職教教學(xué)管理制度精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的職教教學(xué)管理制度主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：職教教學(xué)管理制度范文

一、“講”的規(guī)范性

閱讀教學(xué)無(wú)論如何是不能回避“講”的，并且必不可少，但教師的“講”要符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范，符合邏輯規(guī)律，思想無(wú)謬誤，知識(shí)無(wú)差錯(cuò)，一字一句必須嚴(yán)謹(jǐn)。表達(dá)概念、敘述事理力求做到干凈利落，要惜“講”如金，切忌喋喋不休，使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感。高素質(zhì)的語(yǔ)文教師必須具備較高的語(yǔ)言素質(zhì)，用語(yǔ)言的魅力去“征服”學(xué)生、吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如教學(xué)《白頭翁的故事》時(shí)，學(xué)生提出：“小鳥(niǎo)有翅膀，本來(lái)就會(huì)飛，為什么還要跟大雁學(xué)飛行呢”此時(shí)，教師非常尊重學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考而提出的問(wèn)題，隨即講：“是呀，小鳥(niǎo)本來(lái)就會(huì)飛，為什么還要向大雁學(xué)飛行呢”這既藝術(shù)地肯定了發(fā)問(wèn)的學(xué)生，又很策略地組織了更多學(xué)生進(jìn)一步加以思考。教師的這種高度濃縮性的語(yǔ)言，給學(xué)生打下深深的烙印。

二、“講”的情趣性

使“講”富有情趣，必須生動(dòng)形象，善于描繪和比喻，通過(guò)繪聲繪色的“講”，讓抽象的事物產(chǎn)生“視覺(jué)效果”，使學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如窺其貌，如臨其境，給學(xué)生插上想象的翅膀，架起聯(lián)想的橋梁。

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，凡是人們感興趣的東西，就容易在頭腦中扎根。情感是語(yǔ)言的動(dòng)力，“情動(dòng)而辭發(fā)”，沒(méi)有情感的語(yǔ)言怎么也不能引起學(xué)生的共鳴。教師生動(dòng)地“講”，就是千方百計(jì)把語(yǔ)言形象化，把深?yuàn)W道理淺顯化，做到化抽象為形象，變深?yuàn)W為淺顯，使學(xué)生樂(lè)學(xué)易學(xué)。而要做到這一點(diǎn)，就要求教師熟悉生活、熟悉學(xué)生，這樣才能找到貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生的生動(dòng)語(yǔ)言。

三、“講”的節(jié)奏感

語(yǔ)言的節(jié)奏感是在教學(xué)過(guò)程中，由教師內(nèi)心情感引發(fā)的口頭語(yǔ)言快慢、高低、斷續(xù)的有致變化，語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)的剛?cè)?、抑揚(yáng)的有機(jī)結(jié)合。

語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)的恰當(dāng)應(yīng)用，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同的場(chǎng)合，使用不同的風(fēng)格韻調(diào)。課堂教學(xué)中，每逢講到重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，聲音要有力度，必要時(shí)還應(yīng)重復(fù)講；講到快樂(lè)的地方，應(yīng)自然地流露微笑；講到憤怒的地方，情緒應(yīng)激昂；講到悲傷的地方，聲音應(yīng)變得緩慢而低沉。

“講”的語(yǔ)調(diào)高低，情感起伏的語(yǔ)音節(jié)奏，作用于學(xué)生的感官神經(jīng)，從而導(dǎo)致學(xué)生大腦不斷產(chǎn)生興奮，引起豐富的聯(lián)想和強(qiáng)烈的情感共鳴，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

四、“講”的啟發(fā)性

教師的“講”，必須通俗易懂，清晰周密，具有較強(qiáng)的邏輯性?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，每篇課文有一個(gè)完整的中心思想，教師不能把簡(jiǎn)單的問(wèn)題講得復(fù)雜化、模糊化，同時(shí)，要把有深度、有難度的問(wèn)題講得形象化、通俗化。

講得通俗易懂，并非把話說(shuō)盡，必須留有余地，讓學(xué)生去咀嚼、回味，去聯(lián)想、思考。有人比喻“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！闭?qǐng)注意，教師的“講”，應(yīng)恰到好處地把握這把語(yǔ)言鑰匙！

五、“講”的幽默性

第2篇：職教教學(xué)管理制度范文

從管理學(xué)的角度來(lái)講，權(quán)利和責(zé)任是相輔相成的關(guān)系。就是說(shuō)，有管理權(quán)利就應(yīng)有管理責(zé)任，有責(zé)任就應(yīng)有權(quán)利。教師具有“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育改革和實(shí)驗(yàn)”的權(quán)利，因而就必須肩負(fù)起組織好教學(xué)、不斷完善教學(xué)內(nèi)容、不斷改革教育教學(xué)的形式方法，確保教學(xué)工作質(zhì)量的責(zé)任。通過(guò)制度建設(shè)，確定出每一教學(xué)工作環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求，從而進(jìn)一步明確和確定教師在每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的質(zhì)量責(zé)任。

二、建立健全教師教學(xué)質(zhì)量管理制度，是教師不斷提高教學(xué)工作質(zhì)量的重要保證

教學(xué)工作質(zhì)量的高低最終取決于從事教學(xué)工作的教師。通過(guò)制度建設(shè)，運(yùn)用分析、總結(jié)、教育等形式，可以提高教師專業(yè)技術(shù)水平，嚴(yán)格按規(guī)章制度辦事，充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，從而使教學(xué)工作質(zhì)量得到不斷提高。

三、建立健全教師教學(xué)質(zhì)量管理制度的構(gòu)想

制度的建設(shè)應(yīng)包括兩層含義：一是制定制度，二是實(shí)施制度。因此，教師教學(xué)質(zhì)量管理制度建設(shè)既要考慮內(nèi)容的科學(xué)性、合理性和創(chuàng)造性，又要考慮制度的可操作性。當(dāng)前應(yīng)著重建立健全以下幾項(xiàng)基本制度：

1.教師教學(xué)質(zhì)量教育制度

教師教學(xué)質(zhì)量教育通常要在教學(xué)準(zhǔn)備階段以及人員變動(dòng)、調(diào)整任務(wù)、變化形勢(shì)時(shí)進(jìn)行。教育內(nèi)容：一是教學(xué)質(zhì)量常識(shí)性教育；二是政策性教育；三是典型的教育教學(xué)質(zhì)量。教育的方法，可以采取知識(shí)競(jìng)賽、媒體宣傳、集中學(xué)習(xí)、專家研討會(huì)和其他形式。

2.教師教學(xué)質(zhì)量分析制度

通常在每一教學(xué)事項(xiàng)結(jié)束后進(jìn)行一次教師教學(xué)質(zhì)量分析。分析內(nèi)容包括：一是當(dāng)前教學(xué)工作質(zhì)量狀況；二是研究教學(xué)質(zhì)量發(fā)生偏差的一般規(guī)律；三是根據(jù)上級(jí)通報(bào)或其他方面有關(guān)教學(xué)工作質(zhì)量問(wèn)題的信息，結(jié)合本部門、本單位現(xiàn)狀，查找薄弱環(huán)節(jié)。在分析現(xiàn)狀、研究規(guī)律、查找薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，提出有針對(duì)性、有預(yù)見(jiàn)性的防范措施。分析方法一般有比較分析法、綜合分析法等。在分析過(guò)程中，要緊密結(jié)合教師教學(xué)質(zhì)量檢查的結(jié)果。

3.教師教學(xué)質(zhì)量考核制度

教師教學(xué)質(zhì)量考核通常在每一教學(xué)事項(xiàng)結(jié)束后和年度教學(xué)工作總結(jié)時(shí)進(jìn)行。通過(guò)定期進(jìn)行考核，建立教學(xué)質(zhì)量考核指標(biāo)體系，將教學(xué)質(zhì)量具體化、數(shù)量化。具體考核指標(biāo)可以采用以下幾個(gè)：①教學(xué)事項(xiàng)出錯(cuò)率；②教學(xué)過(guò)程的認(rèn)可率；③教學(xué)效果的認(rèn)可率。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇：職教教學(xué)管理制度范文

一、重塑教學(xué)管理理念

教學(xué)理念的塑造對(duì)改革和完善教學(xué)管理制度有決定作用，促使教學(xué)管理制度不斷完善。現(xiàn)代高校應(yīng)該以提高自身持續(xù)創(chuàng)新能力為中心，塑造教學(xué)理念，促使其更好地引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展，激發(fā)和提高教職工工作的主動(dòng)性，并優(yōu)化其內(nèi)部資源組合。第一，高校教學(xué)管理要結(jié)合剛性管理和柔性管理。剛性管理是教學(xué)管理制度中類似于紀(jì)律制度的權(quán)威化異性指標(biāo)。柔性管理重視情感教育，利用感情和精神的感染力和號(hào)召力開(kāi)展管理工作，是高校教學(xué)管理向民主化發(fā)展的一個(gè)要求，確保教師和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因此，高校教學(xué)管理要結(jié)合剛性管理和柔性管理，以尊重師生為基礎(chǔ)，推動(dòng)高校的發(fā)展。第二，高校要結(jié)合競(jìng)爭(zhēng)和合作。從高校的角度來(lái)說(shuō)，其面臨的主要競(jìng)爭(zhēng)是培養(yǎng)人才的質(zhì)量和教學(xué)水平。高校一定要在知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程中引入競(jìng)爭(zhēng)和合作，與其他系統(tǒng)進(jìn)行合作，不斷提高競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。競(jìng)爭(zhēng)和合作的理念也可應(yīng)用于師生關(guān)系管理中，不僅促使教師與教師、學(xué)生與學(xué)生等之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，也要加強(qiáng)教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生等之間的合作，通過(guò)合作增加交流，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。第三，高校教學(xué)管理由權(quán)力集中轉(zhuǎn)向民主管理。社會(huì)各界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到民主化管理的必要性，高校也要將上令下行的教學(xué)的理念引入高校管理中，向上下協(xié)調(diào)、相互協(xié)商、共同參與的管理模式轉(zhuǎn)變，這就需要高校管理者認(rèn)識(shí)、認(rèn)可、執(zhí)行，通過(guò)民主化管理提高教職工、學(xué)生等的積極性。

二、高校完善各級(jí)管理機(jī)構(gòu)

以正確處理教學(xué)與其他工作之間的關(guān)系高校只有好好完成教學(xué)管理工作才能更好地進(jìn)行教學(xué)工作。大部分高校因缺乏科學(xué)合理的管理制度，無(wú)法明確教學(xué)管理部門的職責(zé)，難以提高教學(xué)質(zhì)量。所以，高校在完善各級(jí)管理機(jī)構(gòu)之后，對(duì)教學(xué)與其他工作的關(guān)系進(jìn)行正確處理，才能有效提高教學(xué)管理的效率和質(zhì)量。重點(diǎn)是對(duì)校、系、教研室三級(jí)教學(xué)管理之間的關(guān)系進(jìn)行正確處理。目前，高校不斷擴(kuò)大招生，自身辦學(xué)也更加自主，必須正確處理這三級(jí)之間的關(guān)系，規(guī)范性劃分各級(jí)的工作，校級(jí)和教研室也要合理分配設(shè)計(jì)、檢查、監(jiān)控、評(píng)估，反饋教學(xué)設(shè)計(jì)的成果，不斷提高教學(xué)管理功能。此外，高校教學(xué)管理組織具有一定的復(fù)雜性，而合作共處和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神能夠切實(shí)提高教學(xué)管理組織的效率以及成效。首先，高校領(lǐng)導(dǎo)之間要加強(qiáng)協(xié)作。目前，高校通常實(shí)施的是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)分工管理高校日常工作，極易促使領(lǐng)導(dǎo)主觀性考慮問(wèn)題，增加內(nèi)耗，因此，高校領(lǐng)導(dǎo)需要加強(qiáng)合作，然后再進(jìn)行分工管理。其次，教學(xué)操作成員要加強(qiáng)合作，也就是各院、各系、各研究室執(zhí)行教學(xué)管理工作。高校不斷深入改革，完善專業(yè)設(shè)計(jì)，逐漸體現(xiàn)出學(xué)科之間的交叉性，增加了教學(xué)管理工作的復(fù)雜性，需要加強(qiáng)教學(xué)成員之間的合作，推動(dòng)高校教學(xué)管理的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以及評(píng)估機(jī)制

第4篇：職教教學(xué)管理制度范文

關(guān)注教師,培養(yǎng)教師,發(fā)展名師

1.啟動(dòng)《教師職業(yè)發(fā)展個(gè)人規(guī)劃》活動(dòng),圍繞“在成就教育事業(yè)的同時(shí)發(fā)展自己”的教師職業(yè)發(fā)展思路,重點(diǎn)以有效教學(xué)理念、策略、技術(shù)的學(xué)習(xí)研究,強(qiáng)化教師職業(yè)責(zé)任、從教熱情,提升教師專業(yè)知識(shí)、能力和素養(yǎng)。

一是制定實(shí)施了《教師職業(yè)發(fā)展“千分行動(dòng)”計(jì)劃》。學(xué)校將教師業(yè)務(wù)素質(zhì)分為教育理論與專業(yè)知識(shí)(400分)、專業(yè)技能與現(xiàn)代信息技術(shù)(450分)、綜合素質(zhì)(150分)三部分,以有效教學(xué)理念和要求為主要內(nèi)容,制定了達(dá)標(biāo)、考評(píng)指標(biāo),并將考評(píng)結(jié)果納入教師素質(zhì)考核,著力促進(jìn)教師自主發(fā)展。

二是選編印發(fā)《有效教學(xué)學(xué)習(xí)手冊(cè)》。學(xué)校組織專門人員搜集有關(guān)教育專家、名師關(guān)于“如何加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性”等方面的論述、經(jīng)驗(yàn)介紹及“有效教學(xué)”講座、課例等方面光盤,以“且學(xué)、且行、且思”的培訓(xùn)方式,實(shí)現(xiàn)教師有效教學(xué)理念與常態(tài)教學(xué)實(shí)踐的有效整合。

2.專設(shè)“且學(xué),且行,且思”校本研修室。以學(xué)科為單位有序開(kāi)展以“集體備課的有效性與無(wú)效性”“作業(yè)布置與批改的有效性與無(wú)效性”“電化教學(xué)的有效性與無(wú)效性”等方面的專題研討與培訓(xùn),引導(dǎo)教師邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊提高。學(xué)校適時(shí)組織專題知識(shí)考講、考評(píng),以考促學(xué),推動(dòng)有效教學(xué)理念與實(shí)踐的深入落實(shí)。

3.實(shí)施網(wǎng)上大教研格局。級(jí)部專設(shè)電子備課室,教師“每天一小時(shí)”深入“資源超市”,分享“教學(xué)蛋糕”,進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、研討。通過(guò)“每日一題”搜集等活動(dòng),引領(lǐng)教師理清教學(xué)思路,將學(xué)生“雙基”能力強(qiáng)化、應(yīng)試技巧與心理輔導(dǎo)等貫穿始終,為提高成績(jī)打好基礎(chǔ)。

4.結(jié)合“教師成長(zhǎng)青藍(lán)工程”和“名師培養(yǎng)工程”的深入實(shí)施,及時(shí)派教師參加省市骨干教師的培訓(xùn),落實(shí)校內(nèi)二級(jí)培訓(xùn);廣泛開(kāi)展學(xué)年度校級(jí)“課堂教學(xué)標(biāo)兵”“骨干教師”“教學(xué)能手”等教學(xué)先進(jìn)的評(píng)選活動(dòng),并按相關(guān)規(guī)定表彰獎(jiǎng)勵(lì)。大力營(yíng)造“凝神聚力抓教學(xué),一心一意提質(zhì)量”“提高教學(xué)成績(jī)光榮”的濃厚氛圍。

關(guān)注常規(guī),強(qiáng)化管理,構(gòu)筑質(zhì)量長(zhǎng)城

1.貫徹落實(shí)《山東省中小學(xué)教學(xué)管理規(guī)范》,“突出重點(diǎn)抓落實(shí),結(jié)合實(shí)際抓落實(shí)”。正確處理好傳統(tǒng)和創(chuàng)新的關(guān)系,特別是課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新、學(xué)生日常評(píng)價(jià)的創(chuàng)新;處理好素質(zhì)與質(zhì)量的關(guān)系。對(duì)明令禁止的不折不扣、堅(jiān)決做到,突出抓好“五個(gè)”規(guī)范。推進(jìn)依法辦學(xué)、規(guī)范辦學(xué)、開(kāi)放辦學(xué)、特色辦學(xué)的進(jìn)程,全面推行素質(zhì)教育。

2.落實(shí)《泊中教師一日、一周教學(xué)常規(guī)》,完善計(jì)劃、備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批閱、質(zhì)量檢測(cè)等各環(huán)節(jié)管理與指導(dǎo)。注重在質(zhì)量分析、階段監(jiān)測(cè)、期末考試、學(xué)科競(jìng)賽等教學(xué)活動(dòng)中,加強(qiáng)可操作性的教學(xué)研究,全力突出“過(guò)程高效”“質(zhì)量第一”,用心打造高效課堂。例如:

備課:落實(shí)“四定六統(tǒng)一兩發(fā)揮”的備課要求,推行“一自備、二交流、三修正、四反思”備課程序,把集體備課和“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”結(jié)合起來(lái),進(jìn)一步提高集體備課的質(zhì)量,學(xué)校定期編印《優(yōu)秀教案集》和《優(yōu)秀課例集》,供教師共享、交流提高。真正做到“五個(gè)關(guān)注”(情感價(jià)值觀的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、創(chuàng)造性思維的形成、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、學(xué)法的指導(dǎo)),優(yōu)化教學(xué)全過(guò)程。

上課:學(xué)校成立“名師工作室”,每周給教師的課堂把脈,解決教師工作中的問(wèn)題;有序開(kāi)展了每學(xué)期一節(jié)的“骨干教師示范課”、每周每組一名教師出示的“高效課堂展示課”、每學(xué)期的“青年教師比武課”、定期的“復(fù)習(xí)課、講評(píng)課”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式探索與推廣等各種形式的專題教學(xué)研討活動(dòng),積極探索“五點(diǎn)、四多、三講、兩少”課堂教學(xué)模式(即抓準(zhǔn)五點(diǎn):重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn);教師課前花工夫要多,教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段要多,教師掌握的資源要多,引導(dǎo)學(xué)生積極思維、參與的機(jī)會(huì)要多;突出講思路,講方法,講過(guò)程;講要少而精,作業(yè)要少而精)。

作業(yè):一是級(jí)部審批把關(guān),嚴(yán)格控制作業(yè)量,堅(jiān)決杜絕超時(shí)、超量、懲罰性、機(jī)械性、隨意性作業(yè);二是備課組在“集備”中統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容,把作業(yè)題目分為必做題和選做題兩類,對(duì)學(xué)生分層提出作業(yè)要求。三是提高“錯(cuò)題本、典型題本、難題本”的利用率。要求教師“三本”親自檢查、批改、寄語(yǔ),做到周周反饋、落實(shí)、解決。四是在各班級(jí)中設(shè)立“疑難問(wèn)題解答卡”,讓學(xué)生把不會(huì)的問(wèn)題寫(xiě)在疑難問(wèn)題答題卡上,由老師或?qū)W習(xí)尖子生有針對(duì)性地進(jìn)行解答,做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

3.開(kāi)展各種形式的專題教學(xué)研討,努力構(gòu)建新的教研管理模式。學(xué)校成立由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、學(xué)科負(fù)責(zé)人、骨干教師組成的學(xué)科教學(xué)研究指導(dǎo)小組,完善校本教研活動(dòng)流程與制度建設(shè),全程參與教學(xué)研究,加強(qiáng)教研活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)與指導(dǎo),積極開(kāi)展“應(yīng)用型課題”的研討活動(dòng)。先后開(kāi)展了課內(nèi)外“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)測(cè)”、學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效指導(dǎo)等專題的有效研究,分別形成了具體的實(shí)施方案。各備課組圍繞“備課、上課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課、觀摩課”等專題,開(kāi)展每周一次的教研活動(dòng),建立了各學(xué)科“教學(xué)資源庫(kù)”。先后開(kāi)展了“八種課”的研討、交流活動(dòng)。即:任課教師每周1~2節(jié)聽(tīng)評(píng)課;業(yè)務(wù)干部每周2~3節(jié)推門課;骨干教師、學(xué)科帶頭人每學(xué)期出示一節(jié)公開(kāi)示范課;每學(xué)期開(kāi)展校內(nèi)評(píng)優(yōu)課;各學(xué)科適時(shí)組織2~3次學(xué)科教學(xué)研究課;組織教齡在五年以內(nèi),改任新學(xué)科教師定期進(jìn)行匯報(bào)課比賽;每周二為課堂開(kāi)放日教學(xué)研討活動(dòng);認(rèn)真上好期末復(fù)習(xí)、講評(píng)課,探索對(duì)學(xué)生科學(xué)、有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方法。

關(guān)注差異,分層輔導(dǎo),整體推進(jìn)

貫徹面向全體、分層、分類指導(dǎo)原則,全面實(shí)施“面向全體、轉(zhuǎn)差補(bǔ)弱、保優(yōu)促優(yōu)”教學(xué)工程。1.學(xué)期初以班級(jí)為單位,以雙向選擇的原則確定“結(jié)對(duì)幫扶體”。黨員干部聯(lián)系1～2個(gè)班級(jí)、3～5名教師、6～10名學(xué)生;教師負(fù)責(zé)6～10個(gè)學(xué)生,貫徹落實(shí)“到群眾中去,傾聽(tīng)教師心聲;到班級(jí)中去,做學(xué)生的良師益友;到課堂中去,研究教與學(xué)?！?.積極推行“優(yōu)生導(dǎo)師制”“邊緣生承包制”“質(zhì)量會(huì)診制”。作為教研活動(dòng)重要議題和學(xué)情診斷重點(diǎn)工作,對(duì)負(fù)責(zé)的學(xué)生,采取教師 “導(dǎo)師制”的方式定時(shí)輔導(dǎo)。做到“四多”(定期談話多、問(wèn)題輔導(dǎo)多,作業(yè)面批多、課堂提問(wèn)多)。3.建立“結(jié)對(duì)幫扶體”質(zhì)量目標(biāo)臺(tái)賬,加強(qiáng)對(duì)“易錯(cuò)題、易混題、典型題”的強(qiáng)化指導(dǎo),做到弱項(xiàng)變強(qiáng),強(qiáng)項(xiàng)變優(yōu),落實(shí)“質(zhì)量跟蹤負(fù)責(zé)制”,納入教師教學(xué)績(jī)效考核。

關(guān)注“學(xué)習(xí)力”,強(qiáng)化學(xué)生自主

學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法的培養(yǎng)

學(xué)校修訂了《泊中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)施方案》《泊中學(xué)生一周(日)學(xué)習(xí)常規(guī)》,總結(jié)了《八環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)法》和《學(xué)習(xí)習(xí)慣十五要》等學(xué)法指導(dǎo)材料,強(qiáng)力抓緊學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法的培養(yǎng)和生活、心理等方面的全程指導(dǎo)。

一是抓課堂自主學(xué)習(xí)。大力倡導(dǎo)課堂教學(xué)“20(講)+23(練)+2(思)”教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“五多”(多讓學(xué)生思考,多讓學(xué)生質(zhì)疑,多讓學(xué)生感悟,多讓學(xué)生動(dòng)手,多讓學(xué)生總結(jié))。

二是抓周一至周五課外時(shí)間的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自定自學(xué)計(jì)劃,家長(zhǎng)在家督促落實(shí),教師次日組織小組內(nèi)互查和教師親自檢查,實(shí)現(xiàn)周一至周五學(xué)生課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控管理。

三是抓雙休日、節(jié)假日學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)“計(jì)劃點(diǎn)評(píng)”“作業(yè)檢查或展覽”“階段總結(jié)表彰”“家校聯(lián)系卡”等形式,確保雙休日、節(jié)假日以村為單位的學(xué)習(xí)小組的正?；顒?dòng)。1.教師提前備好“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”,引導(dǎo)學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案的要求自主訓(xùn)練;2.到校后以教師為主,小組互批為輔進(jìn)行檢查、批閱;3.教師對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng),或由小組自行講評(píng);4.學(xué)生對(duì)存在的問(wèn)題逐一訂正在錯(cuò)題本上,進(jìn)行二次作業(yè)。

第5篇：職教教學(xué)管理制度范文

一、教研組的地位

1、科組是在學(xué)校統(tǒng)一管理下，學(xué)科教師集體進(jìn)行教學(xué)研究的基本組織，科組的健全程度和工作水平，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。

2、科組的主要任務(wù)是研究學(xué)科教學(xué)工作，研究學(xué)科的教材教法和教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對(duì)本學(xué)科教學(xué)工作實(shí)施管理。

二、科組的組織

1、科組的設(shè)置要便于開(kāi)展教學(xué)研究和進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)的組織管理。中小學(xué)必須根據(jù)學(xué)校實(shí)際設(shè)置學(xué)科教研組。同科教師三人以上成立科組，不足三人的可與相近學(xué)科教師、相鄰學(xué)校同科教師成立科組。教師人數(shù)較多的學(xué)科，可在科組內(nèi)設(shè)立年級(jí)備課組。

2、每個(gè)科組應(yīng)設(shè)組長(zhǎng)1～2人，負(fù)責(zé)全組的工作。年級(jí)備課組也應(yīng)設(shè)組長(zhǎng)?？平M長(zhǎng)應(yīng)由思想好，教學(xué)水平較高，組織能力強(qiáng)，善于團(tuán)結(jié)同志，在教師中有一定威信的骨干教師擔(dān)任。

3、科組長(zhǎng)是開(kāi)展教研組工作的組織者，其主要職責(zé)是制訂學(xué)科教研組工作計(jì)劃，組織開(kāi)展本組教學(xué)研究活動(dòng)及學(xué)科課外活動(dòng)，協(xié)助學(xué)校檢查和評(píng)估教師的教學(xué)工作，做好教師的政治思想工作，團(tuán)結(jié)本組教師全面完成學(xué)校規(guī)定的教育、教學(xué)工作任務(wù)。

三、科組的工作

1、組織教師學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的各項(xiàng)方針、政策，學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。

2、組織教師學(xué)習(xí)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱），明確學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和年級(jí)的教學(xué)要求，指導(dǎo)教師制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。

3、組織教師認(rèn)真分析教學(xué)對(duì)象和課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）、教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)。在個(gè)人設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體研究，以備課組為單位討論。高中每周應(yīng)不少于一次集體備課。

4、經(jīng)常分析本學(xué)科教師教的情況和學(xué)生學(xué)的情況。正確處理教學(xué)中加強(qiáng)基礎(chǔ)文化知識(shí)教學(xué)，發(fā)展能力和培養(yǎng)個(gè)性及心理品質(zhì)的關(guān)系。

5、組織和指導(dǎo)教師認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)小結(jié)。搞好教學(xué)評(píng)價(jià)。

6、研究和確定有關(guān)檢測(cè)的命題原則，按要求做好有關(guān)考試的命題組織和質(zhì)量分析工作。

7、落實(shí)備課組、年級(jí)組以及教師個(gè)人學(xué)期或?qū)W年的研究課題和研究?jī)?nèi)容，開(kāi)展相互聽(tīng)課和教學(xué)觀摩活動(dòng)，總結(jié)、交流和推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

8、根據(jù)本組教師實(shí)際情況，制訂教師進(jìn)修的規(guī)劃和措施，提高教師的思想和業(yè)務(wù)知識(shí)，教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。關(guān)心培養(yǎng)青年教師，幫助教學(xué)有困難的教師提高教學(xué)水平。

9、發(fā)動(dòng)教師制作教具和多媒體課件，積極使用電教手段，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。理科要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室提高管理水平。

10、組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展與學(xué)科有關(guān)的課外活動(dòng)。

11、做好資料積累工作。教研組應(yīng)積累的資料包括：科組的工作計(jì)劃及工作小結(jié)，各年級(jí)試題及質(zhì)量分析資料，研究課教案及記錄，各級(jí)教研機(jī)構(gòu)下發(fā)的有關(guān)教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)要求的資料等。

四、對(duì)科組的管理

1、學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮科組的作用，采取切實(shí)措施加強(qiáng)科組建設(shè)，每個(gè)科組必須有一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入指導(dǎo)工作，參與教研活動(dòng)，檢查計(jì)劃執(zhí)行情況。

2、學(xué)校每學(xué)年（期）都應(yīng)對(duì)科組工作進(jìn)行考核和評(píng)估?？己嗽u(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，可參照本辦法的有關(guān)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，自行制定。

3、學(xué)校應(yīng)明確科組長(zhǎng)職責(zé)，支持科組長(zhǎng)的工作，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性。學(xué)校有關(guān)學(xué)科教學(xué)的重大決策應(yīng)聽(tīng)取科組長(zhǎng)的意見(jiàn)。

第6篇：職教教學(xué)管理制度范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育 教學(xué)督導(dǎo) 制度

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0039-02

中職學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越受到社會(huì)的普遍關(guān)注，建立健全學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)控體系是提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。如何健全中職學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)管理機(jī)制，真正使學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)成為保障學(xué)前教學(xué)質(zhì)量的法寶，主要從以下三方面開(kāi)展學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)工作。

一、健全學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)基本制度

健全學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)的基本制度，主要是指要健全學(xué)前教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控的基本制度，即制定科學(xué)合理的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任分工制度、常規(guī)教學(xué)檢查制度、聽(tīng)課評(píng)課制度、教學(xué)公開(kāi)課制度、評(píng)教評(píng)學(xué)制度、信息反饋制度等等。

1.領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任分工制度

校領(lǐng)導(dǎo)和分管教學(xué)的負(fù)責(zé)人按照分工責(zé)任到人，全面管理所管轄部門班級(jí)的教學(xué)工作，及時(shí)了解班級(jí)教師教學(xué)情況。專業(yè)處業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)教學(xué)精細(xì)化管理，規(guī)范教師教學(xué)行為，做到常督查、常改進(jìn)，確保教學(xué)工作質(zhì)量。

2.常規(guī)教學(xué)檢查制度

全面落實(shí)教學(xué)工作的“十字”方針。即：備課要“深”，上課要“實(shí)”，作業(yè)要“精”，教學(xué)要“活”，手段要“新”，活動(dòng)要“勤”，考核要“嚴(yán)”，輔導(dǎo)要“細(xì)”，負(fù)擔(dān)要“輕”，質(zhì)量要“高”。 抓常規(guī)“七環(huán)節(jié)”（教、備、批、輔、考、析、補(bǔ)），落實(shí)常規(guī)檢查。針對(duì)七項(xiàng)常規(guī)，督導(dǎo)處采用動(dòng)態(tài)結(jié)組聽(tīng)課的方式對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了全面監(jiān)控、檢查、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)工作，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

3.聽(tīng)課評(píng)課制度

實(shí)行推門聽(tīng)課制度。強(qiáng)調(diào)日常課與公開(kāi)課一樣重要，必須精心準(zhǔn)備，認(rèn)真對(duì)待。督導(dǎo)處相關(guān)工作人員定期聽(tīng)推門課。對(duì)發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況要及時(shí)交流。做到聽(tīng)新教師課--培養(yǎng)入門；聽(tīng)骨干教師課--鞭策提高；聽(tīng)優(yōu)秀教師課--示范推廣；聽(tīng)薄弱教師課--問(wèn)題診斷。

4.教學(xué)公開(kāi)課制度

（1）新老師匯報(bào)課。開(kāi)學(xué)后的頭兩周，所有新老師要上一節(jié)匯報(bào)課，以利診斷、調(diào)整、幫扶。（2）組內(nèi)公開(kāi)課。以教研組為單位，每學(xué)期組織安排公開(kāi)課，同組教師對(duì)公開(kāi)課進(jìn)行文字和分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，納入期末考核。（3）校級(jí)優(yōu)質(zhì)課。每學(xué)期進(jìn)行一次校級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，結(jié)果納入各教研組和教師個(gè)人期末考核。

5.評(píng)教評(píng)學(xué)制度

為了引導(dǎo)教師對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思，促進(jìn)教師提高職業(yè)道德和教育教學(xué)水平。評(píng)教評(píng)學(xué)要本著“診斷性、發(fā)展性、客觀性”的原則，對(duì)全校教職工德能勤績(jī)等方面進(jìn)行綜合考評(píng)。通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)意見(jiàn)反饋、同事互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、公開(kāi)課評(píng)價(jià)、期末學(xué)生成績(jī)等形式開(kāi)展，要采取實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，對(duì)事不對(duì)人，保障同事間、師生間、領(lǐng)導(dǎo)與教師間的良好關(guān)系。評(píng)教評(píng)學(xué)結(jié)果在期末采用合適的方式對(duì)被評(píng)人進(jìn)行反饋。

6.信息反饋制度

教學(xué)督導(dǎo)工作要有獨(dú)立的信息反饋體系，對(duì)學(xué)校的教學(xué)和教學(xué)管理有及時(shí)和真實(shí)的情況反饋。因此，學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)必須有詳實(shí)的信息記載，及時(shí)將學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和搜集的信息向教學(xué)決策系統(tǒng)反饋，并做出相應(yīng)的價(jià)值判斷，形成開(kāi)放式管理模式。同時(shí)充分利用校園網(wǎng)和學(xué)校辦公自動(dòng)化系統(tǒng)，定期向廣大教師、學(xué)生學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)檢查信息、檢查評(píng)估結(jié)果，督導(dǎo)信息公開(kāi)化，增加督導(dǎo)工作的透明度。

二、構(gòu)建“以人為本”的學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)新模式。

新時(shí)期的學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)工作要樹(shù)立“以人為本”的理念，事事從被督導(dǎo)者的角度出發(fā)進(jìn)行換位思考，要保護(hù)好教師渴望被社會(huì)肯定、 被他人尊重的工作熱情，重點(diǎn)處理好教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程中的四個(gè)關(guān)系，建立和諧的督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)建學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)的新模式。

1.形成督導(dǎo)與被督導(dǎo)的和諧人文關(guān)系

督導(dǎo)者與被督導(dǎo)者之間和諧，不僅可以使被督導(dǎo)者心身愉快，而且是有效開(kāi)展學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)工作的關(guān)鍵與獲得良好督導(dǎo)效果的手段。學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)必須在督導(dǎo)員與教師雙方密切配合、統(tǒng)一協(xié)調(diào)下才能產(chǎn)生預(yù)期效果。為此，督導(dǎo)員必須具備良好的與人溝通的技巧與能力。在履行學(xué)校所賦予的監(jiān)督、指導(dǎo)責(zé)任時(shí)，做到“督要嚴(yán)格，評(píng)要中肯，導(dǎo)要得法，幫要誠(chéng)懇”，使教師心悅誠(chéng)服地接受指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。通過(guò)談心、商討的交流溝通方式，與被督導(dǎo)對(duì)象之間建立一種民主、合作、寬松和諧與相互信任、尊重的關(guān)系，避免由于督導(dǎo)方式的簡(jiǎn)單或溝通技巧的缺乏給被督導(dǎo)者造成心理壓力，發(fā)揮好督導(dǎo)在學(xué)校教學(xué)及管理工作中的橋梁作用。

2.處理好與教學(xué)管理部門之間的工作促進(jìn)關(guān)系

督導(dǎo)通過(guò)檢查、指導(dǎo)，配合教學(xué)管理職能部門對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量隨機(jī)進(jìn)行專家權(quán)威監(jiān)督，及時(shí)向教學(xué)管理部門反饋信息，在不干預(yù)或取代部門的具體業(yè)務(wù)工作基礎(chǔ)上積極主動(dòng)配合教學(xué)管理部門開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。

3.解決好督教與督學(xué)的“雙贏”關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，表現(xiàn)為教育者和受教育者的一種互動(dòng)和溝通合作的關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本，這也是教學(xué)督導(dǎo)工作的最終落腳點(diǎn)。因此，教學(xué)督導(dǎo)既要督教，也要督學(xué)，把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，收到“雙贏”的效果。

4.建立好監(jiān)督與指導(dǎo)的優(yōu)化服務(wù)關(guān)系

在教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程中，監(jiān)督與指導(dǎo)是密切不可分的，要做到督與導(dǎo)相結(jié)合，以督促導(dǎo)，督中有導(dǎo)，以導(dǎo)為主，化督的壓力為調(diào)動(dòng)教師改進(jìn)教學(xué)工作的內(nèi)在動(dòng)力，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。隨著督導(dǎo)工作的進(jìn)一步深入，今后的教學(xué)督導(dǎo)工作將由主要是監(jiān)督、檢查向更多的指導(dǎo)、服務(wù)轉(zhuǎn)變。這就對(duì)教學(xué)督導(dǎo)員提出了新的更高的要求，即督導(dǎo)員不僅應(yīng)該成為督導(dǎo)行家，而且應(yīng)該成為學(xué)前教育教學(xué)領(lǐng)域的專家。要深入到教學(xué)課堂、實(shí)習(xí)基地，檢查學(xué)前教學(xué)管理和教學(xué)工作；要指導(dǎo)在先，提出具體意見(jiàn)，成為師生的良師益友。

三、形成科學(xué)完備的學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)量化評(píng)價(jià)體系

以學(xué)校教師日常量化考核為依據(jù)，以教師管理制度為依托，期末重點(diǎn)對(duì)全體教師在師德建設(shè)、教學(xué)工作兩方面進(jìn)行督導(dǎo)量化總體評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的早自習(xí)和上課期間的表現(xiàn)進(jìn)行總體督導(dǎo)量化考核，同時(shí)考核任課教師在傳授知識(shí)時(shí)課堂管理。依據(jù)學(xué)校表彰獎(jiǎng)勵(lì)政策，表彰表現(xiàn)突出的教師，并納入業(yè)務(wù)考核，與教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)評(píng)聘掛鉤。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢輝等.中等職業(yè)教育教學(xué)方法.職教論壇，2001，（9）.

[2]呂永貴.職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法體系的構(gòu)建.職業(yè)技術(shù)教育，2000，（22）.

第7篇：職教教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞:高校 教學(xué)管理制度 建立 健全

加強(qiáng)制度建設(shè),完善和嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理制度是保障教學(xué)質(zhì)量的有效措施,是提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控水平,并使教學(xué)管理制度科學(xué)化、規(guī)范化的基礎(chǔ)性工作。

一、以學(xué)科理論為依據(jù),提高管理制度的科學(xué)性

建立健全教學(xué)管理制度,必須以高等教育學(xué)、教育心理學(xué)、管理科學(xué)等學(xué)科理論為依據(jù),充分提高教學(xué)管理制度的科學(xué)性。教學(xué)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng),創(chuàng)新教學(xué)管理制度,必須透過(guò)紛繁復(fù)雜的教學(xué)管理現(xiàn)象,揭示教學(xué)管理活動(dòng)的本質(zhì),使教學(xué)管理規(guī)章制度具有可靠的科學(xué)依據(jù)。高等教育學(xué)是研究高等教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué),對(duì)高等教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容、特點(diǎn)都作了理論性的闡述。在創(chuàng)新教學(xué)管理制度時(shí),必須遵循高等教育學(xué)的基本原理,反映高等教育的特點(diǎn)規(guī)律;遵循教育心理學(xué)的基本原理,反映教學(xué)過(guò)程和學(xué)生身心成長(zhǎng)的基本規(guī)律;遵循管理學(xué)的基本原理,靈活運(yùn)用管理學(xué)的有關(guān)原則,提高教學(xué)管理的效率和效益。

二、加快高校教學(xué)立法進(jìn)程,建立配套完善的教學(xué)管理法規(guī)體系

建立健全教學(xué)管理制度,必須加快高校教學(xué)立法進(jìn)程,建立配套完善的教學(xué)管理法規(guī)體系,充分體現(xiàn)教學(xué)管理制度的完整性。從高等教育改革開(kāi)展以來(lái),高等學(xué)校教學(xué)管理法規(guī)制度建設(shè)仍然滯后于推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)的客觀要求,主要是教學(xué)管理規(guī)章制度體系不夠完善,部分領(lǐng)域法規(guī)制度存在空白;一些已有的規(guī)章制度沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行修改,部分規(guī)章制度之間不夠和諧統(tǒng)一;微觀教學(xué)管理規(guī)章制度建設(shè)滯后于宏觀教學(xué)管理規(guī)章制度建設(shè)。因此,推進(jìn)教學(xué)管理現(xiàn)代化,必須高度重視教學(xué)管理法規(guī)制度建設(shè),科學(xué)規(guī)劃,突出重點(diǎn),注重質(zhì)量,盡快建立完備的教學(xué)管理法規(guī)體系。

三、加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)

加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)。如在教務(wù)處新設(shè)立教學(xué)質(zhì)量科和實(shí)驗(yàn)教學(xué)科,并倡導(dǎo)建立學(xué)習(xí)型教學(xué)管理組織;各教學(xué)單位是教學(xué)實(shí)體,全面負(fù)責(zé)本單位的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等計(jì)劃的制訂與實(shí)施,具體負(fù)責(zé)課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估、教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)以及院系教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè),以及學(xué)生的學(xué)籍管理和教學(xué)秩序的管理與監(jiān)督。

四、進(jìn)一步規(guī)范高校教學(xué)計(jì)劃的質(zhì)量管理

首先,專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的制訂須遵循德智體全面發(fā)展的原則,注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系的整體優(yōu)化,控制總學(xué)時(shí),放活選修課。其次,課程教學(xué)大綱根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求以及課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)安排的整體需要,組織教師編寫(xiě)課程教學(xué)大綱。最后,各專業(yè)制訂的實(shí)踐教學(xué)大綱要充分體現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神等要求,堅(jiān)持高起點(diǎn)、有突破的基本方針,體現(xiàn)科學(xué)性、前瞻性和可操作性,把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為主線貫穿于實(shí)踐教學(xué)體系之中。

五、健全高校教學(xué)管理文件

健全高校教學(xué)管理文件,就需要制訂一整套的教學(xué)管理文件。如教學(xué)管理、學(xué)籍管理、教材建設(shè)和管理、有關(guān)教學(xué)計(jì)劃和課程管理、理論教學(xué)的管理、實(shí)踐教學(xué)的管理、教學(xué)改革和教學(xué)研究的管理。此外,教學(xué)工作的管理還應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師管理、教學(xué)資金管理、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)儀器設(shè)備管理、圖書(shū)館管理、體育場(chǎng)地管理、學(xué)生課外活動(dòng)管理等方面。

六、吸收借鑒各大高校的成功經(jīng)驗(yàn)

建立健全教學(xué)管理制度,必須立足院校實(shí)際,開(kāi)闊視野,廣泛吸收借鑒各大高校教學(xué)管理制度改革的成功經(jīng)驗(yàn),制定科學(xué)合理的適合各院校實(shí)際情況的教學(xué)管理規(guī)章制度。如在培養(yǎng)制度方面,積極實(shí)行學(xué)分制、創(chuàng)新學(xué)分制、重修制、導(dǎo)師制、輔修專業(yè)、第二學(xué)士學(xué)位、彈性學(xué)制等制度,減少必修課,增加選修課的數(shù)量,建立大學(xué)生創(chuàng)新教育基地;對(duì)拔尖人才,在條件允許的情況下,實(shí)行跨年級(jí)、跨專業(yè)、跨院校培養(yǎng)和本碩、碩博連讀制度;在考核制度方面,實(shí)行教考分離、學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)等制度;在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面,實(shí)行教學(xué)督導(dǎo)制度、教學(xué)信息員制度,形成學(xué)生、教師、管理部門共同參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系;在教員管理方面,實(shí)行教員資格認(rèn)定、任期考評(píng)、學(xué)科專業(yè)首席教授、特聘崗位、掛牌上課、教學(xué)質(zhì)量一票否決等制度,建立教學(xué)改革立項(xiàng)制度,鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新等等,只有把上述制度建立起來(lái),高校教學(xué)管理體系的建構(gòu)才有制度保證。

總之,沒(méi)有教學(xué)管理制度的建立健全,就談不上教學(xué)管理現(xiàn)代化。只有建立健全教學(xué)管理制度,才能促進(jìn)教學(xué)管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化和現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)

[1]吳春華,王淑梅.高校管理標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)改革創(chuàng)新的工作指導(dǎo)全書(shū)[M].北京:中國(guó)教育出版社,2007.

[2]潘詢,朱亞萍.大學(xué)教學(xué)管理研究[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2007.

[3]韓海燕.以人為本的高校教學(xué)管理制度理念改革[J].中國(guó)科技信息,2005(23).

[4]許麗英.對(duì)建立以人為本的高校教學(xué)管理制度的思考[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2004(7).

第8篇：職教教學(xué)管理制度范文

[關(guān)鍵詞]高職教育 單獨(dú)招生 教學(xué)管理

[作者簡(jiǎn)介]陳蓓（1982- ），女，四川富順人，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理;王平（1980- ），男，四川仁壽人，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與高職教育。（四川 成都 610100）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）35-0036-02

一、我國(guó)高職院校施行單獨(dú)招生的背景分析

高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的一種，既肩負(fù)著知識(shí)傳播的重任，還肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重要使命。隨著高職教育的快速發(fā)展，高職教育生源的多樣化問(wèn)題非常突出。怎樣才能從具有不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及不同專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行選拔，且確保生源的整體質(zhì)量已成為廣大高職教育單獨(dú)招生當(dāng)中的難題。我國(guó)教育部門下發(fā)的相關(guān)文件中也非常明確地指出，我國(guó)的各個(gè)地區(qū)必須制定相關(guān)的招生政策，優(yōu)先安排招生錄取的批次，鼓勵(lì)廣大高職院校實(shí)行單獨(dú)招生的試點(diǎn)工作，還要確保生源質(zhì)量;還指出，要想快速推動(dòng)考試評(píng)價(jià)制度改革，必須深入推進(jìn)我國(guó)高校招生和考試制度的改革。其中重點(diǎn)要放在考試內(nèi)容的改革上，各大高校要完善自主選擇錄取以及改革試點(diǎn)的辦法。

單獨(dú)招生考試被簡(jiǎn)稱為單招考試，這是高職教育院校經(jīng)過(guò)高職院校制訂的相關(guān)招生計(jì)劃以及相關(guān)招生考試管理的教育部門的批準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的入學(xué)進(jìn)行單獨(dú)的測(cè)試，確定入學(xué)的單獨(dú)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施招生的單獨(dú)錄取，參加各高職院校單獨(dú)招生的考生經(jīng)過(guò)測(cè)試合格后，可以直接被高職院校錄取，無(wú)須參加統(tǒng)一的高考。

單獨(dú)招生考生的報(bào)名范圍最初被定位并限制在技校、中專以及職高的畢業(yè)生，考試與錄取工作都單獨(dú)進(jìn)行。當(dāng)前，單獨(dú)招生的考試形式也在逐步改變，除了技校、中專以及職高的畢業(yè)生以外，普通高中的畢業(yè)生也可以提前報(bào)名高職院校的單獨(dú)招生。這項(xiàng)工作是我國(guó)對(duì)人才選拔新途徑的探索，將高校招生錄取制度進(jìn)行深化和改革，能夠篩選出一大批具備突出專項(xiàng)特長(zhǎng)以及綜合素質(zhì)較高的人才。

二、高職教育施行單獨(dú)招生是高考招生制度改革發(fā)展的趨勢(shì)

首先，當(dāng)前我國(guó)實(shí)施的高校招生制度中，高職院校同各大高校的試題是統(tǒng)一的，錄取工作基本上是一本類院校先錄取，然后是二本類的院校，最后才是高職院校。這些在客觀上給學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)各界在認(rèn)識(shí)上形成了一定的誤區(qū)，普遍認(rèn)為高職教育的層次較低，而且高職院校的辦學(xué)不正規(guī)。讓學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，主要是為混個(gè)大專的文憑，普遍對(duì)高職教育的目標(biāo)以及優(yōu)勢(shì)缺乏認(rèn)知。在高職教育當(dāng)中施行單獨(dú)招生這一制度對(duì)高職教育在社會(huì)各界人士心目中的地位以及形象的提高非常有利，能使人們明確認(rèn)識(shí)到高職教育其實(shí)是與本科教育不同的進(jìn)行獨(dú)立教育的一種途徑，并不是排在重點(diǎn)本科和普通本科后面的層次較低的一種大學(xué)教育，這也對(duì)公眾的認(rèn)可度提高和改善地方政府的重視程度起到了重要作用，為高職教育能夠進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)建了較好的社會(huì)氛圍。

其次，當(dāng)前統(tǒng)一高考制度使高職院校的生源質(zhì)量參差不齊，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。高職教育培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)是素質(zhì)較高的勞動(dòng)者以及技能型人才，與本科院校培養(yǎng)科技和學(xué)術(shù)類精英人才的目標(biāo)完全不同。所以，經(jīng)過(guò)統(tǒng)一高考這樣的模式所選拔出的人才非常不科學(xué)，也很不合理。高職院校施行單獨(dú)招生，可以由各高職院校制定單獨(dú)的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行單獨(dú)的入學(xué)考試和單獨(dú)的招生錄取工作，學(xué)生文化課的成績(jī)已經(jīng)不是錄取唯一的要求，將“一考定終身”的升學(xué)模式徹底打破。單獨(dú)招生考試的內(nèi)容擺脫了文化課，筆試的內(nèi)容與高考的內(nèi)容截然不同。另外，單獨(dú)招生的高職院校，都將自身較好的專業(yè)推出來(lái)讓學(xué)生優(yōu)先選擇，其中很大一部分都是特色專業(yè)以及優(yōu)質(zhì)專業(yè)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)，有較好的就業(yè)前景，這也是高職教育能夠吸引更多學(xué)生報(bào)考的優(yōu)勢(shì)。

再次，單獨(dú)招生對(duì)于高職教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)不僅是機(jī)遇，而且還是挑戰(zhàn)。高職院校辦學(xué)的自隨著單獨(dú)招生的改革和發(fā)展不斷擴(kuò)大，各高職院校能夠按照其自身專業(yè)的特點(diǎn)以及所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位需求有針對(duì)性地設(shè)計(jì)招生考核的內(nèi)容。尤其在面試這一環(huán)節(jié)中，能夠?qū)忌鷮?duì)應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)以及其潛在的專業(yè)能力進(jìn)行考核，能夠?qū)⒁淮笈７秸J(rèn)定為適合進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生選，并將高職院校人才選擇以及人才培養(yǎng)的理念形成緊密的對(duì)接。另外，單獨(dú)招生還可以非常容易地將一些學(xué)生當(dāng)中的怪才、偏才招收進(jìn)來(lái)，他們?cè)趯I(yè)方面通常都有著非常明顯的天賦與創(chuàng)新的能力，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)很容易使他們成為代表高職院校的名片，能在無(wú)形中提升高職院校的知名度。

最后，單獨(dú)招生制度的實(shí)行要求高職院校要努力挖掘并展示其辦學(xué)的實(shí)力和優(yōu)勢(shì)，注重發(fā)展學(xué)校自身的特色，逐步增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，對(duì)實(shí)施單獨(dú)招生制度而言，我國(guó)考試內(nèi)容與科學(xué)方式的建立、招生辦法的公開(kāi)、招生程序的規(guī)范、錄取選擇方案的健全等方面仍然存在很多不足，需要高職院校繼續(xù)努力創(chuàng)新，逐步建立完善的制度，以打造自身特色與品牌。

三、單獨(dú)招生下高職院校的學(xué)生特點(diǎn)

1.在基礎(chǔ)教育上存在較大的差異。經(jīng)過(guò)對(duì)高職院校單獨(dú)招生入學(xué)的學(xué)生分析表明，來(lái)自于普通高中的學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)以后，對(duì)于主要課程的學(xué)習(xí)存在較大的困難，特別是在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上;而來(lái)自中職院校的學(xué)生具有專業(yè)的基礎(chǔ)，他們?cè)谥新氃盒W(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)基本上都是比較優(yōu)秀的，所以進(jìn)入到高職院校以后，這部分學(xué)生具有較大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)專業(yè)課程非常輕松，但文化課的學(xué)習(xí)卻很難，特別是數(shù)學(xué)和英語(yǔ)這兩門課程。此外，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上也存在著較大的差異性。

2.單獨(dú)招生入學(xué)的學(xué)生思想特點(diǎn)非常突出。首先，單獨(dú)招生入學(xué)的學(xué)生思想上較為活躍，可學(xué)習(xí)必需的自主及自律比較缺乏。這部分高職生正處在青春期，他們對(duì)新鮮的事物都有著極強(qiáng)的好奇心，但對(duì)于他們不喜歡的事物，哪怕是日常生活與學(xué)習(xí)相關(guān)的事物也是較少關(guān)注的，在行為方面他們也很難嚴(yán)格約束自己。

其次，單獨(dú)招生入學(xué)的學(xué)生心理上存在較強(qiáng)的依賴性。當(dāng)前多數(shù)高職院校進(jìn)行單獨(dú)招生的范圍集中在當(dāng)?shù)兀蟛糠謱W(xué)生都是獨(dú)生子女，由于思想意識(shí)以及高中階段管理模式的影響，單招學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及工作方面都顯現(xiàn)出了依賴性、懶惰性，非常被動(dòng)。部分學(xué)生由于受高中時(shí)授課方式影響，很難適應(yīng)高職院校教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、課時(shí)較少、進(jìn)度較快的教學(xué)，對(duì)于獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式不能適應(yīng)，甚至形成了自暴自棄的學(xué)習(xí)態(tài)度，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定以及信心的缺乏。

再次，單獨(dú)招生入學(xué)的學(xué)生缺乏集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感。這部分學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)以及學(xué)校組織的一些公益活動(dòng)中多將自身作為中心點(diǎn)，缺乏集體意識(shí)，課外活動(dòng)參與度較低，對(duì)于與自身利益無(wú)關(guān)的事物并不理睬，很難表現(xiàn)出積極和主動(dòng)的態(tài)度。

最后，單獨(dú)招生入學(xué)的學(xué)生心理素質(zhì)不佳。很多學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)不能正確面對(duì)，對(duì)學(xué)習(xí)存在自卑心理，由于并非經(jīng)過(guò)高考才進(jìn)入大學(xué)，悲觀現(xiàn)象普遍存在。他們對(duì)于自己和學(xué)校都沒(méi)有足夠的信心，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和進(jìn)取意識(shí)。由于學(xué)習(xí)以及較大的就業(yè)壓力，普遍感覺(jué)前途渺茫、非常悲觀。

四、單獨(dú)招生入學(xué)下高職教育的教學(xué)管理應(yīng)對(duì)策略

1.單獨(dú)招生入學(xué)下的教學(xué)管理機(jī)制。當(dāng)前，很多高職院校對(duì)于單獨(dú)招生入學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制與普通專業(yè)放在了同一水平線上，很少有院校制定并實(shí)施相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。所以，按照單招生與統(tǒng)招生不同的基礎(chǔ)和能力，在實(shí)際的教學(xué)中要盡量應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行層次教學(xué)，著重對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。實(shí)踐當(dāng)中，要根據(jù)單招生基礎(chǔ)上的差異，應(yīng)用適合他們的教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃，側(cè)重技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生各自專業(yè)技能及能力的發(fā)展進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性進(jìn)行全面了解，做到因材施教，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，只有這樣才能夠?qū)⑺麄兊膶ｉL(zhǎng)充分發(fā)揮出來(lái)，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的高技能、高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。

2.對(duì)單獨(dú)招生入學(xué)的學(xué)生加強(qiáng)自律及自主教育。教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠在理性與信念的支持下對(duì)自我進(jìn)行教育和約束，逐步完善其自身的個(gè)性，使他們能夠主動(dòng)、自覺(jué)地將自身不良的言談和舉止克服掉。

第一，教師要多組織學(xué)生召開(kāi)自律自主主題班會(huì)，使學(xué)生對(duì)自律的重要性有清晰的認(rèn)識(shí)。還要開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流班會(huì)，讓各方面比較優(yōu)秀的學(xué)生，將自己自律及自主的心得體會(huì)分享給全體同學(xué)，使他們認(rèn)識(shí)到自律自主是自身需要具備的基本行為，以及自律和自主在學(xué)習(xí)與日后的工作生活當(dāng)中的重要作用，以便使他們從入學(xué)始便有意識(shí)地培養(yǎng)自律及自主的能力，能夠讓單招入學(xué)的學(xué)生具備積極向上的心態(tài)。

第二，高職院校對(duì)于單招生必須加強(qiáng)日常管理。對(duì)于學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的一些行為進(jìn)行量化考核，根據(jù)曠課、遲到、早退以及宿舍等問(wèn)題，制定出相應(yīng)的管理規(guī)定及處罰措施，并進(jìn)行階段性總結(jié)。對(duì)于某一時(shí)期內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)、出勤率及德育成績(jī)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，并將結(jié)果進(jìn)行公示，對(duì)于某方面較欠缺或是總體成績(jī)較差的學(xué)生要提醒并嚴(yán)格監(jiān)督，促使其改進(jìn)，讓他們?cè)谌粘５纳詈蛯W(xué)習(xí)當(dāng)中意識(shí)到自我管理的重要性。

第三，高職院校要與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，讓學(xué)校教育與家庭教育有效融合。由于很多學(xué)生長(zhǎng)期在學(xué)校住宿，在校生活的時(shí)間較長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)于自己的孩子在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)情況缺乏了解，導(dǎo)致了學(xué)校教育同家庭教育脫節(jié)。所以，輔導(dǎo)員一定要與家長(zhǎng)建立良好的交流和溝通，及時(shí)讓家長(zhǎng)了解到學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況，并明確家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生各方面的要求，用家庭教育的力量來(lái)促進(jìn)學(xué)校對(duì)學(xué)生自律和自主的教育。

3.對(duì)單獨(dú)招生入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行教育與培養(yǎng)，使他們轉(zhuǎn)變觀念重拾信心。高職院校必須加大宣傳力度，對(duì)高職院校辦學(xué)的理念以及高職教育自身的特點(diǎn)及其存在的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行廣泛宣傳，給學(xué)生分析國(guó)際教育的發(fā)展趨勢(shì)以及我國(guó)工業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程，讓學(xué)生明確高職教育以及專業(yè)技能的學(xué)習(xí)對(duì)于日后就業(yè)的重要性，使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，走出誤區(qū)，擺正自身的位置，并積極主動(dòng)地努力學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí)，給就業(yè)做好準(zhǔn)備工作。

總之，高職院校施行單獨(dú)招生是我國(guó)進(jìn)行招生改革的重要手段，這需要廣大高職院校不斷探索和研究，完善單獨(dú)招生政策，出臺(tái)更科學(xué)、更規(guī)范、更加合理的單獨(dú)招生政策。高職院校還要根據(jù)自身實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)單招生日常生活的管理工作，并根據(jù)單招生的個(gè)體差異應(yīng)用層次化的教學(xué)，做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

[參考文獻(xiàn)]

第9篇：職教教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理；制度；分析

近年來(lái)，在素質(zhì)教育背景下，很多高職院校都結(jié)合本校情況，對(duì)教學(xué)管理制度進(jìn)行了相應(yīng)地改革創(chuàng)新，雖取得了一定的成效，但還存在不足之處，圍繞高職院校教學(xué)管理制度如何優(yōu)化進(jìn)行闡述，希望給高職院校借鑒意義。

1高職教學(xué)管理制度的內(nèi)含

高職院校的管理制度屬于高職院校的重要組成部分，在一定程度上直接決定了高職院校的未來(lái)發(fā)展。因此，高職院校必須重視高職教學(xué)管理制度的定位內(nèi)容。不同于普通大學(xué)的管理，高職學(xué)院存在一定的特殊性。從培養(yǎng)人才目標(biāo)角度出發(fā)，普通大學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才、實(shí)用型人才、應(yīng)用型人才等，培養(yǎng)目標(biāo)具有多元化的特點(diǎn)。相比于高職學(xué)院的學(xué)生，大多數(shù)普通大學(xué)的學(xué)生分?jǐn)?shù)成績(jī)更好，更遵守紀(jì)律，管理更為方便。在普通大學(xué)的管理過(guò)程中，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)較為單一，培養(yǎng)方向偏向技術(shù)型人才，同時(shí)，大多數(shù)高職學(xué)生分?jǐn)?shù)成績(jī)不高，紀(jì)律性不高，綜合素質(zhì)不高，高職院校必須充分重視我國(guó)涉及高職院校的有關(guān)制度規(guī)范，結(jié)合本校的特征進(jìn)行高職教學(xué)管理制度的定位，這些特征主要包括：院校類型、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科分類、院校風(fēng)氣、高職院校的設(shè)備設(shè)施、教師的綜合素質(zhì)等。

2高職教學(xué)管理制度的基本內(nèi)容

高職院校通過(guò)建立良好的管理制度，可以有序組織教師的教學(xué)活動(dòng)，保障學(xué)生的正常教學(xué)課程，使高職院校的各項(xiàng)條例能夠正常實(shí)施，不斷提高高職院校管理制度工作的效率，從而保障技術(shù)型人才的培養(yǎng)。因此，高職院校的良好教學(xué)制度直接關(guān)系到高職院校的未來(lái)發(fā)展，在建立教學(xué)管理制度的過(guò)程中，高職院?？梢詤⒖家韵聨讉€(gè)方面。首先，從學(xué)校管理的角度出發(fā)，高職院校必須重視教學(xué)管理制度的綜合性，即考慮到教學(xué)管理制度各項(xiàng)條例的緊密性、邏輯性，通過(guò)各項(xiàng)條例的有序秩序，保障各項(xiàng)條例充分發(fā)揮其作用，從而促進(jìn)整個(gè)教學(xué)管理制度的發(fā)展。高職院校在制定教學(xué)管理制度條例的過(guò)程中，必須保障各項(xiàng)條例可行性強(qiáng)，必須明確定義，不能設(shè)置模糊的條例，容易使教師、學(xué)生、工作人員錯(cuò)誤理解條例含義，導(dǎo)致教學(xué)管理活動(dòng)出現(xiàn)無(wú)序現(xiàn)象。高職院校在建立教學(xué)管理制度的過(guò)程中，必須充分考慮制度條例的運(yùn)行效果，保障高職院校教學(xué)管理活動(dòng)可以高效工作。從管理教師的層面出發(fā)，教師作為高職院校的主要知識(shí)傳播者，對(duì)高職院校學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義，良好的教學(xué)管理制度可以提高教師的工作效率，提高教師的工作積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的技能型發(fā)展，為高職院校樹(shù)立良好的形象，提高高職院校的知名度。因此，高職院校教學(xué)管理制度在制定過(guò)程中，必須充分重視教師地位。在建立過(guò)程中，要求教師堅(jiān)持教師的權(quán)利與義務(wù)，使教師明確職業(yè)道德規(guī)范，從而更好地投入教學(xué)活動(dòng)中。近年來(lái)，在素質(zhì)教育的背景下，我國(guó)的教學(xué)課程中，提出了“以人為本”的概念，高職院校必須重視“以人為本”的定義，在教學(xué)活動(dòng)中，將高職學(xué)生視為主體地位，尊重高職學(xué)生的人格，堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主、以鼓勵(lì)為輔的教學(xué)策略，不斷提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。另外，有效檢測(cè)學(xué)生技術(shù)水平的主要方法為考試，高職院校通過(guò)組織日常的考試活動(dòng)，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而便于教師后期的教學(xué)活動(dòng)，教師在后期教學(xué)過(guò)程中，可以有針對(duì)性對(duì)進(jìn)行課程教學(xué)，有效提高了教學(xué)效率，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。涉及學(xué)生考核制定的內(nèi)容主要包括：考試制度、學(xué)生學(xué)習(xí)管理制度、學(xué)生出勤制度等，這些條例的制定，在很大程度上可以提高學(xué)生的自律性，引起學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的重視，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。近年來(lái)，很多高職學(xué)院出勤率低，導(dǎo)致高職院校校風(fēng)下降，影響教師的上課情緒，同時(shí)不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，制度有關(guān)學(xué)生出勤率的條例，可以提高學(xué)生的出勤率，增加教師的教學(xué)責(zé)任感。從高職院校的硬件設(shè)施角度出發(fā)，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)以技能型人才為主，因此，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重點(diǎn)內(nèi)容偏向?qū)嵺`技術(shù)方面。為了提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升高職學(xué)生的操作能力，高職院校必須保障設(shè)備設(shè)施的建設(shè)，通過(guò)國(guó)家資助、企業(yè)籌資、院校合作建設(shè)等多種方法，不斷提高高職院校的設(shè)備設(shè)施質(zhì)量，滿足學(xué)生實(shí)踐操作的需要，從而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才。

3高職院校管理制度優(yōu)化

高職院校教學(xué)管理制度在制定過(guò)程中，必須保障各項(xiàng)條例的科學(xué)性、規(guī)范性、有序性，符合高職院校正常的發(fā)展規(guī)律，切記不能急功近利，否則容易起到事倍功半的反作用。各院系部門作為高職院校的組成內(nèi)容，通過(guò)充分發(fā)揮各院系的作用，可以保障高職院校的綜合發(fā)展。高職院校通過(guò)對(duì)資源進(jìn)行有效分配，保障部門之間能夠各司其職，落實(shí)好自身部門的工作，因此，高職院校在給各部門分配任務(wù)的過(guò)程中，必須重視資源分配的有序性與合理性，例如：財(cái)務(wù)部門專門負(fù)責(zé)與高職院校有關(guān)的一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、教學(xué)課程部門專門負(fù)責(zé)監(jiān)管與教師有關(guān)的一切教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生發(fā)展部門專門進(jìn)行協(xié)調(diào)與學(xué)生能力發(fā)展的一切技術(shù)活動(dòng)等。高職院校教學(xué)管理活動(dòng)屬于一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，內(nèi)容涵蓋了高職院校的日常管理活動(dòng)，包括學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)活動(dòng)、教師教學(xué)活動(dòng)、院校合作活動(dòng)等，對(duì)高職院校的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。高職院校教學(xué)管理活動(dòng)在制定過(guò)程中，必須保障內(nèi)容的精簡(jiǎn)度，便于教師、學(xué)生記憶。綜上所述，高職院校在建立教學(xué)管理制度過(guò)程中，必須結(jié)合高職院校的實(shí)際情況，充分利用高職院校的校園資源，對(duì)傳統(tǒng)的制度條例進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，提高高職院校的運(yùn)行效率，從而推進(jìn)高職院校的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)