醫(yī)教結(jié)合模式精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)教結(jié)合模式范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù) 產(chǎn)教一體 工學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0069-03

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展迅速，各職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式方面，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，探索各種更有特色的職業(yè)教育模式、教學(xué)方法，取得了豐碩的成果，也積累了許多經(jīng)驗(yàn)。2010 年 11 月，教育部頒布《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，要求加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)新多樣化的校企一體辦學(xué)模式，改革技能型人才培養(yǎng)模式，普遍實(shí)行工學(xué)結(jié)合，扎實(shí)穩(wěn)妥地開(kāi)展學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替和訂單培養(yǎng)，學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)技能型人才?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出“職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)工程”，要求深入推行工學(xué)結(jié)合、校企一體、頂崗實(shí)習(xí)，將單一強(qiáng)調(diào)連續(xù)學(xué)習(xí)改為連續(xù)學(xué)習(xí)和分階段培養(yǎng)相結(jié)合，探索以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)人繼續(xù)學(xué)習(xí)模式。至此，越來(lái)越多的職業(yè)院校采用了諸如“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)教結(jié)合”等教學(xué)模式，這些模式的出現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的勞動(dòng)者起到重要作用。北海市衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)借助國(guó)家發(fā)展改革示范學(xué)校建設(shè)契機(jī)，通過(guò)立項(xiàng)研究，在探索“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”的院校合作方面做了大量工作，取得了很好的成效。

一、深入調(diào)研，構(gòu)建與創(chuàng)新了“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

北海市衛(wèi)生學(xué)校對(duì)行業(yè)狀況和人才需求進(jìn)行調(diào)研，了解人才需求方向及人才需求數(shù)量，召開(kāi)由臨床專家、資深專業(yè)教師組成的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，深入分析醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)職業(yè)崗位群的主要工作任務(wù)，確定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)核心能力，構(gòu)建“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。以附屬醫(yī)院為依托，使學(xué)生早期接觸臨床，構(gòu)建完善“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)模式，將學(xué)校教育、醫(yī)院（企業(yè)）實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，既重視理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的相互融合，也注重職業(yè)素養(yǎng)教育的滲透，使學(xué)校與醫(yī)院（企業(yè)）對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)院（企業(yè)）工作內(nèi)容結(jié)合，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與醫(yī)院（企業(yè)）用人標(biāo)準(zhǔn)契合，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體實(shí)施見(jiàn)表 1。

通過(guò)構(gòu)建 “產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，依托附屬醫(yī)院和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，繼續(xù)深化豐富其內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓部分專業(yè)課教學(xué)在附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科實(shí)施，通過(guò)工學(xué)結(jié)合，改變?cè)瓉?lái)單純理論教學(xué)后再實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，把理論課教學(xué)融入實(shí)訓(xùn)課中，邊實(shí)訓(xùn)邊講解，形成“教學(xué)做”融合一體化的教學(xué)模式。依據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作流程，以“標(biāo)本采集和制作，設(shè)備使用和維護(hù)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”為專業(yè)要素，開(kāi)展技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)，變傳統(tǒng)的教學(xué)模式為以實(shí)際工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。

二、實(shí)施“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的成效與分析

通過(guò)對(duì)北海市衛(wèi)生學(xué)校 2011―2015 級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)全日制中職生，實(shí)施新的人才培養(yǎng)模式情況前后成效變化的比較，可以發(fā)現(xiàn)“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式取得了較大的成效，具體見(jiàn)表 2。

（一）引領(lǐng)專業(yè)核心課程改革。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，召開(kāi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，深入分析專業(yè)需求，共同完善課程的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)崗位必需的理論知識(shí)融入技能操作。在臨床檢驗(yàn)行業(yè)專家的指導(dǎo)與直接參與下，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，刪除與臨床脫節(jié)的項(xiàng)目，補(bǔ)充臨床開(kāi)設(shè)的新項(xiàng)目，主要建設(shè)臨床檢驗(yàn)、微生物檢驗(yàn)技術(shù)、免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、寄生蟲(chóng)檢驗(yàn)技術(shù)等 5 門(mén)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)核心課程（見(jiàn)表 2）。以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，依托附屬醫(yī)院為試點(diǎn)，構(gòu)建以工作任務(wù)為中心的模塊化核心課程體系，真正做到“教學(xué)做”一體。從表 2 可以看出，從 2012 年沒(méi)有醫(yī)院真正參與到北海市衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的核心課程的開(kāi)發(fā)，到 2013 年、2014 年、2015 年、2016年，以北海市衛(wèi)生學(xué)校附屬醫(yī)院為起點(diǎn)，直至擴(kuò)大到北海、欽州、防城港等北部灣沿海各市縣醫(yī)院，十多家醫(yī)院參與到北海市衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)核心課程開(kāi)發(fā)（見(jiàn)表 2）。

新的人才培養(yǎng)模式實(shí)施以來(lái)，院校合作更加密切，并為院校共編教材提供機(jī)遇。到 2016 年為止，合作院方共有 21 人次參與到北海市衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)近 5 本校本教材的編寫(xiě)（見(jiàn)表 2）。如北海市人民醫(yī)院檢驗(yàn)科陳家堅(jiān)主任、北海市中醫(yī)院檢驗(yàn)科李軼春主任、防城港市人民醫(yī)院檢驗(yàn)科嚴(yán)芝光主任、欽州市第一人民醫(yī)院檢驗(yàn)科劉春利主任、欽州市第二人民醫(yī)院檢驗(yàn)科張素華主任、浦北縣人民醫(yī)院檢驗(yàn)科吳勇主任等，先后參與編寫(xiě)《臨床檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》《微生物和寄生蟲(chóng)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》等實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新教材，以及《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)檢驗(yàn)專業(yè)技能綜合訓(xùn)練》《醫(yī)護(hù)人員臨床檢驗(yàn)手冊(cè)》《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)手冊(cè)》等多本校本教材。這些教材取代傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教材或填補(bǔ)原沒(méi)有的空白，充分體現(xiàn)院校合作的特點(diǎn)。通過(guò)院校合作共同編寫(xiě)教材，無(wú)論是學(xué)校老還是參編教材的院方老師，在臨床專業(yè)知識(shí)和（或）科研能力將得到極大的提高。

（二）院校合作改革評(píng)價(jià)模式。建全以能力為核心的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)模式。以職業(yè)道德、職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，建立以理論考、實(shí)驗(yàn)考、實(shí)訓(xùn)考、實(shí)習(xí)單位考和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)為主的綜合評(píng)價(jià)模式。建全全程質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)施督導(dǎo)與監(jiān)控，特別是加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，醫(yī)院與學(xué)校共建考核與評(píng)價(jià)體系。健全相應(yīng)的考核方案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)習(xí)生鑒定表，修訂《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)手冊(cè)》。該手冊(cè)制訂了新的考核評(píng)價(jià)制度，進(jìn)行多方評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、帶教老師評(píng)、實(shí)習(xí)過(guò)程校本部老師階段評(píng)等。

（三）以院校合作、工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制建設(shè)取得新突破。在繼續(xù)完善校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加大合作力度，從 2012 年至 2016 年新增校外實(shí)訓(xùn)基地 4 個(gè)，校外實(shí)訓(xùn)基地達(dá)到 30 個(gè)（見(jiàn)表 2），并各簽訂合作作協(xié)議，形成良好的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。

利用附屬醫(yī)院的設(shè)備及校外實(shí)訓(xùn)基地的資源，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)，健全以醫(yī)院為主體的實(shí)習(xí)頂崗評(píng)價(jià)制度。利用附屬醫(yī)院是重要的校內(nèi)學(xué)生見(jiàn)習(xí)與實(shí)訓(xùn)基地這一優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)創(chuàng)新“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)立以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室及附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科為“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”平臺(tái)，以加強(qiáng)院校合作、改善頂崗實(shí)習(xí)條件，促進(jìn)就業(yè)為發(fā)展動(dòng)力，加強(qiáng)附屬醫(yī)院對(duì)外培訓(xùn)功能，培養(yǎng)更多緊缺檢驗(yàn)人才。

（四）創(chuàng)新院校合作模式，共建檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。堅(jiān)持社會(huì)服務(wù)和專業(yè)建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)校本部實(shí)驗(yàn)室和附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，建成能滿足 60 人/次同時(shí)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)的數(shù)字顯微鏡互動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室 1 間。為滿足醫(yī)療服務(wù)發(fā)展和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的需要，在附屬醫(yī)院新建 PCR 實(shí)驗(yàn)室 1 間，用于開(kāi)展工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)。北海校區(qū)開(kāi)設(shè)校園衛(wèi)生服務(wù)中心檢驗(yàn)室，使得校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地達(dá)到 3 個(gè)（見(jiàn)表 2）。另外，附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科年業(yè)務(wù)收入超1000萬(wàn)元，能滿足年招生 100 人開(kāi)展項(xiàng)目見(jiàn)習(xí)、階段見(jiàn)習(xí)和 25 名學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的需要，年招收基層醫(yī)院進(jìn)修生 5 人以上，足見(jiàn)北海市衛(wèi)生學(xué)?！爱a(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”模式的效益。

北海市衛(wèi)生學(xué)校通過(guò)院校合作共建基地，進(jìn)行“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探索。院校合作的P鍵點(diǎn)在于尋求雙方共同利益，找到學(xué)校與企業(yè)利益的共同點(diǎn)、平衡點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)長(zhǎng)期合作的關(guān)鍵。防城港市人民醫(yī)院向北海市衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)贈(zèng)送了價(jià)值 50 萬(wàn)元的檢驗(yàn)醫(yī)療器械，包括日立全自動(dòng)生化儀1臺(tái)、美國(guó)德靈全自動(dòng)生化儀一臺(tái)，學(xué)校掛牌防城港市人民醫(yī)院合作共建實(shí)訓(xùn)室。萬(wàn)事開(kāi)頭難，在與防城港市人民醫(yī)院合作共建實(shí)訓(xùn)室模式傳開(kāi)后，北海市人民醫(yī)院、浦北縣人民醫(yī)院，包括北海市衛(wèi)生學(xué)校附屬醫(yī)院等，也表達(dá)贈(zèng)送設(shè)備參與共建實(shí)訓(xùn)室的愿望。

通過(guò)醫(yī)院免費(fèi)贈(zèng)送醫(yī)療設(shè)備是院校合作的一種成功模式。在一定程度上不僅解決了資金不足、硬件投入的問(wèn)題，而且還解決了教學(xué)與醫(yī)院崗位脫節(jié)的問(wèn)題，改善了學(xué)校辦學(xué)條件。利用院校共建實(shí)訓(xùn)室，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，儀器示教，提高學(xué)生模擬仿真操作水平。醫(yī)院使用實(shí)訓(xùn)室，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)生進(jìn)行病理形態(tài)、血液細(xì)胞形態(tài)進(jìn)行崗前培訓(xùn)，以及開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提高了實(shí)訓(xùn)室的使用率。

（五）引領(lǐng)產(chǎn)教結(jié)合型的教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。為了更好落實(shí)“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，必須有一支與之匹配的師資隊(duì)伍，北海市衛(wèi)生學(xué)校通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)專家為兼職教師、專業(yè)教師到醫(yī)院掛職鍛煉和邀請(qǐng)行業(yè)專家指導(dǎo)等方式加快產(chǎn)教結(jié)合型的教師隊(duì)伍建設(shè)，并健全其運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校制定了專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃，建有專業(yè)教師去醫(yī)院輪崗和附院對(duì)應(yīng)專業(yè)老師兼課制度。利用附屬醫(yī)院資源的優(yōu)勢(shì)，安排專業(yè)課教師到附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行輪崗上班，每年不少于 2 個(gè)月。從表 2 可以看出，專業(yè)課教師企業(yè)實(shí)踐累計(jì)天數(shù)，從 2012 年的532 天，到 2014 年達(dá) 660 天，按計(jì)劃 2015 年會(huì)達(dá)到 690 天，2016 年 730 天（見(jiàn)表 2）。通過(guò)專業(yè)實(shí)踐，更多更好地了解專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)向，提高臨床檢驗(yàn)技能水平，附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科兼職教師到學(xué)校任教，每年不少于 32 學(xué)時(shí)，并參與專業(yè)核心課程開(kāi)發(fā)、參與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、校本教材編寫(xiě)和指導(dǎo)學(xué)生技能大賽、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)帶教等。

通過(guò)校院合作，制作兼職教師聘任計(jì)劃，外出調(diào)研考察兼職教師資格，預(yù)算經(jīng)費(fèi)，遴選聘請(qǐng) 5 名兼職教師，充實(shí)教師隊(duì)伍，建立新聘兼職教師隊(duì)伍，做好人才儲(chǔ)備。產(chǎn)教結(jié)合型兼職教師由原來(lái) 2012 年的 5 人增至 11 人（見(jiàn)表 2）。其中，聘請(qǐng)北海市中醫(yī)院檢驗(yàn)科李軼春主任及另外兩名中級(jí)職稱以上的行業(yè)骨干，來(lái)到校本部直接參與 2014 級(jí)檢驗(yàn)班的課堂教學(xué)。除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)外，還邀請(qǐng)他們參與各種教研教改、參與編寫(xiě)校本教材。

（六）提高學(xué)生的職業(yè)技能。從推行“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式以來(lái)，北海市衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也比傳統(tǒng)課堂授課為主的學(xué)習(xí)有較大改觀，學(xué)習(xí)不再是一個(gè)枯燥的過(guò)程。通過(guò)多接觸臨床及仿真實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從 2013 年以前不固定的階段見(jiàn)習(xí)課時(shí)數(shù)，到硬性固定 80 學(xué)時(shí)以上（見(jiàn)表 2），為學(xué)生了解各種檢驗(yàn)項(xiàng)目、提高操作技術(shù)，親自實(shí)踐操作，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的提高提供有力保障；同時(shí)，在臨床學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以接觸到不同層次、不同崗位的人，對(duì)鍛煉和提高學(xué)生的社會(huì)職業(yè)能力有很大的幫助。從表 2 可以看出，由院方評(píng)價(jià)的學(xué)生實(shí)習(xí)滿意率逐年提高（其中 2016 年的滿意率還沒(méi)回收統(tǒng)計(jì)）；2013 年、2014 年、2016 年的舉辦的地市級(jí)職業(yè)技能大賽中獲獎(jiǎng)數(shù)均比2012 年有明顯提高。2015 年 5 月參加在河南信陽(yáng)舉行的第二屆全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育檢驗(yàn)技能操作大賽上，北海市衛(wèi)生學(xué)校首次派出由 3 名學(xué)生參加的代表隊(duì)，兩名學(xué)生獲得二等獎(jiǎng)、一名獲得三等獎(jiǎng)，團(tuán)體二等獎(jiǎng)的好成績(jī)；2016 年 6 月參加在湖南湘潭舉行的第三屆全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育檢驗(yàn)技能操作大賽上，北海市衛(wèi)生學(xué)校首次派出由 3 名學(xué)生參加的代表隊(duì)，一名學(xué)生獲得二等獎(jiǎng)、二名獲得三等獎(jiǎng)，團(tuán)體二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。在參賽選手的培訓(xùn)過(guò)程中，得到了來(lái)自北海人民醫(yī)院、北海市中醫(yī)院及附屬醫(yī)院的臨床一線專家的悉心指導(dǎo)，這樣充分體現(xiàn)了培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。

實(shí)踐證明，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)施“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式效果明顯。在后續(xù)研究過(guò)程中，有必要更加深入探索工學(xué)結(jié)合方式、途徑，深入開(kāi)展課程教學(xué)改革研究，開(kāi)發(fā)利用人才培養(yǎng)的各種教學(xué)資源，在遵循中等職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的建設(shè)；進(jìn)一步跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、行業(yè)企業(yè)發(fā)展要求，擴(kuò)大利益共同體建設(shè)，不斷深化校企合作，促進(jìn)校企共同育人，保證教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]包歡歡，李富南，曾榮榮，等.以適應(yīng)現(xiàn)代崗位需求為目標(biāo)培養(yǎng)中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才[J].廣西教育，2014（9B）

[3]田冬梅，黃永春，李富南，等.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程改革的嘗試[J].廣西教育，2015（9B）

[4]李富南，包歡歡，鄧海恩.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)踐探索[J].廣西教育，2016（3B）

【基金項(xiàng)目】2013年廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（GXZZJG2013B083）。

第2篇：醫(yī)教結(jié)合模式范文

【關(guān)鍵詞】中職衛(wèi)校；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)；模塊式教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G712.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0115-02

中職衛(wèi)校是對(duì)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)機(jī)構(gòu)，這類學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。因?yàn)獒t(yī)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，尤其是在臨床的應(yīng)用中，兩者的關(guān)系更是牢不可分。為此，中職衛(wèi)校的教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該向同學(xué)們灌輸這兩者之間的關(guān)系，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自覺(jué)的注重理論與實(shí)踐的能力。如果老師在教學(xué)的過(guò)程中忽略了這兩者之間的關(guān)系，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)很難與臨床實(shí)踐相結(jié)合，甚至難以根據(jù)病人的癥狀體癥作出相應(yīng)的臨床診斷，這樣醫(yī)務(wù)人員是對(duì)自身、社會(huì)、病人嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。通常情況下，這樣的醫(yī)務(wù)人員是不能夠踏入醫(yī)療崗位的。為此，注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論和臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，是當(dāng)前各大醫(yī)學(xué)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)關(guān)注的重點(diǎn)之一。

一、模塊式教學(xué)模式的概述

模塊式教學(xué)是通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善的教學(xué)模式，是以工業(yè)生產(chǎn)中將工業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行模塊式劃分再組合的思想為基礎(chǔ)再進(jìn)行不斷的衍生，構(gòu)建一個(gè)較為完善的模塊式教學(xué)模式。該模式在教學(xué)中通過(guò)將醫(yī)學(xué)中的相關(guān)知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)系統(tǒng)的整理和中和再構(gòu)成一個(gè)大的學(xué)習(xí)模塊，通過(guò)這樣的教學(xué)模式，能夠充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，如果學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握力度不夠，老師可以再進(jìn)行系統(tǒng)的講解和分析。因此，通過(guò)模塊式教學(xué)模式能夠靈活的對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行刪減和增加，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)質(zhì)量。

模塊教學(xué)的目的是在市場(chǎng)需求的情況下，致力于培養(yǎng)一批醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐相加的專業(yè)化醫(yī)務(wù)人員。為此，在開(kāi)展模塊式教學(xué)前，應(yīng)該組織人員對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，明確當(dāng)前市場(chǎng)中需要醫(yī)務(wù)人員的數(shù)量和專業(yè)方向，中職衛(wèi)?？梢愿鶕?jù)自身的教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)的安排，并且就培養(yǎng)專業(yè)方向制定針對(duì)性的教學(xué)分析和課堂設(shè)計(jì)，構(gòu)建一個(gè)完整的模塊教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握能力。然而在實(shí)施模塊教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該與各種有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等相結(jié)合，只有多方面的進(jìn)行管理和教學(xué)，才能夠?qū)⒛K教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

二、模塊式教學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用

（一）模塊教學(xué)的目的

在模塊式教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論講解的病例是什么，都應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。并且病例的學(xué)習(xí)不僅僅只是一個(gè)理論知識(shí)講解，還應(yīng)該注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)典型的病例讓學(xué)生主動(dòng)參與到病例的研究討論當(dāng)中，針對(duì)某些重點(diǎn)或者難點(diǎn)，老師可以再布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后主動(dòng)查找資料，并且針對(duì)患者的護(hù)理診斷，制定護(hù)理措施。通過(guò)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

模塊式教學(xué)的對(duì)象不僅是知識(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合的技術(shù)性人才，還應(yīng)該注重學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，老師在講課的過(guò)程中要為學(xué)生起到一個(gè)為人師表的作用，并且開(kāi)展相應(yīng)的道德教育和護(hù)士人文修養(yǎng)等課堂，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，讓學(xué)生在以后的工作崗位中也能夠有良好的醫(yī)德和醫(yī)品[1]。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也應(yīng)該注重理論知識(shí)、實(shí)踐能力、道德素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，自覺(jué)的規(guī)范自己的行為和準(zhǔn)則。

（二）模塊教學(xué)在課堂中的流程

1.課程結(jié)構(gòu)

在模塊式教學(xué)過(guò)程中，課程架構(gòu)主要由課程的整體框架體系和課堂講解內(nèi)容構(gòu)成，就我國(guó)當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)主要有以下幾種。

首先是縱向性課程結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)化水平。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)特點(diǎn)，制定符合專業(yè)特色的課堂設(shè)計(jì)，但是在進(jìn)行課堂講解的過(guò)程中對(duì)實(shí)踐操作能力、專業(yè)理論等有著明確的劃分。

其次是分支型課程結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的培養(yǎng)，也就是說(shuō)，通過(guò)向?qū)W生講解關(guān)于醫(yī)學(xué)各方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己喜歡的專業(yè)，然后再進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)。例如：在對(duì)護(hù)理專業(yè)知識(shí)和理論有了一定的掌握后，可以根據(jù)學(xué)生的喜好選擇營(yíng)養(yǎng)學(xué)、?？谱o(hù)理、基礎(chǔ)護(hù)理等方面的專業(yè)化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生專業(yè)技能和理論。緊接著的是基礎(chǔ)知識(shí)型課程結(jié)構(gòu)，這種課程結(jié)構(gòu)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，簡(jiǎn)化學(xué)生的專業(yè)，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)，讓學(xué)生掌握各方面的理論與實(shí)踐。同時(shí)，醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合學(xué)習(xí)的過(guò)程，各個(gè)專業(yè)之間的知識(shí)有一定的劃分，但是知識(shí)點(diǎn)又互相融合[2]。在臨床治療中，患者往往有多個(gè)疾病，在進(jìn)行治療和護(hù)理的過(guò)程中要綜合考慮患者的整體情況，才能夠作出正確的護(hù)理診斷、治療措施、護(hù)理措施等。

最后是針對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)急需人才進(jìn)行專業(yè)化人才培訓(xùn)，這種課程結(jié)構(gòu)通常注重培養(yǎng)臨床應(yīng)用型人才，能夠滿足一定的市場(chǎng)需求。但是，中職衛(wèi)校的培養(yǎng)的學(xué)生年齡都比較小，如果只是注重學(xué)生在臨床當(dāng)中的市場(chǎng)培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生的興趣愛(ài)好，這樣將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，反而不利于學(xué)生的培養(yǎng)。

2.課堂內(nèi)容

中職衛(wèi)校中的模塊式教學(xué)所涉及的內(nèi)容由基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)操作、專業(yè)理論知識(shí)這三個(gè)方面構(gòu)成，但是三者之間并不是孤立的個(gè)體，而是彼此相互包含、相互影響，共同構(gòu)成一個(gè)完整的模塊教學(xué)體系。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還開(kāi)展有相應(yīng)的選修課程，選修中涉及有其他專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己喜好選擇自己喜歡的專業(yè)課程，促使自身的全面發(fā)展。

3.模塊教學(xué)的課堂流程分析

模塊式教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程是一個(gè)比較繁瑣的教育工程，需要老師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況制定科學(xué)合理的教學(xué)過(guò)程。如果制定的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一點(diǎn)問(wèn)題，將會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，因此，在進(jìn)行課堂流程設(shè)計(jì)的時(shí)候要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的把控，其中主要課堂流程有以下幾個(gè)方面[3]。

（1）市場(chǎng)分析

隨著中國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，醫(yī)療崗位對(duì)義務(wù)人員的專業(yè)化能力也有著全新的要求。為此，中職衛(wèi)校在開(kāi)展教育之前應(yīng)該就當(dāng)前的衛(wèi)生工作崗位進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查研究，培養(yǎng)醫(yī)院需要的專業(yè)型人才。比如：專科護(hù)理、麻醉護(hù)理、母嬰護(hù)理等，順應(yīng)市場(chǎng)崗位的需求。

（2）專業(yè)能力分析

醫(yī)務(wù)人員的培訓(xùn)是一個(gè)多方面的綜合性培訓(xùn)，但是由于學(xué)生自己獨(dú)特的個(gè)性和興趣，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的掌握有偏差。為此，老師在進(jìn)行模塊教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重了解學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握能力，同時(shí)應(yīng)該制定一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)，根據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的反饋數(shù)據(jù)了解學(xué)生對(duì)模塊知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，再適當(dāng)?shù)膶?duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講解和補(bǔ)充。在注重對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)積累的過(guò)程中應(yīng)該就學(xué)習(xí)章節(jié)中的疾病，安排見(jiàn)習(xí)時(shí)間等。讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中學(xué)習(xí)到的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與臨床實(shí)際相結(jié)合，也讓學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理工作內(nèi)容有一定的了解，方便他們步入護(hù)理工作崗位。

（3）模塊教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)老師將護(hù)理專業(yè)知識(shí)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的劃分，隨后再根據(jù)教學(xué)大綱的要求安排具體的課堂內(nèi)容。并且在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該嚴(yán)格按照課程大綱的要求組織課程內(nèi)容，并且安排相應(yīng)的臨床實(shí)踐，讓學(xué)生在掌握課程內(nèi)容的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐操作和各醫(yī)學(xué)科目之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。模塊教學(xué)模式中，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，學(xué)生才是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中的主體。因此，在進(jìn)行模塊教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)該講只是點(diǎn)的難度降到學(xué)生能夠接受的范圍以內(nèi)，讓他們通過(guò)自己課后查找相關(guān)資料、思考，就能夠在其中收獲一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)。并且設(shè)定一定的考核制度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)定，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)始終抱有積極性的態(tài)度，并且嚴(yán)格按照教學(xué)指南，不斷豐富自身的知識(shí)，在老師的引導(dǎo)下構(gòu)建自己的完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

三、模塊式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

模塊式教學(xué)模式通過(guò)將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)模式相結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生不斷積累基礎(chǔ)理論的同時(shí)，還注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)肝硬化疾病中，老師可以就疾病的發(fā)展為線索，讓學(xué)生自主思考在發(fā)病的前中后期，有哪些典型的臨床表現(xiàn)，通過(guò)這些臨床表現(xiàn)作出相應(yīng)的臨床診斷和制定護(hù)理措施等。在同學(xué)討論的過(guò)程中老師可以與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣鳎私鈱W(xué)生在課堂中的討論情況，然后再示意同學(xué)就討論的情況進(jìn)行總結(jié)。然后再由老師根據(jù)學(xué)生總結(jié)的情況進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生將課本中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的閱讀，能夠?qū)φn本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷的強(qiáng)化，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象。但是光依賴課本中的理論知識(shí)講解還有所缺陷，可以適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w、臨床見(jiàn)習(xí)、角色扮演等教學(xué)方法，播放肝硬化患者的圖片和視頻，讓學(xué)生就圖片觀察患者蜘蛛痣、肝掌、皮膚色素沉著的具體表現(xiàn)，并且在講解的過(guò)程中注重臨床檢驗(yàn)技術(shù)的講解，讓學(xué)生明確肝硬化尿常規(guī)、肝功能試驗(yàn)、肝活組織結(jié)構(gòu)等知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)肝硬化臨床表現(xiàn)特征的認(rèn)識(shí)。而適當(dāng)?shù)呐R床見(jiàn)習(xí)，就更加直觀的反映出肝硬化病人的具體情況，通過(guò)直接與病人接觸和提問(wèn)，能夠?qū)υ摷膊∮兄畹挠∠蟆?/p>

四、模塊教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中的關(guān)鍵

1.注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合

教師在開(kāi)展模塊教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)自己學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)以及臨床工作和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課本中的基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合。因?yàn)?，任何的臨床基礎(chǔ)知識(shí)最終服務(wù)對(duì)象都是臨床患者，在學(xué)習(xí)和培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員的時(shí)候就應(yīng)該注重理論與醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力并重的醫(yī)務(wù)人員[4]。但是，根據(jù)當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)象研究發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)講解的老師與臨床醫(yī)學(xué)講解的老師之間的溝通交流甚少，很難有效的將臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。而在集體的教學(xué)過(guò)程中，將兩者進(jìn)行結(jié)合教學(xué)并不是一件很難的事情。

模塊式教學(xué)模式就是在這種背景下提出的新型教學(xué)模式，該模式能夠有效的將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與融合到實(shí)踐教學(xué)中，比如：在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理中的留置導(dǎo)尿中，尤其是在對(duì)男性進(jìn)行導(dǎo)尿的時(shí)候，要注意男性尿道的三個(gè)彎曲和三個(gè)狹窄，但是僅僅依靠書(shū)本中的知識(shí)老師的講解，不免對(duì)著男性的留置導(dǎo)尿存在一定的困惑。而模塊教學(xué)模式通過(guò)播放相關(guān)的導(dǎo)尿視頻，能夠?qū)⒄n本中的理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，例如：導(dǎo)尿前的操作準(zhǔn)備、消毒范圍、消毒器械的擺放、操作中的注意事項(xiàng)等都有著深刻的影響，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)男性尿道的生理結(jié)構(gòu)的印象，同時(shí)也在潛意識(shí)中規(guī)范學(xué)生的實(shí)踐操作。模塊教學(xué)通過(guò)將兩者進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，能夠讓學(xué)生明確理論知識(shí)在實(shí)際操作過(guò)程中的差距，讓學(xué)生就基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)作出正確的理解。同時(shí)老師也可以將臨床中見(jiàn)到的相關(guān)疾病整理成案例，以便在以后的教學(xué)過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)該疾病的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生理解該疾病在臨床中的實(shí)際意義。

2.注重學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的融合

為了能夠有效的將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，老師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不段完善和創(chuàng)新教學(xué)模式。還應(yīng)將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容融合進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)當(dāng)中，這樣既可以簡(jiǎn)化老師的教學(xué)任務(wù)，也可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)了解更加透徹[5]。比如：在進(jìn)行人體的8大系統(tǒng)模塊教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)人體不同系統(tǒng)出現(xiàn)的疾病，加上一些典型的案例，讓學(xué)生在分析案例的過(guò)程中了解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，模塊式教學(xué)模式通過(guò)有效的將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)了一批專業(yè)化、知識(shí)化的醫(yī)務(wù)人員。但是模塊教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中還有需要注意的問(wèn)題，還需要中職衛(wèi)校的相關(guān)人員就學(xué)校本身的實(shí)際情況進(jìn)行不斷的完善，構(gòu)建一個(gè)完整的模塊教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

作者：陳燕屏

參考文獻(xiàn) 

[1]龍丹伶，朱榮富，莫麗平，等.中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)臨床檢驗(yàn)課程校院一體化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（2）：84-85. 

[2]張麗娟.關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職衛(wèi)?！肮W(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式”的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè)，2017（16）. 

第3篇：醫(yī)教結(jié)合模式范文

關(guān)鍵詞：模具制造工藝學(xué) 工學(xué)結(jié)合 課程 教學(xué)改革

一、職校模具專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

模具是工業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)工藝裝備，被稱為“工業(yè)之母”。目前我國(guó)模具生產(chǎn)總量已位居世界前列，模具企業(yè)眾多，特別是長(zhǎng)三角地帶，模具企業(yè)上萬(wàn)家。2010年模具出口21.96億美元，與2009年同期相比增長(zhǎng)19%。為適應(yīng)社會(huì)需要和提高學(xué)院競(jìng)爭(zhēng)力，近些年來(lái)絕大部分高職高專院校都開(kāi)設(shè)了模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)。高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)定為應(yīng)用型人才，注重實(shí)踐，畢業(yè)后要從事模具行業(yè)工作的話，首先接觸的工作就是模具的加工，應(yīng)能夠在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作要求，這樣我們的《模具制造工藝學(xué)》這門(mén)課就起到至關(guān)重要的作用了。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是課堂講授加上多媒體演示，但是還存在許多不足之處，以下是本人就《模具制造工藝學(xué)》課程在教學(xué)改革方面提出本人的一些看法和意見(jiàn)。

二、改革的必要性

我國(guó)目前在模具行業(yè)人才的培養(yǎng)模式上存在一定誤區(qū)：由于模具教學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)，所需設(shè)備價(jià)格昂貴，以至于這門(mén)課的大部分內(nèi)容只能在課堂講授，導(dǎo)致教學(xué)與生產(chǎn)崗位嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后還需要接受工廠較長(zhǎng)時(shí)間的再培訓(xùn)，延緩了上崗的時(shí)間。為提高我院畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力及實(shí)際操作能力，改革現(xiàn)行的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。已勢(shì)在必行；另外，由于逐年高考生源不斷減少，絕大部分民辦高校的教學(xué)硬件相對(duì)缺乏，再加上高額的學(xué)費(fèi)使得招生異常困難，提高競(jìng)爭(zhēng)力的唯一的方法就是在提高教學(xué)質(zhì)量的前提下適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)費(fèi)，在社會(huì)上贏得良好的聲譽(yù)和公司評(píng)價(jià)，這樣我校地理?xiàng)l件相對(duì)優(yōu)越的情況下逐步走向工學(xué)結(jié)合的道路，學(xué)生在學(xué)院的安排下有組織的實(shí)現(xiàn)半工半讀的學(xué)習(xí)模式，這也使得一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程必須要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。

三、改革方法

現(xiàn)就我院實(shí)際情況對(duì)《模具制造工藝學(xué)》提出相應(yīng)的教學(xué)模式改革方法。

方法一：以項(xiàng)目式教學(xué)為主?！赌＞咧圃旃に噷W(xué)》是模具專業(yè)的一門(mén)必修專業(yè)課，有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。作為老師在為這門(mén)課做準(zhǔn)備的時(shí)候可以把以前的沖壓模和塑料模的課程設(shè)計(jì)直接拿來(lái)作為一個(gè)小項(xiàng)目直接教學(xué)，對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)的模具零件進(jìn)行講解和演示其加工工藝，并通過(guò)加工設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)，其中包括加工工藝的制定及程序的編制，機(jī)床設(shè)備的選用與操作，最終通過(guò)相應(yīng)的裝配得到一完整模具，將以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容完全綜合在一起，學(xué)生會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。當(dāng)然是需要一定經(jīng)費(fèi)，我們學(xué)校是以科研課題的形式向?qū)W院申請(qǐng)資金，這樣既可以提高學(xué)生參與的積極性，又可以使學(xué)生自檢到模具設(shè)計(jì)的不足和改進(jìn)方法。一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？

方法二：加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐。由于我校走的是工學(xué)結(jié)合的道路，每年學(xué)生都會(huì)到企業(yè)去實(shí)習(xí)，如何做到專業(yè)課程與企業(yè)實(shí)踐有效對(duì)接是很重要的。對(duì)于模具制造方面的工藝，在企業(yè)里學(xué)生能真真切切的見(jiàn)識(shí)到，并參與多種模具零件的加工制造，模具的裝配和模具生產(chǎn)產(chǎn)品等過(guò)程，可使學(xué)生先從實(shí)踐中了解模具加工生產(chǎn)的全過(guò)程，掌握工藝鏈條的全局性，再到各個(gè)加工環(huán)節(jié)具體學(xué)習(xí)了解各個(gè)零件的加工工藝過(guò)程和相關(guān)設(shè)備的性能、特點(diǎn)、加工參數(shù)的設(shè)置、裝夾定位等知識(shí)。在昆山大小模具及加工企業(yè)有幾千家，對(duì)于一些稀有的先進(jìn)加工設(shè)備我們可以組織學(xué)生到相應(yīng)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)使學(xué)生建立模具制造工藝的概念及編制等知識(shí)體系。獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之后再回到課堂對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)及設(shè)備進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和理解。這樣將會(huì)收到事半功倍的效果，而且這門(mén)課的學(xué)時(shí)也可以做適當(dāng)?shù)木?jiǎn)。

方法三：結(jié)合多媒體教學(xué)。在理論教學(xué)中使用多媒體教學(xué)方法，能夠給學(xué)生建立印象較為深刻的第一感官認(rèn)識(shí)。在每年一次的昆山模具及裝備展覽會(huì)上，能夠了解到最新的模具相關(guān)的技術(shù)和裝備，了解到最新的加工技術(shù)和設(shè)備以及大量企業(yè)的生產(chǎn)加工技術(shù)的要求。把企業(yè)真實(shí)的資料、圖片、視頻采集下來(lái)。讓學(xué)生在課堂上就能了解到最新、最全、應(yīng)用較廣的相關(guān)模具加工制造工藝的知識(shí)。在多媒體的教學(xué)中，以現(xiàn)實(shí)的、直觀的圖片及視頻取代了以前文字形式的板書(shū)。通過(guò)視頻及圖片使學(xué)生了解模具、機(jī)床、夾具等相關(guān)設(shè)備的結(jié)構(gòu)及原理，幫助學(xué)生建立空間的結(jié)構(gòu)概念。

結(jié)合高職教育的目標(biāo)和對(duì)學(xué)生的要求，課程教學(xué)模式的改革將會(huì)更加突出理論與實(shí)踐的結(jié)合，只有具備一定理論知識(shí)的技能型人才將會(huì)加倍受到社會(huì)歡迎?！赌＞咧圃旃に噷W(xué)》課程教學(xué)方法的改革可使學(xué)生在具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步系統(tǒng)的掌握其理論知識(shí)，讓學(xué)生有真實(shí)感，更好地達(dá)到教學(xué)目的。當(dāng)然在課程的理論教學(xué)過(guò)程中，還需要進(jìn)一步細(xì)化工藝過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)新學(xué)習(xí)加工工藝的能力，培養(yǎng)一批既懂理論，又能夠熟練操作的應(yīng)用型高級(jí)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 揚(yáng)冬生. 高職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐[J]，《職教論壇》，2006(04)

[2] 袁小江.淺談《模具制造工藝學(xué)》課程教學(xué)改革研究 [J] ，《職業(yè)教育研究》，2008(08)

第4篇：醫(yī)教結(jié)合模式范文

一、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)課作為中職教育中的基礎(chǔ)文化課程,其現(xiàn)狀與時(shí)展的要求、中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求都存在著巨大差距。

(一)教師方面

中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué),既有別于普通中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué),也不等同于高等學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué),應(yīng)具有鮮明的中職教育特點(diǎn),而當(dāng)今存在的一個(gè)不爭(zhēng)事實(shí)是,大多數(shù)中職英語(yǔ)教學(xué)仍沿用中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,教學(xué)形式單一,教學(xué)方法陳舊,教師以講為主,以教材規(guī)定的內(nèi)容來(lái)衡量教學(xué)任務(wù),以分析詞法和句法為主強(qiáng)化語(yǔ)法訓(xùn)練,在此種情況下,學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí),出現(xiàn)學(xué)生“學(xué)不會(huì)”或“不愿學(xué)”的教學(xué)局面。

(二)學(xué)生方面

中職學(xué)校生源大部分來(lái)自無(wú)法升入高中甚至連初中都沒(méi)有畢業(yè)的學(xué)生,絕大部分來(lái)自農(nóng)村,英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。2009年我們對(duì)09級(jí)新生進(jìn)行了一次英語(yǔ)水平測(cè)試,發(fā)現(xiàn)50.94%的學(xué)生不會(huì)音標(biāo),40.52%的學(xué)生連初中基本英語(yǔ)單詞及聽(tīng)力都不及格,32.29%的學(xué)生不會(huì)開(kāi)口進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話?？梢?jiàn),中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上普遍存在音標(biāo)不會(huì)讀、單詞記不住、句子聽(tīng)不懂、語(yǔ)法不理解的狀況?；谶@種現(xiàn)狀,如果教師還沿用傳統(tǒng)枯燥的語(yǔ)法分析和講解,絕大部分學(xué)生難以聽(tīng)懂,久而久之,他們就會(huì)失去學(xué)英語(yǔ)的興趣,這樣中職英語(yǔ)教學(xué)就失去了其應(yīng)有的實(shí)際意義。

(三)教學(xué)內(nèi)容方面

目前,使用的中職英語(yǔ)教材是通用教材,不分專業(yè),屬公共基礎(chǔ)英語(yǔ)。雖然它力求面面俱到,但不能照顧到中職學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)水平和實(shí)際需要,它注重基礎(chǔ)知識(shí)、公共詞匯和語(yǔ)法教學(xué),對(duì)于中職開(kāi)設(shè)的專業(yè)內(nèi)容涉及很少,學(xué)生3年的中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)在實(shí)際崗位上沒(méi)有多大用處,甚至連本專業(yè)最基本的專業(yè)詞匯都知之甚少,教學(xué)與應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié),這必然導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),教師難教。如果不能有效進(jìn)行教學(xué)改革,必將會(huì)出現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校、用人單位4方面的“循環(huán)指責(zé)”,使招生、管理、就業(yè)出現(xiàn)“三難”局面。

(四)教學(xué)環(huán)境條件方面

在日益“強(qiáng)化專業(yè)技能”的高談闊論中,部分中職學(xué)校出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)等文化課程態(tài)度冷漠,對(duì)英語(yǔ)課程的教學(xué)投入不足,對(duì)基礎(chǔ)課程重視不夠的傾向。還有部分中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)正在逐漸減少,學(xué)生感到?jīng)]有必要在英語(yǔ)上下苦工夫。環(huán)境的負(fù)面影響加深了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)等文化素質(zhì)課的消極看法。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)改革嘗試

(一)科學(xué)劃分學(xué)生層次,努力實(shí)現(xiàn)因材施教

中職學(xué)生是來(lái)自不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)區(qū)域的復(fù)雜學(xué)習(xí)群體,內(nèi)部差異明顯大于其他類型學(xué)校的學(xué)生群體,因此,采取分層次教學(xué)顯得尤為重要。我認(rèn)為,實(shí)施分層次教學(xué),必須有明確的分層目標(biāo)、合理的分層教學(xué)組織、科學(xué)的分層教學(xué)設(shè)計(jì)和客觀的分層質(zhì)量評(píng)價(jià),這樣才能收到預(yù)期的教改效果。在中職公共英語(yǔ)課分層教學(xué)中我采取的是在不改變學(xué)生專業(yè)屬性的情況下實(shí)施分層次小班教學(xué),在開(kāi)課前讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣和愿望選擇有利于自身發(fā)展的層次班級(jí)上課。課堂上則從各層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā),確定不同教學(xué)內(nèi)容,采取不同教學(xué)方法,提出不同教學(xué)要求,期末對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的測(cè)評(píng)方式,其本質(zhì)就是因材施教。

(二)改革英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容,貼近專業(yè)實(shí)際,突出專業(yè)特色

如前所述,中職教材本身存在諸多問(wèn)題,其實(shí)中職學(xué)校不同專業(yè)崗位的英語(yǔ)要求是有明顯差異的。我在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,突出專業(yè)特色。比如在不同專業(yè)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí),我就分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。如數(shù)控技術(shù)專業(yè),通常需要接觸大量的進(jìn)口儀器設(shè)備,在課堂上我就選擇一些進(jìn)口數(shù)控機(jī)床的英文原版“產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)和使用手冊(cè)”,然后進(jìn)行翻譯,引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)記單詞、分析語(yǔ)法,這樣學(xué)生學(xué)著有興趣,改變了以往課堂上死氣沉沉的局面,使學(xué)生不斷舉一反三,以后見(jiàn)到進(jìn)口數(shù)控機(jī)床的英文說(shuō)明就可以觸類旁通。這樣既突出了本專業(yè)特色的英語(yǔ)教學(xué)特色,同時(shí)也充分考慮職業(yè)教育的特點(diǎn),因內(nèi)容緊貼學(xué)生今后的工作實(shí)際,所選內(nèi)容又具有新鮮感和時(shí)代感,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,許多學(xué)生課后主動(dòng)收集進(jìn)口數(shù)控機(jī)床的英文說(shuō)明書(shū),自己試著翻譯,不會(huì)就請(qǐng)教老師,變過(guò)去的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,做到了積極主動(dòng),學(xué)以致用。

(三)靈活選擇教學(xué)方法,注重能力本位教育

能力本位教育是上世紀(jì)60年展起來(lái)的國(guó)際上流行的職業(yè)教育思潮,也是目前職業(yè)教育改革的發(fā)展方向。其核心是使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。因此,作為基礎(chǔ)課程的中職英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位上職業(yè)能力的需要,著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力而不是片面強(qiáng)調(diào)其知識(shí)水平。首先,應(yīng)從中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),采用“一體化”教學(xué)方法,使教學(xué)更貼近實(shí)際。如,在數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí),我充分利用數(shù)控實(shí)驗(yàn)室的先進(jìn)設(shè)備,合理組織教學(xué),集理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)于一體,使學(xué)生在實(shí)際操作中熟練專業(yè)英語(yǔ),并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。其次,運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地模擬教學(xué)。讓學(xué)生在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)練,縮短了理論課堂教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用的距離,極大地提高了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。如在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí),實(shí)地模擬了推薦汽車(chē)的表達(dá),如: “What kind of car do you like?”、“Would you like some more?”、“I’d like...”。把學(xué)生放進(jìn)真實(shí)的推介場(chǎng)景中,讓他們分別扮演“salesman”和“client”,要求學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行“交流”。將課堂教學(xué)設(shè)置為將來(lái)工作的特定場(chǎng)景,面對(duì)面地用英語(yǔ)交流,既培養(yǎng)和提高了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和學(xué)習(xí)興趣,又增強(qiáng)了教學(xué)效果。

(四)采取靈活評(píng)價(jià)方式,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)立足于學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的“多維度評(píng)價(jià)體系”,通過(guò)評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)習(xí)興趣,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,講究學(xué)習(xí)策略,增強(qiáng)文化素養(yǎng)的中職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。教師還可以把英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)搬到工廠車(chē)間去,讓學(xué)生身臨其境地運(yùn)用機(jī)器上的“ON/OFF”、解讀英語(yǔ)說(shuō)明書(shū)等,然后企業(yè)、工廠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),采用“考核評(píng)分與考核評(píng)語(yǔ)”相結(jié)合,以考核評(píng)語(yǔ)為主,對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力評(píng)價(jià)。由于學(xué)生很在乎企業(yè)對(duì)自己的評(píng)價(jià)意見(jiàn)和社會(huì)對(duì)自己的認(rèn)可程度,所以學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性就會(huì)空前高漲。

第5篇：醫(yī)教結(jié)合模式范文

[關(guān)鍵詞] 高職；藝術(shù)教育；工學(xué)結(jié)合；模式；運(yùn)用

近年來(lái)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，從而為藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生提供給了越來(lái)越多的就業(yè)崗位，所以藝術(shù)類學(xué)生的市場(chǎng)需求也在不斷增加。很多高職院校在藝術(shù)類教育教學(xué)上也是具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模和齊全的藝術(shù)類教學(xué)體系，但在人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)中卻存在諸多問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及實(shí)踐操作，因此導(dǎo)致學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離了實(shí)際社會(huì)需求的現(xiàn)象。可見(jiàn)，如何有效實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”在藝術(shù)教育中的運(yùn)用是當(dāng)前高職院校亟需解決的一大課題。

一、明確專業(yè)及培養(yǎng)目標(biāo)

1、結(jié)合市場(chǎng)需求進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)

在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中組要培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，并且還需要依照社會(huì)不同職業(yè)的崗位需求來(lái)決定專業(yè)的設(shè)置。因此，高職院校需要有企業(yè)人員和學(xué)校工作人員進(jìn)行小組研究，并對(duì)行業(yè)、市場(chǎng)進(jìn)行有效的調(diào)查，對(duì)人才需求進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測(cè)，還有對(duì)當(dāng)前的崗位需求、發(fā)展前景進(jìn)行有效的分析，在經(jīng)過(guò)反復(fù)論證后才可以真正確定符合市場(chǎng)發(fā)展的專業(yè)及教學(xué)中人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)進(jìn)行特色專業(yè)的設(shè)置

我國(guó)每個(gè)區(qū)域都有自己特有的資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和文化的特色，因此，高職院校在藝術(shù)教育上應(yīng)該有效立足于當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)，進(jìn)行特色專業(yè)的設(shè)置。例如，高職院?？梢栽O(shè)置工藝品、皮具、鐘表、玩具等各具特色的專業(yè)。有效的專業(yè)設(shè)置不僅可以很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，而且更能通過(guò)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，與此同時(shí)，可以在一定程度上保證并提高學(xué)生自身的就業(yè)率，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

3、明確培養(yǎng)目標(biāo)的定位

從整體上來(lái)看，高職院校的畢業(yè)生應(yīng)該具備繳款的知識(shí)面、適度的理論知識(shí)、較強(qiáng)的技術(shù)運(yùn)用能力以及較高的素質(zhì)等等。而教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)又嚴(yán)重影響學(xué)校人才培養(yǎng)的性質(zhì)和層次，而作為高職院校應(yīng)該著力培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)性人才。因此在藝術(shù)職業(yè)的教育教學(xué)中，高職院校一定要對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)有準(zhǔn)確的定位。

二、建設(shè)工作過(guò)程為主的課程教育體系

1、建立培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的課程體系

在課程體系構(gòu)建的過(guò)程中，要通過(guò)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專家以及技術(shù)人員的通力合作，多崗位工作進(jìn)行深入分析，再有效結(jié)合崗位自身所需要的審美、創(chuàng)意、人才的發(fā)展要求，對(duì)職業(yè)崗位的工作人員進(jìn)行相關(guān)能力、知識(shí)和素質(zhì)的整合與分析。

有效構(gòu)建工作過(guò)程的有效課程體系，參照現(xiàn)實(shí)生活中的職業(yè)工作過(guò)程，再結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)和教育規(guī)律來(lái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)排序，保證學(xué)生可以在每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中鍛煉自身的職業(yè)能力。重點(diǎn)突出審美與創(chuàng)意能力、制作以及變現(xiàn)與設(shè)計(jì)的技能這幾個(gè)方面的教育培養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展，從而充分展現(xiàn)出技能與實(shí)用性并存的職業(yè)特點(diǎn)。

2、注重課程的設(shè)計(jì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)

當(dāng)確定了專業(yè)性的課程體系后，需要通過(guò)課程的開(kāi)發(fā)小組對(duì)核心課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)。而開(kāi)發(fā)的整個(gè)工作過(guò)程需要以工作過(guò)程為向?qū)В嘏囵B(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，結(jié)合職業(yè)教育的有效理論指導(dǎo)并有效借助于工程項(xiàng)目這一載體。

進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的小組需要對(duì)核心課程的任務(wù)、實(shí)施的過(guò)程和工作中應(yīng)該具備的素質(zhì)、能力、知識(shí)以及工作環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)性的分析和調(diào)查。嚴(yán)格依照職業(yè)教育的理論指導(dǎo)，以工程項(xiàng)目作為載體，進(jìn)而有效結(jié)構(gòu)學(xué)科內(nèi)容，有效構(gòu)建課程的學(xué)習(xí)情景。而在課程內(nèi)容的選擇上一定要以實(shí)際應(yīng)用的專業(yè)技能為主，再加以適當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論知識(shí)的完美結(jié)合。另外，在課程的排序上一定要有效結(jié)合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)情景這一表現(xiàn)形式，進(jìn)行小型學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)置，這樣就可以真正實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目為學(xué)習(xí)載體的工作過(guò)程。

3、加強(qiáng)課程教學(xué)中的行動(dòng)導(dǎo)向作用

在高職院校的藝術(shù)教育教學(xué)中要有效實(shí)施以行動(dòng)為導(dǎo)向的教育教學(xué)理念。以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)主要是將藝術(shù)的職業(yè)情境中學(xué)生的行動(dòng)能力作為教學(xué)的目標(biāo)，旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，并以方法、專業(yè)、社會(huì)等方面的能力整合進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)性的評(píng)價(jià)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的環(huán)境、方法、過(guò)程以及媒體，從而在教學(xué)中可以采用多種教學(xué)方法和模式進(jìn)行。但在教學(xué)方法的選擇上，教師要結(jié)合專業(yè)學(xué)生、專業(yè)和課程內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)方法，進(jìn)而有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考和參與教學(xué)實(shí)踐，最終獲得最佳的教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

師資力量是學(xué)校教學(xué)的堅(jiān)實(shí)后盾，而雙型師資的隊(duì)伍建設(shè)是“工學(xué)結(jié)合”這一人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵條件。第一，通過(guò)企業(yè)合作來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的生產(chǎn)培訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)、畢業(yè)指導(dǎo)、課程教學(xué)，從而有效提高工程管理人員、企業(yè)設(shè)計(jì)人員在理論知識(shí)和教學(xué)水平上的提升。另外，還可以適當(dāng)聘請(qǐng)企業(yè)的資深設(shè)計(jì)師進(jìn)行學(xué)校的課堂教學(xué)，再與企業(yè)進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和研究，這樣可以促進(jìn)兼職教師與專業(yè)教師的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和教學(xué)融合。第二，有效培養(yǎng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、精深專業(yè)技能和具有行業(yè)創(chuàng)新精神的專業(yè)領(lǐng)軍人物。從而有效開(kāi)展國(guó)內(nèi)外的教育學(xué)術(shù)交流，對(duì)骨干教師定期進(jìn)行教育培訓(xùn)，積極倡導(dǎo)教師積極參加各項(xiàng)設(shè)計(jì)大賽和科研項(xiàng)目的研究，進(jìn)一步推動(dòng)高職院校教學(xué)的科研教改與社會(huì)行業(yè)的同步發(fā)展趨勢(shì)。第三，構(gòu)建并不斷完善雙師型的培養(yǎng)機(jī)制，這種師資隊(duì)伍的培養(yǎng)機(jī)制能夠有效提高教師自身的素質(zhì)與內(nèi)涵。所以在高職院校的藝術(shù)教育教學(xué)中要充分鼓勵(lì)藝術(shù)專業(yè)教師有效開(kāi)設(shè)工作室或公司，利用課余時(shí)間來(lái)完成對(duì)外承接的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這樣就可以在一定程度上提高教師在自己行業(yè)中的專業(yè)影響力，并且還可以起到對(duì)社會(huì)中教學(xué)資源的整合作用，因此，高職院?？梢赃m當(dāng)安排教師到相關(guān)的行業(yè)企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐性的鍛煉，這樣可以很好地豐富學(xué)生自身在現(xiàn)實(shí)生活中的工作經(jīng)驗(yàn)，有效獲得職業(yè)性的等級(jí)資格證書(shū)，只有這樣才能真正提升對(duì)社會(huì)的融入能力和技術(shù)的應(yīng)用。

四、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

有效建立培訓(xùn)、教學(xué)、技術(shù)研發(fā)以及職業(yè)技術(shù)鑒定為一體的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步創(chuàng)建高職院校在生產(chǎn)性教學(xué)上的實(shí)訓(xùn)基地，有效拓展學(xué)校在社會(huì)化服務(wù)的規(guī)模與功能，適當(dāng)?shù)匾肫髽I(yè)化的管理模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的雙贏。有效與該行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行溝通交流，有效與企業(yè)建立高職院校的校內(nèi)外實(shí)際培訓(xùn)的實(shí)習(xí)基地，并建立行之有效的管理機(jī)構(gòu)，同時(shí)制定校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行機(jī)制與管理模式，與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，最后對(duì)生產(chǎn)性教學(xué)提出指導(dǎo)性的建議?？梢?jiàn)，只有企業(yè)與高職院校對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地的拓展，不斷加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作力度，積極開(kāi)展并拓寬高職院校之外的實(shí)習(xí)基地。因此，企業(yè)與高職院校在專業(yè)性教學(xué)計(jì)劃上的制定與完善，可以讓實(shí)習(xí)培訓(xùn)的指導(dǎo)老師由專項(xiàng)技術(shù)人員擔(dān)任，共同完成學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及工作各個(gè)方面的管理，真正保證高職藝術(shù)學(xué)生能夠很好地完成崗位的綜合技能培訓(xùn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

五、總結(jié)

綜上所述，對(duì)于高職院校的藝術(shù)教育而言，“工學(xué)結(jié)合”是人才培養(yǎng)的有效模式，因此這種教學(xué)模式一定要切實(shí)貫穿于藝術(shù)教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。但“工學(xué)結(jié)合”這一人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)化工程，不是一蹴而就的，需要結(jié)合高職院校的實(shí)際情況進(jìn)行不斷的改革創(chuàng)新和完善，只有這樣才能構(gòu)建出適合高職院校藝術(shù)教育教學(xué)發(fā)展的“工學(xué)結(jié)合”方案，從而培養(yǎng)出更多的藝術(shù)類的專業(yè)性技能應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]許倩倩，程琪.工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐與探討[J].大家.2010（19）

[2]項(xiàng)海濤.高職院?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革中面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].語(yǔ)文學(xué)刊.2010（11）

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第6篇：醫(yī)教結(jié)合模式范文

【關(guān)鍵詞】以“問(wèn)題解決為核心”課堂教學(xué)模式 課堂教學(xué)改革 利弊 挑戰(zhàn)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）09-0126-02

2011年3月，山西省孝義市第三中學(xué)啟動(dòng)了以“問(wèn)題解決為核心”課堂教學(xué)模式的課改活動(dòng)。此活動(dòng)得到了北京師范大學(xué)劉克文教授及其課改研究小組的指導(dǎo)，在全校師生間引起了廣泛的關(guān)注和討論。孝義三中的全校師生在關(guān)注和討論的同時(shí)也在不斷地實(shí)踐、充實(shí)和改進(jìn)以“問(wèn)題解決為核心”課堂教學(xué)模式這一理論。

在此共同關(guān)注、討論和實(shí)踐的過(guò)程中，筆者認(rèn)為這項(xiàng)課改活動(dòng)與以往的課改活動(dòng)一樣，也同樣存在著利與弊的沖突，執(zhí)教者面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在課改活動(dòng)過(guò)程中如何趨利避害也是筆者與全校同仁們共同思考的問(wèn)題。

一 實(shí)施以“問(wèn)題解決為核心”課堂教學(xué)模式的好處

課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。改革就是要打破不利于學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)觀念，建立一套行之有效的課程教學(xué)體系，所以改革探索本身就是一種進(jìn)步。從半年多的實(shí)踐中可以看到此次教學(xué)改革中顯現(xiàn)出的一些進(jìn)步。

首先，這種以“問(wèn)題解決為核心”的課堂教學(xué)模式，要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能再僅僅只有知識(shí)的堆積與串講，而是要求其中教師必須針對(duì)教材的問(wèn)題預(yù)設(shè)，以及對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題的思考、分析引導(dǎo)和解決方案。這種教學(xué)模式對(duì)教師引導(dǎo)、把握課堂的進(jìn)度與課堂教學(xué)效果提出了更高的要求。這樣，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和教師的課堂教學(xué)水平都能得到有效提高。

其次，此項(xiàng)教學(xué)改革可以打破原有的填鴨式課堂教學(xué)模式。如果教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題以及預(yù)設(shè)問(wèn)題的方式既能緊貼教材，又能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么這就像由點(diǎn)成線一樣，可以引導(dǎo)學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，課堂教學(xué)結(jié)束后，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)未能形成過(guò)程性量化考核評(píng)價(jià)，往往只是單看課堂上是否完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生活動(dòng)是否熱烈，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣卻很少提及。這樣就淡化了課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程性，易使師生在以后的教學(xué)中只重視結(jié)果，不重視或少重視過(guò)程。這樣就使得學(xué)生無(wú)形中淡化了學(xué)習(xí)方法及思維習(xí)慣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。而山西省孝義市第三中學(xué)在以“問(wèn)題解決為核心”的課堂教學(xué)模式中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形成了一種過(guò)程性量化考核評(píng)價(jià)體系，師生除了對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成、課堂活動(dòng)是否有效進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還以課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題是否得到全面成功的解決作出評(píng)價(jià)，另外學(xué)生在對(duì)這一過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還會(huì)從中學(xué)到一些實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維習(xí)慣，指導(dǎo)自己以后的學(xué)習(xí)。

二 以“問(wèn)題解決為核心”課堂教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

但任何改革都有其兩面性，既有其進(jìn)步的一面，又會(huì)因?yàn)楦鞣N原因有其欠缺的一面，因而改革還面臨更大更多的挑戰(zhàn)。

首先，由于每位教師對(duì)教材的理解與把握各不相同，所以，教師在針對(duì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，預(yù)設(shè)問(wèn)題自然也會(huì)有所不同；如果教師是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，由于學(xué)生層次的不同，問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)有更大的不同，這樣給教師提出了更大的挑戰(zhàn)，如果處理不當(dāng)，課堂教學(xué)效果會(huì)大打折扣。例如：筆者在教學(xué)張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》時(shí)，所教的兩個(gè)班中每個(gè)教學(xué)班提出的問(wèn)題都在二十個(gè)以上，而且這些問(wèn)題大都不同，這就造成了問(wèn)題過(guò)多，課堂教學(xué)進(jìn)度難以完成的后果。

其次，在課堂上，如果教師僅是摘抄參考書(shū)中的預(yù)設(shè)問(wèn)題備課，并且按預(yù)設(shè)問(wèn)題來(lái)上課，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課改課堂回到原來(lái)的填鴨式課堂。如果不按預(yù)設(shè)問(wèn)題來(lái)上課，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以完成。例如：筆者在張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》的課堂教學(xué)中，未按預(yù)設(shè)問(wèn)題上課，而是由學(xué)生們以小組為單位提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。原本安排一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，結(jié)果用了兩課時(shí)才完成。所以如何解決這種教學(xué)任務(wù)與教學(xué)改革相沖突的問(wèn)題，也是擺在所有教學(xué)改革者面前的另一挑戰(zhàn)。

最后，以“問(wèn)題解決為核心”課堂教學(xué)結(jié)束后，雖然山西省孝義市第三中學(xué)對(duì)此項(xiàng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既可以從教學(xué)目標(biāo)是否完成來(lái)評(píng)價(jià)，又可以從教學(xué)過(guò)程進(jìn)行過(guò)程性量化考核，但是教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)仍然比較模糊，還未能形成一套行之有效的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)的隨意性還很大。如何建構(gòu)有效的過(guò)程性量化考核評(píng)價(jià)體系，并讓這種評(píng)價(jià)體系反過(guò)來(lái)再促進(jìn)師生的課堂教學(xué)效果，這也是擺在我們所有課堂教學(xué)改革者面前的又一大挑戰(zhàn)。

總之，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。我們不能固步自封。只是我們?cè)诟母锏倪^(guò)程中要不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)，這樣才能不斷推動(dòng)課堂教學(xué)改革的前進(jìn)，使我們?cè)诟母锏倪M(jìn)程中少走彎路。

參考文獻(xiàn)

第7篇：醫(yī)教結(jié)合模式范文

>> “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建 “導(dǎo)學(xué)評(píng)練,學(xué)教結(jié)合”課堂教學(xué)模式淺析 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中“學(xué)案”的構(gòu)建 構(gòu)建“以學(xué)為主　以導(dǎo)促學(xué)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 淺談在“讀思練”主體導(dǎo)學(xué)模式下構(gòu)建的“四讀四主”質(zhì)疑教學(xué)模式 如何有效構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式 以導(dǎo)促學(xué)，導(dǎo)學(xué)結(jié)合 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中“導(dǎo)、學(xué)、練”的實(shí)踐與反思 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用 以評(píng)導(dǎo)學(xué) 以評(píng)促學(xué) 運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式 構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂 “以問(wèn)促思、以思導(dǎo)學(xué)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用 談導(dǎo)學(xué)案中的“導(dǎo)\學(xué)\練” “學(xué)導(dǎo)為主,講練結(jié)合”教學(xué) “學(xué)案導(dǎo)學(xué),合作交流”化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建和探究 關(guān)注學(xué)生參與構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”的政治課堂教學(xué)模式 構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 自主合作”的初中歷史教學(xué)模式 談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施 構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作探究”的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式 論新課程下高中政治"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式的構(gòu)建 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 巧用導(dǎo)學(xué)案,構(gòu)建“以學(xué)促思,評(píng)練結(jié)合”的教學(xué)模式 巧用導(dǎo)學(xué)案,構(gòu)建“以學(xué)促思,評(píng)練結(jié)合”的教學(xué)模式 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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我校倡導(dǎo)的“以學(xué)促思，評(píng)練結(jié)合”的教學(xué)模式恰好體現(xiàn)了孔子的教育觀點(diǎn)，是由“育人”觀念向“育才”觀念的轉(zhuǎn)變。在此環(huán)境下，我針對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)科，結(jié)合新課改理念，不斷思考并嘗試著，我發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)和使用導(dǎo)學(xué)案是一條扎實(shí)有效地途徑。

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理

我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)從形式上可以分為三部分：課前預(yù)習(xí)、課上練習(xí)、課后延展。

課前預(yù)習(xí)部分主要是采用填空題和判斷題的形式把新知識(shí)中的概念展現(xiàn)出來(lái)，并模仿課本例題設(shè)計(jì)1-2個(gè)引例，這樣做可以使學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀課本，幫助學(xué)生有的放矢的進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，把“求學(xué)”和“求勝”結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生克服困難勇于攀登的意志品質(zhì)。這部分的內(nèi)容要面向全體學(xué)生，難度為中低難度，目的是讓全體學(xué)生在課前基本了解新知識(shí)的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把自己的疑問(wèn)點(diǎn)畫(huà)出來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生的課前思考。

課上練習(xí)部分主要是設(shè)計(jì)分層次的練習(xí)題，難度逐漸遞加，注重一題多問(wèn)、一題多變和一題多解的拓展設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過(guò)闖關(guān)練習(xí)，運(yùn)用并鞏固新知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)思考帶來(lái)的快樂(lè)，培養(yǎng)成就感。

課后延展部分首先采用表格或者網(wǎng)狀圖的形式讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)總結(jié)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力；再分層次設(shè)計(jì)少量的題目，讓學(xué)生課后思考并解決，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，使學(xué)有余力的學(xué)生可以得到更為廣泛的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的深層次思考。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用要靈活恰當(dāng)

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，從字面上包含著“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，傳授知識(shí)給學(xué)生是教學(xué)的主要目的，學(xué)生是知識(shí)的載體，也是知識(shí)發(fā)展的平臺(tái)，學(xué)生能不能學(xué)好，總體上受著外因和內(nèi)因的控制，但起絕對(duì)作用的還是內(nèi)因，教師在教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此使用導(dǎo)學(xué)案要靈活恰當(dāng)，主要可分為4個(gè)方面。

(一)從練習(xí)內(nèi)容方面可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)讓學(xué)生分層次的完成，這樣可以使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)，符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。

(二)在完成的過(guò)程中也可以考慮是采用個(gè)體完成形式還是交流合作的形式，每種形式都可以促進(jìn)學(xué)生不同方面的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能。

(三)在公布答案時(shí)可以采用實(shí)物投影展示學(xué)生的成果，也可以采用學(xué)生講解的形式，還可以采用學(xué)生互批互評(píng)的形式。多種形式的采用可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的全員參與意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

(四)教師在課堂教學(xué)中可以連續(xù)追問(wèn)，激疑促思，培養(yǎng)學(xué)生的自我思考意識(shí)，也可以讓學(xué)生提出問(wèn)題，這樣做活躍了學(xué)生的思維，因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)的過(guò)程就是求解的過(guò)程，思考就自然而然的孕育其中了。教師還可以創(chuàng)設(shè)課本以外的結(jié)論讓學(xué)生去爭(zhēng)論，爭(zhēng)辯是兒童的天性，通過(guò)這種方式，既鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，又鞏固了知識(shí)。如在三角形的分類一節(jié)時(shí)，可以向?qū)W生問(wèn)“一個(gè)三角形至少有兩個(gè)銳角嗎？這樣做可以預(yù)防學(xué)生的思維僵化，形成定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維。

三、教師的評(píng)價(jià)要適時(shí)、要藝術(shù)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。教師多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)方法，能使學(xué)生如沐春風(fēng)，讓課堂充滿勃勃生機(jī)。課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的一幕：教師在學(xué)生回答問(wèn)題后，只給予“真棒！”“你說(shuō)得真好！”等簡(jiǎn)單贊揚(yáng)的話語(yǔ)，這樣的評(píng)價(jià)雖然能激發(fā)學(xué)生的興趣。然而，“你真棒！”——棒在哪？“你真好！”——好在何處？因此作為教師的我們要在評(píng)價(jià)語(yǔ)上多練內(nèi)功，使評(píng)價(jià)語(yǔ)發(fā)揮激勵(lì)、指導(dǎo)的作用。如果我們進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)能做到準(zhǔn)確得體，機(jī)智巧妙，獨(dú)特創(chuàng)新，就一定能在課堂教學(xué)中揮灑自如，使學(xué)生以更強(qiáng)的自信心投入學(xué)習(xí)。因此我們要注意兩點(diǎn)：

1、倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)。法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！笨梢?jiàn)，每個(gè)學(xué)生需要教師的激勵(lì)。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)猶如的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。在課堂上，我對(duì)敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨(dú)到見(jiàn)解甚至敢于對(duì)老師的觀點(diǎn)提出疑問(wèn)的學(xué)生，總是給予充分的肯定。而對(duì)于膽子小、性格內(nèi)向的學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們舉手時(shí)，我總是將回答的機(jī)會(huì)優(yōu)先讓給他們。剛開(kāi)始，這些同學(xué)有可能因?yàn)檫^(guò)度緊張而不知所措，或者講得斷斷續(xù)續(xù)，或者答非所問(wèn)，但若老師能給他投去激勵(lì)的目光，或點(diǎn)頭微笑，都能給予學(xué)生極大的激勵(lì)作用。只有客觀的、恰到好處的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)才顯得可貴，才能深深地打動(dòng)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長(zhǎng)久不竭的動(dòng)力。

第8篇：醫(yī)教結(jié)合模式范文

1 資料與方法

1.1 臨床資料 本組實(shí)習(xí)護(hù)生32名，男13名，女19名；16~21歲；本科1名，大專8名，中專23名。選取我院內(nèi)分泌科作為PBL和LBL相結(jié)合的臨床教學(xué)試點(diǎn)。

1.2 方法

1.2.1 帶教老師培訓(xùn) 在進(jìn)行PBL和LBL相結(jié)合臨床教學(xué)中，在實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)入臨床科室實(shí)習(xí)前，對(duì)試點(diǎn)帶教老師進(jìn)行選擇：具有正規(guī)院校脫產(chǎn)本科畢業(yè)人員，護(hù)師或以上職稱，以保證帶教質(zhì)量，有足夠的水平能將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。規(guī)范化培訓(xùn)：讓帶教老師接受高等醫(yī)學(xué)院校系統(tǒng)的PBL教學(xué)方法培訓(xùn)，使其能將PBL和LBL教學(xué)方法在臨床中有效地結(jié)合，掌握好尺度、控制帶教進(jìn)程，從而能夠有效地指導(dǎo)和組織護(hù)生的自學(xué)。護(hù)理部則每周到各科室檢查完成情況，聽(tīng)取實(shí)習(xí)護(hù)生的反饋，和臨床帶教老師密切配合，一起解決疑難問(wèn)題。

1.2.2 臨床教學(xué)

1.2.2.1 LBL方式講授 提前1周，臨床帶教老師選擇較典型、有代表性、病情病程合適(既不過(guò)于復(fù)雜又不過(guò)于簡(jiǎn)單)、知識(shí)面覆蓋在護(hù)生教學(xué)大綱內(nèi)的臨床病例所涉及的一、兩種主要疾病對(duì)護(hù)生進(jìn)行系統(tǒng)的講授(約2學(xué)時(shí))，使學(xué)生有一個(gè)總體印象，明確教學(xué)目標(biāo)。

1.2.2.2 PBL方法實(shí)踐 以“提出問(wèn)題-建立假設(shè)-收集資料-論證假設(shè)-總結(jié)”的教學(xué)方法［1］，組織3~5名護(hù)生針對(duì)所講疾病問(wèn)題以患者為中心，帶著問(wèn)題充分利用圖書(shū)館和信息檢索系統(tǒng)去檢索、學(xué)習(xí)、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，收集相關(guān)資料：包括患者的疾病、臨床表現(xiàn)、檢查、治療原則、護(hù)理診斷、護(hù)理評(píng)估、措施、情志狀況、居住環(huán)境、發(fā)病節(jié)氣、每日餐量、飲食有無(wú)偏嗜及勞倦狀況等［2］，最后結(jié)合有關(guān)專業(yè)知識(shí)逐項(xiàng)進(jìn)行分析，其他護(hù)生進(jìn)行補(bǔ)充或糾正，不同觀點(diǎn)可以爭(zhēng)論，增強(qiáng)探究氣氛，引發(fā)多角度思維，使正確的理解得到鞏固和深化，不理解的方面暴露得更加充分。

1.2.2.3 講評(píng)歸納 帶教老師憑借自己豐富的臨床帶教經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的理論知識(shí)和所掌握的參考文獻(xiàn)，結(jié)合患者實(shí)際及護(hù)生所講講授遺漏之處，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)和進(jìn)行總結(jié)，全面系統(tǒng)地歸納概括知識(shí)要點(diǎn)。

2 結(jié)果

對(duì)32名護(hù)生進(jìn)行調(diào)查，100%的學(xué)生認(rèn)為PBL和LBL相結(jié)合的臨床教學(xué)不但能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握某個(gè)疾病的整體，而且教學(xué)方式使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，內(nèi)容新穎靈活，記憶深刻，能有效提高其解決臨床護(hù)理問(wèn)題的能力，理論與實(shí)踐相結(jié)合，受益匪淺。

3 討論

護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、從課堂邁向臨床的關(guān)鍵時(shí)期。根據(jù)臨床實(shí)習(xí)的宗旨和教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出的護(hù)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有高超的臨床操作技能，同時(shí)也必須具備獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。PBL教學(xué)法是把以教為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)了科學(xué)的推理能力和自學(xué)能力；傳統(tǒng)式的LBL教學(xué)法是絕大部分臨床教師所熟悉和掌握的。PBL教學(xué)法雖對(duì)于解決選定的重要內(nèi)容足夠廣泛和深入，但缺乏傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性。如果對(duì)護(hù)理中專生使用該法進(jìn)行整合式教學(xué)，可能會(huì)出現(xiàn)由于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)生難以具備對(duì)新知識(shí)的理解，因此兩種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合更適應(yīng)基層醫(yī)院實(shí)際。在基層醫(yī)院臨床教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式,能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的有效契合,幫助教師和學(xué)生共同進(jìn)步,提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力,發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

PBL 教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從問(wèn)題著手,讓學(xué)生自己去探索知識(shí),啟發(fā)了學(xué)生積極的思維,變被動(dòng)為主動(dòng),鍛煉了護(hù)生的邏輯思維能力和自學(xué)能力,從而使她們成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。LBL教學(xué)歷史悠久,無(wú)論在教學(xué)還是學(xué)習(xí)中,都具有其不可替代的教育功能。作為基層醫(yī)院，護(hù)理實(shí)習(xí)生生源絕大多數(shù)是連普通高中都不能考上的初中畢業(yè)生，自身學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上醫(yī)學(xué)大容量、快節(jié)奏更新的要求，即使她們?cè)趯W(xué)校受過(guò)比較系統(tǒng)的教育，但因其與臨床相距較遠(yuǎn)，只停留在抽象思維里，學(xué)生本身逃課的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，臨床帶教老師根據(jù)這樣現(xiàn)象，針對(duì)特定的疾病再進(jìn)行一次系統(tǒng)的教導(dǎo)實(shí)在很有必要，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行PBL教學(xué)，可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的結(jié)果：護(hù)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，提高護(hù)理質(zhì)量；明確護(hù)理工作的重要性，鞏固和增強(qiáng)專業(yè)思想；提高觀察病情的能力，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。

盡管PBL和LBL相結(jié)合的臨床教學(xué)在護(hù)生實(shí)習(xí)中取得了可靠的教學(xué)效果，但這主要是靠護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師的正確引導(dǎo)、提問(wèn)、觀察及控制，要建立定量和定性相結(jié)合的科學(xué)體系［3］，尋找她們結(jié)合的黃金點(diǎn)還需要一段時(shí)間的探索。另外，PBL對(duì)教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備有較特殊的要求，需要建立圖書(shū)館、擴(kuò)大藏書(shū)量、提供必要的授課條件以及培養(yǎng)更多的帶教教師［4］。作為基層醫(yī)院，第一，醫(yī)院設(shè)備肯定是沒(méi)有辦法與大醫(yī)院相比的；第二，臨床帶教老師參差不齊，部分老師知識(shí)面窄、知識(shí)老化，授課能力差，重技術(shù)，輕理論。實(shí)行PBL和LBL相結(jié)合的臨床教學(xué)，需要建立一支具有高水平專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和豐富的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)PBL和LBL相結(jié)合的教學(xué)方法把握的恰到好處的教師隊(duì)伍，這樣才能有效地向?qū)W生提供特定的臨床問(wèn)題、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，以及控制討論方向和靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，就目前而言在基層醫(yī)院中這樣的人少之又少。第三，生源。來(lái)基層醫(yī)院實(shí)習(xí)的護(hù)生大部分是中專生，需要她們具有扎實(shí)的理論知識(shí)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，具有文獻(xiàn)檢索的基本技能和良好的溝通能力，而在實(shí)際中，護(hù)生的知識(shí)和能力有所不足，對(duì)于涉及的問(wèn)題比較零亂、無(wú)規(guī)律、缺乏系統(tǒng)性，有的護(hù)生甚至根本不懂得信息檢索，不知道如何溝通，需要帶教老師再一次系統(tǒng)地帶領(lǐng)學(xué)習(xí)和進(jìn)行一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。然而，帶教老師教的內(nèi)容畢竟是有限的，學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間為8~10個(gè)月，在這有限的時(shí)間里，要想將所有的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)理解、掌握不太可能，帶教老師只是起到一個(gè)拋磚引玉的作用，這些實(shí)習(xí)生將來(lái)走上工作崗位，會(huì)遇到許多的臨床問(wèn)題，只有帶著問(wèn)題去尋找答案，不斷學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)，才能成為一名跟上時(shí)代步伐的新型護(hù)士。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：醫(yī)教結(jié)合模式范文

關(guān)鍵詞：工作項(xiàng)目；工學(xué)結(jié)合；項(xiàng)目教學(xué)法；課程改革

目前在職業(yè)院校的課程教學(xué)過(guò)程中，不少教師仍然采用課堂灌輸式理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，教學(xué)方法手段單一、落后，以傳授理論知識(shí)為主，教學(xué)效果不佳，大部分學(xué)生只能機(jī)械地模仿教師的演示進(jìn)行操作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)滿意程度低，職業(yè)能力與綜合素質(zhì)不高，往往學(xué)非所用，就業(yè)時(shí)不具備勝任崗位的能力，不受用人單位的歡迎。

為了扭轉(zhuǎn)以上的狀況，實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育目標(biāo)，全國(guó)正在實(shí)施新一輪的職業(yè)教育課程改革。筆者所在的學(xué)校加強(qiáng)校企合作，提出構(gòu)建“以項(xiàng)目為主線、工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)模式。它實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與就業(yè)的“零對(duì)接”，有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生在就業(yè)時(shí)迅速地勝任工作崗位，深受用人單位的歡迎。

1　借鑒先進(jìn)的職業(yè)教育理念，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行改革。當(dāng)前我國(guó)各專業(yè)的課程設(shè)置是按學(xué)科體系進(jìn)行的，課程設(shè)置考慮了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者認(rèn)知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的情況，但課程結(jié)構(gòu)龐大且邏輯嚴(yán)密。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)到的知識(shí)體系雖然是完整的，但對(duì)所要從事的職業(yè)行為來(lái)說(shuō)，卻是不完整的。這就導(dǎo)致我們很多職校生畢業(yè)到企業(yè)崗位后，雖有一定的理論知識(shí)，但職業(yè)能力卻較差，企業(yè)不得不對(duì)其重新進(jìn)行上崗培訓(xùn)。

為此我們以先進(jìn)的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，積極參與企業(yè)生產(chǎn)，并對(duì)企業(yè)進(jìn)行深入考察與走訪，結(jié)合實(shí)際情況，提出“以項(xiàng)目為主線、工學(xué)結(jié)合”的課程教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)為目標(biāo)，對(duì)原有專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了大膽地改革。課程設(shè)置要求具有前瞻性、實(shí)用性與可持續(xù)性。

玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)丶爸苓叞l(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特色，重組與調(diào)整了計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)的課程，培養(yǎng)目標(biāo)定位為從事信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域基礎(chǔ)層次的初級(jí)人才。將該專業(yè)課程分為職業(yè)基礎(chǔ)課程與職業(yè)崗位(群)課程，其中該專業(yè)職業(yè)崗位(群)有五個(gè)崗位：辦公自動(dòng)化應(yīng)用、計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用、電腦平面廣告設(shè)計(jì)，每個(gè)崗位再按崗位的要求設(shè)置相應(yīng)課程群，課程內(nèi)容都以當(dāng)前企業(yè)的實(shí)際工作項(xiàng)目為主。比如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的課程有：網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)與服務(wù)器使用與管理、中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理、綜合布線與網(wǎng)絡(luò)施工與管理、網(wǎng)絡(luò)工程案例與實(shí)踐等與現(xiàn)代企業(yè)相關(guān)工程項(xiàng)目的課程。

2　根據(jù)實(shí)用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，與企業(yè)加強(qiáng)合作，按照行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)能力的要求，整合課程內(nèi)容，以企業(yè)的實(shí)際工作項(xiàng)目作為課程內(nèi)容。當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育課程內(nèi)容存在明顯的缺陷：一是課程內(nèi)容過(guò)多地關(guān)注了客觀需要，忽視了人的發(fā)展，二是課程內(nèi)容過(guò)分重視原理和結(jié)論，缺乏應(yīng)用性；三是課程內(nèi)容呆板，可發(fā)揮的空間較少。為此要明確職業(yè)教育定位目標(biāo)，課程內(nèi)容不再以學(xué)科體系的要求進(jìn)行編排，而是以企業(yè)的工作項(xiàng)目進(jìn)行編排，并對(duì)原來(lái)內(nèi)容進(jìn)行整合，摒棄復(fù)雜與繁瑣的理論介紹與講解，以“夠用”與“實(shí)用”為原則，加強(qiáng)培養(yǎng)實(shí)踐操作技能。

這就要求我們緊跟行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)進(jìn)行深入的合作，實(shí)施“訂單式”辦學(xué)模式，將企業(yè)作為我們實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)加強(qiáng)本校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不斷更新課程內(nèi)容。

筆者教授的《Photoshop CS3圖形圖像處理》課程，將本課程設(shè)計(jì)為十二個(gè)實(shí)際的工作項(xiàng)目(這些工作項(xiàng)目是經(jīng)過(guò)調(diào)研與企業(yè)進(jìn)行溝通的)。它們分別是：公益廣告制作、工作證件照的排版、數(shù)碼相片的處理、海報(bào)設(shè)計(jì)、報(bào)紙與雜志廣告設(shè)計(jì)、藝術(shù)鏡框的制作、快速制作電子賀卡、制作網(wǎng)頁(yè)與網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)、戶外與POP廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)與書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)廣告、建筑效果圖的后期處理和動(dòng)漫造型設(shè)計(jì)，每個(gè)工作項(xiàng)目再分為若干個(gè)工作任務(wù)。學(xué)生通過(guò)在完成這些工作任務(wù)的同時(shí)也學(xué)習(xí)到知識(shí)，學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，知道做什么、為什么做與怎么做，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高，而不再是以前那樣枯燥地學(xué)習(xí)Photoshop的理論與知識(shí)，機(jī)械地模仿教師的演示，到了實(shí)際工作卻無(wú)所適從。另外在工作項(xiàng)目中還要穿插從事電腦平面廣告設(shè)計(jì)所遵守的職業(yè)規(guī)范，學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)就可直接上崗了。如果在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)生制作的優(yōu)秀作品可拿到企業(yè)直接給客戶使用，學(xué)生更能在學(xué)習(xí)中享受成功的自豪感，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性更高。

3　借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式，構(gòu)建新課程教學(xué)模式的運(yùn)行方式。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式是一種學(xué)生在學(xué)校接受理論實(shí)踐學(xué)習(xí)與在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)相結(jié)合的職業(yè)教育形式，是學(xué)校和企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主導(dǎo)，共同完成培養(yǎng)人才全過(guò)程的一種職業(yè)教育模式。我們借鑒“雙元制”職業(yè)教育模式，結(jié)合本地實(shí)際情況，提出加強(qiáng)校企合作，“以項(xiàng)目為主線、工學(xué)結(jié)合”的課程教學(xué)模式，其運(yùn)行方式以“工一學(xué)一工”的循環(huán)形式實(shí)施教學(xué)：首先學(xué)生在教師帶領(lǐng)下到企業(yè)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，了解企業(yè)文化、工作規(guī)范與實(shí)施工作項(xiàng)目具體流程，從企業(yè)帶回工作項(xiàng)目，回到學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地，在真實(shí)的或仿真環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下實(shí)施工作項(xiàng)目，學(xué)生經(jīng)過(guò)在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行訓(xùn)練，掌握了企業(yè)的真實(shí)工作過(guò)程，培養(yǎng)了職業(yè)能力，再到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)，職業(yè)能力得到進(jìn)一步的提升和升華。這一方式徹底地改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生就業(yè)時(shí)不需要再進(jìn)行崗前培訓(xùn)就可以直接上崗。

本校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)就是依托本校的自治區(qū)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用示范性實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)與當(dāng)?shù)氐臄?shù)家知名企業(yè)，如玉柴集團(tuán)的下屬企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期合作，作為校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)施“以項(xiàng)目為主線、工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)模式，學(xué)生職業(yè)能力得到迅速提高，同時(shí)也為企業(yè)生產(chǎn)部分產(chǎn)品，一舉兩得，實(shí)現(xiàn)了雙贏。

4　采用項(xiàng)目教學(xué)法，構(gòu)建新課程教學(xué)模式的教學(xué)流程。項(xiàng)目教學(xué)法旨在提供更多的可能性讓學(xué)生更獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并更活躍地投入到教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)工作的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。

項(xiàng)目教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效方法，為此我們?cè)谛抡n程教學(xué)模式中引入項(xiàng)目教學(xué)法，構(gòu)建新課程教學(xué)模式的教學(xué)流程：

(1)首先教師根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)要求提出一個(gè)實(shí)際工作項(xiàng)目，明確工作項(xiàng)目的目的，告訴學(xué)生我們將要做

什么，然后列出完成這個(gè)工作項(xiàng)目需要解決的問(wèn)題(引導(dǎo)問(wèn)題)，教師可以提供完成這個(gè)工作項(xiàng)目的相關(guān)信息，也可以讓學(xué)生帶著這些引導(dǎo)問(wèn)題自己去尋找和收集這些信息；

(2)教師指定學(xué)生進(jìn)行分組或?qū)W生自己分組，然后學(xué)生在收集信息基礎(chǔ)上對(duì)如何完成工作項(xiàng)目進(jìn)行討論，做出實(shí)施工作項(xiàng)目的計(jì)劃；

(3)學(xué)生經(jīng)過(guò)充分醞釀，提出完成工作項(xiàng)目的方案，與教師進(jìn)行交流與溝通，教師對(duì)方案進(jìn)行指導(dǎo)，但要注意的是教師不要說(shuō)這個(gè)方案不好或不行，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和修改，教師不要指定方案，最后由學(xué)生確定工作項(xiàng)目的方案；

(4)學(xué)生分工或團(tuán)隊(duì)合作實(shí)施工作項(xiàng)目，完成這些工作項(xiàng)目的場(chǎng)所可在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，也可以在企業(yè)，根據(jù)具體需要而定；

(5)學(xué)生完成了工作項(xiàng)目以后，根據(jù)前面設(shè)定檢驗(yàn)方案對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行檢驗(yàn)，看是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)；

(6)教師與學(xué)生共同評(píng)估完成工作項(xiàng)目的情況，提出以后改進(jìn)的意見(jiàn)，評(píng)估工作還可以引進(jìn)企業(yè)的參與，效果更佳。

在實(shí)施新課程教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既在學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，又根據(jù)教師的安排到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，“零距離”接近企業(yè)，課程的教學(xué)既有本校的教師，又有行業(yè)的專家、工程師}工作項(xiàng)目可以是教師根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)情況提出的，也可以是直接從企業(yè)帶來(lái)的工作項(xiàng)目，如本校的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)基地為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品作為工作項(xiàng)目。這一模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生有從事實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，又有開(kāi)展工作方法和解決工作中問(wèn)題的能力，就業(yè)時(shí)能迅速地勝任工作，本校近幾年來(lái)的畢業(yè)生就業(yè)率在98％以上，一次性就業(yè)對(duì)口率在75％以上，用人單位對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)稱職率在80％以上。

5　校企合作，以創(chuàng)新精神共同開(kāi)發(fā)新課程教學(xué)模式的課程包。當(dāng)前職業(yè)教育課程的教材與相關(guān)教輔資料遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的要求，由于某種原因，教材往往都是由職業(yè)教育一線教師開(kāi)發(fā)出來(lái)的，這些教材的好處是它貼近學(xué)生與教師，但由于教師不是現(xiàn)代企業(yè)一線生產(chǎn)的管理者或工人，對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備的原理及應(yīng)用沒(méi)有及時(shí)更新，造成課程內(nèi)容滯后于生產(chǎn)。

在新一輪課改中，職業(yè)教育與現(xiàn)代企業(yè)合作，將企業(yè)最新的科技成果引入到課程內(nèi)容中，并及時(shí)將企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備的原理及應(yīng)用納入到課程內(nèi)容中，使課程內(nèi)容與該領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)同步更新，使培養(yǎng)出來(lái)的職業(yè)教育人才能勝任當(dāng)前的工作崗位。

為了保障實(shí)施新課程教學(xué)模式，本校有計(jì)劃組織專業(yè)教師與企業(yè)的行家、管理者、一線有經(jīng)驗(yàn)的工人共同開(kāi)發(fā)適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特色的講義、教輔資料及教材，我們稱之為課程包。

6　改革傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建新課程教學(xué)模式考核評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系是單一的、線性的，往往僅僅考核評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的程度。而不注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高；新課程教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是多樣性的、立體的，注重考核評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力，包括學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力等。考核評(píng)價(jià)學(xué)生不再是一張?jiān)嚲?，而是注重考核評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)施工作項(xiàng)目過(guò)程中解決問(wèn)題的能力，同時(shí)考核評(píng)價(jià)學(xué)生不再僅僅是學(xué)校，還有企業(yè)，就是學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)時(shí)企業(yè)的反饋意見(jiàn)，還有用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。