小學(xué)科學(xué)實驗室建設(shè)規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)科學(xué)實驗室建設(shè)規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】理念；課程；教學(xué)；評價；教師

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2017）04-0070-04

為落實立德樹人這個教育的根本任務(wù)，浙江的“深課改”以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)置了基礎(chǔ)性課程（規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容）和拓展性課程（選擇的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容）。但在現(xiàn)實中，由于基礎(chǔ)性課程有國家課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材，學(xué)校實施有依據(jù)，而拓展型課程沒有確定的國家教材，需要學(xué)校自主進行課程開發(fā)和實施，存在著課程理念陳舊、課程內(nèi)容零散、課程實施低效、課程評價單一、課程團隊不穩(wěn)等問題。因此，如何在“深課改”的過程中，融合現(xiàn)代教育技術(shù)，強化課程理念、突出課程開發(fā)、改進課程實施、拓展課程評價、共享課程資源等，不僅是教育改革的“熱名詞”，也是教育技術(shù)的“新使命”。

創(chuàng)新實驗室建設(shè)，就是信息技術(shù)與課程改革深度融合的重要載體。與傳統(tǒng)的實驗室比較，創(chuàng)新實驗室是支撐學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的實驗室，是應(yīng)用教育新技術(shù)的實驗室，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的實驗室。要求教師按照“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教”的教育原則，積極變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)程式、課堂教學(xué)組織形式，為提高學(xué)生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠基。

浙江省紹興市越城區(qū)中小學(xué)在省教育技術(shù)中心的統(tǒng)一部署下，根據(jù)《浙江省教育技術(shù)中心關(guān)于組織實施移動學(xué)習(xí)終端和創(chuàng)新實驗室建設(shè)項目的通知》（浙教技中心〔2016〕57號）精神，積極參加“創(chuàng)新實驗室”申報活動。各校集思廣益、幾易其稿，一份由創(chuàng)辦理念、建設(shè)內(nèi)容和布局、相關(guān)課程和活動設(shè)計、設(shè)備采購及預(yù)算等組成的建設(shè)方案由此生成。在省、市競爭性評比中，由我區(qū)選送的魯迅小學(xué)“百草園創(chuàng)新實驗室”等11個項目被批飾2016年創(chuàng)新實驗室建設(shè)資助項目。這些創(chuàng)新實驗室涉及基礎(chǔ)學(xué)科、工程技術(shù)、傳統(tǒng)文化、民間工藝等眾多學(xué)科和領(lǐng)域。目前，11個創(chuàng)新實驗室已初顯蔥蘢，回顧創(chuàng)新實驗室的建設(shè)歷程，我們深刻地體會到理念、課程、教學(xué)、評價、教師是五個關(guān)鍵詞。

以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)

突出“每一個”，強化“選擇性”，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，是“深課改”的核心理念，體現(xiàn)在創(chuàng)新實驗室的建設(shè)中就是以“技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)、智慧提升課堂”。與傳統(tǒng)實驗室不同，創(chuàng)新實驗室建設(shè)中必須設(shè)置教學(xué)、實踐、展示等功能區(qū)。教學(xué)區(qū)的主要功能是完成教學(xué)目標(biāo)、實驗原理操作步驟、器材用途、注意事項等講解任務(wù)；在實踐區(qū)的主要功能是學(xué)生動手操作，或小組合作，或互動探究，或老師指導(dǎo)；展示區(qū)的主要功能是把學(xué)生自己制成的成品或半成品進行集中擺放，既反映成功的喜悅，也體現(xiàn)歷程的艱辛。

比如，北海小學(xué)教育集團?鵬鵬智造工坊，各功能區(qū)呈開放布局。教學(xué)區(qū)主要配備臺式機、平板電腦與兩臺教學(xué)觸摸式一體機；實踐區(qū)每大組由6張?zhí)菪涡∽澜M成，可由不同教學(xué)情景自由組合；展示區(qū)創(chuàng)辦由學(xué)生自己創(chuàng)作的成品或半成品；機械加工區(qū)考慮安全因素單獨設(shè)置；所有電器及燈光等均通過WiFi接入物聯(lián)網(wǎng)，可遠程控制。

以拓展性課程開發(fā)為支撐

創(chuàng)新實驗室的本質(zhì)是一種課程資源，它以實驗室為載體，蘊含豐富的教學(xué)內(nèi)容，進行完善的教學(xué)過程設(shè)計，呈現(xiàn)師生的教學(xué)成果。但僅有一個外觀時尚、內(nèi)置溫馨、設(shè)施現(xiàn)代的創(chuàng)新實驗室，沒有基于學(xué)校的拓展性課程作支撐，那它最多就是一個學(xué)生興趣小組活動室，偶爾熱熱鬧鬧，平時冷冷清清。如果學(xué)校管理不善，那么創(chuàng)新實驗室可能會陷入“花瓶”的困境，或者演變成“衛(wèi)生”死角。

圖2 柯靈小學(xué)?紫精靈創(chuàng)新實驗室的拓展性課程封面

比如，柯靈小學(xué)“紫精靈創(chuàng)新實驗室”里的課程，就是圍繞學(xué)?！盎诤诵乃仞B(yǎng)的K+X靈育課程建設(shè)規(guī)劃方案”的一種創(chuàng)新行動。學(xué)校對國家標(biāo)準(zhǔn)“三個維度、六大素養(yǎng)”進行校本化改造：“K”代表基礎(chǔ)性課程，是指規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)；“X”代表拓展性課程，是指選擇的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的個性特長。學(xué)校以培育“靈氣的孩子”為目標(biāo)，按照“德育求靈悅、智育具靈慧、體育展靈健、美育呈靈雅”的路徑著力建設(shè)課程。于是，《3D打印入門教程》《靈創(chuàng)3D創(chuàng)意造型設(shè)計》《小試牛刀――樂高機器人入門》《啟航航?！贰缎撵`手巧學(xué)建模》等一大批拓展性課程應(yīng)運而生，為持續(xù)深入地推進創(chuàng)新實驗室建設(shè)提供了課程支撐。

以數(shù)字化教學(xué)為抓手

現(xiàn)代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為數(shù)字化的教學(xué)實施提供了基礎(chǔ)條件。創(chuàng)新實驗室里的教學(xué)內(nèi)容不同于學(xué)科的驗證實驗，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和模式，呈現(xiàn)開放、探究、數(shù)字等特征；創(chuàng)新實驗室里的設(shè)備也不同于傳統(tǒng)實驗室的儀器，大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、傳感器技術(shù)、3D 打印技術(shù)等，在增強學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，提高學(xué)生的認(rèn)知效率，實現(xiàn)基于技術(shù)的個性化評價和教學(xué)管理的信息化等方面將發(fā)揮獨特的作用。因此，在創(chuàng)新實驗室里，無論是教學(xué)結(jié)構(gòu)程式，還是教學(xué)組織形式，都與傳統(tǒng)的課堂有很大的區(qū)別。

比如，在魯迅小學(xué)教育集團的“百草園”創(chuàng)新實驗室里，學(xué)生們?nèi)耸忠粋€PAD，師生間、生生間得以實現(xiàn)實時交互，打造了一個新型的移動學(xué)習(xí)終端課堂。不僅如此，大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、傳感器技術(shù)、3D打印技術(shù)等的綜合運用，使學(xué)生們的許多奇思妙想有了實現(xiàn)的基礎(chǔ)與條件。把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯?，?chuàng)新實驗室里的教學(xué)內(nèi)容不同于傳統(tǒng)的學(xué)科驗證實驗，它既沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和答案，也沒有固定的路徑、方法和模式，而是呈現(xiàn)出開放、探究、數(shù)字等特征。在學(xué)習(xí)過程中，教師重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，啟動頭腦風(fēng)暴，學(xué)生可以通過小組合作或科學(xué)實驗來驗證自己的創(chuàng)新想法，遇到困難時，甚至可以舉全班之力來共同破解。這種科研式的學(xué)習(xí)將學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中解放出來，學(xué)習(xí)不再只是為了求得一個結(jié)果，而是真正做到過程性學(xué)習(xí)。

圖3 魯迅小學(xué)教育集團?百草園創(chuàng)新實驗室的

移動學(xué)習(xí)終端課堂

以多元化評價為導(dǎo)向

以往的教育評價主要建立在教育價值唯一的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育價值趨于多元，教育評價方式面臨全面轉(zhuǎn)換的現(xiàn)實需要。創(chuàng)新實驗室里教育評價也出現(xiàn)了新的理念、方式和手段，即在評價依據(jù)上從“經(jīng)驗主義”走向了“數(shù)據(jù)主義”，在評價主體上從單一的教師變?yōu)閹熒餐瑓⑴c、同伴互評，評價工具將不僅僅限于試題、試卷，評價的內(nèi)容也不僅僅限于知識掌握，評價領(lǐng)域?qū)闹R領(lǐng)域向技能領(lǐng)域、情感、態(tài)度與價值觀擴展。

圖4 魯迅小學(xué)教育集團?百草園創(chuàng)新實驗室：免考生體驗

比如，在期末考試的日子里，大多數(shù)學(xué)生為考試忙忙碌碌，然而在魯迅小學(xué)有那么一群孩子，他們正在學(xué)校“百草園”創(chuàng)新實驗室里玩得熱火朝天。他們有的捧著移動學(xué)習(xí)終端玩著益智游戲，有的戴上VR眼鏡遨游海底世界，有的拿起3D打印筆繪出自己的奇思妙想，有的站到虛擬演播機前過起了主持癮……他們盡情地體驗著新興科技帶來的奇妙與樂趣。原來，這是學(xué)校專為各學(xué)科老師推薦出來的免考生組織的一場內(nèi)容豐富的科技大Party。正如參加這次活動的一位學(xué)生所說：“以前免考生只是一個榮譽，這學(xué)期學(xué)校真正讓我們體驗到了免考生的優(yōu)勢，太棒了！”

以專注型教師為團隊

打破傳統(tǒng)實驗管理隊伍的狹隘思想，把新實驗室的教師團隊建設(shè)拓展到整個義務(wù)教育階段的全課程，讓偏愛實驗教學(xué)、追求極致、對創(chuàng)新實驗室的技術(shù)具有特殊情感的教師，主持、領(lǐng)銜創(chuàng)新實驗室的建設(shè)、發(fā)展，從而帶動更多的師生對實驗室產(chǎn)生濃厚的感情，激發(fā)并永葆創(chuàng)新實驗室的生命活力。

圖5 課題負(fù)責(zé)人何燦華主任主持召開“基于課程的

拓展性創(chuàng)新實驗室建設(shè)行動研究”課題推進會

越城區(qū)創(chuàng)新實驗室的教師團隊，是一個由區(qū)教研室主任引領(lǐng)、教育裝備教研員牽頭、11個省級資助項目負(fù)責(zé)人組成的項目組織。人員以信息技術(shù)專業(yè)教師為主體，還有語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等任課教師，打破了技術(shù)與學(xué)科相隔離的壁壘。該團隊還以2017年省教科規(guī)劃重點課題“基于課程的拓展性創(chuàng)新實驗室建設(shè)行動研究”為紐帶，并由此衍生出《“我們與水”創(chuàng)新實驗室的開發(fā)與應(yīng)用實踐研究》（負(fù)責(zé)人為稽山小學(xué)校長）等市教科規(guī)劃課題4個，《“詩話陸游創(chuàng)新實驗室”實踐研究》（負(fù)責(zé)人為陸游小學(xué)校長）等區(qū)教科規(guī)劃課題2個，各級各類課題將從創(chuàng)辦理念、基本建設(shè)、課程設(shè)計、教學(xué)策略、典型個案等方向深入推進建設(shè)，讓創(chuàng)新實驗室成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要陣地。