入學教育課程總結精選(九篇)

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第1篇：入學教育課程總結范文

1．有利于切實提升大學生安全素質

理論上講，大學生作為高素質群體應該具有比較高的認知能力和水平，但由于應試教育階段普遍存在的安全教育缺失或不足的問題，使眾多大學生雖然已經(jīng)成年卻依然缺乏社會經(jīng)驗，缺乏必要的安全防范意識與自我保護能力，在面對突發(fā)安全事故或不法分子所設置的圈套時，不少大學生存在警惕性低、防范意識不足、自我保護能力差等問題，這也是校園安全事故發(fā)生之時許多大學生不知所措、無法采取有效措施保護自身與他人的重要原因。高校通過開設安全教育課程并落實其針對性和實效性，將會有效培養(yǎng)大學生安全防范意識與自我保護能力，提升其安全素質。

2．有利于平安、文明高校的建設

高等院校是培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的重要基地，人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新和潛心向學，都離不開平安的校園環(huán)境的支持。隨著高校招生規(guī)模的逐年擴大，加上高校后勤社會化改革的深入，高校校園社會化現(xiàn)象日趨明顯，安全校園面對的挑戰(zhàn)也因此而逐漸升級，平安高校的建設任務刻不容緩。平安高校的建設不能僅僅依靠學校安保部門的努力，還應該放手發(fā)動廣大學生來共同參與，在高校開設安全教育課程就是一個有效的措施，大學生可以在安全教育課程中接受到系統(tǒng)的安全知識教育，使自身的安全防范意識和安全防范技能水平得到充分的提高，在面對突發(fā)安全事故或不法分子的挑戰(zhàn)時，就可以做到沉穩(wěn)應對，有效自救。

3．有利于社會主義和諧社會的構建

安全是構建社會主義和諧社會的保障，只有在安全穩(wěn)定的社會氛圍中，才可能形成“民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處”的社會特征。作為社會的高素質群體，走出高校大門的大學生應該是安全素質高、意識強、知識和防范技能豐富的和諧社會建設者，是嚴格按照安全規(guī)程做事的社會主義接班人，這無疑對社會主義事業(yè)的安全建設和社會主義“安全文化”的發(fā)展都具有重要意義?？梢姡囵B(yǎng)出具有高安全素質的大學生是高校素質教育的重要組成部分，通過開設安全教育課程可以充分利用高校的先進教學資源，搭建起全校大學生學習安全知識、掌握安全技能的平臺，真正的培養(yǎng)出具有高安全素質的人才，為社會主義和諧社會的構建做出貢獻。

二、開設高校安全教育課程的設置與具體實施辦法

1．高校安全教育課程的設置

安全教育課程設置可以分為為公共必修課程和不同專業(yè)選修課程，包括理論教學和實踐教學兩個部分。公共必修課程安排在大一學年兩個學期，主要進行最基本的安全知識普及、安全意識培養(yǎng)和安全技能學習。不同專業(yè)選修課程可以貫穿至整個高等教育全過程，主要是根據(jù)各個不同院系專業(yè)特點有針對性地對大學生進行安全指導與教育。公共必修課程可以由各高校教務機構將其列入正常的教學計劃，統(tǒng)一安排時間、地點和師資面向全體大學生授課;不同專業(yè)選修課程可以相對靈活一些，選擇周六、日高校素質課教學時間來進行設置，在學生選課的基礎上由教務系統(tǒng)統(tǒng)一設置或由學生所在院系來進行統(tǒng)籌設置。無論是公共必修課程還是不同專業(yè)選修課程，安全教育課程都分為理論教學和實踐教學兩個環(huán)節(jié):理論教學更側重于大學生安全知識的普及與安全意識的強化，實踐教學環(huán)節(jié)則更側重于大學生安全技能的培養(yǎng)與鍛煉。

2．高校安全教育課程的內(nèi)容設置和具體實施辦法

安全教育課程具體實施方案可以根據(jù)各個高校不同的特點來進行設置，總體來講安全教育公共必修課程的安排應該屬于新生入學教育的范疇，在大一上學期(最遲不超過大一下學期)開設比較合理。教學內(nèi)容除了交通安全、消防安全、戶外活動安全、飲食衛(wèi)生安全、用電用氣安全、易燃易爆及劇毒化學藥品安全、校園設施設備安全等常規(guī)的安全教育項目之外，還應該有網(wǎng)絡安全、國家與國防安全、心理健康安全等與現(xiàn)階段國家形勢或大學生自身相契合的安全教育項目，以及包括面對地震或其他自然災害、突發(fā)事件時如何緊急撤離、疏散、逃生，突發(fā)疾病如何采取緊急救助措施，社會活動時如何有效防騙防盜防害等方面安全技能的強化與培養(yǎng)。高校安全教育公共必修課程可安排12～24個學時進行理論教學，6～12個學時進行實踐教學，理論教學方面可以利用高校課堂現(xiàn)有資源由專業(yè)教師進行安全知識的理論講解，或邀請安全專家做相關知識的講座;實踐教學則可以嘗試走出教室，走進校園、社區(qū)的模式，通過模擬演練、參觀安全教育基地、組織社區(qū)安全知識競賽等豐富多樣的實踐教育形式，幫助大學生理論聯(lián)系實踐，使其安全意識的加強和培養(yǎng)及安全防范技能的掌握和鍛煉真正的落到實處。

高校安全教育不同專業(yè)選修課程的安排主要是考慮到各專業(yè)學生的不同需求，因為不同的專業(yè)有其自身專業(yè)的特色和不同的針對性，在安全教育方面也應該有其不同的側重，因此這個問題不應該一概而論，而是需要與各院系、各專業(yè)相聯(lián)系，在保障其安全教育的功能之外應該具有一定的靈活性，做到既求實效，又不失客觀，可單列教學安排，也可將安全教育滲透至專業(yè)教學的相關環(huán)節(jié)，例如實驗室安全教育，職前安全教育等，就可以結合大學生專業(yè)特點，選取不同的階段進行恰當?shù)膶?/p>

高校安全課程既包括理論教學又包括實踐教學，既有公共必修課程又有不同專業(yè)選修課程，課程內(nèi)容不同、性質不同，這就決定了其考核方式不應該是一成不變的。公共必修課程理論教學環(huán)節(jié)的考核主要以試卷形式為主，包括閉卷和開卷兩種形式;實踐教學環(huán)節(jié)的考核要結合學生的實踐實效來進行，主要的考核依據(jù)包括學生提交的實踐報告、參觀心得、演練總結、社區(qū)活動的組織文案等。面向不同院系、專業(yè)學生開設的安全教育選修課程，考慮到諸多因素的影響，主要應以課程論文考核方式為宜?？傊?，高校開設安全教育課程是以加強大學生的安全意識、培養(yǎng)大學生的安全防范和自我保護技能為其終極目標的，因此，考核方式也應體現(xiàn)其素質教育本身的實效性，不要給大學生增加過多不必要的學習壓力。

三、高校開設安全教育課程的主要障礙與建議

1．課程容易被忽視，流于形式主義

開設安全教育課程，將安全教育納入高校教學管理和教學計劃之內(nèi)，這本身就是體現(xiàn)著對高校安全教育工作的加強和重視。但是，由于現(xiàn)實中存在的一些對高校安全教育工作認識不充分的因素，例如認為高校本身就是相對安全的，加上大學生已經(jīng)是成年人，理應具有較強的安全意識和能力，不需要在安全教育問題上下太大功夫等。基于這些對安全教育認識不夠的心理，有些高校的安全教育工作就帶有明顯的實用主義、形式主義色彩，搞突擊教育、搞敷衍上級檢查教育的做法屢屢可見，這些做法也會給學生帶來負面的影響，導致學生認為安全教育并不是教育部門統(tǒng)一要求開設的課程而不必太過于重視，從而對該課程的學習浮于表面，使課程起不到真正培養(yǎng)大學生安全意識、安全技能的作用。這個問題的解決需要學校教學教育管理部門、課程負責教師的共同努力。教學教育管理部門對安全教育課程的重要性要給予充分的重視，將安全教育課程納入總學時，按相應的學分計入大學生學習檔案，實現(xiàn)大學生安全教育“進課堂、進教材、落實學分”，并努力為該課程的開設創(chuàng)造有利條件，提供必要的保障;負責安全教育課程授課任務的教師更應該將課程的重要位置擺正，積極組織課堂資源、探索更為機制靈活的授課模式、合理利用先進教學設備和手段，努力把安全教育課程打造成為更靈活、生動、形象、能夠對學生產(chǎn)生足夠吸引力的精品課程，使該課程的針對性和實效性切實落到實處。

2．專業(yè)師資缺乏，影響課程實效

專業(yè)師資缺乏是影響高校安全教育課程開設和課程效果的一個重要問題。目前國內(nèi)正式開設安全教育課程的大學尚不太多，除北京市教委統(tǒng)一要求其所屬高校普及安全教育課程，記入學生學分考核，并統(tǒng)一下發(fā)《大學生安全教育的培養(yǎng)》教學課件、教材之外，其他省市教育部門尚未對其所屬高校開設安全教育課程做統(tǒng)一的要求，各地高校的安全教育工作基本都是依靠高校自主安排，專業(yè)師資、系統(tǒng)教材不足的現(xiàn)狀仍是普遍現(xiàn)象，這勢必會影響高校安全教育課程的實效。

專業(yè)師資不足的問題一方面可以考慮充分發(fā)揮校內(nèi)現(xiàn)有資源的優(yōu)勢，使本校思想政治理論課教師、法律學教師、心理學教師、國防教育教師、安全工程教師、公共衛(wèi)生教師等不同專業(yè)的教師形成合力，承擔安全教育課程中不同項目的授課任務。還可以采取“走出去”和“請進來”的模式。走出去是把學生的安全教育實踐課程帶到社會上，利用社會資源開展參觀學習、實例解析和宣傳普及等形式的學習，使安全教育更加立體、直觀;走進來則是要積極調動社會資源，例如可以聘請公安民警、消防官兵、防爆專家等來到課堂給學生做專業(yè)知識講座、現(xiàn)場演示或指導師生進行模擬演練等形式豐富教育內(nèi)容，使得安全教育更加符合社會和時代的要求，具有實用性和針對性。

第2篇：入學教育課程總結范文

關鍵詞：基礎教育課程評價；課程評價；課程管理

一、課程評價概述

關于課程評價，不同的人給出了不同的表述。有人認為是測量學生在學業(yè)方面目標的達成，有人認為是對學生的學業(yè)和課程標準之間的比較，也有人認為是運用教育學、心理學和統(tǒng)計學知識，分析課程實施的過程。從上述幾種表述可以看出，課程評價是對課程滿足社會和個體需要的程度的價值判斷過程，它體現(xiàn)了教育評價體系在課程領域中的具體要求。在課改理念日趨深入的當今，課程評價必須體現(xiàn)素質教育和以人為本的教育理念的要求，既要重視學科素養(yǎng)，又要重視人文理念，既包括對學生學業(yè)水平的評價，還應該包括課程建設。其目的是改進課程建設，促進學生認識自然、融入社會，進而實現(xiàn)自我。課程作為實現(xiàn)教育目標的主要內(nèi)容，其地位重要，承載著生命教育的重任。課程評價則起著課程需要評估、課程診斷修訂、了解教育目標達成程度以及判斷課程功能的作用。但在實際操作中，課程評價是針對學生的學習，尤其是學生的學業(yè)水平進行的。而學生學習包含國家意志、課程標準、教材建設及教師專業(yè)發(fā)展等多方面，這表明，課程評價不應局限于學生的學習狀況，評價的對象應該不斷地擴大到其他相關方面。評價對象的范圍也隨著課程定義的不同而不同。

在西方的教育學中，由于其使用的是包含著教學的“大課程”概念，所以人們經(jīng)常使用的是“課程評價”一詞。之前，我國一直是只有“教學檢查”，沒有真正意義上的“課程評價”。隨著我國課程改革的深入，從“一綱一本”到“一綱多本”再到目前的“一標多本”，加強了課程標準、教材改革、課堂教學等方面的改革，我國的課程評價在概念、方法論等方面逐步與發(fā)達國家趨同。課程評價的方法大致分為兩類———量化評價和質性評價。量化評價是自上而下的假設判斷，試圖通過數(shù)量的論證來探求普遍規(guī)律，其認識論的理論基礎是科學實證主義。該方法關注的是應該評價什么，認為“只有量化的數(shù)據(jù)才是科學的，才能得出客觀可信的結論”。質性評價是自下而上的歸納過程，重在把握事物質的規(guī)定性，是從參與者的角度描述價值和特點，發(fā)現(xiàn)潛在價值。其自然主義的方法論，關注的是什么值得評價，“反對科學實證主義的基本觀點，反對把復雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)字”。其主張是力爭全面反映現(xiàn)象的真實情況，為改進決策和更好地服務實踐提供了真實可靠的資料依據(jù)。

二、我國基礎教育課程評價中存在的問題

（一）評價對象

窄化課程評價涉及學生學業(yè)成績和課程本身兩個方面。目前，我國基礎教育課程評價的對象窄化為只對學生學業(yè)成績的評價，主要表現(xiàn)為片面追求學生的學習成績，尤其是過多關注升學成績，而忽視了對課程本身建設方面的評價。如現(xiàn)行小學數(shù)學所有版本的“認識人民幣”的“圓角分”單元的設置，我國的貨幣單位是圓、角、分，由于“分”的紙幣和硬幣幾乎退出了流通領域，除金融、財務統(tǒng)計方面有所涉及外，就連賣菜的商販都是四舍五入，不用“分”這一單位。所以，小學生所知道的人民幣最小單位是“角”甚至是“元”，沒機會接觸到“分”，因此，小學生對“分”的認識僅限于教師呈現(xiàn)的圖片、實物，只有表象認識，生活中無法深入理解，教師也無法進一步指導學生對毫、厘等單位的認識。

這就是典型的課程缺陷，諸如此類的問題存在不少，但新課程標準實施這么多年，無一機構、專家真正對課程進行過科學的評價。對于學生的評價，主要體現(xiàn)在學生學業(yè)水平測試方面。學生從小考到大，無一例外只看考試成績，分數(shù)是評價學生的最主要標準，忽視了德育、體育、美育及勞動技術的評價。這種選拔性的評價，缺失了情感、態(tài)度與價值觀的考量，嚴重違背了國家意志及課程的育人功能，從而導致學生唯分數(shù)至上，唯我獨尊，無法融入社會，不能成為合格公民。更為可悲的是，有些地方小學入學還要進行入學考試，考試的內(nèi)容是小學里應該學習的知識。這就要求孩子在幼兒園時就要學習小學知識，進而出現(xiàn)幼兒園小學化的問題。而人們一直倡導幼兒園教學要以游戲為主，培養(yǎng)孩子良好的行為習慣。兩者沖突的關鍵在于過分注重孩子的學習成績，在評價孩子的時候只看到了他的成績，而沒有看到其他方面。如果入小學的考試中不考文化知識，而只重視孩子有沒有良好的生活習慣、健康的體魄，適齡就近入學，這樣，孩子在幼兒園里就可以盡情游戲，不必去學小學內(nèi)容。既符合課程理論的目標設置，也適合孩子健康成長。

（二）評價主體存在重要角色缺位現(xiàn)象

當前，我國的基礎教育課程評價主要是由國家及省市教育行政部門掌握，它們決定著我國基礎教育課程的方向，也是課程評價的主要主體。多年來，實施形成性評價的主體是領導和專家，而作為直接接觸課程的一線教師幾乎沒有課程評價方面的發(fā)言權。在課程實施的過程中，一線教師充分了解了課程，實施課程后也能及時收到來自學生的反饋，課程的問題出現(xiàn)在哪里，對學生的影響怎么樣，他們最清楚了。但是他們卻很少參與課程評價，這也造成了我國基礎教育課程評價主體的重要角色缺位的問題。當然，作為基礎教育課程重要組成部分的家長，也沒有參與到課程評價當中來。

（三）評價方法單調傾向嚴重

由于受到我國基礎教育課程評價對象窄化、過分注重學生學習成績的影響，我國基礎教育課程評價的評價方法呈現(xiàn)單調的傾向。學習成績來自考試，所以，考試就成為評價的主要方法。學生從小到大要經(jīng)歷無數(shù)次考試，如入學考試、資格考試、崗位考試等等，在考試模式下，更多培養(yǎng)出了許多高分低能的學生。教育目的是根據(jù)國家意志和發(fā)展，為社會進步培養(yǎng)所需要的人才，但一直以來，我國基礎教育課程評價主要采用考試這樣單一的評價方法，筆試的成績幾乎代替了所有的評價標準。學校對課程的評價主要是依靠期中、期末兩次大型考試及平時的測驗（周考、月考等），不少地方通過制定統(tǒng)一的考試試題，統(tǒng)一安排考試，以考試的成績來評價學生、教師和學校。誠然，考試可以成為課程評價的一個方法，但不能夸大考試的作用，更不能作為唯一的評價方法。

（四）評價目標側重于量化

量化評價比較直觀，數(shù)字的表述更具有說服力，加之現(xiàn)代技術工具的應用，使得評價目標更易于量化統(tǒng)計，所以人們更傾向于量化評價。從課程的單元設置、人文知識與科學知識的比例等方面，可以采用量化評價，但從目標設置、培養(yǎng)指向等方面來說，恐怕是描述性的分析遠比量化評價更加客觀。對學生課程的評價，其學業(yè)水平方面可以量化，情感、態(tài)度與價值觀等是無法用數(shù)量來準確表述的。只有把學習理解當作促進評價的開展為基礎，通過從評價者的角度客觀描述被評價者的價值和特點，自下而上進行歸納，才能發(fā)現(xiàn)潛在價值，從而對課程進行有效規(guī)劃，使教育者和受教育者均受益。

三、對目前基礎教育課程評價的建議

課程評價是課程管理中的檢查環(huán)節(jié)，起著校正目標、確保順利實施的作用。結合上述問題，建議我國基礎教育課程評價應從以下幾個方面著手改進，形成對策，以便更加科學地實施課程評價。

（一）擴大評價對象

第一，重點加強課程建設的評價。在目標設置方面，應該將課程標準、教材、教師發(fā)展、學生發(fā)展作為主要目標，結合國家意志和社會發(fā)展的需要，把是否真正建設了符合社會發(fā)展需要且具有當代中國特色的課程體系作為評價目標。在學科內(nèi)容方面，應該把是否合理調整人文知識與科學知識的比例，實施是否便于學生認識自然、探索世界作為評價目標。這樣，一方面，便于建設科學的課程體系；另一方面，在課程意識、課程理論等方面能有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，真正發(fā)揮課程評價的功能。第二，樹立為了學生全面發(fā)展的目標，體現(xiàn)“五育”并舉的現(xiàn)代教育理念，全面評價學生的發(fā)展。將課程評價對象窄化為學生學業(yè)成績，造成針對成績的終結性評價，這就不可避免地形成了重智、輕德、弱體、無美、缺勞的現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀已經(jīng)到了非改不可的地步。因此，除了對學生的學業(yè)成績，即“智”方面進行評價，還應該加強對學生在德、體、美、勞方面的成績評價。因為學生課程（習得課程）并不像智育部分一樣可以通過考試看到，但是，在平時的生活和學習中，教師通過認真觀察，如樂于助人、擅長運動、畫畫及熱愛勞動等等表象，描述學生的人生觀、世界觀、價值觀，總結課程對學生的影響，對學生的習得課程進行客觀評價。

（二）形成以教師為主多方參與的評價

主體教師是課程的重要組成部分，同時也是課程的組織者和建設者，是將理想的國家課程轉化為學生課程的中介和橋梁，教師是課程的實施者，能夠深刻地理解課程與教學，發(fā)現(xiàn)其中的缺失之處，教師的特殊性地位決定了他們應是課程評價主體中的核心。因此，理想的課程評價主體應該是實施課堂教學、引導學生健康發(fā)展的教師群體，以教師群體為主，吸收不同層面的人群共同參與，從而發(fā)揮評價主體各方面的優(yōu)勢，來滿足不同階段的課程發(fā)展需要。家長應該是課程的支持者、維護者，是課程評價的參與者，從孩子行為養(yǎng)成方面的得失，為學校、課程專家提供意見。不同的群體關注的課程評價重點不同，整合各方面的評價結果，可以有效地彌補課程評價中的偏見與缺失，從而提高評價的效果。

（三）形成多樣化的評價方法

筆試是評價的重要手段，但是不能讓筆試成為評價的唯一手段，應該追求評價方法的多樣化。評價團隊通過抽樣檢測學生學業(yè)成績，結合民主化的座談、訪談等形式來開展評價工作。因為沒有唯一普適的評價方法針對不同的評價對象，所以，口試、觀察、操行評定等都可以成為良好的評價方法。另外，評價要兼顧不同的方面，不能只注重成績，爭取做到德、智、體、美、勞等各個方面全方面的評價。值得注意的是，要注重跟蹤評價。因為評價的最終目標是促進學生的長遠發(fā)展，而且課程對學生的影響是隱性的、潛在的，不是即時性的，其影響在課程實施一段時間以后才會產(chǎn)生，因此，要注意課程對學生影響的持續(xù)時間，用發(fā)展的眼光看待課程對學生的影響，做到客觀評價課程及學生發(fā)展。

（四）評價目標擺脫過于量化現(xiàn)狀

計算機技術的發(fā)展為課程評價提供了技術手段，但是不應過多依賴計算機技術。利用計算機技術為課程評價服務，而不是讓計算機技術限制課程評價。另外，很多評價目標是不可量化的，不能為了統(tǒng)計方便而刻意追求評價目標的量?？梢愿鶕?jù)實際需要選擇合適的評價目標，追求人性化的評價目標，只有這樣評價目標才會更合理。以生命教育為例，生命教育的取向主要分為身體健康取向、生死取向、倫理取向、宗教取向和社會取向五個方向。身體健康的生命教育側重通過了解身體生理結構、知識等促進身體的健康；生死取向側重通過了解死亡的意義、本質，做到充實地生活和有尊嚴地死亡。倫理取向的生命教育主要通過對社會倫理的解析教育人們要遵循倫理；宗教取向和社會取向側重思想信仰、社會認同及輿論導向。這些方面除了身高、體重及概念知識可以通過測評外，其余的只能通過客觀描述來分析。人的生命含有自然生命、精神生命和社會生命，除了精神生命中的生命智育外，生命德育與生命美育、自然生命和社會生命都是無法進行量化評估的。

第3篇：入學教育課程總結范文

【關鍵詞】主觀；客觀；因素；途徑；方法

一、新課程的理論與理念

新一輪基礎教育課程改革走進我們學校好幾年了，通過深入學習和精心探究知道：新課程體系在課程功能、結構、內(nèi)容、實施、評價和管理各個方面都比原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新一輪基礎教育課程改革改革將使我們國家的教師隊伍發(fā)生了歷史性的變化，新課程的改革對教師來說既是挑戰(zhàn)，又是機遇；作為教師的我，要想成為一名符合課改的優(yōu)秀教師，必須和各位教育第一線的所有同行一樣，找到自己的位置、做出自己的努力、完成自己的使命，這樣就必須對新課程理念進行深刻思考，使自己的教育教學方法適應新課程理論；然而“一花獨放不是春，萬紫千紅迎春來”。因此，我對如何“提高農(nóng)村小學教師新課程能力的有效途徑和方法進行了探討、總結、研究。

二、提高農(nóng)村小學教師新課程的必要性

新課程是新理念、新思想，這對我們每個人來說是一個新的開始，因此，我們每個教師必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。（1）新的教學方式下，教師要由講授者變?yōu)樵O計者、組織者、引導者和合作者；（2）新課程標準提倡科學綜合，要求教師開發(fā)課程資源，每位教師都會體會到知識的缺乏；（3）新課程理念主張調動學生的主動性，倡導通過探究操作過程、合作研究總結。為了盡快適應教育教學改革在學校、特別是農(nóng)村小學教育教學，提高農(nóng)村教師新課程能力具有緊迫性和必要性。

三、影響農(nóng)村小學教師新課程能力提高的因素

一是主觀原因：現(xiàn)任農(nóng)村小學的教師和校長，大多數(shù)都是從原來民請教師轉正而立，從來沒有接受過任何培訓和正規(guī)教育教學學習，并且文化程度比較低，都是憑著經(jīng)歷和經(jīng)驗工作的，陳舊和守舊思想十分嚴重；雖然陸續(xù)分配來了一小部分年輕教師，有知識沒經(jīng)驗，時時刻刻受到老教師們的束縛，或者因為農(nóng)村小學條件過差、信息閉塞、局限發(fā)展而在一兩年之內(nèi)千方百計調離，造成農(nóng)村小學教師隊伍“青黃不接“的現(xiàn)象。

二是客觀原因：雖然通過上級教育主管部門對新課改強有力的推動，長期工作的實踐證明，還存在著許多問題：（1）教學管理制度形同虛設；（2）教學督查過程流于形式；（3）獎勵懲罰經(jīng)過落實不力；所有這些，影響著農(nóng)村教師課改能力的提高和運用、影響著農(nóng)村教學質量的提高和發(fā)展、影響著農(nóng)村教育改革的深入和推進。

四、提高農(nóng)村小學教師新課程能力的影響途徑和方法

1.選拔優(yōu)秀教師，加強師資隊伍建設

什么樣的教師屬于優(yōu)秀教師呢？平庸的教師是敘述、一般的教師是講解、優(yōu)秀的教師是示范、偉大的教師是啟發(fā)，要讓每一位教師由平庸到一般、到優(yōu)秀、到偉大的最好途徑是讓教師走專業(yè)化的路子。好的學校、品牌學校都是具有一支專業(yè)化的教師隊伍，他們是一個學校的教育骨干、學科帶頭人、名師；選拔優(yōu)秀教師、加強教師隊伍建設的權利和責任在縣級教育主管部門，教育主管部門應該從源頭上把握好選拔的原則和渠道，就是重視教師的專業(yè)化、知識化和年輕化，把這樣的教師按照學科和教學需要比例分配在農(nóng)村小學任教，是提高農(nóng)村小學教育的堅實基礎。

2.任用優(yōu)秀校長，加強學校教育管理

教育理論家認為“一個好的校長就是一所好的學校。“這話不假，校長是一面旗幟、校長是一位統(tǒng)帥、校長更應該是一個教育教學理論專家。校長的素質影響教師的素質，而教師的素質又影響著學生的素質的提高。在一所學校里，校長的管理素質和管理能力直接影響著這所學校思想和文化的整體性。新一輪基礎教育課程改革理論把培養(yǎng)優(yōu)秀校長的思路放在重要位置，要求校長應該專業(yè)化，具有教學觀、學生觀、教育觀、質量觀和人才觀，因此，任用優(yōu)秀校長，加強學校管理提升、領導教師教書育人、推進教育改革發(fā)展，是教育主管部門必須重視的教育責任。

3.加強師資培訓，實現(xiàn)課改能力提高

第4篇：入學教育課程總結范文

【關鍵詞】高職院校 人文素質 課程體系

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0061-03

當今時代，素質教育已儼然成為世界高等教育改革的潮流。作為高等教育分支的高職教育，積極開展高職學生素質教育，重視人文素質教育的建設是適應發(fā)展的必然選擇。

一 高職人文素質教育現(xiàn)狀與存在的問題

1.高職學生人文素質現(xiàn)狀令人擔憂

走進高職院校，常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學生的學習熱情不高，但卻熱衷于做低頭族。習慣了手機陪伴的生活，與外界的隔離使之沉溺于自己的世界中，與人溝通的能力、自我表達的能力有限，與人合作的能力也存在問題。凡事找百度的習慣，使得他們?nèi)狈ψ晕宜伎?、選擇辨別、概括總結的能力，不再具備勤奮鉆研的品質。對文化快餐的喜好，使得他們無法真正地品讀經(jīng)典作品，深入吸取經(jīng)典中的人類文化精髓，對真善美的理解力也在下降。注意力不能集中太久、傾聽力不強、動手能力弱，這些問題的存在也使得很多高職生獲得知識的能力、實踐的能力大打折扣。當他們走向社會，進入用人單位，認同度往往不高。認同度不高，不是因為他們的智力，而是他們的人文素質不高。當代社會發(fā)展所需要的高職畢業(yè)生不僅要具備一定的專業(yè)知識，更應該具備良好的人文素質。學生人文素質的提高應成為教育的焦點。

2.人文素質課程不受重視

現(xiàn)階段，盡管大家都認為一個人人文素質的提高對于個人的成長和可持續(xù)發(fā)展起著重要的作用，但是該類課程的地位在高職院校還是沒有被很好地重視起來。重視專業(yè)發(fā)展依舊是職業(yè)院校的工作重點。人文素質類課程課時少，被邊緣化仍舊是一個普遍現(xiàn)象。拿人文素質課程中的主干課程大學語文來看，筆者對山西的五所高職院校：山西工程職業(yè)技術學院、藥科職業(yè)技術學院、林業(yè)職業(yè)技術學院、山西建筑職業(yè)技術學院、山西職業(yè)技術學院做了調查，大多數(shù)課時安排在48～60個之間，有的學校取消了大學語文課程，有的大學語文課程直接被應用文寫作代替。由于人文素質類課程在學校被邊緣化，教師也不重視，比如，在建設人文素質課程體系中，專業(yè)老師的參與度較低，于是在課程資源的開發(fā)、師資的儲備方面都出現(xiàn)匱乏的狀況；學生也更不重視，上人文類課程只是為了學分，而不是提高素質，不能正確認識也直接影響到了他們學習的興趣與主動性。

3.人文素質課程本身發(fā)展不足

目前，在許多高職院校里人文素質教育課程設置沒有體系，科學性和實用性不強，隨意化、臨時化成為發(fā)展常態(tài)。因為人文素質課大多是以選修課的方式存在，許多高職院校往往采取的方法是，哪個老師愿意報，那個老師就可以上，至于上課的內(nèi)容選擇、授課水平、課程實施過程、課程評價，是否符合人文素質教育的需要和學生的需要則不再重要，只要填充了這個人文素質體系的空白就可以了。課程的雜亂無序性、開設的無目的性、表面的形式化使得人文素質課程體系成為一個拼湊出來的五味雜陳的大拼盤，教育效果可想而知。

上述情況的存在都嚴重影響著人文素質教育課程存在的意義和價值。因此，構建一個有價值的高職人文素質教育課程體系是非常有必要的。

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* 2013年度山西省省級教科研項目“高職高專提升學生人文素質的路徑與方法研究”階段性成果之一（編號：JG2013041）

二 高職人文素質教育課程體系構建的思考

體系是指若干有關事物或思想意識互相聯(lián)系而構成的一個整體。人文是一個體系。那么，要構建高職的人文素質教育課程體系就不應該只是簡單隨意地將一些課程堆積起來，而應該在一個理念目標的指導下，在建設主干課程的基礎上，本著創(chuàng)新、優(yōu)化、管理、全面等原則將這個系統(tǒng)工程搭建好，真正為學生的人文素質提高起到應有的作用。

1.要有目標定位意識

俗話說，思想決定行動，態(tài)度決定高度。人文素質教育課程要想在高職院校真正贏得應有的地位，素質教育與專業(yè)教育是一個高職學生成長的雙翼的理念必須建立起來。同時，還必須先將自身體系建設的目標定位明確好，這樣有了正確先進理念的引領，有了明確的定位，人文素質教育發(fā)展才能越來越好。這方面，南方的高職院校的探索遠遠早于北方。比如，廣州番禺職業(yè)技術學院在2003年就開始推行“基于職業(yè)發(fā)展的素質教育拓展計劃”，并將該校的人才培養(yǎng)目標定位為“一技之長+綜合素質”。使得關注學生的思想與精神成人的人文素質教育與職業(yè)崗位需求的專業(yè)教育、能力培養(yǎng)擁有了同等的地位。

2.要有核心課程意識

既然是一個體系，那么體系就一定要有主干，也就是核心。建設人文素質教育課程體系要有核心意識，即應建立起核心課程模式，里面的核心課程不僅要固定存在于體系之中，而且要不斷優(yōu)化成為品牌課程。它們應當充分體現(xiàn)高職院校人文素質培養(yǎng)的目標與思路，并能夠引導學生能以自身為主體去看待和了解周圍的事物與時展。山西職業(yè)技術學院在核心課程這一模塊的建設中，就是以語文課程、思想政治課程、體育課程、心理健康課程作為核心課程中的公共必修基礎課程，用以保證學生基本的學習能力和道德素養(yǎng)的形成。除此之外，核心課程中還應包括為促進學生的全面發(fā)展和綜合提高開設的延展性人文素質類選修課程。從調研的結果來看，培養(yǎng)學生的社會適應力、終身學習能力、實踐能力、語言表達能力、敬業(yè)精神和團隊意識等方面均受到學生的廣泛關注。從學生的未來發(fā)展需要出發(fā)開設的課程應當成為這里的主力，可以此來建立課程的整合和調整方向。同時，要意識到選修課不能僅站在職業(yè)實用的一面考慮，還必須站在更高的高度，圍繞一個全面的人的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的方面來進一步設計。比如，圍繞各領域的發(fā)展，從多元的學科角度與不同的方法使學生掌握較完整的知識，有助于打破思維的慣性，實現(xiàn)專業(yè)間的融通?？梢蚤_設文學與藝術、哲學與歷史、數(shù)學素養(yǎng)、物質科學等方面的課程。

3.要有改革優(yōu)化意識

目前，學生學習基礎不夠好、學習習慣不佳、學習動力不足是高職院校普遍存在的問題。要想提高人文素質教育課程的效果，教學改革是必由之路。這些年，高職院校在語文、高數(shù)、外語教學內(nèi)容上的探索改革是有目共睹的，但單單在教材內(nèi)容、教師素質上下功夫還不夠，還應在組織有價值的課程活動方面多思考，還可以嘗試學習引入新的教學手段來增進課堂形式的多樣性。比如，微課、私播課等技術的運用，能與學生形成課上課下的互動學習，激發(fā)學習活力。還可根據(jù)高職學生特點，引入一些教學實施方法，比如，德國職業(yè)教育常用的關鍵詞卡片法、可視化教學法、觀點站位法、旋轉木馬談話法。對于已存在的人文素質選修課程，則要從體系構成的需要出發(fā)，從受學生歡迎程度出發(fā)，進行合理的取舍，去粗存精。比如，山西職業(yè)技術學院開設的具有地域特色的山西文化選修課程，因為內(nèi)容是學生既熟悉又陌生的，學生非常喜歡。對于被保留下來的課程，學院要有打造品牌課程的追求，對教師進行定期的培訓，鼓勵教師編寫適合高職院校學生的校本教材。同時，要發(fā)揮每個教師的主觀能動性，鼓勵開發(fā)新的課程資源，開發(fā)新的課程形式。

4.要有創(chuàng)新意識

相對于本科院校在人文素質方面取得的經(jīng)驗，高職院校由于發(fā)展迅猛，積累不足，加之學生生源質量的不同，無法直接采用，必須探索屬于自己的道路。那么，人文素質教育課程體系如何創(chuàng)新呢？創(chuàng)新點可以從現(xiàn)實入手，在問題中尋求突破。比如，如何將專業(yè)素質建設任務與人文素質建設結合起來，使之互相促進，共同發(fā)展？如何將人文素質課程建設與校園文化氛圍建設相結合，將人文素質課堂上的精神融入校園文化活動、校園環(huán)境建設中，以隨風潛入夜的方式傳遞到學生的思想里？如何將企業(yè)文化內(nèi)涵與人文素質課程建設相結合，使得學生的職業(yè)素養(yǎng)在人文素質課堂上得到提高？如何將課堂活動內(nèi)容與課外活動內(nèi)容形成互動與補充的動態(tài)變化關系？簡而言之，高職院校的人文素質教育課程體系應成為一個動靜結合的不斷變化的體系，要成為連接現(xiàn)在與未來的一個紐帶。

有些高職院校在這方面做了積極的探索。比如，在《多中心治理視角下高職人文素質課程體系的構建與管理》的論文中，它提到了南寧職業(yè)技術學院在建構人文素質課程體系時的做法。他們將高職學生人文素質教育課程分為三個模塊，人文知識與視野、人文價值與情感、人文行為能力。其中，人文知識與視野下設人文素質課程，課程包括：心理健康教育課程模塊、創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程模塊、人文素質選修課程模塊。人文價值與情感模塊具體由校內(nèi)實踐活動課程完成，該課程包括校園文化活動、學生素質工程。人文行為能力的形成則通過專業(yè)課程完成，具體課程包括：通用技能課程、專業(yè)拓展課程、專業(yè)知識技能課程、校外企業(yè)頂崗實習等。如此，靜態(tài)的人文素質教育課程與動態(tài)的人文素質活動結合了起來，可以起到相得益彰的作用，另外，還應將學生社團活動、校企合作活動也納入到人文素質教育課程體系中，讓這個體系更豐富更充滿活力。

5.要有質量管理意識

一個體系的健康運轉、真正發(fā)揮作用，離不開質量監(jiān)督管理。質量監(jiān)督管理離不開管理機構的運作。從本科院校的經(jīng)驗來看，人文素質教育開展得好的院校都建立了專門的管理機構和保障機制。人文素質教育課程體系要想在高職教育中發(fā)揮作用，建立專門的管理機構應當提到議事日程，建立質量監(jiān)督管理機制更是必需的。有了質量管理監(jiān)督機制，對教師的選擇嚴格把關，就再不會出現(xiàn)講得不好的教師就教選修課這種情況，能上選修課的只能是學校的優(yōu)秀教師。再不會出現(xiàn)選修課沒有章法地以大雜燴的方式出現(xiàn)。同時，這樣的機構機制保障可以實現(xiàn)真正的有序管理，可以起到真正監(jiān)督教學的作用，還可以進一步促進選修課程教學的開發(fā)與應用，進一步提高選修課程的教學效果。

6.要有全面意識

課程體系要對學生的教育真正起作用，不能只依據(jù)體系內(nèi)的課程起作用。學院里的每一個教職員工人都必須承擔培養(yǎng)的工作與責任，它應該是全員參與的一個體系。同時，這個課程的體系設計理念中還要有全程的意識。從入學到畢業(yè)就業(yè)到職業(yè)發(fā)展，課程體系都應該發(fā)揮應有的效用。比如，一些高職學校實行的新生入學導師一對一跟蹤指導制、畢業(yè)就業(yè)與職業(yè)發(fā)展指導無終點制值得學習。只有這樣，大家共同營造起人文素質教育大的環(huán)境氛圍，學生沉浸其中才能得到真正的人文素質教育，成長才能真正得到實現(xiàn)。

三 結束語

對于學生個體成長、未來的職業(yè)發(fā)展來說，人文素質教育必將發(fā)揮其積極的作用。作為培養(yǎng)高素質高技能人才的高職院校，一定要去除急功近利之心，以人為本，著眼于學生未來的可持續(xù)發(fā)展，將人文素質教育與學校的優(yōu)勢相結合，將人文素質教育辦出特色。

參考文獻

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第5篇：入學教育課程總結范文

〔摘要〕心理健康教育課程的課堂教學評價是改進教師教學、促進學生心理健康發(fā)展的重要手段與方式。制定相應的心理健康教育課程的課堂教學評價指標體系是心理健康教育課程研究的重要內(nèi)容之一。本文在理論思辨和經(jīng)驗總結的基礎上，闡述了心理健康教育課程教學評價應遵守的相關原則，初步建構了中小學心理健康教育課堂教學評價指標體系，并提出評價過程中應注意的問題。

〔關鍵詞〕中小學；心理健康教育；課程；評價指標

隨著我國學校心理健康教育活動的不斷深入，心理健康教育課程化已成為中小學開展心理健康教育的重要途徑。然而，由于心理健康教育活動是一項專業(yè)性較強的新興教育實踐活動，如何有效開展心理健康教育，尤其是如何評估學校心理健康教育工作的有效性，已經(jīng)成為一個亟待解決的問題。因此，構建學校心理健康教育課程效果的評價標準，探討評價方法，對于指導我國當前中小學學校心理健康教育的實踐具有重要意義。

一、心理健康教育課堂教學評價指標制定的原則

在課堂教學中，評價一堂課的高效與低效，往往需要通過一些可以觀察的外顯指標來進行。但是這些指標的確定需要依據(jù)不同的學科特點和教學目標而定。心理健康教育課因其關注學生心理素質的培育和心理適應指導而具有獨特的目標，在教學過程中更關注課堂的訓練活動和學生的情感體驗、反思內(nèi)化等，因此構建心理健康教育課堂評價指標需要遵循如下幾個原則。

（一）目標指向心理品質

20世紀90年代興起的積極心理學思潮，改變了心理學對消極心理因素關注的局面，轉而關注個體的積極心理品質。積極心理學使得心理健康教育從診斷、治療轉向發(fā)展和預防。積極心理學認為培養(yǎng)人的善端和積極品質比查漏補缺式的心理咨詢更能有效預防心理困擾，倡導關注個體的積極情緒和情感（主觀幸福感、快樂、愛）、積極的人格特質（樂觀、開朗、積極向上）以及創(chuàng)造力等。《中國教育改革和發(fā)展綱要》也將當前我國學校心理健康教育的根本任務定位于提高學生的心理素質，因此心理健康教育課程評價指標體系必須轉變消極心理學主導的局面，轉而以積極心理學為指導，目標指向培養(yǎng)和塑造學生積極的情緒情感，讓學生更快樂地學習和生活，提高其主觀幸福感，培養(yǎng)學生積極的人格特質。

（二）內(nèi)容著眼心理問題

心理健康課程評價指標內(nèi)容的選擇與設置必須關注學生的年齡特征，以學生的發(fā)展任務為切入點，關注學生在發(fā)展過程中可能遇到的心理困惑和心理問題。按照心理學家埃里克森的觀點，個體的每個發(fā)展階段都有一定的發(fā)展任務和要求，完成發(fā)展任務則能順利過渡到下一個階段，否則就會影響個體的發(fā)展。由于每一階段的發(fā)展都存在著兩面性——積極和消極，那么個體在發(fā)展過程中就必然存在困惑，倘若走向消極一面過多則容易出現(xiàn)心理問題。因此，心理健康教育課堂教學評價的內(nèi)容必須著眼于學生可能存在的心理困惑和容易出現(xiàn)的心理問題的解決和引導上。

（三）過程關注心理交流

心理健康教育是“以心育心”的過程，要使個體的心靈得到教化就必須敞開心扉，進行心與心的交流。心理健康教育課程為學生提供一個心理交流的平臺，教師為學生創(chuàng)造一個安全、自由、民主的課堂氛圍，激發(fā)學生分享自我的興趣和動機，引導學生積極參與心理活動。引導學生進行心理自我的反省，反思自我是否存在心理困惑和問題，是否缺失某種積極心理品質；引導學生進行與同伴的交流，探討處理心理問題的方式和方法；引導學生與教師分享自我的成長困惑和疑問，分享、傳遞心理健康維護的相關技巧，對學生的心理發(fā)展進行引導。

（四）小結強調體驗內(nèi)化

心理健康教育課程開展的實際效果取決于學生在課堂中體驗和感悟的程度。任何“說教者”“灌輸者”僅僅告訴學生應該怎么樣、不應該怎么樣而不顧學生的自我體驗，都將導致事倍功半。實際上心理健康教育課程的實效性最終要靠學生的體驗內(nèi)化，課堂中的訓練教育活動都必須依賴于學生自我反思，將所有外在于自我的心理技能、知識內(nèi)化吸收，并運用到生活中解決實際問題。

二、心理健康教育課堂教學評價指標體系的建構及內(nèi)涵

（一）構建的指標體系

教學評價指標體系是心理健康教育課程教學評價的客觀依據(jù)。心理健康教育課程評價需要一個具體、可行的評價指標體系。心理健康課程和其他學科課程一樣存在教師、學生和教學內(nèi)容三個元素，不過心理健康教育課的教學內(nèi)容不是知識而是策略和方法，并且主要是通過活動來體現(xiàn)。因此心理健康教育課程的教學評價須從教師、教學、學生三個核心元素著手。具體的評價指標體系見下表。

（二）心理健康教育課堂教學評價指標體系的內(nèi)容解讀

1.對心理健康教育課堂教學中教師的評價

對教師的評價可以從教師的基本素質和心理教育能力兩個方面來考察。心理教師的基本素質評價著重考察教姿教態(tài)、教學理念，心理教育能力從增進咨詢效果的兩個必要因素——共情體驗和積極關注的能力兩個方面考察。

（1）教姿教態(tài)。教姿教態(tài)是教師教學過程中對自己言語信息和非言語信息的管理和利用。教師展現(xiàn)的態(tài)度，是比教學方法更重要、更能影響教育效果的因素。課堂教學評價需要關注教師語言是否真正做到了親切、自然、大方，肢體動作是否恰當。其觀測指標包括：言語的自然大方，平易近人，透露關懷而不顯威嚴；表情自然、親切，不生硬；肢體動作自然大方，能恰到好處地對學生的反應進行反饋。

（2）教學理念。不正確的教育理念是導致中小學生產(chǎn)生心理障礙的主要原因之一。心理健康教育兩大任務在于對心理問題的疏導和對學生積極心理品質的培養(yǎng)及潛能的開發(fā)。所以對教師的教學理念的考察應著重于教師是否將心理困惑的消解與心理品質的培養(yǎng)放在同等重要位置。

心理健康教育課程的活動性決定了學生是活動的主體，強調以學生為中心，教師旨在為學生提供心理資源，營造氣氛，讓學生自主決定其心理的發(fā)展。對于教師教學理念的評價需考察教師是否拋棄了傳統(tǒng)的權威角色，及在課堂中主導、支配課程的時間和程度。其觀測指標包括：是否對學生的積極和消極行為同等關注，而不偏向一種行為；學生和教師在課堂教學中各自支配時間的比例；教師是否發(fā)揮了“助推器”的作用，是否對學生的發(fā)展給予了無私的幫助，是否鼓勵學生積極糾正問題、發(fā)展品質等。

（3）共情體驗。共情是指教師暫時放棄自己成熟的理性，設身處地地站在學生的角度體驗學生的感受，理解學生的世界，分享學生的喜怒哀樂。對教師共情體驗能力的考察要看教師是否能盡快走入學生的內(nèi)心世界，能否體驗到學生的情感，是否成為了一個“知心教師”。其觀測指標包括：耐心傾聽學生；設身處地為學生著想，站在學生的立場，感受學生的內(nèi)心，與學生同喜同樂融為一體，同時不失教師的主導性地位；做好一個解釋者，能與學生交換和交流意見；能進行適當?shù)淖晕冶┞?，促進學生的發(fā)展等。

（4）積極關注。積極關注是指教師無條件地接納學生作為一個主體所擁有的情感、行為。心理健康教育的關注應避免出現(xiàn)兩類偏差：其一是關注個別化傾向，只關注少數(shù)甚至個別學生。其二是關注點的偏差——只關注學生的不良行為。對于學生群體，教師應關注課堂中每一位學生的反應，對每一位學生的活動進行積極的反饋；對于學生個體，教師在關注學生不良的行為、情感時也要關注他們積極的情緒、行為及品質。關注層面也有深淺，教師的關注不應該局限于表面，需要深入學生內(nèi)心，關注學生的情感體驗及感受并給予積極的肯定支持和幫助，無時不刻不體現(xiàn)著無條件的溫情，體現(xiàn)著對學生的尊重與關心。其觀測指標包括：關注的廣度，關注了班級上所有的學生而不是只針對個別學生；關注學生的積極和消極行為而不存在偏頗；尊重學生的自主性，不對學生的行為進行無建設性的消極批評。關注的深度，深入學生的內(nèi)心，向學生傳達出無私的溫情，處處體現(xiàn)著關愛，而不是流于表面的敷衍塞責。

2.對心理健康教育課堂的教學過程評價

（1）教學目標。中小學心理健康教育課堂的主要目標分為兩個：積極適應與主動發(fā)展。從較高層面來說，需要考察教師是否以適應和發(fā)展為主要目標，是否按照學生發(fā)展的年齡特征及心理需要制定活動目標；從較低層面來說，考察教師是否能夠準確、清晰地理解教學目標，課堂教學目標沒有偏離出適應或者發(fā)展的目的。其觀測指標包括：教師是否依據(jù)學生的年齡特征來制定課堂適應性和發(fā)展性教學目標；實際教學是否以促進學生適應生活、學習、生理變化、人際交往，發(fā)展智能、個性、社會性、創(chuàng)造性等為目標；教學目標是否細化、具體且有操作性；教師在實際教學過程中是否以既定的教學目標為主，嚴格執(zhí)行教學目標的同時關注生成性目標；教學目標的達成程度等。

（2）教學材料。為了達成教學目標，教學材料必須適應教學目標，兩者不出現(xiàn)沖突或脫節(jié)。建構主義課程觀要求心理健康教育課堂活動內(nèi)容必須“回歸生活世界”，這就要求教學材料要來自生活，活動內(nèi)容必須新穎、有趣，否則會影響學生的參與度。其觀測指標包括：教學內(nèi)容與教學目標的適應情況；教學內(nèi)容、材料是否具有科學性且有助于教學目標的達成；教學內(nèi)容是否來源于學生的生活，是否新穎、有趣，具有吸引力；教學內(nèi)容是否與學生的年齡特征相符合，是否易于被學生接受和理解；內(nèi)容的組織是否具有條理性，層次分明，層層深入。

（3）教學過程。教學過程的流暢反映出教師的教學設計與課程內(nèi)容、目標、教學方法的切合度，是教師課堂教學能力的良好體現(xiàn)。教學過程的各個環(huán)節(jié)過渡順暢、自然，水到渠成，學生的情感體驗不會因此而受到影響；教學過程的邏輯性體現(xiàn)出一個教師對課堂內(nèi)容理解的程度，缺少邏輯性的課堂顯得雜亂無章，影響教學的正常進行，也從側面反映出教學準備時間不夠。對于活動過程的考察可以從活動的銜接是否環(huán)環(huán)相扣、邏輯是否嚴密、是否做到了層層遞進入手。其觀測指標包括：教學過程的流暢性，層層深入；教學過程是否存在過度牽強、生硬的問題；教學過程是否具有邏輯性，條理清晰。

（4）教學形式。心理健康教育由于其學科的特殊性，教師應注意活動形式和心理健康教育課程目標、教學原則等相適應，尤其要控制講授法在課堂中所占的比例。心理健康教育課應以活動為載體，活動的形式可以多種多樣，如心理劇、角色扮演、心理游戲、行為訓練等。在選擇具體活動形式時必須注意方式方法的適切性。其觀測指標包括：活動時間與理論講授時間所占的比例，是否促進了學生與教師之間的互動；教學方法、手段的多樣性，是否能恰當選擇教學方法吸引學生，且與教學內(nèi)容做到了最好的適應。

（5）課堂氛圍。學生在自由、民主、有安全感的課堂氣氛中更容易表現(xiàn)真實自我。因此，教師需要為學生創(chuàng)造自由、民主的氣氛。學生能在民主的課堂里自由自在地探索，任何正確適當?shù)膶W習行為都不會受到批評，課堂是安全、相對無拘束的，學生擁有發(fā)言權和一定的決定權。良好課堂氣氛的創(chuàng)設有利于學生的參與體驗。課堂氛圍的觀測指標包括：教師是否融入到學生群體之中；課堂是否是安全、民主、自由的；學生能否真實地表達自己的想法；師生關系是否融洽，學生是否足夠信任教師等。

3.對心理健康教育課程中學生表現(xiàn)的評價

受到建構主義思潮的影響，一味強調認知目標達成的觀念逐漸轉變成關注認知、情感等多方面的目標，關注終極認知目標的同時也關注教學過程中學生的興趣與熱情。心理健康教育課程的課堂教學評價同樣關注學生的認知、情感和參與度。

（1）行為參與。學生的行為參與是對教師教學的直接評價。學生真正成為課堂主體，充分發(fā)揮主動性、自覺性、創(chuàng)造性和想象力，主動支配和調節(jié)自己的活動，只有達到這種狀態(tài)，教師的預設目標才有可能實現(xiàn)。從學生的行為參與評價教學，就必須考察學生參與課堂的積極性、參與面、參與程度等。其觀測指標包括：參與面，有多少學生積極參與了課堂教學活動，表現(xiàn)出多大的興趣；參與度，學生多大程度上積極投入到班級活動中，是否能夠完全跟著教師的教學過程步步深入。

（2）情感體驗。心理健康教育課程的主要目的在于使學生獲得“心理體驗”，在活動中產(chǎn)生心靈的觸動或震撼，使學生的學習超越認知，深入情感。學生體驗的充分性、豐富性直接影響心理健康教育課堂教學的實際效果。在課堂中學生能否感受到心靈的碰撞，能否產(chǎn)生情感的震撼；能否有所想有所感有所思；能否對教師預設的教學內(nèi)容有深刻而豐富的體驗等，都是教學評價需要考察的。其觀測指標包括：學生是否在活動中充分體驗到教師所創(chuàng)設的心理環(huán)境；是否有強烈的情感體驗；學生的情感體驗能否促使學生反思自己的觀念和行為。

（3）認知改變。心理健康教育課程教學評價須關注通過教學或通過活動學生在認知層面的發(fā)展和改變。即教師在結束課程后，學生在認知上是否能去除自己的非理性想法，進而接受理性的觀念。其觀測指標包括：學生在參與活動中是否深入思考；是否在課堂中反思過自我的不良認知；是否去除了與課堂主題相關的不合理信念；掌握了多少發(fā)展積極品質的技巧等。

三、心理健康教育課堂評價指標體系實施的注意問題

心理健康教育課程課堂教學評價的實施需經(jīng)歷信息的搜集、整理、處理、價值判斷四個過程，期間要避免出現(xiàn)目標偏差和結果偏差，力求做到評價結果的準確、客觀。在評價的實施過程中需要注意以下問題。

（一）以改善學生心理狀況和培養(yǎng)積極心理品質為目標

盡管課堂評價的直接目的在于對教師的教學有效性、勝任力等方面的評估，但評價的最終目的是通過改進教學最終促進學生心理健康發(fā)展。因此在實際的評價中要注意教師對學生心理問題的疏導和學生積極心理品質的培養(yǎng)和發(fā)展，教師的一切教學行為需要圍繞此目標展開。

（二）評價方式方法、評價主體的多元性

客觀性是課堂教學評價的基本原則，評價要盡可能避免主觀偏差。任何評價工具和方法都具有一定的優(yōu)勢和局限性，任何評價主體都具有自己的世界觀、價值觀和主觀能動性，單一方法和單一主體往往易導致評價的片面性。因此在課堂評價中需要結合多種評價方法由多個評價主體參與，如學生、家長、學校領導、教師同行、教師本人都應該是評價的主體，此外還應注意多個評價主體之間的合作評價。

（三）評價信息內(nèi)容收集的原則性和靈活性

按照評價指標體系對教師課堂中的表現(xiàn)進行收集需要體現(xiàn)操作的原則性和靈活性。教學評價指標體系為收集信息提供了方向和指標，信息的收集須嚴格按照評價指標體系進行而不得隨意改變。然而評價指標體系不可能包羅萬象、面面俱到，因此在實際操作中要注意靈活性和變通。

（四）將評價的甄別、監(jiān)督與指導、激勵功能相結合

過于注重量化評價將使整個評價過程缺少指導、激勵、人文關懷；過于注重質性評價將弱化評價的甄別、監(jiān)督功能。因此，評價要結合質性評價和量化評價，不能有所偏向，充分發(fā)揮評價的甄別、監(jiān)督、指導和激勵功能。

注：本研究系西南大學教育科學研究所所級課題《中小學心理健康教師勝任力調查》的研究成果。

參考文獻

[1]張英.中小學心理健康教育活動課程的若干理論和實踐問題研究［D].福州：福建師范大學碩士論文，2002.

第6篇：入學教育課程總結范文

摘要：高校災害防御意識教育是一個關乎生命的重要問題。本文基于我國高校開設災害防御意識教育課程的現(xiàn)狀，旨在探討通過開設災害防御意識教育的相關課程，使學生正確地認識和對待各種災害事件及其嚴重后果，更重要的是培養(yǎng)學生的自救觀念，使他們掌握相關的應急自救知識與技能。近年來極端自然災害頻繁發(fā)生，我國迫切需要廣泛開展災害教育以促進防災減災工作更好地開展。高校災害通識教育是實現(xiàn)向社會公眾傳播和普及防災知識、持久有效地提升社會公眾災害意識和防災減災技能的重要環(huán)節(jié)。

關鍵詞：高校；災害教育；防災減災；教育課程

中圖分類號：U456.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0001-04

隨著極端自然災害的頻繁發(fā)生和經(jīng)濟的發(fā)展，世界各國加強了災害的教育，同時越來越重視防災減災的研究。紛紛加強了對災害防治的研究和教育。我國災害發(fā)生頻繁，是世界上受災十分嚴重的國家之一，近年來，大災乃至巨災時有發(fā)生。與發(fā)達國家相比，我國災害教育意識相對較差，民眾缺乏災害相關知識、防災意識不足、防災技能較差，使得自然災害帶來的危害更加嚴重。“致力于將災害教育納入學校課程中”是國際災害教育的發(fā)展趨勢之一[1]，高校災害通識教育是實現(xiàn)傳播和普及社會公眾災害知識、持久有效地提升社會公眾災害意識和防災減災技能的重要環(huán)節(jié)[2]。災害教育需系統(tǒng)化，才能使大學生掌握基礎的災害知識，對防災減災意識和技能的提升具有重大意義[3]。

高校是人員密集的區(qū)域，面對突發(fā)災害，怎樣在最大程度上保障人身安全，是十分重要且必要的。而高校開設災害與防災減災通識教育課程，使學生正確認識災害的種類、規(guī)模以及災害造成的嚴重后果有著十分重要的意義。在校大學生也即將步入社會，在充分了解災害相關知識后，對實現(xiàn)向社會公眾傳播和普及知識，提高公民災害意識和防災減災技能起著重要作用。

一、高校開設災害與防災減災課程的必要性

當前國內(nèi)大學生災害救護知識與技能較缺乏，學習災害知識和技能的意識較強，但高校開展災害教育內(nèi)容較分散，缺乏系統(tǒng)性，形式單一，學習需求與教育現(xiàn)狀存在矛盾，大學生獲取的災害教育知識遠遠不能滿足防災、自救互救、應災的需求[4]。災害知識的教育十分重要，災害一旦發(fā)生，災前準備充足與否以及緊急情況下應變?yōu)暮Φ哪芰Ω叩停瑢皶r選取適宜的防治措施減輕災害帶來的危害和自身安全的保護具有重要意義。

（一）國內(nèi)災害頻發(fā)，形式嚴峻

我國自然災害的發(fā)生頻繁，災害一旦發(fā)生，災害的損失特別是人員傷亡十分慘重，其原因主要為：

①我國國土面積廣大，自然環(huán)境條件十分復雜，孕育災害發(fā)生的條件十分優(yōu)越；②我國人口眾多、人口密度大；③我國是發(fā)展中國家，基礎設施十分不足。所以，開展防災、減災工作對未來中國的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

聯(lián)合國對20世紀以來全球發(fā)生的特大自然災害進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)全球共發(fā)生特大自然災害共54起，我國占8起之多，我國災害發(fā)生造成的死亡人數(shù)占同一時期全球因災死亡人數(shù)的44%。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，災害造成了重大損失，據(jù)統(tǒng)計，每年因災造成的直接損失達500億元以上，占國民生產(chǎn)總值的3%[5]，嚴重阻礙著我國社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

城市地區(qū)人口密集，災害的發(fā)生對人們生命財產(chǎn)帶來嚴重的威脅。一些農(nóng)村地區(qū)，特別是西部地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展落后，自然地理條件復雜，防災減災能力較弱。國內(nèi)自然和人為引起的災害以及災害發(fā)生后帶來的次生災害，是我們當前不可忽視的嚴重問題之一，我國防災減災工作十分艱難，形勢嚴峻。

（二）國內(nèi)災害教育起步晚，比較缺乏

災害教育的開展，有利于提高廣大人民群眾對災害的認識，培養(yǎng)人們具備良好的防災能力，更好地應對災害發(fā)生時帶來的突況，降低災害發(fā)生的風險[6]。我國開展災害和防災減災教育起步時間與國外有很大的差距。

100年前，新西蘭就已經(jīng)開始在學校進行火災演練，1977年明確把自然災害與民事防御納入學校教學大綱[7]；日本學校開展災害教育已有30余年歷史[8]。而發(fā)展中國家從1990年代中期才開展災害教育，災害與防災減災教育起步時間較晚。

汶川地震后，我國提出要將防災減災知識納入國民教育體系，不少專家也呼吁把災害教育納入可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略體系[9]。總而言之，隨著災害的不斷發(fā)生，越來越多災害與防災減災的宣傳教育越來越受到人們的重視，大量的宣傳減災與防災行動，讓人們意識到災害帶來的危害。但關于災害的教育方面卻明顯不足，人們不能準確的判斷災害來臨時該采取何種方式來保護自身安全。國民教育和基礎教育中對災害教育還相對薄弱，人民群眾對災害認識嚴重不足，影響災害發(fā)生后防災減災實施的效率，災害教育有待加強。

（三）大學生防災知識和能力的學習必不可少

大W生是將來社會的主力軍，在災害預防、應對中能發(fā)揮積極的作用。①災害已經(jīng)成為威脅人類生命的全球性問題，在災害和意外事故頻發(fā)的當今，災害給社會和人民帶來了嚴重的經(jīng)濟損失、人員傷亡和難以磨滅的傷痛[10]；②因為大學生意外傷害發(fā)生率高[11]，給社會和家庭帶來一連串問題，為減少大學生受到意外傷害的幾率，對高校普及災害教育是非常必要的[12]；③因為大學生來自全國各地不同的地方，畢業(yè)以后會滲透到社會的各個崗位和層面，基礎扎實、學習能力強[13]，有利于普及災害教育。對大學生進行災害教育，不僅能提高他們自身的安全系數(shù)，也能幫助周圍的人逃生、自救互救，減輕傷亡率。

二、高校災害教育的現(xiàn)狀及存在問題

（一）我國災害教育的現(xiàn)狀

高校是對大學生進行災害教育的主要場所，然而高校中卻缺乏相關災害教育課程。調查中發(fā)現(xiàn)，學校教育排在大學生獲取災害及減災知識主要途徑的最后一位，僅18.3%的大學生參加過救災演習等活動，這說明學校對災害知識及防災減災教育不夠重視，大學生對防災教育和防災演習沒有形成系統(tǒng)的理論知識，更不具備相應的防災技能和素養(yǎng)。如：俄羅斯的人民友誼大學2003年發(fā)生大火災，在同一座樓里，我國11名留學生無一逃脫，而日本幾十名小學生卻全部存活。另外，在一份對包括北京師范大學、北京郵電大學、北京航空航天大學、北京林業(yè)大學和中國農(nóng)業(yè)大學5所不同類型的高校進行的問卷調查結果表明：大學生雖然有一定的減災意識，但存在明顯的災害基礎知識不足、減災行為不正確等問題，反映出大學生對災害問題了解不足，不具備基本的防災、減災能力。調查還顯示，大學生獲得災害及減災知識的主要途徑依次是電視、網(wǎng)絡、書本和報刊，學校教育排在最后一位[14]。

（二）我國災害教育存在的問題

如何在高校學生原有知識基礎上，更好地開設防災減災教育課程，是高校教師在災害教育過程中面對的一大難題。而在高校災害與防災減災教育的開設過程中，并未達到教育的目的，總有一些不足之處。當前，高校開設的災害與防災減災課程具有以下特點。

1.注重知識講授，忽視技能培養(yǎng)。高校開設災害教育過程中，所采用的方法通常是講授為主。老師在課堂上占支配地位，主要是停留在理論講解上，這樣的講解方式對相關知識的傳達起到了一定作用，但是缺乏實踐，與災害教育的特點不相適應，并未達到災害教育的要求。災害與防災減災教育，主要達到讓學習者具備正確的災害與防災減災素養(yǎng)、技能以及思想的主要目的，在面對災害時，能夠正確采取相應的防御措施。老師單純地給學生灌輸一些防災減災知識，一方面學生覺得枯燥無味，另一方面不能達到災害與防災減災教育的目的。應當讓學生具備正確對待災害的態(tài)度，切實掌握一定的防災技能，這是當前災害教育急需解決的問題。

2.雖有開設課程但考核不足。我國各個高校在教育部和主要上級主管部門的領導下，都會開設災害與防災減災的相關教育課程，但這些課程大都屬于選修課的范疇，有的高校甚至沒有相應的教學課本，且課程只是注重開設，對課程的監(jiān)管力度十分不足，考核過程中與其他基礎課程基本都采取閉卷或開卷的考試模式。由于學校不重視，學生雖然拿到相應的選修學分，但是并未對災害與防災減災的認識有多大提高。

3.災害教育課程開設散亂，缺乏延續(xù)性。高校在災害教育課程的設置上比較散亂，課時分配不均。高校災害教育課程的開設系統(tǒng)性不強，許多學校主要把課程開設在新生入學時期，過后不再開設，沒有形成延續(xù)性和系統(tǒng)性。而且，高校災害教育大多按照學校安全教育相關規(guī)定傳達安全知識的相應內(nèi)容，對災害與防災減災知識的教育嚴重不足，學生并未學到真正的知識，相應防災技能也十分缺乏。

4.教學方式單一，忽略防災演練。災害與防災減災的教育過程中，老師主要以講解為主，與災害教育的特點相悖，沒有起到災害教育的真正作用，這樣的教學方式很難達到災害與防災減災教育的要求及目的。災害與防災減災教育過程中應當添加一些模擬逃生等實際防災減災教育內(nèi)容，因為實踐是檢驗真理的唯一標準，這樣的教育方式能讓學生把學到的知識轉化為重要的防災減災技能。

但需要注意的是，在防災演練過程中絕對不能形式化，認為只要有了防災演練，災害教育的目標就達到了。防災演練具有仿真性、體驗性等特征，這樣的教學形式是對教學的檢驗，讓學生把所學到的知識具體應用到實踐中，這樣能更好地培養(yǎng)學生的防救災能力，讓學生在面對災難時做到不慌、不亂、有序地疏散以及自我保護和保護他人。

三、高校開設災害與防災減災課程的思考

研究者自2008年開始，一直在云南大學開設全校性選修課《災害與防災救災》，選課的學生很多，該課程得到學生喜愛，效果很好。課程開設后，學生不僅學習到系統(tǒng)的災害知識，也具備了一定防災減災的能力?，F(xiàn)對多年來講授《災害與防災減災課程》的經(jīng)驗總結如下。

1.改變教學方法，加強實戰(zhàn)演練。防災減災課程教育以講授為主，只能起到相關知識的傳播這一目的，但在預防災害的發(fā)生以及養(yǎng)成良好的防災習慣等方面卻不明顯，學生不能更好且快速地將所學知識進行靈活應用。學校開設相關課程要加強防災模擬演練等訓練，才能讓學生更好地將所學知識充分應用在實際行動中，充分掌握災害與防災減災技能。當災害發(fā)生時，才能保持冷靜，做到不慌、不亂，從容面對。

2.完善課程體系建設，改變教育觀念。高校災害與防災減災課程開設普遍缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性學校不夠重視，不能滿足災害與防災減災教育的實踐性和效率性。為此，應當推進災害與防災減災課程教育的改革，將課程系統(tǒng)化、有序化。另外，災害與防災減災教育不僅僅是為了開設課程，讓學生起到了解的作用，其最終目的是讓學生具備防災減災的技能。因此，要改變教育觀念，要有針對性地對發(fā)生頻率高的災種進行專門的訓練。

3.救援隊和實習基地的建立。建立救援隊和實習基地的主要目的，就是讓學生能身臨其境地感受災害發(fā)生時現(xiàn)場的種種狀況。當前我國建設的救援隊和實習基地數(shù)量還很少，在此方面還有十分優(yōu)越的發(fā)展空間。救援隊和實習基地可以通過社會、家庭、企業(yè)等聯(lián)合起來建立，這樣能更好地利用現(xiàn)有資源，還能起到宣傳災害與防災減災知識的目的。這樣能讓學生在真實模擬的情況下進行學習，讓其更好地掌握面對災害時該如何預防、減輕以及損害，提高學生面對災害時自我保護與保護他人的能力。

四、總結

高校開設災害與防災減災課程，其目的主要在于教授災害基礎知識，培養(yǎng)防災減災意識，提高防災減災能力。這對高校復合型人才的培養(yǎng)具有重大的意義，是大學生防災、應災、減災以及救災能力培養(yǎng)的重要途徑同時，災害教育通識類課程的開設也積極響應了21世紀以來教育部提出的關于高校課程改革的精神。

另外，通過使學生認清災害后果的嚴重性，引導學生主動關注災害問題，培養(yǎng)其減災防災的責任感，增強其災害意識。災害教育作為一種基礎素質教育，還要使受教育者具備一定的處理災害問題的實際技能和解決問題的能力。在當今這個災害發(fā)生頻繁的年代，大學生作為社會中掌握較多知識、推進時代進步的群體，應該了解國家乃至世界的災害形勢，更應該了解必要的防災減災知識，在關鍵時刻自救和救人。

參考文獻：

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[12]陳玉英，張正黎，黃蘭芷.對高校大學生開展應急救護培訓的探索與思考[J].重慶醫(yī)學，2013，42（12）：1434-1435.

第7篇：入學教育課程總結范文

基礎教育或通識教育，近年來受到高度的重視，說明我們對當今高等教育側重專業(yè)教育、忽略基本素養(yǎng)和廣博視野的弊端開始進行深刻的反思。教育模式應該是多元化的，本文通過研究合理的教育培養(yǎng)模式及知識結構內(nèi)容以及總結一年來的實踐性教學活動，提出適合目前教育體系和教育模式的構想及建議。

一教材選擇與課程設置分析

1教材選擇分析

其實目前難有適合通識教育的廣、博等要求的教材。基本上是教師選擇自己認為合適的教材，但是也是專業(yè)教材的入門書，而這種入門級的教材在專業(yè)上往往會有后續(xù)課程銜接，沒有把知識結構的編排拓展到本專業(yè)以外以及同其他專業(yè)的聯(lián)系上，如“會計學原理”課在非會計學專業(yè)的教學中有必要提示不做賬的人該學些什么，但是目前非會計學專業(yè)的學生，如管理類、經(jīng)濟類學生在學習基礎會計時依然在學習如何做賬，并沒有選擇非會計學專業(yè)的特點在教學。相應課程的擔當者應對所擔任基礎課程的大綱和教案重新編寫，應有別于目前對專業(yè)課學生所使用課程大綱，增加輔內(nèi)容幫助非（全）本專業(yè)學生學習，同時建議學校支持、輔助教師編寫適用于非本專業(yè)的通識教育的教材。

2課程設置分析

從其他國家和地區(qū)的發(fā)展歷程來看，基礎（通識）教育課程設置上還大有可完善的余地。如從2009年開始的通識教育課在會計學系是提供兩門課程，會計學基礎和理財學基礎，分別是會計系的會計專業(yè)和財務管理專業(yè)的兩門基礎導論課。

工商管理系也開設旅游學概論也是旅游系的基礎課等?；旧暇蛯儆谀壳暗臓幷摫容^多的話題內(nèi)容，即：要不要以概論、導論的課程作為通識教育課程。由于各基礎（通識）教育課程的內(nèi)容本身五花八門，現(xiàn)在的學科非常多。學校安排通識教育課程時希望每個專業(yè)學生都有被選擇的希望，最終結果是一門通識課程包含了全校的就是全部專業(yè)的學生，人多時還會采用抽簽的方法選課，對于通識課程沒有形成課程板塊，東學一點“概論”，西學一點“基礎”，幾乎就是學了各個星星點點是“點”資源的內(nèi)容，缺乏整體概念。學校教育依然停留在課堂之上，對于個別熱門課程，由于教師開課少，學生也就不得不抽簽，運氣不好等上幾次。

二對課程設置的建議

1增加通識課程在整個課程體系中的比例和分量

目前的通識教育課程并沒顯示出本校特色，通識教育的教學內(nèi)容與課程體系，從各國的通識教育發(fā)展可知都有著本國的目的性。目前的課程結構上存在著必修課多、選修課少，專業(yè)課雜、人文課少，課堂內(nèi)多、課堂外無的問題。通識教育課程體系如果缺乏通識性、科學性和綜合性，無完整課程體系的模式中培養(yǎng)出來的學生缺乏獨立個性，知識結構不合理，也就不能適應當今社會發(fā)展的綜合性的需要，必須對教學內(nèi)容與課程體系進行改革，擴充選修課的比例。對于新開設通識教育課程的教師實行獎勵制度，鼓勵新設課程，改變目前新課老課無區(qū)別的現(xiàn)狀。

2明確通識課程模塊的小線條

前述課程設置中，專業(yè)課程分化過細，過份強調課程的專業(yè)化，不利于學生的綜合性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。許多院校在專業(yè)基礎改革上都有嘗試，比如我校的經(jīng)管學院的經(jīng)濟系大類在一、二年級不分專業(yè)等，增加寬厚的基礎課程，在經(jīng)濟大系的各專業(yè)范圍內(nèi)擴大了學習內(nèi)容。但步子仍然太小，基礎教育課程中應避免強調過去學科分化的弊端，專業(yè)壁壘深不可測的弊端。如日本的大學就把類似于我國的工商管理、市場營銷、會計學、財務管理等專業(yè)的課程合并成一個專業(yè)工商管理（日本稱“經(jīng)營學”）專業(yè)。在當今社會對復合型人才的需求不斷擴大的情況下，也要求在高校教學中加強基礎、淡化專業(yè)、實行寬口徑教學。

在教育課程設置中建議固定模塊，在模塊設置上要選擇性、綜合性、系統(tǒng)性。選擇性要求開設的課程量要有一定量，并且固定一、二個模塊，教師可換模塊不變，學生今年選不了，明年還可選；綜合性是指課程中所包含內(nèi)容能夠就一定的寬廣度；系統(tǒng)性要求學生在選擇課程時必須有一定的課程相對應或匹配，不能對某類專業(yè)課程無原則選擇。

建議各院系分別開設小模塊構成“小線條”模式，擯棄單一某一課程的“點”的模式，所謂“小線條”模式，如設計“做賬系列”開設基礎會計和中級財務會計2門課；設計“成本管理系列”開設會計學和成本管理會計2門課；設計工商管理專業(yè)也可設計諸多的“勞務人事管理”、“營銷管理”、“旅游管理（水上旅游還是我校的特色）”等小線條，也可以如“物流成本管理”小線條，就有“物流學原理”和“物流成本管理”的2個系別聯(lián)合開設。這樣小線條內(nèi)設置幾門課形成。這樣每一模塊至少會開設二、三門以上的課程供學生選擇，小線條內(nèi)的課程全部修完才能算通識教育的某一模塊結束。模塊內(nèi)的課程應該形成小體系，各模塊之間要能夠相對獨立。這樣“點”、“線”結合，相比只有“點”資源的一門門獨立的選修課，小線條有一定的內(nèi)容導向，這將有別與目前基礎教育的做法，形成一定的通識教育特色。

三引入研究型教學實踐活動模塊

目前許多本科院校實施基礎（通識）教育時，都在1年級或者一、二年級實施的，進入三年級由于專業(yè)課程的數(shù)量較多，相關課程也就消失了。隨著年級的變化在不斷增加專業(yè)教育課程的比重。

我們認為研究型學習教學實踐活動是個融基礎（通識）教育內(nèi)容與能力培養(yǎng)的非常好的模式。本校會計系已從2010年9月開始在二年級實施教改項目“研究型學習教學實踐活動”，將直至他們畢業(yè)，并且是全系教師參與，納入學院級別教改嘗試。雖說這一模式有類似與在日本的seminar模式，國內(nèi)也有許多關于這方面的探討，但都止步與探討，未進入實踐環(huán)節(jié)。也不同于研究生階段的小組研討。

本系會計學專業(yè)學生從二年級開始嘗試采用研究型教學實踐活動模式進行學生能力培養(yǎng)，以補充課堂教育的不足。由于大二年級本身尚無專業(yè)課程或剛剛進入專業(yè)課程的學習，無法展開實質性的研討，但該模式跳出了一般課堂教育模式，在各指導教師引導下經(jīng)過一段時間的專題學習，目前以二年級學生為主體，每個老師指導的小組人數(shù)為8名左右，每二、三周開展一次活動、每次兩小節(jié)課；地點自由安排在教師的辦公室，會議室、其他活動教室等。

一年多下來，會計系各老師根據(jù)自身研究細分方向及特點，充分安排了專業(yè)課堂教育內(nèi)容的補充和擴展，特別是某些活動專題基本上是課堂中不可能或者無時間安排的內(nèi)容，如：系統(tǒng)講解具體會計準則并展開討論的；對會計發(fā)展歷史、會計領域及會計職業(yè)資格與職場規(guī)劃的經(jīng)驗與體會；通過同學去圖書館查閱某個專業(yè)方向主題有關的一本專著、一本期刊、一份報紙，使學生了解什么是規(guī)范的專業(yè)文章寫作。通過讓同學們尋找具體企業(yè)分析行業(yè)狀況及企業(yè)自身發(fā)展，發(fā)現(xiàn)審計線索，也有據(jù)此進一步了解證券市場的基本知識，從而了解對宏觀經(jīng)濟、公司分析直接的關系，以及如何利用ENDNOTE進行文獻資料的收集及整理；使理論與實際得到了很好的結合。有小組直接參與教師的課程建設調查問卷的數(shù)據(jù)整理及分析；深入了解我國近期的財稅問題，交流探討非營利組織的管理控制問題，以及上海國際航運中心建設的財稅問題。從而回避了學完有關課程卻完全不能在實際中運用的尷尬窘?jīng)r。

由于學生是二年級屬初入會計之門，所以，初期主要向學生介紹了會計學方面的主要期刊與網(wǎng)站、學校圖書館電子資源的利用，使他們對會計學術研究有一定的感性認識。定期布置他們閱讀一些文獻，從最簡單有趣的文獻開始，組織教學活動上由同學主講，其他同學參與討論，教師點評和補充，討論的文獻從簡單有趣逐漸轉向學術性更強的文獻。在一定程度上鍛煉學生的學術演講的能力。

總的來看，通過會計學研究型教學實踐活動增強了學生的文獻閱讀查找能力、資料整理能力、邏輯思維能力和寫作能力等，使他們對如何從事會計學術研究有了比較深入的了解。相信這一屆學生持續(xù)開展后的畢業(yè)論文的寫作水平將好于以往各屆。

第8篇：入學教育課程總結范文

如何面向我國基礎教育發(fā)展對優(yōu)質師資的需求，提升教師培養(yǎng)質量；如何平衡學科專業(yè)教育與教師養(yǎng)成、理論教學與實踐教學、拓寬學科專業(yè)基礎與加強職業(yè)能力訓練之間的關系；如何提高師范生職業(yè)理想教育的實效性，激發(fā)學生的學習主動性，樹立崇高的職業(yè)理想與堅定的職業(yè)信念等問題一直是教師培養(yǎng)中的突出問題。本成果依托北京師范大學綜合性的學科氛圍、優(yōu)質的師資水平，為培養(yǎng)視野廣闊的高水平教師，搭建寬厚的人才培養(yǎng)平臺；多樣化的課程選擇為學生提供系統(tǒng)學習的保障和個性化選擇的空間；課內(nèi)外結合的實踐課程體系、優(yōu)質的實踐教學條件，為提升學生的教育教學能力提供保障；多種形式的社會實踐活動和豐富多彩的校園文化氛圍，砥礪學生的意志品質，提升學生的綜合素質。經(jīng)過多年的探索與實踐，學校在機制體制創(chuàng)新、培養(yǎng)模式改革等方面取得了重大的進展，吸引了一大批優(yōu)秀學生報考免費師范生，培養(yǎng)了一大批樂教適教的免費師范生到中西部任教。

面向基礎教育改革，遵循教師專業(yè)成長規(guī)律，構建高素質教師培養(yǎng)方案

結合我國基礎教育的發(fā)展需求，明確提出學校免費師范生的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)人格健全、品德高尚、綜合素質優(yōu)良、專業(yè)基礎厚實、有較強教育教學實踐能力和拓展?jié)摿?、富有?chuàng)新精神、樂教適教的研究型教師和未來的教育家”。圍繞職業(yè)信念養(yǎng)成、學科專業(yè)基礎拓寬和教育教學能力培養(yǎng)三個要點，構建以通識教育課程、專業(yè)教育課程和教師教育課程為架構的課程體系。課程設置著眼于理論學習與實踐體驗的有機銜接和相互融合，強調對學生思維方法、研究方法以及創(chuàng)造性解決問題能力的培養(yǎng)。

通識教育課程旨在全面提升學生的思想道德修養(yǎng)、人文與科學素養(yǎng)、身心素質，拓寬學生的知識面。專業(yè)教育課程旨在培養(yǎng)學生較好地掌握本學科的基礎知識、基本理論和基本技能。專業(yè)方向課程以促進學生專業(yè)和個性發(fā)展為核心，根據(jù)學科發(fā)展而科學設置，并在課程中融入學科前沿、研究方法、學術論文寫作指導等內(nèi)容，堅持教學與科研相結合，加強研究性教學，從而提高學生的創(chuàng)新思維和科研能力。教師教育課程旨在培養(yǎng)學生掌握較扎實的教育教學基本理論和較強的教育教學實踐能力。其中的“教育研究與拓展類”選修課程模塊，使學生在已有教育教學理論和實踐的基礎上，進一步學會用理論指導實踐、由實踐升華到理論，獲得初步的教育教學研究體驗。

構建課內(nèi)外結合，多形式、分層次的教師教育實踐課程體系

教師教育實踐課程體系從單一的教育實習擴展到多形式、分層次的教育教學實踐課程體系，教育實踐類課程從6學分提高到12學分甚至更多。實踐課程的設計注重讓學生從體驗到實驗，再通過實踐對教學行為加以反思和升華，最終達到對教師職業(yè)的充分理解，形成一定的教育教學能力。

在教育見習環(huán)節(jié)，讓學生通過入校參觀、聆聽校長講座、課堂觀察、遠程觀摩、視頻點播和教學案例分析等活動來初步認識中學課堂教學，感悟與體驗基礎教育以及教師職業(yè)角色。通過觀摩課程后與指導教師的分析研討，學會課堂教學評價，發(fā)現(xiàn)與分析課堂教學中的不足，獲得對教師職業(yè)的初步體會。

在課堂學習的同時，開展教學技能訓練活動。學校為各專業(yè)配備微格教學設備，開展教學基本技能實訓，使學生獲得初步的教學設計能力、課堂教學實施能力。學校為師范生以小組為單位配備數(shù)字化采集設備，包括攝像機、照相機、錄音機等，學生通過使用這套設備，特別是在教育實習過程中，不僅鍛煉了自己的媒體采集能力，而且利用這些設備，采集課堂資源、開展教學研究，實踐技能得到很大的提高。

為期半年的教育實習，是保障師范生教育教學能力的重要環(huán)節(jié)。學校的教育實習模式為“3+10+3”，即3周實習動員、10周入校實習、3周總結反思。教育實習內(nèi)容主要包括教學實習、班主任實習以及其他教育教學工作實習。實習學生在實習期間必須參加與本專業(yè)相關學科課程的教學，授課不少于10學時，完成教案不少于10學時；班主任工作貫穿教育實習始終。

學生在實習學校，在中學教師指導下承擔教師崗位的基本工作，開展課堂教學、班主任實習以及其他教學管理工作，在實踐中觀察、分析、反思。在這個過程中，學生還可以嘗試教育研究與創(chuàng)新，包括面對基礎教育中的問題開展調研和創(chuàng)新性教學設計，如嘗試改進教學方法手段、參與設計校本課程、參加研究性學習的指導等。

在這種“變指導為督導，混合學科編隊”的教育實習模式中，在實習動員培訓環(huán)節(jié)，學校設計了包括實習態(tài)度、教師禮儀、教學工作、班主任工作、研究性學習、校本課程以及實習中的教育研究、教育技術應用等多個主題的培訓，讓學生明確實習任務和實習要求。實習返校后的總結反思則要求在不同實習地區(qū)、不同實習學校的實習隊伍進行深入的交流和總結。在整個實習過程中，學校要求不同專業(yè)的學生組成的小組要經(jīng)常進行組內(nèi)交流，分享他們的經(jīng)驗與收獲，發(fā)揮各自的專業(yè)所長，開展與實習學校相關的教研活動，提高自身的研究與反思能力。

多方創(chuàng)造條件，提升師范生綜合素質

學校聘請中小學優(yōu)秀教師擔任兼職導師，指導免費師范生的學習、實習與科學研究等；選派優(yōu)秀專任教師承擔免費師范生課程，開展小班授課。邀請海內(nèi)外教育學科專家、基礎教育研究與管理專家、基礎教育優(yōu)秀教師到學校講學，介紹國內(nèi)外基礎教育研究與發(fā)展趨勢、前沿動態(tài)、教育教學成果與成功經(jīng)驗；積極鼓勵和支持免費師范生開展海外交流活動。支持免費師范生在教師指導下，在教育教學或學科專業(yè)研究領域，以課題或專題研習的方式，自主開展研究性學習與課題研究，培養(yǎng)學生的教學研究與創(chuàng)新能力。

將教師職業(yè)信念教育與教師職業(yè)養(yǎng)成貫穿培養(yǎng)全過程

教師職業(yè)信念的教育是教師培養(yǎng)的一個關鍵環(huán)節(jié)。為此，學校專門設置“教師職業(yè)信念與養(yǎng)成課程”作為師范生的公共必修課，內(nèi)容包括職業(yè)感情與職業(yè)道德的培養(yǎng)、教育思想的啟迪、職業(yè)素養(yǎng)的強化、職業(yè)信念的確立等主題教育活動，貫穿四年培養(yǎng)全過程。從入學伊始到畢業(yè)，通過專題講座、參觀學習、教育調查、社團活動、技能競賽、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、形勢與政策教育等多種方式，全方位營造熱愛教育事業(yè)、做教師光榮的文化氛圍，引導師范生樹立崇高的職業(yè)理想和堅定的職業(yè)信念，形成高尚的職業(yè)道德，樂教適教，愛崗敬業(yè)的優(yōu)良品質，以及長期從教、終生從教的崇高理想，培育未來教師的光榮感、責任感和使命感。

組織開展各類社會實踐活動，免費師范生的足跡遍及我國中西部的19個省（市、自治區(qū)）。社會實踐內(nèi)容除了義務支教和教育調研這兩個傳統(tǒng)項目外，還因地制宜，增添了素質拓展、文藝匯演、主題宣講等特色活動。

積極引導和教育免費師范生樹立社會責任感，參與公益活動。注重免費師范生的自我教育，通過學生社團、主題活動等方式大力營造免費師范生自我教育、自我管理和自我成長的良好氛圍。

第9篇：入學教育課程總結范文

關鍵詞：小學；安全；管理體系

小學安全教育工作一直是教育工作的一項重點工作，是學校一切工作的出發(fā)點和歸宿。但是，如何把安全教育工作落到實處，真正發(fā)揮其真正保障教學工作的作用，是一個非常重要的問題。

一、開發(fā)小學安全管理體系資源的背景

小學相關安全管理部門對學校的安全工作非常重視，但是真正將安全教育以課程的形式進入課堂，真正從課堂的角度為學生系統(tǒng)地講授宏觀安全方面的知識，卻是一件很難實現(xiàn)的事情。多年來，在實踐探索中把安全教育工作納入課堂教學，通過對教學資源的充分利用，可以形成完善的安全教學體系?！缎W安全教育教學設計》和相應的教學課件的成果，開辟了安全教育進課堂的操作實例，有效地支持了安全教育工作在教學層面的落實，有效地指導了學校安全教育課程的推進，使學校學生在校學習期間系統(tǒng)學習相關的安全教育知識。

二、建立小學安全管理體系的操作方法

安全教育課程是一門以安全知識為載體的綜合性課程，安全教育旨在培養(yǎng)學生在掌握一定的安全知識的過程中養(yǎng)成良好的行為習慣。在學校、家庭及公共場所，能夠對自己及他人有一定的自我保護能力。讓安全教育課程進行入小學課堂是對安全教育的一項創(chuàng)新和探索，在保障效果的基礎上總結經(jīng)驗，不斷探索研討。一是保障安全教學秩序。教學秩序安全是教學安全的基礎，既是教學的常規(guī)工作，又是重要工作。及時做好教學計劃、課程表的編制，對安全教學保持一個穩(wěn)定的環(huán)境。二是加強安全管理制度建設。根據(jù)小學學生實際，制訂安全應急預案。

三、建立小學安全教育管理體系的創(chuàng)新點

創(chuàng)新小學安全教育，探索尋找創(chuàng)新點，可以更加高效地完成安全教育任務，建立小學安全管理體系。

1.依據(jù)小學學生的階段特點設計教學內(nèi)容

小學低級學生，幼兒園畢業(yè)剛進小學校門，對學校的生活充滿渴望，對學校班級的各項紀律、規(guī)定都不了解，對于安全知識了解得太少，自我保護意識不強，為了更好地維持小學的正常秩序，維護小學生的人身、財產(chǎn)安全和身心健康，提高小學生的安全防范意識與自我保護技能，為小學生順利完成學業(yè)提供安全保障。小學生剛進入學校，根據(jù)年級情況開設安全教育課程，是對小學生進行引導的途徑；小學高年級學生，已經(jīng)適應了學校學習生活，并有了自己的生活、學習的范圍，這時的安全教育工作主要抓住學生的學習安全，按照學?！督虒W安全管理制度及應急預案匯編》的相關制度和要求，保障教學工作的順利完成，讓學生在學好課程的同時，加強學習安全知識，成為小學安全宣傳員；同時，學生在青春期，同學間交往也進入一個新的階段，這時要對學生的交友安全進行引導，對心理問題進行疏導，及時排除學生的心理問題，多方面加強學生的監(jiān)控，將各種問題及時解決。同時，小學班主任對學生進行好心理調試的指導，讓學生在安全的環(huán)境下迅速地適應初、高中后續(xù)的學習生活。

2.小學安全教育內(nèi)容的選擇體現(xiàn)貼近學生、貼近社會、貼近生活的“三貼近”原則

學生熟悉的教學內(nèi)容可以讓學生感同身受，教師與學生的交流在一種和諧的氛圍中進行，充分利用了教學多媒體輔助手段，調動了聲音、影像的刺激作用，讓學生以體驗的方式與安全知識進行無縫對接。

3.注重小學生安全習慣的養(yǎng)成

在教學時，根據(jù)學生的年齡特點和學校、家庭的實際情況，層層深入，充分利用課堂這塊陣地，讓學生針對重點教學內(nèi)容，獲得良好的安全知識，養(yǎng)成良好的安全習慣。

四、小學安全教育管理體系的推廣和應用

安全教育是一個重要的課題，但是體現(xiàn)的方式不同，以課堂的形式呈現(xiàn)的模式是一個創(chuàng)新。這種方式可以讓安全教育的實效性充分體現(xiàn)。學校經(jīng)過多年的研究和實踐，初具規(guī)模，帶來了一定的影響。此種做法從教學角度把安全工作落實到位。在安全教育的課程化、階段化、一體化和體驗化的創(chuàng)新研究中，進行了推廣和應用。

1.安全教育課程化

學校通過教學計劃的整體設置，確立了安全教育課開設的時間和進度，將安全教育納入課堂教學體系。融入小學生的特點，進行系列的安全教育，實現(xiàn)安全教育課程呈現(xiàn)。

2.安全教育階段化

根據(jù)小學學生不同階段、不同年級的特點，分階段對學生進行安全教育，可以幫著學生對階段的安全有清楚的認識。這樣的設計體現(xiàn)出了安全教育循序漸進的階段化。

3.安全教育體驗化

創(chuàng)新開辟了安全課堂的主體教育渠道，其呈現(xiàn)方式可以不受課堂教學模式的束縛，采取多種靈活的方式讓學生體驗安全的重要性。

總之，小學安全教育工作要做到“有計劃”“有布置、勤檢查”“抓落實”“促成效”，積極探索新思路、新方法，增強安全工作的穩(wěn)定性、實效性和創(chuàng)新性，實現(xiàn)學校安全工作的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：