中外文學(xué)名著精選(九篇)

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第1篇：中外文學(xué)名著范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；外國(guó)文學(xué)名著；滲透路徑

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

大學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包含語(yǔ)言能力、思維方式、文化品格及學(xué)習(xí)能力等，通過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著作品，有利于培養(yǎng)當(dāng)代青年大學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。首先，借助外國(guó)文學(xué)名著的內(nèi)容滲透，將傳遞給學(xué)生更加豐富的語(yǔ)言知識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)言運(yùn)用的技能。如，學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品，可充分了解外國(guó)文學(xué)中的語(yǔ)言運(yùn)用方式。其次，通過(guò)對(duì)大量外國(guó)文學(xué)作品的閱讀及分析，可充分鍛煉學(xué)生的推理判斷、理性表述的思維能力，是增強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要方式及路徑。第三，外國(guó)文學(xué)作品中，包含英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)涵，通過(guò)閱讀外國(guó)文學(xué)作品，學(xué)生可以更好地比較中英文化之間的異同，并充分吸收外國(guó)文學(xué)中的精華部分，建立尊重文化差異的意識(shí)。最后，大學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)包含學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生的認(rèn)知能力、交際能力及情感能力，學(xué)生通過(guò)了解及閱讀英語(yǔ)文學(xué)內(nèi)容，可間接提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，積累更多英語(yǔ)素材，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力提升具有積極的影響。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣

英語(yǔ)閱讀習(xí)慣是學(xué)生在閱讀實(shí)踐過(guò)程中積累下的閱讀方式、閱讀方法及閱讀心得，即在閱讀活動(dòng)中需要的閱讀方式與思想模式。首先，良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，并且更便于學(xué)生吸取知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。高等院校學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，主要存在學(xué)習(xí)興趣不足的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立英語(yǔ)文化思維模式，繼而增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。其次，良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，需要學(xué)生在閱讀的過(guò)程查閱相關(guān)的資料、字典、詞典等，并制定相關(guān)的閱讀計(jì)劃，在長(zhǎng)期的閱讀行為之中養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于豐富學(xué)生的課后生活，并為學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升積累素材，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）有利于滿足教師發(fā)展需求

教育現(xiàn)代化發(fā)展背景下，英語(yǔ)選修課程的開(kāi)設(shè)需要高質(zhì)量教師作為支撐，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)及英語(yǔ)文化。首先，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，有利于增強(qiáng)教師教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量及效率，符合教師教學(xué)能力提升的需求。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的發(fā)展應(yīng)優(yōu)先于學(xué)校的發(fā)展，教師的能力提升是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要基礎(chǔ)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，需要借助教師的力量落實(shí)。高等院校開(kāi)展選修課程，并對(duì)英語(yǔ)文學(xué)選修課程進(jìn)行設(shè)置，是調(diào)動(dòng)教師主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教師成長(zhǎng)進(jìn)步的重要方式及路徑。與此同時(shí)，豐富教師的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，可增強(qiáng)教師創(chuàng)新教學(xué)工作的積極性與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的責(zé)任感及教學(xué)使命感，使得教師獲得教學(xué)滿足感與成就感。其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，是滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要路徑，將有效減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍。

（四）有利于提高高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

新課改背景下，對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出更高的要求，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于英語(yǔ)教育的新要求，需要教師教學(xué)與時(shí)代相適應(yīng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)理念，構(gòu)建多元化及實(shí)踐性的教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)文學(xué)內(nèi)容可獲得更多知識(shí)，并提高學(xué)生的各方面綜合素質(zhì)及能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課程較為符合高校英語(yǔ)教學(xué)的需求，繼而構(gòu)建出具有自發(fā)性、靈活性及多樣性的教學(xué)氛圍，打造具有高校英語(yǔ)教學(xué)特色的課程體系。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著的優(yōu)化原則

（一）英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化原則

大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的優(yōu)化，需要明確英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中組成的若干成分，繼而制定出促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的課程建設(shè)目標(biāo)?；诋?dāng)代青年大學(xué)生全面發(fā)展的需求及英語(yǔ)課程優(yōu)化理論研究，課程目標(biāo)的優(yōu)化原則主要包含三個(gè)方面，即基本發(fā)展、個(gè)人與社會(huì)協(xié)調(diào)及個(gè)性與共性等。將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化原則進(jìn)行具體劃分，學(xué)生的基本發(fā)展主要反映出英語(yǔ)課程目標(biāo)的組成部分的優(yōu)化，即將大學(xué)生的全面發(fā)展的需求，結(jié)合至英語(yǔ)課程的優(yōu)化目標(biāo)中，確保英語(yǔ)課程建設(shè)的目標(biāo)具有完整性。學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的協(xié)調(diào)，及個(gè)性與共性之間的關(guān)系設(shè)定，是英語(yǔ)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的最低標(biāo)準(zhǔn)，在給予學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展的空間基礎(chǔ)上，確保學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)相結(jié)合。

（二）英語(yǔ)課程內(nèi)容優(yōu)化原則

高等院校的課程內(nèi)容優(yōu)化設(shè)置，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，其中主要涉及兩個(gè)方面，即課程內(nèi)容是否完成、課程內(nèi)容是否影響學(xué)生的認(rèn)知。首先，高等英語(yǔ)課程設(shè)置的優(yōu)化及構(gòu)建，學(xué)生能力的提升范圍不僅局限于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能，其中還包含英語(yǔ)文化知識(shí)及英語(yǔ)使用技能，涉及的內(nèi)容廣泛，有自然科學(xué)、社會(huì)知識(shí)、人文精神等。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，需要確保課程設(shè)置具有完整性，學(xué)生可全方面地提升英語(yǔ)能力。其次，現(xiàn)階段，部分高等院校的教學(xué)內(nèi)容選擇缺少針對(duì)性，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著的內(nèi)容興趣不足。教師教學(xué)內(nèi)容的選擇與使用，主要采取教材內(nèi)容與個(gè)人喜好，并未充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，需要確保課程內(nèi)容滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。

（三）英語(yǔ)教學(xué)方式優(yōu)化原則

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，教學(xué)方式優(yōu)化原則主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容，即明確學(xué)習(xí)的主體對(duì)象、完善各類(lèi)學(xué)習(xí)方式及采取層級(jí)匹配教學(xué)機(jī)制。首先，多數(shù)高等院校的英語(yǔ)教學(xué)效率較低，主要由于教師在教學(xué)過(guò)程中采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師處于教學(xué)活動(dòng)的主體地位，學(xué)生處于知識(shí)的被動(dòng)接收地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情不足，并未充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。其次，高校英語(yǔ)教學(xué)模式的滯后，是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的主要問(wèn)題，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，已產(chǎn)生抗拒的情緒。最后，多數(shù)高等院校的外國(guó)文學(xué)名著滲透式教學(xué)活動(dòng)中，教師并未根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行分層，統(tǒng)一的教學(xué)模式無(wú)法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，需要不斷優(yōu)化教學(xué)的方式。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著的可行性

（一）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，拓展課程資源

現(xiàn)階段，多數(shù)院校采用的教材內(nèi)容年代較為久遠(yuǎn)，且缺少院校自主編寫(xiě)的教材。高等院校使用的教材內(nèi)容多為英語(yǔ)工具主義價(jià)值觀的體現(xiàn)，缺少完整的文學(xué)語(yǔ)篇內(nèi)容，并且教材內(nèi)容的創(chuàng)新力度不足。教育現(xiàn)代化不斷深入發(fā)展的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，教學(xué)課程資源方面的拓展得到技術(shù)支持及社會(huì)環(huán)境支持。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及化發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等方式完成，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中查找到豐富、大量且全面的英語(yǔ)文學(xué)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間及空間的限制。其次，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的發(fā)展，為各個(gè)高等院校的教師互動(dòng)交流提供了便利，可充分整合各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并在各方合力的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)出適合當(dāng)代青年大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升的教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展，并積極拓展課程教學(xué)資源。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，本土化閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，教師采取的教學(xué)方式主要為信息的傳遞，這種教學(xué)模式下，學(xué)生被過(guò)多地灌輸知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情不足。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，打造本土化的閱讀模式。首先，教師在英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可充分借助現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造出良好的英語(yǔ)閱讀氛圍，并采用具有趣味性及創(chuàng)新性的教學(xué)方式。例如，教師可以在閱讀教學(xué)課程開(kāi)展前，為學(xué)生播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，并且教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《傲慢與偏見(jiàn)》時(shí)，教師可截取相應(yīng)的電影片段進(jìn)行播放，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著的活動(dòng)開(kāi)展，教師可將學(xué)生按照小組進(jìn)行劃分，并借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源及教材資源等，完成教師布置的英語(yǔ)閱讀任務(wù)。大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著提供了技術(shù)支持。

（三）創(chuàng)新教學(xué)理念，核心素養(yǎng)培養(yǎng)

現(xiàn)階段，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著的創(chuàng)新，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展對(duì)于人才的需求相吻合，為教學(xué)理念的革新發(fā)展提供了環(huán)境支持。首先，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展背景下，我國(guó)與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)合作及文化交流更加密切，對(duì)于具備英語(yǔ)實(shí)踐能力的人才需求不斷提升，因此，高等院校的英語(yǔ)教學(xué)理念創(chuàng)新發(fā)展，成為英語(yǔ)教育改革的必然發(fā)展趨勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，有助于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)及發(fā)展，可幫助學(xué)生掌握更多英語(yǔ)文化知識(shí)，提高當(dāng)代青年大學(xué)生的跨文化交際能力。其次，教育現(xiàn)代化改革的深化發(fā)展，對(duì)于高校英語(yǔ)的教育改革提供了理論支持。教育現(xiàn)代化改革的推進(jìn)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性提出更高的要求，即傳統(tǒng)的理念式教學(xué)模式無(wú)法切實(shí)滿足學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求，需要教學(xué)活動(dòng)結(jié)合具體的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著的理念創(chuàng)新，具有客觀環(huán)境的支持。

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著的主要路徑分析

（一）四種課型教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，四種課型教學(xué)模式主要為任務(wù)展示課程、讀寫(xiě)實(shí)踐課程、綜合分析課程及欣賞表演課程，針對(duì)這四種課程的教學(xué)目標(biāo)與特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)策略，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合、相互寫(xiě)作及體驗(yàn)欣賞。第一，任務(wù)展示型課程主要的特點(diǎn)為課外學(xué)生自讀、課內(nèi)互相分享。具體教學(xué)策略為：教師將學(xué)生按照小組進(jìn)行劃分，其中小組成員根據(jù)角色的特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立閱讀，并做好閱讀筆記；小組在閱讀活動(dòng)及討論活動(dòng)結(jié)束后，選擇一個(gè)課程主題進(jìn)行展示，其中包含展示文稿、展示課件或是展示海報(bào)等，教師根據(jù)學(xué)生展示的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行集中展示，小組之間互相評(píng)價(jià)。此種教學(xué)模式可充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之中的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生在英語(yǔ)閱讀任務(wù)完成的過(guò)程中，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，如摘錄、分析、評(píng)價(jià)及判斷等，并可培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于學(xué)生終身閱讀能力的培養(yǎng)。第二，綜合分析課程。綜合分析課程的主要特點(diǎn)是師生共讀、共享作品。該課程的具體教學(xué)內(nèi)容為：學(xué)生針對(duì)不同英語(yǔ)閱讀作品的內(nèi)容，進(jìn)行討論與分析、出聲朗讀、角色扮演，在教師的引導(dǎo)下充分了解作品的文化內(nèi)涵，探究作品中蘊(yùn)含的深刻含義，并鑒賞其語(yǔ)言運(yùn)用的魅力，升華學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。綜合分析可成功的優(yōu)勢(shì)在于，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步賞析作品的形式與語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考能力，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀后期的語(yǔ)言輸出活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，讀寫(xiě)實(shí)踐課程。讀寫(xiě)實(shí)踐課程的特點(diǎn)主要為讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)。讀寫(xiě)實(shí)踐課程的主要教學(xué)內(nèi)容為，學(xué)生通過(guò)摘抄、朗讀、分析英語(yǔ)閱讀文本中的詞語(yǔ)及句子，并在空白之處進(jìn)行簡(jiǎn)短評(píng)論的方式夯實(shí)了英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)鑒賞能力及創(chuàng)作能力后，教師需要組織學(xué)生開(kāi)展讀后寫(xiě)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生模仿文學(xué)作品中較為精彩的內(nèi)容。或是讀后感、書(shū)評(píng)等內(nèi)容。此種課堂教學(xué)模式可幫助學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，為學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提升奠定基礎(chǔ)。第四，影視表演課程。影視表演課程主要的模式為讀演相互結(jié)合，加深學(xué)生的理解程度。影視表演課程的主要內(nèi)容為選取與文學(xué)作品相關(guān)的電影內(nèi)容或是其他藝術(shù)形式的片段，學(xué)生在觀看后選取其中的片段進(jìn)行表演。影視表演課程可幫助學(xué)生更好地理解作品的內(nèi)容，并鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）選修與必修相結(jié)合

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，高等院?？刹扇∵x修課程與必修課程相結(jié)合的模式。大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)閱讀課程體系主要包含必修課程及選修課程，其中必修課程為英語(yǔ)名著的簡(jiǎn)寫(xiě)本，其中包含優(yōu)秀英語(yǔ)文學(xué)名著30篇。英語(yǔ)文學(xué)閱讀選修課程主要分為兩種課程類(lèi)型，即英文原著及人文素養(yǎng)類(lèi)作品。英文原著包含《老人與?！贰锻郀柕呛贰读瞬黄鸬纳w茨比》等，人文素養(yǎng)類(lèi)課程主要包含《西方哲學(xué)簡(jiǎn)史》《西方經(jīng)濟(jì)史》《西方飲食文化》等內(nèi)容。

（三）自由自主閱讀方式

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透外國(guó)文學(xué)名著，可采取自由自主的閱讀模式，主要為在學(xué)生群體中構(gòu)建“英語(yǔ)文學(xué)圈”，即英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀俱樂(lè)部的形式，主要的理念為群體分享閱讀體驗(yàn)的活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性與積極作用。在英語(yǔ)文學(xué)圈中，學(xué)生將成為閱讀活動(dòng)的主體，并可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)需求選擇閱讀的內(nèi)容。詳細(xì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)分為閱讀前、閱讀中及閱讀后。首先，閱讀前學(xué)生自主選擇文學(xué)作品，并自主選擇分享的內(nèi)容；閱讀中開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，并具有針對(duì)性地閱讀；閱讀活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生分享閱讀成果。

第2篇：中外文學(xué)名著范文

【關(guān)鍵詞】文學(xué)名著 教學(xué)策略 閱讀教學(xué)

一、引 言

在今天這個(gè)大眾文化盛行的時(shí)代背景之中，新的社會(huì)環(huán)境和文化語(yǔ)境對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育尤其是閱讀教學(xué)提出了前所未有的歷史性挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教育要勇敢地面對(duì)這一挑戰(zhàn)，并承擔(dān)起傳承優(yōu)秀文化、建構(gòu)學(xué)生人格、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的人文教育重任，就必然要回歸到那些積淀了人類(lèi)思想精髓和民族文化精華的文學(xué)名著之中，通過(guò)閱讀文學(xué)名著作品來(lái)提升學(xué)生的人文素質(zhì)和修養(yǎng)，完成語(yǔ)文教育所肩負(fù)的歷史使命。

二、文學(xué)名著作品閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀解析

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展給人們帶來(lái)了立體的、多感官的享受。人們己經(jīng)習(xí)慣坐在電腦、電視機(jī)等媒體面前，大都不太情愿靜下心來(lái)讀滿是密密麻麻文字的書(shū)了。大多數(shù)人的閱讀是一種“快餐式”的閱讀，是為了獲得特定的信息或者是為了獲得感官的一時(shí)輕松和享樂(lè)。這種“快餐式”的閱讀，帶給讀者的直接影響就是少讀名著或不讀名著。一些學(xué)生可以如數(shù)家珍地道出某大腕影星、歌星的生肖、愛(ài)好，但是對(duì)《紅與黑》、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》等作品的了解微乎其微。在忽略文學(xué)名著作品閱讀的情況下，許多學(xué)生課外閱讀都以?shī)蕵?lè)、消遣為目的。這種大范圍的平庸化閱讀，沒(méi)有產(chǎn)生、引發(fā)學(xué)生對(duì)自我和外部世界思考的動(dòng)力，不能給學(xué)生帶來(lái)社會(huì)和人生的嚴(yán)肅而深刻的思考。閱讀教學(xué)“立人”的功能便在這種平庸化閱讀活動(dòng)中退化甚至消解了。

總之，目前閱讀教學(xué)平庸化的危機(jī)是嚴(yán)重的，不少一線教師及教育研究者對(duì)此開(kāi)出的藥方，就是加強(qiáng)文學(xué)名著的閱讀和指導(dǎo)。

三、文學(xué)名著作品閱讀教學(xué)的方式求索

文學(xué)名著作品閱讀是當(dāng)代歷史語(yǔ)境的呼喚，是解決現(xiàn)實(shí)文化困境的有效途徑。因此文學(xué)名著閱讀教學(xué)作為“人文”語(yǔ)文的重要內(nèi)容，在今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)它也必然成為語(yǔ)文教育教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。探索文學(xué)名著閱讀教學(xué)的有效途徑，對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。在此前提下，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下具體方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀

在文學(xué)名著閱讀教學(xué)中，教師要慧眼獨(dú)具地發(fā)現(xiàn)作品有的“空白”及“未定點(diǎn)”，并引發(fā)生活、情感、知識(shí)的積淀與之連接，闡發(fā)深意，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)文學(xué)名著的個(gè)性化閱讀。

(1)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂上，可以采用不拘一格的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課，或幽默，或輕松、或激情，或和諧等，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，教師富有個(gè)性的教學(xué)語(yǔ)言能激發(fā)起學(xué)生的興趣。教學(xué)語(yǔ)言要充滿激情，富有人情味，打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染。在指導(dǎo)課外閱讀教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些帶有趣味性、爭(zhēng)議性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀，去思考，以激發(fā)其閱讀的興趣。

(2)處理好“引導(dǎo)”與“講授”的關(guān)系?，F(xiàn)代教育學(xué)觀念中非常重要的一點(diǎn)就是發(fā)揮閱讀主體的能動(dòng)性，教師以“引導(dǎo)”為主，“引”是方法，“導(dǎo)”是應(yīng)采取的態(tài)度和過(guò)程。教師的任務(wù)，不應(yīng)表現(xiàn)為居高臨下和替代，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、討論中張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)自我，在愉悅中感受閱讀客體的藝術(shù)魅力，提高審美情趣。教師應(yīng)該敏感的捕捉學(xué)生剛剛萌芽的思維之苗，不失時(shí)機(jī)地藝術(shù)地加以培養(yǎng)引導(dǎo)，并主動(dòng)熱情的參與到討論中去，發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧與靈氣，這樣的教學(xué)才能呈現(xiàn)出開(kāi)放的理想境界。

2.嘗試專(zhuān)題研究性閱讀

專(zhuān)題研究性閱讀的目的在于引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，通過(guò)親自實(shí)踐，獲取多種直接經(jīng)驗(yàn)，把在課堂閱讀教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、閱讀方法、閱讀技能進(jìn)行整合和運(yùn)用，在實(shí)踐中提升他們的閱讀能力。專(zhuān)題研究性閱讀分為三個(gè)步驟：確定研究課題、收集閱讀整理研究資料、形成研究成果：

(1)確定閱讀研究課題。課題的選擇對(duì)于整個(gè)研究性閱讀來(lái)說(shuō)有著“導(dǎo)向”的作用。學(xué)生以前沒(méi)有深入接觸過(guò)專(zhuān)題研究性閱讀，教師有必要給學(xué)生介紹選擇課題的方法。教師可以舉一些例子，并加以點(diǎn)評(píng)說(shuō)明，也可以向?qū)W生提供一些適宜的、多樣的課題，供他們參考、選擇。教師的指導(dǎo)要做到到位而又不越位。在學(xué)生初步確定某一選題時(shí)，教師要提醒學(xué)生查閱有關(guān)的參考資料，了解相關(guān)的背景知識(shí)、已經(jīng)取得的研究成果以及尚存在的問(wèn)題和最新動(dòng)向，從而決定是否能繼續(xù)研究下去。

(2)收集閱讀整理研究資料。學(xué)生在確立研究性閱讀的課題以后，一方面要仔細(xì)研讀原著，另一方面就是查閱與課題相關(guān)的文獻(xiàn)。在人類(lèi)歷史的發(fā)展進(jìn)程中，大多數(shù)的研究成果都是以一定的資料為基礎(chǔ)的，以了解前人或同時(shí)代其他成果為起點(diǎn)，廣泛地吸收和利用已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新獲得進(jìn)展的。收集資料是一項(xiàng)非常有意義、有價(jià)值的工作，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息定向、信息梳理和信息加工的能力。但收集資料也是一個(gè)繁瑣、費(fèi)時(shí)、極需耐心的過(guò)程。教師必須教給學(xué)生檢索圖書(shū)資料和網(wǎng)絡(luò)資料的方法和技巧，這樣才能提高他們文獻(xiàn)檢索的速度和質(zhì)量。

(3)形成研究成果。形成研究成果這個(gè)階段可以促使學(xué)生對(duì)所收集整理的資料進(jìn)行深入的分析研究，形成自己的觀點(diǎn)見(jiàn)解，并將其表述出來(lái)。學(xué)生僅僅占有大量的資料并不能得出研究結(jié)論，必須對(duì)所收集的資料作進(jìn)一步的思維加工，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等一系列的處理，去粗取精，去偽存真，才能做出判斷，得出結(jié)論，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把結(jié)論準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，形成研究成果。成果可以表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)課題研究的深度、對(duì)知識(shí)的理解程度以及所使用的研究方法的科學(xué)性。

3.促進(jìn)交流，增強(qiáng)合作意識(shí)

在合作研究中，學(xué)生集思廣益，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，啟智開(kāi)悟，可以化解獨(dú)立思考碰到的疑難和障礙。在文學(xué)名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極為學(xué)生構(gòu)建合作交流的平臺(tái)。

(1)教師要幫助學(xué)生確定“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容?！昂献鲗W(xué)習(xí)”可以和“專(zhuān)題研究性閱讀”結(jié)合起來(lái)。教師要精心安排，把學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！昂献鲗W(xué)習(xí)”不能總是“花兩分鐘時(shí)間進(jìn)行討論”，不能在學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)候要求他們“合作”，不能滿足于課堂上的熱熱鬧鬧而忽視問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值。

(2)教師要幫助學(xué)生建立合作小組。合作小組是合作交流的陣地。小組成員之間的差異必然存在，但這不重要，重要的是每個(gè)成員都要盡量做到積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手；每個(gè)成員都要做到既是聆聽(tīng)者，又是發(fā)言者，做到心、耳、口、手并用。教師在引導(dǎo)學(xué)生分組后，應(yīng)及時(shí)捕獲有效信息，參與交流，精要點(diǎn)撥，幫助學(xué)生找準(zhǔn)坐標(biāo)，展現(xiàn)自我。

(3)教師要組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的交流活動(dòng)。如舉辦辯論會(huì)、答辯會(huì)、報(bào)告會(huì)、出墻報(bào)、編刊物等。在活動(dòng)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的環(huán)境氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，在肯定成績(jī)的同時(shí)，鼓勵(lì)大家發(fā)表不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，引起學(xué)生思維的碰撞。在交流的過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)理解和寬容，要善待他人的意見(jiàn)和建議，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考，養(yǎng)成虛懷若谷的美德，與大家共同分享收獲的喜悅。

四、文學(xué)名著作品閱讀教學(xué)的途徑優(yōu)化

1.積極指導(dǎo)課外文學(xué)名著閱讀有效的方法

現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，人需要快速?gòu)耐饨绔@取盡可能多的信息，然后進(jìn)行篩選、提取和整合，最后為己所用。在這個(gè)過(guò)程中，閱讀能力起著至關(guān)重要的作用，在這個(gè)時(shí)候，應(yīng)該為學(xué)生提供閱讀技巧和閱讀方向的具體指導(dǎo)。把泛讀作為閱讀教學(xué)目標(biāo)之一，不僅是閱讀方法的擴(kuò)展，而且對(duì)閱讀內(nèi)容也蘊(yùn)含著一定的導(dǎo)向，閱讀的范圍和閱讀量也必將發(fā)生變化。基于此，在引導(dǎo)學(xué)生泛讀方面，建議采取以下措施：第一，課前5分鐘演講，每節(jié)課伊始都拿出5分鐘，讓學(xué)生演講，內(nèi)容不局限，可以是他們喜歡的美文、詩(shī)歌、寓言等等，讓學(xué)生交流讀書(shū)心得；第二，組織集中閱讀，各個(gè)班級(jí)每周有一次閱讀課，在這個(gè)時(shí)間，組織學(xué)生到校圖書(shū)館、閱覽室進(jìn)行集中閱讀，每次讀前確定一兩個(gè)閱讀專(zhuān)題，指導(dǎo)學(xué)生定向閱讀，并布置學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記；第三，倡導(dǎo)假期閱讀，讓學(xué)生利用假期時(shí)間進(jìn)行中外文學(xué)名著選讀活動(dòng)，借以激發(fā)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

2.努力培養(yǎng)持之以恒的信念

讀不在三更五鼓，功只怕一曝十寒。教師應(yīng)千方百計(jì)使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這是課外文學(xué)名著閱讀的一個(gè)切入點(diǎn)。要養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣，在課外閱讀實(shí)施初期甚至全過(guò)程里，都必須有監(jiān)督和檢查，尤其是自查?？梢杂蓪W(xué)生民主商議制定一些制度，發(fā)揮約束作用。并且，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行回顧，今天、這周、這個(gè)月、這個(gè)學(xué)期、今年自己都閱讀了哪些文學(xué)名著，怎么評(píng)價(jià)昨天和今天的自己的閱讀收獲，我會(huì)計(jì)劃和安排自己的閱讀時(shí)間了嗎……進(jìn)行自我總結(jié)、自我反省，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，形成良好的課外閱讀的習(xí)慣。

3、關(guān)注文化熱點(diǎn)、正視流行文化的沖擊

隨著大眾文化的迅速興起，新的文化氛圍的逐步形成，人們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣已發(fā)生轉(zhuǎn)移。時(shí)尚閱讀作為一種閱讀形式是不可避免的，實(shí)際上有很多讀者正是從時(shí)尚閱讀開(kāi)始，慢慢走向成熟的。沒(méi)有對(duì)瓊瑤小說(shuō)的癡迷，很可能就沒(méi)有對(duì)《紅樓夢(mèng)》的理解和推崇。再者說(shuō)，也的確存在一些所謂“時(shí)尚的經(jīng)典”或者說(shuō)“流行的經(jīng)典”，比如說(shuō)曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的《圍城》、《文化苦旅》等都是集經(jīng)典與流行為一身的好書(shū)。所以，在倡導(dǎo)閱讀文學(xué)名著的同時(shí)，也要適當(dāng)關(guān)注社會(huì)文化熱點(diǎn)，合理地對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。蘇軾曾說(shuō)：“書(shū)富如入海，百貨皆有之，人之精力，不能兼收盡取，但得其所欲求者。如愿學(xué)者，每次做一意求之?！?出自蘇軾《東坡文集事略》)這里還有一個(gè)泛讀和精讀的關(guān)系。泛讀要博，精讀要深。時(shí)尚就是可泛讀的部分，而文學(xué)名著就是要精讀的部分。

因此，在時(shí)尚流行文化的沖擊下，在高雅藝術(shù)、精英文化口漸衰微的現(xiàn)實(shí)中，應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，合理利用時(shí)尚因素，積極推行文學(xué)名著閱讀，這對(duì)于讀者的精神建構(gòu)以及今后一個(gè)良好文化環(huán)境的形成都具有深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：中外文學(xué)名著范文

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教學(xué)中要逐步滲透‘文化意識(shí)’，文化意識(shí)的滲透對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程?！?/p>

1. 增強(qiáng)教師的跨文化人文底蘊(yùn)，創(chuàng)新具有文化氛圍的人文教育模式和教學(xué)方法

教師自身應(yīng)通過(guò)教科研活動(dòng)、集體備課、校本課程研發(fā)、自身培訓(xùn)再教育等形式實(shí)現(xiàn)自我充電，增強(qiáng)自身的人文教學(xué)底蘊(yùn)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生提高文化意識(shí)，激勵(lì)人文學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力。

案例： 英語(yǔ)文學(xué)名著賞析課的開(kāi)設(shè)

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可適當(dāng)開(kāi)設(shè)體現(xiàn)人文精神的英美文學(xué)名著賞析課，將一些經(jīng)典的文學(xué)著作引入文化教學(xué)當(dāng)中，如《老人與?！?、 《哈克貝里?芬歷險(xiǎn)記》、 《雙城記》等等。因?yàn)殚喿x文學(xué)名著不僅可以幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)用能力，而且能夠幫助學(xué)生陶冶情操、拓展視野，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，為其打開(kāi)通向世界的窗口。

比如：結(jié)合牛津英語(yǔ)模塊八第一單元Great Expectations （《遠(yuǎn)大前程》），教師在上文學(xué)名著欣賞課時(shí)，可以介紹作者的生平，作者所在國(guó)度、社會(huì)、年代及其政治、文化、風(fēng)俗特征，介紹作品的寫(xiě)作背景知識(shí)。教師也可以在課堂結(jié)束前，對(duì)文章的體裁、語(yǔ)言意境的變化以及深層隱含的文學(xué)手法進(jìn)行總結(jié)，或?qū)哂锌杀刃缘闹型馕膶W(xué)名著進(jìn)行跨文化的比較。

2. 努力創(chuàng)設(shè)跨文化人文氣息的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是進(jìn)行教育教學(xué)的支撐和條件，優(yōu)質(zhì)的環(huán)境可以有力促進(jìn)跨文化教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊密的實(shí)施，迅速使學(xué)生融入到人文魅力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)文化交際教學(xué)的“情景交融”。

從班級(jí)教室的文化布置下手，營(yíng)造一種文明多元的文化氛圍，張貼一些經(jīng)典的西方名言警句、文藝作品等等，充實(shí)課堂文化氣息，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)文化意識(shí)的熱情，為跨文化課堂渲染充分的人文韻味。

案例：自主合作閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)

教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間和交流機(jī)會(huì)。教師可在晨讀課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀：選擇上報(bào)閱讀書(shū)目――制定讀書(shū)計(jì)劃和進(jìn)度――自主學(xué)習(xí)與合作完成任務(wù)相結(jié)合――呈現(xiàn)合作結(jié)果――組內(nèi)外交流反饋、交換心得。

比如學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇書(shū)目，然后確定讀書(shū)計(jì)劃和做好跟蹤進(jìn)度的記錄。對(duì)于篇幅較短的英語(yǔ)文學(xué)名著，可以采用自主閱讀的模式。在學(xué)生完成自主閱讀后，教師應(yīng)趁熱打鐵，利用課堂的10到15分鐘，讓學(xué)生用英文寫(xiě)出作品概要；或者讓學(xué)生采取口頭匯報(bào)的方式，復(fù)述作品的主題及內(nèi)容梗概。對(duì)于中長(zhǎng)篇作品，可采用合作閱讀的模式。教師可將作品分成若干部分，安排各小組分別讀一部分，先進(jìn)行組內(nèi)交流，然后復(fù)述各部分情節(jié)，形成對(duì)作品的整體理解。

3. 通過(guò)中西文化對(duì)比，學(xué)生擴(kuò)展眼界，開(kāi)闊思維，增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合中西文化的比較，相互鉆研，實(shí)現(xiàn)中英文文化思維的轉(zhuǎn)變，逐步挖掘跨文化人文精神的內(nèi)涵，把文化意識(shí)的深化落到實(shí)處。

案例：多元化媒介在文化課堂中的引入

課堂內(nèi)外運(yùn)用各種現(xiàn)代視聽(tīng)媒介，如教唱英文歌曲、開(kāi)展英語(yǔ)演講、課本劇表演、原聲電影賞析等方式，培養(yǎng)學(xué)生多維度語(yǔ)言運(yùn)用能力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而獲得一定的學(xué)習(xí)成就。

比如Home alone即《小鬼當(dāng)家》，是一部家喻戶曉的電影劇本。學(xué)生可以通過(guò)改編后的情景短劇或故事劇本進(jìn)行表演，寓教于樂(lè)，在游戲式、競(jìng)賽式的表演中輸出了文字信息，鞏固了閱讀材料的知識(shí)理解。

總之，跨文化英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升他們的文化品位、文化氣質(zhì)和文化涵養(yǎng)，營(yíng)造濃厚的跨文化英語(yǔ)教學(xué)氛圍，構(gòu)建服務(wù)于交際任務(wù)型教學(xué)的多元文化課堂，將學(xué)生培養(yǎng)成為真正“有文化、通人情、懂世界”的新型英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

[1] 鄧炎昌， 劉潤(rùn)清. 語(yǔ)言與文化[M]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2001.

[2] 張莉. 外語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)研究[J]. 文學(xué)教育（下）， 2011（11）.

第4篇：中外文學(xué)名著范文

作為初中生，僅有課堂上的閱讀，是完全不夠的，讀課外書(shū)尤其讀名著是提高語(yǔ)文水平的重要途徑。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，7～9年級(jí)的學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。

雖然在7～9年級(jí)的語(yǔ)文課本上增加了名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生接近名著，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)。但這樣的名著導(dǎo)讀效果真的達(dá)到了嗎？作為一名基層的初中語(yǔ)文教師，我不以為然。通過(guò)調(diào)查我了解到在我校初中生名著閱讀的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

一、閱讀名著過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.家庭環(huán)境的影響

學(xué)生的家庭環(huán)境直接影響了他們對(duì)名著閱讀的重視程度，家庭條件好父母重視教育的學(xué)生家里擁有名著書(shū)籍的量要大大超過(guò)其他家庭，有些留守學(xué)生家里甚至連一本名著都沒(méi)有。

2.學(xué)生對(duì)名著不感興趣

大凡稱(chēng)得上經(jīng)典的中外文學(xué)名著，多出自某個(gè)時(shí)代的語(yǔ)言和思想非常成熟的“大家”之手，這些名著主要反映的是那個(gè)時(shí)代的社會(huì)生活，代表的是那個(gè)作家的思想觀念。由于受時(shí)代的間隔、閱歷的限制，學(xué)生會(huì)對(duì)名著缺乏認(rèn)識(shí)和了解。他們喜歡看《安徒生童話》、《伊索寓言》這樣簡(jiǎn)單的名著，不喜歡太沉重、有深刻社會(huì)意義的名著。許多名著由于包含的信息量太大、篇幅太長(zhǎng)、內(nèi)容太難，確實(shí)很難讀懂，而且閱讀起來(lái)需要很長(zhǎng)的時(shí)間，多數(shù)學(xué)生覺(jué)得閱讀名著是一件苦差事。我校大多數(shù)學(xué)生只粗略讀過(guò)《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》，有的學(xué)生讀得還是簡(jiǎn)體版或卡通版，閱讀量嚴(yán)重不足。

3.受新興易讀傳媒的影響

隨著社會(huì)的進(jìn)步，電視、電腦、MP3、MP4、游戲機(jī)等現(xiàn)代娛樂(lè)和信息傳播方式正在全方位地占領(lǐng)學(xué)生的生活空間，許多學(xué)生往往熱衷的是那些簡(jiǎn)單刺激的“文化快餐”，而不是像對(duì)單一枯燥的文學(xué)名著。

輕松化、興趣化、情緒化成為青少年的閱讀心理；通俗小說(shuō)、漫畫(huà)卡通等迎合了青少年學(xué)生的心理需求，成了校園流行的主打。初中生年齡的特點(diǎn)，使他們喜歡充滿青春活力的讀物。

4.教師引導(dǎo)不夠

盡管每本語(yǔ)文課文后面增加了兩篇名著導(dǎo)讀，但仍有很多語(yǔ)文教師只重視教科書(shū)，而忽視對(duì)學(xué)生課外名著閱讀教育，甚至有些教師根本就沒(méi)給學(xué)生上過(guò)名著閱讀課。教師還是把測(cè)試作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，在教師這種錯(cuò)誤引導(dǎo)下，學(xué)生也就依舊把應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)的最終目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的策略

針對(duì)學(xué)生閱讀名著當(dāng)中存在的以上幾點(diǎn)問(wèn)題，有的放矢，制定策略，才能真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣，提高他們的閱讀水平。

1.與家長(zhǎng)取得共識(shí)

每接手一屆學(xué)生，語(yǔ)文教師都應(yīng)該給所有的家長(zhǎng)寫(xiě)一封信，告訴他們閱讀名著的重要性，告訴他們，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，沒(méi)有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。同時(shí)也可附上教育部推薦的一些中外名著的目錄。從而與家長(zhǎng)取得共識(shí)，家庭、學(xué)校雙管齊下，形成合力，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的意識(shí)。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

由于時(shí)代的隔閡，學(xué)生普遍對(duì)名著缺乏了解，缺乏親近感。當(dāng)今文化信息來(lái)源渠道多且快捷，多數(shù)學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、電視，傾向于文化快餐，即便為了考試，他們也樂(lè)于接受各類(lèi)”名著速讀本”，對(duì)原著沒(méi)胃口，因此，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣和熱情，是促使學(xué)生搞好閱讀的關(guān)鍵。為把學(xué)生引進(jìn)文學(xué)名著的殿堂，我嘗試了以下幾種做法。

（1）課內(nèi)向課外延伸。這是采用比較多的一種形式，上課時(shí)，教師要有意識(shí)進(jìn)行拓展，吊起學(xué)生的胃口，讓學(xué)生自己去看。比如上《福樓拜家的星期天》時(shí)，里面的人物描寫(xiě)非常細(xì)致，于是教師就可告知學(xué)生，《水滸傳》中的一百零八將，也是個(gè)個(gè)性情不同，人人描寫(xiě)傳神。學(xué)生自然就會(huì)自己在課外找書(shū)看。

七年級(jí)下冊(cè)有林海音的《爸爸的花兒落了》，想知道英子最后的結(jié)局嗎？那么就看一下《城南舊事》；八年級(jí)上冊(cè)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》，一個(gè)高傲的法國(guó)人，為何對(duì)落后、愚昧的舊中國(guó)抱有極大的同情？那就看一下《巴黎圣母院》、《悲慘世界》吧；這一環(huán)節(jié)的要點(diǎn)就是：淺讀即可，了解大概，從書(shū)中找到問(wèn)題答案，先讓學(xué)生能打開(kāi)書(shū)。

（2）播放一些有關(guān)名著的片子?？梢灾v名著中的故事，可以論名著中的人物。如中央電視臺(tái)的《百家講壇》等節(jié)目，名著改編的電影電視劇，都可以用來(lái)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。易中天講三國(guó)，將曹操說(shuō)成是可愛(ài)的奸雄，就能引起了學(xué)生的熱議，可以借此引導(dǎo)學(xué)生到《三國(guó)演義》中為自己的觀點(diǎn)找根據(jù)。這樣，學(xué)生懷著積極的心態(tài)到作品中去，閱讀的效果可想而知。

（3）要善于營(yíng)造閱讀名著的氛圍?？梢蚤_(kāi)展語(yǔ)文課前三分鐘“推薦活動(dòng)”，每堂語(yǔ)文課前，由一名同學(xué)向全班推薦名著的經(jīng)典片段或一位名作家，并寫(xiě)出百字左右的推薦語(yǔ)參與評(píng)比，每周組織學(xué)生選出一名優(yōu)勝者的文章，貼在班級(jí)宣傳欄供全班閱讀。時(shí)間長(zhǎng)了，名著成了大家關(guān)注、交流的話題，成了大家心靈的需求，學(xué)生覺(jué)得，不讀點(diǎn)名著，似乎挺沒(méi)品味。這樣，從交流的需要出發(fā)，學(xué)生從名著中就能讀出樂(lè)趣，讀出成就感。

3.傳授學(xué)生閱讀方法

文學(xué)名著，顧名思義是中外文學(xué)史上有定評(píng)的，在語(yǔ)言運(yùn)用方面具有示范性特征的重要作品，是經(jīng)過(guò)讀者反復(fù)篩選，嚴(yán)格檢驗(yàn)的藝海明珠。讀名著不同于瀏覽淺顯易懂的通俗讀物，要讀出成效來(lái)，就要掌握一定的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（1）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀名著的基本方法，如默讀、朗讀、瀏覽、賞析、圈點(diǎn)、摘錄、批注、比較等。我在上名著導(dǎo)讀課時(shí)，常常有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀、寫(xiě)、抄、評(píng)，評(píng)介鑒賞，讓學(xué)生逐漸掌握閱讀名著的門(mén)道?！敖淌菫榱瞬唤獭?，授之以法，就達(dá)到了教學(xué)的目的。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣用某種正確的方法解讀文本時(shí)，學(xué)生就擁有一把打開(kāi)名著大門(mén)的鑰匙，能夠自由地進(jìn)進(jìn)出出，將里面的風(fēng)景看個(gè)究竟。

（2）還要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考、勤動(dòng)筆的習(xí)慣，對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，尋找、篩選相關(guān)的信息。如閱讀高爾基的《童年》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致研讀人物的性格特征，揣摩優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生思考，在小說(shuō)中，那個(gè)人物給你的印象最深，為什么？在艱難困苦、令人窒息的環(huán)境里，阿廖沙為什么沒(méi)有被壓垮或變壞，反而成長(zhǎng)為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、善良的人？你從中得到什么啟示？使學(xué)生得到優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶，生成深厚的文學(xué)底蘊(yùn)。

（3）自主閱讀。在完成了大綱規(guī)定的必讀篇目后，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主確定讀書(shū)思路，明確讀書(shū)方向，選擇閱讀篇目。學(xué)生按自己的眼光去判斷，根據(jù)自己的喜好去選擇，不管選擇什么名著，只要樂(lè)于閱讀，善于閱讀，都能從中攝取豐富的精神營(yíng)養(yǎng)。

對(duì)名人感興趣的學(xué)生，可以選擇《名人傳》《凡高傳》《童年》等作品。喜歡探究動(dòng)物的學(xué)生，可以讀《昆蟲(chóng)記》《自然史》等作品；喜歡旅游的學(xué)生，可以讀《八十天環(huán)游地球》《格列佛游記》等作品。總之，要給學(xué)生自，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)體的實(shí)際情況，分階段地制定讀書(shū)計(jì)劃。作為教師，一定要認(rèn)識(shí)到自己在其中只是起輔助引導(dǎo)的作用。

第5篇：中外文學(xué)名著范文

關(guān)鍵詞：中專(zhuān)語(yǔ)文；文學(xué)教育；語(yǔ)文教學(xué)

2003年，中華人民共和國(guó)教育部制定了“新課標(biāo)”，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)和地位做了“兩性”的明確界定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！痹谥械嚷殬I(yè)教育急功近利的社會(huì)浮躁心理的擠壓下，似乎“工具性”已成為中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)的唯一標(biāo)志，中專(zhuān)語(yǔ)文側(cè)重于對(duì)文字基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫(xiě)作等方面的教學(xué)，忽視了“人文性”，語(yǔ)文課成了為中專(zhuān)學(xué)校專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)的一門(mén)輔學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)成了工廠流水線上操作的工具。

一、加強(qiáng)文學(xué)教育的必要性

1.文學(xué)教育是心靈教育

在我國(guó)現(xiàn)代教育史上，一些身兼語(yǔ)文教育專(zhuān)家的作家諸如葉圣陶、夏尊等老先生，還有朱光潛等美學(xué)家、教育家，都身體力行地提倡文學(xué)教育。魯迅更是一位以文學(xué)為己任的改造國(guó)民精神的偉大先行者。優(yōu)秀的文學(xué)作品能陶冶學(xué)生的心靈，文學(xué)經(jīng)典的美妙之處，在于凈化學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的興趣和欲望。從寫(xiě)人記事到寫(xiě)景狀物，從小說(shuō)散文到詩(shī)詞歌賦，學(xué)生從各種不同題材的文章主題中看到了真善美與假惡丑。

2.文學(xué)教育是情感教育

情感是文學(xué)的本質(zhì)。文學(xué)教育自身就具備獨(dú)特而強(qiáng)大的情感功能，能從根本上提升情感力。以中專(zhuān)語(yǔ)文教材中的一些文章為例：《好雪片片》，通過(guò)一個(gè)賣(mài)獎(jiǎng)券的流浪老人的幾個(gè)生活片段，刻畫(huà)了具有“人的好本質(zhì)”的弱勢(shì)群體中的一員，讓人備感溫暖；《我的母親》和《賣(mài)白菜》分別刻畫(huà)了兩位不同時(shí)代的母親，字里行間浸透了濃濃的親情；寫(xiě)景狀物單元《我的空中樓閣》等文章激發(fā)了學(xué)生親近自然、熱愛(ài)大自然的情感。

二、加強(qiáng)文學(xué)教育的手段

1.挖掘教材，發(fā)揮文學(xué)教育的形象感染作用

中專(zhuān)語(yǔ)文教材所編選的課文，比較具有文學(xué)特色，基本上屬于文學(xué)范疇。各類(lèi)文學(xué)作品，既給人以具體、形象、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，又精細(xì)、含蓄、凝練，蘊(yùn)涵不盡的思想內(nèi)容。如果文學(xué)教育起到好的作用，掌握住形象教育的特點(diǎn)，做到以情感人，以文感人，就會(huì)使學(xué)生的思想情操受到熏陶。

作為語(yǔ)文教師，重要的是在于吃透教材，充分挖掘教材內(nèi)容。如果教師對(duì)教材領(lǐng)會(huì)不深，又不了解學(xué)生的實(shí)際情況，只在方法上轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，那是很難抓到精要之處的。抓住了文學(xué)特色，寓教于文，寓教于趣，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文有味道，就會(huì)有聲有色。語(yǔ)文課有了語(yǔ)文味道，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。文學(xué)是形象的東西，是現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，學(xué)習(xí)它在很大程度上依賴(lài)于對(duì)生活的興趣，就必須傾注于感情，使學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴，受到文學(xué)的熏陶，在心靈中激起浪花，從而影響他們的智慧、情感、意志、思想、道德和信念。抓住了文學(xué)特點(diǎn)，對(duì)課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式挖掘就深，能見(jiàn)人之所未見(jiàn)，言人之所未言，教學(xué)才會(huì)有深度和新意。也只有對(duì)文章仔細(xì)咀嚼、認(rèn)真鑒賞，充分發(fā)揮藝術(shù)形象的感染力，才能使學(xué)生從語(yǔ)文課中學(xué)到一些文采，受到啟迪，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，受到藝術(shù)的熏陶。

2.旁征博引，教給學(xué)生一些必要的文學(xué)知識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)有很大的綜合性，必要的文學(xué)知識(shí)能使學(xué)生增強(qiáng)理性認(rèn)識(shí)，有助于掌握知識(shí)規(guī)律。中專(zhuān)語(yǔ)文教材涉及詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇各種文學(xué)體裁。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，對(duì)文學(xué)知識(shí)掌握得很少，所學(xué)的知識(shí)也將是很膚淺的。例如，學(xué)生只知道在中專(zhuān)語(yǔ)文課上學(xué)過(guò)《詩(shī)經(jīng)》《勸學(xué)》《拿來(lái)主義》《項(xiàng)鏈》等等，而對(duì)詩(shī)詞古文的知識(shí)卻知之甚少，對(duì)魯迅和現(xiàn)代作家、作品所知寥寥，不知道莫泊桑是哪國(guó)人等等，那實(shí)在是一大憾事。在詩(shī)詞歌賦及文言文的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記該體裁所涉及的文學(xué)常識(shí)，有助于學(xué)生了解中國(guó)古代燦爛的文化，感受中國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)以及博大精深的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。在小說(shuō)、議論文等現(xiàn)代文體裁中，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹一些文學(xué)常識(shí)，便于他們接觸、了解國(guó)外的文學(xué)、社會(huì)、歷史、現(xiàn)狀，正確對(duì)待外國(guó)文化。如，我在講授小說(shuō)《項(xiàng)鏈》的時(shí)候，給學(xué)生介紹了作者莫泊桑的生平經(jīng)歷、寫(xiě)作背景以及其他的代表作，從而使學(xué)生了解到莫泊桑作品所獨(dú)具的諷刺意味，作家之所以能在作品中強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來(lái)，是因?yàn)?9世紀(jì)80年代，法國(guó)資本主義社會(huì)道德淪喪，人們唯利是圖、驕奢逸，追求享樂(lè)成為一種社會(huì)風(fēng)尚，人與人之間變成了裸的金錢(qián)關(guān)系。

通過(guò)文學(xué)常識(shí)教學(xué)，學(xué)生對(duì)國(guó)外的歷史及現(xiàn)狀有了一定的了解。新版中專(zhuān)語(yǔ)文教材，所選課文都是閱讀典范，教學(xué)不能局限于分析人物形象、領(lǐng)悟表達(dá)技巧，更應(yīng)了解文章所涉及的歷史、社會(huì)、現(xiàn)狀，了解國(guó)外文化的背景，區(qū)別中外文學(xué)的差異，辨證地、多角度地看待外國(guó)的文化，去其糟粕、取其精華。

3.延伸拓展，鼓勵(lì)學(xué)生汲取名著的精神食糧

近幾年，由于高校擴(kuò)招和“高中熱”的現(xiàn)象，中專(zhuān)學(xué)生生源素質(zhì)下降，學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，文化知識(shí)匱乏，他們對(duì)很多事情不聞不問(wèn)、沒(méi)有任何興趣，久而久之就會(huì)導(dǎo)致萎靡不振、精神世界空虛。而他們到中專(zhuān)就讀的這幾年，正是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，更需要教師的正確引導(dǎo)。在中專(zhuān)學(xué)校一直存在著這樣一個(gè)誤區(qū)，很多學(xué)生家長(zhǎng)甚至一些專(zhuān)業(yè)課教師，認(rèn)為讀名著是看“閑書(shū)”，與其把這個(gè)時(shí)間用在看“閑書(shū)”上，還不如讓孩子在實(shí)踐技能上多下些工夫。殊不知，正是文學(xué)名著這些“閑書(shū)”，為他們填補(bǔ)了精神世界的空白，養(yǎng)成了終身的讀書(shū)習(xí)慣起到了幾乎決定性的“中介”作用。文學(xué)名著中帶給人們的精神食糧是不可估量的。特別是在這樣的一個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，這樣一個(gè)迷茫與喧囂的社會(huì)，生活在夾縫中的青少年，他們需要怎樣的精神食糧？讀名著！經(jīng)典的名著不僅能撫慰他們?cè)陝?dòng)的心靈，引領(lǐng)他們找到自我，還能陶冶他們的性情。中專(zhuān)生是國(guó)家未來(lái)的中、高級(jí)技術(shù)人才，他們不僅要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)如何為人處事，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，要做到這些，就需要人文素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神，而讀名著、讀有益的書(shū)是必不可少的。

在每堂課的教學(xué)過(guò)程中，我?guī)缀醵紩?huì)設(shè)計(jì)“延伸拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)，即根據(jù)當(dāng)堂課相關(guān)的課文題材和文章作者情況，列舉出一些形式和內(nèi)容上比較接近的或者是同類(lèi)作家的文學(xué)名著，并選取一個(gè)比較有代表性的作品給學(xué)生做簡(jiǎn)要介紹。同時(shí)我也借此機(jī)會(huì)提醒學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生多讀名著，汲取名著的精神食糧，為今后的人生之路奠定基礎(chǔ)。

普及中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)教育，刻不容緩，需要日復(fù)一日、年復(fù)一年地常抓不懈，鑄造新的中華民族之魂！

參考文獻(xiàn)：

［1］劉春生.職業(yè)教育學(xué)［M］.科學(xué)教育出版社，2002（12）.

第6篇：中外文學(xué)名著范文

尊敬的各位家長(zhǎng)、各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家上午好。我是xx實(shí)驗(yàn)小學(xué)六（6）班賀xx的家長(zhǎng)賀xx.今天很榮幸能參與到如此有意義的讀書(shū)活動(dòng)，一起分享閱讀給我們帶來(lái)的幸福生活。

我家小女可以說(shuō)是一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的孩子。每天一到家，她能夠自覺(jué)地書(shū)寫(xiě)完老師的作業(yè)，然后開(kāi)始閱讀她喜歡的圖書(shū)。我們下班回到家后，孩子會(huì)巴拉巴拉地復(fù)述看過(guò)的內(nèi)容，我們也會(huì)給她點(diǎn)個(gè)贊，加個(gè)星。孩子平均每天能夠看1到2個(gè)小時(shí)的課外書(shū)。

作為家長(zhǎng)，看著孩子每天辛苦的學(xué)習(xí)，怎么會(huì)不心疼，總想帶著她休閑娛樂(lè)一下，可人家的一句話把我震撼了。孩子有一次很?chē)?yán)肅的對(duì)我說(shuō)："老爸，請(qǐng)你記住閆老師的話，讀書(shū)就是與大師對(duì)話，就是在享受精神大餐。你啊，太膚淺了。"老師的教育多到位啊，銅山實(shí)小的書(shū)香校園精神已經(jīng)滲透到了每個(gè)孩子的內(nèi)心。

可是作為一個(gè)不愛(ài)讀書(shū)的家長(zhǎng)，或許我們真的不理解讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣，如同一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生是不會(huì)理解學(xué)霸們刻苦學(xué)習(xí)的幸福感。所以我們寧愿吃一頓豐盛的海鮮，也不愿意買(mǎi)一本精神大餐；我們寧愿豪飲到夜晚，也沒(méi)有一點(diǎn)讀書(shū)的時(shí)間；我們看著書(shū)就犯困，拿著書(shū)就想入眠。所以不是讀書(shū)太苦，或許真的是我們太膚淺。

痛定思痛，我們?nèi)乙恢聸Q定創(chuàng)建"書(shū)香之家",開(kāi)展讀書(shū)大比武。我們一起研討制定了讀書(shū)的計(jì)劃和規(guī)范，明確了讀書(shū)的目標(biāo)、任務(wù)和方案，張貼上墻，每天統(tǒng)計(jì)進(jìn)度。

作為家長(zhǎng)，我首先要率先示范，真正樹(shù)立孩子為大的意識(shí)，工作之外，盡可能的早回家陪伴孩子學(xué)習(xí)娛樂(lè)。

小學(xué)六年里，我們緊跟閆老師的讀書(shū)計(jì)劃，不斷提高讀書(shū)的價(jià)值。孩子從沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)系列讀到曹文軒的兒童文學(xué)系列；從安徒生童話、西游記等讀到眾多中外文學(xué)名著；從文學(xué)名著讀到了中國(guó)歷史故事，當(dāng)代散文等。讀過(guò)的書(shū)就這樣慢慢地填滿了她的書(shū)柜，大量的書(shū)籍也成了我們家的無(wú)價(jià)之寶。同樣，我們家的購(gòu)書(shū)消費(fèi)也是沒(méi)有上限的。

最近幾年里，我們不斷引導(dǎo)孩子讀書(shū)的智慧，學(xué)會(huì)深度閱讀。從起初簡(jiǎn)單追求故事的趣味性的"閱讀",到后來(lái)更追求寫(xiě)作方法和思想價(jià)值的"品讀",孩子有意識(shí)在書(shū)上寫(xiě)出自己的疑問(wèn)，想法，主動(dòng)尋求家長(zhǎng)的幫助。我本人反對(duì)那種一味追求讀書(shū)數(shù)量的功利化的閱讀，更加重視深度的讀書(shū)質(zhì)量。所以最近我又引導(dǎo)孩子運(yùn)用閱讀的經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)作"文學(xué)小說(shuō)",我也承諾了孩子進(jìn)入初中會(huì)把孩子的作品拍攝成微電影，給了孩子創(chuàng)作的動(dòng)力。

當(dāng)然，對(duì)孩子的閱讀成果，作為家長(zhǎng)一定要及時(shí)關(guān)注，要及時(shí)落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)范，如送個(gè)小禮物，兌現(xiàn)孩子的某種愿望。及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)孩子閱讀行為的正強(qiáng)化，有利于閱讀行為的持續(xù)化。

第7篇：中外文學(xué)名著范文

盧展工省長(zhǎng)夜訪美嶺，來(lái)校進(jìn)行工作調(diào)研，深入語(yǔ)文教研室，關(guān)愛(ài)學(xué)子，作重要指示，無(wú)不是對(duì)我們的巨大鼓舞和鞭策。校園坐落于美麗的蓮花山下，山青水秀、萬(wàn)木爭(zhēng)春。師生團(tuán)結(jié)協(xié)作，眾志成城。學(xué)校常規(guī)管理落實(shí)到位，教研組舉全組之力，群策群力；備課組精誠(chéng)探究、資源共享；師生間平等對(duì)話，教學(xué)同盟。

反復(fù)通讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)悟精神實(shí)質(zhì)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，新學(xué)年初備課組就擬訂《語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃與教改設(shè)想》，具體確定《自主、探究學(xué)習(xí)策略》為學(xué)年教研課題。就教育教學(xué)、教改與實(shí)踐進(jìn)行研究，并就“語(yǔ)文課改面臨的問(wèn)題與對(duì)策”、“借鑒與選擇優(yōu)秀教學(xué)法”、“新世紀(jì)語(yǔ)文價(jià)值走向預(yù)測(cè)”、“怎樣為學(xué)生營(yíng)造良好語(yǔ)文環(huán)境”、“如何優(yōu)化語(yǔ)文讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練”等展開(kāi)論證。教育學(xué)生明確學(xué)好語(yǔ)文的重要性與艱巨性，引導(dǎo)學(xué)生下決心學(xué)好語(yǔ)文，組織學(xué)生以“我打算如何學(xué)好語(yǔ)文”各抒己見(jiàn)。第一課堂，自主訓(xùn)練，啟發(fā)思維，第二課堂，指導(dǎo)課外讀寫(xiě)，組織語(yǔ)文活動(dòng)。此外克服諸多困難，如新辦學(xué)校文化底蘊(yùn)不深，學(xué)生遠(yuǎn)離家庭，少與外界溝通，信息不靈（報(bào)刊兩天一送），閱讀條件有限，學(xué)生應(yīng)變能力偏低，解題技巧不強(qiáng)等諸多因素，實(shí)行因材施教，嘗試“三撥”舉措。

一、營(yíng)造氛圍，撩撥學(xué)習(xí)情趣

千呼萬(wàn)喚撲面來(lái)的課程改革是一場(chǎng)經(jīng)歷著教材、教法、角色轉(zhuǎn)換的變革。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)的殿堂，自主探尋知識(shí)，所謂“讓學(xué)生跳起來(lái)，自己摘到樹(shù)上的果子。”激活學(xué)習(xí)的興致，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，努力探求營(yíng)造一種寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。

1、“未成曲調(diào)先有情?！闭n前精心設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)語(yǔ)，以撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。如有些作品以作者的作品組合成對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，因文而異，或讓學(xué)生課前講演，歌曲導(dǎo)引，名言接力等，讓學(xué)生自主參與。適時(shí)幽默，點(diǎn)燃“智慧的火花”，營(yíng)造輕松的課堂氣氛。微笑教學(xué)，親近學(xué)生。以滿懷激情，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，生動(dòng)形象的語(yǔ)言創(chuàng)造氛圍，我上古詩(shī)詞曲時(shí)，示范嘗試吟誦，歌情并茂，也讓學(xué)生模擬哼上幾聲。我崇尚名師的精神飽滿、鋒芒畢露。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂。不斷引進(jìn)新的教學(xué)信息，變換教學(xué)形式，更新教學(xué)手段，力求形象直觀、靈活多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，或自主質(zhì)疑，激發(fā)興致，或合作探究，調(diào)動(dòng)積極性，或創(chuàng)設(shè)情境，活躍思維。按不同課文，在教學(xué)或復(fù)習(xí)時(shí)，或讓學(xué)生上臺(tái)分角色朗讀、表演、講演、扮演、造型，如復(fù)習(xí)《擺渡》讓學(xué)生模擬戴笠搖船，《核舟記》船頭三人的造型重現(xiàn)；《故鄉(xiāng)》讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作捕鳥(niǎo)的全過(guò)程動(dòng)作；《中國(guó)石拱橋》讓學(xué)生參照教學(xué)掛圖寫(xiě)出說(shuō)明文字，并到野外考察古橋、實(shí)地拍照，實(shí)施各種生活顯示、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染、圖畫(huà)再現(xiàn)、扮演體會(huì)、語(yǔ)言描繪、角色轉(zhuǎn)換等情景教學(xué)。以多種多樣的學(xué)習(xí)形式、豐富多彩的教學(xué)互動(dòng)、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的信心，激活學(xué)習(xí)的靈性，讓教與學(xué)充滿生機(jī)和活力，把課堂推向。

3、擺正師生方位，營(yíng)造探究氛圍。建立新型的師生平等關(guān)系，積極互動(dòng)，共同發(fā)展。對(duì)學(xué)生一視同仁，真誠(chéng)相待，“讓鮮花和小草都享有陽(yáng)光?！鞭饤墶皫煹雷饑?yán)”說(shuō)教，重塑“益友良師”的形象。讓“師生是同一條戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友”不再成為子虛烏有的空談。與學(xué)生“真誠(chéng)對(duì)話”、“打成一片”。課堂談笑風(fēng)生，課外與學(xué)生讀山品水，談理想、談人生。訂購(gòu)書(shū)報(bào)供學(xué)生輪流閱讀。提倡質(zhì)疑，如“諱疾忌醫(yī)”成語(yǔ)出處是《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》嗎？對(duì)《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》進(jìn)行質(zhì)疑。引導(dǎo)發(fā)散思維，探究啟智，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

二、授之以漁，點(diǎn)撥閱讀要領(lǐng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中總目標(biāo)要求九年課外閱讀量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，初中三年課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀二、三部名著。閱讀能力是語(yǔ)文能力的重要組成部分。閱讀可以引人關(guān)注社會(huì)與人生，積累文化知識(shí)。激發(fā)閱讀興趣，注重基礎(chǔ)知識(shí)積累，化知識(shí)為能力，拓展思路，激發(fā)創(chuàng)新精神。指導(dǎo)學(xué)生擇優(yōu)精讀文質(zhì)兼美的名家名作，瀏覽古今中外文學(xué)名著與自讀課文，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，得法于課內(nèi)，得益于課外。有時(shí)把課堂轉(zhuǎn)移到校圖書(shū)館、閱覽室、電腦室。大量的課外閱讀是中學(xué)生通向成功的必由之路，有效、科學(xué)的課外閱讀策略，必將對(duì)學(xué)生成才產(chǎn)生積極的影響。

求知為創(chuàng)新，創(chuàng)新為進(jìn)步。激發(fā)學(xué)生如饑似渴的求知欲望，鍥而不舍的精神，愛(ài)不釋手的感情。有選擇性地閱讀，以最短的時(shí)間獲得最有益的學(xué)問(wèn)，有重點(diǎn)地多讀短小精悍、文質(zhì)兼美的美文及文學(xué)名著。提倡閱讀文學(xué)名著，有利于陶冶情操，提高思想境界。告訴學(xué)生：偉大的名著都具有進(jìn)步的思想性與完美的藝術(shù)性，她向我們展示人類(lèi)的真、善、美。她是世人公認(rèn)，史有定論的名家著作，是文學(xué)大師們的心血與智慧的結(jié)晶，是經(jīng)過(guò)歲月的漫長(zhǎng)篩選而積淀下來(lái)的藝術(shù)精華，也是全人類(lèi)共同的寶貴精神財(cái)富，讓學(xué)生與名著為友，聆大師教誨，在潛移默化中凈化思想感情。讓人認(rèn)識(shí)社會(huì)，幫人樹(shù)立正確的人生觀。還可提高文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)寫(xiě)作能力，名著是寫(xiě)作的典范，花時(shí)不多，得益不淺。有利于理解課文，學(xué)好課文，學(xué)課文有必要閱讀名著，讀名著有利于理解課文。感慨良深，20年前，上海育才中學(xué)以名著為教材的語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)，倍受學(xué)生歡迎，社會(huì)贊許，但終因名著的內(nèi)容無(wú)法與現(xiàn)行應(yīng)試內(nèi)容接軌而曇花一現(xiàn)。

三、弘揚(yáng)人文，導(dǎo)撥多樣練筆

《課標(biāo)》提出“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。習(xí)作的目的在于教學(xué)生“為做人而作文，以做人促作文”，以解放人、關(guān)懷人、充實(shí)人、提升人。讓學(xué)生寫(xiě)什么，教學(xué)生怎樣寫(xiě)，始終是作文教學(xué)的兩大課題。我們的口號(hào)是：用平常的話寫(xiě)平實(shí)的事。我們提倡寫(xiě)真人，記實(shí)事，說(shuō)自己心理話，還提倡為需要而寫(xiě)，為激情而寫(xiě)，為興趣而寫(xiě)。作文觀是以真實(shí)為貴，以樸素為美，我們引導(dǎo)學(xué)生努力追求文章的真樸美。要求內(nèi)容真實(shí)，語(yǔ)言樸素。著眼與身邊的凡人小事，寫(xiě)自己平時(shí)的見(jiàn)聞心得和喜怒哀樂(lè)。既要用自己的語(yǔ)言真實(shí)地反映生活，又要學(xué)會(huì)敏銳觀察事物，迅速捕捉話題，及時(shí)形諸文字。

第8篇：中外文學(xué)名著范文

關(guān)鍵詞：讀者；原著

一、圖書(shū)館功能的具體介紹

1987年國(guó)家教委頒布的《規(guī)程》中明確提出“高等學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)履行教育職能和情報(bào)職能”。而這兩項(xiàng)職能需要服務(wù)功能來(lái)體現(xiàn)，隨著科技與時(shí)代的發(fā)展，服務(wù)功能也與時(shí)俱進(jìn)，具體有以下幾種分類(lèi)：

1.倡導(dǎo)讀書(shū)

圖書(shū)館是社會(huì)主義文化事業(yè)的重要體現(xiàn)，是社會(huì)主義文化事業(yè)發(fā)展的重要載體，在新時(shí)期倡導(dǎo)讀書(shū)，是圖書(shū)館主要的智能之一。圖書(shū)館的設(shè)立，使更多的人在閑暇時(shí)間可以走近圖書(shū)館，感受文化的魅力，利用文化知識(shí)來(lái)豐富自身。在我國(guó)圖書(shū)館的設(shè)立可以幫助更多的人學(xué)會(huì)讀書(shū)，不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全民讀書(shū)的奮斗目標(biāo)。

2.讀書(shū)服務(wù)

圖書(shū)館不僅給讀者提供書(shū)籍，更為讀者提供服務(wù)。需要注意的是，圖書(shū)館提供的服務(wù)不同于服務(wù)行業(yè)所提供的服務(wù)。在圖書(shū)館中提供的服務(wù)主要包括：文獻(xiàn)獲取服務(wù)、參考咨詢(xún)服務(wù)、信息素質(zhì)教育服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、學(xué)科服務(wù)、知識(shí)服務(wù)、文化服務(wù)等。這些服務(wù)的提供幫助讀者更好的進(jìn)行圖書(shū)閱讀，從而在潛移默化中接受文化的影響，形成深遠(yuǎn)持久的影響，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展，不斷提高國(guó)民素質(zhì)。

3.提供指

提供指導(dǎo)是圖書(shū)館提供的服務(wù)之一，是最為重要的服務(wù)。圖書(shū)館在提供圖書(shū)的過(guò)程中，為讀者提供相關(guān)的閱讀策略，幫助讀者進(jìn)行高效的閱讀，不斷的提高閱讀的質(zhì)量和效率。圖書(shū)館具體提供的閱讀策略，比如說(shuō)外國(guó)文學(xué)的閱讀策略，將在后文中詳細(xì)的敘述。

二、讀者的閱讀策略

隨著讀者需求和信息資源的變化，讀者面對(duì)良莠不齊的書(shū)籍如何選擇正確合適的讀本進(jìn)行閱讀，而讀者如何能快速的定位找到需要的知識(shí)框架也就成為我們亟待解決的問(wèn)題。因此，針對(duì)以上問(wèn)題，通過(guò)為大家介紹的圖書(shū)館服務(wù)功能，我提出以下幾點(diǎn)策略?xún)H供大家參考：

1.讀者若有要找的固定書(shū)目，我們圖書(shū)館有文獻(xiàn)獲取功能，可以在電腦上輸入要找的書(shū)籍，查閱相對(duì)應(yīng)的書(shū)庫(kù)位置，記住每本書(shū)對(duì)應(yīng)的有字母和數(shù)字組成的編碼，到書(shū)庫(kù)按照排列順序?qū)ふ蚁鄳?yīng)的書(shū)籍可以節(jié)約時(shí)間。而對(duì)這樣的讀者我建議先瀏覽目錄在腦海中構(gòu)造大概框架，進(jìn)而細(xì)細(xì)品味書(shū)本細(xì)節(jié)，可以迅速定位到你要找的章節(jié)。

2.讀者如果沒(méi)有固定書(shū)目只是大概知道需要相應(yīng)領(lǐng)域的書(shū)籍，面對(duì)這樣的需求，我們可以提供參考咨詢(xún)服務(wù)和學(xué)科服務(wù)，查找相應(yīng)領(lǐng)域的書(shū)籍，翻閱書(shū)目大致了解書(shū)本內(nèi)容，進(jìn)而確定讀者需要哪個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)框架結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行第一種的方法查閱書(shū)籍所在書(shū)庫(kù)位置。

3.還有一種讀者，沒(méi)有固定的書(shū)目，也沒(méi)有相關(guān)學(xué)科要求，只是隨手翻閱，面對(duì)這樣的讀者，我們建議他們?yōu)g覽書(shū)籍時(shí)先看書(shū)籍所在書(shū)庫(kù)分類(lèi)，選擇書(shū)庫(kù)后，看書(shū)架歸類(lèi)，根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇書(shū)籍。

三、外國(guó)名著的賞析方法

外國(guó)名著有獨(dú)特的地域性和語(yǔ)言限制，雖然有很多名著是經(jīng)過(guò)翻譯流傳到我國(guó)的，但因巨大的文化差異，我國(guó)民眾對(duì)外國(guó)名著的接受度依舊不高。然而在經(jīng)濟(jì)全球化和世界一體化的今天，我們有必要了解這些外國(guó)文學(xué)智慧的結(jié)晶，了解除了東方美之外的世界美。因此，賞析外國(guó)名著前需要我們做一些準(zhǔn)備工作，可以幫助我們更好的品味外國(guó)名著的文化積淀。

1.首先，了解外國(guó)名著的作者。自孟子提出“知人論世”論之后，這種文學(xué)批評(píng)方法一直廣受關(guān)注，在賞析外國(guó)名著時(shí)同樣適用。賞析外國(guó)名著前我們應(yīng)該了解作家生平和經(jīng)歷，知道其創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，了解作者的思想和體會(huì)，進(jìn)而更好的將自己代入到名著中，產(chǎn)生共鳴，理解字里行間流露的情緒以及作家風(fēng)格。

2.其次，了解外國(guó)名著的創(chuàng)作背景。每部作品都有其創(chuàng)作的時(shí)間背景，或者是混亂的美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期，或者是黑暗的俄國(guó)農(nóng)奴制時(shí)期，或者是糜爛的伊麗莎白時(shí)期等等。每個(gè)時(shí)期有每個(gè)時(shí)期的時(shí)代熱點(diǎn)，階級(jí)矛盾，經(jīng)濟(jì)狀況，而作品中體現(xiàn)的主題和思想也與相應(yīng)的時(shí)代背景有關(guān)，這些都是賞析外國(guó)名著的重要前提。

3.最后，保持一顆沉淀和崇拜的心。外國(guó)名著有個(gè)特點(diǎn)，人物名字都很長(zhǎng)還很相似，沒(méi)有辨識(shí)度，我們可以用英文字母來(lái)代替，先理清人物關(guān)系，再了解故事情節(jié)。很多讀者看到外國(guó)名著的名字時(shí)就放棄了，其實(shí)只是我們的“張三”、“李四”。外國(guó)名著要求我們靜下心來(lái)，將自己放在故事情節(jié)中，體會(huì)每個(gè)情節(jié)的跌宕起伏和浪漫柔情，而不同的文字風(fēng)格也是作家彰顯主題的一種手法。

以上是賞析外國(guó)名著的準(zhǔn)備階段，接下來(lái)為大家介紹幾種閱讀方法供大家借鑒，讀者可以按照自己的喜好來(lái)選擇適合自己的方法，或者自己總結(jié)一種方法來(lái)賞析外國(guó)名著。

1.聯(lián)想法。在閱讀外國(guó)名著前，多看幾遍題目，思考作者會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容，瀏覽目錄后想象作者會(huì)怎樣敘述這個(gè)故事，看每一章節(jié)時(shí)思考這章作者會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容，在一系列這樣的問(wèn)題思考下，我們把問(wèn)題帶入到文本中，體會(huì)作者的內(nèi)心，感悟自己與作者思考的不同之處，進(jìn)而學(xué)習(xí)這些不同之處帶來(lái)的不同效果。這種方法可以提高我們的思辨能力，在閱讀的過(guò)程中不斷地思考比較，進(jìn)而更好的把握名著的主題和作家的思想，也有利于思維邏輯的周密。

2.倒帶法。閱讀外國(guó)名著時(shí)，大多是名著開(kāi)篇會(huì)有很多的筆墨來(lái)描寫(xiě)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，主人公出場(chǎng)可能在幾章以后，沒(méi)有耐心的讀者會(huì)就此合上書(shū)籍扔到一邊，錯(cuò)過(guò)珍貴的書(shū)籍。面對(duì)這樣的情況，我們可以先讀作品的結(jié)尾，倒著讀，可以盡快進(jìn)入文本，吸引讀者一直讀下去。這種方法的好處也可以培養(yǎng)讀者的逆向思維，更好的了解故事情節(jié)的發(fā)展，讓讀者記憶深刻。

3.跳讀法。很多外國(guó)名著都是長(zhǎng)篇巨制，厚重的書(shū)籍加上晦澀難懂的情節(jié)讓中國(guó)讀者望而卻步。而快節(jié)奏的生活也沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去賞析外國(guó)名著。這樣的話，讀者可以采用這種方法，迅速瀏覽文本，瀏覽目錄。瀏覽每一章的標(biāo)題，大概了解文本內(nèi)容，這樣閱讀有個(gè)缺點(diǎn)是不能扎實(shí)的掌握故事情節(jié)，有些細(xì)節(jié)性的東西會(huì)遺漏，影響對(duì)文本整體的把握。

4.精讀法。有跳讀法相對(duì)應(yīng)的就有精讀法，這種方法大家應(yīng)該不會(huì)陌生，小學(xué)語(yǔ)文老師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本采用的就是這種方法。從具體的字詞，段落把握作者表達(dá)的大意，進(jìn)而了解整篇整個(gè)文本表達(dá)的故事情節(jié)和思想熱蕁U庵址椒可以細(xì)致全面的把握文本，但耗時(shí)長(zhǎng)，而且要求執(zhí)行者的素質(zhì)較高，需要有極強(qiáng)的分析鑒賞能力和自我約束，稍微放松一本名著將會(huì)束之高閣，成為歷史的記憶。

以上是我作為圖書(shū)館工作者為讀者提出的幾點(diǎn)方法，每種方法都有優(yōu)缺點(diǎn)，可以交叉使用，或者自己選擇適合自己的方法。無(wú)論哪種方法，都要認(rèn)真細(xì)致的把握文本內(nèi)容，切不可粗心大意，斷章取義。外國(guó)名著其實(shí)與我們中國(guó)名著有著一樣的重要角色，都是各國(guó)文化經(jīng)過(guò)歷史沉淀和人類(lèi)智慧的結(jié)晶，我們不能對(duì)外國(guó)名著產(chǎn)生畏難甚至抗拒心理，每一種文化都有他們的文化特點(diǎn)和文化意義，民族文化固然重要，但世界文化同樣需要了解和鑒賞。我們應(yīng)有開(kāi)闊和包容的心態(tài)，海納百川，有容乃大，讓中國(guó)文化屹立于世界之林，讓世界文明綻放光彩。

四、結(jié)語(yǔ)

本文嘗試從圖書(shū)館的服務(wù)功能入手，結(jié)合當(dāng)下讀者心理和需求，引導(dǎo)讀者鑒賞外國(guó)名著?？萍寂c時(shí)代的變化，讀者需求的變化，要求我們圖書(shū)工作人員要有更高的責(zé)任心和使命感。圖書(shū)館是一個(gè)神圣的地方，擁有著權(quán)威的信息資源和全面的文化內(nèi)容，我們作為文化的守護(hù)者和弘揚(yáng)者，應(yīng)該時(shí)刻準(zhǔn)備著傳播我國(guó)的優(yōu)秀文化以及宣揚(yáng)外來(lái)文化。一個(gè)民族固步自封只會(huì)止步不前，經(jīng)濟(jì)全球化的今天需要我們做文化的搬運(yùn)工，搭建中外文化和平交流和友好發(fā)展傳播的橋梁，提高我國(guó)文化軟實(shí)力，增強(qiáng)民族自信心，這對(duì)實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：中外文學(xué)名著范文

【關(guān)鍵詞】閱讀動(dòng)機(jī) 閱讀興趣 名著推介

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0111-01

中華民族有著五千年悠久的歷史，正是在這歷史的長(zhǎng)河中，我們的祖先給我們留下了源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的中華文化。古今名著中有豐富的思想內(nèi)涵，有高超的寫(xiě)作技巧，有豐滿的人物形象，有獨(dú)到的語(yǔ)言魅力，名著中蘊(yùn)藏著中學(xué)生所需要的所有精神食糧。

但是，我們通過(guò)對(duì)中學(xué)生閱讀文學(xué)名著的現(xiàn)狀調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：中學(xué)生大多無(wú)暇顧及，即使偶爾的空閑也被日益繁榮的網(wǎng)絡(luò)和紛雜的文化市場(chǎng)所迷惑，少數(shù)徜徉于名著中的學(xué)生也因缺乏良好的閱讀習(xí)慣而事倍功半。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！睂?duì)7～9年級(jí)學(xué)生提出的閱讀要求是“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中的感人情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！蓖瑫r(shí)在“附錄”的第二部分“關(guān)于課外讀物的建議”意列出了諸多中外文學(xué)名著。很顯然，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把中學(xué)生的課外閱讀，尤其名著閱讀擺到了比較明顯的位置因此，正確引導(dǎo)學(xué)生在名著的海洋中暢游成為當(dāng)務(wù)之急。

初中學(xué)生閱讀名著的動(dòng)機(jī)、接觸名著的原因、閱讀名著的途徑等方面存在的一些問(wèn)題，立足于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，極大限度地開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)和文化視野，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生文化積累，培養(yǎng)學(xué)生的人格及審美素養(yǎng)，讓名著成為中學(xué)生健康成長(zhǎng)的文化食糧。

一 準(zhǔn)備階段：主要解決閱讀動(dòng)機(jī)的問(wèn)題，使同學(xué)們明白為什么要讀名著

第一，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，激發(fā)興趣。當(dāng)今的素質(zhì)教育的根本目的是為了提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)。培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)其人格健全、身心健康、素質(zhì)全面、和諧發(fā)展。這是時(shí)代賦予我們教育工作者的任務(wù)和職責(zé)。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師該如何做？那就得通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)落實(shí)，而語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲之一就是閱讀教學(xué)。我們就是要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展其閱讀的興趣，指導(dǎo)其科學(xué)的閱讀方法，提高其閱讀的能力，訓(xùn)練其良好的閱讀習(xí)慣，為終身閱讀奠基。不僅如此，我們還要通過(guò)閱讀教學(xué)陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展其個(gè)性特長(zhǎng)，提升其思想境界，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展，為其未來(lái)生存發(fā)展創(chuàng)造條件。

第二，加強(qiáng)研究，以研促讀。目前我校初中語(yǔ)文學(xué)科組在研究中立足于學(xué)校的實(shí)際和當(dāng)前中學(xué)生名著閱讀的實(shí)際，擬定了“三層六級(jí)”的初中生名著閱讀素養(yǎng)目標(biāo)體系，即依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定了從初一到初三各個(gè)學(xué)年，六個(gè)學(xué)期的具體可操作的閱讀目標(biāo)。我們結(jié)合《教育部新課標(biāo)規(guī)定的系列叢書(shū)》，結(jié)合課本中所涉及的外國(guó)名著，本著“興趣、自主、提高”的原則，通過(guò)教師推薦與學(xué)生自主選擇相結(jié)合的方法明確閱讀書(shū)目：初一年級(jí)：《西游記》《繁星?春水》《童年》《三字經(jīng)》《朝花夕拾》;初二年級(jí)：《駱駝祥子》《水滸》《鋼鐵是怎樣煉成的》《百家姓》《論語(yǔ)》;初三年級(jí)：《魯濱孫漂流記》《名人傳》《千字文》《格列佛游記》。

第三，通過(guò)《給家長(zhǎng)的一封信》宣傳發(fā)動(dòng)，要求學(xué)生必須備好必讀名著。

二 具體實(shí)施

第一，名著推介。由于大部分學(xué)生沒(méi)有真正完整地讀過(guò)一部名著，名著離他們太遙遠(yuǎn)了，還有一部分中學(xué)生根本不知道名著為何物，他們就像站在懸崖邊上觀看風(fēng)景的游客，如果不引領(lǐng)他們欣賞遠(yuǎn)外壯美的景色，他們就有可能把目光投向腳下的萬(wàn)丈深淵。所以我們要盡自己的努力，憑借自己對(duì)名著的理解，告訴他們《三國(guó)演義》是多么的氣勢(shì)恢宏，單是開(kāi)篇的那首“滾滾長(zhǎng)江東逝水”就令多少英雄豪杰感慨悲嘆;《紅樓夢(mèng)》又是多么的博大精深，單是一個(gè)林妹妹就讓多少才子佳人傷心落淚，希望通過(guò)我們耐心的講解之后，讓學(xué)生對(duì)名著有一個(gè)較清晰的概念，從而引導(dǎo)學(xué)生選擇名著。