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20××年11月18日,我們?cè)诳h教研室呂老師的帶領(lǐng)下,周日晚上八點(diǎn)坐上了去威海的火車,一路顛簸,但心情很激動(dòng),到達(dá)威海的時(shí)候正凌晨5點(diǎn),蒙蒙的夜色里,公交車把我們送到了威盛酒店,也是我們的會(huì)議所在地,天亮了,威海的天空很湛藍(lán),空氣清新,早上竟然下雪了,20××年的第一場雪吧,紛紛揚(yáng)揚(yáng)的,又涼又美····
我們是在威海實(shí)驗(yàn)中學(xué)聽課的,第一節(jié)課是李霞老師的《神州音韻》,李老師是一位年輕的女老師,扎著馬尾辮,樣子溫柔可愛,跟她執(zhí)教的課題《黃河船夫曲》顯得格格不入,但是她也能把這首歌演繹成快樂的溫和的船夫曲····
接下來是董潔老師的《大海啊,故鄉(xiāng)》一開始,老師聲情并茂的的朗誦就帶著我們走進(jìn)了大海,看到的海浪,聽到了海的聲音。學(xué)生們?nèi)缣旎[般的和聲把大海母親的情懷演繹的深情、美好、悠遠(yuǎn)·····
劉曉宇老師的《歡樂頌》,整個(gè)課堂上,歡樂的藝術(shù)氛圍,催人奮進(jìn)的旋律,熱情的召喚著我們走進(jìn)了貝多芬的內(nèi)心世界,去探索這個(gè)頑強(qiáng)與執(zhí)著的音樂生命?!ぁぁぁぁぎ嬅嬲归_欣賞時(shí),維也納金色大廳里蕩漾著雄渾的《歡樂頌》,宏大的場面,熱烈的氣氛,把我們帶到那個(gè)時(shí)代,那種環(huán)境,那種久遠(yuǎn)但卻奮進(jìn)的情懷···
耿寧老師的課,《雪絨花》像一道輕柔的月光美美的瀉下來,在在她的手上,音符像一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的精靈在翩翩起舞,從她的手上,傳導(dǎo)到學(xué)生們的心靈里,陶醉在學(xué)生們純凈的目光里···
《彩云追月》是張?jiān)评蠋熤v的,美麗的夜色里,張老師伸展手臂,盈盈輕舞,像一朵追月的彩云,清脆的歌聲穿透月空,仿佛飛向了月色朦朧的星空,和月兒和云彩共舞····
《陽關(guān)三疊》里,周旋老師繞梁三日而不絕的聲音裊裊傳來,帶著依依惜別的傷感,把遠(yuǎn)古文人們的真摯情誼表現(xiàn)的淋漓極致····人生能有多少真摯的友誼,引進(jìn)離別這杯酒吧。,不醉不歸,但求長相知,切莫長相忘······
印象最深的還有楊森老師的《桑塔露琪亞》,瀟灑的吉他彈唱,聲悠揚(yáng)動(dòng)聽,充滿磁性,把我?guī)У疆悋l(xiāng),柔軟的海灘,輕柔的海浪,搖晃的小船,還有那熱情夢(mèng)幻的姑娘····
教學(xué)過程基本是這樣安排:.導(dǎo)入------師范唱------欣賞原唱-----拓展欣賞----------總結(jié)
通過這次學(xué)習(xí),我收獲了很多.
1,作為一名教師,首先要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
2,學(xué)生的課堂應(yīng)該是豐富多彩的,教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境,陶冶學(xué)生的情感。貼近學(xué)生的生活,引起學(xué)生的共鳴。
3,了解學(xué)生的生理年齡和心理特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的需求引導(dǎo)學(xué)生生自主探究。
4,具有一定的教學(xué)方式和教學(xué)方法,靈活多樣。
調(diào)查的基本情況
本次調(diào)查對(duì)象分為3類:一是基礎(chǔ)教育服務(wù)對(duì)象,即幼兒園、小學(xué)、初中和高中的受教育者,其中幼兒園階段問卷由家長作答,小學(xué)階段問卷由家長和學(xué)生共同作答,中學(xué)階段問卷由學(xué)生獨(dú)立完成;二是教育工作者,即幼兒園教師、中小學(xué)教師和校長;三是社會(huì)公眾,即網(wǎng)民。針對(duì)3類調(diào)查對(duì)象8個(gè)群體設(shè)計(jì)了8套問卷,單題最低分為1分,最高分為7分,分值越高表示各群體對(duì)教育的滿意度越高。每個(gè)群體的教育滿意度指數(shù)滿分為100分。每個(gè)群體的滿意度調(diào)查內(nèi)容均包含總體滿意度指數(shù)和期望指數(shù),教育服務(wù)滿意度調(diào)查包括教育公平感知和教育質(zhì)量感知指數(shù);教育工作滿意度調(diào)查包括條件與保障、學(xué)校管理、發(fā)展與機(jī)會(huì)等;社會(huì)公眾滿意度調(diào)查包括規(guī)劃與保障感知、管理與服務(wù)感知指數(shù)。
本次調(diào)查基礎(chǔ)教育服務(wù)對(duì)象和教育工作者采取分層多階段不等概率抽樣,按照國家―省―縣―校分層,在各學(xué)校內(nèi)采用系統(tǒng)抽樣方法抽取。社會(huì)公眾按區(qū)域、年齡、性別、家庭收入等指標(biāo)抽取樣本。覆蓋全國31個(gè)省份370個(gè)縣(市、區(qū))、4 925所幼兒園和中小學(xué)校,近8萬人參與調(diào)查。回收有效問卷72 420份,其中學(xué)生(家長)46 306份、教師17 578份、中小學(xué)校長3 718份,社會(huì)公眾4 818份。
學(xué)生和家長對(duì)教育工作總體滿意
基礎(chǔ)教育階段學(xué)生和家長的滿意度指數(shù)為79.16分,教育公平感知指數(shù)76.34分,教育質(zhì)量感知指數(shù)75.27分,教育期望指數(shù)76.68分,反映出其對(duì)當(dāng)前教育工作比較滿意。
(一)在區(qū)域上東部地區(qū)滿意度指數(shù)高于中西部地區(qū)
各學(xué)段的總體滿意度指數(shù)呈東、中、西部逐漸下降趨勢,東部比西部地區(qū)高2~4.2分。教育公平感知指數(shù)的地區(qū)差異略小,各學(xué)段的地區(qū)差異在2.03~3.85分之間。教育質(zhì)量感知指數(shù)地區(qū)差異較大,各學(xué)段的地區(qū)差異在2.03~4.95分之間。西部地區(qū)學(xué)生和家長的教育期望也較低,各學(xué)段的期望比東部地區(qū)低2.03~4.95分。
高中學(xué)段的滿意度指數(shù)地區(qū)差異最大。不論是總體滿意度指數(shù),還是公平感知和質(zhì)量感知都是各學(xué)段差異最大的,東西部地區(qū)各指數(shù)差異在4~5分之間。
(二)在城鄉(xiāng)上城市滿意度指數(shù)高于農(nóng)村
城區(qū)學(xué)生總體滿意度指數(shù)及各有關(guān)指數(shù)大部分高于鄉(xiāng)村學(xué)生,最大差距超過6分。幼兒園總體滿意度指數(shù)城鄉(xiāng)差異達(dá)到6.11分,幼兒園教育質(zhì)量感知和教育期望指數(shù)城區(qū)均比鄉(xiāng)村高5分以上,而教育公平指數(shù)幾乎沒有城鄉(xiāng)差異。
(三)在學(xué)段上小學(xué)滿意度指數(shù)最高,高中最低
幼兒園家長滿意度指數(shù)為83.9分,小學(xué)生及家長滿意度指數(shù)為84.9分,初中為76.7分,高中70.6分。幼兒園四個(gè)維度的反映趨勢與中小學(xué)略有差異,教育公平感知與本學(xué)段其他有關(guān)指數(shù)相比相對(duì)較低。
(四)不同群體間滿意 度指數(shù)存在一定差異
1.外省戶籍中學(xué)生滿意度指數(shù)低于本省戶籍學(xué)生。幼兒園和小學(xué)階段流動(dòng)兒童滿意度及其各有關(guān)指數(shù)與當(dāng)?shù)貎和町惒幻黠@。但初中和高中省外戶籍學(xué)生的滿意度各指數(shù)則多低于本省戶籍學(xué)生。省外戶籍高中生的教育公平和教育質(zhì)量感知指數(shù)只有65分左右。
2.住宿生的滿意度指數(shù)低于走讀生。住宿生的總體滿意度指數(shù)以及其他3個(gè)指數(shù)均低于走讀生,學(xué)段越低差異越大。小學(xué)階段住宿生和走讀生的差異最大,4個(gè)指數(shù)差異在2.26~4.9分之間。初中在1.9~2.77分之間,高中階段的各個(gè)指數(shù)上住宿生略低于走讀生1分左右。
3.家庭社會(huì)階層高的學(xué)生滿意度指數(shù)高于低階層學(xué)生。社會(huì)階層一般采用收入、學(xué)歷和職業(yè)3個(gè)指標(biāo)表示。如將家庭經(jīng)濟(jì)條件根據(jù)當(dāng)?shù)氐南鄬?duì)水平排序劃分為5個(gè)等級(jí),家庭經(jīng)濟(jì)條件最好的比最差的群體總體滿意度指數(shù)及有關(guān)各指數(shù)高12~20分。監(jiān)護(hù)人學(xué)歷越高總體滿意度指數(shù)及有關(guān)各指數(shù)得分越高,各個(gè)學(xué)段學(xué)生父親學(xué)歷在大專及以上的比小學(xué)及以下的高5~8分。從父親職業(yè)來看,企事業(yè)單位管理人員的子女比農(nóng)民、進(jìn)城務(wù)工人員子女總體滿意度指數(shù)高5~6分。對(duì)母親學(xué)歷情況的分析結(jié)果也大致相同。
(五)學(xué)生及其家長對(duì)教師工作態(tài)度最滿意而對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)重與校際質(zhì)量差距大最不滿意
各學(xué)段的學(xué)生及其家長高度認(rèn)可教師工作態(tài)度。在單題滿分為7分的情況下,班主任認(rèn)真負(fù)責(zé)以及學(xué)習(xí)困難時(shí)老師給予幫助方面,各學(xué)段學(xué)生和家長評(píng)價(jià)較高,均超過6分。
小學(xué)及家長、中學(xué)生對(duì)教育工作評(píng)價(jià)最低的方面集中體現(xiàn)在課業(yè)負(fù)擔(dān)重和學(xué)校質(zhì)量差距上。小學(xué)生對(duì)放學(xué)后沒有時(shí)間玩的意見最大,初中生抱怨睡眠不足,各學(xué)段均認(rèn)為學(xué)校在國家課程之外的教育活動(dòng)組織不夠,突出表現(xiàn)在課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)、選修課、閱讀支持等方面做得不到位,評(píng)價(jià)最低。學(xué)校間質(zhì)量差距也是學(xué)生和家長突出不滿的問題,幼兒園階段的評(píng)分只有4.04分。幼兒園“入園難”和“入園貴”等熱點(diǎn)問題在本次調(diào)查中評(píng)價(jià)也很低。幼兒園、小學(xué)和初中的學(xué)生和家長對(duì)上學(xué)路遠(yuǎn)問題集中表達(dá)了不滿。
(六)人均GDP高的省份滿意度較高
將全國31個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市)2013年的人均GDP水平分為高、中、低3個(gè)等級(jí)。人均GDP高的省份基礎(chǔ)教育總體滿意度及其3個(gè)有關(guān)指數(shù)得分均最高;處于人均GDP低水平的省份,其在4個(gè)指數(shù)上的得分均相應(yīng)較低。幼兒園、小學(xué)、初中和高中的總體滿意度指數(shù)在人均GDP最高組和最低組之間分別相差4.70、2.81、4.33和4.58分。學(xué)段越高,經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教育服務(wù)對(duì)象的滿意度影響越大。尤其在中學(xué)階段,教育公平感知和教育質(zhì)量感知的指數(shù)在GDP最高和最低組之間相差5~7分。
教師和校長對(duì)教育工作基本滿意
(一)教師表示工作愉快但對(duì)保障條件不滿
1.各學(xué)段教師總體滿意度指數(shù)均達(dá)到60分。按照教師群體工作性質(zhì)差異分為幼兒園和中小學(xué)教師兩個(gè)群體,幼兒園教師總體滿意度、學(xué)校管理和總體期望等指數(shù)在70分左右,中小學(xué)教師的3項(xiàng)指數(shù)得分在60~68分之間。幼兒園教師和中小學(xué)教師的政府保障指數(shù)均較低,分別為56.85分和57.97分。
2.教師滿意度指數(shù)東高西低。東部地區(qū)教師在4個(gè)指數(shù)上的得分均最高,西部教師得分均最低。東部地區(qū)幼兒園教師總體滿意度指數(shù)69.41分,比西部地區(qū)高3分,學(xué)校管理指數(shù)、政府保障指數(shù)和總體期望的差異均約為5分。東部地區(qū)中小學(xué)教師總體滿意度指數(shù)63.56分,比西部地區(qū)高5.67分,其他3個(gè)指數(shù)東部比西部高3~6分。
3.西部地區(qū)教師滿意度城鄉(xiāng)差異較大。從全國總體來看,城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村教師的滿意度指數(shù)依次降低,但實(shí)際分值差異只有1~2分左右。但分地區(qū)看,西部地區(qū)中小學(xué)教師各個(gè)指數(shù)城鄉(xiāng)差異較大,總體滿意度城鄉(xiāng)相差達(dá)4分,表明西部地區(qū)城鄉(xiāng)更為不均衡。
4.未評(píng)職稱和高級(jí)職稱的教師滿意度指數(shù)較高。各學(xué)段都表現(xiàn)為沒有評(píng)職稱的年輕教師和高級(jí)職稱教師的滿意度指數(shù)較高。對(duì)教齡的分析也證實(shí)了新入職教師滿意度最高,隨著教齡增長滿意度下降,教齡11~15年的教師滿意度最低。
5.各學(xué)段教師學(xué)歷與滿意度關(guān)聯(lián)性不明顯。幼兒園教師學(xué)歷越低,教師滿意度及各有關(guān)指數(shù)越高,中等學(xué)歷教師的總體滿意度指數(shù)72.82分,高于研究生學(xué)歷的教師將近9分。在小學(xué)階段則是研究生學(xué)歷的教師滿意度最高,達(dá)到71.5分,??坪捅究茖W(xué)歷的教師沒有差別,中等學(xué)歷教師滿意度最低。初中階段表現(xiàn)出明顯的學(xué)歷越高教師滿意度越高的趨勢。研究生學(xué)歷的滿意度指數(shù)63.91分,比本科和??茖W(xué)歷教師高了5~7分。本科學(xué)歷的教師在高中是主體,但滿意度最低。
6.收入越高教師滿意度指數(shù)越高。各學(xué)段都表現(xiàn)出教師月收入水平越高,滿意度指數(shù)越高的趨勢。收入提高對(duì)中學(xué)教師的滿意度指數(shù)的影響比低學(xué)段教師更大。
7.教師對(duì)工作氛圍和辦學(xué)條件認(rèn)可程度高,對(duì)待遇低、壓力大、缺乏社會(huì)尊重等問題表示不滿。教師最不滿意的5項(xiàng)事項(xiàng)依次為:待遇過低、工作壓力過大、政府制定教育政策法規(guī)時(shí)教師沒有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)、缺乏社會(huì)尊重。幼兒園教師強(qiáng)烈反映工資、保險(xiǎn)、編制等方面保障嚴(yán)重不到位。
(二)中小學(xué)校長滿意度指數(shù)約71分
中小學(xué)校長總體滿意度指數(shù)71.30分,發(fā)展與機(jī)會(huì)指數(shù)65.31分,保障與環(huán)境指數(shù)61.19分,總體期望指數(shù)69.97分。
1.中小學(xué)校長滿意度指數(shù)地區(qū)差異較大。東部地區(qū)中小學(xué)校長滿意度的各項(xiàng)指數(shù)顯著高于中部和西部地區(qū)。總體期望指數(shù)地區(qū)間差異最小,地區(qū)差異為3分。保障與環(huán)境指數(shù)、發(fā)展與機(jī)會(huì)指數(shù)差異較大,達(dá)8分左右。
2.校長滿意度指數(shù)城區(qū)高于鄉(xiāng)村。城區(qū)中小學(xué)校長總體滿意度指數(shù)為72.75分,比鄉(xiāng)村校長高3分。其他相關(guān)的3個(gè)指數(shù)城鄉(xiāng)差異在2~4分左右。發(fā)展與機(jī)會(huì)指數(shù)城鄉(xiāng)差異最大,城區(qū)67.1分,高于鄉(xiāng)村校長4分。
3.小學(xué)校長滿意度指數(shù)高于中學(xué)校長。小學(xué)校長總體滿意度指數(shù)為73.4分,比中學(xué)校長高3分,發(fā)展與機(jī)會(huì)指數(shù)、保障與環(huán)境指數(shù)也較高,但總體期望低于高中校長。
4.校長學(xué)歷越高滿意度指數(shù)越高。研究生學(xué)歷的校長總體滿意度指數(shù)比中等學(xué)歷的校長高5.37分,期望指數(shù)、發(fā)展與機(jī)會(huì)、環(huán)境與保障指數(shù)分別高3.63~7.2分。
5.校長對(duì)本地教育普及、本校影響力和家長支持認(rèn)可程度高,對(duì)待遇、均衡發(fā)展和教師數(shù)量等方面評(píng)價(jià)低。校長最滿意的5個(gè)事項(xiàng)依次為:所在地區(qū)中小學(xué)教育普及水平、本校在本地區(qū)同類學(xué)校中影響力、本校學(xué)生家長支持學(xué)校辦學(xué)、才能在工作中得到充分發(fā)揮、社會(huì)尊重中小學(xué)校長。家長、學(xué)生等服務(wù)對(duì)象與教育工作者對(duì)彼此態(tài)度的評(píng)分都比較高,互相認(rèn)可,呈現(xiàn)出積極關(guān)系,有利于我國教育事業(yè)的進(jìn)步。校長最不滿意的五項(xiàng)問題為:與本地公務(wù)員相比,校長待遇較低、本地中小學(xué)發(fā)展差距較大、本地教師數(shù)量不能滿足教育發(fā)展需求、本地政府落實(shí)辦學(xué)自不到位、制定相關(guān)教育規(guī)章制度時(shí)校長發(fā)表意見的機(jī)會(huì)不多。校長與學(xué)生和家長群體都認(rèn)為學(xué)校間差距較大。
(三)中小學(xué)教師、校長滿意度與學(xué)生滿意度呈正比
將中小學(xué)教師、校長對(duì)教育工作的總體滿意度指數(shù)得分標(biāo)準(zhǔn)化后分為高、中、低3個(gè)等級(jí)比較學(xué)生滿意度指數(shù)的差異。所在學(xué)校校長、教師教育工作總體滿意度水平高的,其學(xué)生在總體滿意度及其3個(gè)有關(guān)指數(shù)得分均最高;而所在學(xué)校校長、教師教育工作滿意度水平低的,學(xué)生在4個(gè)指數(shù)上的得分均最低。校長滿意度指數(shù)處于最高組的中小學(xué)生,其總體滿意度指數(shù)比最低組中小學(xué)生高12分。教師工作滿意度和學(xué)生滿意度關(guān)聯(lián)性更高,兩組學(xué)生的滿意度指數(shù)相差達(dá)17分。
社會(huì)公眾教育滿意度較低
社會(huì)公眾是教育的評(píng)判者,其調(diào)查對(duì)象是依據(jù)年齡、受教育程度、經(jīng)濟(jì)收入從網(wǎng)民群體中配額抽樣的。本次調(diào)查結(jié)果顯現(xiàn),社會(huì)公眾的總體滿意度指數(shù)52.64分,教育期望指數(shù)為55.11分,規(guī)劃與保障感知指數(shù)為51.69分,管理與服務(wù)感知指數(shù)為49.89分,均低于受教育者和教育工作者。
(一)東部地區(qū)社會(huì)公眾滿意度指數(shù)高于中西部
東部地區(qū)社會(huì)公眾的總體滿意度指數(shù)為55.61分,高于中西部約9分。中西部地區(qū)之間各指數(shù)得分相近。
(二)城區(qū)社會(huì)公眾總體滿意度指數(shù)高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)
居住在城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村的社會(huì)公眾總體教育滿意度指數(shù)分別為53.97、48.87和44.47分。
(三)社會(huì)階層越高滿意度越高
家庭經(jīng)濟(jì)條件越好滿意度越高。將調(diào)查對(duì)象的家庭經(jīng)濟(jì)條件劃分為5個(gè)等級(jí),在當(dāng)?shù)貙儆跅l件非常好的群體其總體滿意度指數(shù)為67.39分,非常差的則僅為35.58分。
社會(huì)公眾學(xué)歷越高滿意度越高。4個(gè)指數(shù)均是學(xué)歷越高得分越高。大專及以上群體總體教育滿意度指數(shù)53.13分,小學(xué)及以下的得分為39.76分,相差13.37分。
(四)社會(huì)公眾比較認(rèn)可就近入學(xué)而對(duì)城鄉(xiāng)和地區(qū)差距最為不滿
社會(huì)公眾最滿意的方面是本地義務(wù)教育就近入學(xué)情況;其次是本地政府保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量;本地政府對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的治理方面滿意度排第三。社會(huì)公眾最不滿意的方面是本地政府縮小城鄉(xiāng)學(xué)校差距的成效;其次是本地基礎(chǔ)教育水平與鄰近區(qū)縣之間的差距;最后是群眾向本地政府反映教育意見和建議的渠道暢通性。
政策建議
提高教育滿意度需要政府、教育部門和社會(huì)共同努力,教育工作者和受教育者溝通協(xié)作,以“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”5大戰(zhàn)略新理念深化教育改革,提升精氣神,匯聚正能量,從加大投入、改善環(huán)境和促進(jìn)公平、提高質(zhì)量等多方面入手實(shí)現(xiàn)人民對(duì)教育的期盼。
(一)加大教育投入
一要發(fā)展經(jīng)濟(jì)提高教育保障能力。調(diào)查顯示地區(qū)經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)、家庭經(jīng)濟(jì)條件越好、教師收入越高滿意度就越高,可見大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)是提高教育滿意度的一項(xiàng)關(guān)鍵舉措,加大對(duì)中西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的扶持力度,加快扶貧脫貧步伐,提高低收入人口保障水平改善生活條件。
二要增加教育投入向薄弱環(huán)節(jié)傾斜。對(duì)于農(nóng)村和中西部地區(qū)學(xué)前教育資源短缺、義務(wù)教育階段個(gè)別地區(qū)班額過大、缺少活動(dòng)場地和設(shè)施,普通高中中部鎮(zhèn)區(qū)大班額等問題,要有針對(duì)性地重點(diǎn)投入加大建設(shè)力度補(bǔ)短板,縮小城鄉(xiāng)和地區(qū)差距。
三要提高教師待遇穩(wěn)定隊(duì)伍。教師待遇低是造成教師滿意度低、隊(duì)伍不穩(wěn)定的重要因素,而教師校長滿意度低的學(xué)校其學(xué)生和家長的滿意度也低。改善教師工資待遇和社會(huì)地位,激勵(lì)教師積極工作是提高教育滿意度的必要手段。各級(jí)政府應(yīng)嚴(yán)格遵守《教師法》有關(guān)規(guī)定,健全中小學(xué)教師權(quán)益保護(hù)機(jī)制,落實(shí)聘任教師、編制教師同等待遇。
(二)促進(jìn)教育公平
一要保障各個(gè)群體平等的受教育機(jī)會(huì)。調(diào)查顯示進(jìn)城務(wù)工人員子女中學(xué)階段的滿意度非常低,這主要與中考高考戶籍壁壘有關(guān),要逐步清除戶籍對(duì)學(xué)生的升學(xué)限制,理順學(xué)生流動(dòng)的通路。
二要縮小學(xué)校間發(fā)展差距,保障各群體平等享受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)。父母為農(nóng)民的學(xué)生滿意度水平在多個(gè)方面都最低,與最高得分存在幾十分的差距。改變這一狀況,根本途徑在于擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面,尤其是加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校和城市郊區(qū)學(xué)校建設(shè),加快教師交流機(jī)制建設(shè),落實(shí)農(nóng)村教師待遇傾斜政策,增加弱勢群體接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì);高中階段還應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范招生秩序和招生行為,控制跨區(qū)招生,維持鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中教育的良好生態(tài)。
三要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革,提高課程多樣性、選擇性,加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐,豐富社團(tuán)活動(dòng)和其他課外活動(dòng),提供心理服務(wù)和生涯指導(dǎo)教育等,從而滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。加強(qiáng)各類活動(dòng)設(shè)施建設(shè)。全面提高教師素質(zhì)和課堂教學(xué)效率,針對(duì)教師職業(yè)生涯不同階段開展分層培訓(xùn),針對(duì)不同階段給予不同的激勵(lì)措施,保障教師隊(duì)伍的活力。
(三)優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境
一是樹立正確的人才觀、成才觀、教育觀,更加注重引導(dǎo)社會(huì)合理預(yù)期。要堅(jiān)持正確的政績觀和科學(xué)的教育觀,樹立德智體美全面發(fā)展觀念,樹立多樣化人才觀念,樹立人人成才觀念,樹立終身學(xué)習(xí)觀念,樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念。引導(dǎo)社會(huì)特別是家長樹立正確的教育觀、成才觀,掌握科學(xué)的教育方法,尊重兒童少年身心發(fā)展規(guī)律,尋找適合孩子的教育方法,促進(jìn)孩子健康快樂成長。引導(dǎo)廣大群眾形成合理預(yù)期,是營造保障和改善教育發(fā)展良好社會(huì)氛圍的基本要求。正確有效引導(dǎo)社會(huì)輿論,把政策講透徹,把思路舉措講清楚,把群眾的利益安排講明白,爭取社會(huì)和群眾的理解與支持,最大程度凝聚社會(huì)共識(shí),為推動(dòng)教育改革發(fā)展?fàn)I造良好社會(huì)環(huán)境。
為了整頓教學(xué)秩序,全面貫徹義務(wù)教育教學(xué)大綱,加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育,提出以下幾點(diǎn)意見供教學(xué)參考。
一、關(guān)于“實(shí)習(xí)作業(yè)”的教學(xué)
“實(shí)習(xí)作業(yè)”是義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材中體現(xiàn)素質(zhì)教育的新增內(nèi)容。它是通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)(如測量),加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用。因此,要求全體學(xué)生結(jié)合實(shí)際,認(rèn)真做好實(shí)習(xí),并寫出實(shí)習(xí)報(bào)告?!洞鷶?shù)》弟三冊(cè)要求測量當(dāng)?shù)爻踔腥昙?jí)男學(xué)生的身高;《幾何》第三冊(cè)要求測量傾斜角和底部可以到達(dá)的旗桿高。
這些內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和動(dòng)手操作能力具有重要意義,各地不得擅自刪減。
二、關(guān)于計(jì)算器使用的教學(xué)
我國義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)引入計(jì)算器教學(xué),是為了適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的需要,是培養(yǎng)二十一世紀(jì)人才所必須的。根據(jù)義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的規(guī)定,初中二年級(jí)引入計(jì)算器教學(xué),是為了解決查平方根表和立方根表的困難;初中三年級(jí)引入計(jì)算器教學(xué),是為了準(zhǔn)確迅速地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)運(yùn)算。因此,初二教學(xué)重點(diǎn)是,在介紹電子計(jì)算器構(gòu)造的基礎(chǔ)上,使學(xué)生掌握用計(jì)算器進(jìn)行加、減、乘、除、乘方和開方計(jì)算;初三教學(xué)重點(diǎn)是,用計(jì)算器計(jì)算樣本的平均數(shù)、方差、標(biāo)準(zhǔn)差。有條件的學(xué)校,可以組織課外活動(dòng),提高學(xué)生使用計(jì)算器的技能。未經(jīng)計(jì)算器教學(xué)培訓(xùn)的教師,由各市教研部門組織培訓(xùn)或自學(xué)。
三、關(guān)于課本中的“讀一讀”、“想一想”、”做一做”內(nèi)容的教學(xué)
義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)教材增加“讀一讀”、“想一想”、“做一做”內(nèi)容,是根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù),為擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面面開設(shè)的新的教學(xué)欄目?!白x一讀”?是供學(xué)生閱讀的一些短文,?“做一做”是供學(xué)生動(dòng)手操作的一些實(shí)例,“想一想”是供學(xué)生思考的一些數(shù)學(xué)問題。這些內(nèi)容部超出大綱的要求,不作教學(xué)要求,不能作正課講給學(xué)生,中考命題范圍不包括這些內(nèi)容。教師可利用課外時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)這些內(nèi)容。
四、關(guān)于解直角三角形與二次函數(shù)的教學(xué)
解直角三角形與二次函數(shù)是義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)教學(xué)人綱控制要求的內(nèi)容。過去,由于中考命題無限制地增加這兩部分知識(shí)內(nèi)容的難度,使教師無法把握教學(xué)要求。義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)從課本上降低了理論要求和習(xí)題難度,刪減一些綜合性較強(qiáng)的問題。各地不得擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容,要嚴(yán)格控制教學(xué)要求。
關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;技能訓(xùn)練;教學(xué)過程
大多數(shù)中職學(xué)校生源是初中畢業(yè)未考取普通高中的學(xué)生,他們生文化基礎(chǔ)薄弱,知識(shí)水平較低,對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏持久力,對(duì)自身的期望值較低,人生目標(biāo)不明確。但他們較為好動(dòng),比較活躍,動(dòng)手能力較強(qiáng)。針對(duì)中職學(xué)生的這些特點(diǎn),在操作技能訓(xùn)練課程的教學(xué)中,應(yīng)充分發(fā)揮中職學(xué)生較為好動(dòng)、比較活躍、喜歡手工制作的長處。
一、激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
對(duì)操作技能訓(xùn)練的興趣,是學(xué)生集中注意力進(jìn)行技能訓(xùn)練,并在穩(wěn)定而樂觀的情緒中增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力。
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中,教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生對(duì)操作技能訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)操作技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)情境。比如,教師可以組織學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行參觀,也可以在學(xué)校操作技能訓(xùn)練場地進(jìn)行教學(xué)時(shí),模擬企業(yè)生產(chǎn)一線的生產(chǎn)管理模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂管理。
2.讓學(xué)生充分享受勞動(dòng)的快樂和成功的快樂,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在操作技能訓(xùn)練課上,指導(dǎo)老師可以向?qū)W生展示提前加工完成的作品,讓學(xué)生觀看,使學(xué)生產(chǎn)生加工同樣作品的動(dòng)機(jī)。注意觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在訓(xùn)練中取得進(jìn)步,并給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生的信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.培養(yǎng)學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)以前,老師先鼓勵(lì)并帶學(xué)生去作簡單有代表性實(shí)物,鼓勵(lì)學(xué)生只要好好地學(xué)下去,一步一個(gè)腳印地做下去,就一定能趕上和超過老師,增加學(xué)生的自信心,培養(yǎng)“我能”的心理,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、精心備好操作技能訓(xùn)練課
指導(dǎo)教師的備課工作要求,概括起來主要是:領(lǐng)會(huì)大綱,吃透內(nèi)容,熟練操作,目的明確,突出重點(diǎn),化解難點(diǎn),時(shí)間合理,講練結(jié)合,精講多練,檢查指導(dǎo),因材施教,方法得當(dāng),有問有答,總結(jié)概括,條理清晰,板書工整,教具齊全,管理嚴(yán)格,安全第一。
1.備教學(xué)內(nèi)容
正確理解實(shí)訓(xùn)大綱和實(shí)訓(xùn)教材,是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的基本能力之一。教師要根據(jù)實(shí)訓(xùn)大綱和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的要求,確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容;要充分理解操作技能訓(xùn)練教材內(nèi)容,找出重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。要熟練掌握操作技能內(nèi)容,歸納出方法、步驟、動(dòng)作要領(lǐng)和技巧及注意事項(xiàng)。
2.備實(shí)訓(xùn)對(duì)象
想要實(shí)訓(xùn)有的放矢,需要了解學(xué)生以下基本情況:①學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ);②學(xué)生的專業(yè)理論、技能基礎(chǔ);③學(xué)生的畢業(yè)崗位要求;④學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣;⑤學(xué)生的思想觀念和價(jià)值取向。
三、規(guī)范實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過程
1.實(shí)訓(xùn)課前的準(zhǔn)備工作
首先對(duì)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行分組。根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生性格、愛好以及動(dòng)手能力的掌握情況,將學(xué)生合理地分成幾個(gè)小組,使每一個(gè)小組在技能訓(xùn)練中能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作,動(dòng)手能力強(qiáng)的能帶好動(dòng)手能力差的,從而提高整個(gè)教學(xué)效果。
2.強(qiáng)調(diào)操作安全,介紹課題內(nèi)容,講解工藝方法,演示操作要點(diǎn)
在操作技能訓(xùn)練課程的教學(xué)中,一定要保證學(xué)生的操作訓(xùn)練安全地進(jìn)行。因此,首先要強(qiáng)調(diào)課題操作中的安全問題。然后介紹課題內(nèi)容,講解課題所涉及到的工藝方法和加工注意事項(xiàng),演示課題的操作要點(diǎn)。
3.指導(dǎo)各個(gè)小組編制加工工藝文件,完成工件的加工
在做完上述工作后,指導(dǎo)教師巡回指導(dǎo)各個(gè)小組開始編寫本課題加工工藝文件。在這個(gè)過程中,指導(dǎo)教師應(yīng)解答學(xué)生提出的疑問,并給出合理的建議。每個(gè)小組的加工工藝文件編制完成后,指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)文件進(jìn)行檢查,指出文件中存在的問題,并由學(xué)生小組進(jìn)行修改。接下來各個(gè)小組進(jìn)行工件的加工。
4.評(píng)價(jià)各個(gè)小組的成績
上述教學(xué)過程結(jié)束后,實(shí)訓(xùn)老師要用5至10分鐘的時(shí)間對(duì)各個(gè)小組組內(nèi)分工協(xié)作情況、編制的工藝文件和加工工件的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。
5.清理實(shí)訓(xùn)場地,養(yǎng)成文明生產(chǎn)的良好習(xí)慣
操作技能訓(xùn)練課的最后,實(shí)訓(xùn)老師要及時(shí)組織學(xué)生小組將工、量、刃具按文明生產(chǎn)的要求進(jìn)行歸類、擺放,恢復(fù)操作前的狀態(tài)。然后將訓(xùn)練設(shè)備擦拭干凈,并進(jìn)行合理的保養(yǎng)。最后情操訓(xùn)練場地,保持實(shí)訓(xùn)場地整潔干凈。
6.課后作業(yè)――完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告
實(shí)訓(xùn)結(jié)束后,要求學(xué)生完成課后作業(yè),即寫出本次訓(xùn)練的實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容包括:實(shí)訓(xùn)題目、任務(wù)要求、實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)總結(jié)等。
探討、研究中職學(xué)生實(shí)訓(xùn)課的教學(xué),體現(xiàn)了“以人為本,”的教學(xué)理念。教學(xué)有法,但無定法。作為一名中職教師應(yīng)從專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合中職學(xué)生的生源特點(diǎn),注意積累科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方法,以提高學(xué)生技能水平中心,不斷提高技能實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量。
應(yīng)用文教學(xué)重點(diǎn)在于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作方法的指導(dǎo),但這些知識(shí)內(nèi)容難免過于理論化、抽象化,這直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,如何將抽象的寫作方法指導(dǎo)形象化,使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣是教師在備課時(shí)應(yīng)著重解決的問題。通過教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為在學(xué)習(xí)每一種應(yīng)用文的寫作方法之前,首先應(yīng)使學(xué)生明確這種應(yīng)用文的寫作目的,圍繞“寫作目的”這一核心,來決定應(yīng)用文該寫什么,不該寫什么。例如,《求職信》的寫作目的是告訴用人單位“我能夠勝任這份工作”“為什么我是該職位的最佳人選”,因此職位對(duì)求職者的要求就是求職信寫作的核心,也就是求職信的寫作目的。《總結(jié)》的目的是能夠?qū)ぷ髯鞒鲚^為深刻的反思以此指導(dǎo)今后的工作,明確這一學(xué)習(xí)目的之后,學(xué)生就會(huì)明白總結(jié)應(yīng)在寫之前先要從對(duì)過去的回顧中提煉出經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn),再動(dòng)筆去寫的時(shí)候就有了一個(gè)指導(dǎo)思想和核心。使抽象的應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容形象化,學(xué)生就有了對(duì)應(yīng)用文寫作的感性認(rèn)識(shí),使他們真正明白應(yīng)用文該怎么寫,以及為什么要這樣寫。
二、采用合理的教學(xué)方法
教師在應(yīng)用文教學(xué)過程中避免教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味,要巧妙引入課題,采用恰當(dāng)合理的教學(xué)方法。
(一)情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中,設(shè)置一定情景,使學(xué)生進(jìn)入角色來學(xué)應(yīng)用文,學(xué)生的寫作靈感就很容易被激活。例如,在教學(xué)《尋物啟事》時(shí),在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)告訴學(xué)生“老師丟了一個(gè)黑色錢包,內(nèi)有身份證、汽車駕駛證、單位業(yè)務(wù)發(fā)票3張。請(qǐng)你幫我找回來,該寫一則怎樣的應(yīng)用文呢?”學(xué)生經(jīng)過分析思考,寫出尋物啟事;在教學(xué)《招聘啟事》時(shí),讓學(xué)生把自己想象成公司經(jīng)理、學(xué)校校長、服裝店老板等角色,提出對(duì)應(yīng)聘者的要求,來寫一則招聘啟事。情景教學(xué)法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從課堂上所學(xué)到的知識(shí)可以應(yīng)用于實(shí)踐,可以學(xué)有所用,學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大大提高。
(二)比較教學(xué)法1.文種的比較。通過比較不同文種,使學(xué)生從根本上明確了《申請(qǐng)書》與《請(qǐng)示》,《總結(jié)》與《報(bào)告》,《感謝信》與《表揚(yáng)信》的不同點(diǎn),明確了一般應(yīng)用文與公務(wù)文書的區(qū)別,從而在寫作練習(xí)時(shí)避免文體之間的混用,從而正確掌握各種應(yīng)用文的寫作方法。2.作品的比較??梢园呀處煹淖髌放c學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行比較,也可以把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作與那些“問題習(xí)作”進(jìn)行比較,在課堂上,這種方法很能刺激學(xué)生的寫作熱情,提高寫作興趣。
(三)示范教學(xué)法讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)一回老師,把自己優(yōu)秀的作品展示給大家,講評(píng)自己的作品,真正地把課堂教學(xué)的舞臺(tái)交給學(xué)生,用他們自身的智力活動(dòng)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
(四)實(shí)習(xí)作業(yè)法技校生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)很多,有在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí),還有在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí),教師可要求學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)嵔Y(jié),并在班中交流。
三、通過表揚(yáng),激發(fā)學(xué)生寫作興趣
技校生在初中階段由于學(xué)習(xí)成績大多數(shù)為班內(nèi)的中下等,基礎(chǔ)相對(duì)較差,因此不被老師寄予厚望和關(guān)注。在表面看,他們?cè)趯W(xué)習(xí)上已經(jīng)是破罐破摔,然而,其內(nèi)心更需要老師的鼓勵(lì)和關(guān)懷,需要教師用激勵(lì)的言語啟發(fā)他們的潛能,肯定他們的進(jìn)步。因此,教師要善于發(fā)現(xiàn)那些寫作能力暫時(shí)較差的學(xué)生的習(xí)作的“閃光點(diǎn)”。對(duì)學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)主要以欣賞為主,讓學(xué)生相互尋找優(yōu)點(diǎn),適當(dāng)提出建議,多用“評(píng)優(yōu)法”,少用“歸謬法”,對(duì)他們的作文切忌吹毛求疵、面面俱到,這會(huì)使那些寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生再接再厲,信心倍增,從而可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
(長春市公共關(guān)系學(xué)校,吉林長春130052)
摘要:根據(jù)“堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)理念,中等職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)與現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng),德、智、體、美等全面發(fā)展,初步具有職業(yè)能力和綜合能力的初中級(jí)技術(shù)人才。我校休閑體育服務(wù)與管理(高爾夫方向)專業(yè)采取深入用人單位、定期進(jìn)行信函問卷調(diào)查等方式,按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)初步構(gòu)建了學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制,與社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)有效融合。
關(guān)鍵詞 :教學(xué)評(píng)價(jià)改革;多元化教學(xué)評(píng)價(jià);考核評(píng)價(jià)方式;改革措施
DOI:10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.046
中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671—1580(2015)07—0102—02
收稿日期:2014—10—18
作者簡介:張威(1980— ),女,吉林長春人。長春市公共關(guān)系學(xué)校,中教一級(jí),研究方向:休閑體育服務(wù)與管理(高爾夫方向)。
現(xiàn)在國家對(duì)職業(yè)教育實(shí)行重點(diǎn)支持、重點(diǎn)傾斜、重點(diǎn)發(fā)展,隨著經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展,現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際需求對(duì)職業(yè)教育要求也比較高,我國的職業(yè)教育改革進(jìn)入了一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代。傳統(tǒng)的考試制度評(píng)價(jià)方式單一,忽視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神的培養(yǎng),影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,已不能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的需求。積極改革評(píng)價(jià)方式,融合過程性考核和終結(jié)性考核,給予學(xué)生準(zhǔn)確、全面、綜合的評(píng)價(jià),目的在于引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展,走出重理論、輕實(shí)踐,重結(jié)果、輕過程及重學(xué)科考試成績、輕綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等認(rèn)識(shí)誤區(qū),促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。
一、專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)模式改革的總體思路
根據(jù)休閑體育服務(wù)與管理(高爾夫方向)專業(yè)建設(shè)目標(biāo),力求培養(yǎng)應(yīng)用面廣、適應(yīng)性強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才,積極構(gòu)建企業(yè)、學(xué)校雙方聯(lián)動(dòng)的校企合作平臺(tái),形成學(xué)校、高爾夫球場參與的“互幫共進(jìn)”的合作模式,以模塊課程為考核單元,按照學(xué)生工作態(tài)度、操作規(guī)范、掌握相關(guān)理論知識(shí)的程度綜合評(píng)定學(xué)習(xí)成績。
二、專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的具體改革措施
為了加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng),關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考和解決問題的實(shí)際能力,通過改革形成“過程性考核與終結(jié)性考核相融合,專業(yè)知識(shí)和技能鑒定相融合”的先進(jìn)的多元化評(píng)價(jià)模式。
多元化教學(xué)評(píng)價(jià)最根本的要點(diǎn)在“多”上,具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:
(一)多層次的評(píng)價(jià)主體
職業(yè)教育是開放式教育,與社會(huì)的各部門、各層次都是聯(lián)系密切的。因此,專業(yè)的評(píng)價(jià)主體不僅是學(xué)校的教學(xué)部門、教師和學(xué)生,政府、行業(yè)、企業(yè)、家長也應(yīng)參與其中,成為評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)主體的多層次有利于全面評(píng)價(jià)教學(xué)情況,推進(jìn)社會(huì)監(jiān)督效應(yīng),提高教師的使命感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
(二)多方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)和行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的要求,依托于本校的考核制度和考核標(biāo)準(zhǔn),制定了休閑體育服務(wù)與管理(高爾夫方向)專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如《專業(yè)教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《高爾夫技能考核標(biāo)準(zhǔn)》、《高爾夫?qū)嵱?xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)》、《教師下企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)生實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)》、《課堂教學(xué)檢查評(píng)比方案》等統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
(三)多種類的評(píng)價(jià)方式
采用多種多樣的評(píng)價(jià)方式,自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合,定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度和全面性,如采用《教師教學(xué)質(zhì)量測評(píng)表》、《學(xué)生反饋卡》、《學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定表》、《學(xué)生考核評(píng)價(jià)表》、《學(xué)生實(shí)習(xí)單位鑒定表》等評(píng)價(jià)方式。
(四)多形式的評(píng)價(jià)過程
預(yù)測性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)評(píng)價(jià)過程中,即時(shí)性評(píng)價(jià)和終時(shí)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,能夠及時(shí)反饋評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù),快速改進(jìn),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的連貫性。
(五)多角度的評(píng)價(jià)體系
多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要從多角度分析確立評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教師的考核從“評(píng)價(jià)團(tuán)”評(píng)教、“教師間”評(píng)教、“換角色”評(píng)教、“自我”評(píng)教等多方面進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生的考核由校內(nèi)考核和企業(yè)專家評(píng)價(jià)兩方面共同完成。
1.對(duì)教師評(píng)價(jià)的具體實(shí)施過程
(1)“評(píng)價(jià)團(tuán)”評(píng)教。由行業(yè)專家和專業(yè)組負(fù)責(zé)人組織相關(guān)人員組成評(píng)價(jià)團(tuán),制定《教師課堂教學(xué)檢查評(píng)比方案》,隨機(jī)對(duì)教師授課進(jìn)行評(píng)測;根據(jù)《教案檢查評(píng)比方案》、《作業(yè)檢查評(píng)比方案》等考核標(biāo)準(zhǔn),對(duì)專業(yè)部內(nèi)教師教案的設(shè)計(jì)與內(nèi)容、作業(yè)批改的情況進(jìn)行檢查,動(dòng)態(tài)地監(jiān)督教學(xué)過程。對(duì)教師在教學(xué)改革與教學(xué)創(chuàng)新方面的優(yōu)秀做法給予肯定和推廣,形成良性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
(2)“教師間”評(píng)教。制定《教師教學(xué)質(zhì)量測評(píng)表》,通過專業(yè)部內(nèi)的骨干教師與兼職教師定期舉辦教學(xué)研討活動(dòng),互相聽課、評(píng)課,教師同行之間相互評(píng)教、相互切磋,加快提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)能力,從而推動(dòng)專業(yè)發(fā)展和師資水平的提高。
(3)“換角色”評(píng)教。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),而沒有學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行考核。通過“角色互換”,由學(xué)生定期對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),是休閑體育服務(wù)與管理(高爾夫方向)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要改革之一。學(xué)生定期對(duì)每一位任教教師的責(zé)任意識(shí)、專業(yè)能力、教學(xué)效果、組織管理能力、教師禮儀等七個(gè)方面進(jìn)行打分評(píng)比。激勵(lì)教師關(guān)注學(xué)生的反饋,不斷地學(xué)習(xí),更新教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)方法,從而提高教學(xué)效果。同時(shí),學(xué)生評(píng)教的成績更是專業(yè)部內(nèi)加強(qiáng)管理、考核教師的依據(jù)之一,能夠促進(jìn)本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
(4)“自我”評(píng)教。教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià),定期從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織能力、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)創(chuàng)新等方面進(jìn)行自我總結(jié)和反思。以“評(píng)價(jià)團(tuán)”評(píng)教、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果為基礎(chǔ),多角度、全方位地正視自己的優(yōu)缺點(diǎn),不斷調(diào)整和完善自己的教學(xué)能力、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。
2.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的具體實(shí)施過程
(1)校內(nèi)教學(xué)考核以每個(gè)專業(yè)技能模塊的課程為單位,建立試題庫,將考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)相融合。校內(nèi)學(xué)業(yè)成績采取學(xué)生互評(píng)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、項(xiàng)目考核、理論測試相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。制定《高爾夫技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)》、《高爾夫技能考核表》。
(2)企業(yè)專家評(píng)價(jià)的信息采集方法是由校企共同制定《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度》和《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)流程管理作業(yè)文本》,包括校企實(shí)習(xí)協(xié)議、實(shí)習(xí)紀(jì)律承諾書、實(shí)習(xí)工作日志、實(shí)習(xí)監(jiān)控手冊(cè)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)鑒定意見、頂崗實(shí)習(xí)課程成績單、企業(yè)工作經(jīng)歷證書等系列文本,由企業(yè)的專家和負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的工作表現(xiàn)和具體工作任務(wù)的完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行整個(gè)過程的考核,綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成績。
實(shí)習(xí)考核由實(shí)習(xí)表現(xiàn)考核(占40%)和實(shí)習(xí)報(bào)告考核(占60%)兩部分構(gòu)成,由企業(yè)和學(xué)校共同完成。實(shí)習(xí)表現(xiàn)考核學(xué)生對(duì)企業(yè)規(guī)章制度的遵守、工作中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、與他人合作溝通等方面;實(shí)習(xí)報(bào)告考核由學(xué)校和企業(yè)根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的表現(xiàn)和掌握專業(yè)技能的程度完成。
總之,多元化教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)技能型的高素質(zhì)人才,對(duì)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式、提高課程教學(xué)質(zhì)量,對(duì)休閑體育服務(wù)與管理(高爾夫方向)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展具有重要的意義。
[
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高校 學(xué)前教育專業(yè) 幼師生 教學(xué)能力 問題 對(duì)策
為了提高未來教師的專業(yè)技能,教育部頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》(簡稱《大綱》)?!洞缶V》對(duì)師范生將來從事高中、初中、小學(xué)以及幼兒教師工作提出了共同的要求,而對(duì)幼兒教師的個(gè)性技能表述不多。高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生(簡稱幼師生)畢業(yè)后主要從事幼兒教師工作。所以,積極探索幼師生從教能力培養(yǎng)勢在必行。
一、培養(yǎng)幼師生從教能力的意義
幼師生的從教能力,是指就讀于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為今后從事幼兒教師工作所必須掌握的基本能力。培養(yǎng)幼師生從教能力的主要意義:
一是高校教學(xué)改革的需要。幼兒教師從教技能訓(xùn)練,是幼師生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容,也是加強(qiáng)幼師生專業(yè)思想教育的重要內(nèi)容,還是幼師生未來就業(yè)競爭力的集中體現(xiàn)。幼師生從教技能訓(xùn)練是幼師生“樂于從教”“利于從教”“善于從教”和“精于從教”的重要途徑。
二是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的需要。幼兒教師職業(yè)技能訓(xùn)練是教師專業(yè)化的基本內(nèi)容,這是教師專業(yè)化理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物,也是教師專業(yè)化的起點(diǎn)。堅(jiān)持教師專業(yè)化發(fā)展是世界教師教育的趨勢。
三是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的需要。優(yōu)秀幼兒教師的專業(yè)成長大體需要經(jīng)歷教育模仿、理念自覺和獨(dú)立創(chuàng)造等三個(gè)階段。在職前教育階段,主要是能力模仿訓(xùn)練,這種訓(xùn)練是幼師生的必修內(nèi)容。如果沒有幼師生的模仿,就不可能達(dá)到理念自覺,更不可能實(shí)現(xiàn)獨(dú)立創(chuàng)造,也就無法成為優(yōu)秀的幼兒教師。
四是高校服務(wù)于學(xué)期教育事業(yè)的需要。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中要求:“設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學(xué)校要認(rèn)真、深入地學(xué)習(xí)《綱要》的精神,改革學(xué)前教育課程和師資培養(yǎng)方式,并主動(dòng)配合教育行政部門做好貫徹落實(shí)《綱要》的宣傳和培訓(xùn)工作”??梢?,高校學(xué)前教育專業(yè)必須服務(wù)于學(xué)前教育事業(yè)。五是提高幼師生就業(yè)能力的需要。隨著高校擴(kuò)招和高等教育大眾化進(jìn)程的不斷加快,幼師生數(shù)量快速增長,幼師生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。所以,重視幼師生從教能力的培養(yǎng),對(duì)提高幼師生的就業(yè)競爭力有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、幼師生從教技能訓(xùn)練的主要問題
近年來,多數(shù)高校對(duì)幼師生從教能力訓(xùn)練重視不夠,改革力度不大。主要表現(xiàn)在一是課程結(jié)構(gòu)不合理。目前,多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置偏重于文化知識(shí)。如一年級(jí)課程多是基礎(chǔ)課,很少安排教師技能訓(xùn)練課程。二年級(jí)科目過多,學(xué)生壓力較大,難以完成技能訓(xùn)練項(xiàng)目。三年級(jí)幼師生面臨畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)的壓力,學(xué)生把主要精力投入到找工作上,無法推進(jìn)從教技能訓(xùn)練。二是教育實(shí)習(xí)效果不明顯。在教育實(shí)習(xí)中,由于學(xué)生多,指導(dǎo)教師少等原因,老師沒有足夠的時(shí)間對(duì)幼師生的實(shí)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。三是儀器設(shè)備投入不足。由于高校擴(kuò)招,幼師生數(shù)量增加,學(xué)校的人力、物力與財(cái)力等無法滿足幼師生從教能力訓(xùn)練。
三、幼師生從教能力訓(xùn)練的主要措施
1.更新教育理念
幼兒教師的技能不同于其他教師,其技能不僅包括一般教師的基本技能,還包括彈、唱、跳、說、寫、畫、算、玩、做、護(hù)等專業(yè)技能。
首先,要更新教育理念,將幼師生從教能力訓(xùn)練納入學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中。這將促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上的專業(yè)化,培養(yǎng)內(nèi)涵上的系統(tǒng)化,培養(yǎng)過程上的全程化,培養(yǎng)質(zhì)量上的規(guī)范化。這使幼師生從教技能訓(xùn)練從理論指導(dǎo)到實(shí)踐操作都得到重視與落實(shí)。
其次,要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),健全機(jī)制。這是確保技能訓(xùn)練工作順利開展的必要條件。
第三,提高教師的認(rèn)識(shí)。要組織教師制定訓(xùn)練方案、健全訓(xùn)練項(xiàng)目、完善考核標(biāo)準(zhǔn)。
第四,是提高幼師生從教能力訓(xùn)練意識(shí),形成積極的訓(xùn)練態(tài)度。要向?qū)W生宣傳技能訓(xùn)練的意義和要求,讓學(xué)生知曉幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)化要求,向?qū)W生公布訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生明確自己的優(yōu)勢和不足,為自己的訓(xùn)練目標(biāo)做好準(zhǔn)備,形成內(nèi)驅(qū)力。
2.加強(qiáng)課程建設(shè)
首先,優(yōu)化課程體系,充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。要搭建幼師生從教技能訓(xùn)練的課程平臺(tái),將技能訓(xùn)練納入課程體系,在必修課和選修課中設(shè)置不同的技能訓(xùn)練項(xiàng)目。
其次,增加技能類課程的教學(xué)時(shí)數(shù),并進(jìn)行相關(guān)課程的整合。如增加藝術(shù)類課程時(shí)數(shù),把教師口語和普通話整合,把幼兒衛(wèi)生學(xué)和幼兒營養(yǎng)學(xué)整合,把舞蹈課與體育課整合。使課程的設(shè)置與學(xué)生的從教技能訓(xùn)練有機(jī)配合,相互滲透,形成從教技能訓(xùn)練課程網(wǎng)絡(luò)。
3.重視實(shí)踐環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)的形式是多種多樣,不僅包括校內(nèi)實(shí)踐,也包含校外實(shí)踐。一是做好學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)。要適當(dāng)增加教育實(shí)踐的課時(shí),使幼師生的實(shí)踐活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)程。要增加教育實(shí)踐基地的數(shù)量,還要集中組織見實(shí)習(xí),便于學(xué)校對(duì)學(xué)生的檢查和指導(dǎo)。在見、實(shí)習(xí)活動(dòng)的管理上,可以做到“六有”:有見實(shí)習(xí)計(jì)劃、有聽課或講課記錄、有實(shí)習(xí)報(bào)告、有見、實(shí)習(xí)所在單位評(píng)價(jià)、有帶隊(duì)教師總結(jié)、有師生調(diào)研報(bào)告。二是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。為了給幼師生創(chuàng)設(shè)幼兒園教學(xué)情景,可以在校園內(nèi)建立幼兒園教法實(shí)驗(yàn)室、幼兒科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、幼兒感統(tǒng)訓(xùn)練室、家長與幼兒親子體驗(yàn)室等實(shí)訓(xùn)室,從中對(duì)幼師生進(jìn)行幼兒園教育模擬實(shí)訓(xùn)。三是鼓勵(lì)幼師生自覺地進(jìn)行支教。要提高對(duì)學(xué)生支教的認(rèn)識(shí),支教是學(xué)生教學(xué)能力訓(xùn)練的有效途徑,支教的時(shí)間最好在寒暑假或雙休日,尤其是加強(qiáng)農(nóng)村的支教工作。
4.完善評(píng)價(jià)體系
一是建立評(píng)價(jià)體系。要遵循技能訓(xùn)練規(guī)律,制定技能訓(xùn)練計(jì)劃,完善訓(xùn)練措施。在內(nèi)容安排上,遵循由低到高、由易到難、由簡到繁,循序漸進(jìn)的原則。在年級(jí)層次上,按年級(jí)、分階段、分類別層層考核,逐步提高。在評(píng)價(jià)的方式上,把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、院系評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)有機(jī)地相結(jié)合。二是健全評(píng)價(jià)機(jī)制。要完善規(guī)章制度,規(guī)范訓(xùn)練考核評(píng)價(jià)機(jī)制,建立以學(xué)生自練自查為主、教師檢查指導(dǎo)為輔的評(píng)價(jià)機(jī)制。三是完善考核項(xiàng)目。要針對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)期安排不同訓(xùn)練項(xiàng)目,以便對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練指導(dǎo)與評(píng)估??己隧?xiàng)目分為必考項(xiàng)目和選考技能,為學(xué)生提供相應(yīng)的訓(xùn)練幫助和培訓(xùn)。四是加大評(píng)價(jià)力度。學(xué)生技能的考核驗(yàn)收采取學(xué)校統(tǒng)一組織與系部組織相結(jié)合,學(xué)科專業(yè)技能由相關(guān)專業(yè)的系部完成,學(xué)校給予必要的指導(dǎo)和監(jiān)督。教學(xué)常規(guī)技能由學(xué)校統(tǒng)一安排驗(yàn)收,使幼師生從教能力的訓(xùn)練有內(nèi)容、有指導(dǎo)、有檢查、有評(píng)比。學(xué)生技能不及格,可以補(bǔ)考一次,補(bǔ)考仍不及格,不予畢業(yè)。這樣,才能保證幼師生從教能力訓(xùn)練落到實(shí)處。
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廣宗縣第二中學(xué)是一所農(nóng)村中學(xué),我實(shí)習(xí)的對(duì)象是初一年級(jí)學(xué)生,學(xué)生全部都是來自于農(nóng)村。和城市環(huán)境的學(xué)生相比,學(xué)校的教學(xué)設(shè)施還不是很完善,師資力量相對(duì)匱乏,從而也導(dǎo)致了這里的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)的能動(dòng)性不高。在為期四個(gè)月的實(shí)習(xí)生活中,我深感于自己的成長和學(xué)習(xí)經(jīng)歷,克服了種種困難,不僅體會(huì)到作為一名實(shí)習(xí)老師的各種酸甜苦辣,也不斷回憶起當(dāng)初作為一名中學(xué)生的種種心情。在實(shí)習(xí)過程中,非常欣慰我的老師們都給與我很多支持,尤其是指導(dǎo)老師衛(wèi)老師讓我學(xué)到了很多東西,懂得了很多道理。讀萬卷書,不如行千里路。這次實(shí)習(xí)主要是生物教學(xué)工作和班主任工作兩方面,從這兩個(gè)工作中我受益匪淺。
一:教學(xué)工作
教學(xué)是作為一個(gè)老師的首要任務(wù),能否教好課,直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)和認(rèn)可,甚至影響到學(xué)生對(duì)課程的興趣。在實(shí)習(xí)過程中,我主要是以聽課為主,講課為輔。最開始是先聽指導(dǎo)老師講課,對(duì)自己進(jìn)行換位思考,吸取了很多經(jīng)驗(yàn)。衛(wèi)老師在課下也給我講解了很多技巧和方法。起初講課時(shí)很緊張,后來經(jīng)過幾次鍛煉之后,對(duì)自己的狀態(tài)調(diào)整的還好??偟恼f來,上課時(shí)能夠把自己要強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)梳理清楚,但仍然感覺自己缺少經(jīng)驗(yàn)和技巧。
首先,對(duì)課堂時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確。好多次課上,總是內(nèi)容沒有講完就聽見下課鈴聲響了。每次在備課的時(shí)候總想把盡量多的內(nèi)容傳授給我的學(xué)生,但是卻忽略了一節(jié)課只有45分鐘,也忽略了要讓學(xué)生在45分鐘內(nèi)很好的消化和吸收。后來我總結(jié),主要是因?yàn)樽约喝鄙偈谡n經(jīng)驗(yàn),備課準(zhǔn)購不充分,課程的時(shí)間安排不夠合理,講課的節(jié)奏感沒有把握到位,一堂課下來總有手忙腳亂的感覺,而且學(xué)生的收獲也甚微。當(dāng)然經(jīng)驗(yàn)需要慢慢積累,以后的講課和聽課過程中,我都特別注重這個(gè)問題。
其次,不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。每次課堂上,只顧多講寫知識(shí)點(diǎn),甚至忽略了學(xué)生的存在,不知道要觀察學(xué)生的表情和眼神,觀察他們的回饋。可能實(shí)習(xí)前,我的確太高估了學(xué)生的水平。初一的學(xué)生正是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程,要有一個(gè)反復(fù)和強(qiáng)調(diào)的過程,操練對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)很重要,這樣才能使學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握更牢靠。
第三,上課的過程中板書是不可或缺的,由于在實(shí)習(xí)之前我沒有很好的練板書以至于剛開始時(shí)都搞不清楚該往黑板的什么地方寫什么內(nèi)容,后來經(jīng)過不斷地看其它老師的板書設(shè)計(jì)以及向其它老師請(qǐng)教,現(xiàn)在自己已經(jīng)輕松的掌握了板書書寫規(guī)則,能夠把清晰整齊的板書展示在學(xué)生面前了。
回顧這段時(shí)間的教學(xué)過程,自己收獲頗豐。感覺自己在認(rèn)認(rèn)真真并且全身心的投入去做一件事情。從中,我看到了自己的成長,也了解到了自己的不足??傆幸惶煳視?huì)站在講臺(tái)上,為我的學(xué)生傳道授業(yè)解惑,這段時(shí)間的教學(xué)為我日后的教學(xué)生涯樹立了信心。
二:班主任工作
在這兩個(gè)月當(dāng)中,我做了大量的班主任工作,包括班會(huì),組織活動(dòng),監(jiān)督學(xué)生們的自習(xí)課等。讓我對(duì)學(xué)生有了進(jìn)一步的了解,從而也初步體驗(yàn)了如何管理一個(gè)班級(jí)。通過班主任工作,加深了我和學(xué)生之間的感情,對(duì)他們的了解越來越深刻。當(dāng)然,作為一名實(shí)習(xí)班主任,雖然在實(shí)習(xí)過程中,我學(xué)到了很多,但真的要去做班主任,還是有很大差距的。
首先,沒有主動(dòng)的去了解自己的學(xué)生。實(shí)習(xí)之初,我不知道如何去接觸這些學(xué)生,總覺得,他們有問題會(huì)想班主任提出,沒有人提出就應(yīng)該是沒有問題的。沒想過初中的學(xué)生正值青春期,自我意識(shí)開始凸現(xiàn)了,很多事情不愿意講出來,而作為班主任不能被動(dòng)的去解決問題。后來,我先和同學(xué)們見面、做自我介紹,向指導(dǎo)老師詢問有關(guān)班級(jí)的情況,經(jīng)常去看自習(xí)課,和學(xué)生多接觸、多聊聊。為了增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解,我采取主動(dòng),抓住一切可能的機(jī)會(huì)和他們接觸交流。除了上課時(shí)間,我一直是跟班的。一周下來,我跟班里的同學(xué)混了個(gè)臉熟,我也發(fā)現(xiàn)了我們班是一個(gè)團(tuán)結(jié)、活潑的班集體,一個(gè)學(xué)習(xí)成績好,氛圍好的班級(jí)并不見得是一個(gè)團(tuán)結(jié)活潑的班集體,他們都是非??蓯鄣暮⒆?。總的來說,我和班里的學(xué)生相處還算不錯(cuò),當(dāng)他們知道我要離開的時(shí)候,很多都舍不得,還給我送了紀(jì)念品,其實(shí)我也有點(diǎn)不舍。
第二,不要歧視任何一個(gè)孩子。不可否認(rèn),在當(dāng)今社會(huì)上這個(gè)問題的普遍性和嚴(yán)重性,教師這個(gè)職業(yè)也因此被人民大眾嚴(yán)厲的批判。如今我有機(jī)會(huì)站在講臺(tái)上,第一次為人師表,我沒有辦法去回避這個(gè)問題,在半年的實(shí)習(xí)過程中,我用這個(gè)觀點(diǎn)時(shí)時(shí)刻刻告誡自己,每個(gè)學(xué)生從走進(jìn)這個(gè)教室起都是平等的,沒有哪個(gè)學(xué)生是丑陋的,沒有哪個(gè)學(xué)生是不可救藥的,也沒有哪個(gè)學(xué)生就應(yīng)該受到不公正的對(duì)待。這些90后的孩子自我意識(shí)特別強(qiáng)烈,三歲一個(gè)代溝,可能是自己的年齡和他們的代溝還不太深。我都盡量去了解他們,換位思考,體會(huì)他們的感受,尊重他們的要求,希望能更多的從心理上去教育他們,讓他們知道學(xué)校這塊土地是純凈的。這里是傳授知識(shí)的殿堂,是播撒種子的土壤,是每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該得到良好教育的地方。
一、參與式教學(xué)法的概念與特點(diǎn)
1.參與式教學(xué)法的概念。參與式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方式方法,與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法有著顯著的不同。它是指在教學(xué)過程中,盡可能讓學(xué)生參與到教學(xué)中,給學(xué)生更多的發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會(huì),而教師則適當(dāng)減少講授內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)大綱提出問題,讓學(xué)生查找和準(zhǔn)備相應(yīng)的資料,并在課堂上進(jìn)行討論,最后由教師進(jìn)行總結(jié),并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.參與式教學(xué)法的特點(diǎn)。參與式教學(xué)法具有顯著的特點(diǎn),具體來說,表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,注重教學(xué)內(nèi)容的開放性,在教學(xué)中加入實(shí)際的前沿性的問題,給學(xué)生以廣闊的思維空間,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。第二,重視學(xué)生的提問,教學(xué)中更加注重學(xué)生提問以及師生之間的雙向交流。第三,授課形式多樣化,包括課堂討論、小組發(fā)言、實(shí)物演示、作品介紹等多種方式,注重課堂的互動(dòng)和交流。第四,考試形式多樣化??疾榈姆绞接姓撐?、實(shí)物演示、筆試、作品介紹等方式。
二、參與式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略
1.利用好初中數(shù)學(xué)教材,調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與性。在教學(xué)中,教師要善于運(yùn)用初中數(shù)學(xué)教材,鉆研教材,充分利用教材來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、計(jì)算能力、知識(shí)運(yùn)用能力。學(xué)生則在平時(shí)需要注意收集相關(guān)的數(shù)學(xué)資料,積累更多的數(shù)學(xué)基本知識(shí),注重解決生活中的實(shí)際問題,更好的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中。例如,在學(xué)習(xí)三角形全等這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,課前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作,使學(xué)生對(duì)三角形全等的相關(guān)知識(shí)有基本的了解,并收集相關(guān)的資料。在課堂上,讓學(xué)生利用自己收集到的資料,進(jìn)行證明和演示,并在老師的指導(dǎo)下,出色地完成教學(xué)任務(wù),提高了學(xué)生的課堂參與度,掌握三角形全等的知識(shí),收到更好的教學(xué)效果。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境,營造學(xué)生課堂參與氛圍。問題情境對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用是不言而喻的。例如,在“數(shù)據(jù)的收集和整理”的教學(xué)中,可以統(tǒng)計(jì)某一路口十分鐘內(nèi)通過的機(jī)動(dòng)車輛的總和,并將這些數(shù)據(jù)制作成統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖。然后通過多媒體,將書本上的插圖演示為實(shí)景,對(duì)各類機(jī)動(dòng)車輛通過路口的情況進(jìn)行演示,這樣學(xué)生就能夠在真實(shí)的情景中收集和統(tǒng)計(jì)相應(yīng)的數(shù)據(jù),既形象又直觀,還保證了學(xué)生數(shù)據(jù)收集的安全。通過這種問題情境創(chuàng)設(shè)的方式,學(xué)生的注意力也更為集中,很快地融入到教學(xué)當(dāng)中,提高學(xué)生課堂參與度。
3.圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo),組織課堂討論。通過課堂討論,能夠使學(xué)生更好地參與到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,也易于理解和接受知識(shí)。例如,在學(xué)習(xí)“梯形面積計(jì)算”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,可以將學(xué)生分成若干小組,讓不同的小組對(duì)圖形進(jìn)行創(chuàng)造性的切割、拼補(bǔ)、拼擺,通過學(xué)生的討論和思考之后,然后讓每組派代表在多媒體上面進(jìn)行演示。在這樣的討論、演示與交流的過程中,學(xué)生也得到了啟發(fā),活躍了思維,從而更好地掌握相關(guān)知識(shí)。
4.注重初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究,加強(qiáng)學(xué)生的合作與交流。讓學(xué)生帶著疑問去探究解決問題的方案,在這個(gè)過程中領(lǐng)悟科學(xué)的觀念和方法,主動(dòng)獲取新的知識(shí),提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如,在學(xué)習(xí)三角形、梯形、平行四邊形的時(shí)候,其面積的測量和計(jì)算是一個(gè)典型的探究性問題。教師可以要求不同的小組根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行測量和計(jì)算,分組討論,撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告,然后將典型的方法做匯報(bào),這樣有利于提高學(xué)生的課堂參與度,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
5.運(yùn)用頭腦風(fēng)暴,拓展學(xué)生思維。頭腦風(fēng)暴是參與式教學(xué)中需要經(jīng)常運(yùn)用到的方法,該方法不僅能夠使學(xué)生更好地參與到教學(xué)中,還能夠探尋新的解決問題的方法。例如,在三角函數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完成之后,可以讓學(xué)生以學(xué)校的旗桿或者某棟教學(xué)樓為例,利用三角函數(shù)的知識(shí)測算其高度,并展開小組討論,記錄每個(gè)學(xué)生的思路和想法,學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行思考,開始頭腦風(fēng)暴,收集相關(guān)的信息和資料,嘗試運(yùn)用不同的計(jì)算方案來獲得旗桿或教學(xué)樓的高度,然后開展交流與學(xué)習(xí)。