初中新生入學(xué)教育精選(九篇)

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第1篇：初中新生入學(xué)教育范文

一、營造課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)校教育應(yīng)該以教育學(xué)生為本。許多活生生的教學(xué)事例說明：嚴(yán)厲、呆板的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力。他們只能一味地聽老師的話，按老師的要求去做。惟命是從，如傀儡一般。這樣的教學(xué)肯定不能培養(yǎng)出有主見、有創(chuàng)新能力的學(xué)生。所以，在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為老師應(yīng)千方百計(jì)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主的環(huán)境，讓他們?cè)谶@樣的環(huán)境里充分發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)新的火花才能燃燒起來。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須使學(xué)生牢固樹立創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)中，不囿于教師的定論，敢于大膽質(zhì)疑。要使學(xué)生明確，并非只有發(fā)現(xiàn)人類未發(fā)現(xiàn)的新事物和新規(guī)律才叫創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)逆向思維要立意求新。一個(gè)人只要通過獨(dú)立思考而產(chǎn)生的思想、做法，雖然對(duì)他人而言是已知的，但對(duì)學(xué)生本人卻是全新的，這就是創(chuàng)新。為此，需不斷激勵(lì)學(xué)生，不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。使創(chuàng)新成為他們的自覺行動(dòng)。語文教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像，著力挖掘他們的創(chuàng)造潛能，努力提高他們的自創(chuàng)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑多問。在教學(xué)中，要花大力氣引導(dǎo)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教學(xué)中要滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，使學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，具有懷疑精神。教師在教學(xué)中要曉之以理，動(dòng)之以情，才能激起學(xué)生的感情。語文教材中有不少內(nèi)容優(yōu)美、語言生動(dòng)的美文佳作，教學(xué)這樣的文章，不宜把知識(shí)過于割裂，而可通過有感情朗讀來完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生從正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏方面直接感受作品的內(nèi)容，引起學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，達(dá)到事半功倍之功效。我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)就是一問?！币虼?，創(chuàng)設(shè)積極思維的問題情境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的一種重要方式。創(chuàng)新求異能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的中心環(huán)節(jié)。創(chuàng)新的本質(zhì)在于求新求異，在于發(fā)展。因而我在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用了大量時(shí)間和精力，進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn)，緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，深入鉆研閱讀。教師不斷變換設(shè)疑的方式和策略，使這種欲望和動(dòng)機(jī)得以維持和強(qiáng)化，這樣學(xué)生在疑和思的循環(huán)和矛盾中一直面臨“憤悱”情景，始終保持著高漲的情緒和亢奮的思維狀態(tài)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。如講《最后一課》韓麥爾先生宣布放學(xué)的情景時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)入境界，聲音哽咽，茫然若失，神情呆滯，充分顯示出愛祖國、恨敵人的悲憤感情。當(dāng)然，教師也可用生動(dòng)的富有表現(xiàn)力語言，用充滿感情的抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)，從意境、語言等方面去挖掘情感，總之教師只有在教學(xué)中融入自己情感，才能使審美主體與客體融為一體，達(dá)到情景交融，喚起學(xué)生情感體驗(yàn)的效果。情感的激發(fā)是創(chuàng)新的關(guān)鍵，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。所以，一方面，教師要善于激發(fā)學(xué)生情感。另一方面，教師要善于質(zhì)疑。古人云：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！庇幸呻y，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生群情激昂地進(jìn)行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。另一方面，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提問題，課堂一定要設(shè)計(jì)提問的環(huán)境，使學(xué)生想問、敢問、和善問，使學(xué)生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來。

第2篇：初中新生入學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育 競爭 適應(yīng)能力 自信心 堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)

世界衛(wèi)生組織對(duì)“健康”的最新定義是：健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。心理健康是指個(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的潛能，以及妥善處理和適應(yīng)人與人之間、人與 十會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體來說，心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：其一是無心理疾病，其二是指具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。體育教學(xué)中開展心理縫康教育是指體育教學(xué)活動(dòng)中要遵循一定的心理健康教育要求，提高貫徹“健康第一”指導(dǎo)思想的自覺性，充分發(fā)揮體育修心養(yǎng)性的特殊作用，助學(xué)生開發(fā)心理潛能，滲透以認(rèn)知、個(gè)性心理、心理品質(zhì)、情緒情感、心理適應(yīng)為主的教育，指導(dǎo)與幫助學(xué)生排除心理擾、克眼心理障礙。中學(xué)時(shí)期，是人生的黃金時(shí)期，又是青春叛逆朗。南于外界的影響和個(gè)人自身的特殊性，孩子很容易出現(xiàn)一些心理問題，表現(xiàn)為：思想落后、意志薄弱、不服管教、我封閉、暴力傾向、缺乏同情心和消極對(duì)抗、沉迷網(wǎng)吧等等。。在休育教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，應(yīng)是長期研究和探索的一個(gè)課題。軀體的健康是外在的表現(xiàn)，而心靈的健康與否，用眼睛是看不見的，這就要求我們應(yīng)史加重視。

1.勇敢面對(duì)競爭，正確認(rèn)識(shí)自我。

競爭是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)普遍現(xiàn)象，隨著市場經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，國家對(duì)學(xué)校注入競爭機(jī)制，這樣人與人之間，勝利與失敗之間，理想與能力之間，均會(huì)產(chǎn)生各種對(duì)立心理，勝利者自居，失敗者悲觀失望，甚至妒忌和不服氣。在一次800米的考試中，老師把學(xué)生分成5人一組進(jìn)行，可有一個(gè)學(xué)生提出想單獨(dú)一個(gè)人跑，問他原因，他說和大家一起跑會(huì)害怕，大家一起跑出去的瞬間他會(huì)受不了。并得到了一些同學(xué)的共鳴。我們可以把這一類的學(xué)生歸類為心理脆弱的一類，由于長時(shí)間生活在一種緊張、競爭激烈的環(huán)境中，或身邊的同學(xué)都比較優(yōu)秀，使他們的心理變得緊張而脆弱，從而害怕競爭，沒有正確認(rèn)識(shí)自我，喪失自信，長此以往，必然形成不健康的心理。對(duì)于這樣的學(xué)生，老師可以先滿足其要求，然后再結(jié)合實(shí)際進(jìn)行耐心誘導(dǎo)，幫助建立信心，先讓他加入和其水平相當(dāng)?shù)幕虿钜稽c(diǎn)的小組，找回自信，并體驗(yàn)競爭的樂趣，讓其親身去感受競爭帶來的進(jìn)步。

2.減緩心理壓力，提高適應(yīng)能力。

體育教師和學(xué)生的接觸是直接而真實(shí)的，學(xué)生的思想、能力、意志、情緒和態(tài)度在教學(xué)中會(huì)很快地表現(xiàn)出來?？荚嚦煽儾焕硐耄蚝蛣e的同學(xué)發(fā)生誤會(huì)，或被老師批評(píng)、或高考臨近的壓力等等都可能使其心情壓抑，上課時(shí)情緒不高，表現(xiàn)為垂頭喪氣，郁郁寡歡、不積極參加集體活動(dòng)，練習(xí)不認(rèn)真，對(duì)競技結(jié)果麻木，缺乏集體榮譽(yù)感，這時(shí)如果老師只看其表而武斷地進(jìn)行批評(píng)，即使學(xué)生表面上改善了，卻達(dá)不到真正的目的，有時(shí)還對(duì)學(xué)生造成更深的心理傷害，師生間的關(guān)系也受到了影響，學(xué)生會(huì)對(duì)老師失去信任，甚至封閉心扉，這對(duì)學(xué)生的成長是極其不利的，作為老師應(yīng)留意觀察學(xué)生在課中的表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)異常時(shí)，要善于挖掘心理的因素，并利用體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行治療，實(shí)踐證明通過運(yùn)動(dòng)鍛煉可以減緩和治療某些心理障礙、疾病，使緊張、憂愁、焦慮、壓抑、沮喪等不良情緒得以宣泄，使人輕松愉快，心情舒暢。

3.創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)，樹立自信心。

學(xué)生的自信心無論對(duì)他們的學(xué)習(xí)還是人生發(fā)展都至關(guān)重要。只有自信的人，才能在成長過程中既保持不斷的創(chuàng)造力，又保持健康心態(tài)。

體育教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長處和閃光點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為教師在教學(xué)中充分利用每個(gè)學(xué)生的特長，發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在體育活動(dòng)中不斷得到某些成功體驗(yàn)，是運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)研究成果激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的重要手段之一。根據(jù)自我效能理論的觀點(diǎn)，以前成功的活動(dòng)可以使個(gè)人對(duì)今后成功的期望提高，自我效能會(huì)增強(qiáng)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)會(huì)加強(qiáng)。所以，體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，有針對(duì)性地對(duì)他們提出力所能及的要求和目標(biāo)，為他們提供成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功和自己能力的提高，就會(huì)既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)了堅(jiān)持參加體育活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

第3篇：初中新生入學(xué)教育范文

1. 以學(xué)生為中心的理論概述

以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念是由美國的兒童心理學(xué)家John Dewey教授所提出的，其進(jìn)行了一次不對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何干預(yù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然在教學(xué)過程中忽視了教師的引導(dǎo)作用，但是整個(gè)實(shí)驗(yàn)還是產(chǎn)生了積極的效果，因此有越來越多的教師開始將這種教學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)過程中，并且在教育界產(chǎn)生了極大的反響。可以說以學(xué)生為中心的教學(xué)理論和與教師為中心的教學(xué)理論正好是對(duì)立的，以教師為中心的教學(xué)注重的是一種灌輸式的教學(xué)方法，而以學(xué)生為中心的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是卻沒有忽視教師在這個(gè)過程中的中引導(dǎo)作用，并且在以學(xué)生為中心的教學(xué)中采用的是協(xié)作式、層次化、小組合作的教學(xué)模式，而這正是教學(xué)改革中所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，由此可以看出，在初中英語閱讀教學(xué)中開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，將更有利于學(xué)生英語能力的全面提升。

2. 初中英語閱讀教學(xué)中開展以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

2.1轉(zhuǎn)變師生角色，注重合作學(xué)習(xí)

以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)，教師必須要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)中以往自身的角色，能夠時(shí)刻以學(xué)生為主，把課堂盡可能地還給學(xué)生，給予學(xué)生更多展示自我的空間，而自身雖然是以配角出現(xiàn)，但是卻不能完全地傾聽，要適時(shí)的給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生閱讀理解。因此在教學(xué)過程中教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己去對(duì)閱讀材料進(jìn)行探究，不但可以發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，還可以拉近師生之間的距離，是一種以學(xué)生中心的教學(xué)體現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《Can you come to my party？》這一節(jié)課程時(shí)，整節(jié)課程的教學(xué)難點(diǎn)就在于讓學(xué)生掌握can以及have to這種情態(tài)動(dòng)詞的使用方法，為此在教學(xué)過程中教師就可以采用合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生以小組為單位，共同去進(jìn)行can以及have to的情態(tài)動(dòng)詞造句，并由教師以及其他小組成員為其糾錯(cuò)，這種教學(xué)方式不但突顯出了學(xué)生的主體地位，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解英語閱讀知識(shí)。

2.2 尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重因材施教

在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生必定會(huì)存在一定的個(gè)體差異，正是這種差異使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與表現(xiàn)能力各有不同，因此在以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不以學(xué)習(xí)成績來對(duì)學(xué)生妄下判斷，采用的教學(xué)方法與教學(xué)手段可以有所差異，但是對(duì)待學(xué)生的態(tài)度要一視同仁，為此在初中英語閱讀教學(xué)中教師可以采用生因材施教的教學(xué)方法，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)“Where’s my backpack？”這節(jié)課程時(shí)，如教師向?qū)W生提出這樣的問題Is the baseball on the sofa？對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，只有回答Yes， it is/No， it isn’t.就可以，而對(duì)于中等層次的學(xué)生，則要回答物品具體的放置位置，最后對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則要在此基礎(chǔ)上用其他詞代替里面的名詞進(jìn)行提問，這就是一種以學(xué)生為主體的課堂體現(xiàn)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步。

2.3 注重英語文化導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感

在初中英語閱讀教學(xué)中采用以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)無疑是有諸多益處的，但是在教學(xué)實(shí)施的過程中要注重英語文化的導(dǎo)入，讓學(xué)生結(jié)合英語相關(guān)文化去進(jìn)行閱讀將更助于學(xué)生的閱讀情感的培養(yǎng)，同時(shí)這也是在文化交流日益開放的今天，英語教學(xué)中必須要體現(xiàn)出的一點(diǎn)。例如在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，教師可以從文章背后的文化背景出發(fā)，并且以此為話題與學(xué)生進(jìn)行討論，還可以為學(xué)生講一些與西方文化有關(guān)的故事或者笑話，從而進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，這都是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，可以改變以往教學(xué)中知識(shí)給灌輸式的課堂，是真正有利于學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)形式。

3. 總結(jié)

綜上所述，以學(xué)生為中心的初中英語教學(xué)有利于教學(xué)效率的提升，是對(duì)教學(xué)改革的一種倡導(dǎo)，但是要想_保學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，教師就應(yīng)該從學(xué)生的角度去思考問題，給予學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)空間，這是在今后的初中英語閱讀教學(xué)中教師需要注意的。

[1] 江巧妹. 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 英語教師， 2016（17）.

第4篇：初中新生入學(xué)教育范文

叛逆心理作為青少年在成長過程中出現(xiàn)的自然心理狀態(tài)，特別是初中生正處于青春期極易產(chǎn)生叛逆心理，如果處理不當(dāng)很容易對(duì)他們的成長與學(xué)習(xí)帶來不利影響。各科教師均肩負(fù)著疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理的重任，尤其是語文教師更應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢優(yōu)化教學(xué)。本文主要對(duì)如何在初中語文教學(xué)中疏導(dǎo)學(xué)生的叛逆心理作探討，并提出部分適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】

初中語文教學(xué) 疏導(dǎo)學(xué)生 叛逆心理

初中教育階段正是學(xué)生形成個(gè)性特點(diǎn)的重要時(shí)期，已初步擁有獨(dú)立意識(shí)，但是思想情緒不夠穩(wěn)定，再加上容易受到外界因素的影響而產(chǎn)生叛逆心理。語文學(xué)科是初中教育體系中的基礎(chǔ)課程，具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，教師應(yīng)借助語文課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的叛逆心理進(jìn)行有效、及時(shí)的疏導(dǎo)，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格，幫助學(xué)生形成健康向上的心理。

一、合理利用教材資源疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理

在初中語文教學(xué)中，教材作為展開教學(xué)的根本依據(jù)和主要參考，教師要想實(shí)現(xiàn)疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理的有效性，應(yīng)合理利用教材資源深度挖掘心理教育因素，在傳授語文知識(shí)的同時(shí)滲透心理教育，逐步消除他們的叛逆心理。初中語文教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到：編者在編排教材時(shí)以初中生的學(xué)習(xí)需求、年齡特征和心理特點(diǎn)等為著手點(diǎn)，與他們的身心發(fā)展規(guī)律相符。所以，教師可利用語文教材資源的優(yōu)勢，對(duì)學(xué)生的叛逆心理進(jìn)行疏導(dǎo)。

例如，在《為你打開一扇門》教學(xué)實(shí)踐中，教師可設(shè)置情境導(dǎo)入新課：同學(xué)們，當(dāng)你升入初中第一次站在中學(xué)的大門前，面對(duì)這所陌生的校園時(shí)你會(huì)有哪些感覺？你最渴望的是什么？學(xué)生討論、交流后，教師總結(jié)：現(xiàn)在，同樣有一扇門向大家敞開著，大家想不想踏進(jìn)這扇大門？順利引出課文題目。之后，教師可要求學(xué)生初讀課文設(shè)計(jì)問題：作者打開的是一扇什么樣的門？回答：文學(xué)之門。追問：為什么要打開文學(xué)之門？讓他們初步懂得文學(xué)能夠?qū)⑷藗円M(jìn)遼闊美好的世界，看到世界上最奇麗的風(fēng)景且懂得人生真諦。以此，讓學(xué)生初步感受到文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值和美好，對(duì)自己的內(nèi)心產(chǎn)生震撼，對(duì)生活充滿向往。

二、善于借助閱讀教學(xué)疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理

閱讀教學(xué)作為初中語文課程教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，教師與家長對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味的說教往往無法有效疏導(dǎo)叛逆心理，甚至?xí)a(chǎn)生反作用，引發(fā)他們的反感。所以，初中語文教師在疏導(dǎo)學(xué)生的叛逆心理時(shí)，應(yīng)給予他們充足的個(gè)人空間，使其通過對(duì)課文的認(rèn)真閱讀和深度探究，體會(huì)作者的寫作意圖和情感表達(dá)，仔細(xì)品味文章中蘊(yùn)涵的各種道理，在無形中觸動(dòng)自己的內(nèi)心，與個(gè)人的內(nèi)心世界發(fā)生共鳴，從而在潛移默化中產(chǎn)生良好的疏導(dǎo)效果。

在這里，以《秋詞》這首古詩教學(xué)為例，雖然是一首古詩篇幅短小，但是語句精湛，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)古詩背后的深刻含義。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生這樣思考：對(duì)于秋，在大自然中扮演著蕭瑟凄涼的角色，花落樹枯、天氣寒冷，在古時(shí)許多文人墨客的詩中也是扮演著一個(gè)悲嘆凄涼的角色；但是在本詩中，作者卻寫到“我言秋日勝春朝”，體現(xiàn)在他與眾不同的看法；特別是下文中“晴空”寫出秋日的天高云淡，“一鶴”是獨(dú)特的，它通過頑強(qiáng)奮斗沖向云霄，才沖破秋天的肅殺氛圍。學(xué)生在閱讀和探究之后可深刻體會(huì)到作者不怕困難，高昂進(jìn)取的精神，讓自己的叛逆心理消失。

三、運(yùn)用語文課外活動(dòng)疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理

在初中語文教學(xué)過程中，運(yùn)用課外活動(dòng)也是疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理的有效途徑，教師應(yīng)充分利用語文課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢，在課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由焱卣菇逃秶?。為此，初中語文教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)要求，將疏導(dǎo)學(xué)生的叛逆心理合理延伸至課外活動(dòng)中，利用課余時(shí)間組織學(xué)生閱讀一些有教育意義的文學(xué)作品，觀看心理方面的影視作品；或者開展和心理疏導(dǎo)相關(guān)的演講活動(dòng)、辯論賽、討論會(huì)等；也可私下對(duì)他們進(jìn)行單獨(dú)心理輔導(dǎo)。

比如，教師可通過舉辦演講比賽的方式來疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理，在每周或每月選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行，先設(shè)置好演講主題，以小組為單位且確保每個(gè)人都能夠上臺(tái)，通過比賽評(píng)比出表現(xiàn)較為優(yōu)秀的小組和個(gè)人。在選擇演講主題環(huán)節(jié)，教師應(yīng)選擇積極向上、健康樂觀的主題，諸如和平、奉獻(xiàn)、關(guān)心、勵(lì)志、感恩、智慧、奮斗等，能夠挑選學(xué)生的心理狀態(tài)和思想情緒。另外，演講難度應(yīng)逐步遞增，由念稿至脫稿，在過渡至即興演講，不斷鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。通過舉辦這樣的語文課外活動(dòng)，不僅可拓展學(xué)生的知識(shí)視野、調(diào)整情緒，還能夠?yàn)槠涮峁┍憩F(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，進(jìn)而消除與疏導(dǎo)他們的叛逆心理。

【結(jié) 語】

在初中語文教學(xué)活動(dòng)中疏導(dǎo)學(xué)生的叛逆心理，是教師不可推卸的責(zé)任，應(yīng)針對(duì)初中生的身心特點(diǎn)，結(jié)合語文教材資源挖掘心理教育因素，通過閱讀教學(xué)和課外活動(dòng)等方式，從多個(gè)渠道疏導(dǎo)學(xué)生的叛逆心理，促使他們健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

【1】羅彩靈.初中語文教學(xué)中疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理的研究【J】.科教文匯（中旬刊），2014（02）

第5篇：初中新生入學(xué)教育范文

一.創(chuàng)設(shè)情境氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣

1.建立民主親切和諧的師生關(guān)系。

長久以來，課堂是教師一個(gè)人的“舞臺(tái)”，課堂教學(xué)缺乏必要的民主氣氛，學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制和壓制。創(chuàng)新課堂教學(xué)需要和諧、民主、快樂的教學(xué)氣氛的支撐。建立民主親切和諧的師生關(guān)系，可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！毙睦韺W(xué)原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個(gè)性心理特征也能得到充分的展示。作為課堂組織者，教師要把自己作為普通的一員置身于學(xué)生主體中，與學(xué)生和平相處，這樣感情上會(huì)更融洽，心理上會(huì)更溝通。如可以采用“愉快教學(xué)法”，課堂上多說：“我們一起來學(xué)習(xí)好嗎？”“××同學(xué)，大家都很想聽聽你對(duì)這句話的理解，我們大家知道你能行！”這樣往往能激發(fā)創(chuàng)新的興趣。教師的及時(shí)贊揚(yáng)更能使學(xué)生受到鼓舞，把“你真棒！”“你的說法有新意”這一聲聲贊揚(yáng)送入學(xué)生的耳際，流入他們的心田，給他們以親切感。在建立民主親切和諧的師生關(guān)系的同時(shí)還把“微笑教學(xué)”的藝術(shù)帶入課堂，讓每個(gè)學(xué)生都有一種美好的心境，而創(chuàng)新意識(shí)就孕育在了這種心境之中。

2.創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情景。

“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師的思維首先具有創(chuàng)造性，以創(chuàng)造者的身份進(jìn)入課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想善思的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境”。如在教學(xué)《背影》時(shí)，可以運(yùn)用“情境教學(xué)法”，進(jìn)行配樂朗讀，聲情并茂，使學(xué)生仿佛感受到“父親”深沉的愛，這對(duì)理解課文主旨會(huì)起到很大的作用。藝術(shù)都是相通的，音樂、聲音的輔助手段，無形中拓寬了課文的審美空間，增強(qiáng)了課文的表現(xiàn)力，整個(gè)課堂產(chǎn)生了巨大的情感磁場，真正創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可感、可知的情境，讓人如臨其境，深受感染。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币簿褪钦f，學(xué)習(xí)知識(shí)要有興趣，如果學(xué)生情緒不高，心理上無準(zhǔn)備，談何創(chuàng)新？相反，如果很好地啟發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們達(dá)到了想求明白和想學(xué)習(xí)的地步，他們的創(chuàng)新能力一定能進(jìn)一步提高。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，采用靈活多樣的形式，為創(chuàng)新打開大門。例如在教學(xué)《阿Q正傳》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：“過去有人說，古希臘的悲劇是命運(yùn)悲劇，莎士比亞的悲劇是性格悲劇，而易卜生的悲劇是社會(huì)悲劇。悲劇往往催人淚下，但阿Q的悲劇呢？人們讀后眼淚卻不是往外流，而是感到內(nèi)心的刺痛，可以說眼淚往內(nèi)流。那么，阿Q究竟是哪一種悲劇呢？學(xué)習(xí)這篇課文，從這篇課文含蓄深沉的描寫中，細(xì)細(xì)品味，深入體會(huì)，我們是可以獲得解答的?！边@個(gè)導(dǎo)入，不但導(dǎo)向明確，富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能發(fā)散學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二.鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，增強(qiáng)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

1.多創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。”讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，主動(dòng)質(zhì)疑，既是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方法。在教學(xué)中，教師或者學(xué)生能提出挑戰(zhàn)性的問題是關(guān)鍵。為了使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，可采取如下措施：一是提出示范，明確方向；二是教給方法，積極嘗試。如教《故鄉(xiāng)》一課，學(xué)生讀到：“然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴?，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活……”時(shí)提出問題：“老師，這句話中有三個(gè)‘辛苦’，它們的意思相同嗎？為什么要重復(fù)這個(gè)詞呢？”這樣的問題體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)立性思維，教師必須重視和表揚(yáng)鼓勵(lì)。這樣經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑水平會(huì)逐步提高。

2.允許學(xué)生對(duì)問題有不同的看法。

一直以來教師主宰課堂，進(jìn)行絕對(duì)正統(tǒng)的課本教育，知識(shí)傳授僅限于課本，即就課論課，所有習(xí)題答案都以教師為準(zhǔn)，課堂上教師一人主宰，提問反是教師的權(quán)利，回答成了學(xué)生的義務(wù)。這樣時(shí)時(shí)處處都置學(xué)生的思維于固定的框架，教育怎能創(chuàng)新？因此在課堂上，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)疑或讓學(xué)生互相設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生多思解疑，允許學(xué)生對(duì)問題有不同的看法。如在《七根火柴》教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題：用一句話來說明這是一個(gè)什么樣的故事？大家七嘴八舌、各抒己見：一個(gè)關(guān)于的故事；一個(gè)關(guān)于中國戰(zhàn)爭的故事；一個(gè)動(dòng)人心魄的故事；一個(gè)發(fā)生在途中茫茫草地的故事；一個(gè)無名戰(zhàn)士保護(hù)和傳遞七根火柴的故事……他們爭先恐后地說出了幾十個(gè)，這本身就是一種創(chuàng)新，這樣的發(fā)散思維使學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，而且培養(yǎng)了能力。不拘泥于一種固定的看法，而是多思考多琢磨，經(jīng)常從多角度來對(duì)問題提出不同的看法，使學(xué)生的思維全面和靈活；允許學(xué)生對(duì)問題有不同的看法，能激起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三.組織探索實(shí)踐，指引創(chuàng)新途徑

1.把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主體參與的能力，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”是當(dāng)代一種全新的教學(xué)理念。如在教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)，在學(xué)生們了解課文的大概意思的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己創(chuàng)作一幅圖畫，想象桃花源那種世外桃源的景色。學(xué)生興致很高，紛紛根據(jù)自己的理解用圖畫表達(dá)。這樣的課堂教學(xué)我教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

2.培養(yǎng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新教育的一個(gè)顯著特征是重視學(xué)生的實(shí)踐能力，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，否則，創(chuàng)新意識(shí)會(huì)談化，創(chuàng)新精神會(huì)消退。如在教《春》時(shí)，我把課堂“搬”到操場，讓學(xué)生觀察操場的花草樹木，感受春天萬物復(fù)蘇的迷人景色。學(xué)生通過活動(dòng)和觀察，加深了對(duì)課文的理解，把課本的知識(shí)變成身邊的事物，不但培養(yǎng)了語文能力，而且培養(yǎng)了實(shí)踐能力。

當(dāng)然，在語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的途徑、方法是多種多樣的，這方面的工作有待我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索、研究、總結(jié)?？偠灾覀兊慕逃獜母旧线M(jìn)行改革，就要從根本改變“循規(guī)蹈矩者為最優(yōu)”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生敢持歧異，標(biāo)新立異，增強(qiáng)學(xué)生思維的多向性、批判性，鼓勵(lì)他們敢于懷疑一切的、敢于挑戰(zhàn)一切的無畏精神，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

參考書目：

［1］柯漢琳主編.全國創(chuàng)新教育論文集.人民教育出版社，2002.

［2］王懷彬，謝國生，王斌清主編.新教學(xué)方法.吉林科技出版社，1995.

第6篇：初中新生入學(xué)教育范文

一、形式靈活多樣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍，最現(xiàn)實(shí)的成分。教育家贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)習(xí)的情感意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！毕到y(tǒng)論告訴我們，有興趣就容易接受外界新鮮的事物，形成開放系統(tǒng)，這樣就能抗拒外界干擾，提高接受效率。由此可見，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)者成功的內(nèi)驅(qū)力，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。那么怎么才能激發(fā)興趣呢？要科學(xué)地處理教材，善于發(fā)現(xiàn)突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，靈活變換角度，把學(xué)生引入情境，使學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)豁然開朗，其樂融融的境界。

二、變“教”為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主參與是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵

教師的職責(zé)主要不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是優(yōu)化教育的重要原則。著名教育家葉圣陶先生說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力?！币虼酥笇?dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正變“教”為“導(dǎo)”是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中我常采取這種教學(xué)方法，首先讓學(xué)生自讀課文，談?wù)勛约旱目捶?，提出疑難問題，讓全體學(xué)生一起動(dòng)腦解決問題。然后教師提出問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考。最后讓學(xué)生向教師質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生找出答案。如在講《駱路梨花》一文時(shí)，學(xué)生自學(xué)后，有學(xué)生問：“為什么不采用順敘的寫法呢？”我便順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生展開討論，并講解倒敘和插敘的好處，讓學(xué)生明白：此文寫作時(shí)采用倒敘和插敘，不僅使文章波瀾起伏，引人入勝，而且結(jié)構(gòu)緊湊，又疏密有致。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不再是消極的接受者，而是主動(dòng)的求知者，學(xué)生的應(yīng)變素質(zhì)和創(chuàng)新能力在解決問題的過程是得到了培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)新情景，導(dǎo)入新視角，激發(fā)學(xué)

生的創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新教育行之有效的方法。

在教學(xué)過程是，創(chuàng)設(shè)新情景，進(jìn)行視角轉(zhuǎn)換有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如：我在講完《皇帝的新裝》之后，提出了這樣的問題：同學(xué)們仔細(xì)想一想，我們身邊有沒有像課文中的皇帝和大臣一樣的人？學(xué)生展開激烈的討論，有的說：“我媽媽新買的衣服別人都說漂亮，可我一點(diǎn)都不覺得漂亮?！庇械恼f：“爸爸帶我去拜訪他的朋友，他的朋友都說我長高了，長得越來越漂亮了，可我覺得沒什么變化?！钡鹊?。由此可以看出學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了課文所蘊(yùn)含的意思，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛也活躍了。

四、勇于質(zhì)疑，善于求異是創(chuàng)新教育的最高境界

學(xué)生能質(zhì)疑，表明他已對(duì)問題進(jìn)行了思考，在發(fā)現(xiàn)過程中已有所探索，已在進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)。正如愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！苯處煈?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們敢于標(biāo)新立異、敢于逾越常規(guī)、敢于想象猜測、敢言別人所未曾言、敢做別人所未做，寧愿冒犯錯(cuò)誤的風(fēng)險(xiǎn)，也不要把自己束縛在一個(gè)狹小的框內(nèi)的創(chuàng)造品格。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常換個(gè)角度看問題，多問幾個(gè)為什么，以便從多角度探索求異；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練；再就是幫助學(xué)生歸納、總結(jié)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問題。如在學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考：“是什么原因造成了南郭先生能夠?yàn)E竽充數(shù)？又給了我們哪些啟示呢？”鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己新穎的見解，學(xué)生便可從南郭先生自身、齊宣王、眾吹竽手、社會(huì)等不同角度去思考，從而得出為同的結(jié)論，并讓學(xué)生寫出《濫竽充數(shù)的啟示》一文。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的興趣，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的積極性。

五、教師的不斷創(chuàng)新，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力

前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉。”學(xué)生思維的能力的強(qiáng)弱與教師創(chuàng)造性的教學(xué)水平直接相關(guān)。因此，教師應(yīng)該不斷追求應(yīng)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該敢于突破常規(guī)的教學(xué)模式，標(biāo)新立異。如我在講《孔乙已》一文時(shí)，讓學(xué)生表演孔乙已“排出九文大錢”和“摸出四文錢”時(shí)的表情和動(dòng)作，通過表演讓學(xué)生把握了人物的迂腐清高、拮據(jù)而又窮酸的性格特征。我還在課堂的最后幾分鐘給學(xué)生播放一些構(gòu)思精巧的小說佳作，去掉結(jié)尾，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行猜測、續(xù)寫；這樣既活躍了學(xué)生的思維，又潛移默化地影響了他們。我還給學(xué)生推薦一些名篇名著，讓他們?nèi)ラ喿x，再談?wù)勛约鹤x后的心得，學(xué)習(xí)作者優(yōu)秀的寫作方法。

六、逆向思維中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

第7篇：初中新生入學(xué)教育范文

創(chuàng)新能力是人類突破舊認(rèn)識(shí)、舊事物，探索和創(chuàng)造有價(jià)值的新知識(shí)、新事物的能力。同志在迎接新世紀(jì)時(shí)指出：當(dāng)今世界“初見端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)預(yù)示人類的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活將發(fā)生新的巨大變化”；“迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新”；“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。教育要改革、創(chuàng)新，以培養(yǎng)和提高全民族的創(chuàng)新能力，這是我們肩負(fù)的光榮歷史使命。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是我們每一個(gè)教育工作者不可忽視的問題。這里，我就在初中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的問題來談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。

一、在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，并鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考不同的問題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要……”。在英語教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維是必要的。它是指在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢，敢于“say No”，從而讓學(xué)生多側(cè)面、多角度地思考問題。例如，在教完“THE MOONLIGHT SONATA”這篇課文后,教師提問What can you learn from this text ?有學(xué)生大膽指責(zé)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，以后應(yīng)該怎樣使社會(huì)上的人平等。他還提出了自己的觀點(diǎn)，顯然這位學(xué)生的思想是有遠(yuǎn)見的，我讓學(xué)生們鼓掌表揚(yáng)了他，并鼓勵(lì)學(xué)生要敢于發(fā)表自己的見解。

二、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交流情境，以學(xué)生為主，教師為輔，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

師生之間建立親密融洽的關(guān)系有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心。根據(jù)青少年具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。在教學(xué)中，以學(xué)生為主，教師為輔，有計(jì)劃地組織學(xué)生討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學(xué)”格局。因此，在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

三、在課堂教學(xué)進(jìn)程中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地、具有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語言

有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。我們可以利用想象來解決學(xué)生在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語常常會(huì)遇到英語和母語的語音、詞匯和各種表達(dá)方式上的沖突。比如說“find”和“l(fā)ook for”，初中學(xué)生在對(duì)漢語翻譯時(shí)往往會(huì)有一定的疑惑，教師可利用時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)掌握語言規(guī)律。在教學(xué)中，出示幾句不同的句子，讓學(xué)生自己去翻譯，找答案，這正是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程，在這一過程中，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)“find”表示強(qiáng)調(diào)“找”的結(jié)果，而“l(fā)ook for”表示強(qiáng)調(diào)“找”的過程。

四、在課堂教學(xué)過程中以自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個(gè)性的土壤。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！睅熒g建立親密融洽的關(guān)系有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心。教師在英語教學(xué)過程中要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的成績、優(yōu)點(diǎn)以及思維中的合理因素要及時(shí)鼓勵(lì)。

五、在課堂教學(xué)過程中要合理運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段

以多媒體計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)手段，具有直觀性，交互性，生動(dòng)性等特點(diǎn)，有利于適時(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。教師在創(chuàng)意制作多媒體輔助教學(xué)課件時(shí)也常常將自己的創(chuàng)造力融于其中，從而以教學(xué)創(chuàng)新來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

英語教學(xué)課件的制作尤其要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并應(yīng)留給學(xué)生一定的思維空間。

1.利用各種教學(xué)媒體，激“活”教科書，讓學(xué)生更易理解接受。

2.用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)英語思維，接受純英語的熏陶和感染，使其聽、說、讀、寫形成習(xí)慣。

第8篇：初中新生入學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育教育；體育教學(xué)；主客觀因素；逆反心理；克服辦法

逆反心理，是一種心理障礙，是學(xué)生在老師的教學(xué)行為中發(fā)生的有背老師的主觀愿望、相反于常規(guī)教學(xué)的性質(zhì)的逆向心理反應(yīng)，這種逆反的心理現(xiàn)象在體育教學(xué)活動(dòng)中十分常見。在體育教學(xué)中的具體表現(xiàn)分為輕重兩種，輕者的表現(xiàn)是對(duì)體育學(xué)習(xí)漠然視之，不以為然；重者的表現(xiàn)則是十分反感、厭惡體育學(xué)習(xí)，甚至于十分的鄙夷體育學(xué)習(xí)，在心理和行為上始終與老師處于對(duì)立。這種情況下的體育教學(xué)活動(dòng)，無論是老師，還是學(xué)生，都將在心理上產(chǎn)生無形的障礙，如此狀況，既直接嚴(yán)重影響了教學(xué)效果的提升，也直接嚴(yán)重地影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更加重要的還是損害了學(xué)生的身心健康。

一、學(xué)生在體育教學(xué)中產(chǎn)生逆反心理的原因

1、來自教學(xué)方面的原因。主要有以下幾方面的原因：第一，教材內(nèi)容不適合于學(xué)生的身心特征。教學(xué)的具體內(nèi)容在一定程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)學(xué)生而言，如果所學(xué)的內(nèi)容富有競賽性和游戲性，且也適合于他們的年齡特征，那么他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性會(huì)相當(dāng)?shù)母?，反之，他們?huì)覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，顯然他們也就沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在心理上也會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的逆反心理。因此，老師在組織和安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須要注重趣味性，使之能夠適合于學(xué)生的身心特征。第二，受到客觀的教學(xué)條件影響。一般情況下，體育課的課堂都是在室外，不僅風(fēng)向、氣溫、陽光等等自然環(huán)境會(huì)影響到學(xué)生的情緒，并且器材、場地等等教學(xué)條件也會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的情緒。自然環(huán)境是師生都無法改變的，只有去適應(yīng)它，去充分地利用它，最大可能地做到因地、因時(shí)制宜，最大可能地將劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。2、來自老師的原因。其主要原因有以下幾方面：第一，老師的教學(xué)方法。在課堂上，老師的主導(dǎo)作用是十分重要的，老師的業(yè)務(wù)能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和興趣產(chǎn)生重大影響。如果老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、教學(xué)方法也十分滯后，那以學(xué)生就會(huì)感到體育學(xué)習(xí)沒有樂趣而失去興趣，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。第二，老師對(duì)待問題的態(tài)度。老師在教學(xué)課堂上的言行將較大地影響學(xué)生的課堂情緒。有部分老師，過分注重課堂的統(tǒng)一性和紀(jì)律性，不允許學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，在批評(píng)教育學(xué)生的過程中常常不公正的、粗暴地對(duì)待學(xué)生，挖苦、嘲笑學(xué)生。嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的自信心和自尊心，學(xué)生覺得是老師總是在找自己的麻煩，感到老師不夠和善，在情感上對(duì)老師產(chǎn)生戒備和隔膜，從而在心理上產(chǎn)生逆反。而有部分老師，在課堂上沒有考慮學(xué)生具體的素質(zhì)能力與身體狀況，也沒有充分遵循體育學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，安排的運(yùn)動(dòng)量過大、難度太高，對(duì)學(xué)生完成的數(shù)量做出硬性規(guī)定，使學(xué)生從心理上產(chǎn)生無法完成的情緒，從而消極對(duì)待，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。3、來自學(xué)生方面的原因。主要有以下幾種原因：第一，學(xué)生個(gè)性差異。學(xué)生的個(gè)性特征發(fā)展取決于兩方面，一是先天遺傳，二是后天的教育，所以每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都有很大的不同，他們?cè)谡n堂上的情緒表現(xiàn)也不同。對(duì)大學(xué)生而言，他們的認(rèn)識(shí)事物的能力、理解問題和處問題的能力都有所提高，他們的情緒反應(yīng)基本上都是亢奮的和積極的，但是，在這一時(shí)期，他們?cè)谔幚韱栴}時(shí)太容易感情用事而不理智，他們對(duì)某個(gè)事物的理解如果與老師所講的不一致時(shí)，他們就會(huì)在心理上產(chǎn)生情緒波動(dòng)。第二，學(xué)生身體素質(zhì)的差異。所有學(xué)生的身體素質(zhì)不可能相同，愛好的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也肯定不同。他們?cè)趯W(xué)習(xí)自己既擅長又喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，他們會(huì)情緒高漲，在內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種自信和成功的體驗(yàn)。反之，他們就會(huì)產(chǎn)生害怕的情緒，進(jìn)而不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后也會(huì)產(chǎn)生心理上的逆反。

二、如何消除學(xué)生的逆反心理

1、老師在體育課堂上要充分發(fā)揮激勵(lì)言語的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不可能是順順利利的，從不會(huì)到會(huì)，他們總會(huì)遇到各種各樣的問題和難題。對(duì)此，老師首先就必須報(bào)以平常之心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，做到寓情于教。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有所進(jìn)步、練習(xí)成功時(shí)，老師一定要給予及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難、練習(xí)失敗之時(shí)，老師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心、耐心地啟發(fā)和引導(dǎo)，使之能夠形成戰(zhàn)勝困難的勇氣、樹立戰(zhàn)勝困難的信心，以給予學(xué)生心理上的幫助。由此可看出，老師給予學(xué)生的幫助很多情況都是老師通過言語來實(shí)現(xiàn)的，所以老師的言語對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和態(tài)度影響相當(dāng)大。如果老師給予學(xué)生不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，夸大其辭，學(xué)生也會(huì)在心理上產(chǎn)生反感，也起不到激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的作用，反之，老師如果言辭粗暴，學(xué)生更會(huì)產(chǎn)生逆反。所以，筆者認(rèn)為，老師在體育教學(xué)活動(dòng)中，始終要堅(jiān)持恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，以正面教育為主，充分發(fā)揮激勵(lì)性言語的積極作用，以減少學(xué)生不良情緒的發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生積極上進(jìn)。2、老師要尊重、信任和熱愛學(xué)生。老師要把教育工作搞好，首先就必須要做到從心里尊重學(xué)生，建立良好的師生感情，與學(xué)生能夠成為知心與交心的朋友。心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人能夠努力戰(zhàn)勝困難而積極進(jìn)取，其內(nèi)在動(dòng)力就是他的自尊心。體育老師在課堂上如果不夠尊重學(xué)生，常常挖苦、諷刺學(xué)生，態(tài)度惡劣，甚至于是斥責(zé)，就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，進(jìn)而使學(xué)生失去自信心，最后在心理上產(chǎn)生逆反。3、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體功能。在體育教學(xué)活動(dòng)中，老師要更多地鼓勵(lì)那些動(dòng)作完成得較好的學(xué)生做示范，充分發(fā)揮學(xué)生示范的作用。在學(xué)生練習(xí)過程中，所有學(xué)生都會(huì)有各自的優(yōu)點(diǎn)與長處，老師要細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生以展示自己的機(jī)會(huì)。其作用有兩方面，一是學(xué)生能夠充分展示自己的價(jià)值，二是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不自覺地降低了心理上的壓力，也把教與學(xué)之間的距離縮短了，也提升了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的互相幫助是提升學(xué)習(xí)成績的有效途徑。通過大量的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生間的相互鼓勵(lì)、相互交流、相互促進(jìn)、相互幫助是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的成績的有效辦法。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，老師要鼓勵(lì)那些技術(shù)好的學(xué)生去幫助技術(shù)較差的學(xué)生，也要去激勵(lì)技術(shù)差的學(xué)生要勇于向技術(shù)好的學(xué)生尋求幫助。在這種相互幫助、協(xié)同學(xué)習(xí)的氛圍中，促使整體水平的大幅度提升，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)的健康發(fā)展。4、老師的主導(dǎo)作用要得到充分發(fā)揮。體育老師在課前必須對(duì)學(xué)校的場地、器械和整體環(huán)境進(jìn)行熟悉，將課堂上需用的器械布置合理得當(dāng)，使之井然有序。在課堂上，老師要精神飽滿，語言明快而簡潔，這有利于吸引學(xué)生的注意力，和提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。體育老師著重還要提升自身的教學(xué)水平，更加豐富在課堂上的教學(xué)內(nèi)容。老師不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，而且還應(yīng)具備一定的人文科學(xué)、自然科學(xué)等等方面的知識(shí)。著眼于學(xué)生的實(shí)際，充分考慮學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異以及學(xué)生的年齡特征，對(duì)學(xué)生提出有較強(qiáng)針對(duì)性的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施具有較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，使所有學(xué)生都實(shí)現(xiàn)符合自身的目標(biāo)，強(qiáng)健自身的體質(zhì)，從而促進(jìn)所有學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

總之，學(xué)生的逆反心理，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，作為從事大學(xué)體育教育的工作者，筆者認(rèn)為，有必要思考如何去消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的逆反心理，使他們能夠主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，使他們能夠保持勇于上進(jìn)的心態(tài)。（作者單位：西安體育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初中新生入學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；創(chuàng)新

語文是一個(gè)內(nèi)涵性極高的一門學(xué)科，在語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。為了能夠使語文教學(xué)走向世界的前沿，認(rèn)為應(yīng)該將語文教學(xué)始終放置在改革的前面，力求跟得上時(shí)代的腳步。

一、提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)意識(shí)

要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其能夠獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地尋找教科書所帶來的幸福感和新鮮感，徜徉在文字中，感悟文學(xué)帶給學(xué)生的喜、怒、哀、樂，在自己的領(lǐng)悟之上自主學(xué)習(xí)，充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力。

二、鍛煉多方位思考、全面發(fā)展的能力

從語文作文角度來說，作文本身就是一個(gè)思維廣泛，具有內(nèi)涵和深度的教學(xué)過程。在進(jìn)行一個(gè)題目的寫作過程中，可以給學(xué)生講一些故事，鍛煉學(xué)生多方面思考的能力，讓學(xué)生能夠全方位的發(fā)展。

比如說，在進(jìn)行“目標(biāo)”寫作的過程中，不一定非得是人生的目標(biāo)，還可以是近期的目標(biāo)，想象的目標(biāo)，目標(biāo)的作用，目標(biāo)的意義，目標(biāo)的故事等等。甚至可以充分地發(fā)揮自己的想象力，把“目標(biāo)”當(dāng)做一個(gè)生命，從這個(gè)生命的角度，說一說它的感受。比如說，很多人制訂了目標(biāo)，卻在最后放棄了它，這個(gè)時(shí)候這個(gè)小“生命”是什么樣的感受？以這樣創(chuàng)新型的思維呈現(xiàn)給大家，那么這樣的作品一定備受歡迎。

三、鍛煉學(xué)生提出質(zhì)疑的能力

教科書和教師一樣是不可復(fù)制的權(quán)威，那么在教學(xué)中人無完人，孰能無過。教師也有可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況，在本小節(jié)中并不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要淘氣地提出問題，挑出教師的毛病，給教師難堪。而是教師在講課的過程中，如果出現(xiàn)質(zhì)疑的地方，學(xué)生應(yīng)該勇敢地說出來。這樣不僅能提升教師的教學(xué)能力，而且證明了學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的掌握程度。

我國是幾千年文化集合于一身的國家，于漢語來說更是博大精深。在教育的源頭上要緊抓、狠打。堅(jiān)決把握創(chuàng)新的概念，牢牢貫徹提問的精神，要教育學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)和鉆研，勇于在學(xué)習(xí)中提出自己的問題，只有這樣才能夠使得我國的語文教學(xué)邁向一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：