科學(xué)知識(shí)要點(diǎn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科學(xué)知識(shí)要點(diǎn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科學(xué)知識(shí)要點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 非正式群體 合作學(xué)習(xí) 指導(dǎo)要點(diǎn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）06-0089-02

所謂“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，孤陋而寡聞”，隨著2011年新課標(biāo)的頒布，合作學(xué)習(xí)被越來(lái)越多地引入到課堂中。有效的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的重要保證。目前，很多合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)都只是注重形式，在提高課堂效率上成效不高，加之學(xué)生中存在各種組織，大多數(shù)教師只注重學(xué)生成績(jī)，忽視非正式群體的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致雖然運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，但效果卻并不理想。本文針對(duì)這一缺陷作了一定的探究，為關(guān)注班中的非正式群體提供了一種新的視角和方式。

一 合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)在非正式群體中的優(yōu)勢(shì)

1.增強(qiáng)主體地位，調(diào)動(dòng)積極性

非正式群體有較強(qiáng)的自我意識(shí)，在學(xué)習(xí)中厭惡教師單方面的講授，他們的思維更加活躍，合作學(xué)習(xí)能提高他們的課堂參與度，使其能夠更加充分地交流互動(dòng)。同時(shí)，非正式群體的成員之間是由于興趣愛(ài)好相同或相似而結(jié)合在一起的，小組合作的過(guò)程又是學(xué)生之間相互幫助、交流的過(guò)程，加之語(yǔ)文學(xué)科是充滿創(chuàng)意和人文色彩的學(xué)科，因而加強(qiáng)非正式群體的合作學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)學(xué)生間的交流，提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。

2.提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

非正式群體是應(yīng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、生活和交往的需求而產(chǎn)生的，其成員是很有活力的。非正式群體可以彌補(bǔ)正式群體活動(dòng)的不足，滿足學(xué)生的個(gè)人需要，使班級(jí)生活充滿歡樂(lè)。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的人文學(xué)科，它存在于人們生活的方方面面，非正式群體有效地迎合了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)語(yǔ)文課堂的和諧，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二 合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)在非正式群體中的問(wèn)題及原因分析

1.合作不夠主動(dòng)，有一定的排外性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體地位，合作教學(xué)正是依據(jù)這一點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生的。但現(xiàn)實(shí)中，合作教學(xué)只是正式群體中學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生的課堂，非正式群體不但很難融入課堂，甚至?xí)?duì)課堂產(chǎn)生一種厭惡的情緒。造成這種狀況的原因是：（1）非正式群體自身有其獨(dú)特性，它的領(lǐng)導(dǎo)者有很強(qiáng)的權(quán)威性，群體成員都自愿聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)者的指揮，有很強(qiáng)的排外性，不愿意參與班級(jí)活動(dòng)；（2）教師的關(guān)注和采用的方法不當(dāng)，在課堂上需要討論的時(shí)候教師臨時(shí)讓學(xué)生自由結(jié)組，這往往將導(dǎo)致非正式群體成員尋找自己的組織，不能和班上其他學(xué)生進(jìn)行有效的交流，無(wú)法進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，最終無(wú)法提高學(xué)生自身的語(yǔ)文表達(dá)能力和素養(yǎng)。

2.盲目強(qiáng)調(diào)合作，忽視了學(xué)生個(gè)性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特性。只有學(xué)生在獨(dú)立思考之后，合作才會(huì)更具有針對(duì)性和深刻性。尤其是對(duì)于非正式群體，他們本身是由于共同的興趣、愛(ài)好聚到一起的，他們有著自己獨(dú)特的個(gè)性和對(duì)問(wèn)題的看法，這是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)所在。然而令人痛心的是，教師在教學(xué)中盲目強(qiáng)調(diào)合作，并沒(méi)有認(rèn)真分析班級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況和心理素質(zhì)，尤其在語(yǔ)文教學(xué)中，即使討論了也對(duì)問(wèn)題的答案要求統(tǒng)一，忽視了學(xué)生的獨(dú)特性，不能充分發(fā)揮非正式群體的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致教學(xué)陷入困境。

三 非正式群體合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要點(diǎn)

1.準(zhǔn)備工作

非正式群體合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的準(zhǔn)備階段是很重要的，它需要教師在實(shí)際操作之前考慮到可能發(fā)生的情況，做好充分的準(zhǔn)備，保證接下來(lái)的工作能夠順利進(jìn)行。

第一，科學(xué)分組，合理分工。首先，非正式群體合作學(xué)習(xí)小組的大小取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)，語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生參與討論，發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，解決問(wèn)題。在分組前，教師要做好充分的調(diào)研和觀察工作，充分了解班級(jí)成員中非正式群體的狀況和規(guī)模，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行區(qū)分，可以分為固定組合、自由組合以及層次組合。固定組合的小組，其成員一般在6個(gè)人左右，一個(gè)小組內(nèi)盡量不要全部安排為非正式群體的成員，男女學(xué)生要搭配均衡，充分發(fā)揮其思維不同的優(yōu)勢(shì)；自由組合主要是堅(jiān)持早已形成的非正式群體模式，發(fā)揮其獨(dú)創(chuàng)性和凝聚力；層次組合是按語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)和成績(jī)進(jìn)行分組，不同層次的學(xué)生交叉組成一個(gè)小組，以便成員間的互幫互助，縮小成員間的差距。

第二，加強(qiáng)小組規(guī)范教育。在進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)小組進(jìn)行監(jiān)督來(lái)改進(jìn)小組的學(xué)習(xí)。首先，教師引導(dǎo)各個(gè)小組制定統(tǒng)一的名稱(chēng)和口號(hào)，使小組成員有患難與共的意識(shí)。其次，對(duì)小組成員建立個(gè)體全責(zé)制度，讓他們明確各自的任務(wù)，在不同的小組中時(shí)，要為自己所在的小組爭(zhēng)得榮譽(yù)。最后，教師要鼓勵(lì)小組進(jìn)行內(nèi)部規(guī)范，將非正式群體中自發(fā)形成的規(guī)范方式遷移到新形成的小組中，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整，讓成員更自覺(jué)、更好地融入到小組之中。

2.實(shí)施過(guò)程

小組合作指導(dǎo)的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師要根據(jù)實(shí)際情況有效地進(jìn)行組織、指導(dǎo)。

第一，發(fā)揮非正式群體中“領(lǐng)頭人”的帶動(dòng)作用。非正式群體中的“領(lǐng)頭人”是具有權(quán)威性和榜樣作用的。教師要首先調(diào)動(dòng)他參與小組合作的積極性，給他安排一個(gè)有一定權(quán)力的職位，對(duì)他有利于小組合作的行為及時(shí)鼓勵(lì)和強(qiáng)化，形成示范效應(yīng)。這樣有利于引起固定組合和層次組合的小組成員之間盡快地熟悉，從而促進(jìn)其合作和交流，為小組合作學(xué)習(xí)提供有效的環(huán)境。需要注意的是，要對(duì)“領(lǐng)頭人”進(jìn)行必要的教育，讓他有民主觀念，如果獨(dú)斷專(zhuān)行就會(huì)使小組缺乏自覺(jué)性，凝聚力下降。

第二，組內(nèi)討論，組外交流。在固定組合和層次組合的小組內(nèi)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和小組間的討論。討論時(shí)學(xué)生能夠從別人的思考中獲得相關(guān)的信息，然后與自己原有的信息相比較，從而構(gòu)建新的想法。與此同時(shí)，各個(gè)小組在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，會(huì)引起原來(lái)非正式群體成員之間的有效競(jìng)爭(zhēng)和討論，這樣就加強(qiáng)了語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和活躍性。

第三，教師參與，及時(shí)調(diào)控。學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、能力等方面是有差異的，一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生會(huì)有“控制”學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生的欲望，有的學(xué)生還會(huì)被其他成員排斥，非正式群體成員還會(huì)傾向于支持自己原來(lái)的群體，而回避自己的觀點(diǎn)，這時(shí)就需要教師在教學(xué)中正視自己的角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)包容和共享，促使學(xué)生在合作中平等地交流與合作。

3.評(píng)價(jià)結(jié)果

合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的評(píng)價(jià)是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的活動(dòng)，合作技能和技巧又增加了其評(píng)價(jià)的難度。

第一，做好評(píng)價(jià)激勵(lì)工作。教師要在每堂語(yǔ)文課結(jié)束后對(duì)合作小組進(jìn)行評(píng)定，以小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可依據(jù)，并將小組與個(gè)人聯(lián)系起來(lái)，注重角色貢獻(xiàn)的大小，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)非正式群體成員的參與度，提高非正式群體成員融入小組的積極性，讓其對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

第二，學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)與學(xué)生群體評(píng)價(jià)。（1）學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到自身在參與班級(jí)合作學(xué)習(xí)中的變化以及自身在知識(shí)、能力、情感等方面的提高，鼓勵(lì)非正式群體成員更好地融入班集體和學(xué)科學(xué)習(xí)中，擴(kuò)大自己的交往范圍，提高自身的整體素質(zhì)。（2）學(xué)生群體評(píng)價(jià)。在小組合作中，每個(gè)小組成員都要與其他的成員合作，都要為自己的小組貢獻(xiàn)力量。為了更好地促進(jìn)小組的發(fā)展，小組內(nèi)成員間的評(píng)價(jià)是必不可少的，有利于小組成員更加的包容和自律，評(píng)價(jià)方式主要是小組成員獲得的分?jǐn)?shù)的總和。同時(shí)，各小組之間的評(píng)價(jià)又能夠使小組成員認(rèn)識(shí)到自己的不足和長(zhǎng)處，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)小組間更好地競(jìng)爭(zhēng)，其評(píng)價(jià)方式主要是討論。

參考文獻(xiàn)

[1]吳玉蓮.論班級(jí)管理與非正式群體[J].理論觀察，2002（4）

第2篇：科學(xué)知識(shí)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:思想政治課;實(shí)踐教學(xué);大學(xué)生;就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;培養(yǎng)提升

有不少大學(xué)畢業(yè)生面臨就業(yè)選擇時(shí),仍對(duì)職業(yè)生活的基本特點(diǎn)和素質(zhì)要求缺乏必要的了解,不善于應(yīng)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,傾聽(tīng)和尊重他人的品質(zhì)和表達(dá)、表現(xiàn)自我的能力不足,不懂得分享與合作,缺乏克服困難的意志品質(zhì)和堅(jiān)持到底的責(zé)任意識(shí)。面對(duì)如此狀況,高校思想政治理論課教師要充分意識(shí)到思想政治理論課教學(xué)不僅僅要講授社會(huì)準(zhǔn)則和規(guī)范,還應(yīng)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的基本需要,關(guān)注學(xué)生未來(lái)生存發(fā)展的基本能力。努力通過(guò)課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)和提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,培養(yǎng)大學(xué)生具有正確的職業(yè)意識(shí)與向往、具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和準(zhǔn)備,能自覺(jué)迎接未來(lái)生存挑戰(zhàn)、理性選擇職業(yè)模式、積極參與社會(huì)變革、主動(dòng)開(kāi)創(chuàng)事業(yè)成就,進(jìn)而享受成功人生。

一、大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵及構(gòu)成

(一)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵

競(jìng)爭(zhēng)力,顧名思義,就是參與競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力或能力?！熬蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”是指不管你何時(shí)何地需要就業(yè)時(shí),謀職都須具備的競(jìng)爭(zhēng)力。英國(guó)職場(chǎng)專(zhuān)家Peter Hawkins曾提出:“等待被雇傭,在職場(chǎng)上是具有風(fēng)險(xiǎn)的,唯有讓自己具備就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力才是一種保障。”

“大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”本質(zhì)上是一種表現(xiàn)力,是大學(xué)生綜合素質(zhì)的集中反映和顯著標(biāo)志,是畢業(yè)生把握并獲取就業(yè)機(jī)會(huì)、贏得欣賞的實(shí)際能力和比較優(yōu)勢(shì)。概括說(shuō)來(lái),大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、找到自身才能發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的適當(dāng)?shù)墓ぷ鲘徫坏哪芰?即滿足社會(huì)和用人單位對(duì)人才需求的能力。

(二)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成

根據(jù)各種要素對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)所產(chǎn)生的影響程度,大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力至少可歸結(jié)為三方面的競(jìng)爭(zhēng)力,即職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力和環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)力。

1.職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。是個(gè)體在某一特定的職業(yè)領(lǐng)域中所擁有的具有一定相對(duì)優(yōu)勢(shì)、其他競(jìng)爭(zhēng)者一時(shí)還難以效仿和超越的職業(yè)素質(zhì)。這種職業(yè)素質(zhì)應(yīng)該主要包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力及其專(zhuān)業(yè)精神。職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn),是其可持續(xù)就業(yè)的一種發(fā)展能力,是影響大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的決定因素,直接關(guān)系到大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)層次和今后的發(fā)展。

2.基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力。是指大學(xué)畢業(yè)生能承擔(dān)并完成一定社會(huì)工作所需的各項(xiàng)基礎(chǔ)能力的總和,是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中馬上能被用人單位發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可的能力或素質(zhì),它是一種顯性的因素。主要包括溝通表達(dá)能力(包括口頭和書(shū)面表達(dá))、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織管理能力、動(dòng)手操作能力、身心素質(zhì)特別是抗挫折能力、道德品質(zhì)、觀念、環(huán)境適應(yīng)能力等。它是影響大學(xué)畢業(yè)生能否順利就業(yè)的最直接因素。

3.環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)力。包括來(lái)自學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面在內(nèi)的系列外部因素,它是催化大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的重要條件。

(1)學(xué)校因素。包括:學(xué)校聲譽(yù)、學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等。學(xué)校的辦學(xué)定位、學(xué)校是否根據(jù)市場(chǎng)需求的變化及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置,畢業(yè)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)是否是社會(huì)急需或有較高需求的專(zhuān)業(yè)是構(gòu)成大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)基本因素。學(xué)校高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)是提升高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的助推器。尤其是畢業(yè)生質(zhì)量差異不大的情況下,優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)和服務(wù)能有效地提升大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(2)家庭因素。家庭所在地類(lèi)型(城市或農(nóng)村)、家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)劣、父母的受教育程度和社會(huì)地位的高低及職業(yè)領(lǐng)域的差異、家庭教育理念和教育藝術(shù)的優(yōu)劣乃至家族資源是否富有等都在無(wú)形中影響大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(3)社會(huì)因素。就業(yè)形勢(shì)的優(yōu)劣和政策導(dǎo)向、相關(guān)行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r及前景、社會(huì)資源狀況的優(yōu)劣也會(huì)影響大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

二、充分發(fā)揮思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的作用

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)以“學(xué)生為主體、以實(shí)踐為中心、以社會(huì)為平臺(tái)”的開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)過(guò)程,通過(guò)“課內(nèi)實(shí)踐”、“校內(nèi)課外實(shí)踐”和“社會(huì)實(shí)踐”等環(huán)節(jié),以案例分析會(huì)和研究性學(xué)習(xí)等形式培養(yǎng)和提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(一)充分發(fā)揮思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在提升大學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力中的作用

1.提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)能力是未來(lái)社會(huì)人類(lèi)應(yīng)具備的首要本領(lǐng),是人們獲得知識(shí)和技能的基礎(chǔ),也是大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)可以培養(yǎng)和提升大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;收集、分析和利用信息的能力;分享與合作的能力,提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)新能力的表現(xiàn)主要是:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳觀察能力,通觀全局的思維能力,拓展思路求索答案的能力,借鑒經(jīng)驗(yàn)開(kāi)拓新路轉(zhuǎn)移經(jīng)驗(yàn)的能力,遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)預(yù)見(jiàn)未來(lái)的能力。創(chuàng)新能力的形成建立在擁有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新人格的基礎(chǔ)上。

在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中,將一個(gè)班的學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組,開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),通過(guò)讀書(shū)研討、辯論會(huì)、案例分析會(huì)、社會(huì)調(diào)查(采訪)、撰寫(xiě)小論文、熱點(diǎn)追蹤、備課小組活動(dòng)等,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)渠道,培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和探討意識(shí),激發(fā)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題和力求解決問(wèn)題的欲望,引導(dǎo)學(xué)生留心生活,留心所處環(huán)境及社會(huì)的變化,細(xì)心觀察市場(chǎng)動(dòng)向,學(xué)習(xí)捕捉社會(huì)和大學(xué)生生活中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題、經(jīng)典案例,學(xué)會(huì)作出分析與判斷,學(xué)會(huì)將收集到的信息系統(tǒng)化,并結(jié)合相關(guān)知識(shí)和原理進(jìn)行分析運(yùn)用,展開(kāi)交流討論和辯論,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生具有敢于懷疑、批判的科學(xué)精神;培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、較強(qiáng)的信息接受和處理能力,并在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)分享與合作,形成具有遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)定的信念、務(wù)實(shí)的作風(fēng)、無(wú)畏的膽識(shí)、堅(jiān)強(qiáng)的意志等相對(duì)較強(qiáng)獨(dú)立性的品格,從而培養(yǎng)和提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

2.提升大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)精神。專(zhuān)業(yè)員工不但要具備較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,而且還要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)精神。

社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生走向社會(huì)、了解社會(huì)的一條通道。在思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)中,通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查(采訪)、請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士或優(yōu)秀畢業(yè)生作專(zhuān)題報(bào)告或進(jìn)行訪談、組織學(xué)生參與營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng),開(kāi)展電話陌生拜訪活動(dòng),參加志愿者社區(qū)服務(wù)、社會(huì)公益活動(dòng)和“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐,與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、服務(wù)社會(huì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等結(jié)合,在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)大學(xué)生接觸和了解社會(huì),體驗(yàn)各種社會(huì)角色,初步了解職業(yè),特別是自己未來(lái)想從事的職業(yè)或自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的職業(yè),知道自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)的職業(yè)道德和行為規(guī)范,感受專(zhuān)業(yè)精神的魅力,明白良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范關(guān)系到企業(yè)的生存和發(fā)展,也是一個(gè)人求職立業(yè)之本、創(chuàng)業(yè)之基,進(jìn)而在大學(xué)期間自覺(jué)樹(shù)立正確的成才觀和就業(yè)觀及科學(xué)的職業(yè)理想,培養(yǎng)自身的責(zé)任感和使命感及敬業(yè)奉獻(xiàn)精神,在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中拓展理論學(xué)習(xí)的廣度和深度,實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,提高自己迅速適應(yīng)社會(huì)的能力,把素質(zhì)轉(zhuǎn)化為能力,從而提升可就業(yè)能力,并為將來(lái)從業(yè)后專(zhuān)業(yè)精神的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)充分發(fā)揮思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在提升大學(xué)生基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力中的作用

基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力是影響大學(xué)畢業(yè)生能否順利就業(yè)的最直接因素。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在提高大學(xué)生基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力方面可以發(fā)揮重要作用。在思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)中,可以以團(tuán)隊(duì)精神為核心培養(yǎng)和提升大學(xué)生的基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力。

團(tuán)隊(duì)精神是現(xiàn)代人才所應(yīng)具備的基本素質(zhì),是當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的急迫要求。聯(lián)合國(guó)教科文組織第16屆大會(huì)的研究報(bào)告《學(xué)會(huì)生存――教育的今天和明天》中明確提出:“教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)感情方面的品質(zhì),特別是在人與人的關(guān)系中的感情品質(zhì)。系統(tǒng)的訓(xùn)練有助于人們學(xué)會(huì)彼此如何交往,學(xué)會(huì)如何在共同的任務(wù)中彼此合作?！眹?guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)于1996年向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中提出,為了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展,教育必須圍繞四種基本的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)重新設(shè)計(jì)和組織,即學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)做人。其中的“學(xué)會(huì)共處”就是指培養(yǎng)在人類(lèi)活動(dòng)中的參與和合作精神,就是要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

思想政治理論課是大學(xué)生的必修課,是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要途徑,也蘊(yùn)涵著對(duì)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng);且其在教育過(guò)程中能更好地遵循大學(xué)生思想品德形成的客觀規(guī)律,加強(qiáng)針對(duì)性。在思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)中,可針對(duì)當(dāng)前部分大學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱,集體精神不強(qiáng);張揚(yáng)個(gè)性有余而協(xié)同合作意識(shí)缺乏;主動(dòng)與他人溝通和交往的意愿不強(qiáng);參與集體活動(dòng)的積極性不高;宿舍和班集體凝聚力不強(qiáng)等現(xiàn)象進(jìn)行教育引導(dǎo)。從培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)包括對(duì)祖國(guó)的責(zé)任意識(shí)、對(duì)集體的責(zé)任意識(shí)和對(duì)他人的責(zé)任意識(shí)入手,運(yùn)用案例教學(xué)法,開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),開(kāi)展讀書(shū)研討、辯論、社會(huì)調(diào)查、“模擬法庭”、“道德評(píng)判庭”、學(xué)生小組備課講課等生動(dòng)活潑的方式,向大學(xué)生提供和宣傳關(guān)于團(tuán)隊(duì)精神和合作能力的傾向性信息,使他們重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)精神、合作能力在人才目標(biāo)結(jié)構(gòu)中的重要性,明確團(tuán)隊(duì)精神要求團(tuán)隊(duì)成員必須精誠(chéng)團(tuán)結(jié),相互協(xié)作,在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部開(kāi)展良性競(jìng)爭(zhēng);認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)精神建設(shè)對(duì)成員個(gè)性化的要求及認(rèn)同自己的社會(huì)角色要求,重視團(tuán)隊(duì)精神、合作能力在態(tài)度和價(jià)值觀體系中的地位與作用,進(jìn)而主動(dòng)修正重個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、輕社會(huì)目標(biāo),重智力目標(biāo)、輕道德目標(biāo)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)偏向,向著符合素質(zhì)教育健全人格、塑造良好個(gè)性的目標(biāo)努力。在此基礎(chǔ)上,通過(guò)集體活動(dòng),引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,積極為集體的利益出謀劃策,勇于闡述自己的觀點(diǎn)和看法,同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和理解,學(xué)會(huì)與伙伴和老師進(jìn)行溝通交流,在交流互動(dòng)中,逐漸樹(shù)立全局意識(shí)、大局觀念和合作意識(shí);培養(yǎng)集體認(rèn)同感、強(qiáng)化集體歸屬感;養(yǎng)成謙虛、寬容與合作的品質(zhì);學(xué)習(xí)和掌握與人合作共事的方法,掌握與人合作相處的要旨,學(xué)會(huì)寬容他人并勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,培養(yǎng)和提升溝通表達(dá)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織管理能力和環(huán)境適應(yīng)能力,并在和諧相處中促進(jìn)身心素質(zhì)的發(fā)展。

(三)充分發(fā)揮思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在提升大學(xué)生環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)力中的作用

第3篇：科學(xué)知識(shí)要點(diǎn)范文

一、科學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)趣味培養(yǎng)正確的認(rèn)識(shí)

當(dāng)代學(xué)校的部分教師對(duì)于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高是一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)的，對(duì)于小學(xué)教師而言，其采用各種方法提高其學(xué)習(xí)興趣，但是卻遲遲看不到結(jié)果，因此，很多教師在進(jìn)行了一段時(shí)間科學(xué)學(xué)習(xí)趣味培養(yǎng)和提高后，就會(huì)放棄該方法，認(rèn)為對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展沒(méi)有作用。另一方面，一部分家長(zhǎng)只是在乎學(xué)生的期末期中的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性的培養(yǎng)缺乏一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，其認(rèn)為成績(jī)才是硬道理，能考上好的中學(xué)才是學(xué)生有用的教育。趣味課堂對(duì)升學(xué)率毫無(wú)作用，小學(xué)時(shí)期應(yīng)該把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好，先取得一個(gè)好的名次比較重要。

2.當(dāng)代科學(xué)課堂教學(xué)形式枯燥單一

目前，各個(gè)學(xué)校為了升學(xué)率都在實(shí)行各種各樣的措施，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在課堂上抓緊每一分每一秒，很多其他課程還會(huì)私自暫用科學(xué)課堂的時(shí)間。為了傳授給學(xué)生更多的科學(xué)知識(shí)，課下會(huì)布置很多的課后練習(xí)題讓學(xué)生鞏固學(xué)到的知識(shí)。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生在上課時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出乏味無(wú)趣的表情，對(duì)教師所講的有關(guān)科學(xué)的內(nèi)容都是被動(dòng)的接受，絲毫不會(huì)動(dòng)腦思考這個(gè)問(wèn)題為什么會(huì)這樣。學(xué)生課上課下的時(shí)間都被教師的任務(wù)排滿了，失去了自由思考的時(shí)間，而且，課堂的教學(xué)方式過(guò)于枯燥，很多學(xué)生在上課時(shí)倒頭就睡，對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有絲毫的趣味可言。

二、小學(xué)科學(xué)趣味課堂的構(gòu)建的具體方法

1.游戲化教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)趣味課堂

游戲化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂的應(yīng)用不僅僅要讓學(xué)生學(xué)到其應(yīng)該學(xué)的科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生多加思考，開(kāi)拓其想象能力，開(kāi)拓他們的視野。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)期，利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上做一個(gè)合格的領(lǐng)路人，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，利用游戲教學(xué)增加學(xué)生思考的時(shí)間，增加課堂趣味性，繼而培養(yǎng)其多加思考的能力，為將其培養(yǎng)成為新時(shí)代背景下需要的綜合素質(zhì)能力過(guò)硬的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在平常的教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，和學(xué)習(xí)能力以及思維的發(fā)散性。在課余時(shí)間開(kāi)展一些關(guān)于科學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，比如說(shuō)科學(xué)小知識(shí)接龍。規(guī)則與成語(yǔ)接龍的游戲一樣，只不過(guò)把其中的成語(yǔ)換成了科學(xué)小知識(shí)。在該游戲中教師把學(xué)生隨機(jī)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組成功接上上一組的相關(guān)科學(xué)知識(shí)的句子則的一分，接不上則不得分，最后得分最高的小組有獎(jiǎng)勵(lì)。該游戲促進(jìn)學(xué)生開(kāi)動(dòng)自己的大腦，組織復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而接上上一組提出的小知識(shí)。在本次游戲中更有利于學(xué)生大腦發(fā)散思維的開(kāi)發(fā)，同時(shí)增加了科學(xué)課堂的趣味性。

2.結(jié)合學(xué)生興趣，構(gòu)件趣味課堂

教師在課下應(yīng)該多與學(xué)生交流，了解學(xué)生在日常生活中感興趣的點(diǎn)，根據(jù)這些喜好結(jié)合到學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容中去，制定高趣味性的小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)方式。趣味性教學(xué)方式和科學(xué)知識(shí)的結(jié)合要做到貼近學(xué)生的生活，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多與教師互動(dòng)，形成一個(gè)良好的趣味性課堂。在制作一個(gè)新的趣味性教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)該多以一個(gè)學(xué)生的角度去思考問(wèn)題想一下，如果你是學(xué)生你是否喜歡這個(gè)學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的切身體會(huì)出發(fā)，才能讓全體學(xué)生參與到趣味課堂的教學(xué)中。

第4篇：科學(xué)知識(shí)要點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]：科學(xué)教育科學(xué)探究科學(xué)思維

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)是以探究學(xué)習(xí)為主的，教師應(yīng)該按照怎樣的原則進(jìn)行教學(xué)來(lái)培育學(xué)生的科學(xué)思維呢？我以為，在進(jìn)行科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)發(fā)展的規(guī)律，按照“問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論”的科學(xué)認(rèn)識(shí)程序，組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，在探究活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的探究能力。要改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維，善于提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，在此我想談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、認(rèn)識(shí)科學(xué)思維

什么是“科學(xué)思維”？顧名思義，科學(xué)思維就是用科學(xué)的方法進(jìn)行思維，它是科學(xué)方法在個(gè)體思維過(guò)程中的具體表現(xiàn)。反過(guò)來(lái)，我們也可以把科學(xué)本身看成是一種思維方式，科學(xué)探究過(guò)程就是用科學(xué)的思維方式獲取知識(shí)的過(guò)程。因此，科學(xué)探究和科學(xué)思維在本質(zhì)上是相通的，前者更側(cè)重于科學(xué)知識(shí)獲得的過(guò)程，而后者則側(cè)重于學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思維過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)探究和科學(xué)思維更是無(wú)法分割?？茖W(xué)教育的過(guò)程要真正體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)，就必須把焦點(diǎn)置于科學(xué)思維方式的培養(yǎng)上。

掌握科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生科學(xué)思維的能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和今后的工作非常重要。同樣在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中不論是科學(xué)問(wèn)題的提出、科學(xué)數(shù)據(jù)的測(cè)量、科學(xué)現(xiàn)象的觀察、科學(xué)模型的抽象、科學(xué)概念的形成、科學(xué)目標(biāo)的歸納和科學(xué)理論的建立，還是用科學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題，都離不開(kāi)科學(xué)思維。

二、聚焦于科學(xué)思維的教育與聚焦于科學(xué)知識(shí)的教育的比較

聚焦于科學(xué)思維的教育，應(yīng)將以上諸點(diǎn)滲透于教學(xué)過(guò)程之中。其面貌當(dāng)和傳統(tǒng)的聚焦于科學(xué)知識(shí)的教育大不相同。我們可以從以下幾方面將二者做一比較：

教學(xué)重心

比較方面聚焦于科學(xué)思維聚焦于科學(xué)知識(shí)

科學(xué)觀的基礎(chǔ)科學(xué)是不斷探究的過(guò)程。科學(xué)是一個(gè)固定和權(quán)威的結(jié)論。

教學(xué)目標(biāo)重視過(guò)程，即重視兒童的思維過(guò)程。重視結(jié)果，即重視科學(xué)知識(shí)。

教學(xué)方法較多采用探究的方法較多采用講授的方法

教師角色是兒童探究的合作者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，引導(dǎo)兒童提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，和兒童一起尋找問(wèn)題的答案。是知識(shí)的來(lái)源，引導(dǎo)兒童得到最后的結(jié)論，或者直接地把結(jié)論告訴兒童。

兒童角色提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)行主動(dòng)的探究和思考；兒童通過(guò)探究過(guò)程獲得對(duì)科學(xué)的個(gè)人的理解；兒童享受思維的樂(lè)趣，在科學(xué)探究的過(guò)程中獲得自信和滿足；對(duì)兒童心理發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響接受確定的科學(xué)知識(shí)、教學(xué)結(jié)果；兒童通過(guò)記憶獲得科學(xué)知識(shí)，但也許并不理解；難以給兒童留下深刻的印象。

三、如何培養(yǎng)兒童的科學(xué)思維

通過(guò)上面的比較，我們可以感受到，只有將科學(xué)教育聚焦于科學(xué)思維的培養(yǎng)，才能觸及到兒童科學(xué)教育的靈魂所在。兒童科學(xué)啟蒙，最根本的就是思維方式的啟蒙。從小對(duì)兒童的思維方式進(jìn)行塑造，養(yǎng)成其科學(xué)的思維習(xí)慣，對(duì)他們的一生都很重要。那么，如何培養(yǎng)兒童的科學(xué)思維呢？

盡管很多人熱情地稱(chēng)“兒童就是科學(xué)家”，我想這主要是針對(duì)兒童對(duì)周?chē)澜绲奶骄繜崆槎龀龅脑u(píng)論，其中多含褒揚(yáng)鼓勵(lì)的成分。而作為一個(gè)認(rèn)識(shí)者，兒童思維能力的發(fā)展離嚴(yán)格意義的科學(xué)思維還有很大的差距。

科學(xué)思維的兩個(gè)基本要素，即尊重事實(shí)和遵循邏輯，恰恰是兒童不容易做到的！這正是科學(xué)思維對(duì)兒童所構(gòu)成的挑戰(zhàn)。

如何看待這一問(wèn)題，又如何應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)？我們認(rèn)為，兒童思維發(fā)展的狀況，既指明了兒童科學(xué)教育的起點(diǎn)和方向，同時(shí)又說(shuō)明了兒童科學(xué)教育的特殊性質(zhì)。這是兒童科學(xué)教育所必須堅(jiān)持的辯證觀。

我們對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)教育，一個(gè)重要任務(wù)就是給予理性的啟蒙，將科學(xué)思維的種子播撒在兒童的心靈中。兒童科學(xué)思維的培養(yǎng)，有三個(gè)關(guān)鍵性的實(shí)踐要點(diǎn)：

第一步是對(duì)問(wèn)題的猜想即使沒(méi)有教師的提示，兒童也會(huì)對(duì)問(wèn)題有自己的猜想，只不過(guò)他會(huì)用猜想代替進(jìn)一步的探究，從而倉(cāng)促地得出結(jié)論。教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行猜想的意義在于，我們可以從兒童已有的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，將他們引向科學(xué)探究的過(guò)程。

猜想本身就是一種思考。教師要追問(wèn)兒童“你為什么這樣猜想”，這樣做的作用就是可以有效地鼓勵(lì)兒童進(jìn)行有根據(jù)的猜想。他們會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)思考當(dāng)前的問(wèn)題。

對(duì)于兒童的各種猜想，教師都要加以重視，并啟發(fā)兒童如何證明它。兒童的有些猜想的確是胡亂的、沒(méi)有依據(jù)的，而且也無(wú)法驗(yàn)證，教師可以采取保留的態(tài)度。

第二步是事實(shí)的驗(yàn)證對(duì)兒童的任何想法，都要引導(dǎo)其通過(guò)事實(shí)來(lái)驗(yàn)證。觀察是最直接的獲取事實(shí)的途徑，對(duì)于較大的兒童來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)則是更有力的證明。

無(wú)論事實(shí)和他們先前的想法是否一致，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)都是很有意義的。如果兒童發(fā)現(xiàn)事實(shí)證明了自己的想法，他們會(huì)得到一種驚喜的感覺(jué)，而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了和自己想法相反的事實(shí)，也許會(huì)感到很意外，但這種意外能給他們留下深刻的印象，并沖擊其固有的想法。

教師要不斷地強(qiáng)化兒童這樣的價(jià)值觀：相信事實(shí)！

第5篇：科學(xué)知識(shí)要點(diǎn)范文

一、立足全篇整體把握

立足全篇整體把握，是對(duì)閱讀材料的整體感知的基本把握。對(duì)于科學(xué)類(lèi)文章閱讀，要能初步地概括其主旨，辨識(shí)材料的行文思路，進(jìn)而對(duì)整個(gè)材料的內(nèi)容有一個(gè)基本的總體的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步深入理解閱讀材料打下基礎(chǔ)。

在整體把握閱讀材料時(shí)，思維要積極靈活，高度集中?？刹捎弥鹁淇熳x的方法，迅速地抓住文中提供的重要信息，把握整體文意。同時(shí)動(dòng)筆畫(huà)出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。關(guān)鍵詞主要包括文章重點(diǎn)闡述的名詞術(shù)語(yǔ)，對(duì)說(shuō)明新知識(shí)、新發(fā)現(xiàn)、新理論等形成、發(fā)展過(guò)程及作用有重要意義的修飾語(yǔ)、限制語(yǔ)以及有指代意義的詞等。如“目前”、“將會(huì)”、“已經(jīng)”、“最……”“除……之外”、“大概”、“也許”、“可能”、“其”、“這”、“與此相反”、“如此”以及那些表示事物之間發(fā)展邏輯關(guān)系的詞語(yǔ)。而關(guān)鍵句則主要包括表明文章或文段主要意思的中心句、要點(diǎn)句，表明結(jié)構(gòu)層次關(guān)系的聯(lián)結(jié)句以及使用雙重否定、疑問(wèn)語(yǔ)氣的句子。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這些關(guān)鍵詞句往往是閱讀理解的突破口，千萬(wàn)不能掉以輕心。

二、關(guān)鍵句段挖掘內(nèi)涵

一般地說(shuō)，作者的觀點(diǎn)、態(tài)度常常隱含在材料的關(guān)鍵句段中，閱讀時(shí)要緊緊抓住這類(lèi)句段，聯(lián)系上下文來(lái)探索。正確理解和分析這些語(yǔ)句，有助于我們把握文段的意思和全文的內(nèi)容；反過(guò)來(lái)，把握了文段的意思和全文的主旨，也非常有助于我們理解文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。

把握關(guān)鍵語(yǔ)段，一是要從本句段入手，注意句中重要詞語(yǔ)的含義，注意修飾限制成分；二是要看句子所在的語(yǔ)段，注意與之相鄰的上下句和與之對(duì)應(yīng)的解說(shuō)句；三是要結(jié)合段意理解句子，準(zhǔn)確性更高?？傊?，要注意句子所處的具體語(yǔ)言環(huán)境。

三、篩選整合文中信息

任何閱讀材料都是若干信息的載體。正確接收和處理這些信息，根據(jù)需要選擇某些信息，利用某種方式把閱讀材料中的信息轉(zhuǎn)述出來(lái)，是科學(xué)類(lèi)文章閱讀的重要要求，也是達(dá)到閱讀目的獲得所需要的信息的主要手段。

在篩選并整合文章信息時(shí)，務(wù)必準(zhǔn)確地把握問(wèn)題，明確目的。有的問(wèn)題要提取的信息比較簡(jiǎn)明，涉及的范圍較小，可采用直接摘取法，把文中重要的詞語(yǔ)或短語(yǔ)摘取出來(lái)即可。有的問(wèn)題涉及的范圍比較大，干擾信息比較多，要具有較強(qiáng)的分析理解能力，采用“對(duì)比”、“求同”、“求異”等方法，捕捉、區(qū)分信息，略過(guò)無(wú)關(guān)信息，概括有效信息，提煉出所需信息。

第6篇：科學(xué)知識(shí)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；新課改；優(yōu)化建議

初中科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，是在科學(xué)課教學(xué)后，教師根據(jù)本節(jié)課所教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教材要求等，布置課堂作業(yè)與課后作業(yè)，這些作業(yè)通常表現(xiàn)為書(shū)面作業(yè)，部分作業(yè)是動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)制作、觀察活動(dòng)等。在新課改要求下，初中科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)不再單一作為教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段，而要充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平，借助科學(xué)作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)生的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)散學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的思維，培養(yǎng)初中學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式，維持初中生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)科學(xué)教學(xué)工作起到調(diào)控輔助作用。

一、初中科學(xué)傳統(tǒng)作業(yè)形式的缺陷和新課改科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要求

1.初中科學(xué)傳統(tǒng)作業(yè)形式的缺陷。一直以來(lái)，應(yīng)試教育模式是我國(guó)教育教學(xué)工作變革要突破的最大阻礙，初中科學(xué)教學(xué)工作也深受其影響。比如初中科學(xué)作業(yè)的選擇，常常就是圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行大量的題型練習(xí)、知識(shí)點(diǎn)死記硬背，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的目的就是為了爭(zhēng)取科學(xué)科目能考得高分，不得不說(shuō)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生的一種制約，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、靈活思考能力的發(fā)展，違背了初中科學(xué)教學(xué)大綱的要求，學(xué)生得不到全面、健康的發(fā)展?？偟膩?lái)講，初中科學(xué)傳統(tǒng)作業(yè)形式的內(nèi)容單一枯燥，其練題性、考試性強(qiáng)，禁錮了學(xué)生的自我思考與實(shí)際動(dòng)手能力，不利于學(xué)生形成正確的、積極的、樂(lè)觀的科學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)。

2.新課改下初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要求。初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要重視實(shí)用性，需要聯(lián)系到日常生活中出現(xiàn)的科學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在面對(duì)科學(xué)作業(yè)時(shí)，可以感受到生活的氣息，由此引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)的記憶。初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要加強(qiáng)學(xué)生的探究能力，在科學(xué)學(xué)科的個(gè)別作業(yè)中設(shè)計(jì)探究性強(qiáng)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究與思考，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)觀念，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探尋。初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)人文主義，不能一味地鍛煉學(xué)生的應(yīng)試能力，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的選擇權(quán)。初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要表現(xiàn)合作性，通過(guò)一些需要學(xué)生合作解決的科學(xué)作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的人際交往能力，使科學(xué)教學(xué)的效果得以提升。

二、優(yōu)化初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)合理建議

1.改善教師與學(xué)生對(duì)科學(xué)作業(yè)的看法，突出學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)上的主體地位。教師在制定科學(xué)作業(yè)的時(shí)候，一是要落實(shí)對(duì)科學(xué)知識(shí)的鞏固，二是要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師在科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上充分考慮到學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)上能各抒己見(jiàn)。學(xué)生在科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上的主體地位可以給學(xué)生選擇科學(xué)作業(yè)的自由權(quán)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生狀態(tài)，豐富初中科學(xué)作業(yè)形式。初中科學(xué)作業(yè)形式在新課改要求下，要突破常用的書(shū)面作業(yè)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，下文就三種初中科學(xué)作業(yè)形式進(jìn)行闡述。

（1）書(shū)面式作業(yè)：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)際能力，在全班范圍內(nèi)劃分作業(yè)設(shè)計(jì)層次。（2）實(shí)踐型作業(yè)：科學(xué)知識(shí)來(lái)自于生活，因此在設(shè)計(jì)初中科學(xué)作業(yè)的時(shí)候，可以充分結(jié)合實(shí)際生活中的科學(xué)現(xiàn)象與問(wèn)題，讓學(xué)生親自動(dòng)手參與，通過(guò)實(shí)踐觀察，結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，反思相關(guān)科學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)科學(xué)作業(yè)不再排斥，愿意積極參與到其中。（3）探究性作業(yè)：初中科學(xué)作業(yè)不僅要重視科學(xué)知識(shí)的記憶，還要重視學(xué)生科學(xué)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。探究性的科學(xué)作業(yè)無(wú)疑可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，鍛煉學(xué)生的探究性思維。

3.加強(qiáng)初中科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的交流和合作，共享科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)成果。不同初中學(xué)校的科學(xué)教師對(duì)于科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)總有著不同的理解，但其根本目的都是圍繞著新課改要求來(lái)創(chuàng)新初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，提高科學(xué)作業(yè)對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的輔助作用。因此，初中學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)工作之間的交流與合作，共同致力于完善科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)理念，提升科學(xué)作業(yè)的促進(jìn)作用；取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合本校學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)上的情況，嘗試性地布置不同形式的科學(xué)作業(yè)，擇優(yōu)選取適用于學(xué)生的科學(xué)作業(yè)。

新課改下，對(duì)科學(xué)學(xué)科的作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。要做好初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師必須轉(zhuǎn)變師生觀念，豐富科學(xué)作業(yè)形式，同時(shí)要加強(qiáng)教師間對(duì)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方面的交流與合作，使我國(guó)初中學(xué)校的科學(xué)教學(xué)工作順應(yīng)新課改要求，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何如濤.新課改下初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考[J].科學(xué)教學(xué)， 2005，（09）.

[2]于志敏.初中科學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

第7篇：科學(xué)知識(shí)要點(diǎn)范文

一、班級(jí)情況分析

通過(guò)三年的科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的素養(yǎng)得到培養(yǎng)，觀察能力、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到加強(qiáng)，學(xué)生的科學(xué)精神得到培養(yǎng)，能用所學(xué)的有關(guān)知識(shí)解答-?-些淺?顯的實(shí)際問(wèn)題，但學(xué)生間發(fā)展不大平衡，部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情欠佳。六年級(jí)的學(xué)生平時(shí)能自主完成作業(yè)，能關(guān)心、留意生活中的一些有趣的現(xiàn)象，并試著利用以前學(xué)到的觀察方法來(lái)觀察這些現(xiàn)象;學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與性很高，但對(duì)活動(dòng)的熱情持續(xù)性不長(zhǎng);六年級(jí)的學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)有-定的興趣,但學(xué)習(xí)的主動(dòng)性仍舊不夠，自覺(jué)性不高,可見(jiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)還是不夠重視。

二、指導(dǎo)思想:

以科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以教材為載體，全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)本冊(cè)教材的科學(xué)課程知識(shí)，鞏固觀察、操作試驗(yàn)的成果，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，分學(xué)習(xí)小組注重優(yōu)差搭配，注重輔差，適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，努力提高復(fù)習(xí)效率。

三、復(fù)習(xí)目標(biāo)

1、通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉理解課本.?上的科學(xué)知識(shí)。

2、通過(guò)復(fù)習(xí)與練習(xí)，使學(xué)生融會(huì)貫通知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)用科學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用。

3、查缺補(bǔ)漏，同時(shí)學(xué)會(huì)做題方法。

4、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣。

四、復(fù)習(xí)內(nèi)容:

1、科技發(fā)展促進(jìn)觀測(cè)工具的發(fā)明和改進(jìn),觀測(cè)工具的改進(jìn)又促進(jìn)了科技的發(fā)展。從放大鏡到顯微鏡，人類(lèi)觀察到微小世界越來(lái)越多的秘密。

2、我們周?chē)奈镔|(zhì)世界是可以認(rèn)識(shí)的，人類(lèi)對(duì)物質(zhì)世界的不斷認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步和生活水平的提高。

3、物質(zhì)之間的相互作用，會(huì)產(chǎn)生物理變化和化學(xué)變化。物質(zhì)的化學(xué)變化會(huì)伴隨各種現(xiàn)象。物質(zhì)變化與人類(lèi)的生產(chǎn)生活有著密切的聯(lián)系，人類(lèi)可以利用物質(zhì)的變化解決生產(chǎn)生活中的許多問(wèn)題。

4、宇宙中的天體是不斷運(yùn)動(dòng)和變化的，月相、日食、月食等現(xiàn)象是天體之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)造成的。大多數(shù)天體都有自己的運(yùn)動(dòng)模式，都處于規(guī)則的可以預(yù)測(cè)的運(yùn)動(dòng)中o庫(kù)

5、解決環(huán)境問(wèn)題要用科學(xué)合理的方法，追免產(chǎn)生新的環(huán)境問(wèn)題。人類(lèi)面臨多種環(huán)境問(wèn)題，環(huán)境問(wèn)題主要是人為造成的，環(huán)境問(wèn)題的解決要靠人類(lèi)自己。我們每個(gè)人都.可以為保護(hù)和改善環(huán)境作力所能及的

五、復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

復(fù)習(xí)重點(diǎn):“?物質(zhì)的變化”、“能量”與“宇宙”

復(fù)習(xí)難點(diǎn):“?能量”、“宇宙”

五、復(fù)習(xí)方法

1、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前檢查前節(jié)課的作業(yè)，有問(wèn)題及時(shí)糾正;課后交流，課堂復(fù)習(xí)的要點(diǎn)消化的怎樣，進(jìn)行抽題檢查;平時(shí)提醒，碰到該生及時(shí)了解復(fù)習(xí)情況和作業(yè)完成的情況。

2、加強(qiáng)思想教育，提高學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，特別是學(xué)困生，師生都要特別關(guān)

3、認(rèn)真上好復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，精讀精煉，加強(qiáng)小組自主交流，合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4、加強(qiáng)復(fù)習(xí)間的過(guò)程評(píng)價(jià)，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)全面和諧發(fā)展。

六、復(fù)習(xí)時(shí)間安排

(一)、教材的總復(fù)習(xí)

1.?微小世界。(1課時(shí)?)

2.

物質(zhì)的變化。(1課時(shí)?)

3.宇宙。(1課時(shí))

4.環(huán)境與我們。

(1課時(shí))

1、?工具和機(jī)械。(1課時(shí)?)2、形狀與結(jié)構(gòu)。(1課時(shí)?)

3、能量。(1課時(shí))

4、生物的多樣性。(1課時(shí))

(二)、專(zhuān)題訓(xùn)練

1.基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練:側(cè)重一些概念，?試驗(yàn)及其結(jié)論。(1課時(shí)?)

2解決問(wèn)題訓(xùn)練。(1課時(shí))

(三)、?針對(duì)性練習(xí)

第8篇：科學(xué)知識(shí)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:生物教學(xué) 課堂改革 學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在初中生物課教學(xué)有時(shí)顯得死氣沉沉，效果低下。本人認(rèn)為主要是課堂教學(xué)改革不到位。實(shí)踐證明，生物課不僅能活起來(lái)，而且會(huì)有很強(qiáng)生命力.生物本是有生命的物體，可目前在生物教與學(xué)中存在的種種現(xiàn)狀常常出現(xiàn)“死生物”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在:

(一)思想認(rèn)識(shí)不到位。由于我們市生物學(xué)科不參加中考，有些學(xué)校不重視該學(xué)科，所以安排由主科教師兼任生物的教學(xué)，由于精力側(cè)重，出現(xiàn)教師照本宣科，按部就班，只側(cè)重課本一些抽象基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，忽視興趣培養(yǎng)、實(shí)際動(dòng)手能力和素質(zhì)的提高的現(xiàn)象。認(rèn)為只要抓好初中生物知識(shí)點(diǎn)的記憶背誦就完成教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生呢?更不重視，往往學(xué)了兩年生物對(duì)教材卻很不熟悉，結(jié)果考試通過(guò)了，但對(duì)生物學(xué)知識(shí)卻一知半解。

(二)課時(shí)安排不合理。生物課一般安排在上午末節(jié)或下午首節(jié)，從神經(jīng)系統(tǒng)的大角度來(lái)看，在這兩個(gè)時(shí)間段學(xué)生大腦皮層和皮層以下的一些中樞高度疲勞而處于抑制狀態(tài)，思維能力下降，效率低下，常規(guī)講授法教學(xué)效果根本激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

依照現(xiàn)狀，要實(shí)現(xiàn)大綱精神，要達(dá)到《生物新課標(biāo)》，實(shí)施教學(xué)改革，勢(shì)在必行。本人在教學(xué)就如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率中進(jìn)行了探索與研究，具體做法有以下幾點(diǎn):

(一)以預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、筆記與討論、練習(xí)等學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看、聽(tīng)、寫(xiě)、議、做并舉以靈活多變的教案，集中突破知識(shí)要點(diǎn)，知識(shí)要點(diǎn)以填充形式要求學(xué)生課堂閱讀及時(shí)完成，這是一個(gè)主動(dòng)閱讀的過(guò)程，按看運(yùn)用多媒體教學(xué)，以投影片、錄像、實(shí)物模型等來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系突破難點(diǎn)，設(shè)立的議題分組討論可以將課堂氣氛帶入。

(二)從實(shí)際生活入手廣泛收集，精選與知識(shí)密切相關(guān)的信息材料。比如生物學(xué)上的歷史知識(shí)，生物學(xué)上的前沿技術(shù)與成就，生物學(xué)與文學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，將材料安排在課堂上閱讀，提出閱讀要求。像與根毛有關(guān)的“拔苗助長(zhǎng)”;與植物花果有關(guān)的“花而不實(shí)”;與昆蟲(chóng)發(fā)育過(guò)程有關(guān)的“金蟬脫殼的奧秘”，對(duì)“春蠶到死絲方盡”的釋疑;與生物鐘有關(guān)的“三更燈火五更雞”的古詩(shī)文;同染色體有關(guān)的“你也能種無(wú)籽西瓜”;同激素調(diào)節(jié)有關(guān)的“增高鞋墊是謊言”;和遺傳有關(guān)的“克隆技術(shù)是什么?”通過(guò)大量的相關(guān)信息材料引入，學(xué)生感興趣愿意讀，也讀得懂，知識(shí)面自然拓寬了，基礎(chǔ)知識(shí)也自然會(huì)加深理解。

(三)走進(jìn)生活學(xué)生物，相關(guān)實(shí)驗(yàn)自己動(dòng)手做。

感知生活的情趣，缺少細(xì)心觀察不行，許多學(xué)生對(duì)身邊的生物學(xué)知識(shí)一竅不通，名稱(chēng)說(shuō)不出，習(xí)性結(jié)構(gòu)講不清，原理現(xiàn)象通不明，對(duì)此，可以組織學(xué)生用課堂時(shí)間去學(xué)習(xí)校園生物，簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥思維被打開(kāi)了;同學(xué)的相互提問(wèn)是以說(shuō)明，他們走進(jìn)生活也真正走入了生物的世界，“你能根據(jù)葉脈結(jié)構(gòu)說(shuō)出它的根系嗎?”“你能解釋秋風(fēng)掃落葉的道理嗎?”“霜葉為何紅于二月花”“墻腳青苔的根是什么樣?”“為何多姿多彩”“銀杏為何只見(jiàn)果實(shí)不見(jiàn)花”“螞蟻也會(huì)打架”……事實(shí)證明，生活是最好的老師，生活也是創(chuàng)作的源泉，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，積極探索知識(shí)奧秘的求知欲增強(qiáng)，會(huì)有學(xué)生大膽提出“我要制造葉綠體”，更有學(xué)生描繪的蜘蛛織網(wǎng)吃蒼蠅的細(xì)節(jié)惟妙惟肖。其次根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件安排學(xué)生能做的實(shí)驗(yàn)自己做，諸如，黃豆芽的生長(zhǎng)技術(shù)要點(diǎn)，種子萌發(fā)的條件，無(wú)土栽培的方法，肺活量的測(cè)定、血壓計(jì)的使用等等。

(四)利用多種媒體直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

俗話說(shuō):百聞不如一見(jiàn)。教學(xué)中，能合理地使用實(shí)物、模型、錄像及課件等多種媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式。集圖、文、聲、像的綜合表現(xiàn)功能。更是使學(xué)生跳出了時(shí)間和空間的束縛，拓寬了學(xué)生的視野，延展了知識(shí)的深度和廣度，讓人有耳目一新之感。如講“人體消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時(shí)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，就能直觀地將人體的器官形象地、動(dòng)態(tài)地展示在學(xué)生面前，足以引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

(五)盡可能采用探究識(shí)教學(xué)模式

生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)的獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺。根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，充分利用生物本身的趣味性，將科學(xué)探究引入課堂，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，使學(xué)生積極、主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)。例如:引導(dǎo)學(xué)生探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”。先提出問(wèn)題“蚯蚓生活在什么樣的環(huán)境中，身體結(jié)構(gòu)有什么特征?”引起學(xué)生觀察思考，再引導(dǎo)學(xué)生將蚯蚓放置在硬紙板、玻璃板等不同的物體上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自己分析得出蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的結(jié)論。探究問(wèn)題的提出，假設(shè)的形成，計(jì)劃的制定，結(jié)論的得出都是學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，易于形成創(chuàng)新精神，提高科學(xué)探究能力。而探究成功后的又將內(nèi)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索未知世界的熱情。學(xué)生當(dāng)然會(huì)興趣濃厚地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這一模式2004年以來(lái)，仍在實(shí)踐，作為一位生物教師，我的課堂雖然漏洞百出，走了不少的彎路，但生物課的教與學(xué)的效果已初具端倪，堅(jiān)信，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣生物學(xué)素養(yǎng)會(huì)潛移默化的受到良好的培養(yǎng)。

在生物教學(xué)中，教師只要巧妙運(yùn)用多種手段，就能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師?！苯處熢诮虒W(xué)中如能不斷地激發(fā)、提高、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定能啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)造性思維的大門(mén)。讓學(xué)生在輕松、愉快、自覺(jué)地學(xué)習(xí)中，全面提高自身生物科學(xué)素養(yǎng)，適應(yīng)生物科學(xué)技術(shù)新時(shí)代的發(fā)展。

參考書(shū)目:

[1]《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社，2001年版。

[2]《生物學(xué)教與學(xué)》東南大學(xué)出版社，2002年版。

第9篇：科學(xué)知識(shí)要點(diǎn)范文

有這樣一位平凡的小學(xué)教師，潛心在那三尺講臺(tái)，展示著自己的才華，引領(lǐng)全校，輻射全鎮(zhèn)，打造信息技術(shù)教育的光環(huán)！

有這樣一位學(xué)生們心中的良師益友，他和藹的態(tài)度、親切的話語(yǔ)、精湛的指導(dǎo)，構(gòu)建出課堂的和諧，令學(xué)生敬佩、感動(dòng)并受益！

有這樣一位普通的共青團(tuán)員，深?lèi)?ài)自己的事業(yè)勝過(guò)一切，默默無(wú)聞地傾情于團(tuán)堡這片熱土，讓最美麗的青春年華在基礎(chǔ)教育的最前線熊熊燃燒！ 2006年秋，他剛剛走上講臺(tái)，就表現(xiàn)出了良好的素養(yǎng)，以先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法和純熟的專(zhuān)業(yè)技能贏得了同事們的好評(píng)和學(xué)生們的認(rèn)可。自工作以來(lái)，他把“認(rèn)認(rèn)真真做人、踏踏實(shí)實(shí)辦事”作為自己的座右銘，感受和創(chuàng)造生活的美好與和諧，用教師的職業(yè)道德和學(xué)校的辦學(xué)宗旨嚴(yán)格規(guī)范自己的從教言行，體現(xiàn)出一名教師的良好風(fēng)范和當(dāng)代大學(xué)生的時(shí)代風(fēng)采。