自然科學(xué)課堂精選(九篇)

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第1篇：自然科學(xué)課堂范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；回歸；真實(shí)；自然；心靈體驗(yàn)

新課程改革以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上都有了翻天覆地的變化，詳實(shí)的多維目標(biāo)，形式多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，動(dòng)靜結(jié)合的多媒體設(shè)計(jì)，熱鬧異常的小組合作、小組討論……我們的公開(kāi)課、展示課、評(píng)優(yōu)課大抵如此。這些課看似精彩紛呈，但是細(xì)細(xì)品來(lái)，有些“變質(zhì)”“變味”，并沒(méi)有真正貫徹課改精神，與真正的有效課堂、本真的數(shù)學(xué)課堂漸行漸遠(yuǎn)……

作為一線教師，我們應(yīng)該追求真實(shí)、自然的數(shù)學(xué)課堂，多站在學(xué)生的角度來(lái)考慮。真實(shí)、自然絕不是簡(jiǎn)單、單一，而是教學(xué)的一種更高境界，它折射出老師的精湛的教學(xué)藝術(shù)、深刻的教學(xué)思想，它更能彰顯教育者的智慧！一節(jié)真實(shí)、自然的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)如春風(fēng)拂面，令人感覺(jué)自然、舒心。我認(rèn)為自然的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、課堂導(dǎo)入直白、快捷

眾所周知，好的課堂導(dǎo)入，是上好課的起點(diǎn)。我們的老師總喜歡對(duì)課堂導(dǎo)入“包裝、包裝、再包裝”（尤其在一些公開(kāi)課上）。既要絞盡腦汁設(shè)計(jì)“精彩”的問(wèn)題情境，又要竭盡所能設(shè)計(jì)色彩鮮艷、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的多媒體課件，讓學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都“幸?！逼饋?lái)。不可否認(rèn)，老師的設(shè)計(jì)真可謂“用心良苦”，但是每節(jié)課都需要如此“煞費(fèi)苦心”嗎？這樣做的效果如何呢？

例如：“探索三角形相似的條件”

有些知識(shí)在導(dǎo)入時(shí)不需要設(shè)計(jì)問(wèn)題情境和過(guò)多的知識(shí)遷移，此時(shí)，采用開(kāi)門見(jiàn)山的方式更有助于學(xué)生理解和掌握。去掉紛繁的外衣，回歸數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單、明了，讓課堂洗去“鉛華”，還以“真實(shí)”的面貌。

二、別讓合作學(xué)習(xí)成為形式

隨著我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了由“知識(shí)本位”到“學(xué)生本位”的變革，合作交流的學(xué)習(xí)方式被運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。小組合作把學(xué)生置于多向交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，為學(xué)生提供了自由交流的空間。學(xué)生間互相啟發(fā)、互教互學(xué)、積極合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了與人合作，學(xué)會(huì)了與人分享學(xué)習(xí)成果，學(xué)會(huì)了互相尊重。但是，并不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都要通過(guò)小組合作得到。有些知識(shí)的獲得需要老師仔細(xì)講解，有些則需要學(xué)生仔細(xì)研讀課本，親自動(dòng)手實(shí)踐，如果這些知識(shí)也讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)獲得，那么就浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，還剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課“直線與圓的關(guān)系”.

老師：“請(qǐng)同學(xué)們分組合作討論一下直線與圓相交、相切、相離時(shí)，圓心到直線的距離（d）與圓半徑（r）的大小關(guān)系?！?/p>

這個(gè)問(wèn)題的解決讓學(xué)生獨(dú)立操作一下效果不是更好嗎？小組合作學(xué)習(xí)是由問(wèn)題引發(fā)的。提出某個(gè)問(wèn)題就為學(xué)生的智能活動(dòng)樹(shù)立起一個(gè)方向性的障礙，從而對(duì)學(xué)生的智能活動(dòng)產(chǎn)生刺激。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問(wèn)題就要切實(shí)能夠引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，能夠引起師生思維活動(dòng)的展開(kāi)。

三、讓數(shù)學(xué)課堂回歸適度的寧?kù)o

我們要打造自然的數(shù)學(xué)課堂，就應(yīng)該讓我們的數(shù)學(xué)課堂回歸適度的寧?kù)o。留給學(xué)生更多獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在寧?kù)o的思考中加深對(duì)知識(shí)的理解和感悟，不斷提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如：“探索三角形相似的條件”

這道題目我讓學(xué)生先獨(dú)立思考，看看能找到幾對(duì)相似的三角形（老師巡視，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間）。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里寂靜，學(xué)生集中思考，要珍惜這樣的時(shí)刻?！彼裕o學(xué)生充分的思考時(shí)間是激勵(lì)學(xué)生自主探究的關(guān)鍵。我根據(jù)學(xué)生的解決情況，讓學(xué)生同位之間相互交流。語(yǔ)言是思維外化的過(guò)程，是思維的工具，只有當(dāng)學(xué)生清楚地表達(dá)自己的想法時(shí)，才能證明思維是清晰的。學(xué)生交流以后，再自己看題，仔細(xì)審視一下自己的答案，再靜下心來(lái)，進(jìn)行總結(jié)歸納。讓課堂靜下來(lái)，讓學(xué)生的身心投入問(wèn)題中，這樣學(xué)生才能思考，這樣的思考才有深度，才能讓學(xué)生獲得“頓悟”和思維的閃光。

數(shù)學(xué)課不是“全席”，不是“珍饈”，而應(yīng)該是一道“家常菜”，沒(méi)有山珍海味，但合學(xué)生的胃口，學(xué)生吃得輕松、吃得滿意。

第2篇：自然科學(xué)課堂范文

熱鬧過(guò)后冷靜思考，這堂課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，鍛煉了學(xué)生的能力。不過(guò)就文言知識(shí)的梳理、文本的朗讀訓(xùn)練等方面來(lái)看，這種熱鬧似乎只是表面的浮華，再加上學(xué)生的一些搞笑表演更是與文本相去甚遠(yuǎn)。想想我們平時(shí)觀摩過(guò)的一些語(yǔ)文名師如余映潮、于永正老師他們的課，初看上去貌不驚人，許多老師甚至覺(jué)得乏善可陳，沒(méi)有驚艷之處，也沒(méi)有令人拍案之時(shí)，似乎我們平時(shí)也就這樣上的，似乎每個(gè)人都可以上成這樣。于是心中便涌起絲絲自得或是說(shuō)自信。然而細(xì)細(xì)品味，他們的課堂實(shí)在、高效，底蘊(yùn)深厚。教無(wú)定法，然而不管什么教法都必須遵循語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，都必須以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為前提，評(píng)價(jià)一堂課，我覺(jué)得科學(xué)是第一基本要求。

一、教學(xué)流程設(shè)計(jì)要科學(xué)

教學(xué)內(nèi)容體裁多樣，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分把握文體特點(diǎn)，從而確定自己的教學(xué)重點(diǎn)。不過(guò)從閱讀文本的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，不管什么形式的文章，都可以從“寫什么”——了解主要內(nèi)容、“為什么寫”——體會(huì)主題思想、“怎樣寫”——學(xué)習(xí)寫作手法這三個(gè)方面去把握。解決好這三個(gè)問(wèn)題，便是語(yǔ)文教學(xué)最基本、最科學(xué)的任務(wù)。如《皇帝的新裝》一課，教學(xué)設(shè)計(jì)三步：教學(xué)設(shè)計(jì)三步：讀課文，理情節(jié)；讀人物，賞片段；品故事，談感悟。不蔓不枝，層層深入。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要科學(xué)

問(wèn)題的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的提問(wèn)可以激發(fā)興趣、啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。在實(shí)際課堂教學(xué)中，許多教師研究文本專心細(xì)致，上課時(shí)覺(jué)得要跟學(xué)生交代的內(nèi)容很多，生怕漏了哪一點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多。筆者認(rèn)為提問(wèn)的根本目的是以問(wèn)題為綱，架構(gòu)起整個(gè)文本的解讀，過(guò)多的問(wèn)題會(huì)分散學(xué)生的思維，重點(diǎn)就不突出。因而問(wèn)題要少，要巧。

《皇帝的新裝》一課，三個(gè)環(huán)節(jié)分別設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)，如果讓你用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)串聯(lián)故事情節(jié)，你會(huì)想到什么？第二個(gè)，我認(rèn)為 是一個(gè) 的人，我從文中 可以讀出，這里運(yùn)用的描法是 ；第三個(gè)，讀了本文，我覺(jué)得 是可 （憐、笑、恨、惡、嘆、悲……）的，……請(qǐng)以此為開(kāi)頭，寫一段話，談?wù)勀愕拈喿x感悟。這樣設(shè)計(jì)，目的明確，層次清晰，簡(jiǎn)潔有效。

三、時(shí)間分配要科學(xué)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最有意識(shí)、最有目的性的地方，課堂教學(xué)時(shí)間是最為寶貴的資源。教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)的安排都要在短短的時(shí)間內(nèi)完成，課堂教學(xué)時(shí)間的合理分配便成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。筆者這里所講的時(shí)間分配不是導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)、研讀新課等教學(xué)流程的時(shí)間分配，而是師與生在課堂上“活動(dòng)”所占的時(shí)間分配。教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性的發(fā)揮缺一不可，如何把握合理的時(shí)間便是課堂教學(xué)中要充分考慮的一環(huán)。特殊教學(xué)內(nèi)容除外，筆者認(rèn)為，學(xué)生活動(dòng)占課堂總時(shí)間的70%左右是最為科學(xué)有效的。語(yǔ)文課堂要科學(xué)，然而僅僅靠設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)不出科學(xué)高效的課堂來(lái)的。學(xué)生是靈動(dòng)的主體，課堂教學(xué)過(guò)程中不可預(yù)設(shè)的情景太多，好的語(yǔ)文課堂還應(yīng)是自然和諧的。

1.教師的教態(tài)要自然。經(jīng)常看到一些語(yǔ)文公開(kāi)課“做”的痕跡太重，從頭開(kāi)始，教師就進(jìn)入表演角色，或舞或蹈、或哭或笑……這樣的課堂低估聽(tīng)課老師的水平，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，看不到語(yǔ)文教學(xué)中最本真、原生態(tài)的東西。不管是常態(tài)課還是公開(kāi)課，我們還是要自然一些，不要“端著”，給人感覺(jué)氣勢(shì)逼人，高高在上；也不要“掖”著，小心翼翼，生怕出錯(cuò)。語(yǔ)言要自然，不哼哼呀呀，不大呼小叫，清新而不柔媚，流暢而不冗長(zhǎng)。

2.問(wèn)題的出現(xiàn)與生成要自然。在問(wèn)題出示之前，要準(zhǔn)備好過(guò)渡語(yǔ)，問(wèn)題之間的銜接要自然。要善于根據(jù)學(xué)生回答生成新的問(wèn)題，所有的問(wèn)題到最后巧妙地將教學(xué)內(nèi)容串成一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生向更廣范圍、更深內(nèi)涵研讀課文。不要拘泥于自己的設(shè)計(jì)，死命地把學(xué)生往自己設(shè)計(jì)的下一個(gè)問(wèn)題那兒生拉硬拽。可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)靈活的改變提問(wèn)的順序。好的語(yǔ)文教師就像一個(gè)劍術(shù)高手，沒(méi)有生硬的套路，劍在手，術(shù)在心，隨心而動(dòng)，流露無(wú)形。

3.表?yè)P(yáng)、點(diǎn)評(píng)要自然。課堂上，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)要及時(shí)、準(zhǔn)確，以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主。在許多時(shí)候我們也看到，有的老師在課堂上、尤其公開(kāi)課上對(duì)學(xué)生不吝褒獎(jiǎng)之詞，“你太棒了！”“回答得真漂亮！”……讓人聽(tīng)了有肉麻之感，不是不可以，而是要適度。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的謬誤要引導(dǎo)，也要坦率地指出。不要刻意地要求學(xué)生掌聲鼓勵(lì)，那樣的掌聲是廉價(jià)的，水到渠成才是真實(shí)的。不僅我們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要客觀務(wù)實(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)時(shí)也要遵循這樣的原則。師生交流無(wú)障礙，生生評(píng)價(jià)無(wú)顧忌。讓師生輕松、和諧地度過(guò)一節(jié)課的時(shí)光。

第3篇：自然科學(xué)課堂范文

當(dāng)前，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的改革仍然是教學(xué)改革的關(guān)鍵。如何促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)各個(gè)要素之間的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)知心理和智力的和諧統(tǒng)一的發(fā)展，這就要求我們不斷地對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索和研究。

進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是將課堂教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓其發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。各個(gè)要素間相互聯(lián)系形成系統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，不同的課堂設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生不同的效果。在小學(xué)自然教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用“教師、媒體、學(xué)生”三維雙向反饋構(gòu)成的信息交換系統(tǒng)促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化組合，這一系統(tǒng)反映了主導(dǎo)、信息、主體之間的相互關(guān)系。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)媒體的選用等方面的問(wèn)題以及它們之間的相互關(guān)系?，F(xiàn)以《金屬》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勑W(xué)自然課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，教師要避免單純地靠一本教科書(shū)來(lái)灌輸知識(shí)，必須把它轉(zhuǎn)化為利用投影、實(shí)物、標(biāo)本等多種教學(xué)媒體啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。通過(guò)教師的引導(dǎo)、主持、評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。

1、指導(dǎo)觀察，分組實(shí)驗(yàn)。教師首先要展示四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，尋找銅、鐵、鋁的四個(gè)共同特征，激起學(xué)生的求知欲。

2、啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師要善于借助實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實(shí)驗(yàn)方法自行設(shè)計(jì)第二組實(shí)驗(yàn)，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

3、組織討論，歸納總結(jié)。在學(xué)生已經(jīng)完成兩組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在各實(shí)驗(yàn)小組討論完畢之后，教師進(jìn)行歸納概括，總結(jié)出金屬的共同特征。

4、強(qiáng)化記憶，擴(kuò)散思維。為了進(jìn)一步掌握金屬的共同特征，教師運(yùn)用了投影與實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)，也擴(kuò)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力得到了提高。

教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強(qiáng)化記憶、擴(kuò)散思維等活動(dòng)中完成。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。在自然課的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該通過(guò)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口、親自動(dòng)手參與做實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生更加熱愛(ài)大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)的本領(lǐng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主體。

1、觀察思考，分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)教師展示的四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地觀察，并大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生由第一組實(shí)驗(yàn)獲取的知識(shí)聯(lián)想與第二組實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，然后各實(shí)驗(yàn)小組展開(kāi)討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3、小組討論，大膽發(fā)言，由于學(xué)生在獲取兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，掌握了知識(shí)，有話可說(shuō)，就會(huì)踴躍回答教師提出的各種問(wèn)題，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)小組的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而形成一個(gè)課堂教學(xué)。

4、運(yùn)用概念辯別金屬。眾所周知，教學(xué)目的就是要使學(xué)生熟練掌握知識(shí)，在自然課《金屬》中，教學(xué)目的之一，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別金屬，由于教學(xué)活動(dòng)組織得充分，學(xué)生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特色，學(xué)生能夠很快從多種常見(jiàn)的物體中辨別出金屬，并說(shuō)出辨別的方法，教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)就成為一種可能。

5、閱讀教材，提出質(zhì)疑。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀教材，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，并在教學(xué)活動(dòng)中，不斷尋找解決問(wèn)題的途徑，以掌握新授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生的主體作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過(guò)閱讀教材、提出質(zhì)疑、分組實(shí)驗(yàn)、觀察思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動(dòng)中完成。

三、教學(xué)媒體選用的設(shè)計(jì)

教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的載體。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常要用語(yǔ)言、板書(shū)、掛圖、模型、實(shí)物以及幻燈、投影、錄音、錄像等來(lái)傳遞教學(xué)信息，它們都是必不可少的教學(xué)媒體，具有生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，適合小學(xué)生的年齡特征。合理的采用媒體既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，又可以開(kāi)擴(kuò)學(xué)生的視野，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)器官和聽(tīng)覺(jué)器官，能夠極大地提高感知效果，有利于對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。

第4篇：自然科學(xué)課堂范文

問(wèn)題是課堂教學(xué)的波瀾，也是形成課堂教學(xué)的前奏。有“問(wèn)題”，才有未知，也才有教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，往往是教師提問(wèn)題，學(xué)生只能被動(dòng)地、指向性地回答問(wèn)題，這樣就形成了“教師根據(jù)自然事物提問(wèn)學(xué)生思考回問(wèn)教師鑒別回問(wèn)評(píng)判得出結(jié)論”的問(wèn)題程序。這樣的問(wèn)題程序是以教師為中心設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題，而往往教師的提問(wèn)具有指向性或單向性，學(xué)生被動(dòng)地根據(jù)單一的思考點(diǎn)進(jìn)行思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在課堂教學(xué)中很難得到充分的訓(xùn)練。這樣的問(wèn)題程序，使學(xué)生的心理狀態(tài)始終處在消極的等待中。也就是說(shuō)，教師沒(méi)有提問(wèn)時(shí)要等待教師提問(wèn)，回答了教師的提問(wèn)還要等待教師來(lái)鑒別回答正確與否，致使學(xué)生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性，影響了學(xué)生的思考和應(yīng)有的課堂教學(xué)參與意識(shí)。

要使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，在自然教學(xué)活動(dòng)中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生獲得一些淺顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，教會(huì)他們認(rèn)識(shí)周圍自然界常見(jiàn)的事物及其相互間的聯(lián)系，在認(rèn)識(shí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體，教師的提問(wèn)是當(dāng)好向?qū)?，引好路，為啟發(fā)和幫助學(xué)生提問(wèn)服務(wù)。這樣，自然課堂教學(xué)的“問(wèn)題程序”就會(huì)改變成“學(xué)生根據(jù)材料思考提問(wèn)教師梳理主要問(wèn)題學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)師生共同研討學(xué)生得出結(jié)論”。教師圍繞學(xué)生提問(wèn)，會(huì)進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，展開(kāi)有效的教學(xué)活動(dòng)，還可及時(shí)溝通教與學(xué)之間的思維渠道。學(xué)生提問(wèn)一旦活躍起來(lái)，則可以變教師的單一思考點(diǎn)為多元思考點(diǎn)，并為教師有的放矢地教，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、思維實(shí)際，捕捉認(rèn)識(shí)距離，為營(yíng)造主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)群體創(chuàng)造條件。

新的問(wèn)題程序?qū)處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求。第一，就學(xué)生學(xué)的方面看，原來(lái)被問(wèn)的學(xué)生是處在消極的待問(wèn)狀態(tài)，現(xiàn)在提問(wèn)的學(xué)生則是積極思維隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)問(wèn)。學(xué)生的提問(wèn)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中滲透著學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，可以鍛煉他們的觀察能力、思考能力、分析問(wèn)題、鑒別問(wèn)題的能力，也鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生要提問(wèn)，就要求學(xué)生通過(guò)觀察思考，提什么問(wèn)題，怎樣提問(wèn)題，提的問(wèn)題是否有價(jià)值等等，因此，對(duì)學(xué)生學(xué)的要求也提高了。第二，就教師教的方面看，原來(lái)是教師自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，自己有準(zhǔn)備地解答，教師心理壓力?，F(xiàn)在是學(xué)生根據(jù)自然事物和現(xiàn)象，或聯(lián)系日常生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際情況，或按照自然教材內(nèi)容準(zhǔn)備的有關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題，在某些問(wèn)題上教師是無(wú)準(zhǔn)備地解答，這就要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，較敏銳的反應(yīng)問(wèn)題、回答問(wèn)題的應(yīng)變能力。這樣，教師不僅要能回答問(wèn)題，還要能及時(shí)歸納出學(xué)生提問(wèn)中的共性問(wèn)題、典型性問(wèn)題、有價(jià)值的問(wèn)題，更有利于圍繞教學(xué)目的、要求展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。第三，就師生關(guān)系而言，原來(lái)以教師提問(wèn)為主體的教學(xué)活動(dòng)使師生間的“感情交流渠”不通暢，現(xiàn)在是以學(xué)生多提問(wèn)為主的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生群體的積極性會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生觀察探究自然科學(xué)奧秘的思維方式、觀點(diǎn)傾向都通過(guò)提問(wèn)表露出來(lái)。作為教師來(lái)說(shuō)，則可啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生自己去主動(dòng)探究、研討，將他們的思索點(diǎn)導(dǎo)向科學(xué)的彼岸。在師生對(duì)問(wèn)題的相互研討、相互交流中，學(xué)生可以接受教師的觀點(diǎn)，學(xué)生更可以保留自己觀點(diǎn)，發(fā)展自己的觀點(diǎn)，直到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解釋認(rèn)同。這種平等、民主的學(xué)習(xí)方式必將融洽師生關(guān)系，活躍課堂教學(xué)。

第5篇：自然科學(xué)課堂范文

        一、創(chuàng)設(shè)情境，讓思維在主動(dòng)質(zhì)疑中生成

        “學(xué)起于思，思源于疑?！眮喞锸慷嗟乱舱f(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！睂W(xué)生只有提出質(zhì)疑，才能激發(fā)積極思考，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探索問(wèn)題環(huán)境，使學(xué)生的思維火花在情境中盡情綻放。

        例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“孫悟空分西瓜”的故事情境：“孫悟空說(shuō)：‘八戒1/4個(gè)西瓜，沙師弟2/8個(gè)西瓜……’悟空的話還沒(méi)說(shuō)完，八戒就大叫起來(lái)：‘猴哥這樣分不公平！’。請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)理，孫悟空分得公平嗎？”故事激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑：“八戒分的份數(shù)少，是否分得就少呢？”“兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰(shuí)大誰(shuí)小呢？該怎么比較呢？”……這樣，在創(chuàng)設(shè)的情境下，把數(shù)學(xué)問(wèn)題寓于其中，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激起學(xué)生探究新知的欲望，學(xué)生在疑問(wèn)中嘗試著自己解決問(wèn)題，使學(xué)生在輕松、愉快的情境中獲取知識(shí)，促成思維的自然生成，形成能力，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

        二、小組合作，讓思維在自主探究中生成

        隨著課改的不斷深入，基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！弊寣W(xué)生在和諧的環(huán)境中自主、合作、探究的小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，也成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線，教師應(yīng)給學(xué)生提供小組合作探究的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生自己嘗試學(xué)習(xí)，把課堂變成學(xué)生思維碰撞、智慧共享的樂(lè)園。

        例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，我為學(xué)生提供了大小不同的圓和相應(yīng)的材料（直尺、彩帶等），讓學(xué)生分小組想辦法測(cè)量出每個(gè)圓的周長(zhǎng)和直徑，通過(guò)填表觀察，探索出圓周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系。學(xué)生在小組合作中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了圓周率，推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)，同時(shí)，在探究中訓(xùn)練了思維的積極性，使思維在合作探究中自主生成。

        三、有效互動(dòng)，讓思維在多向?qū)υ捴猩?/p>

        葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》中認(rèn)為：“教學(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在關(guān)系是創(chuàng)造主體之間的交往（對(duì)話、合作、溝通），這種師生關(guān)系在教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)?！?/p>

       例如：在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”中：

        師：剛才有位同學(xué)認(rèn)為0.3=0.30，很多的同學(xué)也都贊同，那么大家能不能用一定的方法來(lái)驗(yàn)證或說(shuō)明呢？根據(jù)提供的材料，先自己思考，然后同學(xué)間互相交流。

        生1：因?yàn)?.3元就是3角，0.30元是3角0分，所以它們相等。

        生2：我選擇用兩個(gè)正方形進(jìn)行驗(yàn)證，因?yàn)?.3是十分十三，也就是把這個(gè)正方形平均分成十份，表示其中的三份；0.30是百分之三十，就是把這個(gè)正方形平均分成一百份，表示其中的三十份。從圖中可以看出，兩個(gè)數(shù)表示的陰影面積一樣多，所以我認(rèn)為“0.3=0.30”是對(duì)的。

……

        師：剛才同學(xué)們從不同角度驗(yàn)證，說(shuō)明了0.3=0.30由此我們得出一個(gè)什么結(jié)論？

        生：小數(shù)的末尾添上“0”，小數(shù)大小不變。

        師：你們能再舉出一個(gè)例子嗎？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

        四、開(kāi)放訓(xùn)練，讓思維在延伸拓展中生成

        “海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”。學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)是有限的，教師要引導(dǎo)學(xué)生由課堂教學(xué)延伸到博大的知識(shí)領(lǐng)域里，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)。大量實(shí)踐表明：我們往往對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造潛能估計(jì)過(guò)低，由于我們的不放心和不放手，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維翅膀的退化。因此，在教學(xué)中教師要善于挖掘潛能因素，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，拓展探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在廣闊、開(kāi)放的環(huán)境中，啟發(fā)智慧、發(fā)展能力；使思維在延伸拓展中無(wú)限生成，將知識(shí)內(nèi)化為自己思考的果實(shí)。

第6篇：自然科學(xué)課堂范文

關(guān)鍵詞 交互式電子白板；小學(xué)英語(yǔ)；教育資源

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）09-0016-02

電子白板作為信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了豐富多彩的教育資源的靈活整合，已經(jīng)漸漸走進(jìn)學(xué)校，改變了傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在新的教學(xué)環(huán)境中，如何發(fā)揮電子白板在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)水平顯得尤為重要。電子白板在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的使用，可以充分開(kāi)展啟發(fā)式、交互式教學(xué)活動(dòng)，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1 多種功能為英語(yǔ)課堂增加活力

丁興富認(rèn)為：“交互白板（Interactive Whiteboard）是電子感應(yīng)白板（Whiteboard）及感應(yīng)筆等附件（硬件）與白板操作系統(tǒng)（軟件）的集成。它融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù)，成為計(jì)算機(jī)的一種輸入輸出設(shè)備，成為人（用戶）與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互的智能平臺(tái)。它是一個(gè)具有正常黑板尺寸、在計(jì)算機(jī)軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯(lián)網(wǎng)多媒體計(jì)算機(jī)功能，又可以實(shí)現(xiàn)普通白板功能與計(jì)算機(jī)功能、軟硬件功能與教育資源以及人機(jī)與人際多重交互的電子感應(yīng)屏板?！?/p>

電子白板諸多的功能吸引著教師在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，比如標(biāo)注功能、聚光燈、書(shū)寫、拖曳、屏幕遮蓋、刮獎(jiǎng)刷、屏幕捕獲等。在英語(yǔ)課堂中，可以根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中合理使用電子白板的各種功能，豐富小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式。選擇性地應(yīng)用電子白板的這些功能，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)逼真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境和靈活有趣的教學(xué)活動(dòng)，更好地達(dá)到語(yǔ)言應(yīng)用的目的。

電子白板提供了一個(gè)豐富的資源平臺(tái)，教師可以將圖片等資源存放在資源庫(kù)里面，等需要的時(shí)候取出來(lái)直接用，方便快捷。電子白板的交互性實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，使學(xué)生保持積極活躍的思維狀態(tài)，充分體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展和英語(yǔ)能力的提高，也提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣。因此，電子白板為小學(xué)英語(yǔ)課堂注入新的活力，讓課堂更加高效。

筆者結(jié)合白板可拖曳圖畫的功能，讓學(xué)生做了一個(gè)“What’s missing？”的游戲，通過(guò)這種生動(dòng)活潑的游戲教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。又如在出示課文圖片時(shí)，為了讓學(xué)生更好地觀察課文圖片，提高文本學(xué)習(xí)的效率，筆者利用探照燈工具讓學(xué)生觀察：“Who are they？ Where are they？”學(xué)生興趣明顯高漲，也增強(qiáng)了注意力。電子白板增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

2 電子白板增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性

小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)就是特別喜歡游戲，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)游戲再現(xiàn)書(shū)本教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境，在娛樂(lè)的過(guò)程中將知識(shí)傳授給學(xué)生。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及認(rèn)知的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用電子白板，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，形象的教學(xué)方式更適合他們的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)活動(dòng)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和課堂效率。白板的各種功能能增強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。

在小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)中，單詞的重要性不言而喻，為了增強(qiáng)記憶效果，在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)游戲的方式吸引學(xué)生的注意力。比如踩地雷的游戲，在電子白板上準(zhǔn)備一些單詞的圖片，每幅單詞下面設(shè)計(jì)一個(gè)刮獎(jiǎng)區(qū)，刮獎(jiǎng)區(qū)設(shè)計(jì)的時(shí)候有的是單詞，有的是地雷。如規(guī)定單詞careful為地雷，學(xué)生刮開(kāi)刮獎(jiǎng)區(qū)，如果是單詞就讀出來(lái)，如果是地雷是一起說(shuō)：“One， two， bomb！”這個(gè)游戲?qū)W生非常感興趣，圖片上的地雷畫得越大，大家說(shuō)bomb的聲音就越大，畫得越小，聲音越小。這個(gè)游戲不僅可以讓學(xué)生讀單詞讀得很流利，而且活躍了課堂氣氛，學(xué)生參與面也很大。

這個(gè)游戲就是利用電子白板的刮獎(jiǎng)刷的功能，讓學(xué)生通過(guò)刮獎(jiǎng)學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)了趣味性，又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的興趣會(huì)大漲，將學(xué)習(xí)看成是種樂(lè)趣，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。

3 電子白板增強(qiáng)了師生互動(dòng)性

電子白板以它特有的互動(dòng)性，讓小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)大放光彩。電子白板使師生、生生之間的信息交流變得更豐富生動(dòng)，極大地增加了師生的互動(dòng)性，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生可以到白板前來(lái)畫畫、寫寫，師生的互動(dòng)更加高效。

例如，在學(xué)習(xí)山東科技出版社第一冊(cè)體部位body時(shí)，為了鞏固單詞eye、ear、face、head、nose、foot、leg、arm時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，將Danny的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，在圖片下面放上單詞，讓學(xué)生將這些身體部位的單詞放到Danny相對(duì)應(yīng)的身體部位旁。在這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中，教師就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，這就構(gòu)成自主有效的升本課堂。

語(yǔ)言是一種工具，只有在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中才會(huì)變得更加熟練。因此就需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中利用電子白板還原課本中的場(chǎng)景，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在相互交流的過(guò)程中，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，也能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。在學(xué)習(xí)新課標(biāo)第五冊(cè)第三模塊課文時(shí)，為了介紹知識(shí)背景――倫敦的有名的地點(diǎn)，筆者先播放介紹倫敦名地的視頻片斷，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。另外，教師在制作白板課件時(shí)，視頻的插入也使其他教學(xué)軟件方便多了，在課堂上直接點(diǎn)開(kāi)視頻就可以播放。

4 電子白板突出了學(xué)生的主體性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主體地位，這樣才能集中學(xué)生的注意力，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。英語(yǔ)課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，是學(xué)生的舞臺(tái)，要給更多的學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)中的難點(diǎn)，單純依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是很難解決的。這就需要發(fā)揮電子白板在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用，通過(guò)形象的方式將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)教學(xué)效果。電子白板讓英語(yǔ)課堂更有趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)更容易，在主體性發(fā)揮上更加有效。

如教學(xué)“You can play football well”時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中完全可以發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，將自己認(rèn)為能夠干好的事情，經(jīng)過(guò)自己的組織，通過(guò)電子白板展現(xiàn)在全班學(xué)生面前，如果再配上合適的背景音樂(lè)，就能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用電子白板進(jìn)行有步驟的教學(xué)活動(dòng)，要強(qiáng)化重點(diǎn)教學(xué)，凸出教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。利用電子白板設(shè)定具體的教學(xué)情境，在特定的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解。電子白板環(huán)境下的分層次教學(xué)中更加突出學(xué)生的主體地位，更加有效。

以交互式電子白板為載體的課堂教學(xué)，體現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革精神，有助于開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地激發(fā)學(xué)生的思維，激活英語(yǔ)課堂教學(xué)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成就感。

第7篇：自然科學(xué)課堂范文

關(guān)鍵詞：和諧自然；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)課堂

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展下，人們不再只是關(guān)注自己的衣食住行，對(duì)我國(guó)的教育發(fā)展越加關(guān)注。初中教育作為我國(guó)教學(xué)中的重要組成，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有直接的影響，初中數(shù)學(xué)是初中教學(xué)的基本組成，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都有積極的作用，如何在初中數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建和諧自然的教學(xué)課堂已經(jīng)成為現(xiàn)階段各中學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)。本文就當(dāng)前構(gòu)建和諧自然的數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題以及解決的辦法做相關(guān)的分析，希望對(duì)相關(guān)部門有借鑒意義。

一、傳統(tǒng)教學(xué)課堂存在的問(wèn)題

1.忽視了學(xué)生的主體地位

由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，一些教師在教學(xué)過(guò)程中還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面記錄的方式，這種情況的存在導(dǎo)致一些教師根據(jù)自己的意愿進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不說(shuō)話、不走動(dòng)，提高自己的注意力，對(duì)學(xué)生的提醒也不是知識(shí)涉及的內(nèi)容，而是提醒學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)為自己就是教學(xué)的中心，而忽視了學(xué)生的主體地位。此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師是神圣不可侵犯的，這種觀念的存在以至于有些教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生隨便處罰，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種教學(xué)是舊觀念下的精致課堂，但在新課標(biāo)改革的大背景下，這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒(méi)有以學(xué)生為教學(xué)的中心，忽視了學(xué)生的主體地位，不利于初中和諧自然的數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，對(duì)我國(guó)的教育教學(xué)發(fā)展有負(fù)面作用。

2.抑制學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在應(yīng)試教育的影響下，一些初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，成績(jī)是衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，在教學(xué)中只是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到抑制。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中，一些教師認(rèn)為學(xué)好理論課就是學(xué)生的任務(wù)，對(duì)于學(xué)校安排的體育課以及其他的課外活動(dòng)課，教師都會(huì)占用其課時(shí)，讓學(xué)生在教室自習(xí)，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了學(xué)生很少接觸到自己喜歡的娛樂(lè)活動(dòng)，一直學(xué)習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生了厭倦心理，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生反抗心理，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于有效的和諧自然課堂的構(gòu)建。

二、構(gòu)建和諧自然的初中數(shù)學(xué)課堂的策略

1.教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理性認(rèn)知。對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，要求初中生必須知道的數(shù)學(xué)思想包括：數(shù)形結(jié)合、化歸、分類以及函數(shù)的思想，這對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅需要教會(huì)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要教會(huì)學(xué)生如何在實(shí)際做題中培養(yǎng)相關(guān)的數(shù)學(xué)思想，把思想滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生重視公式、概念、相關(guān)定理以及法則的由來(lái)，讓學(xué)生明白知識(shí)的由來(lái)以及發(fā)展的過(guò)程，全面激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，此外，教師還要針對(duì)不同的學(xué)生培養(yǎng)他們自我鍛煉、概括數(shù)學(xué)思想的能力，全面構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，積極推動(dòng)自然和諧的初中數(shù)學(xué)課堂的有效構(gòu)建。

2.提高教師的專業(yè)水平

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下，科學(xué)技術(shù)也得到迅速發(fā)展，這對(duì)初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)提出了更高的要求，在社會(huì)的發(fā)展中，要求教師注重自身專業(yè)水平的提高，并且要具有創(chuàng)新意識(shí)，要能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展提供動(dòng)力。教育日新月異，這對(duì)教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，這對(duì)初中數(shù)學(xué)構(gòu)建和諧自然課堂提出了更高的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更新自己的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，要能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的內(nèi)心需求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，例如，在上課過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)該細(xì)心地講解，讓學(xué)生理解知識(shí)的形成，而不應(yīng)該批評(píng)學(xué)生，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還要求教師應(yīng)該注重多種教學(xué)模式的有效結(jié)合，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為構(gòu)建自然和諧的初中數(shù)學(xué)課堂提供動(dòng)力。

教育改革使得人們更加注重初中數(shù)學(xué)課堂，自然和諧的初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師改變與現(xiàn)今教學(xué)不適應(yīng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，初中數(shù)學(xué)自然和諧課堂的構(gòu)建才能夠有效實(shí)施，國(guó)家教育才能夠深入發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)才能持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭春飛.基于和諧師生關(guān)系的教師行為方式改進(jìn)策略研究[J].現(xiàn)代教學(xué)，2015（10）.

第8篇：自然科學(xué)課堂范文

[關(guān)鍵詞] 游戲 自然 教學(xué) 反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，新課程改革全面展開(kāi)并不斷深化，我們教師在更新教學(xué)觀念的同時(shí)，不斷嘗試新的教學(xué)方法。游戲教學(xué)法的提出、嘗試，就是新課程改革的產(chǎn)物。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在自然教學(xué)中改變單一的接受性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)有效的接受與體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)低年級(jí)自然課堂引入游戲教學(xué),符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,符合當(dāng)今教改的新潮流。

好奇、好玩、好動(dòng)是兒童的天性，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生尤為突出。他們對(duì)許多事物都感到新奇，都要去看看、摸摸，想要知道“是什么”，“怎么樣”。自然學(xué)科內(nèi)容盡管不少是學(xué)生熟悉的，但搬到紙面上對(duì)他們來(lái)說(shuō)則是新異的。如果把這些“熟悉”的內(nèi)容變?yōu)榛顒?dòng)，讓學(xué)生去擺弄擺弄，探清究竟，他們不但想問(wèn)許多“是什么”，而且會(huì)問(wèn)好多“為什么”，因?yàn)樗麄兛傁朐囂街フJ(rèn)識(shí)世界，試試自己的力量。

下面就以筆者的《空氣在哪里》教學(xué)為例，來(lái)闡述游戲教學(xué)在低年級(jí)自然教學(xué)中的運(yùn)用：

一、教學(xué)敘事

1.導(dǎo)入課題――吹泡泡

游戲準(zhǔn)備：燒杯、吸管、水。

教學(xué)片斷：

師：老師這樣在水里吹，會(huì)有――泡泡。

師：你們每人都試著吹一吹，思考并回答：泡泡里面是什么？

生：（每人都吹了泡泡。）空氣。

評(píng)析：游戲要求學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛來(lái)仔細(xì)觀察生活現(xiàn)象與自然現(xiàn)象。盡管知道泡泡里面就是空氣，可是學(xué)生還是被這一已有生活經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象所深深吸引。達(dá)到了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。

2.空氣就在我們周圍――抓空氣

游戲準(zhǔn)備：一次性袋袋。

教學(xué)片斷：

師：空氣在哪里呢？季老師面前有嗎？（用手指上面、下面、左右，用自己的肢體語(yǔ)言表示方位）我們來(lái)抓空氣，好嗎？我們用手抓，抓不到。我們借助一次性袋袋把它裝在里面，你們不要讓它逃跑了，還要告訴你的同伴，你是在哪里抓到的。

生：也用一次性袋袋抓空氣。每個(gè)學(xué)生面前都有一個(gè)鼓鼓囊囊的一次性袋袋。

評(píng)析：空氣，看不見(jiàn)，抓不著，借助一次性袋袋才把空氣抓住，小學(xué)生對(duì)此頗感興趣。通過(guò)讓學(xué)生看、想、做，使其好奇心得到滿足。既可學(xué)到一些淺顯的空氣知識(shí)，又能初步獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)片斷：學(xué)生抓到空氣后，興奮不已，分小組互相交流空氣是從哪兒抓到的。

評(píng)析：學(xué)生們愉快地交流著：有的在熱烈地討論，有的在輕聲地議論，有的在激烈地爭(zhēng)論。交流著，分享著。

3.感受空氣――玩空氣

游戲準(zhǔn)備：牙簽、洗潔精、水

教學(xué)片斷：

師：你們一次性袋袋里都裝著空氣，我們現(xiàn)在來(lái)玩玩空氣，感受一下空氣。

師：你怎么知道里面是空氣？

生1：我把空氣裝進(jìn)去了，里面就是空氣。

生2：我壓一次性袋袋壓不下去，說(shuō)明袋里有空氣。

生3：我把一次性袋袋敲破了，發(fā)出了聲音，說(shuō)明里面有空氣。

生4：我用牙簽把一次性袋袋戳一個(gè)洞，然后放進(jìn)水里，水會(huì)冒泡，說(shuō)明一次性袋袋里有空氣。

生5：我也用牙簽把塑料袋戳一個(gè)洞，在洞的地方涂上洗潔精，再用力擠一次性袋袋，就會(huì)有泡泡出現(xiàn)，說(shuō)明一次性袋袋里有空氣。

評(píng)析：按照“看一看”、“想一想”、“做一做”“說(shuō)一說(shuō)” 等程序進(jìn)行，意在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)認(rèn)知的基本程序。充分體現(xiàn)了由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由個(gè)別到一般的認(rèn)知規(guī)律。很好地利用了自然現(xiàn)象中具體、直觀的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)都是小學(xué)生感興趣的。通過(guò)讓學(xué)生看、想、做，使其好奇心得到滿足。既可學(xué)到一些淺顯的小學(xué)自然科學(xué)知識(shí)，又能初步習(xí)得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)游戲中先設(shè)置了一個(gè)懸念，使學(xué)生“看不到”的空氣的存在，但又要感受到空氣的存在。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師通過(guò)步步引導(dǎo)，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

4.很多物體里都有空氣――找空氣

游戲準(zhǔn)備：牙簽、青椒、油豆腐、粉筆、磚塊、泥土等。

教學(xué)片斷：

師：我們周圍都是空氣，同學(xué)們，這個(gè)吸管里有空氣嗎？

生：有。

師：猜測(cè)這些物體里是否有空氣？青椒、油豆腐、粉筆、磚塊、泥土

生：可能有。

師：如何知道有空氣呢？

師：你能利用身邊的水、洗潔精等材料設(shè)計(jì)一個(gè)游戲證明你的想法嗎？

（學(xué)生小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。）

評(píng)析：對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)也就等同于游戲。只不過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有一定的神秘感，而游戲卻是他們習(xí)以為常的。所以教師在這里要求設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，這符合他們的思維習(xí)慣。

一組： 我們想把青椒戳一個(gè)洞，放在水里，看看有沒(méi)有泡泡，有泡泡說(shuō)明青椒里空氣。

二組：我們想把油豆腐放在水里，看是否有泡泡，有泡泡說(shuō)明油豆腐里面有空氣。

三組：我們用力擠青椒聽(tīng)聽(tīng)是否有聲音，有聲音說(shuō)明里面有空氣。

（學(xué)生通過(guò)小組討論已經(jīng)有了初步的設(shè)想，在交流過(guò)程中幫助他們逐步完善他們的設(shè)想。）

師：大家的想法都很不錯(cuò)，那么接下來(lái)讓我們?cè)囈辉嚢伞?/p>

……

評(píng)析：對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)游戲無(wú)疑是快樂(lè)的，而更讓他們快樂(lè)的是自己能夠親身參與設(shè)計(jì)游戲的過(guò)程。一年級(jí)孩子的創(chuàng)造力和想象力是人們始料未及的，教師在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)小小的放手，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由想象的空間，更重要的是給了他們一個(gè)展示自我、證明自我的平臺(tái)。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲不僅給他們帶來(lái)了感觀上的放松，更使他們得到了心靈上的愉悅。它改變了原有過(guò)分注重知識(shí)傳授的自然課程教學(xué)組織形式，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，以及小組間的協(xié)作態(tài)度都具有十分重要的意義。

二、教學(xué)反思

1.創(chuàng)設(shè)探究情境，搭建自主探究的平臺(tái)。

探究情境的創(chuàng)設(shè)，有利于喚起學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望。為學(xué)生提供探究的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。探究情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生自主探究搭建了很好的平臺(tái)。

2.注重探究過(guò)程，養(yǎng)成自主探究習(xí)慣。

傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程，表現(xiàn)在教師習(xí)慣在黑板上做實(shí)驗(yàn)，在口里講實(shí)驗(yàn)，照本宣科地灌輸結(jié)論，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生探究能力的形成。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，自然學(xué)習(xí)要以學(xué)生活動(dòng)為中心，以探究為核心，以過(guò)程為重心。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，認(rèn)真把握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，善于設(shè)計(jì)有利于學(xué)生參與科學(xué)探究的活動(dòng)。重視科學(xué)探究的過(guò)程和方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“提出問(wèn)題――猜想設(shè)計(jì)――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證――整理思考――表達(dá)交流――回顧反思”的科學(xué)探究過(guò)程，切實(shí)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究并解決問(wèn)題，在動(dòng)手實(shí)踐、分析思考、感知體驗(yàn)的過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)探究能力。

3.開(kāi)放探究時(shí)空，培養(yǎng)自主探究精神

《上海市小學(xué)自然課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，教室外才是學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的廣闊天地。實(shí)際上，探究精神的培養(yǎng)和探究能力的提高并非只憑教師的講解或課堂上有限的學(xué)習(xí)時(shí)間所能達(dá)成的，它需要有足夠的屬于學(xué)生自己心靈深處的時(shí)間和空間去作支撐。這就要求教師要善于開(kāi)放探究時(shí)空，創(chuàng)造條件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的探究大環(huán)境。

①.給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐預(yù)留時(shí)空。一方面在課堂上要預(yù)設(shè)時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手“搞科學(xué)”；另一方面，在課后要?jiǎng)?chuàng)設(shè)空間指導(dǎo)學(xué)生“研究科學(xué)”。這樣，學(xué)生在開(kāi)放的時(shí)空中，鍛煉了探究意志，培養(yǎng)了實(shí)事求是、持之以恒的科學(xué)探究精神。掌握了科學(xué)知識(shí)，獲得了科學(xué)研究方法，體驗(yàn)到了科學(xué)探究的樂(lè)趣。形成了科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的自我完善和發(fā)展。

②.給學(xué)生積極思維以生成空間。思維（尤其是創(chuàng)新思維）是科學(xué)探究的精髓?？茖W(xué)探究不僅要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦思維能力。在科學(xué)探究中，教師要重視學(xué)生理解感受的獨(dú)特性，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)“為什么”，慣說(shuō)“我以為”。設(shè)疑導(dǎo)思，放飛想象，并給予學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的空間，重視在探究方法和結(jié)論的預(yù)設(shè)中給學(xué)生求異思維的生成留足空間。學(xué)生通過(guò)積極思考就想出許多不同的實(shí)驗(yàn)方案，每一種方案的形成都是學(xué)生富有個(gè)性的創(chuàng)造性思維的結(jié)晶。學(xué)生大膽設(shè)想，開(kāi)放思維，主動(dòng)探討，深入探究，通過(guò)設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑等過(guò)程，探索出了符合自己思維的科學(xué)結(jié)論。

4.以探究為核心，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

“確立以科學(xué)探究為核心的理念，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使親身經(jīng)歷探究活動(dòng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！苯?jīng)過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷所獲得的知識(shí)，學(xué)生容易內(nèi)化。經(jīng)過(guò)學(xué)生親身探究所獲得的能力，更能在實(shí)踐中加以運(yùn)用。我們教師“應(yīng)根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織方式和靈活多樣的活動(dòng)形式，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”。堅(jiān)持以學(xué)生為本，堅(jiān)持使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展。

第9篇：自然科學(xué)課堂范文

    優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，就是以系統(tǒng)優(yōu)化思想為核心，從整體上對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)計(jì)、控制和管理，使 課堂教學(xué)諸任務(wù)、因素之間，有機(jī)結(jié)合，互相協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在知識(shí)、能力、情感各方面都得到全面和諧的發(fā)展 ，取得最佳教學(xué)效果。

    基于上述認(rèn)識(shí)，我們?cè)诔青l(xiāng)26所小學(xué)中進(jìn)行了自然學(xué)科優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)研究，5年來(lái)取得明顯 效果，并總結(jié)了4條基本經(jīng)驗(yàn)。

    一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

    教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程優(yōu)化中實(shí)施控制的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。如何優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)呢？我們采取“兩次目標(biāo)分 解”法，形成課堂教學(xué)目標(biāo)鏈。即：依據(jù)自然教學(xué)大綱中規(guī)定的單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行第一次分解， 確定課節(jié)教學(xué)目標(biāo)；然后，以該課節(jié)要達(dá)到的最高教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)，進(jìn)行第二次分解，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律由高 到低逐級(jí)推導(dǎo)出各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)，形成循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)目標(biāo)鏈。如，第二冊(cè)第14課《 昆蟲(chóng)》，根據(jù)教學(xué)大綱“動(dòng)物”單元教學(xué)目標(biāo)分解該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：“意義識(shí)記、理解、初步應(yīng)用昆蟲(chóng)概 念，培養(yǎng)學(xué)生觀察物體的細(xì)小構(gòu)造（觀察能力）、把握物體共同特征（比較、抽象及概括能力）的能力以及認(rèn) 真細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在此基礎(chǔ)上第二次分解并設(shè)計(jì)知識(shí)、能力、情感同步發(fā)展的課堂環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo) 。（見(jiàn)圖1）

    通過(guò)“兩次目標(biāo)分解”后形成的課堂教學(xué)目標(biāo)鏈，其意義在于：

    ⒈教師根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生實(shí)際確定的課堂教學(xué)目標(biāo)鏈，使教學(xué)過(guò)程更為清晰，重點(diǎn)、難點(diǎn)明確，可 以更好地選擇為達(dá)標(biāo)所需的教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)形式。

    ⒉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到更清晰地反映，有助于教師更準(zhǔn)確地把握某類學(xué)生的學(xué)習(xí)“位置”，以便及時(shí)采取 措施，調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，避免教學(xué)過(guò)程中的盲目性、隨意性，使教學(xué)活動(dòng)更有效。

    （附圖 {圖}）

    在知能教學(xué)同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

    圖1

    二、優(yōu)化課堂教學(xué)的“序”

    一個(gè)效益較高的課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是教師、學(xué)生、教材在一定時(shí)空環(huán)境中有序的組合，它以實(shí)施教學(xué)目標(biāo) 為主線，以學(xué)生已有知識(shí)、能力、情感為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生的知識(shí)、能力以及情感得到共同 發(fā)展。

    一切教學(xué)活動(dòng)都是從教師的備課開(kāi)始，這是教學(xué)程序的第一步。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程首先就要優(yōu)化備 課，要以課堂教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，整體考慮，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料、教學(xué)方法、手段 、形式、時(shí)間以及反饋矯正途徑等，并把握它們之間的相互關(guān)系，設(shè)計(jì)知識(shí)、能力與情感同步發(fā)展的教學(xué)過(guò)程 ，把它們有機(jī)地組合在一起，使教學(xué)過(guò)程循序、系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行，使教學(xué)過(guò)程的邏輯性與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律 相統(tǒng)一。

    其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)鏈形成“梯次推進(jìn)式課堂教學(xué)管理結(jié)構(gòu)”（見(jiàn)圖2）。對(duì)各環(huán) 節(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行有序管理，形成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)反饋矯正及評(píng)價(jià)四個(gè)基本管理環(huán)節(jié)。

    梯次推進(jìn)式課堂教學(xué)管理結(jié)構(gòu)

    （附圖 {圖}）

    圖2

    如，《昆蟲(chóng)》一課，首先，根據(jù)課節(jié)整體教學(xué)目標(biāo)，確定以培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力為主線，能力與情感培 養(yǎng)同步發(fā)展的梯次推進(jìn)式教學(xué)管理過(guò)程。其次，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，把課堂教學(xué)目標(biāo)分解 為五層次階梯式環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)圖1、圖2）。即：觀察（掌握典型昆蟲(chóng)個(gè)體形態(tài)特征）比較（兩只以上 典型昆蟲(chóng)相同點(diǎn)、不同點(diǎn)）歸納（昆蟲(chóng)形態(tài)特征共同點(diǎn)）抽象（昆蟲(chóng)的本質(zhì)特征）概括（昆蟲(chóng)概念）運(yùn) 用（昆蟲(chóng)概念及識(shí)別當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的蟲(chóng)子）達(dá)到具體化。在此過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 最后，根據(jù)上述管理進(jìn)程，設(shè)計(jì)分層出示的有結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料。如，螞蟻、天牛及蜻蜓；當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的昆蟲(chóng)及非 昆蟲(chóng)實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、投影片等。選擇教師指導(dǎo)學(xué)生研討，學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)探索的教學(xué)方法。如，學(xué)生觀察、 比較、互相討論，引導(dǎo)學(xué)生抽象、概括等。合理安排各環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間、組織形式、反饋矯正途徑方式方法及板 書(shū)。如，觀察前教師講清目的要求及觀察方法（班級(jí)教學(xué)）；學(xué)生個(gè)體觀察、比較；組織小組相互交流、研討 （個(gè)體到小組結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)）；小組間、學(xué)生間交流匯報(bào)、研討觀察、比較、歸納及抽象概括情況（班級(jí)教學(xué)）等 。

    三、優(yōu)化反饋矯正

    一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程除了教學(xué)信息輸入、加工和輸出外，還應(yīng)該具備信息反饋回路。當(dāng)反饋信息揭示出學(xué) 生學(xué)習(xí)效果與期望教學(xué)目標(biāo)有偏差時(shí)，就要通過(guò)調(diào)整、糾正教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)與期望目標(biāo)相一致。因此， 反饋與矯正是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一對(duì)聯(lián)結(jié)體。

    第一，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)鏈，建立反饋矯正鏈，形成目標(biāo)、活動(dòng)、反饋矯正的控制、調(diào)節(jié)閉合回路。

    首先，抓好授新課前的反饋矯正，打好學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能前應(yīng)具備的基礎(chǔ)。如，學(xué)習(xí)《昆蟲(chóng)》前，學(xué)生應(yīng) 初步掌握觀察物體細(xì)小構(gòu)造、把握物體共同特征的方法，使用鑷子、放大鏡的技能，以及了解當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)蟲(chóng)子的 生活習(xí)性。

    其次，在實(shí)施環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)與既定教學(xué)目標(biāo)的偏差，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方法。 如，學(xué)生的情緒能反映學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度；觀察實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、方法與技能掌握情況；小 組討論能反映學(xué)生思維狀況；提問(wèn)能反映某類學(xué)生的學(xué)習(xí)“位置”等。

    最后，根據(jù)從課外作業(yè)，觀察、考察記錄，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中得到的教學(xué)反饋信息，找到教學(xué)不足，設(shè)計(jì)矯正措 施。

    第二，優(yōu)化反饋矯正形式，建立課堂教學(xué)中師生、生生間立體閉環(huán)式多向傳導(dǎo)反饋矯正機(jī)制。

    課堂教學(xué)中反饋矯正主要途徑是觀察、巡視、提問(wèn)、課內(nèi)作業(yè)等。其信息反饋及時(shí)，但反饋信息量較少， 不能全面地反饋不同層次學(xué)生及每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不利于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)小學(xué)自然課堂教學(xué) 以小組為單位的觀察、實(shí)驗(yàn)、研討活動(dòng)較多的主要特點(diǎn)，有的放矢地調(diào)整小組學(xué)生成員組成，建立生生間多向 傳導(dǎo)反饋矯正機(jī)制。即：根據(jù)學(xué)習(xí)自然的水平，參照語(yǔ)、數(shù)成績(jī)及學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生分為上、中上、中下、下 4類，使每小組均由四類學(xué)生構(gòu)成，建立以小組學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)為主的生生間相互反饋矯正形式。在小組學(xué)習(xí)任 務(wù)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐和研討活動(dòng)中，要求學(xué)生在獨(dú)立或協(xié)作完成觀察、實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)行以小組為單位的生生間相互交流 ，在此過(guò)程中滲透小組間學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分發(fā)揮各層次間學(xué)生反饋矯正多向傳導(dǎo)機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)生生間的最 大信息傳遞，提高反饋的質(zhì)和量。

    教師巡視學(xué)生活動(dòng)應(yīng)以中下學(xué)生為重點(diǎn)，兼顧優(yōu)等生。采用小組匯報(bào)、提問(wèn)反饋矯正時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì) 切中教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言簡(jiǎn)明的多層次問(wèn)題，使各類學(xué)生都能積極思維。要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際采用組合式提問(wèn)路線 ，增大課堂教學(xué)信息反饋量，提供各類學(xué)生相互學(xué)習(xí)、矯正時(shí)間。如，上——中——下、中——下——上、下 ——中——上等提問(wèn)路線。

    根據(jù)自然學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)，自然課堂教學(xué)中反饋矯正最佳順序是：學(xué)生自我反饋矯正學(xué)生間反 饋矯正教師指導(dǎo)學(xué)生集體反饋矯正教師個(gè)別反饋矯正。

    四、優(yōu)化情感激勵(lì)

    在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是思維活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)，而是情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)的統(tǒng)一。

    ⒈通過(guò)師生間的情感認(rèn)同，優(yōu)化情感激勵(lì)

    在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的情感與知識(shí)傳授有機(jī)組合的外顯行為是促使學(xué)生情感和認(rèn)知協(xié)同發(fā)生變化的關(guān) 鍵，其核心是調(diào)節(jié)激發(fā)學(xué)生的情感，使他們形成以求知欲為主的需要結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)有正確的教育觀、學(xué) 生觀，充分認(rèn)識(shí)科學(xué)啟蒙教育是一門思想性、科學(xué)性、實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)具備扎實(shí)的科學(xué)文化水 平，辯證唯物主義自然觀及熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的情感。從而在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)情感意識(shí)，使師生產(chǎn)生情感認(rèn)同， 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使每一個(gè)學(xué)生都有獲得成功的喜悅，以培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我控制、自我管理能力 。

    ⒉操縱教學(xué)變量，優(yōu)化情感激勵(lì)

    在課堂教學(xué)中優(yōu)化情感激勵(lì)主要通過(guò)操作有關(guān)教學(xué)變量來(lái)實(shí)現(xiàn)，其中激發(fā)、培養(yǎng)和調(diào)節(jié)是三個(gè)主要方面：

    激發(fā)：教師通過(guò)操作有關(guān)教學(xué)變量。如，有結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料分層展示、分層觀察、分層實(shí)驗(yàn)；有情感地講 述科學(xué)家故事及科學(xué)史實(shí)；提出新穎的問(wèn)題；適時(shí)展示掛圖、幻燈、錄像等，盡可能滿足學(xué)生的心理需要，使 他們已有的情感在學(xué)習(xí)情境中引發(fā)出來(lái)，成為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

    培養(yǎng)：教師通過(guò)操作有關(guān)教學(xué)變量，幫助學(xué)生形成研究、探索自然事物的新的需要，并通過(guò)不斷獲得成功 的情緒體驗(yàn)，使他們始終保持較為強(qiáng)烈的情感。

    調(diào)節(jié)：教師通過(guò)操作有關(guān)教學(xué)變量，使已激發(fā)、培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)生探索自然事物的情感穩(wěn)定在最有利于學(xué)習(xí) 活動(dòng)的狀態(tài)上，促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)的順利進(jìn)行。