閱讀詩詞精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的閱讀詩詞主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：閱讀詩詞范文

一、聯(lián)系背景了解生平

了解一個(gè)朝代大的背景，對理解一個(gè)時(shí)代詩歌創(chuàng)作特色、某些作家的創(chuàng)作傾向及某一首詩都有一定的指導(dǎo)作用。

如：盛唐時(shí)代國力強(qiáng)盛，人民安居樂業(yè)，整個(gè)時(shí)代的創(chuàng)作主流是陽剛之美，作家們是那么樂觀與自信。李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，那是時(shí)代的巨人站在最高點(diǎn)提起滾滾狂濤向大海里傾倒是才能找到的感覺，所以，他高呼“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”。就連憂國憂民的杜甫也能抒發(fā)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的凌云壯志，他對自己的未來是那么的自信。

閱讀欣賞古詩除了要總體了解大的朝代背景外，還要結(jié)合作者生平，了解詩詞創(chuàng)作的小背景。

如：李白，其詩風(fēng)豪放飄逸，而杜甫詩風(fēng)沉郁頓挫。若以“安史之亂”為分水嶺，李白處于上坡路，他抬頭看天，看到的是無盡的藍(lán)天和翱翔的雄鷹，充滿了自信與狂放；而杜甫處于下坡路，他看到的是荊棘叢生、坎坷不平的小路，充滿了血淚和痛苦。抓住了這一總體特征，我們再看他們的詩作，就不難理解杜甫《春望》《登高》《登樓》等所表現(xiàn)的主題。

二、找準(zhǔn)詩眼把握基調(diào)

文有文眼，詩有詩眼。詩詞的語言含蓄、精練，往往一個(gè)詞、一句詩包含豐富的內(nèi)容。詩眼往往在結(jié)構(gòu)或內(nèi)容上起著提綱挈領(lǐng)的作用。在欣賞過程中，我們應(yīng)認(rèn)真思考、反復(fù)推敲，去發(fā)現(xiàn)那些最能傳神的詩眼，從而由點(diǎn)及面、層層深入地領(lǐng)會(huì)詩歌的意蘊(yùn)。

一般地說，詩歌都有一種主導(dǎo)感情，即詩的基調(diào)。要把握詩的基調(diào)，須在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上，從情與景的關(guān)系入手，仔細(xì)揣摩詩中景物的色彩、特點(diǎn)、及感情。下面就以李叔同的《送別》為例，看看如何把握詩的基調(diào)。

長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒。

讀這首詞應(yīng)抓住詞眼“別夢寒”，“寒”非溫覺之寒，而是心理之寒，猶如李清照“佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透”之“涼”。而長亭古道，芳草萋萋，亦使人頓生寂寞之感，“柳”使人聯(lián)想到“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”，笛聲雖悠揚(yáng)，著一“殘”字，令人卒不忍聞。夕陽西下，倦鳥歸巢，而人漂泊天涯，置身山外山之宏闊的背景中，又是那么的孤獨(dú)與無助，這一切，足以讓人感受出這首詩“凄楚”的基調(diào)。

三、立足意象領(lǐng)悟意境

有人說讀詩的最高境界就是領(lǐng)悟詩歌的意境。談意境，得先談意象。粗淺地理解，意象就是滲透了作者主觀感情的客觀外物。一切客觀外物只有經(jīng)過詩人感情的內(nèi)化與浸潤，才能獲得靈氣與生命。

意象與意象組合在一起，便會(huì)產(chǎn)生新的意義，從某種意義上講，就是意境。意境的產(chǎn)生，需要讀者的介入。沒有想象就沒有詩歌；沒有想象就沒有意境。我們在讀詩的時(shí)候，應(yīng)發(fā)揮合情合理的想象，去填補(bǔ)詩中的空白。例如，讀李清照的《醉花陰?薄霧濃云愁永晝》中“佳節(jié)又重陽”“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，就要穿越時(shí)空，想象以前重陽節(jié)和丈夫把酒吟詩的歡樂場面，就能反襯出詩人如今的孤寂。

第2篇：閱讀詩詞范文

關(guān)鍵詞：語感 詩情 詩境 情感誦讀

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（c）-0199-01

1 反復(fù)誦讀，理解詩意

古人云：“讀書百遍，其義自見”、“三分詩七分吟”。語言的品味必須伴隨著大量的誦讀和細(xì)細(xì)地品讀。在初讀過程中，僅以讀準(zhǔn)字音，讀通詩句為基本要求；第二次在理解的基礎(chǔ)上再讀，就要有感情表現(xiàn)的要求。在理解詩歌意境后的再朗讀就要求能達(dá)到變感情朗讀為有創(chuàng)造性地朗誦。每次讀的目的不同，節(jié)奏、語感、情感的表達(dá)也會(huì)有所不同，或是鮮明對比，或是層層深化。最后，熟讀成誦。要做到學(xué)完一首詩后，能夠正確、流利、有感情地當(dāng)堂背誦下來。通過反復(fù)誦讀，能培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生依托文本，反復(fù)品味語言，以誦讀作為基本學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動(dòng)，既深化了語言的理解和感悟，同時(shí)又受到思想啟迪和情感熏陶。

2 品味語言，感悟詩情

語文教學(xué)中必須把握好古詩詞以詩傳情這一特點(diǎn)，必須讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

2.1 抓住背景，深刻理解詩意

有些古詩由于其時(shí)代背景的獨(dú)特，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空距離的遙遠(yuǎn)，光從字面上看，不容易準(zhǔn)確把握其主要內(nèi)容。因此有必要了解作者及其寫作所處的時(shí)代背景。這樣才能明確作者的寫作目的和真實(shí)情感。例如學(xué)習(xí)杜甫的《春望》時(shí)，先讓學(xué)生了解作者本人的經(jīng)歷及本詩寫作背景，這首詩寫于“安史之亂”前期，詩人困居長安，已到中年。有了這樣的了解，然后再學(xué)習(xí)“國破山河在，城春草木深”的詩句時(shí)，學(xué)生自然體會(huì)到詩人愛國愛家、憂國憂民的思想感情，引起共鳴。

2.2 緊扣詩眼，理解詩詞主旨

所謂“詩眼”，是指詩中最能表現(xiàn)作者情感意味、精神內(nèi)涵的字或詞。要引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞的主要內(nèi)容及作者的思想感情，教學(xué)中就必須扣準(zhǔn)“詩眼”作為突破口，才能收到事半功倍的效果。所以，千錘百煉的詩眼、千古傳頌的佳句，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己思考發(fā)現(xiàn)、細(xì)細(xì)品味。例如，白居易《錢塘湖春行》，要了解詩人寫此詩時(shí)的心情是怎樣的。詩中一個(gè)“愛”字即為詩眼，學(xué)生讀詩悟詩時(shí)就要順著這個(gè)“愛”字來進(jìn)行。那么作者接下來要怎么描寫自己所喜愛的這個(gè)春天呢？那就要看詩中作者抓取了春天的哪些景物來豐富詩意了。詩人選擇了“早鶯”、“新燕”、“亂花”、“淺草”等迷眼之景，動(dòng)靜結(jié)合，突現(xiàn)了春天之初的生機(jī)盎然以及作者對初春時(shí)節(jié)的喜愛之情。李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中“我寄愁心與明月”怎奈一個(gè)“愁”字極盡詩人對王昌齡被貶后的不勝同情，欲將己之愁心交付明月，隨友人同去貶所，從而體現(xiàn)了詩人對王昌齡的誠摯感情，所以這首詩是以凄迷之景寫感傷之情。同樣是情景相生的佳作，但卻與上面所提到的以迷眼之景寫喜愛之情截然相反。這是從詩眼中能抓取到的信息，同時(shí)也是理解詩歌主題的重要依據(jù)。

總而言之，詩詞情感的感悟要和語言的感悟融為一體，古詩詞情感的感悟，必須立足于語言感悟的逐步深化。隨著對語言感悟的加深，學(xué)生對詩詞情感的共鳴也在不斷地升華內(nèi)化。所以，作為教師就要重視處理好語言的理解品味和情感的體驗(yàn)熏陶的關(guān)系。

3 想象融合，體驗(yàn)詩境

讀詩的最高境界是進(jìn)入詩歌意境。意境是由作者的主觀感受和客觀景象融合而成的，而作為主觀感受的“意”又往？往寄寓在客觀景象的“境”中，因此，教師在古詩教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生入其“境”，才能使學(xué)生“悟其神”，“會(huì)其意”，真正領(lǐng)悟到古詩的意境美。詩歌的語言是高度凝煉的，它用極有限的字?jǐn)?shù)表達(dá)極其深刻的內(nèi)涵，不展開想象，就無法深入作品內(nèi)部，就無法走進(jìn)詩人創(chuàng)設(shè)的意境，無法體會(huì)詩人要表達(dá)的思想內(nèi)涵。所以，我們要重視創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象去填補(bǔ)詩歌中留下的空白，品味詩意，走進(jìn)詩人的意境。

3.1 要從文本出發(fā)，拓展想象的空間

想象并不是憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，讓學(xué)生置身其中，通過想象深化語言的感悟?！洞和罚瑥淖x題開始，就讓學(xué)生想象在春天看到的景色：山河、草木、花、鳥、想象未“國破”前長安街頭一片繁榮昌盛的景色；再想象“國破”后“草木深”“花濺淚”“鳥驚心”，滿目凄涼的景色。邊想象，邊誦讀，從景悟出了情。

3.2 采取多種形式，豐富想象

教師也可以借助多種媒體組合創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，這樣更直觀，更便于學(xué)生理解。例如：我們在進(jìn)行王維的《使至塞上》一詩的教學(xué)時(shí)，根據(jù)詩意展示一組畫面，廣袤無垠的大漠，洶涌澎湃的黃河，一縷烽煙、一輪落日。然后讓學(xué)生根據(jù)圖來配詩句。學(xué)生一看到此景，馬上就會(huì)想到“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句；看到孤身一人行走在大漠上，就會(huì)配上“單車欲問邊，屬國過居延”；看到“征蓬、歸雁”，則會(huì)配上“征蓬出漢塞，歸雁入胡天?！边@樣一來，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。

4 想象誦讀，再悟詩情

反復(fù)誦讀可以激起學(xué)生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。我們讓學(xué)生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學(xué)生通過誦讀感知形象。因此，在學(xué)生理解了全詩的意思，有了深刻的情感體驗(yàn)后，教師要趁熱打鐵，通過現(xiàn)代教學(xué)媒體的輔助，讓學(xué)生根據(jù)詩意想象，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。通過點(diǎn)讀、評讀、范讀、誦讀等使學(xué)生能讀出詩的韻味和情感。

5 同類拓展，縱向延伸

古詩詞燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。借助課堂教學(xué)拓展延伸，大量閱讀，是古詩詞教學(xué)的另一特點(diǎn)。老師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及原有教材內(nèi)容、語言特點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充教材，尋找拓展基點(diǎn)，注重其內(nèi)在聯(lián)系，相輔相成；層次分明，主次適當(dāng)，舉一反三，融類旁通，實(shí)現(xiàn)能力的遷移。從而優(yōu)化整合資源，擴(kuò)展古詩詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。

6 結(jié)語

綜上所述，古詩詞的學(xué)習(xí)，不僅是一種語言的積累，也是思想、情感、形象等多方面的積累。所以，古詩詞教學(xué)一定要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。作為教師要采取靈活多樣的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)古詩詞。教育有模，但無定模；無模之模，乃為至模。古詩詞的教學(xué)結(jié)構(gòu)可以多樣，教學(xué)方法更是千變?nèi)f化。但我們堅(jiān)信在諸多前輩、專家的引領(lǐng)下，在各位同仁的教學(xué)研討下所開展的古詩詞閱讀教學(xué)研究，一定會(huì)有效地提高我們的語文教學(xué)質(zhì)量！

參考文獻(xiàn)

[1] 李兆群.詩歌教學(xué)論[A].葉圣陶.語文教學(xué)二十韻[C].武陵：武陵學(xué)刊，1998 （1）.

第3篇：閱讀詩詞范文

[唐]白居易

春生何處暗周游，海角天涯遍始休。

先遣和風(fēng)報(bào)消息，續(xù)教啼鳥說來由。

展張草色長河畔，點(diǎn)綴花房小樹頭。

若到故園應(yīng)覓我，為傳淪落在江州。

閱讀上文，回答下列各題。

1.詩中描寫了哪些意象來表現(xiàn)“春生”？總體來看，作者對這些意象的描寫在全詩中起何作用？

答：_____________________________________________

2.尾聯(lián)表達(dá)了作者怎樣的感情？試鑒賞其抒情的技巧。

答：_____________________________________________

日長簡仲咸①

[北宋]王禹

日長何計(jì)到黃昏？郡僻官閑晝掩門。

子美集開詩世界，伯陽②書見道根源。

風(fēng)飄北院花千片，月上東樓酒一樽。

不是同年來主郡，此心牢落③共誰論。

【注】①此詩作于作者貶謫商州任團(tuán)練副使時(shí)。簡：即書信，用為動(dòng)詞。仲咸：馮伉的字，與王禹同為太平興國八年（983）進(jìn)士，故詩中稱同年。②伯陽：老子李耳的字。③牢落：形容無所寄托的樣子。

閱讀上文，回答下列各題。

1.首聯(lián)和頷聯(lián)這兩聯(lián)表現(xiàn)了作者怎樣的心境？

答：_____________________________________________

2.請從思想感情與藝術(shù)手法這兩個(gè)方面對頸聯(lián)進(jìn)行賞析。

答：_____________________________________________

3.全詩表面上扣一“閑”字，實(shí)際上透露的是怎樣的情緒？詩歌是怎樣表現(xiàn)這種情緒的？請作具體分析。

答：_____________________________________________

柳

[唐]李商隱

曾逐東風(fēng)拂舞筵，樂游春苑斷腸天。

如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬。

閱讀上文，回答下列各題。

1.試賞析“曾逐東風(fēng)拂舞筵”中“逐”字的精妙之處。

答：_____________________________________________

2.試賞析這首詩對比的表現(xiàn)手法。

答：_____________________________________________

3.詩中表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

答：_____________________________________________

湖口送友人

[唐]李 頻

中流欲暮見湘煙，岸葦無窮接楚田。

去雁遠(yuǎn)沖云夢雪，離人獨(dú)上洞庭船。

風(fēng)波盡日依山轉(zhuǎn)，星漢通霄向水懸。

零落梅花過殘臘，故園歸去又新年。

閱讀上文，回答下列各題。

1.前三句選取了哪些意象，創(chuàng)設(shè)了什么樣的境界？這三句在詩中有何作用？

答：_____________________________________________

2.詩的尾聯(lián)表達(dá)了作者怎樣的復(fù)雜心情？

答：_____________________________________________

望江南

[五代]李 煜

多少淚，斷臉復(fù)橫頤。心事莫將和淚說，鳳笙休向淚時(shí)吹，腸斷更無疑。

多少恨，昨夜夢魂中。還似舊時(shí)游上苑，車如流水馬如龍，花月正春風(fēng)。

閱讀上文，回答下列各題。

1.這是南唐李后主亡國入宋后寫的詞。有人說這是一首極盡故國繁華之作，有人說這是一段凄涼無限之吟唱。請談?wù)勀銓@首詞思想內(nèi)容的理解。

答：

第4篇：閱讀詩詞范文

天末懷李白

杜甫

涼風(fēng)起天末，君子意如何?

鴻雁幾時(shí)到，江湖秋水多。

文章憎命達(dá)，魑魅喜人過。

應(yīng)共冤魂語，投詩贈(zèng)汨羅。

18.五、六兩句中哪兩個(gè)字表達(dá)了詩人為李白等人含冤受屈的憤慨和抗?fàn)?第八句中的投詩贈(zèng)汨羅，是指誰?(5分)

答案：“憎”和“喜”二字表達(dá)了詩人為李白等人含冤受屈的憤慨和抗?fàn)??！般枇_”指屈原。

19.前四句用什么托興?抒發(fā)了詩人怎樣的情感?(4分)

答案：用天末起風(fēng)、感秋托興。抒發(fā)了對友人李白的思念和關(guān)切。

閱讀下面這首詩，完成試題。

關(guān)山月

陸 游

和戎詔下十五年，將軍不戰(zhàn)空臨邊。

朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。

戍樓刁斗催落月，三十從軍今白發(fā)。

笛里誰知壯士心?沙頭空照征人骨。

中原干戈古亦闖，豈有逆胡傳子孫?

遺民忍死望恢復(fù)，幾處今宵垂淚痕

第19題 這首詩以什么線索貫穿全詩?指出統(tǒng)領(lǐng)全詩的一句。(4分)

答案：以“月”為線索?！昂腿衷t下十五年”。

第20題 分析這首詩寫了幾個(gè)場面，形成了怎樣的關(guān)系?(5分)

答案：將軍、壯士、遺民構(gòu)成的三個(gè)場面。形成對比關(guān)系。

與諸子登峴山

孟浩然

人事有代謝，往來成古今。江山留勝跡，我輩復(fù)登臨。水落魚梁淺，天寒夢澤深。羊公碑尚在，讀罷淚沾襟。

魚梁：指魚梁洲，在襄陽峴山附近漢水之濱。

夢澤：云夢澤，在今湖北監(jiān)利以北。

羊公碑：后人為紀(jì)念西晉名將羊祜而建的碑。

第19題 “人事有代謝，往來成古今”表達(dá)了一個(gè)什么樣的哲理?具有怎樣的語言特點(diǎn)?(4分)

答案：表達(dá)了整個(gè)世界是處于不斷發(fā)展變化之中的哲理;語言樸素，通俗易懂。

第5篇：閱讀詩詞范文

一、閱讀《采桑子》，回答問題。

采桑子

[宋]晏 殊

時(shí)光只解催人老，不信多情，長恨離亭，淚滴春衫酒易醒。

梧桐昨夜西風(fēng)急，淡月朧明，好夢頻驚，何處高樓雁一聲？

1.詞中“好夢頻驚”的主要原因有哪些？

2.這首詞抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

二、閱讀《晚春》，回答問題。

晚 春

[唐]韓 愈

草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。

楊花[注]榆莢無才思，惟解漫天作雪飛。

[注釋]楊花，詩中指柳絮。

1.這首詩歌在寫作上有怎樣的特點(diǎn)？

2.這首詩歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

三、閱讀《行香子》，回答問題。

行香子

[宋]秦 觀

樹繞村莊，水滿陂塘。倚東風(fēng)、豪興徜徉。小園幾許，收盡春光。有桃花紅，李花白，菜花黃。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)圍墻，隱隱茅堂。r青旗、流水橋旁。偶然乘興，步過東岡。正鶯兒啼，燕兒舞，蝶兒忙。

1.請你分別總結(jié)上下闋寫了什么內(nèi)容。

2.這首詞表達(dá)了作者怎樣的情感？

四、閱讀《詠路》，回答問題。

詠 路

[宋]鄒 浩

赤路①如龍蛇，不知幾千丈。

出沒山水間，一下復(fù)一上。

伊予獨(dú)何為②，與之同俯仰？

[注釋]①赤路：南方稱“赤”，又多紅土，廣西多赤土，道路蜿蜒曲折。②伊予：即“予”，我。伊：語氣助詞，無義。何為：為何，為什么。

1.“赤路如龍蛇，不知幾千丈?！币痪溥\(yùn)用了什么修辭手法？表達(dá)了什么意思？

2.這首詩歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

五、對比閱讀下面的兩首詩，回答問題。

送人之松江

[宋]俞 桂

西風(fēng)蕭瑟入船窗，送客離愁酒滿缸。

要記此時(shí)分袂[注]處，暮煙微雨過松江。

松江渡送人

[唐]許 渾

故國今何在，扁舟竟不歸。

云移山漠漠，江闊樹依依。

晚色千帆落，秋聲一雁飛。

此時(shí)兼送客，憑檻欲沾衣。

[注釋]袂：袖子。詩中“分袂”是分別的意思。

1.這兩首詩歌的作者送別的季節(jié)《送人之松江》是 季;《松江渡送人》是 季。

2.這兩首詩分別表達(dá)了作者怎樣的思想情感？

拓展訓(xùn)練

六、閱讀《塞下曲（其一）》，回答問題。

塞下曲（其一）

[唐]李 白

五月天山雪，無花只有寒。

笛中聞?wù)哿荷丛础?/p>

曉戰(zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍。

愿將腰下劍，直為斬樓蘭。

1.請你賞析“宵眠抱玉鞍”中“抱”字的妙處。

2.全詩的主題是什么？詩中運(yùn)用了什么手法突出這一主題？

七、閱讀《菊》，回答問題。

菊

[唐]鄭 谷

王孫莫把比蓬蒿，九日枝枝近鬢毛。

露濕秋香滿池岸，由來不羨瓦松高。

1.這首詠菊詩用的是一種 手法。

2.結(jié)合全詩，請對“由來不羨瓦松高”一句進(jìn)行簡要賞析。

八、閱讀《夜讀兵書》，回答問題。

夜讀兵書

[宋]陸 游

孤燈耿霜夕，窮山讀兵書。

平生萬里心，執(zhí)戈王前驅(qū)。

戰(zhàn)死士所有，恥復(fù)守妻孥。

成功亦邂逅，逆料政自疏。

陂澤號饑鴻，歲月欺貧儒。

嘆息鏡中面，安得長膚腴。

1.詩的開篇描繪了讀兵書的時(shí)間和環(huán)境，這樣寫有什么好處？

2.這首詩歌表達(dá)了作者怎樣的心境？

九、閱讀下面兩首詩，回答問題。

聞 雁

[唐]韋應(yīng)物

故園眇何處？歸思方悠哉。

淮南秋夜雨，高齋聞雁來。

寒 塘

[唐]趙 嘏

曉發(fā)梳臨水，寒塘坐見秋。

鄉(xiāng)心正無限，一雁度南樓。

1.兩首詩從體裁上看都屬于 。這兩首都是抒發(fā) 。

2.這兩首詩為什么都寫到雁？

十、閱讀下面兩首詩歌，回答問題。

詠 柳

[唐]賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細(xì)葉誰裁出？二月春風(fēng)似剪刀。

詠 柳

[宋]曾 鞏

亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢便狂。

解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。

1.這兩首詩歌的作者對柳的態(tài)度有什么不同？

2.這兩首詩歌雖然寫法不同，但都抓住了柳枝的特點(diǎn)展開聯(lián)想，請分析兩位作者各抓住了柳枝的什么特點(diǎn)，而由此聯(lián)想到了什么？

十一、閱讀下面兩首詩歌，回答問題。

[越調(diào)]天凈沙 秋思

[元]馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

[越調(diào)]天凈沙 江上

[元]張可久

蘼溲閆繳常依依孤鶩殘霞，隔水疏林幾家。小舟如畫，漁歌唱入蘆花。

1.這兩首詞表達(dá)的感情不同，馬致遠(yuǎn)的詞表達(dá)了 心情;張可久的詞表達(dá)了

第6篇：閱讀詩詞范文

關(guān)鍵詞： 詩詞閱讀教學(xué) 培養(yǎng)興趣 鞏固興趣 養(yǎng)成興趣

前一段時(shí)間聽了一位年輕老師一節(jié)詩詞閱讀欣賞課后，我深有感觸。多數(shù)語文教師可能會(huì)有同感：古典詩詞是陽春白雪，愿意上一節(jié)詩詞閱讀觀摩課的人很少，但古典詩詞以其輝煌的歷史和燦爛的成就早已成為中華文化的瑰寶，把古典詩詞發(fā)揚(yáng)光大是當(dāng)今教育者義不容辭的責(zé)任。基于此，詩詞閱讀教學(xué)必將成為語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，下面結(jié)合聽課的感受，我談?wù)剬υ娫~閱讀教學(xué)的想法。

一、厚積薄發(fā)，培養(yǎng)興趣

詩詞閱讀教學(xué)對于教師來說就是一個(gè)博聞強(qiáng)記、厚積薄發(fā)、思想縱橫馳騁的過程；我們在組織學(xué)生誦讀和賞析詩詞的過程中，一定會(huì)遇到很多的“節(jié)外生枝”和“靈光一閃”，正是這“靈光一閃”和所謂的“節(jié)外生枝”推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容的生成，甚至激發(fā)了思維的升華，最終使閱讀教學(xué)擁有了厚重感和應(yīng)有的激情四射。

在這位年輕老師的課堂上，我覺得學(xué)生的表現(xiàn)無可挑剔，其中一名學(xué)生在談自己對楊巨源的《城東早春》理解時(shí)，說到了作者運(yùn)用對比的手法，襯托出自己對春天的與眾不同的想法，體現(xiàn)了他的創(chuàng)新精神。我覺得在這時(shí)候教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想在學(xué)過的古典詩詞里，有哪些能體現(xiàn)類似的情況的，學(xué)生會(huì)很容易地想到劉禹錫的《秋辭》，因?yàn)樽髡邔η锾斓恼J(rèn)識是與眾不同的。我們甚至還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：同一種事物面對不同的詩人為什么就有不同的描寫和思緒。由此深挖下去，我們會(huì)有很多其他的收獲；通過這種方式，我們可以激發(fā)學(xué)生思考、交流討論、得出結(jié)論，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，以及探究能力，最終讓學(xué)生在思想上得到升華。另外在這堂課上，我還發(fā)現(xiàn)這位老師盡量找一些自認(rèn)為比較“穩(wěn)妥”的學(xué)生回答，殊不知，這樣實(shí)際上抹殺了課堂的精彩和厚重感，更熄滅了老師和學(xué)生真正的思想碰撞的火花，這樣的課實(shí)際上是一種作秀，更是對學(xué)生的誤導(dǎo)。

此外，詩詞作為中華文化的瑰寶，如果我們一成不變地繼承，那么就等于死記一些“古董”，這樣對我們及我們的后代又有什么用呢？就拿李商隱的《無題》來說，我們完全沒有必要照本宣科，開始可以不說它是愛情詩，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和感悟，最后進(jìn)行一些總結(jié)，這樣就會(huì)有很多的收獲。

二、趁熱打鐵，鞏固興趣

在充滿激情的詩詞閱讀欣賞課上，我們絕對不能放棄帶領(lǐng)學(xué)生鞏固興趣的責(zé)任。在這位老師的課上，我沒聽到迫切想聽到的東西，實(shí)際上大家都知道這種課就是給人看的，至于學(xué)生學(xué)得怎樣與老師無關(guān)，只要有形式或所謂的過程就行了。學(xué)生對古典詩詞的興趣，絕不是一朝一夕就能培養(yǎng)的，我們接下來的工作是一個(gè)長期工程，就是趁熱打鐵，及時(shí)鞏固興趣勢在必行。我們怎樣才能讓學(xué)生堅(jiān)持不懈地和我們并肩走下去呢？我認(rèn)為讓學(xué)生動(dòng)手去讀、去品、去寫，這一點(diǎn)非常關(guān)鍵。讓學(xué)生去寫古典詩詞的確是件很難的事情，但是只要我們堅(jiān)持去做，就一定會(huì)收獲意想不到的結(jié)果。我們可以從以下幾點(diǎn)入手：（1）讓學(xué)生及時(shí)熟讀并背誦有關(guān)的詩詞，還可以要求學(xué)生找尋更多的有關(guān)詩詞，為下節(jié)課交流或比賽做準(zhǔn)備。（2）讓學(xué)生動(dòng)手寫有關(guān)詩詞的讀后感，甚至鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，抒懷。只要去寫，我們就可以找到一些寫得不錯(cuò)的作品，由此我們就為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，榜樣的力量是無窮的，這在無形中推動(dòng)了詩詞教學(xué)的步伐。（3）及時(shí)總結(jié)和交流，在更大的范圍內(nèi)掀起寫古典詩詞的熱潮。如在班級搞一些詩詞朗誦會(huì)，自己創(chuàng)作的詩詞比賽，甚至在一些活動(dòng)型的課堂把好的作品展示出來，推動(dòng)創(chuàng)作詩詞的熱潮向縱深發(fā)展。在此向各位展示我班學(xué)生創(chuàng)作的古典詩詞作品，與大家共賞。王嵐的《鄉(xiāng)情》：“五個(gè)音符串成歌，動(dòng)聽美妙是鳥鳴。今日不想煩心事，靜聽鳥語使心寧。乍聞林間鷓鴣聲，悠悠蕩蕩牽心魂。江南煙雨疏而密，馬蹄得得是夢境?！庇岬ささ摹稇涽煊瘛罚骸凹t樓一夢傳千古，寶黛深情痛萬年。孤女自幼體多病，癡男落地玉隨安。觀園內(nèi)鉤心斗角，朝堂外誰者為善。紅顏?zhàn)怨哦啾∶?，夜似霧紗罩觀園?！焙铎o靜的《夏夜》：“輕搖小扇步林間，如夢星星又點(diǎn)點(diǎn)。垂楊獻(xiàn)舞情切切，流螢飄忽意綿綿。遙望牽牛與織女，閑看流云和人間。今夜忘卻煩心事，轉(zhuǎn)覺身飄似神仙。“仲媛的《夏景》：”池邊蛙跳歌聲蕩，樹梢鳥鳴舞飛揚(yáng)。柳絲拋葉千萬縷，百花開瓣十里香。鴨兒驚叫亂游戲，孩童撐艇急返鄉(xiāng)。流連池內(nèi)荷花美，發(fā)帶飄動(dòng)蓮蓬上。”

三、細(xì)水長流，養(yǎng)成興趣

第7篇：閱讀詩詞范文

【關(guān)鍵詞】初中英語 以人為本 滲透

【正文】隨著時(shí)代的發(fā)展與人類交流的不斷增加，作為人際交流工具的外國語的重要性正在日益突現(xiàn)。初中英語教學(xué)如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，是每一位初中英語教師必須直面與應(yīng)對的問題。初中英語教學(xué)正是體現(xiàn)了這樣一個(gè)“以學(xué)生為本”，“以發(fā)展為本”的理念。

一、重視單詞教學(xué)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

一位學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)，其實(shí)最初是從放棄開口朗讀開始的。而拒絕開口朗讀英語的最主要原因是不會(huì)讀。當(dāng)一位學(xué)生不會(huì)念的單詞積累到一定程度時(shí) ，對這位學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語也是勉為其難了。所以，每個(gè)單元的單詞教學(xué)，絕對值得初中英語老師重視。

1.刻意強(qiáng)調(diào)單詞的中文意思。很多英語老師受到“全英式”課堂教學(xué)的束縛，以為完美的英語課，堅(jiān)決不允許中文的出現(xiàn)與使用，甚至以此作為評判一節(jié)英語課是否優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，我個(gè)人感覺這是違背中國初中生學(xué)習(xí)英語的客觀實(shí)際的?！叭⑹健闭n堂教學(xué)的后果，自然導(dǎo)致很多內(nèi)容學(xué)生似懂非懂，課堂教學(xué)效果無法落到實(shí)處。

2.單詞聽寫如果能實(shí)現(xiàn)相同程度的兩人小組競賽模式，可以大大促進(jìn)后進(jìn)生認(rèn)真準(zhǔn)備英語單詞聽寫的積極性。如果你只擔(dān)任英語任課老師，那么對于兩人小組競賽模式中單詞聽寫準(zhǔn)確個(gè)數(shù)多的學(xué)生進(jìn)行加分。半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次積分總計(jì)，對于積分多的學(xué)生給予精神與物質(zhì)鼓勵(lì)。如果能夠帶這一群體學(xué)生進(jìn)行旅游，那是再好不過了。

二、注重課外閱讀，開發(fā)教學(xué)資源

帶領(lǐng)學(xué)生跳出題海，徜徉書海，自己領(lǐng)會(huì)文化的差異，自己體會(huì)閱讀的情趣，自己嘗試閱讀后帶來的成功的激情，這才是真正意義上的課外閱讀?！坝^千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，只要能引導(dǎo)好學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生閱讀時(shí)在量和質(zhì)上達(dá)到一定的高度，學(xué)生的閱讀水平就一定能得到大幅度的提高。閱讀能力訓(xùn)練的同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)他們由知識型向智能型轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)該結(jié)合教材中的主題，補(bǔ)充各類貼近生活、貼近時(shí)代的課外閱讀材料。課內(nèi)進(jìn)行精讀，并加以細(xì)致的指導(dǎo)；課外進(jìn)行泛讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感與開拓學(xué)生視野，豐富詞匯。課堂上精講課文內(nèi)容，講解詞組、語法、分析句子結(jié)構(gòu)與段落等等，然后給學(xué)生選定的報(bào)刊、雜志上的文章或某一段落，讓他們在課外自行閱讀并按照老師講解的方法進(jìn)行分析，報(bào)刊雜志上的其他文章則只要求他們進(jìn)行泛讀，并在課內(nèi)抽取一定的時(shí)間來談他們課外閱讀的體會(huì)。

三、師生關(guān)系融洽，師生教學(xué)相長

中學(xué)生因其所處特殊的年齡階段，逆反心理相當(dāng)嚴(yán)重，假若教師一味以嚴(yán)厲的姿態(tài)出現(xiàn)，凡事批評當(dāng)先，往往會(huì)使教育效果適得其反。因此，要使學(xué)生學(xué)好英語，必須關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生建立良好的、和諧的師生關(guān)系。古人云：“親其師而信其道”，可以說，師生關(guān)系的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低。

作為老師，應(yīng)當(dāng)公正地對待每個(gè)學(xué)生，尤其是差生，絕不能“戴有色眼鏡”看人。每個(gè)學(xué)生也都希望得到老師的平等對待和公正評價(jià)，這樣他才會(huì)對這位老師產(chǎn)生好感，有興趣，才能以正常的健康心理投入到學(xué)習(xí)中去。一個(gè)能尊重學(xué)生，體貼學(xué)生的老師，學(xué)生同樣也會(huì)尊重他，喜歡他，這樣才能形成良性的師生關(guān)系。也是教好英語，學(xué)好英語的基礎(chǔ)。

四、優(yōu)化教學(xué)方法，科學(xué)完成任務(wù)

隨著教學(xué)觀念的更新，英語教學(xué)方法也要有所改變，這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，它直接影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)?？刹捎谩爸R技能，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度”來作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量，從而為促進(jìn)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結(jié)構(gòu)和學(xué)生的初始能力的特點(diǎn)做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎(chǔ)上，按照知識技能的相對完整性，可將教學(xué)知識技能發(fā)展序列分成幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，要隨時(shí)根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達(dá)到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。

因此，我們必須克服過去教學(xué)中存在的弊端和不足，以新的教學(xué)總目標(biāo)為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，大到學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)，小到一節(jié)課目標(biāo)。建一立全新的教學(xué)理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等因素列入教學(xué)目標(biāo)并使之具體化，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生層次和個(gè)性差異。達(dá)到全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 裴東霞.打造以學(xué)生為主的初中語文有效課堂[J].讀寫算.2012（20）.

第8篇：閱讀詩詞范文

目前，很多高年級老師已經(jīng)認(rèn)識到詞語教學(xué)的重要性，但是，在具體的閱讀教學(xué)中，詞語教學(xué)往往趨于平面、機(jī)械，不能取得實(shí)際的效果。那么教學(xué)中如何才能教活、學(xué)活詞語，更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文情感呢？

一、直觀形象

很多人認(rèn)為直觀形象是低年級識字的專利，其實(shí)高年級課文中有很多詞語離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)。如“烽火”是《盧溝橋烽火》一文中的一個(gè)關(guān)鍵詞，它出現(xiàn)在課題中，學(xué)生讀課文首先就要接觸到。對六年級學(xué)生來說。平常缺少感性的認(rèn)識，理解詞語的意思存在一定的困難，但若用詞典中的意思來解釋、講透，只會(huì)使詞語脫離課文的語境而失去其生命和意義。我在教學(xué)中避免常規(guī)的“讀題―釋題”的教學(xué)流程，沒有停留在對“烽火”的意思理解上，而是讓學(xué)生借助視頻形象，感知“烽火”的具體內(nèi)容，概括“烽火”的實(shí)際意義；再由“盧溝橋烽火”質(zhì)疑，激起學(xué)生的閱讀興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的強(qiáng)烈愿望，由詞達(dá)文。這樣，“烽火”這個(gè)詞語就富有了深刻的內(nèi)涵和潛在的意義，顯得飽滿而形象，為學(xué)生學(xué)習(xí)課好了鋪墊。

二、感情朗讀

張祖慶老師曾說：“每一個(gè)詞語都是富有溫度的?！币晃痪W(wǎng)名叫“江南漁者”的老師帶領(lǐng)學(xué)生理解詞語時(shí)說詞語是有味道的，他的銀點(diǎn)子和金點(diǎn)子立刻提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。的確，朗讀不是單純地把靜態(tài)的語言變?yōu)橛新暤恼Z言，而是對作品進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。中國漢字有豐富的意思和深刻的內(nèi)涵，聲情并茂的朗讀不僅能夠了解學(xué)生對詞語的理解程度，而且能起到鼓舞人、教育人、提高人的審美能力和藝術(shù)鑒賞力的作用。

以往教課文第一課時(shí)總是讓學(xué)生自由讀課文，初步理解文章內(nèi)容，出示課文中的生字詞讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，整堂課氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在教學(xué)《盧溝橋烽火》一課詞語時(shí)我改變方法，使這些詞語變得有溫度，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)詞語的快樂。于是鸚鵡學(xué)舌，運(yùn)用了這位“江南漁者”的教學(xué)方法，收到了意想不到的效果。銀點(diǎn)子就是將課后詞語單純地有感情地讀一讀，學(xué)生個(gè)個(gè)搖頭晃腦地讀起詞語來，好像很有感情。指名站起來讀時(shí)干巴巴的，也難怪，學(xué)生不知道怎樣叫有感情。這時(shí)叫學(xué)生開動(dòng)腦筋想個(gè)金點(diǎn)子：怎么能把這些詞語的味道讀得更好？學(xué)生立刻激起了熱情，課堂氣氛也一下子活躍起來，學(xué)生紛紛說放到句子中讀會(huì)更有味道。

出示三句話，注意“震耳欲聾”“哭爹喊娘”“吶喊”。

a.隨著震耳欲聾的炮聲，宛平縣城的東門和西門被炸開了。

b.到了橋頭，大刀隊(duì)員們齊聲吶喊：“小鬼子，看刀！”日寇猝不及防，一個(gè)個(gè)人頭滾落，尸橫橋頭。

c.在硝煙和火光中，日寇被殺得哭爹喊娘，狼狽而逃。

這幾個(gè)詞語的意思六年級學(xué)生很容易懂，但并不能真正理解其豐富的意思和深刻的內(nèi)涵。現(xiàn)在用他們自己想出來的金點(diǎn)子――聲情并茂地朗讀，比剛才單純讀詞語，感情立刻豐富起來。在課堂上我很驚訝學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的態(tài)度變化如此之大。將詞語放進(jìn)句子中朗讀激發(fā)了他們內(nèi)心的對大刀隊(duì)員的敬佩贊美、對日寇的鄙視憎恨之情。

三、整體理解

高年級課文大多數(shù)內(nèi)容較多篇幅較長，詞語也很多。教師在呈現(xiàn)詞語時(shí)，不應(yīng)單個(gè)出示，而應(yīng)根據(jù)課文詞語的特點(diǎn)進(jìn)行提取，使它們形成一個(gè)“整體”，并指導(dǎo)學(xué)生在整體把握中理解詞義。

1.重組詞語，整體理解。

課文中的很多詞語可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行分類重新組合，重組后形成一個(gè)新的語境。教師可引導(dǎo)學(xué)生分類讀詞語，進(jìn)行想象、描述畫面，在整體中把握詞義。

《理想的風(fēng)箏》一文中的詞語特別多，我校韓非老師在上這一課時(shí)在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上出示三行詞語，讓學(xué)生觀察并進(jìn)行分類。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這些詞語可以分成三類，分別是寫春天，風(fēng)箏，以及劉老師的。接著韓老師把這些詞語分門別類地板書，讓學(xué)生讀第一組詞語（嫩綠?搖舒展?搖金黃的小喇叭?搖吹奏?搖盡情飄擺），說說“仿佛看到了一幅怎樣的畫面”。有位學(xué)生是這么說的：春天來了，天空瓦藍(lán)瓦藍(lán)的，溫暖的陽光照在我身上。柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著天空吹奏著生命之歌。我躺在軟綿綿的草坪上，聽著鳥兒歡快的歌唱，吹著溫暖的風(fēng)，舒服極了。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，學(xué)生提取的描寫春天到來時(shí)春暖花開、萬物復(fù)蘇的美麗畫面形成一個(gè)新的語境。從學(xué)生的發(fā)言可以看出他們已經(jīng)理解了詞語的意思。這樣，在對詞語的提取、重組及創(chuàng)作中，將感性的語言描繪引入學(xué)生的生活情境，整組詞語就以獨(dú)特的意象進(jìn)入學(xué)生的精神世界中。就像張祖慶老師說的：“當(dāng)詞語成為鮮活的畫面，就被賦予了情感的溫度?！?/p>

2.整合運(yùn)用，內(nèi)化詞語。

斯米爾諾夫指出：“語詞只有在獲得感性的個(gè)人涵義而不是單純的作為‘客觀意義’存在的時(shí)候，它才能成為人類個(gè)體生命活動(dòng)中的一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞。”因此，老師提取了課文中的詞語后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些真實(shí)的生活情境，激發(fā)學(xué)生傾吐的欲望，使詞語內(nèi)化為學(xué)生生命活動(dòng)中的“生氣勃勃的細(xì)胞”，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中自覺運(yùn)用這些詞語，不斷內(nèi)化（同時(shí)也是外化）詞語、語言與生活的直接聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語言積累與個(gè)體生命的同構(gòu)共生。

韓老師在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》時(shí)，在課件最后出示了三組詞語：

嫩綠?搖舒展?搖金黃的小喇叭?搖吹奏?搖盡情飄擺

戲耍?搖抖起翅膀?搖翩翩起舞?搖直躥入云霄?搖翱翔盤旋

瞇起來?搖慈祥花白短發(fā)?搖圓木拐杖?搖手持線拐?搖撒脫

讓學(xué)生選用這些詞語把想對劉老師說的話寫下來。

第9篇：閱讀詩詞范文

【關(guān)鍵詞】古詩詞 群文閱讀 縱向 橫向 連綴

古詩詞因?yàn)槠绦。子诓僮?，甚至不需要課前輔助，往往在課內(nèi)就可以一次性完成三五首古詩詞的學(xué)習(xí)，因此，這類文章比較適合實(shí)施群文閱讀教學(xué)。但在實(shí)際操作過程中卻出現(xiàn)方案設(shè)計(jì)單一、探究流于形式、教學(xué)過于抽象、學(xué)生熱情不足等問題。筆者以為，主要原因是在于文本與文本、文本與學(xué)生之間沒有建立起有效勾連。對此，可運(yùn)用“多向連綴”的教學(xué)策略，創(chuàng)建交互共生的閱讀學(xué)習(xí)共同體，從而提升古詩詞群文閱讀的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、縱向連綴，引領(lǐng)探究

古詩詞群文閱讀的目的當(dāng)然不只是多讀多背幾首詩詞那么簡單，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀、比較、分析、探究，學(xué)會(huì)求同或辨異。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，議題的設(shè)置至關(guān)重要，有它統(tǒng)攬全局，閱讀才得以深入、升華，而選擇怎樣一組詩詞直接關(guān)乎議題的設(shè)定。筆者發(fā)現(xiàn)，教師在選文并設(shè)計(jì)議題時(shí)，大多著眼于橫向角度。比如“送別詩群文閱讀”，以李叔同的《送別》引入，然后學(xué)習(xí)組詩《別董大》《送元二使安西》《曉出凈慈寺送林子方》《贈(zèng)汪倫》……學(xué)生多元感受送別詩的特點(diǎn)固然好，但比較閱讀方面卻往往無法深入，學(xué)生匯報(bào)來匯報(bào)去，形不成一個(gè)新的認(rèn)知。再比如“山水詩群文閱讀”，安排了《鳥鳴澗》《竹里館》《山居秋暝》……這些詩文雖然都描寫山水，卻也難以形成一個(gè)主旨明晰、相對系統(tǒng)的學(xué)習(xí)場。每首詩獨(dú)立的味道更濃，詩與詩之間缺乏內(nèi)在的緊密聯(lián)系，在促進(jìn)深入交流與思維延展上顯得力不從心。

筆者以為，既然群文閱讀教學(xué)核心是強(qiáng)化思維方式，那么，古詩詞群文閱讀就可以嘗試以縱向的角度將能夠產(chǎn)生某種關(guān)聯(lián)并引起學(xué)生深度思考的詩詞連綴起來。如筆者設(shè)計(jì)的“田園詩情――辛棄疾組詞教學(xué)”課內(nèi)群文閱讀課，以縱向連綴的方式選擇了辛棄疾三首不同時(shí)期的詞――《清平樂?村居》《西江月?夜行黃沙道中》《菩薩蠻?書江西造口壁》，前兩首寫“喜”，后一首寫“憂”。我們知道辛棄疾有兩種詞特別突出，一種是豪放沉郁的愛國詞，一種是清新明麗的田園詞。這兩類詞貫穿了他的一生，極具代表性，選擇這三首詞以“辛棄疾的田園夢”為議題，不僅能夠借此了解辛棄疾詞作的特點(diǎn)，更可借助這一“喜”一“憂”的矛盾沖突設(shè)計(jì)一個(gè)探究性的問題，并以此為抓手，幫助學(xué)生深入研究辛棄疾的生平軌跡，引發(fā)他們課外大量閱讀辛棄疾詩詞的興趣。

在品味前兩首詞的詞眼“最喜小兒亡賴”的“喜”和“稻花香里說豐年”的“香”（辛棄疾聞到“稻花香”心生喜悅，所以從這個(gè)意義上講“香”也是“喜”）之后，教師設(shè)疑：無論是低小的茅檐、兒子勞動(dòng)的場面，還是夜里聽到蟬鳴、聞到稻花香，在我們看來這都是再平常不過的事了，作者為什么會(huì)發(fā)自內(nèi)心地欣喜呢？課堂沉靜下來，學(xué)生感到困惑，開始靜靜地思考。此時(shí)教師要求學(xué)生誦讀《菩薩蠻?書江西造口壁》，進(jìn)一步引導(dǎo)：此時(shí)此刻長江以北的大部分地區(qū)都被金兵占領(lǐng)，憂國憂民的辛棄疾本應(yīng)內(nèi)心凄苦，為什么反倒“喜”呢？學(xué)生的思維進(jìn)一步受到啟發(fā)。通過不斷地對比閱讀，他們漸漸形成共識，發(fā)現(xiàn)辛棄疾“喜”的緣由是目睹過國破家亡，百姓流離失所，所以當(dāng)他看到雖低小卻祥和的茅草屋，聞到這陣陣稻花香，怎能不情不自禁地欣喜呢？辛棄疾多么希望全天下的百姓都能夠擁有一間這樣的茅屋，都能安居樂業(yè)……這樣，學(xué)生的思維隨著辛棄疾不同階段詩詞的出現(xiàn)而層層遞進(jìn)，不斷走向深入。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了三首詞，透過三首詞了解了辛棄疾的一生，還激起了閱讀更多辛棄疾詩詞的興趣。

二、橫向連綴，指向表達(dá)

知詩人、解詩題、品字詞、想畫面、悟情感，這些是我們教學(xué)單篇古詩詞常用的手法，如果在指導(dǎo)古詩詞群文閱讀時(shí)依然使用這樣的“武器”，壓縮其中每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，把群文閱讀變成單篇閱讀教學(xué)的機(jī)械累加，那就無異于南轅北轍。筆者以為，群文閱讀應(yīng)著眼于大局，而不是各自為政。在議題統(tǒng)領(lǐng)下閱讀教學(xué)的走向應(yīng)指向語言運(yùn)用，提煉這一組詩詞的語用點(diǎn)并以此橫向連綴，引導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)古典文學(xué)創(chuàng)作的密鑰，領(lǐng)悟?qū)懛?，有效遷移。比如“田園詩情――辛棄疾組詞教學(xué)”中的三首詞在寫法上最突出的特點(diǎn)都是既寫見聞，又寫感受。教學(xué)時(shí)可以用這樣一個(gè)語用訓(xùn)練線來貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)第一首《清平樂?村居》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考詞中的所見、所聞、所感是什么，提煉出學(xué)法，再運(yùn)用這種方法來學(xué)習(xí)其他兩首詞。學(xué)生通過學(xué)習(xí)討論得知，作者在日觀“村居”時(shí)看到了低小的茅屋、恩愛的老夫妻和勤勞可愛的孩子，聽到老夫妻好聽的吳音細(xì)語，感受到了村居的祥和。在夜行“黃沙道”時(shí)看到明月、驚鵲，聽到蟬鳴、蛙聲，聞到稻花香，感受到了豐收在望的喜悅。在“郁孤臺上”看到行人淚和遮住長安的崇山峻嶺，聽到“鷓鴣”的啼叫，感受到了百姓的流離失所。古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)是吟誦，當(dāng)學(xué)生感悟到了詞的“所見、所聞、所感”之后，教師又可以利用這一訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)勾連整組詞的環(huán)節(jié)。如下：

師：這些地方百姓的生活原來是什么樣子的？

生：幸福、祥和、舒適。

師：這個(gè)地方的景色原本是怎樣的？

生：優(yōu)美、寧靜。

師：現(xiàn)在呢？

生：郁孤臺下清江水，中間多少行人淚！

師：這個(gè)地方的白天原本是――

生：茅檐低小，溪上青青草……（《清平樂?村居》）

師：這個(gè)地方的夜晚原來是――

生：明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬……（《西江月?夜行黃沙道中》）

師：現(xiàn)在呢？

（生讀《菩薩蠻?書江西造口壁》）

師：幾十年后，元朝攻占南宋都城臨安，南宋滅亡。辛棄疾筆下的“村居”還在嗎？大膽想象，它可能已經(jīng)……溪上再也看不見（生：青青的草），取而代之的是什么？翁媼呢？大兒還在鋤豆嗎呢？中兒還在織雞籠嗎？那么《清平樂?村居》可能就變成意境完全不同的另一首詞了……

（生開始填詞：茅檐破小，溪上焦黃草。夢里吳音……）

以“所見、所聞、所感”這個(gè)語用點(diǎn)來橫向連綴三首詞，不僅能把握這三首詞的內(nèi)容，更重要的是能引導(dǎo)學(xué)生體悟好的詩詞是怎么寫出來的，那就是――只要抓住典型的“所見、所聞”營造清晰意象，詩詞所要表達(dá)的情感也就不言而喻了。通過這樣的語用訓(xùn)練，學(xué)生對詩詞的寫法有了較充分的感知，以至于能改寫一兩句詞也就不足為奇了。

三、故事連綴，引發(fā)期待

群文閱讀因其課堂容量大，又涉及比較、分析、探究等密集的思維活動(dòng)，總給人“抽象過頭而生動(dòng)不足”的感覺，操作起來很容易滑入抽象說理的窠臼。如此，難免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，如果把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成類似于鑒賞分析，那么以一組詩詞的學(xué)習(xí)為“引子”帶動(dòng)學(xué)生閱讀更多的相關(guān)詩詞的初衷便無從實(shí)現(xiàn)。群文閱讀如何化抽象說理為生動(dòng)形象，是每個(gè)群文閱讀實(shí)踐者要思考的問題。古詩詞的群文閱讀設(shè)計(jì)要盡可能貼近學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生情感，讓他們覺得有意思。用什么樣的文本組織形式才能讓學(xué)生喜歡呢？筆者以為，把詩詞內(nèi)容故事化是行之有效的方法，因?yàn)橹v故事最有趣，也是最好的教學(xué)方式。

再以“田園詩情――辛棄疾組詞教學(xué)”為例?！肚迤綐?村居》《西江月?夜行黃沙道中》這兩首詞是辛棄疾被貶后隱居江西上饒一帶時(shí)寫的，而《菩薩蠻?書江西造口壁》則是他此前任江西提點(diǎn)刑獄時(shí)所作。根據(jù)這樣的史實(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以故事的形式連綴三首詞的教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)語設(shè)計(jì)如下：

有段時(shí)間辛棄疾隱居在鄉(xiāng)下，一天，他在鄉(xiāng)間行走。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，映入眼簾的是……

走近一點(diǎn)，哎，有聲音！那是……

放眼四周，他看見了三個(gè)孩子，老大……老二……

最可愛的要數(shù)……（引讀《清平樂?村居》）

感受了寧靜祥和的村居氛圍后，辛棄疾繼續(xù)前行。天色漸晚，得找一個(gè)地方住宿呀，前面就是黃沙嶺，他依稀記得那里有一個(gè)客棧。想起醉里吳音相媚好的老夫婦，何不也去喝一杯呢……想到這里，辛棄疾不由得加快腳步。接下來的故事就在這首詞中……（學(xué)習(xí)《西江月?夜行黃沙道中》）

幾杯酒下肚，辛棄疾想起了金兵在占領(lǐng)區(qū)燒殺搶掠，百姓備受金兵殺戮、流離失所的慘烈場景。想到自己屢次被貶，縱有報(bào)國之志，卻報(bào)國無門，痛苦萬分，想起了寫在江西造口壁上的那一首詞……（學(xué)習(xí)《菩薩蠻?書江西造口壁》）