給大學(xué)英語老師的建議精選(九篇)

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第1篇：給大學(xué)英語老師的建議范文

會(huì)議組織者在昨天給每位報(bào)到的老師發(fā)了一份討論提綱。我就按討論題的順序發(fā)言。

對(duì)于過去20年的回顧，尤其是99《大綱》實(shí)行以來的情況，有不同的看法和觀點(diǎn)是很正常的。我個(gè)人認(rèn)為，回顧大學(xué)英語這二十年的發(fā)展及對(duì)現(xiàn)狀分析，是滿意的。我在80年代中至90年代中曾在教育部外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組工作過，教育部外語處的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常向我們介紹大學(xué)外語指導(dǎo)委員會(huì)的工作情況，要我們學(xué)習(xí)，主要是大學(xué)英語老師思想新、干勁大。我這里舉一個(gè)以前沒有談過的例子，那就是大家經(jīng)常談?wù)摰摹靶聳|方現(xiàn)象”。其實(shí)，辦托福班這種現(xiàn)象各個(gè)國(guó)家和地區(qū)都有，我在韓國(guó)和臺(tái)灣，以至美國(guó)圣巴巴拉加州大學(xué)的校園內(nèi)都看到托福班的廣告，為什么“新東方”成功了？有人說這是應(yīng)試教育，是“新東方”的老師會(huì)猜題。我有自己的看法。我認(rèn)為“新東方”沾了我國(guó)大學(xué)英語教育的光，由于大學(xué)英語老師的努力，我國(guó)大學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較高，因此托福成績(jī)也高。我問過一些考生，即使不上“新東方”，他們自評(píng)的考分也不會(huì)差得很遠(yuǎn)。美國(guó)一些大學(xué)在正式錄取前，往往有遠(yuǎn)洋電話面試，許多考生都能回答清楚。如果沒有平時(shí)的基礎(chǔ)，臨時(shí)抱佛腳是很困難的。

對(duì)于大學(xué)英語的改革方向和今后的發(fā)展思路，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮。我們?nèi)魏螘r(shí)候都不應(yīng)滿足現(xiàn)狀，需要找出不足，進(jìn)行改革。問題是要抓到點(diǎn)子上。有人認(rèn)為我們的學(xué)生“口語實(shí)用能力差”，而且主要是99《大綱》突出了閱讀，強(qiáng)調(diào)了語法，忽視了聽說，因而是重大的失誤。還有人認(rèn)為大學(xué)英語教師不搞理論，光忙著掙錢。這些都不是真正的原因，也不完全是事實(shí)。就前者來說，中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在他們眼里成了缺點(diǎn)。說大學(xué)英語教師不搞理論也是不對(duì)的，他們和專業(yè)英語只不過研究領(lǐng)域不同，例如專業(yè)英語老師對(duì)英美文學(xué)和語言學(xué)有較好的功底，但大學(xué)英語老師在教學(xué)法上研究頗深。

在對(duì)待大學(xué)英語教學(xué)改革的問題上，有人對(duì)語言規(guī)劃重視不夠。在中國(guó)學(xué)外語到底要達(dá)到什么目的？這是個(gè)要首先統(tǒng)一思想的關(guān)鍵問題。如果一味地強(qiáng)調(diào)口語交際而忽視讀寫是不切實(shí)際的。事實(shí)上，把交際局限于口語是不對(duì)的，聽、說、讀、寫、譯等技能都可以實(shí)現(xiàn)交際任務(wù)。它也忽視了城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)條件的差異，只強(qiáng)調(diào)聽說或許可以提高城市學(xué)生的口語交際能力，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生來說沒有解決他們?yōu)槭裁匆f的目的和聽說環(huán)境。日本在明治維新時(shí)期就強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)，通過提高閱讀能力來學(xué)習(xí)西方技術(shù)，而不是強(qiáng)調(diào)聽說。

師資的培養(yǎng)對(duì)于當(dāng)前的大學(xué)英語改革來說是十分重要的。國(guó)外只有獲得博士學(xué)位的人才能擔(dān)當(dāng)大學(xué)教師，我國(guó)目前的英語師資是不符合國(guó)際要求的。反之，就在目前這種情況下，我們絕大部分只有碩士學(xué)位或?qū)W士學(xué)位的大學(xué)英語老師，每周比其他專業(yè)老師承擔(dān)更多的課時(shí)，每班有更多的學(xué)生，卻完成了超過他們現(xiàn)有水平的教學(xué)任務(wù)，能取得目前的成就已經(jīng)相當(dāng)不易的了。

加強(qiáng)中小學(xué)的英語教學(xué)一條龍。王佐良先生、許國(guó)璋先生在世時(shí)，多次指出中國(guó)英語教學(xué)的出路是中小學(xué)教學(xué)。現(xiàn)在教育部大力抓“一條龍”，這個(gè)“課程標(biāo)準(zhǔn)”改革方向是對(duì)的。我希望大家考慮到在改革時(shí)可能出現(xiàn)的問題，比如說，師資問題如何解決？教育部義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為小學(xué)三年級(jí)開始，一些大城市從小學(xué)一年級(jí)就開始了，大部分教材都是從國(guó)外引進(jìn)，沒有經(jīng)過改編和實(shí)踐，這對(duì)于學(xué)生的要求顯然過高。

聽說技能和語言知識(shí)教學(xué)關(guān)系密切，不可分開來談。我們應(yīng)該在打好語言基礎(chǔ)的同時(shí)，綜合提高聽說讀寫能力，把這四項(xiàng)技能分割開來是不科學(xué)的。一堂課上包括聽、說、讀、寫綜合起來訓(xùn)練的效果遠(yuǎn)比分割開來好。英語的形、音、義不可分割，是統(tǒng)一的整體。成年人的學(xué)習(xí)與兒童時(shí)期不一樣，我們的教學(xué)對(duì)象是成人，針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)原則，那種認(rèn)為語法教多了的觀點(diǎn)是不正確的。

英語學(xué)習(xí)在中國(guó)是外語學(xué)習(xí)而不是二語學(xué)習(xí)。 二語習(xí)得理論中好的東西可以學(xué)習(xí)但不能照搬。在外語學(xué)習(xí)中，離開了課堂，學(xué)生就沒有了操練英語的環(huán)境，所以教師應(yīng)盡力創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，例如鼓勵(lì)學(xué)生收聽外語電臺(tái)，觀看外語片錄像，加強(qiáng)堂上的討論，組織各種能讓學(xué)生張口的課外教學(xué)活動(dòng)，與外籍人士交談等。

“通知”中的幾個(gè)提法有待討論?！皩I(yè)課程”定義不甚清楚。對(duì)于使用英語開設(shè)專業(yè)課我不反對(duì)，但對(duì)其中可能出現(xiàn)的問題要預(yù)先認(rèn)真考慮。北大曾試過取消大學(xué)英語教研室，將大學(xué)英語教師分至各專業(yè)，最終以失敗告終。清華目前先開了一些選修課，由歸國(guó)博士負(fù)責(zé)，這也許可行，但如要大學(xué)英語的老師去講數(shù)理化，有待試驗(yàn)?！巴ㄖ鄙险f取消詞表，這一做法的合理性仍待討論，這樣做對(duì)于中學(xué)和大學(xué)的銜接將造成困難。

中國(guó)英語教學(xué)過去條條框框分得過細(xì)，大學(xué)英語、英語專業(yè)和基礎(chǔ)英語確實(shí)有合作的必要，但“整合”提法不妥。大學(xué)英語改革的主力應(yīng)仍是大學(xué)英語教師，英語專業(yè)教師可以加入，但不是主導(dǎo)，否則將大大挫傷大學(xué)英語教師的積極性。英語專業(yè)教師不了解大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，其專業(yè)特長(zhǎng)也不適合非英語專業(yè)學(xué)生，可能難以勝任，難以承擔(dān)教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)地位。對(duì)于通過技術(shù)手段讓一位高水平教師同時(shí)教授上千名學(xué)生，這樣做必然是老師滿堂灌，沒有以學(xué)生為中心、讓學(xué)生參加討論，這不符合改革的要求。

從80年代起，我們就一直在討論交際法。交際法有其長(zhǎng)處，可也有弊病，而且也有認(rèn)識(shí)偏差。交際能力主要包括三個(gè)方面：運(yùn)用英語口語和書面的交際能力， 運(yùn)用英語進(jìn)行查找信息的能力，以及培養(yǎng)人文精神和人文素質(zhì)。千萬不要把交際僅僅理解為口語交際。

有人認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)圍繞四、六級(jí)考試，考試過分干擾教學(xué)，所以建議取消四、六級(jí)考試。但取消考試并不能回避衡量教學(xué)質(zhì)量的問題。學(xué)校應(yīng)有自己的校本考核，包括出勤率、作業(yè)、堂上表現(xiàn)等過程性考核以及終結(jié)性考試。水平考試可以有，最好集中到國(guó)家考試中心的PETS中去。學(xué)生可參加，也可不參加。

第2篇：給大學(xué)英語老師的建議范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高校；教學(xué)模式；探討

1 互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)英語教育模式的優(yōu)勢(shì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展并逐漸運(yùn)用到高校英語課堂教學(xué)當(dāng)中，大學(xué)英語教育模式也相應(yīng)地得以發(fā)展和改變，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，互聯(lián)網(wǎng)背景下的多媒體技術(shù)的應(yīng)用，有利于提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)效率?；ヂ?lián)網(wǎng)給大學(xué)英語課堂帶來了豐富的教學(xué)資源，滿足了大學(xué)英語教學(xué)量大、涉及范圍廣的要求。通過互聯(lián)網(wǎng)，可以將讀、寫、聽、說等一系列豐富的教學(xué)資源及時(shí)、方便地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，這對(duì)于豐富大學(xué)生英語學(xué)習(xí)資源起到了非常重要作用。因此，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于豐富大學(xué)英語教育資源具有重要的意義。

第二，互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)英語教育，給每位學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使其具備了主動(dòng)學(xué)習(xí)的可能性，將課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)者進(jìn)行了結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。處在互聯(lián)網(wǎng)共享的環(huán)境當(dāng)中，教師和學(xué)生不必每天待在固定的教室里，只要同時(shí)具備上網(wǎng)條件，即可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)，再加上互聯(lián)網(wǎng)中可供共享的大量學(xué)習(xí)資源，無論是學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量還是數(shù)量，都能滿足大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要。因此，和傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)相比，由于互聯(lián)網(wǎng)具備更強(qiáng)的自主性，它對(duì)學(xué)生更具有吸引力，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，滿足大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

第三，基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)英語教學(xué)，充分利用了社會(huì)資源，從某種程度上來說緩解了大學(xué)英語教師的教學(xué)壓力和師資緊缺的現(xiàn)狀。大學(xué)英語教師在互聯(lián)網(wǎng)背景下更能輕松地獲取大學(xué)英語的課堂教學(xué)資源，從而提高了教師準(zhǔn)備教學(xué)資料的工作效率，保證了教學(xué)資源的質(zhì)量，減輕了大學(xué)英語教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。同時(shí)在另一個(gè)方面，學(xué)生不僅可以利用課堂上的時(shí)間來學(xué)習(xí)，而且還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的手段和方式更加豐富了。這在一定程度上緩解了大學(xué)英語教師的教學(xué)壓力，也緩解了目前大學(xué)英語教師緊缺的局面。

2 互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)英語教育亟待解決的問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，一些問題和弊端也逐漸暴露出來，主要有以下幾點(diǎn)：

第一，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，導(dǎo)致某些教師過分依賴互聯(lián)網(wǎng)和多媒體，弱化了大學(xué)英語教師在英語課堂教學(xué)中的核心主導(dǎo)地位和作用。教師是一個(gè)課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，老師需要在課前對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行安排和準(zhǔn)備，然后才能在課堂上有序地把知識(shí)傳授給學(xué)生。但是，從互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)英語教學(xué)來看，很多英語教師過分依賴互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)資源，他們把互聯(lián)網(wǎng)和多媒體資源作為課堂教學(xué)的重心，導(dǎo)致在整個(gè)課堂教學(xué)當(dāng)中，本來需要老師來概括和提出的重難點(diǎn)等問題，沒有得到及時(shí)解決，從而極大地弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

第二，在互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)英語教學(xué)，部分高校教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)操作的知識(shí)和技能還有待提高，并且對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的鑒別能力也需要提高?；ヂ?lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)與大學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)合，是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的重大變革。在這種改革中，教學(xué)方法和模式改變了，但是對(duì)于從事傳統(tǒng)英語教學(xué)的教師而言，卻很難在短時(shí)間內(nèi)掌握并熟練操作互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，這樣就會(huì)給英語教學(xué)效果造成一定的影響。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上豐富的大學(xué)英語教學(xué)資源，使許多教師在從中獲取資源上存在盲從性，將互聯(lián)網(wǎng)上的資源不加處理就直接運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，這樣其實(shí)教學(xué)的效果并不好。由于老師自己完全沒有鑒別能力，才導(dǎo)致了這樣的問題，因此教師也需要提高判斷互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源質(zhì)量的能力。

第三，在互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)英語教學(xué)，許多教師還不能有效地將學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。很多教師過分重視學(xué)生自主在互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)，卻忽視了傳統(tǒng)課堂上的講授，導(dǎo)致課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能得到均衡發(fā)展。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該把握自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)者的度，使之做到相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)。

3 對(duì)改進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)英語教育的幾點(diǎn)建議

第一，在互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)英語教學(xué)中，必須正確處理互聯(lián)網(wǎng)、教師和學(xué)生三者之間的關(guān)系。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)模式下的大學(xué)英語教學(xué)，教師不能因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)資源的強(qiáng)大而忽視了自身在英語教學(xué)中的主導(dǎo)作用。作為學(xué)生，也應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)資源，不能因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)中英語學(xué)習(xí)資源的豐富，而輕視老師課堂教學(xué)的重要性。無論是學(xué)生還是教師，都應(yīng)該把互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)當(dāng)作大學(xué)英語課堂教學(xué)中的重要輔助工具，不僅要發(fā)揮教師作為英語課堂教學(xué)中的組織者和主導(dǎo)者的作用，還要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，三者之間應(yīng)該相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二，加強(qiáng)和提高英語教師使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的能力。作為大學(xué)英語教學(xué)最重要的輔助工具之一的互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，其作用的體現(xiàn)必須在英語教師的熟練操作下才能實(shí)現(xiàn)。因此，教師在充分準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還必須加強(qiáng)自身對(duì)多媒體技術(shù)的使用和操作的學(xué)習(xí)，夠熟練地解決操作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，只有這樣才能提高互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用問題。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)英語教育是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語教育的發(fā)展和改革，在其運(yùn)用和操作過程中，不僅對(duì)學(xué)生，同時(shí)也對(duì)大學(xué)英語教師提出了新的要求。這就要求大學(xué)英語老師在互聯(lián)網(wǎng)背景下必須要對(duì)自己的教學(xué)方式做出有針對(duì)性的改變，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，這就需要高校教師比原來付出更加多的努力，去學(xué)習(xí)和掌握互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，并且運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，以此來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，滿足學(xué)生的需要以及適應(yīng)時(shí)展的要求。

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第3篇：給大學(xué)英語老師的建議范文

關(guān)鍵詞: 藝術(shù)類學(xué)生 大學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)方法

筆者是渭南師范學(xué)院外國(guó)語言文學(xué)系的英語老師,曾在06―07學(xué)年度、09―10學(xué)年度擔(dān)任該校06級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)及09級(jí)美術(shù)專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)。筆者就這兩學(xué)年的教學(xué)體會(huì),談?wù)勊囆g(shù)類專業(yè)的英語教學(xué)方式及教學(xué)建議。

一、學(xué)生的英語情況介紹

藝術(shù)類學(xué)生,是指報(bào)考藝術(shù)類院校藝術(shù)專業(yè)或普通高校藝術(shù)專業(yè)的考生,專業(yè)考試合格且高考成績(jī)達(dá)到該院校錄取分?jǐn)?shù)線被錄取的學(xué)生。這類學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生不同,除了要參加高考外,還必須參加所報(bào)考學(xué)?；蛘弑镜貐^(qū)組織的專業(yè)考試。表演、美術(shù)、音樂等都屬于藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)。但是他們的文化課成績(jī)比起其他專業(yè)的學(xué)生來說,普遍不高。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間,大部分藝術(shù)類考生非常在意專業(yè)課成績(jī)的高低。筆者曾作過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)很多藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生不僅在課堂上重視所學(xué)專業(yè),而且課堂之下花費(fèi)在專業(yè)課上的時(shí)間也是最多的。筆者現(xiàn)在所帶的藝術(shù)類班級(jí)中,大部分學(xué)生還是表現(xiàn)出學(xué)習(xí)英語的熱情,有一半以上學(xué)生英語基礎(chǔ)較好,并且課下能夠預(yù)習(xí)所學(xué)課程。而且藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)就是表現(xiàn)欲強(qiáng),思想活躍,活潑好動(dòng),課堂上氣氛活躍。那么教師如何把握這一狀況,組織好一堂課的內(nèi)容呢?筆者就教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)談一些心得。

筆者所在學(xué)校的藝術(shù)類學(xué)生使用的教材為上海外語教育出版社出版的《實(shí)用綜合教程》。該書的特點(diǎn)為:內(nèi)容知識(shí)味性強(qiáng),練習(xí)題材豐富多樣,既能培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力,也適應(yīng)高校英語能力考試;內(nèi)容新穎而地道。筆者結(jié)合該教材,談?wù)勅绾胃倪M(jìn)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的方法和途徑。

二、方法和途徑

1.創(chuàng)造課堂互助模式,增強(qiáng)教學(xué)趣味性。

根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生活潑好動(dòng)、能歌善舞的特點(diǎn),設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的課堂互動(dòng)教學(xué)形式。筆者利用這一特點(diǎn),用有趣的教學(xué)方式營(yíng)造輕松、活潑的課堂氣氛,用學(xué)生樂于接受的方法來教學(xué)。根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生缺乏主動(dòng)性的特點(diǎn),設(shè)計(jì)分組學(xué)習(xí),以帶動(dòng)學(xué)生的積極性。這也是革命性的教學(xué)改革模式。從教師“一言堂”變成教師為組織者,學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體的教育新模式,即合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)。這是在20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó),由美國(guó)著名教育家David Koonts首先創(chuàng)立并使用的一種教學(xué)理論與策略。它以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征,以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等為理論基礎(chǔ)。僅從心理學(xué)的角度講,它能有效改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛,促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì),從而大面積地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。[1]具體來說,筆者組織學(xué)生分角色表演英文對(duì)話。以該教材第二冊(cè)為例,在學(xué)習(xí)“Modern Communication”一課當(dāng)中,組織學(xué)生表演用英語打電話,就起到了意想不到的效果。對(duì)于課后習(xí)題也是采取多人合作的方法,具體為一組5―6人,比如,翻譯與文章相關(guān)的漢譯英句子。學(xué)生分成幾組,采取比賽的形式,哪組全對(duì)為勝,錯(cuò)誤多的一組需要表演一些與英語相關(guān)的“游戲”。這樣全班學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來,即使不會(huì)拼寫的單詞,也要通過查字典等方式力求準(zhǔn)確無誤。對(duì)于一些英語的“游戲”,也是異常有趣。筆者要求學(xué)生用十個(gè)英語單詞描述自己的性格,或者筆者說出一些常用的單詞要求學(xué)生做與之相關(guān)的動(dòng)作,甚至也可以是一段聽力,要求學(xué)生畫出聽到的東西。結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生,即使是英語基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生也愿意接受“游戲”。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用游戲有利于良性循環(huán)的形成,因?yàn)橛螒虻牟捎么蟠笤黾恿藢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]

2.鼓勵(lì)與教育并行

藝術(shù)類的學(xué)生英語基礎(chǔ)差,底子薄,因此在學(xué)習(xí)英語過程中的自信心是困擾他們的首要問題。因此筆者在教學(xué)中總是啟發(fā)引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。首先對(duì)于課堂提問,如一些主觀性問題,筆者鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的答案。對(duì)于一些句子的翻譯,鼓勵(lì)學(xué)生用不同的詞組和短語表達(dá)同一個(gè)句子。此外,對(duì)于自信心不足的學(xué)生或基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,安排他們回答一些比較簡(jiǎn)單的問題,逐步深入。同時(shí)給他們舉一些優(yōu)秀學(xué)生的例子,尤其是和他們專業(yè)一樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上所取得的成績(jī),激勵(lì)學(xué)生以例子為榜樣,努力學(xué)習(xí)。

3.把多媒體看成是學(xué)習(xí)英語的另一途徑

大學(xué)生自由支配的時(shí)間多,下課之后很大一部分學(xué)生會(huì)選擇上網(wǎng)。筆者在網(wǎng)上給他們提供了學(xué)習(xí)英語的資源,如在筆者網(wǎng)絡(luò)個(gè)人空間里定期更新一些學(xué)習(xí)英語的技巧、英語國(guó)家的文化背景甚至也包括語法在內(nèi)的英語文章,要求學(xué)生根據(jù)自己的需要,參閱提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一些樂于學(xué)習(xí)并有更多精力的學(xué)生在上網(wǎng)的同時(shí)也能學(xué)習(xí)英語知識(shí),大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,也增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.傳統(tǒng)教學(xué)向其它用途轉(zhuǎn)移

筆者在調(diào)研這一課題的同時(shí),發(fā)現(xiàn)很多有條件的院校根據(jù)社會(huì)的需求,給大三、大四的藝術(shù)類學(xué)生開設(shè)與之專業(yè)相關(guān)的英語課程,以求達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。筆者認(rèn)為這非常有利于他們今后的發(fā)展,這種方法也是一個(gè)非?？扇〉哪Ｊ健９P者所在的院校,一般大一、大二的學(xué)生才開設(shè)英語專業(yè),學(xué)習(xí)的目的也往往趨向于同大學(xué)英語四級(jí)掛鉤的學(xué)習(xí)。但是筆者和學(xué)生進(jìn)行課外交流的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生更偏向于口語的學(xué)習(xí),他們更愿意掌握一口流利的英語。因此,筆者在講授課文的同時(shí),對(duì)每課所對(duì)應(yīng)的話題講解一些常用的口語,組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)?！皩?shí)踐是最好的老師,因?yàn)樗鼛椭鷮W(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。積極的學(xué)習(xí)者能學(xué)到更多,因?yàn)樗麄兪菐е约旱哪繕?biāo)參與學(xué)習(xí)過程,而這些目標(biāo)不僅為他們提供獲取知識(shí)的框架,也為他們帶來獲取知識(shí)的動(dòng)力”。

三、結(jié)語

藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)難度大。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,上課不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí),這是每個(gè)有經(jīng)歷的老師最頭疼的問題。但是,如果教師能夠考慮藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn),在教學(xué)的過程中能夠抓住吸引學(xué)生的內(nèi)容,知識(shí)性和趣味性并重,在鼓勵(lì)的同時(shí)更伴有人文主義的關(guān)懷,那么給藝術(shù)類學(xué)生教學(xué)就不再是“燙手的山芋”,而是與學(xué)生一起享受收獲的喜悅。

參考文獻(xiàn):

第4篇：給大學(xué)英語老師的建議范文

寫作訓(xùn)練要求學(xué)生所寫文章切題,表達(dá)思想清除而且完整,整篇文章具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,在句法與詞匯方面都比簡(jiǎn)單的句子翻譯要求更高。寫作是語言的產(chǎn)生性運(yùn)用,它能作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生投入性吸收的信息以及舉一反三,靈活運(yùn)用的能力。因此,寫作訓(xùn)練理應(yīng)成為大學(xué)英語教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

但寫作訓(xùn)練中存在以下問題:

一、 寫作訓(xùn)練的重要性認(rèn)識(shí)不足

教學(xué)大綱對(duì)于寫作在教學(xué)中應(yīng)有的地位并未給予充分的重視。從測(cè)試卷(以四級(jí)考試卷為例)的設(shè)計(jì)來看,一般情況下,單項(xiàng)報(bào)道分的滿分分別為:聽力249分,閱讀249分,完型填空或改錯(cuò)70分,作文142分。其中作文包括翻譯。 其中聽力和閱讀明顯受到大綱的重視,兩項(xiàng)的總分也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了普通學(xué)校設(shè)定的四級(jí)通過線(425分)。換句話說,如果考生前兩項(xiàng)出色,作文哪怕得零分也照樣表明英語水平達(dá)到及格甚至較高水平。在日常教學(xué)中,許多教師以四級(jí)考試作為標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)教學(xué)。閱讀理解(249分)顯然是教學(xué)中的重中之重;聽力訓(xùn)練也占有一席之地;詞匯、語法以及完形填空歷年以來就是中學(xué)外語教學(xué)的一種延續(xù)。教師的教學(xué)重點(diǎn)很自然地放在客觀題能力的培養(yǎng)上,而忽視了主觀題作文部分的訓(xùn)練。只有在四級(jí)考試作文開始實(shí)行極點(diǎn)分制度的要求之后,寫作受忽視的現(xiàn)象才略顯好轉(zhuǎn)。

當(dāng)然,對(duì)寫作訓(xùn)練重要性認(rèn)識(shí)不足也反映在學(xué)生反面。許多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語兩年的學(xué)習(xí)目的就是通過四級(jí)考試,他們自己認(rèn)為(同時(shí)也被某些有經(jīng)驗(yàn)的成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)傳授)詞匯量大小決定考生是否通過四級(jí)考試。因此,學(xué)生課上課下近乎瘋狂地背誦單詞。更有甚者,有些同學(xué)將被背誦詞典作為擴(kuò)大詞匯量的主要手段,明顯地忽視了寫作訓(xùn)練的重要性。

二、 寫作訓(xùn)練在實(shí)際操作中的難度

教師在進(jìn)行寫的能力培養(yǎng)時(shí)往往樂于給學(xué)生布置漢譯英或者是英譯漢的練習(xí),此種作業(yè)能找到標(biāo)準(zhǔn)答案,易于評(píng)分,較好批改。學(xué)生也感覺能很快學(xué)會(huì)一些句型、短語表達(dá)方式,較有成就感。而且,這種翻譯練習(xí)不會(huì)占用教師大量的課堂時(shí)間。而寫作能力的訓(xùn)練對(duì)教師來講不易于操作,批改作文要用去教師大量的時(shí)間,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,而且效果不明顯,此項(xiàng)工作投入大,產(chǎn)出小。

三、 部分學(xué)生的素質(zhì)較差直接影響教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施

大學(xué)生源的地區(qū)差異造成了大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生英語水平參差不齊,教學(xué)內(nèi)容難易程度不容易把握和統(tǒng)一。以地處鄂西的三峽大學(xué)為例,學(xué)生的主要問題是:缺乏寫作習(xí)慣;語法規(guī)則掌握得不扎實(shí);已經(jīng)了解英語的廣泛用途及作用但卻對(duì)學(xué)好英語失去信心和耐心。此種現(xiàn)象直接影響了整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施。所以,要讓這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步,按計(jì)劃進(jìn)行英語教學(xué)的前提是做通他們的思想工作。

要解決寫作訓(xùn)練中存在的以上問題,可采取以下對(duì)策:

首先,大學(xué)英語教師應(yīng)該提高自身的認(rèn)識(shí),要意識(shí)到寫作訓(xùn)練應(yīng)該貫穿到大學(xué)英語教學(xué)的全過程之中。充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和工作潛能,知難而進(jìn),經(jīng)常與學(xué)生溝通,鼓勵(lì)學(xué)生,樹立學(xué)生用英語寫作的信心,讓他們相信他們用已經(jīng)掌握的英語詞匯就能寫出優(yōu)美的英語句子、文章,從而達(dá)到師生認(rèn)識(shí)一致,共同努力。

其次,按照大學(xué)英語教學(xué)新大綱的要求,以寫促學(xué),系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

將寫作教學(xué)分四個(gè)階段合理安排。首先,進(jìn)行單句寫作訓(xùn)練。以句子為單位組織教學(xué),如造句,在課堂教學(xué)中讓學(xué)生花幾分鐘時(shí)間口頭或書面造句。這種形式比較受學(xué)生喜歡,可起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用, 還可以給學(xué)生布置單句翻譯的課后練習(xí),這些練習(xí)都是為以后的寫作訓(xùn)練打基礎(chǔ)。其次,在學(xué)生能造出一些完整、句法基本正確的句子后,組織學(xué)生以段落為單位進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這個(gè)階段,從訓(xùn)練學(xué)生的思路入手,形式多樣,由淺入深,注重段落中句與句之間的連貫性(coherence)。然后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語篇寫作訓(xùn)練。可以布置學(xué)生做命題作文,也可以讓他們按照自己的喜好有感而發(fā)。讓學(xué)生訓(xùn)練寫作多種多樣的文體,以增加他們所寫作文的實(shí)用性,為他們將來的工作打基礎(chǔ)。

在系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行句子、段落、篇章的寫作訓(xùn)練的同時(shí),教師可以采用以寫促學(xué)的策略。寫作訓(xùn)練給中國(guó)學(xué)生帶來的心理壓力較聽說要小得多。寫可以是個(gè)人行為,不用拿去跟人交流;出現(xiàn)錯(cuò)誤,不會(huì)令學(xué)生難堪學(xué)生;多數(shù)學(xué)生喜歡用書面的方式與教師交流,教師閱后以評(píng)語的方式做出積極反饋,學(xué)生會(huì)受到鼓舞而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。教師的評(píng)語可以多種形式出現(xiàn),如分?jǐn)?shù)、等級(jí)、建議、一兩句讀后感等等。評(píng)語應(yīng)著重指出學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn),用符號(hào)標(biāo)出文中準(zhǔn)確的用詞、精彩的句子以及思想的閃光點(diǎn)。根據(jù)中國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況,充分發(fā)揮讀寫條件。從寫作入手,采取多種形式促進(jìn)語言學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)汲取新的語言信息產(chǎn)生興趣,從而提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

第5篇：給大學(xué)英語老師的建議范文

在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的英語基礎(chǔ)不是很好，部分學(xué)生對(duì)英語課堂感到“頭疼”，甚至有學(xué)生對(duì)英語這門課已經(jīng)處于放棄的邊緣。老師把教學(xué)僅僅當(dāng)成是知識(shí)的灌輸，也難以從教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到工作的樂趣。教學(xué)活動(dòng)是師生間的雙邊活動(dòng)，但教師只重認(rèn)知因素，輕情感因素，教師與學(xué)生之間仿佛就有堵無形的墻，情感得不到溝通，“以至于出現(xiàn)了‘情感空白’（emotional illiteracy）”，英語教學(xué)的實(shí)效性就難以提高。

在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，我們還經(jīng)常遇見這樣的現(xiàn)象：部分英語教師的英語知識(shí)和水平都不錯(cuò)，工作也兢兢業(yè)業(yè)，卻不受學(xué)生歡迎，在學(xué)校開展的學(xué)生滿意度調(diào)查中得分很低，教學(xué)效果不理想。這時(shí)，老師會(huì)抱怨學(xué)生不能體會(huì)自己的良苦用心，平時(shí)教學(xué)中的批評(píng)教育只會(huì)讓學(xué)生把老師當(dāng)敵人，感覺自己對(duì)學(xué)生付出的心血太不值了。究其原因，這種情況在很大程度上都與情感因素相關(guān)。從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)這兩方面現(xiàn)狀出發(fā)，可以得到這樣的答案，即在外語教學(xué)中提倡情感教學(xué)是非常必要而且迫在眉睫。

一、教師教學(xué)層面

（一）教師情感，無聲勝有聲

學(xué)生用質(zhì)樸的語言表達(dá)：“喜歡英語老師，就會(huì)喜歡上英語課，就有學(xué)習(xí)英語的積極性了?！笨鬃印秾W(xué)記》上說：“親其師，信其道”，就是指一個(gè)人只有在親近、尊敬自己的師長(zhǎng)時(shí)，‘會(huì)相信、學(xué)習(xí)師長(zhǎng)所傳授的知識(shí)和道理。所以，我不斷從專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)研究、儀態(tài)儀表等方面提高自身素質(zhì)與修養(yǎng)，力爭(zhēng)成為學(xué)生們的良師益友，以達(dá)到無聲勝有聲的效果。美國(guó)學(xué)者EdwardT.Hall肯定地說：“無聲語言所顯示的意義要比有聲語言多得多。”

1.專業(yè)學(xué)識(shí)，以文悅心

不斷加強(qiáng)英語專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)，努力塑造完善的自身形象和人格力量。教師的人格品質(zhì)，如敬業(yè)精神、自我意識(shí)、個(gè)體風(fēng)格、挫折忍受力等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，教師的素質(zhì)和示范作用是學(xué)生學(xué)好英語的前提。為學(xué)生樹立榜樣，利用情感的遷移性，將學(xué)生對(duì)教師所產(chǎn)生的積極情感遷移到教師所教的內(nèi)容上去，從而激發(fā)他們盡最大的努力去學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。

2.風(fēng)趣激情，以聲悅耳

學(xué)生這樣說：“希望老師的話語可以添加幽默的成分，當(dāng)我們領(lǐng)略到老師豐富的表情、幽默的語言，那么我們一定會(huì)更加聚精會(huì)神，積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中。”真正的幽默可以引來會(huì)心的一笑，帶來歡笑與快樂，既顯示出老師的水平，也體現(xiàn)著教學(xué)的智慧。

3.端莊儀表，以態(tài)悅目

教師走進(jìn)課堂應(yīng)該做到：提前一、二分鐘精神抖擻地來到教室門口或是在教室里等候上課。著裝的款式、顏色、大小與個(gè)性和諧統(tǒng)一，使自己在服裝的襯托下，更加美麗自然瀟灑大方。表情自然、隨和，態(tài)度和藹、可親，舉止端莊穩(wěn)重，做學(xué)生的榜樣。這樣，教師和學(xué)生就會(huì)以飽滿的熱情和精神為接下來的教與學(xué)做好心理準(zhǔn)備。課堂上，教師儀表端莊，情緒飽滿，感情投入，激情洋溢，學(xué)生的情緒就會(huì)被感染和激發(fā)。

（二）挖掘教材，滲透情感

除英語教科書及其配套的輔助材料外，還引進(jìn)通過其它渠道得到的聲音、文字、圖像及其他的外語教學(xué)資源，取其精華，為我所用。例如：原聲錄音有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語的真實(shí)感，同時(shí)通過成功模仿可增強(qiáng)他們的信心；來自日常生活中的英語資源如路標(biāo)、招牌、指示牌、賀卡、廣告、產(chǎn)品說明書等，也可以直接或間接地作為教學(xué)的資源。來自雜志的一些英語信息資源，只要將其中一些內(nèi)容稍加修改也可成為中學(xué)英語的教學(xué)資源；來自電影錄像及原聲英語片給我們提供了書本教材所不能比擬的語言運(yùn)用環(huán)境，使我們對(duì)語言的使用有“身臨其境”的感受；來自英語流行歌曲的語一言資源為我們的課堂增添了趣味性。

（三）以情施教，情知交融

1.情感目標(biāo)

以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各級(jí)別的要求，因此老師可以選擇使用行為動(dòng)詞來描述課堂情感教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，情感教學(xué)目標(biāo)定位要符合實(shí)際，不能夸大一節(jié)課所能達(dá)到的效果：，即以學(xué)生的主體性，教學(xué)過程要圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)，不能相互脫節(jié)。

2.課前氣氛

當(dāng)學(xué)生在愉快和諧的課堂氛圍里學(xué)習(xí)，他們的思維會(huì)格外敏捷，意識(shí)會(huì)更加開放，減輕內(nèi)心的壓力產(chǎn)生的消極負(fù)面作用，加速掌握知識(shí)的步伐。教師也會(huì)在輕松的教與學(xué)的氣氛中更好的發(fā)揮自己的授課水平，提高教學(xué)質(zhì)量。上課前，播放一些英語歌曲，營(yíng)造輕松愉快的英語氣氛，歌曲最好與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。同時(shí)還可以借此讓學(xué)生聽填歌詞，學(xué)唱英文歌，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增加學(xué)生使用英語的機(jī)會(huì)。

3.巧設(shè)導(dǎo)入

精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入至關(guān)重要，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要將課文的主題呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)要激發(fā)起他們的興趣，引起他們的共鳴，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈參與的愿望，還可以在導(dǎo)入過程中引出語篇中的核心詞匯。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)層面

（一）學(xué)生情感，精心呵護(hù)

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種籽，他說：“只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀?！彼€說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無表情的把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻地進(jìn)行心靈的接觸?！焙枚鄬W(xué)生抱怨記不住英語詞匯，總對(duì)自己又忘了多少單詞而感到心灰意冷，處于一種消極的心理狀態(tài)，人為地給自己造成心理障礙。因此，在教學(xué)過程中我教育學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思維，不要老是計(jì)算忘了多少，而要反過來計(jì)算今天又記了多少單詞，學(xué)生就會(huì)感到信心十足了。

（二）縮短心距，營(yíng)造和諧

學(xué)生認(rèn)為課后師生交流很少，師生之間缺乏情感交流。作為一名英語教師，我主動(dòng)了解他們的家庭、學(xué)習(xí)、興趣、愛好等：信賴學(xué)生，有換位思考的意識(shí)，就可以與學(xué)生達(dá)成情感共鳴的效果。俗話說，眼見為實(shí)，但事實(shí)上，眼見不一定為實(shí)。有一次，課堂上布置同學(xué)們做當(dāng)堂練習(xí)，允許學(xué)生查詞典，無意中瞥見一位同學(xué)在用手機(jī)“發(fā)短信”，但為了不破壞課堂氣氛，我只能先忍著。課后，我以略帶責(zé)備的口氣質(zhì)問她上課怎么可以用手機(jī)“發(fā)短信”，“沒有啊，老師！我是用手機(jī)查單詞！”不料，她一臉無辜地為自己辯解，后經(jīng)了解，事實(shí)的確如此。于這時(shí)，我慶幸自己用平和的態(tài)度化解了師生之間的這場(chǎng)誤會(huì)。

（三）學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生“會(huì)學(xué)”

第6篇：給大學(xué)英語老師的建議范文

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)；聽力教學(xué)；聽力材料；選擇問題

一、引言

在第二語言習(xí)得過程中，語言的輸入是進(jìn)行語言習(xí)得的前提條件。在人類學(xué)習(xí)語言的過程中，語言輸入工作的完成主要是靠“聽”和“看”來完成的，并且在這兩種不同輸入途徑的數(shù)量對(duì)比上可以發(fā)現(xiàn)，“聽”的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“看”的比例。在大學(xué)英語專業(yè)的教學(xué)過程中，中國(guó)學(xué)生的聽力教學(xué)主要在教室的空間范圍之內(nèi)由教師和學(xué)生共同來完成。那么，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生所依賴的主體就是聽力的材料。因此，聽力教學(xué)材料的選擇在控制和指導(dǎo)教學(xué)過程，并直接影響到教學(xué)效果起到了決定性作用。

二、英語專業(yè)聽力教學(xué)材料現(xiàn)狀的問題分析

目前高校的聽力課主要是依靠聽力教材來完成的，能被廣泛應(yīng)用的教材包括《英語聽力入門》、《step by step 3000》等材料。雖然書本材料更新努力一直沒有間斷，但是在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，這些書本聽力材料的選材范圍還是落后于現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)聽力時(shí)對(duì)于內(nèi)容產(chǎn)生生疏和質(zhì)疑，從而導(dǎo)致聽力效果極大下降。并且從訓(xùn)練角度，只偏重于知識(shí)技能的訓(xùn)練，題目的出現(xiàn)缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行課堂聽力訓(xùn)練時(shí)一味的以尋找答案為主要目標(biāo)，而忽視了應(yīng)以聽懂文章的意思為主要目標(biāo)。

并且，由于書本框架的限制導(dǎo)致書本材料的話題選擇也出現(xiàn)了局限性。在話題的選擇上經(jīng)常會(huì)看到對(duì)于科技內(nèi)容的選擇遠(yuǎn)高于對(duì)于文化生活和社會(huì)生活的選擇，直接影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的偏好選擇和學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生相關(guān)知識(shí)的缺乏，失去了對(duì)于語言學(xué)習(xí)本省的興趣，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率下降。

三、對(duì)于英語專業(yè)聽力教學(xué)材料選擇的建議

語言輸入理論是二十世紀(jì)八十年代由美國(guó)語言學(xué)家Stephen D Krashen提出的。這一理論認(rèn)為語言是通過理解外界輸入的信息，也即接受可理解輸入而產(chǎn)生的。Krashen指出可理解性輸入是語言學(xué)習(xí)的必要條件和關(guān)鍵。最佳的語言輸入必須具備四個(gè)條件：輸入必須是可理解的、有趣的、相關(guān)聯(lián)的和大量的。并且這些輸入不是以語法為重點(diǎn)的。

既然語言輸入是語言學(xué)習(xí)的第一步，那么不僅要擴(kuò)大聽力訓(xùn)練材料的輸入渠道，而且要提高輸入材料的科學(xué)性。聽力材料只有具有了可理解性、真實(shí)性和多樣性，才能使得聽力教學(xué)在一個(gè)科學(xué)水平上完成。

3.1 可理解性

在Krashen所指出的四個(gè)條件中，可理解性是第一位的，也是最重要的。聽力教學(xué)材料的選擇是通過理解高于現(xiàn)有水平的語言輸入進(jìn)行的（i+1），（i）表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，這樣才能促使學(xué)生的語言能力從（i）走向（i+1），但同時(shí)要注意材料不可過難，如果到（i+2）的程度，那么學(xué)生會(huì)因?yàn)槁牪欢牧隙a(chǎn)生巨大的挫敗感，失去對(duì)于聽力學(xué)習(xí)的興趣。并且，材料選擇也不過過于簡(jiǎn)單（i+0），學(xué)生就得到不提高了，只是在現(xiàn)有水平上徘徊。

3.2 真實(shí)性

英語專業(yè)聽力教學(xué)材料的選擇必須具備真實(shí)性。在語言哲學(xué)的發(fā)展過程中，當(dāng)人工語言的研究最后走向自然語言的研究的趨勢(shì)也在不斷提醒著大學(xué)英語老師的教學(xué)不能去機(jī)械的進(jìn)行語言教學(xué)。語言的發(fā)展規(guī)律不同于科學(xué)和技術(shù)發(fā)展，既有規(guī)律性，但同時(shí)也有更多的隨意性存在。在摻雜了情感表達(dá)的影響下，語言的表達(dá)更是顯得豐富精彩。因此，在聽力教學(xué)材料的選擇上不能選擇過于書面化語言表達(dá)的材料，同時(shí)應(yīng)盡量避免選擇人工雕琢過后的材料。教師應(yīng)當(dāng)把語言的真實(shí)面在課堂上盡量還原給學(xué)生，讓學(xué)生利用自己的方式來選擇理解和感受，給學(xué)生留下更多空間去發(fā)揮。雖然《新概念英語》的材料在中國(guó)考試背景的前提下大受歡迎，但是《走遍美國(guó)》的語言教學(xué)更加讓內(nèi)行人體會(huì)到如何才是真正去學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。按照這種思路，筆者建議在課堂教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行課堂多媒體教學(xué)，選擇類似于《老友記》、《生活大爆炸》等美劇輔助教學(xué)，在人物情感的真實(shí)流露中還原人物的全部，讓學(xué)生在利用語言媒介信息傳遞的信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我感受，從而學(xué)習(xí)到真實(shí)的語言。

3.3多樣性

課堂教學(xué)因?yàn)榭臻g和時(shí)間的限制，形式上的單一可能會(huì)造成學(xué)生及其容易形成疲倦感，因此多樣性的要求必不可少。為了適應(yīng)多樣化的實(shí)際需要，聽力訓(xùn)練應(yīng)讓學(xué)生接觸多元化的題材。在現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)材料基礎(chǔ)上，建議增加生活類題材、社會(huì)熱點(diǎn)題材和人類思辨性題材，在同樣的語言表達(dá)形式下承載不同的語言內(nèi)容，能給予學(xué)生更多不同的理解，帶來不同的聽力感受。同時(shí)，聽力教材材料的體裁也要有多樣性?，F(xiàn)在教材中普遍出現(xiàn)的對(duì)話、獨(dú)白、故事和新聞廣播均是很好的語言表達(dá)形式，同時(shí)歌曲和電影的也會(huì)給學(xué)生帶來不同的感受?；诂F(xiàn)在全球化發(fā)展的速度越來越快，各種各樣的語音都會(huì)學(xué)生帶來不同體驗(yàn)，因此在語音的選擇上，除了主流的英式英語和美式英語之外，建議加入澳洲英語、非洲英語、亞洲英語和美洲英語，讓學(xué)生逐步適應(yīng)不同地域的人在表達(dá)同一內(nèi)容上音調(diào)上的差異。

四、結(jié)束語

聽力能力在英語專業(yè)能力的培養(yǎng)中至關(guān)重要，提高聽力課堂上的聽力教學(xué)效率是一個(gè)急需解決的問題。精心選擇可理解性的、真實(shí)的和多樣性的材料，給聽力教學(xué)提供更加堅(jiān)實(shí)的保障和基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] Gregory，M.& S.Carroll.Language and Situation：Language Varieties and Their Social Context [M].London：Routledge & Kegan Paul，1978.

第7篇：給大學(xué)英語老師的建議范文

前兩天錄節(jié)目，來了一位前段時(shí)間在某相親節(jié)目走紅的“剩女”，她是一個(gè)很能吃苦的、也很真實(shí)的女孩子。

說實(shí)話，她不像是那種看上去會(huì)嫁不出去的姑娘。一張娃娃臉，大眼睛，很嗲，個(gè)子?jì)尚?，也挺有幽默感，?huì)自嘲，職業(yè)是大學(xué)英語老師?？熹浲陼r(shí)，她哭了，理由是不知道為什么嫁不出去。主持人說：你對(duì)著鏡頭說一段話吧，也許會(huì)打動(dòng)你未來的他。這姑娘哭著說了一段兒，大意是：自己孤單了七年，想嫁人已經(jīng)很久了，希望趕快嫁人。

在場(chǎng)的人都感覺好氣又好笑。于是挨個(gè)給她示范了一遍如何征婚。我建議的話是：我孤單很久了，雖然平時(shí)很堅(jiān)強(qiáng)，但晚上總會(huì)覺得寂寞，希望有個(gè)人能和我一起過，我也會(huì)煲一手好湯，希望能做給我愛的人喝。

在主持人示意下，她重新又說了一遍：我孤單了七年了，好想有個(gè)人陪我一起逛街，幫我拎東西。說著說著觸景生情又眼淚成河了。

到這會(huì)兒，我似乎有點(diǎn)明白了，為什么越恨嫁越嫁不出去。

男人用十分鐘就可以當(dāng)爸爸，女人卻要用一生來做媽媽，這個(gè)根本性的不同決定了兩性擇偶策略的不同。女人更傾向于找一個(gè)穩(wěn)定可靠的男人，讓他對(duì)她和她的后代進(jìn)行長(zhǎng)期投入――這就是“負(fù)責(zé)任”，這一點(diǎn)被固化為婚姻。

比起婚姻，性是男人更為渴望的；比起性，婚姻是女人更為渴望的。

說白了，性是女人給男人的禮物，婚姻是男人給女人的禮物;所以一個(gè)恨嫁的女人，一個(gè)急著索取禮物的女人，會(huì)讓對(duì)方敬而遠(yuǎn)之。

如果你大叫著想抓男人結(jié)婚，被抓的男人會(huì)覺得你只是想找個(gè)人結(jié)婚，自己只是你用來實(shí)現(xiàn)目的的工具。你只是需要一個(gè)人結(jié)婚，但并不在意對(duì)方是誰。

男人會(huì)害怕恨嫁的女人嗎?當(dāng)然，這就像女人害怕急色的男人一樣。一個(gè)男人再好再優(yōu)秀，他要是一上來就急著親你摸你，或者很快就表現(xiàn)出對(duì)性很渴望，你是不是也會(huì)覺得備受侮辱?覺得對(duì)方超不堪?

第8篇：給大學(xué)英語老師的建議范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)；教育；模式；建設(shè)；探討

1醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)英語在學(xué)科分類上有兩種，一種是醫(yī)生在實(shí)際工作中應(yīng)用的英語。而另一種則是應(yīng)用于特定的醫(yī)學(xué)職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)英語，比如醫(yī)學(xué)交流、醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文等。近年來，隨著生物醫(yī)學(xué)工程研究的進(jìn)展，學(xué)術(shù)交流的日益頻繁，及時(shí)準(zhǔn)確地了解國(guó)際上最新的醫(yī)療進(jìn)展情況，是提高我國(guó)醫(yī)療水平的重要手段和重要保障[1]。在這種情況下，我國(guó)醫(yī)學(xué)培訓(xùn)需要將提高醫(yī)學(xué)人才專業(yè)英語水平作為重要的培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)。醫(yī)學(xué)英語在大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校中是醫(yī)學(xué)生的必修課，但教學(xué)現(xiàn)狀與實(shí)際需求有著很大的差距。原因主要在于學(xué)校對(duì)于這一學(xué)科重視不夠以及目前教育體制中教與學(xué)的脫節(jié)。實(shí)際上，學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)受到學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)環(huán)境受這3個(gè)方面因素的影響[2]，其中學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生重要的影響，大環(huán)境對(duì)英語重視程度不夠，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情不夠，并沒有認(rèn)識(shí)到目前學(xué)習(xí)英語知識(shí)的重要價(jià)值。另外，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該結(jié)合大學(xué)生的英語水平、實(shí)際臨床需要來實(shí)行，這樣才能提高教育效果。近年來，伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教育教學(xué)的信息化水平不斷提高，高等教育的發(fā)展方向變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)化和多元化，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)當(dāng)中廣泛應(yīng)用成為一個(gè)趨勢(shì)，各種網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)不斷增多，遠(yuǎn)程教育資源不斷增多，這為醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)提供了便利的條件，也是醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的重要補(bǔ)充手段[3]。

2網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到目前為止，已經(jīng)成為人們生活當(dāng)中不可缺少的部分，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生更是如此，大學(xué)生們對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用也比較熟練，這為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供了便利的條件[4]。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)又稱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)、在線教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)管理系統(tǒng)等。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)具有如下特點(diǎn)[5]：（1）網(wǎng)絡(luò)教育具有突破時(shí)空限制的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的時(shí)間段、不同的地點(diǎn)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，使自己的英語能力不斷提升；（2）網(wǎng)絡(luò)具有豐富視頻、音頻等多種媒體形式。對(duì)于教師而言，可以開發(fā)出形象生動(dòng)的課件；對(duì)于學(xué)生而言，這種圖文聲像并學(xué)習(xí)資源，有利于理解和記憶；（3）網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)交互功能比較突出，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間保持同步或異步交流的目標(biāo)，從而便于交流，提高學(xué)習(xí)有效性；（4）網(wǎng)絡(luò)教育具有多種媒體學(xué)習(xí)資源和資源共享途徑，通過網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)稀缺學(xué)習(xí)資源共享，不僅可以共享國(guó)內(nèi)其他大學(xué)的教學(xué)資源，也可以利用外國(guó)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。近年來，Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為全球應(yīng)用范圍最廣的教育軟件之一，被眾多國(guó)內(nèi)高校選用作為信息化建設(shè)的載體[6]。Blackboard平臺(tái)做一網(wǎng)絡(luò)教育模式的典范，在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)顯著，老師和學(xué)生可以在多媒體、網(wǎng)絡(luò)組成的平臺(tái)內(nèi)進(jìn)行各種課程方面的交流。Blackboard在線教學(xué)管理系統(tǒng)，正是以課程為中心集成網(wǎng)絡(luò)“教”“學(xué)”的環(huán)境。教師可以在平臺(tái)上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者可以自主選擇要學(xué)習(xí)的課程并自主進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。不同學(xué)習(xí)者之間以及教師和學(xué)習(xí)者之間可以根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行討論、交流?！癇lackboard”為教師、學(xué)生提供了強(qiáng)大的施教和學(xué)習(xí)的網(wǎng)上虛擬環(huán)境，成為師生溝通的橋梁[7]。目前，全世界有超過3700所大學(xué)及其他教育機(jī)構(gòu)使用，用戶非常廣泛，口碑比較好。

3醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教育模式存在的問題

醫(yī)學(xué)英語有著專業(yè)詞匯多、混雜著眾多的拉丁語、希臘語詞素等特點(diǎn)。對(duì)醫(yī)學(xué)英語的認(rèn)知和掌握不足是醫(yī)學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期存在的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)也是制約醫(yī)學(xué)各個(gè)專業(yè)課教學(xué)，特別是雙語教學(xué)質(zhì)量提高的主要障礙之一[8]。

3.1缺乏統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)

在實(shí)際當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的團(tuán)隊(duì)主要由本學(xué)科一線教師承擔(dān)，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才缺少，因此網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)從一開始就缺少了系統(tǒng)性的底層設(shè)計(jì)，這是導(dǎo)致建設(shè)效果差的主要原因。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)離不開專業(yè)的現(xiàn)代教育技術(shù)人才，更不能缺少系統(tǒng)性的底層設(shè)計(jì)多數(shù)院?；贐lackboard平臺(tái)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，但是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)缺乏專業(yè)人員指導(dǎo)，搭建好的平臺(tái)亦缺乏專業(yè)人員維護(hù)。如何將好的臨床英語資源變成網(wǎng)絡(luò)課程需要網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人員、臨床醫(yī)生、外語專家的共同參與。

3.2情景模擬練習(xí)匱乏

教師絕大多數(shù)為臨床醫(yī)師，授課經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏。授課方式多采用傳統(tǒng)幻燈片講解授課。授課方式是以教師為中心，學(xué)生參與較少，缺乏積極性以及互動(dòng)性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，人的認(rèn)知能力發(fā)展涉及四個(gè)方面的因素：“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義構(gòu)建”?！扒榫场睆?qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，即必須創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境[9]。這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要面對(duì)的重要的問題。面對(duì)海量的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)者還是要有所取舍，既要重視情景設(shè)計(jì)，又要對(duì)有針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)。

3.3側(cè)重知識(shí)講解，缺乏實(shí)際演練

醫(yī)學(xué)英語有著專業(yè)詞匯較長(zhǎng)、較多、應(yīng)用場(chǎng)合特殊等眾多特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法總是圍繞著教師、課堂、教科書進(jìn)行難以實(shí)行因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)。在由于有限的課時(shí)中學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)有限，如何使所學(xué)為所用是一個(gè)問題。課堂教學(xué)只能用來講授相關(guān)知識(shí)和重點(diǎn)以及一些例子，而真正對(duì)于一門知識(shí)的掌握和提高是在課后的不斷練習(xí)中完成的。

3.4重測(cè)試，輕反饋

評(píng)價(jià)與反饋是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)之一。單向填鴨式授課方式不僅學(xué)生在課前不清楚教師的講解內(nèi)容，在課后也無法系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，學(xué)生的問題也無法及時(shí)得到老師的反饋。并且，不同的學(xué)生對(duì)于一門課程的接受程度不同，因而會(huì)產(chǎn)生不同問題。如果問題不能得到及時(shí)的反饋可能[10]。不能及時(shí)理解掌握，之后還要再花更多的時(shí)間來重新學(xué)，事倍功半。通過反饋，老師也明白自己教授過程中的漏洞。真正做到教與學(xué)同步進(jìn)行，學(xué)生與老師均得到提高。

4對(duì)醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

4.1注重醫(yī)學(xué)英語教師的專業(yè)培養(yǎng)

在學(xué)生本科階段，從事醫(yī)學(xué)英語教育的一般是專業(yè)的英語教師，在與現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐相結(jié)合方面難免會(huì)有脫節(jié)，較多的照本宣科，缺乏生動(dòng)性和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性，難以吸引學(xué)生們的關(guān)注力。而在研究生階段，學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)期間從事醫(yī)學(xué)英語的教師大多數(shù)為各個(gè)臨床學(xué)院遴選出來的英語較好的臨床醫(yī)生。他們兼職從事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)工作，臨床經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較豐富，結(jié)合病例討論可以增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。但是他們很少經(jīng)過專業(yè)的教育培訓(xùn)。各個(gè)老師之間的英語水平參差不齊，教育經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺。如何正規(guī)的培訓(xùn)培養(yǎng)合格的英語教師也是各個(gè)臨床醫(yī)學(xué)院的一個(gè)重要的工作。在有條件的醫(yī)科大學(xué)可以選擇有國(guó)外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任英語老師，最好有外國(guó)臨床經(jīng)驗(yàn)的老師。他們不但可以結(jié)合實(shí)際問題講述各個(gè)專業(yè)的知識(shí)，而且可以就一些前沿、熱點(diǎn)問題與同學(xué)們進(jìn)行探討，真正做到提高同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的熱情和開闊學(xué)生的眼界。

4.2確保課時(shí)教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的課時(shí)較其他專業(yè)課程較少。1周在4課時(shí)左右。從這短短的課程中獲得的知識(shí)有限。醫(yī)學(xué)英語是基于一般日常英語之上的專業(yè)英語。而語言的學(xué)習(xí)需要一個(gè)慢慢積累的過程。如果學(xué)生課后沒有復(fù)習(xí)的話，課上學(xué)到的知識(shí)會(huì)很快忘記。難以保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)在課后可以為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)資源。可以彌補(bǔ)課時(shí)的相對(duì)不足。

4.3搭建合的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但是網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)知識(shí)一個(gè)信息的載體和一個(gè)傳播信息的手段。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)需要認(rèn)真思考的問題。醫(yī)學(xué)英語專業(yè)較強(qiáng)，在非英語母語國(guó)家中較少有機(jī)會(huì)用到。學(xué)生們接受醫(yī)學(xué)英語的3個(gè)主要途徑就是：（1）目前，醫(yī)學(xué)英語教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。授課內(nèi)容一般是基于某個(gè)疾病，以及關(guān)于這個(gè)疾病的一些專業(yè)詞匯、用法等。大多為書面用語。關(guān)于實(shí)際問診、查體以及病情介紹等介紹不多。實(shí)際應(yīng)用性有限；（2）醫(yī)療相關(guān)的美劇，如《豪斯醫(yī)生》《周一清晨》等。在這些資源中學(xué)生可以學(xué)到很多常用的醫(yī)學(xué)問題描述。以及如何用英文表述一些常見的問題處理。但是這些美劇距離實(shí)際臨床工作還是有很大差距，專業(yè)知識(shí)方面有限；（3）醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)：學(xué)生通過醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)可以掌握很多一些學(xué)術(shù)論文的表述，并且可以同時(shí)提高專業(yè)知識(shí)。但是這僅局限于書面語的學(xué)習(xí)。針對(duì)于醫(yī)學(xué)英語，由于專業(yè)性較強(qiáng)，從事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的老師，不但要具有一定的英語水平還要有豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)。相對(duì)于其他英語學(xué)習(xí)資源，醫(yī)學(xué)英語資源較少。很多課件需要教師花費(fèi)時(shí)間來制作。在這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式下，老師需要比以前花費(fèi)更多的時(shí)間來咨詢、答疑、監(jiān)控、和對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行綜合把握[11]。比如，Blackboard平臺(tái)功能在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中可以供教師和管理教學(xué)資源以及作業(yè)的布置。主要包括課程信息、課程文檔、作業(yè)和外部鏈接等內(nèi)容。在課程信息板塊中，教師可以上傳教學(xué)大綱，教學(xué)、課程簡(jiǎn)介和教學(xué)日歷等和教學(xué)有關(guān)的文檔，學(xué)生可根據(jù)需要下載瀏覽。在課程文檔板塊中，主要以提供教學(xué)課件等內(nèi)容為主，也可提供教學(xué)參考資料等內(nèi)容。作業(yè)板塊是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)組成部分，教師可以在此作業(yè)，學(xué)生完成后及時(shí)提交，對(duì)于部分測(cè)試類的作業(yè)，可以即時(shí)自動(dòng)批閱并給出成績(jī)以及答題情況的反饋。作業(yè)區(qū)允許教師根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)的形式創(chuàng)建作業(yè)項(xiàng)目。教師可以跟蹤學(xué)生的作業(yè)進(jìn)度，從成績(jī)簿下載整個(gè)班級(jí)的全部作業(yè)。他們可以給作業(yè)打分，并單獨(dú)給每位學(xué)生提供在線反饋。

4.4重視已有英語學(xué)習(xí)平臺(tái)

隨著中國(guó)與國(guó)際的交流越來越多，現(xiàn)在接觸到外國(guó)人，用英語與之交流的機(jī)會(huì)越來越多。語言只有通過實(shí)際交流才能產(chǎn)生深刻的印象。這對(duì)于普通英語和專業(yè)英語都是一樣的?，F(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)有豐富的與外國(guó)人交流的軟件。如Skype，WeChat等。還有英語聊天室，通過與以英語母語的國(guó)家的人的對(duì)話可以練習(xí)我們?nèi)粘贤ǖ哪芰?，還可以鞏固已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)[12]。學(xué)生實(shí)際運(yùn)用中機(jī)會(huì)的增多，會(huì)使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需要得到加強(qiáng)。

第9篇：給大學(xué)英語老師的建議范文

[關(guān)鍵詞] 高職院校 英語教育 形勢(shì)發(fā)展

高職教育作為目前國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的最高形式,近幾年來得到迅速發(fā)展,公共英語教學(xué)是其重要的組成部分。然而,在新形勢(shì)下,以往的高職院校的英語教育與社會(huì)需求不相適應(yīng)。

一、高職英語教學(xué)問題分析

1.片面注重專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué),忽視英語教學(xué)

在目前的高職教學(xué)中對(duì)待公共英語,學(xué)校、教師甚至學(xué)生往往都忽視了其重要性,采取應(yīng)付的態(tài)度,英語教學(xué)更多的是課程設(shè)置的需要,是考試的需要,是考證、考學(xué)的需要,對(duì)于英語在實(shí)踐中的運(yùn)用缺乏意識(shí)。

2.課程設(shè)置陳舊

大多數(shù)高職院校在英語課程設(shè)置上都缺乏創(chuàng)新,教學(xué)內(nèi)容比較單一,體系老套,只是一種以知識(shí)傳授和課文講解為中心的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué),英語口語課、聽力課、寫作課、專業(yè)英語課開設(shè)得很少,不能體現(xiàn)高職英語的特色。

3.英語教師素質(zhì)差異明顯

高職學(xué)校由于其特定的學(xué)校性質(zhì)決定其師資力量的特殊性,學(xué)校中的部分教師往往是聘請(qǐng)其他學(xué)校的教師甚至是一部分在校研究生,高職英語教師由于其存在一定的缺口,往往也通過這樣的方式解決。

4.學(xué)生英語整體水平參差不齊

成績(jī)好的學(xué)生英語整體水平高,有良好的學(xué)習(xí)興趣和能力。成績(jī)不好的學(xué)生,還達(dá)不到優(yōu)秀初中生的英語水平,這樣的學(xué)生可以想象其英語學(xué)習(xí)的興趣必然不足。在這樣強(qiáng)弱能力對(duì)比明顯的情況下,用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制度來進(jìn)行英語教學(xué),已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、高職英語課程教學(xué)改革

1.改革總方針

(1)以學(xué)生為中心,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感因素

教師應(yīng)從影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的情感因素入手,運(yùn)用心理學(xué)理論和方法,實(shí)施情感教學(xué)。在教學(xué)中有意識(shí)地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感因素,從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展。

(2)加強(qiáng)對(duì)英語教師的檢驗(yàn)和培訓(xùn)

在教學(xué)過程中,不定期組織專業(yè)英語老師聽課,認(rèn)真分析其聽課后的反饋,站在公正的角度對(duì)任課教師進(jìn)行建議的提出和肯定。定期組織任課英語教師的培訓(xùn),培訓(xùn)的內(nèi)容不僅僅局限與專業(yè)知識(shí),重點(diǎn)包括教學(xué)理念和教學(xué)方式的培養(yǎng)和運(yùn)用,為教師提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)材料。

(3)構(gòu)建高職英語聽說培養(yǎng)模式

在新形勢(shì)下,大學(xué)英語的教學(xué)要求已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化,已經(jīng)從傳統(tǒng)的以閱讀為主發(fā)展到以聽說為主。目前強(qiáng)調(diào)的是口頭優(yōu)越于文章,強(qiáng)調(diào)的是“原描”教學(xué)法,即不強(qiáng)調(diào)語言本身,重要在于開口說英語。教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)把發(fā)言的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生,使他們變被動(dòng)為主動(dòng),變消極為積極,真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過大量的操練,培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力,使學(xué)生學(xué)得有興趣、有成效,養(yǎng)成了應(yīng)用英語進(jìn)行交際的能力。

2.組織形式多樣化

(1)分層教學(xué),因材施教

分層教學(xué),是根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求,按照學(xué)生的成績(jī)、要求將學(xué)生整體分成不同的層次,設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等,在教學(xué)中,因材施教分層教學(xué),面向中等生,照顧后進(jìn)生,提高優(yōu)等生。

公共英語教學(xué)根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)、要求以及真實(shí)能力,再結(jié)合學(xué)校教師等諸多因素,將所有進(jìn)行公共英語學(xué)習(xí)的學(xué)生按照整體水平的高低分成不同層次(班級(jí)),對(duì)待不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等,突出學(xué)生的差異來進(jìn)行教學(xué)。

(2)采用靈活的考試評(píng)比原則

增大平時(shí)成績(jī)的分?jǐn)?shù),充分發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓不同層次的學(xué)生都能取得進(jìn)步。把平時(shí)測(cè)驗(yàn)與期末考試結(jié)合起來。

(3)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的興趣

近幾年來,語音室、多媒體教室,這為教師的教法創(chuàng)新提供了一個(gè)可行的舞臺(tái)。我發(fā)現(xiàn),在英語課堂上偶爾使用幻燈片可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情,使學(xué)生處于一種積極的情趣狀態(tài),縮短師生的距離,取得良好的教學(xué)效果。

(4)開展豐富多彩的課外活動(dòng)

針對(duì)高職高專的學(xué)生主動(dòng)性差,但活躍的特點(diǎn),在課后可以組織學(xué)生觀看英文電影、排練英文短劇、購(gòu)買英文書籍等。在觀看電影之前,向?qū)W生講解與電影有關(guān)的英文詞匯及文化背景,從社會(huì)的各個(gè)角度讓學(xué)生了解外國(guó)社會(huì)的人文風(fēng)情、民族特色。學(xué)生在觀看后,普遍覺得不僅可以學(xué)習(xí)到一些比較地道的英語,并且還鍛煉了聽力,對(duì)外國(guó)的文化知識(shí)也有了一定的認(rèn)識(shí),可謂寓教于樂,一舉兩得。

3.教學(xué)方法多樣化

(1)營(yíng)造輕松氛圍,倡導(dǎo)快樂式教學(xué)

為了讓所有的學(xué)生都能進(jìn)入思考狀態(tài)中,把這些問題寫在黑板上,然后加以解釋說明,5分鐘后,各小組選擇一名代表(每次輪換作代表),將討論的最終觀點(diǎn)展示給全班同學(xué),各小組展示完畢后,教師加以全面評(píng)判總結(jié)。英語教師教態(tài)要親切、自然、大方,在尊重學(xué)生愛護(hù)學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極溝通、交流,這是做到快樂式教學(xué)的第一步;要想盡辦法把課堂變得既嚴(yán)肅,又歡快,這是第二步。

(2)選擇性精講在教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的課文教學(xué)見什么講什么,所以老師永遠(yuǎn)說課時(shí)不夠用,這樣既浪費(fèi)了時(shí)間,又導(dǎo)致學(xué)生沒有了自己的思想,試想一個(gè)老師如果什么東西都教得很細(xì),什么內(nèi)容都教得很詳,那么學(xué)生就沒有思維,成為了一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器,永遠(yuǎn)缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力,因此我在處理比較簡(jiǎn)單的課文時(shí),就不再通講全文,而是采取讓同學(xué)提問的方式。比如,我給學(xué)生一定時(shí)間瀏覽全文并找出問題,讓其他同學(xué)討論并解答,學(xué)生們就會(huì)在解決問題的過程中找到自信和樂趣,如果全班同學(xué)都不知所答,我在這個(gè)時(shí)候給學(xué)生講解疑難,學(xué)生們很容易接受而且印象深刻。

(3)創(chuàng)設(shè)情景編對(duì)話

教師作為教學(xué)的主導(dǎo),在課堂上盡量設(shè)計(jì)一些貼近生活題材的話題讓學(xué)生操練。在這個(gè)階段中,通過組織多種形式的課堂活動(dòng),適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生廣泛地對(duì)日常生活中的各類題材相互間進(jìn)行會(huì)話,既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、又能逐步提高學(xué)生對(duì)語言的駕馭能力,還能活躍學(xué)生的思維、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。這些話題貼近學(xué)生生活,富于趣味性和可操作性。

三、結(jié)束語

高職英語教學(xué)改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要將以上若干教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卣?從大綱、教師、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境等多方面進(jìn)行系統(tǒng)地改革,才能達(dá)到高職高專英語教學(xué)整體優(yōu)化的目的,全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]王建華.淺議高職英語教育中存在的問題及其解決辦法.華東交通大學(xué)學(xué)報(bào),2003.