對大學(xué)英語課程的建議精選(九篇)

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第1篇：對大學(xué)英語課程的建議范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課程設(shè)置；提高課程；地方高校

2013年11月，大部分省份的高考英語分值從之前的150分調(diào)低至120分。高考英語分值的改革直接觸及大學(xué)英語課程設(shè)置調(diào)整的必要性。高校外語課程體系進(jìn)行過多次不同程度的改革。這次高考英語的分值改革涉及到大學(xué)英語課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的改變。大學(xué)英語應(yīng)該更加傾向于綜合化、特色化、地方化方向發(fā)展。

一、大學(xué)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀

2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定大學(xué)英語課程占本科的總學(xué)分比例應(yīng)達(dá)10%（即16學(xué)分）左右。因為各個高校的生源、辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)等實際情況有所不同，大學(xué)英語課程的設(shè)置呈現(xiàn)很大的差異。全國一流的重點高校在大學(xué)英語課程設(shè)置上采取了壓縮學(xué)分、壓縮課時的做法。地方高校、二本院校盡管大多數(shù)還能夠保持16學(xué)分值，但這包含了必修課和各類選修課?？傮w上，大學(xué)英語占大學(xué)總學(xué)分的比例嚴(yán)重下降。

大學(xué)英語課程的設(shè)置內(nèi)容更加傾向于綜合化，不再局限于其工具，兼顧工具性與人文性，也應(yīng)綜合各專業(yè)特色進(jìn)行結(jié)合性教學(xué)，更加注重大學(xué)英語的實用性。我們從大學(xué)英語四、六級改革的發(fā)展歷程即可看出這一點。大學(xué)英語四、六級考試由原來的100分提升到710分；由原來的注重語法、單獨知識點轉(zhuǎn)化為對聽、讀、寫、譯的綜合能力考查，再到將口語的等級考查融入到大學(xué)英語四、六級考試的成績單中，口試門檻降低。這一發(fā)展歷程足以證明大學(xué)英語課程設(shè)置也應(yīng)著重于聽、說、讀、寫、譯五個模塊的結(jié)合模式。大學(xué)英語課程的設(shè)置應(yīng)該更傾向于特色化。各高校開展了各類英語特色選修課，將大學(xué)英語與專業(yè)相結(jié)合，與文化相結(jié)合，更加注重大學(xué)英語的實用性，或強化語言的工具性，或鍛煉文化的補償性，或強調(diào)語言的實用性。大學(xué)英語課程設(shè)置變革的另一方向即地方化。大學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)為通識型人才，但不應(yīng)忽視個體差異，特別是地區(qū)差異，所以在保證實現(xiàn)通識型人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時，應(yīng)突出地方院校特色，因地制宜地改革大學(xué)英語的課程內(nèi)容設(shè)置。

二、重點高校大學(xué)英語提高課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

重點高校大學(xué)英語課程改革的一大主要表現(xiàn)即為逐步壓縮大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的課時比例。針對學(xué)生外語水平的差異，設(shè)立符合校情的外語等級水平考試，將學(xué)生按外語實際水平分類教學(xué)?；诘燃壦娇荚?，決定各個等級語言基礎(chǔ)課時的比例以及提高課程的種類和比例。清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)等重點高校將大學(xué)英語必修學(xué)分的比重降低了50%到25%不等。

清華大學(xué)外國語言文學(xué)系隸屬人文學(xué)院，下設(shè)公共英語本科、公共英語研究生教研室，負(fù)責(zé)公共外語教學(xué)。大學(xué)英語課程分為基礎(chǔ)英語1～3級，另外包含了近20門英語公共選修課：在實用英語方面開設(shè)了科技英語、體育英語、科技英語視聽說、報刊選讀、商貿(mào)英語；在英語高級技能方面開設(shè)了英漢互譯實踐與技巧，以及根據(jù)聽、說技能訓(xùn)練開設(shè)的高級口語、高級聽力，根據(jù)寫、讀技能開設(shè)的高級寫作、高級閱讀；在文化英語方面開設(shè)了影視欣賞、中國文化英文談、西方社會與文化。清華大學(xué)通過英語公共選修課實現(xiàn)提高階段的各項教育教學(xué)要求，采用模塊式的課程內(nèi)容和形式，基本形成了比較完善的提高課程體系：外語學(xué)習(xí)的重點不再僅僅局限于打語言基礎(chǔ)，而是專注于語言的各項基本技能培養(yǎng)；在課程設(shè)置方面轉(zhuǎn)向高層次設(shè)計，突出語言的應(yīng)用特色；公共英語水平測試系統(tǒng)的建立能夠更好地測試學(xué)生對語言的應(yīng)用能力；為了推進(jìn)素質(zhì)教育并且創(chuàng)造良好的校園語言交流環(huán)境，清華大學(xué)建立了大學(xué)外語課外學(xué)習(xí)環(huán)境組，積極地開展語言應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)，有利于給學(xué)生提供課外語言學(xué)習(xí)環(huán)境。外語環(huán)境建設(shè)是課堂語言教學(xué)的有效延伸途徑，有助于提高學(xué)生的實踐能力。外語協(xié)會、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語交流與寫作輔導(dǎo)中心、英語學(xué)習(xí)策略咨詢輔導(dǎo)中心、實用英語技能系列講座、外教西方文化系列講座、英語夏令營等方式起到營造全英語環(huán)境、語言文化熏陶的作用，體現(xiàn)了教學(xué)的民主化主旋律，讓學(xué)生切實感受到自己是學(xué)習(xí)活動的主體并積極參與其中。外語環(huán)境建設(shè)的主要課外活動包括：各類比賽（外文歌曲大獎賽、演講比賽、作文比賽），以外語文化傳播為目的的一系列講座、英語角、外語調(diào)頻臺廣播等。這些外語環(huán)境建設(shè)活動給學(xué)生提供了實踐機會，營造了人工的雙語環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，不斷地受到激勵和鼓舞，達(dá)成綜合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

重慶大學(xué)的公共外語教學(xué)由大學(xué)英語教育中心負(fù)責(zé)，隸屬外國語學(xué)院。外語教育中心下設(shè)6個英語課程組：研究生公共英語課程組、文理學(xué)科大學(xué)英語課程組、建筑學(xué)科大學(xué)英語課程組、工程學(xué)科大學(xué)英語課程組、信息學(xué)科大學(xué)英語課程組和大學(xué)英語創(chuàng)新課程組。研究生公共英語課程組承擔(dān)非英語專業(yè)碩士、博士生的公共外語教學(xué)；文理學(xué)科大學(xué)英語課程組、建筑學(xué)科大學(xué)英語課程組、工程學(xué)科大學(xué)英語課程組以及信息學(xué)科大學(xué)英語課程組是以學(xué)生的專業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，將語言與專業(yè)相結(jié)合，主要內(nèi)容為英語語言基礎(chǔ)知識與其應(yīng)用技能，同時兼顧跨文化交際和學(xué)習(xí)策略，集合了多種教學(xué)模式和教學(xué)手段。在課程的設(shè)計方面重視聽說能力的鍛煉，在教學(xué)模式方面積極推進(jìn)以網(wǎng)絡(luò)和計算機為基礎(chǔ)的英語教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的單純以教師為中心，以傳授語言知識點為重點的教學(xué)模式。在為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的同時，實現(xiàn)以學(xué)生為中心、兼顧知識傳授、語言實際運用能力的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生批判性思維能力的引導(dǎo)的教學(xué)模式。另一方面，教學(xué)評估全面、客觀、科學(xué)和準(zhǔn)確。大學(xué)英語創(chuàng)新課程組以項目驅(qū)動法為依托，為學(xué)生提供面對面指導(dǎo)，努力幫助學(xué)生提升語言以及思辨能力，增強學(xué)生的國際競爭力。

三、地方高校大學(xué)英語提高課程體系建設(shè)的幾點建議

地方高校大學(xué)英語提高課程體系的建設(shè)可以參考重點高校的設(shè)置模式和內(nèi)容，但不能完全照搬照抄。重點高校提高課程的設(shè)置是經(jīng)過長時期的實踐檢驗，是較為成熟的成果，是地方高校大學(xué)英語課程發(fā)展的趨勢和目標(biāo)，具有很高的參考價值。但同時我們應(yīng)該意識到地方高校一般具有以下幾個特點：生源基本功相對較弱；辦學(xué)特色比較突出；師資配備組合欠合理；配套設(shè)施跟不上；理念高度有待加強。在提高課程體系建設(shè)方面，地方高校也已經(jīng)開始探索實施，但有些高校意識不夠、因循守舊，有些高校積極進(jìn)取但收效甚微，部分高校有如無頭蒼蠅，亂飛亂撞最后又回到原點?；诘胤礁咝５奶攸c和現(xiàn)有的提高課程體系建設(shè)情況，我們提出以下幾點建議：

第一，地方高校應(yīng)明確一套分級教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及模式。因材施教是亙古不變的真理，大幫哄的公共外語教學(xué)模式既浪費了時間又收效甚微。壓縮大學(xué)英語的課時對于地方高校是不明智的選擇。地方高校不同于重點高校，學(xué)苗較弱、基礎(chǔ)知識缺乏，充足的課時才能保證基本語言水平的需要。教學(xué)可以分為三個等級，采用小班教學(xué)的模式，每個教學(xué)班不應(yīng)超過60人。分級模式應(yīng)兼顧聽、說、讀、寫、譯五種能力的綜合考察，以總分排名的方式?jīng)Q定英語等級。

第二，結(jié)合本校辦學(xué)特色，進(jìn)行專業(yè)與大學(xué)英語的結(jié)合。一級為語言基礎(chǔ)知識教學(xué)；二級為專業(yè)與語言結(jié)合；三級為自由選修項目。其中，三級教學(xué)內(nèi)容采用模塊式選修方式：高級語言能力模塊、實用英語模塊、文化培養(yǎng)模塊。高級語言能力模塊將課時平均分配到聽、說、讀、寫、譯能力培養(yǎng)上，是一級的提高版；實用英語模塊進(jìn)一步將語言與專業(yè)相結(jié)合，是二級的提高版；文化培養(yǎng)模塊是出于對學(xué)生人文性培養(yǎng)的考慮，對于基礎(chǔ)非常好的學(xué)生可以在文化中進(jìn)一步提高語言能力。

第三，教材、師資應(yīng)該配合第二點進(jìn)行規(guī)劃。地方高校應(yīng)該注重教師的深造培養(yǎng)，派教師去重點高校甚至國外高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們的知識能夠快速地更新?lián)Q代。教材方面應(yīng)在二、三級采用自編教材，這樣才能有的放矢，事半功倍。

第四，大學(xué)英語提高課程為二級和三級，采用不同的評價方式。二級應(yīng)該遵循一級采用分值的評價方式。三級應(yīng)該采用等級評價方式，分為優(yōu)、良、及格、不及格四個等級。

大學(xué)英語提高課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：對大學(xué)英語課程的建議范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 后續(xù)課程 課程設(shè)置 發(fā)展方向

2003年教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。”結(jié)合此項規(guī)定和目前學(xué)生英語學(xué)習(xí)“費時低效”的實際情況，我們要繼續(xù)推進(jìn)和深化大學(xué)英語教學(xué)改革，實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中所提出的國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。如何調(diào)整其課程設(shè)置和發(fā)展方向，使其更有利于培養(yǎng)社會所需要的人才，是大學(xué)英語教學(xué)所面臨的新的挑戰(zhàn)。

1.調(diào)整課程設(shè)置，開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程

隨著中小學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)化和教育部《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹，越來越多的高中畢業(yè)生的英語詞匯量大大提高，接近大學(xué)畢業(yè)生的英語詞匯量，其英語水平也直逼大學(xué)英語的基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)。針對目前的狀況，大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)適時進(jìn)行調(diào)整。

1.1壓縮基礎(chǔ)階段的課程教學(xué)，開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程。

基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語在滿足學(xué)生的考試需求外，還應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的應(yīng)用性和個性化需要。大學(xué)英語基礎(chǔ)課程系列不妨在第一、二個學(xué)期完成，在第三、四學(xué)期可以增加一些關(guān)于專業(yè)的英語課程，培養(yǎng)實用能力的課程，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

開設(shè)后續(xù)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，突出英語的工具性、強化應(yīng)用，以適應(yīng)社會對具有較高英語應(yīng)用能力的寬口徑復(fù)合型人才的需要。因而，后續(xù)課程必須針對性地根據(jù)學(xué)生的需求，提供更符合所教授學(xué)生學(xué)科特點的課程，以滿足他們不同專業(yè)的發(fā)展需要。在內(nèi)容方面，根據(jù)課程要求采用模塊化教學(xué)，即英語語言知識與技能類課程模塊，文化素養(yǎng)類課程模塊和英語實用技能類課程模塊，而每個課程模塊下又分為幾個子模塊，可以作為基礎(chǔ)英語教學(xué)的延伸和拓展，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生提高英語應(yīng)用能力，切實保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線。

英語語言知識與技能類課程模塊應(yīng)側(cè)重于實際交際功能和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生在閱讀、口語、寫作和翻譯等方面的基本技能，該模塊的課程應(yīng)包括英語聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯、考研等五個子模塊。

文化素養(yǎng)類課程模塊包括影視欣賞、英美文化、跨文化交際、中西文化對比、英語語言與文化等子模塊，學(xué)生可通過英語語言與文化、藝術(shù)環(huán)境的熏陶和學(xué)習(xí)來達(dá)到提高其綜合文化素養(yǎng)的目的。

英語實用技能類課程模塊應(yīng)貼近強勢學(xué)科，主要包括商務(wù)英語、機械英語、化工英語等。該模塊為學(xué)生提供利用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究所必需的專業(yè)英語知識和技能，課程教學(xué)從專業(yè)英語交際特點和語言的實際入手，為學(xué)生提供必要的語言基礎(chǔ)知識。在這三個后續(xù)課程模塊中，無論是提高語言知識與技能、培養(yǎng)專業(yè)英語應(yīng)用技能，還是培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)的內(nèi)容，都是相互依存、互為滲透的。

1.2.基礎(chǔ)課程與后續(xù)課程同時開設(shè)，學(xué)生自主選擇。

雖然大部分學(xué)生能夠在基礎(chǔ)階段完成大學(xué)英語考試需求，通過四級考試，但是我們不應(yīng)當(dāng)忽視那些基礎(chǔ)較弱，無法提前實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的學(xué)生的需求。在第三、四學(xué)期不是完全取消大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的教學(xué)，而是應(yīng)把基礎(chǔ)課程和后續(xù)課程放在一起構(gòu)成大學(xué)英語課程體系，供學(xué)生根據(jù)自己的實際英語水平，自主選擇學(xué)習(xí)課程。后續(xù)課程應(yīng)當(dāng)和基礎(chǔ)教學(xué)一樣有完整的教學(xué)體系和評價體系。

2.面臨的問題

在考慮開設(shè)各類大學(xué)英語后續(xù)課程的同時，對大學(xué)英語教師的要求也越來越高。外語教師不僅要有扎實的外語知識，全面的語言應(yīng)用技能，而且要加強與其他學(xué)科的融合，必須掌握相關(guān)學(xué)科的基本知識，對于大部分英語教師來說，是職業(yè)生涯的一次挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)型。與此同時，大學(xué)英語教師還要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和英語水平編寫相關(guān)學(xué)科的教材。這些都是我們現(xiàn)在必須面對的問題。

2.1缺少專業(yè)教師。

現(xiàn)有教師多為英語語言文學(xué)專業(yè)出身，學(xué)科知識和跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不合理或不足。加之近年來我院的擴招給英語教師帶來了巨大壓力，進(jìn)修改善自身知識結(jié)構(gòu)的機會較少。

2.2缺乏合適的教材。

依據(jù)調(diào)查資料表明，江蘇省內(nèi)的南京大學(xué)、蘇州大學(xué)等資深院校大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的發(fā)展已走在了前列。多數(shù)院系都有自己的專業(yè)英語課程設(shè)置，有正式出版的專業(yè)英語教材。由于學(xué)校的生源不盡相同，我們不可以簡單地拿來借用。

3.對策及建議

3.1轉(zhuǎn)變思想觀念。

大學(xué)英語教育改革任重而道遠(yuǎn)，重要是教師要更新觀念，應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)理論和經(jīng)驗，探索適合我院實際的教學(xué)方法，對不同的對象、不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)有不同的教學(xué)計劃和方法。要一改過去只重視知識傳授的現(xiàn)象，做到知識的傳授、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育三位一體。

3.2專業(yè)教師的培訓(xùn)。

大學(xué)英語后續(xù)課程是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分，學(xué)校職能部門應(yīng)更加關(guān)注后續(xù)教學(xué)，在師資培訓(xùn)方面應(yīng)有長遠(yuǎn)規(guī)劃。學(xué)校可以有計劃地、逐步地、定期地把年輕有為的、正從事或即將從事專業(yè)英語教學(xué)的教師派往國內(nèi)、外教育知名的機構(gòu)進(jìn)行一定時間的培訓(xùn)，使他們能夠盡快地適應(yīng)新的教學(xué)工作。

3.3合作開發(fā)教材。

我院大部分英語老師均畢業(yè)于師范院校，缺乏相關(guān)專業(yè)的知識背景，在教材編寫上可與從事相關(guān)專業(yè)教學(xué)的教師聯(lián)手，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際水平，編寫與我院教學(xué)實際相適應(yīng)的專業(yè)英語教材。

總之，高校的英語教學(xué)從基礎(chǔ)教學(xué)向后續(xù)課程教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變將是大勢所趨。大學(xué)英語后續(xù)課程將成為大學(xué)英語課程體系中不可或缺的組成部分，而這樣一個特殊而復(fù)雜的體系的構(gòu)建，需要有明確的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)來指導(dǎo)，也需要我們結(jié)合自身實際不斷探索。大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)涉及培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科交叉、學(xué)生英語水平、師資建設(shè)等多種因素。如何學(xué)習(xí)后續(xù)課程已經(jīng)成熟學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗，不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，還需要相關(guān)教師做進(jìn)一步的思考。

參考文獻(xiàn)：

［1］霍玉秀.大學(xué)英語后續(xù)課程體系的思考［J］.語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2010.07.

第3篇：對大學(xué)英語課程的建議范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 課程評價 教學(xué)評價

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On College English Curriculum Evaluation

QIANG Yali

（Guangdong University of Science and Technology， Dongguan， Guangdong 523083）

Abstract This article reviews the current situation o f the evaluation o f college English teaching. On the basis of Constructivism theory and Multiple Intelligences theory， it explores the scientific evaluation o f college English teaching， that is， the renewal of the evaluation objectives， the art of the classroom evaluation and the diversification of the evaluation.

Key words college English; curriculum evaluation; teaching evaluation

0 引言

隨著語言教學(xué)改革的深入，人們越來越意識到，語言教學(xué)已不再是簡單的各種應(yīng)用語言學(xué)理論在課堂中的實踐，而是與教學(xué)相關(guān)的各種要素在課堂中的綜合反映。課程設(shè)計（curriculum development）就是要對這些要素進(jìn)行整合和管理，幫助人們認(rèn)識語言教學(xué)和課程設(shè)計之間的關(guān)系（Brown，1995）。課程設(shè)計指的是制定或更新課程的設(shè)計和實施過程，主要包括需求分析、教學(xué)環(huán)境分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程大綱設(shè)計、教材選編及課程評價。

課程設(shè)計這六個環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、相互作用和相互制約。課程評價（curriculum Evaluation）是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對課程的教學(xué)過程及其教學(xué)效果給予價值上的判斷。課程評價主要是考核各課程的組織與建設(shè)工作，包括課程設(shè)置是否合理，師資隊伍是否合格，教材建設(shè)是否適用和先進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)效果是否完善等。

1 大學(xué)英語課程教學(xué)評價現(xiàn)狀

從評價理論的發(fā)展歷程來看大學(xué)英語的評價現(xiàn)狀，評價觀念落后，評價手段單一。具體表現(xiàn)：（1）評價的主體單一。評價主體是教師或教育行政部門，學(xué)生只是很被動地接受教師的評價，缺乏對自己學(xué)習(xí)的反思。（2）評價的目標(biāo)單一。評價的依據(jù)仍是原有的既定的目標(biāo)要求，即預(yù)先設(shè)定目標(biāo)，然后將教學(xué)結(jié)果與預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行比照。注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，甚至只是認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果，不反映學(xué)習(xí)過程的狀況和態(tài)度、情感及價值觀等方面的學(xué)習(xí)情況，更不反映既定目標(biāo)之外的潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果。（3）評價的方式單一。評價以測試為主。學(xué)生的學(xué)期成績往往局限于終結(jié)性評價，一般由平時測試，期中考試和期末考試等方式組成，運用最常用的量化分析工具進(jìn)行評價活動，從考試成績檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

2 科學(xué)的大學(xué)英語課程評價

2.1 理論基礎(chǔ)

2.1.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)觀關(guān)注學(xué)習(xí)個體如何以原有經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)新的知識，自主是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的本質(zhì)屬性，其決定了學(xué)習(xí)不是信息的簡單累積，而是學(xué)習(xí)個體為了改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)而進(jìn)行的主動構(gòu)建知識的過程，其強調(diào)學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者、信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者（吳斌，2012）。建構(gòu)主義理論給現(xiàn)代教育教學(xué)評價的啟示：教學(xué)評價的主體不應(yīng)僅是教育主管部門或教師，學(xué)生也應(yīng)參與其中對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思和自我評價;不但要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

2.1.2 多元智能理論

多元智能（Multiple Intelligences）理論是由美國哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）于1983年提出的。他認(rèn)為智力是由相等重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成的;人的智力是各種智力多元地、多維度地、相對獨立地表現(xiàn)出來，而不是僅以整合的方式展現(xiàn)出來。加德納的多元智能理論給當(dāng)代教育教學(xué)評價的啟示：評價應(yīng)該多元化，不僅要對學(xué)生的課堂及課外學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價，而且要對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感、合作與交際能力等進(jìn)行評價。

建構(gòu)主義理論和多元智能理論為構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)英語評價體系提供了很堅實的理論基礎(chǔ)，我們應(yīng)充分利用這兩個理論完善和優(yōu)化大學(xué)英語課程教學(xué)評價，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力。

2.2 科學(xué)的大學(xué)英語課程評價的內(nèi)涵

在建構(gòu)主義理論和多元智能理論的指導(dǎo)下，根據(jù)《要求》并針對我國大學(xué)英語課程教學(xué)評價的現(xiàn)狀，要建構(gòu)科學(xué)的大學(xué)英語課程評價，應(yīng)著重考慮以下三個方面：

2.2.1 評價目標(biāo)的更新

我們現(xiàn)行的大學(xué)英語課程評價目標(biāo)單一，只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生的需求和其他因素的發(fā)展。大學(xué)英語教師在日常的教學(xué)中，除了施行《要求》中的大的教學(xué)目標(biāo)，在每一單元的具體教學(xué)中，可以細(xì)化每一單元的評價目標(biāo)，具體可以分為三個目標(biāo)，分別為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo)。知識目標(biāo)，評價學(xué)生基本知識的掌握情況，如語音語調(diào)知識、詞匯知識、語法知識、習(xí)慣用語等;能力目標(biāo)，評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)的語言能力，即結(jié)合單元內(nèi)容的聽、說、讀、寫、譯的具體目標(biāo);情感目標(biāo)，評價學(xué)生的一些非智力的因素，如學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力、合作精神等。

2.2.2 課堂評價的藝術(shù)

課堂評價是教學(xué)評價過程中的一個重要環(huán)節(jié)。是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、課堂表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)效果的評定。在英語課堂的動態(tài)進(jìn)程中，實際上不存在某種固定不變的課程設(shè)計、教學(xué)計劃、教學(xué)方法及教學(xué)程序。教師不可能預(yù)先設(shè)計好課堂教學(xué)的一切，更不可能在課堂中一成不變地執(zhí)行。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和表現(xiàn)有許多不可預(yù)見的變化，就如加涅所說：“學(xué)生的個體差異就像指紋一樣各不相同。”所以英語教師要隨時地收集學(xué)生的課堂反饋信息，分析這些信息，隨時準(zhǔn)備修改原來的教學(xué)計劃。這一工作應(yīng)貫穿于每一節(jié)課、每一個教學(xué)步驟中，課堂評價與課堂教學(xué)是不可分割的。因此，英語教師學(xué)會自如地運用課堂評價藝術(shù)是十分必要的。

英語教師可以通過其他教師在聽完自己課后所提出的建議和意見，了解自己的課堂教學(xué)效果和反思自己的教學(xué)評價行為。再通過學(xué)生的課堂反饋信息，調(diào)整自身的教學(xué)方案及時地完善自己的課堂評價。恰當(dāng)?shù)恼n堂評價能使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，促進(jìn)其英語水平的提高。而高超的課堂評價藝術(shù)可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

在英語課堂教學(xué)評價活動中，課堂評價藝術(shù)很重要。從評價學(xué)生的角度，具體地培養(yǎng)英語教師的課堂評價藝術(shù)可以通過以下五個方面：（1）評價學(xué)生注意的狀態(tài)。課堂上教師要觀察學(xué)生傾聽是否全神貫注等;（2）評價學(xué)生交流的狀態(tài)。觀察師生之間和生生之間的互動交流是否比較愉悅;整個課堂氣氛是否和諧、融洽等;（3）評價學(xué)生參與的狀態(tài)。教師要觀察學(xué)生是否全程參與課堂的學(xué)習(xí);是否積極踴躍地發(fā)言;是否很認(rèn)真地與同學(xué)合作、討論等;（4）評價學(xué)生情緒的狀態(tài)。教師可以通過捕捉學(xué)生的表情變化去分析判斷;在學(xué)生回答問題時，若躍躍欲試則表示他有其獨到的見解;（5）評價學(xué)生思維的狀態(tài)。教師觀察學(xué)生思維的敏捷性時，要注意學(xué)生的回答是否有條理，表達(dá)是否流暢;觀察學(xué)生思維的創(chuàng)造性時，要注意學(xué)生的見解是否有自己的思想或創(chuàng)新。

2.2.3 評價的多元化

當(dāng)代的大學(xué)英語課程評價不僅應(yīng)是多維的，而且應(yīng)是多元的。評價多元化的具體內(nèi)涵：

（1）評價主體的多元化。根據(jù)多元智能理論，大學(xué)英語課程教學(xué)評價倡導(dǎo)教師評價學(xué)生，學(xué)生自評、學(xué)生互評為主，學(xué)生評價教師，教師自評、教師互評相結(jié)合，鼓勵評價主體和被評價者之間評價活動的合作與互動。

在英語的教學(xué)過程中，教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者應(yīng)鼓勵和幫助學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此作為標(biāo)準(zhǔn)來評價自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)結(jié)果等。自我評價為學(xué)生提供了一個不斷反思、不斷提高、不斷完善的機會，而且大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心。同時，同學(xué)的評價也在不同的時間審視著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r。評價主體的多元化有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有助于實現(xiàn)學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)。

對教師的評價可以具體從組織能力、注意中心、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)機智和教學(xué)境界這五個方面進(jìn)行。學(xué)生對教師的評價，就像一面鏡子，教師要有勇氣去面對這面鏡子，不斷地完善自己的教學(xué)。教師要在上完每一次課后進(jìn)行及時的教學(xué)評價和反思。英語教師之間的評價也很重要，教師應(yīng)當(dāng)把自己的同行看成是收集自己教學(xué)活動信息的好助手，虛心聽取建議提高自己的教學(xué)水平。

（2）評價內(nèi)容的多元化。大學(xué)英語課程評價內(nèi)容不僅應(yīng)包括語言知識、語言技能，還應(yīng)包括影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)發(fā)展的認(rèn)知能力和學(xué)生的非智力因素，如教育環(huán)境的因素、人際關(guān)系的因素、學(xué)習(xí)者個體特點的因素、人的情感因素、學(xué)習(xí)策略的因素以及其他與英語學(xué)習(xí)直接或間接相關(guān)的各種因素（吳斌，2012）。這些評價的內(nèi)容與大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)和當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)的需求相互符合，英語教師在具體設(shè)計評價活動時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況把語言智能和其他非智能因素的運用有機地結(jié)合起來，使評價內(nèi)容豐富、多元，達(dá)到綜合評價的目的。

（3）評價方式的多元化。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程評價方式過于注重以試題為主的紙筆測試，評價方式單一，缺少主觀性和靈活性。因此，大學(xué)英語課程多元化的評價方式應(yīng)該包括除英語測試之外的觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法、學(xué)生檔案袋法等開放的、多元的評價方式。

3 結(jié)語

我國大學(xué)英語的教學(xué)情境千差萬別，本文中提出的科學(xué)的大學(xué)英語課程評價也只為人們在特定的教育情境中實施特定的評價提供一些建議，旨在促使各高校大學(xué)英語校本課程設(shè)計和評價的開發(fā)與研究。

參考文獻(xiàn)

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[4] 陳如.教育評價模式與發(fā)展特征探析[J].江蘇高教，2000（1）.

[5] 李雁冰.課程評價論[M].上海：上海教育出版社，2002.

第4篇：對大學(xué)英語課程的建議范文

自從2003年國家教委啟動大學(xué)英語教改以來，全國各類高校都針對各校的情況對大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行了展開了不同程度的探索。我校作為西南地區(qū)普通高校，結(jié)合本校實際情況也進(jìn)行了多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，分級教學(xué)，高密度教學(xué)等有益的探索。我校兩江國際校區(qū)的建設(shè)已經(jīng)如期啟動，我們今后需要培養(yǎng)的將是具有國際化視野的高級人才。而明年即將邁入大學(xué)英語教改的第十個年頭，我校大學(xué)英語教學(xué)改革能否適應(yīng)我校學(xué)生的實際需求？我校大學(xué)英語教學(xué)改革下一步又將如何進(jìn)行？

一、全國大學(xué)英語教改的情況

國家教委于2007年9月26日正式公布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。教學(xué)要求建議大學(xué)英語課程要融入學(xué)校的學(xué)分制體系，盡量保證在本科總學(xué)分中占10%（16學(xué)分左右）。教學(xué)要求指出，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時和學(xué)分；應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。

目前，不少東部發(fā)達(dá)地區(qū)的985及 211院校已經(jīng)取消了統(tǒng)一的大學(xué)英語課，改為英語選修課。其操作方式為，規(guī)定學(xué)生必選一定學(xué)分的英語類課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)自身的定位和需求從開設(shè)的英語類選修課中自選。本市的不少高校也將大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)分壓縮，學(xué)習(xí)時間也由兩年壓縮為一年，第二年開設(shè)英語類后續(xù)選修課程。

二、當(dāng)前我校大學(xué)外語教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)教學(xué)要求和我校實際情況，我校投入了大量資金修建了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心；也進(jìn)行了分級教學(xué)以滿足不同層次學(xué)生的需求；目前進(jìn)行的是高密度教學(xué)，將兩年的學(xué)習(xí)內(nèi)容壓縮到一年半的時間。

然而，盡管我校采取了多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，也進(jìn)行了分級教學(xué)滿足不同的學(xué)習(xí)需求，改變成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)熱情也無法始終貫穿大學(xué)英語學(xué)習(xí)的兩年時間。是什么原因?qū)е铝藢W(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高？帶著這一問題，我們公共教學(xué)部對各院系的學(xué)生進(jìn)行了不同形式的調(diào)查，他們的反饋如下：1.大學(xué)英語的內(nèi)容和高中英語的內(nèi)容無明顯提高，有些內(nèi)容難度甚至不如高中英語；2.大學(xué)生入學(xué)英語基礎(chǔ)相差較大。不同院系不同學(xué)科（甚至同一班級）的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的期望差異也極大。而同一本教材讓程度高的學(xué)生覺得學(xué)起來沒勁而又讓程度差的學(xué)生學(xué)起來吃力，最終導(dǎo)致這兩類學(xué)生都厭學(xué)；3.不少學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語的學(xué)了過大學(xué)英語四六級外，對于他們高年級的專業(yè)學(xué)習(xí)并沒有實際意義，其結(jié)果是不僅是他們不想上中國老師的英語課，就是外教的英語課也興致不高。

三、我校下一步大學(xué)英語教改的方向

1、我校作為西部地區(qū)的普通理工類高校，其學(xué)生生源不同于東部重點高校。不少西南地區(qū)農(nóng)村學(xué)生的基本英語技能極其匱乏，而占大部分的普通學(xué)生也需要提高他們的英語綜合應(yīng)用技能，而少數(shù)拔尖學(xué)生也應(yīng)該讓他們“吃飽”。所以我校不能向東部重點高校那樣取消統(tǒng)一的大學(xué)英語課程，而是應(yīng)該采取分級教學(xué)的模式，針對不同層級的學(xué)生水平開設(shè)不同類型的英語課程。

2、我校大學(xué)英語的教學(xué)必須和學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，讓他們有切實的學(xué)習(xí)動力。我們必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同專業(yè)選用的合適的英語ESP或EAP教材，提高他們的學(xué)術(shù)英語能力及專業(yè)英語水平，為他們高年級的專業(yè)英語學(xué)習(xí)或雙語課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊，也為他們畢業(yè)后直接使用英語從事本專業(yè)工作或繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究以及參加學(xué)術(shù)活動打好堅實的基礎(chǔ)。

3、大量開設(shè)不同類型的英語類選修課程，以滿足不同層次的學(xué)習(xí)要求。我們目前的英語選修課僅有11門，這對于每年6000左右的學(xué)生來說是完全不夠的。我們必須開設(shè)出不同類型（英語技能類、英語文化類、英語應(yīng)用類等）不同層次的英語選修課給予學(xué)生足夠的選擇空間

四、建議的課程設(shè)置模式

在條件成熟的情況下，我們應(yīng)該及時修改大學(xué)英語教學(xué)大綱，全面實施分級板塊式教學(xué)，并配置足夠的后續(xù)英語類選修課程。其具體操作模式如下：

1、新生先進(jìn)行分級測試，將他們分為初級，中級和高級三個不同層次。結(jié)合我校的專業(yè)情況，將學(xué)生同時分為理工，管理（金融），人文（社科）三大板塊，這樣學(xué)生就被分為九個不同層次不同板塊的班級。

2、對于初級學(xué)生，他們必須修完一學(xué)年的大學(xué)英語提高他們的英語基礎(chǔ)知識，在大二修三大板塊的學(xué)術(shù)英語（理工、管理、人文）。

3、對于中級學(xué)生，大一上學(xué)期必須修滿大學(xué)英語課程，在大一下學(xué)期進(jìn)入各自板塊（理工、管理、人文）的學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)，大二選修英語類后續(xù)選修課程。

4、對于高級學(xué)生，大一上學(xué)期直接進(jìn)入各自板塊的學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)，大一下和大二進(jìn)行英語類后續(xù)選修課程的學(xué)習(xí)。

這樣，我們可以對不同層級的學(xué)生實行因材施教，同時他們的英語技能的學(xué)習(xí)也和他們的高年級的專業(yè)英語或雙語課程密切結(jié)合，他們能夠在鍛煉基本的英語聽說讀寫技能的前提下，獲取本專業(yè)的知識，掌握專業(yè)詞匯，熟練專業(yè)語言的應(yīng)用，并培養(yǎng)他們在英語環(huán)境下從事專業(yè)工作的能力。

第5篇：對大學(xué)英語課程的建議范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語服務(wù)于高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生，是以語言知識與技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要教學(xué)內(nèi)容，它包括獨立的大學(xué)英語課程和相關(guān)第二課堂活動等。大學(xué)英語幫助學(xué)生掌握英語這一語言交際工具，同時還與他們的國際意識和文化素質(zhì)的培養(yǎng)有密切的聯(lián)系。因此，大學(xué)英語也是一門提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的重要課程。2003年3月，教育部啟動“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，將大學(xué)英語教學(xué)改革列為分步實施“質(zhì)量工程”四項工作中的第二項。2004年1月，在教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。各級教育行政部門和各高等學(xué)校應(yīng)將對大學(xué)英語教學(xué)的評估作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估的一項重要內(nèi)容?！贝髮W(xué)英語教學(xué)改革的方向和思路體現(xiàn)了社會發(fā)展的新要求。在科技進(jìn)步、經(jīng)濟全球化的國際大環(huán)境下，我國大學(xué)英語教學(xué)改革必須突出適應(yīng)國際化發(fā)展的新路。

一、網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)模式在自主學(xué)習(xí)中的作用

當(dāng)代語言教學(xué)研究證明，外語習(xí)得是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景之下，借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得目標(biāo)語言能力的過程。這種以“學(xué)生為中心”的現(xiàn)代外語教育觀念要求：①按照學(xué)習(xí)者的語言需求組織實施教學(xué)；②用目標(biāo)語言授課，全面提供提高聽、說、讀、寫技能的機會；③讓學(xué)習(xí)者直接接觸和獲得目標(biāo)語言及其文化等方面的真實語料，實現(xiàn)真實的目標(biāo)語言交際所需的文化環(huán)境等等。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)英語“課堂教學(xué)以書本為中心”（ textbook一based） ，“課堂活動以教師為主體”（ teacher -based） ，“教學(xué)質(zhì)量的評估以四、六級考試為主要依據(jù)”（ test-based）。這種帶有“3T'’特點的教學(xué)投人高、產(chǎn)出低，效果不佳。招生規(guī)模擴大、教學(xué)資源和師資有限則更加劇了此種狀況。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段與大學(xué)英語教學(xué)模式

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》特別強調(diào)：大學(xué)英語教學(xué)“應(yīng)大量使甩先進(jìn)的信息技術(shù)”。高等教育出版社出版的“大學(xué)體驗英語”教學(xué)系統(tǒng)、清華大學(xué)出版社的“新時代交互英語”教學(xué)系統(tǒng)、外語教學(xué)與研究出版社出版的“新視野大學(xué)英語”教學(xué)系統(tǒng)和上海外語教育出版社出版的“新理念大學(xué)英語”教學(xué)系統(tǒng)軟件已在全國180所高校試點使用。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，應(yīng)充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。新教學(xué)模式在技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實現(xiàn)性和易于操作性。另外，新教學(xué)模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分。為促進(jìn)教學(xué)模式的有效改革，應(yīng)加大學(xué)生通過計算機學(xué)習(xí)英語課程學(xué)時或?qū)W分?jǐn)?shù)所占的比例。建議學(xué)生在計算機上學(xué)習(xí)所獲學(xué)分的比例應(yīng)占英語學(xué)學(xué)分的30%-50%

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段與大學(xué)英語教學(xué)評估

教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出評估要以學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點，將“過程性評估”和“終結(jié)性評估”兩種模式相結(jié)合，建立多樣化評價體系。根據(jù)我院的實際情況，大學(xué)英語教學(xué)可采用以下過程性評估終結(jié)性評估形式：（一）授課教師各班大學(xué)英語期末考試平均成績。（二）各班大學(xué)英語課程平時成績。（三）專家聽課結(jié)果、同行聽課結(jié)果和學(xué)生反映情況。（四）各班國家大學(xué)英語四級考試平均通過率指標(biāo)。（五）以上各項大學(xué)英語成績綜合指標(biāo)評價結(jié)果。在整個教學(xué)評估過程中，教師應(yīng)實時監(jiān)控學(xué)生的參與程度，以在成績的最終評定上作客觀而又不失公允的調(diào)整，鼓勵品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生迎頭趕上。

四、網(wǎng)絡(luò)與多媒體輔助語言教學(xué)是未來外語教學(xué)的必然發(fā)展趨勢

多媒體技術(shù)為語言教學(xué)開辟了新天地，將多媒體技術(shù)運用于語言教學(xué)，最終將建立起一種新型的教育模式。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、計算機輔助外語教學(xué)已在外語教學(xué)實踐中得到了一定的應(yīng)用，創(chuàng)造了一個語言交流的真實環(huán)境，使學(xué)生能夠如臨其境，增強了教學(xué)效果。在現(xiàn)代教育中，教師已不再是一個單純的知識傳授者，而是一個學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者、促進(jìn)者和釋惑者。面對新技術(shù)的挑戰(zhàn)，外語教師必須采取切實可行而又富有成效的教學(xué)方式，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，將外語教學(xué)置于更為廣闊的社會和教育環(huán)境中，不僅幫助學(xué)生熟練掌握外語的語言技巧，而且培養(yǎng)出具備高新知識和技能的創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M]. 上海外語教育出版社， 2004.

第6篇：對大學(xué)英語課程的建議范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教材；發(fā)展歷程；現(xiàn)狀與建議

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0159-03

教材是教師開展教學(xué)活動和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本工具。內(nèi)容合理、體系完整的教材不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識，也有利于教師組織和開展教學(xué)活動。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，大學(xué)英語教材也在不斷進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，目前我國用于大學(xué)英語的教材有十多套，但仍然存在不少問題。相較教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的研究，大學(xué)英語教材的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于前者。筆者認(rèn)為，只有使用高質(zhì)量的教材，才能真正提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、我國大學(xué)英語教材的發(fā)展歷程

我國大學(xué)英語教材從1961年到20世紀(jì)90年代可分為3個時代（董亞芬1991）。第一代教材以《理科英語》和《文科英語》為代表，出現(xiàn)于1961年～1966年5月前。此時大學(xué)英語教材采用“以課文為中心，以語法為剛要”的傳統(tǒng)模式。第二代教材出現(xiàn)于1979～1985年，主要有復(fù)旦大學(xué)的《英語》（文科用）、北京大學(xué)的《英語》（理科用）等，大體沿用第一套教材的教學(xué)模式。第三套教材出現(xiàn)于1986年～90年代中期（《教學(xué)大綱》修訂前），此時的大學(xué)英語教材開始進(jìn)行分級、分冊。主要有北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)等6所高校合編的《大學(xué)英語》、上海交通大學(xué)編寫的《大學(xué)核心英語》等。第四代教材出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代中后期（陳珍珍2010），國家對原有的文科和理科兩個《大學(xué)英語教學(xué)大綱》進(jìn)行了合并、修訂，我國大學(xué)英語教改進(jìn)入了新階段，教材開始配備光盤和學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)，從紙質(zhì)平面教材向多媒體網(wǎng)絡(luò)教材方向發(fā)展。此期間具有代表性的教材有《新編大學(xué)英語》、《21世紀(jì)大學(xué)英語》等。蔡基剛在2005年提出“第五代大學(xué)英語教材”的概念，提出大學(xué)英語應(yīng)具備“培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力”、“實用性”、“主題性”、“內(nèi)容化”、“以學(xué)生為主”、“有利于任務(wù)型教學(xué)法實施”、“立體化”、“多樣性”原則（蔡基剛2008），此后不斷涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀的大學(xué)英語教材，如《新編大學(xué)英語（第三版）》、《新視野大學(xué)英語（第二版）》、《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》等。

二、當(dāng)前大學(xué)英語教材存在的問題

20世紀(jì)以來大學(xué)英語教材不斷更新?lián)Q代，但仍面臨不少問題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不高、無法很好地將英語這一交際工具應(yīng)用于學(xué)習(xí)、生活和工作中。以下是筆者總結(jié)的當(dāng)前大學(xué)英語教材存在的問題。

1.與高中英語不銜接?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2002）提出高中畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)須具備3500的詞匯量。而《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定大學(xué)生要掌握4500個詞匯。據(jù)調(diào)查，大學(xué)英語教材里有相當(dāng)一部分新詞與高中課本重復(fù)。此外，教材中大部分的語法和單元主題也與高中相近。知識重復(fù)率高造成了教學(xué)資源的浪費。重復(fù)而缺少新知識的內(nèi)容容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥、乏味，難以調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)懈怠感，不利于構(gòu)建新的知識體系。

2.課時的設(shè)置與內(nèi)容不協(xié)調(diào)。目前全國高校的大學(xué)英語課時一般為每周2～4課時，時間短、任務(wù)重，教材的許多內(nèi)容在課上無法完成，而作為非英語專業(yè)的學(xué)生在課外也不會花費太多時間在剩余內(nèi)容上，使得這些內(nèi)容沒有得到很好的利用，造成資源浪費。此外，由于時間有限，不少教師在課堂上有開展豐富教學(xué)活動的意愿，卻受制于有限的教學(xué)時間無法進(jìn)行。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率低。現(xiàn)代大學(xué)英語教材往往配備學(xué)習(xí)光盤、教學(xué)光盤、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺、配套試題冊等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為教師和學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)平臺。但由于多種原因，如學(xué)校硬件設(shè)施缺乏、教師素質(zhì)不高、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力等，造成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率較低。很多教師“不清楚”或“不會使用”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，更無法指導(dǎo)學(xué)生使用。而學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，使課后的“自主化學(xué)習(xí)”流于形式，造成了教學(xué)資源浪費。

4.缺少文化底蘊。當(dāng)前英語教學(xué)最大的問題之一在于“有語言、沒文化”。上海外國語大學(xué)英語學(xué)院院長查明建曾做過一個實驗：讓英語不錯的學(xué)生和外國留學(xué)生交流，每個人用10來分鐘來講自己國家的歷史文化、傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)土人情等，結(jié)果很多“英語尖子”竟說不了幾分鐘，交流無法進(jìn)行。以《新編大學(xué)英語（第三版）》第一冊為例，10個單元中，只有Unit9 Holiday and Special Days涉及到了西方文化，其余內(nèi)容都與文化沒多大聯(lián)系。沒有文化的交流是空洞的，大學(xué)英語課程不應(yīng)僅僅為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言，而應(yīng)是一個以語言為載體去了解多元文化的課程。

5.應(yīng)用性不高。我國大學(xué)英語長期以來堅持以打好語言基礎(chǔ)為目的，忽視了學(xué)習(xí)者的專業(yè)特點和社會需求。很多在英語考試中獲得高分的學(xué)生卻不具備基本的英語應(yīng)用能力，如用英語交流、收聽英語廣播、閱讀英文報刊等。更無法輕松地查閱本專業(yè)的英語文獻(xiàn)資料、撰寫英語論文。蔡基剛2011年對復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟大學(xué)和上海財經(jīng)大學(xué)的學(xué)生調(diào)查顯示：69%的學(xué)生表示在今后有“用英語讀本專業(yè)的文獻(xiàn)和文章”的需求；56.5%的學(xué)生表示今后會“選修全英語或雙語課程”；79.3%的學(xué)生認(rèn)為“能夠用英語寫摘要、文獻(xiàn)綜述、實驗報告、小論文和研究非常重要”。可見大多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是希望能夠增強英語交際能力，用英語為本專業(yè)服務(wù)。從某種程度上說，語言使用比語言欣賞對學(xué)生更有實際應(yīng)用價值。

三、對于大學(xué)英語教材建設(shè)的幾點建議

第7篇：對大學(xué)英語課程的建議范文

關(guān)鍵詞 地方師范院校 大學(xué)英語 通識教育

中圖分類號：G649 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1通識教育的內(nèi)涵

把通識教育解釋為全面發(fā)展的通才教育，認(rèn)為通識教育的目的在于形成融會貫通的知識是當(dāng)今最普遍的理解。但實際上，全面的學(xué)習(xí)是否能夠為學(xué)生的全面發(fā)展提供必需的知識基礎(chǔ)？通才教育是否等同于通識教育？如何界定通識教育的涵義一直是學(xué)術(shù)界爭論的焦點之一。

2大學(xué)英語通識教育

2.1通識教育與大學(xué)英語教育的關(guān)系

2007年國家教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程要求》對大學(xué)英語課程的性質(zhì)做出了明確規(guī)定：大學(xué)英語教育是高等教育的一個有機組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。

由此可見，大學(xué)英語課程注重英語的工具性和人文性，在掌握英語聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的語言交際能力和綜合運用能力，授予學(xué)生知識的同時提高其文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)，這與通識教育的目標(biāo)基本一致。

2.2地方師范院校英語通識教育的現(xiàn)狀

地方師范院校主要的財政收入來源于當(dāng)?shù)卣霞壺斦块T很少對其進(jìn)行財政投入，相對于歷史悠久，實力雄厚的綜合性大學(xué)而言，地方師范院校的人才培養(yǎng)模式較為單一，辦學(xué)條件有限，師資隊伍參差不齊，科研能力不強，缺乏核心競爭力。因此我們把地方師范學(xué)校界定為：非國家重點省屬院校。

筆者從英語通識教育的理念、英語通識教育課程的設(shè)置及英語通識教育的實施三個方面對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對某師范院校的大學(xué)英語現(xiàn)狀進(jìn)行了較為全面的了解。

在英語通識教育的理念方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語通識教育就是拓展國外知識，培養(yǎng)一些能力，還有學(xué)生認(rèn)為它等同于素質(zhì)教育；對大學(xué)英語通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)不太明確，也不了解大學(xué)英語課程的培養(yǎng)方案。因此，我們可以看出，學(xué)生對大學(xué)英語通識教育的理念不明確，認(rèn)為英語通識教育就是課程名稱，通識教育的理念貫徹不徹底。

在大學(xué)英語通識教育課程的設(shè)置方面，有學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語設(shè)置的課程過于單一（綜合英語、聽力、泛讀等），沒能學(xué)到其他方面的知識，因此感覺學(xué)了對未來就業(yè)幫助不大；有學(xué)生也反映英語課程的學(xué)分所占的學(xué)分不高，因此難以調(diào)動學(xué)生的積極性，大部分學(xué)生抱著可學(xué)可不學(xué)的心態(tài)上課；課程的評價體制也不公平，一般是考勤率加上期末成績，一些經(jīng)常缺席的學(xué)生由于期末分?jǐn)?shù)高，總分可能與一些認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)分?jǐn)?shù)一樣。

從以上可以看出，大部分學(xué)生對英語通識課程的設(shè)置不滿，這導(dǎo)致了學(xué)生對英語通識課程不重視，把它看成專業(yè)課程的輔助課程。

在大學(xué)英語通識教育的實施方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)方法和教學(xué)手段很重要，但在實際教學(xué)中老師往往采取單一的教學(xué)模式：老師根據(jù)課本教授，點到為止，課上與學(xué)生互動少，課件流于形式，課后讓學(xué)生做課本練習(xí)和背課文，因此學(xué)生逃課現(xiàn)象普遍。所以有學(xué)生建議引入情景教學(xué)法，討論法，小組合作等教學(xué)方法，對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氣氛有幫助。

因此，在課程實施方面，英語通識課程的教授只是“走過場”，學(xué)校不夠重視，老師不夠認(rèn)真，教學(xué)方式單一，學(xué)生積極性不高，這些因素阻礙了英語通識課程的實施。

3大學(xué)英語通識教育的改革

3.1提高大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)和文化修養(yǎng)

傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為主的教授方式讓學(xué)生孤立地看待語言項目，不利于學(xué)生英語能力的發(fā)展，因此教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“全人教育”的理念，根據(jù)學(xué)生實際情況開發(fā)教材，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多元化的教學(xué)活動，在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，營造良好的課堂氛圍。其次，教師也應(yīng)在語言教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展文學(xué)、歷史、文化、藝術(shù)等多方面的知識，這就需要大學(xué)英語教師不斷學(xué)習(xí)，努力提高專業(yè)素質(zhì)的同時，拓寬各方面的知識。

3.2制定個性化教學(xué)大綱，實現(xiàn)教學(xué)的個性化特點

本著“以人為本”的教育原則，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本校的具體情況，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定、修改合適的大學(xué)英語教學(xué)大綱。例如浙江萬里學(xué)院修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》是一次大膽的嘗試，該校以“動態(tài)分層”為基礎(chǔ)，將大學(xué)英語課程分為大班教學(xué)和小班教學(xué)，同時將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)納入教學(xué)要求，學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果也作為過程考核的依據(jù)（2010）。

3.3開發(fā)新的大學(xué)英語通識課程

英語通識教育要求學(xué)生獲得較為完整的英語知識，提高文化修養(yǎng)，讓學(xué)生能夠融會貫通，因此僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)聽說讀寫是不夠的，在原有基礎(chǔ)上新增一些人文社科和自然科學(xué)的英語課程是十分必要的，學(xué)生可根據(jù)本專業(yè)選擇相關(guān)的課程，讓學(xué)生的英語能力與本專業(yè)相結(jié)合，實現(xiàn)多元化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生成為通識人才。

4結(jié)語

大學(xué)英語通識教育在地方師范院校的實施不太理想，因此我們不應(yīng)僅僅把眼光放在英語通識教育的理論探索上，應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，多做實證研究，將研究成果應(yīng)用于大學(xué)英語通識教育的改革中，各校也可根據(jù)實際情況進(jìn)行嘗試，以通識教育的理念指導(dǎo)大學(xué)英語的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

第8篇：對大學(xué)英語課程的建議范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語四級 后續(xù)模塊教學(xué) 反思

1.引言

我校歷來有重視大學(xué)英語教學(xué)及全國大學(xué)英語四、六級考試的傳統(tǒng)，大學(xué)英語教學(xué)也取得了豐碩的成果，為學(xué)校贏得不少榮譽。為了保證全國大學(xué)英語四級考試一次通過率，早些年我校曾規(guī)定，學(xué)生在完成大學(xué)英語基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，即在學(xué)完《大學(xué)英語》系列教材1至4冊后（共四個學(xué)期，每期修完一冊，四個學(xué)分，兩年共計16個學(xué)分），學(xué)生才可以報名參加全國大學(xué)英語四級考試。但隨著學(xué)生入學(xué)英語水平的不斷提高，學(xué)生迫切要求提前參加英語四、六級考試，能盡早取得大學(xué)英語四、六級合格證書，方便將來就業(yè)。學(xué)校修改了以前的一些規(guī)定，允許學(xué)生第三學(xué)期，即在修完《大學(xué)英語》系列教材1至3冊后即可報名參加大學(xué)英語四級考試，第四學(xué)期大學(xué)英語課程正常進(jìn)行。另外，學(xué)校還將大學(xué)英語四級考試成績與學(xué)生在校英語學(xué)業(yè)成績掛鉤，即英語四級考試成績可以計入第四學(xué)期英語課程期末考試成績。學(xué)校這樣做的目的是突出大學(xué)英語四級考試的重要性，引起學(xué)生對考試的重視，但其結(jié)果大大影響了大學(xué)英語課程的正常教學(xué)。由于不少學(xué)生太注重英語四級考試和應(yīng)試學(xué)習(xí)，忽視正常的英語課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果明顯下降，教師對教學(xué)效果普遍感到不滿意。在這種背景下，我校在2009至2010學(xué)年第二學(xué)期在2008級學(xué)生中（學(xué)生在校第四學(xué)期）實施大學(xué)英語四級后續(xù)模塊教學(xué)。

2.大學(xué)英語四級后續(xù)模塊教學(xué)內(nèi)容安排

學(xué)校規(guī)定，2008級學(xué)生在第三學(xué)期完成大學(xué)英語四級統(tǒng)考后，第四學(xué)期教學(xué)內(nèi)容分兩大模塊進(jìn)行。模塊一：面向?qū)ο鬄?008級未通過四級考試的學(xué)生（考試成績425分以下），繼續(xù)實施原大學(xué)英語教學(xué)計劃，即延續(xù)《大學(xué)英語》系列教材第4冊的學(xué)習(xí)（4個學(xué)分，周學(xué)時4，72學(xué)時）。模塊二：面向?qū)ο鬄?008級通過四級考試的學(xué)生，學(xué)生需從學(xué)校所提供的課程列表中任選其中的2門（每門課程2個學(xué)分，周學(xué)時2，36學(xué)時）。所列課程均由外語學(xué)院教師根據(jù)個人語言優(yōu)勢和教學(xué)特點，結(jié)合學(xué)生對英語聽、說、讀、寫、譯等不同語言技能的需要，經(jīng)匯總整合最終確定課程有：《英語視聽說》、《英美文化》、《英漢翻譯》、《英語應(yīng)用文寫作》、《大學(xué)英語六級》。模塊化教學(xué)采用網(wǎng)上選課。

3.大學(xué)英語四級后續(xù)模塊教學(xué)的反思

3.1取得的成績

我校大學(xué)英語四級后續(xù)模塊教學(xué)體現(xiàn)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》），《要求》明確規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要?！睂W(xué)生通過英語四級考試，達(dá)到國家規(guī)定的大學(xué)英語課程一般要求。我校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等技能有針對性地強化。那些英語起點水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能結(jié)合個人喜愛，有目的、有針對性地選擇課程，通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，凸顯個人在英語聽、說、讀、寫、譯等某一技能方面的優(yōu)勢，更好地適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的需求，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。此外，模塊化教學(xué)網(wǎng)上選課為學(xué)生提供更大的選擇性，學(xué)生有目的地選擇自己喜愛的課、自己喜愛的老師。

對于英語教師而言，通過英語模塊教學(xué)，有針對性地開設(shè)不同課程，不僅能提高教師自身的英語綜合技能和授課技藝，而且教師們能交流教學(xué)體會和經(jīng)驗，研究教學(xué)方法，積累教學(xué)素材，整合教學(xué)資源，完善并提高課件制作水平。通過英語模塊教學(xué)和學(xué)生網(wǎng)上選課，教師更強烈地體會到一個授課技藝高超、注重講課方法和教學(xué)內(nèi)容、知識全面、語言功底扎實、善于運用現(xiàn)代技術(shù)、合理地使用多種媒體和教學(xué)資源、善于調(diào)動學(xué)生思維和課堂參與意識、注重語言知識點傳授和課堂信息量的教師更受廣大學(xué)生喜愛和好評。英語模塊教學(xué)同樣為教師展現(xiàn)個人實力、教學(xué)水平，進(jìn)一步拓寬教學(xué)空間和教學(xué)研究方向提供更好的機會。

3.2存在的問題

大學(xué)英語四級后續(xù)模塊教學(xué)在我校還是第一次嘗試，在實施過程中暴露出不少問題，集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

3.2.1所開設(shè)的課程數(shù)量還有限，不能最大限度地滿足學(xué)生的需求。

由于開設(shè)的課程均由教師上報各系，學(xué)院再進(jìn)行匯總整合，事先沒有在學(xué)生面上進(jìn)行問卷調(diào)查。學(xué)生有什么需求，希望開設(shè)什么樣的課，有多少學(xué)生會選這門課，教師及教學(xué)主管部門事先都不是很了解，只是作主觀上的判斷。其結(jié)果導(dǎo)致對于部分課程，如《英語視聽說》、《英美文化》，教師普遍認(rèn)為這類課學(xué)生會很喜歡，分別開設(shè)45、44個班，結(jié)果不少班級沒有招滿（額定人數(shù)為80）；相反，有些課程，如《大學(xué)英語六級》，教師不太愿意再進(jìn)行應(yīng)試教學(xué)，愿意開設(shè)該課程的教師為數(shù)不多。但學(xué)生考完四級后急于報考六級，結(jié)果原定7個班，很短時間內(nèi)就報滿，部分班級人數(shù)增加到二百余人還不滿足學(xué)生需要。另外，現(xiàn)有的課程還有限，學(xué)生希望在現(xiàn)有的課程基礎(chǔ)上再開設(shè)一些諸如：《英語國家概況》、《英美文學(xué)選讀》、《主流媒體英語選讀》、《跨文化交際》、《語言與社會》、《西方文明簡史》、《英語電影賞析》、《英語口譯》等課程，最大限度地滿足學(xué)生的需求。

3.2.2上課時間安排與學(xué)生其他課程上課時間安排發(fā)生沖突，學(xué)生“被選課”。

我校通常在新學(xué)期開始前，即上學(xué)期末安排好下學(xué)期課程并完成學(xué)生網(wǎng)上選課。由于英語模塊教學(xué)在開學(xué)后第二周才開始排課，不少模塊教學(xué)上課時間安排與學(xué)生原先安排的其他課程上課時間發(fā)生沖突，導(dǎo)致不少學(xué)生未能按照自己的愛好去選課。學(xué)生在選課及選擇授課教師方面顯得非常被動，不少學(xué)生不是在選課、選教師，而是在選“時間”，即什么時候有空就選上一門，顧不上這門課自己是否喜歡，講課教師是誰。學(xué)生“被選課”現(xiàn)象必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果，由于部分學(xué)生對所選課程及任課教師心理上有抵觸情緒導(dǎo)致部分學(xué)生上課精力不集中，無故曠課、遲到現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

3.2.3缺少傳統(tǒng)自然班具有的優(yōu)勢，學(xué)生管理較為困難。

英語模塊教學(xué)采取學(xué)生網(wǎng)上選課，學(xué)生來自全年級各個學(xué)院，大部分學(xué)生彼此互不相識，同學(xué)之間缺乏傳統(tǒng)自然班具有的凝聚力、親和力和協(xié)作精神，缺乏有效的普通自然班具有的班級管理、集體約束、善于表現(xiàn)和榮辱觀。部分學(xué)生自我約束能力較差，我行我素。與普通自然班相比，課堂氣氛較為沉悶，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生互動性較為困難。另外，部分參加英語四級模塊的學(xué)生（此前未通過英語四級考試）還存在心理方面的負(fù)面影響和自卑情緒，認(rèn)為自己因為未通過英語四級考試而被分到這個班，擔(dān)心會被其他同學(xué)看不起。

3.2.4可利用的教學(xué)資源有限，師資力量有待進(jìn)一步提高。

盡管早在開課之前，教師在教學(xué)內(nèi)容、教材選定、材料編寫、課件制作、集體備課等方面做了精心地準(zhǔn)備，但在教學(xué)實施過程中還是遇到不少問題。無論選定教材還是自編教材均存在配套教材資源和可利用教學(xué)資源不足。特別是《英語視聽說》、《英美文化》教學(xué)模塊，學(xué)生希望教師課上、課下能提供更新、更好、更多的音頻、視頻影音資料和主題相關(guān)的圖文資料。課堂上，教師能結(jié)合上課內(nèi)容將這些資源系統(tǒng)有效地集為一體，通過自制課件，生動、直觀、有序地將授課內(nèi)容展現(xiàn)在課堂上，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，傳授更多的知識和信息。師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可借助這些形式多樣的教學(xué)資源，開展形式多樣的課堂互動活動，提高學(xué)生的參與性和教學(xué)效果。學(xué)生對教師自身綜合能力和英語綜合素質(zhì)，特別是對教師聽說能力、知識面、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力寄予更高的期待。那些知識全面、有過國外留學(xué)和生活經(jīng)歷，對英美社會和文化有過親身體驗、順應(yīng)時展的老師通常更受學(xué)生青睞。

3.2.5教學(xué)環(huán)境和教學(xué)實施有待改善。

模塊教學(xué)大部分均安排大班上課，教室均配備了計算機、投影儀及擴音等多媒體教學(xué)設(shè)備。但由于教室大，學(xué)生人數(shù)多，部分設(shè)備過于老化及教室窗簾遮光效果不好導(dǎo)致投影效果不佳，教室回音過大，多媒體設(shè)備不能及時維護導(dǎo)致時常不能正常運行，影響教學(xué)有序運行和教學(xué)效果。

4.幾點建議

為了進(jìn)一步完善英語模塊教學(xué)，提出以下幾點建議：在設(shè)置課程方面事先在學(xué)生面上作一些問卷調(diào)查，了解學(xué)生的需求。充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢，鼓勵教師結(jié)合個人研究方向和優(yōu)勢及當(dāng)今社會發(fā)展的實際需要，盡可能多開設(shè)一些課程，更大限度地滿足學(xué)生需求。在排課時間安排上，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌安排，各學(xué)院分別安排一個學(xué)生固定集中選課的時間，既能保證學(xué)生選課時有更多選擇，又能回避因集中排課而導(dǎo)致多媒體教室及其它教學(xué)資源不夠用的局面。教師應(yīng)加強教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究，注重平時教學(xué)資源搜集和整理，加強教材編寫和教材內(nèi)容的不斷更新。不斷提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平和駕馭能力，鼓勵教師制作具有教學(xué)效果好、可操作性強、信息量豐富、個性化突出的高水平多媒體網(wǎng)絡(luò)課件。加強教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，為師生分享教學(xué)資源，方便學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)提供便利。加強教師自我能力培養(yǎng)，強化教師語言技能。學(xué)校應(yīng)鼓勵英語教師到國外進(jìn)行短期的訪學(xué)并為此創(chuàng)造條件，不斷改善教學(xué)環(huán)境，加強教學(xué)設(shè)施的維護和更新。

5.結(jié)語

大規(guī)模的英語四級后續(xù)模塊教學(xué)在我校還是第一次，取得了一些成績，但也出現(xiàn)不少問題。對規(guī)?；慕虒W(xué)改革，出現(xiàn)問題在所難免。模塊教學(xué)涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)模式、教學(xué)管理、學(xué)生管理、硬件設(shè)施等諸多因素。英語四級后續(xù)模塊教學(xué)的根本目的就是滿足學(xué)生個人興趣發(fā)展的實際需要，使學(xué)生在通過英語四級后能在英語聽、說、讀、寫、譯等方面能有較大的突破，更好地滿足未來社會對不同人才的需求。實現(xiàn)這一目的需要廣大教師和相關(guān)教學(xué)主管部門共同努力，使其逐步完善，為以后的英語四級后續(xù)教學(xué)提高借鑒。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）.上海：上海外語教育出版社，2004.

第9篇：對大學(xué)英語課程的建議范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 課程定位 教材建設(shè) 崗位需求

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0099-01

大學(xué)英語課程是我院學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語多年，畢業(yè)后卻可用甚少。針對現(xiàn)行大學(xué)英語教程與培養(yǎng)實際應(yīng)用型人才目標(biāo)相脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)院公共英語教研部的教師們于2013年上旬構(gòu)劃課程整改，并進(jìn)行問卷調(diào)查，以期了解學(xué)生所想，為大學(xué)英語課程定位以及教材建設(shè)提出可行性方案，彌補現(xiàn)行英語教學(xué)中的不足，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 問卷調(diào)查

1.1 調(diào)查對象

隨機選學(xué)院2013級各專業(yè)學(xué)生共200人，發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收200份，回收率100%，有效率100%。

1.2 調(diào)查問卷內(nèi)容

調(diào)查問卷全名為“基于崗位需求的大學(xué)英語課程定位和教材建設(shè)研究調(diào)查問卷”，是由前言、基本信息和目前學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)需求組成。

2 調(diào)查結(jié)果（部分?jǐn)?shù)據(jù)）

如表1所示。

3 數(shù)據(jù)分析

（1）數(shù)據(jù)顯示70%的學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)，86.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了找好工作，73.5%的學(xué)生為了應(yīng)付過級考試，41%的學(xué)生是為了通過學(xué)院考試。可見，學(xué)生重視的并非英語本身，而是英語的工具性特點，他們希望以英語為鑰匙，打開日后畢業(yè)就業(yè)的大門。

（2）分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語教材的選擇有明確的態(tài)度?！盁o法確定”這一選項的數(shù)據(jù)相對較低，但有89.5%的學(xué)生習(xí)希望所學(xué)教材與專業(yè)目標(biāo)相結(jié)合，這基本符合學(xué)生重視專業(yè)的心理狀態(tài)。教材是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要工具，選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，更有利于產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

（3）數(shù)據(jù)表明學(xué)生有著自己不同的學(xué)習(xí)側(cè)重點。90%的學(xué)生希望通過課程提升聽力能力，88.5%的學(xué)生希望提升翻譯能力，87.5%的學(xué)生希望提升讀寫能力；同時還有96.5%的學(xué)生希望將英語課程定位在職業(yè)目標(biāo)上，可見英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重實際使用語言的技能[1]。

（4）數(shù)據(jù)表明絕大多數(shù)學(xué)生都意識到學(xué)習(xí)環(huán)境的重要作用。英語教學(xué)是一項多面的語言活動，不是靠在課堂有限的時間內(nèi)就能完成的，它還需要課外的時間來補充，需要多樣的活動來充實。

4 建議方法

4.1 端正學(xué)習(xí)態(tài)度、加強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知

正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果的有利途徑。要讓學(xué)生認(rèn)識到英語的重要性并不僅限于畢業(yè)升學(xué)、考試過級；事實上，作為一種國際語言，英語已滲入到我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€方面，尤其在網(wǎng)絡(luò)信息化飛速發(fā)展的今天，資源共享，國內(nèi)外企業(yè)聯(lián)系密切，英語水平的高低已成為企業(yè)選擇人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強對英語重要性的認(rèn)知，明白英語學(xué)習(xí)是有需要的更是必要的。

4.2 以專業(yè)為導(dǎo)向，選擇適用教材

要使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力符合高職教育理念，教材占有極其重要的作用[2]。根據(jù)職業(yè)教育的要求及我院學(xué)生對課程內(nèi)容的傾向，我部門教師將以學(xué)生的需求為教學(xué)目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案，依據(jù)職業(yè)的工作性質(zhì)，慎選適用教材。除了教授基礎(chǔ)教材外，我們還將選擇適應(yīng)學(xué)生專業(yè)的職業(yè)英語教材，力求所選教材能體現(xiàn)專業(yè)特色，突顯職業(yè)特征。

4.3 合理規(guī)劃大學(xué)英語課程，加大提升學(xué)生語言實際運用能力

高等職業(yè)教育的特點在于它的課程設(shè)置體系不僅來源于學(xué)科體系，更多的是來源于工作實踐[3]。我院的課程設(shè)置應(yīng)基于崗位，服務(wù)企業(yè)，培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才。鑒于此，我部教師經(jīng)討論研究初步擬定以下方案：（1）大一學(xué)生：擴充詞匯量，注重專業(yè)詞匯的積累。（2）大二學(xué)生：著重聽力、筆譯。（3）大三學(xué)生：口語訓(xùn)練。組織面試、會議、就餐等多個特設(shè)場景的對話練習(xí)，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力。

4.4 為學(xué)生打造良好的語言環(huán)境

（1）繼續(xù)開展并充實英語角活動。（2）開設(shè)原版電影賞析課。（3）創(chuàng)建英語話劇社團，鼓勵學(xué)生自演、自創(chuàng)。（4）開設(shè)各類英語競賽，測評學(xué)生各項能力。（5）建立大學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，共享實用英語、專業(yè)英語、考級英語、等方面的信息資源。

5 結(jié)語

總之，在職業(yè)教育改革不斷深化發(fā)展的今天，教學(xué)上任何一個細(xì)小方面的薄弱都會影響人才培養(yǎng)的實現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生們不經(jīng)意間將注意力轉(zhuǎn)到專業(yè)學(xué)習(xí)時，我們有義務(wù)以學(xué)生利為利，想學(xué)生所想，依據(jù)崗位需求定位大學(xué)生英語課程和教材建設(shè)。我們堅信只要教師們以飽滿的熱情投入到大學(xué)英語課程設(shè)定和教材研發(fā)上，就一定會開發(fā)出更多特色鮮明的課程及教材，更大程度上滿足高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求[4]。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2] 曾蘭芳，戴文靜.我國高校多媒體教材的現(xiàn)狀分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（6）：118-122.