自然科學課堂精選(九篇)

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第1篇：自然科學課堂范文

關鍵詞：數(shù)學課堂；回歸；真實；自然；心靈體驗

新課程改革以來，數(shù)學教學在教學內容與教學方式上都有了翻天覆地的變化，詳實的多維目標，形式多樣的教學設計，動靜結合的多媒體設計，熱鬧異常的小組合作、小組討論……我們的公開課、展示課、評優(yōu)課大抵如此。這些課看似精彩紛呈，但是細細品來，有些“變質”“變味”，并沒有真正貫徹課改精神，與真正的有效課堂、本真的數(shù)學課堂漸行漸遠……

作為一線教師，我們應該追求真實、自然的數(shù)學課堂，多站在學生的角度來考慮。真實、自然絕不是簡單、單一，而是教學的一種更高境界，它折射出老師的精湛的教學藝術、深刻的教學思想，它更能彰顯教育者的智慧！一節(jié)真實、自然的數(shù)學課堂應如春風拂面，令人感覺自然、舒心。我認為自然的數(shù)學課堂應該做到以下幾點：

一、課堂導入直白、快捷

眾所周知，好的課堂導入，是上好課的起點。我們的老師總喜歡對課堂導入“包裝、包裝、再包裝”（尤其在一些公開課上）。既要絞盡腦汁設計“精彩”的問題情境，又要竭盡所能設計色彩鮮艷、優(yōu)美動聽的多媒體課件，讓學生的視覺、聽覺都“幸福”起來。不可否認，老師的設計真可謂“用心良苦”，但是每節(jié)課都需要如此“煞費苦心”嗎？這樣做的效果如何呢？

例如：“探索三角形相似的條件”

有些知識在導入時不需要設計問題情境和過多的知識遷移，此時，采用開門見山的方式更有助于學生理解和掌握。去掉紛繁的外衣，回歸數(shù)學的簡單、明了，讓課堂洗去“鉛華”，還以“真實”的面貌。

二、別讓合作學習成為形式

隨著我們的數(shù)學課堂教學發(fā)生了由“知識本位”到“學生本位”的變革，合作交流的學習方式被運用到數(shù)學課堂教學中。小組合作把學生置于多向交流互動的學習情境中，為學生提供了自由交流的空間。學生間互相啟發(fā)、互教互學、積極合作，共同完成學習任務。在這個過程中，學生學會了與人合作，學會了與人分享學習成果，學會了互相尊重。但是，并不是所有的數(shù)學知識都要通過小組合作得到。有些知識的獲得需要老師仔細講解，有些則需要學生仔細研讀課本，親自動手實踐，如果這些知識也讓學生通過合作學習獲得，那么就浪費了寶貴的教學時間，還剝奪了學生自主學習的權利。

我曾經(jīng)聽過一節(jié)數(shù)學公開課“直線與圓的關系”.

老師：“請同學們分組合作討論一下直線與圓相交、相切、相離時，圓心到直線的距離（d）與圓半徑（r）的大小關系。”

這個問題的解決讓學生獨立操作一下效果不是更好嗎？小組合作學習是由問題引發(fā)的。提出某個問題就為學生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學生的智能活動產(chǎn)生刺激。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。

三、讓數(shù)學課堂回歸適度的寧靜

我們要打造自然的數(shù)學課堂，就應該讓我們的數(shù)學課堂回歸適度的寧靜。留給學生更多獨立思考的時間和空間，讓學生在寧靜的思考中加深對知識的理解和感悟，不斷提高自己的數(shù)學素養(yǎng)。

例如：“探索三角形相似的條件”

這道題目我讓學生先獨立思考，看看能找到幾對相似的三角形（老師巡視，留給學生足夠的思考時間）。蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思考，要珍惜這樣的時刻?！彼?，給學生充分的思考時間是激勵學生自主探究的關鍵。我根據(jù)學生的解決情況，讓學生同位之間相互交流。語言是思維外化的過程，是思維的工具，只有當學生清楚地表達自己的想法時，才能證明思維是清晰的。學生交流以后，再自己看題，仔細審視一下自己的答案，再靜下心來，進行總結歸納。讓課堂靜下來，讓學生的身心投入問題中，這樣學生才能思考，這樣的思考才有深度，才能讓學生獲得“頓悟”和思維的閃光。

數(shù)學課不是“全席”，不是“珍饈”，而應該是一道“家常菜”，沒有山珍海味，但合學生的胃口，學生吃得輕松、吃得滿意。

第2篇：自然科學課堂范文

熱鬧過后冷靜思考，這堂課充分調動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性，鍛煉了學生的能力。不過就文言知識的梳理、文本的朗讀訓練等方面來看，這種熱鬧似乎只是表面的浮華，再加上學生的一些搞笑表演更是與文本相去甚遠。想想我們平時觀摩過的一些語文名師如余映潮、于永正老師他們的課，初看上去貌不驚人，許多老師甚至覺得乏善可陳，沒有驚艷之處，也沒有令人拍案之時，似乎我們平時也就這樣上的，似乎每個人都可以上成這樣。于是心中便涌起絲絲自得或是說自信。然而細細品味，他們的課堂實在、高效，底蘊深厚。教無定法，然而不管什么教法都必須遵循語文學科的特點，都必須以提高學生的語文素養(yǎng)為前提，評價一堂課，我覺得科學是第一基本要求。

一、教學流程設計要科學

教學內容體裁多樣，教學設計時要充分把握文體特點，從而確定自己的教學重點。不過從閱讀文本的認知規(guī)律來看，不管什么形式的文章，都可以從“寫什么”——了解主要內容、“為什么寫”——體會主題思想、“怎樣寫”——學習寫作手法這三個方面去把握。解決好這三個問題，便是語文教學最基本、最科學的任務。如《皇帝的新裝》一課，教學設計三步：教學設計三步：讀課文，理情節(jié)；讀人物，賞片段；品故事，談感悟。不蔓不枝，層層深入。

二、問題設計要科學

問題的設計是課堂教學中最為關鍵的一個環(huán)節(jié)，好的提問可以激發(fā)興趣、啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。在實際課堂教學中，許多教師研究文本專心細致，上課時覺得要跟學生交代的內容很多，生怕漏了哪一點，問題設計過多。筆者認為提問的根本目的是以問題為綱，架構起整個文本的解讀，過多的問題會分散學生的思維，重點就不突出。因而問題要少，要巧。

《皇帝的新裝》一課，三個環(huán)節(jié)分別設計三個問題：第一個，如果讓你用一個字或一個詞來串聯(lián)故事情節(jié)，你會想到什么？第二個，我認為 是一個 的人，我從文中 可以讀出，這里運用的描法是 ；第三個，讀了本文，我覺得 是可 （憐、笑、恨、惡、嘆、悲……）的，……請以此為開頭，寫一段話，談談你的閱讀感悟。這樣設計，目的明確，層次清晰，簡潔有效。

三、時間分配要科學

課堂是學生學習語文的主陣地，是學生學習語文最有意識、最有目的性的地方，課堂教學時間是最為寶貴的資源。教學目標的確定、內容的選擇和結構的安排都要在短短的時間內完成，課堂教學時間的合理分配便成為教學設計的主要內容。筆者這里所講的時間分配不是導入、檢查預習、研讀新課等教學流程的時間分配，而是師與生在課堂上“活動”所占的時間分配。教師的主導性與學生的主體性的發(fā)揮缺一不可，如何把握合理的時間便是課堂教學中要充分考慮的一環(huán)。特殊教學內容除外，筆者認為，學生活動占課堂總時間的70%左右是最為科學有效的。語文課堂要科學，然而僅僅靠設計是設計不出科學高效的課堂來的。學生是靈動的主體，課堂教學過程中不可預設的情景太多，好的語文課堂還應是自然和諧的。

1.教師的教態(tài)要自然。經(jīng)?？吹揭恍┱Z文公開課“做”的痕跡太重，從頭開始，教師就進入表演角色，或舞或蹈、或哭或笑……這樣的課堂低估聽課老師的水平，浪費學生的時間，看不到語文教學中最本真、原生態(tài)的東西。不管是常態(tài)課還是公開課，我們還是要自然一些，不要“端著”，給人感覺氣勢逼人，高高在上；也不要“掖”著，小心翼翼，生怕出錯。語言要自然，不哼哼呀呀，不大呼小叫，清新而不柔媚，流暢而不冗長。

2.問題的出現(xiàn)與生成要自然。在問題出示之前，要準備好過渡語，問題之間的銜接要自然。要善于根據(jù)學生回答生成新的問題，所有的問題到最后巧妙地將教學內容串成一個整體，引導學生向更廣范圍、更深內涵研讀課文。不要拘泥于自己的設計，死命地把學生往自己設計的下一個問題那兒生拉硬拽?？梢愿鶕?jù)學生的表現(xiàn)靈活的改變提問的順序。好的語文教師就像一個劍術高手，沒有生硬的套路，劍在手，術在心，隨心而動，流露無形。

3.表揚、點評要自然。課堂上，對學生的點評要及時、準確，以鼓勵引導為主。在許多時候我們也看到，有的老師在課堂上、尤其公開課上對學生不吝褒獎之詞，“你太棒了！”“回答得真漂亮！”……讓人聽了有肉麻之感，不是不可以，而是要適度。對學生出現(xiàn)的謬誤要引導，也要坦率地指出。不要刻意地要求學生掌聲鼓勵，那樣的掌聲是廉價的，水到渠成才是真實的。不僅我們對學生評價要客觀務實，還要指導學生自評和互評時也要遵循這樣的原則。師生交流無障礙，生生評價無顧忌。讓師生輕松、和諧地度過一節(jié)課的時光。

第3篇：自然科學課堂范文

當前，課堂教學設計的改革仍然是教學改革的關鍵。如何促進課堂教學結構各個要素之間的有機結合，促進小學生認知心理和智力的和諧統(tǒng)一的發(fā)展，這就要求我們不斷地對課堂教學設計進行探索和研究。

進行課堂教學設計，是將課堂教學過程中的各個要素有機地結合起來，讓其發(fā)揮最佳的教學效果。各個要素間相互聯(lián)系形成系統(tǒng)的教學結構，不同的課堂設計會產(chǎn)生不同的效果。在小學自然教學活動中，運用“教師、媒體、學生”三維雙向反饋構成的信息交換系統(tǒng)促進課堂教學的優(yōu)化組合，這一系統(tǒng)反映了主導、信息、主體之間的相互關系。因此，課堂教學設計必須考慮教師的教學活動，學生的學習活動，教學媒體的選用等方面的問題以及它們之間的相互關系?，F(xiàn)以《金屬》一課的教學設計為例，談談小學自然課堂教學設計。

一、教師的教學活動設計

教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發(fā)、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。

1、指導觀察，分組實驗。教師首先要展示四幅反映實驗內容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找銅、鐵、鋁的四個共同特征，激起學生的求知欲。

2、啟發(fā)引導，設計實驗。教師要善于借助實驗提出問題，啟發(fā)學生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實驗方法自行設計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。

3、組織討論，歸納總結。在學生已經(jīng)完成兩組實驗的基礎上，組織學生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結出金屬的共同特征。

4、強化記憶，擴散思維。為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。

教師的主導作用在教學活動中主要是通過指導學生分組實驗、激發(fā)學習興趣、啟發(fā)設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中完成。

二、學生的學習活動設計

學生是課堂教學活動的主體。在自然課的教學活動中，應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領，使學生在課堂教學中成為真正的主體。

1、觀察思考，分組實驗。學生對教師展示的四幅反映實驗內容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。

2、自行設計實驗過程。學生由第一組實驗獲取的知識聯(lián)想與第二組實驗之間的關系，然后各實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結果。

3、小組討論，大膽發(fā)言，由于學生在獲取兩組實驗結果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發(fā)表自己的見解，從而形成一個課堂教學。

4、運用概念辯別金屬。眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在自然課《金屬》中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬，由于教學活動組織得充分，學生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特色，學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學目的實現(xiàn)就成為一種可能。

5、閱讀教材，提出質疑。學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。

學生的主體作用在教學活動中主要是通過閱讀教材、提出質疑、分組實驗、觀察思考、設計實驗、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動中完成。

三、教學媒體選用的設計

教學媒體是傳遞教學信息的載體。在教學活動過程中經(jīng)常要用語言、板書、掛圖、模型、實物以及幻燈、投影、錄音、錄像等來傳遞教學信息，它們都是必不可少的教學媒體，具有生動、形象、感染力強等特點，適合小學生的年齡特征。合理的采用媒體既可以豐富教學內容，又可以開擴學生的視野，充分調動學生的視覺器官和聽覺器官，能夠極大地提高感知效果，有利于對知識的理解和鞏固。

第4篇：自然科學課堂范文

一、準確把握教科書的特點，是優(yōu)化低年級自然課堂教學的前提，我們認為低年級自然教科書主要有以下 幾個突出特點

1.注意貫徹了九年義務教育小學自然教學大綱精神

九年義務教育自然教學大綱，改變了傳統(tǒng)的認識。即把自然課性質由“知識性”學科，改變?yōu)椤敖逃浴?學科。自然課的任務也由原來的“教給學生一些淺近的自然科學知識”，改變?yōu)椤安粌H要指導學生獲得一些淺 顯的自然科學基礎知識，而且要培養(yǎng)學生的科學志趣及學科學，用科學的能力”。新編低年級自然教材，注意 從各個方面體現(xiàn)大綱改革精神：如教科書的能力結構及德育結構是以知識結構為基礎的，通過精心選擇三者的 結合點，把知識教學、能力培養(yǎng)、思想教育緊密有機地結合為一體。

2.教材符合學生的心理特征和認識規(guī)律

新教材較好地滲透了人類科學認識程序的教育。教材幾乎都是按照“看一看”、“想一想”、“做一做” 等程序進行的，意在指導學生體會科學認識的基本程序。也充分體現(xiàn)了由易到難，由淺入深，由簡到繁，由個 別到一般的認知規(guī)律。低年級1-4冊共59課，內容涉及理化、生物、天文，地學及人體衛(wèi)生保健等多方面淺顯的 科學知識，都著力體現(xiàn)了科學啟蒙性。教材中的自然物體和自然現(xiàn)象具體，直觀，看得見，摸得著，且淺顯易 懂，都是小學生頗感興趣的。如蟋蟀、小金魚、樹葉、風車、不倒翁等。低年級的《砂和粘土》、《你怎么知 道》、《土電話》等課也都是以兒童喜歡且容易找到的自然物體為教材，通過讓他們自己動手，來發(fā)展智力， 培養(yǎng)興趣的。而《銅鐵鋁》、《小水輪》等課介紹的自然現(xiàn)象既熟悉又陌生，促使學生很想去探索研究。教材 的編排，就是通過讓學生看、想、做，使其好奇心得到滿足，既可學到一些淺顯的自然科學知識，又能初步提 高分析問題和解決問題的能力。

3.形式多樣，圖文并茂，便于“教”和“學”

新教材為了更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣，針對低年級兒童的特點，課本采用了彩色版?？紤]他們識字少 ，課文都加注了拼音。根據(jù)低年級兒童好動，好做游戲的特點，教材選取了貼葉畫，做風車和采集種子等需要 人人動手的內容，也選取了如磁鐵游戲，踩影子，認東西等采用游戲方式學習的內容。新教材十分重視發(fā)揮彩 圖的作用。各項實驗，觀察對象及所涉及的科學知識，都能用清新的畫面來展示。圖是文的依據(jù)，文是圖的體 現(xiàn)，學生通過讀圖，做什么，怎么做會一目了然。圖文并茂的新教材能夠強化低年級兒童的直觀感受，使他們 學有樣子，動有依據(jù)，減輕了師生的負擔，有利于提高課堂教學效率，點明了一條組織教學的新路。

4.教材涉及到的教具、學具簡易，隨手可得

親自動手，實際操作是一種獨特的學習活動，是手腦并用的過程。低年級自然教材幾乎每一課都要使用教 具和學具。為減輕教師的負擔，增加學生的親切感，課本中需要的教具，學具一般比較簡單，很多都是學生身 邊的物體。隨手可得的材料，很容易滿足教學的需要。如鉛筆、尺子、文具盒等學習用品，火柴棍、藥瓶、舊 牙膏皮等生活用品。

二、精心設計課堂教學結構是優(yōu)化低年級自然課堂教學的關鍵

教學結構是在一定的教學思想指導下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。課堂教學結 構可以理解為一節(jié)課的組成部分（即環(huán)節(jié)或步驟），以及各部分的進行順序與時間分配。它包括導課、新授、 鞏固練習和課堂總結等。

 一節(jié)課的效果如何，質量高低往往取決于課堂結構是否合理。因此，精心設計好課堂教學結構，是優(yōu)化低 年級自然課堂教學的關鍵。

設計低年級自然課堂教學結構，要從整體目標出發(fā)，突出學科特點，不僅使此結構符合教學目的要求和教 學內容的需要，而且要符合教材的課文結構，并且使它不違背小學生認知規(guī)律，因此，這一結構應力求突出以 下兩點：

一是結構要符合學生的年齡、心理特點，有利于調動學生積累科學探究活動經(jīng)驗的積極性。

二是結構要與學生的認知過程相協(xié)調，有利于促進學生認知結構的發(fā)展，有利于完成知識教學、能力培養(yǎng) 和思想教育的任務。

據(jù)此，低年級自然課堂教學結構一般可按如下模式設計：

附圖{圖}

第二部分是新授階段。通過一系列的“教”與“學”的雙邊活動，使學生自行探究獲取問題的結論。第三 部分是鞏固應用階段。通過反復有效的訓練，使學生的知識與能力逐步得到鞏固、強化和提高。

三、運用恰當?shù)慕虒W方法，是優(yōu)化低年級自然課堂教學的保證

教學方法受教學思想所制約，以往把自然課的性質定為“知識性”學科，其主要任務是教給學生一些淺近 的自然知識，教材也是以敘述現(xiàn)成知識為職能的。教師采用的教法必然是保證學生獲得這些現(xiàn)成知識并驅使他 們被動地記憶現(xiàn)成知識的。而新大綱明確規(guī)定：自然教學的任務是對學生進行科學啟蒙教育。低年級自然的基 本要求是：指導學生認識周圍自然界常見事物的顯著特征。自然課不再是單純傳知識，而是要求教師激發(fā)學生 的興趣，為他們創(chuàng)設探究的情境，完成多方面的任務。只有教法靈活，得當，才能提高教學質量，達到教學目 的。因此，恰當?shù)慕谭ǎ莾?yōu)化自然課堂教學的保證。

在低年級自然教學中常用的教法是看和做。

第5篇：自然科學課堂范文

        一、創(chuàng)設情境，讓思維在主動質疑中生成

        “學起于思，思源于疑。”亞里士多德也說：“思維自疑問和驚奇開始?！睂W生只有提出質疑，才能激發(fā)積極思考，促進主動學習。培養(yǎng)學生勇于探索的精神，要為學生創(chuàng)設良好的探索問題環(huán)境，使學生的思維火花在情境中盡情綻放。

        例如，教學“分數(shù)大小的比較”時，我創(chuàng)設了“孫悟空分西瓜”的故事情境：“孫悟空說：‘八戒1/4個西瓜，沙師弟2/8個西瓜……’悟空的話還沒說完，八戒就大叫起來：‘猴哥這樣分不公平！’。請同學們評評理，孫悟空分得公平嗎？”故事激發(fā)了學生質疑：“八戒分的份數(shù)少，是否分得就少呢？”“兩個分數(shù)誰大誰小呢？該怎么比較呢？”……這樣，在創(chuàng)設的情境下，把數(shù)學問題寓于其中，喚起學生學習的內驅力，激起學生探究新知的欲望，學生在疑問中嘗試著自己解決問題，使學生在輕松、愉快的情境中獲取知識，促成思維的自然生成，形成能力，從而達到最優(yōu)化的教學效果。

        二、小組合作，讓思維在自主探究中生成

        隨著課改的不斷深入，基礎教育改革的目標之一是轉變學生學習方式。《小學數(shù)學課程標準》指出：“自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！弊寣W生在和諧的環(huán)境中自主、合作、探究的小組合作學習成為學生學習的重要方式，也成為現(xiàn)代課堂教學的一道亮麗的風景線，教師應給學生提供小組合作探究的機會，組織學生自己嘗試學習，把課堂變成學生思維碰撞、智慧共享的樂園。

        例如，教學“圓的周長”時，我為學生提供了大小不同的圓和相應的材料（直尺、彩帶等），讓學生分小組想辦法測量出每個圓的周長和直徑，通過填表觀察，探索出圓周長和直徑的關系。學生在小組合作中，通過動手實踐、自主探究和合作交流等活動，發(fā)現(xiàn)了圓周率，推導出圓的周長，同時，在探究中訓練了思維的積極性，使思維在合作探究中自主生成。

        三、有效互動，讓思維在多向對話中生成

        葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》中認為：“教學過程中師生的內在關系是創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通），這種師生關系在教學過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)。”

       例如：在教學“小數(shù)的性質”中：

        師：剛才有位同學認為0.3=0.30，很多的同學也都贊同，那么大家能不能用一定的方法來驗證或說明呢？根據(jù)提供的材料，先自己思考，然后同學間互相交流。

        生1：因為0.3元就是3角，0.30元是3角0分，所以它們相等。

        生2：我選擇用兩個正方形進行驗證，因為0.3是十分十三，也就是把這個正方形平均分成十份，表示其中的三份；0.30是百分之三十，就是把這個正方形平均分成一百份，表示其中的三十份。從圖中可以看出，兩個數(shù)表示的陰影面積一樣多，所以我認為“0.3=0.30”是對的。

……

        師：剛才同學們從不同角度驗證，說明了0.3=0.30由此我們得出一個什么結論？

        生：小數(shù)的末尾添上“0”，小數(shù)大小不變。

        師：你們能再舉出一個例子嗎？（學生各抒己見）

        四、開放訓練，讓思維在延伸拓展中生成

        “海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。學生在課堂教學中學到的知識是有限的，教師要引導學生由課堂教學延伸到博大的知識領域里，開闊視野，豐富知識。大量實踐表明：我們往往對學生的創(chuàng)造潛能估計過低，由于我們的不放心和不放手，會導致學生思維翅膀的退化。因此，在教學中教師要善于挖掘潛能因素，有意識地培養(yǎng)學生思維能力，拓展探究的時間和空間，讓學生在廣闊、開放的環(huán)境中，啟發(fā)智慧、發(fā)展能力；使思維在延伸拓展中無限生成，將知識內化為自己思考的果實。

第6篇：自然科學課堂范文

關鍵詞 交互式電子白板；小學英語；教育資源

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）09-0016-02

電子白板作為信息技術環(huán)境下的教學設備，實現(xiàn)了豐富多彩的教育資源的靈活整合，已經(jīng)漸漸走進學校，改變了傳統(tǒng)的小學英語課堂教學模式，促進小學英語教學改革的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教學方法。在新的教學環(huán)境中，如何發(fā)揮電子白板在小學英語教學中的積極作用，提高小學英語教學的教學水平顯得尤為重要。電子白板在小學英語教學過程中的使用，可以充分開展啟發(fā)式、交互式教學活動，極大地提高學生的學習熱情，提高小學英語教學質量。

1 多種功能為英語課堂增加活力

丁興富認為：“交互白板（Interactive Whiteboard）是電子感應白板（Whiteboard）及感應筆等附件（硬件）與白板操作系統(tǒng)（軟件）的集成。它融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術，成為計算機的一種輸入輸出設備，成為人（用戶）與計算機進行交互的智能平臺。它是一個具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯(lián)網(wǎng)多媒體計算機功能，又可以實現(xiàn)普通白板功能與計算機功能、軟硬件功能與教育資源以及人機與人際多重交互的電子感應屏板?！?/p>

電子白板諸多的功能吸引著教師在英語教學中的應用，比如標注功能、聚光燈、書寫、拖曳、屏幕遮蓋、刮獎刷、屏幕捕獲等。在英語課堂中，可以根據(jù)小學英語教學的實際需要，在教學實踐活動中合理使用電子白板的各種功能，豐富小學英語教學方式。選擇性地應用電子白板的這些功能，在教學過程中設計逼真的語言學習情境和靈活有趣的教學活動，更好地達到語言應用的目的。

電子白板提供了一個豐富的資源平臺，教師可以將圖片等資源存放在資源庫里面，等需要的時候取出來直接用，方便快捷。電子白板的交互性實現(xiàn)了師生互動，使學生保持積極活躍的思維狀態(tài)，充分體驗英語學習的成就感，促進小學生英語思維的發(fā)展和英語能力的提高，也提高了英語學習的興趣和樂趣。因此，電子白板為小學英語課堂注入新的活力，讓課堂更加高效。

筆者結合白板可拖曳圖畫的功能，讓學生做了一個“What’s missing？”的游戲，通過這種生動活潑的游戲教學方法，提高教學水平，增強學生的學習效果。又如在出示課文圖片時，為了讓學生更好地觀察課文圖片，提高文本學習的效率，筆者利用探照燈工具讓學生觀察：“Who are they？ Where are they？”學生興趣明顯高漲，也增強了注意力。電子白板增強了學生英語學習的興趣，吸引學生積極地參與到課堂教學中來。

2 電子白板增強英語學習的趣味性

小學生的心理年齡特點就是特別喜歡游戲，在小學英語教學過程中可以通過游戲再現(xiàn)書本教學場景，使學生身臨其境，在娛樂的過程中將知識傳授給學生。在小學英語教學過程中，教師應該根據(jù)學生身心發(fā)展的特點以及認知的特點，靈活運用電子白板，可以達到更好的教學效果。在小學生學習過程中，形象的教學方式更適合他們的年齡特點，在教學過程中結合教材內容和學生實際，通過活動讓英語學習動起來，提高學生學習英語的興趣和課堂效率。白板的各種功能能增強小學生英語學習的趣味性。

在小學英語基礎教學中，單詞的重要性不言而喻，為了增強記憶效果，在教學過程中可以通過游戲的方式吸引學生的注意力。比如踩地雷的游戲，在電子白板上準備一些單詞的圖片，每幅單詞下面設計一個刮獎區(qū)，刮獎區(qū)設計的時候有的是單詞，有的是地雷。如規(guī)定單詞careful為地雷，學生刮開刮獎區(qū)，如果是單詞就讀出來，如果是地雷是一起說：“One， two， bomb！”這個游戲學生非常感興趣，圖片上的地雷畫得越大，大家說bomb的聲音就越大，畫得越小，聲音越小。這個游戲不僅可以讓學生讀單詞讀得很流利，而且活躍了課堂氣氛，學生參與面也很大。

這個游戲就是利用電子白板的刮獎刷的功能，讓學生通過刮獎學習，既增強了趣味性，又調動了學習的主動性。在這個過程中，學生的興趣會大漲，將學習看成是種樂趣，學習效率也會提高。

3 電子白板增強了師生互動性

電子白板以它特有的互動性，讓小學英語互動大放光彩。電子白板使師生、生生之間的信息交流變得更豐富生動，極大地增加了師生的互動性，從而產(chǎn)生強烈的求知欲。學生可以到白板前來畫畫、寫寫，師生的互動更加高效。

例如，在學習山東科技出版社第一冊體部位body時，為了鞏固單詞eye、ear、face、head、nose、foot、leg、arm時，可以設計一個互動的環(huán)節(jié)，將Danny的圖片呈現(xiàn)給學生，在圖片下面放上單詞，讓學生將這些身體部位的單詞放到Danny相對應的身體部位旁。在這個互動的過程中，教師就會及時發(fā)現(xiàn)并指導學生學習中的問題，這就構成自主有效的升本課堂。

語言是一種工具，只有在實際應用過程中才會變得更加熟練。因此就需要根據(jù)教學目標的要求，在具體的教學實踐過程中利用電子白板還原課本中的場景，通過讓學生進行角色扮演，在相互交流的過程中，才能提高學生的英語實際應用能力，也能提高學生的英語水平。在學習新課標第五冊第三模塊課文時，為了介紹知識背景――倫敦的有名的地點，筆者先播放介紹倫敦名地的視頻片斷，使學生有一種身臨其境的感覺。另外，教師在制作白板課件時，視頻的插入也使其他教學軟件方便多了，在課堂上直接點開視頻就可以播放。

4 電子白板突出了學生的主體性

在小學英語教學過程中應該發(fā)揮學生主體地位，這樣才能集中學生的注意力，提高小學英語教學水平。英語課堂應該是學生的課堂，是學生的舞臺，要給更多的學生說的機會。當然，在小學英語教學過程中，教學中的難點，單純依靠學生的自主學習是很難解決的。這就需要發(fā)揮電子白板在小學英語教學中的作用，通過形象的方式將教學中的重點和難點呈現(xiàn)在學生面前，加強教學效果。電子白板讓英語課堂更有趣，學生學起來更容易，在主體性發(fā)揮上更加有效。

如教學“You can play football well”時，在教學活動中完全可以發(fā)揮學生的動手能力，將自己認為能夠干好的事情，經(jīng)過自己的組織，通過電子白板展現(xiàn)在全班學生面前，如果再配上合適的背景音樂，就能達到很好的教學效果。

針對小學生的學習特點，教師在教學過程中可以利用電子白板進行有步驟的教學活動，要強化重點教學，凸出教學過程中的重點和難點。利用電子白板設定具體的教學情境，在特定的環(huán)境中進行教學活動，可以加深學生對英語學習的理解。電子白板環(huán)境下的分層次教學中更加突出學生的主體地位，更加有效。

以交互式電子白板為載體的課堂教學，體現(xiàn)了小學英語教學的改革精神，有助于開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，增強英語教學效果，培養(yǎng)學生學習的興趣，有效地激發(fā)學生的思維，激活英語課堂教學，使他們真正成為學習的“主人”，體驗英語學習的快樂與成就感。

第7篇：自然科學課堂范文

關鍵詞：和諧自然；初中數(shù)學；教學課堂

在社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展下，人們不再只是關注自己的衣食住行，對我國的教育發(fā)展越加關注。初中教育作為我國教學中的重要組成，對學生今后的發(fā)展有直接的影響，初中數(shù)學是初中教學的基本組成，對學生的學習成績以及學習興趣的培養(yǎng)都有積極的作用，如何在初中數(shù)學課堂中構建和諧自然的教學課堂已經(jīng)成為現(xiàn)階段各中學在數(shù)學教學中的重要任務。本文就當前構建和諧自然的數(shù)學課堂存在的問題以及解決的辦法做相關的分析，希望對相關部門有借鑒意義。

一、傳統(tǒng)教學課堂存在的問題

1.忽視了學生的主體地位

由于受到傳統(tǒng)的教學觀念的影響，一些教師在教學過程中還是采取傳統(tǒng)的教學方式，即教師在講臺上講，學生在下面記錄的方式，這種情況的存在導致一些教師根據(jù)自己的意愿進行教學，要求學生在教學過程中不說話、不走動，提高自己的注意力，對學生的提醒也不是知識涉及的內容，而是提醒學生認真聽課，認為自己就是教學的中心，而忽視了學生的主體地位。此外，在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師是神圣不可侵犯的，這種觀念的存在以至于有些教師在教學過程中對學生隨便處罰，嚴重打擊了學生的學習積極性，這種教學是舊觀念下的精致課堂，但在新課標改革的大背景下，這種教學模式阻礙了學生的學習積極性，沒有以學生為教學的中心，忽視了學生的主體地位，不利于初中和諧自然的數(shù)學課堂的構建，對我國的教育教學發(fā)展有負面作用。

2.抑制學生個性發(fā)展

在應試教育的影響下，一些初中數(shù)學教師認為，成績是衡量學生好壞的唯一標準，因此，在教學中只是注重學生的學習成績，而忽視了學生個性發(fā)展的重要性，導致學生的個性發(fā)展受到抑制。除此之外，在教學過程中，一些教師認為學好理論課就是學生的任務，對于學校安排的體育課以及其他的課外活動課，教師都會占用其課時，讓學生在教室自習，這種現(xiàn)狀導致了學生很少接觸到自己喜歡的娛樂活動，一直學習讓學生產(chǎn)生了厭倦心理，對學校產(chǎn)生反抗心理，不利于學生的全面發(fā)展，也不利于有效的和諧自然課堂的構建。

二、構建和諧自然的初中數(shù)學課堂的策略

1.教學中滲透數(shù)學思想

數(shù)學思想指的是學生在學習中對數(shù)學知識和學習方法的本質的深刻認識，對數(shù)學知識的理性認知。對于初中數(shù)學而言，數(shù)學思想是數(shù)學教學的核心內容，要求初中生必須知道的數(shù)學思想包括：數(shù)形結合、化歸、分類以及函數(shù)的思想，這對教師教學提出了更高的要求，教師不僅需要教會學生相關的知識結構，還要教會學生如何在實際做題中培養(yǎng)相關的數(shù)學思想，把思想滲透到教學中，讓學生重視公式、概念、相關定理以及法則的由來，讓學生明白知識的由來以及發(fā)展的過程，全面激發(fā)學生的好奇心，讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，此外，教師還要針對不同的學生培養(yǎng)他們自我鍛煉、概括數(shù)學思想的能力，全面構建學生的數(shù)學學習興趣，積極推動自然和諧的初中數(shù)學課堂的有效構建。

2.提高教師的專業(yè)水平

在社會經(jīng)濟的推動下，科學技術也得到迅速發(fā)展，這對初中數(shù)學教師教學提出了更高的要求，在社會的發(fā)展中，要求教師注重自身專業(yè)水平的提高，并且要具有創(chuàng)新意識，要能夠為學生的發(fā)展提供動力。教育日新月異，這對教育事業(yè)來說，機遇與挑戰(zhàn)并存，這對初中數(shù)學構建和諧自然課堂提出了更高的要求，教師在教學過程中應該更新自己的數(shù)學教學觀念，要能夠充分認識到學生的內心需求，改變傳統(tǒng)的教學觀念，尊重學生的主體地位，例如，在上課過程中，對于學生提出的問題應該細心地講解，讓學生理解知識的形成，而不應該批評學生，打擊學生的學習興趣。此外，還要求教師應該注重多種教學模式的有效結合，滿足學生的學習需求，根據(jù)學生的學習心理，誘發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，努力培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，為構建自然和諧的初中數(shù)學課堂提供動力。

教育改革使得人們更加注重初中數(shù)學課堂，自然和諧的初中數(shù)學課堂的構建已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國初中數(shù)學教學的重點。筆者認為，只有培養(yǎng)學生的學習積極性，教師改變與現(xiàn)今教學不適應的教學觀念，在教學中滲透數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高教師的專業(yè)素質，初中數(shù)學自然和諧課堂的構建才能夠有效實施，國家教育才能夠深入發(fā)展，我國的教育事業(yè)才能持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭春飛.基于和諧師生關系的教師行為方式改進策略研究[J].現(xiàn)代教學，2015（10）.

第8篇：自然科學課堂范文

[關鍵詞] 游戲 自然 教學 反思

新課程標準頒布，新課程改革全面展開并不斷深化，我們教師在更新教學觀念的同時，不斷嘗試新的教學方法。游戲教學法的提出、嘗試，就是新課程改革的產(chǎn)物。新課程標準要求在自然教學中改變單一的接受性學習，倡導有效的接受與體驗、探究、發(fā)現(xiàn)相結合的學習方式。在小學低年級自然課堂引入游戲教學,符合新課程標準的要求,符合當今教改的新潮流。

好奇、好玩、好動是兒童的天性，小學低年級學生尤為突出。他們對許多事物都感到新奇，都要去看看、摸摸，想要知道“是什么”，“怎么樣”。自然學科內容盡管不少是學生熟悉的，但搬到紙面上對他們來說則是新異的。如果把這些“熟悉”的內容變?yōu)榛顒樱寣W生去擺弄擺弄，探清究竟，他們不但想問許多“是什么”，而且會問好多“為什么”，因為他們總想試探著去認識世界，試試自己的力量。

下面就以筆者的《空氣在哪里》教學為例，來闡述游戲教學在低年級自然教學中的運用：

一、教學敘事

1.導入課題――吹泡泡

游戲準備：燒杯、吸管、水。

教學片斷：

師：老師這樣在水里吹，會有――泡泡。

師：你們每人都試著吹一吹，思考并回答：泡泡里面是什么？

生：（每人都吹了泡泡。）空氣。

評析：游戲要求學生學會用眼睛來仔細觀察生活現(xiàn)象與自然現(xiàn)象。盡管知道泡泡里面就是空氣，可是學生還是被這一已有生活經(jīng)驗的現(xiàn)象所深深吸引。達到了激發(fā)學習興趣的教學目的。

2.空氣就在我們周圍――抓空氣

游戲準備：一次性袋袋。

教學片斷：

師：空氣在哪里呢？季老師面前有嗎？（用手指上面、下面、左右，用自己的肢體語言表示方位）我們來抓空氣，好嗎？我們用手抓，抓不到。我們借助一次性袋袋把它裝在里面，你們不要讓它逃跑了，還要告訴你的同伴，你是在哪里抓到的。

生：也用一次性袋袋抓空氣。每個學生面前都有一個鼓鼓囊囊的一次性袋袋。

評析：空氣，看不見，抓不著，借助一次性袋袋才把空氣抓住，小學生對此頗感興趣。通過讓學生看、想、做，使其好奇心得到滿足。既可學到一些淺顯的空氣知識，又能初步獲得分析問題和解決問題的能力。

教學片斷：學生抓到空氣后，興奮不已，分小組互相交流空氣是從哪兒抓到的。

評析：學生們愉快地交流著：有的在熱烈地討論，有的在輕聲地議論，有的在激烈地爭論。交流著，分享著。

3.感受空氣――玩空氣

游戲準備：牙簽、洗潔精、水

教學片斷：

師：你們一次性袋袋里都裝著空氣，我們現(xiàn)在來玩玩空氣，感受一下空氣。

師：你怎么知道里面是空氣？

生1：我把空氣裝進去了，里面就是空氣。

生2：我壓一次性袋袋壓不下去，說明袋里有空氣。

生3：我把一次性袋袋敲破了，發(fā)出了聲音，說明里面有空氣。

生4：我用牙簽把一次性袋袋戳一個洞，然后放進水里，水會冒泡，說明一次性袋袋里有空氣。

生5：我也用牙簽把塑料袋戳一個洞，在洞的地方涂上洗潔精，再用力擠一次性袋袋，就會有泡泡出現(xiàn)，說明一次性袋袋里有空氣。

評析：按照“看一看”、“想一想”、“做一做”“說一說” 等程序進行，意在指導學生體會科學認知的基本程序。充分體現(xiàn)了由易到難，由淺入深，由簡到繁，由個別到一般的認知規(guī)律。很好地利用了自然現(xiàn)象中具體、直觀的特點，這些特點都是小學生感興趣的。通過讓學生看、想、做，使其好奇心得到滿足。既可學到一些淺顯的小學自然科學知識，又能初步習得分析問題和解決問題的能力。在這個游戲中先設置了一個懸念，使學生“看不到”的空氣的存在，但又要感受到空氣的存在。在整個學習過程中教師通過步步引導，使學生變被動接受為主動探索，學生真正成為了學習的主人。

4.很多物體里都有空氣――找空氣

游戲準備：牙簽、青椒、油豆腐、粉筆、磚塊、泥土等。

教學片斷：

師：我們周圍都是空氣，同學們，這個吸管里有空氣嗎？

生：有。

師：猜測這些物體里是否有空氣？青椒、油豆腐、粉筆、磚塊、泥土

生：可能有。

師：如何知道有空氣呢？

師：你能利用身邊的水、洗潔精等材料設計一個游戲證明你的想法嗎？

（學生小組討論設計實驗方案。）

評析：對于低年級的孩子來說，實驗也就等同于游戲。只不過實驗對于他們來說有一定的神秘感，而游戲卻是他們習以為常的。所以教師在這里要求設計一個游戲，這符合他們的思維習慣。

一組： 我們想把青椒戳一個洞，放在水里，看看有沒有泡泡，有泡泡說明青椒里空氣。

二組：我們想把油豆腐放在水里，看是否有泡泡，有泡泡說明油豆腐里面有空氣。

三組：我們用力擠青椒聽聽是否有聲音，有聲音說明里面有空氣。

（學生通過小組討論已經(jīng)有了初步的設想，在交流過程中幫助他們逐步完善他們的設想。）

師：大家的想法都很不錯，那么接下來讓我們試一試吧。

……

評析：對于孩子來說游戲無疑是快樂的，而更讓他們快樂的是自己能夠親身參與設計游戲的過程。一年級孩子的創(chuàng)造力和想象力是人們始料未及的，教師在教學過程中一個小小的放手，不僅給學生創(chuàng)造了一個自由想象的空間，更重要的是給了他們一個展示自我、證明自我的平臺。

對于小學低年級學生來說，游戲不僅給他們帶來了感觀上的放松，更使他們得到了心靈上的愉悅。它改變了原有過分注重知識傳授的自然課程教學組織形式，同時對于培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識，以及小組間的協(xié)作態(tài)度都具有十分重要的意義。

二、教學反思

1.創(chuàng)設探究情境，搭建自主探究的平臺。

探究情境的創(chuàng)設，有利于喚起學生的好奇心，點燃學生的探究欲望。為學生提供探究的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、實踐能力和運用科學知識解決問題的能力。探究情境的創(chuàng)設，為學生自主探究搭建了很好的平臺。

2.注重探究過程，養(yǎng)成自主探究習慣。

傳統(tǒng)的教學重結果輕過程，表現(xiàn)在教師習慣在黑板上做實驗，在口里講實驗，照本宣科地灌輸結論，這嚴重束縛了學生探究能力的形成。新課程標準強調，自然學習要以學生活動為中心，以探究為核心，以過程為重心。在教學過程中，教師要善于轉變教學行為，認真把握課程標準的理念，靈活處理教學內容，善于設計有利于學生參與科學探究的活動。重視科學探究的過程和方法，讓學生親身經(jīng)歷“提出問題――猜想設計――實驗驗證――整理思考――表達交流――回顧反思”的科學探究過程，切實讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題，在動手實踐、分析思考、感知體驗的過程中養(yǎng)成科學探究能力。

3.開放探究時空，培養(yǎng)自主探究精神

《上海市小學自然課程標準》強調，不要把學生束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是學生學科學、用科學的廣闊天地。實際上，探究精神的培養(yǎng)和探究能力的提高并非只憑教師的講解或課堂上有限的學習時間所能達成的，它需要有足夠的屬于學生自己心靈深處的時間和空間去作支撐。這就要求教師要善于開放探究時空，創(chuàng)造條件給學生創(chuàng)設一個開放的探究大環(huán)境。

①.給學生動手實踐預留時空。一方面在課堂上要預設時間讓學生動手“搞科學”；另一方面，在課后要創(chuàng)設空間指導學生“研究科學”。這樣，學生在開放的時空中，鍛煉了探究意志，培養(yǎng)了實事求是、持之以恒的科學探究精神。掌握了科學知識，獲得了科學研究方法，體驗到了科學探究的樂趣。形成了科學素養(yǎng)，促進了學生的自我完善和發(fā)展。

②.給學生積極思維以生成空間。思維（尤其是創(chuàng)新思維）是科學探究的精髓?？茖W探究不僅要培養(yǎng)學生動手實踐能力，更要培養(yǎng)學生的動腦思維能力。在科學探究中，教師要重視學生理解感受的獨特性，鼓勵學生敢問“為什么”，慣說“我以為”。設疑導思，放飛想象，并給予學生發(fā)表自己見解的空間，重視在探究方法和結論的預設中給學生求異思維的生成留足空間。學生通過積極思考就想出許多不同的實驗方案，每一種方案的形成都是學生富有個性的創(chuàng)造性思維的結晶。學生大膽設想，開放思維，主動探討，深入探究，通過設疑、質疑、解疑等過程，探索出了符合自己思維的科學結論。

4.以探究為核心，改進學生的學習方式。

“確立以科學探究為核心的理念，改進學生的學習方式，使親身經(jīng)歷探究活動成為小學生學習科學的主要途徑?！苯?jīng)過學生親身經(jīng)歷所獲得的知識，學生容易內化。經(jīng)過學生親身探究所獲得的能力，更能在實踐中加以運用。我們教師“應根據(jù)具體學習內容的特點和要求，采取適當?shù)慕虒W組織方式和靈活多樣的活動形式，以適應不同學生的學習需求”。堅持以學生為本，堅持使全體學生都得到全面發(fā)展。

第9篇：自然科學課堂范文

所謂自然性，是指在自然環(huán)境中自然變化所引起的自然行為，優(yōu)化課堂教學過程，它以系統(tǒng)優(yōu)化思想為核心，構建具有生命活力的課堂，從整體上對教學過程進行最優(yōu)化設計、控制和管理，使課堂教學諸任務、因素之間，有機結合，互相協(xié)調，讓學生在知識、能力、情感各方面都得到全面和諧的發(fā)展，取得最佳的教學效果。

一、教學目標需“自然”

教學目標是教學過程優(yōu)化中實施控制的出發(fā)點和歸宿。如何優(yōu)化課堂教學目標，一個效益較高的課堂教學過程應該是教師、學生、教材在一定時空環(huán)境中有序的組合，它以實施教學目標為主線，以學生已有的知識、能力、情感為基礎，通過學生的主動參與，使學生的知識、能力以及情感得到共同發(fā)展。

優(yōu)化課堂教學過程首先就是以課堂教學目標、環(huán)節(jié)教學目標和學生實際為依據(jù)，整體考慮，選擇恰當?shù)慕虒W材料、教學方法、手段、形式、時間以及反饋矯正途徑等，并把握它們之間的相互關系，設計知識、能力與情感同步發(fā)展的教學過程，把它們有機地組合在一起，使教學過程循序、系統(tǒng)、連貫地進行，使教學過程的邏輯性與學生認知發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一。

二、課堂過程應“自然”

教學過程應“自然”，是“水到渠成”的教學。其特征就是常態(tài)、真實、不加修飾的教學，自然性教學就是教育教學的過程，符合教育教學的規(guī)律，符合學科教學的規(guī)律，符合學生成長的規(guī)律；符合教師自身特點，符合科學發(fā)展規(guī)律的教育教學法。一個完整的教學過程除了教學信息輸入、加工和輸出外，還應該具備信息反饋回路。教師在教學中還必須：①編制好便于學生自己學習，適合他們的知識水平、學習興趣和特點的教材。②要善于輔導，教師不是一味追求講解，而是有效地咨詢和輔導。③提供給學生必要的學習材料。④創(chuàng)造一切條件，讓學生自己學習?；谶@樣的認識，教師的基本的角色特征并沒有改變，仍然是知識的傳播者，教學過程的設計者、組織者、管理者。只是教師由傳統(tǒng)的一味追求的講授改變成學生學習的倡導者、學生學習的合作者、咨詢者。教師和學生的地位不是不平等的權威關系和依賴關系，而是建立在師生雙向參與、雙向溝通、平等互助的關系之上，達成的人的尊嚴、民主、自由、平等的價值觀。

教學過程的“自然性”是教學理念的變革，如何使教學正確、科學并有價值，在課堂教學過程中，教師的情感與知識傳授有機組合的外顯行為是促使學生情感和認知協(xié)同發(fā)生變化的關鍵，教師應有正確的教育觀、學生觀，充分認識科學自然地教育過程。當反饋信息揭示出學生學習效果與期望教學目標有偏差時，教師就要通過調整、糾正教學活動，使教學活動與期望目標相一致，從而在教學過程中加強情感意識，使師生產(chǎn)生情感認同，增強學生的學習自信心，使每一個學生都有獲得成功的喜悅，以培養(yǎng)學生自我評價、自我控制、自我管理能力。