閱讀詩詞精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的閱讀詩詞主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：閱讀詩詞范文

一、聯(lián)系背景了解生平

了解一個朝代大的背景，對理解一個時代詩歌創(chuàng)作特色、某些作家的創(chuàng)作傾向及某一首詩都有一定的指導(dǎo)作用。

如：盛唐時代國力強盛，人民安居樂業(yè)，整個時代的創(chuàng)作主流是陽剛之美，作家們是那么樂觀與自信。李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，那是時代的巨人站在最高點提起滾滾狂濤向大海里傾倒是才能找到的感覺，所以，他高呼“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”。就連憂國憂民的杜甫也能抒發(fā)“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的凌云壯志，他對自己的未來是那么的自信。

閱讀欣賞古詩除了要總體了解大的朝代背景外，還要結(jié)合作者生平，了解詩詞創(chuàng)作的小背景。

如：李白，其詩風(fēng)豪放飄逸，而杜甫詩風(fēng)沉郁頓挫。若以“安史之亂”為分水嶺，李白處于上坡路，他抬頭看天，看到的是無盡的藍(lán)天和翱翔的雄鷹，充滿了自信與狂放；而杜甫處于下坡路，他看到的是荊棘叢生、坎坷不平的小路，充滿了血淚和痛苦。抓住了這一總體特征，我們再看他們的詩作，就不難理解杜甫《春望》《登高》《登樓》等所表現(xiàn)的主題。

二、找準(zhǔn)詩眼把握基調(diào)

文有文眼，詩有詩眼。詩詞的語言含蓄、精練，往往一個詞、一句詩包含豐富的內(nèi)容。詩眼往往在結(jié)構(gòu)或內(nèi)容上起著提綱挈領(lǐng)的作用。在欣賞過程中，我們應(yīng)認(rèn)真思考、反復(fù)推敲，去發(fā)現(xiàn)那些最能傳神的詩眼，從而由點及面、層層深入地領(lǐng)會詩歌的意蘊。

一般地說，詩歌都有一種主導(dǎo)感情，即詩的基調(diào)。要把握詩的基調(diào)，須在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上，從情與景的關(guān)系入手，仔細(xì)揣摩詩中景物的色彩、特點、及感情。下面就以李叔同的《送別》為例，看看如何把握詩的基調(diào)。

長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒。

讀這首詞應(yīng)抓住詞眼“別夢寒”，“寒”非溫覺之寒，而是心理之寒，猶如李清照“佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透”之“涼”。而長亭古道，芳草萋萋，亦使人頓生寂寞之感，“柳”使人聯(lián)想到“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”，笛聲雖悠揚，著一“殘”字，令人卒不忍聞。夕陽西下，倦鳥歸巢，而人漂泊天涯，置身山外山之宏闊的背景中，又是那么的孤獨與無助，這一切，足以讓人感受出這首詩“凄楚”的基調(diào)。

三、立足意象領(lǐng)悟意境

有人說讀詩的最高境界就是領(lǐng)悟詩歌的意境。談意境，得先談意象。粗淺地理解，意象就是滲透了作者主觀感情的客觀外物。一切客觀外物只有經(jīng)過詩人感情的內(nèi)化與浸潤，才能獲得靈氣與生命。

意象與意象組合在一起，便會產(chǎn)生新的意義，從某種意義上講，就是意境。意境的產(chǎn)生，需要讀者的介入。沒有想象就沒有詩歌；沒有想象就沒有意境。我們在讀詩的時候，應(yīng)發(fā)揮合情合理的想象，去填補詩中的空白。例如，讀李清照的《醉花陰?薄霧濃云愁永晝》中“佳節(jié)又重陽”“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，就要穿越時空，想象以前重陽節(jié)和丈夫把酒吟詩的歡樂場面，就能反襯出詩人如今的孤寂。

第2篇：閱讀詩詞范文

關(guān)鍵詞：語感 詩情 詩境 情感誦讀

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（c）-0199-01

1 反復(fù)誦讀，理解詩意

古人云：“讀書百遍，其義自見”、“三分詩七分吟”。語言的品味必須伴隨著大量的誦讀和細(xì)細(xì)地品讀。在初讀過程中，僅以讀準(zhǔn)字音，讀通詩句為基本要求；第二次在理解的基礎(chǔ)上再讀，就要有感情表現(xiàn)的要求。在理解詩歌意境后的再朗讀就要求能達(dá)到變感情朗讀為有創(chuàng)造性地朗誦。每次讀的目的不同，節(jié)奏、語感、情感的表達(dá)也會有所不同，或是鮮明對比，或是層層深化。最后，熟讀成誦。要做到學(xué)完一首詩后，能夠正確、流利、有感情地當(dāng)堂背誦下來。通過反復(fù)誦讀，能培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生依托文本，反復(fù)品味語言，以誦讀作為基本學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，既深化了語言的理解和感悟，同時又受到思想啟迪和情感熏陶。

2 品味語言，感悟詩情

語文教學(xué)中必須把握好古詩詞以詩傳情這一特點，必須讓學(xué)生在主動積極的情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

2.1 抓住背景，深刻理解詩意

有些古詩由于其時代背景的獨特，學(xué)生學(xué)習(xí)時空距離的遙遠(yuǎn)，光從字面上看，不容易準(zhǔn)確把握其主要內(nèi)容。因此有必要了解作者及其寫作所處的時代背景。這樣才能明確作者的寫作目的和真實情感。例如學(xué)習(xí)杜甫的《春望》時，先讓學(xué)生了解作者本人的經(jīng)歷及本詩寫作背景，這首詩寫于“安史之亂”前期，詩人困居長安，已到中年。有了這樣的了解，然后再學(xué)習(xí)“國破山河在，城春草木深”的詩句時，學(xué)生自然體會到詩人愛國愛家、憂國憂民的思想感情，引起共鳴。

2.2 緊扣詩眼，理解詩詞主旨

所謂“詩眼”，是指詩中最能表現(xiàn)作者情感意味、精神內(nèi)涵的字或詞。要引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞的主要內(nèi)容及作者的思想感情，教學(xué)中就必須扣準(zhǔn)“詩眼”作為突破口，才能收到事半功倍的效果。所以，千錘百煉的詩眼、千古傳頌的佳句，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己思考發(fā)現(xiàn)、細(xì)細(xì)品味。例如，白居易《錢塘湖春行》，要了解詩人寫此詩時的心情是怎樣的。詩中一個“愛”字即為詩眼，學(xué)生讀詩悟詩時就要順著這個“愛”字來進(jìn)行。那么作者接下來要怎么描寫自己所喜愛的這個春天呢？那就要看詩中作者抓取了春天的哪些景物來豐富詩意了。詩人選擇了“早鶯”、“新燕”、“亂花”、“淺草”等迷眼之景，動靜結(jié)合，突現(xiàn)了春天之初的生機(jī)盎然以及作者對初春時節(jié)的喜愛之情。李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中“我寄愁心與明月”怎奈一個“愁”字極盡詩人對王昌齡被貶后的不勝同情，欲將己之愁心交付明月，隨友人同去貶所，從而體現(xiàn)了詩人對王昌齡的誠摯感情，所以這首詩是以凄迷之景寫感傷之情。同樣是情景相生的佳作，但卻與上面所提到的以迷眼之景寫喜愛之情截然相反。這是從詩眼中能抓取到的信息，同時也是理解詩歌主題的重要依據(jù)。

總而言之，詩詞情感的感悟要和語言的感悟融為一體，古詩詞情感的感悟，必須立足于語言感悟的逐步深化。隨著對語言感悟的加深，學(xué)生對詩詞情感的共鳴也在不斷地升華內(nèi)化。所以，作為教師就要重視處理好語言的理解品味和情感的體驗熏陶的關(guān)系。

3 想象融合，體驗詩境

讀詩的最高境界是進(jìn)入詩歌意境。意境是由作者的主觀感受和客觀景象融合而成的，而作為主觀感受的“意”又往？往寄寓在客觀景象的“境”中，因此，教師在古詩教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生入其“境”，才能使學(xué)生“悟其神”，“會其意”，真正領(lǐng)悟到古詩的意境美。詩歌的語言是高度凝煉的，它用極有限的字?jǐn)?shù)表達(dá)極其深刻的內(nèi)涵，不展開想象，就無法深入作品內(nèi)部，就無法走進(jìn)詩人創(chuàng)設(shè)的意境，無法體會詩人要表達(dá)的思想內(nèi)涵。所以，我們要重視創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象去填補詩歌中留下的空白，品味詩意，走進(jìn)詩人的意境。

3.1 要從文本出發(fā)，拓展想象的空間

想象并不是憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，讓學(xué)生置身其中，通過想象深化語言的感悟?！洞和?，從讀題開始，就讓學(xué)生想象在春天看到的景色：山河、草木、花、鳥、想象未“國破”前長安街頭一片繁榮昌盛的景色；再想象“國破”后“草木深”“花濺淚”“鳥驚心”，滿目凄涼的景色。邊想象，邊誦讀，從景悟出了情。

3.2 采取多種形式，豐富想象

教師也可以借助多種媒體組合創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，這樣更直觀，更便于學(xué)生理解。例如：我們在進(jìn)行王維的《使至塞上》一詩的教學(xué)時，根據(jù)詩意展示一組畫面，廣袤無垠的大漠，洶涌澎湃的黃河，一縷烽煙、一輪落日。然后讓學(xué)生根據(jù)圖來配詩句。學(xué)生一看到此景，馬上就會想到“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句；看到孤身一人行走在大漠上，就會配上“單車欲問邊，屬國過居延”；看到“征蓬、歸雁”，則會配上“征蓬出漢塞，歸雁入胡天?！边@樣一來，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。

4 想象誦讀，再悟詩情

反復(fù)誦讀可以激起學(xué)生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。我們讓學(xué)生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學(xué)生通過誦讀感知形象。因此，在學(xué)生理解了全詩的意思，有了深刻的情感體驗后，教師要趁熱打鐵，通過現(xiàn)代教學(xué)媒體的輔助，讓學(xué)生根據(jù)詩意想象，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。通過點讀、評讀、范讀、誦讀等使學(xué)生能讀出詩的韻味和情感。

5 同類拓展，縱向延伸

古詩詞燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。借助課堂教學(xué)拓展延伸，大量閱讀，是古詩詞教學(xué)的另一特點。老師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及原有教材內(nèi)容、語言特點，適當(dāng)補充教材，尋找拓展基點，注重其內(nèi)在聯(lián)系，相輔相成；層次分明，主次適當(dāng)，舉一反三，融類旁通，實現(xiàn)能力的遷移。從而優(yōu)化整合資源，擴(kuò)展古詩詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。

6 結(jié)語

綜上所述，古詩詞的學(xué)習(xí)，不僅是一種語言的積累，也是思想、情感、形象等多方面的積累。所以，古詩詞教學(xué)一定要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。作為教師要采取靈活多樣的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)古詩詞。教育有模，但無定模；無模之模，乃為至模。古詩詞的教學(xué)結(jié)構(gòu)可以多樣，教學(xué)方法更是千變?nèi)f化。但我們堅信在諸多前輩、專家的引領(lǐng)下，在各位同仁的教學(xué)研討下所開展的古詩詞閱讀教學(xué)研究，一定會有效地提高我們的語文教學(xué)質(zhì)量！

參考文獻(xiàn)

[1] 李兆群.詩歌教學(xué)論[A].葉圣陶.語文教學(xué)二十韻[C].武陵：武陵學(xué)刊，1998 （1）.

第3篇：閱讀詩詞范文

[唐]白居易

春生何處暗周游，海角天涯遍始休。

先遣和風(fēng)報消息，續(xù)教啼鳥說來由。

展張草色長河畔，點綴花房小樹頭。

若到故園應(yīng)覓我，為傳淪落在江州。

閱讀上文，回答下列各題。

1.詩中描寫了哪些意象來表現(xiàn)“春生”？總體來看，作者對這些意象的描寫在全詩中起何作用？

答：_____________________________________________

2.尾聯(lián)表達(dá)了作者怎樣的感情？試鑒賞其抒情的技巧。

答：_____________________________________________

日長簡仲咸①

[北宋]王禹

日長何計到黃昏？郡僻官閑晝掩門。

子美集開詩世界，伯陽②書見道根源。

風(fēng)飄北院花千片，月上東樓酒一樽。

不是同年來主郡，此心牢落③共誰論。

【注】①此詩作于作者貶謫商州任團(tuán)練副使時。簡：即書信，用為動詞。仲咸：馮伉的字，與王禹同為太平興國八年（983）進(jìn)士，故詩中稱同年。②伯陽：老子李耳的字。③牢落：形容無所寄托的樣子。

閱讀上文，回答下列各題。

1.首聯(lián)和頷聯(lián)這兩聯(lián)表現(xiàn)了作者怎樣的心境？

答：_____________________________________________

2.請從思想感情與藝術(shù)手法這兩個方面對頸聯(lián)進(jìn)行賞析。

答：_____________________________________________

3.全詩表面上扣一“閑”字，實際上透露的是怎樣的情緒？詩歌是怎樣表現(xiàn)這種情緒的？請作具體分析。

答：_____________________________________________

柳

[唐]李商隱

曾逐東風(fēng)拂舞筵，樂游春苑斷腸天。

如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬。

閱讀上文，回答下列各題。

1.試賞析“曾逐東風(fēng)拂舞筵”中“逐”字的精妙之處。

答：_____________________________________________

2.試賞析這首詩對比的表現(xiàn)手法。

答：_____________________________________________

3.詩中表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

答：_____________________________________________

湖口送友人

[唐]李 頻

中流欲暮見湘煙，岸葦無窮接楚田。

去雁遠(yuǎn)沖云夢雪，離人獨上洞庭船。

風(fēng)波盡日依山轉(zhuǎn)，星漢通霄向水懸。

零落梅花過殘臘，故園歸去又新年。

閱讀上文，回答下列各題。

1.前三句選取了哪些意象，創(chuàng)設(shè)了什么樣的境界？這三句在詩中有何作用？

答：_____________________________________________

2.詩的尾聯(lián)表達(dá)了作者怎樣的復(fù)雜心情？

答：_____________________________________________

望江南

[五代]李 煜

多少淚，斷臉復(fù)橫頤。心事莫將和淚說，鳳笙休向淚時吹，腸斷更無疑。

多少恨，昨夜夢魂中。還似舊時游上苑，車如流水馬如龍，花月正春風(fēng)。

閱讀上文，回答下列各題。

1.這是南唐李后主亡國入宋后寫的詞。有人說這是一首極盡故國繁華之作，有人說這是一段凄涼無限之吟唱。請談?wù)勀銓@首詞思想內(nèi)容的理解。

答：

第4篇：閱讀詩詞范文

天末懷李白

杜甫

涼風(fēng)起天末，君子意如何?

鴻雁幾時到，江湖秋水多。

文章憎命達(dá)，魑魅喜人過。

應(yīng)共冤魂語，投詩贈汨羅。

18.五、六兩句中哪兩個字表達(dá)了詩人為李白等人含冤受屈的憤慨和抗?fàn)?第八句中的投詩贈汨羅，是指誰?(5分)

答案：“憎”和“喜”二字表達(dá)了詩人為李白等人含冤受屈的憤慨和抗?fàn)??！般枇_”指屈原。

19.前四句用什么托興?抒發(fā)了詩人怎樣的情感?(4分)

答案：用天末起風(fēng)、感秋托興。抒發(fā)了對友人李白的思念和關(guān)切。

閱讀下面這首詩，完成試題。

關(guān)山月

陸 游

和戎詔下十五年，將軍不戰(zhàn)空臨邊。

朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。

戍樓刁斗催落月，三十從軍今白發(fā)。

笛里誰知壯士心?沙頭空照征人骨。

中原干戈古亦闖，豈有逆胡傳子孫?

遺民忍死望恢復(fù)，幾處今宵垂淚痕

第19題 這首詩以什么線索貫穿全詩?指出統(tǒng)領(lǐng)全詩的一句。(4分)

答案：以“月”為線索?！昂腿衷t下十五年”。

第20題 分析這首詩寫了幾個場面，形成了怎樣的關(guān)系?(5分)

答案：將軍、壯士、遺民構(gòu)成的三個場面。形成對比關(guān)系。

與諸子登峴山

孟浩然

人事有代謝，往來成古今。江山留勝跡，我輩復(fù)登臨。水落魚梁淺，天寒夢澤深。羊公碑尚在，讀罷淚沾襟。

魚梁：指魚梁洲，在襄陽峴山附近漢水之濱。

夢澤：云夢澤，在今湖北監(jiān)利以北。

羊公碑：后人為紀(jì)念西晉名將羊祜而建的碑。

第19題 “人事有代謝，往來成古今”表達(dá)了一個什么樣的哲理?具有怎樣的語言特點?(4分)

答案：表達(dá)了整個世界是處于不斷發(fā)展變化之中的哲理;語言樸素，通俗易懂。

第5篇：閱讀詩詞范文

一、閱讀《采桑子》，回答問題。

采桑子

[宋]晏 殊

時光只解催人老，不信多情，長恨離亭，淚滴春衫酒易醒。

梧桐昨夜西風(fēng)急，淡月朧明，好夢頻驚，何處高樓雁一聲？

1.詞中“好夢頻驚”的主要原因有哪些？

2.這首詞抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

二、閱讀《晚春》，回答問題。

晚 春

[唐]韓 愈

草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。

楊花[注]榆莢無才思，惟解漫天作雪飛。

[注釋]楊花，詩中指柳絮。

1.這首詩歌在寫作上有怎樣的特點？

2.這首詩歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

三、閱讀《行香子》，回答問題。

行香子

[宋]秦 觀

樹繞村莊，水滿陂塘。倚東風(fēng)、豪興徜徉。小園幾許，收盡春光。有桃花紅，李花白，菜花黃。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)圍墻，隱隱茅堂。r青旗、流水橋旁。偶然乘興，步過東岡。正鶯兒啼，燕兒舞，蝶兒忙。

1.請你分別總結(jié)上下闋寫了什么內(nèi)容。

2.這首詞表達(dá)了作者怎樣的情感？

四、閱讀《詠路》，回答問題。

詠 路

[宋]鄒 浩

赤路①如龍蛇，不知幾千丈。

出沒山水間，一下復(fù)一上。

伊予獨何為②，與之同俯仰？

[注釋]①赤路：南方稱“赤”，又多紅土，廣西多赤土，道路蜿蜒曲折。②伊予：即“予”，我。伊：語氣助詞，無義。何為：為何，為什么。

1.“赤路如龍蛇，不知幾千丈?！币痪溥\用了什么修辭手法？表達(dá)了什么意思？

2.這首詩歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

五、對比閱讀下面的兩首詩，回答問題。

送人之松江

[宋]俞 桂

西風(fēng)蕭瑟入船窗，送客離愁酒滿缸。

要記此時分袂[注]處，暮煙微雨過松江。

松江渡送人

[唐]許 渾

故國今何在，扁舟竟不歸。

云移山漠漠，江闊樹依依。

晚色千帆落，秋聲一雁飛。

此時兼送客，憑檻欲沾衣。

[注釋]袂：袖子。詩中“分袂”是分別的意思。

1.這兩首詩歌的作者送別的季節(jié)《送人之松江》是 季;《松江渡送人》是 季。

2.這兩首詩分別表達(dá)了作者怎樣的思想情感？

拓展訓(xùn)練

六、閱讀《塞下曲（其一）》，回答問題。

塞下曲（其一）

[唐]李 白

五月天山雪，無花只有寒。

笛中聞?wù)哿荷丛础?/p>

曉戰(zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍。

愿將腰下劍，直為斬樓蘭。

1.請你賞析“宵眠抱玉鞍”中“抱”字的妙處。

2.全詩的主題是什么？詩中運用了什么手法突出這一主題？

七、閱讀《菊》，回答問題。

菊

[唐]鄭 谷

王孫莫把比蓬蒿，九日枝枝近鬢毛。

露濕秋香滿池岸，由來不羨瓦松高。

1.這首詠菊詩用的是一種 手法。

2.結(jié)合全詩，請對“由來不羨瓦松高”一句進(jìn)行簡要賞析。

八、閱讀《夜讀兵書》，回答問題。

夜讀兵書

[宋]陸 游

孤燈耿霜夕，窮山讀兵書。

平生萬里心，執(zhí)戈王前驅(qū)。

戰(zhàn)死士所有，恥復(fù)守妻孥。

成功亦邂逅，逆料政自疏。

陂澤號饑鴻，歲月欺貧儒。

嘆息鏡中面，安得長膚腴。

1.詩的開篇描繪了讀兵書的時間和環(huán)境，這樣寫有什么好處？

2.這首詩歌表達(dá)了作者怎樣的心境？

九、閱讀下面兩首詩，回答問題。

聞 雁

[唐]韋應(yīng)物

故園眇何處？歸思方悠哉。

淮南秋夜雨，高齋聞雁來。

寒 塘

[唐]趙 嘏

曉發(fā)梳臨水，寒塘坐見秋。

鄉(xiāng)心正無限，一雁度南樓。

1.兩首詩從體裁上看都屬于 。這兩首都是抒發(fā) 。

2.這兩首詩為什么都寫到雁？

十、閱讀下面兩首詩歌，回答問題。

詠 柳

[唐]賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細(xì)葉誰裁出？二月春風(fēng)似剪刀。

詠 柳

[宋]曾 鞏

亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢便狂。

解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。

1.這兩首詩歌的作者對柳的態(tài)度有什么不同？

2.這兩首詩歌雖然寫法不同，但都抓住了柳枝的特點展開聯(lián)想，請分析兩位作者各抓住了柳枝的什么特點，而由此聯(lián)想到了什么？

十一、閱讀下面兩首詩歌，回答問題。

[越調(diào)]天凈沙 秋思

[元]馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

[越調(diào)]天凈沙 江上

[元]張可久

蘼溲閆繳常依依孤鶩殘霞，隔水疏林幾家。小舟如畫，漁歌唱入蘆花。

1.這兩首詞表達(dá)的感情不同，馬致遠(yuǎn)的詞表達(dá)了 心情;張可久的詞表達(dá)了

第6篇：閱讀詩詞范文

關(guān)鍵詞： 詩詞閱讀教學(xué) 培養(yǎng)興趣 鞏固興趣 養(yǎng)成興趣

前一段時間聽了一位年輕老師一節(jié)詩詞閱讀欣賞課后，我深有感觸。多數(shù)語文教師可能會有同感：古典詩詞是陽春白雪，愿意上一節(jié)詩詞閱讀觀摩課的人很少，但古典詩詞以其輝煌的歷史和燦爛的成就早已成為中華文化的瑰寶，把古典詩詞發(fā)揚光大是當(dāng)今教育者義不容辭的責(zé)任?；诖?，詩詞閱讀教學(xué)必將成為語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，下面結(jié)合聽課的感受，我談?wù)剬υ娫~閱讀教學(xué)的想法。

一、厚積薄發(fā)，培養(yǎng)興趣

詩詞閱讀教學(xué)對于教師來說就是一個博聞強記、厚積薄發(fā)、思想縱橫馳騁的過程；我們在組織學(xué)生誦讀和賞析詩詞的過程中，一定會遇到很多的“節(jié)外生枝”和“靈光一閃”，正是這“靈光一閃”和所謂的“節(jié)外生枝”推動了教學(xué)內(nèi)容的生成，甚至激發(fā)了思維的升華，最終使閱讀教學(xué)擁有了厚重感和應(yīng)有的激情四射。

在這位年輕老師的課堂上，我覺得學(xué)生的表現(xiàn)無可挑剔，其中一名學(xué)生在談自己對楊巨源的《城東早春》理解時，說到了作者運用對比的手法，襯托出自己對春天的與眾不同的想法，體現(xiàn)了他的創(chuàng)新精神。我覺得在這時候教師要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想在學(xué)過的古典詩詞里，有哪些能體現(xiàn)類似的情況的，學(xué)生會很容易地想到劉禹錫的《秋辭》，因為作者對秋天的認(rèn)識是與眾不同的。我們甚至還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：同一種事物面對不同的詩人為什么就有不同的描寫和思緒。由此深挖下去，我們會有很多其他的收獲；通過這種方式，我們可以激發(fā)學(xué)生思考、交流討論、得出結(jié)論，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，以及探究能力，最終讓學(xué)生在思想上得到升華。另外在這堂課上，我還發(fā)現(xiàn)這位老師盡量找一些自認(rèn)為比較“穩(wěn)妥”的學(xué)生回答，殊不知，這樣實際上抹殺了課堂的精彩和厚重感，更熄滅了老師和學(xué)生真正的思想碰撞的火花，這樣的課實際上是一種作秀，更是對學(xué)生的誤導(dǎo)。

此外，詩詞作為中華文化的瑰寶，如果我們一成不變地繼承，那么就等于死記一些“古董”，這樣對我們及我們的后代又有什么用呢？就拿李商隱的《無題》來說，我們完全沒有必要照本宣科，開始可以不說它是愛情詩，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和感悟，最后進(jìn)行一些總結(jié)，這樣就會有很多的收獲。

二、趁熱打鐵，鞏固興趣

在充滿激情的詩詞閱讀欣賞課上，我們絕對不能放棄帶領(lǐng)學(xué)生鞏固興趣的責(zé)任。在這位老師的課上，我沒聽到迫切想聽到的東西，實際上大家都知道這種課就是給人看的，至于學(xué)生學(xué)得怎樣與老師無關(guān)，只要有形式或所謂的過程就行了。學(xué)生對古典詩詞的興趣，絕不是一朝一夕就能培養(yǎng)的，我們接下來的工作是一個長期工程，就是趁熱打鐵，及時鞏固興趣勢在必行。我們怎樣才能讓學(xué)生堅持不懈地和我們并肩走下去呢？我認(rèn)為讓學(xué)生動手去讀、去品、去寫，這一點非常關(guān)鍵。讓學(xué)生去寫古典詩詞的確是件很難的事情，但是只要我們堅持去做，就一定會收獲意想不到的結(jié)果。我們可以從以下幾點入手：（1）讓學(xué)生及時熟讀并背誦有關(guān)的詩詞，還可以要求學(xué)生找尋更多的有關(guān)詩詞，為下節(jié)課交流或比賽做準(zhǔn)備。（2）讓學(xué)生動手寫有關(guān)詩詞的讀后感，甚至鼓勵學(xué)生仿寫，抒懷。只要去寫，我們就可以找到一些寫得不錯的作品，由此我們就為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，榜樣的力量是無窮的，這在無形中推動了詩詞教學(xué)的步伐。（3）及時總結(jié)和交流，在更大的范圍內(nèi)掀起寫古典詩詞的熱潮。如在班級搞一些詩詞朗誦會，自己創(chuàng)作的詩詞比賽，甚至在一些活動型的課堂把好的作品展示出來，推動創(chuàng)作詩詞的熱潮向縱深發(fā)展。在此向各位展示我班學(xué)生創(chuàng)作的古典詩詞作品，與大家共賞。王嵐的《鄉(xiāng)情》：“五個音符串成歌，動聽美妙是鳥鳴。今日不想煩心事，靜聽鳥語使心寧。乍聞林間鷓鴣聲，悠悠蕩蕩牽心魂。江南煙雨疏而密，馬蹄得得是夢境。”俞丹丹的《憶黛玉》：“紅樓一夢傳千古，寶黛深情痛萬年。孤女自幼體多病，癡男落地玉隨安。觀園內(nèi)鉤心斗角，朝堂外誰者為善。紅顏自古多薄命，夜似霧紗罩觀園?！焙铎o靜的《夏夜》：“輕搖小扇步林間，如夢星星又點點。垂楊獻(xiàn)舞情切切，流螢飄忽意綿綿。遙望牽牛與織女，閑看流云和人間。今夜忘卻煩心事，轉(zhuǎn)覺身飄似神仙?！爸冁碌摹断木啊罚骸背剡呁芴杪暿帲瑯渖银B鳴舞飛揚。柳絲拋葉千萬縷，百花開瓣十里香。鴨兒驚叫亂游戲，孩童撐艇急返鄉(xiāng)。流連池內(nèi)荷花美，發(fā)帶飄動蓮蓬上?！?/p>

三、細(xì)水長流，養(yǎng)成興趣

第7篇：閱讀詩詞范文

【關(guān)鍵詞】初中英語 以人為本 滲透

【正文】隨著時代的發(fā)展與人類交流的不斷增加，作為人際交流工具的外國語的重要性正在日益突現(xiàn)。初中英語教學(xué)如何適應(yīng)時代的發(fā)展，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，是每一位初中英語教師必須直面與應(yīng)對的問題。初中英語教學(xué)正是體現(xiàn)了這樣一個“以學(xué)生為本”，“以發(fā)展為本”的理念。

一、重視單詞教學(xué)，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

一位學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)，其實最初是從放棄開口朗讀開始的。而拒絕開口朗讀英語的最主要原因是不會讀。當(dāng)一位學(xué)生不會念的單詞積累到一定程度時 ，對這位學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語也是勉為其難了。所以，每個單元的單詞教學(xué)，絕對值得初中英語老師重視。

1.刻意強調(diào)單詞的中文意思。很多英語老師受到“全英式”課堂教學(xué)的束縛，以為完美的英語課，堅決不允許中文的出現(xiàn)與使用，甚至以此作為評判一節(jié)英語課是否優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，我個人感覺這是違背中國初中生學(xué)習(xí)英語的客觀實際的?！叭⑹健闭n堂教學(xué)的后果，自然導(dǎo)致很多內(nèi)容學(xué)生似懂非懂，課堂教學(xué)效果無法落到實處。

2.單詞聽寫如果能實現(xiàn)相同程度的兩人小組競賽模式，可以大大促進(jìn)后進(jìn)生認(rèn)真準(zhǔn)備英語單詞聽寫的積極性。如果你只擔(dān)任英語任課老師，那么對于兩人小組競賽模式中單詞聽寫準(zhǔn)確個數(shù)多的學(xué)生進(jìn)行加分。半個學(xué)期或一個學(xué)期進(jìn)行一次積分總計，對于積分多的學(xué)生給予精神與物質(zhì)鼓勵。如果能夠帶這一群體學(xué)生進(jìn)行旅游，那是再好不過了。

二、注重課外閱讀，開發(fā)教學(xué)資源

帶領(lǐng)學(xué)生跳出題海，徜徉書海，自己領(lǐng)會文化的差異，自己體會閱讀的情趣，自己嘗試閱讀后帶來的成功的激情，這才是真正意義上的課外閱讀?！坝^千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，只要能引導(dǎo)好學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生閱讀時在量和質(zhì)上達(dá)到一定的高度，學(xué)生的閱讀水平就一定能得到大幅度的提高。閱讀能力訓(xùn)練的同時還鍛煉了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)他們由知識型向智能型轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)該結(jié)合教材中的主題，補充各類貼近生活、貼近時代的課外閱讀材料。課內(nèi)進(jìn)行精讀，并加以細(xì)致的指導(dǎo)；課外進(jìn)行泛讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感與開拓學(xué)生視野，豐富詞匯。課堂上精講課文內(nèi)容，講解詞組、語法、分析句子結(jié)構(gòu)與段落等等，然后給學(xué)生選定的報刊、雜志上的文章或某一段落，讓他們在課外自行閱讀并按照老師講解的方法進(jìn)行分析，報刊雜志上的其他文章則只要求他們進(jìn)行泛讀，并在課內(nèi)抽取一定的時間來談他們課外閱讀的體會。

三、師生關(guān)系融洽，師生教學(xué)相長

中學(xué)生因其所處特殊的年齡階段，逆反心理相當(dāng)嚴(yán)重，假若教師一味以嚴(yán)厲的姿態(tài)出現(xiàn)，凡事批評當(dāng)先，往往會使教育效果適得其反。因此，要使學(xué)生學(xué)好英語，必須關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生建立良好的、和諧的師生關(guān)系。古人云：“親其師而信其道”，可以說，師生關(guān)系的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低。

作為老師，應(yīng)當(dāng)公正地對待每個學(xué)生，尤其是差生，絕不能“戴有色眼鏡”看人。每個學(xué)生也都希望得到老師的平等對待和公正評價，這樣他才會對這位老師產(chǎn)生好感，有興趣，才能以正常的健康心理投入到學(xué)習(xí)中去。一個能尊重學(xué)生，體貼學(xué)生的老師，學(xué)生同樣也會尊重他，喜歡他，這樣才能形成良性的師生關(guān)系。也是教好英語，學(xué)好英語的基礎(chǔ)。

四、優(yōu)化教學(xué)方法，科學(xué)完成任務(wù)

隨著教學(xué)觀念的更新，英語教學(xué)方法也要有所改變，這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，它直接影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)?？刹捎谩爸R技能，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度”來作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量，從而為促進(jìn)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結(jié)構(gòu)和學(xué)生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎(chǔ)上，按照知識技能的相對完整性，可將教學(xué)知識技能發(fā)展序列分成幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，要隨時根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達(dá)到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。

因此，我們必須克服過去教學(xué)中存在的弊端和不足，以新的教學(xué)總目標(biāo)為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，大到學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)，小到一節(jié)課目標(biāo)。建一立全新的教學(xué)理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、意志、性格等因素列入教學(xué)目標(biāo)并使之具體化，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生層次和個性差異。達(dá)到全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 裴東霞.打造以學(xué)生為主的初中語文有效課堂[J].讀寫算.2012（20）.

第8篇：閱讀詩詞范文

一、朗讀

我在古詩教學(xué)中首先要求小學(xué)生多朗讀，而小學(xué)生的每一次朗讀我都會給他們一個明確的要求。概括起來主要有三個方面：①“讀準(zhǔn)”。即要求小學(xué)生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮。進(jìn)行這個環(huán)節(jié)，先讓自己試讀。要求小學(xué)生邊看拼音，邊讀漢字，讀準(zhǔn)每個字，一句一句慢慢地讀。然后，同桌對讀；再老師抽樣檢查；對讀錯的和難讀的字詞，進(jìn)行糾正和指導(dǎo)；最后，學(xué)生再讀，達(dá)到讀準(zhǔn)的要求。②“讀熟”。是在“讀準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，要求小學(xué)生朗讀時做到通順流暢，有一定的速度。進(jìn)行這個環(huán)節(jié)，我先示范朗讀，讀時注意速度和節(jié)奏感，便于學(xué)生模仿。然后，學(xué)生聽錄音劃出節(jié)奏自讀，讀時要求小學(xué)生只看漢字，不看拼音，并注意一定的速度。最后，同桌對讀檢查。③“讀懂”。就是要求學(xué)生再熟讀古詩的基礎(chǔ)上，帶著問題再讀，逐步理解古詩的內(nèi)容。

二、自學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀古詩，邊閱讀，邊劃出不懂得字詞，再查閱字典、詞典，或者翻閱有關(guān)的參考資料，并結(jié)合上下文自己理解，還有不懂的，可以和同學(xué)討論或者記下來，在質(zhì)疑環(huán)節(jié)時，向老師、同學(xué)提出來。在自己學(xué)習(xí)鉆研的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己理解的內(nèi)容寫在課文的恰當(dāng)處。比如“歌聲振林樾”。學(xué)生通過查字典，就把字義抄在書上?！伴楔D―樹蔭”。通過自學(xué)，弄清詩中詞句的意思。

三、試說

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽地說，積極地表現(xiàn)自己；要求他們把古詩里會解釋的字詞和每一行詩的意思用自己地語言說出來。概括起來有三個步驟：先自己試說。讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，看老師提供的“牧童行歌圖”、“牧童捕蟬圖”、“山高樓高圖”（課件出示）；前兩幅圖讓學(xué)生判別哪幅圖寫“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”?！吧礁邩歉摺钡恼n件出示時從山腳慢慢地往上看，借高聳入云的山體現(xiàn)“危樓高白尺”的氣勢。讓學(xué)生自己試說；再同桌互說、討論；最后，指名試說。其余的學(xué)生認(rèn)真聽，并及時作出評價；老師對說的好的同學(xué)給予充分的肯定，對難點重點給予指導(dǎo)。

四、質(zhì)疑

在試說的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出疑難問題，提出不懂得問題，展開討論，互相交流。教師要注意學(xué)生提出的疑難之處，使教學(xué)更有的放矢；對學(xué)生實在不了解的地方，教師要加以指點。這樣，使整個課堂氣氛活起來，對課文理解得更透徹。

五、想象

老師配樂朗讀古詩，讓學(xué)生閉目想象，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩的藝術(shù)境界，沉浸在詩情畫意的享受中。葉圣陶先生說過，古詩教學(xué)目標(biāo)是陶冶性情和培養(yǎng)想象力。小學(xué)生思維活躍，正處在發(fā)展想象力的最佳時期，教學(xué)時，《所見》和《夜宿山寺》這兩課時充分發(fā)揮“牧童行歌圖”、“牧童捕蟬圖”、“山高樓高圖”（課件出示）的作用。前兩幅要啟發(fā)學(xué)生展開合理想象，指導(dǎo)學(xué)生懷著快樂、激動地心情，進(jìn)入詩的意境，仿佛聽到牧童在引吭高歌，親眼見到牧童沉浸在尋找、捕捉鳴蟬的愉悅之中；老師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象來補充詩句中的“空白”；想象牧童的表情、動作和內(nèi)心活動。這樣，在學(xué)生的腦海里就有一個牧童形象栩栩如生地再現(xiàn)出來，仿佛自己也身臨其境。后一幅要讓學(xué)生把“樓”與“天”聯(lián)系起來；想象“手可摘星辰”和“恐驚天上人”不同尋常的情境，這樣就借山的氣勢，愈顯樓高。學(xué)生也顯得很激動。邊想邊用手比劃。

六、表演（畫畫）

讓學(xué)生根據(jù)詩意即興表演，或乘興畫畫，再現(xiàn)詩境，加深理解。如《所見》在上一個環(huán)節(jié)“想象”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己邊說詩境邊把牧童行歌、捕蟬的形態(tài)、動作表演出來；再同桌互相表演，再指名到講臺表演；最后，分組表演，看哪個組表演得最好。這時，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，而且，加深對詩句內(nèi)涵的體會。而《夜宿山寺》的“山高樓高”則適合用“畫畫”（簡筆畫）的形式讓學(xué)生畫出來，然后在實物投影儀放出來時，自己出來解說，大家來評價。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松愉快，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

七、背誦

第9篇：閱讀詩詞范文

一、嚼字品詞，充分感受古詩詞的藝術(shù)魅力

1.感受詩詞的語言特色

古詩詞的語言幾經(jīng)錘煉，每一個字、詞都不可替代。一個字往往傾注了詩人的情感，展示了詩歌的整體意境。因此，古詩詞的閱讀離不開對某一個字或詞的鑒賞。在閱讀教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味每一個字詞賦予整首詩的特定感情基調(diào)。

比如王安石《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”，千古傳誦。據(jù)說“綠”字是詩人反復(fù)推敲與修改的結(jié)果，之前分別試了“到”、“過”、“入”、“滿”等字，但都不盡如人意，直到用了“綠”字，詩人才滿意。教師在引導(dǎo)閱讀的過程中，可以讓學(xué)生先用“過”字來代替朗讀，然后比較用“綠”字后所呈現(xiàn)出的朗讀效果，再讓學(xué)生根據(jù)自己的朗讀體驗分析“綠”字到底好在哪里。從詞性上來看，“綠”字以形容詞作動詞的用法使詩句具有了動態(tài)的效果，不僅表現(xiàn)了春天到處是綠色的、生機(jī)勃勃的特點，而且還有“吹綠了”的意思，將春風(fēng)擬人化，更增添了動態(tài)美。因此在閱讀過程中，教師要善于抓住具有典型性的字詞，通過咀嚼品味使學(xué)生感受到漢字的博大精深。

2.領(lǐng)會多種多樣的表現(xiàn)手法

詩人為了增添古詩詞的藝術(shù)魅力，往往會運用不同的表現(xiàn)手法，在《詩經(jīng)》中就普遍運用了“賦、比、興”的表現(xiàn)手法來滿足表達(dá)的需要。而這三種表現(xiàn)手法對后來的古詩詞創(chuàng)作也產(chǎn)生了深刻的影響，促使詩人創(chuàng)作時兼顧“內(nèi)容”和“形式”。所以，教師在古詩詞的閱讀教學(xué)過程中，為了加強閱讀的效果，必須要深入地分析詩人在創(chuàng)作上所運用的表現(xiàn)手法及其產(chǎn)生的效果。

比如賀知章的《詠柳》，全詩運用了多種表現(xiàn)手法，充分地表達(dá)了自己對柳條的喜愛之情。比如首句“碧玉妝成一樹高”，詩人借助擬人的表現(xiàn)手法，賦予柳條人的情感，并將柳條當(dāng)作美人。“萬條垂下綠絲絳”更是運用夸張和引典的手法寫出了柳枝的婀娜多姿。在閱讀過程中，教師要循循善誘、由淺入深地分析詩中所運用的表現(xiàn)手法，并讓學(xué)生結(jié)合詩句進(jìn)行分析，談一談該種表現(xiàn)手法的作用。

二、將思想、情感融入古詩詞閱讀中

1.體現(xiàn)思想性

古詩詞的用語凝練有加、言近旨遠(yuǎn)，有一定的啟發(fā)性，使人回味無窮，從而促使讀者反思自己的行為。另外，古詩詞流傳至今，經(jīng)過了時間的洗禮，一些詩人的思想具有非常重要的借鑒意義，能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此，在古詩詞閱讀教學(xué)的過程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生去挖掘詩人在詩中表現(xiàn)的思想特點，并幫助他們體會這一思想結(jié)晶的動人之處。

比如，在學(xué)習(xí)于謙的《石灰吟》一詩時，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，感受詩人堅強不屈、潔身自好的品質(zhì)。為了加深學(xué)生對這首詩所流露出的思想的感受，教師可以利用多媒體展示有關(guān)于詩人于謙當(dāng)時所生活的社會背景，并向?qū)W生提問，讓其設(shè)身處地地感受于謙的抉擇，體驗其偉大的情操。

2.激發(fā)學(xué)生的情感

古詩詞以凝煉的語句為載體，向讀者傳達(dá)了詩人積蓄多時的情感，或是積極向上，或是悲傷難抑，常常引人共鳴。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞在情感表達(dá)上的特點，從而充分激發(fā)學(xué)生的情感，讓其真正感受到古詩的魅力。

比如在學(xué)習(xí)《贈汪倫》這一首七言絕句時，除了要讓學(xué)生感受到李白的詩歌才華，還要讓他們切身體會到知心朋友離別時的依依不舍，從小培養(yǎng)他們對友誼的重視。首先，教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀，并分析哪些字詞較好地傳達(dá)了友情。然后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己生活中的體驗上臺來表演朋友之間離別時的場面，再談?wù)勛约菏侨绾闻c朋友相處的。最后，教師引導(dǎo)大家深化閱讀的意義，將友情擴(kuò)展到其他各種情感上。

三、將美育融入古詩詞閱讀

1.感受圖畫美

文字和圖畫均可表現(xiàn)事物，文字具有抽象、可加工的特點，而圖畫則具有直觀的、靜態(tài)的審美特點。古詩詞所謂“情景交融”，正是借意象和意境將文字與圖畫巧妙地聯(lián)結(jié)了起來。而王維的詩畫作品，正是“詩中有畫，畫中有詩”的代表。因此，教師在閱讀分析的過程中，要注意詩畫的相輔相成，促進(jìn)學(xué)生抽象思維和形象思維的共同發(fā)展。

比如在閱讀杜甫的《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）一詩時，教師要特別注意詩人所勾勒的早春圖。通讀全詩后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，談?wù)勗娙怂靡庀蟮奶攸c：全詩借助黃鸝、翠柳、白鷺等意象刻畫了早春萬物復(fù)蘇的自然景象。然后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，想象詩人所描繪的世界，并讓學(xué)生試著畫出來。學(xué)生在動手的過程中會發(fā)現(xiàn)，詩人運用了多種顏色，比如“黃”、“翠”、“白”等，這些顏色具有鮮明輕快的特點，給全詩籠上明媚愉悅的基調(diào)。

2.體會音樂美

古詩詞講究格律，特別講究對仗和押韻，因而具有音樂美。比如在《飲湖上初晴后雨》一詩中，詩人押的是元音“i”，除首聯(lián)外，其余幾聯(lián)的尾字分別用了“奇（qi）”“子（zi）”“宜（yi）”來押韻，便于傳頌。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在朗讀中，感受押韻所產(chǎn)生的音樂美和韻律美。

另外，古詩詞還講究停頓、重音、語調(diào)、語速等。比如崔顥的《黃鶴樓》，“昔人/已乘/黃鶴/去，此地/空余/黃鶴樓”。首聯(lián)兩句詩的停頓點明顯不同，顯示出較強的節(jié)奏感。至于語調(diào)和語速則要結(jié)合詩詞中詩人所想要表達(dá)的特定的思想感情。情感比較愉悅的，語調(diào)的抑揚頓挫則要表現(xiàn)出輕快的效果來，語速相對較快。反之，則要放慢語速。這些只有多加強朗讀、背誦，才能夠加深體會。

四、開展以古詩詞閱讀為內(nèi)容的主題活動

以活動為載體的古詩詞閱讀不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠讓學(xué)生深入地理解詩詞的內(nèi)涵，從而強化其對詩詞的認(rèn)識和理解，甚至能夠準(zhǔn)確地洞悉詩人的創(chuàng)作意圖。因此，教師在古詩詞教學(xué)過程中，要積極開展主題活動，用多種形式輔助閱讀，從而提高古詩詞閱讀的娛樂性和趣味性，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，實現(xiàn)寓教于樂。

1.詩詞演唱

詩詞在古代都是唱出來的，詩樂一體，更具感染力。詩詞演唱作為閱讀的另一種形式，也能調(diào)動學(xué)生的情感，幫助他們進(jìn)一步理解詩義。教師可以在班內(nèi)舉辦詩詞演唱活動，把詩詞填入曲子，進(jìn)行演唱。也可以采取競賽的形式，選出“十佳詩詞歌手”，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性。這種融入現(xiàn)代流行元素的演唱活動不僅能夠催生古詩詞新的生命力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.詩詞演繹

詩歌語言是凝練的，為很多情節(jié)和細(xì)節(jié)展開留下了巨大的想象空間。立足于這一詩詞特點，教師可以要求學(xué)生在充分理解詩義的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，對詩詞的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，寫成劇本，再進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。

比如杜甫的《聞官軍收河南河北》，詩中運用多種手法表現(xiàn)了詩人聽聞朝廷收復(fù)河南河北后欣喜若狂的心情。教師可以讓學(xué)生想象詩人的心情，通過具體細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來，比如詩人聽聞消息后的神情、動作、對話等，通過表演，再現(xiàn)詩人當(dāng)時的情緒。通過詩詞演繹，可以讓學(xué)生各展其能，發(fā)揮所長，并能夠使學(xué)生切身地體會到故事創(chuàng)作的背景以及詩人的思想情感，提高閱讀的效果。

五、結(jié)束語