扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識精選(九篇)

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第1篇：扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識范文

學(xué)科專業(yè)知識也是綜合類院校教育教學(xué)的必需內(nèi)容，但與教師教育教學(xué)相比，其不同之處是，“一般綜合大學(xué)的專業(yè)內(nèi)容都是向縱深和精細(xì)發(fā)展的，這與它特定的教育目標(biāo)是相一致的，即培養(yǎng)專門的科研、技術(shù)、管理人才，精細(xì)縱深的專業(yè)內(nèi)容是他們職業(yè)素質(zhì)的直接組成部分”［5］，是在“廣與博的基礎(chǔ)上盡可能的專與精”［6］。而教師教育培養(yǎng)教師，其學(xué)科專業(yè)知識強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”，是“在針對性(將來是中學(xué)教師，還是小學(xué)教師)、專門性(是屬于文科，還是屬于理科)的基礎(chǔ)上盡可能的廣與博”［6］。這要求教師具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，寬廣的知識面，對學(xué)科專業(yè)知識的新動態(tài)、新研究、新發(fā)展及新成果有一定的認(rèn)識和了解。因此，教師教育的學(xué)科專業(yè)內(nèi)容是教師能否成為合格教師的最重要的前提，也是體現(xiàn)教師教育教學(xué)目標(biāo)個性的重要內(nèi)容。教育科學(xué)教學(xué)內(nèi)容是使教師“掌握教育基本理論、基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成必備的教育素養(yǎng)和教育能力”［7］的內(nèi)容，它包括教育科學(xué)知識與教育教學(xué)能力兩方面。

教育科學(xué)知識是關(guān)于教師“如何教”的知識，是教師不可缺少的特殊性知識，也是教師職業(yè)知識區(qū)別于其他職業(yè)知識的關(guān)鍵，充分體現(xiàn)教師教育師范性的內(nèi)容。教育科學(xué)知識有助于教師了解教學(xué)的背景與規(guī)律、學(xué)生心理變化及應(yīng)遵循的教學(xué)原則;能幫助教師運(yùn)用各種教育教學(xué)技能與方法，適度而有分寸的處理教學(xué)中遇到的問題;還有助于教師進(jìn)行教育科學(xué)研究，并把有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐;等等。教育教學(xué)能力是教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)的工具。由此可知，重視與加強(qiáng)教育科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，既是實(shí)現(xiàn)教師教育個性化教學(xué)目標(biāo)的保障，也是教師教育師范性的要求，是教師教育教學(xué)內(nèi)容中不可忽視的重要內(nèi)容。教育實(shí)踐是教師教育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是教師教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，針對職前教師而言，它是職前教師理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁。教育實(shí)踐“對于他們(職前教師)了解教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)和提高專業(yè)知識與技能，形成和發(fā)展專業(yè)精神與信念，掌握和運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)方法，盡快適應(yīng)教師職業(yè)等方面都發(fā)揮著極其重要的作用”［9］。教育實(shí)踐是教師教育教學(xué)的獨(dú)特內(nèi)容，是教師的實(shí)踐活動區(qū)別于其他類人才實(shí)踐活動的特點(diǎn)。以與醫(yī)生的實(shí)踐活動比較為例，教育實(shí)踐是教師直接參與的、與教育教學(xué)有關(guān)的教育活動，而醫(yī)學(xué)實(shí)踐是醫(yī)生直接參與的、與醫(yī)學(xué)臨床活動或義診等有關(guān)的活動。二者最鮮明的活動范圍區(qū)別是:教師在學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐活動，醫(yī)生是在醫(yī)院從事實(shí)踐活動。教育實(shí)踐的目的是培養(yǎng)教師“基本生存能力和持續(xù)發(fā)展能力、專業(yè)操作和運(yùn)用能力、實(shí)施素質(zhì)教育的能力和教育創(chuàng)新能力以及理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，”［10］等等。

縱向教師教育教學(xué)內(nèi)容的個性是指教師教育系統(tǒng)內(nèi)部不同層次教師教育的教學(xué)內(nèi)容具有的特殊性，也是在“師范性”這一共性基礎(chǔ)上的個性，這是由不同層次教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同決定的。在小學(xué)教師教育的教學(xué)內(nèi)容中，科學(xué)文化基礎(chǔ)知識涉及的內(nèi)容較寬泛，如政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、音樂、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等，這些內(nèi)容一方面為小學(xué)教師奠定寬廣的文化基礎(chǔ)，另一方面為小學(xué)教師承擔(dān)兩門以上學(xué)科教學(xué)提供保證。小學(xué)教師一般承擔(dān)語文或數(shù)學(xué)再加一到兩門其他學(xué)科課程的教學(xué)，從這個角度來說，小學(xué)教學(xué)對教師綜合能力要求更高，更需要“通才”教師，更需要具有多科教學(xué)能力的教師。因此，小學(xué)教師除扎實(shí)掌握語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識外，在廣泛的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中還需精通一到兩門其他課程內(nèi)容，以適應(yīng)教學(xué)工作。中學(xué)教師教育的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教師教育相比，其綜合性較強(qiáng)、內(nèi)容較深，如哲學(xué)、文學(xué)、美學(xué)等，其目的是為教師從教奠定深厚的文化底蘊(yùn)，間接影響教師的教學(xué)思想和行為。由是觀之，教師教育的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容在中小學(xué)教師教育教學(xué)中存在著差異，包含著各自教學(xué)內(nèi)容的特殊性。學(xué)科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容方面，小學(xué)教師教育一般以語文、數(shù)學(xué)作為學(xué)科專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容以語文、數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能等內(nèi)容為主。中學(xué)教師教育較小學(xué)教師教育專業(yè)性強(qiáng)，專業(yè)內(nèi)容劃分細(xì)致。小學(xué)教師教育的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識內(nèi)容在中學(xué)教師教育中，幾乎每門課程單獨(dú)設(shè)置為學(xué)科專業(yè)，且內(nèi)容較小學(xué)教師教育廣而深。此處暫且不論學(xué)科專業(yè)劃分，僅從學(xué)科專業(yè)知識角度說明小學(xué)教師教育與中學(xué)教師教育在學(xué)科專業(yè)知識內(nèi)容上相比較的特殊性。中小學(xué)教育教學(xué)的知識體系是按照人的心理發(fā)展由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的特點(diǎn)編排。從知識難易程度而言，中學(xué)的知識內(nèi)容難于小學(xué)，因而中學(xué)教師應(yīng)掌握高于小學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識。

由此可推知，在教師教育的教學(xué)中，中學(xué)教師教育的學(xué)科專業(yè)知識教學(xué)內(nèi)容之難度高于小學(xué)教師教育，在知識的深度與廣度上逐級提高，這是由各自教育對象的認(rèn)知能力等心理發(fā)展特點(diǎn)決定的，也體現(xiàn)了教師教育的學(xué)科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容在各自培養(yǎng)目標(biāo)層次上的特殊性。教育科學(xué)知識與技能是教師順利完成教學(xué)任務(wù)、取得良好教學(xué)效果的工具與條件。無論中學(xué)教師，還是小學(xué)教師，都要掌握一定程度的教育科學(xué)知識與技能，他們除掌握反映共性的心理發(fā)展特點(diǎn)與教學(xué)規(guī)律的心理學(xué)與教育學(xué)等內(nèi)容外，還需掌握反映各自從教對象與從教階段特殊性的教育科學(xué)知識與技能。如，小學(xué)教師應(yīng)側(cè)重掌握反映小學(xué)生心理特點(diǎn)與小學(xué)教學(xué)規(guī)律的小學(xué)生心理學(xué)與小學(xué)教育學(xué)的知識與技能，掌握指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動的小學(xué)語文教學(xué)法或小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法等學(xué)科教學(xué)法，以及測量與評價小學(xué)教學(xué)活動的知識與技能等等，這些是小學(xué)教學(xué)活動順利達(dá)標(biāo)的保證。而中學(xué)教師應(yīng)掌握反映中學(xué)生心理特點(diǎn)與中學(xué)教學(xué)規(guī)律的中學(xué)生心理學(xué)與中學(xué)教育學(xué)的知識與技能、掌握指導(dǎo)中學(xué)學(xué)科教學(xué)的學(xué)科教學(xué)法及與之相應(yīng)的教育測量與評價的知識與技能等等。因此，不同層次教師教育的教學(xué)需根據(jù)培養(yǎng)不同層次教師的目標(biāo)設(shè)置與之相適應(yīng)的教育科學(xué)知識，便于教師根據(jù)所學(xué)的教育科學(xué)知識與技能順利完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。綜上所述，教師教育的教學(xué)內(nèi)容在一定范圍內(nèi)具有鮮明的個性，即無論與其他類型教育的教學(xué)內(nèi)容相比，還是不同層次教師教育的教學(xué)內(nèi)容之間，都展現(xiàn)出鮮明的特殊性。這一特殊性不僅為教師教育教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了依據(jù)，而且保證了不同層次教師教育的個性化教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

作者：付麗和 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)田家炳教育書院

第2篇：扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識范文

關(guān)鍵詞：成才；知識結(jié)構(gòu)；新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)英語教師

為了推進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)改革，更好地促進(jìn)學(xué)生成才，同時促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長，英語教師必須具備科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)。

一、教師知識結(jié)構(gòu)的含義

知識結(jié)構(gòu)是指從事某種職業(yè)的特定知識體系構(gòu)成情況與結(jié)合方式。教師的知識結(jié)構(gòu)，是教師從事教學(xué)工作的前提和基本保證。教師知識結(jié)構(gòu)是指教師所掌握的科學(xué)文化知識。伴隨著教師教育事業(yè)的發(fā)展，各國專家學(xué)者對教師的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大量的系統(tǒng)研究。早在19世紀(jì)初，美國教學(xué)研究專家舒爾曼教授就對教師的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，提出了教師的知識結(jié)構(gòu)的框架，其組成成分為：學(xué)科知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識、教育環(huán)境的知識、教育理念及價值觀的知識、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)特征的知識。我國學(xué)者任少健將教師知識結(jié)構(gòu)定義為教師所擁有的各方面知識，及各方面之間的相互聯(lián)系。通過不同學(xué)者對教師知識結(jié)構(gòu)的定義，可以看出中西方對教師的知識結(jié)構(gòu)研究有著共同的訴求，即尋求教師在教學(xué)中所需掌握的基礎(chǔ)知識。因此，我們可將教師的知識結(jié)構(gòu)分為一般教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)法知識和學(xué)科內(nèi)容知識。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，教師只有掌握了必備的教師知識結(jié)構(gòu)才能更好地進(jìn)行課堂教學(xué)演示活動，并更好地為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。在和傳統(tǒng)的教師知識結(jié)構(gòu)要求相比較的前提下，新課標(biāo)背景下小學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)要求呈現(xiàn)出了更新、更高的要求，小學(xué)英語教師只有全面分析新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，才能更好地推進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)改革。

二、新課標(biāo)對小學(xué)英語教師提出的新要求

在新一輪的課程改革中，更加突出了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。首先，要求學(xué)生從知識本位走向能力傾向，即由只注重語音、語法和詞匯的知識掌握轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用能力的提高；其次，從語言學(xué)習(xí)走向文化意識，由能說、能寫的層次上升為語法正確、語用貼切的高度；再次，從機(jī)械學(xué)習(xí)走向快樂學(xué)習(xí)，從簡單要求掌握、記住即可，發(fā)展到扎實(shí)掌握，并且在愉快的學(xué)習(xí)中習(xí)得；最后，從語言習(xí)得走向思維發(fā)展，由簡單的聽說讀寫練習(xí)發(fā)展為采取西方的思維方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)既對學(xué)生提出了新要求，更對教師的教學(xué)能力和教師自身素質(zhì)提出了更高挑戰(zhàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，針對小學(xué)英語教師提出了具體要求：教師應(yīng)具備所任學(xué)科的知識，需掌握精湛的聽、說、讀、寫技能及熟練的語法知識；教師要有豐富的語言知識，口語規(guī)范，語音標(biāo)準(zhǔn)流暢、清晰自然，能使小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語具有持續(xù)的興趣愛好，并在學(xué)習(xí)中潛移默化接受純正的英語發(fā)音。英語是一門語言學(xué)科，教師的教授對象是將英語視為第二語言的小學(xué)生。小學(xué)英語教師不僅應(yīng)掌握學(xué)科專業(yè)知識，還應(yīng)以豐富的教育理論知識為教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)，明確低齡學(xué)段學(xué)生心理的特殊性，正確掌握學(xué)生心理發(fā)展方向，運(yùn)用恰當(dāng)、合理的教學(xué)手段及符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂有效地運(yùn)作，最終達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目的。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要不斷研究教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，不斷調(diào)整教學(xué)方法。教師應(yīng)適當(dāng)引申，教授給學(xué)生語言學(xué)、詞匯學(xué)等方面的知識，并能讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的情感，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，并努力發(fā)展學(xué)生的跨文化意識，拓寬視野，使學(xué)生樂于了解異國文化風(fēng)俗。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生形成健康的人生觀、價值觀，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。此外，小學(xué)英語教師要熟悉小學(xué)英語教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程內(nèi)容有獨(dú)到見解，對課程資源創(chuàng)造性利用，爭做創(chuàng)新型教師。根據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)英語教師應(yīng)不斷地?cái)U(kuò)充教師自身專業(yè)知識，摒棄陳舊教學(xué)理念，更多地去了解新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求、新內(nèi)容，改善教師的知識結(jié)構(gòu)，來適應(yīng)教學(xué)改革及教師專業(yè)化發(fā)展的需求。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語教師提出的諸多要求，小學(xué)英語教師應(yīng)構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)小學(xué)英語教師的發(fā)展和教師專業(yè)化的發(fā)展。

（1）扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識。英語學(xué)科，作為一門非母語類的語言學(xué)科有其特殊性，教師必須扎實(shí)掌握學(xué)科專業(yè)知識。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)英語教師應(yīng)掌握流利的英語語音語調(diào)，貼近兒童生活的詞匯量，而且要具有扎實(shí)而深厚的英語知識功底，這是成為一名優(yōu)秀小學(xué)英語教師的基礎(chǔ)，也是符合小學(xué)英語新課標(biāo)要求的首要條件。教師要教給學(xué)生“一杯水”，自己就要擁有“一桶水”，而這桶活水僅僅靠在高校學(xué)習(xí)中所獲得的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要再學(xué)習(xí)、再深造。小學(xué)英語教師要有扎實(shí)的英語學(xué)科知識、英語綜合運(yùn)用能力及語言示范能力。所以，小學(xué)英語教師必須要掌握扎實(shí)的學(xué)科知識，精通聽、說、讀、寫、詞匯、語法、語音、語調(diào)、語感等基礎(chǔ)知識。此外，小學(xué)英語教師的英語實(shí)際運(yùn)用能力，很大程度上決定了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，這會給處在啟蒙階段的學(xué)生以良好的語言示范效果。

（2）豐厚的教育理論知識。一切教育都離不開教育理論的指導(dǎo)。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)熟知教育學(xué)、小學(xué)兒童心理學(xué)及現(xiàn)代教育理論等當(dāng)今流行的教育理論知識，遵循教育規(guī)律進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)。同時，教師應(yīng)不斷地?cái)U(kuò)充自己的知識面，掌握現(xiàn)代語言學(xué)理論、現(xiàn)代英語教學(xué)理論、第二語言習(xí)得理論、系統(tǒng)的兒童教育理論知識，根據(jù)新課標(biāo)來推進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)施。新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)特別掌握兒童心理學(xué)等相關(guān)知識，并在教學(xué)實(shí)踐中能迅速與之相結(jié)合，理解素質(zhì)教育和社會教育的概念，教學(xué)重心向?qū)W生轉(zhuǎn)移，采用開放式的教育教學(xué)，使學(xué)生掌握創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

（3）系統(tǒng)的教學(xué)法知識。小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以學(xué)生為本的重要思想，將激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為主要的教學(xué)目的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動、安排教學(xué)步驟，掌握小學(xué)英語學(xué)習(xí)的一般學(xué)習(xí)規(guī)律和基本理論的依據(jù)，才能更快地推進(jìn)小學(xué)英語課程改革，促進(jìn)教師知識結(jié)構(gòu)的全面提升。小學(xué)英語課堂有其本身的特殊性，小學(xué)生集中注意力時間短、對事物有強(qiáng)烈的好奇心。因此，小學(xué)英語教師要有靈活的教學(xué)方法，運(yùn)用符合小學(xué)生生理心理的教育方法進(jìn)行教學(xué)。比如故事教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，有利于對學(xué)生進(jìn)行文化意識的滲透。課程與教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)成為教師和學(xué)生真正共同參與活動的平臺。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有效地避免了教學(xué)弊端，充分體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新精神，使有效的課堂教學(xué)模式成功地運(yùn)作起來，真正體現(xiàn)學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。

（4）廣博的教學(xué)技能知識。英語教學(xué)技能是英語教師基本素質(zhì)的重要組成部分。小學(xué)英語教師的教學(xué)技能，是指小學(xué)英語教師在準(zhǔn)備教學(xué)過程、授課過程、教學(xué)評價期間，為順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論及有關(guān)學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一系列行為方式，它是特定的操作流程的技術(shù)要領(lǐng)，也是規(guī)范化行為的總和。在新一輪的課程改革中，一名優(yōu)秀的小學(xué)英語教師，需具備小學(xué)英語課堂導(dǎo)入能力及板書設(shè)計(jì)能力、提問技能、答疑解釋能力，這樣會更快適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求。與此同時，教師具備高超的課堂駕馭能力，因課堂需要而靈活創(chuàng)造臺詞，并扎實(shí)掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)英語教師的必備知識及表演、繪畫、唱歌等能力， 靈活運(yùn)用多媒體課件及現(xiàn)代化的儀器設(shè)備，均可體現(xiàn)教師的基本技能。小學(xué)英語教師如果掌握以上教學(xué)技能，在教學(xué)過程中，可使課程內(nèi)容呈現(xiàn)得更加精彩，更快地推進(jìn)新課標(biāo)的發(fā)展。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語教師提出了諸多要求。在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)具備科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)。小學(xué)英語教師只有具備了扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識、豐厚的教育理論知識、系統(tǒng)的教學(xué)法知識和廣博的教學(xué)技能知識，才能促使教師自身的素養(yǎng)全面提高，促進(jìn)學(xué)生成長成才，推進(jìn)我國小學(xué)英語課堂教學(xué)改革。

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第3篇：扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中信息技術(shù)；教師專業(yè)素養(yǎng)

高中新課程教育改革是我國教育部門為了不斷完善教育體制出臺的一個重要舉措。這次的信息技術(shù)學(xué)科的改革為這一學(xué)科的從業(yè)教師帶來了成長的機(jī)遇，也帶來了教學(xué)上的挑戰(zhàn)。那么，在新課改的背景下，高中信息技術(shù)學(xué)科教師在專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)方面又該如何提升自我，這是高中信息技術(shù)教師應(yīng)該把握的問題。

一、新課改的教學(xué)特色

新課改是為了促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)而提出的新的課程教育模式和教學(xué)目標(biāo)，即與傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生接受知識的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式不同。新課程改革之后，強(qiáng)調(diào)以教師為指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索知識、自主發(fā)展，一切都以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動地與教材靠近、與同學(xué)老師探討、與環(huán)境互動，共同創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、我國高中信息技術(shù)學(xué)科教師的現(xiàn)狀

信息技術(shù)在近20年來才得以快速發(fā)展和普及，相應(yīng)的信息技術(shù)作為中學(xué)生的教學(xué)課程的歷史也只有短短的十幾年的時間，這就決定了這一學(xué)科無論在教學(xué)成績上還是在教師隊(duì)伍的組建上與傳統(tǒng)學(xué)科相比都有一定的差距，還處于初級的不成熟階段。例如，還存在專業(yè)科學(xué)性不高、教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)、流動性較大等問題。有關(guān)資料顯示，屬于信息技術(shù)教育專業(yè)的教師占高中信息科技學(xué)科教師的總?cè)藬?shù)比例較低。相對于其他傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)水平，是相當(dāng)?shù)偷摹＿@些因素都是不利于信息學(xué)科教師在新課改環(huán)境下專業(yè)素養(yǎng)的提高的。

三、信息技術(shù)教師的學(xué)科專業(yè)知識素養(yǎng)

所謂信息技術(shù)教師的學(xué)科專業(yè)知識素養(yǎng)就是指信息技術(shù)學(xué)科的專業(yè)學(xué)科知識。由于新課改的提出，對于教師的素養(yǎng)也做了相應(yīng)的改動，不僅要求教師具有信息技術(shù)學(xué)科的專業(yè)知識，還要求教師能夠和學(xué)生相互探討，與學(xué)生相互交流，達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，做到一切以學(xué)生為中心的目標(biāo)。過去，教師只針對已知的專業(yè)知識進(jìn)行講述，而現(xiàn)在，在教授過程中應(yīng)及時觀察學(xué)生的反應(yīng)，并可以選擇與學(xué)生一起探討，以引導(dǎo)為主、教授為輔便可以了。若能很好地應(yīng)對學(xué)生的疑難，并加以引導(dǎo)，就可以自如地應(yīng)對先課改的教學(xué)變化。這也正是大多數(shù)教師難以把握的。

1.信息技術(shù)理論知識

信息技術(shù)學(xué)科綜合性較強(qiáng)，實(shí)踐性較強(qiáng)，但是實(shí)踐的發(fā)揮往往要依據(jù)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)來為實(shí)踐作指導(dǎo)。信息技術(shù)教師只有做好扎實(shí)的理論知識學(xué)習(xí)，才能更好地操作與實(shí)踐。信息技術(shù)的理論知識包括學(xué)科內(nèi)理論知識和學(xué)科理論知識，學(xué)科內(nèi)的理論知識包括微機(jī)原理、模擬電路、美術(shù)基礎(chǔ)等，這就要求信息技術(shù)教師具有一定的美術(shù)素養(yǎng)。而信息技術(shù)的學(xué)科理論主要包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)管理、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等，這些專業(yè)理論的知識素養(yǎng)都要求教師能夠熟練掌握，并掌握其教學(xué)的方法，科學(xué)地傳授給學(xué)生。

2.信息技術(shù)教師的基本專業(yè)能力素養(yǎng)

信息技術(shù)學(xué)科的基本知識是這一專業(yè)的教師應(yīng)該具備的初步的專業(yè)能力要求，其他的基本要求還包括處理人際關(guān)系的能力、組織教學(xué)的能力、適應(yīng)新課改提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的能力等。

尤其是適應(yīng)新課改提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的能力，要求教師在教學(xué)過程中注重理論和實(shí)踐的實(shí)際結(jié)合，在一堂課程中就能夠把所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。例如，在講到信息技術(shù)中的Word課程中，可以利用20分鐘的時間來講述理論知識，剩下的時間可以在教師的帶領(lǐng)下，和學(xué)生一起練習(xí)，還留有一部分時間讓班里的學(xué)生分為幾個小組來進(jìn)行Word知識比賽，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也對知識進(jìn)行鞏固。這一“教授理論知識—師生一起練習(xí)—學(xué)生進(jìn)行技能比賽”的模式，能體現(xiàn)新課標(biāo)中對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。

3.信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新能力

新課改的教學(xué)目標(biāo)中，要求教師具有學(xué)科創(chuàng)新性。而信息技術(shù)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，該學(xué)科起源較晚，需要完善的地方很多。隨著時間的推移，市場上也有越來越多的新型程序出現(xiàn)，如何應(yīng)用這些程序，或者如何更加方便快捷地運(yùn)行這些程序，為教師進(jìn)行學(xué)科創(chuàng)新提供了條件。教師勇于探索，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并與學(xué)生一起解決這些問題，便是信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新本質(zhì)了。

信息技術(shù)教學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在新課程改課中的要求也比較具有發(fā)展空間，教師要提高專業(yè)素養(yǎng)來適應(yīng)這一改革的需要。

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第4篇：扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識范文

為什么要談高中政治學(xué)科教師的專業(yè)知識問題？主要緣之于教學(xué)工作中遇到的許多實(shí)際問題：（1）在日常的高中政治課堂教學(xué)中，我們時常會發(fā)現(xiàn)，教師往往對教學(xué)形式的關(guān)注要多于對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，如課堂教學(xué)如何導(dǎo)入、如何使用多媒體、如何組織檢測等，而很少關(guān)注對教學(xué)內(nèi)容本身的理解。事實(shí)上教師自身知識的欠缺會直接影響到一些教學(xué)難點(diǎn)問題的解析和突破。（2）在談到政治課課堂教學(xué)效果時，教師往往歸結(jié)到教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等問題上。事實(shí)上作為課程實(shí)施者的學(xué)科教師，對所教學(xué)科知識內(nèi)容的理解以及對學(xué)科知識內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)知識的了解和把握程度直接影響著學(xué)科教學(xué)的效果。（3）在談到政治學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)時，人們往往會想起教師觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的變革等，因?yàn)槲覀兂０旬?dāng)前教學(xué)中存在的主要問題也都?xì)w因于此。但是我們往往忘記了一點(diǎn)，如果教師本身的專業(yè)知識相對豐富，對教學(xué)內(nèi)容分析透徹，即使他沒有提問，沒有所謂的互動，學(xué)生照樣聽得津津入味，教學(xué)效果自然不錯。反之，形式多種多樣而對教學(xué)內(nèi)容本身不甚了解，教學(xué)效果自然很差。因此，我認(rèn)為非常有必要研究一下政治學(xué)科教師本身的專業(yè)知識及其相關(guān)問題。

一、高中政治學(xué)科教師的專業(yè)知識解析

美國當(dāng)代教育家舍恩通過對“技術(shù)理性”的批判，肯定了教師這一專門職業(yè)，并為教師專業(yè)化奠定了理論基礎(chǔ)。他在《反思性實(shí)踐者———專業(yè)人員是如何思考的》中指出，教師是典型的反思性實(shí)踐者，教師專業(yè)知識是在“對行動反思”和“在行動中反思”中產(chǎn)生的，當(dāng)實(shí)踐者如此反思時，就會成為實(shí)際情境中的研究者，并在這種過程中獲得“正式的和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識”，而且這種知識是“默會的”、“直覺的”，“行動中的知識”。

（一）學(xué)科教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)分析

一般學(xué)者都認(rèn)為作為學(xué)科教師的專業(yè)知識就其外延而言，主要包括兩大范疇：具體的學(xué)科知識，有關(guān)教育學(xué)活動的知識。美國教育家舒爾曼特別強(qiáng)調(diào)有關(guān)“內(nèi)容”的知識，主要包括兩類：學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識。他定義了構(gòu)成教學(xué)的知識基礎(chǔ)的七種類別的知識：學(xué)科知識、一般教學(xué)知識、課程知識、教學(xué)內(nèi)容知識、學(xué)生及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識、教育環(huán)境知識和關(guān)于教學(xué)目的和價值的知識。

（二）高中政治學(xué)科教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)分析

傳統(tǒng)教師專業(yè)知識的研究基本定位于“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”模式。而針對具體的學(xué)科教育背景，比較扎實(shí)地就具體學(xué)科教師專業(yè)知識發(fā)展進(jìn)行深入的研究甚少。更何況，對于高中政治這樣一門特殊的學(xué)科，國外學(xué)者沒有也不可能進(jìn)行深入的研究，國內(nèi)關(guān)于高中政治教師應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)知識，在一些論文中有所涉及，但也不夠系統(tǒng)。但從幾十年幾乎不變的大學(xué)本科師范教育思想政治教育專業(yè)課程體系，可推斷出大家比較公認(rèn)的高中政治教師應(yīng)具備的專業(yè)知識。 我們認(rèn)為，林崇德教授等學(xué)者從教師專業(yè)知識功能出發(fā)的分類（本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識和文化知識）既較全面地刻畫了教師專業(yè)知識的內(nèi)容，又清晰明了。因此，我就以此分類模型為依據(jù)解析高中政治教師專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)。

1．高中政治教師的本體性知識

本體性知識即學(xué)科專業(yè)知識。一直以來，教師的學(xué)科專業(yè)知識都被放在首位。對于高中政治教師而言，本體性知識就是指高中政治教師所具有的特定的學(xué)科知識，主要包括相關(guān)政治理論學(xué)科基礎(chǔ)知識和政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識。

（1）相關(guān)政治理論學(xué)科基礎(chǔ)知識

政治理論基礎(chǔ)知識是政治教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，是政治教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的主要部分。教師對基礎(chǔ)知識有完整、系統(tǒng)、精深的掌握，才能在教學(xué)中統(tǒng)觀全局地處理教材內(nèi)容。高中政治教師必須掌握的政治理論基礎(chǔ)知識主要包括以下內(nèi)容：馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟(jì)、倫理學(xué)、法學(xué)等。

（2）相關(guān)政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識

從相關(guān)政治理論發(fā)展的角度來說，發(fā)展史集中體現(xiàn)了政治主要概念、理論的發(fā)展歷程，包含著認(rèn)識論和方法論的因素，包含著深刻政治理論和觀念的變革，包含著探索者的思索、創(chuàng)造、艱辛與悲歡。在高中政治教學(xué)中，了解其理論發(fā)展，有助于更好地理解教材內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的政治概念、理論。新課程對“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”的強(qiáng)調(diào)，更是凸顯了發(fā)展史教育的價值。高中政治教師必須掌握的相關(guān)政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識主要包括：馬克思哲學(xué)史、中國哲學(xué)史、經(jīng)濟(jì)學(xué)常識、中華人民共和國史等。

2．高中政治教師的條件性知識

條件性知識是教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)知識，涉及教師如何教的問題和如何使用教育學(xué)和心理學(xué)知識把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識，是對本體性知識的傳授起理論性支撐作用的知識。條件性知識是教師順利進(jìn)行教學(xué)的重要保障。對高中政治教師來說，條件性知識包括一般教學(xué)知識和政治課教學(xué)知識。

（1）一般教學(xué)知識

一般教學(xué)知識范圍相當(dāng)廣泛，包括教育科學(xué)理論、心理學(xué)基本理論、教育心理學(xué)、教育改革與實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)代教育技術(shù)知識等。政治教師只有全面系統(tǒng)地掌握一般教學(xué)知識，才能確立先進(jìn)的教育思想，正確選擇教學(xué)內(nèi)容與方法，把自己所掌握的知識與技能科學(xué)地傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（2）政治課教學(xué)知識

由于高中政治課本身具有的理論性、時政性、教育性等特征，因此高中政治課教學(xué)具有不同于其他學(xué)科教學(xué)的特征。新課程對高中政治課教學(xué)提出了許多新的要求：強(qiáng)調(diào)政治課教學(xué)不只是教知識技能、教技巧，還要教政治思想方法，把政治的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃螒B(tài)，努力去體現(xiàn)政治課的文化價值和政治課的教育價值；培養(yǎng)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式；注重政治理論與實(shí)際的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和實(shí)踐能力。

3．高中政治教師的實(shí)踐性知識

高中政治教師專業(yè)知識的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在：第一，高中政治教師專業(yè)知識是在政治課教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)的；第二，高中政治教師專業(yè)知識是關(guān)于政治課教學(xué)實(shí)踐的，多是具體的小敘事，比如：“這個概念學(xué)生理解起來較困難”；第三，高中政治教師專業(yè)知識是指向教育實(shí)踐的，目的就是為了能夠更好地指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動。教師的實(shí)踐性知識主要由策略性知識、情境性知識、自我知識等組成。

（1）策略性知識

高中政治教師的策略性知識是指政治教師有效地進(jìn)行課堂教學(xué)和評估教學(xué)效果而采用的靈活多變、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)策略與方法，如教學(xué)反饋、先前知識回顧等。它是教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的對理論性知識的理解和把握，是基于政治教師個人經(jīng)驗(yàn)和思考的實(shí)踐性知識。

（2）情境性知識

高中政治教師的實(shí)踐性知識是在特定情境的教育現(xiàn)場中不斷形成的，是政治教師從處理各種教育事件的歷史經(jīng)驗(yàn)中逐步積累起來的，它依賴于政治教師對情境的敏感性、對學(xué)生及其特點(diǎn)的了解和感知、課堂教學(xué)與管理技巧的掌握和變通等。情境知識能夠增加教師對實(shí)踐情境的辨別力和判斷力，能夠賦予教師時刻敏銳地感知和辨別特殊的教育情境，使教師透過教學(xué)機(jī)智在特定時間壓力下做出瞬間判斷和迅速決定。

4．高中政治教師的文化知識

有學(xué)者在談到“?！迸c“博”的關(guān)系時曾說過，使用某種“專業(yè)知識”時，常常需要更多的“一般知識”來做它的后盾，像冰山一樣，浮出海平面的一部分，需要一個巨大的基座來支持它，而這個巨大的基座指的就是教師廣博的文化知識。政治教師的文化知識包括：文學(xué)藝術(shù)的一般知識，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的一般常識，社會科學(xué)發(fā)展的主要理論與觀點(diǎn)，法律知識、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會學(xué)的一般分析方法等。

二、高中政治學(xué)科教師專業(yè)知識發(fā)展的路徑

實(shí)際上，教學(xué)是建立在對教材內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)其實(shí)就是傳授“教師個人對中小學(xué)教材內(nèi)容的理解版”的知識。而對教材內(nèi)容“理解”需要幾個方面的知識支撐，理解就是教師運(yùn)用自己的專業(yè)知識（包括學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)知識、相關(guān)學(xué)科知識、實(shí)踐知識等）對教材內(nèi)容從教學(xué)角度給出的個人詮釋，包括教材內(nèi)容的理解、側(cè)重取舍、如何講解、如何呈現(xiàn)等。在這個理解過程中，學(xué)科專業(yè)知識可以使教師從高觀點(diǎn)或宏大的境域中去理解教學(xué)內(nèi)容，以致更好地把握教學(xué)內(nèi)容；相關(guān)文化知識幫助教師對教學(xué)內(nèi)容的融會貫通、知識的通俗理解和講授、類比比喻和表征等策略的良好運(yùn)用；教育教學(xué)知識幫助教師選擇更好的更有效的方式手段將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生；實(shí)踐知識是經(jīng)驗(yàn)、智慧，是教師教學(xué)抉擇的基礎(chǔ)。

那么，作為高中政治學(xué)科教師，我們應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展、提升這些知識呢？主要的路徑有：

（一）多看書

對教材中某些知識理解不透的，必須找相關(guān)專業(yè)書進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不能簡單地上網(wǎng)搜索一下，要理解其理論的來龍去脈。同時關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，看一些時事評論等雜書，增加自身的知識儲備。多看書主要是解決學(xué)科專業(yè)知識、相關(guān)文化知識的問題。

（二）多聽課評課、多反思研討

教育教學(xué)知識、實(shí)踐性知識等都是在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的。通過聽課評課，相互研討以及對自身教學(xué)實(shí)踐反思可以幫助我們提高認(rèn)識，不斷增長我們的教育教學(xué)知識、實(shí)踐性知識。而這些知識只能在教學(xué)實(shí)踐中通過多聽課評課、多反思研討來獲得。

（三）特殊路徑———研究高考試題和嘗試編制試題

研究高考試題之所以能夠促進(jìn)教師專業(yè)知識的發(fā)展和提升，其根本在于高考試題本身的特質(zhì)。眾所周知，高考試題是眾多例題專家的學(xué)科智慧和優(yōu)秀學(xué)科思想的結(jié)晶，可以說，高考試題最大限度地體現(xiàn)了中學(xué)學(xué)科核心內(nèi)容知識及學(xué)科思想方法本質(zhì)。高中教師研究高考試題，總體而言，不僅能夠梳理教師個人的學(xué)科專業(yè)知識，而且能夠加深對學(xué)科知識的理解和運(yùn)用，豐富學(xué)科內(nèi)容的廣度，優(yōu)化教師的學(xué)科內(nèi)容知識的結(jié)構(gòu)和品質(zhì)。研究高考試題對新手教師來說更是具有特別的意義，因?yàn)樾率纸處熗鶎Ω咧袑W(xué)科教學(xué)深度把握不準(zhǔn)，知識理解不透徹，知識表征單一，知識應(yīng)用能力有限，通過研究高考試題，對他們盡快掌握高中學(xué)科教學(xué)要求非常有益處。

第5篇：扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識范文

一、 調(diào)查對象的基本情況

根據(jù)教師專業(yè)知識和專業(yè)能力的主要構(gòu)成因素，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的調(diào)查問卷，本調(diào)查在成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村教師中發(fā)放問卷2000份，回收的有效問卷共1650份，有效回收率為82.5%。對采集的數(shù)據(jù)使用Spss（13.0）軟件進(jìn)行分析。

調(diào)查對象的基本情況如下：51.8%的調(diào)查對象是男教師，女教師占調(diào)查對象的48.2%，這反映出目前成渝地區(qū)農(nóng)村男教師與女教師的人數(shù)基本相當(dāng)，男教師略多一點(diǎn)。從年齡結(jié)構(gòu)來看，30歲以下的青年教師占22.4%，反映出青年教師占有一定比例，30-49歲的中青年教師比例占到了67.8%，說明多數(shù)教師年富力強(qiáng)，40歲以上教師也占到了38.3%，表明教師隊(duì)伍存在一定的老齡化趨勢。從教齡結(jié)構(gòu)來看，5年以下的青年教師占11.3%，30年以上的老教師占9.5%，6-29年占79.2%，這表明成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)多數(shù)農(nóng)村教師具有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，第一學(xué)歷普遍較低，中師中專及高中學(xué)歷占50.7%，本科及研究生學(xué)歷只占8.9%，通過在職函授和自學(xué)考試等途徑，最后學(xué)歷中大專學(xué)歷占31.3%、本科學(xué)歷占56.2%，普遍實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷達(dá)標(biāo)。從職稱結(jié)構(gòu)來看，中級職稱教師占44.4%，初級職稱及以下教師占49.2%，而高級職稱教師僅占6.4%，高級職稱教師數(shù)量明顯過少，這說明優(yōu)秀骨干教師還相當(dāng)缺乏。

二、 教師專業(yè)知識現(xiàn)狀調(diào)查

專業(yè)知識是教師整個專業(yè)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，為切實(shí)掌握成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)知識現(xiàn)狀，我們從教師應(yīng)具有的一般科學(xué)文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育科學(xué)知識和實(shí)踐性知識等方面，編制了相應(yīng)的調(diào)查問題。

調(diào)查顯示，69.1%的教師認(rèn)為自己的學(xué)科專業(yè)知識在教學(xué)工作中完全或基本夠用，這說明多數(shù)教師對自己的學(xué)科專業(yè)知識比較自信，其原因可能主要在于中師或?qū)？频谝粚W(xué)歷的教育和訓(xùn)練比較扎實(shí)。對于實(shí)際運(yùn)用教育理論知識的情況，55.8%的教師是經(jīng)常運(yùn)用，但真正效果好的只有11.6%，這說明迫切需要引導(dǎo)他們站在事業(yè)發(fā)展的高度，結(jié)合工作實(shí)際不斷鉆研教育科學(xué)理論，并努力學(xué)以致用。從教師專業(yè)知識對教學(xué)效果的支撐來看，一般文化知識占7.6%，學(xué)科專業(yè)知識占45.5%，教育科學(xué)知識占24.2%，實(shí)踐性知識占22.7%，這反映了教師在教學(xué)中所倚重的依然主要是學(xué)科專業(yè)知識，這種狀況不僅會影響其教學(xué)效果，也會影響學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握。對于教師在知識學(xué)習(xí)中的資源利用情況，多數(shù)教師是通過自購書籍和自家電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這種情況占到了72.3%，表明成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村學(xué)校的圖書資料依然較少，學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)還跟不上教師專業(yè)知識學(xué)習(xí)的要求。

三、 教師專業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查

教師專業(yè)能力是指教師運(yùn)用專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)順利完成教育教學(xué)任務(wù)的能力，主要包括基礎(chǔ)能力、教學(xué)能力、教育能力和拓展能力等，其核心能力是教學(xué)能力。本問卷以教學(xué)能力調(diào)查為主。

調(diào)查顯示，81.3%的教師認(rèn)為自己在課堂上能夠通過靈活地組織教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的積極性，這反映了多數(shù)教師比較重視教學(xué)組織能力。90%的教師認(rèn)為自己對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和可利用的教學(xué)資源完全或基本了解，表明絕大多數(shù)教師對課堂教學(xué)非常熟悉。92.3%的教師認(rèn)為在教學(xué)中能夠深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，并對學(xué)生作出客觀評價，說明絕大多數(shù)教師在了解教育對象方面的自我評價較高。另外在使用教育技術(shù)設(shè)備方面，經(jīng)常使用的教師僅占27.9%，不太會用、從來不用、很少使用及學(xué)校沒有的比例高達(dá)54.5%，說明多數(shù)教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)等方面的現(xiàn)代教育技術(shù)能力不高。在教師的科研能力方面，盡管88.5%的教師認(rèn)為對不斷改進(jìn)教學(xué)經(jīng)常進(jìn)行了反思，顯示了多數(shù)教師有研究的心態(tài)和意向，但從未發(fā)表過論文和著作的教師比例占到了49.4%，尤其是10.6%的教師從未寫過教育教學(xué)研究論文，這一方面應(yīng)該是與所在學(xué)校比較缺乏教改和科研的氛圍有關(guān)；另一方面也很可能是與教師缺乏必要的教育科研方法有關(guān)，許多教師不僅缺乏發(fā)現(xiàn)問題、確定研究課題的能力，也缺乏查閱相關(guān)文獻(xiàn)、收集和分析資料的能力，這種狀況致使他們的教育科研能力長期在低水平上徘徊。

四、 結(jié)論與建議

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村教師在專業(yè)知識方面，對學(xué)科專業(yè)知識一直比較重視，隨著轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革，許多教師對教育科學(xué)理論知識也逐漸比較看重，學(xué)習(xí)和鉆研的勁頭很足，從而極大地?cái)U(kuò)展了教師的教育理論視野。同時在專業(yè)能力方面，許多教師在教育教學(xué)研究、教育技術(shù)手段運(yùn)用和教學(xué)方法改革等諸多方面的能力提升比較明顯，然而從基礎(chǔ)教育課程改革的全面要求來看，不少教師在教育教學(xué)思想和實(shí)際操作能力方面還不完全適應(yīng)課改要求，從統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展的要求來看，成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村教師的整體水平依然偏低，未能緊緊跟上國家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)的要求，這就需要我們加快成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)知識與能力的提升進(jìn)程。筆者從管理方面提出以下對策建議。

一是要改善農(nóng)村教師工作生活條件，完善農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)。隨著統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展的日益推進(jìn)，盡管成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村教師在工作生活條件和專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)等方面有了較大改善，然而與城市教師相比依然差距明顯。對此，要切實(shí)將農(nóng)村教師專業(yè)指導(dǎo)服務(wù)納入政府公共服務(wù)體系，不斷完善與之配套的支持系統(tǒng)，努力激發(fā)農(nóng)村教師的事業(yè)心和工作熱情；要通過美化農(nóng)村教師的工作和生活環(huán)境，增強(qiáng)農(nóng)村教師對學(xué)校的依賴感和認(rèn)同感；要盡量創(chuàng)設(shè)一個平等、寬容、和諧的精神環(huán)境，尤其要通過援支持行動，使他們盡可能在愉悅的寬松的環(huán)境氛圍中，身心愉快地開展教育教學(xué)工作。

二是要完善繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)制，提升農(nóng)村教師專業(yè)水平。繼續(xù)教育培訓(xùn)是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)知識能力提升的重要舉措，與其他許多地區(qū)一樣，成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在著針對性弱、實(shí)效性低和吸引力差等突出問題，只有在繼續(xù)教育培訓(xùn)方面下大工夫，才能確保農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性。對此，一方面，要構(gòu)架農(nóng)村教師多類培訓(xùn)的“立交橋”，促進(jìn)教師參加分層次、多角度、全方位的多種形式的繼續(xù)教育培訓(xùn)，同時給予農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)相應(yīng)的政策傾斜和財(cái)政扶持，還要建好繼續(xù)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)優(yōu)勢。另一方面，要大力實(shí)施校本培訓(xùn)戰(zhàn)略，要重視在校本培訓(xùn)中引導(dǎo)教師的自主專業(yè)發(fā)展，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際開展教育科研，如記教育日志和教育敘事、交流教學(xué)反思等。

三是要努力構(gòu)建系統(tǒng)的幫扶機(jī)制，搭建城鄉(xiāng)教師交流共進(jìn)平臺。在我國西部自然條件比較優(yōu)越的成渝地區(qū)大力實(shí)施城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌試驗(yàn)，對促進(jìn)農(nóng)村教育整體水平的提升效果明顯。盡管如此，目前成渝試驗(yàn)區(qū)城鄉(xiāng)教育差距依然較大，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展確實(shí)還需要支援和幫扶。為此，要努力完善政策保障體系，要以教師專業(yè)發(fā)展作為政策制定的出發(fā)點(diǎn)；要認(rèn)真調(diào)研幫扶需求，究竟是需要對教師專業(yè)信念、專業(yè)技能的幫扶，還是需要對日常教學(xué)、學(xué)生管理的幫扶等；要切實(shí)建立城鄉(xiāng)教師合理流動機(jī)制，鼓勵城鄉(xiāng)教師互相交流和學(xué)習(xí)，確保城鄉(xiāng)教師合理流動和共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第6篇：扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識范文

一、提高教師的綜合能力

教師是人類知識的傳播者，智慧的開啟者，作為人類靈魂的工程師，教師職位有自己的特殊性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)不斷完善自己的知識功底。

（一）扎實(shí)的教育學(xué)理論知識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，另一方面要具備教育學(xué)、心理學(xué)教育專業(yè)知識，把握教育教學(xué)規(guī)律，充分抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，綜合運(yùn)用教育學(xué)、教育心理學(xué)的知識對自己進(jìn)行武裝，使教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念，在教育教學(xué)中充分運(yùn)用教學(xué)共組的方式，準(zhǔn)確把握教學(xué)規(guī)律，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特點(diǎn)、從而科學(xué)地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

（二）深厚的專業(yè)知識

數(shù)學(xué)教師具備深厚的學(xué)科專業(yè)知識對數(shù)學(xué)教師來說是必不可少的。隨著計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)的興起，我國進(jìn)入了信息化時代，新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)提出了更高的要求，數(shù)學(xué)教師要不斷進(jìn)行知識的更新，不斷提高自己的專業(yè)知識和技能，在對教材掌握的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行新的研究，拓展教學(xué)思路，并進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與科研工作，教師只有豐富了自己的知識，才可以在整個教學(xué)中把握課堂，高效地將自己所儲備的知識傳授給學(xué)生。

（三）淵博的文化素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師承擔(dān)著重要的教書育人使命，在教書的同時更強(qiáng)調(diào)育人，這是由教師的工作特點(diǎn)所決定的。所以對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，除了要具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識外，另外還需淵博的知識。只有這樣，教師才能在學(xué)生心目中樹立良好的形象，讓學(xué)生崇拜和敬佩，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使得學(xué)生更加尊重教師。

二、改變教學(xué)方法

（一）教學(xué)策略

新教師上崗，需進(jìn)行教師資格證的考試，理論科目考試是不可或缺的一關(guān)。而心理學(xué)就是其中一門重要的考試科目，所以教育專業(yè)相關(guān)知識對教師進(jìn)行教學(xué)是特別重要的。很多的教師只注重專業(yè)知識的掌握，但忽略了教育專業(yè)理論，所以在教學(xué)中無法視學(xué)生的個性特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的安排，無法選用合理科學(xué)的教學(xué)方法，合理安排教學(xué)的教和學(xué)生的學(xué)，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)。

比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有加強(qiáng)教育專業(yè)知識學(xué)習(xí)，使得他們并不了解學(xué)生對知識的遺忘是存在著一定的規(guī)律的，這體現(xiàn)在教學(xué)中，比如說一些數(shù)學(xué)公式，在教學(xué)過程中，應(yīng)該先給學(xué)生講清公式推導(dǎo)的重要性，每次公式推導(dǎo)過程中，引導(dǎo)學(xué)生多參與其中，講清原理，這樣，即使忘記公式，學(xué)生也能自己推導(dǎo)出來。

（二）整合教材

專業(yè)知識對小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說，是很重要的支撐，教師只有自身的專業(yè)知識扎實(shí)，才能很好地教會學(xué)生，所以說專業(yè)知識的深厚對于一個數(shù)學(xué)教師來說是特別重要的。但是實(shí)際的現(xiàn)實(shí)情況是這樣的，很多的數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識不扎實(shí)，一是對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任職資格在這方面沒有明確的規(guī)定，二是數(shù)學(xué)教師將落腳點(diǎn)放在了教材上面。

（三）注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師平時在自我學(xué)習(xí)和從事教學(xué)工作中，除了需要不斷進(jìn)行知識更新，把握教材外，還要不斷加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，并將人文教育滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，幫助學(xué)生樹立良好的道德情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格，從而促進(jìn)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展。比如數(shù)學(xué)教師在教學(xué)生對“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，提出如下問題：“你有一個大西瓜，母親節(jié)的時候，你如何將這個西瓜進(jìn)行劃分呢？”通過這樣的提問，可能每個學(xué)生的回答都不盡相同，比如有的學(xué)生說：我準(zhǔn)備把這個西瓜分成兩半，媽媽和我各一半，因?yàn)檫@樣平均；也有的會說我把西瓜分能五份，媽媽三份，我兩份；也有的會說我全部給媽媽，因?yàn)槲也幌矚g吃。有的老師可能當(dāng)時就會批評學(xué)生，你怎么把自己不喜歡吃的東西分給別人呢。這就是在教學(xué)中存在的一個誤區(qū)，我們應(yīng)當(dāng)看到孩子誠實(shí)的一面，加強(qiáng)孩子的人文素養(yǎng)。

1.打造充滿活力的數(shù)學(xué)課堂

在課堂中營造和諧且具有活力的課堂氛圍，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過用心引導(dǎo)，開啟學(xué)生的思維，從而找到問題的解決途徑。教師要與學(xué)生建立起平等和融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生獲得真正的情感交流，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言和提問。比如數(shù)學(xué)教師在講解長方形面積求解時，教師可以通過探索式的提問方法給學(xué)生開啟思考的源泉，比如“請同學(xué)幫我畫一個面積為24平方厘米的作業(yè)本?！庇谑菍W(xué)生會暢所欲言，踴躍表現(xiàn)。有的從不同的長度和寬度上思考，有的學(xué)生提出剪一個24平方厘米的作業(yè)本，對于學(xué)生的不同表現(xiàn)，教師要給予充分的表揚(yáng)和支持，啟發(fā)學(xué)生從多角度去思考問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供一個充分展現(xiàn)自我的舞臺，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.在課堂中重視學(xué)生個性的培養(yǎng)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勤于思考，對同一問題采取發(fā)散思維，通過不同的方式予以解決，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生主動探求新知識，對已有知識進(jìn)行鞏固，不局限于常規(guī)思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生多方位進(jìn)行數(shù)學(xué)問題解答，在求異中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]李瓊等.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)知識：表現(xiàn)特點(diǎn)及其關(guān)系的研究.[J].教育學(xué)報(bào)，2006（4）.

第7篇：扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識范文

1 堅(jiān)定的專業(yè)信念

地理教師的信念是指地理教師在自己一生的地理教育教學(xué)工作中，對教師角色、課程、學(xué)生、地理學(xué)習(xí)、教育教學(xué)常規(guī)、班級的管理等相關(guān)因素所持有的堅(jiān)定不移的觀點(diǎn)，如地理觀、課程觀、教育觀、學(xué)生觀等等，其范圍涵蓋地理教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成一個相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，從而指引著地理教師的思維與行為。擁有堅(jiān)定信念的地理教師，能夠把地理教育教學(xué)看做是自己一生的使命，并為之而奮斗。其中不論經(jīng)歷多少困難和挫折都將百折不撓、堅(jiān)持到底。

2 全新的地理教育理念

新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，課程改革的新理念主要包括以下幾個方面：

2.1 新的地理教育目標(biāo)觀：新課程不僅重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握、各種綜合能力以及態(tài)度、習(xí)慣、情感與價值觀的培養(yǎng)形成。

2.2 新的地理教師觀：教學(xué)的根本點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)，教師必須為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。因此，教師的角色亦被賦予新的內(nèi)涵：由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動的研究者。

2.3 新的學(xué)生觀：學(xué)生是人，教師必須尊重學(xué)生的人格，維護(hù)其尊嚴(yán)和人身權(quán)益。學(xué)生是整體的人，教師既關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知心理，更要關(guān)注他們的情緒、情感體驗(yàn)、道德修養(yǎng)和人格養(yǎng)成。學(xué)生是發(fā)展中的人，在教育教學(xué)中允許學(xué)生犯錯；學(xué)生具有可塑性，正因如此，才使教育成為可能。學(xué)生是具有巨大潛能的人，必須予以充分挖掘。學(xué)生是一個獨(dú)特的生命體，應(yīng)充分發(fā)展學(xué)生的個性。

2.4 新的課程觀：課程管理將由國家統(tǒng)管制逐步走向國家、地方與學(xué)校的分權(quán)決策制，這意味著教師將有權(quán)也有責(zé)任參與課程的管理與課程的開發(fā)工作。因此，要求地理教師必須具備新的課程意識，形成正確的課程觀念，培養(yǎng)和增強(qiáng)課程開發(fā)的能力，逐步由國家課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為地方、學(xué)校課程的研制者和開發(fā)者。

2.5 新的地理教學(xué)觀：新課程要求改變原來的單一、被動的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的教學(xué)方式，把接受學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等密切地結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個性的全面發(fā)展。要達(dá)到這個目標(biāo)，就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的幾大轉(zhuǎn)變，即由重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”、由重知識傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生發(fā)展、由重教師的權(quán)威轉(zhuǎn)向重師生的平等交往與對話、由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程以及由重統(tǒng)一規(guī)格轉(zhuǎn)向重差異性教育。

3 廣博、精深的專業(yè)知識

第8篇：扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程；雙語教學(xué)；因材施教

作者簡介：王英（1976-），女，遼寧鐵嶺人，河南理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，講師；崔紅保（1978-），男，黑龍江蘿北人，河南理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，副教授。（河南焦作454003）

基金項(xiàng)目：本文系國家級雙語示范課程“凝固技術(shù)及控制”研究成果之一。

中圖分類號：G642     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）14-0090-03

教育部于2001年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確提出高等院校要積極開展雙語教學(xué)；在2003年教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”綱要中，也明確指出要繼續(xù)推進(jìn)雙語教學(xué)；而2007年頒布的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，指出大學(xué)部分課程今后將會采取雙語教學(xué)，教育部將鼓勵和支持校內(nèi)及聘請國內(nèi)外著名專家學(xué)者和高水平專業(yè)人才承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和開設(shè)講座，推動雙語教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力，并提出要在2007年到2010年建設(shè)500門國家雙語教學(xué)示范課程。[1]國際上衡量高等教育中素質(zhì)教育的七條標(biāo)準(zhǔn)之一是“具有與他人協(xié)作和進(jìn)行國際交往的能力”。在大學(xué)某些專業(yè)教學(xué)中實(shí)施雙語教學(xué)，是符合國際潮流的舉措。目前，開展雙語教學(xué)已成為我國高校本科教學(xué)水平評估的一項(xiàng)重要指標(biāo)，受到高校管理層的關(guān)注與重視。[2]

一、開展雙語教學(xué)的意義

1.雙語教學(xué)的涵義

雙語教學(xué)根據(jù)《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典》所下的定義為：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects．[3]即采用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科教學(xué)，達(dá)到學(xué)生掌握知識的目的的教學(xué)過程。但其內(nèi)涵往往因?yàn)椴煌膰?、地區(qū)而不同。我國目前所推行的雙語教學(xué)就是采用除漢語外，還使用一門外語（主要就是英語）進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種體系。在國際上比較通行的雙語教學(xué)的基本要求是：在教學(xué)過程中，有計(jì)劃性、系統(tǒng)性地采用兩種語言教學(xué)，使學(xué)生能夠在兩種語言條件下掌握教學(xué)科目的知識，同時通過非語言教育的科目使學(xué)生提高第二語言的運(yùn)用能力，而其中第二語言僅僅是教學(xué)語言和教學(xué)手段，不是教學(xué)內(nèi)容。本文中涉及的雙語教學(xué)的第二語言就是指英語。

2.開展雙語教學(xué)的意義

在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化的大背景下，世界各國、特別是西方發(fā)達(dá)國家教育呈現(xiàn)出國際化的趨勢。我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步離不開與國際間的交流，這就需要大批具有國際交流能力的人才，乃至各學(xué)科門類的專業(yè)人才，而高等院校開展雙語教學(xué)是培養(yǎng)高級復(fù)合型專業(yè)人才的一條重要途徑。為了實(shí)現(xiàn)我國教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，更好地借鑒吸收國際最新科技成果和多元文化，提高我國適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命挑戰(zhàn)的能力，我國的高等教育要加大在各學(xué)科專業(yè)推行雙語教學(xué)的力度，使我國的教育逐步與世界接軌，這也是教育國際化的重要標(biāo)志之一。[4]

二、開展專業(yè)課雙語課程教學(xué)面臨的問題

1.對雙語教學(xué)的認(rèn)識上存在誤差

由于未能在內(nèi)涵上深刻理解雙語教學(xué)，造成將雙語教學(xué)等同于語言教學(xué)或者翻譯教學(xué)，使專業(yè)課的雙語教學(xué)成為了英語語言教學(xué)的延伸，變成了外語教學(xué)的輔助課，將雙語課上成了英語課，放棄了對專業(yè)知識的講解傳授這一本應(yīng)是雙語教學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)，從而造成對專業(yè)課雙語教學(xué)的本末倒置，偏離了專業(yè)課雙語教學(xué)的初衷。

2.專業(yè)課雙語教學(xué)的師資力量不足

專業(yè)課雙語教學(xué)要求任課教師能夠用正確的第二語言對所授專業(yè)知識進(jìn)行講解，并具有能培養(yǎng)適應(yīng)國際規(guī)則的國際人才的開闊專業(yè)視野和全球意識。這就要求教師不但要具有深厚的專業(yè)知識底蘊(yùn)，還要有扎實(shí)的語言功底，能夠在兩種語言平臺上自由的轉(zhuǎn)換。但目前國內(nèi)各高校能夠具有這種素質(zhì)的教師真的是鳳毛麟角?，F(xiàn)實(shí)是具有兩種語言能力的教師不具備專業(yè)知識，而具有扎實(shí)的專業(yè)知識的教師，第二語言能力又過不了關(guān)，無法流暢地駕馭第二語言進(jìn)行專業(yè)知識的講授，從而使專業(yè)課程雙語教學(xué)遭遇師資不足的瓶頸問題。

3.教學(xué)資源不足

（1）缺乏合適的原版專業(yè)教材。原版教材比國內(nèi)教材更加注重實(shí)際應(yīng)用和綜合素質(zhì)，同時可以使師生都能夠直接接觸真正的英語，但是許多院校專業(yè)中文資料比較豐富，外文資料卻極其匱乏，另外國內(nèi)的原版教材價格偏高，可選擇的種類有限，而且在內(nèi)容上還存在著一定的滯后性，這都使師生面臨著無書可用的尷尬境地，從而無法開展實(shí)質(zhì)性的雙語教學(xué)。

（2）教學(xué)手段落后，缺乏與學(xué)生的互動性。由于雙語教學(xué)歷史不長，相應(yīng)實(shí)用的電子課件也相當(dāng)缺乏，而且部分院校的多媒體教室也不足以支撐所有的學(xué)生接受雙語教學(xué)，造成了相當(dāng)部分的雙語教學(xué)還是以傳統(tǒng)的中文板書教學(xué)為主，無法達(dá)到雙語教學(xué)所預(yù)期的目標(biāo)。

（3）專業(yè)課課時嚴(yán)重不足。許多院校都在壓縮專業(yè)課的計(jì)劃課時，而雙語教學(xué)由于多方面原因無法像母語教學(xué)那樣可以掌控課程進(jìn)度，又制約著教學(xué)進(jìn)程無法按教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行，從而造成課時不足，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重縮水，達(dá)不到通過雙語教學(xué)傳授專業(yè)知識的目的。

4.學(xué)生外語水平較差，不適應(yīng)雙語教學(xué)

由于高校生源的地域與學(xué)科差異，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，特別是外語水平參差不齊，甚至差距明顯，同樣的授課方式和內(nèi)容，可能有的學(xué)生覺得課程進(jìn)度慢，而有的學(xué)生卻猶如聽天書一般，無法理解，從而無法保證所有學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度，獲取所教授的專業(yè)知識。另外，即使是通過了國家四級英語統(tǒng)一考試，甚至國家英語六級考試的外語水平較好的學(xué)生對于準(zhǔn)確的閱讀和理解專業(yè)英文資料還是有很大困難的。因?yàn)閷I(yè)科技文獻(xiàn)具有一定的專業(yè)性、習(xí)慣用法以及固定的用法。[5]這些情況都會使授課老師在教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面左右為難，從而使雙語教學(xué)無法順利進(jìn)行。

5.缺乏第二語言的語言環(huán)境

雖然目前作為雙語教學(xué)第二語言的英語在我國的得到了一定的普及，但是也僅僅是在學(xué)校的課堂上使用得較多，平時的生活環(huán)境和工作環(huán)境中使用得很少，而大眾傳播媒體也很少有使用英語，因此就造成了沒有形成一個良好的第二語言的語言環(huán)境。而語言的運(yùn)用能力是要在交流實(shí)踐中才能取得進(jìn)步提高，沒有了語言環(huán)境，會造成雙語教學(xué)的成果課上使用課下忘，達(dá)不到雙語教學(xué)的效果。[6]

6.缺乏必要的規(guī)范條例

由于專業(yè)課雙語教學(xué)在多數(shù)高等院校的開展還處于起步摸索階段，未能形成一些諸如關(guān)于在學(xué)習(xí)者的哪個階段以及哪些學(xué)科專業(yè)可以開展雙語教學(xué)、有效而具體的班級組織形式、雙語之間的嵌入關(guān)系、雙語在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的比例、師生交流語言的關(guān)系、雙語教學(xué)的授課標(biāo)準(zhǔn)和授課方式、雙語教學(xué)的目標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)、雙語教學(xué)教學(xué)效果的提高等內(nèi)容的規(guī)范制度，致使專業(yè)課的雙語課程的開展都處于摸著石頭過河，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)來參考的境地。

三、高等院校開展專業(yè)課雙語教學(xué)的建議

針對目前高等院校開展專業(yè)課雙語課程教學(xué)所面臨的問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手，做好專業(yè)課雙語教學(xué)工作。

1.準(zhǔn)確定位雙語教學(xué)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程

雙語教學(xué)的首要目標(biāo)是對學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)，其次，才是提高學(xué)生的第二語言的綜合運(yùn)用能力。因此，專業(yè)課雙語教學(xué)應(yīng)將授課的重點(diǎn)放在對學(xué)科專業(yè)知識內(nèi)容的系統(tǒng)深入的講解以及該學(xué)科的學(xué)科前沿知識的傳授上，運(yùn)用第二語言對國外精品教材進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠真正意義上接觸純正的外文知識。同時，豐富學(xué)生在該學(xué)科的第二語言的專業(yè)詞匯，避免將專業(yè)課雙語教學(xué)上成專業(yè)英語課，甚至基礎(chǔ)英語課。

專業(yè)課雙語教學(xué)并不適用于所有學(xué)科，高等院校實(shí)施專業(yè)課雙語教學(xué)應(yīng)結(jié)合本校及本專業(yè)的實(shí)際情況，慎重選擇雙語教學(xué)的專業(yè)，優(yōu)先開設(shè)或逐步將國內(nèi)外已經(jīng)有成熟經(jīng)驗(yàn)且本校也具備實(shí)力的學(xué)科專業(yè)納入雙語教學(xué)計(jì)劃，以避免盲目跟風(fēng)，引起學(xué)生的抵觸情緒，導(dǎo)致雙語教學(xué)實(shí)現(xiàn)不了預(yù)期目標(biāo)，還浪費(fèi)了教學(xué)資源、降低了教學(xué)質(zhì)量。同時，還要考慮到該門課程本身的難易程度、教學(xué)大綱的要求以及整個學(xué)科所有課程之間的整體性和連貫性，應(yīng)遵循先易后難、循序漸進(jìn)的原則，科學(xué)地設(shè)置雙語課程。[7]另外，無論是否開設(shè)雙語課程，都必須開設(shè)專業(yè)英語課程。通過專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握一定的專業(yè)英語語言能力，而雙語教學(xué)的開展也需要專業(yè)英語教學(xué)來奠定專業(yè)詞匯基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)，引進(jìn)高水平人才

雙語課程教師綜合素質(zhì)的高低決定了專業(yè)課雙語教學(xué)能否順利開展及雙語教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此高等院校應(yīng)在加強(qiáng)雙語課程師資隊(duì)伍建設(shè)方面下大力氣，可以采取自我培養(yǎng)和引進(jìn)人才相結(jié)合的方式，主要從以下幾個方面入手：

（1）對現(xiàn)有專業(yè)課教師采取送出去、請進(jìn)來的方式進(jìn)行外語和教學(xué)方法方面的培訓(xùn)。高等院?？梢赃x派具有較高專業(yè)素養(yǎng)并有一定外語水平的教師，采取國外進(jìn)修的方式進(jìn)行英語聽說強(qiáng)化訓(xùn)練，也可以定期聘請具有豐富雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來校開辦講座或和其他高校的雙語教師進(jìn)行教學(xué)交流，還可以利用組織研討會、集體備課等方式，交流總結(jié)雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（2）聘請國外專家教授來校講學(xué)或授課，引進(jìn)具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和前沿的學(xué)科專業(yè)知識的留學(xué)歸國人才開設(shè)雙語課程。

（3）在高等師范院校設(shè)置雙語專業(yè)，或適當(dāng)增加非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)課時，加強(qiáng)其外語水平。此種做法雖然短期沒有成效，但是從長遠(yuǎn)來看，這些學(xué)生是未來雙語教學(xué)的主體。[6]

3.因材施教，分流教學(xué)

為解決高校生源的地域與學(xué)科差異所帶來的英語水平的差異對雙語教學(xué)的影響，應(yīng)對專業(yè)課雙語教學(xué)采取分層次、分階段、分專業(yè)的分流教學(xué)方式，對不同的學(xué)生采取不同的授課方式，因材施教。首先，對于資源充足、具備較強(qiáng)實(shí)力的專業(yè)或課程進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的外語水平和個體差異，逐步摸索適宜的授課過程中的中英文講述比例，為后來的專業(yè)或課程積累經(jīng)驗(yàn)。其次，也可以在雙語教學(xué)之前，通過外語水平測試將同一專業(yè)或者相近專業(yè)學(xué)生按成績分成快慢班，分別采取不同的中英文授課比例進(jìn)行雙語教學(xué)。這樣就避免了因?qū)W生外語水平不同而導(dǎo)致的教師難以組織課堂教學(xué)的問題，也能滿足部分學(xué)生渴望提高外語水平、接觸原版教材和了解國外文化的愿望，使各層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，達(dá)到了雙語教學(xué)的目的。

4.調(diào)整教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

專業(yè)課雙語教學(xué)應(yīng)綜合考慮專業(yè)特點(diǎn)、教師的綜合素質(zhì)以及學(xué)生的外語水平等方面，調(diào)整教學(xué)方法，加強(qiáng)互動教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。由于課堂時間有限，還需要時間講解課程內(nèi)容，因此，在雙語課堂上，教師與學(xué)生之間的互動的機(jī)會并不多，只有少數(shù)的學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)與教師的互動，無法調(diào)動所有學(xué)生的積極性，這就使得加強(qiáng)學(xué)生之間的互動顯得尤為重要。教師可以采取分組討論等方式使學(xué)生之間交流互動，學(xué)生之間的交流互動可以避免拘謹(jǐn)、焦慮情緒的出現(xiàn)，使每個學(xué)生都能有表達(dá)自己的機(jī)會，達(dá)到學(xué)生共同提高的效果。

同時，專業(yè)課雙語課程教師可以通過舉行英語學(xué)術(shù)報(bào)告或用英文撰寫學(xué)術(shù)論文等方式，指導(dǎo)學(xué)生主動利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)等資源搜索所需信息，并對所收集的信息進(jìn)行分析整理，從而培養(yǎng)學(xué)生對材料信息的收集能力、英語閱讀能力、英語理解能力與英語寫作能力。[8]

5.選用合適專業(yè)課雙語教材

教育部要求，有條件的高校要直接采用英文原版教材。[9]外文原版教材具有語言規(guī)范、視野開闊、信息量大、可讀性強(qiáng)、反映本學(xué)科的最新研究成果及發(fā)展動態(tài)等特點(diǎn)。但也有篇幅長、價格高、單位符號與我國現(xiàn)行規(guī)范不盡相同等問題。選用專業(yè)課雙語教材需從以下兩種方式入手：一是采用原版英文教材授課，同時以中文教材為補(bǔ)充，對比講解。二是選擇采用國內(nèi)以本國規(guī)范為基礎(chǔ)的自編英文教材。[10]

高質(zhì)量的多媒體課件可以將專業(yè)課中的圖表、公式等，通過動畫、過程演示、局部放大等方式生動、直觀地展示給學(xué)生，還可以將課程中重點(diǎn)、難點(diǎn)以及可能會帶來聽力困難的內(nèi)容顯示在屏幕上，節(jié)省教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)進(jìn)度。

6.營造良好的語言環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍

語言運(yùn)用能力的提升是需要在良好的語言環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)的，這就要求高等院校要充分利用學(xué)校資源，為學(xué)生創(chuàng)造出一個適宜的氛圍，使學(xué)生能夠持續(xù)不斷地處于外語學(xué)習(xí)的氛圍中，不至于課上學(xué)習(xí)課下忘。學(xué)?？梢栽谟袟l件的院系系統(tǒng)性地開設(shè)多門雙語課程，使學(xué)生能夠連續(xù)性地保持在雙語教學(xué)的氛圍中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識。圖書館和院系資料室可以大量采購?fù)馕脑鎸I(yè)圖書和期刊供學(xué)生借閱。學(xué)校還可以充分利用電教中心、廣播站以及網(wǎng)站等媒體，定時播放或提供點(diǎn)播下載各種英語新聞、英語教學(xué)節(jié)目、英美文化欣賞、歐美電影等，給學(xué)生提供隨時可以接觸英語的環(huán)境。學(xué)校也可以適時邀請外籍教師和專家進(jìn)行講學(xué)、科技講座、科普宣傳和學(xué)術(shù)交流等，舉行英語演講、英語歌曲、英語對白以及英語短劇等比賽，以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境。雙語課程教師也可以在課上盡可能多地使用英語教學(xué)，制作英語課件或用英語板書，設(shè)計(jì)專題討論和小組學(xué)習(xí)等鼓勵學(xué)生用英語發(fā)言的教學(xué)形式，布置英語課后作業(yè)和論文以及查閱英文資料，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過各項(xiàng)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能積極主動地學(xué)習(xí)。

7.制定相關(guān)規(guī)范政策，科學(xué)管理雙語教學(xué)

專業(yè)課雙語教學(xué)的開展最終還是需要學(xué)校的大力支持，學(xué)校應(yīng)學(xué)校結(jié)合實(shí)際制定相應(yīng)的配套政策，鼓勵教師開展雙語教學(xué)。首先，學(xué)校根據(jù)具體情況應(yīng)在專業(yè)課雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容和雙語的使用程度等方面，做出相應(yīng)的規(guī)范，給雙語教師提供一個參考的范例，并循序漸進(jìn)地進(jìn)行。其次，學(xué)校應(yīng)在雙語教學(xué)的課時量計(jì)算、課酬和獎金的發(fā)放以及教師的進(jìn)修與培訓(xùn)、職稱評聘等方面給予傾斜，適度增加雙語課程的教學(xué)時長，以激發(fā)老師的積極性。再次，建立科學(xué)有效的評價機(jī)制。把現(xiàn)行的結(jié)論性評價與過程性評價有機(jī)地結(jié)合起來，形成良好的導(dǎo)向機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生向綜合性、復(fù)合性方向發(fā)展，提高他們的專業(yè)能力、語言能力和文化素養(yǎng)。另外，還必須不斷地探索雙語教學(xué)的規(guī)律，諸如關(guān)于在學(xué)習(xí)者的哪個階段以及哪些學(xué)科專業(yè)可以開展雙語教學(xué)、有效而具體的班級組織形式、雙語之間的嵌入關(guān)系、雙語在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的比例、師生交流語言的關(guān)系、雙語教學(xué)的授課標(biāo)準(zhǔn)和授課方式、雙語教學(xué)的目標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)、雙語教學(xué)效果的提高等。[11]

四、結(jié)束語

高等教育要培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)要求的復(fù)合型人才，與國際教育接軌，雙語教學(xué)是必經(jīng)之路。高校應(yīng)根據(jù)自身的條件不斷探索，循序漸進(jìn)，創(chuàng)建出有自己特色的雙語教學(xué)之路，努力提高雙語教學(xué)的效果，真正實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的目的。

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第9篇：扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識范文

教學(xué)目標(biāo)不同。專科：培養(yǎng)具有某種專業(yè)知識和技能的中、高級人才，講授是以“夠用為度”、“實(shí)用為本”。本科：培養(yǎng)較扎實(shí)地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論，專門知識和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作初步能力的高級人才。

職能結(jié)構(gòu)不同。?？疲阂越虒W(xué)、實(shí)踐為主要職能。本科：以教學(xué)、科研、成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)服務(wù)為主要職能。

知識結(jié)構(gòu)不同。?？疲罕容^側(cè)重“做什么”和“怎么做”，集中于改造認(rèn)識世界的范疇，是相對完整的實(shí)踐體系和相對不完整的理論體系的統(tǒng)一。本科：比較側(cè)重“什么”和“為什么”，集中于認(rèn)識世界的范疇，是相對完整的理論體系和相對不完整實(shí)踐體系的統(tǒng)一。

學(xué)科專業(yè)不同。?？疲阂悦嫦蛐袠I(yè)或本地區(qū)為主，專業(yè)覆蓋面較窄，數(shù)量較少，社會適應(yīng)性專業(yè)。本科：以面向行業(yè)，面向大經(jīng)濟(jì)區(qū)域?yàn)橹?，專業(yè)覆蓋面較寬，數(shù)量較多，社會綜合適應(yīng)性寬廣。