大學(xué)的教育教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)的教育教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)的教育教學(xué)范文

1.高校大學(xué)英語(yǔ)教師師資培養(yǎng)問(wèn)題

當(dāng)今的高等院校英語(yǔ)教師多數(shù)來(lái)自各個(gè)院校英語(yǔ)系，院校注重的多是語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，缺少對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，尤其是具有某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的人才，使高校的大學(xué)英語(yǔ)教師與其他非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生之間出現(xiàn)錯(cuò)位的現(xiàn)象。雖然目前已經(jīng)有高等院校將英語(yǔ)教師直接分配到某一院系之中，主教該院系的學(xué)生，但是所得到的教學(xué)效果不是很理想。高校的大學(xué)英語(yǔ)教師在師資力量上雖然已經(jīng)有所改善，但是所有的院校不是都具有提供英語(yǔ)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的能力，使教師無(wú)法潛心的做科研或者是教學(xué)，從而加重教師的壓力，使師資的力量得不到提高。

2.對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法不夠重視

隨著我國(guó)在國(guó)際中的發(fā)展，將國(guó)外大量的教學(xué)理論引進(jìn)使用，但是外國(guó)的教育理論中存在著很多不足之處，而我國(guó)的傳統(tǒng)教育方法中存在著大量的積極因素。我國(guó)是擁有較多民族的發(fā)展中國(guó)家，國(guó)外的教學(xué)理論能否在我國(guó)的教育教學(xué)中得到應(yīng)用，還有待教育學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家等專(zhuān)業(yè)人士的驗(yàn)證。

3.我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)的政策缺乏

我國(guó)的相關(guān)教育部門(mén)在各個(gè)時(shí)期對(duì)英語(yǔ)的教育教學(xué)都制定了相應(yīng)的部署和指示，對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教育教學(xué)有著十分重要的影響。但是我國(guó)卻沒(méi)有制定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的，和英語(yǔ)教育教學(xué)相關(guān)的規(guī)劃和政策，對(duì)英語(yǔ)的教育教學(xué)存在著一定的影響。

4.我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)受到市場(chǎng)化的影響

隨著我國(guó)高等院校的發(fā)展和招生率的擴(kuò)大，使測(cè)試市場(chǎng)和教材市場(chǎng)具有較多的經(jīng)濟(jì)效益。因?yàn)榻滩氖袌?chǎng)有一定的經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)，使高校大學(xué)英語(yǔ)的試驗(yàn)單位、出版社和教材的編寫(xiě)者之間組成了一個(gè)共同的利益鏈，在某種程度上形成了壟斷的模式，也使高校的大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)成為了獲得經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)的手段之一，使全國(guó)四六級(jí)大學(xué)英語(yǔ)考試遭到了社會(huì)各方面的批判。因此，高校大學(xué)英語(yǔ)的順利發(fā)展受到了市場(chǎng)化的制約和阻礙。

5.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有明確的定位

大學(xué)英語(yǔ)指的是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)校的公共英語(yǔ)，而不是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。相對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，非專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)時(shí)間較短，但是學(xué)習(xí)者的范圍卻很大。將高效大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)進(jìn)行明確的定位是當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教育中所有問(wèn)題的主要影響因素。高校大學(xué)英語(yǔ)不單是使學(xué)生通過(guò)四六級(jí)英語(yǔ)考試為目的，而是要使學(xué)生掌握英語(yǔ)的使用能力，從而達(dá)到我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的目標(biāo)。但是我國(guó)目前仍沒(méi)有對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)教育是專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教育還是公共的英語(yǔ)教育進(jìn)修明確的定位，勢(shì)必會(huì)影響我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。

二、解決高校大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.使用針對(duì)性的措施促進(jìn)高校大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水平

為了進(jìn)一步的使教師的師資力量得到提高，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展，可以對(duì)師范的培養(yǎng)投入加大，制定英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)估，做好在職教師的教育工作。

1.1對(duì)在職的英語(yǔ)教師進(jìn)行鼓勵(lì)，為其提高良好的進(jìn)修學(xué)習(xí)環(huán)境，減少負(fù)擔(dān)和壓力。

1.2可以在師范類(lèi)的院校進(jìn)行英語(yǔ)教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，改善師資力量的不足。

1.3改善大學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)方式，特別是師范類(lèi)院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)主要培養(yǎng)復(fù)合型的人才。

2.結(jié)合西方先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理論，注重我國(guó)的教育理念

英語(yǔ)在我國(guó)的發(fā)展已經(jīng)有了較長(zhǎng)的時(shí)間，伴隨著我國(guó)教育的發(fā)展，英語(yǔ)教育教學(xué)方面也發(fā)展著變化。我國(guó)有著“中學(xué)治身心，西學(xué)應(yīng)世事”、“中學(xué)為體，西學(xué)為用”等教育理論，所以教育者必要要在我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)中找到優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，結(jié)合西方教育的長(zhǎng)處進(jìn)行互補(bǔ)，不可以對(duì)西方的教育方式進(jìn)行盲目的遵從和追求。

3.制定科學(xué)合理的語(yǔ)言政策

科學(xué)合理的語(yǔ)言政策是應(yīng)該是對(duì)老師的數(shù)量與質(zhì)量、學(xué)生的基礎(chǔ)以及社會(huì)的需求等進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，并以此為基礎(chǔ)上，以保障國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)為前提，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、教育資源大小等因素進(jìn)行制定的。其應(yīng)該是與我國(guó)的實(shí)際國(guó)情相結(jié)合，對(duì)英語(yǔ)教育政策進(jìn)行研究與規(guī)劃。

4.制定相應(yīng)措施

我國(guó)教育相關(guān)部門(mén)應(yīng)該實(shí)施可以有效促進(jìn)英語(yǔ)教育改革的效率與力度的相應(yīng)措施，以解決我國(guó)英語(yǔ)教育由于市場(chǎng)化因素產(chǎn)生的制約效果，從而對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估及測(cè)試方法與教學(xué)體系等進(jìn)行較大的改善。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠明確英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)四六級(jí)考試通過(guò)率能夠正確對(duì)待；對(duì)大學(xué)英語(yǔ)老師進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠?qū)γ鞔_自己的學(xué)術(shù)定位，并且能夠樂(lè)于研究，潛心向?qū)W。5.通過(guò)個(gè)人與社會(huì)兩個(gè)方面進(jìn)行功能定位從個(gè)人的角度來(lái)看，大學(xué)英雄教育是培養(yǎng)可以在當(dāng)今時(shí)代背景下有效的通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行某一領(lǐng)域工作的能力。英語(yǔ)教育不僅要順應(yīng)個(gè)人的發(fā)展，還要順應(yīng)大環(huán)境的發(fā)展。從我國(guó)培養(yǎng)人才的角度或者社會(huì)的角度來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教育是培養(yǎng)通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行借鑒與學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的的科技，以及向西方國(guó)家傳播與推廣我國(guó)的傳統(tǒng)文化的能力。

三、結(jié)論

第2篇：大學(xué)的教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)法；大學(xué)；英語(yǔ)教育教學(xué)

引言：

英語(yǔ)課程作為大學(xué)階段的重要基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求。特別是隨著現(xiàn)代市場(chǎng)化進(jìn)程的有序推進(jìn)，市場(chǎng)對(duì)人才的需求和要求也在不斷變化，掌握好大學(xué)階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要意義。因此，在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程眾，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不合時(shí)宜，積極進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新是教師應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生思維較為發(fā)散，單一英語(yǔ)教學(xué)模式下學(xué)生注意力難以集中，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)效率低下。體驗(yàn)式教學(xué)模式是將教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

一、體驗(yàn)式教學(xué)法的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)能夠把情感與認(rèn)知活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，符合認(rèn)知直觀原則和思維科學(xué)的相似性原則。人的認(rèn)知活動(dòng)不僅是一個(gè)有意識(shí)的心理活動(dòng)，也是智力因素與非智力因素的統(tǒng)一體。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)積極地建構(gòu)意義而產(chǎn)生自己的經(jīng)驗(yàn)、理解和假設(shè)。這是一個(gè)客觀存在的世界，但是人們對(duì)這一世界的理解和賦予它的意義是由他們自己決定的。學(xué)生在一定的社會(huì)文化環(huán)境中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)學(xué)習(xí)意義。體驗(yàn)式教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)他們的參與熱情，不僅可以使他們掌握語(yǔ)言知識(shí)，還可以體驗(yàn)到具體學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)感受。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中的應(yīng)用意義

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)能夠?qū)⑶榫撑c科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。體驗(yàn)式教學(xué)法的主要優(yōu)點(diǎn)如下，第一，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，如果采用統(tǒng)一的講解方法，將會(huì)使部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在這樣的教學(xué)背景下，體驗(yàn)式教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境，有效地減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的理解障礙，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，能夠充分利用自己所學(xué)的知識(shí)。第二，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，能營(yíng)造逼真的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在此環(huán)境中展開(kāi)實(shí)際的交際活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行真實(shí)感的對(duì)話，從而學(xué)生提高英語(yǔ)交際能力。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，推動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

在不斷發(fā)展的信息技術(shù)背景下，各種教學(xué)模式的操作方法可以優(yōu)化。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)模式組織課堂教學(xué)，能夠在立足信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造立體多樣的情境，增加學(xué)生情景體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。一是進(jìn)行圖片創(chuàng)建。顏色鮮明的圖片能有效地抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力，因此，當(dāng)教師講解具體的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，可以利用信息技術(shù)，以圖片的形式創(chuàng)建教學(xué)情景，使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生與老師合作，提高教學(xué)質(zhì)量。二是進(jìn)行視頻場(chǎng)景創(chuàng)建。利用信息化手段，教師還可以結(jié)合教材中的相關(guān)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)視頻情景，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)情景中主動(dòng)吸收、消化知識(shí)，提高英語(yǔ)素養(yǎng)。三是進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)情境的創(chuàng)造。為了讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上更加活躍，教師還可以利用信息技術(shù)幫助學(xué)生構(gòu)建音樂(lè)情境，使學(xué)生能夠在有聲有色的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有效地掌握教材知識(shí)，提高英語(yǔ)素養(yǎng)。例如，教師可以在課后放一段有節(jié)奏的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在良好的狀態(tài)中參與后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而不斷提高課堂教學(xué)效果。

（二）增加學(xué)生課堂參與，推動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)多以興趣愛(ài)好為認(rèn)知?jiǎng)恿Γ處煈?yīng)將課堂教學(xué)和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)語(yǔ)言的強(qiáng)烈模仿、英語(yǔ)知識(shí)體系的探索等緊密聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是，由于部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)體系缺乏了解和掌握，造成了厭學(xué)和抗拒學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生模仿、續(xù)寫(xiě)課文內(nèi)容和句式，在有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課堂參與感的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的思維想象，從而有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加快傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的更新，采用符合當(dāng)今社會(huì)需求人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的作用，全面參與課堂教學(xué)，使英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯全面融入，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

結(jié)束語(yǔ)：

體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)交流解決實(shí)際問(wèn)題。體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有其特殊性，需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中充分結(jié)合大學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容，使體驗(yàn)式教學(xué)模式貫穿于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，不斷激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高大學(xué)生的英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)： 

[1]沐正芳. 體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，000（002）：54-54. 

[2]李浩宇. 體驗(yàn)式教學(xué)法在藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用——以《新視野大學(xué)英語(yǔ)3》教學(xué)為例[J]. 繼續(xù)教育研究，2016，No.213（05）：126-128. 

[3]楊寶瑩. 體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)精讀課程中的實(shí)證研究[D]. 長(zhǎng)江大學(xué)，2014. 

第3篇：大學(xué)的教育教學(xué)范文

 【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)  德育教育  職責(zé)

         素質(zhì)教育和應(yīng)試教育反映了兩種不同的教育思想。應(yīng)試教育的目的是為了升學(xué)，而素質(zhì)教育的目的不僅要教授學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何求知、做人、健體、生活、審美等，為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。思想教育更是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育不可或缺的一個(gè)重要方面，在如今大力提倡素質(zhì)教育進(jìn)課堂的前提下，作為知識(shí)性、思想性并有的基礎(chǔ)外語(yǔ)學(xué)科，其教學(xué)的首要原則應(yīng)是“外語(yǔ)教學(xué)與思想教育相結(jié)合”?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨練意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、培養(yǎng)合作精神、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。因此，英語(yǔ)教師不僅要傳授知識(shí)，而且更要充分挖掘教材中的德育因素，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)中始終堅(jiān)持有機(jī)的滲透并積極地進(jìn)行思想教育，這對(duì)于陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德、提高學(xué)生的精神境界，具有重要的意義。

         我校英語(yǔ)教學(xué)采用山東省高職高專(zhuān)統(tǒng)編通用英語(yǔ)教材《新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)》，課文涉及的題材廣泛，取材于我們的生活，甚至是人類(lèi)所共同關(guān)注的問(wèn)題。具有時(shí)代感，思想性、科學(xué)性、實(shí)用性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性兼具的特點(diǎn)。作為英語(yǔ)教師應(yīng)活用、巧用教材，努力挖掘其中豐富的德育資源，以知識(shí)為載體，在教學(xué)中滲透人際關(guān)系、思想品質(zhì)、愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)主義等方面的教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中思想得到正確的引導(dǎo)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的思想品德，成為有理想、有道德、有文化和有紀(jì)律的一代新人。

         一 激發(fā)學(xué)生興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

         我校學(xué)生多來(lái)自城鄉(xiāng)結(jié)合部的近郊農(nóng)村，他們認(rèn)為自己既沒(méi)錢(qián)出國(guó)，也不會(huì)遇見(jiàn)老外，學(xué)英語(yǔ)沒(méi)什么用。基于這種認(rèn)識(shí)，不少學(xué)生從小學(xué)就不認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)，課堂上酣然大睡，對(duì)學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有興趣。因此，作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)利用教材對(duì)學(xué)生適時(shí)教育，讓學(xué)生了解當(dāng)今世界的發(fā)展情況，了解英語(yǔ)作為國(guó)際交流的一種重要手段的重要性，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。要想使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，教師除了認(rèn)真教育學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性外，還要在教學(xué)中認(rèn)真研究學(xué)生的心理特征，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和靈活多樣的教學(xué)方法，不斷改變自己的常規(guī)教學(xué)方法及模式，讓學(xué)生始終感覺(jué)到有一種新鮮感，并且要積極創(chuàng)造條件和環(huán)境，組織書(shū)寫(xiě)、朗誦、閱讀、征文、口語(yǔ)和唱英文歌曲等比賽，使學(xué)生盡可能地多使用英語(yǔ)，在應(yīng)用中嘗到樂(lè)趣。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于師生間感情的培養(yǎng)。興趣是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，是教與學(xué)的紐帶，學(xué)習(xí)興趣的形成也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它能使學(xué)生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性，而且也能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)樂(lè)于接受它，并且會(huì)興致勃勃、全身心地投入學(xué)習(xí)和探索，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，從而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

         二 進(jìn)行文明禮貌教育，發(fā)揮教師的榜樣作用

         良好的禮儀修養(yǎng)可以看出一個(gè)人的品質(zhì)和道德。 

英國(guó)和中國(guó)文化雖然相差甚遠(yuǎn)，但都是禮儀之邦，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的禮貌禮儀和言談舉止也是英語(yǔ)教師的一大任務(wù)。眾所周知，英國(guó)的紳士化教育是舉世有名的，榜樣的力量是無(wú)窮的，教師自身的行為示范對(duì)學(xué)生最具感染力。因此，在德育教學(xué)中要特別強(qiáng)調(diào)教師在言行舉止上起道德表率作用。教師應(yīng)在點(diǎn)滴上嚴(yán)格要求自己，規(guī)范課堂用語(yǔ)，與學(xué)生平等對(duì)話，并平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的人格。在教學(xué)中教師要做到以身作則為人師表，以英語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利的口語(yǔ)以及獨(dú)特的人格魅力去感染學(xué)生。教師應(yīng)盡量用標(biāo)準(zhǔn)的、原汁原味的日常英語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、問(wèn)候等，這樣就使學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)的同時(shí)養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣。

         三 充分利用教材中的德育素材

         第八單元money中談到李嘉誠(chéng)與一枚硬幣的故事，讓大家了解到李嘉誠(chéng)的金錢(qián)觀 “i think money should be used， not wasted.”“錢(qián)是用來(lái)花的，而不是被浪費(fèi)的。”講完這個(gè)故事之后再不會(huì)有學(xué)生不屑于去撿躺在地上的小硬幣了，金錢(qián)不該被浪費(fèi)。教材里還提到許多與金錢(qián)有關(guān)的格言“a high－minded man accumulates wealth by fair means.”“君子愛(ài)財(cái)取之有道?！薄皐ealth is nothing without health.”“失去健康，錢(qián)再多也沒(méi)有用?！蓖ㄟ^(guò)教師的引領(lǐng)，讓學(xué)生們樹(shù)立正確的價(jià)值觀、金錢(qián)觀。就教師而言，課內(nèi)滲透要多方位：（1）靈活掌握教材內(nèi)容；（2）通過(guò)啟發(fā)來(lái)領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵；（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)、自我教育；（4）適當(dāng)延伸、深化主題。在英語(yǔ)課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加一些針對(duì)性的名言警句。

         著名教育家陶行知說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人學(xué)真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，既要充分利用這套教材，時(shí)時(shí)刻刻滲透思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想情感、品德修養(yǎng)，又要充分挖掘更深的內(nèi)涵，真正寓德于教，教書(shū)育人。

         四 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

         亞里士多德曾說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。因此疑問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，促使學(xué)生積極思考。在思考過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新?！庇⒄Z(yǔ)教師不僅讓學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)感興趣，而且可以讓他們?cè)谙胂髣?chuàng)作中開(kāi)啟思維，訓(xùn)練想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

         五 培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，樂(lè)觀的生活態(tài)度

         我校學(xué)生雖來(lái)自城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村，但大多也為獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)。在家“以自己為中心”，到了學(xué)校也“惟我獨(dú)尊”，遇到困難就退縮，遭遇挫折就氣餒，缺乏克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。教師應(yīng)該在教育教學(xué)中彌補(bǔ)這一缺失，利用教材中名人的介紹培養(yǎng)學(xué)生的自信心和耐挫力?？傊?，英語(yǔ)教材中到處都有德育的良好素材，教師要認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘教材中的德育內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際和心理發(fā)展特點(diǎn)，有機(jī)滲透，潛移默化，達(dá)到教書(shū)與育人雙贏的教育目的。

第4篇：大學(xué)的教育教學(xué)范文

新形勢(shì)下的

大學(xué)歷史教師必備的思想素質(zhì)

傳統(tǒng)的大學(xué)對(duì)歷史教師一般的素質(zhì)要求是：對(duì)于所擔(dān)負(fù)的某一段歷史的教學(xué)，只要熟悉此段歷史的體系結(jié)構(gòu)，和基本的歷史史實(shí)，給學(xué)生講清楚也就可以了。較為負(fù)責(zé)任的教師再深入地分析歷史現(xiàn)象和歷史問(wèn)題，增加一些教材以外的知識(shí)也就足夠了。無(wú)論是中學(xué)教學(xué)適應(yīng)大學(xué)教學(xué)，還是大學(xué)教學(xué)適應(yīng)中學(xué)教學(xué)，都沒(méi)有考慮學(xué)生發(fā)展的因素。實(shí)際上，這種大學(xué)歷史教育是脫離中學(xué)歷史教育培養(yǎng)精英的一種教育模式。

如今，中學(xué)歷史教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，是以育人為主。新形勢(shì)下的大學(xué)歷史教師所具備的素質(zhì)應(yīng)作重大的調(diào)整。

首先，以較高的教師德性從事教學(xué)。實(shí)際上，高校教師德性是培養(yǎng)中學(xué)教師德性的關(guān)鍵一環(huán)，雖然不能說(shuō)高校教師的德性決定了中學(xué)育人的水平及效果，卻可以對(duì)將來(lái)中學(xué)歷史教學(xué)的主體產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。大學(xué)教師的德性越突出，那么這種影響力也就越強(qiáng)大。

大學(xué)教師德性的構(gòu)成可以包括以下兩個(gè)方面：

一、教師心理上高度的責(zé)任感。這種責(zé)任感包括對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生個(gè)人的高度負(fù)責(zé)精神。中學(xué)時(shí)期正是一個(gè)人內(nèi)心世界形成的關(guān)鍵期，他（她）們所受到的影響主要來(lái)源于社會(huì)、家庭、學(xué)校和教師。社會(huì)的復(fù)雜性造成了對(duì)中學(xué)生影響的不確定性，面對(duì)正處于心理發(fā)育叛逆期（或逆反心理期）的孩子，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響也主要以社會(huì)性影響為主，思想與品德的教育為輔，容易使中學(xué)生的心理產(chǎn)生偏差。學(xué)生一天大部分的時(shí)間是在學(xué)校渡過(guò)，與教師接觸最多，教師也最了解學(xué)生，能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)施正面的、正確的國(guó)家觀、社會(huì)觀、人生觀及道德觀的教育。在這種教育過(guò)程中，除了歷史學(xué)科有其自身優(yōu)勢(shì)外，歷史教師的德性就成為了關(guān)鍵因素。在現(xiàn)今，大學(xué)教師除了要擁有敬業(yè)精神及高度的責(zé)任認(rèn)同外，還應(yīng)具有平等精神、關(guān)愛(ài)精神、人格尊重等德性，把內(nèi)在的善良動(dòng)機(jī)和情感付諸教育活動(dòng)之中，通過(guò)這種活動(dòng)使學(xué)生感受到什么是教師之德，潛移默化，培養(yǎng)出德性較高的中學(xué)教師。

二、教師的公正德性。教師針對(duì)學(xué)生所體現(xiàn)出來(lái)的公正自古就有，孔子在教育實(shí)踐中對(duì)不同的學(xué)生所實(shí)施的教育方法，實(shí)際上就是教師公正德性的完美表現(xiàn)。首先，孔子倡導(dǎo)舉辦私學(xué)，使不同層次的人都能夠接受教育，打破學(xué)在官府的壟斷局面，實(shí)現(xiàn)了一種社會(huì)性的公正，它是教師公正德性的最高層次?，F(xiàn)今在許多大學(xué)里，許多貧困學(xué)生面臨的輟學(xué)、欠費(fèi)退學(xué)或不能正常學(xué)習(xí)的情況，無(wú)疑是教育公正德性的嚴(yán)重危機(jī)。折射在教師身上是對(duì)物欲、金錢(qián)的狂熱追逐，從而多方面喪失了教師的道德和良心。雖然是少數(shù)現(xiàn)象，但是所造成的惡劣影響是廣泛的。其次，是孔子在具體的教育實(shí)際中，因材施教，使每個(gè)受教育者得到合理的需要和合理的評(píng)價(jià)。這種教育可謂盡善盡美。所以，當(dāng)代教師應(yīng)該像孔子那樣，用心去體驗(yàn)教育的公正性而不僅僅是停留在遵守教師的公正德性，把公正真正落實(shí)到不同材質(zhì)的學(xué)生身上，正大光明、質(zhì)樸、公道，把無(wú)私、關(guān)愛(ài)的“仁”的品德在教學(xué)中展現(xiàn)給學(xué)生，才能發(fā)揮教師德性的效力和作用。

其次，以職業(yè)為美點(diǎn)燃自己教書(shū)育人的生命之火。人類(lèi)文化在很大程度上是靠教師來(lái)傳承的，特別是歷史教育，在知識(shí)傳承、文明傳承和精神傳承中居于主導(dǎo)地位。歷史教師職業(yè)不是熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，但是它在社會(huì)精神文明及價(jià)值觀教育方面又是其他專(zhuān)業(yè)所無(wú)法取代的。因此，對(duì)于選擇了歷史教師這一職業(yè)的人來(lái)說(shuō)，要建立以職業(yè)為美的心境，超越純粹物質(zhì)欲望的追求，把自己所做的平凡工作與新一代的成長(zhǎng)、人類(lèi)生命的延續(xù)聯(lián)系在一起，與個(gè)人收獲的快樂(lè)、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)聯(lián)系在一起，從而獲得心理上美的體驗(yàn)與意識(shí)，形成以職業(yè)為美的內(nèi)心情感。當(dāng)達(dá)到這種境界時(shí)，就不再把歷史教師這一職業(yè)當(dāng)作對(duì)社會(huì)的一種犧牲或付出，而是對(duì)社會(huì)的一種創(chuàng)造，它創(chuàng)造了年輕一代的靈魂，創(chuàng)造了社會(huì)發(fā)展的價(jià)值觀念，是人類(lèi)美的最高境界。具備了這種情感，歷史教師職業(yè)就不再是枯燥的、貧窮的、冷門(mén)的職業(yè)，而是愉悅的、高尚的職業(yè)，是能夠體現(xiàn)自己生命價(jià)值的職業(yè)。

新形勢(shì)下

大學(xué)歷史教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)必須發(fā)展

以往，大學(xué)歷史教師的專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)，排斥了其他相關(guān)學(xué)科在歷史教育中的作用，對(duì)社會(huì)的解釋與理解是單線條的，無(wú)法發(fā)揮歷史學(xué)在認(rèn)識(shí)社會(huì)時(shí)的優(yōu)勢(shì)。自八十年代以來(lái)，大學(xué)歷史教師雖然在歷史研究方面拓寬了渠道，但在教學(xué)上變更較少。自上世紀(jì)末中學(xué)教學(xué)以面向生活為主，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主，以智力開(kāi)發(fā)為主，使中學(xué)教材的內(nèi)容失去了系統(tǒng)性，知識(shí)結(jié)構(gòu)不再具有體系性，而趨向于知識(shí)以歷史為核心的綜合性。它基本涵蓋地理學(xué)科、政治學(xué)科、法律學(xué)科、心理學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科、社會(huì)學(xué)科等多種學(xué)科的內(nèi)容。雖然學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)接觸過(guò)某一單一學(xué)科，距離中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容的要求仍較遙遠(yuǎn)。為培養(yǎng)合格的中學(xué)歷史教師，高校歷史教師在堅(jiān)持本專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的同時(shí)，必須擴(kuò)展單一的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)為復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便于運(yùn)用綜合知識(shí)為學(xué)生做出認(rèn)識(shí)社會(huì)、解決問(wèn)題的榜樣，使學(xué)生逐漸地學(xué)會(huì)一種新的教學(xué)方式。實(shí)際上，在歷史教材內(nèi)容中就已經(jīng)包含了多種學(xué)科的知識(shí)，若想成為一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師，必然要對(duì)這些學(xué)科的知識(shí)有所了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)其中幾種知識(shí)的體系，并將其融入到教學(xué)之中即可。這樣既可以增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性的吸引力，又可以使學(xué)生形成知識(shí)的綜合意識(shí)，而且為將來(lái)駕馭變化了的中學(xué)歷史教材奠定了堅(jiān)實(shí)的意識(shí)基礎(chǔ)。

在知識(shí)結(jié)構(gòu)之外，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)還包括能力結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)服務(wù)精神兩個(gè)方面。能力結(jié)構(gòu)可以包括教師的審美能力、語(yǔ)言能力、心理承受能力、組織能力、與學(xué)生的溝通能力等等。教育與教學(xué)過(guò)程并非僅是用語(yǔ)言傳授知識(shí)的過(guò)程，而是需要達(dá)到多種目標(biāo)的過(guò)程，并且每一種目標(biāo)則需要一種或幾種能力來(lái)完成。專(zhuān)業(yè)服務(wù)精神是歷史教師對(duì)歷史專(zhuān)業(yè)的執(zhí)著，包括上面所談及的思想素質(zhì)和對(duì)社會(huì)價(jià)值取向的抵抗能力。

大學(xué)歷史教育教學(xué)方式的變革

中學(xué)歷史教育方式的變革開(kāi)始極大地促進(jìn)大學(xué)歷史教育方式的改革。在中學(xué)歷史教材變革的同時(shí)，其教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等也相應(yīng)地發(fā)生了變化。大學(xué)歷史教學(xué)也不得不適應(yīng)國(guó)家教育理念的發(fā)展和中學(xué)教師的需要而進(jìn)行必要的改革。

教學(xué)觀念的改革。以往大學(xué)歷史教育和教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)是歷史精英型的人才，在歷史學(xué)科方面擁有完整無(wú)缺的知識(shí)體系和較深的歷史理論水平，也就是說(shuō)是培養(yǎng)歷史研究型的人才。中學(xué)歷史教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有民主、平等精神、創(chuàng)造精神和遵守法律的現(xiàn)代社會(huì)的公民，中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際上是大學(xué)歷史教學(xué)的縮影。大學(xué)歷史教育承擔(dān)著培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的教師隊(duì)伍，就要首先使這支教師隊(duì)伍具備民主平等精神、創(chuàng)造精神和遵守法律的現(xiàn)代社會(huì)公民的素質(zhì)、意識(shí)和能力。改變單一的研究型人才的培養(yǎng)模式勢(shì)在必行，其培養(yǎng)方向首選復(fù)合型人才，其次為能力型人才，再次為觀念開(kāi)放型人才。

教學(xué)方法的變革。為適應(yīng)多種人才的培養(yǎng)，也必須改革過(guò)去那種完全的教師講授的教學(xué)方法，以教師講授為主，根據(jù)學(xué)生參差不一的情況，采用分組討論、師生主題對(duì)話、不同層次的作業(yè)、指導(dǎo)問(wèn)題的研究、撰寫(xiě)論文、社會(huì)調(diào)查、資料收集、專(zhuān)題講座等多種方式方法，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣、能力，達(dá)到綜合發(fā)展的目的。

第5篇：大學(xué)的教育教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)授課；模式創(chuàng)新；新改革；傳統(tǒng)教育；措施

一、慕課的概念

“慕課”（Moocs）這個(gè)詞匯對(duì)于多數(shù)中國(guó)人而言，仍是一個(gè)陌生的外來(lái)詞語(yǔ)。它是大規(guī)模在線開(kāi)放課程教育平臺(tái)（massive open online courses）的簡(jiǎn)稱(chēng)，其本意為“大規(guī)模、開(kāi)放性的在線課程”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“慕課”就是一種網(wǎng)絡(luò)課程，其特征是公開(kāi)面向廣大網(wǎng)友，任何人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)都可以接觸到它。除了傳統(tǒng)課堂上人們所慣用的錄像資料、閱讀材料和練習(xí)題外，“慕課”還會(huì)為網(wǎng)友提供互動(dòng)的論壇，以期在師生之間搭建一個(gè)交流的平臺(tái)。對(duì)“慕課”的深層解讀，用“大學(xué)堂、大數(shù)據(jù)、大變革、大論辯”來(lái)概括不為過(guò)：“慕課”創(chuàng)造了一個(gè)前所未有的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)堂，大學(xué)課程進(jìn)到大數(shù)據(jù)時(shí)代，高等教育必然要以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行人才培養(yǎng)、學(xué)價(jià)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式等大變革，針對(duì)思想碰撞與觀念變革進(jìn)行著大論辯。

二、“慕課”對(duì)大學(xué)教育教學(xué)模式創(chuàng)新的啟示

相對(duì)于傳統(tǒng)的教育模式，“慕課”有著先天的獨(dú)到優(yōu)勢(shì)：一是大規(guī)模性，二是互動(dòng)性，三是便捷性，四是高效性。

近年來(lái)關(guān)于高校思想政治理論課教育教學(xué)方法改革創(chuàng)新的呼聲不斷，學(xué)術(shù)界的理論研究成果也不少，但在實(shí)際教育教學(xué)中方法依然是以多媒體課件輔助下的課堂講授為主，探究式、啟發(fā)式等教育教學(xué)方法雖有所運(yùn)用，但普及程度很低。積極探索互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代適合高校思想政治理論課教育教學(xué)的新方法是高校與時(shí)俱進(jìn)的必然要求?！澳秸n”的運(yùn)作模式為我們提供了重要借鑒。

面對(duì)“慕課熱潮”，我國(guó)高校應(yīng)抓住這次世界性教學(xué)改革的機(jī)遇，結(jié)合自身辦學(xué)定位，積極應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。高校教師更要積極行動(dòng)起來(lái)，研究“慕課”背景下課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)互動(dòng)。教育管理者應(yīng)當(dāng)思考如何以在線教育技術(shù)為助推，從管理機(jī)制上促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展和教學(xué)模式創(chuàng)新，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)質(zhì)量。

三、大學(xué)教育教學(xué)模式創(chuàng)新的建議

第一，為勇于嘗試教學(xué)模式創(chuàng)新的教師提供管理機(jī)制上的引導(dǎo)與支持，鼓勵(lì)教師將辯論式方法、參與式討論等多種教學(xué)方法引入課堂，開(kāi)展以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為核心的教W改革。教師在嘗試教學(xué)模式創(chuàng)新的過(guò)程中，需要不斷嘗試、總結(jié)、進(jìn)一步改進(jìn)直至完善，有效、可持續(xù)的改革需要堅(jiān)持不懈與不斷調(diào)整。如何充分挖掘海內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，為教師搭建更好的平臺(tái)、提供更好的環(huán)境；如何考量教學(xué)改革下的工作量、考察教師改革設(shè)想與實(shí)施效果是否一致；如何搭建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量的新評(píng)價(jià)體系等都是需要管理者研究并付諸實(shí)踐的問(wèn)題。

第二，要培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求情況，調(diào)整和設(shè)置學(xué)科專(zhuān)業(yè)，不斷優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)， 把拓寬專(zhuān)業(yè)口徑與靈活設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向有機(jī)結(jié)合，化專(zhuān)業(yè)界限；在制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)要把加強(qiáng)基礎(chǔ)與強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性有機(jī)結(jié)合， 并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性；積極推進(jìn)彈性學(xué)習(xí)制度建設(shè)，構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)，加大選修課程開(kāi)設(shè)比例，使大學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并根據(jù)自己的個(gè)性和特色選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐形成進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的氛圍； 改變課堂講授所占學(xué)時(shí)過(guò)多的狀況，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間； 積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)， 使大學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

第三，高等院校間的合作、資源共享、“慕課”課程的學(xué)分相互認(rèn)可是大趨勢(shì)?！澳秸n”是能夠滿足個(gè)性化需求的在線教育形式，而如何保證在線教育學(xué)習(xí)者的學(xué)籍、證書(shū)、學(xué)分乃至未來(lái)的學(xué)位，是“慕課”當(dāng)下的瓶頸，仍需要我們不斷去探索。

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)性，一成不變的教學(xué)模式是不存在的。教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)隨著對(duì)象不同、學(xué)歷層次不同、學(xué)科不同，從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)定位，變換模式。任何教學(xué)模式都存在自身的不足之處，必須取其之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從相關(guān)的教學(xué)模式中吸取有價(jià)值的東西加以創(chuàng)新，從而發(fā)揮更大的整體功能?！澳秸n”對(duì)于我們來(lái)說(shuō)只是一個(gè)開(kāi)始，大學(xué)教育模式的創(chuàng)新仍需要我們不斷的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鷙遠(yuǎn).“慕課 ”（Moocs）發(fā)展對(duì)我

國(guó)高等教育的影響及其對(duì)策[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)/教育科學(xué)版/， 2014， 16（2）： 22-24.

[2]桑新民，謝陽(yáng)斌，楊滿福.“慕課”潮

第6篇：大學(xué)的教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞全人教育 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 復(fù)合型人才

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)成為世界第一大經(jīng)濟(jì)體，對(duì)各類(lèi)人才，尤其是復(fù)合型人才的需求與日俱增。高等教育的主要任務(wù)就是要培養(yǎng)符合社會(huì)需求的優(yōu)秀復(fù)合型人才。在這個(gè)過(guò)程中，高等教育的理念與模式發(fā)生了巨大變化，更加強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的融合，更加注重學(xué)生綜合能力的提高。

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，重知識(shí)傳授，輕文化傳承，弱化師生之間的情感交流，過(guò)度強(qiáng)調(diào)理性的、技巧性的知識(shí)傳授，更多的是把語(yǔ)言作為脫離文化語(yǔ)境的工具，忽略了語(yǔ)言的人文性。全人教育理念強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，這與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求是一致的，都是要全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。全人教育理念對(duì)于避免傳統(tǒng)教育模式弊端，對(duì)于修正大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，具有重要的指導(dǎo)意義。

1全人教育理念及其基本內(nèi)涵

全人教育理念是由米勒在20世紀(jì)70年代提出的，受到了人本主義思潮的影響，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)注重人的每一個(gè)方面，并使其充分發(fā)展。全人教育理念進(jìn)一步發(fā)展了人本主義教育思想，吸收了以人為本和以社會(huì)為本的兩種教育理念，認(rèn)為教育應(yīng)重視人的整體性存在，重視人的靈性成長(zhǎng)，反對(duì)傳統(tǒng)上強(qiáng)調(diào)工具化的半人教育，重視人作為人的發(fā)展，而非工具化的人的培養(yǎng)。

全人教育主張教育的目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，全人教育理念的基本內(nèi)涵包括：（1）強(qiáng)調(diào)人的整體發(fā)展，在包括智力、情感、社會(huì)、身體、審美和創(chuàng)造力等方面發(fā)揮個(gè)體的潛能，關(guān)注個(gè)體內(nèi)在素養(yǎng)的全面提升。（2）鼓勵(lì)跨學(xué)科互動(dòng)與知識(shí)整合，突出教學(xué)的多元化和學(xué)習(xí)的多樣化，將整體性和個(gè)性有機(jī)結(jié)合。（3）重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的人文精神，樹(shù)立正確的價(jià)值觀及理性的批判思維能力。

2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)在外語(yǔ)教育教學(xué)方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，教學(xué)設(shè)備得到了更新，教學(xué)環(huán)境得到了改善。然而，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式大都重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，課堂教學(xué)中詞匯、語(yǔ)法及課文的講解占了大部分時(shí)間，學(xué)生的主要任務(wù)就是記住知識(shí)點(diǎn)。因此，很多學(xué)生只是將英語(yǔ)作為一種工具來(lái)學(xué)習(xí)，而沒(méi)有將英語(yǔ)當(dāng)作一種橋梁來(lái)加深對(duì)兩種文化的了解。許多學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)及期中期末考試，往往把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看做是一種負(fù)擔(dān)，而不是一種快樂(lè)。有的學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，嚴(yán)重阻礙了自己的成長(zhǎng)進(jìn)步。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并非僅限于知識(shí)和技能的傳授，而是牽涉到包括文化等人文性要素。單純強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能，往往會(huì)忽視學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求，從而達(dá)不到提升其綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，除了存在語(yǔ)言及教學(xué)模式等方面的問(wèn)題，還存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

2.1課堂中情感缺乏

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，還包括情感等非智力因素。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅受到學(xué)習(xí)者自身語(yǔ)言基礎(chǔ)的影響，也受到其他諸如心理因素的影響。課堂上過(guò)多地講解詞匯，沒(méi)有師生互動(dòng)的課文講解，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)逆反心理，致使課堂效果不佳。這種消極的學(xué)習(xí)情緒會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入，極大影響學(xué)習(xí)效果。

2.2教學(xué)中文化缺失

語(yǔ)言與文化是密不可分的，語(yǔ)言是文化的一部分，文化需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳承。要掌握好英語(yǔ)，必須對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化有深入的了解，與中國(guó)文化進(jìn)行比較，加深對(duì)兩種文化的了解。有些老師認(rèn)為學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，考試中能取得較好成績(jī)就達(dá)到了教學(xué)目的，因而在課堂上不介紹文化背景知識(shí)，只是注重簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授。由于缺乏文化元素的輸入，很多學(xué)生患上文化失語(yǔ)癥，雖然詞匯都認(rèn)識(shí)，句子能看懂，但無(wú)法整體理解短文的意思。

3全人教育理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

從全人教育理念出發(fā)，教師不僅要研究具體的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展需求，在教學(xué)理念、教學(xué)模式和非情感因素等方面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，在課堂中不但傳授知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)習(xí)者各方面素質(zhì)。

3.1培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)教師的全人教育理念

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)以“全人教育理念”為指導(dǎo)，首先教師就必須具備相應(yīng)的理論素養(yǎng)。全人教育理念是一切教學(xué)活動(dòng)的根本，教師水平的提高則是課堂進(jìn)步的基礎(chǔ)。大學(xué)發(fā)展中的許多問(wèn)題歸根結(jié)底是教師發(fā)展的滯后。因此，教師應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)全人教育理論及相關(guān)理論，使自己首先成為具有“全人”意識(shí)的人，并將之應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，不斷提高自己的教學(xué)水平，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

通過(guò)對(duì)全人教育理念的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，在平常的教學(xué)中不能只是單純向?qū)W生講解課本上的知識(shí)，還應(yīng)結(jié)合課本中的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。教師應(yīng)對(duì)自己在課堂中的角色有明確定位，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是課堂教學(xué)的組織者，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在情感需求，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升學(xué)生整體綜合素質(zhì)。

3.2實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)

全人教育強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)的方式組織教學(xué)，注重個(gè)體潛能的挖掘，鼓勵(lì)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在智力、學(xué)識(shí)、思維、品德等方面全面發(fā)展。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重從語(yǔ)言學(xué)角度安排教學(xué)，系統(tǒng)傳授語(yǔ)言知識(shí)，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，但在這一過(guò)程中，忽略了通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生“全人發(fā)展”的問(wèn)題。結(jié)果，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能雖然得到了提高，但其目的往往只是為了應(yīng)付考試，不能從學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只能亦步亦趨，無(wú)助于英語(yǔ)實(shí)踐能力的提高。

在教學(xué)過(guò)程中，既要傳授知識(shí)，又要做好教育工作，教育和教學(xué)兩者應(yīng)有機(jī)結(jié)合。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是全人教育的過(guò)程，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)具體知識(shí)，更要讓學(xué)生樹(shù)立正確理念，做到自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，全面學(xué)習(xí)。要改變過(guò)去以教師講授為主的教學(xué)模式，就要關(guān)注學(xué)生的需求，把學(xué)生看成獨(dú)立的、有情感的人，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感。

3.3平衡基礎(chǔ)知識(shí)與人文知識(shí)的關(guān)系

一些教師覺(jué)得，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是教學(xué)的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)過(guò)程中，大部分時(shí)間用于詞匯及句子的講解，認(rèn)為提高了詞匯量，掌握了語(yǔ)法，也就基本完成了英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)觀，已經(jīng)不太符合當(dāng)代對(duì)于人才的要求。全人教育理念注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者具有責(zé)任感和使命感。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深挖課文內(nèi)容，注重跨文化對(duì)比，多角度地進(jìn)行分析和處理，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，對(duì)東西方文化差異有深刻認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)世界公民意識(shí)。

3.4實(shí)行新的教學(xué)評(píng)估模式

教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)的實(shí)施有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須改變單純以終結(jié)性評(píng)估來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，而應(yīng)將終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估結(jié)合起來(lái)。形成性評(píng)估是從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)，學(xué)生在英語(yǔ)課堂內(nèi)外所作出的所有努力，包括課堂發(fā)言、課堂展示、課后收集資料、參加相關(guān)競(jìng)賽等活動(dòng)都可以作為平時(shí)成績(jī)的一部分，這樣可以促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中來(lái)。形成性評(píng)估貫穿于教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了全人教育理念，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改變單一采用終結(jié)性評(píng)估造成的學(xué)生重知識(shí)輕能力的后果，真正使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

第7篇：大學(xué)的教育教學(xué)范文

一、大學(xué)體育學(xué)科分層次教學(xué)的重點(diǎn)意義分析

所謂的分層次教學(xué)，就是讓教師在日常的課堂教學(xué)中充分的發(fā)揮出主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中能夠充分的發(fā)揮出主題作用。在大學(xué)體育學(xué)科教學(xué)中采用分層次教學(xué)法，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)特長(zhǎng)，從而提升教育教學(xué)的效果。在以往傳統(tǒng)的體育學(xué)科教學(xué)中，管理部門(mén)和教師通常都是以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)定該同學(xué)的學(xué)習(xí)成果和檢測(cè)教師的教學(xué)效果；但在事實(shí)上，面對(duì)著國(guó)家教育部提出的素質(zhì)教育要求下，這樣的評(píng)價(jià)考核方式并不科學(xué)，而實(shí)施分層教學(xué)才能夠有效的改善單一的對(duì)師生的評(píng)價(jià)方式。

（一）科學(xué)有效的制定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

在大學(xué)體育課程教學(xué)客觀層面來(lái)講，每一個(gè)體育教師所教授學(xué)生的體育綜合素質(zhì)是不同的，想要更好的解決學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，且要做到在日常的教學(xué)中逐漸的縮小差距，那么就可以采用分層級(jí)教學(xué)法，因?yàn)榉謱哟谓虒W(xué)法更能夠體現(xiàn)出課堂教學(xué)的公平性。

大學(xué)體育教師在日常教學(xué)中，要注重因材施教，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的不同層次類(lèi)別，將學(xué)生進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，根據(jù)不同層次提出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)要求，制定出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，使得每一位學(xué)生都能?蛟諤逵?學(xué)習(xí)、鍛煉中學(xué)習(xí)到知識(shí)、能力得到提升，讓班級(jí)內(nèi)不同層次的學(xué)生都能夠得到最大化的發(fā)展。

對(duì)于同一項(xiàng)體育內(nèi)容的教學(xué)，教師要將教學(xué)對(duì)象合理化的進(jìn)行小組劃分，這樣更能夠方便與小組訓(xùn)練和分組指導(dǎo)，不同層次學(xué)生的能力水平也是不同的，所以，教師在教學(xué)中必須要做到科學(xué)、合理的制定教學(xué)目標(biāo)，才能夠在教學(xué)中讓目標(biāo)得到達(dá)成。

（二）體育教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的了解

教師對(duì)學(xué)生的全面了解時(shí)實(shí)現(xiàn)分層級(jí)教學(xué)模式目標(biāo)達(dá)成的最有效的措施，無(wú)論是分層次制定教學(xué)目標(biāo)，還是確定不同層次的教學(xué)方法、教學(xué)模式，這都要基于教師對(duì)學(xué)生的全面了解。由于大學(xué)體育教師任教的班級(jí)多，教授的學(xué)生也多，這就對(duì)教師全面了解學(xué)生造成了很大的壓力；但為了能夠更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)待學(xué)生的全面了解也不能夠有絲毫的懈怠，必須要對(duì)所任教的學(xué)生的性別、年齡、身體素質(zhì)情況、體育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)情況、學(xué)生的心理素質(zhì)情況、學(xué)生的智力發(fā)展水平等基礎(chǔ)項(xiàng)目進(jìn)行全方面的了解。根據(jù)所了解的情況，在日常的教學(xué)中做出合理化的調(diào)整，才能夠保證每一位學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）要科學(xué)、合理的劃分學(xué)生的層次分類(lèi)

對(duì)于試試分層次教學(xué)，科學(xué)、合理的劃分學(xué)生的層次是至關(guān)重要的。在日常的教學(xué)中，教師要考慮到學(xué)生的體育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)生的身體狀況、學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)生的意志品質(zhì)等因素都對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有著一定的影響。教師也正可以根據(jù)這些影響的因素來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，這也是分層劃分的最基礎(chǔ)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。

二、 分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在

當(dāng)前普遍大學(xué)階段的體育教學(xué)都沒(méi)有進(jìn)行分層教學(xué)法，由此可見(jiàn)，這是一種新穎的教學(xué)模式，使用這種教學(xué)手段的最基本目的就是提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生獲得體育能力的提升。我在使用的過(guò)程中能夠明顯的發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生在實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神方面有著顯著的提升。具體而言，分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)有如下三個(gè)方面：第一個(gè)方面，使用分層教學(xué)法可以幫助學(xué)生獲得自身體育能力的全面提升。這是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)就是基于學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行分層然后進(jìn)行教學(xué)的，所以學(xué)生能夠在分層教學(xué)下普遍提升自身的體育能力，達(dá)到新課改對(duì)大學(xué)生體育能力的基本要求。第二個(gè)方面，分層教學(xué)法可以顯著提升教師進(jìn)行體育教學(xué)的教學(xué)效率以及教學(xué)效果。使用分層教學(xué)法，教師能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理將不同類(lèi)型的任務(wù)安排給不同類(lèi)型的學(xué)生。第三個(gè)方面，分層教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生從被動(dòng)的進(jìn)行體育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的進(jìn)行體育活動(dòng)。

三、 在大學(xué)體育教學(xué)中具體運(yùn)用分層教學(xué)法的方法

（一） 分層與動(dòng)態(tài)管理

在進(jìn)行體育課之前，教師務(wù)必要能夠?qū)ψ陨戆嗉?jí)學(xué)生的體育能力有綜合的評(píng)定，并且清楚的意識(shí)到學(xué)生的區(qū)別所在，包括體育能力和心理狀態(tài)。只有如此，教師才能夠真正的做到合理的分層，最大效率的提升自身班級(jí)學(xué)生的體育能力。

（二） 分層備課與授課

分層教學(xué)不僅需要密切關(guān)注授課的分層，還需要著重關(guān)注備課的分層。本科分層存在三種不同的類(lèi)型：第一個(gè)?型是依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合自身班級(jí)學(xué)生的基本條件進(jìn)行分層備課。第二個(gè)類(lèi)型是依據(jù)學(xué)生自己的興趣愛(ài)好以及希望提升的體育能力方面進(jìn)行分層備課。第三個(gè)方面是依據(jù)學(xué)生的自身實(shí)際能力進(jìn)行分層授課。對(duì)待不同類(lèi)型的學(xué)生群體，教師需要使用不同類(lèi)型的分層備課模式。從而做到依據(jù)實(shí)際，從根本上幫助學(xué)生獲得自身能力的提升。

（三） 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層考核評(píng)價(jià)

在整體分層教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是分層考核環(huán)節(jié)。缺少了這個(gè)環(huán)節(jié)，之前所做的努力都等于白費(fèi)，分層教學(xué)的功效等于零。由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層考核評(píng)價(jià)在整個(gè)分層教學(xué)體系中扮演著至關(guān)重要的角色。所謂分層考核評(píng)價(jià)，具體而言就是對(duì)于不同層次的學(xué)生使用不同層次的評(píng)價(jià)體系，從而能夠科學(xué)合理的評(píng)定學(xué)生在體育課堂上的表現(xiàn)。只有如此，學(xué)生才能意識(shí)到自己的努力不會(huì)白費(fèi)，從而認(rèn)真的進(jìn)行體育鍛煉。

第8篇：大學(xué)的教育教學(xué)范文

當(dāng)前社會(huì)，各個(gè)學(xué)校都在推行素質(zhì)教育，其首要目標(biāo)就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)外，還要注重學(xué)生自身素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，其中，對(duì)心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力就是素質(zhì)教育中重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。學(xué)校體育作為教育的重要組成部分，既是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，又是其保障實(shí)施的重要手段，具有其他學(xué)科所不具備的作用。針對(duì)體育教學(xué)的任務(wù)、方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、激勵(lì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生充分掌握該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技術(shù)、技能和鍛煉方法，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)良好的思想品德，這是一個(gè)有組織、有紀(jì)律、有計(jì)劃的教學(xué)過(guò)程。

1 大學(xué)體育教學(xué)的特點(diǎn)

體育教學(xué)與其他文化課程的教學(xué)存在共性，也有差異。其共性是，兩者都是教與學(xué)的互動(dòng)行為，都是教師有計(jì)劃、有目的、有步驟、分層次地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)技能，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，磨練刻苦學(xué)習(xí)的自身毅力。在這其中，教師起著重要的主導(dǎo)作用。體育教學(xué)與其他文化課程的教學(xué)差異在于，其他課程的教學(xué)主要是通過(guò)大腦的思維活動(dòng)，使學(xué)生掌握有關(guān)的科學(xué)知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力；而體育教學(xué)不但要使學(xué)生理解和掌握相關(guān)的體育理論知識(shí)，在體育鍛煉的技術(shù)、技能還要通過(guò)各種身體練習(xí)加以掌握和鞏固，使其熟練各種體育技能，使其身體得到鍛煉，增強(qiáng)其體質(zhì)。由此可見(jiàn)，體育教學(xué)的主要特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。

1.1 體育教學(xué)的主要任務(wù)是傳授學(xué)生體育的技術(shù)技能，其最終目的旨在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，鍛煉學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)

教師在從事體育教學(xué)的過(guò)程中，最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣愛(ài)好，增強(qiáng)體質(zhì)，能夠擁有一個(gè)健康的體魄，同時(shí)提高相關(guān)體育項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)成績(jī)。體育教師通過(guò)各種各樣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)豐富體育課程的內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，這是是提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)的重要保障。而在長(zhǎng)期進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，努力克服訓(xùn)練的疲勞感，突破自身的運(yùn)動(dòng)極限，是學(xué)生培養(yǎng)自身意志品質(zhì)的唯一途徑。在加強(qiáng)身體訓(xùn)練的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)相關(guān)體育科學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)日常訓(xùn)練、提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)具有重要的指導(dǎo)性作用。

1.2 體育教學(xué)的特征是以機(jī)體活動(dòng)為主要手段

和其他文化課程教學(xué)相比，體育課教學(xué)也一樣，都需要通過(guò)大腦，進(jìn)行思維活動(dòng)加以理解消化，但不同的是，學(xué)生在理解學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要在機(jī)體的配合下完成不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。沒(méi)有機(jī)體的參與，是不可能全面掌握該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相關(guān)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的。

1.3 體育教學(xué)的統(tǒng)一性和多樣性

在體育教學(xué)過(guò)程中，教師在面對(duì)教學(xué)對(duì)象時(shí)，每名同學(xué)自身的身體素質(zhì)都不一樣，喜好從事的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也不同。那么，教學(xué)的進(jìn)度、訓(xùn)練的強(qiáng)度都不一致，正所謂眾口難調(diào)，但最終考核的標(biāo)準(zhǔn)是一致的，從而分出成績(jī)的高低?；谝陨显?，體育教師在教學(xué)中，務(wù)必做到統(tǒng)籌兼顧，有統(tǒng)一的進(jìn)度，也要有區(qū)分對(duì)待，制定不同的訓(xùn)練計(jì)劃。

1.4 體育教學(xué)對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)，具有自身獨(dú)特的教育功能

體育運(yùn)動(dòng)中的那些規(guī)則和要求，給學(xué)生從事該項(xiàng)目制定了嚴(yán)格的規(guī)范，并且使每位參與者具有平等對(duì)抗的權(quán)利，可以培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的品質(zhì)，還給了學(xué)生們創(chuàng)造了公平競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，以及展現(xiàn)自我、勇于對(duì)抗和競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。參與運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練都要克服為了提高專(zhuān)項(xiàng)成績(jī)而帶來(lái)自身的疲勞感、環(huán)境、以及心理負(fù)荷。這些身體、心理上帶來(lái)的考驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、永不放棄、超越自身極限、勇于拼搏的意志品質(zhì)。所有的體育運(yùn)動(dòng)都不是一個(gè)人完成的，群體性是他的普遍特征，即便是個(gè)人項(xiàng)目也需要有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手才能完成。尤其是那些集體項(xiàng)目，需要場(chǎng)上所有本方隊(duì)員團(tuán)結(jié)一心、共同協(xié)作才能贏得比賽。

2 針對(duì)大學(xué)體育的特點(diǎn)，實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)建議

2.1 培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期從事體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣、建立終身體育的觀念

由于體育已逐步成為現(xiàn)代社會(huì)生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)、甚至是不可缺少的愛(ài)好，也成為人們?nèi)粘Ｐ蓍e的主要形式。因此，人們對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的熱衷度迅速提升，對(duì)相關(guān)運(yùn)動(dòng)的技術(shù)技能的提高有了更加迫切的要求。終身體育的觀念，不但要求運(yùn)動(dòng)的長(zhǎng)期性、終身性，它還強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)理論知識(shí)和能力技能的教育培養(yǎng)。我國(guó)針對(duì)目前學(xué)校體育的建設(shè)和發(fā)展，也提出樹(shù)立終身體育的教育意識(shí)，而且要求以培養(yǎng)學(xué)生體育興趣為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)他們的參與熱情，養(yǎng)成長(zhǎng)期鍛煉的習(xí)慣。學(xué)校體育是社會(huì)體育的基礎(chǔ)，做好對(duì)學(xué)生體育的教育工作，對(duì)于學(xué)生今后步入社會(huì)后對(duì)于體育的發(fā)展，有著意義深遠(yuǎn)的作用。

2.2 豐富課外體育活動(dòng) 培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好

素質(zhì)教育是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身興趣、發(fā)揮自身愛(ài)好特長(zhǎng)、提高自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性 行之有效的過(guò)程。課外體育活動(dòng)是以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計(jì)劃、要求、自身興趣、愛(ài)好為主，進(jìn)行各種體育活動(dòng)項(xiàng)目的練習(xí)。它的組織形式，較體育課還不一樣，它的開(kāi)展形式更加隨意化、豐富化、和興趣化。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇不同的體育運(yùn)動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)自主地進(jìn)行體育活動(dòng)的能力和習(xí)慣，擁有一個(gè)積極向上的生活狀態(tài)，緩解各種精神壓力，全面提高學(xué)生綜合體質(zhì)。

2.3 注重學(xué)生德育的培養(yǎng)

道德品德教育，是教師實(shí)施教學(xué)課程的前提，在學(xué)好相關(guān)技術(shù)技能的同時(shí)，必須注重對(duì)學(xué)生的道德品德教育，在大學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)各種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，例如：在日常訓(xùn)練中，使學(xué)生養(yǎng)成相互關(guān)心、相互尊重的人文習(xí)慣；在競(jìng)技比賽中樹(shù)立學(xué)生團(tuán)結(jié)一心、頑強(qiáng)拼搏的戰(zhàn)斗意識(shí)；在組織學(xué)習(xí)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)組織性、紀(jì)律性的能力提高。另外，最終成績(jī)的考核不能單一根據(jù)一次測(cè)試而定，可以采取一些評(píng)議、以及綜合成績(jī)的體現(xiàn)。

第9篇：大學(xué)的教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞　大學(xué)英語(yǔ)　跨文化交際　改革

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

世界經(jīng)濟(jì)一體化的今天，人們?cè)絹?lái)越多地與來(lái)自世界各國(guó)的人進(jìn)行聯(lián)系，正在接受高等教育的大學(xué)生們是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主力軍，他們?cè)诋厴I(yè)后就要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行工作或者在相關(guān)行業(yè)工作，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，既要使大學(xué)生們不但能夠用語(yǔ)言與外國(guó)人進(jìn)行交流與溝通，同時(shí)能夠理解該國(guó)的文化和習(xí)俗，不至于在交往中產(chǎn)生誤解和糾紛。這就要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入跨文化交際的內(nèi)容，提高學(xué)生在實(shí)際交往中的能力。

1　跨文化交際教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

跨文化交際指的是本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間的交際，也指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。通俗來(lái)說(shuō)就是如果你和外國(guó)人打交道（由于存在語(yǔ)言和文化背景的差異），應(yīng)該注意什么問(wèn)題，應(yīng)該如何得體地去交流。本文中所論及的跨文化交際主要指以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家和我國(guó)之間的跨文化交際。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以跨文化交際為重點(diǎn)。王佐良先生說(shuō)：“不了解語(yǔ)言當(dāng)中的社會(huì)文化，誰(shuí)也無(wú)法真正掌握語(yǔ)言?！焙芏嗳苏J(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)他們的語(yǔ)法單詞，學(xué)習(xí)說(shuō)好這門(mén)語(yǔ)言的規(guī)律，但是如果不能很好地了解這門(mén)外語(yǔ)的文化背景，是很難達(dá)到有效的交流這樣一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的的。大學(xué)生在經(jīng)過(guò)多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，掌握的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)交流所需的量，但真正能利用外語(yǔ)進(jìn)行交流的學(xué)生卻是鳳毛麟角。這就要求我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要進(jìn)行相應(yīng)的改革，不能只側(cè)重筆試的成績(jī)，而要以學(xué)生能否進(jìn)行有效的跨文化交流為側(cè)重點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以跨文化交際為重點(diǎn)。

2　提高高校教師跨文化交際意識(shí)的必要性與方法

2.1　提高高校教師跨文化交際意識(shí)的必要性

英語(yǔ)教師是進(jìn)行跨文化交際教育的主體，除了教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)外，還應(yīng)傳播所教授語(yǔ)言國(guó)家的歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)的背景知識(shí)。因此，教師本人應(yīng)該具備這些知識(shí)，并且掌握傳播這些知識(shí)的工具和方法。但如今的大學(xué)英語(yǔ)課堂，還是以教師講，學(xué)生記為主要教學(xué)方式，考試也是以記憶課本上的內(nèi)容為主要方式，即使是考試得高分的學(xué)生在日常交際中也經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤或不知如何表達(dá)，而其實(shí)很多教師對(duì)跨文化交際的概念也不是很清楚，很多人都只是以教材為依據(jù)進(jìn)行相關(guān)文化的講解。然而，可以說(shuō)，在當(dāng)前全球化經(jīng)濟(jì)貿(mào)易日趨廣泛的影響下，各行各業(yè)都要求加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化，尤其是對(duì)政治經(jīng)濟(jì)生活方面的了解，高校畢業(yè)生也是這些行業(yè)的骨干分子，因此提高高校教師跨文化交際意識(shí)的必要性已經(jīng)提上日程。

2.2　提高高校教師跨文化交際意識(shí)的方法

（1）引入跨文化教學(xué)，加強(qiáng)平時(shí)自我學(xué)習(xí)；（2）提高本土文化修養(yǎng)，理解多元文化現(xiàn)象；（3）發(fā)揮教師合作精神，實(shí)踐跨文化交流。

3　培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際意識(shí)的必要性與方法

3.1　培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際意識(shí)的必要性

學(xué)生從小在應(yīng)試教育的指揮下，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，重視音標(biāo)、單詞和語(yǔ)法的記憶，句子結(jié)構(gòu)的分析和語(yǔ)篇的理解。到語(yǔ)言能力提高到一定程度后，在進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交流時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)很多文化障礙，很多課本上沒(méi)有學(xué)過(guò)的東西阻礙了成功的交際。很多人認(rèn)為只要在交際中注意禮貌禮儀就不會(huì)出現(xiàn)麻煩，但禮貌禮儀在不同的國(guó)家有不同的表達(dá)方法，如果一味地用本國(guó)的常識(shí)和風(fēng)俗去套用，就會(huì)出現(xiàn)套錯(cuò)的現(xiàn)象，出現(xiàn)交際障礙。在不同的場(chǎng)景下與不同的人打交道要用不同的說(shuō)法，僅僅學(xué)會(huì)單詞語(yǔ)法，而不會(huì)靈活運(yùn)用，是達(dá)不到交際的目的的。所以，必須要樹(shù)立起大學(xué)生跨文化交際的意識(shí)。

3.2　培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際意識(shí)的方法

（1）在課堂上導(dǎo)入本土文化，很多教師和學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的英語(yǔ)對(duì)應(yīng)語(yǔ)都不是很熟悉，在與外國(guó)人的交際過(guò)程中只好使用音譯法，從而產(chǎn)生誤解。學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)特色的社會(huì)現(xiàn)象是跨文化交際教育中重要的組成部分，師生都應(yīng)該加大對(duì)本土文化的重視力度。

（2）搜索相關(guān)中西方文化方面的電影和視頻進(jìn)行教學(xué)，可以以不同方法欣賞，邊看邊討論或看完討論或看完表演等，要注意在日常生活中不同情境下的相關(guān)用語(yǔ)，或同一場(chǎng)景下的各種不同的說(shuō)法。這需要學(xué)校提供相關(guān)設(shè)施。

4　結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入跨文化交際教育需要按步驟有計(jì)劃地實(shí)施，要進(jìn)行教育教學(xué)的改革，教材的改革，教育理念的改革以及教師培訓(xùn)的改革等。教學(xué)主管部門(mén)應(yīng)該在教學(xué)大綱和教材的選擇上進(jìn)行改革和試點(diǎn)，逐步推進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際內(nèi)容的推廣；組織專(zhuān)家學(xué)者編寫(xiě)出適合不同層次需要的，以不同國(guó)家文化背景以及語(yǔ)言文化的對(duì)比為資料的新型教材，來(lái)適應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)改革的需要；加大對(duì)教育教學(xué)改革的力度，在教育理念、教學(xué)目的、評(píng)估手段和方法上進(jìn)行大刀闊斧的改革和創(chuàng)新，從應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰逃?，以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的需求；增加教師培訓(xùn)、師資培養(yǎng)的計(jì)劃，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師多參加培訓(xùn)，多進(jìn)行海外交流，進(jìn)一步提高教師的跨文化交際意識(shí)和能力?？傊?，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際教育在現(xiàn)代教育理念的推動(dòng)下會(huì)逐步得到重視，這同時(shí)也是職業(yè)及社會(huì)的需求，希望這種需求會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)界的改革，并不斷使之進(jìn)一步擴(kuò)展。

參考文獻(xiàn)

[1]　胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999：196.

[2]　王海英.論英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入[J].教育理論與實(shí)踐，2007（2）：61-　62.

[3]　呂吉瑛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)文化的問(wèn)題[J].Crazy　English　Teachers：27-30.