新視野大學(xué)英語筆記精選(九篇)

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第1篇：新視野大學(xué)英語筆記范文

關(guān)鍵詞：聽說訓(xùn)練；大學(xué)英語；話題；策略；設(shè)計；值日報告

黃子?xùn)|[1]的實驗研究證明話題的熟悉程度是影響英語聽力理解的主要因素之一。毛浩然[2]建議事先準(zhǔn)備練習(xí)得“滾瓜爛熟”的話題（至少七句話）去網(wǎng)絡(luò)聊天室找高手對練口語。二人分別強調(diào)了熟悉話題在英語聽說理解與產(chǎn)出過程中的重要作用，但沒有論述大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中如何進行聽說訓(xùn)練使學(xué)生熟悉更多話題。本研究以新視野《大學(xué)英語》[3]系列教材為例，嘗試通過培養(yǎng)學(xué)生了解、熟悉更多話題內(nèi)容提高英語聽說能力。聽說訓(xùn)練話題應(yīng)以單元主題為線，結(jié)合學(xué)生親身經(jīng)歷及身邊發(fā)生的現(xiàn)象量身定制話題，提供情境與機會使課堂所學(xué)詞組、表達方式內(nèi)化成積極詞匯，并借此描述個人親身經(jīng)歷或周圍現(xiàn)象。

一、 轉(zhuǎn)換教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把英語聽說能力的提高滲透在單元目標(biāo)中。不能簡單地把教學(xué)目標(biāo)制定為掌握本單元出現(xiàn)的詞匯、表達方式、語法結(jié)構(gòu)與句型轉(zhuǎn)換等語言點本身，而是讓學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)，使這些表達方式內(nèi)化為積極詞匯，能用這些詞匯描述自己及身邊發(fā)生的類似現(xiàn)象。以新視野《大學(xué)英語》（讀寫教程）[3]第一冊Unit 1 Learning a Foreign Language為例，根據(jù)精讀課、聽力材料內(nèi)容及學(xué)生外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，本單元教學(xué)目標(biāo)制定為學(xué)生能利用本單元出現(xiàn)的詞匯及表達方式

1. 描述自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷；

2. 介紹自己以前的或現(xiàn)任英語老師，包括他們的人品及教學(xué)方法；

3. 了解兩種不同英語學(xué)習(xí)方法：傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)；

4. 傳統(tǒng)課堂及網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)缺點；你喜歡哪種學(xué)習(xí)方式？

5. 如何操練才能學(xué)好英語；

6. 外語學(xué)習(xí)的優(yōu)點（你為什么喜歡學(xué)習(xí)英語？）；

7. 介紹英語學(xué)習(xí)小竅門（Tips）。

二、 話題設(shè)計原則

在課堂實踐中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，把這些教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的topics進行話題專項訓(xùn)練。話題設(shè)計以精讀課單元主題為線，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生親身經(jīng)歷、身邊發(fā)生的現(xiàn)象為原則。比如第一單元Pre-reading activity介紹了一個人的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，設(shè)置話題1“My own English learning experience”。學(xué)生可以以第一人稱形式敘述講話者本人的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也可以描述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

在課文中作者提到了自己上大學(xué)前的英語學(xué)習(xí)有時好：名列前茅；有時停滯不前，同時分析了導(dǎo)致原因有二：要么是因老師，要么是因其他同學(xué)。在講到作者的英語老師時，要求學(xué)生回憶自己以前的英語老師，并簡要介紹他們的人品及教學(xué)方法，設(shè)置話題2 My former English teachers。

作者上大學(xué)后接觸到網(wǎng)絡(luò)，英語學(xué)習(xí)有了改觀。講授到這部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生討論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)手段，以及二者的異同。Regular classroom study 就是學(xué)生一直以來采納的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式：去固定的教室聽課，老師在講臺前授課，學(xué)生聽課做筆記；老師提問學(xué)生回答等。online learning就是上網(wǎng)注冊虛擬課堂，利用在線資源學(xué)習(xí)。老師在線答疑。老師或同學(xué)也“提問”，只是所提問題要先到電腦屏幕上，學(xué)生閱讀并寫出答案，再上來分享。

通過講解學(xué)生自己會描述話題3 What is regular classroom study / online learning？通過了解作者在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語后進步的原因討論話題4 What are the advantages and disadvantages of regular classroom study / online learning?

作者通過在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語后還時常隨身攜帶筆記本、袖珍字典查閱記錄生詞，堅持操練才大大提高自己的英語讀寫能力。在此啟發(fā)學(xué)生也用類似手段學(xué)習(xí)操練英語，同時設(shè)置話題5 How do you practice to improve your English?

課文最后一段介紹英語學(xué)習(xí)對作者來說是個trying experience，雖然充滿困難與挑戰(zhàn)，但他不愿用任何別的東西交換，說明英語學(xué)習(xí)有諸多優(yōu)點。在此要求學(xué)生先找出課文最后一段中描述外語學(xué)習(xí)優(yōu)點的關(guān)鍵詞——動詞詞組及表達方式，然后用這些關(guān)鍵詞回答Why does the writer not want to exchange it for others? 然后結(jié)合自己英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷回答話題6 Do you enjoy studying English（imagine you are the writer）？

話題7是根據(jù)聽力材料設(shè)計：一位日本英語老師講述她英語學(xué)習(xí)的四個小竅門，要求學(xué)生在聽懂的基礎(chǔ)上復(fù)述談話者的學(xué)習(xí)竅門，課后結(jié)合自身學(xué)習(xí)體會仿寫Tips for English learning，完成話題7的內(nèi)容。

三、 操練與效應(yīng)

每個話題隨堂指導(dǎo)，當(dāng)堂操練，課后補充書面成稿，下次課以口語值日報告形式展示。每單元前三次展示話題由教師指定為主，最后一次課話題由學(xué)生自選，作為對本單元話題訓(xùn)練的總結(jié)復(fù)習(xí)。展示初期準(zhǔn)許念稿，但半學(xué)期后鼓勵脫稿。要求學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備每個話題，書面稿（不論展示與否）統(tǒng)一上交作為平時作業(yè)，由教師批閱登記?？谡Z展示過程中，要求學(xué)生做筆記以便回答展示后問題。初期由教師提問，逐步過渡到學(xué)生提問。值日報告每學(xué)期要求志愿展示至少5次（不同話題），每次控制為5人次。展示稿質(zhì)量、上交次數(shù)及展示次數(shù)、所提問題數(shù)量及難易程度量化積分作為平時成績監(jiān)控管理。

在寶雞文理學(xué)院2010級教育系、哲學(xué)系229名大一新生中進行話題專項試驗教學(xué)，期末口語考試、筆試作文反映學(xué)生心理詞典中已內(nèi)化儲存了本學(xué)期訓(xùn)練過的話題圖式，尤其是作文My English learning experience in college。訓(xùn)練時設(shè)置的話題是過去的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但考場作文不僅有過去學(xué)習(xí)的影子，更重要的是學(xué)生能用簡單英語準(zhǔn)確描述出自己對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的不同感受：第一堂全英文大學(xué)英語課讓他如何對自己的聽力失望；大學(xué)英語老師的人品與教學(xué)方法跟前任英語老師有何不同；大學(xué)英語學(xué)習(xí)跟中學(xué)英語學(xué)習(xí)方法的區(qū)別，他更喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，因為在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)他不會受其他學(xué)得好的同學(xué)威脅，有更充裕的時間思考問題答案，不必擔(dān)心出錯而尷尬等；教師檢查作業(yè)當(dāng)全班同學(xué)面點了她的名使她如何羞愧，之后如何努力學(xué)習(xí)等。還有同學(xué)直接把背誦過的課文段落搬到了作文中，認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)是個trying experience，不愿trade for anything。他們從不同側(cè)面描述了自己的大學(xué)英語學(xué)習(xí)體驗。沒出現(xiàn)面對話題無話可寫的現(xiàn)象。

本學(xué)期口語考試有六個話題，提前準(zhǔn)備，采用一對一面試形式。學(xué)生先概括介紹所有話題，然后教師隨機提問，其中有兩個問題：你覺得自己英語學(xué)習(xí)進步了嗎？英語課上你能聽懂百分之幾？大部分同學(xué)能夠聽懂這些問題，并作出正確回應(yīng)，且認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)進步了，能聽懂授課內(nèi)容的一半或更多。更加可喜的是考試現(xiàn)場有同學(xué)用英語描述了她對這次口語考試的感受：讓她興奮，鍛煉了她，為她未來求職面試積累了經(jīng)驗，等等。

期末測驗表明為期一個學(xué)期的話題專項訓(xùn)練嘗試培養(yǎng)學(xué)生了解、熟悉了更多話題內(nèi)容，并能靈活運用所掌握的話題內(nèi)容。這種嘗試是有價值的。

四、 結(jié)語

設(shè)置基于教材主題，學(xué)生親身經(jīng)歷或身邊現(xiàn)象相關(guān)的話題進行聽說專項訓(xùn)練能幫助學(xué)生內(nèi)化與話題相關(guān)的詞組、表達方式，擴充學(xué)生心理詞匯，有助于提高英語聽說寫能力水平。在大學(xué)英語話題訓(xùn)練中所有互動活動應(yīng)保證在全英文環(huán)境下完成，因為全英課堂本身業(yè)已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了聽英語、說英語、用英語思維的氛圍與機會。在這樣的環(huán)境中學(xué)生自然而然會逐步轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)目標(biāo)——提高聽說能力，而不是僅僅記單詞、過四六級。

參考文獻：

[1]黃子?xùn)|.話題熟悉程度、語言水平和問題類型對EFL 聽力理解的影響：一項基于圖式理論和關(guān)聯(lián)理論的實驗研究 [J].現(xiàn)代外語，1998 (4):18-43.

第2篇：新視野大學(xué)英語筆記范文

【關(guān)鍵詞】理工類；四級聽力；策略

我校為省屬理工類院校，招收的學(xué)生中理工科學(xué)生占大多數(shù)，少數(shù)為文科專業(yè)。這些理工科出身的學(xué)生中，男生居多，來自遼寧省內(nèi)學(xué)生居多，有少量來自其他省份的學(xué)生。從總體上看，來自經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的學(xué)生英語水平較好，來自經(jīng)濟相對落后地區(qū)的學(xué)生英語尤其是聽力和口語能力較差。而相對于遼寧省內(nèi)學(xué)生來說，來自沈陽和大連的學(xué)生聽說能力好于來自其他城市和地區(qū)的學(xué)生。

大學(xué)英語四六級考試對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，是比較權(quán)威的考試，考試成績?nèi)绾螌τ趯W(xué)生日后的升學(xué)求職有很大影響作用。而其中的聽力部分，得分率相對于其他題型來說很低，是我校這類理工科院校學(xué)生比較薄弱的項目。因此，大學(xué)英語聽力能力的提高對于提高四六級考試通過率起著非常重要的作用。聽力能力的提高是需要日積月累的，臨時抱佛腳不會對聽力能力的高低起很大作用，另外，除了日常要重視學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練之外，在考試中合適的策略也會對考試結(jié)果造成很大影響。

首先，在日常對聽力能力的培養(yǎng)方面。大學(xué)英語屬于公共課，在我校共有4學(xué)期的課程，每學(xué)期64學(xué)時，其中16學(xué)時為聽說課程，其余為精讀課程。聽說所選用的教材為外研社出版的《新視野大學(xué)英語視聽說教程》1—4冊，每學(xué)期使用一冊，除此之外，還有自編的聽力能力訓(xùn)練。日常教學(xué)中，根據(jù)四級考試聽力部分的題型，在書中選擇相應(yīng)的聽力材料作為練習(xí)。我們選用的教材前兩冊相對簡單一些，后兩冊難度與四級考試接近。由于我校生源的因素，不少學(xué)生有地方音的問題，語音不標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象比較普遍。而語音的不標(biāo)準(zhǔn)，反過來會影響對于聽到內(nèi)容的識別，一旦聽到與自己發(fā)音不同的詞句時，就會反應(yīng)不過來，尤其是在比較緊張的考試中，聽懂并作出最佳選擇的機會就比較小。對于語音的問題，首先建議學(xué)生能說好標(biāo)準(zhǔn)的普通話，分清平翹舌音，分清“l(fā)”和“n”，然后聽標(biāo)準(zhǔn)的讀音，比如精讀和聽說教程配備的光盤，嘗試著跟讀，對比，模仿。切忌按照自己的讀音方式練習(xí)，盡量做到邊聽邊模仿。跟讀模仿可用的材料很多，可以選擇書后附帶的光盤，迪斯尼動畫電影，VOA和BBC，以及各種與英語有關(guān)的材料，并且持之以恒，每天拿出一定時間，可以不多，但是定要堅持。

除了注重日常聽力能力的培養(yǎng)外，了解四級聽力題型，有針對的練習(xí)，應(yīng)用合理的策略，對于提高四級考試聽力分?jǐn)?shù)來說也是極其重要的。在日常準(zhǔn)備考試的過程中，同學(xué)們更多地選用了各種四級模擬題及四級真題，因為此類的材料更接近考試中遇到的情形。在練習(xí)時，要做到泛聽與精聽相結(jié)合（泛聽：大致了解所聽到的信息，不需要聽懂每條具體的信息，而只需要了解聽力材料的大致內(nèi)容與說話人的主要意圖即可；精聽：以泛聽為前提，通過泛聽先了解聽力材料的主要內(nèi)容，并確認(rèn)所需精聽的信息處于什么位置，然后再主要傾聽確切的內(nèi)容。），聽過之后不是簡單的對答案，而是總結(jié)分析，看看自己哪里有失誤，為什么會失誤。另外，平時知識的積累相當(dāng)重要，不僅是書本上的知識或跟英語有關(guān)的知識重要，其實，我們生活中接觸到的方方面面都可能出現(xiàn)在聽力材料中。因此，在學(xué)習(xí)書本知識和上大學(xué)英語課之外，還要多讀書看報，關(guān)心時事，注意社會熱點話題，不只是英語的，漢語的也會對我們有幫助。一旦在聽力材料中出現(xiàn)的話題或內(nèi)容是我們平時所了解的，那么這些材料理解起來就會容易得多。

以下以四級考試聽力題型為例，具體分析平時訓(xùn)練及考試時應(yīng)注意的事項。

1. 短對話

短對話屬于交流性語言，就某個問題或話題，兩個對話者展開一個回合的對話，一般其中包含的信息點較少，只有一到兩個，因此聽的時候需要抓住其中的關(guān)鍵詞匯或句式。另外，在短對話中，第一個人所說的話大多數(shù)時候是陳述某個事實或是提出一個問題，第二個人的話很多時候是答案所在，問題經(jīng)常是 “What does the man（woman） mean？” 或者 “What do（can） we learn（infer） from the conversation？” 。因此聽的時候可以適當(dāng)側(cè)重關(guān)注第二個人的話。另外在短對話中還會問道類似“Where does the conversation take place？” ， 或者“What is the probable relationship between the speakers？”這樣的問題。此時，一是關(guān)注某些關(guān)鍵詞，比如對話發(fā)生在廚房，那么廚房里的物品或用具就是關(guān)鍵詞；再如對話者是老師與學(xué)生的關(guān)系，那么他們交談的話題可能包含類似考試，上課，筆記等的關(guān)鍵詞；二是對話者的打招呼和稱呼的用語也是關(guān)鍵詞。

2. 長對話和短文

這兩種題有相似性：篇幅相對于短對話來說長了很多，問題的設(shè)置和數(shù)量類似，同樣需要在聽之前對問題及答案做預(yù)測，在聽的過程中邊聽邊做題，問題的順序與對話或文章順序相同。兩篇長對話的問題分別是4個和3個，短文的問題分別是4個，3個和3個，而且都是只播放一次。在聽到長對話及短文前，需要先看清選項，猜測文章的話題或主題是什么，短文屬于什么類型，是說明文還是記敘文。幾個題目中的第一個或最后一個經(jīng)常會有主旨題出現(xiàn)，答案經(jīng)常出現(xiàn)在對話的第一個回合或短文的開篇第一段。另外，在聽之前閱讀選項時注意觀察是否有“另類”選項如：A. learning different things， B. learning to dance， C. learning to use a computer， D. learning to play chess.在這些選項中B，C，D選項所提及的內(nèi)容是具體的行為，而A選項屬于概述性語言，與另外三個選項不同類，因此在聽文章時需特別注意A選項。

3. 復(fù)合式聽寫

這種題型是聽力考試中難度最大的，考生須保證前面8個小空的得分率，因為這8個詞相對于后面的長句子更容易得分。填詞前需要對文章的內(nèi)容有大致的了解，推斷空白處需要什么詞性的詞，另外，聽錄音時需注意是否有詞形的變化，如單復(fù)數(shù)，過去式，大小寫等。后面3個長句子，雖然比較難寫，但是如果掌握一定策略，得分也不是很困難的事。再次重申，聽音前對文章的了解非常重要，根據(jù)上下文可以猜測橫線處句子大概要表達的意思，聽音時記住關(guān)鍵詞，然后可以按照自己的理解把句子補全。另外，一定要充滿信心，不能留空白，不管能聽懂多少都要試圖寫一個語法完整的句子，因為長句子是按照采分點得分的項目，沒寫完不意味著不得分。對于復(fù)合式聽寫，可以利用平時學(xué)單詞的機會，適當(dāng)做一些聽寫的練習(xí)，久而久之這道題就不再讓考生望而卻步了。

通過以上對四級考試聽力部分題型的分析，我們發(fā)現(xiàn)平時積極有效地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生聽力能力固然很重要，可是如果能夠抓住每個題型的特點，并且有針對地練習(xí)，則會達到事半功倍的效果。四級考試聽力試題一定會在我們充分準(zhǔn)備下被攻克的，自信是必須的！讓我們一起掀開聽力神秘的面紗，展現(xiàn)在我們面前的一定是一個美好的未來！

【參考文獻】

第3篇：新視野大學(xué)英語筆記范文

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型人才；大學(xué)英語；教學(xué)模式

中圖分類號：H319.3 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0089-03

1 前言

隨著國際交流合作日益頻繁，社會對人才的需求趨向?qū)I(yè)化和多元化，迫切需要基礎(chǔ)夯實、動手能力強、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型、復(fù)合型外語人才?！吨形鞑扛叩冉逃衽d計劃（2012―2020）》指出，為服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，政府及高校應(yīng)積極探索應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑，提高高校辦學(xué)質(zhì)量[1]。同時，順應(yīng)國家“一帶一路”建設(shè)需求，高校應(yīng)注重應(yīng)用技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，構(gòu)建相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式。

大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)必修課程，正歷經(jīng)由語言通識課程演變?yōu)楣ぞ咝哉n程，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識和就業(yè)已成為其主要教學(xué)目標(biāo)[2]。應(yīng)用技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)強調(diào)英語的交際功能，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、教學(xué)內(nèi)容的實用性、教學(xué)方式的實踐性。文章以桂林電子科技大學(xué)海洋信息工程學(xué)院為例，應(yīng)教育部魯昕副部長的指示，注重對應(yīng)用技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系的研究，努力將其建設(shè)成為“現(xiàn)代職業(yè)教育體系的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)試點”。桂林電子科技大學(xué)海洋信息工程學(xué)院現(xiàn)有中職升本、高職升本、高中升本三個不同層次的學(xué)生，根據(jù)生源特點制定多層次大學(xué)英語教學(xué)模式是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型外語人才的關(guān)鍵，也是應(yīng)用技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系研究的重要組成部分。

2 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)存問題

教學(xué)觀念滯后 當(dāng)前諸多高校仍將大學(xué)英語四、六級考試作為衡量學(xué)生英語水平的首要標(biāo)準(zhǔn)，將過級率作為衡量高校英語教學(xué)水平的主要指標(biāo)，其教學(xué)應(yīng)試化嚴(yán)重，忽略學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，未能為實現(xiàn)大學(xué)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)[3]。

授課方式落后 國內(nèi)大學(xué)英語普遍采用大班教學(xué)，教師為課堂主體，以語法和翻譯講解為主，大量習(xí)題為輔，學(xué)生被動地接受知識，機械地做筆記，學(xué)習(xí)的激情和興趣迅速消失。高校不夠重視第二課堂的建設(shè)，未能擴展學(xué)生學(xué)習(xí)空間和滿足學(xué)生個性化需求，未能及時將學(xué)生習(xí)得的語言知識內(nèi)化為語言應(yīng)用能力，未能將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和專業(yè)能力及職業(yè)能力結(jié)合[4]。

大學(xué)英語課程性質(zhì)單一 國內(nèi)高校普遍開設(shè)四個學(xué)期的大學(xué)英語課程，使用的教材主要為新視野教材系列以及新編大學(xué)英語系列，均屬于通用英語的范疇，單一的課程性質(zhì)難以滿足學(xué)生不同語言水平和能力發(fā)展需要。

3 學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點分析

桂林電子科技大學(xué)海洋信息工程學(xué)院有中職升本、高職升本、高中升本三類生源，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊且各具特色。中職升本學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、語言應(yīng)用能力差、英語學(xué)習(xí)興趣低、無合適的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機不明確、學(xué)習(xí)效率低、缺乏自信心 [5]。高職升本的學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)，但差異明顯：部分學(xué)生已通過大學(xué)英語四級，具備一定程度的讀寫能力；部分學(xué)生英語水平不高、自主學(xué)習(xí)能力偏低、學(xué)習(xí)主動性不夠，學(xué)生注重專業(yè)知識學(xué)習(xí)，忽略英語聽說的訓(xùn)練，導(dǎo)致英語實際應(yīng)用能力不佳。隨著基礎(chǔ)教育英語課程改革全面開展，高中畢業(yè)生的英語水平有了明顯提高，但高中升本學(xué)生重語法和詞匯的學(xué)習(xí)，雖然掌握了高考詞匯，但很難讀懂英文原著和應(yīng)用型英語題材，多數(shù)學(xué)生還不能進行英語交際[6]，對大學(xué)英語認(rèn)識不充分，不重視英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

4 創(chuàng)建多層次大學(xué)英語教學(xué)模式

構(gòu)建多層次大學(xué)英語課程體系 學(xué)者文秋芳指出，EGP（English for General Purposes）能擴寬學(xué)生的國際視野，增強學(xué)生跨文化交際能力和提高綜合素養(yǎng)，ESP（English for Specific Purposes）能幫助學(xué)生運用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)，但EGP和ESP都強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，兩者應(yīng)當(dāng)相互融通。因此，科學(xué)的大學(xué)英語課程體系應(yīng)因材施教，合理設(shè)置EGP和ESP課程。

桂林電子科技大學(xué)海洋信息工程學(xué)院為滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，建立科學(xué)的多層次大學(xué)英語課程體系，開設(shè)不同層次的課程，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，進行分類培養(yǎng)，建立一套完整的多層次大學(xué)英語課程體系，將語言基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識有效結(jié)合，使其相互依存、互相補充，實現(xiàn)大學(xué)英語不間斷教學(xué)。

文章根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和難度，將EGP分為四個等級（EGP1、EGP2、EGP3、EGP4），各個等級有不同的教學(xué)目標(biāo)。為兼顧大學(xué)英語人文性和工具性目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生特點和學(xué)習(xí)需求，在EGP之后開設(shè)ESP，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和難度將ESP分為三個等級（ESP1、ESP2、ESP3），各個等級有不同的教學(xué)目標(biāo)。

由于中職升本學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，應(yīng)通過EGP的學(xué)習(xí)培養(yǎng)英語綜合能力。學(xué)生在第一、二學(xué)期修EGP1相關(guān)課程；在第三、四學(xué)期修EGP2相關(guān)課程，使其具備一定的英語基礎(chǔ)；后四個學(xué)期進行ESP1的教學(xué)，學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識。

第4篇：新視野大學(xué)英語筆記范文

一、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)策略使用情況

2010年6月筆者對某藝術(shù)學(xué)院的500名學(xué)生進行了英語學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高，大多數(shù)學(xué)生不了解英語學(xué)習(xí)策略以及如何使用，對英語學(xué)習(xí)策略的運用處于無意識狀態(tài)。在經(jīng)過一系列英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練(尤其是采用多媒體教學(xué))后，筆者于2011年7月又對這部分學(xué)生進行了第二次問卷調(diào)查，回收有效問卷456份。結(jié)果表明：學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯以及自主學(xué)習(xí)能力方面明顯提高。其中88．33的女生、82．679，6的男生知道什么是英語學(xué)習(xí)策略；對未學(xué)的知識有43．33的女生、47．5％的男生會采取自主學(xué)習(xí)方式；對英語學(xué)習(xí)中遇到的問題有51．67的女生、48．67的男生是經(jīng)過思考后提出的。通過數(shù)據(jù)可以看出，藝術(shù)專業(yè)的女生更了解英語學(xué)習(xí)策略，在聽力和寫作方面更善于運用英語學(xué)習(xí)策略，而男生在口語和閱讀方面更善于運用英語學(xué)習(xí)策略，對未學(xué)的知識更喜歡自主學(xué)習(xí)，善于總結(jié)和運用學(xué)習(xí)規(guī)律；男生喜歡直接提問題，而女生更喜歡思考之后再問問題；男生還會拓展自己的思維，主動尋找適合自己的方法和技巧，女生對英語學(xué)習(xí)方法的掌握多半來源于老師的傳授；在課堂上，男生較注重理解，喜歡思考，但不大愛記筆記，喜歡默讀，情緒化學(xué)習(xí)較多；女生普遍能認(rèn)真聽課，認(rèn)真記筆記，并在課下進行整理，喜歡課堂討論和大聲朗讀，注重課本知識，學(xué)習(xí)能循序漸進。

二、多媒體在藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

一直以來，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式單一，常常使學(xué)生厭學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)的多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化，使教學(xué)生動活潑，賦有趣味性0]。多媒體英語教學(xué)模式有許多優(yōu)勢，越來越受到師生們的喜愛。

1．激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)英語多數(shù)以大班授課，教學(xué)安排難以顧及到每個學(xué)生。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對英語課的領(lǐng)悟程度不同，反應(yīng)慢或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課堂教學(xué)活動中會感到迷茫，有挫敗感。多媒體英語教學(xué)的可重復(fù)性和可選擇性能最大限度地消除藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的緊張情緒，給他們提供更直觀的語言運用實例。多媒體視頻能夠豐富英語教學(xué)形式，活躍英語課堂氣氛[3]，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。多媒體網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢就是可以提供比較真實的英語語言環(huán)境。采用多媒體進行英語教學(xué)，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生能夠看到生動形象的視覺背景，聽到高質(zhì)量的英語，有利于他們模仿和學(xué)習(xí)英語，在課后還可以通過網(wǎng)絡(luò)外語電臺自主地進行英語聽說訓(xùn)練，可以自主查找和選擇英語學(xué)習(xí)資料，或者與外國筆友用Email(電子郵件)進行英語交流活動。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生可以獨自使用英語，使他們真正體驗到學(xué)習(xí)英語的快樂，并感受到使用英語的成就感。

2．提高大學(xué)英語教學(xué)效率。在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，每節(jié)課的板書和講解占去大量時間，課堂信息量少。在多媒體英語教學(xué)中，教師采用優(yōu)秀課件把枯燥的英語學(xué)習(xí)和語言運用通過計算機跨越時空地有機地融合在一起。多媒體教學(xué)能大大豐富和完善大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，做到充分利用英語課堂教學(xué)時間，擴大英語課堂信息量，模擬真實的語境，從根本上提高大學(xué)英語的教學(xué)效率c4]。

3．培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在英語課堂上注意力容易分散，對英語學(xué)習(xí)的興趣容易消失。因此，教師要利用多媒體網(wǎng)絡(luò)優(yōu)起來。在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語教程》第一冊Unit7TheBattleAgainstAIDS時，對于艾滋病的知識，請三個小組課前在網(wǎng)絡(luò)上查找資料并制作多媒體課件。在課堂上由組長在演示臺上播放PPT課件，介紹艾滋病及其預(yù)防知識以及大學(xué)生如何提高自身修養(yǎng)遠離艾滋病。收到了較好的課堂教學(xué)效果。

三、多媒體模式下英語自主學(xué)習(xí)策略的探索

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，多數(shù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生比較有個性，喜歡自我展示和表現(xiàn)。英語教師可以不失時機地使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來調(diào)動他們的英語學(xué)習(xí)積極性，為他們提供展示藝術(shù)專業(yè)特長的機會，讓他們感受到英語學(xué)習(xí)樂趣的同時認(rèn)識到英語的實用性，以及在各自專業(yè)中英語的交際用途Ⅲ。這樣可以從意識層面上糾正藝術(shù)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為“英語對他們沒有用”的錯誤想法。運用多媒體培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的教改嘗試如下：

1．利用多媒體制作課件，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息資源和便捷的檢索功能為學(xué)生提供了一個全新的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，并由此產(chǎn)生了更強烈的英語學(xué)習(xí)動機。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，在主動、開放、自由的狀態(tài)下積極培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力邛]。筆者要求學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料，3～5人一組制作PPT課件，并選出代表在多媒體教室演示講解并進行比賽打分。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生榮譽感較強，這樣他們參與學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動。

2．講授相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。針對多數(shù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在記憶英語詞匯方面有困難的情況，筆者在課堂上把自己及他人總結(jié)的詞匯學(xué)習(xí)策略和記憶方法運用多媒體課件快速播放給學(xué)生，例如擬音記憶法、詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等。實踐證明，運用多媒體演示，學(xué)生對這些學(xué)習(xí)策略有了更好的理解和領(lǐng)會，使他們記憶單詞不再是難事[7]。針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力口]。例如，課前給藝術(shù)專業(yè)學(xué)生布置作業(yè)：查找與課文相關(guān)的大量信息和語言、文化、社會等方面的背景知識；在英語課堂上請學(xué)生做五分鐘的MorningReport(報告)，或以小組形式制作多媒體課件。通過真實的英語語境，讓學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

3．編寫和使用適合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語教材?，F(xiàn)行的教材對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來說難度偏大。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，與其他專業(yè)學(xué)生相比有較大差距[8]。因此，靈活選用或編寫適合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教材是十分必要的。例如，某藝術(shù)院校的藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語采用“2+2”方式，即大學(xué)一年級本科學(xué)生使用根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實際編寫的《藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教程》(2冊)；大學(xué)二年級時使用《新視野大學(xué)英語教程》(2冊)。在教學(xué)過程中根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實際，對英語教材的使用做出相應(yīng)調(diào)整，力爭做到因時、因地、因材施教?！端囆g(shù)專業(yè)大學(xué)英語教程》采用多媒體課件授課。例如，針對第1冊第4單元的水立方教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體課件，生動形象地展示了中國古代文化中的水元素與2008年奧運會體育場館水立方建筑名稱之間的關(guān)系，以及2008年奧運會的諸多事件，既激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，又激起了他們的民族自豪感，使學(xué)生從新的視角看待并重視中國文化。因此，多媒體課件的使用，使藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在英語課堂上學(xué)到英語知識的同時又了解了更多的藝術(shù)知識，凸顯了自編教材——《藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教程》的“英語+藝術(shù)”的編寫主旨。

第5篇：新視野大學(xué)英語筆記范文

關(guān)鍵詞: 高中英語大學(xué)英語銜接

引言

現(xiàn)代社會中,外語的主體性地位日益顯現(xiàn),社會生活的各個方面都需要英語。學(xué)生學(xué)習(xí)外語的直接目的就是能夠說一口流利的英語,完全聽懂英語材料,實現(xiàn)無障礙溝通。近些年來,我國的大學(xué)英語教學(xué)取得了令人矚目的成績,然而還有許多不盡如人意的地方。筆者多年來一直從事重點高中英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)工作,在從事大學(xué)英語教學(xué)的過程中始終感覺到大學(xué)生課堂參與不積極、學(xué)習(xí)英語興趣不夠高、缺乏創(chuàng)新精神,甚至有部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒導(dǎo)致英語邊緣化,所有這一切使得大學(xué)英語教學(xué)不能達到理想的效果。鑒于筆者有著兩個不同階段的英語教學(xué)經(jīng)歷,得出的結(jié)論是大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)存在嚴(yán)重脫節(jié),從而導(dǎo)致大學(xué)生特別是入學(xué)新生感到迷茫和無奈。這種不銜接已經(jīng)成為擺在教師和學(xué)生面前的一個急需解決的難題。筆者分析了中學(xué)英語與大學(xué)英語教學(xué)不夠銜接的癥結(jié),并提出了一些設(shè)想和我校近些年所做的嘗試,旨在為新入學(xué)的大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué),順利實現(xiàn)從高中英語到大學(xué)英語的過渡掃清障礙。

一、現(xiàn)狀分析

早在1960年,Jean piaget就提出了著名的“認(rèn)知理論”。他認(rèn)為,人們對于任何新事物的認(rèn)知都是從已有的知識中發(fā)展而來的,英語教學(xué)也不例外。[2]英語教學(xué)的過程應(yīng)該是一個有機的整體,應(yīng)該逐步地、由簡到繁、從易到難地進行。而現(xiàn)在的大學(xué)英語與高中英語無論是教學(xué)目的、教材內(nèi)容、教法學(xué)法還是評價體系都存在很大的不同,不像一個有機的整體。但是筆者認(rèn)為最主要的差別、讓學(xué)生最難以適應(yīng)的是教材內(nèi)容和教法學(xué)法。

(一)教材不同

大學(xué)英語教材相對于高中英語教材來說跳躍性(跨度)大。主要體現(xiàn)在兩方面:一是詞匯量大,據(jù)統(tǒng)計以新視野《大學(xué)英語》1為例,前五個單元出現(xiàn)的單詞平均每單元81個,其中不乏一些深奧的詞匯,加上視聽說教程出現(xiàn)的生詞每單元共有110個左右。而高三英語每單元的詞匯量約60個(除最后幾個模塊比較多是為了高考最后擴充詞匯而設(shè)計),如此大的生詞量對剛剛步入大學(xué)的新生要在有限的時間內(nèi)掌握,難度可想而知。另外,聽力教材的出現(xiàn)使得學(xué)生更加無所適從,因為中學(xué)時代部分同學(xué)沒有上過聽力課,即使有些學(xué)生進過聽力語音室,也沒有任何的壓力?？梢贿M入大學(xué),卻要把它當(dāng)一門課程來學(xué),學(xué)生有著強大的心理壓力。二是教材的練習(xí)編排信息量大,由于2004年教育部制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》,將“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”作為總目標(biāo)。[1]大學(xué)英語教材要體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性相結(jié)合的原則,將重點放到提高學(xué)生的綜合使用能力上來。因此,每單元的練習(xí)從課前的Listening到課后的Reading Comprehension,Discussion,Vocabulary,collocation,Sentence structure,Cloze,Translation,Text Structure Analysis,Structured Writing一應(yīng)俱全。相比高中課本的練習(xí)編排主要是高考題型Multiple Choice,Cloze,Reading Comprehension和Writing,或者一些圍繞這些題型的練習(xí)。

(二)教學(xué)要求的不同

高中英語由于受“高考指揮棒”的影響,這一階段是以細節(jié)為主題海轟炸式的教學(xué),在課前教師需要綜合各種教學(xué)輔導(dǎo)材料進行精心的準(zhǔn)備,課堂上需要輔以大量的板書進行講解。每堂課要求學(xué)生聽記筆記、課后溫習(xí)筆記,學(xué)生無需也沒時間找工具書進行自學(xué),每天做老師硬性布置的定量練習(xí)。每周一次小考,每月一次大考,幾個月一次聯(lián)考,所有的一切都是學(xué)校、老師做好安排,要求學(xué)生跟著老師的步伐走,學(xué)生是在學(xué)校、老師和家長的共同監(jiān)督下學(xué)習(xí),所以往往“聽話”的孩子成績相對好。因此,在中學(xué),對學(xué)生的要求是“嚴(yán)”的。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)都以教師為中心,學(xué)生對教師有著嚴(yán)重依賴,而大學(xué)的要求則不同。教高廳[2007]3號文件頒發(fā)的《課程要求》強調(diào)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)要求“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,同時應(yīng)增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”。因此,在大學(xué)里更側(cè)重的是學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng),教師只是充當(dāng)引路人。與中學(xué)英語相比,大學(xué)英語課時少、信息含量大、要求層次高,因而教學(xué)進度快。教師很少精講,強調(diào)學(xué)生的課堂參與,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。由于教學(xué)學(xué)時所限,課文中出現(xiàn)的大量詞匯需要學(xué)生課下借助工具書自行解決。所以在大學(xué),對學(xué)生的要求是“松”的。

(三)授課方式的不同

中學(xué)課堂教學(xué)一切圍繞高考,課本中有許多語法項目需要講解,英漢互譯、詞義辨析等都是教學(xué)的主要內(nèi)容。鑒于語法項目、詞義辨析比較抽象,中學(xué)英語教師大多選擇漢語授課,甚至能用英語的也不用。大學(xué)則不同,大學(xué)英語教師肩負著“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力”“使他們將來能適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”的重擔(dān),大學(xué)英語教師無論是在組織教學(xué)、分析篇章結(jié)構(gòu)、講解知識點、練習(xí)處理還是在聽力訓(xùn)練時都基本是英語授課。

二、高中英語與大學(xué)英語銜接的意義

高中英語與大學(xué)英語銜接的意義可以從以下三方面進行分析:

(一)有利于明確教學(xué)要求

教學(xué)要求的不銜接很容易使學(xué)生在升入大學(xué)以后過度放縱自己的惰性因素,失去學(xué)習(xí)的積極性。在高中階段的學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用掌控性強,學(xué)生養(yǎng)成了對課任教師的依賴心理,處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。進入大學(xué)后,如果教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不予以培養(yǎng),放任自流,學(xué)生可能從開始不知道怎樣學(xué)習(xí)到滋生厭學(xué)情緒,把英語課程邊緣化,甚至很快地放棄。

(二)有利于確定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù),或者推進速度大大低于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展速度,對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種傷害。由于大學(xué)英語教材的更新周期比較長,同時與教材配套的光盤軟件和各種教參輔導(dǎo)書的大量出現(xiàn),以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用,大學(xué)英語教學(xué)中教師的權(quán)威作用正在受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此,高中英語與大學(xué)英語的銜接使得教師主動地對教材進行再次研究,更新教學(xué)內(nèi)容,利用先進的科研成果,使學(xué)生獲得意外的收益。

(三)有利于選擇教學(xué)方法[4]

教學(xué)方法的沿用不是銜接,更不是連貫。從某種程度上說,在高中階級,學(xué)生是為了取得好的考試成績可以升入高一級學(xué)校,他們在這一期間獲得的主要是一些書本知識和技能,教師的教學(xué)方法是圍繞考試進行的。大學(xué)期間,學(xué)生學(xué)習(xí)是為了將來就業(yè),為了自己的未來職業(yè)發(fā)展,這要求他們在大學(xué)期間培養(yǎng)實用的英語技能。做好兩者之間的銜接有利于大學(xué)英語教師根據(jù)學(xué)生的需要尋求新的教學(xué)方法。

三、高中英語與大學(xué)英語順利銜接的措施

(一)優(yōu)化教材和課程設(shè)計

教材和課程設(shè)計是教學(xué)實踐的依據(jù)。在理論研究和教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上,依據(jù)教學(xué)大綱,遵循教學(xué)模式,研究一套大學(xué)和高中相互銜接的一體化教材,注重教材的科學(xué)性、知識性、趣味性和時代性,同時還要體系教材內(nèi)容的系統(tǒng)性、連續(xù)性和整體性。以這樣的要求為原則編寫的教材能滿足各階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求,并且能夠形成完整的教學(xué)體系。大學(xué)的英語教學(xué)可以實施英語分層、分級教學(xué)。[6]這樣的教材和課程設(shè)置不會讓學(xué)生在由高中進入大學(xué)時不適應(yīng),解決高中和大學(xué)教學(xué)脫節(jié)的問題,同時還可以有效地順應(yīng)新課標(biāo)課改的要求。

(二)對新生進行“新生教育”

開學(xué)第一課教師對新生開展“新生教育”,這是我校近些年來的有益做法。首先幫助他們轉(zhuǎn)變心態(tài):大學(xué)的教育管理理念、模式、方法、手段等與中學(xué)有很大區(qū)別,中學(xué)的學(xué)習(xí)是以教師講授為主,學(xué)生依賴教師和課本,從教師教學(xué)中尋找答案;大學(xué)的學(xué)習(xí)方式是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生主動性,從課本及參考書中尋找答案。學(xué)生很少有機會像中學(xué)時那樣再得到任課教師和班主任的輔導(dǎo)、督導(dǎo)。學(xué)生唯有在課余時間進行大量的自主學(xué)習(xí),才有可能在大學(xué)階段使自己的英語水平和英語應(yīng)用能力有質(zhì)的飛躍。因此,作為學(xué)生,個人的學(xué)習(xí)理念、策略、方法與手段亦需相應(yīng)調(diào)整和改變,克服學(xué)習(xí)依賴性,掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法,“管理”好自己,才能在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中如魚得水。文秋芳在《英語學(xué)習(xí)策略論》中指出:“學(xué)習(xí)成績的差異并不純粹源于智力水平的高低,是否善于管理學(xué)習(xí)已成了眾多因素中的關(guān)鍵因素。過去的多項研究表明,英語學(xué)習(xí)不成功者往往不善使用或很少使用管理方法?！?文秋芳,1996,《英語學(xué)習(xí)策略論》)那么如何讓學(xué)生掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法呢?古人云:“授人以魚,供一飯之需;教人以漁,則終身受益無窮?！薄罢Z言教學(xué)必須向?qū)W生提供指導(dǎo),否則教育就沒有存在的必要?！?Widdowson)[3]就英語這門學(xué)科來說涉及詞匯、閱讀、聽力、寫作的學(xué)法指導(dǎo),如詞匯學(xué)習(xí)可以運用詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法、語境記憶法來記憶生詞可達到事半功倍的效果;閱讀理解中的快速閱讀只需帶著問題在文中尋找答案一般問題的設(shè)計都是按文章內(nèi)容出現(xiàn)的順序來設(shè)計的,仔細閱讀需要把握文章大意,找出主題句,再找出相關(guān)細節(jié);聽力理解要先瀏覽問題預(yù)測聽力內(nèi)容;寫作要掌握“五種基本句型”,適當(dāng)背誦點小短文和課文精彩段落可以幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)。對每課的課文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后溫習(xí)的習(xí)慣。大學(xué)生有更多自由支配的時間,教師要指導(dǎo)學(xué)生合理安排好課外時間,使英語學(xué)習(xí)由依賴性逐步過渡到獨立自覺性學(xué)習(xí)。同時由于影響英語學(xué)習(xí)的主要因素是動機、情感和個性特征,個性的差異直接影響學(xué)習(xí)策略的形成和應(yīng)用,因此,教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,幫助學(xué)生擬定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),從而在學(xué)習(xí)上取得更大的進步。

(三)提高中學(xué)教師英語授課的意識

很多大學(xué)生特別是非英語專業(yè)的大學(xué)生對英語老師英語授課很不習(xí)慣,特別是來自農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生,英語就像天書一般,問其原因得知中學(xué)英語課老師基本不講英語,一是沒有英語授課意識,認(rèn)為漢語授課方便;二是怕學(xué)生聽不懂,不愿去嘗試。關(guān)于盡量用英語授課這一點,筆者在中學(xué)進行了長期的嘗試,學(xué)生受益是顯著的,尤其是聽力成績往往明顯高于其他同類班級學(xué)生,每次學(xué)生的高考平均分也高出同類班級好幾分。因此,中學(xué)課堂盡量使用英語教學(xué)(對于語法項目、詞義辨析等比較抽象的可用漢語講解)既能提高學(xué)生的聽力水平乃至綜合水平,又能讓學(xué)生感受英語的氛圍,從而在以后的大學(xué)課堂上不至于有陌生感。因此,中學(xué)英語教師應(yīng)該具有英語授課的意識。

(四)大學(xué)教師應(yīng)因“材”施教

由于大學(xué)生源復(fù)雜,學(xué)生的英語水平也參差不齊。來自重點高中的基礎(chǔ)相對較好,來自農(nóng)村中學(xué)的比較薄弱,來自職業(yè)中學(xué)的干脆連續(xù)三年沒有聽力課,要他們進入大學(xué)同用一本教材,在同一起跑線上學(xué)習(xí),對基礎(chǔ)差的學(xué)生的興趣積極性是一種嚴(yán)重的挫傷。因此,教師不要急于完成教學(xué)任務(wù),應(yīng)事先了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、個體差異,進行因“材”施教。從培養(yǎng)他們的興趣和自信心入手,例如針對單招的學(xué)生,我們不妨先采取中學(xué)使用的方法,可以指定一、兩段文字優(yōu)美的段落讓他們背誦,然后予以鼓勵性的措施。聽力課上充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段展現(xiàn)聽力課有趣的一面,可以讓學(xué)生一對一對地上臺模仿聽力對話等獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗,這樣幫助他們解脫心理困擾,學(xué)生會覺得與中學(xué)差別不大,然后再逐漸放手,過渡到理想的要求。另外,教師在講授過程中可以適當(dāng)使用漢語,這也符合D.Ausebel的理論――認(rèn)知教學(xué)法的基本原則之一:外語教學(xué)中“不排斥使用母語”。

(五)高中教師和大學(xué)教師的相互交流

高中教師和大學(xué)教師交流的缺乏也是造成高中英語與大學(xué)英語脫節(jié)的一個原因。因此,中學(xué)和大學(xué)的英語教師首先要同時熟悉高中英語和大學(xué)英語兩個教學(xué)大綱的要求,加強教學(xué)上的溝通。[6]中學(xué)英語教師除了要認(rèn)真領(lǐng)會、貫徹好高中英語的教學(xué)要求外,還應(yīng)了解大學(xué)英語的教學(xué)要求,了解大學(xué)英語與中學(xué)英語在各方面的銜接度,以便更加明確中學(xué)教學(xué)的目的,為學(xué)生升人大學(xué)后能順利過渡到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。同時,大學(xué)英語教師也應(yīng)了解高中英語的教學(xué)要求,了解學(xué)生在中學(xué)階段掌握哪些方面的基礎(chǔ)知識以及達到怎樣的水平,以便在教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生已有的水平設(shè)計自己的教學(xué),促使學(xué)生的英語水平持續(xù)提高。其次可以安排大學(xué)教師參與地方教育局組織的對中學(xué)的教學(xué)視導(dǎo)聽課,甚至可以在高中給學(xué)生講授英語課,與中學(xué)教師相互切磋,讓學(xué)生提前感受大學(xué)英語教學(xué),在一定程度上緩解學(xué)生升入大學(xué)后的不適。另外,順利地實現(xiàn)高中英語與大學(xué)英語的銜接還要提高教師隊伍素質(zhì),充分調(diào)動和發(fā)揮廣大英語教師在教學(xué)改革中的重要作用?？傊?要實現(xiàn)中學(xué)英語向大學(xué)英語的順利過渡,中學(xué)教師、大學(xué)教師和其他相關(guān)部門需要共同努力。

參考文獻:

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[2]徐朝.大學(xué)英語與高中英語教學(xué)的過渡與銜接探析.科協(xié)論壇,2007,(5).

[3]Widdowson H G.Aspects ofLanguage Teaching[M].上海:上海外語教育出版社,1990.

[4]張俊,丁志鵬.英語教學(xué)中的銜接:大學(xué)與高中.邯鄲學(xué)院學(xué)報,2008,(4).

第6篇：新視野大學(xué)英語筆記范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;大學(xué)英語;詞匯教學(xué)

目前，各高校非常重視大學(xué)公共英語教學(xué)，但在大班教學(xué)情況下教學(xué)效果并不是很好，學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣不高、能力不強。通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為英語單詞的學(xué)習(xí)枯燥乏味，對單詞的記憶也多是死記硬背，難以理解，并且遺忘速度快，久而久之，漸漸失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，引入思維導(dǎo)圖這一可視化工具在大學(xué)英語詞匯課上的探索，以改善目前大學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在的問題。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又稱作心智圖，最早出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代初，是由英國著名教育學(xué)家和心理學(xué)家東尼•博贊提出。他在早期研究人的大腦潛能時，發(fā)現(xiàn)達•芬奇做筆記的習(xí)慣是用“涂鴉”的方式，其構(gòu)成為圖、線和代碼。之后他嘗試尋求一種有效開發(fā)思維和記筆記的全新方式———模擬神經(jīng)細胞間的信息傳遞，它是以層級和分類的信息組織為基礎(chǔ)，以關(guān)鍵詞或圖像為中心出發(fā)點，朝多個方向展開分支，同時結(jié)合中心詞、線條、結(jié)點、圖像、色彩、層級結(jié)構(gòu)等的變化，圖文并茂地將人們的思維過程和結(jié)果可視化展現(xiàn)。

二、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語詞匯課上的設(shè)計類型及實例

英語詞匯導(dǎo)圖是將詞匯及相互間的關(guān)系以人腦存儲知識的結(jié)構(gòu)方式排列，通過可視化的手段再現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)，外化詞匯相關(guān)聯(lián)的一種表征和組織詞匯的圖示法。筆者根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和詞匯學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的音、形、義將英語詞匯導(dǎo)圖進行分類，主要有以下三種：（1）根據(jù)詞匯的發(fā)音分類。英語詞匯的學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的就是發(fā)音，掌握正確的發(fā)音方式是非常重要的。教師可以總結(jié)詞匯的發(fā)音規(guī)律，以思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生展現(xiàn)，使學(xué)生更簡單地掌握。比如單詞“meet”在講解時，可以把“ee”當(dāng)作思維導(dǎo)圖的中心詞加以拓展“need，feel，week，keep，sleep，cheer”等類似詞匯，讓學(xué)生總結(jié)這類詞匯的共同字母組合“ee”的發(fā)音為［i：］，在掌握這個規(guī)律后，可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，總結(jié)更多相同發(fā)音的詞匯。以音形結(jié)合的方式進行教學(xué)，對學(xué)生詞匯的記憶大有幫助。（2）根據(jù)詞匯的結(jié)構(gòu)分類。英語詞匯中對構(gòu)詞的講解，最常見的是前后綴，它是英語詞匯構(gòu)成的基礎(chǔ)。而使用思維導(dǎo)圖進行詞綴的教學(xué)，有利于增強學(xué)生的理解與記憶。例如單詞“mother”，而以“－ther”為后綴的單詞有“father，brother，another，together”等，通過這種方法，再讓學(xué)生回憶其他有相同詞綴的單詞進行總結(jié)，將這些單詞通過某種方式聯(lián)系起來記憶，又是一種有效記憶的方法。（3）根據(jù)詞匯的語義分類。英語中有很多意思相近或相反的單詞，比如近義詞、同義詞或反義詞。利用思維導(dǎo)圖，將詞匯中的近義詞、反義詞放在一起記憶，可以拓展其他單詞，也可進行區(qū)分，避免單詞記憶的混淆。例如單詞“big”，它的反義詞是“small”，“come”的反義詞是“go”，“hot”的反義詞是“cool”，此外還有很多意思相近的單詞，如“start”和“begin”都是“開始”的意思，但某些情況用法卻不一樣。而使用思維導(dǎo)圖便可很好地區(qū)分二者的不同，通過意思相同這個中心點開始，延伸不同分支進行區(qū)分講解，對學(xué)生來說，更加清晰明了。

三、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用與效果評價

（一）實驗前期準(zhǔn)備

1．對象選取本實驗研究對象選取的是C大學(xué)學(xué)前教育對口專業(yè)學(xué)生，該專業(yè)一共68人，入學(xué)時學(xué)校隨機分配兩個教學(xué)班，各34人，記1班和2班，現(xiàn)將1班定為對照班，采用常規(guī)式教學(xué)，2班則確定為實驗班，將利用思維導(dǎo)圖進行詞匯教學(xué)。兩個班級的人數(shù)均為34人，且都是同一位英語老師任教。2．實驗前測在實驗開展之前，會對兩個班級進行一次詞匯聽寫，以掌握兩個班級的英語詞匯學(xué)習(xí)水平，詞匯聽寫的內(nèi)容圍繞新視野大學(xué)英語1第一、二單元。與此同時，還會對兩個班級開展一次問卷調(diào)查，以了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況。之后，筆者會利用幾次課間活動的時間向?qū)嶒灠嗉壵故疽恍├L制好的思維導(dǎo)圖，引起學(xué)生的興趣，再進行相關(guān)介紹，內(nèi)容主要圍繞思維導(dǎo)圖的概念、特點、繪制方法等展開，以便學(xué)生對思維導(dǎo)圖有更進一步的了解，確保實驗過程的順利展開。

（二）實驗假設(shè)

英語教師在課堂中使用思維導(dǎo)圖進行詞匯教學(xué)可以幫助學(xué)生建立新舊知識之間的網(wǎng)絡(luò)框架，使零碎的知識點緊湊地聯(lián)系起來，幫助詞匯記憶，同時培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。所以本實驗的研究假設(shè)有：（1）思維導(dǎo)圖可以有效提高學(xué)生詞匯記憶的數(shù)量，提高聽寫的正確率。（2）思維導(dǎo)圖能夠改善學(xué)生詞匯記憶的習(xí)慣，減小單詞的遺忘率。

（三）實驗結(jié)果與分析

該研究通過問卷調(diào)查和詞匯及時聽寫測驗對開展思維導(dǎo)圖教學(xué)法教學(xué)實踐結(jié)果進行分析。1．詞匯聽寫結(jié)果分析實驗前期，針對兩個班級英語詞匯學(xué)習(xí)有無差異、是否可以作為實驗對象，筆者進行了一次詞匯聽寫。實驗班單詞聽寫的錯誤個數(shù)平均為7􀆰83，對照班為7􀆰78，水平相當(dāng)；實驗班單詞聽寫的錯誤個數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為2􀆰76，對照班為3􀆰25，差距較小，都很穩(wěn)定。因此，兩個班級無明顯差異，在此基礎(chǔ)上對兩個組進行實驗是有意義的。在為期一月的實驗中，在授課教師協(xié)助下，對兩個班對象同時教學(xué)的30個詞匯進行了及時測驗，對成績作了記錄和統(tǒng)計，實驗后測結(jié)果，實驗班單詞聽寫的錯誤個數(shù)平均為3􀆰1，對照班為4􀆰96，水平相當(dāng)；實驗班單詞聽寫的錯誤個數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為1􀆰95，對照班為2􀆰75。二者與前測相比較，實驗組學(xué)生出現(xiàn)錯誤率更低，而對照組也變低，但是變化較小。實驗后測t值為0􀆰002，小于0􀆰05，差異明顯。從詞匯聽寫的測試結(jié)果來看，思維導(dǎo)圖式的教學(xué)比常規(guī)式教學(xué)效果更明顯，學(xué)生對詞匯記憶的數(shù)量有所提升，正確率也有提高，證實了思維導(dǎo)圖有助于詞匯學(xué)習(xí)。2．調(diào)查問卷結(jié)果分析在實驗前期，為了解學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的情況，筆者對實驗班和對照班兩個班級同時進行了一次問卷調(diào)查。在實驗后，只對實驗班再次進行了問卷調(diào)查，以檢驗思維導(dǎo)圖對學(xué)生的影響。問卷設(shè)計主要內(nèi)容為實驗對象對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、實驗對象的英語詞匯的記憶習(xí)慣以及實驗對象對各班正運用的教學(xué)法的滿意度。實驗前期問卷結(jié)果顯示，兩組實驗對象對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣都不是很高，只有19􀆰85非常感興趣，但兩組認(rèn)為英語詞匯重要性上分別占81％和84％，因此大多數(shù)實驗對象能正確認(rèn)識詞匯重要性。在英語詞匯記憶習(xí)慣方面，7􀆰92％的學(xué)生會采取死記硬背的方式記憶單詞，29􀆰48％的學(xué)生會利用反復(fù)抄寫進行記憶，只有少部分學(xué)生懂得要尋找規(guī)律。而思維導(dǎo)圖正是幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，解決問題，形成自己的一種記憶框架，這樣的方式也有利于教師以后在課堂中運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)。在現(xiàn)有詞匯教學(xué)法滿意度方面，64􀆰37％實驗對象對常規(guī)詞匯教學(xué)方法表示不滿意。實驗后測結(jié)果顯示，實驗組的學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣提高占比74􀆰2％，英語學(xué)習(xí)的態(tài)度也發(fā)生了變化，實驗后占68％；對詞匯的重要性認(rèn)識也發(fā)生了輕微的變化，增長8％。詞匯記憶習(xí)慣上，死記硬背的方法仍然被大家所采用但頻率有所下降，同時采用思維導(dǎo)圖方法的明顯增多?？傊?，使用思維導(dǎo)圖后的教學(xué)效果顯著，英語詞匯記憶的數(shù)量和質(zhì)量都有所提升，學(xué)生對于這種學(xué)習(xí)方式的態(tài)度也很積極，這也需要老師在教學(xué)中與學(xué)生之間相互磨合，更好地用于英語詞匯學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語

該研究把思維導(dǎo)圖引入到大學(xué)英語詞匯課上，具有一定的理論和實踐意義，通過應(yīng)用效果可以發(fā)現(xiàn)，基于思維導(dǎo)圖的詞匯學(xué)習(xí)，很明顯地提高了學(xué)生對詞匯記憶的興趣，提升了詞匯記憶的正確率，也減小了詞匯記憶的遺忘率，具體表現(xiàn)為：學(xué)生知道將新舊單詞聯(lián)系起來記憶，建構(gòu)一種有趣的知識框架，形成自己的思維記憶模式；在繪制詞匯導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生通過圖像、符號將中心關(guān)鍵詞與節(jié)點詞連接起來記憶，擴散了思維的想象力，增加了詞匯記憶的數(shù)量，并且在這種生動有趣的記憶過程中，也提高了對學(xué)習(xí)的興趣；在思維導(dǎo)圖的教學(xué)中，色彩亮麗的詞匯導(dǎo)圖對學(xué)生的吸引力很大，使得他們課堂聽講的注意力極高，學(xué)習(xí)氣氛更加活躍，與此同時，學(xué)生思維創(chuàng)新能力也得到了提高。

參考文獻：

［1］張慧蓮，張俊杰．思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用［J］．遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（2）．

第7篇：新視野大學(xué)英語筆記范文

(一)現(xiàn)代信息技術(shù)下的大學(xué)英語教學(xué)特點

教師們幾乎達成共識，在各門學(xué)科教學(xué)中，與信息技術(shù)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的是外語。目前，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，且隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動技術(shù)的日漸成熟，大學(xué)英語學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變：學(xué)習(xí)資源豐富，教學(xué)媒體技術(shù)含量高；以學(xué)生為中心，自主性要求高；學(xué)習(xí)方式多樣化。學(xué)生由以前單一的、被動的接受學(xué)習(xí)變成自主探索、發(fā)現(xiàn)、協(xié)商等多種形式的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和交流對象也隨著網(wǎng)絡(luò)而延伸。

(二)分布式認(rèn)知理論對大學(xué)英語的指導(dǎo)意義

分布式認(rèn)知把認(rèn)知看作一種包含多個主體和多樣技術(shù)，協(xié)調(diào)內(nèi)外部表征，且有助于提供動態(tài)信息加工的系統(tǒng)。語言學(xué)習(xí)尤其如此，對大學(xué)英語的學(xué)與教具有重要實踐指導(dǎo)作用。

1.有效運用認(rèn)知合作性學(xué)習(xí)策略。

認(rèn)知合作性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的、封閉式的學(xué)習(xí)模式，其特點是學(xué)生、教師、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、移動設(shè)備等共同構(gòu)成了一個大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體，把英語語言知識、認(rèn)知工具等要素聯(lián)系起來,引發(fā)學(xué)生思維之間的討論、追問、重組,運用交互的形式,達到促進英語知識建構(gòu)與英語應(yīng)用能力的提高。怎樣開展認(rèn)知合作性英語學(xué)習(xí)呢？首先，有效運用課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使之成為課堂學(xué)習(xí)的有效補充。比如，很多高校選用的新視野大學(xué)英語系列教材，在互聯(lián)網(wǎng)上有相應(yīng)的“外研社大學(xué)英語教學(xué)管理平臺”，其中內(nèi)容設(shè)計豐富，有網(wǎng)絡(luò)版的《讀寫教程》和《視聽說教程》，更有在線答疑、作業(yè)、教學(xué)評估及上傳資料等欄目。這樣，學(xué)生可以及時通過網(wǎng)絡(luò)資源進行預(yù)習(xí)、課程總結(jié)、解答疑惑。其次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促成學(xué)生之間、師生之間的相互交流。目前交流工具除了QQ、博客等，已廣泛應(yīng)用微博、微信、臉書、推特等方便快捷的方式。大學(xué)生之間關(guān)于英語問題的交流、討論、爭辯、整合等一系列的協(xié)作努力可以開闊個人的視野,生成更豐富靈活、利于解決問題的新信息。老師也可以根據(jù)學(xué)生的實時反饋，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。另外，教師應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生共享一些圖文并茂、音像交融、動靜結(jié)合的英語網(wǎng)絡(luò)資源。比如常用的英語網(wǎng)站有普特英語聽力、滬江英語、英文閱讀網(wǎng)、英文寫作網(wǎng)等，信息的集聚與共享是進行協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.注重協(xié)調(diào)、設(shè)計英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

分布式認(rèn)知理論這一視角較為強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計是為了使學(xué)生充分利用各種認(rèn)知工具、認(rèn)知信息資源,以更好地促進知識建構(gòu)。第一，教師指導(dǎo)學(xué)生有效使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、移動技術(shù)。面對數(shù)量龐大、復(fù)雜多樣的英語資源，有些學(xué)生覺得手足無措，教師應(yīng)及時積極引導(dǎo)學(xué)生獲取、篩選信息，如告知搜索引擎的使用技巧、學(xué)習(xí)網(wǎng)站導(dǎo)航的使用方法等，使學(xué)生不偏離主題。第二，教師需要對學(xué)生的課堂內(nèi)外英語學(xué)習(xí)進行充分的教學(xué)設(shè)計。除了關(guān)注教學(xué)的基本過程,教師還必須注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及教學(xué)管理的過程，尤其是在線學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),要做好檢查工作。教師自己的教學(xué)策略,對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運用則顯得尤為重要。以欣賞英文電影為例，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)使用字幕，第一次觀看選擇無字幕，可以集中注意力，再選擇英文字幕，以便核查是否聽力有誤。同時注重觀影方式，將“泛看”與“精看”相結(jié)合，做到由淺入深。第三，教師要加強學(xué)生的心理輔導(dǎo)。信息技術(shù)環(huán)境下的英語在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)使基礎(chǔ)差的學(xué)生不像傳統(tǒng)課堂那樣充滿尷尬、焦慮，可以自己安排時間，進行個性化的學(xué)習(xí)。但是，也使相當(dāng)一部分學(xué)生在時間上無法保持必要的連續(xù)性，注意力不集中，加之，缺乏對學(xué)生面對面的督促和監(jiān)管，無法保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，英語教師必須針對這些情況，適時地做有效的知識輔導(dǎo)和心理指導(dǎo)。

3.為大學(xué)英語教學(xué)資源和新型的教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。

分布式認(rèn)知理論視角下的教育教學(xué)強調(diào)要信息共享，建立學(xué)習(xí)共同體以及與媒體環(huán)境的結(jié)合，注重交流、互動，進行協(xié)作學(xué)習(xí)。這為近來蓬勃發(fā)展的“微課”、“慕課”及“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了理論依據(jù)。“微課”的主要特征有：流媒體播放視頻、動畫等；資源容量較小，適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)；完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計；具體的、典型案例化的教與學(xué)情景；供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程。師生可流暢地在線觀摩課例，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。慕課，是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織的網(wǎng)絡(luò)上的開放課程。其授課形式是將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來，通常會包括每周一次的講授、研討問題等。“翻轉(zhuǎn)課堂”則是一種教學(xué)模式，讓學(xué)生先完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。由此不難看出，這些新型的英語教學(xué)資源及教學(xué)模式的特征與分布式認(rèn)知理論在教學(xué)領(lǐng)域的觀點不謀而合，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師教授知識。

二、分布式認(rèn)知理論對基于信息技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)的啟發(fā)

1.英語教師角色的變化。

分布式認(rèn)知理論觀點認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的合作者、引導(dǎo)者、探討的參與者，動態(tài)的協(xié)調(diào)者。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，積極有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)有巨大優(yōu)勢，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，形成“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式，這看似教師作用體現(xiàn)不充分，實則屬于教師的角色發(fā)生了變化，因為學(xué)生個人的英語基礎(chǔ)、悟性、自控能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等完全不同，非常需要老師的引導(dǎo)，教師的主導(dǎo)作用分為“導(dǎo)情趣、導(dǎo)操作、導(dǎo)質(zhì)疑、導(dǎo)討論、導(dǎo)交流”，教師與學(xué)生的關(guān)系由原來的“權(quán)威—服從”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;指導(dǎo)—參與”關(guān)系。

2.英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的必要性。

在信息化英語學(xué)習(xí)環(huán)境下，影響學(xué)習(xí)策略的因素更為復(fù)雜。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自由性和開放性，學(xué)生急需得到元認(rèn)知、認(rèn)知策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)：學(xué)會分析什么因素影響了學(xué)習(xí)過程和結(jié)果；學(xué)會監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為；在學(xué)習(xí)過程中會進行自我診斷，以了解自己的弱勢。在實際的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知發(fā)展水平，對班上英語水平不同的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容并進行針對性的策略指導(dǎo)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)策略的有效性取決于很多因素，例如英語學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)者的個體差異（性別、年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)風(fēng)格等）。有時也需要從補償策略和情感策略入手，補償策略可以解決學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中因無法及時獲得必要的外界支持而面臨的問題，情感策略可彌補學(xué)生由于網(wǎng)絡(luò)缺乏人文氛圍和情感熏陶帶來的失落感。

三、結(jié)語

第8篇：新視野大學(xué)英語筆記范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）07-0031-02

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，即學(xué)生在家里看視頻代替教師的課堂講解，在課堂上，他們把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和學(xué)生的交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)學(xué)校課上教師講授，課后完成作業(yè)的教學(xué)安排。翻轉(zhuǎn)課堂最初的構(gòu)想來源于美國林地公園學(xué)校的化學(xué)老師喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆，他們?yōu)榱私o學(xué)生補課，錄制在線視頻課程，不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來[1]。兩位教師的實踐引起越來越多的人的關(guān)注，他們的講座已經(jīng)遍布北美。美國的薩爾曼?可汗應(yīng)用涂鴉工具制作視頻課件為表親補課，其制作的視頻受到廣泛好評，觀看人數(shù)急速增長，受到鼓勵的薩爾曼于2009年辭去工作，全職從事相關(guān)課程的錄制，創(chuàng)建了自己的獨立網(wǎng)站――“可汗學(xué)院”。2011年開始在全球大熱，引起全球教育界的關(guān)注與爭論。

自2012年以來，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心和教育部教育管理信息中心積極推動面向全國高校與中小學(xué)的微課比賽，經(jīng)過近年來對于微課的探討，微課已成為基礎(chǔ)教育和高等教育信息化領(lǐng)域重要的教育技術(shù)，全國不少地方教育行政部門、各級各類學(xué)校、行業(yè)協(xié)會都在積極推動微課的建設(shè)與應(yīng)用，使得微課設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用能力得到了很大的提高。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端

我們現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)多為借助于多媒體教學(xué)設(shè)備的大班集體授課，教學(xué)模式為“教師課堂講解+學(xué)生課后練習(xí)”。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式存在著明顯的缺點：首先，采用大班集體授課，教師的授課進度和難度只能照顧到部分學(xué)生，無法滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；其次，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師通過單方面灌輸?shù)姆绞街v授知識，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生缺乏獨立思考、主動訓(xùn)練的機會，常處于被動地位，沒有時間思考、消化和吸收；最后，教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動，在課堂上，教師忙于講授知識點，學(xué)生則忙于記筆記，課后忙于完成作業(yè)，師生之間缺乏交流和互動，這不利于教師了解學(xué)生的接受程度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新之處

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)形式由“課堂講解+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變成為“課前學(xué)習(xí)+課堂探究”[2]。其創(chuàng)新性體現(xiàn)在以下各個方面。

（一）教學(xué)過程的改變

在傳統(tǒng)課堂中，往往是通過“教師課堂講授+學(xué)生課后作業(yè)”的教學(xué)過程，完成知識傳授和知識內(nèi)化。不同于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，它把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成“學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)+師生課堂交流探究”：學(xué)生在課前通過觀看教師制作的微視頻學(xué)習(xí)知識點，并根據(jù)教師的指導(dǎo)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；在課堂上則開展小組討論、合作探究、師生答疑等各種學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生對知識的內(nèi)化，從而實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

（二）師生角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不再是一味地填鴨式教學(xué)，教師由知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進者；由課堂的表演者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者；學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；由被動回答問題轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹岢鰡栴}；評價方式由教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評、互評和教師總評。

（三）學(xué)生主體地位的提升

翻轉(zhuǎn)課堂尊重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性。在傳統(tǒng)課堂中，教師一般是根據(jù)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)水平和接受能力，確定知識難度和講解進度，容易出現(xiàn)高層次學(xué)生吃不飽、低層次學(xué)生難以消化的情況。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳遞轉(zhuǎn)移到課前，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成知識點學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的接受能力調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度，程度差的學(xué)生，還可以反復(fù)學(xué)習(xí)，從而滿足不同層次學(xué)生的個性化需求；針對學(xué)生反饋的問題和難點，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺給予個別指導(dǎo)，也可以在課堂上根據(jù)學(xué)生的問題進行講解和答疑。因此，翻轉(zhuǎn)課堂更兼顧了不同知識水平和能力的學(xué)生的需要，進行因材施教，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

（四）師生關(guān)系的改變

在師生關(guān)系上，翻轉(zhuǎn)課堂也不同于傳統(tǒng)的英語課堂。傳統(tǒng)教學(xué)注重教師進行單方向的知識傳授，課堂成為教師的個人舞臺，缺乏師生互動和學(xué)生間的協(xié)作，而重要的知識內(nèi)化卻在課后通過作業(yè)和知識復(fù)習(xí)，由學(xué)生獨立完成，此過程缺乏教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助，學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題得不到有效的解決，這可能導(dǎo)致學(xué)生會逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前觀看微視頻等學(xué)習(xí)資料，完成知識傳授，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺得到教師個性化的指導(dǎo)；課堂上通過師生互動、同學(xué)間討論的方式解決自學(xué)中遇到的疑問，完成對知識的內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂有效利用多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，使不同起點的學(xué)生真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，將其應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中能夠讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，科學(xué)地實現(xiàn)知識內(nèi)化，有效地彌補現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)模式的不足[3]。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)模式構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此，在課堂設(shè)計上，翻轉(zhuǎn)課堂模式要有所不同。其共分為三個部分：課前活動、課堂活動和課后活動。本文將以《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第一冊第二單元deep concern為例，具體探討如何進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計。

（一）課前活動

1.制作微課視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，知識的傳授是通過學(xué)生在課前觀看微課視頻自主完成的，學(xué)生把在自學(xué)過程中遇到的問題記錄下來，在課堂活動中得到解決。微視頻可以從網(wǎng)上的開放型學(xué)習(xí)資源中選取，教師也可以自己錄制視頻，這樣能更結(jié)合教材內(nèi)容，滿足本校學(xué)生的實際水平。在錄制視頻前，教師首先應(yīng)該掌握視頻錄制技術(shù)和微課制作技巧，然后分析教材內(nèi)容，梳理知識點，搜集相關(guān)資料，制作視頻。視頻的長度應(yīng)在10分鐘以內(nèi)，因此視頻的內(nèi)容應(yīng)簡潔濃縮；視頻的內(nèi)容應(yīng)生動有趣，能有效抓住學(xué)生的注意力，以達到理想的教學(xué)效果。

2.課前教師指導(dǎo)。教師應(yīng)在課前給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生在觀看視頻時有針對性，并能引發(fā)學(xué)生的思考。以deep concern為例，教師可根據(jù)本課的主題generation gap制作一個微課視頻，主要內(nèi)容包括代溝的由來、現(xiàn)狀，并可適當(dāng)穿插重點單詞和句子講解。在視頻結(jié)束的時候，教師可提出一到兩個問題供學(xué)生擴展思考，比如Is there any difference between you and your parents？ 或How to bridge the generation gap？通過對這些問題的思考，學(xué)生能夠更深刻地理解本單元的主題。

（二）課堂活動

1.小組討論。教師首先通過預(yù)先布置的問題來檢驗學(xué)生課前微課的效果，可以讓學(xué)生以小組的形式一起討論問題，然后每組選取代表進行發(fā)言。教師可以根據(jù)小組發(fā)言的內(nèi)容了解學(xué)生對問題的理解程度，然后給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并通過最后總結(jié)深化主題，拓展詞匯。

2.教師答疑。在這一階段，學(xué)生可以就在課前自學(xué)中遇到的疑惑向教師發(fā)問，教師在講解的過程中完成了知識的傳授，這其實相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂中的知識講解，只不過在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種講解更具有針對性，學(xué)生更具有主動性，因此學(xué)習(xí)的效果會更好。學(xué)生在教師講解的過程中還可以進一步提出問題，這種師生互動能夠強化學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化。

（三）課后活動

在完成課堂學(xué)習(xí)之后，為了鞏固和深化所學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以各種形式把所學(xué)內(nèi)容展示出來，如制作PPT，錄制視頻，創(chuàng)作短劇，教師可以把學(xué)生的成果上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，課堂上教師和學(xué)生進行討論、評價，通過探究學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

大學(xué)英語教學(xué)改革從2003年起實施，至今已走過十余年的歷程。就大學(xué)英語教學(xué)而言，我們面臨的課題是如何建立基于計算機和課堂的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，努力把大學(xué)英語課程建設(shè)成大學(xué)生真心喜歡、終身受益的優(yōu)質(zhì)課程，以更好地滿足大學(xué)生接受高質(zhì)量、多樣化大學(xué)英語教學(xué)的需求，更加適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂重視計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用，重視發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不僅抓住了歷史機遇，也順應(yīng)了時代的要求。推進大學(xué)英語教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變英語教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的不足，完善教學(xué)手段，以達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。微課在教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生自主、快樂地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

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[3]范秀麗.試論大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式[J].赤峰學(xué)院學(xué)

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[4]陳曉平.傳統(tǒng)教育模式被翻轉(zhuǎn)的端倪――“翻轉(zhuǎn)課堂”在

成人高校商務(wù)英語寫作中的實踐與體驗[J].中國成人

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第9篇：新視野大學(xué)英語筆記范文

關(guān)鍵詞：模塊；大學(xué)英語；一年制；立體化教學(xué)

[中圖分類號]H319.3

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2014）02-0070-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.019

1 . 引言

合肥學(xué)院同德國高校有著長期合作辦學(xué)的歷史，“地方性、應(yīng)用型、國際化”是我校的辦學(xué)定位，在借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)一些成功的辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我校在部分專業(yè)實行模塊化教學(xué)改革，以期在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式方面作一些探索。模塊化是指圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)活動的組合，或者說，是一個內(nèi)容及時間上自成一體、帶學(xué)分、可檢測、具有限定內(nèi)容的教學(xué)單元。模塊由不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動組合而成。德國高校的模塊化教學(xué)是一種“立體化”教學(xué)模式，在德國和歐洲各國已有了較為深入的發(fā)展。在推進教學(xué)改革期間，德國專家教授也受邀來我校進行模塊化教學(xué)培訓(xùn)輔導(dǎo)。

在學(xué)院的模塊化改革中，大學(xué)英語（即基礎(chǔ)階段英語）是各專業(yè)模塊中的一個基礎(chǔ)模塊，教學(xué)任務(wù)由原來的兩年壓縮為一年，在教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)不變的情況下，加大了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)分量。按照學(xué)院培養(yǎng)高技能應(yīng)用型技術(shù)人才的總體要求，結(jié)合我院的實際辦學(xué)條件，我們對教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法及評價方式等方面進行了改革。采用了以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，讀寫課+（視）聽說課+自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)模式，構(gòu)建一個適合我校實際情況的一年制立體化的大學(xué)英語教學(xué)模式，以期培養(yǎng)適合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

2 . 大學(xué)英語立體化教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)

2 . 1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，是學(xué)習(xí)者利用必要的學(xué)習(xí)資源、在一定的社會文化背景下、在與他人的交際過程中產(chǎn)生社會互動的結(jié)果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。它強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，是學(xué)習(xí)加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動構(gòu)建意義的幫助者和促進者。

2 . 2 外語立體化教學(xué)法

外語立體化教學(xué)法是由張正東教授在《外語立體化教學(xué)法的原理與模式》一書中提出的。外語立體化教學(xué)法是以學(xué)生、目的語和環(huán)境為軸，以經(jīng)濟發(fā)展為底，跨國文化為頂?shù)娜S立體性質(zhì)的外語教學(xué)體系（張正東，1995）。立體化教學(xué)模式，其實質(zhì)就是利用新教育理念和教學(xué)方法，將教師和學(xué)生、理論與實踐教學(xué)、教學(xué)與評價等因素緊密結(jié)合起來，構(gòu)建起一個豐富完整的、互動的課程系統(tǒng)的教學(xué)模式。

2 . 3 貝塔朗菲的系統(tǒng)論

美籍奧地利思想家貝塔朗菲在20世紀(jì)40年代提出了系統(tǒng)論，其基本思想和方法就是把所研究和處理的對象當(dāng)作一個系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動的規(guī)律性，并對系統(tǒng)進行優(yōu)化。外語教學(xué)就是一個有層次的、復(fù)雜的、動態(tài)的系統(tǒng)工程，它要求教師、媒體和學(xué)生之間互為影響、互相適應(yīng)、彼此合作，使系統(tǒng)的功能大于要素功能相加之和（貝塔朗菲，1987）。

建立立體化教學(xué)結(jié)構(gòu)實質(zhì)上就是在確立教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)基礎(chǔ)上，運用系統(tǒng)論的整體原理安排教學(xué)活動，使外語教學(xué)這一復(fù)雜現(xiàn)象不再是單層平面結(jié)構(gòu)，而是多層次的立體結(jié)構(gòu)，力爭達到教學(xué)過程最優(yōu)化的效果（巴班斯基，2007）。以外語立體化教學(xué)法為指導(dǎo)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，在觀念、手段和模式等方面進行多層面、立體化的教學(xué)改革實踐，不失為一個有利于培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。

3 . 改革理念及思路

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展（教育部高等教育司，2007）。

我們首先制訂了相應(yīng)的培養(yǎng)方案，確定了教學(xué)目標(biāo)，重新進行了課程設(shè)置，制訂了新的評價方法。在教學(xué)方法上我們是以moodle平臺和《新視野大學(xué)英語教學(xué)管理平臺》為依托，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，優(yōu)化配置各種資源和要素，全面系統(tǒng)地安排教學(xué)活動，立足于課堂教學(xué)的同時，加強自主學(xué)習(xí)，注重課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)相結(jié)合，力求達到英語學(xué)習(xí)最優(yōu)化效果。

3 . 1 教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)適合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展急需的應(yīng)用型人才。

3 . 2 課程設(shè)置

大學(xué)英語模塊（即基礎(chǔ)階段英語）總學(xué)習(xí)負擔(dān)為280學(xué)時，每學(xué)期為140學(xué)時，包括課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時我校還有未實行模塊化教學(xué)的專業(yè)，其基礎(chǔ)英語課程為2年，英語總課時為240學(xué)時。由于師資力量有限，按照學(xué)?；A(chǔ)課時比例要求，我們對實行模塊化教學(xué)的班級選擇了每學(xué)期理論教學(xué)80學(xué)時、自主學(xué)習(xí)60學(xué)時的比例，每周4學(xué)時的課堂教學(xué)變成了每周6學(xué)時，此外學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)學(xué)時是每周180分鐘。（實行模塊化教學(xué)班級以下簡稱模塊班，未實行模塊化教學(xué)班級以下簡稱非模塊班）

3 . 3 教學(xué)方法

按照學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際需求我們對教學(xué)方法進行了改進和提高。在教學(xué)過程中，我們不僅重視語言形式，注意語言規(guī)則，更重視語言功能，注意對語言的運用，盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)外語的環(huán)境。我們將讀寫課和小班口語課與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程有機地結(jié)合起來，在大班課堂上教師利用多媒體課件、教材、網(wǎng)絡(luò)視頻材料等進行教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫譯能力，及跨文化背景知識的傳授。小班教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，總結(jié)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)情況，答疑解惑。

除了在課堂上提供必要的學(xué)習(xí)條件之外，我們在機房專門為學(xué)生開辟了英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上提供多樣化的不同程度的學(xué)習(xí)材料并營造不同學(xué)習(xí)環(huán)境，在線內(nèi)容包括：讀寫課程與（視）聽說的繼續(xù)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，包括作業(yè)布置、批改、結(jié)果反饋；與學(xué)生及時交流和反饋，了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)、意見和建議；上傳教學(xué)資料、輔導(dǎo)資料；影視欣賞、報刊選讀、跨文化交際等學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)空間，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行有針對性或選擇性的學(xué)習(xí)。教師在自主學(xué)習(xí)階段主要是監(jiān)督、管理和輔導(dǎo)。這樣，既彌補了課堂學(xué)時的不足，同時也完成了教學(xué)任務(wù)。

我們還組織學(xué)生參加英語競賽和演講比賽等語言實際運用環(huán)節(jié)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過多種途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和意見反饋：

（1）采用問卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生對一年制的大學(xué)英語教與學(xué)的想法、要求和建議，對英語及英語課程的認(rèn)識，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)的難點、所擁有的工具書以及對自主學(xué)習(xí)的意見和建議等等。

（2）采用了英語作文形式了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況、建議和反饋。

（3）每個月檢查一次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)筆記，在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（4）對學(xué)生進行訪談，面對面交流，了解學(xué)生對教學(xué)的意見和建議。

3 . 4 評價方式

在英語教學(xué)中，形成性評價具有巨大的優(yōu)勢。不僅評價學(xué)生對英語知識的掌握情況，更為重要的是對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進行評價。學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、在學(xué)習(xí)過程中的參與意識和參與程度等等都是學(xué)好外語的重要因素，而這些因素都是無法通過定量的方式測定的，也無法在終結(jié)性評價中反映出來。而且形成性評價是能夠讓學(xué)生認(rèn)識自我，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的評價方式，也是我們?yōu)榱双@得反饋信息、改進教學(xué)、促進學(xué)生學(xué)習(xí)所進行的評價。

我們采用的是N+2考核模式，其中2是課堂筆記（10%）和期末考試（40%），N是根據(jù)各個課程根據(jù)學(xué)科要求給出的形成性評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，占學(xué)生總成績的50%。大學(xué)英語的形成性評價的內(nèi)容，即N，是網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、階段性測試及口語測試。為了加強對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，尤其是口語練習(xí)，我們構(gòu)建了具有國際領(lǐng)先口語評測技術(shù)的英語聽說互動校園平臺，用于學(xué)生的口語測試，促進學(xué)生的口語訓(xùn)練，也完善了對學(xué)生聽說讀寫譯綜合應(yīng)用水平的考核。

3 . 5 注重教師的自我提高與教學(xué)反思

在改革中教師也面臨著壓力與挑戰(zhàn)，為解決新模式下的新問題，在教學(xué)實踐過程中，我們也注重提高教師教學(xué)水平以保證教學(xué)質(zhì)量：

（1）堅持集體備課制度，學(xué)進度和教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)重點、難點及階段性測試進行集體討論，在此基礎(chǔ)上任課教師根據(jù)不同班級形成自己的個性化教案。

（2）按照學(xué)校要求采用領(lǐng)導(dǎo)聽課、督導(dǎo)聽課、同行互聽的方式。聽課完畢后現(xiàn)場與授課教師進行交流，并按照學(xué)校統(tǒng)一要求做好記錄、評分，報學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控辦公室。

（3）堅持進行公開課活動，組織其他老師進行觀摩學(xué)習(xí)，在教研活動中對授課情況進行討論交流，取長補短， 共同進步，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 . 6 廣泛征求教師和學(xué)生的意見和建議

在改革過程中，我們與老師和學(xué)生對教學(xué)進行交流，密切關(guān)注教改反饋。老師普遍反映，大二學(xué)生（非模塊班）的課非常難上，無論你采用什么樣的教學(xué)方式都提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課玩手機、上網(wǎng)聊天、做其他作業(yè)的學(xué)生不在少數(shù)。而大一學(xué)生上課積極性要高很多。

我們用同樣的問卷對2012級模塊班學(xué)生（共225名，已上完一學(xué)期）及2011級非模塊班級學(xué)生（共197名，已上完三學(xué)期）進行了大學(xué)英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)需求等內(nèi)容。針對“如何看待我校大學(xué)英語一年制教學(xué)”的問題時，其中64%的學(xué)生認(rèn)為“一年制蠻好，大二就不用學(xué)英語了”；48%的學(xué)生認(rèn)為“一年制蠻好，擔(dān)心影響過四、六級”；18%的學(xué)生選擇“喜歡一年制，但希望大二開英語選修課”，在意見和建議的后面，學(xué)生認(rèn)為可以開影視欣賞課等。2011級中有65%學(xué)生認(rèn)為“英語學(xué)習(xí)周期漫長，有厭倦感”；31%的學(xué)生認(rèn)為“需要上兩年，因為要考四級”；62%的學(xué)生認(rèn)為“英語學(xué)習(xí)的壓力分散了學(xué)習(xí)專業(yè)課的精力”。通過問卷調(diào)查可以得出以下結(jié)論：大多數(shù)學(xué)生贊成“一年制”大學(xué)英語教學(xué)模式，比較關(guān)心和擔(dān)憂的是能否過四、六級，對大一后英語后續(xù)課程，學(xué)生多選擇有趣味、能夠提高興趣的課程。

4 . 大學(xué)英語教學(xué)改革效果

實行一年制模塊化教學(xué)是從2011級開始的，我們對2011級本科模塊班學(xué)生與2011級非模塊班學(xué)生（藝術(shù)類除外）的兩次四級考試成績進行了對比（去掉了重考的學(xué)生）。在2011年12月和2012年6月的四級考試中，在模塊班的學(xué)生中，有49.2%的學(xué)生達到425分以上，其中500分以上的學(xué)生有5.2%；在非模塊班的學(xué)生中，有43.8%的學(xué)生達到425分以上，其中500分以上的學(xué)生有5.1%。

在2012年12月的四級考試中，我們對2012級本科模塊班學(xué)生與2012級非模塊班學(xué)生（藝術(shù)類除外）的四級考試成績進行了對比。在模塊班的學(xué)生中，有27.9%的學(xué)生達到425分以上，其中500分以上的學(xué)生有5.3%；在非模塊班的學(xué)生中，有25.1%的學(xué)生達到425分以上，其中500分以上的學(xué)生有3.6%。

在2013年4月份組織的全國大學(xué)生英語競賽中，模塊班的學(xué)生參賽積極性遠遠高于非模塊班學(xué)生。本校共有188人參加，在排名前50里面，除2名來自高年級之外，都是2012級學(xué)生；來自模塊班的學(xué)生32人，在排名前10名中，模塊班的學(xué)生有7人。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，一年制的學(xué)習(xí)并沒有影響學(xué)生的四級成績，模塊班的學(xué)生成績略高于非模塊班的學(xué)生，而且模塊班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高于非模塊班的學(xué)生。

事實證明，采取高密度、高強度，相對集中的英語教學(xué)，能夠讓學(xué)生更多地置身于外語情景中。根據(jù)聯(lián)結(jié)主義的理論，學(xué)習(xí)的密度和強度增加了以后，對神經(jīng)元接點之間的聯(lián)系就會加強，學(xué)習(xí)效果就會隨之改進。從情感的角度來看，高密度的外語學(xué)習(xí)易于讓學(xué)習(xí)者看到自己的進步，產(chǎn)生成就感。這種情感上的滿足也能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的推動作用（文秋芳，2008）。

5 . 一年制大學(xué)英語立體化教學(xué)在我校模塊化教學(xué)中的意義

模塊化教學(xué)改革是國家教育體制改革試點項目“改革高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”的重要改革內(nèi)容，“地方性、應(yīng)用型、國際化”是我校的辦學(xué)定位，模塊化的教學(xué)優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)體系，實現(xiàn)了理論和實踐一體化。多種多樣的模塊組成的模塊化體系使得教學(xué)安排更加靈活，還可以簡化與國外高校間的成績的認(rèn)定，方便轉(zhuǎn)學(xué)或出國學(xué)習(xí)。作為基礎(chǔ)模塊的大學(xué)英語采用“一年制”教學(xué)為后續(xù)課程騰出更多的時間，一年后學(xué)生就有時間參加各系根據(jù)具體情況和要求開設(shè)的英語選修課程，而不需要被基礎(chǔ)階段四個學(xué)期的大學(xué)英語所束縛，這樣他們就一直處于受到挑戰(zhàn)的興奮狀態(tài)，用寶貴的時間和精力去學(xué)習(xí)他們所需要的東西，大大提高學(xué)習(xí)效率（蔡基剛，2002），有利于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

6 . 新的教學(xué)模式存在的問題：

（1）學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)能力有待提高。自主學(xué)習(xí)本來是有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性、個性化的學(xué)習(xí)能力。但是部分學(xué)生的自我約束力較差，出現(xiàn)了上網(wǎng)聊天、看電影、玩游戲等情況；有的學(xué)生甚至在自由上機時間內(nèi)不去上網(wǎng)學(xué)習(xí)，形成了資源的巨大浪費。一些學(xué)生除規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，并不想再額外多學(xué)點東西。

（2）現(xiàn)有專門的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室，供學(xué)生自主上機，一旦模塊教學(xué)全面實施，專門教室就不夠用了。

（3）教師課外在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生交流、答疑，并對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進行監(jiān)控，花去大量的時間和精力，而且不計入工作量。教師精力有限，時間長了，教師的積極性可能會受到影響。

7 . 結(jié)語

一年制立體化大學(xué)英語教學(xué)已實施二年，效果已初顯，我們將進一步完善大學(xué)英語課程形成性評價標(biāo)準(zhǔn)，改進網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室環(huán)境及硬件設(shè)施，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)控，保障學(xué)生自學(xué)效果；加強教師培訓(xùn)，提高教師教科研水平，以教學(xué)帶動科研，以科研促進教學(xué)；通過各種途徑加強學(xué)生第二課堂的語言實踐，比如英語演講比賽、英語劇表演等，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情和自信心；舉辦講座，比如文學(xué)欣賞、電影欣賞等，讓學(xué)生感受西方語言之美，使學(xué)生受到西方文化熏陶的同時，提高學(xué)生對英語語言的感知和鑒賞能力，從而達到習(xí)得語言的目的。

參考文獻

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教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007：1-5.

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