培養(yǎng)方案修訂意見(jiàn)精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)方案修訂意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：本科；培養(yǎng)方案；修訂

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0130-02 本科人才培養(yǎng)方案是落實(shí)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及其工作的依據(jù)，培養(yǎng)方案體現(xiàn)了高校辦學(xué)的教育理念，是組織教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，一定程度上體現(xiàn)了高校辦學(xué)的自，本科人才培養(yǎng)方案的修訂在本科教學(xué)活動(dòng)中是一項(xiàng)常規(guī)性的工作，意義深遠(yuǎn)，直接影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出了要全面實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，嚴(yán)格教學(xué)管理。人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高離不開(kāi)人才培養(yǎng)方案的修訂，高校應(yīng)以此為突破口，積極實(shí)踐“十二五”規(guī)劃關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)。

一、本科人才培養(yǎng)方案修訂的幾個(gè)問(wèn)題

1.從修訂的理念和思考問(wèn)題的方式來(lái)看，培養(yǎng)方案的修訂容易被理解成對(duì)原培養(yǎng)方案的否定，導(dǎo)致在修訂過(guò)程中，對(duì)原有培養(yǎng)方案進(jìn)行大刀闊斧的改動(dòng)。忽視人才培養(yǎng)方案的穩(wěn)定性，過(guò)大的改動(dòng)影響年級(jí)間的銜接，不僅不利于人才培養(yǎng)，反而會(huì)影響教師和學(xué)生的正常教學(xué)。

2.從修訂的過(guò)程、修訂的方式以及修訂者來(lái)看，培養(yǎng)方案的修訂在修訂前缺乏廣泛調(diào)研，指導(dǎo)性意見(jiàn)論證不充分，在修訂過(guò)程中缺乏規(guī)范審核，修訂過(guò)于頻繁，在修訂后缺乏健全的評(píng)價(jià)機(jī)制。每一輪的計(jì)劃修訂只是表現(xiàn)在個(gè)別課程的調(diào)整上，對(duì)于調(diào)整的必要性以及調(diào)整后對(duì)計(jì)劃實(shí)施的意義存在主觀判斷，缺乏說(shuō)服力。培養(yǎng)方案的修訂者在很多情況下是教務(wù)員或者不熟悉本專業(yè)的其他工作人員，而不是專業(yè)負(fù)責(zé)人。

3.從修訂的內(nèi)容來(lái)看，課程結(jié)構(gòu)安排不合理，實(shí)踐教學(xué)的安排缺乏整體架構(gòu)，為了突出培養(yǎng)方案，經(jīng)過(guò)修訂，修訂者會(huì)破壞原有的課程結(jié)構(gòu)，添加或者刪除課程，尤其是實(shí)踐教學(xué)的安排，往往沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)論證，隨意安排。

4.從修訂后的執(zhí)行情況來(lái)看，對(duì)修訂后的方案執(zhí)行堅(jiān)持度不夠，常因人因事改動(dòng)培養(yǎng)方案。

二、本科人才培養(yǎng)方案修訂的相關(guān)依據(jù)

1.人才培養(yǎng)計(jì)劃的修訂與其培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)，高校的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的，制定本科人才培養(yǎng)方案前都會(huì)確定人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)，一切的教學(xué)管理，學(xué)生管理等工作都是為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。因此，在計(jì)劃制定過(guò)程中每一門(mén)課程的設(shè)立，每一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系都必須緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.人才培養(yǎng)方案的修訂與其培養(yǎng)對(duì)象有關(guān)，許多教師反映學(xué)生學(xué)風(fēng)較差，上課不專心，考試不理想。一方面可能與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，但不可忽視的一點(diǎn)是，學(xué)風(fēng)差和考試成績(jī)不理想的重要原因與課程設(shè)置不合理，無(wú)法因材施教有關(guān)，修訂要充分考慮學(xué)生對(duì)課程的可接受程度，學(xué)習(xí)積極性以及課程的難易度。

3.人才培養(yǎng)方案的修訂與其各項(xiàng)教學(xué)資源有關(guān)，許多本科院校的本科人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)得非常合理，課程設(shè)置接近當(dāng)前社會(huì)需求，學(xué)生也喜歡學(xué)習(xí)，但是無(wú)法開(kāi)設(shè)。究其原因是沒(méi)有充分考慮學(xué)校的相關(guān)教學(xué)資源。在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂時(shí)要充分了解學(xué)校的教師、教學(xué)場(chǎng)地（包括實(shí)驗(yàn)室）等各項(xiàng)教學(xué)資源。缺乏任何一種資源，再完美的計(jì)劃也是一紙空文。因此，方案修訂者必須以本校實(shí)際情況為基礎(chǔ)，實(shí)實(shí)在在地制定可行的方案。

三、本科人才培養(yǎng)方案修訂的建議

1.人才培養(yǎng)方案的管理者要加強(qiáng)理論修養(yǎng)，樹(shù)立先進(jìn)的教育教學(xué)理念。高等教育的基本目標(biāo)始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生，科學(xué)研究，服務(wù)社會(huì)開(kāi)展。學(xué)校在培養(yǎng)人的過(guò)程中要遵循教育的發(fā)展規(guī)律，修訂要體現(xiàn)一定的教育理念。修訂者和管理者要不斷地學(xué)習(xí)和深入探討，切忌實(shí)用主義和浮夸主義，本科人才培養(yǎng)方案管理者要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度完善計(jì)劃，讓學(xué)生在大學(xué)四年有所學(xué)，而不是充斥一些眼花繚亂的課程。

2.立足本校實(shí)際情況，充分調(diào)研，突出專業(yè)特色。生源的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，如何培養(yǎng)有特色的人才成為吸引高考生的重要指標(biāo)，做為教育管理者和方案制定者應(yīng)該立足于本校的實(shí)際情況，進(jìn)行充分調(diào)研，全面掌握目前的人才培養(yǎng)動(dòng)態(tài)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。既能給學(xué)生架構(gòu)本專業(yè)的知識(shí)體系，又能讓學(xué)生學(xué)得滿意，在工作崗位上學(xué)有所用。照抄照搬其他本科院校的培養(yǎng)方案，或是進(jìn)行略微改動(dòng)，最終的結(jié)果是教與學(xué)的矛盾日益突出，人才培養(yǎng)出現(xiàn)問(wèn)題。

3.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，突出實(shí)踐課程的比重。本科人才培養(yǎng)方案修訂要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)期望，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，在專業(yè)課程中相對(duì)壓縮理論課時(shí)時(shí)間，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課時(shí)。

4.規(guī)范審核機(jī)制，加強(qiáng)執(zhí)行力度。方案的修訂者對(duì)修訂意圖有自己的理解，為了避免一言堂現(xiàn)象，必須建立規(guī)范的審核機(jī)制，讓各種力量加入到計(jì)劃的修訂中來(lái)。學(xué)生（包括畢業(yè)生）、任課教師、學(xué)校專家、行業(yè)專家甚至家長(zhǎng)在修訂計(jì)劃時(shí)都可以積極參與。也正由于多方面的參與，計(jì)劃的執(zhí)行力度才會(huì)加強(qiáng)，不會(huì)出現(xiàn)只有一兩個(gè)人能了解計(jì)劃修訂的意圖和內(nèi)容。人才培養(yǎng)方案的管理者和修訂者應(yīng)該擔(dān)負(fù)起傳經(jīng)解道的責(zé)任。

5.規(guī)范和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。只有擁有一支合理的專職隊(duì)伍，教學(xué)活動(dòng)才能順利開(kāi)展。師資力量強(qiáng)大與否決定了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)質(zhì)量。教師是傳道授業(yè)解惑者，本科院校要想辦出特色，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，必須要解決師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。通過(guò)各種招聘引進(jìn)人才，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

6.建立健全的評(píng)價(jià)體系。在制定計(jì)劃的流程中，不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)所修訂培養(yǎng)方案的評(píng)價(jià)和論證。包括實(shí)施前的評(píng)價(jià)和實(shí)施后的效果評(píng)價(jià)。目前大多數(shù)本科院校比較熱衷對(duì)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)。而比較忽視對(duì)源頭的評(píng)價(jià)和效果的評(píng)價(jià)。方案的修訂者和管理者要深入學(xué)生、深入課堂、深入社會(huì)，切身體驗(yàn)，更要與相關(guān)的單位部門(mén)溝通交流，多聽(tīng)聽(tīng)任課教師和學(xué)生的意見(jiàn)，甚至是畢業(yè)生的意見(jiàn)。

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。任何改動(dòng)都要有所依據(jù)，并按照規(guī)范的審核流程進(jìn)行。人才培養(yǎng)方案的修訂，一方面注重計(jì)劃要緊隨社會(huì)需求而改變，另一方面尊重方案的穩(wěn)定性，因?yàn)橹挥性谝?guī)范的審核流程中才能對(duì)方案修訂進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，才能避免因方案修訂而對(duì)教學(xué)管理的其他方面造成不良后果。

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第2篇：培養(yǎng)方案修訂意見(jiàn)范文

【摘 要】順應(yīng)社會(huì)的新變化，科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案已成為提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要路徑。在較好地把握人才需求狀況的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)院校社會(huì)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以湖北民族學(xué)院為例，合理修訂了社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，指出課程群的合理構(gòu)建及其建設(shè)是制訂人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)方案 需求狀況 社會(huì)學(xué)專業(yè) 課程群 課程結(jié)構(gòu)

【中圖分類號(hào)】C961 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）20-0014-02

為貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010～2020年）》與《湖北省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010～2020）年》等文件精神，落實(shí)《湖北民族學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，按照湖北民族學(xué)院的總體部署，根據(jù)教務(wù)處和法學(xué)院的工作安排，全面推進(jìn)社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，從2011年7月下旬開(kāi)始對(duì)社會(huì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂開(kāi)展了一系列調(diào)研工作，為社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂提供基本依據(jù)，以構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及體系。

一 社會(huì)學(xué)本科專業(yè)人才需求狀況

1.發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)社會(huì)發(fā)展和專業(yè)拓展的現(xiàn)實(shí)條件和需要，2004年9月，湖北民族學(xué)院迎來(lái)了第一屆社會(huì)學(xué)專業(yè)新生。如今經(jīng)過(guò)9年的積累與發(fā)展，社會(huì)學(xué)專業(yè)的設(shè)置符合時(shí)展的總體趨勢(shì)，能適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)社會(huì)學(xué)專業(yè)人才的巨大需求，已發(fā)展成為一個(gè)基礎(chǔ)條件較好、教學(xué)水平較高、辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)、教學(xué)管理規(guī)范、專業(yè)特色鮮明、發(fā)展前景良好的本科專業(yè)。社會(huì)學(xué)專業(yè)在以后的發(fā)展中，要在積極探索專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)反思工作中的不足，以謀求社會(huì)學(xué)專業(yè)的較快發(fā)展。

2.近三年畢業(yè)生就業(yè)情況

第一，就業(yè)狀況。從整體上說(shuō)，社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生近三年的就業(yè)狀況比較好，其主要就業(yè)渠道有公務(wù)員、考研、村官、支教、企業(yè)等，平均就業(yè)率都在85%以上。如2012屆社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生考取研究生6人，有30人找到工作，就業(yè)率達(dá)82%。

第二，學(xué)生對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的看法。調(diào)研結(jié)果顯示：在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的大背景下，學(xué)生對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)感到不太樂(lè)觀，這是一個(gè)值得注意的問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)到“你認(rèn)為解決就業(yè)問(wèn)題的有效方法”時(shí)，有46.60%的大學(xué)生認(rèn)為“調(diào)整個(gè)人心態(tài)，降低擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”；有44.60%的大學(xué)生要求“政府相關(guān)政策的支持”；還有30.40%的大學(xué)生希望“學(xué)校與社會(huì)提供更好的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)”，35.80%的大學(xué)生希望“在大學(xué)期間重視自身能力的全面培養(yǎng)”。

3.人才需求分析

時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要是社會(huì)學(xué)發(fā)展的永久生命力，中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化及小康社會(huì)建設(shè)實(shí)踐是中國(guó)社會(huì)學(xué)發(fā)展的根基。據(jù)有關(guān)資料預(yù)測(cè)，社會(huì)學(xué)專業(yè)人才在21世紀(jì)的中國(guó)將成為深受歡迎的人才，未來(lái)的社會(huì)發(fā)展需要大量的有社會(huì)學(xué)知識(shí)和技能的專門(mén)人才，社會(huì)學(xué)專業(yè)人才潛在的巨大需求為社會(huì)學(xué)人才的培養(yǎng)帶來(lái)新的機(jī)遇。

第一，社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求情況。社會(huì)學(xué)在中國(guó)是個(gè)新興專業(yè)、緊缺專業(yè)，就學(xué)科性質(zhì)而言，其專業(yè)性似乎不

是特別強(qiáng)，沒(méi)有特別對(duì)口的職業(yè)渠道，因而，其社會(huì)的認(rèn)知度也還有待提高。但是，調(diào)研表明，由于社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)學(xué)學(xué)科的綜合性等特征，知識(shí)涉及面比較廣，就業(yè)的路子還是比較寬的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向主要有國(guó)家公務(wù)員、編輯、教師、企業(yè)主管、秘書(shū)、銷售人員、市場(chǎng)調(diào)研、政策評(píng)估與咨詢、人力資源助理、市場(chǎng)信息員、村官等。

第二，社會(huì)對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)、能力要求。秉承現(xiàn)代教育理念，以“德育為先、能力導(dǎo)向、提升素質(zhì)”為原則，社會(huì)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的掌握社會(huì)學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的專門(mén)人才。本科生課程設(shè)置和教學(xué)方法主要培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)用社會(huì)學(xué)理論、社會(huì)學(xué)的調(diào)查方法和社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)綜合分析社會(huì)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)全面掌握社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)理論與調(diào)查研究基本知識(shí)，具備一定的科學(xué)認(rèn)識(shí)、研究社會(huì)問(wèn)題的基本能力和創(chuàng)新意識(shí)，能在黨政機(jī)關(guān)、科研、教育、文化等事業(yè)單位、企業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體勝任調(diào)查研究與數(shù)據(jù)分析、政策研究與決策咨詢、社會(huì)管理與規(guī)劃、社會(huì)工作與服務(wù)等工作的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才。

二 調(diào)研與借鑒情況

1.基本情況概述

本次專業(yè)調(diào)研采取網(wǎng)上收集材料及走訪相關(guān)院校社會(huì)學(xué)專業(yè)的主要就業(yè)單位等方式。從收集到的高校培養(yǎng)方案及調(diào)研資料分析來(lái)看，似乎也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)令人耳目一新的內(nèi)容：或許在教學(xué)理念和課程內(nèi)容上有所不同，在教學(xué)手段和方法上有不同，在專業(yè)知識(shí)面上有差別；也可能在學(xué)習(xí)氛圍等方面有所差異，在學(xué)校提供的信息方面有差別，在學(xué)校整體環(huán)境的熏陶等方面有所不同。具體走訪的學(xué)校有南京大學(xué)、中山大學(xué)、南京師范大學(xué)、武漢大學(xué)等；電話咨詢了浙江大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、廣西民族大學(xué)等學(xué)校的培養(yǎng)方案和評(píng)論意見(jiàn)，網(wǎng)上收集了10余所學(xué)校的培養(yǎng)方案。同時(shí)，利用教師讀博和開(kāi)會(huì)交流的機(jī)會(huì)，收集到武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、青島大學(xué)、貴州大學(xué)等高校社會(huì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案和專業(yè)教師的意見(jiàn)。調(diào)研學(xué)校時(shí)，有意識(shí)地考慮學(xué)校的多樣性和代表性，即東中西部高校及綜合性大學(xué)的社會(huì)學(xué)專業(yè)。

2.其他學(xué)校的培養(yǎng)方案分析

國(guó)外高校社會(huì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案與國(guó)內(nèi)有很大的差異，不便比較，但是方案中體現(xiàn)的思路還是有一些啟發(fā)意義，一些相關(guān)的論文分析對(duì)做好修訂工作也大有幫助。下面主要以國(guó)內(nèi)高校社會(huì)學(xué)專業(yè)為例來(lái)加以分析討論。

第一，專業(yè)的學(xué)分?jǐn)?shù)不完全一致（單位：分）。學(xué)分?jǐn)?shù)較多的約180，如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的173；學(xué)分中等的約155，如華東師范大學(xué)的160、中山大學(xué)的155，150的有北京大學(xué)、中央民族大學(xué)、南京大學(xué)等；有的學(xué)校甚至都不到150，如武漢大學(xué)社會(huì)學(xué)的學(xué)分只有140。多數(shù)高校的學(xué)分在150左右。

第二，課程設(shè)置的組合方式形式多樣，但實(shí)質(zhì)基本相近。即使課程名稱有所不同，但一般都可以劃分為公共（含通識(shí)）基礎(chǔ)課、專業(yè)課（含選修課）、特色課及實(shí)踐環(huán)節(jié)。

三 社會(huì)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案的制訂

1.總體思路

以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，緊密結(jié)合民族地區(qū)與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，秉承“育人為本、德育為先、能力為重與全面發(fā)展”的教育理念，堅(jiān)持“適度擴(kuò)大規(guī)模、著力提升內(nèi)涵”的原則，按照“夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬口徑、強(qiáng)化實(shí)踐、注重創(chuàng)新、突出應(yīng)用、分類培養(yǎng)”的基本思路，著力制訂理念先進(jìn)、特色鮮明的多層次應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。

2.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及依據(jù)

第一，培養(yǎng)目標(biāo)。社會(huì)學(xué)本科專業(yè)要“立足湖北，著眼民族地區(qū)，輻射全國(guó)”來(lái)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)需要，掌握社會(huì)學(xué)的基本理論及知識(shí)，具備較扎實(shí)的社會(huì)學(xué)理論知識(shí)與較熟練的社會(huì)調(diào)查等技能，能在民政、勞動(dòng)、社會(huì)保障和衛(wèi)生管理部門(mén)以及工會(huì)、青年、婦女等社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)從事社會(huì)調(diào)查研究、社會(huì)保障、政策研究、行政管理、社區(qū)發(fā)展規(guī)劃與管理、社會(huì)服務(wù)、評(píng)估與操作等工作；又可在企業(yè)或媒體行業(yè)從事市場(chǎng)調(diào)查與分析、社會(huì)調(diào)查、公共關(guān)系等工作；又可通過(guò)攻讀社會(huì)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)碩士研究生或到教育部門(mén)從事科研、管理與教學(xué)工作的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。 第二，基本依據(jù)。（1）社會(huì)學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本要求。根據(jù)社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以學(xué)校的《指導(dǎo)意見(jiàn)》為基礎(chǔ)，其實(shí)現(xiàn)路徑表現(xiàn)為設(shè)置“通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課與個(gè)性模塊課”。（2）社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)。以國(guó)家對(duì)合格大學(xué)生的基本要求為基礎(chǔ)，通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。（3）大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。通過(guò)培育，使社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生具備良好的道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)與身體素質(zhì)等，促使其在德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展。

3.課程結(jié)構(gòu)

第一，課程設(shè)置模塊化。課程設(shè)置以課程群為邏輯主線，按課程模塊的方式進(jìn)行構(gòu)建，其基本思路是：通識(shí)通修課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊與個(gè)性課程模塊四大類來(lái)設(shè)計(jì)。

第二，課程的基本結(jié)構(gòu)。（1）通識(shí)必修課以學(xué)校的基本安排為準(zhǔn)，其課程模塊主要由道德修養(yǎng)課程、英語(yǔ)課程、計(jì)算機(jī)課程與體育課程等構(gòu)成。（2）學(xué)科基礎(chǔ)課以專業(yè)能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，主要由社會(huì)學(xué)概論、邏輯學(xué)、社會(huì)調(diào)查研究方法與社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程構(gòu)成。（3）專業(yè)核心課主要在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與素質(zhì)，主要由國(guó)外社會(huì)學(xué)理論、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐與社會(huì)心理學(xué)等課程構(gòu)成。（4）個(gè)性模塊課程主要由方向課與能力提高課程構(gòu)成。

第3篇：培養(yǎng)方案修訂意見(jiàn)范文

(一)修訂人才培養(yǎng)方案，融入地域文化教育

國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃明確指出，要發(fā)揮高等學(xué)校文化傳承創(chuàng)新作用，提升高等教育支撐區(qū)域發(fā)展的能力?；诘赜蛭幕瘜?duì)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要性，結(jié)合地方發(fā)展實(shí)際實(shí)施地域文化教育教學(xué)改革，將優(yōu)秀地域文化融入教育教學(xué)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，必將成為高校教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要做好這項(xiàng)工作，必需修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加地域文化教育內(nèi)容。但是，目前地域文化教育并沒(méi)有引起河南各高校的足夠重視。以周口師范學(xué)院為例，該校2009年出臺(tái)了《關(guān)于修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案（本科）的若干意見(jiàn)》，該方案強(qiáng)調(diào)要以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等為基本原則，兼顧教師教育專業(yè)與非教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，制定出具體的培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，并指出公共必修課主要由思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理概論、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)等課程組成，公共選修課分為限定選修與任意選修兩部分，集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括入學(xué)教育與軍事訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)、專業(yè)考察、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等內(nèi)容，但地域文化教育在該方案中沒(méi)有得到重視。這種人才培養(yǎng)方案，不具有任何區(qū)域特色，必然削弱高校為區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要職能。周口師范學(xué)院《關(guān)于修訂2012人才培養(yǎng)方案（本科）的若干意見(jiàn)》，將原有課程納入由通識(shí)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)、教師教育平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等構(gòu)成的課程體系，增加了教師教育平臺(tái)的教育拓展課程，并在專業(yè)教育平臺(tái)中賦予各教學(xué)院系更多的課程設(shè)置權(quán)。目前，周口師范學(xué)院正以“學(xué)程分段、方向分流、分類培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)思路，實(shí)施“(4X)+X”的分類培養(yǎng)模式[3]。需要指出的是，在這個(gè)新方案下，地域文化教育的內(nèi)容只是零散地分布于人文社科各專業(yè)選修課程，仍然沒(méi)有被列入通識(shí)教育、教師教育以及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，整體上講，豐富的地域文化資源仍然游離于課程體系之外。地域文化教育沒(méi)有真正融入人才培養(yǎng)方案，為了解這一問(wèn)題存在的普遍性，筆者認(rèn)真查閱了洛陽(yáng)師范學(xué)院、商丘師范學(xué)院、許昌學(xué)院等河南兄弟院校的人才培養(yǎng)方案，并進(jìn)行了比較研究。依據(jù)洛陽(yáng)師范學(xué)院2006年制訂的本科人才培養(yǎng)方案修訂總則，該校設(shè)通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)、專業(yè)拓展教育平臺(tái)四級(jí)課程平臺(tái)，各課程由若干模塊組成，師范類專業(yè)附加教師教育課程模塊。與周口師范學(xué)院的人才培養(yǎng)方案相比，洛陽(yáng)師范學(xué)院的通識(shí)教育平臺(tái)含有非本專業(yè)15學(xué)分的任選課程，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；專業(yè)拓展教育平臺(tái)主要設(shè)置專業(yè)方向的延伸課程，以選修課為主，要求突出本學(xué)科前沿、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、科研創(chuàng)作，以及藝術(shù)創(chuàng)作的課程模塊等，拓展了更多的自由教學(xué)空間。商丘師范學(xué)院2007年制訂的本科人才培養(yǎng)方案規(guī)定，其實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等，其課程結(jié)構(gòu)由必修課與選修課組成，必修課分為公共必修、教育必修與專業(yè)必修，選修課分為專業(yè)限選、專業(yè)任選和公共選修。從課程結(jié)構(gòu)上看，這一人才培養(yǎng)方案幾乎等同于周口師范學(xué)院的2009人才培養(yǎng)方案，不同的是其必修課分屬于通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)三個(gè)平臺(tái)。根據(jù)許昌學(xué)院2012年制訂的本科人才培養(yǎng)方案，其課程設(shè)置由通識(shí)教育課、專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)課和專業(yè)（或?qū)I(yè)方向模塊）課“三大平臺(tái)課程”構(gòu)成，另包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。就上述四所高校而言，其人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置都是從最初單一的必修課與選修課，逐漸修訂為搭建課程教育平臺(tái)，這是實(shí)施課程改革以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的必然要求。但是，筆者看到，洛陽(yáng)師范學(xué)院等三所高校雖然都建有河南省普通高校人文社科地域文化重點(diǎn)研究基地，但在其課程結(jié)構(gòu)中很難看到地域文化教育的影子。第一，學(xué)校的人才培養(yǎng)方案修訂意見(jiàn)或總則中，均沒(méi)有提及地域文化教育問(wèn)題；第二，在通識(shí)教育課程與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)均看不到地域文化教育課程的開(kāi)設(shè)和地域文化教育活動(dòng)的舉辦，更談不上校外文化教育實(shí)習(xí)基地的合作建設(shè)；第三，對(duì)于自下而上的教師結(jié)合地域文化資源豐富教學(xué)內(nèi)容的自發(fā)行為，也沒(méi)有積極的鼓勵(lì)與引導(dǎo)措施。筆者相信，這些問(wèn)題在高校中具有一定的普遍性。為此，筆者嘗試提出在高校人才培養(yǎng)方案中融入地域文化教育的構(gòu)想。

(二)以地域文化資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

豐富的地域文化作為課程資源，可以應(yīng)用于不同專業(yè)或課程的教學(xué)活動(dòng)中。以中國(guó)知網(wǎng)的上網(wǎng)期刊論文為例，近三年來(lái)此方面的教改論文有20余篇，涉及中國(guó)古代史、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、思想道德修養(yǎng)、中外設(shè)計(jì)史、中國(guó)美術(shù)史、區(qū)域音樂(lè)與文化、大學(xué)語(yǔ)文等多門(mén)課程。為弄清地域文化資源在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用情況，筆者對(duì)周口師范學(xué)院的部分教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談結(jié)果表明：第一，地域文化資源較為集中地應(yīng)用于歷史學(xué)與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)，除必修課中國(guó)古代史、文化學(xué)概論之外，還有地域文化專題講座和歷史地理學(xué)、地方史、中國(guó)文化概論、文化民俗學(xué)等課程，其中地域文化直接作為課程資源的有地域文化專題講座以及文化民俗學(xué)與歷史地理學(xué)課程；第二，地域文化資源作為課程資源，對(duì)其他人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)（如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、社會(huì)工作專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、播音與主持藝術(shù)專業(yè)等）或?qū)W科的教學(xué)活動(dòng)，均能起到豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果的積極作用；第三，對(duì)于通識(shí)教育與教師教育平臺(tái)的部分課程，甚至理工類專業(yè)的部分課程，有選擇性地利用地域文化資源，能夠增加教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性。需要指出的是，理工類專業(yè)部分課程利用的地域文化資源，大多與中國(guó)傳統(tǒng)思想或理論有關(guān)，如《大學(xué)》中的“格物”“致知”可說(shuō)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的理論原點(diǎn)，這些理論及其出處，可能就是構(gòu)成該區(qū)域地域文化的主要內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐表明，地域文化資源是可以廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的，鑒于它對(duì)教學(xué)活動(dòng)所具有的積極作用，積極倡導(dǎo)地域文化教育，因地制宜，適時(shí)進(jìn)行地域文化教育教學(xué)改革理應(yīng)成為高教改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。地域文化教育的方式與方法可能靈活多樣，但為了規(guī)范或更好地做好這項(xiàng)工作，教師的積極性首先應(yīng)予以激發(fā)，教師的專業(yè)性技能也需要進(jìn)行培訓(xùn)。在這個(gè)意義上，地域文化資源相對(duì)豐富的高校，應(yīng)加大地域文化資源的研究、開(kāi)發(fā)與利用的力度，適時(shí)開(kāi)展地域文化教育的師資培訓(xùn)工作，把地域文化教育進(jìn)課堂作為高校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要工程來(lái)抓。師資培訓(xùn)工作應(yīng)建立在以下工作的基礎(chǔ)之上：第一，認(rèn)真做好學(xué)校所在地的地域文化研究，對(duì)地域文化資源進(jìn)行梳理，研討其本質(zhì)特征、基本內(nèi)容以及在文化史上的地位與影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)問(wèn)題并予以解決；第二，結(jié)合不同專業(yè)與學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，做好地域文化的揚(yáng)棄工作，經(jīng)深入廣泛的調(diào)查與研討，組織專家編訂培訓(xùn)材料；第三，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，確定培訓(xùn)對(duì)象（建議人文社會(huì)學(xué)科的教師全員參加，自然學(xué)科的教師自主參加），做好培訓(xùn)師的遴選工作；第四，制訂具有激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)估機(jī)制，鼓勵(lì)教師開(kāi)展豐富多彩的地域文化教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)教師積極參加地域文化教育教學(xué)研究和培訓(xùn)。目前地域文化教育尚未在河南高校大規(guī)模開(kāi)展，因此通過(guò)師資培訓(xùn)指導(dǎo)或引導(dǎo)地域文化教育教學(xué)改革，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性。

(三)以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)地域文化教育

第4篇：培養(yǎng)方案修訂意見(jiàn)范文

關(guān)愛(ài)教師要“心到”

教師群體中最需要關(guān)心的是家庭負(fù)擔(dān)較重或自己罹患疾病。面對(duì)生活的重壓，他們時(shí)常會(huì)感到脆弱，又因?yàn)橐獜?qiáng)而顯得敏感，這是人之常情。所以，對(duì)困難教師的關(guān)愛(ài)要出自真心，發(fā)自真情，既要尊重，又要得體。對(duì)他們的關(guān)心和照顧，不要大張旗鼓，而要悄然無(wú)聲，能讓他們感受到溫暖，又不至于感受到壓力。

年頭歲尾，對(duì)于困難教師，教育系統(tǒng)各部門(mén)都常有慰問(wèn)活動(dòng)。有時(shí)為了工作的需要，有些部門(mén)會(huì)要求困難教師拍照合影，發(fā)表感言。因?yàn)榻處熑后w文化素質(zhì)較高，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，看起來(lái)是“不二人選”。然而，對(duì)教師個(gè)體而言，這樣的要求常常會(huì)讓人“難堪”，困難公之于眾，更讓人“羞于啟齒”。學(xué)校工會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期和教師溝通交流，能夠理解教師內(nèi)心的掙扎。所以，當(dāng)有關(guān)部門(mén)提出這種要求的時(shí)候，學(xué)校工會(huì)都會(huì)反復(fù)溝通，希望能理解困難教師的苦衷，幫助困難教師避免“尷尬”。工會(huì)的工作，若都能以“貼己之心”對(duì)人，自然會(huì)贏得教師的尊重。

合法權(quán)益要“耳到”

維護(hù)教職工的合法權(quán)益，是學(xué)校工會(huì)的基本職責(zé)。在涉及到教師切身利益，如績(jī)效工資、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先等，學(xué)校工會(huì)要不怕閑言碎語(yǔ)，勇于擔(dān)當(dāng)；同時(shí)，要廣泛聽(tīng)取教師的意見(jiàn)建議，把教師合理的訴求形成文字，提交學(xué)校行政辦公會(huì)討論研究。

在“績(jī)效工資改革”中，本校工會(huì)就發(fā)揮了不可替代的作用。在歷次方案的制定和修訂過(guò)程中，先是廣泛征求意見(jiàn)。在征求意見(jiàn)過(guò)程中，體察學(xué)校內(nèi)部各類員工之間的績(jī)效工資分配關(guān)系。初稿形成后，再次征求意見(jiàn)，對(duì)“個(gè)性拓展課程計(jì)入課時(shí)量，體育教師帶課間操和早晚進(jìn)行團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練均計(jì)課時(shí)量，對(duì)節(jié)假日、病事假的處理”等熱點(diǎn)問(wèn)題，充分協(xié)商，逐步達(dá)成“傾向基層，課程平等”的共識(shí)。形成修訂稿，再征求意見(jiàn)，工會(huì)根據(jù)結(jié)果再行修訂。如此反復(fù)，形成解讀方案和實(shí)施細(xì)則，方案趨于成熟后，公示進(jìn)行細(xì)微修訂，最后教職工大會(huì)表決通過(guò)。

除了教師群體，學(xué)校還有員工，他們也是學(xué)校發(fā)展不可或缺的力量。對(duì)教師而言，評(píng)選最受歡迎教師等，可以讓他獲得認(rèn)同感。但也有員工會(huì)抱怨：“辛苦一學(xué)期，也沒(méi)一個(gè)肯定！”其實(shí)，這就是訴求，就是渴望獲得肯定的心理訴求。為此，本校工會(huì)提議：評(píng)選“實(shí)驗(yàn)好員工”。此評(píng)選活動(dòng)實(shí)施以來(lái)，產(chǎn)生了很好的激勵(lì)效果，讓員工充分感受到自己的工作對(duì)學(xué)校也是十分的重要。由于廣泛聽(tīng)取教職工的意見(jiàn)，確保教職工的參與權(quán)、知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)，保障教職工的合法權(quán)益，學(xué)校工會(huì)自然會(huì)贏得教職工的支持。

潛在問(wèn)題要“眼到”

學(xué)校工會(huì)開(kāi)展工作時(shí)要靜思：“還能為老師們做點(diǎn)什么？”有這樣的思考和心態(tài)，就可以發(fā)現(xiàn)潛在問(wèn)題，把工作做在前面。這樣未雨綢繆，化解潛在問(wèn)題，就不至于被動(dòng)應(yīng)付，捉襟見(jiàn)肘。本校2005年創(chuàng)辦，距今十余年。因?yàn)槭切聦W(xué)校，青年教師居多。每年新入職應(yīng)屆畢業(yè)生就有二十多位，他們從全國(guó)各地來(lái)到本校，人地兩生，“找對(duì)象”會(huì)逐漸成為問(wèn)題。而這也關(guān)系著青年教師歸屬感和穩(wěn)定感的形成。為此，學(xué)校工會(huì)既組織校內(nèi)聯(lián)誼活動(dòng)，也聯(lián)系其他單位組織跨界聯(lián)誼，為青年教師搭建認(rèn)識(shí)、交流和交往的平臺(tái)，很多青年教師由此尋覓到人生的伴侶，收獲滿滿的幸福感。隨著“二胎”政策落地，希望再生育的女教師也越來(lái)越多。學(xué)校工會(huì)把握政策動(dòng)態(tài)，提前向?qū)W校提出建設(shè)“哺乳室”，人性化的關(guān)懷得到了教師們的點(diǎn)贊。

解決疑難要“手到”

學(xué)校工會(huì)工作不能口惠而實(shí)不至，要有實(shí)實(shí)在在的好點(diǎn)子、好辦法，讓教師有歸屬感，從而凝聚、調(diào)動(dòng)教職工的積極性和主動(dòng)性。學(xué)校工會(huì)經(jīng)費(fèi)雖然不多，但是若能節(jié)約使用，也能讓人“溫暖備至”。把生日離得很近的教師集中一起，辦個(gè)小型“生日會(huì)”，一個(gè)生日蛋糕，幾首感人歌曲，有氛圍，也有驚喜，工會(huì)可為；傳統(tǒng)節(jié)日，教職員工一起包包餃子，嘗嘗湯圓，自編自演幾個(gè)節(jié)目，自?shī)首詷?lè)，工會(huì)亦可為。工會(huì)職權(quán)雖然不大，但是若能主動(dòng)協(xié)調(diào)，也能讓人“幸福備至”。雙職工家庭，特別是英語(yǔ)、語(yǔ)文教師雙雙早讀，孩子要上幼兒園，和教學(xué)處協(xié)調(diào)，在課表安排上給予關(guān)照，工會(huì)可為；教師長(zhǎng)期伏案工作，腰椎i椎疼痛，和體育教師溝通，開(kāi)一個(gè)健美操班，組織趣味運(yùn)動(dòng)，工會(huì)亦可為……

第5篇：培養(yǎng)方案修訂意見(jiàn)范文

    首先,運(yùn)用SWOT方法對(duì)學(xué)校人力資源管理專業(yè)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅進(jìn)行了組合分析,目的是找準(zhǔn)專業(yè)定位。

    (一)外部因素

    1.外部機(jī)遇(O)(1)未來(lái)的管理職位中,人力資源管理依舊是黃金職業(yè)。(2)5個(gè)重慶建設(shè),內(nèi)陸開(kāi)放高地等建設(shè)正在進(jìn)行,就業(yè)機(jī)會(huì)更多更廣。2.外部挑戰(zhàn)(T)(1)各大學(xué)擴(kuò)招,人力資源管理專業(yè)人數(shù)逐年增加。(2)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)不是管理類專業(yè)。(3)重慶高速發(fā)展,外部人才吸引力加大,就業(yè)壓力將更大。

    (二)內(nèi)部因素

    1.內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)(S)(1)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)。(2)師資較好,教師專業(yè)背景具有可塑性。(3)具有人力資源管理方向的國(guó)家課題,部分老師科研實(shí)力較強(qiáng)。(4)部分老師與企業(yè)合作比較多。(5)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度比較高2.內(nèi)部劣勢(shì)(W)(1)專業(yè)方向還沒(méi)有凝練。(2)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變能力不強(qiáng),創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)。(3)教師責(zé)任心有待加強(qiáng)。(4)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師比較少。(5)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)滯后。(6)專業(yè)特色不明顯。

    (三)優(yōu)勢(shì)—機(jī)遇(SO)

    從畢業(yè)生考察,專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域比較寬廣,學(xué)生職業(yè)發(fā)展空間良好,重慶地區(qū)對(duì)此專業(yè)需求旺盛。

    (四)優(yōu)勢(shì)—挑戰(zhàn)(ST)

    面臨兄弟院校巨大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力,企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越嚴(yán)格。

    (五)劣勢(shì)—機(jī)遇(WO)

    招聘單位都要求人力專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)人素質(zhì),而我校該專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力以及其他能力還不夠。還缺乏必要的培訓(xùn)手段,即使就業(yè)前景很廣,找工作也有難度。

    (六)劣勢(shì)—挑戰(zhàn)(WT)

    造成學(xué)生就業(yè)壓力大,學(xué)校屬于一般性本科院校,必須特色立專業(yè)。通過(guò)對(duì)專業(yè)定位的分析,明確了市場(chǎng)需求決定專業(yè)辦學(xué),根據(jù)內(nèi)外部條件設(shè)置專業(yè)特色模塊,加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作,面向就業(yè)與應(yīng)用進(jìn)行培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)等重要原則,目的就是培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)加特長(zhǎng)的一專多能的應(yīng)用型人才。在對(duì)專業(yè)準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上,參考國(guó)內(nèi)50多所高校人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)方案,咨詢相關(guān)專家意見(jiàn)后,將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新梳理,專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為:堅(jiān)持德、智、體、美全面發(fā)展,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)以及法律基本知識(shí),掌握人力資源管理理論知識(shí)和實(shí)務(wù)操作技能,具有良好的身心素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力,富有創(chuàng)新精神,能在企、事業(yè)單位及政府部門(mén)中擔(dān)任人力資源管理及相關(guān)工作的工商管理學(xué)科高素質(zhì)應(yīng)用型專門(mén)人才。對(duì)重慶地區(qū)人力資源管理專業(yè)就業(yè)去向及未來(lái)趨勢(shì),以及師資情況、專業(yè)學(xué)生規(guī)模、生源質(zhì)量與專業(yè)設(shè)置的匹配性方面進(jìn)行分析,確定了兩個(gè)專業(yè)方向:一是人力資源開(kāi)發(fā)與管理方向,培養(yǎng)面向大中小企業(yè)以及事業(yè)單位就業(yè),從事實(shí)際操作的人力資源管理(招聘、培訓(xùn)、薪酬、績(jī)效、人力資源規(guī)劃)等具體工作的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才;二是勞動(dòng)與社會(huì)保障方向,培養(yǎng)面向政府部門(mén)、政策研究部門(mén)、大中型企事業(yè)單位就業(yè),從事勞動(dòng)與社會(huì)保障、勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)爭(zhēng)議處理工作的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。從而解決了專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)久以來(lái)定位不明確的痼疾。

    二、培養(yǎng)規(guī)格

    培養(yǎng)規(guī)格解決的是培養(yǎng)的學(xué)生具備什么樣的素質(zhì)和能力的問(wèn)題。對(duì)此,我們結(jié)合學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(教育部工商管理教學(xué)委員會(huì)《人力資源管理本科專業(yè)規(guī)范》)進(jìn)行了認(rèn)真的制定,最后形成了人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格,為課程設(shè)置奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都是非常明確的,但是企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尤其是地區(qū)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一直以來(lái)都不明確,需要在實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)一步凝練。我們選擇了重慶地區(qū)50多家公司的HR(HumanResource人力資源)經(jīng)理或者主管進(jìn)行訪談或者問(wèn)卷調(diào)查,其比例是按照上屆畢業(yè)生所選擇的行業(yè)以及企業(yè)進(jìn)行分配,目的在于調(diào)查企業(yè)對(duì)HR畢業(yè)生的素質(zhì)需要,被調(diào)查企業(yè)所屬行業(yè)中比例最大的是制造業(yè)占21.44%,其次為管理咨詢業(yè)占7.14%,還有通信交通、房地產(chǎn)、醫(yī)藥、物流等行業(yè);企業(yè)性質(zhì)方面,國(guó)有企業(yè)占23.49%,私營(yíng)企業(yè)占11.23%,還有民營(yíng)企業(yè)和外資企業(yè)。重慶地區(qū)用人單位最看重HR員工的素質(zhì)是綜合素質(zhì),主要體現(xiàn)在辦事能力以及協(xié)調(diào)關(guān)系方面,這與人力資源管理專業(yè)主要是處理人際關(guān)系的職能不謀而合;其次是個(gè)人品質(zhì),要求會(huì)做人,正直,守信;專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)排在第五位,這說(shuō)明專業(yè)成績(jī)只能說(shuō)明是否具備HR的基本條件,能否做好則取決于多個(gè)方面。說(shuō)明我們?cè)趯I(yè)課程之外,必須設(shè)置大量的素質(zhì)培養(yǎng)課程,通過(guò)綜合教育計(jì)劃及第二課堂、學(xué)年論文、社會(huì)實(shí)踐等方式進(jìn)行。

    三、課程設(shè)置

    課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容,關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格能否實(shí)現(xiàn)。在課程設(shè)置方面,主要應(yīng)該考慮三個(gè)因素:

    第一,調(diào)查本專業(yè)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知。主要分為本專業(yè)高年級(jí)在校學(xué)生以及畢業(yè)生的調(diào)查,其目的在于了解以前的培養(yǎng)方案中的課程體系以及知識(shí)結(jié)構(gòu)是否滿足學(xué)生各方面的需求。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),在校生的意見(jiàn)主要集中在理論教學(xué)方面,反映部分課程沒(méi)有實(shí)際作用,例如《社會(huì)學(xué)》,還有數(shù)學(xué)的課程不夠?qū)I(yè)、社會(huì)調(diào)查沒(méi)有開(kāi)等,說(shuō)明課程設(shè)置內(nèi)容必須務(wù)實(shí)。畢業(yè)生意見(jiàn)主要集中在實(shí)踐教學(xué)方面,認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng),尤其是企業(yè)實(shí)習(xí)效果不理想,應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革力度。

第6篇：培養(yǎng)方案修訂意見(jiàn)范文

一、深化基礎(chǔ)教育課程改革，

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

1.全面部署深化課程改革。印發(fā)《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，對(duì)深化課程改革作出具體部署，啟動(dòng)落實(shí)課程改革各項(xiàng)工作任務(wù)。加強(qiáng)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)和專家咨詢委員會(huì)建設(shè)。推動(dòng)各地適應(yīng)統(tǒng)籌改革的需要，健全和完善課程教材工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

2.研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。研究提出大中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，將學(xué)生德智體美全面發(fā)展的總體要求和新時(shí)期立德樹(shù)人的目標(biāo)細(xì)化，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格、關(guān)鍵能力。研究制定普通高中各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生完成不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度。

3.修訂普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。完成普通高中課程方案修訂工作。啟動(dòng)普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求充實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。堅(jiān)持普通高中課程的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程結(jié)構(gòu)，打好學(xué)生共同基礎(chǔ)，滿足個(gè)性發(fā)展需要。

4.深入推進(jìn)中小學(xué)教學(xué)改革。組織開(kāi)展首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)廣大教育工作者和一線教師在教學(xué)實(shí)踐中積極探索、勇于創(chuàng)新，建立推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的長(zhǎng)效機(jī)制。推動(dòng)省級(jí)教育行政部門(mén)開(kāi)展省域教學(xué)成果評(píng)選活動(dòng)。建立中小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)研究基地，集聚和培育專業(yè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行長(zhǎng)期研究。推動(dòng)各地加強(qiáng)教研機(jī)構(gòu)建設(shè)，改革教研機(jī)制，創(chuàng)新教研方式，加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐研究，為學(xué)校和教師提供專業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)。

二、推進(jìn)中小學(xué)考試評(píng)價(jià)改革，

促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展

5.推進(jìn)實(shí)施普通高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。根據(jù)教育部關(guān)于考試招生制度改革的總體部署，出臺(tái)《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》和《關(guān)于普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施意見(jiàn)》，啟動(dòng)有關(guān)改革試點(diǎn)工作，會(huì)同有關(guān)司局，促進(jìn)建立普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)多元錄取機(jī)制。

6.深化中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革。指導(dǎo)各地落實(shí)《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》，全面推進(jìn)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)工作，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。研究制定評(píng)價(jià)改革實(shí)施指南，組織開(kāi)展專題培訓(xùn)，搭建資源共享平臺(tái)，委托專業(yè)機(jī)構(gòu)提供專業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)支持。

7.部署推進(jìn)中考改革工作。研究印發(fā)《關(guān)于深化高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶?shí)施意見(jiàn)》，建立健全初中學(xué)業(yè)水平考試制度，改進(jìn)高中階段學(xué)校招生錄取辦法，改變單純以學(xué)生學(xué)科考試分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為招生錄取唯一依據(jù)的做法。

三、加強(qiáng)教材建設(shè)、規(guī)范教材管理，

提高教材質(zhì)量水平

8.做好中小學(xué)教材編寫(xiě)、修訂和審定工作。完成義務(wù)教育現(xiàn)行三科教材修訂和審定工作，完成義務(wù)教育德育、語(yǔ)文、歷史三科新教材編寫(xiě)、審定工作，確保2014年秋季學(xué)期義務(wù)教育起始年級(jí)學(xué)生開(kāi)始使用三科新教材。組織開(kāi)展小學(xué)書(shū)法教材評(píng)審工作，保證2014年秋季學(xué)期起始年級(jí)學(xué)生使用國(guó)家審定的小學(xué)書(shū)法教材。做好普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材修訂準(zhǔn)備工作。

9.嚴(yán)格規(guī)范中小學(xué)教材、教輔材料管理。印發(fā)《中小學(xué)教材選用管理辦法》，明確教材選用機(jī)構(gòu)、選用程序，選用工作監(jiān)督和對(duì)違規(guī)行為處理等，進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)教材選用管理。修訂《中小學(xué)教材審定管理暫行辦法》，進(jìn)一步強(qiáng)化教材編寫(xiě)、審定、修訂、使用工作的規(guī)范管理。會(huì)同有關(guān)部門(mén)完成《中小學(xué)教輔材料管理辦法》修訂工作，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教輔材料的監(jiān)管。

四、擴(kuò)總量調(diào)結(jié)構(gòu)、建機(jī)制強(qiáng)保障，

加快推進(jìn)學(xué)前教育改革發(fā)展

10.啟動(dòng)實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃。推動(dòng)各地按照擴(kuò)資源與建機(jī)制的原則，提高城鄉(xiāng)公辦園和普惠性民辦園的覆蓋面，建立完善學(xué)前教育成本分擔(dān)與運(yùn)行保障機(jī)制，促進(jìn)學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展。指導(dǎo)各地做好第二期三年行動(dòng)計(jì)劃編制工作。召開(kāi)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃總結(jié)暨第二期三年行動(dòng)計(jì)劃啟動(dòng)會(huì)，對(duì)實(shí)施第二期三年行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行全面部署。

11.繼續(xù)實(shí)施國(guó)家學(xué)前教育重大項(xiàng)目。加大對(duì)困難地區(qū)、困難群體和薄弱環(huán)節(jié)的扶持力度，著力擴(kuò)大普惠性學(xué)前教育資源，根據(jù)新階段新任務(wù)，引導(dǎo)各地建立推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的長(zhǎng)效保障機(jī)制。

12.加強(qiáng)幼兒園規(guī)范化管理。出臺(tái)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園玩教具配備標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)范幼兒園辦園行為。做好學(xué)前教育管理信息系統(tǒng)二期建設(shè)和應(yīng)用，引導(dǎo)地方充分利用好學(xué)前教育管理信息系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)幼兒園辦園行為的動(dòng)態(tài)監(jiān)管。建立幼兒園基本信息公示制度，實(shí)現(xiàn)幼兒園辦園行為和保教質(zhì)量等信息向社會(huì)公開(kāi)，接受監(jiān)督。

13.深化幼兒園保育教育改革。深入貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，跟蹤調(diào)研各地做法和經(jīng)驗(yàn)。辦好第三屆全國(guó)學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)，防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向，提高學(xué)前教育質(zhì)量。

五、健全保障機(jī)制、完善教育體系，

全面提升特殊教育發(fā)展水平

14.啟動(dòng)實(shí)施《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》。印發(fā)《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》。召開(kāi)全國(guó)特殊教育工作電視電話會(huì)議，對(duì)當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的特殊教育工作進(jìn)行部署。

15.指導(dǎo)各地制訂特殊教育提升計(jì)劃實(shí)施方案。指導(dǎo)各?。▍^(qū)、市）結(jié)合本地特殊教育實(shí)際，制訂特殊教育提升計(jì)劃實(shí)施方案。對(duì)各?。▍^(qū)、市）特殊教育提升計(jì)劃第一年實(shí)施情況進(jìn)行抽查。

16.實(shí)施特殊教育兩大重點(diǎn)項(xiàng)目。繼續(xù)實(shí)施特殊教育改善辦學(xué)條件項(xiàng)目，加大對(duì)承擔(dān)隨班就讀學(xué)生較多的普通學(xué)校設(shè)立特殊教育資源教室（中心）、薄弱特殊教育學(xué)校改善辦學(xué)條件等方面的支持力度。繼續(xù)實(shí)施特殊教育學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目，支持高等學(xué)校特殊教育師范專業(yè)建設(shè)、殘疾人中等職業(yè)學(xué)校和高校特殊教育學(xué)院基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。啟動(dòng)孤獨(dú)癥兒童少年特殊教育學(xué)校（部）試點(diǎn)建設(shè)工作。

17.推進(jìn)特殊教育內(nèi)涵發(fā)展。修訂三類特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，研究制定三類特殊教育學(xué)校教材編寫(xiě)方案。推動(dòng)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定。加強(qiáng)特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

六、制定政策措施、扶持薄弱地區(qū)，

加快普及高中階段教育

18.研究制定《關(guān)于加快普及高中階段教育的意見(jiàn)》。系統(tǒng)設(shè)計(jì)普及高中階段教育的總體目標(biāo)、主要指標(biāo)和政策措施，整體部署普及高中階段教育工作。積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門(mén)，推動(dòng)建立普通高中生均公用經(jīng)費(fèi)撥款標(biāo)準(zhǔn)。

19.研究實(shí)施普及高中階段教育攻堅(jiān)計(jì)劃。支持中西部貧困地區(qū)加快發(fā)展普通高中教育，配合有關(guān)部門(mén)實(shí)施好普通高中改造計(jì)劃和民族地區(qū)教育基礎(chǔ)薄弱縣普通高中建設(shè)項(xiàng)目，改善辦學(xué)條件，提高普及水平。

20.大力推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展。指導(dǎo)和支持地方推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，加強(qiáng)高中學(xué)校特色建設(shè)和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)?？偨Y(jié)推廣普通高中多樣化發(fā)展試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

七、加強(qiáng)資源建設(shè)、促進(jìn)交流應(yīng)用，

進(jìn)一步提升中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平

第7篇：培養(yǎng)方案修訂意見(jiàn)范文

 

軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)是高職院校廣泛開(kāi)設(shè)的一個(gè)傳統(tǒng)大眾化專業(yè)，所謂傳統(tǒng)意味著歷史資源的積累，大眾化代表著難于創(chuàng)新。高職院校軟件技術(shù)專業(yè)如何培養(yǎng)符合現(xiàn)代IT企業(yè)需求的一線技術(shù)人員，在現(xiàn)代軟件行業(yè)就業(yè)壓力較大的前提下，尋求更大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，這就要從人才培養(yǎng)的源頭抓起。廣泛調(diào)研，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，摸清企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的定位，踏實(shí)做好專業(yè)建設(shè)，探索人才培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的法寶。

 

1 形成“職業(yè)情境、項(xiàng)目主導(dǎo)、三階段技能遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式

 

軟件技術(shù)專業(yè)以應(yīng)用型、技能型的“軟件灰領(lǐng)”培養(yǎng)模式為主線，以應(yīng)用能力和適應(yīng)能力培養(yǎng)模式為輔線，學(xué)歷教育與崗位技術(shù)培訓(xùn)相結(jié)合，提出三階段技能遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)模式。第一階段為職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成階段，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的積累;第二階段為職業(yè)能力提升階段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力;第三階段為職業(yè)崗位規(guī)劃階段，重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生的就業(yè)崗位能力的提升。

 

2 探索軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案緊隨市場(chǎng)需求的動(dòng)態(tài)調(diào)整方法

 

人才培養(yǎng)方案要隨著行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展進(jìn)行調(diào)整，尤其是軟件技術(shù)發(fā)展迅速，伴隨著產(chǎn)生新的崗位及新的人才需求。項(xiàng)目組根據(jù)對(duì)行業(yè)企業(yè)的調(diào)研走訪、對(duì)畢業(yè)生的跟蹤反饋和專家的指導(dǎo)意見(jiàn)，并融合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與對(duì)行業(yè)的了解，研究人才培養(yǎng)方案隨行業(yè)、企業(yè)調(diào)整的方法，如圖2所示。每年暑假對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，評(píng)估畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，并對(duì)用人企業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)我專業(yè)畢業(yè)生的反饋、了解企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、了解行業(yè)最新技術(shù)、尋求校企合作機(jī)會(huì)、搜集畢業(yè)生對(duì)我專業(yè)建設(shè)的建議等。在年末召開(kāi)專家專業(yè)建設(shè)研討會(huì)，論證調(diào)研結(jié)果，聽(tīng)取專家意見(jiàn)。在第二年初調(diào)整或修訂人才培養(yǎng)方案。

 

根據(jù)本次項(xiàng)目調(diào)研結(jié)果及專家論證意見(jiàn)修訂了本年度人才培養(yǎng)方案。具體調(diào)整方案如下：

 

1)在人才培養(yǎng)方案中，細(xì)化了就業(yè)崗位群，如表1所示。

 

表1 軟件技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位群

 

[就業(yè)范圍\&初始崗位群

 

(畢業(yè)3年內(nèi))\&發(fā)展崗位群

 

(畢業(yè)3年后)\&軟件開(kāi)發(fā)

 

(web應(yīng)用程序、手機(jī)軟件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、應(yīng)用軟件)\&程序員\&軟件工程師\&軟件測(cè)試

 

(功能測(cè)試和性能測(cè)試、手工測(cè)試和自動(dòng)化測(cè)試)\&軟件產(chǎn)品測(cè)試員\&測(cè)試工程師\&軟件技術(shù)支持

 

(軟件實(shí)施、軟件維護(hù)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)維護(hù))\&軟件支持技術(shù)員\&技術(shù)支持工程師\&其它軟件相關(guān)

 

(軟件需求調(diào)研、軟件文檔編寫(xiě)工程師、軟件銷售、軟件售后服務(wù)及培訓(xùn)、軟件客服)\&相關(guān)業(yè)務(wù)員\&相關(guān)主管\&]

 

2)從基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)兩方面詳細(xì)描述了軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格

 

在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，從基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)兩方面細(xì)化了人才培養(yǎng)規(guī)格?；A(chǔ)素質(zhì)包括具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神;具有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力等。專業(yè)素質(zhì)包括具有軟件開(kāi)發(fā)能力、軟件測(cè)試能力、軟件技術(shù)支持能力等 。

 

3)根據(jù)職業(yè)認(rèn)證的知名度，行業(yè)的認(rèn)可度，選取了適合在校學(xué)生考取的職業(yè)資格證書(shū)，并按照種類和級(jí)別進(jìn)行分類，如表2所示，將學(xué)歷教育與技能認(rèn)證培訓(xùn)相融合。

 

3 構(gòu)建“基于軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)工作過(guò)程”的課程體系

 

依據(jù)“職業(yè)、系統(tǒng)、開(kāi)放”的理念，按照軟件企業(yè)崗位能力要求，分析、整理軟件企業(yè)典型職業(yè)活動(dòng)工作過(guò)程，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的工作任務(wù)進(jìn)行重構(gòu)，工作場(chǎng)景通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)體現(xiàn)，構(gòu)建了“基于軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)工作過(guò)程”的課程體系。

 

在課程體系中根據(jù)軟件產(chǎn)品工作過(guò)程梳理三條技術(shù)主線：WEB應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)、安卓系統(tǒng)上的應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)和軟件測(cè)試。整個(gè)課程結(jié)構(gòu)可分為基礎(chǔ)類課程模塊、人文素質(zhì)選修課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)方向課程模塊和實(shí)訓(xùn)模塊;描述了專業(yè)技能、課程體系、主要教學(xué)內(nèi)容與要求、技能考核項(xiàng)目與要求，并對(duì)核心課程做出描述。　4 采用LPT教學(xué)模式

 

在“語(yǔ)言類”課程上采用“LPT”教學(xué)模式，即在課程教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方法，將lecture(教學(xué))、practical(實(shí)踐)和tutorial(輔導(dǎo))相結(jié)合的教學(xué)模式。理論教學(xué)主要通過(guò)小型案例的方式介紹基本知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)案例的講解使學(xué)生掌握該部分基礎(chǔ)知識(shí)的使用方法。實(shí)踐教學(xué)布置兩類實(shí)訓(xùn)任務(wù)：一是與教學(xué)案例類似的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，觀察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際掌握情況;二是布置難度高于教學(xué)案例的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用情況。輔導(dǎo)主要是針對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)與易犯的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類總結(jié)，同時(shí)也提出在實(shí)際使用過(guò)程中該部分知識(shí)的常用方法。

 

5 打造全方位教學(xué)資源

 

軟件技術(shù)專業(yè)課程資源多數(shù)為教學(xué)課件、教學(xué)案例、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)等上課必備資源。本次項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中，按照學(xué)校課程資源包保準(zhǔn)，完善了專業(yè)課程資源。具體有：教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資源、特色教學(xué)資源、課外作業(yè)、課外訓(xùn)練、題庫(kù)等。在核心技術(shù)課程與綜合實(shí)訓(xùn)課程上，與企業(yè)工程師一起研發(fā)課程資源，引入企業(yè)的案例及相關(guān)技術(shù)文檔。

 

通過(guò)軟件技術(shù)教學(xué)資源的建設(shè)，為學(xué)生提供多樣化、開(kāi)放式資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)。同時(shí)教學(xué)資源建設(shè)為專業(yè)教師提供了信息資源共享、相互交流的平臺(tái)，通過(guò)共享教學(xué)資源的教學(xué)資源，教師可以獲取最新的技術(shù)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)信息、專業(yè)資源、課程資源、項(xiàng)目資源和實(shí)訓(xùn)案例等，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、提高技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)與實(shí)踐能力。通過(guò)教學(xué)資源的建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的軟件技術(shù)專門(mén)人才。

 

6 總結(jié)

 

行業(yè)企業(yè)對(duì)于職業(yè)崗位上人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要是職業(yè)教育存在的源頭，也是專業(yè)定位的基礎(chǔ)。該文依托項(xiàng)目，以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，研究了軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與教學(xué)資源包建設(shè)。根據(jù)高職高專培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才的宗旨，立足軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究、課程體系建設(shè)、教學(xué)方法改革、教學(xué)資源建設(shè)等方面，以培養(yǎng)高素質(zhì)，綜合型軟件人才為目的，積極更新教育教學(xué)觀念，優(yōu)化軟件技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)，提高學(xué)生就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)改革發(fā)展的目標(biāo)。

第8篇：培養(yǎng)方案修訂意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：成人教育；人才培養(yǎng)；改革

一、改革成人高等教育人才培養(yǎng)方案的背景

(一)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置的變化

專業(yè)泛指培養(yǎng)人才的口徑，是根據(jù)社會(huì)分工與人才規(guī)格的需求設(shè)置的，而社會(huì)分工與人才需求的規(guī)格往往伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化與科技的發(fā)展以及國(guó)家體制的變革而發(fā)展變化。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，各高校對(duì)成人高等教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大幅的調(diào)整，帶來(lái)了專業(yè)設(shè)置的顯著變化。不少專業(yè)生源減少，需求降低甚至淘汰取消，而一些市場(chǎng)需求大、生源好的新專業(yè)得到了社會(huì)和高校的青睞，各高校紛紛增設(shè)諸如電子商務(wù)、人力資源管理等專業(yè)，但這些新專業(yè)設(shè)置時(shí)間不長(zhǎng)，在成人高等教育中積累的經(jīng)驗(yàn)很少，人才培養(yǎng)方案大都是通過(guò)“拼盤(pán)”或“借用”組成，既沒(méi)有專業(yè)特色，也不能體現(xiàn)成人教育特點(diǎn)。

(二)接受教育的主體構(gòu)成發(fā)生了變化

以前，成人高等教育的對(duì)象大多來(lái)自各行業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線，具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自我管理能力，對(duì)職業(yè)、技術(shù)及其所需知識(shí)有較為深刻的認(rèn)識(shí)。但現(xiàn)在，應(yīng)屆高中畢業(yè)生和中職、中技、中專畢業(yè)生等20歲左右的青年正成為接受成人高等教育的主體人群。他們保持著從學(xué)校到學(xué)校的學(xué)習(xí)軌跡，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，許多未就業(yè)的學(xué)生希望能通過(guò)成人高等教育系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，熟練掌握專業(yè)技能，面向社會(huì)擇業(yè)。因此，根據(jù)生源結(jié)構(gòu)的變化，及時(shí)修訂成人高等教育的人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)對(duì)成教學(xué)員基本理論、基本知識(shí)以及專業(yè)技能的教學(xué)是十分必要的。

(三)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題

首先，現(xiàn)行成人高等教育的人才培養(yǎng)方案大多來(lái)源于普通高校對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，著重于理論探索和學(xué)術(shù)研究，其對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求與成人高等教育學(xué)生的身份不相適應(yīng)，很難把學(xué)員培養(yǎng)成適應(yīng)能力強(qiáng)、滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。其次，成人高等教育的課程結(jié)構(gòu)不合理，重點(diǎn)不突出。課程設(shè)置偏窄、偏專和偏難，內(nèi)容陳舊，反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新成果的課程少，學(xué)生所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際工作指導(dǎo)及應(yīng)用幫助不大。再次，成人高等教育教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的授課學(xué)時(shí)偏多，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，自主學(xué)習(xí)時(shí)間少。某校一成教業(yè)余班級(jí)，一周7天每天晚上都有教學(xué)任務(wù)，學(xué)生奔波于工作單位與學(xué)校之間，身心疲憊，學(xué)習(xí)效率不高。

二、改革成人高等教育人才培養(yǎng)方案的原則

(一)拓寬基礎(chǔ)，提高素質(zhì)的原則

成人高等教育人才培養(yǎng)方案的制訂，要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，考慮學(xué)員對(duì)崗位變動(dòng)的適應(yīng)性和就業(yè)彈性的需求，綜合培養(yǎng)，使他們獲得可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此，一要拓寬學(xué)科基礎(chǔ)，構(gòu)筑專業(yè)大類共同的知識(shí)和技術(shù)平臺(tái)，設(shè)置同一或相近學(xué)科內(nèi)各專業(yè)共同的專業(yè)基礎(chǔ)課程，適當(dāng)拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑，滿足學(xué)員崗位變動(dòng)的要求；二要按專業(yè)方向設(shè)置模塊化的專業(yè)課程體系，使學(xué)生在某一專業(yè)(方向)上得到較為系統(tǒng)的教育，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)所從事工作或準(zhǔn)備從事工作的適應(yīng)性；三要將專業(yè)教育與通識(shí)教育結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)開(kāi)設(shè)人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境方面的課程，提高學(xué)員的科學(xué)與文化素養(yǎng)，促進(jìn)其知識(shí)、能力及素質(zhì)的全面提升與發(fā)展。

(二)突出實(shí)踐，強(qiáng)化技能的原則

實(shí)踐能力的培養(yǎng)是成人教育的重要特點(diǎn)，成人高等教育要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)員從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能。在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，要吸收科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果，增加實(shí)踐新內(nèi)容，開(kāi)設(shè)具有較強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性和工藝性的實(shí)踐課程，增大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比重和考核分值。安排足夠的時(shí)間，結(jié)合實(shí)際工作任務(wù)組織學(xué)生開(kāi)展課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)已學(xué)理論知識(shí)的掌握與應(yīng)用。

(三)整體優(yōu)化，相對(duì)穩(wěn)定的原則

成人高等教育人才培養(yǎng)方案的修訂，要從培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的全局出發(fā)，對(duì)課程進(jìn)行整體優(yōu)化，合理調(diào)整總體的課程設(shè)置與布局。理順各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，推陳出新，有機(jī)融合，形成整體合力，達(dá)到最佳培養(yǎng)效果。同時(shí)，人才培養(yǎng)方案是組織教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)管理的基礎(chǔ)性文件，具有一定時(shí)間的穩(wěn)定性，因此，為了保持學(xué)生知識(shí)體系與教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，為了維持學(xué)校教學(xué)組織與教學(xué)建設(shè)的連續(xù)性，保證教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定性也是修訂人才培養(yǎng)方案必須考慮的內(nèi)容。

三、成人高等教育人才培養(yǎng)方案新模式的實(shí)踐

(一)統(tǒng)一規(guī)劃，縝密組織實(shí)施

修訂人才培養(yǎng)方案是一項(xiàng)綜合性和學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的工作，凡是修訂人才培養(yǎng)方案比較成功的學(xué)校，無(wú)一不是有專門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)統(tǒng)管全局。我校在進(jìn)行此項(xiàng)工作的過(guò)程中，得到了學(xué)校的高度重視。成立了專門(mén)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全校統(tǒng)一思想，從促進(jìn)學(xué)校成人教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的整體利益出發(fā)，統(tǒng)一規(guī)劃人才培養(yǎng)方案的修訂工作。安排專業(yè)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)與調(diào)研，分析本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求類型，研究成人高等教育現(xiàn)狀、特點(diǎn)以及國(guó)內(nèi)外同專業(yè)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的情況，廣泛聽(tīng)取專家、專業(yè)教師、用人單位及學(xué)員的意見(jiàn)。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，由學(xué)校成教主管部門(mén)統(tǒng)一組織各教學(xué)單位具體制定，專家集體審議，反復(fù)修改，最后再審核通過(guò)實(shí)施，確保了人才培養(yǎng)方案的合理性和可操作性。

(二)準(zhǔn)確定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)

成人高等教育既要把實(shí)現(xiàn)成人的全面發(fā)展作為最高價(jià)值追求，又要從實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，盡力促進(jìn)成人的整體素質(zhì)提高。因此，修訂成人高等教育的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)定位在構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有較強(qiáng)適應(yīng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才體系上。新的人才培養(yǎng)方案應(yīng)充分肯定成人學(xué)員在教育活動(dòng)的主體地位，尊重成人作為人群主體的需要，根據(jù)地域特色和學(xué)校定位，制訂出明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。如我校在修訂成人高等教育專升本人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，就以廣東特別是廣州市產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需經(jīng)管類人才為依據(jù)，以建設(shè)專業(yè)應(yīng)用性為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)和建立了人力資源管理專業(yè)應(yīng)用性理論體系和教學(xué)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)要求學(xué)生掌握人力資源管理的基本理論，熟練運(yùn)用現(xiàn)代人力資源管理實(shí)際操作方法和技巧，具有從事該專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的能力。

(三)合理布局，優(yōu)化課程體系

我校新修訂的人才培養(yǎng)方案課程體系包含五個(gè)部分。一是公共課，公共課著力于培養(yǎng)成人學(xué)生良好的人文素質(zhì)，提高科學(xué)文化修養(yǎng)，它包含了公共基礎(chǔ)課和通識(shí)課，前者包含政治、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、大學(xué)語(yǔ)文及哲學(xué)等課程，后者包含應(yīng)用寫(xiě)作、心理學(xué)(教師教育類)等素質(zhì)教育課程。二是學(xué)科基礎(chǔ)課，按照增強(qiáng)實(shí)用性，適度重基礎(chǔ)的原則，設(shè)置專業(yè)群或職業(yè)技術(shù)群基礎(chǔ)課，如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等課程，這一部分同時(shí)也包含了學(xué)科(專業(yè))基礎(chǔ)課，如人才資源管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等。三是專業(yè)必修課，從寬口徑的角度考慮，同一專業(yè)不同方向的專業(yè)必修課全部打通，設(shè)置了部分職業(yè)教育和資格認(rèn)證考試的課程，剔除了部分內(nèi)容過(guò)細(xì)過(guò)窄、理論性太深的陳舊課程。四是專業(yè)選修課，主要是專業(yè)技能課程和專業(yè)方向課程，它們與專業(yè)必修課程共同組成專業(yè)不同方向的課程知識(shí)模塊，完善學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)；最后是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，除了在部分實(shí)操性很強(qiáng)的課程中安排實(shí)踐(上機(jī)、實(shí)驗(yàn))外，另設(shè)置集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)(教育實(shí)習(xí))、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等。

四、修訂前后人才培養(yǎng)方案比較

在課程設(shè)置上，原方案中專業(yè)課程較多，各課程知識(shí)面偏窄，新的人才培養(yǎng)方案，在公共課中增加了通識(shí)類課程，將原來(lái)的專業(yè)基礎(chǔ)課擴(kuò)展為學(xué)科基礎(chǔ)課，擴(kuò)大了專業(yè)口徑。在課程名稱及教學(xué)要求上，新的人才培養(yǎng)方案更加規(guī)范，如對(duì)在專科和專升本兩個(gè)層次均需開(kāi)設(shè)、但內(nèi)容要求不同的課程，進(jìn)行了有效區(qū)分，并對(duì)部分課程增加了考證要求，同時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生的技能操作，新方案加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。在學(xué)時(shí)上，修訂前各專業(yè)的教學(xué)總學(xué)時(shí)約為1400―1600學(xué)時(shí)，修訂后的培養(yǎng)方案中各課程學(xué)時(shí)有升有減，增加學(xué)時(shí)的主要是通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課以及集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，減少學(xué)時(shí)的主要是將原來(lái)分得過(guò)細(xì)、過(guò)窄的專業(yè)課進(jìn)行了合并，或?qū)I(yè)方向課程放入了選修課模塊，淘汰了部分陳舊課程；修訂后教學(xué)總學(xué)時(shí)比以前略低，約為1100―1200學(xué)時(shí)，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間增多。

參考文獻(xiàn)：

[1]景濱杰，成人高等教育教學(xué)計(jì)劃改革探析[J]，山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，(4)57-59。

第9篇：培養(yǎng)方案修訂意見(jiàn)范文

近年來(lái)食品安全事件頻出，給國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)穩(wěn)定產(chǎn)生一些不良影響。食品質(zhì)量安全成為關(guān)系人民健康和國(guó)計(jì)民生的重大問(wèn)題，世界各國(guó)政府都將食品質(zhì)量安全問(wèn)題作為本國(guó)發(fā)展核心政策目標(biāo)之一看待。要保證我國(guó)食品工業(yè)持續(xù)、健康、快速地向前發(fā)展，關(guān)鍵是培養(yǎng)和造就一大批國(guó)家、社會(huì)、市場(chǎng)急需的高素質(zhì)食品質(zhì)量與安全專門(mén)人才，從而對(duì)食品生產(chǎn)、流通和消費(fèi)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)檢測(cè)、質(zhì)量控制、安全評(píng)價(jià)，建立食品質(zhì)量與安全保障體系。根據(jù)食品安全的緊迫形勢(shì)，教育部在2001年批準(zhǔn)了“食品質(zhì)量與安全”特色專業(yè)，使食品質(zhì)量與安全專業(yè)迅速成為我國(guó)高等教育的熱門(mén)專業(yè)。我校于2006年被教育部批準(zhǔn)設(shè)立此專業(yè)并當(dāng)年招生，成為我區(qū)唯一的設(shè)此專業(yè)的高校。我校教務(wù)處通過(guò)深入調(diào)研、論證，經(jīng)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)討論并通過(guò)，形成了《石河子大學(xué)關(guān)于修訂本科專業(yè)人才綜合培養(yǎng)方案的原則意見(jiàn)》，2006年大學(xué)各專業(yè)對(duì)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面修訂，初步形成了新的培養(yǎng)方案，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定為培養(yǎng)具有食品科學(xué)、生物學(xué)、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生學(xué)、毒理學(xué)和管理學(xué)基本理論和技能，在食品原輔料及成品生產(chǎn)加工、流通和消費(fèi)領(lǐng)域從事分析檢驗(yàn)、質(zhì)量管理、安全評(píng)價(jià)、企業(yè)管理和科學(xué)研究并熟知國(guó)際食品質(zhì)量安全體系和標(biāo)準(zhǔn)的“通食品、強(qiáng)檢驗(yàn)、懂管理”技術(shù)管理型復(fù)合人才。在新的培養(yǎng)方案邊修訂邊實(shí)施的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)存在一定的問(wèn)題，如何改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，切實(shí)提高人才培養(yǎng)水平是人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置的關(guān)鍵。因此，在專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置上要按照一專多能和因材施教的原則培養(yǎng)知識(shí)面廣、綜合能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高級(jí)食品科技人才，以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要。

筆者作為一名從事食品質(zhì)量與安全專業(yè)教學(xué)的高校教師，見(jiàn)證了該專業(yè)在我校的誕生、發(fā)展及每一步成長(zhǎng)。結(jié)合我院食品質(zhì)量與安全專業(yè)的發(fā)展歷程，筆者從凸顯專業(yè)辦學(xué)特色角度對(duì)該專業(yè)辦學(xué)特色的構(gòu)建提出建議。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，體現(xiàn)專業(yè)特色，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

我國(guó)食品質(zhì)量與安全專業(yè)大部分是依托食品科學(xué)與工程專業(yè)分支出的一個(gè)新專業(yè)，是一個(gè)交叉性很強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，涉及的學(xué)科領(lǐng)域包括：化學(xué)工程、食品科學(xué)、現(xiàn)代分析科學(xué)、管理學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)等。目前全國(guó)60多所設(shè)立食品質(zhì)量與安全本科專業(yè)的高校中，以農(nóng)業(yè)類院校為主，其他包括海洋水產(chǎn)、輕工、商業(yè)、綜合性大學(xué)、師范類、工業(yè)類、醫(yī)學(xué)類等高校。由于這些高校所在行業(yè)不同，依托學(xué)科背景不同，對(duì)新時(shí)期食品質(zhì)量與安全人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解各不相同，因此各校制定和構(gòu)建的本專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系千差萬(wàn)別。所謂的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)最后的落腳點(diǎn)是學(xué)生能力的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的各項(xiàng)能力在就業(yè)和今后事業(yè)的發(fā)展中起主要作用的是專業(yè)能力。要把這一新專業(yè)辦好，辦出自己的特色，就應(yīng)在全面了解國(guó)內(nèi)外食品質(zhì)量與安全人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合新疆對(duì)食品質(zhì)量與安全專門(mén)人才需要的實(shí)際，在培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置上有所創(chuàng)新、有所突破，制訂完善的培養(yǎng)計(jì)劃和構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，并在實(shí)踐中不斷改革和完善。

食品學(xué)院自開(kāi)設(shè)食品質(zhì)量與安全專業(yè)以來(lái)，在不斷的摸索中建立凸顯地方特色的辦學(xué)模式。分別于2009年、2013年對(duì)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，本著打好基礎(chǔ)，突出主干，拓寬專業(yè)面，增強(qiáng)適應(yīng)性，注重專業(yè)特色的原則研究了課程體系的整體優(yōu)化，建立了包括公共課、理論基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心、特色模塊課、專業(yè)相關(guān)課程和綜合素質(zhì)任意選修課的平臺(tái)+模塊課程結(jié)構(gòu)體系。專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課知識(shí)結(jié)構(gòu)突出四條主線：與化學(xué)相關(guān)的有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、食品化學(xué)等課程，與檢測(cè)相關(guān)的食品理化檢驗(yàn)、食品微生物檢驗(yàn)、儀器分析等課程課程，與醫(yī)學(xué)及生理學(xué)相關(guān)的食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)及食品毒理學(xué)課程，與質(zhì)量管理相關(guān)的食品質(zhì)量管理和食品企業(yè)管理等課程。在2013版修訂的培養(yǎng)方案中，根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，增加實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐課程的學(xué)分比例，如將食品分析實(shí)驗(yàn)、食品化學(xué)實(shí)驗(yàn)列為一門(mén)單獨(dú)課程；為了凸顯地方特色，增設(shè)了《新疆特色食品資源開(kāi)發(fā)與利用》等課程；《食品風(fēng)味化學(xué)》、《油脂化學(xué)》、《蛋白質(zhì)化學(xué)》等專業(yè)選修課程的開(kāi)設(shè)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，為該專業(yè)學(xué)生繼續(xù)深造奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.提高學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)體系研究與建立

對(duì)工科專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生實(shí)踐能力的全面提升是高校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。對(duì)食品質(zhì)量與安全專業(yè)高校畢業(yè)生的要求是具有扎實(shí)的食品質(zhì)量控制及品質(zhì)分析理論基礎(chǔ)，具有一定的分析能力及實(shí)踐能力，同時(shí)兼具基本的管理、創(chuàng)新能力。因此，在該專業(yè)人才培養(yǎng)中，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系改革激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力及主觀能動(dòng)性勢(shì)在必行。

對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的改革，應(yīng)注重向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，向培養(yǎng)知識(shí)遷移能力、獨(dú)立分析問(wèn)題能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變，向以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)層次化實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)際實(shí)踐教學(xué)改革中，我院將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)――認(rèn)知實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)（論文）、社會(huì)實(shí)踐（社會(huì)調(diào)查）、教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練、第二課堂（科研訓(xùn)練、課外科技活動(dòng)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等組成一個(gè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容前后銜接、循序漸進(jìn)、層次分明的實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)上述連貫實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，讓學(xué)生形成認(rèn)知、動(dòng)手操作、思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的良性循環(huán)。

其次，實(shí)踐教學(xué)體系改革可以從改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式及內(nèi)容入手。實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程安排本著“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能”的原則，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系如單獨(dú)開(kāi)設(shè)食品理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課，增加專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課；實(shí)驗(yàn)課增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。此外，從實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)形式及內(nèi)容改革進(jìn)行研究。如在假期進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中進(jìn)行社會(huì)現(xiàn)象、食品行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及人才需求調(diào)查，使學(xué)生了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、食品行業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)狀況及特點(diǎn)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，穩(wěn)固專業(yè)思想。