學(xué)校教育改革方案精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校教育改革方案范文

[關(guān)鍵詞] 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo) 教學(xué)改革 案例分析 商業(yè)計(jì)劃書(shū)

一、引言

《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》是教育部規(guī)定的工商管理類專業(yè)九門(mén)核心課之一，也是管理學(xué)科專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程覆蓋面廣、影響大。目前，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程已經(jīng)成為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工商管理、廣告學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、旅游管理、信息管理、公共事業(yè)管理、工程管理、財(cái)務(wù)專業(yè)等專業(yè)主干課程，課程覆蓋面廣，影響大。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和浙江經(jīng)濟(jì)的騰飛，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)也是連續(xù)多年市場(chǎng)需求量最大的專業(yè)，實(shí)踐表明，企業(yè)中80%以上崗位與營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)。目前，許多學(xué)校都對(duì)《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了有意義的探索，并取得了卓有成效的成果，但仍然存在不少缺陷，本文結(jié)合自身多年市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與進(jìn)一步探討。

二、案例教學(xué)改革目標(biāo)與要求

1.案例教學(xué)改革的目標(biāo)

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)方法改革理念是通過(guò)大型案例分析和商業(yè)計(jì)劃書(shū)貫穿整個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生被動(dòng)式地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式、探索式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)與探索分析具體案例能力。案例分析重點(diǎn)在于概括、分析與應(yīng)用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的基本理論與方法，通過(guò)綜合運(yùn)用各種現(xiàn)代化的技術(shù)手段，如PPT、電子雜志、聲音、圖像、廣告片等，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際案例分析能力與情景解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。而商業(yè)計(jì)劃書(shū)重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合的系統(tǒng)分析能力，通過(guò)學(xué)生自己構(gòu)思有創(chuàng)意的商業(yè)點(diǎn)子，然后綜合運(yùn)用各種相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)是運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論，撰寫(xiě)出一份完整的商業(yè)計(jì)劃書(shū)，要求實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意、理論知識(shí)與實(shí)踐可行性三者之間有效結(jié)合。

2.案例教學(xué)改革的要求

為了真正鍛煉學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生提了三個(gè)要求：第一，《商業(yè)計(jì)劃書(shū)》必須是原創(chuàng)，不能抄襲，教師將對(duì)其作業(yè)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)反抄襲檢查，發(fā)現(xiàn)抄襲則本課程考核不合格；《商業(yè)計(jì)劃書(shū)》必須達(dá)到一定字?jǐn)?shù)要求，按照畢業(yè)論文規(guī)范要求進(jìn)行排版，頁(yè)數(shù)必須達(dá)到20頁(yè)以上；第二，案例分析要求選擇一個(gè)企業(yè)，對(duì)其所處的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境、目標(biāo)市場(chǎng)、競(jìng)爭(zhēng)者、具體營(yíng)銷(xiāo)策略等進(jìn)行完整分析，部分條件許可要求進(jìn)行相應(yīng)市場(chǎng)調(diào)研，然后要求制作相應(yīng)PPT或電子雜志要求30頁(yè)以上，要求投影的觀看效果良好；第三，要綜合靈活運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的相關(guān)理論與知識(shí)，有效結(jié)合具體商業(yè)創(chuàng)意或案例進(jìn)行分析。

三、案例教學(xué)實(shí)施方案

經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，案例教學(xué)形成了較為成熟的實(shí)施方案：

第一步：第1周老師授課首先告知學(xué)生整個(gè)學(xué)期的授課計(jì)劃，教學(xué)任務(wù)與考核方式，并布置了案例分析與商業(yè)計(jì)劃書(shū)的作業(yè)，并將此作為本課程考核的主要依據(jù)。要求學(xué)生以2~4人組成一個(gè)小組，自由選擇一個(gè)企業(yè)或產(chǎn)品作為分析，制作成PPT形式或電子雜志形式；同時(shí)自主創(chuàng)意和構(gòu)思一個(gè)富有創(chuàng)意的商業(yè)點(diǎn)子，計(jì)劃寫(xiě)出3萬(wàn)字左右的完整《商業(yè)計(jì)劃書(shū)》。

第二步：在第1周至第4周的授課中，教師對(duì)營(yíng)銷(xiāo)課程的整體理論框架進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹與分解，要求學(xué)生課后先自學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容，了解市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的主要理論與方法。對(duì)歷屆學(xué)生優(yōu)秀案例分析和商業(yè)計(jì)劃書(shū)作業(yè)進(jìn)行分析。與此同步，要求學(xué)生用一個(gè)月的時(shí)間在課后完成案例的PPT或電子雜志及《商業(yè)計(jì)劃書(shū)》的初稿。

第三步：第5周至第8周，教師在理論教學(xué)的同時(shí)，每次課堂公開(kāi)選擇一組學(xué)生的案例和《商業(yè)計(jì)劃書(shū)》進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在課后學(xué)生與教師交流點(diǎn)評(píng)。案例分析則重點(diǎn)從PPT的制作、案例分析的框架結(jié)構(gòu)與營(yíng)銷(xiāo)理論方面進(jìn)行分析；《商業(yè)計(jì)劃書(shū)》側(cè)重商業(yè)創(chuàng)意、框架結(jié)構(gòu)與基本理論方面，給出具體修改意見(jiàn)，達(dá)到理論授課、案例分析、教師點(diǎn)評(píng)與學(xué)生修改的互動(dòng)。

第四步：從第九周開(kāi)始，每次課程分成兩部分，一半時(shí)間是教師的理論教學(xué)，另一半時(shí)間則是學(xué)生的案例分析和《商業(yè)計(jì)劃書(shū)》的演示與、討論與點(diǎn)評(píng)時(shí)間。要求每一組給出案例分析PPT或電子雜志，以及詳細(xì)的《商業(yè)計(jì)劃書(shū)》的WORD文檔，并用PPT形式介紹《商業(yè)計(jì)劃書(shū)》主要內(nèi)容，然后進(jìn)行課堂討論與點(diǎn)評(píng)。

第五步：對(duì)學(xué)生的商業(yè)計(jì)劃書(shū)進(jìn)行評(píng)價(jià)與打分，并作為課程考核的主要依據(jù)。

第六步：對(duì)整個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，并在下一學(xué)期教學(xué)中進(jìn)行修正。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)方法改革與實(shí)踐具體課堂組織的技術(shù)路線圖如下：

圖1 營(yíng)銷(xiāo)案例課堂教學(xué)實(shí)施技術(shù)路線

四、案例教學(xué)方法改革績(jī)效分析

總體而言，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)的實(shí)施，得到了大部分同學(xué)的認(rèn)可，很多同學(xué)把課堂作業(yè)和準(zhǔn)備參加各種創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽結(jié)合起來(lái)，涌現(xiàn)出了多組有創(chuàng)意的獲獎(jiǎng)作品，取得了非常好的教學(xué)效果，其績(jī)效可以概括為四個(gè)方面：

1.有效培養(yǎng)了學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力。綜合案例分析要求學(xué)生自主選擇一個(gè)企業(yè)或產(chǎn)品，《商業(yè)計(jì)劃書(shū)》的撰寫(xiě)要求學(xué)生自主創(chuàng)意，需要在教師沒(méi)有授課之前綜合相關(guān)理論進(jìn)行策劃或分析，這就要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并隨著理論課程的推進(jìn)，不斷加以修改與完善。利用《商業(yè)計(jì)劃書(shū)》或案例分析來(lái)整合營(yíng)銷(xiāo)理論，使學(xué)生對(duì)營(yíng)銷(xiāo)的理論框架有了系統(tǒng)而深入的理解，使理論與實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過(guò)調(diào)查，制作一份優(yōu)秀的《商業(yè)計(jì)劃書(shū)》或精美的案例PPT或電子雜志，每個(gè)小組平均需要耗時(shí)在30個(gè)小時(shí)以上，這也促使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向課后學(xué)習(xí)為主。

2.加強(qiáng)了師生之間的溝通與互動(dòng)。每一份的作業(yè)，都是經(jīng)過(guò)學(xué)生與教師在課堂內(nèi)與課堂外不斷溝通中進(jìn)行不斷修改而完成的。教師不斷對(duì)學(xué)生提出了要求與修改意見(jiàn)，學(xué)生創(chuàng)意與想法也促動(dòng)教師的想法。通過(guò)面對(duì)面溝通，尤其是課后交流，增進(jìn)了師生的理解與互動(dòng)，有效提高學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)整體理論框架的理解，以及如何有效利用相應(yīng)理論去撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)，切實(shí)提高了教學(xué)的效果。

3.切實(shí)提高了學(xué)生理論水平與實(shí)際運(yùn)用能力。通過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的案例教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生撰寫(xiě)《商業(yè)計(jì)劃書(shū)》基本的理論素養(yǎng)與邏輯框架，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)意與創(chuàng)新，為學(xué)生參加相應(yīng)比賽奠定了基本的理論基礎(chǔ)與培養(yǎng)了相應(yīng)的能力。實(shí)踐也證明，通過(guò)《商業(yè)計(jì)劃書(shū)》的撰寫(xiě)，部分同學(xué)在課堂作業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，參加了學(xué)校及省教育廳主持的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、電子商務(wù)大賽等比賽中，均獲得優(yōu)秀成績(jī)。案例分析與商業(yè)計(jì)劃書(shū)相結(jié)合運(yùn)用，有效培養(yǎng)了學(xué)生從案例分析中認(rèn)識(shí)、理解營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到理解與運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn) “認(rèn)識(shí)―理解―運(yùn)用”教學(xué)效果的提升。

4.積累了豐富的教學(xué)素材。通過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例分析或《商業(yè)計(jì)劃書(shū)》的制作，不僅提高了學(xué)生綜合運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的理論，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探索性學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高了學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等類似的能力，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到課堂知識(shí)對(duì)實(shí)踐的理論指導(dǎo)意義，同時(shí)也為教師提供了大量的案例教學(xué)素材或《商業(yè)計(jì)劃書(shū)》的優(yōu)秀模板，供以后的課堂教學(xué)使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張闖.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)的實(shí)施模式[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2011（01）.

[2]顏幫全.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].江蘇商論，2006（01）.

[3]楊林等. 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教學(xué)模式比較分析及其目標(biāo)選擇模式[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（03）.

[4] 姜錦萍.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)課程改革的分析與建議[J].市場(chǎng)周刊.理論研究，2010（12）.

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作者簡(jiǎn)介:

第2篇：學(xué)校教育改革方案范文

關(guān)鍵詞：安全專業(yè)；師資建設(shè)；培養(yǎng)方案

作者簡(jiǎn)介：楊春海（1977-），男，甘肅高臺(tái)人，常熟理工學(xué)院化學(xué)與材料工程學(xué)院，講師；袁榮鑫（1962-），男，江蘇常熟人，常熟理工學(xué)院化學(xué)與材料工程學(xué)院，教授。（江蘇 常熟 215500）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）25-0081-02

當(dāng)前我國(guó)工業(yè)安全生產(chǎn)狀況總體基本穩(wěn)定，但形勢(shì)依然比較嚴(yán)峻。特別是近年來(lái)隨著工業(yè)企業(yè)的種類和規(guī)模的快速擴(kuò)張，安全事故仍時(shí)有發(fā)生，并有一股上升的勢(shì)頭，僅從媒體的報(bào)道來(lái)看，有些問(wèn)題還相當(dāng)嚴(yán)重。[1-3]

此類問(wèn)題產(chǎn)生的原因有很多方面，有思想認(rèn)識(shí)的欠缺，有專業(yè)技術(shù)的缺失，同時(shí)也有管理層面的松懈，其中最重要的一個(gè)原因是我國(guó)專業(yè)安全技術(shù)人才的現(xiàn)狀與現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不匹配。

隨著工業(yè)企業(yè)技術(shù)和管理的不斷發(fā)展，安全事故呈現(xiàn)出明顯的地域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，即發(fā)生事故的類型都與當(dāng)?shù)毓I(yè)企業(yè)的種類有著直接的關(guān)系。例如石油、化工行業(yè)企業(yè)集中的地域，頻發(fā)事故一般多為火災(zāi)爆炸、泄露中毒、高溫燙傷等事故，制造業(yè)集中的地區(qū)，頻發(fā)事故多為粉塵危害、噪聲污染、人機(jī)安全事故等。

無(wú)論何種事故，對(duì)安全專業(yè)技術(shù)人才的需求迫切程度也有明顯的地域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)。但是，對(duì)于我國(guó)培養(yǎng)安全專業(yè)技術(shù)人才的高等院校來(lái)說(shuō)，安全專業(yè)的分布特色，還無(wú)法完全滿足地方對(duì)安全技術(shù)人才的需求要求，特別是對(duì)于地方院校的新建安全專業(yè)，這個(gè)問(wèn)題就更為突出。

一、我國(guó)高等院校安全專業(yè)的學(xué)科設(shè)置情況

學(xué)科建設(shè)是高等教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大功能的基礎(chǔ)。[4]安全專業(yè)的學(xué)科建設(shè)也不例外，不僅要培養(yǎng)適合目前市場(chǎng)迫切需要的人才，更要從國(guó)民經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要出發(fā)，統(tǒng)籌學(xué)校未來(lái)的發(fā)展定位和社會(huì)未來(lái)發(fā)展的需求。

我國(guó)安全專業(yè)學(xué)科的設(shè)置，經(jīng)歷了一個(gè)從“立足學(xué)校特色專業(yè)”向“大安全”方向發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，其原因是20世紀(jì)90年代全世界安全科學(xué)領(lǐng)域?qū)Α按蟀踩狈较虬l(fā)展的極力推崇，但是是不是所有發(fā)展安全科學(xué)專業(yè)的院校都要奔著這個(gè)目標(biāo)去擠這個(gè)“獨(dú)木橋”？筆者并非完全贊同。

從其他專業(yè)的發(fā)展規(guī)律來(lái)看，一個(gè)專業(yè)乃至學(xué)校的發(fā)展，經(jīng)歷了幾十年甚至近百年的發(fā)展歷史，大多是從剛開(kāi)始一個(gè)學(xué)科甚至是一個(gè)學(xué)科的一個(gè)方向逐步拓寬，逐步發(fā)展，再拓寬，再發(fā)展這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，例如中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、南京理工大學(xué)等，都是從一個(gè)“點(diǎn)”，逐步壯大，最后形成能夠在全國(guó)有影響的院校，安全專業(yè)也不例外。[5]在地方院校新建安全專業(yè)初期，無(wú)論是對(duì)專業(yè)的理解、師資力量、資源積累，還是社會(huì)的認(rèn)可和支持都還不完備。一般大多情況下是依據(jù)某些特色專業(yè)，以此基礎(chǔ)為依托，建立相應(yīng)特色專業(yè)的安全學(xué)科，例如，依托機(jī)械專業(yè)建立安全專業(yè)，一般在專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)課大多為機(jī)械安全，依托化工專業(yè)的安全專業(yè)，一般的專業(yè)基礎(chǔ)課大多為化工安全課程，礦業(yè)工程建立的安全專業(yè)課，大多以礦業(yè)安全課為專業(yè)基礎(chǔ)，這是安全專業(yè)建設(shè)初期的通用做法。實(shí)踐證明這種方法比較務(wù)實(shí)，走得都比較“穩(wěn)”，積累到了一定程度之后，逐步轉(zhuǎn)向了向“大”而“全”發(fā)展的方向，最后都能得到社會(huì)各界的認(rèn)可。在這一過(guò)程中，雖然其原有特色安全專業(yè)有一定程度的淡化，但是最高端的學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)成果依然是在原有特色專業(yè)的基礎(chǔ)之上。

形成這種發(fā)展規(guī)律有其必然的原因：

第一，對(duì)安全學(xué)科的本征認(rèn)識(shí)不清，這主要是由于我國(guó)安全學(xué)科起步較晚，各專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人只能從本身擅長(zhǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)安全科學(xué)的認(rèn)知來(lái)制定學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。

第二，學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍在不斷的建設(shè)過(guò)程中加深對(duì)安全學(xué)科的理解和認(rèn)知，然后進(jìn)行不斷的修正和強(qiáng)化。在此過(guò)程中，無(wú)論是橫向科研項(xiàng)目還是縱向科研項(xiàng)目，“半路出家”的教師獲得幾率相對(duì)較小，這就給師資隊(duì)伍水平的提高帶來(lái)一定阻力。

第三，在試圖不斷拓寬學(xué)科專業(yè)方向的過(guò)程中簡(jiǎn)單化增加了學(xué)科方向的課程設(shè)置，而相應(yīng)學(xué)科方向的師資隊(duì)伍力量的轉(zhuǎn)向相對(duì)滯后，使大多“半路出家”的教師授課壓力加大，同時(shí)也使學(xué)生課程量負(fù)擔(dān)過(guò)重，在短期內(nèi)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

第四，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。由于專業(yè)建設(shè)在原有特色基礎(chǔ)上拓寬的過(guò)程中，無(wú)論是教師的實(shí)踐教學(xué)水平，還是學(xué)校配套的儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地都存在一定程度的滯后性，這就給拓展初期的專業(yè)建設(shè)帶來(lái)一定的困難。

第五，目前發(fā)行的教材沒(méi)有跟上“大安全”的時(shí)代要求。由于安全科學(xué)專業(yè)起步較晚，教材起初都帶有相當(dāng)?shù)奶厣珜I(yè)特點(diǎn)，這就使得“大安全”專業(yè)建設(shè)的要求和意愿很難被滿足。

第六，用人單位的需求還是以特色安全專業(yè)為主，使得學(xué)校培養(yǎng)愿望與就業(yè)用人單位的人才意愿產(chǎn)生了錯(cuò)位，造成了學(xué)生就業(yè)的困惑，目前這個(gè)問(wèn)題始終沒(méi)有得到很好的解決。

二、工科院校畢業(yè)生的特點(diǎn)

工科專業(yè)的學(xué)生相當(dāng)一部分畢業(yè)后均工作于各種工業(yè)生產(chǎn)的第一線，其工作環(huán)境大多存在有粉塵、噪音、振動(dòng)、易燃、易爆、高溫、高壓、腐蝕等危險(xiǎn)源。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)約有5O萬(wàn)廠礦存在不同程度的職業(yè)危害，實(shí)際接觸職業(yè)危害的人數(shù)超過(guò)2500萬(wàn)人，職業(yè)病的累計(jì)數(shù)量、死亡數(shù)量和新增病人數(shù)量居世界首位。每年因工傷事故直接損失數(shù)十億元，職業(yè)病的損失近百億，因此造成的經(jīng)濟(jì)損失達(dá)上千億元。

因此，無(wú)論是對(duì)自身職業(yè)衛(wèi)生保護(hù)來(lái)說(shuō)，還是對(duì)企業(yè)、社會(huì)和國(guó)家而言，具備一定的安全知識(shí)和較高的安全理念，無(wú)疑意義重大。

雖然大多數(shù)企業(yè)工廠都配有專職的安全人員，由于我國(guó)安全建設(shè)領(lǐng)域的不足，很多的專職安全人員受自身素質(zhì)所限或者是受到客觀條件和歷史因素的限制，很難將安全隱患降低到一個(gè)合理的范圍。如果工作在第一線的人員具有較高的危險(xiǎn)源辨別能力和安全技術(shù)知識(shí)，就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)第一現(xiàn)場(chǎng)的安全隱患，將事故消滅于萌芽狀態(tài)，避免很多事故的發(fā)生。

此外，工科專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的基層鍛煉成長(zhǎng)，一部分可能會(huì)進(jìn)入企業(yè)工廠的領(lǐng)導(dǎo)崗位，如果具備了較高的安全管理素質(zhì)和安全隱患意識(shí)，那么必定會(huì)改善整個(gè)企業(yè)、整個(gè)地區(qū)乃至整個(gè)國(guó)家嚴(yán)峻的安全形勢(shì)，為我國(guó)人民的生命財(cái)產(chǎn)、職業(yè)衛(wèi)生環(huán)境以及國(guó)際聲譽(yù)作出極大的貢獻(xiàn)。

三、地方工科院校新建安全專業(yè)必須注意的幾個(gè)問(wèn)題

一是根據(jù)現(xiàn)有實(shí)際情況如師資、實(shí)驗(yàn)室條件、地方資源，穩(wěn)扎穩(wěn)打，充分利用現(xiàn)有資源發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源，首先建設(shè)出特色的安全專業(yè)方向。

二是加大師資建設(shè)力度，及早做好長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，包括師資力量配置、師資的進(jìn)修培養(yǎng)等。

三是平衡好“特色安全”和“大安全”的關(guān)系。在學(xué)科建設(shè)中，不能簡(jiǎn)單地把培養(yǎng)適應(yīng)所有行業(yè)的安全人才作為目標(biāo)，否則往往會(huì)使培養(yǎng)的學(xué)生掌握的知識(shí)多而不精，感覺(jué)什么東西都能干，結(jié)果做每一樣事情都費(fèi)力[6]，無(wú)法滿足企業(yè)用人期望值。

四是建好學(xué)科團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵。學(xué)科帶頭人要具備站在學(xué)科前沿帶領(lǐng)一個(gè)群體不斷取得學(xué)術(shù)成果的能力和水平，在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)保持穩(wěn)定發(fā)展，在學(xué)術(shù)上要有成就，在工作作風(fēng)上要刻苦、認(rèn)真，管理上要科學(xué)民主，團(tuán)隊(duì)成員之間團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)，積極進(jìn)取，就會(huì)為一個(gè)學(xué)科的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有了高水平的師資梯隊(duì)，就有了良好的學(xué)術(shù)氛圍，也就有了取得高水平成果的必要條件。

五是認(rèn)真做好學(xué)科培養(yǎng)方案的論證，這一點(diǎn)尤為重要。培養(yǎng)方案的形成，關(guān)系到教師教學(xué)科研的重心，關(guān)系到學(xué)生對(duì)安全專業(yè)的“認(rèn)識(shí)特色”，培養(yǎng)方案制定得好，可以使教師的教學(xué)科研以及學(xué)生的能力培養(yǎng)和就業(yè)機(jī)會(huì)都得到很好的提高，盡可能減少學(xué)科建設(shè)過(guò)程中的彎路。

六是重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。特別是初建專業(yè)，本來(lái)實(shí)踐環(huán)節(jié)就非常薄弱，如果不重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生都“眼高手低”，只是掌握了一些“死”的感念和理論而已，畢業(yè)后很難勝任實(shí)際工作，更談不上創(chuàng)新，同時(shí)也會(huì)限制教師整體水平的提高。

四、可行性的幾點(diǎn)建議

1.建立合理的學(xué)科隊(duì)伍

學(xué)科隊(duì)伍承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)方案的制定，教學(xué)大綱的修訂，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生能力的培養(yǎng)，是一個(gè)學(xué)科生存的基礎(chǔ)。一個(gè)合理的學(xué)科隊(duì)伍，應(yīng)該擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，有鮮明且有優(yōu)勢(shì)的特色，符合學(xué)校學(xué)科規(guī)劃目標(biāo)（往往以服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的），同時(shí)具有前瞻性的目光和巨大的凝聚力；能及時(shí)加強(qiáng)對(duì)外交流，掌握學(xué)科前沿和行業(yè)方向。在合適的階段適時(shí)進(jìn)行進(jìn)修培養(yǎng)，便可以健康茁壯成長(zhǎng)，培育出令人喜愛(ài)的果實(shí)。

2.制定合理的培養(yǎng)方案

有了合理的學(xué)科隊(duì)伍，必定會(huì)發(fā)揮每個(gè)師資的力量和優(yōu)勢(shì)，因此，制定合理的培養(yǎng)方案就顯得順理成章。值得注意的是培養(yǎng)方案應(yīng)根據(jù)學(xué)科隊(duì)伍的發(fā)展、學(xué)科前沿和行業(yè)動(dòng)態(tài)以及地域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行修正。

3.重視課程實(shí)驗(yàn)

對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程，應(yīng)多開(kāi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)設(shè)備盡可能采用先進(jìn)的儀器設(shè)備。因?yàn)橛捎诩夹g(shù)的發(fā)展，往往實(shí)際生產(chǎn)第一線的設(shè)備相對(duì)比較先進(jìn)，因此需要實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)儀器能緊跟時(shí)代的發(fā)展；同時(shí)，試驗(yàn)過(guò)程中盡可能縮小分組人數(shù)，以保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手。

4.重視專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)

實(shí)習(xí)盡量選擇具有普遍安全問(wèn)題的工廠（單位）和地域經(jīng)濟(jì)特色的企業(yè)單位，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力；課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)可有針對(duì)性將一些科研問(wèn)題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容，這樣不僅可以提高畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，而且可以提高畢業(yè)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

5.要以特色為依托并逐步向外拓寬

這個(gè)過(guò)程不可急躁，但又不可不做，逐步加強(qiáng)安全專業(yè)學(xué)科與其他專業(yè)學(xué)科的交叉，只有這樣安全工程專業(yè)才能有更為廣闊的發(fā)展前途。

6.加強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)能力的培養(yǎng)

安全學(xué)科內(nèi)涵豐富，需要學(xué)生具有較高的運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行不斷自學(xué)進(jìn)化的能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳的洞察力、極強(qiáng)的責(zé)任心，因?yàn)閷W(xué)校最終的目的是培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)可的高質(zhì)量人才。人才的內(nèi)涵包括知識(shí)技能的培養(yǎng)，同時(shí)還包括能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，因而它是一個(gè)系統(tǒng)工程。作為一個(gè)特殊的新建熱門(mén)專業(yè)，在師資力量相對(duì)比較薄弱的專業(yè)建設(shè)初期，這一點(diǎn)尤其要注意，這涉及到一個(gè)專業(yè)面對(duì)社會(huì)考驗(yàn)?zāi)芊駶M意通過(guò)的問(wèn)題，也涉及到學(xué)科建設(shè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展前景問(wèn)題。

7.充分調(diào)動(dòng)各方面資源與力量

加強(qiáng)與政府相關(guān)部門(mén)的聯(lián)系，探索建立長(zhǎng)效、良性的與企業(yè)互惠發(fā)展機(jī)制。充分利用社會(huì)、政府、研究所、企業(yè)、公司等資源與技術(shù)，全方位促進(jìn)學(xué)科的積極建設(shè)和健康發(fā)展，特別是加強(qiáng)校企合作，可以達(dá)到互惠互利，既促進(jìn)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)又為學(xué)科專業(yè)發(fā)展提供有力支持。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：學(xué)校教育改革方案范文

一、深化中小學(xué)校整體改革的主要任務(wù)

學(xué)校整體改革是以教育方針為指導(dǎo)，運(yùn)用系統(tǒng)理論和方法，有目的、有計(jì)劃地調(diào)整學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)外部諸要素、各層次的關(guān)系，優(yōu)化學(xué)校教育結(jié)構(gòu)，放大學(xué)校整體功能，全面提高學(xué)校立德樹(shù)人水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生健康和諧、全面?zhèn)€性發(fā)展的改革實(shí)踐?，F(xiàn)階段，深入推進(jìn)中小學(xué)校整體改革的重點(diǎn)任務(wù)是：

（一）創(chuàng)造適合學(xué)生的學(xué)校教育。促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)是推進(jìn)學(xué)校整體改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。每所學(xué)校應(yīng)該基于自身的歷史傳統(tǒng)、地理環(huán)境、辦學(xué)條件、生源情況等實(shí)際狀況，認(rèn)真研究不同年齡、不同性別、不同層次的學(xué)生發(fā)展的需求，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，落實(shí)“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃、“2+2”項(xiàng)目、“1+5”綜合實(shí)踐大課堂等項(xiàng)目，嘗試“走班制”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的教學(xué)、管理方式，深入推進(jìn)課程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面的改革，因校制宜、因材施教，努力創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育。

（二）促進(jìn)學(xué)校之間的均衡發(fā)展。近年來(lái)，隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展工作的推進(jìn)，學(xué)校之間的差距有所縮小，但應(yīng)該看到校際之間的不均衡現(xiàn)象依然存在。目前，正處于均衡發(fā)展的攻堅(jiān)階段。推進(jìn)學(xué)校整體改革，要通過(guò)合理規(guī)劃、捆綁發(fā)展、一校多點(diǎn)、集團(tuán)辦學(xué)等方式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，實(shí)現(xiàn)“共振效應(yīng)”，辦更多的好學(xué)校。在此過(guò)程中，市、區(qū)縣內(nèi)的一些好學(xué)校要有明確的示范引領(lǐng)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，在辦學(xué)模式改革、人才培養(yǎng)模式改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面創(chuàng)造更多的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探索切實(shí)有效的支援幫扶工作機(jī)制，輻射帶動(dòng)更多的學(xué)校改革發(fā)展，促進(jìn)校際間的均衡。

（三）變革學(xué)校整體的文化生態(tài)。文化是教育之根。從某種意義上說(shuō)，教育是人與文化之間的雙向建構(gòu)。在建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)的背景下，中小學(xué)校在文化的傳承創(chuàng)新中將扮演重要的基礎(chǔ)性的角色。推動(dòng)學(xué)校整體改革，要以優(yōu)秀文化作為引領(lǐng)，從整體上變革學(xué)校的文化生態(tài)。值得注意的是，學(xué)校的文化建設(shè)一定要避免價(jià)值選擇的隨意化、理念表達(dá)的口號(hào)化、環(huán)境建設(shè)的淺表化、行動(dòng)開(kāi)展的形式化等傾向。深入挖掘本校、本地區(qū)、本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，選擇性吸納國(guó)外的先進(jìn)文化，融入學(xué)校管理、課程、教學(xué)、活動(dòng)等各方面，彰顯學(xué)校的價(jià)值追求。

（四）滿足人民群眾的教育需求。當(dāng)前人民群眾對(duì)教育的需求，主要體現(xiàn)在公平教育和優(yōu)質(zhì)教育兩大方面。推動(dòng)學(xué)校整體改革，一方面要解決人民群眾關(guān)心的入園、擇校等問(wèn)題，特別要解決好邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的校點(diǎn)布局和辦學(xué)條件等問(wèn)題，逐步實(shí)現(xiàn)基本公共教育服務(wù)的均等化，努力辦好每一所學(xué)校，不讓每一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)，切實(shí)保障進(jìn)城務(wù)工人員子女平等接受義務(wù)教育的權(quán)利；另一方面，要提高全體教師的道德素養(yǎng)和專業(yè)能力，杜絕侵害學(xué)生身心健康發(fā)展的一切行為，科學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。

學(xué)校整體改革是一個(gè)深刻的、復(fù)雜的、漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)校整體改革要努力尋求改革的最佳合力點(diǎn)，力求從整體上、全局上把握對(duì)象，全方位、多角度尋求變革的途徑。

（一）問(wèn)題導(dǎo)向。問(wèn)題是學(xué)校整體改革的起點(diǎn)。學(xué)校改革絕不是為了改革而改革，而是為解決學(xué)校現(xiàn)在和未來(lái)發(fā)展的問(wèn)題而改革。在推進(jìn)改革時(shí)，要對(duì)學(xué)校的現(xiàn)狀作出科學(xué)診斷，對(duì)同行的情況進(jìn)行比較分析，對(duì)未來(lái)的趨勢(shì)作出敏銳判斷，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題與不足。學(xué)校在梳理問(wèn)題時(shí)，要對(duì)問(wèn)題的重要程度、難易程度進(jìn)行分類，善于抓住主要問(wèn)題，并形成問(wèn)題鏈。比如，影響學(xué)校發(fā)展的是學(xué)校價(jià)值方向的理念性問(wèn)題，還是課程教學(xué)改革等實(shí)踐性問(wèn)題？是學(xué)校管理的問(wèn)題，還是教師隊(duì)伍的問(wèn)題？在對(duì)學(xué)校的問(wèn)題進(jìn)行診斷分析后，進(jìn)而確定一個(gè)階段的改革主題，制定清晰的變革目標(biāo)和具體的任務(wù)，并據(jù)此來(lái)調(diào)整學(xué)校教育要素的新結(jié)構(gòu)、新關(guān)系，規(guī)劃學(xué)校改革發(fā)展的新方案。

（二）系統(tǒng)設(shè)計(jì)。學(xué)校教育的復(fù)雜性、長(zhǎng)期性，決定了局部的變革已經(jīng)不能解決發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，而且容易出現(xiàn)“頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的短視行為。推進(jìn)學(xué)校整體改革，需要整體思考、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，確立不同改革階段的重點(diǎn)任務(wù)。堅(jiān)持全局和局部相配套、治標(biāo)和治本相結(jié)合、漸進(jìn)和突破相促進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化改革整體布局。要按照教育基本規(guī)律，對(duì)照最新的教育政策和現(xiàn)代學(xué)校制度的基本要求，通過(guò)專家評(píng)估和自我評(píng)估相結(jié)合，對(duì)現(xiàn)有的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)以及育人目標(biāo)、教育教學(xué)實(shí)踐、管理制度和組織架構(gòu)進(jìn)行重新審視。從主題確立、方案設(shè)計(jì)、推進(jìn)方式、過(guò)程監(jiān)督、總結(jié)提煉等方面構(gòu)建一套系統(tǒng)的學(xué)校整體改革程序體系，可以研制《學(xué)校教育發(fā)展整體策劃》《學(xué)校課程實(shí)施綱要》《學(xué)校教學(xué)實(shí)施指南》《學(xué)校德育實(shí)施指南》《學(xué)校教育環(huán)境設(shè)計(jì)》等一系列文本，指導(dǎo)學(xué)校改革實(shí)踐。

（三）多元推進(jìn)。每所學(xué)校發(fā)展的階段、水平存在差異，因而推進(jìn)學(xué)校整體改革的模式不盡相同。學(xué)校整體變革需要考慮推進(jìn)策略的多元化。從改革的路徑來(lái)看，可以“理念先行，實(shí)踐跟進(jìn)”，也可以“先實(shí)踐行動(dòng)，后理論提升”。從改革的層次來(lái)看，對(duì)于具備較高辦學(xué)水平的學(xué)校，可以“系統(tǒng)優(yōu)化，全面升級(jí)”；對(duì)于辦學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)校，則可以“錯(cuò)位發(fā)展，特色成長(zhǎng)”。推進(jìn)學(xué)校整體改革，并非是不分層次、不分重點(diǎn)的“整齊劃一式”改革，而是基于學(xué)校實(shí)際情況，綜合改革與專項(xiàng)改革相結(jié)合、重點(diǎn)突破與全面改進(jìn)相協(xié)調(diào)的“立體多元式”改革。在推進(jìn)改革的過(guò)程中，還要定期加強(qiáng)評(píng)估和反思，考慮不同基礎(chǔ)，制定發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)。

（四）人本著力。人是學(xué)校整體改革的手段和目的。學(xué)校整體改革的一整套設(shè)想、方案，如果不從全體師生發(fā)展的需要出發(fā)，不調(diào)動(dòng)起全體師生的參與熱情，都不可能成功地轉(zhuǎn)化為教育改革實(shí)踐。推進(jìn)學(xué)校整體改革，必須要堅(jiān)持以人為本，將管理者的管理行為、教師的教育行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為這三股力量匯合成為強(qiáng)大的教育改革實(shí)踐合力。動(dòng)員和組織改革的相關(guān)群體參與改革實(shí)踐，防止改革過(guò)程只有少數(shù)人知曉、個(gè)別人參與，爭(zhēng)取絕大多數(shù)人的支持。要落實(shí)、做好各項(xiàng)培訓(xùn)工作，提高校長(zhǎng)推進(jìn)學(xué)校改革的領(lǐng)導(dǎo)力和教師的執(zhí)行力。

（五）多校聯(lián)動(dòng)。推進(jìn)學(xué)校整體改革，不僅僅是一所學(xué)校內(nèi)部的改革，而且可以是多所學(xué)校聯(lián)動(dòng)、內(nèi)外互動(dòng)的整體改革。一段時(shí)間以來(lái)，重慶圍繞城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的戰(zhàn)略，開(kāi)展了校地互動(dòng)、捆綁發(fā)展、領(lǐng)雁工程等探索，取得了良好的效果。以區(qū)縣、片區(qū)、學(xué)區(qū)為單位的連片發(fā)展、校際聯(lián)動(dòng)、區(qū)域帶動(dòng)逐漸成為學(xué)校整體發(fā)展的常態(tài)。因此，學(xué)校整體改革要主動(dòng)出擊，向區(qū)域內(nèi)外的優(yōu)秀學(xué)校學(xué)習(xí)，組建學(xué)校發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)中的資源共享、信息共通、發(fā)展共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的“群雁齊飛”。

三、深化中小學(xué)校整體改革的支持系統(tǒng)

學(xué)校整體改革不僅是學(xué)校內(nèi)部的改革，而且要受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等外部環(huán)境的影響和制約。推進(jìn)學(xué)校整體改革，需要整合各方力量，構(gòu)建政策、專業(yè)、學(xué)校自主發(fā)展的支持系統(tǒng)。

（一）重政策保障，加大學(xué)校整體改革的支持力度。教育行政部門(mén)的政策引導(dǎo)和支持，是推進(jìn)學(xué)校整體改革的重要前提。一是要深入推進(jìn)教育均衡發(fā)展。搭建學(xué)校之間的改革交流平臺(tái)，特別是加大農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入力度，提升學(xué)校的辦學(xué)條件、師資水平。二是要探索對(duì)學(xué)校改革的技術(shù)支持。教育現(xiàn)代化是學(xué)校整體改革的重要方向之一，可以充分利用云技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變現(xiàn)有的教育結(jié)構(gòu)形式，促進(jìn)區(qū)域?qū)W校教育改革資源共享。三是要加強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)估。鼓勵(lì)學(xué)校制定推進(jìn)整體改革的計(jì)劃或方案，增強(qiáng)學(xué)校改革的規(guī)范性和操作性。

（二）重專業(yè)引領(lǐng)，構(gòu)建學(xué)校整體改革的指導(dǎo)體系。推進(jìn)學(xué)校整體改革，離不開(kāi)系統(tǒng)的專業(yè)指導(dǎo)和理論提升。一是要加強(qiáng)教研機(jī)構(gòu)的研究能力、組織能力建設(shè)，做好學(xué)校整體改革的相關(guān)評(píng)價(jià)體系研究，幫助學(xué)校做好改革的研究工作，指導(dǎo)學(xué)校更加科學(xué)地制定改革方案。二是要充分利用高校專家資源，協(xié)助參與問(wèn)題診斷、方案設(shè)計(jì)，幫助學(xué)校提升改革的理論水平。

第4篇：學(xué)校教育改革方案范文

    一、民族文化傳承:

    民族學(xué)校文化建設(shè)的重要使命

    學(xué)校教育的最終價(jià)值目標(biāo)是人的發(fā)展,而人的發(fā)展與文化發(fā)展是什么關(guān)系?文化的發(fā)展與學(xué)校教育又是什么關(guān)系?民族學(xué)校教育及其文化與民族教育改革又是什么關(guān)系?本文對(duì)上述問(wèn)題做如下探討。

    1.文化發(fā)展是人的發(fā)展的基本條件

    應(yīng)該說(shuō),學(xué)校教育的主要任務(wù)是關(guān)注人的發(fā)展問(wèn)題。那么,我們提出民族文化傳承與發(fā)展是民族學(xué)校文化建設(shè)的重要使命,是否與學(xué)校教育發(fā)展的目標(biāo)相悖呢?回答是否定的。

    在人與文化的關(guān)系上,幾百年來(lái)一直處于“以人為本”或“以文為本”的兩極對(duì)立之中,產(chǎn)生了“人至上”和“文化至上”兩種對(duì)立的價(jià)值觀念?！叭酥辽稀闭撜邎?jiān)持以人為本,強(qiáng)調(diào)人在文化社會(huì)中的主體地位,認(rèn)為人是發(fā)展社會(huì)文化的根本動(dòng)力。而“文化至上”論者堅(jiān)持以文為本,強(qiáng)調(diào)文化在人類社會(huì)中的決定作用,認(rèn)為文化是推動(dòng)包括個(gè)人在內(nèi)的社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力。這兩種對(duì)立的價(jià)值觀念在處理人與文化的關(guān)系問(wèn)題上,形成了兩種不同的行為模式:一種行為模式體現(xiàn)為尊重人、愛(ài)護(hù)人;另一種行為模式體現(xiàn)為尊重文化、尊重知識(shí)。這兩種價(jià)值觀念和行為模式均有其合理性。事實(shí)上,人與文化是緊密結(jié)合、不可分割的。人是文化的主體,文化是人的本質(zhì)的外化。強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展并不是否定文化的導(dǎo)向作用;強(qiáng)調(diào)文化的導(dǎo)向作用,但不能否認(rèn)人的發(fā)展。如有研究者指出:“人的發(fā)展與文化發(fā)展是互為前提和基礎(chǔ)的,是兩個(gè)永無(wú)止境的相互結(jié)合、相互促進(jìn)的歷史過(guò)程。一方面,人的發(fā)展為文化提高了主體支持。無(wú)論是發(fā)展物質(zhì)文化,還是發(fā)展精神文化,都離不開(kāi)人這一主體。另一方面,文化發(fā)展是人的發(fā)展的前提條件。人是用文化武裝起來(lái)的自覺(jué)主體。離開(kāi)了文化,人就不能成為自覺(jué)主體。文化的發(fā)展是人的發(fā)展的推動(dòng)器。可見(jiàn),人的發(fā)展與文化的發(fā)展是辯證統(tǒng)一的。”(P413)

    因此,筆者認(rèn)為,民族文化傳承和發(fā)展是民族學(xué)校文化建設(shè)的重要使命,與學(xué)校教育的人的發(fā)展目標(biāo)是不相悖的,而是相互促進(jìn)的。而其中文化發(fā)展是人的發(fā)展的基本條件。原因在于,我們承認(rèn)文化是人的創(chuàng)造物。沒(méi)有人,就沒(méi)有文化。但反過(guò)來(lái),文化又是人生存和發(fā)展的基本條件。沒(méi)有文化的發(fā)展,就沒(méi)有人的發(fā)展。人生活在一定的文化環(huán)境中,文化環(huán)境的優(yōu)化對(duì)人的發(fā)展起著重要的作用?！叭耸俏幕膭?dòng)物”。文化對(duì)人性、人格的形成與發(fā)展起著重要的作用。文化結(jié)構(gòu)對(duì)人性的形成起著決定性的作用,同時(shí)文化對(duì)人格的形成與發(fā)展也具有重要的影響。一方面,文化是人格的放大和外部投射;另一方面,文化也影響和塑造人格。這就是說(shuō),教育、教化對(duì)人格培育有重要意義。人格的形成,依賴于文化教化;人格的發(fā)展,也依賴于文化教化。(P421~422)

    2.學(xué)校教育是文化發(fā)展的基礎(chǔ)

    學(xué)校是什么?許多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了多方面的研究。教育人類學(xué)者從文化的角度認(rèn)為:“學(xué)校是文化傳遞的工具;學(xué)校是一種具有參照性的文化機(jī)構(gòu);學(xué)校是一種跨文化沖突和執(zhí)行文化功能的競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)所;學(xué)校是一種標(biāo)定學(xué)生文化級(jí)別的科層制教育的機(jī)構(gòu)。學(xué)校教育與文化之間有著十分密切的關(guān)系。一方面,學(xué)校教育具有保存、傳遞和創(chuàng)造文化的功能;另一方面,人類的物質(zhì)文化、制度文化、客觀精神文化和主觀精神文化對(duì)學(xué)校教育都具有支配和控制作用,學(xué)校教育的每一層面都將受到整個(gè)文化的多層結(jié)構(gòu)決定。學(xué)校教育與文化既有相互依存、相互制約的一面,又有在相互依存、相互制約過(guò)程中變化和發(fā)展的一面。學(xué)校教育與文化在相互依存、相互制約的過(guò)程中,不斷地按照各自的運(yùn)動(dòng)規(guī)律變化和發(fā)展。”[12]學(xué)校作為教育的基本單位,就其實(shí)質(zhì)而言,是一個(gè)文化組織系統(tǒng),而不僅僅只是文化傳播的工具。學(xué)校所特有的文化品位和風(fēng)格決定了它能夠在多大的程度上承擔(dān)社會(huì)和歷史賦予它的使命?！懊褡宓貐^(qū)在進(jìn)行校園文化建設(shè)時(shí),一定要考慮本民族的文化特色,不能機(jī)械照搬漢族學(xué)校校園文化建設(shè)的模式。要使校園文化和學(xué)生所在地區(qū)的民族文化相統(tǒng)一,這樣才能使學(xué)生對(duì)學(xué)校有認(rèn)同感,從而激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)?！?P257)

    3.學(xué)校教育及其文化與民族教育改革

    一套教育改革方案最終必須在學(xué)校落實(shí)。而學(xué)校是由物質(zhì)和材料因素、人類社會(huì)系統(tǒng)因素、組織結(jié)構(gòu)因素及文化因素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。教育改革如果不想流于表面或虛幻,就必須深入探求學(xué)校文化的脈絡(luò),并生成與之相容的學(xué)校文化。英國(guó)學(xué)者霍普金斯等認(rèn)為,當(dāng)國(guó)家的課程改革框架與學(xué)校結(jié)合時(shí),我們所要采納的改革取向應(yīng)表現(xiàn)在兩個(gè)方面的結(jié)合上:一是著眼于學(xué)生和教師的全面主動(dòng)和積極的發(fā)展和進(jìn)步,這是課程變革的終極目標(biāo);二是學(xué)校應(yīng)對(duì)課程改革能力的提高。而前者的實(shí)現(xiàn),必須以后者為基礎(chǔ),因?yàn)楹笳邽榍罢咛峁┝藱C(jī)制和條件上的保障。美國(guó)著名學(xué)者富蘭曾經(jīng)更為直接地講道:“如果欠缺一個(gè)支援性的學(xué)校文化,課程改革無(wú)望。而學(xué)校文化轉(zhuǎn)變是一件長(zhǎng)久而棘手的事情?！?/p>

    學(xué)校是真正發(fā)生教育和進(jìn)行教育的地方,是教育改革的基點(diǎn)。教育的中心和靈魂在學(xué)校。對(duì)于承載著教育人和課程改革任務(wù)的基本單位來(lái)說(shuō),學(xué)校面臨著自身文化重建的艱巨任務(wù),這是保障學(xué)校獲得教育改革可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在力量和機(jī)制。從更深層的意義上說(shuō),文化是教育改革的一個(gè)背景,是教育政策和教育制度的“土壤”。教育改革能否順利推行,關(guān)鍵是看這“土壤”能否為教育改革提供合適的生長(zhǎng)環(huán)境。從這個(gè)意義上看,教育改革同時(shí)也是學(xué)校文化的轉(zhuǎn)型,是對(duì)學(xué)校“文化土壤”的改造。有研究者認(rèn)為:“課程改革即學(xué)校文化的改革?！蓖瑯?教育及其民族教育的改革也即學(xué)校文化的變革。校園文化作為一種特殊的文化,對(duì)學(xué)生起著教育引導(dǎo)、規(guī)范行為等作用。但在民族地區(qū)常常出現(xiàn)這樣一種情況,即校園文化與學(xué)生原有文化或家庭文化存在著不一致之處。因?yàn)槊褡鍖W(xué)校的學(xué)生入學(xué)前,已經(jīng)受到其家庭和本民族社會(huì)道德觀、價(jià)值觀、行為方式等的影響,已初步形成了對(duì)自己的家庭、民族的一系列認(rèn)同意識(shí)。但入學(xué)后由于受到他族文化,特別是主流民族文化的影響,民族學(xué)校的學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)所適從的感覺(jué)。這種文化的不一致有時(shí)會(huì)給學(xué)生心理帶來(lái)嚴(yán)重的影響。它不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且可能會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)。(P256)

    二、民族學(xué)校文化建設(shè)與民族教育改革

    “解決學(xué)校文化與學(xué)生原有文化沖突的可行性方法是實(shí)施多元文化課程方案。英國(guó)教育人類學(xué)家杰夫科特(R.Jeffcoate)對(duì)此制定了選擇課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn):第一,內(nèi)容選擇需要具有國(guó)際性,其觀點(diǎn)具有全人類性。第二,所提供的視覺(jué)形象、故事及知識(shí)要全面體現(xiàn)文化中的各種文化群體。第三,學(xué)生應(yīng)有機(jī)會(huì)獲得有關(guān)種族和文化間異同的真實(shí)知識(shí)。第四,應(yīng)客觀地介紹各種移民和異文化群體。第五,允許各民族用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋其文化。多元文化課程的采納有利于學(xué)校充分發(fā)揮教育的本性,擺脫某一狹隘文化的壟斷,促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)可,并樂(lè)于接受?！?P257)

    1.通過(guò)民族學(xué)校課程建設(shè)傳遞民族文化

    在課程設(shè)置方面,除開(kāi)設(shè)國(guó)家統(tǒng)一的課程外,還應(yīng)增設(shè)有關(guān)文學(xué)、歷史學(xué)、風(fēng)俗等課程,這些課程有助于學(xué)生全面了解人類發(fā)展歷史,了解各民族的歷史和文化。尤其要開(kāi)發(fā)本土課程。“本土課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)包括:使本土人民意識(shí)到他們自己完整、系統(tǒng)、歷史悠久但卻被長(zhǎng)期壓抑的本土知識(shí)體系;展現(xiàn)本土知識(shí)在本土社會(huì)歷史發(fā)展中的巨大貢獻(xiàn),重新喚起本土人民對(duì)于本土知識(shí)體系的價(jià)值意識(shí);通過(guò)本土知識(shí)的傳播,加強(qiáng)青少年學(xué)生的文化認(rèn)同;改造源自西方的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及人文科學(xué)課程,使他們本土化,剔除它們之中對(duì)于本土社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展不利的東西?！闭n程教材的編寫(xiě)應(yīng)根據(jù)各自的實(shí)際情況,著重體現(xiàn)出民族特色。課時(shí)的安排可靈活機(jī)動(dòng)。學(xué)校應(yīng)重視隱性課程,隱性課程是指非正式學(xué)習(xí)的各種教育要素,如校園環(huán)境、學(xué)校規(guī)章制度、校園文化活動(dòng)、師生關(guān)系等,這些隱性課程通常會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響。民族學(xué)校的課堂教學(xué)要使用民族文字的編譯教材和自編教材。編譯教材以全國(guó)統(tǒng)編教材為藍(lán)本,同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況可增加某些內(nèi)容;自編教材則是各民族地區(qū)學(xué)校根據(jù)本地區(qū)、本民族實(shí)際自己組織編寫(xiě)的教材,也稱鄉(xiāng)土教材或本土教材。編譯教材要準(zhǔn)確、規(guī)范,內(nèi)容的增刪應(yīng)適度,增加的有關(guān)內(nèi)容應(yīng)具有科學(xué)性、人文性、民族性、思想性;自編教材要以民族團(tuán)結(jié)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)、弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化為主題,結(jié)合本民族及本地區(qū)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)實(shí)際編寫(xiě)。教師在教學(xué)中,應(yīng)注重知識(shí)的科學(xué)性、人文性、民族性、思想性的傳授,使各民族學(xué)生能夠接受系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和本土文化知識(shí),形成正確的民族觀和人生觀。

第5篇：學(xué)校教育改革方案范文

【關(guān)鍵詞】中專教育；計(jì)算機(jī)；教學(xué)；改革

21世紀(jì)是計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)應(yīng)用到社會(huì)各行各業(yè)中，社會(huì)上對(duì)計(jì)算機(jī)人才的要求越來(lái)越高。由于計(jì)算機(jī)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，要求在人才的培養(yǎng)中注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1職業(yè)技術(shù)教育中計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)面臨的問(wèn)題

在中專教育中，計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)還存在很多問(wèn)題，學(xué)校教育沒(méi)有從具體的社會(huì)發(fā)展出發(fā)，在教學(xué)中重理論輕實(shí)踐，沒(méi)能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。具體來(lái)說(shuō)，主要有以下問(wèn)題：

1.1培養(yǎng)目標(biāo)不具體

一直以來(lái)，中專教學(xué)中計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)就沒(méi)有根據(jù)社會(huì)的發(fā)展而相應(yīng)的發(fā)生變化，教學(xué)目標(biāo)停滯不前。從理論角度上來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)出具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，有著一定的計(jì)算機(jī)技能的人才，但是這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)卻并沒(méi)有細(xì)化到實(shí)際的教學(xué)中。隨著社會(huì)分工的越來(lái)越細(xì)，社會(huì)上需要的計(jì)算機(jī)人才也是非常細(xì)化的，它會(huì)分成很多不同類別的，不同類別的計(jì)算機(jī)人才要有著不同的專業(yè)技能。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校中培養(yǎng)目標(biāo)不具體就帶來(lái)了人才培養(yǎng)方向的不明確，專業(yè)化的計(jì)算機(jī)人才稀少。

1.2師資力量匱乏

在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中，很多校的師資力量匱乏，老一輩的教師因循守舊，不愿運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具和先進(jìn)的教學(xué)模式，只采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法；年輕一輩的教師經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)中不能緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。由于計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)同時(shí)是一門(mén)實(shí)踐性要求比較高的學(xué)科，而在實(shí)際教學(xué)中，教師更加偏向理論教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐課程不知要如何開(kāi)展下去，學(xué)生也無(wú)法從單調(diào)稀少的實(shí)踐課程中獲取較多的實(shí)踐知識(shí)，一切都只能是學(xué)生自己摸索。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師很多時(shí)候也并不能給予正確的指導(dǎo)。

1.3教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有緊跟時(shí)展

由于現(xiàn)今計(jì)算機(jī)發(fā)展的日新月異，計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容也是在快速發(fā)生著變化，也許今天還在使用的教學(xué)資料，明天就被社會(huì)淘汰了。很多學(xué)校的教學(xué)設(shè)備老套，教學(xué)軟件過(guò)時(shí)，學(xué)生在步入社會(huì)之后才發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)被淘汰了。計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)脫離社會(huì)發(fā)展的實(shí)際嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.4沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師教學(xué)中過(guò)分依賴課本，一股腦的將課本知識(shí)傳授給學(xué)生，但是學(xué)生要接受這些知識(shí)則是需要一定的時(shí)間的，而教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有因材施教，這樣使得學(xué)生覺(jué)得計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)非常困難，學(xué)習(xí)效果也就很弱了。

2計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)改革方案

在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中，針對(duì)前文提高的問(wèn)題，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革：

2.1明確教學(xué)目標(biāo)，制定合理的課程體系

根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，然后再將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每一門(mén)課程的學(xué)習(xí)中，每一門(mén)課程的教學(xué)中制定一定的教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)教學(xué)模式的改革促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校依據(jù)教學(xué)大綱和社會(huì)發(fā)展制定計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，然后合理分配課程，合理安排理論課程與實(shí)踐課程的課時(shí)，一般而言，實(shí)踐課時(shí)不能少于理論課時(shí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

2.2重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程中重視培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法的能力，那么這就要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。有了學(xué)習(xí)的興趣才能真正用心去學(xué)習(xí)，有了創(chuàng)新思維才能更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，逐漸促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

2.3完善教學(xué)設(shè)備，改善教學(xué)環(huán)境

教學(xué)設(shè)備是計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)備，學(xué)生在上課時(shí)有很多時(shí)間浪費(fèi)在開(kāi)關(guān)機(jī)、窗口的反應(yīng)上。學(xué)校要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)校財(cái)務(wù)狀況，盡量為學(xué)生建設(shè)出完善的實(shí)踐教學(xué)基地，配備最新的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生接觸到最新的計(jì)算機(jī)知識(shí)。

2.4壯大師資力量

教師要不斷吸取新知識(shí)，努力為學(xué)生提供最新的計(jì)算機(jī)知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，改革教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。教師要看到自身存在的弱點(diǎn)，不斷完善自身，提高教學(xué)水平。

2.5合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中，要有完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這是不斷檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要工具，是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在哪些問(wèn)題的工具。在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中，要定期對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合，不斷在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)還存在的問(wèn)題，并進(jìn)行相應(yīng)的改革和調(diào)整，不斷促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的提高。

在計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展的今天，中專學(xué)校中計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)還存在一些問(wèn)題，中專學(xué)校要看到社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，看到社會(huì)需要的人才，不斷進(jìn)行改革，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐健.計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐教學(xué)模式[J].廣西質(zhì)量監(jiān)督導(dǎo)報(bào).2008（3）

第6篇：學(xué)校教育改革方案范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)機(jī)制；終極目標(biāo)

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，把學(xué)生評(píng)價(jià)融入到課堂教學(xué)之中

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才是學(xué)校的辦學(xué)宗旨和終極目標(biāo)。學(xué)生評(píng)價(jià)作為檢測(cè)學(xué)生發(fā)展過(guò)程及結(jié)果的重要手段，是學(xué)校教育工作的重要組成部分，其評(píng)價(jià)目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方式方法直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)。

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)該教育的影響，評(píng)價(jià)學(xué)校以升學(xué)率為“指揮棒”，評(píng)價(jià)學(xué)生以成績(jī)高低“論英雄”，阻礙了學(xué)校的特色化辦學(xué)，捆縛了教師的個(gè)性化教學(xué)，壓抑了學(xué)生的全面發(fā)展。但隨著素質(zhì)教育的深化和課程改革的要求，學(xué)生評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的發(fā)展，而應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展；不應(yīng)該停留在結(jié)果的評(píng)價(jià)上，而應(yīng)該注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。教師經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化情況、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整改進(jìn)教育方法，形成有利于學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，才能全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出適合時(shí)展需要的身心健康、德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才。

由此可見(jiàn)，學(xué)生評(píng)價(jià)與學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展關(guān)系密切，與學(xué)校的發(fā)展相輔相成，建立新型的、合理的評(píng)價(jià)體系是學(xué)生教育教學(xué)工作中刻不容緩的一項(xiàng)重要工作。

二、目前農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀中存在的對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的誤區(qū)

目前絕大部分學(xué)校在評(píng)價(jià)教師和學(xué)生時(shí)，往往注重便于考核容易量化的方面，而忽視了質(zhì)性考核，這種內(nèi)容單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，限制了學(xué)生多方面的發(fā)展，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的全面發(fā)展的人才，存在著種種誤區(qū)。

誤區(qū)一：通過(guò)單一的考試形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校、教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制有礙于學(xué)生的全面發(fā)展?！翱荚囍笓]棒”在一定程度上能夠左右學(xué)校教育工作的方向。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育產(chǎn)生了一切轉(zhuǎn)著考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，教育成為考試的附屬品，考什么教師就教什么，考什么學(xué)生就學(xué)什么。不論是教師還是學(xué)生家長(zhǎng)，兩眼緊盯著成績(jī)不放，成績(jī)高了，“一白遮百丑，”什么都好。成績(jī)低了，“一棒子打死”，什么都不好。他們看不到學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，不能從發(fā)展的角度評(píng)價(jià)學(xué)生，教育學(xué)生。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生又如何能適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展需要呢？

誤區(qū)二：學(xué)校把常識(shí)課與基礎(chǔ)課區(qū)別對(duì)待，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。有些學(xué)校在管理中通常把音、體、美，思品、社會(huì)、自然等課程列為常識(shí)課，語(yǔ)、數(shù)、外等課程列為基礎(chǔ)課。無(wú)論學(xué)校、教師、學(xué)生都輕視常識(shí)課，重視基礎(chǔ)課。而在基礎(chǔ)課中又有一大部分家長(zhǎng)和學(xué)生重視數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。

誤區(qū)三：教師中普遍存在的“重智輕德、重知輕能”思想制約了學(xué)生的全面發(fā)展。教師注重了知識(shí)傳授，而忽視了品德修養(yǎng)；注重了成績(jī)的提高，忽視了能力的培養(yǎng)；注重課堂學(xué)習(xí)，忽視相互協(xié)作；注重學(xué)校教育，忽視社會(huì)實(shí)踐。

三、新課標(biāo)實(shí)施中如何評(píng)價(jià)學(xué)生

（1）“全面發(fā)展”強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)教育階段，課程的功能和目標(biāo)是從全面發(fā)展的角度發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，必須要擯棄教師為片面追求學(xué)業(yè)成績(jī)而以犧牲學(xué)生在其他方面的健康發(fā)展為代價(jià)的做法。

（2）評(píng)價(jià)技術(shù)的有限性和教育追求的無(wú)限性之間的矛盾。如教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣、好奇心、投入程度，合作態(tài)度和探索精神，就難以用客觀的、量化的指標(biāo)精確地進(jìn)行描述、區(qū)分和測(cè)量，但不能就因此不關(guān)注學(xué)生在這些方面的發(fā)展和表現(xiàn)。當(dāng)前考試評(píng)價(jià)仍占學(xué)生評(píng)價(jià)主體地位的今天，我們既要通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)改革來(lái)推動(dòng)新課程改革，也要借助新課程改革進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)改革。一方面，在語(yǔ)文教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”和“一般能力”等方面目標(biāo)的達(dá)成與發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)。另一方面，在評(píng)價(jià)方法上可以多樣化，比如以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)、面談、提問(wèn)、日常觀察、成長(zhǎng)記錄袋等評(píng)價(jià)方法相結(jié)合。

第7篇：學(xué)校教育改革方案范文

當(dāng)前，為了教育公平和均衡發(fā)展，北京市實(shí)施了“名校帶多?！辈呗?，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模得以迅速擴(kuò)展。以北京市第一一中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“一一中學(xué)”）為例，學(xué)校現(xiàn)在的工作半徑是：往北55公里，往西10公里，往南還有5公里；學(xué)校有132個(gè)班、6000名學(xué)生。以前我們強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)校長(zhǎng)要盡可能多地認(rèn)識(shí)學(xué)生，那么按現(xiàn)在這個(gè)規(guī)模就很難做到。此外，文化沖突現(xiàn)象在所難免，而這一問(wèn)題卻很少有人關(guān)注和討論。一一中學(xué)有68年的歷史，它的精神是“百尺竿頭更進(jìn)一步”，追求的是卓越。然而，學(xué)校的新校區(qū)、分校卻剛剛起步。地域的特點(diǎn)、生源的差距、校區(qū)的境界都會(huì)帶來(lái)文化沖突，工作起來(lái)感覺(jué)壓力倍增，而這些問(wèn)題單靠一所學(xué)校很難解決。而這些所謂“被帶”的學(xué)校，筆者個(gè)人覺(jué)得其自身都有存在的價(jià)值。比如，在筆者主持的海淀區(qū)校長(zhǎng)基地中，一一中學(xué)所帶的五六所學(xué)校確實(shí)相對(duì)比較薄弱，但實(shí)際上，這些學(xué)校中的每所學(xué)校都有其獨(dú)特的存在價(jià)值，它們的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)都值得學(xué)習(xí)，都應(yīng)當(dāng)貢獻(xiàn)出來(lái)。因此，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模到底應(yīng)該多大才合適確實(shí)是一個(gè)需要探討的問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)中，教師工作的邊界在無(wú)節(jié)制地?cái)U(kuò)大，而學(xué)校卻缺乏有效的激勵(lì)手段。目前，學(xué)校執(zhí)行的績(jī)效工資方案的參照標(biāo)準(zhǔn)即教師的工作量還是2000年北京市規(guī)定的。新課程改革以來(lái)，教師的工作量增加太多，比如，要教授兩個(gè)班的課、擔(dān)任一個(gè)班的班主任，然后要承擔(dān)各種選修課，而且選修課還是動(dòng)態(tài)變化的；承擔(dān)研學(xué)、承擔(dān)社會(huì)實(shí)踐；各種課程開(kāi)發(fā)、課題研究、學(xué)生社團(tuán)、競(jìng)賽指導(dǎo)……一個(gè)教師的工作量到底是多少？工作量大幅增加了，而工資卻沒(méi)有變化。教師的工作邊界擴(kuò)大了，就需要有激勵(lì)機(jī)制，但學(xué)校在職稱上似乎無(wú)法激勵(lì)?，F(xiàn)在中小學(xué)開(kāi)始評(píng)正高職稱，這說(shuō)明中小學(xué)教師勞動(dòng)的復(fù)雜程度應(yīng)該跟大學(xué)一樣。那么，研究生畢業(yè)后工作五年自然應(yīng)該就可以評(píng)中級(jí)職稱，但目前所限定的75%的中高級(jí)職稱比例使得一批具有研究生學(xué)歷的教師工作七八年都評(píng)不上中級(jí)職稱。教師的工作積極性從哪兒來(lái)？這些都是學(xué)校管理的基礎(chǔ)問(wèn)題。轉(zhuǎn)型最怕注意力分散，頂層設(shè)計(jì)就顯得格外重要。頂層設(shè)計(jì)是政府的責(zé)任，如果政府把改變一所學(xué)校的重任全部交給校長(zhǎng)，學(xué)校的壓力感就會(huì)非常沉重，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，對(duì)改革方向的把握、配套機(jī)制的建設(shè)、相關(guān)政策的制定，都不是基層學(xué)?？恳患簾崆楹湍芰δ苻k到的。因此，政府應(yīng)該把該做的、該管的事情做好和管好。教育轉(zhuǎn)型對(duì)治理能力的挑戰(zhàn)，不能只落到學(xué)校。如果頂層設(shè)計(jì)不科學(xué)的話，就勢(shì)必會(huì)帶來(lái)混亂。比如考試改革，它起著導(dǎo)向作用，要科學(xué)穩(wěn)妥、慎之又慎。如2014年的中考，有四五千個(gè)學(xué)生物理考滿分，高中還怎么選拔學(xué)生？高中的定位怎么體現(xiàn)？又如，2014年的中考語(yǔ)文考連環(huán)畫(huà)，這種形式是不是適合于初中這個(gè)學(xué)段？這想要傳達(dá)怎樣的改革信號(hào)？筆者認(rèn)為，頂層設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注更宏觀的問(wèn)題，如果在這些專業(yè)問(wèn)題上管得過(guò)多、過(guò)細(xì)，難免會(huì)誤入的歧途。如果頂層設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏差和混亂，那么，改革和發(fā)展就會(huì)遭受損失。

二、我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)？

我們要建立立足于校本改革方案的思維方式。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育變革越來(lái)越趨向于學(xué)校，而學(xué)校的改革和發(fā)展越來(lái)越依賴于自主決策和主動(dòng)創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該注意兩點(diǎn)。首先，我們是具體的實(shí)踐者，設(shè)計(jì)任何方案都不能流于表面。現(xiàn)在是三山五岳的概念、五湖四海的觀點(diǎn)，我們?cè)谄渲写┰?，任何一種觀點(diǎn)對(duì)我們都可能有影響。其次，我們要有獨(dú)立思考的能力，知道自己該做什么，不能靠別人給我們提供標(biāo)準(zhǔn)。我們不能看新樹(shù)了誰(shuí)的典型，然后就都去學(xué)習(xí)，就照著人家的模式去做。我們得從自己的實(shí)際出發(fā)去感悟、去設(shè)計(jì)。因此，我們倡導(dǎo)主動(dòng)創(chuàng)新、實(shí)事求是和獨(dú)立思考的精神。外部環(huán)境變了，學(xué)校是不是就要進(jìn)行脫胎換骨的改造？向別人學(xué)習(xí)，但對(duì)方的手法是不是能學(xué)得到，怎么學(xué)習(xí)？前者說(shuō)的是戰(zhàn)略，戰(zhàn)略很重要，是做自己；后者講的是策略，每個(gè)學(xué)校要有自己獨(dú)特的策略，而且節(jié)奏的把握也非常重要。像一零一中學(xué)，我們并不認(rèn)為所有的科目都要實(shí)行走班教學(xué)；從我們的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，四萬(wàn)平方米、四千學(xué)生，我們的大班額沒(méi)法走班。所以，我們既不能故步自封，也不能貪吃冒進(jìn)，更不能隨波逐流?，F(xiàn)在談?wù)摳母铮覀兙托枰伎迹簩W(xué)校原有的培養(yǎng)模式還有沒(méi)有生命力？我們有很多的經(jīng)驗(yàn)，但從目前來(lái)看，新的形勢(shì)顯然已經(jīng)超出了我們的經(jīng)驗(yàn)值。現(xiàn)在，高中招生大幅度的名額分配和高考科目改革的現(xiàn)狀，需要我們掌握一點(diǎn)辯證法，弄清楚變與不變的關(guān)系，既要看到需要改變的地方，同時(shí)也要看到必須堅(jiān)持的東西。改革是一種完善，是要改掉不好的做法和行為模式，而好的原則和目標(biāo)則要保持住，要守住根本。筆者的體會(huì)是：教育改革的思路是不立不破，首先要立，不能上來(lái)先破，破了以后立什么呢？立的思路是基層真實(shí)的教育活動(dòng)。教育改革是學(xué)校自己的事，不是別人的事，同時(shí)我們也要在世界的坐標(biāo)中去尋找自己的定位。我們看到，教育界有很多的新舉措，那么這些舉措是進(jìn)步、是發(fā)展，還是充其量?jī)H僅是一種變化？這些舉措是不是有價(jià)值？有的時(shí)候，我們?nèi)菀诪橐恍┡f問(wèn)題反復(fù)折騰，而我們都知道教育是最經(jīng)不起折騰的。我們必須要有獨(dú)立的思考和清醒的判斷。

三、一一中學(xué)如何開(kāi)展教育創(chuàng)新？

第8篇：學(xué)校教育改革方案范文

教育管理體制是一個(gè)國(guó)家在一定的政治、經(jīng)濟(jì)和文化制度基礎(chǔ)上建立起來(lái)的對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行組織管理的各項(xiàng)制度的總和，教育管理體制是整個(gè)教育體制得以構(gòu)成和運(yùn)行的保障，它對(duì)學(xué)校教育管理體制改革和發(fā)展的方向，速度，規(guī)模有直接的影響。它涉及教育系統(tǒng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、職責(zé)范圍、隸屬關(guān)系、權(quán)力劃分和運(yùn)行機(jī)制等方面，其外延包括以教育領(lǐng)導(dǎo)體制、辦學(xué)體制和投資體制為核心的一系列教育制度。

以來(lái)，我國(guó)的課程管理權(quán)力幾經(jīng)變革，經(jīng)歷了高度中央集權(quán)、擴(kuò)大地方權(quán)限、加強(qiáng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理、權(quán)力下移與地方負(fù)責(zé)等幾個(gè)階段?；A(chǔ)教育管理體制也經(jīng)歷了六次變革，由于它是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和中央集權(quán)的政治體制下形成，所以主要有高度集中、自我封閉、垂直領(lǐng)導(dǎo)等特點(diǎn)。雖然說(shuō)在時(shí)代背景下它具有一定積極意義，但是在以后，原有的教育管理體制的不足之處就逐漸暴露出來(lái)，從而不適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境，這樣對(duì)教育管理體制的缺點(diǎn)改革就勢(shì)在必行。1999年中央政府頒布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，正式提出“建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，實(shí)行國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程”的課程改革目標(biāo)。我國(guó)各個(gè)地方主要采用的是“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理”的基礎(chǔ)教育管理體制，它真正的實(shí)質(zhì)是以鄉(xiāng)為主，由各級(jí)縣、鄉(xiāng)、村實(shí)施對(duì)基礎(chǔ)教育的管理。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，這種體制也出現(xiàn)了弊端2001年6月，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革方案（試行）》，明確提出“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理”。進(jìn)而，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段實(shí)行三級(jí)課程的制度和模式就以法律的形式得到了正式而明確的規(guī)定。因此，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程管理框架分為三個(gè)部分：國(guó)家課程、地方課程和校本課程?，F(xiàn)在我國(guó)各個(gè)地方主要采用的是“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理”的基礎(chǔ)教育管理體制，它真正的實(shí)質(zhì)是以鄉(xiāng)為主，由各級(jí)縣、鄉(xiāng)、村實(shí)施對(duì)基礎(chǔ)教育的管理。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，這種體制也出現(xiàn)了弊端?，F(xiàn)在我國(guó)教育管理體制的基本形式是屬于中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的分級(jí)管理制度，是一種以中央集權(quán)為基本，中央和地方管理適當(dāng)結(jié)合的制度。隸屬關(guān)系表現(xiàn)為：中央教育行政管理機(jī)構(gòu)與地方教育行政管理機(jī)構(gòu)之間存在上下級(jí)關(guān)系，同時(shí)各級(jí)教育行政管理機(jī)構(gòu)隸屬同級(jí)政府，體現(xiàn)了一種從屬制。這樣就把前面的基礎(chǔ)教育管理的體制優(yōu)點(diǎn)結(jié)合了起來(lái)，抵消了不足之處。這種基礎(chǔ)教育管理體制的特點(diǎn)為：一是關(guān)注基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展和教育公平。二是對(duì)政府在教育管理體制中的作用進(jìn)行了調(diào)整，提出了“省級(jí)統(tǒng)籌，以縣為主”。三是經(jīng)費(fèi)的保障機(jī)制進(jìn)一步完善。四是依法實(shí)施義務(wù)教育，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)。

二、 存在的主要問(wèn)題

1. 學(xué)校管理缺乏自主管理權(quán)

我國(guó)在開(kāi)初由于國(guó)家集權(quán)，實(shí)施的主要是垂直領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)校的事物幾乎就全部都由政府決策，學(xué)校只是執(zhí)行政府命令，是政府的附屬物。后來(lái)雖然說(shuō)經(jīng)歷了中央“放權(quán)”，對(duì)學(xué)校而言是建立一個(gè)政府的宏觀管理，有利于去擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)，但是政府和學(xué)校關(guān)系沒(méi)有改變，仍然是直接的行政管理，從本質(zhì)上看，僅僅是單純的管理權(quán)限的變化，不過(guò)是換了一個(gè)管理機(jī)構(gòu)而已。因此，學(xué)校擁有極其少的自主管理權(quán)，讓學(xué)校的本質(zhì)去為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)，而不是從學(xué)生本身的身心健康出發(fā)，使學(xué)校成為了一個(gè)冷冰冰的為國(guó)家輸送所需人才的機(jī)器制造廠。

2. 學(xué)校的辦學(xué)主體和投資渠道比較單一

當(dāng)前，我國(guó)的學(xué)校辦學(xué)主體比較單一，基本上都是國(guó)家和政府，社會(huì)和個(gè)人的參與度很小。由于現(xiàn)在社會(huì)的快速發(fā)展，單一的國(guó)家和政府辦學(xué)很難調(diào)動(dòng)辦學(xué)的積極性，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也就面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。辦學(xué)主體和投資渠道的多元化是必然的趨勢(shì)，多元化的辦學(xué)主體和投資渠道可以調(diào)動(dòng)全社會(huì)參與教育的積極性，讓學(xué)校教育擴(kuò)大影響和減少國(guó)家的財(cái)政危機(jī)。

3. 各個(gè)教育行政組織機(jī)構(gòu)間的管理混亂、職責(zé)不清

科學(xué)合理分配各個(gè)教育行政組織機(jī)構(gòu)間的職責(zé)是搞好基礎(chǔ)教育體制改革的關(guān)鍵。在教育行政機(jī)構(gòu)與學(xué)校的關(guān)系上，從我國(guó)建立起，教育的行政組織機(jī)構(gòu)大多數(shù)都是直接干預(yù)學(xué)校的教學(xué)過(guò)程、學(xué)校管理過(guò)程的情況十分嚴(yán)重。導(dǎo)致教育行政組織機(jī)構(gòu)工作和任務(wù)繁冗復(fù)雜，該負(fù)有的職責(zé)落不到位導(dǎo)，這是沒(méi)有理清職責(zé)而導(dǎo)致的問(wèn)題。

三、 我國(guó)基礎(chǔ)教育管理體制改革的解決措施

1. 改變管理觀念，相應(yīng)放權(quán)實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的自主化

為了提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，就必須對(duì)基礎(chǔ)教育管理觀念進(jìn)行改變。觀念上的改變首先是要根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求，因?yàn)榻逃且环N培養(yǎng)人的活動(dòng)，既源于社會(huì)需求也受社會(huì)制約，教育帶有各個(gè)時(shí)代社會(huì)的特點(diǎn)和要求，體現(xiàn)著一定的社會(huì)性質(zhì)。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)基礎(chǔ)教育的新目標(biāo)，讓教學(xué)走在發(fā)展的前面。對(duì)于政府就需要對(duì)學(xué)校放相應(yīng)的權(quán)力，由以前的直接管理和微觀管理轉(zhuǎn)為間接管理和宏觀管理，除此之外，應(yīng)該發(fā)揮政府的調(diào)控和市場(chǎng)機(jī)制的作用，鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)校進(jìn)行制度創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性，使基礎(chǔ)教育面向社會(huì)，擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)。

2. 使辦學(xué)主體和投資渠道多元化

要進(jìn)一步拓展學(xué)校的投資渠道，實(shí)現(xiàn)投資和融資的改變，這是基礎(chǔ)教育管理體制改革的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的重要條件。國(guó)家應(yīng)該積極鼓勵(lì)地方學(xué)校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體的多元化，促進(jìn)學(xué)校吸引社會(huì)上的企業(yè)和個(gè)人來(lái)投資。學(xué)校也應(yīng)積極主動(dòng)到社會(huì)上拉攏有利于學(xué)校發(fā)展的資金來(lái)源，形成多元化局面。

第9篇：學(xué)校教育改革方案范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)試；教師；生存困境

“素質(zhì)教育”一詞已是教育界乃至整個(gè)社會(huì)非常流行的詞語(yǔ)，全面推行素質(zhì)教育是對(duì)黨的教育方針以及深化教育改革的重要體現(xiàn)。特別是自黨的十七大以來(lái)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：教學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，要面向全體學(xué)生。然而，現(xiàn)如今的教育，出現(xiàn)了原來(lái)“片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育”演變成現(xiàn)如今的“扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育”。由于學(xué)生成績(jī)不理想而面對(duì)來(lái)自家長(zhǎng)、社會(huì)等各方面的沉重壓力，致使教師的生存狀況陷入窘境，造成教師的生存壓力越來(lái)越大，特別高中教師要面對(duì)是高考升學(xué)，使他們產(chǎn)生了巨大精神壓力。加之，高中教師較低的職業(yè)收入，同樣也給他們?cè)斐闪司薮蟮奈镔|(zhì)壓力。本文擬從教師平日工作過(guò)程中入手，淺析一線高中教師目前的生存困境，這對(duì)豐富教師職業(yè)發(fā)展以及教師幸福感方面的理論奠定了十分重要的實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)，為有關(guān)部門(mén)制定教師教育改革方案提供一定的參考。

一、“應(yīng)試”目標(biāo)下，繁重的教案、教研“拷貝”惡化教師的工作環(huán)境

教師備課要求“三備”，即備教材、備教法、備學(xué)生?！叭齻洹钡耐瓿勺罱K要落腳于教案。教案對(duì)教師而言是非常必要的。它是自己在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的反思成果，凝聚著自己知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)細(xì)節(jié)的積累，有利于培養(yǎng)教師認(rèn)真扎實(shí)的工作作風(fēng)。然而，目前高中教師在備課過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重的“拷貝”傾向，特別是教案的書(shū)寫(xiě)。不少教師在備課時(shí)多是搜集別人已經(jīng)加工好的現(xiàn)成知識(shí)，然后自己通過(guò)“拿來(lái)主義”對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單和重復(fù)加工，再對(duì)知識(shí)進(jìn)行“搬運(yùn)”，最后美其名曰“自己的教案”。更有甚者，直接把一些優(yōu)秀教師的教學(xué)思路搬到課堂上。長(zhǎng)此下去，教師根本不能真正徹底進(jìn)行教學(xué)反思，不能真正深刻體會(huì)知識(shí)之間所蘊(yùn)藏的必然聯(lián)系，不能真正掌握學(xué)生的思維，也就不能真正了解學(xué)生問(wèn)題的根源之所在。同時(shí)，高中教師科研往往脫離自身的教育實(shí)踐，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。造成上述現(xiàn)象的主要原因是由于應(yīng)試教育下，考點(diǎn)與教學(xué)重難點(diǎn)步調(diào)不一。因此，教師根本沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)去研究教學(xué)、科研，而是忙于每天用“鳥(niǎo)槍法”搞題海戰(zhàn)術(shù)，從而分散教師精力，導(dǎo)致一些不正之風(fēng)產(chǎn)生，給教師生存造成無(wú)形的壓力。

二、“模式教學(xué)”扼殺了教師的自主創(chuàng)造性

為了提高課堂教學(xué)效率，學(xué)校都要求教師集體備課，這不僅能夠保證備課的質(zhì)量，更有利于提高課堂效率，特別對(duì)于青年教師而言，是一條快速成長(zhǎng)的“捷徑”。大家在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)進(jìn)行交流對(duì)各自教學(xué)具有促進(jìn)作用。但大多數(shù)教師都是流于形式，無(wú)“備”而來(lái)。這種集體備課看似尊重教師專業(yè)自主發(fā)展，卻最終走向教學(xué)模式化。所謂“模式教學(xué)”一般先由教研組長(zhǎng)主持，全體本學(xué)科教師集體聽(tīng)課，對(duì)主講人本節(jié)課進(jìn)行評(píng)析、矯正，最后每位教師按照“模板”進(jìn)行復(fù)制。特別有些學(xué)校要求每個(gè)教師都要完全按照相同的模式進(jìn)行教學(xué)，根本不考慮該教師所教學(xué)生處于什么樣的層次水平，全部一刀切。長(zhǎng)此以往，不僅降低了教師個(gè)人自主創(chuàng)新性，同時(shí)也阻礙了與學(xué)生之間真摯地交流，無(wú)形之中給教師造成困擾。

三、學(xué)校不合理的管理制度造成教師工作的“機(jī)械性”

“考、考、考，教師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根?！边@句話表面看似反映的是廣大中小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，但也是對(duì)教師生存狀況真實(shí)寫(xiě)照。目前，學(xué)校教育管理行政化和權(quán)利主義傾向現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)校整個(gè)工作中心就是統(tǒng)考和聯(lián)考，全部都是圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，教學(xué)目標(biāo)狹隘，教師忙于知識(shí)灌輸、技能訓(xùn)練；教學(xué)手段單一，教師忙于大搞專項(xiàng)訓(xùn)練與題海戰(zhàn)術(shù)。同時(shí)，學(xué)生分?jǐn)?shù)高低、升學(xué)率與教師獎(jiǎng)懲、晉升、調(diào)動(dòng)等掛鉤，造成教師不得不“自私自利”，脫離教研組的教學(xué)總體布局，而私下單獨(dú)搞一套。這就變相加重教師的工作負(fù)擔(dān)和心理壓力，使教師變成改造學(xué)生的“機(jī)器”。同樣，教師也飽受應(yīng)試對(duì)自身摧殘之苦。中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等級(jí)、職稱計(jì)算機(jī)、繼續(xù)教育等考試，浪費(fèi)了教師大量時(shí)間和精力，這不僅給教師帶來(lái)了沉重的心理負(fù)擔(dān)，也加重了其經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

四、較低的職業(yè)收入使教師“入不敷出”

梁?jiǎn)⒊唬荷倌曛莿t國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。足見(jiàn)國(guó)家的富強(qiáng)要靠教育。而祖國(guó)未來(lái)的教育關(guān)鍵在于教師。教師雖然被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，但教師也是一般人，也需要衣、食、住、行等必要的物質(zhì)生活滿足。有研究也發(fā)現(xiàn)：月收入高的教師比月收入地的教師在自我價(jià)值方面上高，表明教師幸福感與工資收入呈現(xiàn)正相關(guān)（R=0.975）。古人云：“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”。因此只有在物質(zhì)需要達(dá)到一定水平之上，才可能追求更高的精神需求。然而，隨著物價(jià)的不斷上漲，教師微薄的工資難以維持日常生活所需，給其造成巨大的生存壓力。

綜上所述，教師的生存困境亟待解決，刻不容緩。只有解除教師生存的后顧之憂，才能使其積極投身于教育事業(yè)，則“國(guó)之幸甚，百姓之幸甚”。

參考文獻(xiàn)：