生理學(xué)相關(guān)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：生理學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)共享化；學(xué)生；知識(shí)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）13/15-0035-03

一、時(shí)代背景

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的信息充斥到我們的面前，瞬息萬(wàn)變的信息給了學(xué)生更多更廣闊的空間，但同時(shí)網(wǎng)絡(luò)空間的自由性讓學(xué)生更容易陷入表面的謎團(tuán)中，網(wǎng)絡(luò)的自由與開(kāi)放讓渴望展現(xiàn)自我的學(xué)生更加的肆無(wú)忌憚。同時(shí)，面對(duì)知識(shí)的碎片化、信息超載以及信息的惰性化，學(xué)習(xí)者心浮氣躁容易養(yǎng)成淺薄閱讀的習(xí)慣，怎樣進(jìn)行有效的知識(shí)信息提取和管理成為了當(dāng)前亟待關(guān)注的問(wèn)題，而通過(guò)集體知識(shí)共享化增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的意識(shí)形態(tài)和批判性思維能力、個(gè)人知識(shí)管理能力、洞察力和學(xué)以致用的實(shí)踐能力，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者減少信息超載、知識(shí)碎片化和知識(shí)惰性化的“法寶”。[1]

二、知識(shí)管理

從社會(huì)和教育信息化發(fā)展的角度看知識(shí)管理，是指研究人類(lèi)獲取、傳播、共享、利用和創(chuàng)新知識(shí)的活動(dòng)規(guī)律，管理有關(guān)知識(shí)的各種連續(xù)過(guò)程，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的理論與實(shí)踐。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用集體智慧，通過(guò)頭腦風(fēng)暴將每個(gè)人的隱性知識(shí)顯性化，然后再經(jīng)過(guò)知識(shí)的共享推動(dòng)信息價(jià)值的提升，促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流，提高交流能力、辨別能力和批判性思維。

而我們要讓學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)管理，可以從下面途徑分析。

（一）信息來(lái)源的選擇

學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)選擇渠道可以多樣化，博客、新聞、網(wǎng)絡(luò)視頻、數(shù)字圖書(shū)館等，但是選擇的渠道一定要具有權(quán)威性，包括權(quán)威性專(zhuān)家學(xué)者、核心期刊、專(zhuān)業(yè)論壇等。

（二）學(xué)校創(chuàng)建人性化網(wǎng)絡(luò)管理

網(wǎng)絡(luò)的超文本結(jié)構(gòu)和超鏈接組織管理的非線(xiàn)性使得信息橫向與縱向交錯(cuò)，非正式人員對(duì)原始信息的篡改和有意模糊刪改使得很多有價(jià)值的原始信息失去了本源，信息價(jià)值的缺失，冗余信息的泛濫，造成信息時(shí)代人與人之間交流的不信任，最終導(dǎo)致人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的信任危機(jī)。因此，學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的心理需求創(chuàng)建人性化管理，營(yíng)造學(xué)習(xí)型氛圍，進(jìn)行有效組織文化的建設(shè)，開(kāi)展積極有效的引導(dǎo)，對(duì)信息重組，對(duì)信息源所含的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，提高信息價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次引導(dǎo)。例如：與學(xué)生互動(dòng)交流的教師要注重教育觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，利用各種策略幫助學(xué)生進(jìn)行交流共享。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息知識(shí)共享

共享是將學(xué)生獲得隱性信息知識(shí)顯性化后，在進(jìn)一步內(nèi)化信息知識(shí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的共享和討論，能夠?qū)⑺槠畔⑦M(jìn)行匯總，同時(shí)，學(xué)生可以獲得多渠道的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后完成最終的篩選。在此過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生將獲得信息知識(shí)寫(xiě)進(jìn)自己的博客中，然后定期進(jìn)行個(gè)人反思、小組評(píng)價(jià)和教師審閱等來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)和所獲得信息進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)；也可以利用概念圖對(duì)信息知識(shí)進(jìn)行管理，增強(qiáng)信息的直觀性和邏輯承接性，即學(xué)會(huì)對(duì)信息知識(shí)進(jìn)行有效管理，因?yàn)?，個(gè)人知識(shí)管理和學(xué)以致用的實(shí)踐是減少乃至消除知識(shí)碎片化和惰性化的必然選擇。

三、集體知識(shí)共享化的理念與方法

卡爾.費(fèi)拉保羅認(rèn)為“知識(shí)管理是激發(fā)集體的智慧來(lái)提高應(yīng)變和創(chuàng)新能力”。[2]其強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)知識(shí)的共享，是一種促進(jìn)知識(shí)與績(jī)效提高的手段，根本目的在于創(chuàng)新。同時(shí)，共享教學(xué)法――作為一種新興教學(xué)法逐漸引起了人們的關(guān)注，成為了數(shù)字化學(xué)習(xí)一種新思路，與筆者認(rèn)為的集體知識(shí)共享化的應(yīng)用觀本質(zhì)上是一致的。而概念圖和博客是通過(guò)集體知識(shí)共享化促進(jìn)學(xué)生知識(shí)管理的有效途徑，針對(duì)課堂內(nèi)外的特點(diǎn)，在課堂上主要采用概念圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)共享，達(dá)到個(gè)人知識(shí)的完善和深入的理解，調(diào)動(dòng)集體智慧使知識(shí)顯性化。課堂之余，學(xué)生博客是一種非常有助于團(tuán)隊(duì)知識(shí)管理的工具。[3]通過(guò)博客，學(xué)生可以自由表達(dá)個(gè)人的所思、所想，是反映學(xué)生知識(shí)積累的過(guò)程，超越了傳統(tǒng)時(shí)間和空間上的限制，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人將知識(shí)顯性化，共享于他人。博客充分發(fā)揮了時(shí)間和空間管理上的優(yōu)勢(shì)。

（一）概念圖

1.概念圖涵義

概念圖是組織知識(shí)和表征知識(shí)的工具，是一種知識(shí)與知識(shí)之間關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖形化表征，可以通過(guò)主題概念、命題、連接、層級(jí)結(jié)構(gòu)等來(lái)進(jìn)行思維知識(shí)可視化分享。在運(yùn)用過(guò)程中節(jié)點(diǎn)表示概念，連線(xiàn)表示節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，箭頭表示節(jié)點(diǎn)關(guān)系間的指示方向，連線(xiàn)間可以用詞語(yǔ)標(biāo)注進(jìn)一步描述兩個(gè)概念之間的關(guān)系。

2.利用概念圖促進(jìn)知識(shí)管理

概念圖的提出者美國(guó)著名學(xué)者諾瓦克，認(rèn)為通過(guò)概念圖我們可以了解到學(xué)習(xí)者對(duì)中心概念和相關(guān)事物的理解程度。所以，教師可以通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)出來(lái)的活動(dòng)制作一個(gè)可以全局預(yù)覽的概念圖，了解他們整個(gè)學(xué)習(xí)中知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，從而進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充和指導(dǎo)，不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣既達(dá)到了加深學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)建立一個(gè)概念性的全局認(rèn)識(shí)又能讓教師把握學(xué)生的制作思路進(jìn)行及時(shí)教學(xué)調(diào)整。此外，還能將學(xué)習(xí)者的隱性知識(shí)顯性化，通過(guò)知識(shí)的共享來(lái)做出正確的判斷。即先讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的需求篩選信息內(nèi)化成自身的知識(shí)，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程由顯性化知識(shí)經(jīng)過(guò)思考后成為個(gè)人的隱性知識(shí)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴利用概念圖將個(gè)人知識(shí)顯性化、集合化，然后達(dá)到多元化的共享，最后個(gè)體再根據(jù)共享的知識(shí)信息建構(gòu)更高層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到知識(shí)轉(zhuǎn)化的雙贏和互惠原則。具體環(huán)節(jié)如圖1所示：

3.案例展示

筆者根據(jù)一些研究經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了個(gè)別教學(xué)主題設(shè)計(jì)。例如：在引導(dǎo)初中學(xué)生設(shè)計(jì)“飲用水安全”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，先在生活中找到與學(xué)生息息相關(guān)的話(huà)題“水龍頭中潛伏著多少危機(jī)？”[4]的相關(guān)新聞，水是生命之源，和我們的生活息息相關(guān)，因此，水質(zhì)污染事件對(duì)我們生活的影響不言而喻，且無(wú)論是物理、化學(xué)還是其他學(xué)科內(nèi)容都涉及到了水資源問(wèn)題，因此，這樣的話(huà)題既讓學(xué)生們能很好參與到討論當(dāng)中，激起學(xué)生們的熱情。最后在充分討論后提出問(wèn)題“我們的飲用水安全嗎？”

然后讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，知道我們家庭現(xiàn)在的飲用水是否安全對(duì)初中學(xué)生們來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@一主題要涉及到物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)，現(xiàn)階段很大一部分初中生對(duì)水只有常識(shí)性的了解，但瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為11歲以上的兒童或青少年能夠根據(jù)可能的情景進(jìn)行思維，能夠在頭腦中設(shè)想出沒(méi)有自身經(jīng)驗(yàn)的許多可能的想法，開(kāi)始學(xué)會(huì)思考抽象的社會(huì)問(wèn)題。所以，教師可以先組織學(xué)生們進(jìn)行思維發(fā)散，盡可能羅列與飲用水安全相關(guān)的知識(shí)，然后建構(gòu)初步的概念圖（如圖2所示）。

通過(guò)概念圖的幫助將學(xué)生討論的意見(jiàn)和想法進(jìn)行外顯共享，利于直觀教學(xué)同時(shí)有助于理清操作步驟和思路，讓學(xué)生不斷對(duì)自身信息知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改完善，然后達(dá)到一個(gè)新的層次水平，這也是通過(guò)教學(xué)不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的一個(gè)教學(xué)理念。在這些環(huán)節(jié)的作用下，我們可以看到學(xué)生的積極性和參與性得到提高。

（二）博客

1.博客涵義

博客由“Blog”一詞翻譯而來(lái)，意指在網(wǎng)上發(fā)表日志或感想，分享經(jīng)驗(yàn)思想等，但沒(méi)有具體明確定義，除了涵括個(gè)人日志變體外，也是基于某個(gè)特定主題或共同利益領(lǐng)域的集體創(chuàng)作，成為集體知識(shí)管理溝通的橋梁。

2.利用博客促進(jìn)知識(shí)管理

莊秀麗認(rèn)為“博客是以個(gè)人感悟?yàn)橹?，從整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的視野，精選和記錄個(gè)人在互聯(lián)網(wǎng)上看到的精彩的有價(jià)值的內(nèi)容以及個(gè)人的所思所想，為他人提供幫助，使其具有更高的共享價(jià)值?！薄安┛妥尵W(wǎng)絡(luò)世界有了知識(shí)積累和文化志向，由粗放的數(shù)字化生存到個(gè)人化精確的目錄式生存。博客使這個(gè)混亂的網(wǎng)絡(luò)世界第一次出現(xiàn)了思想共享?！笨梢?jiàn)，博客有助于知識(shí)共享，打破傳統(tǒng)時(shí)空間隔的弊端，提供思想交流的自由平臺(tái)。另外，通過(guò)博客有助于鍛煉學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力和擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，積累學(xué)習(xí)素材，提高學(xué)生寫(xiě)作功底。因此，積極倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用博客進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，是使知識(shí)顯性化、共享化而完善自身知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)管理的有效途徑。

首先，教師可以作為引導(dǎo)者直接關(guān)注學(xué)生的博客，篩選學(xué)生一些精華博客日志進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，由于話(huà)題的提出者是同齡人，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再者引導(dǎo)其他同學(xué)加入閱讀和討論，可以形成多元化的學(xué)習(xí)思考和評(píng)價(jià)總結(jié)，發(fā)揮學(xué)生集體智慧和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)。

其次，教師也可以將課堂中懸而未決的問(wèn)題延伸到博客中，圍繞學(xué)習(xí)主題對(duì)有關(guān)文章進(jìn)行轉(zhuǎn)載交流、學(xué)習(xí)等，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息，更新信息知識(shí)，避免課本知識(shí)老化與社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)的弊病，學(xué)生能夠在已有知識(shí)框架上進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，對(duì)疑惑的知識(shí)點(diǎn)在吸取其他學(xué)生的觀點(diǎn)上加以重組和整理，達(dá)到知識(shí)的意義建構(gòu)。

最后，學(xué)生可以定期通過(guò)博文回顧來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為中存在的“缺失”和“問(wèn)題”進(jìn)行審視和修正，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。也可以將工作、生活和學(xué)習(xí)融為一體，通過(guò)博客及時(shí)記錄并日常思想，便捷提取并鏈接自己所需要的信息資源，學(xué)生更多的時(shí)候是能夠零距離、零壁壘地汲取他人共享的知識(shí)和思想。學(xué)生博客日志既可以使學(xué)生相互之間進(jìn)行協(xié)作和交流，也便于學(xué)生形成個(gè)人知識(shí)體系，從而對(duì)個(gè)人知識(shí)進(jìn)行有效管理。

四、總結(jié)

通過(guò)概念圖和博客的運(yùn)用，一方面可以讓學(xué)生擁有自身獨(dú)立思考空間，尊重學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)、立場(chǎng)等；另一方面，可以讓集體知識(shí)顯性化，突破學(xué)生孤軍奮戰(zhàn)的局面，形成相互學(xué)習(xí)支持的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過(guò)交流和分享，充分發(fā)揮集體的智慧，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享化，讓學(xué)生可以對(duì)原知識(shí)信息進(jìn)行有效管理和二次構(gòu)建。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 鄭小軍，張霞.高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)：理念、路徑與策略[J].中國(guó)電化教育，2012，（10）：42-45.

[2] 李文庭.概念圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2012，（2）：99-102.

第2篇：生理學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞: 高職學(xué)生時(shí)間管理傾向現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類(lèi)號(hào): G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A文章編號(hào): 1007-3973 (2010) 04-180-02

高職學(xué)生是大學(xué)生中的一類(lèi)特殊群體,他們?cè)谛闹前l(fā)展方面與大學(xué)生基本類(lèi)似。但是,由于高職學(xué)院的特殊性,使高職學(xué)生的任務(wù)也有所不同。高職學(xué)生是以學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)為主要任務(wù)的大專(zhuān)類(lèi)學(xué)生。他們不僅僅要完成課堂理論學(xué)習(xí),還要進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)訓(xùn)練。因此,研究高職學(xué)生的時(shí)間管理意識(shí)和傾向具有重要意義。

1 問(wèn)卷調(diào)查方案的設(shè)計(jì)

1.1 調(diào)查對(duì)象構(gòu)成

選取東營(yíng)職業(yè)學(xué)院大一大二高職類(lèi)男女學(xué)生,共發(fā)放230份問(wèn)卷,收回有效問(wèn)卷212份,回收率是92.1%。其中男生89人,女生123人。

1.2 研究工具:時(shí)間管理傾向量表(ATMD)

本研究采用西南師范大學(xué)黃希庭、張志杰等人編制的《青少年時(shí)間管理傾向量表》(ATMD)對(duì)被試進(jìn)行測(cè)查。本量表由三個(gè)分量表構(gòu)成,共44個(gè)項(xiàng)目,包括時(shí)間價(jià)值感量表、時(shí)間監(jiān)控觀量表和時(shí)間效能感量表。每個(gè)分量表所包含的項(xiàng)目數(shù)為10、24、10。量表采用李克特(Liket)5點(diǎn)自評(píng)式量表,從“完全不符合”至“完全符合”分別評(píng)定為1一5分。“完全不符合”一記1分、“大部分不符合”記2分、“部分符合部分不符合”記3分、“大部分符合”記4分、“完全符合”一記5分。計(jì)分方法:首先把各分量表所包含的題目得分相加得到各分量表得分;其次,用各分量表的得分除以各分量表所包含的題目數(shù)獲得各分量表的平均得分;最后再把各分量表得分相加得全量表總分。

1.3 調(diào)查的要求與程序

以班級(jí)為單位集體施測(cè)于被試。所有的量表同時(shí)發(fā)放于每一個(gè)被試,由主試按照統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)說(shuō)明作答要求。在學(xué)生完全理解作答要求后,統(tǒng)一進(jìn)行作答。所有的問(wèn)題一次完成,統(tǒng)一收回問(wèn)卷,經(jīng)人工剔除無(wú)效問(wèn)卷后,得到有效問(wèn)卷212份。所有數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)并用SPSS13.0社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 調(diào)查結(jié)果

被試學(xué)生在時(shí)間管理傾向總分,三個(gè)分量表得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差列于表1。

表1 時(shí)間管理傾向的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表2 時(shí)間管理傾向的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

由正態(tài)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)(表2所示),本院高職類(lèi)學(xué)生的時(shí)間管理傾向總分是正態(tài)分布。說(shuō)明大部分高職學(xué)生能夠?qū)r(shí)間有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),并能夠?qū)ψ陨頃r(shí)間進(jìn)行一定合理的安排。

表3 時(shí)間價(jià)值感的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

時(shí)間價(jià)值感得分(表3 所示)總體看來(lái)呈負(fù)偏態(tài)分布,說(shuō)明高職學(xué)生的時(shí)間價(jià)值感水平尚可,多數(shù)高職學(xué)生意識(shí)到了時(shí)間的價(jià)值,并能夠深刻體會(huì)時(shí)間的有限性,從而導(dǎo)致他們對(duì)時(shí)間有一定的危機(jī)感,但不能合理時(shí)間。

表4 時(shí)間監(jiān)控觀的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

時(shí)間監(jiān)控觀得分(表4所示)呈負(fù)偏態(tài)、說(shuō)明高職學(xué)生的時(shí)間監(jiān)控觀水平較高,很多高職學(xué)生認(rèn)為自己能夠合理的控制自己的時(shí)間使用,只要他們認(rèn)為在某段時(shí)間內(nèi)應(yīng)該做某些事,一般會(huì)順利完成。

表5 時(shí)間效能感的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

時(shí)間效能感得分(表5所示)呈負(fù)偏態(tài)分布,說(shuō)明高職學(xué)生的時(shí)間效能感水平較高,他們能有意識(shí)的觀察自己在使用時(shí)間時(shí)的有效性,也可以思考時(shí)間的付出與收獲是否成正比,說(shuō)明大部分高職學(xué)生對(duì)時(shí)間的使用存在一定的計(jì)劃性,但是時(shí)間操作性差,導(dǎo)致計(jì)劃往往不能付諸實(shí)踐。

3 高職學(xué)生課余時(shí)間管理存在的問(wèn)題與原因分析

3.1 高職學(xué)生課余時(shí)間管理存在的問(wèn)題

(1)對(duì)自己所擁有的時(shí)間把握不清。

(2)缺少合理的時(shí)間安排。

(3)主次不分,目標(biāo)不明確。

(4)有計(jì)劃但計(jì)劃管理“空”,而且變通管理“少”。

(5)時(shí)間利用率低。

3.2 高職學(xué)生課余時(shí)間管理存在問(wèn)題的原因分析

(1)學(xué)習(xí)、生活沒(méi)有目標(biāo)是導(dǎo)致高職學(xué)生時(shí)間管理存在問(wèn)題的主要原因。在我調(diào)查的這些同學(xué)中,絕大部分同學(xué)表示在未安排課程的上課時(shí)間和晚上的自習(xí)時(shí)間不知道要做什么,有時(shí)候是總想學(xué)習(xí),但又不知道要學(xué)什么。

(2)缺乏自制力是導(dǎo)致高職學(xué)生時(shí)間管理不善的又一主觀因素。 高職學(xué)生時(shí)間監(jiān)控能力較弱,時(shí)間分配不合理現(xiàn)象,主要緣于沒(méi)有很好地完成中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。進(jìn)入高職院校,學(xué)生有了充足的自主時(shí)間,面對(duì)這些寶貴的時(shí)間,他們卻不懂得應(yīng)該如何去分配,如何進(jìn)行有效的利用。

(3)對(duì)課余時(shí)間的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠清晰和深入。雖然大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到課余時(shí)間有價(jià)值,但沒(méi)有確切認(rèn)識(shí)到課余生活在愉悅身心、文明精神、強(qiáng)健體魄、提高綜合素質(zhì)和發(fā)展個(gè)性等方面的重要作用。對(duì)如何有效利用課余時(shí)間,不少學(xué)生思想上存在模糊的認(rèn)識(shí)

(4)周?chē)h(huán)境影響,尤其是同輩群體的影響。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō),在同輩群體中他們往往可以得到更多的價(jià)值認(rèn)同,并且他們與群體的相處,代表著他們的未來(lái),因?yàn)槲磥?lái)的合作與競(jìng)爭(zhēng)更多地要發(fā)生在他們中間,所以很多情況下,在同輩群體與成人之間,高職學(xué)生往往更多地看重同輩群體的評(píng)價(jià)。我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)一個(gè)班級(jí)中有半數(shù)以上的人不以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)時(shí),其班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣很差。同輩群體的影響也使本來(lái)做好計(jì)劃的高職學(xué)生臨時(shí)調(diào)整自身計(jì)劃而完不成相應(yīng)的任務(wù)。

4 加強(qiáng)高職院校學(xué)生時(shí)間管理的建議

4.1 教給學(xué)生制定時(shí)間計(jì)劃的技巧

時(shí)間缺乏計(jì)劃則會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)、工作效率低。但是,盡管計(jì)劃的擬定能給我們帶來(lái)諸多的好處,但有的學(xué)生從來(lái)不做或是不重視做計(jì)劃,而由于我們的工作缺乏計(jì)劃,將導(dǎo)致如下惡果:目標(biāo)不明確;沒(méi)有進(jìn)行工作歸類(lèi)的習(xí)慣;缺乏做事輕重緩急的順序;沒(méi)有時(shí)間分配的原則。只有一個(gè)好的計(jì)劃是不夠的,還要有一個(gè)好的計(jì)劃執(zhí)行能力和時(shí)間安排能力。

4.2 幫助高職學(xué)生養(yǎng)成良好的生活時(shí)律

高職學(xué)生通常在時(shí)間規(guī)律上陷入下面的陷阱:習(xí)慣拖延時(shí)間;不擅處理不速之客的打擾;不擅處理無(wú)端電話(huà)的打擾;泛濫的社會(huì)交往的困擾。導(dǎo)致生活失去節(jié)律。高職學(xué)生在安排自己的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)生活時(shí),應(yīng)根據(jù)人體生理節(jié)奏選配適宜的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)時(shí)間。

4.3 幫助高職學(xué)生養(yǎng)成良好的用時(shí)習(xí)慣

時(shí)間管理,從某種意義上來(lái)說(shuō),主要是習(xí)慣方面的管理。一個(gè)人要有效地管理時(shí)間,就必須養(yǎng)成良好的用時(shí)習(xí)慣,要排除來(lái)自本身的時(shí)間浪費(fèi)因素,就必須改變習(xí)慣。時(shí)間管理實(shí)質(zhì)上是自我管理,而所有的自我管理都包括習(xí)慣方面的管理。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō),很多時(shí)間的浪費(fèi)和低效率往往是習(xí)慣造成的,不改變其利用時(shí)間做事的習(xí)慣,問(wèn)題就不能得到根本解決。應(yīng)該養(yǎng)成按時(shí)、守時(shí)、準(zhǔn)時(shí)、尊時(shí)的良好習(xí)慣。

4.4 掌握科學(xué)的用時(shí)方法

提高大學(xué)生業(yè)余時(shí)間管理的能力,除了樹(shù)立正確的時(shí)間觀念,注意把握個(gè)人的生物時(shí)律,養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣以外,還應(yīng)該注意用時(shí)方法的掌握:遵守“巴特萊法則”。高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)要自己做的事情,應(yīng)分清輕重緩急,具體可進(jìn)行如下的排序:重要且緊急的事情必須立刻做;重要但不緊急的事情應(yīng)該當(dāng)成緊急的事去做,而不是拖延;緊急但不重要的事情只有在優(yōu)先考慮重要的事情后再做;既不緊急也不重要的事情放在最后,善于作時(shí)間記錄和用時(shí)分析。

4.5 學(xué)會(huì)適時(shí)拒絕

時(shí)間管理當(dāng)中最有用的詞是“不”。在學(xué)習(xí)生活中最常見(jiàn)的一種情況就是不會(huì)拒絕,這特別容易發(fā)生在高職學(xué)生身上。高職學(xué)生喜歡表現(xiàn)而自己又缺乏時(shí)間管理意識(shí)和必要的交際技巧,往往把來(lái)自于各方的請(qǐng)托都不假思索地接受下來(lái),但這不是一種明智的行為。量力而行地說(shuō)“不”,是做到有效時(shí)間管理的必要條件。所以應(yīng)該向?qū)W生提供技巧以學(xué)會(huì)適時(shí)地拒絕,接到別人的委托,不要急于說(shuō)“是”,而是分析一下自己能不能如期按質(zhì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果不能,那要具體與朋友協(xié)調(diào)在必要的時(shí)刻,要敢于說(shuō)“不”。

參考文獻(xiàn):

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第3篇：生理學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生管理；創(chuàng)新模式

高職院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其學(xué)生管理水平的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，高職教育的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的要求，因此，高職院校學(xué)生工作管理者要解放思想，開(kāi)展有針對(duì)性的管理，從管理體制、管理理念、管理手段等多方面展開(kāi)創(chuàng)新，不斷提升管理效率。

一、新時(shí)期高職院校學(xué)生管理工作的問(wèn)題

1.管理人員缺乏與學(xué)生的有效溝通

現(xiàn)階段，高職院校學(xué)生工作管理者對(duì)學(xué)生的管理方式仍缺乏創(chuàng)新，并且管理學(xué)生數(shù)量龐大，很多學(xué)生工作管理人員并沒(méi)有直接與大部分學(xué)生進(jìn)行接觸、溝通的機(jī)會(huì)，不能夠及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)和需求，學(xué)生工作管理者與被管理者脫節(jié)的現(xiàn)象很?chē)?yán)重。

2.師生間沒(méi)有建立平等關(guān)系

很多高職院校的師生關(guān)系仍屬于“上下級(jí)”關(guān)系，無(wú)論是在教師與輔導(dǎo)員眼中，還是在學(xué)生眼中，彼此的地位是不平等的。教師沒(méi)有以平等的身份對(duì)待學(xué)生，學(xué)生也總是將教師視為高高在上的角色，不會(huì)主動(dòng)交流、聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的管教更多的是一種壓制性的訓(xùn)斥，缺少換位思考的溝通，難以讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，削弱了學(xué)生工作管理的效果。

3.學(xué)生方面的問(wèn)題

（1）學(xué)生思想的多元化以及生活學(xué)習(xí)多樣化

隨著時(shí)代進(jìn)步，高職院校學(xué)生自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)于老師、家長(zhǎng)的教育與批評(píng)不甚在意，對(duì)于自我價(jià)值的追求更強(qiáng)。部分學(xué)生在做錯(cuò)事時(shí)采取逃避、推卸的態(tài)度，語(yǔ)言和行為表現(xiàn)過(guò)于激烈。以往，學(xué)生主要從課堂上獲取知識(shí)，現(xiàn)在學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，學(xué)生的興趣愛(ài)好也不再局限于社團(tuán)，網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上聊天等占據(jù)了學(xué)生大部分時(shí)間，這給學(xué)生管理工作增加了難度。

（2）學(xué)生理想同現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

高職院校學(xué)生的個(gè)性發(fā)展同其能力與知識(shí)發(fā)展存在巨大的不平衡。很多學(xué)生雖然有很強(qiáng)的自我意識(shí)，但是缺乏自控力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。開(kāi)始就業(yè)后，這些問(wèn)題就會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，尤其是人際交往方面的問(wèn)題會(huì)更加凸顯。很多學(xué)生尚未步入社會(huì)就出現(xiàn)心理障礙，這對(duì)于他們更好地接受在校教育，更好地配合學(xué)校管理，更好地提高自身綜合素質(zhì)均會(huì)產(chǎn)生不利影響。

二、新時(shí)期高職學(xué)生管理工作的創(chuàng)新對(duì)策

1.樹(shù)立以人為本的創(chuàng)新管理理念

以人為本是新時(shí)期高職學(xué)生管理工作的首要遵守原則。首先，在管理制度上要體現(xiàn)“以人為本”的理念，要由傳統(tǒng)的“管事”理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮苋恕崩砟?，要針?duì)不同類(lèi)型的學(xué)生實(shí)施不同的管理方式，做到因人而異、具體問(wèn)題具體分析。其次，高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)生管理過(guò)程中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候不能夠僅抓專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)成績(jī)不放，還要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

2.創(chuàng)新管理機(jī)制

首先，創(chuàng)新性的管理機(jī)制不僅是指教師對(duì)學(xué)生的管理，還是一種平等的、有意識(shí)的、人人都能參與的管理模式，是一種你我他之間以及自我之間的相互管理過(guò)程。其次，新時(shí)期下的學(xué)生管理要賦予學(xué)生一個(gè)寬松的發(fā)展空間，不要要求學(xué)生在一個(gè)特定的模式中發(fā)展，要?jiǎng)?chuàng)新個(gè)性與共性全面發(fā)展的管理理念，做到真正為學(xué)生服務(wù)，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生個(gè)體的需要。

3.創(chuàng)新具體的管理方式

學(xué)生管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，同時(shí)也是一充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的工作，學(xué)生工作管理者需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷改進(jìn)自己的管理方式。在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)的今天，高職學(xué)生管理方式也需要與時(shí)俱進(jìn)，需要采用網(wǎng)絡(luò)化的管理模式，如進(jìn)行數(shù)字化校園建設(shè)。這不僅能夠解放大量的人力、物力、財(cái)力，還能夠提高管理效率。其次，多利用QQ、微信等新媒介與學(xué)生網(wǎng)上交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與管理者之間的平等對(duì)話(huà)，有利于學(xué)生工作管理者及時(shí)掌握學(xué)生的最新思想動(dòng)態(tài)，并做出管理模式上的轉(zhuǎn)變，從而在無(wú)形之中提高學(xué)生工作管理效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，新時(shí)期對(duì)高職學(xué)生的管理模式進(jìn)行創(chuàng)新性思考具有重要的意義，這能夠有效提高學(xué)生工作的管理效率。因此，高職院校相關(guān)的管理人員要緊跟時(shí)展步伐，結(jié)合本校實(shí)際情況，探索出一條符合本校發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)新性管理模式，從而為社會(huì)主義和諧社會(huì)、和諧校園的構(gòu)建奉獻(xiàn)自己的一份微薄力量。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：生理學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

中圖分類(lèi)號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）32-0073-02

據(jù)CNNIC《第29次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2011年12月底，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模突破5億，全年新增網(wǎng)民5 580萬(wàn)。其中手機(jī)網(wǎng)民的規(guī)模達(dá)到3.56億，占網(wǎng)民總體比例的69.3%。2011年微博使用率上升了24.9個(gè)百分點(diǎn)，手機(jī)微博作為增長(zhǎng)最快的手機(jī)應(yīng)用。

一、微博的定義

微博創(chuàng)始于美國(guó)，最早的微博網(wǎng)站是美國(guó)的Twitter，它于2006年7月向公眾開(kāi)放，許多的國(guó)際知名企業(yè)和個(gè)人都在Twitter上進(jìn)行互動(dòng)。2009年8月，國(guó)內(nèi)最具影響力的新浪網(wǎng)開(kāi)始進(jìn)行新浪微博的內(nèi)部測(cè)試，至此，微博作為一種新興的信息傳播媒介，以其迅猛之勢(shì)進(jìn)入了人們的視野。

微博，即微博客（MicroBlog）的簡(jiǎn)稱(chēng)，是一個(gè)基于用戶(hù)關(guān)系的信息分享、傳播以及獲取平臺(tái)，用戶(hù)可以通過(guò)WEB、WAP以及各種客戶(hù)端組件個(gè)人社區(qū)，以140字左右的文字更新信息，并實(shí)現(xiàn)即時(shí)分享[1]。

二、微博的特性

微博相對(duì)于其他傳播媒介而言具有快捷的傳播渠道、裂變式的傳播方式和碎片化的傳播內(nèi)容。

1.“背對(duì)臉”式的信息交互

不同于博客面對(duì)面式的信息交互，不同于QQ空間的“留下腳印”，微博是以“背對(duì)臉”式的信息交互方式，即當(dāng)你了一條微博，然而不知瀏覽過(guò)你的微博的“潛伏者”，反之亦然，當(dāng)你默默關(guān)注他人時(shí)，會(huì)時(shí)刻刷新他的微博，就像一個(gè)名人擁有千千萬(wàn)萬(wàn)的粉絲，他不清楚“潛伏者”瀏覽了自己的微博，甚至不知關(guān)注他的粉絲為何人。移動(dòng)終端的多樣化給人們帶來(lái)了便利，用戶(hù)對(duì)微博的依賴(lài)程度越來(lái)越強(qiáng)。

2.信息碎片化

碎片化是描述當(dāng)前中國(guó)社會(huì)傳播現(xiàn)象的一個(gè)形象說(shuō)法。所謂“碎片化”，原意為完整的東西變成了諸多的碎片。用在傳播學(xué)上，指原來(lái)一類(lèi)媒體壟斷信息的格局已被多類(lèi)媒體“百家爭(zhēng)鳴”的局面所取代[2]。激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力使得人們加快了生活的節(jié)奏，簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)、隨時(shí)隨地，你只需動(dòng)動(dòng)手，一條微博便已發(fā)表，信息的合當(dāng)今大多數(shù)人獵取或者傳送信息的方式。

3.裂變式傳播

在微博平臺(tái)上，所關(guān)注的關(guān)注者更新的微博會(huì)第一時(shí)間出現(xiàn)在“我的首頁(yè)”上，即關(guān)注為轉(zhuǎn)發(fā)和評(píng)論這兩大功能提供了保證，微博的轉(zhuǎn)發(fā)功能為傳播提供了無(wú)限的可能性，微博可以在第一時(shí)間內(nèi)被無(wú)限擴(kuò)大，呈現(xiàn)即時(shí)裂變的擴(kuò)散模式。微博用戶(hù)不僅僅是創(chuàng)造者，也成為信息傳遞的傳遞著，他們可以把所有的消息聚集在一起，又能把匯集的信息傳遞出去，這就顛覆了傳統(tǒng)的信息傳播方式。

4.互動(dòng)性強(qiáng)

信息的碎片化給大學(xué)生提供了便利，也使得微博的互動(dòng)性增強(qiáng)，用戶(hù)可以隨時(shí)隨地關(guān)注自己感興趣的微博，也可能隨時(shí)隨地被別人關(guān)注。因此用戶(hù)能夠隨時(shí)接受“關(guān)注”的人發(fā)的微博，并且及時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)和發(fā)表自己的評(píng)論和感想，這樣一來(lái)就能更好地達(dá)到信息交流的目的。

三、大學(xué)生使用微博的心理解析

目前，隨著各大門(mén)戶(hù)網(wǎng)站以及微博網(wǎng)站的開(kāi)通，注冊(cè)微博的用戶(hù)呈現(xiàn)日漸激漲的狀態(tài)。手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為大學(xué)生最重要的通訊工具，為大學(xué)生使用微博提供了便利的條件。大學(xué)生作為追趕時(shí)尚的群體，固然成為了微博的主力軍，微博給大學(xué)生提供了一個(gè)自我訴求的平臺(tái)，為大學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由的輿論空間。

1.獵奇心理

“獵奇心理”，屬于一種人的心理活動(dòng)，每一個(gè)人或多或少會(huì)有這樣的心理。簡(jiǎn)而言之，獵奇心理就是：對(duì)別人不讓你去做的事想要去做，要看個(gè)究竟，并且好奇心特大[3]。在現(xiàn)實(shí)中生活中，每個(gè)人或多或少都會(huì)因?yàn)楹闷嫦胍カC取其他人的信息，特別是自己感興趣的事物或人。大學(xué)生作為一個(gè)對(duì)新鮮事物和敏感事物好奇的群體，必然會(huì)加入到微博的熱潮中來(lái)，當(dāng)其了解到所喜愛(ài)的明星入駐了微博，就會(huì)對(duì)這位明星的微博“加關(guān)注”。

2.自我訴求

現(xiàn)如今，多數(shù)大學(xué)生都是獨(dú)生子女，大部分學(xué)生都有很強(qiáng)的孤獨(dú)感，而微博為大學(xué)生搭建了一個(gè)開(kāi)放性的溝通平臺(tái)，在微博這個(gè)暢所欲言的溝通平臺(tái)，大學(xué)生比較容易傾訴自己的情感，馬斯諾需要層次理論把人的需求分為五個(gè)層次：分別為生理上的需求、安全上的需求、情感和歸屬的需求、尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。心理學(xué)家認(rèn)為：大學(xué)生正處于青少年期，他們的注意力已經(jīng)慢慢集中到關(guān)注自我的層面，但是形成于青年初期的自我意識(shí)還不是很明確，因而在他們內(nèi)心深處渴望與人交往，并且關(guān)注他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，大學(xué)生在微博上可以結(jié)交朋友，訴說(shuō)心聲，以擴(kuò)大自己的交際圈。

3.人際交往

人際交往是大學(xué)生在處理日常事物中不可或缺的一部分。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)習(xí)、生活的壓力讓大學(xué)生不得不通過(guò)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)中的社交來(lái)擴(kuò)大自己的交際圈，以緩解日常生活中的學(xué)習(xí)與生活壓力，微博這個(gè)平等、開(kāi)放的交流平臺(tái)給大學(xué)生創(chuàng)造了人際交往的環(huán)境，在這個(gè)輿論的大環(huán)境中，大學(xué)生可以表達(dá)自己的豐富感受，緩解緊張的心理，人際關(guān)系。大學(xué)生通過(guò)微博結(jié)交朋友，擴(kuò)展自己的人際圈，通過(guò)人際傳播的“圈效應(yīng)”以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大自身交際范圍的需求[4]。

4.從眾心理

從眾心理即指?jìng)€(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺(jué)、判斷、認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式[5]。微博符合當(dāng)代大學(xué)生追求自我個(gè)性、高雅品位的需求，當(dāng)三五成群的好友對(duì)一件新興事物想談甚歡時(shí)，不了解此新興事物的學(xué)生就會(huì)對(duì)此新興事物提升興趣，進(jìn)而關(guān)注此新興事物，于是就形成了一個(gè)傳幫帶，大學(xué)生在獵取專(zhuān)業(yè)知識(shí)、接受思想教育的同時(shí)，對(duì)各種新興事物有著強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而接近它、學(xué)習(xí)它。

四、微博對(duì)大學(xué)生思想政治教育的積極影響

1.拓展了思想政治教育的資源

“背對(duì)臉”式的信息交互與大學(xué)生的獵奇心理相結(jié)合，可以使大學(xué)生了解更多的思想政治教育資源，例如現(xiàn)在各個(gè)大學(xué)都開(kāi)設(shè)了微博，在微博上各個(gè)大學(xué)會(huì)就不同年級(jí)的學(xué)生提出不同的建議，大學(xué)生們?cè)谖⒉┥喜粌H可以關(guān)注到學(xué)校的動(dòng)態(tài)，還能體會(huì)學(xué)校對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。不僅如此，許多社會(huì)名流、政府官員、草根都開(kāi)設(shè)了微博，使得微博成為了匯聚各路社會(huì)信息和媒體信息于一體的交流平臺(tái)，信息資源極具特色。當(dāng)大學(xué)生擁有專(zhuān)屬于自己的微博，就能快速關(guān)注熱點(diǎn)、了解民意、獲取資訊，這也使得思想政治教育內(nèi)容得到了豐富。

2.提高了思想政治教育的時(shí)效性

微博作為當(dāng)下大學(xué)生人際交流和信息傳遞的重要工具，也為高校思想政治教育提供了新的載體[6]。微博的信息傳遞方式克服了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)媒介“注重歷時(shí)傳遞，忽視共時(shí)傳遞；注重單向傳遞，忽視交互傳遞；注重垂直傳遞，忽視互相傳遞；注重直接傳遞，忽視間接傳遞”[7]的不足。隨著140字的“信息碎片化”的到來(lái)，為大學(xué)生的自我訴求提供了便利的條件，信息碎片化與自我訴求相結(jié)合，思想政治教育工作者可以通過(guò)微博這個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，與大學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)與隨時(shí)互動(dòng)，因此能更好地發(fā)揮教育與引導(dǎo)作用，進(jìn)而豐富了思想政治教育的方式。

3.增強(qiáng)了思想政治教育的針對(duì)性

微博是大學(xué)生表達(dá)自我情感與宣泄不平情緒的重要平臺(tái)，微博強(qiáng)大的展示平臺(tái)更激發(fā)了當(dāng)今追求個(gè)性、喜歡展現(xiàn)自我的大學(xué)生們表現(xiàn)的欲望，他們利用這一平臺(tái)，搭建了一條大學(xué)生與思想政治教育工作者的交流渠道，及時(shí)地了解大學(xué)生的心理需求和思想動(dòng)態(tài)。當(dāng)一位大學(xué)生博主發(fā)出一條感情挫折的微博時(shí)，其同學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)，并以此種裂變式的傳播模式傳播開(kāi)，思想政治教育者則更易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)與此博主進(jìn)行思想溝通，引導(dǎo)其往正確的方向前進(jìn)，因此，裂變式的傳播模式與大學(xué)生的人際交往相結(jié)合，能增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性。

4.豐富了思想政治教育的方式

微博在大學(xué)生中的蓬勃發(fā)展源于其互動(dòng)性強(qiáng)與其從眾的心理，微博以簡(jiǎn)潔的文字、張揚(yáng)的個(gè)性、方便的方式受到大學(xué)生的歡迎。改變了傳統(tǒng)的“強(qiáng)灌硬輸”教育方式，更多地采取示范、啟發(fā)等疏導(dǎo)的方式，使受教育者與教育者能在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，增進(jìn)了解，以情感人、以理服人[8]。思想政治教育者可以通過(guò)微博，隨時(shí)隨地信息，并且能夠隨時(shí)關(guān)注同學(xué)們的思想動(dòng)態(tài)，與此同時(shí)，思想政治教育者主動(dòng)建立微博群，在群里提一些熱點(diǎn)話(huà)題，對(duì)正面的新聞進(jìn)行積極倡導(dǎo)，對(duì)負(fù)面的新聞進(jìn)行深刻說(shuō)教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而提高大學(xué)生的思維能力與應(yīng)變能力，以及提高大家對(duì)熱點(diǎn)的敏銳觀察度。

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第5篇：生理學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

摘 要：培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)能力的研究對(duì)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)是非常有意義的。作為一種學(xué)習(xí)方法和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)鍵是要構(gòu)建起能夠促進(jìn)留學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)管理機(jī)制，本文將詳細(xì)論述留學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力及其相應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制的相互關(guān)系。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；生自主性學(xué)習(xí)；教學(xué)管理機(jī)制；社會(huì)意義

作者簡(jiǎn)介：米磊，男，1978年生，遼寧人，現(xiàn)任沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院國(guó)際交流合作處處長(zhǎng)助理。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-05-0071-01

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)界開(kāi)始引進(jìn)學(xué)習(xí)理論，提出在研究“怎樣教”的同時(shí)，更應(yīng)該注重研究“怎樣學(xué)”的觀點(diǎn)。這正符合當(dāng)今世界各國(guó)教育文化普遍認(rèn)同的“以學(xué)生為中心”或“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，其主旨是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)橹挥袑⒔處熢谡n堂上的適當(dāng)引導(dǎo)和學(xué)生在課下的自主性學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)，才能更好地提高留學(xué)生的漢語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

一、自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、理論依據(jù)和特點(diǎn)

根據(jù)目前國(guó)內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)，大家普遍認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)有別于“自學(xué)”，而是“在教師指導(dǎo)下有主見(jiàn)地學(xué)習(xí)”（羅福午，2006）。自主性學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料進(jìn)行掌控的學(xué)習(xí)模式。從學(xué)校教學(xué)模式的角度，我們把自主性學(xué)習(xí)看作學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)和需要，積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地掌握學(xué)習(xí)過(guò)程、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式。

培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)能力的研究對(duì)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)是非常有意義的。從教育學(xué)的角度看，在以“實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展”和“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育觀念的指引下，以學(xué)習(xí)法為中心的理論研究帶動(dòng)了教學(xué)法觀念的根本性變革，從而使教育理論更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能和人格發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

自主性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可以概括為：個(gè)性化、能動(dòng)性、相對(duì)性、有效性。

個(gè)性化。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)方法的建立、知識(shí)的消化和積累等主要是靠學(xué)生的自身?xiàng)l件和主觀努力來(lái)決定的，任何人無(wú)法替代，因此，自主性學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的需要和接受知識(shí)的能力，為他們量身制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)他們探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助他們認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。

能動(dòng)性。在對(duì)自我需求和個(gè)體能力有充分認(rèn)識(shí)的前提下，要積極地維護(hù)和激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

相對(duì)性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的是幫助他們提高自主學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，決不能忽視教師的作用。在學(xué)生整個(gè)自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、幫助、評(píng)價(jià)仍然十分必要。

有效性。自主性學(xué)習(xí)更加重視促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因。外因是變化的條件，而內(nèi)因是變化的決定性因素。自主性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，在充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性的同時(shí)，要求教師圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)和知識(shí)的難點(diǎn)有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效率也會(huì)因此而提高。

二、培養(yǎng)留學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

作為一種學(xué)習(xí)方法，尤其是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法應(yīng)該是主動(dòng)的、個(gè)性化的，學(xué)生不僅要通過(guò)課本和教師的傳授來(lái)掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，更主要的是在自我經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)獲得的，這需要他與別人合作、利用各種學(xué)習(xí)資料、在不同場(chǎng)合鍛煉自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，才能自信、自如地運(yùn)用目的語(yǔ)表達(dá)自己。

作為一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建留學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也是可行的。隨著我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)培養(yǎng)了一大批高水平的對(duì)外漢語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)教師，在學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)理念等方面有了長(zhǎng)足的發(fā)展，已經(jīng)具備了開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)自主性教學(xué)模式的條件，關(guān)鍵是要構(gòu)建起能夠促進(jìn)留學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)管理機(jī)制，下文將詳細(xì)論述這個(gè)問(wèn)題。

三、構(gòu)建促進(jìn)留學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)管理機(jī)制

要構(gòu)建能夠促進(jìn)留學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)管理機(jī)制，應(yīng)該注意一下幾個(gè)要點(diǎn)：

轉(zhuǎn)變觀念，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要充分與學(xué)生溝通，了解他們的能力和愿望，以及留學(xué)生在學(xué)業(yè)方面乃至心理方面的需求，在制訂教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)教師執(zhí)教能力等環(huán)節(jié)要充分考慮學(xué)生的意見(jiàn)。為學(xué)生制定一個(gè)科學(xué)的、合理的教學(xué)安排，創(chuàng)造一個(gè)寬松的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

構(gòu)建促進(jìn)“自我認(rèn)識(shí)”的教學(xué)管理機(jī)制。如果留學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自身的條件和漢語(yǔ)的特點(diǎn)，并在協(xié)調(diào)兩者的過(guò)程中正確選擇學(xué)習(xí)策略，必將有助于提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。元認(rèn)知理論的研究成果表明，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力是學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性的重要前提。元認(rèn)知就是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。

構(gòu)建促進(jìn)“自我管理”的教學(xué)管理機(jī)制。在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，要著力培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，為學(xué)生把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果的過(guò)程提供保證。

能夠在一定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)即能夠保證效率，所以要特別重視目標(biāo)管理和時(shí)間管理。“目標(biāo)管理”，比如把中長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成不同的部分和不同的階段；“時(shí)間管理”，比如各門(mén)課程所需的時(shí)間分配，一天或一周內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間安排等。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我管理將使他們的留學(xué)生活更加高效、豐富、精彩。

第6篇：生理學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

［論文關(guān)鍵詞］接受理論 思想政治教育 激勵(lì) 障礙 策略

接受是指人對(duì)外界信息的感知、吸收和內(nèi)化的過(guò)程，接受效果受到信息接受者、信息傳導(dǎo)者、信息傳導(dǎo)媒介、信息接受環(huán)境等諸多要素的影響。接受理論是基于接受影響要素之間關(guān)系的理論和方法，它強(qiáng)調(diào)信息接受者對(duì)信息的感知和對(duì)接受者的影響效果，簡(jiǎn)而言之接受理論是研究外界信息對(duì)受眾的影響與效果的觀點(diǎn)和方法。

在人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)中，離不開(kāi)人與人之間的信息互動(dòng)，而大學(xué)生思想政治教育作為一種轉(zhuǎn)化人的工作，是一種重要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它更離不開(kāi)高校教育工作者與大學(xué)生之間的交流互動(dòng)，而互動(dòng)的效果決定思想政治教育的效果，其中最關(guān)鍵的是大學(xué)生的接受效果，即大學(xué)生選擇信息、獲取信息、加工信息、消化信息之后的思想觀念轉(zhuǎn)變效果或思想發(fā)展效果，由此可見(jiàn)，接受理論對(duì)于大學(xué)生思想政治教育發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。當(dāng)前，加強(qiáng)對(duì)接受理論的研究和實(shí)踐探討，有利于提高思想政治教育的針對(duì)性和有效性，有利于提升思想政治教育的效果。

一、思想政治教育中的大學(xué)生接受機(jī)理分析

思想政治教育中的大學(xué)生接受機(jī)理，就是大學(xué)生獲取、吸收思想道德信息的過(guò)程和原理。思想政治教育的目標(biāo)是為了提升大學(xué)生的思想境界和道德品質(zhì)，而大學(xué)生思想素養(yǎng)的不斷提升不是在獲取接受信息之后，就馬上起到立竿見(jiàn)影的效果，它遵循一定的接受機(jī)理，需要按照一定的規(guī)則和方式，經(jīng)歷一定的發(fā)展變化，才能將獲取的信息內(nèi)化為大學(xué)生自身的思想道德價(jià)值取向，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想觀念的成熟與發(fā)展。從接受機(jī)理的角度分析，大學(xué)生接受信息的過(guò)程包括以下幾個(gè)階段：

1.信息的獲取。高校思想政治的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)各種途徑，對(duì)大學(xué)生的思想政治觀念施加影響，而對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受信息的第一個(gè)階段是信息的獲取，獲取的方式就是通過(guò)自身的感官系統(tǒng)和神經(jīng)反射系統(tǒng)，將外界信息反射到大腦。當(dāng)然這種信息獲取過(guò)程不是無(wú)條件地全面獲取，而是根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體已有的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)、思維方式確立對(duì)信息取舍，是對(duì)信息有選擇、有標(biāo)準(zhǔn)、有條件地獲取，也就是說(shuō)獲取信息的過(guò)程是有選擇的獲取過(guò)程。信息的獲取是大學(xué)生接受思想政治教育的第一步，只有他們的感官得到了刺激，接觸到了思想政治教育的信息，才有可能獲得信息。當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體對(duì)信息的選擇有獲取也有舍棄，思想政治教育工作者的任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)新思想政治教育方法，使大學(xué)生對(duì)于思想政治工作者傳送的信息多選取、少舍棄，提高思想政治教育的效果。

2.信息的融入。大學(xué)生個(gè)體接受信息后，經(jīng)過(guò)思維加工、梳理之后就要融入自身的思想體系中。這種融入分為兩種情況：一是當(dāng)融入的思想信息與原有的思想認(rèn)識(shí)一致時(shí)，將起到豐富思想體系、固化思想認(rèn)識(shí)的作用；二是當(dāng)融入的思想信息與原有的思想認(rèn)識(shí)不一致時(shí)，將起到優(yōu)化思想體系結(jié)構(gòu)、改變思想內(nèi)容成分、轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)的作用?？傊?，思想信息在大學(xué)生思想體系中的融入，在不同程度上將引起受教育者思想觀念、政治傾向、道德意識(shí)的優(yōu)化和思想認(rèn)識(shí)層次的提升，將有利于使大學(xué)生從感性層面得到思想境界或理論知識(shí)上的提高。在高校思想政治教育中，無(wú)論通過(guò)理論灌輸或說(shuō)教的方法，還是通過(guò)其他途徑對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育信息傳送，大學(xué)生信息的融入都會(huì)引起其思想道德體系的優(yōu)化，促進(jìn)其思想政治道德感性認(rèn)識(shí)的提高。所以，信息融入是做好大學(xué)生思想政治教育工作的前奏。

3.信息的內(nèi)化。思想政治教育信息融入大學(xué)生頭腦，成為學(xué)生個(gè)體的感性認(rèn)識(shí)之后，其形成的思想道德認(rèn)識(shí)還十分淺顯，還不能成為穩(wěn)固的、真正的思想道德價(jià)值取向。這種思想道德認(rèn)識(shí)必須經(jīng)過(guò)外化的過(guò)程，即經(jīng)過(guò)個(gè)體在客觀世界和社會(huì)活動(dòng)中進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證，逐步固化，才能使個(gè)體形成自己獨(dú)立的、穩(wěn)固的思想道德價(jià)值取向（價(jià)值觀），達(dá)到大學(xué)生思想道德內(nèi)化的效果。所以，在思想政治教育中，通過(guò)理論灌輸、理論教育固然可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，但要真正使之形成大學(xué)生的價(jià)值觀念，必須引領(lǐng)大學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)社會(huì)活動(dòng)、實(shí)踐檢驗(yàn)，才能真正使大學(xué)生領(lǐng)悟、認(rèn)知和驗(yàn)證已有的思想政治道德觀念，最后形成自己獨(dú)立的、穩(wěn)固的價(jià)值觀念和行為取向。

由此，在思想政治教育的過(guò)程中，大學(xué)生接受機(jī)理是一個(gè)思想政治教育信息感知、信息選擇、信息融入和信息內(nèi)化的過(guò)程，它基于大學(xué)生思想政治教育的目標(biāo)，需要通過(guò)思想政治教育的一定方式方法，來(lái)達(dá)到大學(xué)生接受的效果。

二、影響大學(xué)生接受效果的障礙因素分析

大學(xué)生思想政治教育的接受效果，受到信息輸送者、信息接受者、信息傳播媒介和方式、信息傳送環(huán)境的影響。其中信息傳送者的自身素養(yǎng)和工作能力影響大學(xué)生接受信息的效果；信息接受者的感知能力、需求動(dòng)力、實(shí)踐活動(dòng)影響自身的接受效果；信息傳播采用的方式方法、傳送途徑體現(xiàn)了信息傳送者的工作藝術(shù)，直接影響到接受者的接受效果；信息傳送的社會(huì)環(huán)境影響信息接受者接受動(dòng)力的發(fā)揮。由于上述諸多要素的共同作用，相互影響，使得大學(xué)生在接受思想政治教育信息方面存在一些突出的障礙因素，主要表現(xiàn)為：

1.教育者與受教育者存在互動(dòng)關(guān)系中的障礙。在大學(xué)生思想政治教育中，無(wú)論是思想政治教育的政工干部還是專(zhuān)業(yè)任課教師，要實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)，必須建立良好的互動(dòng)關(guān)系。而在當(dāng)前的高校思想政治教育實(shí)踐中，在教育者與被教育者之間的互動(dòng)關(guān)系中，存在不同層面、不同內(nèi)容的障礙性因素，使得他們之間的互動(dòng)關(guān)系不協(xié)調(diào)、不順暢，甚至發(fā)生矛盾沖突。從教育者自身看，有的政工干部或教師的認(rèn)識(shí)不到位，使得教師在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上表現(xiàn)出生硬、直接，或不看時(shí)機(jī)和學(xué)生的需求，不講策略與方法，缺乏與學(xué)生的情感溝通，沒(méi)有真正做到對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，從而造成學(xué)生的抵觸情緒或接受態(tài)度的漠然；從學(xué)生自身看，有的學(xué)生由于受到不良環(huán)境的影響，缺乏成才意識(shí)和發(fā)展意識(shí)，以混學(xué)歷、耗時(shí)光的態(tài)度對(duì)待大學(xué)生活，很多學(xué)生往往缺乏與教師的溝通，使得他們對(duì)教師的信息發(fā)送無(wú)動(dòng)于衷，有的甚至置之不理，我行我素。

2.社會(huì)環(huán)境的不利影響。當(dāng)前，社會(huì)各種思潮激蕩，多元價(jià)值并存，多種矛盾沖突，使得人們的思想觀念、價(jià)值取向、生活方式、文化需求等方面受到了不同程度的沖擊，高校思想政治工作者和大學(xué)生都不可避免地受到了影響。高校很多思想政治教育工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的信息傳送中，有時(shí)夾雜有不健康的思想信息，或表現(xiàn)為傳送信息上的不切實(shí)際，這對(duì)大學(xué)生造成了不利影響，導(dǎo)致他們對(duì)外界信息刺激模式的淡然。就大學(xué)生來(lái)講，由于環(huán)境的影響，也使大學(xué)生對(duì)主流思想信息的獲取、吸收和內(nèi)化缺乏動(dòng)力驅(qū)動(dòng)，甚至存在厭煩和抵觸情緒。

3.思想政治教育本身存在缺陷。我國(guó)歷來(lái)重視對(duì)大學(xué)生的思想政治教育，但是長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谒枷胝谓逃幸泊嬖诤芏鄦?wèn)題，影響了大學(xué)生思想政治教育信息的接受。如長(zhǎng)期運(yùn)用政治觀點(diǎn)來(lái)代替整體的思想道德教育，使得思想政治教育工作帶有濃重的政治色彩，導(dǎo)致大學(xué)生在思想道德、人格發(fā)展、社會(huì)化程度、心理健康、文體特長(zhǎng)、審美發(fā)展等很多方面的教育缺失。尤其是當(dāng)前，大學(xué)生思想政治教育還沿用傳統(tǒng)的灌輸方法，思想政治教育的內(nèi)容、方式方法缺乏創(chuàng)新，不能滿(mǎn)足大學(xué)生的需求。這些問(wèn)題的存在，使得思想政治教育失去了對(duì)大學(xué)生的吸引力和感召力，直接影響了大學(xué)生對(duì)思想政治教育的態(tài)度，阻礙了他們對(duì)思想政治教育信息接受的主動(dòng)性、能動(dòng)性。

三、運(yùn)用接受理論，提高大學(xué)生思想政治教育的效果

從方法論的角度出發(fā)，要提升思想政治教育的效果，就要針對(duì)大學(xué)生思想的實(shí)際，借助接受理論，跨越大學(xué)生接受思想政治教育信息效果不佳的障礙，提高思想政治教育的針對(duì)性、有效性，使思想政治教育的信息傳動(dòng)與信息接受達(dá)到有效的契合，提升思想政治教育的效果。

1.更多地關(guān)注接受對(duì)象。思想政治教育的落腳點(diǎn)就在于促進(jìn)教育對(duì)象思想政治觀念的轉(zhuǎn)變，從接受理論的視角出發(fā)，就要關(guān)注大學(xué)生。大學(xué)生是思想政治教育的接受者，他們獲取思想政治教育的效果決定于大學(xué)生的自身愿望、利益需求和個(gè)體狀態(tài)。因此，在大學(xué)生思想政治教育中，要更多地對(duì)大學(xué)生群體和個(gè)人進(jìn)行深入的了解和研究，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，探知他們的各種需求，抓住他們的矛盾沖突所在，根據(jù)他們的發(fā)展、成才規(guī)律，按照全面素質(zhì)培養(yǎng)原則，施加各種有針對(duì)性、有價(jià)值的信息，從打好思想素質(zhì)基礎(chǔ)做起，促進(jìn)他們思想道德素質(zhì)的全面提高。

2.做好與被教育者的主動(dòng)溝通。在高校思想政治教育中，學(xué)校和教師處于主導(dǎo)地位，在思想政治教育的方向和工作中處于統(tǒng)領(lǐng)地位。因此，政工干部和思想政治教育的教師，要充分發(fā)揮思想政治教育的主動(dòng)性和能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變工作觀念，調(diào)整工作狀態(tài)，積極與學(xué)生溝通。教師要注重自身的工作角色，更要充分利用自己的人格魅力，來(lái)影響和激勵(lì)大學(xué)生，增強(qiáng)他們主動(dòng)接受思想政治教育的積極性；思想政治教育工作者除在正式場(chǎng)合與學(xué)生溝通外，也要善于運(yùn)用非正式場(chǎng)合、運(yùn)用非正式交流的方式，與學(xué)生交朋友，增進(jìn)與學(xué)生的互動(dòng)交流；要從抓住大學(xué)生發(fā)展中的主要矛盾入手，著重做好與學(xué)習(xí)障礙群體、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體、心理問(wèn)題群體、交友困惑群體、擇業(yè)就業(yè)困難群體等學(xué)生群體的溝通與交流，了解他們的需求，積極為他們排憂(yōu)解難。

第7篇：生理學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)，實(shí)效性；心理問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）05-0148-03

作者簡(jiǎn)介：郭秀蘭，教授、高級(jí)心理咨詢(xún)師，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；龐雯，碩士研究生。

高校思想政治理論課一直是大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地，在培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人方面起到了重要作用。但是，隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的變化和大學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)，作為高校思想政治理論課生命線(xiàn)，其實(shí)效性總是不盡人意，影響高校思想政治理論課的可持續(xù)發(fā)展。盡管各高校確立了明確的教學(xué)改革思路，也形成了各具特色的教學(xué)模式，但始終治標(biāo)不治本。究其因，筆者認(rèn)為主要是忽略了課程教學(xué)的特性和教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的心理困擾，缺乏對(duì)教學(xué)主體間性的關(guān)注和改善來(lái)提升其實(shí)效性。

一、審視：高校思想政治理論課教學(xué)的特性

高校思想政治理論課的根本目標(biāo)和任務(wù)是引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。這種教學(xué)活動(dòng)不同于一般的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，也不同于其它的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)活動(dòng)。[1]教學(xué)主體是具有豐富思想意識(shí)和心理活動(dòng)的高校教師和學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于思想、政治、道德、法律等文化信息屬于“再生信息”，不僅體現(xiàn)了國(guó)家社會(huì)核心價(jià)值體系的主流思想，也凝聚著編寫(xiě)者的社會(huì)道德理想和個(gè)人人生追求，同時(shí)還涉及到教師與學(xué)生在傳播與接受過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值取向。高校教師和學(xué)生在同齡人群中屬于思想活躍、個(gè)性鮮明、成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的群體，在教學(xué)過(guò)程中，主體間總是進(jìn)行著有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的心理互動(dòng)和思想交流，雙方的思想認(rèn)知和心理狀態(tài)影響著思想政治理論課教學(xué)效果的發(fā)揮。不僅大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的各種認(rèn)知問(wèn)題和心理影響會(huì)反映到思想政治理論課的教學(xué)中來(lái)，教師的思想觀念、心理特征、情緒情感、知識(shí)能力以及人格品質(zhì)也會(huì)在思想政治理論課教學(xué)中比較直接地表現(xiàn)出來(lái)。[1]它超越了一般教育意義上的“授”與“受”的關(guān)系，對(duì)教師的素質(zhì)要求和教學(xué)能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。

在現(xiàn)有的教學(xué)及研究中，大多注重的是教材內(nèi)容的落實(shí)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)設(shè)施的改善等客觀因素，而對(duì)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的特性認(rèn)識(shí)不足和對(duì)教學(xué)中師生的心理感受和問(wèn)題關(guān)注不夠，致使出現(xiàn)教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象和學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。在思想政治理論課教學(xué)中存在著兩個(gè)接受過(guò)程，一是社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)為教師認(rèn)同和接受，二是教師將其傳授給學(xué)生為學(xué)生認(rèn)同和接受，在這傳播和接受過(guò)程中無(wú)不帶有很強(qiáng)的主體特性，尤其是教師的世界觀、人生觀、道德觀和心理活動(dòng)，直接決定著學(xué)生對(duì)思想、政治、道德、法律等文化的反映、擇取、整合及其內(nèi)化和踐行。因此，思想政治理論課教學(xué)中的問(wèn)題不只是單純的學(xué)生思想問(wèn)題，也不能僅追究于教師教的技術(shù)、技能和技巧，而是種種社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)心理與教學(xué)中師生雙方所承擔(dān)的多種角色相互交織而產(chǎn)生的綜合心理問(wèn)題的反映。

二、關(guān)注：師生心理對(duì)思想政治理論課教學(xué)的影響

教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，師生所具有的角色心理必然會(huì)帶來(lái)心理活動(dòng)過(guò)程和個(gè)性心理特征的變化。因多種因素的影響，在思想政治理論課教學(xué)中比較突出地表現(xiàn)了師生的心理問(wèn)題，盡管這些問(wèn)題的產(chǎn)生與思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系，但其存在也會(huì)制約思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮。

從學(xué)生方面來(lái)看，對(duì)思想政治理論課教學(xué)的認(rèn)可度普遍不高，學(xué)習(xí)效果也不盡人意。[2]究其因，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)主要存在4種心理問(wèn)題：一是輕視心理，認(rèn)為課程設(shè)置不重要或是教學(xué)內(nèi)容自己能把握；二是厭學(xué)心理，對(duì)課程教學(xué)感到厭煩，總想逃避；三是逆反心理，不接受或不認(rèn)同教學(xué)中正確的思想和教師贊美的內(nèi)容；四是依賴(lài)心理，一切聽(tīng)從或指望教師的安排，被動(dòng)學(xué)習(xí)。產(chǎn)生這些心理問(wèn)題的原因是多方面的，既有大學(xué)生獨(dú)立的自主意識(shí)、求新求異的心理特點(diǎn)、批判逆向的思維方式，也有學(xué)校強(qiáng)勢(shì)教育模式的泛化、死板教學(xué)方法的固著、學(xué)生主體地位的缺失，還有社會(huì)急功近利、實(shí)用主義思想及不良現(xiàn)象的感染。而這些問(wèn)題和因素嚴(yán)重地影響到大學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)同、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受以及對(duì)課程學(xué)習(xí)的投入，沒(méi)能真正把思想政治理論課提高到樹(shù)立科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的高度來(lái)認(rèn)識(shí)與對(duì)待。

從思想政治理論課教師方面看，角色和職責(zé)的要求使他們?cè)诮虒W(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中面臨各種心理沖突與挑戰(zhàn)，影響其思想認(rèn)知、情感表達(dá)和行為規(guī)范。當(dāng)前，思想政治理論課教師主要存在4種不良心理：一是倦怠心理，對(duì)所從事的工作失去熱情，感到身心疲憊，提不起精神；二是焦慮心理，壓力過(guò)大，覺(jué)得力不從心，產(chǎn)生緊張、憂(yōu)慮甚至恐懼的負(fù)性情結(jié)；三是壓抑心理，感到挫折、失意時(shí)的沮喪、封閉、自卑的病態(tài)心理；四是失衡心理，投入與產(chǎn)出不成比例而產(chǎn)生不公平、不公正的心理體驗(yàn)。產(chǎn)生這些問(wèn)題的因素也是多方面的，既有教師強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)、完美的個(gè)性追求、與時(shí)俱進(jìn)的欲望，也有教學(xué)改革帶來(lái)的考評(píng)壓力和學(xué)生對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)，還有社會(huì)變遷引起個(gè)體需求的變化和職業(yè)生活的心理矛盾，等等。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響到教師對(duì)職業(yè)的正確認(rèn)知、對(duì)教學(xué)的熱情與付出、對(duì)教學(xué)的改革與創(chuàng)新、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)與互動(dòng)，最終影響教學(xué)的實(shí)效性與學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、改革：加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)中的人文關(guān)懷

實(shí)效性是思想政治理論課的生命線(xiàn)，影響思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的，不單純是師生心理問(wèn)題，往往與教師和學(xué)生的生活問(wèn)題、工作問(wèn)題、思想問(wèn)題以及其它現(xiàn)實(shí)問(wèn)題交織在一起，需要作為一個(gè)社會(huì)性的系統(tǒng)工程來(lái)抓。對(duì)高校而言，實(shí)施人文關(guān)懷，應(yīng)該是當(dāng)前解決思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題的正確途徑和原則。

首先，以人為本，重視師生的心理需求和心靈成長(zhǎng)。教師與學(xué)生都是生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中真實(shí)的個(gè)體，其需求多樣又強(qiáng)烈，而且擁有較多的知識(shí)，具有較高的成功動(dòng)機(jī)。教學(xué)應(yīng)從師生的思想實(shí)際出發(fā)，關(guān)注他們的生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)，考慮他們的心理發(fā)展特點(diǎn)，滿(mǎn)足他們的合理心理需求，這樣才能消解他們思想上的負(fù)擔(dān)、心理上的包袱，讓他們感受到自身是受尊重的、被肯定的，他們也會(huì)因此而擁有良好的主體意識(shí)，增強(qiáng)主體適應(yīng)能力，積極參與教育教學(xué)活動(dòng)，客觀地傳播和接受社會(huì)的主導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的雙贏。

其次，實(shí)施人性化管理，制定合理的師生考評(píng)體系。師生心理問(wèn)題的出現(xiàn)與其生活環(huán)境有關(guān)，當(dāng)前管理制度的硬性化和溝通平臺(tái)的欠缺是產(chǎn)生師生心理問(wèn)題的重要因素，而考評(píng)是師生心理壓力的最大因素。無(wú)論是學(xué)生的以卷定優(yōu)劣，還是教師的以分定晉聘，因一刀切、簡(jiǎn)單化而失去客觀性，讓師生倍感競(jìng)爭(zhēng)的殘酷。如果多考慮到思想政治理論課教學(xué)的特性和師生的心理特點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)合理、靈活多樣的考評(píng)方法，使師生感受到關(guān)懷和理解，心理壓力會(huì)減小，責(zé)任意識(shí)會(huì)更強(qiáng)，主動(dòng)性和創(chuàng)造性會(huì)更高，教學(xué)效果也會(huì)更好。

第三，注重心理疏導(dǎo)，搭建師生心理傾訴平臺(tái)。思想政治理論課所涉及的精神問(wèn)題是人心理深層次的問(wèn)題，厘不清這些問(wèn)題是產(chǎn)生師生心理困擾的根本原因，在思想政治理論課教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題反映的正是師生心理上存在的問(wèn)題。而在多元化的社會(huì)里，師生的心理訴求很難得以滿(mǎn)足，大多數(shù)師生心理處于亞健康狀態(tài)。如果高校能給師生建構(gòu)傾訴心理苦悶的空間，并有專(zhuān)門(mén)的人員為其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，師生的心理癥結(jié)才會(huì)解開(kāi)，心理健康了，心態(tài)才會(huì)好，對(duì)思想政治理論課的教學(xué)才會(huì)有興致。

第四，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，增添師生的社會(huì)適應(yīng)能力。當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的最大困擾，是沒(méi)能切實(shí)解決好大學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，而思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐的結(jié)晶并用于指導(dǎo)實(shí)踐的。因此，思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該多注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，把書(shū)本世界和生活世界聯(lián)系起來(lái)，讓教學(xué)回歸生活并指導(dǎo)生活。這樣，既能讓師生深切感受到正確的理論指導(dǎo)所產(chǎn)生的魅力，充分體現(xiàn)知識(shí)的力量，提高其思想境界；又能讓師生廣泛了解民情民意和社會(huì)的發(fā)展變化，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活的價(jià)值引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)自我的不足，增添生活的熱情和對(duì)社會(huì)的熱愛(ài)，在活動(dòng)中得到實(shí)質(zhì)上的鍛煉和真正的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：生理學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

一、調(diào)查方法

我們就學(xué)生心理健康與教育、學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的調(diào)查，隨機(jī)抽取了平?jīng)龉I(yè)中專(zhuān)在校學(xué)習(xí)的沒(méi)有進(jìn)行心理健康教育的11個(gè)班和已進(jìn)行心理健康教育的1個(gè)班做調(diào)查。發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷表兩項(xiàng)共1000份，收回調(diào)查表共980份。

該調(diào)查運(yùn)用了格瑞思（Derogaitis，L.R.）編制的，由上海鐵道學(xué)院吳文源教授引進(jìn)修訂，在我國(guó)國(guó)內(nèi)應(yīng)用廣泛的《身心癥狀自評(píng)量表-SCL90》，它是世界上最著名的心理健康測(cè)試量表之一。它具有容量大，反應(yīng)心理癥狀面廣，能準(zhǔn)確刻畫(huà)各癥狀程度，省時(shí)，易操作等特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全面系統(tǒng)的測(cè)試。本測(cè)驗(yàn)共90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目。采用五級(jí)評(píng)分制，根據(jù)癥狀分為正常、輕微、中度、較重和嚴(yán)重五個(gè)等級(jí)，分別評(píng)為1、2、3、4、5分。測(cè)驗(yàn)的十個(gè)因子分別為：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及其它方面的內(nèi)容。

按修訂的我們中國(guó)的常模大于160分的學(xué)生心理上就或多或少的存在著一定的問(wèn)題。由于，目前國(guó)內(nèi)采用的心理健康量表有好幾種，鑒于職業(yè)學(xué)校學(xué)生基本都在十六歲以上，我們只能應(yīng)用《身心癥狀自評(píng)量表-SCL90》來(lái)測(cè)定，各種量表測(cè)出的數(shù)據(jù)存在著一定的差異，使用不同的心理測(cè)驗(yàn)量表，會(huì)得到不同的結(jié)果，急切盼望有關(guān)部門(mén)和專(zhuān)家盡快修訂、完善適合我國(guó)國(guó)情的心理健康量表，能夠得到比較一致性的數(shù)據(jù)，并做統(tǒng)一要求。彌補(bǔ)這方面的不足。

此外還運(yùn)用了《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、元認(rèn)知問(wèn)卷》對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了測(cè)評(píng)，按四類(lèi)不同的狀況統(tǒng)計(jì)得分，匯總出了測(cè)評(píng)學(xué)生的總分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了評(píng)估。

二、調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)生的總體心理健康狀況并不樂(lè)觀，有62.7%的學(xué)生有輕度以上心理問(wèn)題。我們測(cè)定的結(jié)果并不能完全代表其他學(xué)校。雖然我們的統(tǒng)計(jì)是籠統(tǒng)的，并沒(méi)有嚴(yán)格區(qū)分各種不同程度的心理問(wèn)題，沒(méi)有細(xì)化衡量。但完全可以看出職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通中學(xué)學(xué)生。

2.從性別來(lái)上看，學(xué)生的心理健康狀況存在顯著的性別差異。抽查的男生124人，大于160分的有67人，占抽查男生人數(shù)的54.0%；而65.6%的女生心理上有一些問(wèn)題，女生的心理問(wèn)題大于男生。這是因?yàn)榕焐臍赓|(zhì)特征就表現(xiàn)出內(nèi)心體驗(yàn)深刻而持久，考慮問(wèn)題細(xì)致，比男生更容易煩惱和激動(dòng)，對(duì)小事也會(huì)容易過(guò)敏，感情很容易受到傷害，往往把小事容易放在心上，很難輕易放下來(lái)，如果沒(méi)有人開(kāi)導(dǎo)或者自己還沒(méi)學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，就會(huì)產(chǎn)生偏激的心理。另外，女生在生活中遇到的問(wèn)題比男生多，從而使有心理問(wèn)題的女生就較多。

3.中專(zhuān)一年級(jí)學(xué)生心理健康狀況高于中專(zhuān)二年級(jí)學(xué)生。中專(zhuān)一年級(jí)的學(xué)生調(diào)查了185人，大于160分的有113人，占61.1%，中專(zhuān)二年級(jí)的學(xué)生調(diào)查了188人，大于160分的有121人，占64.4%，比一年級(jí)學(xué)生高3.3個(gè)百分點(diǎn)，主要是一年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)間并不長(zhǎng)，較少考慮自己的前途、去向，而二年級(jí)學(xué)生第二年將要進(jìn)入實(shí)習(xí)就業(yè)，較多的考慮自己出路，心理壓力加大，心理問(wèn)題因而較為突出。

我們又從11個(gè)沒(méi)有進(jìn)行心理健康教育的班中隨機(jī)抽取了10%的學(xué)生46名，心理健康的23名和心理有問(wèn)題的23名學(xué)生，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)計(jì)算發(fā)現(xiàn)：心理健康學(xué)生學(xué)習(xí)狀況平均得分為65.1分；而心理有問(wèn)題的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況平均得分為56.1分。雖然學(xué)習(xí)狀況與學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的努力程度等都有很大的關(guān)系，但通過(guò)調(diào)查，有一點(diǎn)可以肯定，在相同情況下心理健康的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)步快；而心理有問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)習(xí)目的不明確，不思學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稍差。雖然影響學(xué)生心理健康的因素是錯(cuò)綜復(fù)雜的，學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生本人如果能密切配合，只要我們能堅(jiān)持正確的教育和引導(dǎo)，就能收到較為滿(mǎn)意的效果。

又對(duì)進(jìn)行了心理健康教育的大專(zhuān)英語(yǔ)二班統(tǒng)計(jì)計(jì)算相關(guān)性，其結(jié)論為：25個(gè)學(xué)生的心理健康教育和學(xué)習(xí)狀況的樣本相關(guān)系數(shù)與零相關(guān)有極其顯著性差異。或者從總體上看，學(xué)生的心理健康教育和學(xué)習(xí)狀況之間存在著較高的正相關(guān)。

三、討論分析

以上計(jì)算說(shuō)明：心理健康教育與學(xué)習(xí)狀況有著較高的相關(guān)性和存在著一定程度的聯(lián)系。相關(guān)性雖然不能完全證明心理健康教育和學(xué)習(xí)狀況直接的因果關(guān)系，但我們還可以從現(xiàn)實(shí)生活中得到佐證。不良的心理健康狀況可以導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良；同時(shí)，學(xué)業(yè)不良又會(huì)引起種種心理健康問(wèn)題。從而影響學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)中取得良好的成績(jī)，今后很難適應(yīng)在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中立于不敗之地。

有心理異?；蛐睦碚系K③的學(xué)生是客觀存在的。學(xué)生的心理問(wèn)題有些可以隨著年齡的增長(zhǎng)、心理的發(fā)展和主觀努力而逐漸消失，有些則需要接受專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)和心理治療才能有效地克服。

四、調(diào)查建議

對(duì)學(xué)生的心理健康教育應(yīng)該引起全社會(huì)的高度重視。我們建議：在職業(yè)學(xué)校要大力開(kāi)展心理健康教育。開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的心理教育課不僅是可行的，而且是必要的，也是富有成效的。職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)員或心理咨詢(xún)員并建立心理咨詢(xún)室開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。

心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。不僅關(guān)系到我們教育的成敗，而且，事關(guān)到未來(lái)整個(gè)中華民族的整體素質(zhì)。教育部早在2004年7月，就頒發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，它是加強(qiáng)和規(guī)范職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作，促進(jìn)職校生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的重要舉措，對(duì)職校生進(jìn)行心理健康教育是最佳時(shí)期、關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)該不失時(shí)機(jī)的抓緊抓好。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)自我教育、學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)，樹(shù)立社會(huì)主義的榮辱觀，把他們培養(yǎng)成符合現(xiàn)代社會(huì)要求的身心健康的、德才兼?zhèn)涞挠袑?shí)用技術(shù)的應(yīng)用型的合格人才。

參考文獻(xiàn)

[1]《中學(xué)心理學(xué)》陳安福主編，高等教育出版社

[2]《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》王孝玲編著，華東師范大學(xué)出版社

第9篇：生理學(xué)相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：混凝土工程；大學(xué)生；管理素質(zhì)；培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0188-03

一、導(dǎo)言

現(xiàn)代管理學(xué)的創(chuàng)始人法國(guó)學(xué)者法約爾（Fayol）提出：管理是由計(jì)劃、組織、指揮協(xié)調(diào)及控制等職能為要素組成的活動(dòng)過(guò)程[1]，而另一位著名的管理學(xué)權(quán)威德魯克（Drucker）則指出：在人類(lèi)歷史上，還很少有什么事比管理的出現(xiàn)和發(fā)展更為迅猛，對(duì)人類(lèi)具有更為重大和更為激烈的影響[2]。管理在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中起到了舉足輕重的作用，是企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的重要組成部分。在企業(yè)當(dāng)中，每個(gè)人都是管理體系的有機(jī)組成部分，而工程技術(shù)人員常常需要承擔(dān)一定的管理職能。

我國(guó)目前處于大規(guī)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的高峰時(shí)期，高鐵、港口、橋梁、高速公路、水利及民用建筑等土木工程建設(shè)規(guī)模均處于世界前列，而混凝土仍然是目前最大宗的土木工程材料，因此，近年以來(lái)混凝土相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才呈現(xiàn)出需求量快速增加的趨勢(shì)，各有條件的高等院校紛紛開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。然而，在混凝土專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的應(yīng)用實(shí)踐當(dāng)中，較普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是管理素質(zhì)和知識(shí)欠缺、管理能力和水平需要提升?，F(xiàn)代大型土木工程結(jié)構(gòu)的建設(shè)施工往往是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，施工效率的高低、建造品質(zhì)的好壞以及企業(yè)的贏利能力不僅與企業(yè)的工程技術(shù)水平有關(guān)，還在很大程度上取決于管理水平的高低?；炷翆?zhuān)業(yè)技術(shù)人才在大型土木工程結(jié)構(gòu)的大部分施工環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，在有的關(guān)鍵性施工環(huán)節(jié)如橋梁錨碇或建筑物底板大體積混凝土澆筑施工時(shí)要指揮數(shù)十名甚至數(shù)百名工人在有限時(shí)間內(nèi)同時(shí)開(kāi)展工作，涉及到大量的人員、物資調(diào)配、管理工作，以及和企業(yè)內(nèi)部其他部門(mén)如工程部、物資部、設(shè)備部、財(cái)務(wù)部，企業(yè)外部如業(yè)主方、監(jiān)理方、質(zhì)檢方和其他相關(guān)施工企業(yè)的交涉協(xié)調(diào)工作；混凝土工程師僅具備工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)很難應(yīng)付復(fù)雜的局面并妥善處理好各種關(guān)系，適當(dāng)?shù)墓芾韺?zhuān)業(yè)素質(zhì)應(yīng)當(dāng)是混凝土專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)之一，也應(yīng)當(dāng)是混凝土專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的基本要求之一。而目前從高等院校畢業(yè)直接進(jìn)入工作崗位的混凝土工程技術(shù)人員普遍缺乏管理素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)，面對(duì)復(fù)雜的工程任務(wù)組織實(shí)施工作一籌莫展，在一定程度上不利于其專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)揮，不利于土木工程建設(shè)項(xiàng)目的高效率運(yùn)營(yíng)和工程品質(zhì)的提升。

二、目前高等教育中混凝土工程技術(shù)人員管理素質(zhì)培養(yǎng)的局限性

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展，管理科學(xué)逐漸深入到經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面，學(xué)術(shù)界、企業(yè)界和社會(huì)各界都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到科學(xué)管理是提高企業(yè)運(yùn)行效率、降低運(yùn)行成本的有效手段，很多大專(zhuān)院校都開(kāi)設(shè)了管理專(zhuān)業(yè)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大量人才，形成了較完備的教育體系。但是，對(duì)于非管理類(lèi)的其他工科專(zhuān)業(yè)而言，在學(xué)生管理素質(zhì)的培養(yǎng)上仍然存在一定的局限性。

一是缺乏足夠重視。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代，混凝土工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才所從事的工作性質(zhì)較為單一，工程建設(shè)集成化、社會(huì)化程度低，相關(guān)技術(shù)人員大都專(zhuān)注于本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)問(wèn)題，因此對(duì)于個(gè)人管理素質(zhì)的培養(yǎng)和提升并沒(méi)有引起足夠的重視，設(shè)置混凝土相關(guān)專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)院校培養(yǎng)方案專(zhuān)門(mén)涉及管理學(xué)科課程的問(wèn)題甚少；隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，工程技術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)出高度綜合化、集成化的趨勢(shì)，對(duì)混凝土工程技術(shù)人員管理素質(zhì)的要求越來(lái)越高，但相關(guān)大專(zhuān)院校在很大程度上還是著重于人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，仍然沒(méi)有真正地把經(jīng)濟(jì)和項(xiàng)目管理素質(zhì)看作本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的必備內(nèi)容和重要目標(biāo)，教學(xué)改革滯后，在一定程度上沒(méi)有跟上土木工程技術(shù)和管理科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，企業(yè)對(duì)綜合型創(chuàng)新技術(shù)人才的迫切需求沒(méi)有準(zhǔn)確、完全地反饋到人才的培養(yǎng)過(guò)程中。而大多數(shù)混凝土技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也欠缺對(duì)自身管理素質(zhì)培養(yǎng)的足夠重視和清晰認(rèn)識(shí)，許多學(xué)生一提到管理就認(rèn)為是文科學(xué)生的事，甚至有的人還認(rèn)為這是一門(mén)“務(wù)虛”的學(xué)問(wèn)，在工程中沒(méi)有實(shí)際用途，因此對(duì)于管理知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性。因此，對(duì)于混凝土工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)而言，管理學(xué)相關(guān)課程總體仍處于從屬甚至是可有的地位，尚未引起學(xué)校、教師和學(xué)生的充分重視。

二是缺乏科學(xué)的整體規(guī)劃。一方面培養(yǎng)目標(biāo)的不明確性阻礙了混凝土工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生綜合型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革，在沒(méi)有明確總體培養(yǎng)目標(biāo)的情況下課程設(shè)置、教材編寫(xiě)等系列工作無(wú)法有效開(kāi)展，或者說(shuō)缺乏方向性；從整體角度而言，對(duì)混凝土工程或類(lèi)似非管理類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)的管理素質(zhì)培養(yǎng)，教育管理部門(mén)和高等院校缺乏頂層設(shè)計(jì)。另一方面是在管理素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題上，高等學(xué)校各院系及教務(wù)管理部門(mén)之間工作缺乏整體協(xié)調(diào)，在師資力量的調(diào)配、課程開(kāi)設(shè)安排以及考核評(píng)價(jià)方法等方面無(wú)法形成統(tǒng)一規(guī)劃。有的院?；炷凉こ滔嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的管理學(xué)課程由本校管理學(xué)院（系）承擔(dān)，有的院校由土木學(xué)院（系）項(xiàng)目承擔(dān)，而有的院校混凝土工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)設(shè)在材料學(xué)院（系），工程管理相關(guān)課程甚至由未經(jīng)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練、不具備講授該類(lèi)課程資格的教師臨時(shí)充任，因此課時(shí)多寡不同，講授范圍不一，實(shí)際效果懸殊。盡管情況不盡相同，但一個(gè)普遍存在的問(wèn)題是相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)缺乏科學(xué)的整體規(guī)劃。

三是課程設(shè)置不合理、師資匱乏、教材脫離實(shí)際。如上所述，高等院校中混凝土工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)管理學(xué)課程授課教師所屬院系不一，在課程設(shè)置和講授內(nèi)容上存在較大差別。例如：管理學(xué)院（系）老師開(kāi)設(shè)的課程通常講授的是管理學(xué)的基本原理、概念和一些模型等，對(duì)混凝土工程項(xiàng)目實(shí)際問(wèn)題不甚了解，很難將理論知識(shí)和學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，一方面學(xué)生難以深入理解深?yuàn)W的理論，更談不上在以后的工作中能靈活運(yùn)用；另一方面也很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往是敷衍應(yīng)付考試了事。而一些由設(shè)有混凝土工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)的土木、材料本院系開(kāi)課的管理學(xué)相關(guān)課程，任課教師又通常缺乏管理學(xué)的基本素養(yǎng)，有的甚至自身都沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和培養(yǎng)，在相關(guān)課程授課過(guò)程中往往流于對(duì)具體工藝過(guò)程和技術(shù)方法的介紹之中，與混凝土科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)有重復(fù)，難以訓(xùn)練學(xué)生從管理學(xué)的角度而非純工程技術(shù)的角度去分析解決問(wèn)題，因此實(shí)效不大?？梢?jiàn)，具有學(xué)科交叉知識(shí)背景師資力量的匱乏是混凝土工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生管理素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要問(wèn)題。與此同時(shí)，教材滯后、與實(shí)際情況相脫節(jié)是另一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)代管理理論與實(shí)踐處于快速發(fā)展的過(guò)程之中，沿用二、三十年之前的老舊教材顯然難以體現(xiàn)當(dāng)前現(xiàn)代化生產(chǎn)施工過(guò)程中的先進(jìn)管理方法，無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代混凝土工程要求、具備創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)需要。

四是實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)缺乏。管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)之后能夠?qū)⑵潇`活應(yīng)用于工程實(shí)踐之中，才能充分發(fā)揮其作用。在高等院校管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)上，近年來(lái)進(jìn)行了大量卓有成效的教學(xué)改革，模擬實(shí)際情況的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)成為一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、模擬公司管理等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容豐富多樣[3，4]。然而，非管理學(xué)工科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的主要受訓(xùn)內(nèi)容還是本專(zhuān)業(yè)技術(shù)內(nèi)容，基本上不存在有計(jì)劃、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理素質(zhì)的訓(xùn)練。

三、混凝土工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生管理素質(zhì)培養(yǎng)模式探討

如上所述，在實(shí)際工程中混凝土工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員管理素質(zhì)的欠缺是較為普遍的現(xiàn)象，在土木工程結(jié)構(gòu)施工大型化、集成化、信息化和國(guó)際化的形勢(shì)下，成為迫切需要解決的問(wèn)題；圍繞目前高等院校中混凝土工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生管理素質(zhì)培養(yǎng)中存在的局限性，需要進(jìn)行積極探索和教學(xué)改革，以達(dá)到培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力的混凝土工程技術(shù)人才的目的。

一是多方重視，科學(xué)規(guī)劃，協(xié)調(diào)安排。學(xué)校和院系領(lǐng)導(dǎo)要充分重視管理素質(zhì)教育培養(yǎng)工作，須將其作為培養(yǎng)合格學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)之一[5]；各教師也要充分重視管理素質(zhì)教育，在課堂及與學(xué)生的交流中宣傳管理素質(zhì)對(duì)于成為一名卓越工程技術(shù)人員的重要性；而學(xué)生更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，把對(duì)自身管理素質(zhì)的培養(yǎng)提升到專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)相當(dāng)?shù)牡匚?。?yīng)當(dāng)充分發(fā)揮行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和高等院校教學(xué)管理部門(mén)的積極作用，根據(jù)目前社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員需求現(xiàn)狀和混凝土工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)，參照國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制定提升大學(xué)生管理綜合素質(zhì)的教學(xué)改革總體方針，對(duì)混凝土工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)建立明確的管理素質(zhì)教育教學(xué)方針和培養(yǎng)目標(biāo)，制定具體的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)師資力量，形成教學(xué)的基礎(chǔ)條件。

二是完善教學(xué)體系。首先需要提升專(zhuān)業(yè)教師的管理學(xué)素養(yǎng)。設(shè)有混凝土工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)的院系應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)具有混凝土工程和管理學(xué)交叉知識(shí)背景的教學(xué)和科研人才，或者對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行管理科學(xué)和工程的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。其次是改革課程設(shè)置及選課機(jī)制。對(duì)混凝土工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生應(yīng)當(dāng)設(shè)置一門(mén)有關(guān)管理原理和科學(xué)的必修課，設(shè)置涉及管理實(shí)務(wù)的工程項(xiàng)目管理、財(cái)務(wù)管理、人力及物資管理等多門(mén)選修課；鼓勵(lì)學(xué)生跨院系甚至跨校選修管理學(xué)相關(guān)課程，并且在學(xué)分核算等方面為之創(chuàng)造條件；另外應(yīng)當(dāng)在專(zhuān)業(yè)課程的講授過(guò)程中增加管理學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，例如在《混凝土學(xué)》的課程教學(xué)中，可在“混凝土施工”章節(jié)增加施工組織與管理內(nèi)容，結(jié)合混凝土施工實(shí)際情況介紹人力與物資管理、施工計(jì)劃與組織、進(jìn)度管理與考核、相關(guān)方面關(guān)系協(xié)調(diào)等內(nèi)容；有條件的院校甚至可以組織本專(zhuān)業(yè)及管理學(xué)、財(cái)會(huì)學(xué)及社會(huì)學(xué)等多學(xué)科專(zhuān)業(yè)人士編寫(xiě)有針對(duì)性的專(zhuān)門(mén)教材。

三是改革教學(xué)方法。混凝土工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的管理素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)摒棄過(guò)去那種單一的教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方法[6]。一方面應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系實(shí)際工程，盡可能地將管理學(xué)理論與實(shí)際情況相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)效；另一方面應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)手段，比如課堂講授與專(zhuān)家講座相結(jié)合，知識(shí)學(xué)習(xí)與模擬訓(xùn)練相結(jié)合。非常重要的一點(diǎn)是加強(qiáng)混凝土工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中管理素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，僅靠課堂教學(xué)和書(shū)本知識(shí)難以全面地提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的管理素質(zhì)，在實(shí)踐中鍛煉和摸索才能真正地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，在混凝土相關(guān)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)讓其參與到生產(chǎn)施工計(jì)劃的制定、組織和執(zhí)行中去，建立對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程管理素質(zhì)方面的考核與評(píng)價(jià)。例如，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和工程單位專(zhuān)業(yè)人員指導(dǎo)下，可安排學(xué)生針對(duì)某大型橋梁錨碇大體積混凝土工程進(jìn)行施工安排，從專(zhuān)業(yè)技術(shù)角度提出施工要求，制定施工進(jìn)度，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)條件布置施工設(shè)施，規(guī)劃砂石水泥和鋼筋等原材料的供應(yīng)，組織安排人員完成各項(xiàng)任務(wù)，建立質(zhì)量檢測(cè)管理體系，進(jìn)行成本利潤(rùn)等財(cái)務(wù)核算，然后對(duì)完成的方案由專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行評(píng)判、點(diǎn)撥和修改。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有實(shí)際操練的機(jī)會(huì)，改變學(xué)生僅有專(zhuān)業(yè)技能、但在實(shí)際工程中無(wú)法發(fā)揮作用的現(xiàn)象。

四、結(jié)語(yǔ)

管理素質(zhì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下現(xiàn)代企業(yè)制度和規(guī)?；こ添?xiàng)目實(shí)施所要求基本素質(zhì)之一。我國(guó)目前處于大規(guī)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的高峰時(shí)期，混凝土工程技術(shù)人員具備一定的管理素質(zhì)，將更好地發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，提升施工組織能力，提高施工效率，保障工程質(zhì)量。高等教育作為具有綜合素質(zhì)的卓越工程技術(shù)人才重要培養(yǎng)階段，應(yīng)當(dāng)重視管理素質(zhì)的養(yǎng)成與訓(xùn)練，通過(guò)統(tǒng)一規(guī)劃和教學(xué)改革等措施，形成管理素質(zhì)培養(yǎng)的完整體系、豐富內(nèi)容和有效方法，改變目前混凝土工程技術(shù)人員較普遍存在的缺乏管理素質(zhì)系統(tǒng)訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

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