對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的建議精選(九篇)

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第1篇：對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的建議范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置；提高課程；地方高校

2013年11月，大部分省份的高考英語(yǔ)分值從之前的150分調(diào)低至120分。高考英語(yǔ)分值的改革直接觸及大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置調(diào)整的必要性。高校外語(yǔ)課程體系進(jìn)行過(guò)多次不同程度的改革。這次高考英語(yǔ)的分值改革涉及到大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的改變。大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該更加傾向于綜合化、特色化、地方化方向發(fā)展。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀

2007年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)課程占本科的總學(xué)分比例應(yīng)達(dá)10%（即16學(xué)分）左右。因?yàn)楦鱾€(gè)高校的生源、辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)等實(shí)際情況有所不同，大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置呈現(xiàn)很大的差異。全國(guó)一流的重點(diǎn)高校在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置上采取了壓縮學(xué)分、壓縮課時(shí)的做法。地方高校、二本院校盡管大多數(shù)還能夠保持16學(xué)分值，但這包含了必修課和各類選修課?？傮w上，大學(xué)英語(yǔ)占大學(xué)總學(xué)分的比例嚴(yán)重下降。

大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置內(nèi)容更加傾向于綜合化，不再局限于其工具，兼顧工具性與人文性，也應(yīng)綜合各專業(yè)特色進(jìn)行結(jié)合性教學(xué)，更加注重大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)用性。我們從大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)改革的發(fā)展歷程即可看出這一點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試由原來(lái)的100分提升到710分；由原來(lái)的注重語(yǔ)法、單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為對(duì)聽、讀、寫、譯的綜合能力考查，再到將口語(yǔ)的等級(jí)考查融入到大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的成績(jī)單中，口試門檻降低。這一發(fā)展歷程足以證明大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置也應(yīng)著重于聽、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)模塊的結(jié)合模式。大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)該更傾向于特色化。各高校開展了各類英語(yǔ)特色選修課，將大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)相結(jié)合，與文化相結(jié)合，更加注重大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)用性，或強(qiáng)化語(yǔ)言的工具性，或鍛煉文化的補(bǔ)償性，或強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)用性。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置變革的另一方向即地方化。大學(xué)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)為通識(shí)型人才，但不應(yīng)忽視個(gè)體差異，特別是地區(qū)差異，所以在保證實(shí)現(xiàn)通識(shí)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)突出地方院校特色，因地制宜地改革大學(xué)英語(yǔ)的課程內(nèi)容設(shè)置。

二、重點(diǎn)高校大學(xué)英語(yǔ)提高課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

重點(diǎn)高校大學(xué)英語(yǔ)課程改革的一大主要表現(xiàn)即為逐步壓縮大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的課時(shí)比例。針對(duì)學(xué)生外語(yǔ)水平的差異，設(shè)立符合校情的外語(yǔ)等級(jí)水平考試，將學(xué)生按外語(yǔ)實(shí)際水平分類教學(xué)?；诘燃?jí)水平考試，決定各個(gè)等級(jí)語(yǔ)言基礎(chǔ)課時(shí)的比例以及提高課程的種類和比例。清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)等重點(diǎn)高校將大學(xué)英語(yǔ)必修學(xué)分的比重降低了50%到25%不等。

清華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系隸屬人文學(xué)院，下設(shè)公共英語(yǔ)本科、公共英語(yǔ)研究生教研室，負(fù)責(zé)公共外語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)課程分為基礎(chǔ)英語(yǔ)1～3級(jí)，另外包含了近20門英語(yǔ)公共選修課：在實(shí)用英語(yǔ)方面開設(shè)了科技英語(yǔ)、體育英語(yǔ)、科技英語(yǔ)視聽說(shuō)、報(bào)刊選讀、商貿(mào)英語(yǔ)；在英語(yǔ)高級(jí)技能方面開設(shè)了英漢互譯實(shí)踐與技巧，以及根據(jù)聽、說(shuō)技能訓(xùn)練開設(shè)的高級(jí)口語(yǔ)、高級(jí)聽力，根據(jù)寫、讀技能開設(shè)的高級(jí)寫作、高級(jí)閱讀；在文化英語(yǔ)方面開設(shè)了影視欣賞、中國(guó)文化英文談、西方社會(huì)與文化。清華大學(xué)通過(guò)英語(yǔ)公共選修課實(shí)現(xiàn)提高階段的各項(xiàng)教育教學(xué)要求，采用模塊式的課程內(nèi)容和形式，基本形成了比較完善的提高課程體系：外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不再僅僅局限于打語(yǔ)言基礎(chǔ)，而是專注于語(yǔ)言的各項(xiàng)基本技能培養(yǎng)；在課程設(shè)置方面轉(zhuǎn)向高層次設(shè)計(jì)，突出語(yǔ)言的應(yīng)用特色；公共英語(yǔ)水平測(cè)試系統(tǒng)的建立能夠更好地測(cè)試學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力；為了推進(jìn)素質(zhì)教育并且創(chuàng)造良好的校園語(yǔ)言交流環(huán)境，清華大學(xué)建立了大學(xué)外語(yǔ)課外學(xué)習(xí)環(huán)境組，積極地開展語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)，有利于給學(xué)生提供課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。外語(yǔ)環(huán)境建設(shè)是課堂語(yǔ)言教學(xué)的有效延伸途徑，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。外語(yǔ)協(xié)會(huì)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語(yǔ)交流與寫作輔導(dǎo)中心、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略咨詢輔導(dǎo)中心、實(shí)用英語(yǔ)技能系列講座、外教西方文化系列講座、英語(yǔ)夏令營(yíng)等方式起到營(yíng)造全英語(yǔ)環(huán)境、語(yǔ)言文化熏陶的作用，體現(xiàn)了教學(xué)的民主化主旋律，讓學(xué)生切實(shí)感受到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體并積極參與其中。外語(yǔ)環(huán)境建設(shè)的主要課外活動(dòng)包括：各類比賽（外文歌曲大獎(jiǎng)賽、演講比賽、作文比賽），以外語(yǔ)文化傳播為目的的一系列講座、英語(yǔ)角、外語(yǔ)調(diào)頻臺(tái)廣播等。這些外語(yǔ)環(huán)境建設(shè)活動(dòng)給學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，營(yíng)造了人工的雙語(yǔ)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，不斷地受到激勵(lì)和鼓舞，達(dá)成綜合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

重慶大學(xué)的公共外語(yǔ)教學(xué)由大學(xué)英語(yǔ)教育中心負(fù)責(zé)，隸屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。外語(yǔ)教育中心下設(shè)6個(gè)英語(yǔ)課程組：研究生公共英語(yǔ)課程組、文理學(xué)科大學(xué)英語(yǔ)課程組、建筑學(xué)科大學(xué)英語(yǔ)課程組、工程學(xué)科大學(xué)英語(yǔ)課程組、信息學(xué)科大學(xué)英語(yǔ)課程組和大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新課程組。研究生公共英語(yǔ)課程組承擔(dān)非英語(yǔ)專業(yè)碩士、博士生的公共外語(yǔ)教學(xué)；文理學(xué)科大學(xué)英語(yǔ)課程組、建筑學(xué)科大學(xué)英語(yǔ)課程組、工程學(xué)科大學(xué)英語(yǔ)課程組以及信息學(xué)科大學(xué)英語(yǔ)課程組是以學(xué)生的專業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，將語(yǔ)言與專業(yè)相結(jié)合，主要內(nèi)容為英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與其應(yīng)用技能，同時(shí)兼顧跨文化交際和學(xué)習(xí)策略，集合了多種教學(xué)模式和教學(xué)手段。在課程的設(shè)計(jì)方面重視聽說(shuō)能力的鍛煉，在教學(xué)模式方面積極推進(jìn)以網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的單純以教師為中心，以傳授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)的教學(xué)模式。在為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、兼顧知識(shí)傳授、語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生批判性思維能力的引導(dǎo)的教學(xué)模式。另一方面，教學(xué)評(píng)估全面、客觀、科學(xué)和準(zhǔn)確。大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新課程組以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法為依托，為學(xué)生提供面對(duì)面指導(dǎo)，努力幫助學(xué)生提升語(yǔ)言以及思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

三、地方高校大學(xué)英語(yǔ)提高課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)建議

地方高校大學(xué)英語(yǔ)提高課程體系的建設(shè)可以參考重點(diǎn)高校的設(shè)置模式和內(nèi)容，但不能完全照搬照抄。重點(diǎn)高校提高課程的設(shè)置是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的實(shí)踐檢驗(yàn)，是較為成熟的成果，是地方高校大學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展的趨勢(shì)和目標(biāo)，具有很高的參考價(jià)值。但同時(shí)我們應(yīng)該意識(shí)到地方高校一般具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：生源基本功相對(duì)較弱；辦學(xué)特色比較突出；師資配備組合欠合理；配套設(shè)施跟不上；理念高度有待加強(qiáng)。在提高課程體系建設(shè)方面，地方高校也已經(jīng)開始探索實(shí)施，但有些高校意識(shí)不夠、因循守舊，有些高校積極進(jìn)取但收效甚微，部分高校有如無(wú)頭蒼蠅，亂飛亂撞最后又回到原點(diǎn)?；诘胤礁咝５奶攸c(diǎn)和現(xiàn)有的提高課程體系建設(shè)情況，我們提出以下幾點(diǎn)建議：

第一，地方高校應(yīng)明確一套分級(jí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及模式。因材施教是亙古不變的真理，大幫哄的公共外語(yǔ)教學(xué)模式既浪費(fèi)了時(shí)間又收效甚微。壓縮大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)對(duì)于地方高校是不明智的選擇。地方高校不同于重點(diǎn)高校，學(xué)苗較弱、基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，充足的課時(shí)才能保證基本語(yǔ)言水平的需要。教學(xué)可以分為三個(gè)等級(jí)，采用小班教學(xué)的模式，每個(gè)教學(xué)班不應(yīng)超過(guò)60人。分級(jí)模式應(yīng)兼顧聽、說(shuō)、讀、寫、譯五種能力的綜合考察，以總分排名的方式?jīng)Q定英語(yǔ)等級(jí)。

第二，結(jié)合本校辦學(xué)特色，進(jìn)行專業(yè)與大學(xué)英語(yǔ)的結(jié)合。一級(jí)為語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)；二級(jí)為專業(yè)與語(yǔ)言結(jié)合；三級(jí)為自由選修項(xiàng)目。其中，三級(jí)教學(xué)內(nèi)容采用模塊式選修方式：高級(jí)語(yǔ)言能力模塊、實(shí)用英語(yǔ)模塊、文化培養(yǎng)模塊。高級(jí)語(yǔ)言能力模塊將課時(shí)平均分配到聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力培養(yǎng)上，是一級(jí)的提高版；實(shí)用英語(yǔ)模塊進(jìn)一步將語(yǔ)言與專業(yè)相結(jié)合，是二級(jí)的提高版；文化培養(yǎng)模塊是出于對(duì)學(xué)生人文性培養(yǎng)的考慮，對(duì)于基礎(chǔ)非常好的學(xué)生可以在文化中進(jìn)一步提高語(yǔ)言能力。

第三，教材、師資應(yīng)該配合第二點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃。地方高校應(yīng)該注重教師的深造培養(yǎng)，派教師去重點(diǎn)高校甚至國(guó)外高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們的知識(shí)能夠快速地更新?lián)Q代。教材方面應(yīng)在二、三級(jí)采用自編教材，這樣才能有的放矢，事半功倍。

第四，大學(xué)英語(yǔ)提高課程為二級(jí)和三級(jí)，采用不同的評(píng)價(jià)方式。二級(jí)應(yīng)該遵循一級(jí)采用分值的評(píng)價(jià)方式。三級(jí)應(yīng)該采用等級(jí)評(píng)價(jià)方式，分為優(yōu)、良、及格、不及格四個(gè)等級(jí)。

大學(xué)英語(yǔ)提高課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的建議范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 后續(xù)課程 課程設(shè)置 發(fā)展方向

2003年教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。”結(jié)合此項(xiàng)規(guī)定和目前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“費(fèi)時(shí)低效”的實(shí)際情況，我們要繼續(xù)推進(jìn)和深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中所提出的國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。如何調(diào)整其課程設(shè)置和發(fā)展方向，使其更有利于培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的新的挑戰(zhàn)。

1.調(diào)整課程設(shè)置，開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程

隨著中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)化和教育部《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹，越來(lái)越多的高中畢業(yè)生的英語(yǔ)詞匯量大大提高，接近大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)詞匯量，其英語(yǔ)水平也直逼大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)。針對(duì)目前的狀況，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

1.1壓縮基礎(chǔ)階段的課程教學(xué)，開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程。

基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語(yǔ)在滿足學(xué)生的考試需求外，還應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的應(yīng)用性和個(gè)性化需要。大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程系列不妨在第一、二個(gè)學(xué)期完成，在第三、四學(xué)期可以增加一些關(guān)于專業(yè)的英語(yǔ)課程，培養(yǎng)實(shí)用能力的課程，以此來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

開設(shè)后續(xù)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，突出英語(yǔ)的工具性、強(qiáng)化應(yīng)用，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)具有較高英語(yǔ)應(yīng)用能力的寬口徑復(fù)合型人才的需要。因而，后續(xù)課程必須針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的需求，提供更符合所教授學(xué)生學(xué)科特點(diǎn)的課程，以滿足他們不同專業(yè)的發(fā)展需要。在內(nèi)容方面，根據(jù)課程要求采用模塊化教學(xué)，即英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能類課程模塊，文化素養(yǎng)類課程模塊和英語(yǔ)實(shí)用技能類課程模塊，而每個(gè)課程模塊下又分為幾個(gè)子模塊，可以作為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延伸和拓展，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，切實(shí)保證大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線。

英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能類課程模塊應(yīng)側(cè)重于實(shí)際交際功能和語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生在閱讀、口語(yǔ)、寫作和翻譯等方面的基本技能，該模塊的課程應(yīng)包括英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作和翻譯、考研等五個(gè)子模塊。

文化素養(yǎng)類課程模塊包括影視欣賞、英美文化、跨文化交際、中西文化對(duì)比、英語(yǔ)語(yǔ)言與文化等子模塊，學(xué)生可通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言與文化、藝術(shù)環(huán)境的熏陶和學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到提高其綜合文化素養(yǎng)的目的。

英語(yǔ)實(shí)用技能類課程模塊應(yīng)貼近強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，主要包括商務(wù)英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)、化工英語(yǔ)等。該模塊為學(xué)生提供利用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究所必需的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和技能，課程教學(xué)從專業(yè)英語(yǔ)交際特點(diǎn)和語(yǔ)言的實(shí)際入手，為學(xué)生提供必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。在這三個(gè)后續(xù)課程模塊中，無(wú)論是提高語(yǔ)言知識(shí)與技能、培養(yǎng)專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用技能，還是培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)的內(nèi)容，都是相互依存、互為滲透的。

1.2.基礎(chǔ)課程與后續(xù)課程同時(shí)開設(shè)，學(xué)生自主選擇。

雖然大部分學(xué)生能夠在基礎(chǔ)階段完成大學(xué)英語(yǔ)考試需求，通過(guò)四級(jí)考試，但是我們不應(yīng)當(dāng)忽視那些基礎(chǔ)較弱，無(wú)法提前實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的學(xué)生的需求。在第三、四學(xué)期不是完全取消大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，而是應(yīng)把基礎(chǔ)課程和后續(xù)課程放在一起構(gòu)成大學(xué)英語(yǔ)課程體系，供學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際英語(yǔ)水平，自主選擇學(xué)習(xí)課程。后續(xù)課程應(yīng)當(dāng)和基礎(chǔ)教學(xué)一樣有完整的教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系。

2.面臨的問(wèn)題

在考慮開設(shè)各類大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的同時(shí)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的要求也越來(lái)越高。外語(yǔ)教師不僅要有扎實(shí)的外語(yǔ)知識(shí)，全面的語(yǔ)言應(yīng)用技能，而且要加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合，必須掌握相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)，對(duì)于大部分英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，是職業(yè)生涯的一次挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)型。與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師還要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和英語(yǔ)水平編寫相關(guān)學(xué)科的教材。這些都是我們現(xiàn)在必須面對(duì)的問(wèn)題。

2.1缺少專業(yè)教師。

現(xiàn)有教師多為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)出身，學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理或不足。加之近年來(lái)我院的擴(kuò)招給英語(yǔ)教師帶來(lái)了巨大壓力，進(jìn)修改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)較少。

2.2缺乏合適的教材。

依據(jù)調(diào)查資料表明，江蘇省內(nèi)的南京大學(xué)、蘇州大學(xué)等資深院校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的發(fā)展已走在了前列。多數(shù)院系都有自己的專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置，有正式出版的專業(yè)英語(yǔ)教材。由于學(xué)校的生源不盡相同，我們不可以簡(jiǎn)單地拿來(lái)借用。

3.對(duì)策及建議

3.1轉(zhuǎn)變思想觀念。

大學(xué)英語(yǔ)教育改革任重而道遠(yuǎn)，重要是教師要更新觀念，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，探索適合我院實(shí)際的教學(xué)方法，對(duì)不同的對(duì)象、不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)有不同的教學(xué)計(jì)劃和方法。要一改過(guò)去只重視知識(shí)傳授的現(xiàn)象，做到知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育三位一體。

3.2專業(yè)教師的培訓(xùn)。

大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)校職能部門應(yīng)更加關(guān)注后續(xù)教學(xué)，在師資培訓(xùn)方面應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。學(xué)?？梢杂杏?jì)劃地、逐步地、定期地把年輕有為的、正從事或即將從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師派往國(guó)內(nèi)、外教育知名的機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定時(shí)間的培訓(xùn)，使他們能夠盡快地適應(yīng)新的教學(xué)工作。

3.3合作開發(fā)教材。

我院大部分英語(yǔ)老師均畢業(yè)于師范院校，缺乏相關(guān)專業(yè)的知識(shí)背景，在教材編寫上可與從事相關(guān)專業(yè)教學(xué)的教師聯(lián)手，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，編寫與我院教學(xué)實(shí)際相適應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)教材。

總之，高校的英語(yǔ)教學(xué)從基礎(chǔ)教學(xué)向后續(xù)課程教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變將是大勢(shì)所趨。大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程將成為大學(xué)英語(yǔ)課程體系中不可或缺的組成部分，而這樣一個(gè)特殊而復(fù)雜的體系的構(gòu)建，需要有明確的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)，也需要我們結(jié)合自身實(shí)際不斷探索。大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程建設(shè)涉及培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科交叉、學(xué)生英語(yǔ)水平、師資建設(shè)等多種因素。如何學(xué)習(xí)后續(xù)課程已經(jīng)成熟學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，還需要相關(guān)教師做進(jìn)一步的思考。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的建議范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 課程評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On College English Curriculum Evaluation

QIANG Yali

（Guangdong University of Science and Technology， Dongguan， Guangdong 523083）

Abstract This article reviews the current situation o f the evaluation o f college English teaching. On the basis of Constructivism theory and Multiple Intelligences theory， it explores the scientific evaluation o f college English teaching， that is， the renewal of the evaluation objectives， the art of the classroom evaluation and the diversification of the evaluation.

Key words college English; curriculum evaluation; teaching evaluation

0 引言

隨著語(yǔ)言教學(xué)改革的深入，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，語(yǔ)言教學(xué)已不再是簡(jiǎn)單的各種應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論在課堂中的實(shí)踐，而是與教學(xué)相關(guān)的各種要素在課堂中的綜合反映。課程設(shè)計(jì)（curriculum development）就是要對(duì)這些要素進(jìn)行整合和管理，幫助人們認(rèn)識(shí)語(yǔ)言教學(xué)和課程設(shè)計(jì)之間的關(guān)系（Brown，1995）。課程設(shè)計(jì)指的是制定或更新課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，主要包括需求分析、教學(xué)環(huán)境分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程大綱設(shè)計(jì)、教材選編及課程評(píng)價(jià)。

課程設(shè)計(jì)這六個(gè)環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、相互作用和相互制約。課程評(píng)價(jià)（curriculum Evaluation）是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程的教學(xué)過(guò)程及其教學(xué)效果給予價(jià)值上的判斷。課程評(píng)價(jià)主要是考核各課程的組織與建設(shè)工作，包括課程設(shè)置是否合理，師資隊(duì)伍是否合格，教材建設(shè)是否適用和先進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)效果是否完善等。

1 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

從評(píng)價(jià)理論的發(fā)展歷程來(lái)看大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，評(píng)價(jià)觀念落后，評(píng)價(jià)手段單一。具體表現(xiàn)：（1）評(píng)價(jià)的主體單一。評(píng)價(jià)主體是教師或教育行政部門，學(xué)生只是很被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)的反思。（2）評(píng)價(jià)的目標(biāo)單一。評(píng)價(jià)的依據(jù)仍是原有的既定的目標(biāo)要求，即預(yù)先設(shè)定目標(biāo)，然后將教學(xué)結(jié)果與預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行比照。注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，甚至只是認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果，不反映學(xué)習(xí)過(guò)程的狀況和態(tài)度、情感及價(jià)值觀等方面的學(xué)習(xí)情況，更不反映既定目標(biāo)之外的潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果。（3）評(píng)價(jià)的方式單一。評(píng)價(jià)以測(cè)試為主。學(xué)生的學(xué)期成績(jī)往往局限于終結(jié)性評(píng)價(jià)，一般由平時(shí)測(cè)試，期中考試和期末考試等方式組成，運(yùn)用最常用的量化分析工具進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)，從考試成績(jī)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

2 科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)

2.1 理論基礎(chǔ)

2.1.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)觀關(guān)注學(xué)習(xí)個(gè)體如何以原有經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)，自主是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的本質(zhì)屬性，其決定了學(xué)習(xí)不是信息的簡(jiǎn)單累積，而是學(xué)習(xí)個(gè)體為了改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)而進(jìn)行的主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者、信息加工的主體，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者（吳斌，2012）。建構(gòu)主義理論給現(xiàn)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示：教學(xué)評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)僅是教育主管部門或教師，學(xué)生也應(yīng)參與其中對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià);不但要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.1.2 多元智能理論

多元智能（Multiple Intelligences）理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）于1983年提出的。他認(rèn)為智力是由相等重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成的;人的智力是各種智力多元地、多維度地、相對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)出來(lái)，而不是僅以整合的方式展現(xiàn)出來(lái)。加德納的多元智能理論給當(dāng)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示：評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化，不僅要對(duì)學(xué)生的課堂及課外學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感、合作與交際能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

建構(gòu)主義理論和多元智能理論為構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系提供了很堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，我們應(yīng)充分利用這兩個(gè)理論完善和優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.2 科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

在建構(gòu)主義理論和多元智能理論的指導(dǎo)下，根據(jù)《要求》并針對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，要建構(gòu)科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)，應(yīng)著重考慮以下三個(gè)方面：

2.2.1 評(píng)價(jià)目標(biāo)的更新

我們現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)目標(biāo)單一，只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的需求和其他因素的發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)中，除了施行《要求》中的大的教學(xué)目標(biāo)，在每一單元的具體教學(xué)中，可以細(xì)化每一單元的評(píng)價(jià)目標(biāo)，具體可以分為三個(gè)目標(biāo)，分別為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生基本知識(shí)的掌握情況，如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、習(xí)慣用語(yǔ)等;能力目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言能力，即結(jié)合單元內(nèi)容的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的具體目標(biāo);情感目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生的一些非智力的因素，如學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力、合作精神等。

2.2.2 課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、課堂表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)效果的評(píng)定。在英語(yǔ)課堂的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，實(shí)際上不存在某種固定不變的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法及教學(xué)程序。教師不可能預(yù)先設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的一切，更不可能在課堂中一成不變地執(zhí)行。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度和表現(xiàn)有許多不可預(yù)見的變化，就如加涅所說(shuō)：“學(xué)生的個(gè)體差異就像指紋一樣各不相同。”所以英語(yǔ)教師要隨時(shí)地收集學(xué)生的課堂反饋信息，分析這些信息，隨時(shí)準(zhǔn)備修改原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃。這一工作應(yīng)貫穿于每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)步驟中，課堂評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)是不可分割的。因此，英語(yǔ)教師學(xué)會(huì)自如地運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)是十分必要的。

英語(yǔ)教師可以通過(guò)其他教師在聽完自己課后所提出的建議和意見，了解自己的課堂教學(xué)效果和反思自己的教學(xué)評(píng)價(jià)行為。再通過(guò)學(xué)生的課堂反饋信息，調(diào)整自身的教學(xué)方案及時(shí)地完善自己的課堂評(píng)價(jià)。恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)能使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，促進(jìn)其英語(yǔ)水平的提高。而高超的課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)很重要。從評(píng)價(jià)學(xué)生的角度，具體地培養(yǎng)英語(yǔ)教師的課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)可以通過(guò)以下五個(gè)方面：（1）評(píng)價(jià)學(xué)生注意的狀態(tài)。課堂上教師要觀察學(xué)生傾聽是否全神貫注等;（2）評(píng)價(jià)學(xué)生交流的狀態(tài)。觀察師生之間和生生之間的互動(dòng)交流是否比較愉悅;整個(gè)課堂氣氛是否和諧、融洽等;（3）評(píng)價(jià)學(xué)生參與的狀態(tài)。教師要觀察學(xué)生是否全程參與課堂的學(xué)習(xí);是否積極踴躍地發(fā)言;是否很認(rèn)真地與同學(xué)合作、討論等;（4）評(píng)價(jià)學(xué)生情緒的狀態(tài)。教師可以通過(guò)捕捉學(xué)生的表情變化去分析判斷;在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，若躍躍欲試則表示他有其獨(dú)到的見解;（5）評(píng)價(jià)學(xué)生思維的狀態(tài)。教師觀察學(xué)生思維的敏捷性時(shí)，要注意學(xué)生的回答是否有條理，表達(dá)是否流暢;觀察學(xué)生思維的創(chuàng)造性時(shí)，要注意學(xué)生的見解是否有自己的思想或創(chuàng)新。

2.2.3 評(píng)價(jià)的多元化

當(dāng)代的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)不僅應(yīng)是多維的，而且應(yīng)是多元的。評(píng)價(jià)多元化的具體內(nèi)涵：

（1）評(píng)價(jià)主體的多元化。根據(jù)多元智能理論，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)為主，學(xué)生評(píng)價(jià)教師，教師自評(píng)、教師互評(píng)相結(jié)合，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)主體和被評(píng)價(jià)者之間評(píng)價(jià)活動(dòng)的合作與互動(dòng)。

在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者應(yīng)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)結(jié)果等。自我評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)不斷反思、不斷提高、不斷完善的機(jī)會(huì)，而且大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心。同時(shí)，同學(xué)的評(píng)價(jià)也在不同的時(shí)間審視著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r。評(píng)價(jià)主體的多元化有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以具體從組織能力、注意中心、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)機(jī)智和教學(xué)境界這五個(gè)方面進(jìn)行。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，就像一面鏡子，教師要有勇氣去面對(duì)這面鏡子，不斷地完善自己的教學(xué)。教師要在上完每一次課后進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)和反思。英語(yǔ)教師之間的評(píng)價(jià)也很重要，教師應(yīng)當(dāng)把自己的同行看成是收集自己教學(xué)活動(dòng)信息的好助手，虛心聽取建議提高自己的教學(xué)水平。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅應(yīng)包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能，還應(yīng)包括影響學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展的認(rèn)知能力和學(xué)生的非智力因素，如教育環(huán)境的因素、人際關(guān)系的因素、學(xué)習(xí)者個(gè)體特點(diǎn)的因素、人的情感因素、學(xué)習(xí)策略的因素以及其他與英語(yǔ)學(xué)習(xí)直接或間接相關(guān)的各種因素（吳斌，2012）。這些評(píng)價(jià)的內(nèi)容與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)和當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求相互符合，英語(yǔ)教師在具體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把語(yǔ)言智能和其他非智能因素的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富、多元，達(dá)到綜合評(píng)價(jià)的目的。

（3）評(píng)價(jià)方式的多元化。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)方式過(guò)于注重以試題為主的紙筆測(cè)試，評(píng)價(jià)方式單一，缺少主觀性和靈活性。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程多元化的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該包括除英語(yǔ)測(cè)試之外的觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、學(xué)生檔案袋法等開放的、多元的評(píng)價(jià)方式。

3 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)情境千差萬(wàn)別，本文中提出的科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)也只為人們?cè)谔囟ǖ慕逃榫持袑?shí)施特定的評(píng)價(jià)提供一些建議，旨在促使各高校大學(xué)英語(yǔ)校本課程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的開發(fā)與研究。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的建議范文

自從2003年國(guó)家教委啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教改以來(lái)，全國(guó)各類高校都針對(duì)各校的情況對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行了展開了不同程度的探索。我校作為西南地區(qū)普通高校，結(jié)合本校實(shí)際情況也進(jìn)行了多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，分級(jí)教學(xué)，高密度教學(xué)等有益的探索。我校兩江國(guó)際校區(qū)的建設(shè)已經(jīng)如期啟動(dòng)，我們今后需要培養(yǎng)的將是具有國(guó)際化視野的高級(jí)人才。而明年即將邁入大學(xué)英語(yǔ)教改的第十個(gè)年頭，我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革能否適應(yīng)我校學(xué)生的實(shí)際需求？我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革下一步又將如何進(jìn)行？

一、全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教改的情況

國(guó)家教委于2007年9月26日正式公布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。教學(xué)要求建議大學(xué)英語(yǔ)課程要融入學(xué)校的學(xué)分制體系，盡量保證在本科總學(xué)分中占10%（16學(xué)分左右）。教學(xué)要求指出，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說(shuō)能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分；應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。

目前，不少東部發(fā)達(dá)地區(qū)的985及 211院校已經(jīng)取消了統(tǒng)一的大學(xué)英語(yǔ)課，改為英語(yǔ)選修課。其操作方式為，規(guī)定學(xué)生必選一定學(xué)分的英語(yǔ)類課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)自身的定位和需求從開設(shè)的英語(yǔ)類選修課中自選。本市的不少高校也將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)分壓縮，學(xué)習(xí)時(shí)間也由兩年壓縮為一年，第二年開設(shè)英語(yǔ)類后續(xù)選修課程。

二、當(dāng)前我校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)教學(xué)要求和我校實(shí)際情況，我校投入了大量資金修建了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心；也進(jìn)行了分級(jí)教學(xué)以滿足不同層次學(xué)生的需求；目前進(jìn)行的是高密度教學(xué)，將兩年的學(xué)習(xí)內(nèi)容壓縮到一年半的時(shí)間。

然而，盡管我校采取了多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，也進(jìn)行了分級(jí)教學(xué)滿足不同的學(xué)習(xí)需求，改變成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情也無(wú)法始終貫穿大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩年時(shí)間。是什么原因?qū)е铝藢W(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高？帶著這一問(wèn)題，我們公共教學(xué)部對(duì)各院系的學(xué)生進(jìn)行了不同形式的調(diào)查，他們的反饋如下：1.大學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容和高中英語(yǔ)的內(nèi)容無(wú)明顯提高，有些內(nèi)容難度甚至不如高中英語(yǔ)；2.大學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)相差較大。不同院系不同學(xué)科（甚至同一班級(jí)）的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的期望差異也極大。而同一本教材讓程度高的學(xué)生覺(jué)得學(xué)起來(lái)沒(méi)勁而又讓程度差的學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力，最終導(dǎo)致這兩類學(xué)生都厭學(xué)；3.不少學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)了過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)外，對(duì)于他們高年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)并沒(méi)有實(shí)際意義，其結(jié)果是不僅是他們不想上中國(guó)老師的英語(yǔ)課，就是外教的英語(yǔ)課也興致不高。

三、我校下一步大學(xué)英語(yǔ)教改的方向

1、我校作為西部地區(qū)的普通理工類高校，其學(xué)生生源不同于東部重點(diǎn)高校。不少西南地區(qū)農(nóng)村學(xué)生的基本英語(yǔ)技能極其匱乏，而占大部分的普通學(xué)生也需要提高他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用技能，而少數(shù)拔尖學(xué)生也應(yīng)該讓他們“吃飽”。所以我校不能向東部重點(diǎn)高校那樣取消統(tǒng)一的大學(xué)英語(yǔ)課程，而是應(yīng)該采取分級(jí)教學(xué)的模式，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生水平開設(shè)不同類型的英語(yǔ)課程。

2、我校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)必須和學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，讓他們有切實(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同專業(yè)選用的合適的英語(yǔ)ESP或EAP教材，提高他們的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力及專業(yè)英語(yǔ)水平，為他們高年級(jí)的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)或雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊，也為他們畢業(yè)后直接使用英語(yǔ)從事本專業(yè)工作或繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究以及參加學(xué)術(shù)活動(dòng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、大量開設(shè)不同類型的英語(yǔ)類選修課程，以滿足不同層次的學(xué)習(xí)要求。我們目前的英語(yǔ)選修課僅有11門，這對(duì)于每年6000左右的學(xué)生來(lái)說(shuō)是完全不夠的。我們必須開設(shè)出不同類型（英語(yǔ)技能類、英語(yǔ)文化類、英語(yǔ)應(yīng)用類等）不同層次的英語(yǔ)選修課給予學(xué)生足夠的選擇空間

四、建議的課程設(shè)置模式

在條件成熟的情況下，我們應(yīng)該及時(shí)修改大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，全面實(shí)施分級(jí)板塊式教學(xué)，并配置足夠的后續(xù)英語(yǔ)類選修課程。其具體操作模式如下：

1、新生先進(jìn)行分級(jí)測(cè)試，將他們分為初級(jí)，中級(jí)和高級(jí)三個(gè)不同層次。結(jié)合我校的專業(yè)情況，將學(xué)生同時(shí)分為理工，管理（金融），人文（社科）三大板塊，這樣學(xué)生就被分為九個(gè)不同層次不同板塊的班級(jí)。

2、對(duì)于初級(jí)學(xué)生，他們必須修完一學(xué)年的大學(xué)英語(yǔ)提高他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，在大二修三大板塊的學(xué)術(shù)英語(yǔ)（理工、管理、人文）。

3、對(duì)于中級(jí)學(xué)生，大一上學(xué)期必須修滿大學(xué)英語(yǔ)課程，在大一下學(xué)期進(jìn)入各自板塊（理工、管理、人文）的學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，大二選修英語(yǔ)類后續(xù)選修課程。

4、對(duì)于高級(jí)學(xué)生，大一上學(xué)期直接進(jìn)入各自板塊的學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大一下和大二進(jìn)行英語(yǔ)類后續(xù)選修課程的學(xué)習(xí)。

這樣，我們可以對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生實(shí)行因材施教，同時(shí)他們的英語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)也和他們的高年級(jí)的專業(yè)英語(yǔ)或雙語(yǔ)課程密切結(jié)合，他們能夠在鍛煉基本的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫技能的前提下，獲取本專業(yè)的知識(shí)，掌握專業(yè)詞匯，熟練專業(yè)語(yǔ)言的應(yīng)用，并培養(yǎng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)環(huán)境下從事專業(yè)工作的能力。

第5篇：對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的建議范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)服務(wù)于高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科生，是以語(yǔ)言知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要教學(xué)內(nèi)容，它包括獨(dú)立的大學(xué)英語(yǔ)課程和相關(guān)第二課堂活動(dòng)等。大學(xué)英語(yǔ)幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)這一語(yǔ)言交際工具，同時(shí)還與他們的國(guó)際意識(shí)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)有密切的聯(lián)系。因此，大學(xué)英語(yǔ)也是一門提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的重要課程。2003年3月，教育部啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革列為分步實(shí)施“質(zhì)量工程”四項(xiàng)工作中的第二項(xiàng)。2004年1月，在教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。各級(jí)教育行政部門和各高等學(xué)校應(yīng)將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！贝髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向和思路體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展的新要求。在科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)全球化的國(guó)際大環(huán)境下，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革必須突出適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的新路。

一、網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)模式在自主學(xué)習(xí)中的作用

當(dāng)代語(yǔ)言教學(xué)研究證明，外語(yǔ)習(xí)得是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景之下，借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得目標(biāo)語(yǔ)言能力的過(guò)程。這種以“學(xué)生為中心”的現(xiàn)代外語(yǔ)教育觀念要求：①按照學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言需求組織實(shí)施教學(xué)；②用目標(biāo)語(yǔ)言授課，全面提供提高聽、說(shuō)、讀、寫技能的機(jī)會(huì)；③讓學(xué)習(xí)者直接接觸和獲得目標(biāo)語(yǔ)言及其文化等方面的真實(shí)語(yǔ)料，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)言交際所需的文化環(huán)境等等。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)“課堂教學(xué)以書本為中心”（ textbook一based） ，“課堂活動(dòng)以教師為主體”（ teacher -based） ，“教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估以四、六級(jí)考試為主要依據(jù)”（ test-based）。這種帶有“3T'’特點(diǎn)的教學(xué)投人高、產(chǎn)出低，效果不佳。招生規(guī)模擴(kuò)大、教學(xué)資源和師資有限則更加劇了此種狀況。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》特別強(qiáng)調(diào)：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“應(yīng)大量使甩先進(jìn)的信息技術(shù)”。高等教育出版社出版的“大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)”教學(xué)系統(tǒng)、清華大學(xué)出版社的“新時(shí)代交互英語(yǔ)”教學(xué)系統(tǒng)、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的“新視野大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)系統(tǒng)和上海外語(yǔ)教育出版社出版的“新理念大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)系統(tǒng)軟件已在全國(guó)180所高校試點(diǎn)使用。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。新教學(xué)模式在技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實(shí)現(xiàn)性和易于操作性。另外，新教學(xué)模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分。為促進(jìn)教學(xué)模式的有效改革，應(yīng)加大學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)或?qū)W分?jǐn)?shù)所占的比例。建議學(xué)生在計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)所獲學(xué)分的比例應(yīng)占英語(yǔ)學(xué)學(xué)分的30%-50%

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估

教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出評(píng)估要以學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，將“過(guò)程性評(píng)估”和“終結(jié)性評(píng)估”兩種模式相結(jié)合，建立多樣化評(píng)價(jià)體系。根據(jù)我院的實(shí)際情況，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可采用以下過(guò)程性評(píng)估終結(jié)性評(píng)估形式：（一）授課教師各班大學(xué)英語(yǔ)期末考試平均成績(jī)。（二）各班大學(xué)英語(yǔ)課程平時(shí)成績(jī)。（三）專家聽課結(jié)果、同行聽課結(jié)果和學(xué)生反映情況。（四）各班國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試平均通過(guò)率指標(biāo)。（五）以上各項(xiàng)大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)綜合指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果。在整個(gè)教學(xué)評(píng)估過(guò)程中，教師應(yīng)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的參與程度，以在成績(jī)的最終評(píng)定上作客觀而又不失公允的調(diào)整，鼓勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生迎頭趕上。

四、網(wǎng)絡(luò)與多媒體輔助語(yǔ)言教學(xué)是未來(lái)外語(yǔ)教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)

多媒體技術(shù)為語(yǔ)言教學(xué)開辟了新天地，將多媒體技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)，最終將建立起一種新型的教育模式。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)已在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中得到了一定的應(yīng)用，創(chuàng)造了一個(gè)語(yǔ)言交流的真實(shí)環(huán)境，使學(xué)生能夠如臨其境，增強(qiáng)了教學(xué)效果。在現(xiàn)代教育中，教師已不再是一個(gè)單純的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者、促進(jìn)者和釋惑者。面對(duì)新技術(shù)的挑戰(zhàn)，外語(yǔ)教師必須采取切實(shí)可行而又富有成效的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，將外語(yǔ)教學(xué)置于更為廣闊的社會(huì)和教育環(huán)境中，不僅幫助學(xué)生熟練掌握外語(yǔ)的語(yǔ)言技巧，而且培養(yǎng)出具備高新知識(shí)和技能的創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[M]. 上海外語(yǔ)教育出版社， 2004.

第6篇：對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的建議范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教材；發(fā)展歷程；現(xiàn)狀與建議

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0159-03

教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本工具。內(nèi)容合理、體系完整的教材不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，也有利于教師組織和開展教學(xué)活動(dòng)。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教材也在不斷進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，目前我國(guó)用于大學(xué)英語(yǔ)的教材有十多套，但仍然存在不少問(wèn)題。相較教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的研究，大學(xué)英語(yǔ)教材的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于前者。筆者認(rèn)為，只有使用高質(zhì)量的教材，才能真正提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材的發(fā)展歷程

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材從1961年到20世紀(jì)90年代可分為3個(gè)時(shí)代（董亞芬1991）。第一代教材以《理科英語(yǔ)》和《文科英語(yǔ)》為代表，出現(xiàn)于1961年～1966年5月前。此時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教材采用“以課文為中心，以語(yǔ)法為剛要”的傳統(tǒng)模式。第二代教材出現(xiàn)于1979～1985年，主要有復(fù)旦大學(xué)的《英語(yǔ)》（文科用）、北京大學(xué)的《英語(yǔ)》（理科用）等，大體沿用第一套教材的教學(xué)模式。第三套教材出現(xiàn)于1986年～90年代中期（《教學(xué)大綱》修訂前），此時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教材開始進(jìn)行分級(jí)、分冊(cè)。主要有北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)等6所高校合編的《大學(xué)英語(yǔ)》、上海交通大學(xué)編寫的《大學(xué)核心英語(yǔ)》等。第四代教材出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代中后期（陳珍珍2010），國(guó)家對(duì)原有的文科和理科兩個(gè)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》進(jìn)行了合并、修訂，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教改進(jìn)入了新階段，教材開始配備光盤和學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)，從紙質(zhì)平面教材向多媒體網(wǎng)絡(luò)教材方向發(fā)展。此期間具有代表性的教材有《新編大學(xué)英語(yǔ)》、《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》等。蔡基剛在2005年提出“第五代大學(xué)英語(yǔ)教材”的概念，提出大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)具備“培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力”、“實(shí)用性”、“主題性”、“內(nèi)容化”、“以學(xué)生為主”、“有利于任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施”、“立體化”、“多樣性”原則（蔡基剛2008），此后不斷涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教材，如《新編大學(xué)英語(yǔ)（第三版）》、《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）》、《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》等。

二、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教材存在的問(wèn)題

20世紀(jì)以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教材不斷更新?lián)Q代，但仍面臨不少問(wèn)題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不高、無(wú)法很好地將英語(yǔ)這一交際工具應(yīng)用于學(xué)習(xí)、生活和工作中。以下是筆者總結(jié)的當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教材存在的問(wèn)題。

1.與高中英語(yǔ)不銜接?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2002）提出高中畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)須具備3500的詞匯量。而《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定大學(xué)生要掌握4500個(gè)詞匯。據(jù)調(diào)查，大學(xué)英語(yǔ)教材里有相當(dāng)一部分新詞與高中課本重復(fù)。此外，教材中大部分的語(yǔ)法和單元主題也與高中相近。知識(shí)重復(fù)率高造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。重復(fù)而缺少新知識(shí)的內(nèi)容容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥、乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)懈怠感，不利于構(gòu)建新的知識(shí)體系。

2.課時(shí)的設(shè)置與內(nèi)容不協(xié)調(diào)。目前全國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)一般為每周2～4課時(shí)，時(shí)間短、任務(wù)重，教材的許多內(nèi)容在課上無(wú)法完成，而作為非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在課外也不會(huì)花費(fèi)太多時(shí)間在剩余內(nèi)容上，使得這些內(nèi)容沒(méi)有得到很好的利用，造成資源浪費(fèi)。此外，由于時(shí)間有限，不少教師在課堂上有開展豐富教學(xué)活動(dòng)的意愿，卻受制于有限的教學(xué)時(shí)間無(wú)法進(jìn)行。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率低?，F(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教材往往配備學(xué)習(xí)光盤、教學(xué)光盤、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)、配套試題冊(cè)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為教師和學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。但由于多種原因，如學(xué)校硬件設(shè)施缺乏、教師素質(zhì)不高、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力等，造成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率較低。很多教師“不清楚”或“不會(huì)使用”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，更無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生使用。而學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，使課后的“自主化學(xué)習(xí)”流于形式，造成了教學(xué)資源浪費(fèi)。

4.缺少文化底蘊(yùn)。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)最大的問(wèn)題之一在于“有語(yǔ)言、沒(méi)文化”。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)查明建曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓英語(yǔ)不錯(cuò)的學(xué)生和外國(guó)留學(xué)生交流，每個(gè)人用10來(lái)分鐘來(lái)講自己國(guó)家的歷史文化、傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)土人情等，結(jié)果很多“英語(yǔ)尖子”竟說(shuō)不了幾分鐘，交流無(wú)法進(jìn)行。以《新編大學(xué)英語(yǔ)（第三版）》第一冊(cè)為例，10個(gè)單元中，只有Unit9 Holiday and Special Days涉及到了西方文化，其余內(nèi)容都與文化沒(méi)多大聯(lián)系。沒(méi)有文化的交流是空洞的，大學(xué)英語(yǔ)課程不應(yīng)僅僅為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而應(yīng)是一個(gè)以語(yǔ)言為載體去了解多元文化的課程。

5.應(yīng)用性不高。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持以打好語(yǔ)言基礎(chǔ)為目的，忽視了學(xué)習(xí)者的專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求。很多在英語(yǔ)考試中獲得高分的學(xué)生卻不具備基本的英語(yǔ)應(yīng)用能力，如用英語(yǔ)交流、收聽英語(yǔ)廣播、閱讀英文報(bào)刊等。更無(wú)法輕松地查閱本專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)資料、撰寫英語(yǔ)論文。蔡基剛2011年對(duì)復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)和上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的學(xué)生調(diào)查顯示：69%的學(xué)生表示在今后有“用英語(yǔ)讀本專業(yè)的文獻(xiàn)和文章”的需求；56.5%的學(xué)生表示今后會(huì)“選修全英語(yǔ)或雙語(yǔ)課程”；79.3%的學(xué)生認(rèn)為“能夠用英語(yǔ)寫摘要、文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小論文和研究非常重要”?？梢姶蠖鄶?shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是希望能夠增強(qiáng)英語(yǔ)交際能力，用英語(yǔ)為本專業(yè)服務(wù)。從某種程度上說(shuō)，語(yǔ)言使用比語(yǔ)言欣賞對(duì)學(xué)生更有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

三、對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)的幾點(diǎn)建議

第7篇：對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的建議范文

關(guān)鍵詞 地方師范院校 大學(xué)英語(yǔ) 通識(shí)教育

中圖分類號(hào)：G649 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1通識(shí)教育的內(nèi)涵

把通識(shí)教育解釋為全面發(fā)展的通才教育，認(rèn)為通識(shí)教育的目的在于形成融會(huì)貫通的知識(shí)是當(dāng)今最普遍的理解。但實(shí)際上，全面的學(xué)習(xí)是否能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展提供必需的知識(shí)基礎(chǔ)？通才教育是否等同于通識(shí)教育？如何界定通識(shí)教育的涵義一直是學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一。

2大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育

2.1通識(shí)教育與大學(xué)英語(yǔ)教育的關(guān)系

2007年國(guó)家教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì)做出了明確規(guī)定：大學(xué)英語(yǔ)教育是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。

由此可見，大學(xué)英語(yǔ)課程注重英語(yǔ)的工具性和人文性，在掌握英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和綜合運(yùn)用能力，授予學(xué)生知識(shí)的同時(shí)提高其文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)，這與通識(shí)教育的目標(biāo)基本一致。

2.2地方師范院校英語(yǔ)通識(shí)教育的現(xiàn)狀

地方師范院校主要的財(cái)政收入來(lái)源于當(dāng)?shù)卣?，上?jí)財(cái)政部門很少對(duì)其進(jìn)行財(cái)政投入，相對(duì)于歷史悠久，實(shí)力雄厚的綜合性大學(xué)而言，地方師范院校的人才培養(yǎng)模式較為單一，辦學(xué)條件有限，師資隊(duì)伍參差不齊，科研能力不強(qiáng)，缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此我們把地方師范學(xué)校界定為：非國(guó)家重點(diǎn)省屬院校。

筆者從英語(yǔ)通識(shí)教育的理念、英語(yǔ)通識(shí)教育課程的設(shè)置及英語(yǔ)通識(shí)教育的實(shí)施三個(gè)方面對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)某師范院校的大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀進(jìn)行了較為全面的了解。

在英語(yǔ)通識(shí)教育的理念方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)通識(shí)教育就是拓展國(guó)外知識(shí)，培養(yǎng)一些能力，還有學(xué)生認(rèn)為它等同于素質(zhì)教育；對(duì)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不太明確，也不了解大學(xué)英語(yǔ)課程的培養(yǎng)方案。因此，我們可以看出，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的理念不明確，認(rèn)為英語(yǔ)通識(shí)教育就是課程名稱，通識(shí)教育的理念貫徹不徹底。

在大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育課程的設(shè)置方面，有學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)設(shè)置的課程過(guò)于單一（綜合英語(yǔ)、聽力、泛讀等），沒(méi)能學(xué)到其他方面的知識(shí)，因此感覺(jué)學(xué)了對(duì)未來(lái)就業(yè)幫助不大；有學(xué)生也反映英語(yǔ)課程的學(xué)分所占的學(xué)分不高，因此難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大部分學(xué)生抱著可學(xué)可不學(xué)的心態(tài)上課；課程的評(píng)價(jià)體制也不公平，一般是考勤率加上期末成績(jī)，一些經(jīng)常缺席的學(xué)生由于期末分?jǐn)?shù)高，總分可能與一些認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)分?jǐn)?shù)一樣。

從以上可以看出，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)通識(shí)課程的設(shè)置不滿，這導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)通識(shí)課程不重視，把它看成專業(yè)課程的輔助課程。

在大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的實(shí)施方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)方法和教學(xué)手段很重要，但在實(shí)際教學(xué)中老師往往采取單一的教學(xué)模式：老師根據(jù)課本教授，點(diǎn)到為止，課上與學(xué)生互動(dòng)少，課件流于形式，課后讓學(xué)生做課本練習(xí)和背課文，因此學(xué)生逃課現(xiàn)象普遍。所以有學(xué)生建議引入情景教學(xué)法，討論法，小組合作等教學(xué)方法，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氣氛有幫助。

因此，在課程實(shí)施方面，英語(yǔ)通識(shí)課程的教授只是“走過(guò)場(chǎng)”，學(xué)校不夠重視，老師不夠認(rèn)真，教學(xué)方式單一，學(xué)生積極性不高，這些因素阻礙了英語(yǔ)通識(shí)課程的實(shí)施。

3大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的改革

3.1提高大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)和文化修養(yǎng)

傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為主的教授方式讓學(xué)生孤立地看待語(yǔ)言項(xiàng)目，不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展，因此教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“全人教育”的理念，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開發(fā)教材，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造良好的課堂氛圍。其次，教師也應(yīng)在語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展文學(xué)、歷史、文化、藝術(shù)等多方面的知識(shí)，這就需要大學(xué)英語(yǔ)教師不斷學(xué)習(xí)，努力提高專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，拓寬各方面的知識(shí)。

3.2制定個(gè)性化教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化特點(diǎn)

本著“以人為本”的教育原則，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本校的具體情況，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定、修改合適的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱。例如浙江萬(wàn)里學(xué)院修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》是一次大膽的嘗試，該校以“動(dòng)態(tài)分層”為基礎(chǔ)，將大學(xué)英語(yǔ)課程分為大班教學(xué)和小班教學(xué)，同時(shí)將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)納入教學(xué)要求，學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果也作為過(guò)程考核的依據(jù)（2010）。

3.3開發(fā)新的大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程

英語(yǔ)通識(shí)教育要求學(xué)生獲得較為完整的英語(yǔ)知識(shí)，提高文化修養(yǎng)，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，因此僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)聽說(shuō)讀寫是不夠的，在原有基礎(chǔ)上新增一些人文社科和自然科學(xué)的英語(yǔ)課程是十分必要的，學(xué)生可根據(jù)本專業(yè)選擇相關(guān)的課程，讓學(xué)生的英語(yǔ)能力與本專業(yè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多元化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生成為通識(shí)人才。

4結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育在地方師范院校的實(shí)施不太理想，因此我們不應(yīng)僅僅把眼光放在英語(yǔ)通識(shí)教育的理論探索上，應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，多做實(shí)證研究，將研究成果應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的改革中，各校也可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行嘗試，以通識(shí)教育的理念指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

第8篇：對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的建議范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí) 后續(xù)模塊教學(xué) 反思

1.引言

我校歷來(lái)有重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的傳統(tǒng)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也取得了豐碩的成果，為學(xué)校贏得不少榮譽(yù)。為了保證全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試一次通過(guò)率，早些年我校曾規(guī)定，學(xué)生在完成大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，即在學(xué)完《大學(xué)英語(yǔ)》系列教材1至4冊(cè)后（共四個(gè)學(xué)期，每期修完一冊(cè)，四個(gè)學(xué)分，兩年共計(jì)16個(gè)學(xué)分），學(xué)生才可以報(bào)名參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。但隨著學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平的不斷提高，學(xué)生迫切要求提前參加英語(yǔ)四、六級(jí)考試，能盡早取得大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)合格證書，方便將來(lái)就業(yè)。學(xué)校修改了以前的一些規(guī)定，允許學(xué)生第三學(xué)期，即在修完《大學(xué)英語(yǔ)》系列教材1至3冊(cè)后即可報(bào)名參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，第四學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)課程正常進(jìn)行。另外，學(xué)校還將大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)與學(xué)生在校英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)掛鉤，即英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)可以計(jì)入第四學(xué)期英語(yǔ)課程期末考試成績(jī)。學(xué)校這樣做的目的是突出大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的重要性，引起學(xué)生對(duì)考試的重視，但其結(jié)果大大影響了大學(xué)英語(yǔ)課程的正常教學(xué)。由于不少學(xué)生太注重英語(yǔ)四級(jí)考試和應(yīng)試學(xué)習(xí)，忽視正常的英語(yǔ)課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果明顯下降，教師對(duì)教學(xué)效果普遍感到不滿意。在這種背景下，我校在2009至2010學(xué)年第二學(xué)期在2008級(jí)學(xué)生中（學(xué)生在校第四學(xué)期）實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后續(xù)模塊教學(xué)。

2.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后續(xù)模塊教學(xué)內(nèi)容安排

學(xué)校規(guī)定，2008級(jí)學(xué)生在第三學(xué)期完成大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考后，第四學(xué)期教學(xué)內(nèi)容分兩大模塊進(jìn)行。模塊一：面向?qū)ο鬄?008級(jí)未通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生（考試成績(jī)425分以下），繼續(xù)實(shí)施原大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，即延續(xù)《大學(xué)英語(yǔ)》系列教材第4冊(cè)的學(xué)習(xí)（4個(gè)學(xué)分，周學(xué)時(shí)4，72學(xué)時(shí)）。模塊二：面向?qū)ο鬄?008級(jí)通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生，學(xué)生需從學(xué)校所提供的課程列表中任選其中的2門（每門課程2個(gè)學(xué)分，周學(xué)時(shí)2，36學(xué)時(shí)）。所列課程均由外語(yǔ)學(xué)院教師根據(jù)個(gè)人語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)和教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等不同語(yǔ)言技能的需要，經(jīng)匯總整合最終確定課程有：《英語(yǔ)視聽說(shuō)》、《英美文化》、《英漢翻譯》、《英語(yǔ)應(yīng)用文寫作》、《大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)》。模塊化教學(xué)采用網(wǎng)上選課。

3.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后續(xù)模塊教學(xué)的反思

3.1取得的成績(jī)

我校大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后續(xù)模塊教學(xué)體現(xiàn)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》），《要求》明確規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要?！睂W(xué)生通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的大學(xué)英語(yǔ)課程一般要求。我校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等技能有針對(duì)性地強(qiáng)化。那些英語(yǔ)起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能結(jié)合個(gè)人喜愛(ài)，有目的、有針對(duì)性地選擇課程，通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，凸顯個(gè)人在英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等某一技能方面的優(yōu)勢(shì)，更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。此外，模塊化教學(xué)網(wǎng)上選課為學(xué)生提供更大的選擇性，學(xué)生有目的地選擇自己喜愛(ài)的課、自己喜愛(ài)的老師。

對(duì)于英語(yǔ)教師而言，通過(guò)英語(yǔ)模塊教學(xué)，有針對(duì)性地開設(shè)不同課程，不僅能提高教師自身的英語(yǔ)綜合技能和授課技藝，而且教師們能交流教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)方法，積累教學(xué)素材，整合教學(xué)資源，完善并提高課件制作水平。通過(guò)英語(yǔ)模塊教學(xué)和學(xué)生網(wǎng)上選課，教師更強(qiáng)烈地體會(huì)到一個(gè)授課技藝高超、注重講課方法和教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)全面、語(yǔ)言功底扎實(shí)、善于運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)、合理地使用多種媒體和教學(xué)資源、善于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和課堂參與意識(shí)、注重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)傳授和課堂信息量的教師更受廣大學(xué)生喜愛(ài)和好評(píng)。英語(yǔ)模塊教學(xué)同樣為教師展現(xiàn)個(gè)人實(shí)力、教學(xué)水平，進(jìn)一步拓寬教學(xué)空間和教學(xué)研究方向提供更好的機(jī)會(huì)。

3.2存在的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后續(xù)模塊教學(xué)在我校還是第一次嘗試，在實(shí)施過(guò)程中暴露出不少問(wèn)題，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.2.1所開設(shè)的課程數(shù)量還有限，不能最大限度地滿足學(xué)生的需求。

由于開設(shè)的課程均由教師上報(bào)各系，學(xué)院再進(jìn)行匯總整合，事先沒(méi)有在學(xué)生面上進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生有什么需求，希望開設(shè)什么樣的課，有多少學(xué)生會(huì)選這門課，教師及教學(xué)主管部門事先都不是很了解，只是作主觀上的判斷。其結(jié)果導(dǎo)致對(duì)于部分課程，如《英語(yǔ)視聽說(shuō)》、《英美文化》，教師普遍認(rèn)為這類課學(xué)生會(huì)很喜歡，分別開設(shè)45、44個(gè)班，結(jié)果不少班級(jí)沒(méi)有招滿（額定人數(shù)為80）；相反，有些課程，如《大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)》，教師不太愿意再進(jìn)行應(yīng)試教學(xué)，愿意開設(shè)該課程的教師為數(shù)不多。但學(xué)生考完四級(jí)后急于報(bào)考六級(jí)，結(jié)果原定7個(gè)班，很短時(shí)間內(nèi)就報(bào)滿，部分班級(jí)人數(shù)增加到二百余人還不滿足學(xué)生需要。另外，現(xiàn)有的課程還有限，學(xué)生希望在現(xiàn)有的課程基礎(chǔ)上再開設(shè)一些諸如：《英語(yǔ)國(guó)家概況》、《英美文學(xué)選讀》、《主流媒體英語(yǔ)選讀》、《跨文化交際》、《語(yǔ)言與社會(huì)》、《西方文明簡(jiǎn)史》、《英語(yǔ)電影賞析》、《英語(yǔ)口譯》等課程，最大限度地滿足學(xué)生的需求。

3.2.2上課時(shí)間安排與學(xué)生其他課程上課時(shí)間安排發(fā)生沖突，學(xué)生“被選課”。

我校通常在新學(xué)期開始前，即上學(xué)期末安排好下學(xué)期課程并完成學(xué)生網(wǎng)上選課。由于英語(yǔ)模塊教學(xué)在開學(xué)后第二周才開始排課，不少模塊教學(xué)上課時(shí)間安排與學(xué)生原先安排的其他課程上課時(shí)間發(fā)生沖突，導(dǎo)致不少學(xué)生未能按照自己的愛(ài)好去選課。學(xué)生在選課及選擇授課教師方面顯得非常被動(dòng)，不少學(xué)生不是在選課、選教師，而是在選“時(shí)間”，即什么時(shí)候有空就選上一門，顧不上這門課自己是否喜歡，講課教師是誰(shuí)。學(xué)生“被選課”現(xiàn)象必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果，由于部分學(xué)生對(duì)所選課程及任課教師心理上有抵觸情緒導(dǎo)致部分學(xué)生上課精力不集中，無(wú)故曠課、遲到現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

3.2.3缺少傳統(tǒng)自然班具有的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生管理較為困難。

英語(yǔ)模塊教學(xué)采取學(xué)生網(wǎng)上選課，學(xué)生來(lái)自全年級(jí)各個(gè)學(xué)院，大部分學(xué)生彼此互不相識(shí)，同學(xué)之間缺乏傳統(tǒng)自然班具有的凝聚力、親和力和協(xié)作精神，缺乏有效的普通自然班具有的班級(jí)管理、集體約束、善于表現(xiàn)和榮辱觀。部分學(xué)生自我約束能力較差，我行我素。與普通自然班相比，課堂氣氛較為沉悶，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)性較為困難。另外，部分參加英語(yǔ)四級(jí)模塊的學(xué)生（此前未通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試）還存在心理方面的負(fù)面影響和自卑情緒，認(rèn)為自己因?yàn)槲赐ㄟ^(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試而被分到這個(gè)班，擔(dān)心會(huì)被其他同學(xué)看不起。

3.2.4可利用的教學(xué)資源有限，師資力量有待進(jìn)一步提高。

盡管早在開課之前，教師在教學(xué)內(nèi)容、教材選定、材料編寫、課件制作、集體備課等方面做了精心地準(zhǔn)備，但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還是遇到不少問(wèn)題。無(wú)論選定教材還是自編教材均存在配套教材資源和可利用教學(xué)資源不足。特別是《英語(yǔ)視聽說(shuō)》、《英美文化》教學(xué)模塊，學(xué)生希望教師課上、課下能提供更新、更好、更多的音頻、視頻影音資料和主題相關(guān)的圖文資料。課堂上，教師能結(jié)合上課內(nèi)容將這些資源系統(tǒng)有效地集為一體，通過(guò)自制課件，生動(dòng)、直觀、有序地將授課內(nèi)容展現(xiàn)在課堂上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，傳授更多的知識(shí)和信息。師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可借助這些形式多樣的教學(xué)資源，開展形式多樣的課堂互動(dòng)活動(dòng)，提高學(xué)生的參與性和教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)教師自身綜合能力和英語(yǔ)綜合素質(zhì)，特別是對(duì)教師聽說(shuō)能力、知識(shí)面、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力寄予更高的期待。那些知識(shí)全面、有過(guò)國(guó)外留學(xué)和生活經(jīng)歷，對(duì)英美社會(huì)和文化有過(guò)親身體驗(yàn)、順應(yīng)時(shí)展的老師通常更受學(xué)生青睞。

3.2.5教學(xué)環(huán)境和教學(xué)實(shí)施有待改善。

模塊教學(xué)大部分均安排大班上課，教室均配備了計(jì)算機(jī)、投影儀及擴(kuò)音等多媒體教學(xué)設(shè)備。但由于教室大，學(xué)生人數(shù)多，部分設(shè)備過(guò)于老化及教室窗簾遮光效果不好導(dǎo)致投影效果不佳，教室回音過(guò)大，多媒體設(shè)備不能及時(shí)維護(hù)導(dǎo)致時(shí)常不能正常運(yùn)行，影響教學(xué)有序運(yùn)行和教學(xué)效果。

4.幾點(diǎn)建議

為了進(jìn)一步完善英語(yǔ)模塊教學(xué)，提出以下幾點(diǎn)建議：在設(shè)置課程方面事先在學(xué)生面上作一些問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的需求。充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)教師結(jié)合個(gè)人研究方向和優(yōu)勢(shì)及當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，盡可能多開設(shè)一些課程，更大限度地滿足學(xué)生需求。在排課時(shí)間安排上，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌安排，各學(xué)院分別安排一個(gè)學(xué)生固定集中選課的時(shí)間，既能保證學(xué)生選課時(shí)有更多選擇，又能回避因集中排課而導(dǎo)致多媒體教室及其它教學(xué)資源不夠用的局面。教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究，注重平時(shí)教學(xué)資源搜集和整理，加強(qiáng)教材編寫和教材內(nèi)容的不斷更新。不斷提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平和駕馭能力，鼓勵(lì)教師制作具有教學(xué)效果好、可操作性強(qiáng)、信息量豐富、個(gè)性化突出的高水平多媒體網(wǎng)絡(luò)課件。加強(qiáng)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，為師生分享教學(xué)資源，方便學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)提供便利。加強(qiáng)教師自我能力培養(yǎng)，強(qiáng)化教師語(yǔ)言技能。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)英語(yǔ)教師到國(guó)外進(jìn)行短期的訪學(xué)并為此創(chuàng)造條件，不斷改善教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的維護(hù)和更新。

5.結(jié)語(yǔ)

大規(guī)模的英語(yǔ)四級(jí)后續(xù)模塊教學(xué)在我校還是第一次，取得了一些成績(jī)，但也出現(xiàn)不少問(wèn)題。對(duì)規(guī)?；慕虒W(xué)改革，出現(xiàn)問(wèn)題在所難免。模塊教學(xué)涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)模式、教學(xué)管理、學(xué)生管理、硬件設(shè)施等諸多因素。英語(yǔ)四級(jí)后續(xù)模塊教學(xué)的根本目的就是滿足學(xué)生個(gè)人興趣發(fā)展的實(shí)際需要，使學(xué)生在通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)后能在英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面能有較大的突破，更好地滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)不同人才的需求。實(shí)現(xiàn)這一目的需要廣大教師和相關(guān)教學(xué)主管部門共同努力，使其逐步完善，為以后的英語(yǔ)四級(jí)后續(xù)教學(xué)提高借鑒。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

第9篇：對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的建議范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 課程定位 教材建設(shè) 崗位需求

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（c）-0099-01

大學(xué)英語(yǔ)課程是我院學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，畢業(yè)后卻可用甚少。針對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教程與培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才目標(biāo)相脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)院公共英語(yǔ)教研部的教師們于2013年上旬構(gòu)劃課程整改，并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以期了解學(xué)生所想，為大學(xué)英語(yǔ)課程定位以及教材建設(shè)提出可行性方案，彌補(bǔ)現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)中的不足，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 問(wèn)卷調(diào)查

1.1 調(diào)查對(duì)象

隨機(jī)選學(xué)院2013級(jí)各專業(yè)學(xué)生共200人，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，回收200份，回收率100%，有效率100%。

1.2 調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容

調(diào)查問(wèn)卷全名為“基于崗位需求的大學(xué)英語(yǔ)課程定位和教材建設(shè)研究調(diào)查問(wèn)卷”，是由前言、基本信息和目前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)需求組成。

2 調(diào)查結(jié)果（部分?jǐn)?shù)據(jù)）

如表1所示。

3 數(shù)據(jù)分析

（1）數(shù)據(jù)顯示70%的學(xué)生重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，86.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了找好工作，73.5%的學(xué)生為了應(yīng)付過(guò)級(jí)考試，41%的學(xué)生是為了通過(guò)學(xué)院考試?？梢?，學(xué)生重視的并非英語(yǔ)本身，而是英語(yǔ)的工具性特點(diǎn)，他們希望以英語(yǔ)為鑰匙，打開日后畢業(yè)就業(yè)的大門。

（2）分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材的選擇有明確的態(tài)度?！盁o(wú)法確定”這一選項(xiàng)的數(shù)據(jù)相對(duì)較低，但有89.5%的學(xué)生習(xí)希望所學(xué)教材與專業(yè)目標(biāo)相結(jié)合，這基本符合學(xué)生重視專業(yè)的心理狀態(tài)。教材是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要工具，選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，更有利于產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

（3）數(shù)據(jù)表明學(xué)生有著自己不同的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。90%的學(xué)生希望通過(guò)課程提升聽力能力，88.5%的學(xué)生希望提升翻譯能力，87.5%的學(xué)生希望提升讀寫能力；同時(shí)還有96.5%的學(xué)生希望將英語(yǔ)課程定位在職業(yè)目標(biāo)上，可見英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重實(shí)際使用語(yǔ)言的技能[1]。

（4）數(shù)據(jù)表明絕大多數(shù)學(xué)生都意識(shí)到學(xué)習(xí)環(huán)境的重要作用。英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)多面的語(yǔ)言活動(dòng)，不是靠在課堂有限的時(shí)間內(nèi)就能完成的，它還需要課外的時(shí)間來(lái)補(bǔ)充，需要多樣的活動(dòng)來(lái)充實(shí)。

4 建議方法

4.1 端正學(xué)習(xí)態(tài)度、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知

正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果的有利途徑。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性并不僅限于畢業(yè)升學(xué)、考試過(guò)級(jí)；事實(shí)上，作為一種國(guó)際語(yǔ)言，英語(yǔ)已滲入到我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)方面，尤其在網(wǎng)絡(luò)信息化飛速發(fā)展的今天，資源共享，國(guó)內(nèi)外企業(yè)聯(lián)系密切，英語(yǔ)水平的高低已成為企業(yè)選擇人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)重要性的認(rèn)知，明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有需要的更是必要的。

4.2 以專業(yè)為導(dǎo)向，選擇適用教材

要使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力符合高職教育理念，教材占有極其重要的作用[2]。根據(jù)職業(yè)教育的要求及我院學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的傾向，我部門教師將以學(xué)生的需求為教學(xué)目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案，依據(jù)職業(yè)的工作性質(zhì)，慎選適用教材。除了教授基礎(chǔ)教材外，我們還將選擇適應(yīng)學(xué)生專業(yè)的職業(yè)英語(yǔ)教材，力求所選教材能體現(xiàn)專業(yè)特色，突顯職業(yè)特征。

4.3 合理規(guī)劃大學(xué)英語(yǔ)課程，加大提升學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力

高等職業(yè)教育的特點(diǎn)在于它的課程設(shè)置體系不僅來(lái)源于學(xué)科體系，更多的是來(lái)源于工作實(shí)踐[3]。我院的課程設(shè)置應(yīng)基于崗位，服務(wù)企業(yè)，培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才。鑒于此，我部教師經(jīng)討論研究初步擬定以下方案：（1）大一學(xué)生：擴(kuò)充詞匯量，注重專業(yè)詞匯的積累。（2）大二學(xué)生：著重聽力、筆譯。（3）大三學(xué)生：口語(yǔ)訓(xùn)練。組織面試、會(huì)議、就餐等多個(gè)特設(shè)場(chǎng)景的對(duì)話練習(xí)，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

4.4 為學(xué)生打造良好的語(yǔ)言環(huán)境

（1）繼續(xù)開展并充實(shí)英語(yǔ)角活動(dòng)。（2）開設(shè)原版電影賞析課。（3）創(chuàng)建英語(yǔ)話劇社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生自演、自創(chuàng)。（4）開設(shè)各類英語(yǔ)競(jìng)賽，測(cè)評(píng)學(xué)生各項(xiàng)能力。（5）建立大學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共享實(shí)用英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)、考級(jí)英語(yǔ)、等方面的信息資源。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，在職業(yè)教育改革不斷深化發(fā)展的今天，教學(xué)上任何一個(gè)細(xì)小方面的薄弱都會(huì)影響人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生們不經(jīng)意間將注意力轉(zhuǎn)到專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，我們有義務(wù)以學(xué)生利為利，想學(xué)生所想，依據(jù)崗位需求定位大學(xué)生英語(yǔ)課程和教材建設(shè)。我們堅(jiān)信只要教師們以飽滿的熱情投入到大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)定和教材研發(fā)上，就一定會(huì)開發(fā)出更多特色鮮明的課程及教材，更大程度上滿足高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求[4]。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等教育司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2] 曾蘭芳，戴文靜.我國(guó)高校多媒體教材的現(xiàn)狀分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（6）：118-122.