學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)方案精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)方案范文

1頂崗實(shí)習(xí)監(jiān)控的組織

構(gòu)建“校企雙線監(jiān)控、三級(jí)管理、四方評(píng)價(jià)”的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)監(jiān)控體系。校企共建頂崗實(shí)習(xí)管理組織機(jī)構(gòu)，包括校內(nèi)成員：系領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)科負(fù)責(zé)人、專業(yè)教學(xué)部負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員、指導(dǎo)教師；企業(yè)成員：人力資源部負(fù)責(zé)人、車間主任、技術(shù)總監(jiān)、班組長、維修技師等。校企雙方共同負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)的計(jì)劃組織、管理協(xié)調(diào)、過程監(jiān)控與考評(píng)，做到分工明確、責(zé)任到人、運(yùn)轉(zhuǎn)有序，優(yōu)化配置、合理利用實(shí)習(xí)資源，保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。“三級(jí)管理”一般分為學(xué)院、系及專業(yè)教研室三級(jí)，企業(yè)一般分為企業(yè)部門、車間及班組三級(jí)，按照全員質(zhì)量的理念，學(xué)校監(jiān)控主體可分為學(xué)院、系及專業(yè)教研室三級(jí)，企業(yè)監(jiān)控主體可分為企業(yè)部門、車間及班組三級(jí)?！八姆奖O(jiān)控”，即學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生及學(xué)生家長四方監(jiān)控。學(xué)校及教學(xué)質(zhì)量管理部門加強(qiáng)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理工作的監(jiān)控，及時(shí)收集企業(yè)、學(xué)生、教師的反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)向有關(guān)部門反映，共同商量解決辦法，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)管理持續(xù)運(yùn)行機(jī)制，保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的不斷提高；企業(yè)部門應(yīng)以監(jiān)控頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主，專業(yè)教研室應(yīng)以監(jiān)控課程教學(xué)效果為主，車間及班組應(yīng)以監(jiān)控學(xué)生的典型工作任務(wù)勝任能力為主。

2頂崗實(shí)習(xí)監(jiān)控的方式

企業(yè)部門主要對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力進(jìn)行監(jiān)控，因而應(yīng)以以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，對(duì)學(xué)生達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的情況進(jìn)行監(jiān)控，可通過觀測(cè)學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)控。車間主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生勝任典型工作任務(wù)的能力進(jìn)行監(jiān)控，因而應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的情況進(jìn)行監(jiān)控，可通過考核學(xué)生的工作績效進(jìn)行監(jiān)控。頂崗實(shí)習(xí)前的組織與管理的考核。各教學(xué)單位頂崗實(shí)習(xí)組織機(jī)構(gòu)齊全，頂崗實(shí)習(xí)工作計(jì)劃和實(shí)施方案可行，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前的動(dòng)員、安全教育等材料的收集頂崗實(shí)習(xí)工作是否做到有目標(biāo)、有任務(wù)、有要求、有指導(dǎo)、有記錄、有成果、有總結(jié)。頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程監(jiān)控，校內(nèi)外指導(dǎo)教師要全程追蹤學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況，保證頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)作流程的完整性，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的精細(xì)化管理。指導(dǎo)教師要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)方式及實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地檢查等方法，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)等進(jìn)行指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)典型，搜集相關(guān)佐證材料。此外，指導(dǎo)教師還要完成頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)日志，學(xué)校、企業(yè)做好對(duì)指導(dǎo)教師工作的考核及監(jiān)控，以便于指導(dǎo)教師工作量的計(jì)算和評(píng)選優(yōu)秀指導(dǎo)教師[3]。頂崗實(shí)結(jié)，學(xué)生實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)報(bào)告、企業(yè)鑒定表及頂崗實(shí)習(xí)成績的評(píng)定；各專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作總結(jié)、表彰及就業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)；相關(guān)材料的歸檔、檔案的整理等。

3頂崗實(shí)習(xí)監(jiān)控的依據(jù)

第2篇：學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)方案范文

高職園林技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的探索

為了有針對(duì)性地解決或緩解頂崗實(shí)習(xí)中的主要問題，應(yīng)建立針對(duì)園林技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)的頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式。（一）“模塊化”頂崗實(shí)習(xí)結(jié)構(gòu)將頂崗實(shí)習(xí)劃分為“校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)”和“校外頂崗實(shí)習(xí)”兩個(gè)模塊，“校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)”模塊根據(jù)技能特點(diǎn)和類型，設(shè)置“園林植物應(yīng)用”單元、“園林工程”單元和“園林設(shè)計(jì)”單元?！靶Ｍ忭攳弻?shí)習(xí)”模塊內(nèi)根據(jù)實(shí)習(xí)崗位類型，設(shè)置“園林工程施工組織與管理”單元、“園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)”單元及“園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)”單元?！靶?nèi)頂崗實(shí)習(xí)”模塊為必選模塊，學(xué)生必須完成所有單元的實(shí)習(xí)任務(wù)，主要目的是逐項(xiàng)鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)活動(dòng)以校內(nèi)教師指導(dǎo)為主，企業(yè)技術(shù)人員為輔，但實(shí)習(xí)內(nèi)容和場(chǎng)所必須緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，教學(xué)人員結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目情況綜合講解相關(guān)知識(shí)?！靶Ｍ忭攳弻?shí)習(xí)”模塊為自選模塊，學(xué)生依據(jù)自主聯(lián)系或?qū)W校統(tǒng)一安排頂崗實(shí)習(xí)崗位情況選擇相應(yīng)的單元。實(shí)習(xí)以企業(yè)指導(dǎo)教師為主，校內(nèi)指導(dǎo)教師為輔，但主要要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的模式，結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)照相應(yīng)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)書完成頂崗實(shí)習(xí)。（二）“遞進(jìn)式”頂崗實(shí)習(xí)方案將原本在第5學(xué)期（約16周）集中完成的頂崗實(shí)習(xí)分散到第3、4、5三個(gè)學(xué)期，按時(shí)間由短到長、內(nèi)容由簡到繁、自學(xué)由少到多的步驟，循序漸進(jìn)展開“校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)”和“校外頂崗實(shí)習(xí)”?！靶?nèi)頂崗實(shí)習(xí)”模塊設(shè)置在第3、4學(xué)期，歷時(shí)約8周。結(jié)合人才培養(yǎng)方案中對(duì)應(yīng)的課程進(jìn)度，“園林植物應(yīng)用”單元在第3學(xué)期開設(shè)，約兩周；“園林工程”單元和“園林設(shè)計(jì)”單元在第4學(xué)期開設(shè)，約6周。“校外頂崗實(shí)習(xí)”模塊設(shè)置在第5學(xué)期，歷時(shí)約8周。根據(jù)行業(yè)的季節(jié)特點(diǎn)，在第五學(xué)期前期開設(shè)。實(shí)習(xí)結(jié)束后在校內(nèi)開設(shè)生態(tài)類、管理類、法規(guī)類職業(yè)拓展課程，要求學(xué)生結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)案例，對(duì)前期實(shí)踐進(jìn)行理論總結(jié)和提升（圖1）。（三）“系統(tǒng)性”頂崗實(shí)習(xí)考核鑒于頂崗實(shí)習(xí)劃分為三個(gè)學(xué)期、兩大模塊，其考核方式也對(duì)應(yīng)調(diào)整，頂崗實(shí)習(xí)成績由每個(gè)單元的分項(xiàng)成績組成。同時(shí)，考慮到學(xué)生實(shí)習(xí)崗位的差異性，對(duì)校外頂崗實(shí)習(xí)的考核除了企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)單元任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)外，還將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）融入頂崗實(shí)習(xí)考核體系。具體考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)初步規(guī)定為：頂崗實(shí)習(xí)成績=校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)成績×50%+校外頂崗實(shí)習(xí)成績×50%。其中，校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)成績=“園林植物應(yīng)用”單元成績×25%+“園林工程”單元成績×50%+“園林設(shè)計(jì)”單元成績×25%；校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)成績=實(shí)習(xí)崗位對(duì)應(yīng)單元成績×70%+畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中期考核成績×30%。這一標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)情況選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）研究方向，帶著專業(yè)問題展開實(shí)踐工作，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成在工作中思考、總結(jié)的習(xí)慣。（四）“綜合型”頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)主要依托校企合作平臺(tái)，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)主要通過“校中廠”、“廠中校”一類的方式展開。這類模式中校企合作多停留在學(xué)校與實(shí)習(xí)企業(yè)的交流層面，而以學(xué)校為媒介形成的企業(yè)間、行業(yè)間的交流并不廣泛。為更好地開展教學(xué)改革，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，聯(lián)合江蘇省內(nèi)外部分職業(yè)院校、企事業(yè)單位和行業(yè)協(xié)會(huì)，組建了江蘇現(xiàn)代農(nóng)業(yè)校企（園區(qū)）合作聯(lián)盟，為頂崗實(shí)習(xí)搭建“政校企”三方合作的綜合型平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢杂行У孬@取政府政策導(dǎo)向和行業(yè)動(dòng)態(tài)信息，從而快速調(diào)整頂崗實(shí)習(xí)方案。實(shí)習(xí)結(jié)束后，也可以綜合多家企業(yè)的畢業(yè)生質(zhì)量反饋信息，形成較為客觀、全面的評(píng)價(jià)結(jié)論。此外，“政校企”合作的模式深化了學(xué)校“產(chǎn)學(xué)研”一體的內(nèi)涵。頂崗實(shí)習(xí)人員作為學(xué)校的學(xué)生，與教師一起參與到企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目中，同時(shí)也作為企業(yè)技術(shù)人員協(xié)助學(xué)校展開科研活動(dòng)及成果轉(zhuǎn)化。學(xué)校的科研及對(duì)外技術(shù)服務(wù)活動(dòng)與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)形成良性互動(dòng)，使學(xué)生真正從“產(chǎn)學(xué)研”一體化的成果中獲益。

改革后園林技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

第3篇：學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)方案范文

[摘 要]頂崗實(shí)習(xí)作為師范專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的一種新模式，尚處于探索階段。本文以新建本科院校石家莊學(xué)院為例，從頂崗實(shí)習(xí)的基本情況、頂崗實(shí)習(xí)的意義、頂崗實(shí)習(xí)過程中遇到的問題、對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的建議這四個(gè)方面進(jìn)行分析和探討，目的是完善頂崗實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生頂崗實(shí)習(xí)的效果，為新建本科院校的教學(xué)改革提供借鑒和參考。

[關(guān)鍵詞]頂崗實(shí)習(xí)；師范生；研究

頂崗實(shí)習(xí)是近年來在高等院校師范專業(yè)興起的一種新型教育實(shí)習(xí)模式，它肇始于2002年在西南大學(xué)教育學(xué)院開展的“小松樹計(jì)劃”， 至今已有10年的歷史。所謂頂崗實(shí)習(xí)是指師范專業(yè)的大學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)期間派去農(nóng)村中小學(xué)完全承擔(dān)中小學(xué)任課教師職能的一種實(shí)習(xí)模式。其特點(diǎn)是在頂崗實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)生處在與實(shí)習(xí)學(xué)校教師同等的地位，實(shí)習(xí)生完全承擔(dān)中小學(xué)任課教師職能，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間長、力度大，學(xué)生能夠得到更加充分的、全方位的實(shí)踐鍛煉，克服了常規(guī)實(shí)習(xí)淺嘗輒止、走馬觀花、草率收兵的弊端。

目前頂崗實(shí)習(xí)越來越受到師范院校的重視，從2002年第一期頂崗實(shí)習(xí)開始國內(nèi)許多師范院校跟進(jìn)，本文以石家莊學(xué)院教育系為例，探討頂崗實(shí)習(xí)取得的成績、實(shí)習(xí)中遇到的問題，并提出建議。

一、頂崗實(shí)習(xí)的情況

1.基本情況。作為新建本科院校，石家莊學(xué)院從2009年對(duì)教育系的師范類專業(yè)學(xué)生首次采用頂崗實(shí)習(xí)模式至今已經(jīng)有5期（一年一期，一期歷時(shí)半年），分別是07-11級(jí)小學(xué)教育專業(yè)本科生，總?cè)藬?shù)達(dá)287人。實(shí)習(xí)基地從最早的保定順平縣的6個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)擴(kuò)充到石家莊開發(fā)區(qū)和石家莊元氏縣等25個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)。實(shí)習(xí)點(diǎn)最初總體師資力量不強(qiáng)，設(shè)備落后，地理位置比較偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，但隨著近五年的發(fā)展，我校已經(jīng)和一些條件好，設(shè)備先進(jìn)、教學(xué)理念先進(jìn)的實(shí)習(xí)點(diǎn)簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，實(shí)習(xí)基地的層次和水平有了較大的提高。

2.頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容。頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面——教學(xué)和班級(jí)管理。我院派出的實(shí)習(xí)生主要擔(dān)任數(shù)學(xué)、語文、英語等主課的教學(xué)，音樂、體育等副課的教學(xué)也會(huì)承擔(dān)一部分，此外學(xué)生還教授過心理健康課程，平均計(jì)算每位實(shí)習(xí)生一學(xué)期至少擔(dān)任2門主課的教學(xué)，擔(dān)任2個(gè)班級(jí)的教學(xué)，每天至少上4節(jié)課，總體來說教學(xué)任務(wù)繁重。在班級(jí)管理上，一半以上的實(shí)習(xí)生都會(huì)擔(dān)任某個(gè)班級(jí)的班主任或副班主任，即使不擔(dān)任班主任的實(shí)習(xí)生也會(huì)開展日常管理學(xué)生、開班會(huì)、對(duì)個(gè)別學(xué)生思想教育等工作。

3.頂崗實(shí)習(xí)取得的成績?？傮w來看，這五期學(xué)生的實(shí)習(xí)成績良好。第一，我院的學(xué)生贏得了當(dāng)?shù)亓己玫目诒?，不管是?shí)習(xí)基地教育局的領(lǐng)導(dǎo)還是各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)的校長或?qū)W生家長對(duì)我們的學(xué)生表現(xiàn)是認(rèn)可的。曾經(jīng)有一位學(xué)生家長，特意給我院第一期頂崗實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師寫了一封信，表揚(yáng)實(shí)習(xí)生對(duì)其孩子的幫助，在信中家長說道要深深感謝實(shí)習(xí)生的頂崗實(shí)習(xí)工作，并感謝石家莊學(xué)院對(duì)這位同學(xué)的培養(yǎng)。第二，我院學(xué)生在當(dāng)?shù)馗鱾€(gè)鄉(xiāng)的教學(xué)技能大賽中獲得了不錯(cuò)的名次，大體上計(jì)算有1/3的實(shí)習(xí)生獲得過獎(jiǎng)勵(lì)。第三，在期末全鄉(xiāng)或全區(qū)排名中，我院實(shí)習(xí)生所帶的班級(jí)取得較好的名次。

二、頂崗實(shí)習(xí)的意義

1. 促進(jìn)師范生教學(xué)智慧的生成。頂崗實(shí)習(xí)是師范生在大學(xué)期間所上的一門動(dòng)態(tài)綜合性課程，具有動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性、多元性、可變性、開放性等特點(diǎn)，是集教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、專業(yè)課等多學(xué)科為一身的綜合型課程?！吧疃葘?shí)踐”是頂崗實(shí)習(xí)的顯著特點(diǎn)之一，它為師范生教學(xué)智慧的生成提供了肥沃的土壤和充分的條件。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，師范生在日常的教學(xué)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)依據(jù)自身對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論的感悟，深刻洞察、敏銳高效的應(yīng)對(duì)教學(xué)情境而生成的達(dá)到融通共生、自由和美的境界，從而可以顯著提高教學(xué)能力，生成教學(xué)智慧。

2. 增強(qiáng)師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。從近幾年的特崗教師選拔招聘的結(jié)果就可以看出，用人單位更青睞參與過頂崗實(shí)習(xí)的師范生。因?yàn)轫攳弻?shí)習(xí)不僅能夠促進(jìn)師范生的教學(xué)能力、班級(jí)管理能力的提高，還可以促進(jìn)其適應(yīng)環(huán)境能力、溝通協(xié)調(diào)能力、抗挫折能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的顯著提高。而所有這些能力的提高勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。我們以第一期07級(jí)小學(xué)教育專業(yè)19名學(xué)生為例，截止到2011年6月學(xué)生畢業(yè)為止，有5名同學(xué)考上首都師范大學(xué)等國內(nèi)知名院校的研究生，有7名同學(xué)已經(jīng)與各類學(xué)校簽訂了協(xié)議，還有7名同學(xué)考取了特崗教師，該專業(yè)與未參加過頂崗實(shí)習(xí)的教育系相關(guān)專業(yè)學(xué)生比較，就業(yè)情況比較樂觀。

3.促進(jìn)培養(yǎng)方案的改革。我院是一所新建本科院校，許多專業(yè)比如小學(xué)教育專業(yè)是07年才增設(shè)的本科專業(yè)。專業(yè)培養(yǎng)方案尤其是課程方案的設(shè)立并不成熟，許多課程的設(shè)置只是參考了同類院校的課程方案，還只是停留在理論層面，并沒有與我院的實(shí)際情況如師資隊(duì)伍、學(xué)生狀況、地域特點(diǎn)、學(xué)院目標(biāo)定位等相結(jié)合，也沒有更多的實(shí)踐資料可供參考。而頂崗實(shí)習(xí)是一次非常好的機(jī)會(huì)，可以為專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)立提供實(shí)踐素材和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的親身感受和體會(huì)，可以發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置、教育實(shí)習(xí)中的一些問題，這可以幫助我們更合理的修訂培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的師范生。

三、頂崗實(shí)習(xí)中遇到的問題

1.教師專業(yè)指導(dǎo)力度不夠。對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的教師專業(yè)指導(dǎo)來自兩方面，一方面來自當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)單位，一方面來自實(shí)習(xí)生所在院校，目前這兩面的指導(dǎo)力度都不夠。通過訪談得知實(shí)習(xí)單位雖然給頂崗實(shí)習(xí)生派了專門的指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)、班級(jí)管理等方面的指導(dǎo)，但是指導(dǎo)力度不大，有些實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)流于形式，這與實(shí)習(xí)點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的重視程度有關(guān)，也與實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)教師的責(zé)任心有關(guān)，還與頂崗實(shí)習(xí)生本身的求知欲、上進(jìn)心有關(guān)。另一方面，來自實(shí)習(xí)生所在院校的教師指導(dǎo)力度也不強(qiáng)。以石家莊學(xué)院為例，每一期都是派一名帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的全部事務(wù)如與當(dāng)?shù)亟逃值臏贤▍f(xié)調(diào)、各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)的維護(hù)、實(shí)習(xí)生的日常生活教學(xué)、實(shí)習(xí)資料的歸檔管理等，帶隊(duì)教師普遍感覺到工作壓力大、責(zé)任重，這勢(shì)必會(huì)削弱了對(duì)實(shí)習(xí)生的專業(yè)指導(dǎo)力度。

2.帶隊(duì)教師的崗前業(yè)務(wù)培訓(xùn)不到位。我院缺乏對(duì)帶隊(duì)教師的崗前業(yè)務(wù)培訓(xùn)。帶隊(duì)教師在帶隊(duì)之前沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，不熟悉學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的流程，領(lǐng)導(dǎo)或者上一位帶隊(duì)教師基本采用口耳相傳的方式給下一位帶隊(duì)教師介紹帶隊(duì)注意事項(xiàng)和相關(guān)流程。這會(huì)首先會(huì)導(dǎo)致帶隊(duì)教師的工作目標(biāo)不明確、工作內(nèi)容不完善、工作職責(zé)不清晰，進(jìn)而影響到教師的工作效率和積極性。其次會(huì)導(dǎo)致許多帶隊(duì)過程中總結(jié)的寶貴經(jīng)驗(yàn)沒有及時(shí)、有效地的得以推廣，帶隊(duì)教師的工作在完成過程中出現(xiàn)困難，必須自己摸著石頭過河，自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和竅門。最后會(huì)導(dǎo)致對(duì)帶隊(duì)教師的管理不夠科學(xué)，很難準(zhǔn)確、有效地對(duì)帶隊(duì)教師的工作績效進(jìn)行考核。

3.缺乏對(duì)學(xué)生的規(guī)范化考核機(jī)制。目前我院對(duì)實(shí)習(xí)生的考核主要以帶隊(duì)教師為主，帶隊(duì)教師根據(jù)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的教學(xué)、班級(jí)管理、期末所帶班級(jí)的成績與排名、作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，再在實(shí)習(xí)鑒定表中給出實(shí)習(xí)成績的等級(jí)和簡短評(píng)語。這種考核方式比較粗糙，缺少考評(píng)的維度與具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，缺少定量評(píng)價(jià)與定性分析，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，信度、效度也較低，很難客觀、準(zhǔn)確的反映出每一名同學(xué)的真實(shí)頂崗實(shí)習(xí)水平。

四、對(duì)開展頂崗實(shí)習(xí)的建議

1.發(fā)揮院系的二級(jí)督導(dǎo)作用。所謂院系的二級(jí)督導(dǎo)是指對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)和管理要以實(shí)習(xí)生所在系為主，學(xué)院的管理為輔，兩種管理與指導(dǎo)著相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)全學(xué)院的優(yōu)勢(shì)資源對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。比如，實(shí)習(xí)期間組織學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)組深入到各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)，可以讓教學(xué)督導(dǎo)組成員參與到實(shí)習(xí)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、講課、評(píng)課、同課異構(gòu)等教研活動(dòng)中去，實(shí)習(xí)結(jié)束后，督導(dǎo)組成員還可以參與實(shí)習(xí)成績的評(píng)定，協(xié)助院系總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。還比如，就業(yè)指導(dǎo)中心可以在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間派就業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)化素質(zhì)與職業(yè)化能力的相關(guān)培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、時(shí)間管理能力、高效執(zhí)行能力等，使學(xué)生盡快的蛻變成一個(gè)職業(yè)人，勝任新的崗位職責(zé)，適應(yīng)新的職業(yè)角色。

2.加強(qiáng)對(duì)帶隊(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。業(yè)務(wù)培訓(xùn)涉及以下幾個(gè)方面：首先是培訓(xùn)的內(nèi)容，包括教師專業(yè)知識(shí)（如課程與教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)法、說課與評(píng)課、班級(jí)管理）；頂崗實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的工作內(nèi)容與職責(zé)；頂崗實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)；實(shí)習(xí)基地的特點(diǎn)和介紹；歷屆頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)問題與解決方案等5項(xiàng)。其次是培訓(xùn)的形式，可以采用上課、座談等形式對(duì)帶隊(duì)教師集中培訓(xùn)，在培訓(xùn)時(shí)將以上培訓(xùn)內(nèi)容印制成冊(cè)，供教師學(xué)習(xí)以及日后的查閱。最后是培訓(xùn)的時(shí)間，可以在頂崗實(shí)習(xí)前的一個(gè)學(xué)期開展，采用少時(shí)多次的分散培訓(xùn)，也可以在頂崗實(shí)習(xí)前一個(gè)月短期集中培訓(xùn)。

3.規(guī)范對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)考評(píng)。對(duì)學(xué)生的考評(píng)關(guān)鍵是建立規(guī)范的考評(píng)制度，制定規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體來說需要從以下幾個(gè)方面入手：

第一，明確考評(píng)內(nèi)容。首先是實(shí)習(xí)生的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)一份“課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)單”，在評(píng)價(jià)單中明確了具體的評(píng)價(jià)維度及各級(jí)指標(biāo)，每次聽完實(shí)習(xí)生的課之后由聽課教師填寫，這樣可以做到對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的定量化。其次是班級(jí)管理，可以設(shè)計(jì)一份“班級(jí)管理效果評(píng)價(jià)單”，由實(shí)習(xí)點(diǎn)的指導(dǎo)教師與校長填寫。再次是實(shí)習(xí)生的作業(yè)，由帶隊(duì)教師定期進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。

第二，確定評(píng)價(jià)人員的多元化。評(píng)價(jià)人員包括4類：實(shí)習(xí)生所在院校的教師如帶隊(duì)教師、教學(xué)督導(dǎo)員等；實(shí)習(xí)基地的教師如實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師、校長、教務(wù)主任等；當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生和學(xué)生家長；實(shí)習(xí)生自己如實(shí)習(xí)小組長等，力求通過不同人群多個(gè)角度對(duì)實(shí)習(xí)生的頂崗實(shí)習(xí)工作做到客觀考評(píng)。

第三，采用定量與定性相結(jié)合的形成性評(píng)價(jià)方式。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生的發(fā)展和成長，因此評(píng)價(jià)結(jié)果不但要給出量化分?jǐn)?shù)與等級(jí)，而且應(yīng)該包括一些改進(jìn)措施和建議。

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[作者簡介]郭雪萍（1980—），女，河北石家莊人，石家莊學(xué)院教育系，講師，碩士。研究方向：教師教育。

第4篇：學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)方案范文

【關(guān)鍵詞】 高職教育；“2+1”；模具；培養(yǎng)方案

【中圖分類號(hào)】G64.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）22-00-02

一、“2+1”教學(xué)模式的政策依據(jù)及意義

“2+1”教學(xué)模式的政策依據(jù)是根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出“要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度”，教育部并且制定出臺(tái)了《職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》?！?+1”教學(xué)模式是通過校內(nèi)兩年教學(xué)和一年校外頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)，這種教學(xué)模式更突出了高職教育以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系的原則，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)在高職教學(xué)中的重要性。

二、“2+1”模式下模具專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的標(biāo)準(zhǔn)及探索

培養(yǎng)方案制定標(biāo)準(zhǔn)就是圍繞如何培養(yǎng)第一線工作的高技能型人才。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)包括三個(gè)方面：一是素質(zhì)要求：要求有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)較強(qiáng)的心理抗挫折能力，有良好的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，勇于創(chuàng)新，對(duì)待工作一絲不茍，為人誠信；二是知識(shí)要求：具備模具設(shè)計(jì)、模具制造、數(shù)控加工等方面的專業(yè)知識(shí)，掌握機(jī)械制造、模具設(shè)計(jì)、數(shù)控加工、模具裝配、模具銷售等方面的知識(shí)；三是能力要求：掌握從事模具專業(yè)（行業(yè)）領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能，同時(shí)具有一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

在“2+1”教學(xué)模式下，由于校內(nèi)教學(xué)周期的縮短，根據(jù)模具專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，我校在教學(xué)過程中大膽探索并實(shí)施新的教學(xué)方案：

（一）校內(nèi)人才培養(yǎng)方案的改革與探索

1.改革模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程體系

強(qiáng)調(diào)以能力為本位，以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，課程設(shè)置以職業(yè)需要為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向，打破學(xué)科體系，我校將模具專業(yè)課程體系分為四塊：一是基礎(chǔ)知識(shí)課程，主要在第一學(xué)期開設(shè)；二是職業(yè)基礎(chǔ)課程，包括機(jī)械制圖、公差、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ)及職業(yè)基礎(chǔ)任選課等，為學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；三是職業(yè)能力課程，包括冷沖模設(shè)計(jì)、壓鑄模設(shè)計(jì)、塑料模設(shè)計(jì)、模具CAD/CAM、模具制造技術(shù)和數(shù)控加工技術(shù)及相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程等，重在培養(yǎng)學(xué)生的模具設(shè)計(jì)能力、模具零件加工制造能力和模具設(shè)備的操作及模具的維護(hù)能力等；四是頂崗實(shí)習(xí)，在大三這一年開展，熟悉真實(shí)的工廠環(huán)境，為就業(yè)作準(zhǔn)備。課程設(shè)置中更加突出高職模具專業(yè)“學(xué)中干、干中學(xué)”的教學(xué)特點(diǎn)，重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生營造仿工廠的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立一種循序漸進(jìn)的從校園到崗位的學(xué)習(xí)和適應(yīng)過程，為培養(yǎng)學(xué)生的崗位角色意識(shí)，為學(xué)生提前進(jìn)入崗位角色創(chuàng)造條件，并適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的招聘特點(diǎn)。

2.改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

為保證對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，我校大幅度增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，從實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)三方面構(gòu)建了系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)過程中，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)代設(shè)計(jì)與制造技術(shù)的能力培養(yǎng)，大量增加數(shù)控機(jī)床、數(shù)控線切割、數(shù)控注塑機(jī)等的應(yīng)用；增加綜合性、開放性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合專業(yè)需要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容。例如：針對(duì)模具專業(yè)的特點(diǎn)，加強(qiáng)金屬切削加工及加工質(zhì)量分析方面的綜合性實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)在用先進(jìn)制造技術(shù)的了解，并盡可能增加動(dòng)手機(jī)會(huì)。在校內(nèi)專業(yè)實(shí)習(xí)中，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際操作線切割、注塑機(jī)、數(shù)控機(jī)床、加工中心等設(shè)備。在專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，制圖測(cè)繪和機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)都增加計(jì)算機(jī)繪圖的要求，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)中增加沖裁模具CAD和注塑模具CAD軟件的應(yīng)用，在模具制造工藝課程設(shè)計(jì)中增加數(shù)控線切割編程的內(nèi)容。

3.改革教學(xué)方法

教學(xué)形式上擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，我校組織教師積極開發(fā)優(yōu)秀多媒體課件，并盡可能將教學(xué)地點(diǎn)設(shè)置在模具實(shí)驗(yàn)室或車間，實(shí)現(xiàn)“教室車間化，車間教室化”。利用工程中實(shí)際應(yīng)用的模具進(jìn)行教學(xué)，擺脫乏味的理論知識(shí)講解，提高學(xué)生對(duì)模具的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生既可參照模具實(shí)物學(xué)習(xí)模具工作原理，又可以實(shí)際動(dòng)手操作，教學(xué)方法靈活、直觀，教學(xué)形式生動(dòng)、活潑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在塑料模具成型工藝及設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，利用企業(yè)生產(chǎn)手機(jī)后蓋的模具進(jìn)行講解。將手機(jī)后蓋的工藝設(shè)計(jì)和工藝參數(shù)的選擇、分型面的選擇、型腔的布置、流道系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、型芯的設(shè)計(jì)、頂出機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)和溫度系統(tǒng)等內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同教學(xué)模塊，每一個(gè)模塊都結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解。讓學(xué)生掌握實(shí)際設(shè)計(jì)模具的過程，掌握模具設(shè)計(jì)的要領(lǐng)，鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。并且每一模塊的講解都采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，逐步講授設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并以一定練習(xí)作為輔助。邊講邊練，以練為主，避免學(xué)生會(huì)而不熟的現(xiàn)象發(fā)生。

4.建立科學(xué)合理的考核體系

科學(xué)合理的考核應(yīng)做到對(duì)學(xué)生全面、合理的評(píng)價(jià)。我校在“2+1”教學(xué)模式的考核方式主要采取理論考核、項(xiàng)目考核和頂崗實(shí)習(xí)考核三方面。理論考核主要采取開卷、閉卷、課程論文等形式，考試難度適當(dāng)，范圍合理全面。項(xiàng)目考核是在項(xiàng)目實(shí)施完畢后，教師根據(jù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案、實(shí)現(xiàn)方法、操作步驟、涉及內(nèi)容多少等因素，可以制定不同的得分權(quán)重給予學(xué)生成績，也可以包括學(xué)生的自評(píng)成績來制定最后的項(xiàng)目成績。同時(shí)，在考核過程中注意學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等素質(zhì)考核因素。頂崗實(shí)習(xí)考核主要由企業(yè)專家給予的成績和學(xué)校帶隊(duì)頂崗實(shí)習(xí)教師抽查給出的成績構(gòu)成。企業(yè)專家給予的成績主要根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)工作態(tài)度給出，頂崗實(shí)習(xí)教師不定期檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，并根據(jù)檢查情況給出實(shí)習(xí)成績。

（二）校外一年頂崗實(shí)習(xí)的模式改革

校外頂崗實(shí)習(xí)的一年是關(guān)鍵的一年，是學(xué)生工作能力和實(shí)踐能力鍛煉的關(guān)鍵一年，也是提升學(xué)校影響力的重要步驟。與企業(yè)建立一種長期、穩(wěn)定、友好的實(shí)習(xí)合作關(guān)系，是實(shí)施“2+1”教學(xué)模式的重要保證。否則，1年的企業(yè)崗位實(shí)踐將流于形式。為了使學(xué)生在“2+1”教學(xué)模式中真正受益，總結(jié)我校在頂崗實(shí)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，我校選擇一些擁有先進(jìn)的管理理念和良好的企業(yè)文化，并能提供與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所確定的就業(yè)崗位的大型企業(yè)，建立了省內(nèi)和省外實(shí)習(xí)基地，如貴州083基地企業(yè)、蕪湖國家級(jí)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、無錫高新區(qū)等作為學(xué)生實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生認(rèn)識(shí)模具、制造模具、加工模具提供很大的空間。在校外的一年實(shí)習(xí)中，我校主要注重以下幾個(gè)方面的改革與實(shí)踐：

1.建立頂崗實(shí)習(xí)管理制度體系

我校把頂崗實(shí)習(xí)管理由校企雙方共同實(shí)施，雙方協(xié)定頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)管理制度。明確在頂崗實(shí)習(xí)過程中企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方的權(quán)利、責(zé)任與義務(wù)。校企雙方共同協(xié)作，達(dá)到“共贏”。因此在學(xué)生進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)校要對(duì)學(xué)生做好頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員工作，明確實(shí)習(xí)目的、任務(wù)要求和考核要求等；企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行安全教育、崗位技能培訓(xùn)、生產(chǎn)制度的學(xué)習(xí)等。通過建立校企合作制度和頂崗實(shí)習(xí)制度的不斷完善，我校逐漸形成頂崗實(shí)習(xí)管理制度體系，使頂崗實(shí)習(xí)科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化。

2.建立實(shí)習(xí)學(xué)生校企共管平臺(tái)

做好頂崗實(shí)習(xí)管理工作，就要求學(xué)校與企業(yè)建立共管平臺(tái)，明確各自職責(zé)和義務(wù)。我校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前統(tǒng)一組織頂崗就業(yè)雙選會(huì)、培訓(xùn)和安全教育。安排駐廠頂崗實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師配合學(xué)校就業(yè)部門與企業(yè)溝通協(xié)調(diào)，與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，協(xié)助企業(yè)落實(shí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位以及處理突發(fā)事件等，同時(shí)與學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人及專業(yè)教師溝通，制定實(shí)綱和實(shí)習(xí)內(nèi)容等。企業(yè)的人力資源部門負(fù)責(zé)與學(xué)校溝通制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行入廠教育，并對(duì)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，與學(xué)校及時(shí)溝通。在實(shí)習(xí)車間由企業(yè)的班長或組長對(duì)學(xué)生進(jìn)行出勤考核、生產(chǎn)質(zhì)量考核、崗位技能評(píng)價(jià)等。同時(shí)與駐廠的帶隊(duì)頂崗實(shí)習(xí)教師進(jìn)行交流，及時(shí)解決實(shí)踐中遇到的問題，不斷完善實(shí)習(xí)內(nèi)容。

3.構(gòu)建實(shí)習(xí)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)平臺(tái)

頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間為一年，一年中，學(xué)校除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)員工愛崗敬業(yè)、工作謹(jǐn)慎的品質(zhì)外，還應(yīng)該為學(xué)生提供更加靈活的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。我校在頂崗實(shí)習(xí)單位的安排上盡量集中，方便管理。并派專門教師，負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生在模具設(shè)計(jì)、加工和維修方面疑問的解答，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、工作狀態(tài)。教師利用學(xué)生實(shí)習(xí)的休息時(shí)間合理安排理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)習(xí)教師利用QQ群、飛信等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，有針對(duì)性地指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間既學(xué)到專業(yè)知識(shí)，又掌握了企業(yè)所需要的基本技能和管理。

4.采用校企共同考核評(píng)價(jià)辦法

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段考核的主體是校企雙方，因此，學(xué)校與企業(yè)共同制定實(shí)習(xí)學(xué)生考核評(píng)價(jià)辦法。我院與企業(yè)制定的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，偏重企業(yè)評(píng)價(jià)，企業(yè)評(píng)價(jià)占70%，學(xué)校評(píng)價(jià)占30%。注重評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)和加工模具的工作能力以及創(chuàng)新能力?？己嗽u(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容包括實(shí)習(xí)態(tài)度、工作質(zhì)量、崗位技能、遵章守紀(jì)、出勤情況、安全意識(shí)、實(shí)結(jié)等。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，對(duì)達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，企業(yè)根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)情況擇優(yōu)選拔，使部分學(xué)生成為企業(yè)的正式員工。這也減少了企業(yè)找人的盲目性，對(duì)學(xué)生也有很大的吸引力，提高了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性，學(xué)生更加注重企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

三、總結(jié)

“2+1”教學(xué)模式是一種適合現(xiàn)代高職教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有很大的促進(jìn)作用。我校在“2+1”教學(xué)模式在培養(yǎng)方案中做出了一些探索并取得了一定的成績，但是為了更好的開展“2+1”模式下模具專業(yè)的人才培養(yǎng)，我們?cè)诰唧w的實(shí)踐中包括教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合理性、師資培養(yǎng)和教學(xué)條件的改善仍有值得深入探究的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]湯曉，朱建華.“項(xiàng)目化教學(xué)”在高職教學(xué)改革實(shí)踐中的探索[J].考試周刊，2008，31.

[2]賈朱植，祝洪宇.淺析高職“2+1”教學(xué)模式改革[J].黑龍江科技信息，2010，05.

第5篇：學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)方案范文

一、 實(shí)習(xí)任務(wù)

通過頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠從事與計(jì)算機(jī)通信應(yīng)用有關(guān)的工作，包括電信、互聯(lián)網(wǎng)公司設(shè)備維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)管理、移動(dòng)應(yīng)用程序開發(fā)和WAP網(wǎng)站開發(fā)以及電信增值業(yè)務(wù)開發(fā)等方面的工作。

通過頂崗實(shí)習(xí)接觸認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高社會(huì)交往能力，學(xué)習(xí)各單位技術(shù)人員的優(yōu)秀品質(zhì)和敬業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，明確自己的社會(huì)責(zé)任。

通過頂崗實(shí)習(xí)找到將所學(xué)的計(jì)算機(jī)通信知識(shí)與企業(yè)實(shí)際需要的結(jié)合點(diǎn)，增強(qiáng)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)能力；

本專業(yè)分為通信設(shè)備維護(hù)和安裝、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和管理、移動(dòng)應(yīng)用程序開發(fā)三個(gè)實(shí)習(xí)方向，各個(gè)實(shí)習(xí)方向的學(xué)生應(yīng)根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識(shí)選擇合適的崗位。

二、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、單位與崗位

1、 實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇

本著“就地就近、專業(yè)對(duì)口、滿足大綱要求”的原則，在保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的前提下，盡可能就近安排實(shí)習(xí)單位，以便節(jié)省實(shí)習(xí)費(fèi)用，方便管理。

2、 實(shí)習(xí)單位的選擇

（1） 學(xué)生可以在商業(yè)部門，政府機(jī)關(guān)，生產(chǎn)技術(shù)較先進(jìn)、規(guī)模較大的企業(yè)等進(jìn)行實(shí)習(xí)。要求各實(shí)習(xí)培訓(xùn)部門有一定的接納能力和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，有進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)的計(jì)算機(jī)技術(shù)人員，同時(shí)應(yīng)能提供較充足的頂崗實(shí)習(xí)所需要的各種軟硬件設(shè)施；

（2） 中國移動(dòng)、中國聯(lián)通、中國電信、網(wǎng)絡(luò)科技公司等；

（3） 頂崗實(shí)習(xí)采用集中和分散實(shí)習(xí)方式。集中頂崗實(shí)習(xí)的單位由所在系統(tǒng)一聯(lián)系安排。分散頂崗實(shí)習(xí)鼓勵(lì)有條件的學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。

3、 實(shí)習(xí)崗位

具體崗位包括：通信監(jiān)理（通信設(shè)備維護(hù)和安裝方向）；網(wǎng)絡(luò)工程師（網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和管理方向）；軟件工程師（移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)）；客服代表（移動(dòng)業(yè)務(wù)咨詢、辦理）。

三、實(shí)習(xí)方式與實(shí)習(xí)內(nèi)容

1、實(shí)習(xí)方式

進(jìn)入企事業(yè)單位（實(shí)習(xí)基地或合作單位），實(shí)習(xí)基地可以是移動(dòng)業(yè)務(wù)服務(wù)提供商、軟件開發(fā)企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)科技公司、電腦公司、與事業(yè)單位政府機(jī)關(guān)。根據(jù)學(xué)生偏好分成小組，如通信設(shè)備維護(hù)、安裝項(xiàng)目組、網(wǎng)絡(luò)管理項(xiàng)目組、移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)項(xiàng)目組等，并在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)務(wù)運(yùn)作。

首先聽取企事業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的介紹，然后在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)崗位跟班實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，最后查閱有關(guān)資料，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告及畢業(yè)論文。

2、實(shí)習(xí)內(nèi)容

對(duì)于通信設(shè)備維護(hù)和安裝方向，實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括：

（1） 熟悉各種通信設(shè)備的原理，能夠認(rèn)識(shí)和安裝；

（2） 判斷出通信設(shè)備出現(xiàn)故障的原因；

（3） 能夠?qū)νㄐ旁O(shè)備進(jìn)行維修；

（4） 能夠進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、軟交換系統(tǒng)安裝與配置、VOIP應(yīng)用維護(hù)。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和管理方向，實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括：

（1） 了解通信網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行構(gòu)建的基本流程；

（2） 能夠獨(dú)立構(gòu)建3G移動(dòng)通信網(wǎng)；

（3） 能夠獨(dú)立構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；

（4） 能夠?qū)νㄐ啪W(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行維護(hù)。

對(duì)于移動(dòng)應(yīng)用程序開發(fā)方向，實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括：

（1） 了解和掌握移動(dòng)應(yīng)用程序開發(fā)軟件，例如android軟件；

（2） 利用移動(dòng)業(yè)務(wù)開發(fā)軟件進(jìn)行電信增值業(yè)務(wù)的開發(fā)；

（3） 利用開發(fā)軟件進(jìn)行手機(jī)程序的開發(fā)。

四、實(shí)習(xí)時(shí)間安排與進(jìn)度

1、實(shí)習(xí)時(shí)間

根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，三年制學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間安排在第三學(xué)年進(jìn)行，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間不能少于六個(gè)月。

2、實(shí)習(xí)進(jìn)度

首先進(jìn)行崗前教育，然后落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)單位和崗位，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，最后上交實(shí)習(xí)資料及總結(jié)。

五、實(shí)習(xí)考核與成績?cè)u(píng)定

1、實(shí)習(xí)考核

考核方式為考查，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)提交頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)。頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)是指導(dǎo)、安排學(xué)生實(shí)習(xí)、記錄實(shí)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)行實(shí)習(xí)考核的基本教學(xué)文件，要求每生一冊(cè)。學(xué)生自行下載填寫并裝訂成冊(cè)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)必須攜帶實(shí)習(xí)手冊(cè)，并按實(shí)習(xí)進(jìn)度記錄實(shí)習(xí)內(nèi)容。

2、成績?cè)u(píng)定

頂崗實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)的填寫30分；實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)40分；校內(nèi)指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)30分。成立頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)定小組，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)綜合評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績。頂崗實(shí)習(xí)的考核由校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同完成，并以實(shí)習(xí)單位的考核為主。

頂崗實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)分采取5級(jí)記分制，即優(yōu)（100～90）、良（89～80）、中（79～70）、及格（69～60）、不及格（59以下）。

六、對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的要求

（1）明確實(shí)習(xí)任務(wù)，提高對(duì)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)，做好思想準(zhǔn)備。

（2）學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中要嚴(yán)格遵守國家法律法規(guī)，聽從學(xué)院指導(dǎo)教師的安排、服從分配，遵守實(shí)習(xí)單位各項(xiàng)規(guī)章制度，尊重實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師和其他工作人員，以積極的態(tài)度完成實(shí)習(xí)內(nèi)容。

第6篇：學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)方案范文

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；物流；效果

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2016年10月27日

物流管理專業(yè)作為一門系統(tǒng)性、實(shí)操性較強(qiáng)的學(xué)科，如果只靠單純的理論知識(shí)教學(xué)已經(jīng)不能滿足用人單位對(duì)學(xué)生的技能要求。純理論教學(xué)對(duì)于學(xué)生迅速成長成為企業(yè)、社會(huì)所需的專業(yè)技能人才也大為不利，因此需要高職院校在完成基本理論教學(xué)任務(wù)之后，還要考慮通過校企合作和建立頂崗機(jī)制等途徑，來全面地培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生在畢業(yè)后能迅速進(jìn)入工作角色，為企業(yè)所用。這種教學(xué)理念也符合國家對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)性技術(shù)人才的要求。國家一直非常注重職業(yè)教育，關(guān)注人才培養(yǎng)的質(zhì)量，出臺(tái)了多項(xiàng)推進(jìn)職業(yè)教育的改革和發(fā)展的政策，其中包括了教育部于2012年出臺(tái)的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，正式將頂崗實(shí)習(xí)作為高職教育中迅速提升學(xué)生實(shí)踐技術(shù)能力的一門必修課。高職院校紛紛改革了人才培養(yǎng)模式，實(shí)施理論教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合，開展頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)。頂崗實(shí)習(xí)模式在職業(yè)教育領(lǐng)域確實(shí)起到了實(shí)際的作用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提升了學(xué)生的職業(yè)技能。隨著頂崗實(shí)習(xí)的不斷開展，出現(xiàn)的問題也層出不窮。例如，頂崗實(shí)習(xí)管理水平參差不齊、管理不規(guī)范、學(xué)生積極性不夠、企業(yè)在頂崗過程中過分要求“工”而忽略“學(xué)”，甚至出現(xiàn)家長意見較大的各種問題。

一、高職物流專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中目標(biāo)不明確，思想波動(dòng)大。目前高職的學(xué)生生源以普通高考招生為主，也有中職“3+2”中高職銜接學(xué)生（即3年中職學(xué)習(xí)+2年高職學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)模式），普遍為“90～95后”。此類學(xué)生特點(diǎn)，一般學(xué)科基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)中存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)自己的人生價(jià)值產(chǎn)生懷疑，對(duì)未來比較迷茫。同時(shí)“90后”的生活環(huán)境又造就了他們注重民主、平等、對(duì)話語權(quán)的強(qiáng)烈渴望，追求舒適的生存環(huán)境，大部分人都沉迷于虛擬社交，對(duì)家長、教師的直接管教非常抵觸。而物流行業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境由于專業(yè)原因，通常整個(gè)工作氛圍并不是輕松愉快的，通常和貨物、機(jī)械設(shè)備打交道，工作環(huán)境也比較艱苦。某些物流業(yè)務(wù)以體力勞動(dòng)為主，（例如配送中心的入庫、分揀、出庫、配載、派送等工作），對(duì)很多“90后”的學(xué)生來說，心理和體力都在經(jīng)受極大的考驗(yàn)，加上學(xué)生的心理承受能力較弱，多半選擇放棄。學(xué)生產(chǎn)生這些行為的原因主要是思想上還沒有明確的職業(yè)目標(biāo)，缺乏對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃。

（二）職業(yè)道德欠缺。高職院校的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般都在3～6個(gè)月內(nèi)，實(shí)習(xí)期間要求按照企業(yè)的上班考情嚴(yán)格執(zhí)行，有學(xué)生仍然會(huì)出現(xiàn)遲到、早退、擅離崗位等問題，工作過程中沒有按照企業(yè)的崗位職責(zé)操守嚴(yán)格執(zhí)行。對(duì)于物流企業(yè)出現(xiàn)的加班情況，例如物流企業(yè)經(jīng)常會(huì)經(jīng)歷的“雙11”、“雙12”，此雙節(jié)堪稱物流行業(yè)的必加班時(shí)段，學(xué)生仍然無法理解，抱怨眾多，不愿意配合企業(yè)進(jìn)行加班。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生除了“90后”自身的特點(diǎn)之外和學(xué)校及企業(yè)的職業(yè)道德教育欠缺也有必然聯(lián)系。

（三）企業(yè)技能培養(yǎng)不深入，企業(yè)用人出發(fā)點(diǎn)仍停留在“工”多“學(xué)”少的階段。學(xué)校物流管理專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，一直把“工學(xué)結(jié)合”定為物流管理專業(yè)實(shí)踐課程的主基調(diào)，先后和一些大型連鎖企業(yè)的配送中心簽訂了校企合作協(xié)議，例如“華潤萬家配送中心”、“聯(lián)華華商配送中心”、“蘇寧配送中心”、“國美配送中心”等企業(yè)，其他還有一些第三方物流企業(yè)，例如“順豐快遞”、“中通快遞”和一些生產(chǎn)型企業(yè)的物流部門。但是真正進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段時(shí)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)的部分用人崗位和物流專業(yè)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，企業(yè)出于自身的考慮，在部門非物流專業(yè)的崗位缺人的時(shí)候也會(huì)讓物流專業(yè)的實(shí)習(xí)學(xué)生來頂崗，這就在很大程度上影響了學(xué)生的實(shí)踐技能水平。學(xué)校建立頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)的初衷是為了讓學(xué)生能在實(shí)際操作環(huán)境中對(duì)物流的各個(gè)工作崗位有所了解，比如倉儲(chǔ)入庫、出庫、儲(chǔ)位優(yōu)化、配送訂單分析、配送線路優(yōu)化、配送成本核算等，但是真正能讓學(xué)生在3～6個(gè)月的頂崗期內(nèi)完成多崗位輪崗的企業(yè)少之又少。這些都是物流專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際效果不理想的主要原因。

（四）學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中感覺枯燥，頂崗實(shí)習(xí)欲望不強(qiáng)烈，影響頂崗實(shí)習(xí)課程效果。學(xué)生對(duì)工作的理解還不深入，每天在同一崗位上重復(fù)相同的工作，感覺枯燥、疲憊。很多學(xué)生甚至都難以堅(jiān)持整個(gè)頂崗期，頂崗期間不斷有學(xué)生提出辭職，這和物流企業(yè)的實(shí)際環(huán)境有一定聯(lián)系，也和學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)課程認(rèn)識(shí)不深有關(guān)。

二、對(duì)高職物流專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)問題的建議

（一）做好學(xué)生的思想教育，幫助學(xué)生迅速完成角色轉(zhuǎn)換。在學(xué)生入校后就強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)教育，讓學(xué)生了解自己未來三年的專業(yè)及專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確頂崗實(shí)習(xí)的重要性。在學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)前，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員活動(dòng)，幫助學(xué)生做好心理定位，強(qiáng)調(diào)頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生的雙重身份，既是學(xué)生也是企業(yè)員工的雙重身份。作為學(xué)生應(yīng)該努力在頂崗實(shí)習(xí)過程中掌握物流專業(yè)實(shí)操知識(shí)，作為員工應(yīng)該努力遵守企業(yè)的規(guī)章制度。讓學(xué)生充分了解自己在頂崗實(shí)習(xí)過程中的角色定位，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，完成從學(xué)生到職業(yè)工作者的角色轉(zhuǎn)換。在工作中，認(rèn)真了解工作崗位須知和操作流程，通過實(shí)踐工作，進(jìn)一步強(qiáng)化自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，完成理論和實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化的知識(shí)內(nèi)化過程，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和勤勞肯干的工作作風(fēng)，為他們將來步入職場(chǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）校內(nèi)強(qiáng)化職業(yè)道德教育。根據(jù)“90后”大學(xué)生的思想特點(diǎn)和目前高職物流專業(yè)的教育現(xiàn)狀，在專業(yè)教育的過程中引入職業(yè)道德教育。通過對(duì)學(xué)生、用人單位的問卷或走訪的形式，進(jìn)一步分析研究高職物流專業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生思想狀況等內(nèi)容，來制定一整套適合高職物流專業(yè)職業(yè)道德教育的方式方法，建立學(xué)生的“職業(yè)道德測(cè)評(píng)指標(biāo)體系”?！奥殬I(yè)道德測(cè)評(píng)體系”可以由綜合指標(biāo)體系構(gòu)成，分成“學(xué)習(xí)”、“日常生活”、“社會(huì)活動(dòng)”三部分內(nèi)容，從學(xué)生平時(shí)的日常生活開始，樹立職業(yè)道德意識(shí)，從規(guī)范日常生活開始，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育。利用入學(xué)的職業(yè)道德教育和建立職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系，來加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)，為頂崗實(shí)習(xí)能迅速融入企業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）建立頂崗實(shí)習(xí)組織保障體系，建立有效信息反饋機(jī)制。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)地點(diǎn)從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到了企業(yè)，企業(yè)應(yīng)該對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生有培訓(xùn)義務(wù)。企業(yè)針對(duì)物流專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該安排合適的實(shí)習(xí)崗位，盡可能專業(yè)對(duì)口。企業(yè)在學(xué)生頂崗期間應(yīng)該對(duì)學(xué)生的人身安全、專業(yè)能力負(fù)有監(jiān)管的責(zé)任。當(dāng)然學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)過程中也對(duì)學(xué)生和企業(yè)進(jìn)行監(jiān)控和管理。成功的頂崗實(shí)習(xí)必須有學(xué)校、企業(yè)雙方共同參與管理。學(xué)校和企業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)過程中形成“三級(jí)”管理機(jī)制，由領(lǐng)導(dǎo)層、管理層、操作層共同完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。領(lǐng)導(dǎo)層主要由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)人力培訓(xùn)主管組成，主要負(fù)責(zé)校企合作的運(yùn)營機(jī)制和制定相關(guān)的規(guī)章制度。管理層主要由學(xué)校系領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)組成，負(fù)責(zé)整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)過程和教學(xué)方案制定。學(xué)校和企業(yè)方面就人才培養(yǎng)方案和企業(yè)培養(yǎng)制度達(dá)成共識(shí)，避免出現(xiàn)企業(yè)重工不重學(xué)的情況，保障頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)效果。操作層是由學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)老師和企業(yè)指導(dǎo)老師組成，對(duì)學(xué)生的日常生活、具體工作技能的培訓(xùn)、情緒的疏導(dǎo)做指導(dǎo)性工作。

“三級(jí)”頂崗實(shí)習(xí)保障體系的建立，對(duì)提升頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)效果有關(guān)鍵性作用?！叭?jí)”管理體系之間要保證信息流通順暢，由于老師不能全程陪同學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，所以需要利用網(wǎng)絡(luò)通訊等一切通訊手段和企業(yè)取得聯(lián)系，監(jiān)控學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的全部活動(dòng)，掌握頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的相關(guān)信息。除了可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生提交實(shí)習(xí)周記來查看學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)之外，還可以采用不定期的走訪，實(shí)地了解學(xué)生在企業(yè)的情況，提升頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)效果。

（四）重視學(xué)生選崗的過程，創(chuàng)造良好的團(tuán)隊(duì)氛圍。學(xué)生在選崗之前要充分了解學(xué)生的工作意向，盡可能提供一些他們感興趣的崗位。或者在學(xué)生定崗前帶學(xué)生去企業(yè)參觀，了解他們未來的工作崗位和工作環(huán)境，減少他們頂崗實(shí)習(xí)后和頂崗實(shí)習(xí)前的心理落差，增強(qiáng)未來學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的穩(wěn)定性。

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)或走訪管理，對(duì)學(xué)生的情緒問題、生活問題及工作問題及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，形成良性的頂崗實(shí)習(xí)氛圍。也可以利用網(wǎng)絡(luò)圈，讓學(xué)生干部發(fā)揮作用，樹立榜樣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生懈怠的情緒，給予激勵(lì)，培養(yǎng)積極主動(dòng)、獨(dú)立自強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)圈氛圍，一起完成頂崗實(shí)習(xí)課程。

物流行業(yè)作為20世紀(jì)發(fā)展迅猛的行業(yè)，特別是在電商鋪天蓋地的時(shí)代里，物流企業(yè)無論從數(shù)量還是規(guī)模上來說，都在飛速前行。物流應(yīng)用型技能人才的需求也在不斷增加，高職物流專業(yè)的人才培養(yǎng)方案改革，除了加強(qiáng)物流理論知識(shí)培訓(xùn)，還需要利用一些實(shí)踐性課程增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力。頂崗實(shí)習(xí)就是高職物流專業(yè)實(shí)踐性的重要課程。但是由于受到傳統(tǒng)物流企業(yè)工作環(huán)境差、工作較為繁重的影響，現(xiàn)代物流企業(yè)自動(dòng)化操作環(huán)境不普及，導(dǎo)致高職物流專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前心理期望值存在落差，另外學(xué)校作為頂崗實(shí)習(xí)“三級(jí)”管理的重要組成部分，對(duì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前的職業(yè)道德教育和頂崗實(shí)習(xí)期間的日常生活及思想活動(dòng)負(fù)有管理和教育的責(zé)任。如何建立學(xué)校和企業(yè)的雙極管理模式，對(duì)提高高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果有重要的意義。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]張麗.經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)研究[J].教育觀察，2015.4.

第7篇：學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)方案范文

【關(guān)鍵詞】港口工程專業(yè)群 頂崗實(shí)習(xí) 管理辦法

1 港航工程類專業(yè)項(xiàng)崗實(shí)習(xí)管理存在的問題

頂崗實(shí)習(xí)是應(yīng)用型高等院校港口工程類專業(yè)培養(yǎng)高技能人才的一種重要教學(xué)模式，是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的有效途徑，但港航工程施工實(shí)習(xí)地點(diǎn)一般分布在沿海沿江較偏遠(yuǎn)地區(qū)，且項(xiàng)目部多處于流動(dòng)狀態(tài)，加大了實(shí)習(xí)管理的難度，目前實(shí)習(xí)管理中主要存在以下問題：

（1）頂崗實(shí)習(xí)單位問題。港口施工企業(yè)出于自身利益考慮，能每年持續(xù)安排頂崗實(shí)習(xí)崗位的企業(yè)較少，能大批量接收實(shí)習(xí)學(xué)生的企業(yè)也不多，每年以企業(yè)來校招聘或?qū)W生自己聯(lián)系單位的情況較多見。因相對(duì)固定的頂崗實(shí)習(xí)單位較少且比較分散，校企之間較難形成長效實(shí)習(xí)管理機(jī)制。

（2）頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容問題。港口施工企業(yè)一般難以接受學(xué)生輪崗培訓(xùn)，而學(xué)校則要求學(xué)生在不同崗位均要進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容與培養(yǎng)方案差異較大，也增加了實(shí)習(xí)過程管理和考核的復(fù)雜性。

（3）頂崗實(shí)習(xí)師資問題。一方面實(shí)習(xí)學(xué)生多，實(shí)習(xí)單位分散，學(xué)校難以安排充足的指導(dǎo)教師到企業(yè)指導(dǎo)，而企業(yè)也難以抽調(diào)專門技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生，另一方面校企指導(dǎo)老師之間缺乏有效溝通，導(dǎo)致有的學(xué)生逃避頂崗實(shí)習(xí)或敷衍應(yīng)付，師資不足導(dǎo)致對(duì)實(shí)習(xí)過程缺乏有效管理。

另外還存在學(xué)生變更頂崗實(shí)習(xí)單位較頻繁、頂崗實(shí)習(xí)考核不夠全面和規(guī)范、頂崗實(shí)習(xí)安全管理和風(fēng)險(xiǎn)防范較薄弱等問題。

2港航工程類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理探討

港航工程類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)地點(diǎn)以項(xiàng)目部為主，地點(diǎn)偏遠(yuǎn)且流動(dòng)較大，實(shí)習(xí)管理應(yīng)有一系列相應(yīng)措施，以下以廣州航海學(xué)院港口航道與治河工程專業(yè)為例進(jìn)行探討。

2.1做好頂崗實(shí)習(xí)管理頂層設(shè)計(jì)

2.1.1 強(qiáng)化校企合作，建立相對(duì)穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)基地

按照“實(shí)訓(xùn)基地校企共建、實(shí)訓(xùn)方案校企共定、教學(xué)資源校企共享、教學(xué)過程校企共監(jiān)、基地運(yùn)行校企共管、最終實(shí)現(xiàn)校企雙贏”的原則，高起點(diǎn)規(guī)劃實(shí)習(xí)基地建設(shè)，建立若干穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)基地，形成較長效的頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制，如廣州航海學(xué)院和廣東航達(dá)工程公司深化校企合作，每年有一批港工專業(yè)學(xué)生在該企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束按照雙向選擇原則錄用部分學(xué)生；近期與航達(dá)合作成功申報(bào)廣東省大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地，使校企合作上升到一個(gè)新臺(tái)階。

2.1.2 校企協(xié)商共同確定頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容

頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容由校企共同設(shè)計(jì)，如專業(yè)基礎(chǔ)單元包括水運(yùn)工程識(shí)圖、測(cè)量、材料檢測(cè)、土工試驗(yàn)等，專業(yè)技術(shù)單元包括港航工程施工等系列實(shí)習(xí)內(nèi)容，如圖紙會(huì)審、編制工程預(yù)算、制定施工方案、典型工種動(dòng)手操作等，基地應(yīng)盡量有上課場(chǎng)所和模擬各環(huán)節(jié)流程的模塊化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

2.1.3 校企共建頂崗實(shí)習(xí)師資隊(duì)伍

廣州航海學(xué)院港工專業(yè)實(shí)行教學(xué)與生產(chǎn)并軌的管理模式，將青年教師工程鍛煉與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，將雙師型教師“產(chǎn)學(xué)研”工作與頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，讓教師與基地深度融合；由學(xué)校聘任企業(yè)能工巧匠作為校外兼職教師，納入學(xué)校兼職師資管理范圍，雙師型教師與技術(shù)人員互為融通，使基地每個(gè)實(shí)習(xí)小組能配備至少1名校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師。

2.1.4 做好頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制設(shè)計(jì)

（1）以人才培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，建立以理論、實(shí)踐、素質(zhì)和職業(yè)技能考核相結(jié)合的“三元”式教學(xué)質(zhì)量考核體系；（2）創(chuàng)建以“學(xué)校―系部―教學(xué)團(tuán)隊(duì)―教師”“學(xué)校―系部―中隊(duì)長―學(xué)生”“學(xué)校―系部―家長―社會(huì)、企業(yè)”為主體的“三條主線網(wǎng)絡(luò)”；（3）落實(shí)校內(nèi)教師、企業(yè)教師、學(xué)生、家長“四層次”評(píng)教評(píng)學(xué)；（4）以“雙證”率、就業(yè)率、就業(yè)對(duì)口率、職業(yè)穩(wěn)定率、崗位晉升率和平均薪酬等為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的頂崗實(shí)習(xí)綜合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系。

2.2 強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)過程管理

（1）制定健全的管理制度，管理過程規(guī)范化。

制定《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定》《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理細(xì)則》等文件，使管理規(guī)范化。

（2）按層級(jí)管理原則建立頂崗實(shí)習(xí)組織管理機(jī)構(gòu)，實(shí)施全過程管理。

按層級(jí)管理原則，成立由系主任為第一責(zé)任人的頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，人員由專業(yè)帶頭人、系主任、教師、中隊(duì)長等組成，頂崗實(shí)習(xí)單位須指派專人負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)及日常管理工作。

充分發(fā)揮現(xiàn)代通訊手段在頂崗實(shí)習(xí)中的作用，利用QQ群、電子郵件、電話、手機(jī)信息等多種聯(lián)系方式，學(xué)生們可隨時(shí)與老師交流頂崗實(shí)習(xí)過程中的問題。

（3）建立頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)。

用現(xiàn)代信息工具建立頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)， 包含崗前培訓(xùn)、學(xué)校規(guī)定、技術(shù)報(bào)告、公告管理等功能模塊，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過程實(shí)行遠(yuǎn)程管理，要求學(xué)生每周通過網(wǎng)絡(luò)提交一次小結(jié)，將實(shí)習(xí)內(nèi)容、存在問題及建議等通過網(wǎng)絡(luò)提交給校內(nèi)教師；教師一周內(nèi)須進(jìn)行回復(fù)，對(duì)學(xué)生報(bào)告進(jìn)行指導(dǎo)。

（4）開展頂崗實(shí)習(xí)巡回檢查。

學(xué)校教師要加強(qiáng)與企業(yè)指導(dǎo)教師聯(lián)系，了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況。要求教師到學(xué)生實(shí)習(xí)區(qū)域較集中的地方進(jìn)行巡回檢查，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決實(shí)習(xí)中的問題，爭(zhēng)取實(shí)習(xí)單位支持和幫助。

2.3規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)鑒定與成績?cè)u(píng)定

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間接受學(xué)校和企業(yè)的雙重指導(dǎo)，校企雙方要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的工作過程控制和考核，實(shí)行校企雙方實(shí)習(xí)鑒定與成績?cè)u(píng)定制度。

（1）制訂相關(guān)評(píng)價(jià)與考核表。將評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分為職業(yè)道德、工作態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和技能、團(tuán)隊(duì)精神、勞動(dòng)紀(jì)律、工作業(yè)績等6項(xiàng)指標(biāo)。

（2）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單獨(dú)作一門成績計(jì)，由二部分組成，即企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的鑒定，占總成績的40%；學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)定，占總成績的60%。

（3）實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定與成績?cè)u(píng)定要求在實(shí)習(xí)結(jié)束前完成，先由學(xué)生做好實(shí)結(jié)與自我鑒定，填寫“頂崗實(shí)習(xí)鑒定表”，再由企業(yè)指導(dǎo)老師簽署鑒定意見和成績并蓋實(shí)習(xí)單位公章。

（4）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)可以在同一單位不同部門或崗位進(jìn)行，實(shí)習(xí)單位要綜合學(xué)生在每一部門或崗位的學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動(dòng)紀(jì)律、分析問題與解決問題的能力、工作質(zhì)量等情況做出客觀鑒定。

（5）實(shí)習(xí)過程記錄與階段性評(píng)價(jià)。企業(yè)指導(dǎo)教師每日填寫學(xué)生考勤登記表，每月按6項(xiàng)指標(biāo)逐項(xiàng)打分，填寫成績?cè)u(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的階段性評(píng)價(jià)。校內(nèi)指導(dǎo)教師每周填寫與學(xué)生交流和指導(dǎo)情況；學(xué)生每日填寫工作業(yè)績登記表、每周填寫實(shí)習(xí)周志、每月寫一個(gè)頂崗實(shí)習(xí)工作小結(jié)。

（6）學(xué)生須按時(shí)完成實(shí)習(xí)任務(wù)并提交“實(shí)習(xí)日記”“實(shí)習(xí)報(bào)告”及實(shí)習(xí)單位出具的“實(shí)習(xí)鑒定”等，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)中基本技能掌握程度、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告、紀(jì)律表現(xiàn)、企業(yè)指導(dǎo)教師意見和出具的鑒定綜合評(píng)定實(shí)習(xí)成績。評(píng)定成績后，全部資料由學(xué)校統(tǒng)一歸檔。

（7）實(shí)習(xí)成績按優(yōu)、良、中、及格、不及格五級(jí)記分制評(píng)定，成績“及格”才可獲得相應(yīng)學(xué)分并參加畢業(yè)答辯，否則須重新參加一段時(shí)間實(shí)習(xí)并重新評(píng)定成績直至及格才可進(jìn)行畢業(yè)答辯。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何 輝. 高職頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制研究. 高等建筑教育， 2009，18（2）.

[2]祝登義，張紀(jì)生，陳蓓. 學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式的探索與實(shí)踐 成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）.

[3]徐新偉. 論高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程管理. 寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，13（1）.

第8篇：學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)方案范文

關(guān)鍵詞： 高職高專電力類專業(yè) 畢業(yè)設(shè)計(jì) 職業(yè)能力 頂崗實(shí)習(xí)

引言

高職高專的教育理念是突出職業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，全面提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。畢業(yè)設(shè)計(jì)是整個(gè)人才培養(yǎng)過程中重要的綜合實(shí)踐教學(xué)課程，是檢驗(yàn)大學(xué)生是否具備較強(qiáng)的綜合運(yùn)用各種知識(shí)與技能解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題能力的重要手段。但目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式問題諸多，未能達(dá)到該環(huán)節(jié)的教學(xué)目的，因此我們進(jìn)行了改革嘗試，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的開展形式、選題和過程管理等環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革實(shí)踐，取得了一定成效。

1.傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

高職教育之所以能夠獨(dú)樹一幟，快速發(fā)展，就是因?yàn)閺?qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用而非學(xué)科體系，但在畢業(yè)設(shè)計(jì)這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)上，沿襲本科教育的模式，顯然不太合理，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)主要存在以下問題：

1.1教師為主體的灌輸式教學(xué)模式

傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)整個(gè)過程基本上是以教師為中心，要使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，難度較大，為了確保畢業(yè)設(shè)計(jì)能按時(shí)按量地完成，指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案往往要?jiǎng)澘蚩蚨ㄕ{(diào)子，學(xué)生基本上按照教師的設(shè)計(jì)意圖去實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生按畢業(yè)設(shè)計(jì)程序亦步亦趨地走過場(chǎng)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的題目雖然進(jìn)行了審核，但類型繁重，畢業(yè)設(shè)計(jì)的難度、深度要求因人而異，因此不同課題學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)相差甚遠(yuǎn)，多數(shù)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)較少。

1.2學(xué)生投入的時(shí)間和精力不足

畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在第六學(xué)期，時(shí)間通常為6-8周，這個(gè)時(shí)間段找工作是學(xué)生的主要任務(wù)，有的學(xué)生找到了工作，單位要求其上班，在以就業(yè)為導(dǎo)向的今天，學(xué)校不能不讓學(xué)生去就業(yè)。而沒有找到單位的學(xué)生忙于參加各種招聘會(huì)和面試，或者準(zhǔn)備專升本，個(gè)別學(xué)生為了將精力放在專升本考試或逃避畢業(yè)設(shè)計(jì)，開個(gè)假就業(yè)證明去單位實(shí)習(xí)，因此，大部分學(xué)生投入和時(shí)間和精力不足，很難在正常情況下按時(shí)完成。

2.改革措施

根據(jù)教育部教高【2006】16號(hào)文件指出的“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”，從鄭州電力高等?？茖W(xué)校電力類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，主要從以下幾方面進(jìn)行改革實(shí)踐：

2.1改變畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的開展形式

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是所有學(xué)生在教師提供的課程范圍內(nèi)進(jìn)行選題，然后完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，這有悖于教育部教高【2006】16號(hào)文件規(guī)定。由于電力行業(yè)的特殊性，安全要求非常高，無法滿足全部學(xué)生到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)半年。因此，提出改革原畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的開展形式，部分學(xué)生參加校外頂崗實(shí)習(xí)，部分學(xué)生參加校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)――職業(yè)能力綜合訓(xùn)練。

參加校外頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生需要持頂崗實(shí)習(xí)邀請(qǐng)函（需蓋有公司公章或人力資源部專用章），根據(jù)要求填寫畢業(yè)生校外頂崗實(shí)習(xí)審批表，并辦理相關(guān)手續(xù)。外出頂崗實(shí)習(xí)期間，要求學(xué)生每周填寫頂崗實(shí)習(xí)情況匯報(bào)表，并定期與學(xué)校的管理教師聯(lián)系，管理教師有明確的職責(zé)。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后需要提交畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)周報(bào)表、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告指導(dǎo)教師評(píng)閱意見表、頂崗實(shí)習(xí)鑒定表等紙質(zhì)材料，裝訂成冊(cè)，并進(jìn)行答辯。

因條件受限未外出頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生參加校內(nèi)安排的在“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”場(chǎng)所進(jìn)行校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)――職業(yè)能力綜合訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)。職業(yè)能力綜合訓(xùn)練是學(xué)生校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)的主要任務(wù)，是依托學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)踐條件進(jìn)行的與工作崗位相對(duì)應(yīng)的仿真、技能訓(xùn)練。

2.2注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

參加校外頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生到用人單位后，用人單位會(huì)根據(jù)需要將學(xué)生安排在某一工作崗位，根據(jù)學(xué)生返校后反饋的信息，實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)普遍得到鍛煉和提高。下面詳細(xì)介紹職業(yè)能力綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)學(xué)生的綜合能力提高是如何得以保障的，從而適應(yīng)電力發(fā)展步伐。

職業(yè)能力綜合訓(xùn)練流程：教師確定題目――學(xué)生選題――過程指導(dǎo)――答辯和成績?cè)u(píng)定。題目均為專業(yè)面對(duì)職業(yè)崗位的職業(yè)能力綜合訓(xùn)練，例如：電力系統(tǒng)繼電保護(hù)及自動(dòng)化專業(yè)，專業(yè)定位的職業(yè)崗位有繼電保護(hù)工、二次線安裝工、變電站值班員等，那么所開設(shè)的課題題目為《繼電保護(hù)工職業(yè)能力綜合訓(xùn)練》等。課題由指導(dǎo)教師提出，并擬定職業(yè)能力綜合訓(xùn)練任務(wù)書，然后由系（部）教學(xué)委員會(huì)審定、批準(zhǔn)，最后分專業(yè)、按題目類型報(bào)教務(wù)處審核。課題內(nèi)容包括兩部分：一是理論：本課題所對(duì)應(yīng)的職業(yè)工種技能鑒定高級(jí)工理論知識(shí)范圍，要求學(xué)生在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)、鞏固、深化相關(guān)學(xué)科知識(shí)；二是技能訓(xùn)練：本課題所對(duì)應(yīng)的職業(yè)工種技能鑒定高級(jí)工應(yīng)掌握的職業(yè)技能范圍，若內(nèi)容過多或不具備實(shí)踐條件，選擇典型職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練（不少于4個(gè)），教師布置典型工作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師下達(dá)任務(wù)，自己提出工作方案，教師對(duì)學(xué)生方案和訓(xùn)練進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

職業(yè)能力綜合訓(xùn)練過程分為理論輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練兩部分，理論輔導(dǎo)結(jié)束教師要組織考核，以試卷形式進(jìn)行，已經(jīng)持有對(duì)應(yīng)工種技能鑒定中級(jí)工證書的學(xué)生可以免考理論考核；技能訓(xùn)練要求每周進(jìn)行考核，考核方式由教師自定。整個(gè)訓(xùn)練過程的詳細(xì)情況記錄在“學(xué)生職業(yè)能力綜合訓(xùn)練記錄本”中，該記錄本由封面、考勤登記表、成績登記表和技能訓(xùn)練情況登記表組成。例如，成績登記表和每周技能訓(xùn)練情況登記表分別如下表1和表2所示。

職業(yè)能力綜合訓(xùn)練的最終成績由理論考核成績、技能考核成績、職業(yè)能力綜合訓(xùn)練報(bào)告成績及答辯成績四部分共同構(gòu)成。

職業(yè)能力綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行訓(xùn)練，包括對(duì)工作任務(wù)的理解、工作方案的制訂、工作設(shè)備的選擇和使用、工作技能的訓(xùn)練、工作結(jié)果的判定等，該環(huán)節(jié)要求學(xué)生按照崗位工作要求，逐步達(dá)到獨(dú)立開展工作的程度，為下一步進(jìn)入工作崗位起到良好的過渡作用。

職業(yè)能力綜合訓(xùn)練的主體是學(xué)生，發(fā)揮他們的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、動(dòng)手操作能力和迎難而上的精神，注重團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

結(jié)語

鄭州電力高等?？茖W(xué)校電力類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式、選題和過程管理等環(huán)節(jié)的改革實(shí)踐嘗試，對(duì)教師提出了新的更高的要求，對(duì)學(xué)生而言，無論是參加校外頂崗實(shí)習(xí)，還是校內(nèi)的職業(yè)能力綜合訓(xùn)練，均調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了實(shí)踐動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)方案范文

關(guān)鍵詞 高職院校；頂崗實(shí)習(xí)；系統(tǒng)解構(gòu)；機(jī)制創(chuàng)建

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）02-0049-04

當(dāng)前，高職院校如何實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)，如何保證實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，如何實(shí)現(xiàn)與相關(guān)單位的共合作共贏？這些問題日益成為高職院校、社會(huì)乃至政府關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

一、高職院校頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

所謂“頂崗實(shí)習(xí)”是指學(xué)生以準(zhǔn)員工身份到實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)工作崗位上工作，一邊學(xué)習(xí)理論，一邊進(jìn)行實(shí)踐，其目的是要實(shí)現(xiàn)真正意義上的“畢業(yè)與就業(yè)零距離”[1]?？v觀全國各地職業(yè)院校，頂崗實(shí)習(xí)做法基本一致，實(shí)習(xí)形式分為自主實(shí)習(xí)和統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的基本流程是：實(shí)習(xí)單位落實(shí)之前，請(qǐng)接收實(shí)習(xí)生的單位進(jìn)行宣講，確定意向；匯總實(shí)習(xí)信息并安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與定點(diǎn)實(shí)習(xí)單位前期溝通相關(guān)事宜；指導(dǎo)教師帶學(xué)生到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)并與實(shí)習(xí)單位鑒定實(shí)習(xí)協(xié)議；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師定期采取多種方式了解學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)展及出現(xiàn)問題協(xié)調(diào)解決；學(xué)生實(shí)習(xí)完成提交實(shí)結(jié)或報(bào)告；實(shí)習(xí)成績綜合評(píng)判。以北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院為例，老年服務(wù)與管理專業(yè)畢業(yè)學(xué)生已經(jīng)有6屆，實(shí)致過程如上所述。相關(guān)數(shù)據(jù)見表1。

從表1可以看出，學(xué)校老年服務(wù)與管理專業(yè)統(tǒng)一安排的頂崗實(shí)習(xí)為主流，統(tǒng)一安排的實(shí)習(xí)單位基本穩(wěn)定在10個(gè)以內(nèi)，接受最多的實(shí)習(xí)生一般不會(huì)超過12人，最少為2人，通常為5～8人，而自主實(shí)習(xí)的學(xué)生往往非常分散，最多有3人在一起實(shí)習(xí)，一般都是獨(dú)自實(shí)習(xí)。從實(shí)習(xí)領(lǐng)域來看，無論自主還是統(tǒng)一安排，多數(shù)為涉老機(jī)構(gòu)或行業(yè)，超過90%，這也是學(xué)校的總體要求，但也有少數(shù)學(xué)生在社區(qū)、教育培訓(xùn)類機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，但最終都要提交本專業(yè)的畢業(yè)論文，參加統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)的學(xué)生可以交畢業(yè)論文，也可以是實(shí)習(xí)報(bào)告。一般來說，每個(gè)專職教師指導(dǎo)5～15個(gè)自主實(shí)習(xí)或統(tǒng)一安排集中實(shí)習(xí)的學(xué)生。近年來的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀表明，學(xué)生能夠選擇到心儀的實(shí)習(xí)單位較少，導(dǎo)致每年都有一部分學(xué)生選擇了自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。從表1也可以看出，統(tǒng)一安排集中實(shí)習(xí)單位基本在6～10個(gè)，而且重復(fù)率較低，只有中精眾合、將府莊園、康夢(mèng)園等少數(shù)幾家實(shí)習(xí)單位最近兩年比較穩(wěn)定?？梢?，市場(chǎng)波動(dòng)和供需變化直接影響了學(xué)生實(shí)習(xí)的選擇和去向，而自主實(shí)習(xí)學(xué)生的相當(dāng)數(shù)量的存在，又由于指導(dǎo)教師缺乏有效措施對(duì)他們進(jìn)行監(jiān)管，一定程度上影響了專業(yè)的實(shí)習(xí)監(jiān)控和實(shí)習(xí)效果，多年來盡管自主實(shí)習(xí)一直十分平穩(wěn)，并取得了一定的成效，但潛在的問題必須引起重視。

二、頂崗實(shí)習(xí)存在的主要問題

（一）多方面思想認(rèn)識(shí)不足，難以形成合力

當(dāng)前，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)各方在思想認(rèn)識(shí)上有很多偏差。從學(xué)生視角來看，一些學(xué)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)是形式主義，對(duì)學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展毫無幫助；也有學(xué)生把實(shí)習(xí)誤認(rèn)為是就業(yè)，并且期望過高的待遇；還有學(xué)生自認(rèn)為有較高的理論水平和技能，從事基層工作是大材小用。從家長視角看，部分家長認(rèn)為上學(xué)交費(fèi)就是在學(xué)校學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生參加體力勞動(dòng)；也有些家長甚至認(rèn)為，實(shí)習(xí)就是學(xué)校和實(shí)習(xí)單位在一起賺錢。從頂崗實(shí)習(xí)單位的企業(yè)主的視角來看，頂崗實(shí)習(xí)就是頂崗生產(chǎn)，實(shí)習(xí)生必須按其要求完成任務(wù)，而對(duì)培養(yǎng)、培訓(xùn)學(xué)生不愿意投入成本、精力和時(shí)間，甚至要求學(xué)生交實(shí)習(xí)費(fèi)[2]。這些片面的思想勢(shì)必形成制約實(shí)習(xí)的阻滯力，直接或間接地影響實(shí)習(xí)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，更影響著實(shí)習(xí)工作的健康、有序開展，進(jìn)而影響整個(gè)實(shí)習(xí)效果。

（二）部分學(xué)生換崗轉(zhuǎn)崗頻繁，教師指導(dǎo)難度大

在實(shí)踐中，學(xué)生一旦走進(jìn)企業(yè)或機(jī)構(gòu)，走向生產(chǎn)或服務(wù)第一線頂崗實(shí)習(xí)，由于所學(xué)的知識(shí)或技能與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)所需的技術(shù)和能力有一定的差距，往往無法快速適應(yīng)企業(yè)的管理方式。一些學(xué)生遇到困難和挫折往往無從下手，很容易出現(xiàn)工作消極，缺乏自信心，被動(dòng)進(jìn)入角色等狀況。在實(shí)踐中，存在著很多學(xué)生不能認(rèn)同崗位分配，出現(xiàn)不健康的心理現(xiàn)象。有的接收單位在學(xué)生實(shí)習(xí)之前就告之具體崗位，比如，某個(gè)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)有前臺(tái)接待、餐飲、后勤服務(wù)和護(hù)理員四種崗位，沒有學(xué)生愿意優(yōu)先選護(hù)理員崗位；還有的接收單位在對(duì)學(xué)生簡單培訓(xùn)后，隨意將學(xué)生分配到不同的崗位。不同崗位工作的難易程度、福利待遇、工作時(shí)間是有差異的，學(xué)生會(huì)覺得不公平，以至產(chǎn)生失落感。一些學(xué)生希望轉(zhuǎn)為后勤服務(wù)崗或者行政管理崗，而實(shí)習(xí)單位往往不能滿足學(xué)生這樣的期望，就會(huì)發(fā)生個(gè)別學(xué)生申請(qǐng)退出實(shí)習(xí)單位的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)習(xí)單位甚至對(duì)派來實(shí)習(xí)的學(xué)校產(chǎn)生某種歧見或抱怨，而負(fù)責(zé)該實(shí)習(xí)點(diǎn)的指導(dǎo)教師更是顯得被動(dòng)，需要多方協(xié)調(diào)和溝通、解釋。

（三）頂崗實(shí)習(xí)制度設(shè)計(jì)不完善，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)效果欠科學(xué)

多數(shù)院校在頂崗實(shí)習(xí)制度設(shè)計(jì)上存在系統(tǒng)性不強(qiáng)、制度不完善等問題。例如，多數(shù)院校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)缺少精心設(shè)計(jì)，往往是簡單地按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)安排實(shí)習(xí)；在頂崗實(shí)習(xí)管理方面，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師按照實(shí)習(xí)院校的有關(guān)制度限制，很難發(fā)揮其有效指導(dǎo)的作用；在對(duì)學(xué)生管理方面，通常由于分散實(shí)習(xí)而缺乏有效管理。目前，實(shí)習(xí)生主要通過電話、郵件、微信、QQ等通訊技術(shù)與學(xué)校、指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員（班主任或班導(dǎo)師）進(jìn)行交流、聯(lián)系和溝通；多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)仍然停留在最后考核、評(píng)價(jià)階段。缺少對(duì)學(xué)生日評(píng)、周評(píng)、月評(píng)的制度設(shè)計(jì)，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的思想和行為動(dòng)態(tài)變化考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及考核評(píng)價(jià)反饋機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制等。

（四）校企合作機(jī)制不穩(wěn)定，長期合作難以深度開展

從北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院以及相關(guān)學(xué)校來看，校企合作都存在著受供需、市場(chǎng)變化等多種因素影響，長期穩(wěn)定實(shí)習(xí)合作伙伴難以確定的共同問題。為了給學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)選擇單位，學(xué)?；ㄙM(fèi)大量的時(shí)間和精力去開拓新市場(chǎng)。由于多數(shù)學(xué)校沒有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，企業(yè)或機(jī)構(gòu)和實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)都存在一定的短視行為，實(shí)習(xí)院校與實(shí)習(xí)單位無法長期深度合作，合作處于搖擺或動(dòng)蕩狀態(tài)。

（五）學(xué)生的合法權(quán)益得不到有效保障

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生走出校門，到具體生產(chǎn)崗位。育人環(huán)境和育人主體發(fā)生了變化，以及學(xué)校和企業(yè)價(jià)值訴求和運(yùn)行規(guī)律的不同，常常導(dǎo)致雙方在一些方面的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，甚至產(chǎn)生難以調(diào)節(jié)的矛盾。如有的單位學(xué)生實(shí)習(xí)工作強(qiáng)度大、無補(bǔ)助，生活和住宿條件差，學(xué)生被當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力等，學(xué)生的合法權(quán)益不能保證。再如，學(xué)生一旦出現(xiàn)意外傷害，往往是相互推諉，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，尤其是學(xué)生自主安排實(shí)習(xí)的更是處于家長不管、學(xué)校不好管、實(shí)習(xí)單位不愿管的“三不管”狀態(tài)，學(xué)生權(quán)益維護(hù)可謂困難重重。

三、頂崗實(shí)習(xí)問題系統(tǒng)解構(gòu)下的機(jī)制創(chuàng)建

在具體開展工作中需要準(zhǔn)確定位頂崗實(shí)習(xí)所涉及到的幾個(gè)維度。事實(shí)上，由于職業(yè)教育的開放性特點(diǎn)，高等職業(yè)教育必須要有學(xué)校、企業(yè)以及政府、社會(huì)的參與。但目前政府、企業(yè)、社會(huì)沒有意識(shí)到自己在實(shí)習(xí)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)出了問題，社會(huì)輿論都會(huì)一邊倒地指責(zé)學(xué)?！皼]有組織好”[3]。這種思維正是高職教育開放性不夠的體現(xiàn)，導(dǎo)致企業(yè)主動(dòng)接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性不高，學(xué)校每年為落實(shí)實(shí)習(xí)崗位而疲于奔波。

近年來，很多學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)安排上，沒有從教育教學(xué)和學(xué)生成長規(guī)律上做深入的探索和思考，在實(shí)施中，往往機(jī)械地套用固定的模式，呈現(xiàn)機(jī)械性和不科學(xué)性。結(jié)合近幾年北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院社會(huì)福利系老年服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作中取得的成績和不足，進(jìn)行審視和分析，可以把頂崗實(shí)習(xí)作為系統(tǒng)性工作從社會(huì)（包括政府）、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長、實(shí)習(xí)單位五個(gè)維度加以分析解構(gòu)。既然學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)，那么，作為一項(xiàng)工作，它就具有一般系統(tǒng)的整體性、聯(lián)系性、層次性、開放性等特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)相關(guān)制度和機(jī)制時(shí)就要運(yùn)用系統(tǒng)哲學(xué)的思維來優(yōu)化。

（一）轉(zhuǎn)變理念，優(yōu)化頂崗實(shí)習(xí)方案

做好頂崗實(shí)習(xí)工作，首先要轉(zhuǎn)變一些錯(cuò)誤的觀念或偏見。頂崗實(shí)習(xí)既然涉及到實(shí)習(xí)單位、社會(huì)、學(xué)生及家長、學(xué)校和教師多重要素，在實(shí)施中就必須系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，把頂崗實(shí)習(xí)融入到整個(gè)人才培養(yǎng)方案中。切實(shí)可行的頂崗實(shí)習(xí)方案包括頂崗實(shí)習(xí)目的與要求、機(jī)構(gòu)兼職教師的聘請(qǐng)與要求、實(shí)習(xí)的流程與時(shí)間安排、組織機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目管理、頂崗實(shí)習(xí)要求與質(zhì)量管理、實(shí)習(xí)結(jié)果考核與等級(jí)評(píng)定等[4]。科學(xué)制定頂崗實(shí)習(xí)的組織和實(shí)施流程。在組織具體實(shí)習(xí)前要做好重點(diǎn)準(zhǔn)備工作，如目的性教育、安全教育、吃苦觀教育、敬業(yè)觀教育等；在制訂頂崗實(shí)習(xí)具體方案前要注意多方聯(lián)系與溝通，要與學(xué)生家長溝通，讓學(xué)生家長認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)工作的目的、意義及其重要性，并征求他們對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作的意見和建議；要對(duì)外加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，由利益攸關(guān)方共同制定頂崗實(shí)習(xí)方案，明確各自的權(quán)利、義務(wù)及責(zé)任等。

（二）建立“五位一體”的頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生教育管理的主體、客體和環(huán)境呈現(xiàn)“管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化”的特征，需要圍繞政府、社會(huì)、實(shí)習(xí)單位、學(xué)校、教師、學(xué)生及家長等方面來理順關(guān)系，并將其融入實(shí)習(xí)工作整體安排中，發(fā)揮各自的作用。學(xué)校承擔(dān)組織策劃，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)與落實(shí)，實(shí)習(xí)單位承擔(dān)實(shí)施執(zhí)行，學(xué)生（含家長）方作為支持配合者，政府、社會(huì)作為政策引導(dǎo)者并提供良好的實(shí)習(xí)輿論環(huán)境，建立“五位一體”的頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，使頂崗實(shí)習(xí)有效、有序開展。

“五位一體”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制強(qiáng)調(diào)的是各方需要參與頂崗實(shí)習(xí)的過程，頂崗實(shí)習(xí)的核心在于贏得學(xué)生（家長）的理解和配合，要充分理解和尊重學(xué)生在“員工”“職業(yè)人”“社會(huì)人”多重身份轉(zhuǎn)型中可能存在的問題，并通過學(xué)校、教師、實(shí)習(xí)單位和家長共同努力以幫助學(xué)生化解問題。

（三）建立頂崗實(shí)習(xí)科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

頂崗實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，需要校企雙方共同參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，保證評(píng)價(jià)與考核的科學(xué)性[5]。同時(shí)，針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該從多維角度進(jìn)行，例如，階段性考核、隨機(jī)考核、終結(jié)考核等動(dòng)態(tài)考核與固定考核相結(jié)合。考核評(píng)價(jià)力求科學(xué)、全面、公正公平來評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)成績。可以通過設(shè)計(jì)不同的考核指標(biāo)體系來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核與評(píng)價(jià)，例如，設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師考核評(píng)價(jià)學(xué)生成績量表、實(shí)習(xí)單位考核評(píng)價(jià)學(xué)生成績量表、實(shí)習(xí)報(bào)告考核評(píng)價(jià)學(xué)生成績量表、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文答辯考核評(píng)價(jià)學(xué)生成績量表等組合量表來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)成績，然后按照一定的加權(quán)來最終評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)成績。

在設(shè)計(jì)科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的同時(shí)，學(xué)校要成立以專業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員和班主任、實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)組成的多重管理隊(duì)伍，明確各自的具體職責(zé)，共同完成實(shí)習(xí)期間學(xué)生的指導(dǎo)工作。同時(shí)，要切實(shí)維護(hù)學(xué)生的基本合法權(quán)益，如各種安全、工作條件、勞動(dòng)報(bào)酬等，要建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制，強(qiáng)制性地為學(xué)生購買頂崗實(shí)習(xí)保險(xiǎn)[6]。

（四）做好國家制度的頂層設(shè)計(jì)，營造良好的實(shí)習(xí)氛圍

國家要從制度層面明確企業(yè)、教育部門、地方政府參與人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任，建立企業(yè)接收高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)財(cái)稅減免激勵(lì)機(jī)制，國家要組織教育、人社等部門，做好頂層系統(tǒng)設(shè)計(jì)，要研究頂崗實(shí)習(xí)安全事故認(rèn)定辦法，填補(bǔ)有關(guān)職校生頂崗實(shí)習(xí)管理方面的制度空白[7]。盡快出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)，使實(shí)習(xí)期間學(xué)生的權(quán)益保障問題得到依法維護(hù)。在國家相關(guān)法規(guī)沒有健全之前，最好的做法就是學(xué)校、學(xué)生、實(shí)習(xí)單位三方實(shí)行契約化管理[8]。通過協(xié)議來協(xié)調(diào)和保證學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)各自的權(quán)利與義務(wù)。各級(jí)政府除了完善相關(guān)法規(guī)制度之外，還需要采取一些鼓勵(lì)性政策，如專項(xiàng)資金扶持、減免稅收等利好手段，逐步引導(dǎo)企業(yè)關(guān)注高職教育改革，支持高職院校的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)，營造全社會(huì)對(duì)高職院校教育教學(xué)的重視，促進(jìn)高職院校頂崗實(shí)習(xí)良性循環(huán)發(fā)展[9]。