì)話時(shí)，再出示課文中的幾幅插圖，學(xué)生很容易就背下來(lái)了。

二、調(diào)動(dòng)多種感官，幫助記憶

心理學(xué)研究表明，識(shí)記活動(dòng)如果有多種感覺(jué)器官同時(shí)參與，效果要優(yōu)于單一器官的運(yùn)用。所以，背誦時(shí)朗讀要比默讀的效果好。在誦讀過(guò)程中，要做到眼、口、心、腦一致。眼要看清，口要讀準(zhǔn)，用心想這句話的意思，用腦去記憶。如果加上手寫，就有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)多種感覺(jué)通道在大腦皮層留下較多的同一意義痕跡，從而有利于加深記憶的效果。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，動(dòng)作也是理解的一種重要表達(dá)方式，他們可以邊誦讀邊做動(dòng)作。例如，在背《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，抓住躺、立、蹲這幾個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生邊表演邊背誦，收到了很好的效果，學(xué)生不僅背得快，記得牢，而且對(duì)這種學(xué)習(xí)方式很感興趣。

三、利用“支撐點(diǎn)”，幫助學(xué)生記憶

“兒童在背誦的過(guò)程中，最初記憶形態(tài)表現(xiàn)為原始的、直接的‘自然記憶’；以后隨著知識(shí)的增長(zhǎng)、智力的發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)槔媚承浇椤摹幕杂洃洝?。這種‘媒介’即是記憶的‘支撐點(diǎn)’?！敝吸c(diǎn)可以是每一段話中的中心句，也可以是句段中的重點(diǎn)詞等。先記住這些“支撐點(diǎn)”，然后再擴(kuò)展成一個(gè)句子或一段話，記憶的效果會(huì)更佳。例如，教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》一課，板書(shū)“掛起，露出，翻起，舉起“這幾個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)來(lái)背誦，速度很快，又不容易遺忘。

四、以唱促背

羅馬尼亞大音樂(lè)家涅斯庫(kù)說(shuō)：“音樂(lè)是一種特殊的語(yǔ)言?！庇眠@種特殊的語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生理解課文和背誦文學(xué)作品，能起到不可估量的效果。正如盧梭所說(shuō)：“音樂(lè)包含了比詞語(yǔ)大一百倍的力量。”當(dāng)語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)時(shí)，我們可借助音樂(lè)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造背誦氛圍。在背誦蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，我先給學(xué)生播放了王菲的《明月幾時(shí)有》這首歌曲，讓學(xué)生從音樂(lè)中感受詞的婉約，從唱中記憶歌詞。結(jié)果是學(xué)生歌唱熟了，詩(shī)也背會(huì)了，真可謂是一舉兩得。

五、畫(huà)中背誦

人獲取信息的來(lái)源主要是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。教學(xué)中可將課文中固定的、抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀的形象畫(huà)面，呈現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生從具體生動(dòng)的情景中感悟作品，避免從文字到文字的枯燥的說(shuō)教。在執(zhí)教《絕句》一詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生將詩(shī)中的景色在本上畫(huà)出來(lái)，在畫(huà)的過(guò)程中學(xué)生逐字逐句地理解詩(shī)的意思，這樣一來(lái)就避免了我的枯燥的分析。畫(huà)后我又讓學(xué)生看著圖畫(huà)把古詩(shī)背出來(lái)，有了自己的理解，再結(jié)合自己的畫(huà)，學(xué)生很快就背出來(lái)了。學(xué)生在這樣形象生動(dòng)的視聽(tīng)中，很快就能體味詩(shī)人的思想感情，并能牢固地記住這些畫(huà)面。這樣，學(xué)生就能依照這些畫(huà)面順利地把全文背誦下來(lái)，這種情景加文字的背誦，可以說(shuō)是背誦教學(xué)的最佳渠道。

六、理解記憶

凡是要背的篇、段都具有層次清楚、語(yǔ)言優(yōu)美、感情豐富的特點(diǎn)。在理解的基礎(chǔ)上，找到一些規(guī)律可以節(jié)省時(shí)間，提高背誦效果。例如，《火燒云》描寫天空中火燒云形狀的變化時(shí)，出現(xiàn)了三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的段落，都是按出現(xiàn)了什么—像什么樣子—怎樣變化的順序講的。理清了作者的思路，邊讀邊想，如果背不下來(lái)時(shí)，沿著這個(gè)思路想一想，就會(huì)記起來(lái)了。

七、串詞連線背誦

每篇課文都有重點(diǎn)詞語(yǔ)，可抓住每句話的重點(diǎn)詞，然后根據(jù)重點(diǎn)詞的提示來(lái)背誦。如《花鐘》一課，在背誦第一自然段時(shí)，我抓住了這些詞語(yǔ)：凌晨四點(diǎn)、吹、五點(diǎn)左右、綻開(kāi)、七點(diǎn)、醒、中午、開(kāi)花、下午、欣然怒放、傍晚、蘇醒、七點(diǎn)左右、舒展、八點(diǎn)、開(kāi)花、九點(diǎn)、含笑一現(xiàn)，將這些詞串珠成鏈，學(xué)生背起來(lái)就容易多了。

第8篇：描寫秋天的一段話范文

小學(xué)生記性好，模仿力強(qiáng)，悟性卻比較弱。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視語(yǔ)言積累，特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀來(lái)積累，通過(guò)生活來(lái)積累，一再?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要放棄繁瑣的內(nèi)容分析，要讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。這一標(biāo)準(zhǔn)給每個(gè)語(yǔ)文教師提出了如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的新方法。我們都知道，一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開(kāi)教師長(zhǎng)期的訓(xùn)練和培養(yǎng)，好詞佳句的積累也是如此。下面我談一談積累好詞佳句的點(diǎn)滴收獲。

一、立足教材，積累詞匯，品味優(yōu)美的句子

1、利用課堂教學(xué)有限的時(shí)間和空間，靈活有效地組織學(xué)生有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，記住富有表現(xiàn)力的詞句或段落，隨時(shí)摘錄感受深刻的詞句。在語(yǔ)文課本中，有許多優(yōu)美的詞句。如描寫秋天的秋高氣爽、大雁南飛、天高云淡、瓜果飄香等，再如表達(dá)心情的興致勃勃、興高采烈等，還有許多生動(dòng)形象的比喻句，字字描寫逼真，句句入情入境，品讀起來(lái)別有一番味道。于是在每一課的教學(xué)中，我都精心挑選3―5個(gè)詞語(yǔ)幫助學(xué)生積累下來(lái)，對(duì)一些描寫優(yōu)美的段落，指導(dǎo)學(xué)生背誦下來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生在具體的情境中恰當(dāng)運(yùn)用。

2、依據(jù)語(yǔ)言環(huán)境積累詞語(yǔ)，記住一些名言警句和背誦一部分古詩(shī)詞，結(jié)合教材，緊扣課本，觸類旁通。如學(xué)了一組描寫春天的課文，便布置學(xué)生搜集、摘抄寫春天美景的成語(yǔ)以及其他自然景物的成語(yǔ)；學(xué)習(xí)了李白、杜甫或等名人的詩(shī)詞，再搜集積累同一作者的其他作品；學(xué)習(xí)了有關(guān)魯迅先生的文章或魯迅先生的作品，便搜集他的名言和閱讀他的作品。以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大詞匯量。

3、在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)重視積累好詞句?！墩Z(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！比纭镀返屡c社會(huì)》就不失是積累詞匯的好教材，每篇課文不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，文中大量的好詞佳句也可以供學(xué)生學(xué)習(xí)積累。

二、開(kāi)展課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，做好讀書(shū)筆記

1、注重閱讀。

沒(méi)有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，目標(biāo)應(yīng)從閱讀的數(shù)量著手。只有擴(kuò)大閱讀量，才能豐富知識(shí)。怎樣才能讀到大量的讀物？我根據(jù)本校實(shí)際和學(xué)生情況，一是每天中午自習(xí)課前利用20分鐘時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀《小學(xué)生閱讀》中的好文章，然后全班交流閱讀心得，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。二是發(fā)動(dòng)學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)室借書(shū)閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣愛(ài)好借閱自己喜歡的圖書(shū)，提倡吃五谷雜糧式的“雜讀”，把學(xué)生引向書(shū)的海洋。

2、勤于筆記。

俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”。我指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，把自己喜歡的好詞佳句，精彩段落，特別是成語(yǔ)、名言、格言、對(duì)聯(lián)、諺語(yǔ)、古詩(shī)詞等摘抄下來(lái)，加以歸類整理，或者把讀書(shū)后的感受寫下來(lái)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生積累的知識(shí)越來(lái)越豐富，語(yǔ)言也越來(lái)越精彩。

3、加強(qiáng)背誦。

熟讀成誦是語(yǔ)文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有益于積累，有效地提高語(yǔ)文能力的好方法。抒情詩(shī)文、優(yōu)美句段要反復(fù)朗讀，采取形式多樣的方法進(jìn)行背誦。比如在課堂上引導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)背誦，同學(xué)間合作交流讀背，同桌互背等。在背誦中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味，有意識(shí)地在積累、感悟中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。

三、利用小筆頭，鞏固運(yùn)用

第9篇：描寫秋天的一段話范文

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們看到了一個(gè)急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞“盼”這個(gè)中心意思，選取了好幾個(gè)事例來(lái)寫。我們也要學(xué)習(xí)這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。以下是小編為大家整理的盼和夏天里的成長(zhǎng)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

盼和夏天里的成長(zhǎng)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)一

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)掌握生字新詞。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.了解作者是如何描寫心理活動(dòng)的。

4.了解課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫“盼”的。

教學(xué)重點(diǎn)

默讀課文，知道課文寫了哪些事例。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)文章是怎樣圍繞“盼”這一中心意思來(lái)寫的，學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心思想。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)掌握“袖、篷、縮”等15個(gè)生字，理解新出現(xiàn)的詞語(yǔ)。

2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，簡(jiǎn)介作者

1.老師出個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能猜出謎底?！境鍪菊n件2：謎語(yǔ)】 “一件小花衣，真是好稀奇。太陽(yáng)出來(lái)不能穿，下雨穿上最神氣。”(雨衣)

2.【出示課件2】雨衣圖片

教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒(méi)有“盼”過(guò)某些事情?把你盼望的事情和同位說(shuō)一說(shuō)。課文中的故事和雨衣有關(guān)，學(xué)習(xí)了課文，我們就知道是誰(shuí)在盼，盼什么，愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?(板書(shū)：16.盼)

3.簡(jiǎn)介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席，中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席， 1975年開(kāi)始發(fā)表文學(xué)作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒(méi)有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括“魯迅文學(xué)獎(jiǎng)”在內(nèi)的國(guó)家級(jí)文學(xué)獎(jiǎng)。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國(guó)際電影節(jié)大獎(jiǎng)，以及中國(guó)電影“金雞獎(jiǎng)”“百花獎(jiǎng)”。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國(guó)文字。

二、檢查預(yù)習(xí)，糾正指導(dǎo)

1.認(rèn)讀書(shū)寫生字。

重點(diǎn)指導(dǎo)：(1)“筒”與“桶”在用法上要區(qū)別;(2)“篷”與“蓬”字形區(qū)別，意義不同;(3)指導(dǎo)書(shū)寫“嚷、醬、唇”等生字。

2.查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語(yǔ)。解釋詞語(yǔ)要依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。

喧鬧：喧嘩熱鬧。

理直氣壯：理由正當(dāng)充分，膽子壯，說(shuō)話十分有氣勢(shì)。

小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔誠(chéng)的樣子，現(xiàn)用來(lái)形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。

三、理清段落，概括大意

1.在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上，默讀課文。聯(lián)系課文加強(qiáng)對(duì)生字、新詞的記憶與理解。

2.學(xué)生默讀課文，思考：課文為什么以“盼”為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。(全篇課文都是講一個(gè)小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”為題目。文中“媽媽送我新雨衣”“下雨沒(méi)能穿雨衣”“終于穿上了雨衣”等情節(jié)都是圍繞題目來(lái)寫的。)

圍繞“盼”寫了哪些內(nèi)容，學(xué)生可能總結(jié)不全，教師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來(lái)幫助學(xué)生概括總結(jié)。

3.給課文劃分段落，概括段落大意。【出示課件3】

第一部分(第1、2自然段)：寫媽媽送“我”新雨衣。

第二部分(第3自然段)：寫盼望下雨。

第三部分(第4—17自然段)：寫盡管下雨還是未能如愿。

第四部分(第18—21自然段)：寫“我”終于穿上雨衣。

分段時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)段落的劃分，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生分歧。對(duì)學(xué)生有道理的分段方法教師都應(yīng)予以肯定。

四、朗讀課文，體會(huì)心理

1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫的。

2.分角色用相應(yīng)的語(yǔ)氣讀一讀蕾蕾和媽媽對(duì)話的部分，體會(huì)這兩個(gè)人物此時(shí)的心理活動(dòng)。

3.你自己認(rèn)為哪一部分寫得最好，讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.逐段學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。

2.領(lǐng)悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來(lái)寫的寫法。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)檢查，引入新課。

指名三名學(xué)生有感情地讀出自己喜歡的部分。并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)文中的蕾蕾盼什么?哪些地方看出她在盼?引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。

二、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容。

(一)第一部分

1. 各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么?再寫什么?

(先寫媽媽送給我一件新雨衣，再寫我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。)

(板書(shū)：媽媽送我新雨衣)

2. 課文中哪些詞語(yǔ)寫我十分喜歡新雨衣?為了穿新雨衣我做了什么傻事?

(戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響 穿上雨衣熱了一身汗)

3.“你瘋啦?”說(shuō)明什么?(媽媽對(duì)蕾蕾的做法非常不理解。從側(cè)面也看出蕾蕾的做法出人意料，同時(shí)說(shuō)明蕾蕾太盼望穿雨衣了。)

(二)第二部分

這一部分寫得很簡(jiǎn)略，也容易理解，教師可用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言一帶而過(guò)。

每天都在想，盼著下雨。

(板書(shū)：天天盼下雨，想穿新雨衣)

(三)第三部分

1.默讀第三段，思考：從全段來(lái)看，圍繞什么中心意思來(lái)寫的?

(板書(shū)：雖然下雨了，但是沒(méi)如愿)

2.分角色朗讀課文中的對(duì)話，討論回答問(wèn)題。

(1)作者認(rèn)為什么才是世界上最美的事?

(下雨天，穿上新雨衣到外面去。)

(2)“我興奮地仰起頭，甩打著書(shū)包就大步跑進(jìn)了樓門。”我為什么這么興奮?

(外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。)

(3)填空后，體會(huì)作者的心情。

【出示課件5】(學(xué)生完成后先提問(wèn)，然后出示答案)

我興奮地跑進(jìn)樓門，媽媽讓我 ____________________

(準(zhǔn)備聽(tīng)英語(yǔ)講座)

還差半小時(shí)，媽媽讓我 ____________________

(休息一會(huì)兒)

我想去買醬油，媽媽說(shuō) ____________________

(她已經(jīng)買了)

我說(shuō)燉肉需要很多醬油，媽媽說(shuō) ____________________

(她沒(méi)說(shuō)要燉肉)

我說(shuō)爸爸說(shuō)要燉肉，媽媽____________________

(不相信)

(4)“我”把雨打玻璃窗說(shuō)成“敲著鼓點(diǎn)”可以看出什么?

(雨對(duì)“我”的吸引力非常大，為我?guī)?lái)難以抑制的激動(dòng)。)

(5)“我”為什么盼著雨停下來(lái)?

(讓雨留到明天再下，因?yàn)榻裉?ldquo;我”沒(méi)機(jī)會(huì)出去了。)

(四)第四部分

1. “我的心才又像要從嗓子里蹦出來(lái)一樣”是因?yàn)槭裁?

(沒(méi)想到又下雨了，“我”的愿望終于可以實(shí)現(xiàn)了，這真是意外的驚喜。)

2. “我”這次為什么會(huì)“理直氣壯”?

(媽媽沒(méi)有理由不讓“我”穿雨衣了。)

3. “小心翼翼”是因?yàn)槭裁?

(怕弄壞了新雨衣)

4. 讀課文最后一段話，你從中看出作者什么心情?

(興奮、滿足、高興)

(板書(shū)：雨天幫助我，穿上新雨衣)

三、整體回顧，體會(huì)寫法

(一)出示問(wèn)題【出示課件6】

1. 默讀課文，想一想課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫“盼”的?

2. 課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動(dòng)?選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。

(二)學(xué)生匯報(bào)，教師指導(dǎo)

1. 學(xué)生匯報(bào)課件第一題，師生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)：課文通過(guò)以下事例來(lái)寫出我的“盼”

(1)晴天穿雨衣，熱了一身汗。

(2)“我”每天盼著變天。

(3)看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。

(4)“我”盼著今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。

(5)看見(jiàn)雨點(diǎn)落在許多馬路、小楊樹(shù)上的樣子想象出雨點(diǎn)落在新雨衣上的樣子。

2. 學(xué)生匯報(bào)課件第二題，師生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)：課文具體描寫“盼”這一心理活動(dòng)的地方：

(1)要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎?最好還是留到明天吧。

(2)可雨點(diǎn)要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。

四、暢談收獲，課下練筆

1.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么?

2.教師總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們看到了一個(gè)急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞“盼”這個(gè)中心意思，選取了好幾個(gè)事例來(lái)寫。我們也要學(xué)習(xí)這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

3.課下，請(qǐng)同學(xué)們從下面的意思中選一個(gè)，并以此為中心寫一段話。

(板書(shū)：圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來(lái)寫)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

16.盼

媽媽送我新雨衣

天天盼下雨，想穿新雨衣

雖然下雨了，但是沒(méi)如愿

雨天幫助我，穿上新雨衣

圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來(lái)寫

教學(xué)反思：

在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，我在講解課文時(shí)，抓住課文主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自讀、探究來(lái)理解課文。

我逐段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句段的訓(xùn)練，最后出示兩大問(wèn)題：1.默讀課文，想一想課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫“盼”的?2.課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動(dòng)?選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。我引導(dǎo)學(xué)生先探究，然后匯報(bào)，最后教師指導(dǎo)，向?qū)W生講清楚本課的重點(diǎn)，即體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

我認(rèn)為本節(jié)課在安排寫作練習(xí)后，讓學(xué)生交流自己的作品，互相提出建議，做好修改。

盼和夏天里的成長(zhǎng)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)二

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，進(jìn)一步感知作者具體描寫了哪些事物在夏天里成長(zhǎng)。(生自由讀文，教師板書(shū)課題)

師：同學(xué)們讀書(shū)的時(shí)候可真認(rèn)真。是啊，生物從小到大，本來(lái)是天天長(zhǎng)的，可是夏天的長(zhǎng)是(課件出示：飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。)

請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的第二自然段，看看作者描寫了哪些事物在夏天里飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。你是怎么知道的?

生：綠蔓，一天就可以長(zhǎng)幾寸。

師：那你知道一寸是多長(zhǎng)嗎?一寸大約是三厘米多一點(diǎn)，幾寸就是幾個(gè)三厘米那樣長(zhǎng)，老師為大家?guī)?lái)了一段植物生長(zhǎng)的視頻，讓我們?nèi)ジ惺芤幌??？矗G蔓生長(zhǎng)的多快，這也說(shuō)明了夏天的長(zhǎng)是(飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。)

生：竹子林、高粱。

師：竹子真像作者寫的那樣長(zhǎng)得那么快嗎?讓我們進(jìn)入到一段視頻中去看一看。果真是長(zhǎng)得非?？欤悄隳苡媚愕睦首x來(lái)讓大家感受到竹子、高粱那拔節(jié)的聲音嗎?(指名讀)

生：花蕾。

師：老師這里準(zhǔn)備了一段蒲公英生長(zhǎng)過(guò)程的視頻，讓我們一起去欣賞一下。這里，作者為了突出植物長(zhǎng)的快，用上了夸張的寫作方法，讓我們?cè)僮x這句話，感受植物那飛快地長(zhǎng)，跳躍地長(zhǎng)，活生生地看得見(jiàn)地長(zhǎng)。

生：石頭。(教師出示相關(guān)圖片，學(xué)生欣賞)

生：菜畦：(教師出示相關(guān)圖片，學(xué)生欣賞)

生：小貓。

師：“個(gè)把月”是多長(zhǎng)時(shí)間呢?(一個(gè)月左右)如果是你們，一個(gè)月能長(zhǎng)多少呢?是啊，很難發(fā)現(xiàn)，可是小貓小狗小雞小鴨卻已經(jīng)有媽媽一般大了，它們的長(zhǎng)可是(飛快地長(zhǎng)，跳躍地長(zhǎng)，活生生地看得見(jiàn)地長(zhǎng)。)

師：在同學(xué)們的匯報(bào)中說(shuō),從“一天、一夜、昨天、今天、明天、幾天、個(gè)把月”這些詞語(yǔ)中體會(huì)到生物長(zhǎng)的快，那么這次也是表示什么的詞語(yǔ)呢?(時(shí)間)是啊，作者就是抓住事物的特點(diǎn)，利用表示時(shí)間的詞語(yǔ)說(shuō)明夏天的長(zhǎng)是(飛快地長(zhǎng)，跳躍地長(zhǎng)，活生生地看得見(jiàn)的長(zhǎng)。)那你能不能也用上表示時(shí)間的詞語(yǔ)，仿照文中的句子說(shuō)一說(shuō)你觀察到的身邊哪些事物在夏天里是飛快地長(zhǎng)呢?

師：聽(tīng)了幾位同學(xué)的匯報(bào)，我們感受到了夏天的長(zhǎng)是飛快地長(zhǎng)?，F(xiàn)在再來(lái)看一看，這段話的中心句是什么?

生：夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。

品讀第三自然段

師：剛才文中說(shuō)的綠蔓、竹子林、高粱、草坪菜畦都是屬于植物(板書(shū))小貓小狗小雞小鴨都是動(dòng)物(板書(shū))，植物動(dòng)物這些有生命的事物在夏天里成長(zhǎng)，還有許多沒(méi)有生命的事物在夏天里也在成長(zhǎng)，讓我們一起走進(jìn)課文的第三自然段，誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)。

生：(讀這一段課文)

師：這一自然段向我們描寫了哪些事物在夏天里成長(zhǎng)呢?

生：草長(zhǎng)，樹(shù)木長(zhǎng)，山是一天一天地變豐滿。

師：山是怎樣一天一天變豐滿的呢?豐滿是什么意思呢?在文中，豐滿指的是多而密，那是什么多，什么密呢?草多，樹(shù)木密，是啊，也就是說(shuō)因?yàn)椴蓍L(zhǎng)，樹(shù)木長(zhǎng)，所以山是一天一天變豐滿。那么你能不能用上“因?yàn)?...所以...”的句式來(lái)回答還有哪些事物在夏天里成才呢?

生：鐵軌怎么也在長(zhǎng)?

師：有知道的嗎，鐵軌會(huì)長(zhǎng)嗎?物體遇熱膨脹，體積增大，所以鐵軌的縫隙越來(lái)越小，柏油路也是這個(gè)道理，所以路面好像高起來(lái)了。

師：是啊，不熱不大，不熱不長(zhǎng)，因?yàn)樘?yáng)威力的增加，溫度的增加，所以什么都在生長(zhǎng)。無(wú)論是有生命的植物動(dòng)物，還是沒(méi)有生命的山水鐵軌都在長(zhǎng)，這也說(shuō)明了夏天是(萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期)。那么誰(shuí)愿意再讀這一自然段，讓我們感受夏天是萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期。

品讀第四自然段

師：的確，夏天是萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期。人也是一樣。一天天的長(zhǎng)大，在人的生長(zhǎng)過(guò)程中，有些是看得見(jiàn)的長(zhǎng)，有些是看不見(jiàn)的長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的最后一個(gè)自然段，想想你讀懂了什么?還有什么不懂的地方?

生：我讀懂的地方：(小學(xué)生有的成了中學(xué)生、升級(jí)、跳班)是啊，每到夏天，暑假開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我們都會(huì)從一個(gè)年級(jí)進(jìn)入到高一個(gè)年級(jí)，這些是我們看得見(jiàn)的長(zhǎng)，我們不僅是年級(jí)的增長(zhǎng)，還是什么在增長(zhǎng)呢?(知識(shí)、能力、智慧)這些是我們看不見(jiàn)的長(zhǎng)。

生：兩個(gè)諺語(yǔ)的意思我都不懂。

師：(課件出示諺語(yǔ))

“六月六，看谷秀。”六月六是指農(nóng)歷六月初六到處可以看見(jiàn)齊腰深，秀出穗的谷子，谷穗吐金后意味著會(huì)有好的收成，看到這樣的情景農(nóng)民個(gè)個(gè)會(huì)欣喜不已的。

“處暑不出頭，割谷喂老牛。”處暑是二十四節(jié)氣之一，是8月22日、23日左右，也就是代表著夏天即將過(guò)去，秋天就要來(lái)到，如果這個(gè)時(shí)候谷子還沒(méi)有出穗，就沒(méi)有了收成的希望，就像無(wú)用的荒草一樣只能(割谷喂老牛了)。

師：如果農(nóng)作物到了(該長(zhǎng)的時(shí)候不長(zhǎng)，或是長(zhǎng)得太慢，就沒(méi)有了收成的希望)，所以，農(nóng)民都會(huì)在植物生長(zhǎng)的最近時(shí)期，讓植物茁壯成長(zhǎng)，這樣秋天的時(shí)候才會(huì)有好的收成。人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)。這句話你是怎么理解的呢?這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，你可以把你的理解和同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

生：(相互說(shuō)自己的理解，交流)