分層培養(yǎng)計劃精選(九篇)

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第1篇：分層培養(yǎng)計劃范文

關(guān)鍵詞：分層次培養(yǎng)；考研；應(yīng)用型高校；漢語國際教育

1 分層次培養(yǎng)、提高考研率的必要性

漢語國際教育專業(yè)是為適應(yīng)當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)一體化和漢語國際推廣形勢而設(shè)立的新型專業(yè)。漢語國際推廣是一項國家戰(zhàn)略措施，是我國軟實力建設(shè)的重要方面。隨著“漢語熱”近年來在全球范圍內(nèi)的持續(xù)升溫，以培養(yǎng)對外漢語教學(xué)師資為主要目標(biāo)的漢語國際教育專業(yè)逐漸成為各大高校的熱門專業(yè)之一。通過多年的考察和調(diào)研，我們總結(jié)出以黑龍江東方學(xué)院為代表的應(yīng)用型高校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的兩大目標(biāo)：一是找準(zhǔn)定位，以培養(yǎng)對外漢語初級教學(xué)人才為主要目標(biāo)，占領(lǐng)以本科生為主的初級專業(yè)就業(yè)市場。第二點更為重要，也是對于我們民辦高校來說更具開拓性與挑戰(zhàn)性的一點，那就是構(gòu)建與市場需求接軌的本科人才培養(yǎng)模式，凝練專業(yè)特色，為提高考研率、實現(xiàn)人才分層次培養(yǎng)做準(zhǔn)備。

放眼全球，“考研率”是衡量一所大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。這個目標(biāo)對于民辦應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)來說曾經(jīng)非常遙遠(yuǎn)。但實際上我們有責(zé)任為具有更高層次學(xué)習(xí)要求的學(xué)生提供多種選擇，助他們實現(xiàn)人生的一次飛躍。從漢語國際教育專業(yè)定位的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，提升學(xué)歷、更新知識也是職業(yè)要求的必然。目前除“語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)”專業(yè)下設(shè)對外漢語教學(xué)方向外，全國已有百余所高校招收“漢語國際教育碩士”，招生人數(shù)均在百人左右，國家教育政策的扶持將為本專業(yè)實現(xiàn)人才分層次培養(yǎng)提供更多便利的客觀條件。

2 分層次培養(yǎng)、提高考研率的主要措施

2.1 重視新生入學(xué)教育

從新生入學(xué)起，專業(yè)主任教授就對學(xué)生進(jìn)行深刻的入學(xué)教育，全面介紹本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向、主要課程及發(fā)展前景。對于漢語國際教育專業(yè)學(xué)生考研的必要性、可行性以及往屆學(xué)生考研的優(yōu)秀成績，主任教授會對學(xué)生進(jìn)行深入的介紹與宣傳，讓這些高考三四百分的學(xué)生從一入學(xué)就樹立起“考研改變出身，考研改變命運”的信念，培養(yǎng)起學(xué)生的自信心，為他們?nèi)蘸笏哪甑膶I(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的思想基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作緊密配合

學(xué)生從入學(xué)教育起樹立的考研動機(jī)，需要教師幫助他們在四年的學(xué)習(xí)生活中不斷去鞏固，這其中一個重要的因素就是學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作。漢語國際教育專業(yè)的全體青年教師除正常的教育教學(xué)工作外，每人擔(dān)任一個班級的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，不僅教授他們專業(yè)知識，更時刻幫助學(xué)生認(rèn)清社會形勢，了解專業(yè)發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的思想波動，解決他們在考研路上的心理疑惑，不斷鞏固學(xué)生的考研動機(jī)。

2.3 優(yōu)化完善課程體系

我院漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生近年來考研率較高，從教學(xué)角度上來說，主要得益于本專業(yè)較為科學(xué)合理的課程設(shè)置。專業(yè)主任教授多年來帶領(lǐng)專業(yè)全體教師在不斷優(yōu)化完善專業(yè)的課程體系上花費了大量的心血。在制定本專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)計劃之前，我們對全國多所院校同類專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了深入的調(diào)查與比較，在語言、教學(xué)、文學(xué)、文化、外語等幾大板塊課程的排布上做到科學(xué)合理，同時又能彌補生源質(zhì)量的先天不足。語言學(xué)、對外漢語教學(xué)等方面的課程設(shè)置在重視基礎(chǔ)的前提下兼具前瞻性，我們開設(shè)了多門省內(nèi)同類本科專業(yè)沒有的專業(yè)課程，部分課程可以和漢語國際教育碩士專業(yè)課程進(jìn)行對接。與此同時，考慮到學(xué)生入學(xué)普遍分?jǐn)?shù)不高，外語基礎(chǔ)差，我們在課程設(shè)置上有意安排了多學(xué)時外語教學(xué)。2012級漢語國際教育專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語四級通過率達(dá)到82%，考研初試通過率已達(dá)到40%?？梢哉f，目前本專業(yè)的課程體系在省內(nèi)同類院校中是比較科學(xué)合理的。

2.4 積極開展實習(xí)實踐

我院漢語國際教育專業(yè)依托微格教學(xué)實驗室，從二年級開始便組織學(xué)生在專業(yè)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師的指導(dǎo)下進(jìn)行“課程設(shè)計、教案評比、模擬課堂教學(xué)、師生點評”等實踐教學(xué)的一系列活動。于此同時，學(xué)生在校內(nèi)與外國留學(xué)生結(jié)成對子進(jìn)行漢語輔導(dǎo)輔導(dǎo)，完成聽課、助課、備課、講課等實習(xí)內(nèi)容。通過模擬課堂--幫學(xué)--教學(xué)實習(xí)這一過程，學(xué)生對對外漢語教學(xué)的主要環(huán)節(jié)有了一個初步的了解，教學(xué)實踐能力得以切實的提高，這為他們的考研與就業(yè)均打下良好的基礎(chǔ)。

2.5 加大考研輔導(dǎo)力度

除了教師日常的授課、輔導(dǎo)、答疑外，在本專業(yè)學(xué)生考研的沖刺階段，為了加大考研輔導(dǎo)力度，我們還特別為他們開設(shè)“高級英語”和“考研專題”兩門選修課。這些選修課會聘請包括省內(nèi)高校碩士生導(dǎo)師在內(nèi)的若干名師輪流主講，對切實提高學(xué)生的考研率起到了關(guān)鍵性的作用。

3 分層次培養(yǎng)、提高考研率取得的效果與基本經(jīng)驗

我院漢語國際教育專業(yè)自2006年起獨立招生，多年來在培養(yǎng)學(xué)生考研上取得了豐碩的成果。我們統(tǒng)計了一下2010屆到2016屆畢業(yè)生的一次性考研率：2010屆畢業(yè)生67人，報考22人，錄取7人，考研率10.44%；2011屆畢業(yè)生63人，報考25人，錄取17人，考研率26.98%；2012屆畢業(yè)生71人，報考18人，錄取15人，考研率21.12%；2013屆畢業(yè)生37人，報考8人，錄取6人，考研率16.22%；2014屆畢業(yè)生36人，報考10人，錄取9人，考研率25%；2015屆畢業(yè)生39人，報考15人，錄取2人，考研率13.30%；2016屆畢業(yè)生39人，報考23人，錄取16人，考研率40%。

除此以外，一些當(dāng)年落榜的畢業(yè)生在第二年也如愿考上了研究生。七年來，漢語國際教育專業(yè)有八十余名學(xué)生考取了黑龍江大學(xué)、蘭州大學(xué)、華南師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、廣西師范學(xué)院、漳州師范學(xué)院等院校的研究生，專業(yè)分布于漢語國際教育碩士、語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、學(xué)科教學(xué)語文等。從以往取得的成績上來看，2010年-2016年七年間漢語國際教育專業(yè)平均考研率為23%。對黑龍江東方學(xué)院這樣一所以三表為主的民辦本科院校來說，這無疑是一個喜人的成績。即使放在全國范圍內(nèi)來看，這樣的考研成果依然是不俗的表現(xiàn)，有些基本經(jīng)驗值得我們從中總結(jié)與摸索，進(jìn)而繼續(xù)推廣：（1）堅持分流教學(xué)、分層次培養(yǎng)的基本教育教學(xué)思路，在保障基本層次教學(xué)的基礎(chǔ)上，為有考研學(xué)習(xí)要求的學(xué)生提供條件。（2）進(jìn)一步完善課程設(shè)置，積極探索分流教學(xué)。在保障公共課、基礎(chǔ)課的前提下，盡可能地豐富學(xué)生的選修課，面向考研學(xué)生可以增設(shè)與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的拔高課程，面向就業(yè)的學(xué)生也可以適當(dāng)增加人文基礎(chǔ)技能類的課程。（3）在考研輔導(dǎo)方面，除繼續(xù)開設(shè)相關(guān)專題的輔導(dǎo)課程外，還要逐步組織青年教師集中編寫與考研主干課程配套的習(xí)題集。這將是一個繁重但意義深遠(yuǎn)的工作，無論對于學(xué)生本科階段的日常學(xué)習(xí)還是考研，都將起到積極的促進(jìn)作用。（4）學(xué)業(yè)導(dǎo)師在做好考研學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的同時，還要加強對學(xué)生擇校、報考環(huán)節(jié)的有效干預(yù)。從過去幾年的考研成績上來看，考研率走低在20%以下的情況，大多由于部分學(xué)生報考了水平過高的學(xué)校，其中不乏一些班級中的尖子生，最后落榜著實可惜。為了盡量避免這種情況，以每個班級的學(xué)業(yè)導(dǎo)師為主的青年教師要多結(jié)合學(xué)生的實際情況，給學(xué)生提供科學(xué)合理的報考意見，切實為他們的考研之路保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

第2篇：分層培養(yǎng)計劃范文

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》是新時期幼兒園教育的根本依據(jù),為深人幼教改革指出了方向,體現(xiàn)了對傳統(tǒng)教育觀念的更新,強調(diào)幼兒在教育過程中作為發(fā)展主體的作用。綱要中指出“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點,注重綜合性、趣味性,寓教育于生活、游戲之中”“教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排,以便為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會和條件,提高教育效益”。

然而,幼兒園教育活動中,經(jīng)常出現(xiàn)教師注重了幾十名幼兒的學(xué),限制了幼兒的個性及特長的現(xiàn)象;教師難以做到全面細(xì)致的觀察,無法讓幼兒在原來基礎(chǔ)上得到發(fā)展;采取“一刀切”,幼兒的潛能得不到發(fā)展,不足之處難以得到彌補。

要真正貫徹《綱要》精神,切實落實幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo):促使每個幼兒全面和諧發(fā)展,就必須因材施教,在方法上必須分層指導(dǎo)。我們認(rèn)為分層指導(dǎo)是教學(xué)活動實施的各個階段中,老師通過觀察評估記錄充分了解幼兒的智力水平,認(rèn)識過程以及性格、情感等方面的差異的特點,將之分成若干個層次,采取與之相適應(yīng)的要求及方法,對其進(jìn)行有效的指導(dǎo)。分層指包含了觀察、評估、分層、指導(dǎo)、調(diào)整的過程。

二、分層指導(dǎo)實施的基本程序

采用分層指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)活動時,必須按照下列程序操作,才能使教學(xué)工作朝預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展。

(一)多渠道的觀察評估教育對象,確立分層指導(dǎo)方案

要促進(jìn)幼兒向預(yù)定的教育目標(biāo)發(fā)展,我們首先進(jìn)行多渠道的觀察評估自己的教育對象,在掌握幼兒的一般發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,充分了解分析具體教育對象――本班幼兒(各層次)的實際發(fā)展水平,活動特點,以此作為分層指導(dǎo)的依據(jù)。

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論,了解每個幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平,預(yù)測他們各自發(fā)展的最大可能性,進(jìn)行有效地分層。以促進(jìn)幼兒全面充分的發(fā)展。幼兒身心能否取得全面和諧的發(fā)展,取決于教師的評價觀。因此我們積極轉(zhuǎn)變教師的評價觀,不是單純的以“好孩子”,“差孩子”來評價,而是將評價的重點放在了解幼兒、研究幼兒上。

樹立正確的評價觀,我們根據(jù)每個幼兒的發(fā)展水平、個性特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式等方面的特點,通過日常觀察,表格測試、情景觀測等渠道獲得幼兒發(fā)展的豐富信息,對照評價標(biāo)準(zhǔn),確定每個幼兒在各層次領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀,全面把握本班幼兒發(fā)展的整體狀況。對于每一具體發(fā)展領(lǐng)域中,全班幼兒存在幾種發(fā)展水平,做到記錄在案,在制訂分層指導(dǎo)方案時頭腦中要有具體的幼兒。

(二)確定分層指導(dǎo)的目標(biāo)體系

分層指導(dǎo)目標(biāo)體系確定的依據(jù)是對幼兒全面觀察評估的結(jié)果,同時也依據(jù)幼兒教育的總目標(biāo)。在制定目標(biāo)時,要考慮到幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平,性格心理因素及觀測幼兒的發(fā)展?jié)撃艿葘嶋H情況。

那么如何確定分層指導(dǎo)的目標(biāo)體系呢?我們認(rèn)為首先需要對《綱要》及五個領(lǐng)域中的總目標(biāo)深刻理解,然后通過觀察分析對整個班級的面貌和每個幼兒的水平狀況作較為完整的評估。例如這部分幼兒的興趣愛好是什么,形成的原因,在各個活動中屬于哪一個發(fā)展層次,以便采取相應(yīng)的措施。由以上的總目標(biāo)加上對幼兒的不同水平現(xiàn)狀分析,初步制定出適合本班的班務(wù)計劃,由班務(wù)計劃再分解成本班的月計劃、周計劃、計劃,逐日計劃,乃至每個活動都落實到每個幼兒身上,制定成為科學(xué)、周密的目標(biāo),在目標(biāo)體系中都有對不同層次幼兒制定的不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)分層指導(dǎo)的具體實施

分層指導(dǎo)并非拘泥于某種特定的教育組織形式,也不是局限于一個教育活動中,而是存在于一日活動的各大板塊中。我們從目標(biāo)的分解、組織的形式、內(nèi)容的選擇、材料的提供、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方面著手進(jìn)行分層指導(dǎo)。

例如:我們設(shè)計的體育活動“采果子”的游戲。根據(jù)班上各層次幼兒的實際發(fā)展水平,在提供的材料上進(jìn)行分層。第一條路有草地、小溝、獨木橋、山洞、沼澤地等較為復(fù)雜的途徑。這條路最難的要數(shù)沼澤地了,它走不快,而且還要具有手腳比較協(xié)調(diào)的能力。同時,還需要平衡和鉆的能力;第二條路有草地、小溝、獨木橋、山洞,為一般途徑。這條路上獨木橋、山洞稍有難度,其它較簡單;第三條路有草地、小溝、獨木橋,為較簡單的途徑。這條路上只有獨木橋需要有一定的平衡能力,其它很簡單。這樣一來,我們讓幼兒自由選擇去果園的道路,對于能力發(fā)展較強的幼兒,當(dāng)然會選擇一條復(fù)雜的途徑去果園,而對于能力一般或者較弱的幼兒自然會選擇后面二條途徑。對于這些幼兒我們積極地對其進(jìn)行鼓勵,激發(fā)他們的內(nèi)部心理機(jī)制,這樣,每個幼兒在不同層次上都得到了鍛煉,都進(jìn)入果園。當(dāng)然,果園里面果子有高有低,也根據(jù)各層次幼兒的需要,有的摘得多,有的摘得少,最終大家經(jīng)過努力,在“跳一跳”的情況下,都摘到了果子,品嘗到了成功的喜悅。

《綱要》指出,幼兒園的教育活動,是有目的、有計劃引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的,多種形式的教育過程。分層指導(dǎo)使能力強的幼兒在活動中中有創(chuàng)造、想象、有協(xié)作;能力一般的幼兒有事做,有話講;能力弱的幼兒有機(jī)會學(xué)習(xí)語言交流。這樣不同層次的幼兒都能積極、主動、愉快地參加活動,并能在活動中發(fā)現(xiàn)每個幼兒的游戲能力,以便能在下次游戲中進(jìn)行調(diào)整、培養(yǎng)。

三、分層指導(dǎo)實施的初效和問題

在實踐過程中,已經(jīng)逐漸反映出以分層指導(dǎo)開展教學(xué)活動的一些優(yōu)勢,取得了初步的效果。

教師的教育思想發(fā)生了變化,積累了一些經(jīng)驗。分層指導(dǎo)的實施促使教師教育觀念有了轉(zhuǎn)變,初步建立了適應(yīng)時展的兒童觀,保教能力也有了明顯的提高。另外,極大限度激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極情緒,有利于提高每個幼兒的能力。我們看到:每個幼兒都努力地按照教師創(chuàng)設(shè)的、適合他們水平的條件去完成任務(wù),充分提高他們觀察、動手操作能力和語言表達(dá)力,有利于幼兒獲得多種活動經(jīng)驗,多渠道獲得知識。對于能力強的幼兒,充分地發(fā)揮他們的潛能;對于能力弱的幼兒使他們能夠跟上班級的發(fā)展進(jìn)度;而對于能力一般的幼兒使他們在能力發(fā)展上有進(jìn)一步地提高。分層指導(dǎo)既達(dá)到了保底的要求,又使能力強的幼兒“吃飽”,所有的幼兒都在原有基礎(chǔ)上得到提高。

第3篇：分層培養(yǎng)計劃范文

分級管理，構(gòu)建分層教學(xué)模式分層教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法，目前正處于推廣和探索的階段。它是一種教學(xué)方法，同時也是一種教學(xué)模式和教學(xué)思想。分層教學(xué)主要是針對在同一班級中上課的學(xué)生來說的，根據(jù)他們的知識掌握程度和學(xué)習(xí)能力、接受能力的不同，對他們進(jìn)行分層，尊重他們的個體差異。應(yīng)用分層教學(xué)的主要目的是促進(jìn)全班學(xué)生都有所進(jìn)步，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)生分層：學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時，進(jìn)行摸底考試，以學(xué)生的考試情況為準(zhǔn)，判定他們的計算機(jī)能力水平，劃分不同的層次，進(jìn)行分層教學(xué)。根據(jù)所學(xué)專業(yè)不同，將專業(yè)分成兩大類，即文科類專業(yè)和理科類專業(yè)。然后根據(jù)學(xué)生的計算機(jī)測試成績，分成初級班、中級班、高級班。課程分層：根據(jù)每個層次學(xué)生的計算機(jī)水平，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，包括課程實驗授課計劃、教學(xué)評定標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、課程授課計劃。

選定分層教學(xué)教材：教材的問題將成為需要重點研究改進(jìn)的問題，特別是適合分層教學(xué)的教材，要適應(yīng)面廣，適應(yīng)不同的層次，同時又必須滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，因此必須認(rèn)真選定，甚至可組織有經(jīng)驗、高水平的教師編著教材。分層評價：實施分層教學(xué)的最后一個重要環(huán)節(jié)就是分層評價，采用理論考試和上機(jī)測試的方式進(jìn)行，再加上學(xué)生在第二課堂取得的成績進(jìn)行綜合評定，即課程評分=理論考試*60+上機(jī)測試*20%+第二課堂分*20%。分級管理：采用三級管理模式，即學(xué)校教學(xué)部門、院系教學(xué)部門和計算機(jī)基礎(chǔ)教研室的三級管理模式。學(xué)校教學(xué)部門制定宏觀的計算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)模式下的管理制度，各院系根據(jù)上級教學(xué)部門制定的制度實施，具體的執(zhí)行由計算機(jī)基礎(chǔ)教研室執(zhí)行。合理配置各層教師：在現(xiàn)有的教師資源的基礎(chǔ)上，考慮各教師的教學(xué)經(jīng)驗和實際水平，優(yōu)化和合理配置各層教師。因材施教，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法分層教學(xué)的精髓是因材施教。因材施教就是在教學(xué)中，從學(xué)生的實際出發(fā)，針對學(xué)生的特點，區(qū)別對待，有的放矢，使學(xué)生按照不同的途徑、不同的條件和方式，以取得最佳的教育和教學(xué)的效果。根據(jù)學(xué)生掌握計算機(jī)知識的不同，合理進(jìn)行分層，現(xiàn)在是教師如何采取好的教學(xué)方法、手段，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去因材施教，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)改革的目的。

加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才計算機(jī)實踐教學(xué)是計算機(jī)課程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)好計算機(jī)僅靠理論知識是不夠的，課堂講授是使學(xué)生掌握計算機(jī)基本知識和基本技能，而計算機(jī)實踐教學(xué)的目的是要通過實際操作將所學(xué)到的知識付諸實際，是課堂教學(xué)的延伸和補充。因此，應(yīng)徹底改變那種輕視實踐教學(xué)的現(xiàn)狀。首先，采取“理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、精講多練相結(jié)合”的教學(xué)方法，實驗與教學(xué)課時1:1配套。其次，分層實驗。設(shè)定分級教學(xué)實驗，將實驗分為四類，開展基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性、探索性實驗。在實驗的設(shè)計上，對于高級班的學(xué)生應(yīng)以大型綜合性實驗為主，可設(shè)計一些應(yīng)用性、靈活性及探索性較強、思維量大的上機(jī)實驗；對于初級班的學(xué)生，要以強化基礎(chǔ)、鞏固技能為主。最后，為了達(dá)到分層教學(xué)目的，實驗室采取開放式管理模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、第二課堂和科研活動提供平臺和服務(wù)。開辟第二課堂，創(chuàng)新計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)途徑第二課堂是相對于第一課堂來說的，主要是利用學(xué)生課外的時間對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)校的相關(guān)部門要制定各種激勵政策，提高學(xué)生科技活動或者是第二課堂的參與率；計算機(jī)學(xué)院的各個系部要有專門的導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的第二課堂活動，培養(yǎng)他們的科研興趣和科研思維，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新能力；計算機(jī)學(xué)院的管理部門和社團(tuán)組織還有經(jīng)常聯(lián)合舉辦一些計算機(jī)科技創(chuàng)新活動，選拔優(yōu)秀的學(xué)生參加全國、省、市部門的一些創(chuàng)新大賽。除此之外，還可以以班級為單位組織學(xué)生參與各種計算機(jī)創(chuàng)新活動，參加計算機(jī)創(chuàng)新大賽。

2結(jié)束語

第4篇：分層培養(yǎng)計劃范文

關(guān)鍵詞：高職高專；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層次教學(xué)

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0190-01

根據(jù)不同學(xué)生的特點而采用不同的教學(xué)方式，是目前新課改以后教育工作者非常重視的問題，在實際的教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個體的差異與不同，從而采取分層次教學(xué)模式，不同學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容與方法，從而保證了所有的學(xué)生都可以積極參與到課堂中，實現(xiàn)了全體學(xué)生共同進(jìn)步的目標(biāo)。

一、分層次教學(xué)在高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.高職高專數(shù)學(xué)教材優(yōu)化選取

目前大多數(shù)高職高專院校所采用的都是統(tǒng)編教材，而這樣的教材已經(jīng)不能滿足教師需要根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行因材施教的需求，其存在層次感不分明的缺點。因此選擇適合學(xué)生的教材進(jìn)行分層次教學(xué)時非常重要的，只有這樣才能不斷推進(jìn)教育改革，而要想從根本上解決這一問題，最好的辦法就是教師自己動手編寫一份適合自己使用的教材。

2.依據(jù)高職高專的學(xué)生特點進(jìn)行教學(xué)

根據(jù)不同學(xué)生的情況在高職高專階段將其分為不同的層次，采用不同的教學(xué)方式與內(nèi)容，從而達(dá)到各取所需的目的。而對于要想從?？粕氡究频膶W(xué)生來說，就需要對這門學(xué)科進(jìn)行深入的研究，這類學(xué)生在分層次教學(xué)中處于高端；還有一部分學(xué)生只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而可以順利地獲取畢業(yè)證書，而這類學(xué)生就處在分層次教學(xué)的中端；還有一些學(xué)生的基礎(chǔ)相對較差，因為受到中學(xué)階段文理分科的影響，使得這類學(xué)生處于分層次教學(xué)的低端。這就需要教師根據(jù)不同學(xué)生的實際情況采取不同的教學(xué)方式，從而制定出一符合學(xué)生實際情況的教學(xué)計劃。

3.根據(jù)教學(xué)計劃優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整應(yīng)該是按照實際的教學(xué)計劃與學(xué)生的具體情況相結(jié)合進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，對于高層次學(xué)生來說，由于其自身情況較好，就需要其更加全面深入地了解，從而激發(fā)出其學(xué)習(xí)的興趣，使其在學(xué)習(xí)的過程中享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。而對于中低端學(xué)生來說，應(yīng)該將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最大限度地結(jié)合在一起，根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生可以將學(xué)到的內(nèi)容輕松地運用到專業(yè)中，達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力激發(fā)出來，使學(xué)生的能動性不斷提升。

4.不同學(xué)生采用不同教學(xué)方式

因材施教就是我們常說的數(shù)學(xué)分層次教學(xué)，層次不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)的需求不同，其所需要獲取的知識也就有所不同，因此采用不同的教學(xué)方法與模式，可以充分地使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高。比如，為了使學(xué)生直觀地看到所學(xué)的知識點，可以利用多媒體教學(xué)的模式通過活波的畫面將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，從而改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味的現(xiàn)狀，使其變得生動活波。而這樣的方式可以令那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生更加容易接受，從而不再對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒。只有這樣才能最大限度地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，最終達(dá)到事半功倍的目的。

二、教學(xué)策略在高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.分層次教學(xué)的落實措施

分層次教學(xué)在數(shù)學(xué)或者教育模式下，應(yīng)該將其理解為素質(zhì)教育層面的因材施教。目前，大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)可了分層次教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，但是還要各高職高專院校使分層次教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行完善、創(chuàng)新，使其最終可以發(fā)展成為一項新的課題。而伴隨著高職高專院校的迅速發(fā)展與進(jìn)步，各高職高專院校已經(jīng)將分層次教學(xué)作為提高學(xué)生高等數(shù)學(xué)水平的重要手段。

2.與實際情況相結(jié)合做好分層次教學(xué)

分層次教學(xué)已經(jīng)作為高等數(shù)學(xué)培養(yǎng)數(shù)學(xué)領(lǐng)域人才的重要手段，因此就需要在原有的教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，制定出合理的適合學(xué)生的新的教學(xué)計劃，然后再根據(jù)相關(guān)的教學(xué)計劃，使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，從而達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀數(shù)學(xué)人才的目的，利用分層次教學(xué)與教學(xué)計劃相輔相成的特點，最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動性充分激發(fā)出來

學(xué)生綜合素質(zhì)的提高可以通過高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)來實現(xiàn)，同時其也可以全面地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不的增強。反之，如果不采用分層次教學(xué)模式，就會使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺學(xué)習(xí)起來特別吃力，而另一部分學(xué)生則會覺得問題過于簡單而降低了其學(xué)習(xí)的興趣，如果學(xué)生之間的差別不是很大的話，很自然地形成一種相互競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。

三、結(jié)語

充分掌握每個學(xué)生的實際情況，從而使每一名學(xué)生都可以在分層次教學(xué)的模式下學(xué)好數(shù)學(xué)這一普遍認(rèn)為難度較大的學(xué)科，這就需要從根本上改變教師與學(xué)生傳統(tǒng)的教學(xué)理念與學(xué)習(xí)觀念，最終達(dá)到讓每一名學(xué)生都能獲取所需的數(shù)學(xué)知識，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值充分體現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：分層培養(yǎng)計劃范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史 分層教學(xué) 模式 復(fù)雜 內(nèi)容

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.108

歷史的學(xué)習(xí)相對于理科科目來說要相對于簡單一些。當(dāng)然這個所謂的簡單，也是相對的。簡單在于不需要動腦筋去計算，簡單在于考試的題目，一般較為直白簡單，不需要理性思維的分析。當(dāng)然，也有學(xué)習(xí)難點的存在，初中歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏多，要記、要背的知識點很多。這也是文科和理科科目之間存在的差異。誠然，對于像歷史這樣內(nèi)容繁多的科目，自然有任課教師在自身的教學(xué)中，不斷改善、不斷推進(jìn)、不斷發(fā)展更加優(yōu)秀與高質(zhì)量的教學(xué)手段，讓課堂氣氛活躍的同時，學(xué)生能學(xué)到更多關(guān)于中國歷史的知識。其中，采用分層教學(xué)模式，是教學(xué)計劃的一大改革亮點，以時間為階段，劃分為階段性的學(xué)習(xí)，從而能更加掌握對歷史的學(xué)習(xí)。

一、解析分層教學(xué)模式

中學(xué)時代，將分層教學(xué)解釋為以下：任課教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組。對學(xué)習(xí)水平各異的群體區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥校玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。從專業(yè)性的角度，分層式教學(xué)又稱為分組學(xué)習(xí)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的小組，教師會根據(jù)不同小組的實際水平開展教學(xué)。

分層教學(xué)的模式依據(jù)每一位任課教師，所教授的科目來定。不同教師講授科目的不一樣也會導(dǎo)致分層教學(xué)的方式方法存在一些差異。分層教學(xué)，可將復(fù)雜的問題簡單化，深奧的問題平白化。分門別類的按照某一規(guī)定，可以是時間、可以是教學(xué)課時、可以是教學(xué)難度、可以是教學(xué)內(nèi)容的相似度、抑或可以是教學(xué)科目的統(tǒng)一性等來分層。此外，還可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來分層，接受能力強的學(xué)生可以自學(xué)往前走，相對于一些學(xué)生自覺性差的學(xué)生歸納為一類，然后集中地培養(yǎng)輔導(dǎo)。從而到達(dá)效率最優(yōu)的方案。

二、歷史學(xué)科的分層教學(xué)

對于文科的學(xué)習(xí)來說，不需要太多的時間花費在這一類的科目上。直白地說：就是歷史的知識點都比較死板，不需要動腦筋去計算答題?；旧?，課堂上跟著任課教師思路走的、專心致志的、兢兢業(yè)業(yè)地學(xué)習(xí)就能在考試中取得優(yōu)異的成績。當(dāng)然，不排除還是有很多的學(xué)生抱怨，不喜歡歷史科目，歷史科目要背的要記的知識點太多了。

中國是一個擁有五千年文明的國家，自然中國的歷史文化也是博大精深、源遠(yuǎn)流長的。初中三年的學(xué)習(xí)時間，想要將中國的歷史學(xué)會學(xué)完并且吃透，是有相當(dāng)大的難度的。誠然，初中的歷史書本，也不會將中國歷史的內(nèi)容全部包括。當(dāng)然，也不會縮減到內(nèi)容很少。畢竟對歷史科目還是安排了不少的課時。這時候的學(xué)習(xí)，就必須跟著任課教師的教學(xué)計劃的安排，上課認(rèn)真聽課，課后完成作業(yè)。

（一）將歷史的學(xué)習(xí)按照時間來進(jìn)行分類學(xué)

人教版的初中歷史，目錄的安排都是按照時間來進(jìn)行分段的。像初一上冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容：四個單元分別為：第一單元，中華文明的起源;第二單元，國家的產(chǎn)生和社會的變革;第三單元，統(tǒng)一國家的建立;第四單元，政權(quán)分立與民族獨立。初一下冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容：三個單元分別為：第一單元，繁榮與開放的社會;第二單元，經(jīng)濟(jì)重心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展;第三單元，統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會的危機(jī)。從歷史目錄來看，可發(fā)現(xiàn)歷史的學(xué)習(xí)都是按照國家起源、發(fā)展、結(jié)果等步驟展開對歷史的學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)起來，就是按照時間的線索展開課本的編寫，然后展開計劃教學(xué)。誠然，教師的教學(xué)計劃的安排，也會是按照以時間的線索，將繁瑣復(fù)雜的書本知識，進(jìn)行簡化、進(jìn)行優(yōu)化，到達(dá)教學(xué)計劃與教學(xué)效果成正比的目標(biāo)。

（二）開展分層教學(xué)的目的是為更好地教學(xué)

將歷史的學(xué)習(xí)，分門別類地進(jìn)行歸納總結(jié)，將相似的知識點總結(jié)在一起。此外，還可以將考點相同的內(nèi)容安排在一起進(jìn)行講解。所謂的分層學(xué)習(xí)，就是可以將像歷史這樣內(nèi)容繁多的科目，進(jìn)行內(nèi)容上的簡化、知識點的精要。讓學(xué)生對歷史這門課程的學(xué)習(xí)過程中，不會產(chǎn)生厭惡、反感、抵觸的學(xué)習(xí)情懷，更加不會自我的浮躁。開展分層式的教學(xué)模式，為的是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，突出各科學(xué)習(xí)的重難點，直擊考點，逐個攻破。此時，學(xué)生也會收獲自信，靜下心來學(xué)習(xí)。

（三）分層教學(xué)的教學(xué)規(guī)劃

分層教學(xué)，對于學(xué)生來說，是將冗雜的書本知識進(jìn)行歸納精簡。特別是，像文科這樣需要大量的精力去背誦課本上的知識點。將書本的內(nèi)容按照教學(xué)計劃的目標(biāo)，分門別類的規(guī)劃。任課教師規(guī)劃好自己教學(xué)方針。即一堂課下了，讓學(xué)生能有所收獲，同時自身的教學(xué)進(jìn)度得跟上。這一方面對教師的要求就會相對高了很多。誠然，文科教學(xué)的教師不比理科教師輕松。此時，文科教師也要協(xié)調(diào)好教學(xué)安排。學(xué)生，也應(yīng)該是配合教師，才能做到真正意義上的教學(xué)效率的提升。在課堂上，教師可隨時觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、反應(yīng)、表現(xiàn)，然后根據(jù)學(xué)生情況，對學(xué)生也可以展開分層教學(xué)的模式。不同的學(xué)生要求應(yīng)該是不一樣的，這樣的教學(xué)才能起到更好的教學(xué)效率。

三、分層教學(xué)下的歷史科目

第6篇：分層培養(yǎng)計劃范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)模式

1　引言

傳統(tǒng)教學(xué)方式影響學(xué)生能力的發(fā)揮：傳統(tǒng)的教學(xué)方式是按教學(xué)大綱制定的教學(xué)計劃進(jìn)行授課，每個內(nèi)容的講授思路是由教師事先備好的，課堂上是以教師為主，通常采用教師講解、舉例、學(xué)生模仿記憶，練習(xí)作業(yè)、分析錯誤、改正錯誤、總結(jié)為主線的教學(xué)組織方式，每堂課都按計劃完成，沒有將教學(xué)效果放在第一位，造成了學(xué)生沒有獨立思考問題的時間，缺少同學(xué)與同學(xué)之間的相互溝通環(huán)境、師生之間的了解和交流，造成學(xué)生只知其然，不知其所以然。在這種只管教不管懂的“灌”與“練”中受到壓抑。

“分層教學(xué)”是高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新：只有積極開展教改實驗，研究“分層教學(xué)”模式的途徑和方法，從根本上擺脫困境。才能使教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生的需求，才能使學(xué)生更好地適應(yīng)社會的需求。因此。在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中實行分層教學(xué)。是目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新。

2　關(guān)于“分層教學(xué)”模式

2.1　“分層教學(xué)”模式的內(nèi)涵

“分層教學(xué)”模式是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法。它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，能不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為更好地提高學(xué)習(xí)成績打下堅實的基礎(chǔ)。本文所述的“分層教學(xué)”模式，就是針對班內(nèi)不同層次的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到最大發(fā)展的教學(xué)策略，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性相適應(yīng)，通過對學(xué)生實行異質(zhì)分組，實施分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層評價，以使各類學(xué)生的素質(zhì)達(dá)到分層目標(biāo)的教學(xué)方法”。

2.2　“分層教學(xué)，模式實施依據(jù)

學(xué)生對數(shù)學(xué)的愛好和興趣、數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異以及在個性生理發(fā)展和心理特征上的差異都是客觀存在。所以，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，能力差異化。導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，教師的教學(xué)有很大的難度，這為教師分層教學(xué)提供了依據(jù)。學(xué)生基礎(chǔ)的差異性要求教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)然就要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，分層教學(xué)模式強調(diào)教師在教學(xué)中要針對不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，在教學(xué)內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展，同時使全體學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上有一定的提高和發(fā)展。

2.3　“分層教學(xué)”模式實施目的

進(jìn)行數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，目的就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識、增強思考和判斷的能力，學(xué)會總結(jié)的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自重、自尊、自信，讓學(xué)生在處理實際問題、進(jìn)行交流等豐富的活動中發(fā)展其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。為他們學(xué)習(xí)其它課程和以后繼續(xù)學(xué)習(xí)搭建一個成功的思想意識與實踐平臺。通過數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中充滿的是希望和成功，而不是自卑、焦慮、失望，最后促進(jìn)他們健康人格的形成，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”是分層教學(xué)實施目的的概括。

3　“分層教學(xué)”模式的實施方案

3.1　學(xué)生分層

在實際分層教學(xué)過程中，教師要按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這兩個層次的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異，結(jié)合教材的要求和學(xué)習(xí)可能性水平，將每個班的學(xué)生依次分為Ⅰ、ⅡI兩個層次。

3.2　目標(biāo)分層

在進(jìn)行學(xué)生分層后。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，對于教學(xué)目標(biāo)，可分為基本了解、深入領(lǐng)會、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用四個層次。針對于不同層次的學(xué)生，目標(biāo)要求是不同的：Ⅰ組學(xué)生應(yīng)該達(dá)到基本了解、深入領(lǐng)會及簡單應(yīng)用。Ⅱ?qū)訉W(xué)生應(yīng)該達(dá)到：基本了解、深入領(lǐng)會、簡單應(yīng)用及綜合應(yīng)用等全部目標(biāo)要求。

3.3　教學(xué)分層

課堂教學(xué)是一種“教與學(xué)”的互動活動，如何調(diào)動雙方的積極性和主觀能動性是分層教學(xué)模式實施效果的關(guān)鍵所在。對于Ⅰ層的學(xué)生來說，不僅知識基礎(chǔ)較差，更重要的是缺乏責(zé)任心與自信心。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一是要教會他們做能做的事，培養(yǎng)責(zé)任感和成功的自信心，二是要激發(fā)其學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，使得他們在學(xué)習(xí)中輕松、自在、快樂。在教學(xué)中要多鼓勵少指責(zé)，并注意了解其思想上、學(xué)習(xí)上存在的問題。幫助他們分析原因，解決問題，從而使每一個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展。對于Ⅰ層的學(xué)生，始終把幫助他們更好地掌握基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)思維方法作為課堂教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，以此來培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

對Ⅱ?qū)拥膶W(xué)生，在教學(xué)過程中要克服學(xué)生思維的被動性，選擇自覺滲透的數(shù)學(xué)思想方法：教學(xué)中向他們展示知識的發(fā)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的方法，讓他們在發(fā)現(xiàn)中獲取，在成功中升華。在課堂上，利用概念、公式、定理的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生概括性思維，利用實際應(yīng)用的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的連續(xù)性，利用學(xué)習(xí)中經(jīng)驗的積累和存在問題的矯正過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。課堂教學(xué)流程是始終把能力培養(yǎng)作為對Ⅱ?qū)訉W(xué)生教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

3.4　作業(yè)分層

課后布置多層作業(yè)是分層教學(xué)模式不可缺少的環(huán)節(jié)，應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平，針對性布置不同難度的課后作業(yè)。Ⅰ層的作業(yè)以基礎(chǔ)性題目為主，盡量使Ⅰ層學(xué)生在20～30分鐘內(nèi)獨立完成作業(yè)，要減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。Ⅱ?qū)拥淖鳂I(yè)是提高性、應(yīng)用性作業(yè)為主，要布置那些體現(xiàn)靈活性、一般應(yīng)用性的題目，使他們達(dá)到基礎(chǔ)應(yīng)用的水平。

3.5　考試分層

每學(xué)期的期末考試是分層教學(xué)模式教學(xué)效果考評的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，針對性列出不同難度的考試題目。即每一次考試。在試題的難度上、分量上都應(yīng)該區(qū)分開來。Ⅰ層學(xué)生的試題，基礎(chǔ)性試題內(nèi)容占比重要大，提高性內(nèi)容占的比重要偏小，一般比例為8:2或者9:1。而Ⅱ?qū)訉W(xué)生的試卷基礎(chǔ)內(nèi)容與提高內(nèi)容的所占分?jǐn)?shù)比例應(yīng)該在6:4或者7:3，要加重討論型、拓展型或探究型題目的比重，重點考查學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。

第7篇：分層培養(yǎng)計劃范文

關(guān)鍵詞：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程；職業(yè)中學(xué)；面授輔導(dǎo)；分層教學(xué)

中圖分類號：TP3-4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 05-0000-02

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)的一門公共必修基礎(chǔ)課，是計算機(jī)知識的入門級課程，它主要是使學(xué)生了解和掌握計算機(jī)的基礎(chǔ)知識和基本技能，具有應(yīng)用計算機(jī)學(xué)習(xí)的能力，并能提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生了解并遵守相關(guān)法律法規(guī)及信息安全準(zhǔn)則，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活、及工作打下良好的基礎(chǔ)，能利用網(wǎng)絡(luò)解決生活工作中的一些難題。

職業(yè)中學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)，就是為社會培養(yǎng)合格的人才，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。教學(xué)服務(wù)包括理論知識傳授和操作技能指導(dǎo)等?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為職業(yè)中學(xué)各專業(yè)的一門必修課程，而在初中階段有的學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)課，并按教學(xué)計劃進(jìn)行了教學(xué)，有的開了，但沒有實踐操作的機(jī)會，只是聽老師講如何做，所以學(xué)生對計算機(jī)了解程度大不相同，起點也不一樣，這給職中的教學(xué)帶來了一定的難度。教師如何在相同的時間內(nèi)，讓學(xué)生能真正掌握運用計算機(jī)，讓他們在以后的工作能發(fā)揮作用，我在教學(xué)中一直努力探索分層教學(xué)，來進(jìn)行此門課程的教學(xué)。

一、職業(yè)中學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教育地位

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是職業(yè)中學(xué)各專業(yè)的必修課。是目前學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，和語文、數(shù)學(xué)、英語等公共基礎(chǔ)課程一樣，處于重要位置。通過教學(xué)，讓學(xué)生著重了解計算機(jī)的基礎(chǔ)知識、基本概念和基本操作技能，通過反復(fù)操作練習(xí)，能熟練運用計算機(jī)對Word文檔進(jìn)行編輯，能利用Excel對數(shù)據(jù)進(jìn)行快速處理、能利用PowerPoint制作完美的演示文稿；能把計算機(jī)作為其他課程學(xué)習(xí)的輔助工具。通過這門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確計算機(jī)不僅僅是學(xué)習(xí)的媒體，更重要的是可以作為一種終身學(xué)習(xí)的工具，同時，它也是一種不可缺少的文化基礎(chǔ)教育，是一種改變學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、知識層次的教育。

二、分層教學(xué)的理論思考

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生分成幾組各自水平相近的群體，并對其區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，又稱分組教學(xué)。分層教學(xué)就是尊重學(xué)生個性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施，是一種適合全體學(xué)生的教育教學(xué)方式。因此，采用分層教學(xué)，必然會有效地提高開放教育計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的效果，全面提升成人學(xué)生的計算機(jī)基本技能。

三、職業(yè)中學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

隨著生源人數(shù)的不斷減少，普通中學(xué)的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致職校招生困難，現(xiàn)在的狀況是只要學(xué)生和學(xué)生家長愿意來，就不管初中階段的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況如何，就照單全收，并且學(xué)校在分專業(yè)時，都是按學(xué)生意愿來分，在一個教學(xué)班中，個體素質(zhì)差異特大，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力相差更為明顯。所教內(nèi)容，有些學(xué)生認(rèn)為太簡單，不值得用心去學(xué)；有些學(xué)生又覺得太難，學(xué)不明白。這種起點不同，差距大的現(xiàn)象，給計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)帶來了極大的困難。而我們的教材和教學(xué)要求是一樣的，在教學(xué)過程中，如果按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一個模式組織教學(xué)，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這樣的學(xué)生進(jìn)入社會，也很難適應(yīng)社會需求。

對學(xué)校15名計算機(jī)專業(yè)教師進(jìn)行的教學(xué)方法及教學(xué)效果的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式：先講解后練習(xí)，作業(yè)要求全班一個標(biāo)準(zhǔn)；操作課時也是一樣，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有的知識水平，都布置一樣的操作題，一樣的操作要求，這樣教學(xué)其實是無法讓一個班的學(xué)生完全接受的，這不符合全班學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與心理特點，沒有重視學(xué)生之間存在的個體差異，老師在講臺講得口干舌燥，學(xué)生真正聽懂、會做的人并不多，老師講多了之后，學(xué)生只會按老師講的操作步驟去按步完成，不會主動學(xué)習(xí)其他的方法，這樣反而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、教師的教學(xué)開展困難、教學(xué)效果較差。

四、分層教學(xué)實施的方法

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層

要實施分層教學(xué)，首先必須要了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況和現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)來進(jìn)行分層，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。我的方法是，在開學(xué)第一星期，利用上課時間為學(xué)生進(jìn)行一些不同難度的測試，檢測學(xué)生目前所掌握的計算機(jī)知識，同時加強與學(xué)生的交流，從交談中較多的去了解學(xué)生對計算機(jī)的應(yīng)用基礎(chǔ)知識的掌握程度，然后根據(jù)自己的初步了解，及全班同學(xué)之間的微妙關(guān)系等情況，將學(xué)生分為三個不同層次。三個層次分別是：學(xué)習(xí)能力強，操作計算機(jī)熟練；學(xué)習(xí)能力中等，有一定的操作能力；學(xué)習(xí)能力差，平時很少接觸計算機(jī)。對學(xué)生的分層，并不是絕對不變的，需要在不同的教學(xué)時間段后，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行調(diào)整，并且對學(xué)生的分層只在教師自己心中，不對學(xué)生公開。

（二）教學(xué)目標(biāo)分類

學(xué)生分層后，教師要設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。要根據(jù)指導(dǎo)性教學(xué)計劃，制定出科學(xué)的、切合實際的實施性教學(xué)計劃及教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)計劃要改掉過去一刀切的模式，最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的多元化。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng)、相輔相成的。因此，搞好分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學(xué)計劃，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。我把教學(xué)目標(biāo)分成與學(xué)生相應(yīng)的三個不同層次，一是基本目標(biāo)：要求學(xué)生掌握基本知識和基本技能。此目標(biāo)適合第三個層次的學(xué)生；二是提高目標(biāo)：要求學(xué)生掌握基本知識、基本技能，具有綜合應(yīng)用知識的能力。些目標(biāo)適合第三個層次的學(xué)生，因此層次的學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，能在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)自己綜合應(yīng)用能力；三是高水平目標(biāo)：此目標(biāo)適合第一層次的學(xué)生，能靈活運用各知識點，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。

（三）分層輔導(dǎo)、適時評價

分層教學(xué)必須配合以分類輔導(dǎo)，否則它的作用就不能充分地得到發(fā)揮。分層輔導(dǎo)可分為課前輔導(dǎo)與課后輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)、課上輔導(dǎo)與課下輔導(dǎo)、專題輔導(dǎo)與普遍輔導(dǎo)等多種形式，特別是在學(xué)生上機(jī)實訓(xùn)操作時，教師要根據(jù)分層情況對學(xué)生進(jìn)行分層任務(wù)分配并加強輔導(dǎo)，才能取得事半功倍之效。從多年的教學(xué)中了解到，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)得好不好，很大程序由實訓(xùn)操作課決定，因為此課程的實踐性很強，理論課上沒弄明白，但操作過程中我掌握了這種方法，那就可以促進(jìn)理論知識的理解，所以分層教學(xué)在實訓(xùn)操作課中最好掌控。對于不同層次的學(xué)生，在完成操作任務(wù)時，能力高的先完成后，可以加點另外的作業(yè)，以更好的提高自己，能力差一點的，要求反復(fù)練習(xí)，可以提供一些課余時間讓學(xué)生在機(jī)房完成作業(yè)，達(dá)到自己的目標(biāo)，對于這些學(xué)生給予鼓勵，這樣基礎(chǔ)差一點的學(xué)生，也能在短期內(nèi)掌握所學(xué)知識，有的甚至超過能力強、基礎(chǔ)好的學(xué)生。在分層輔導(dǎo)的同時可以給學(xué)生給予適當(dāng)?shù)脑u價，給做得好的學(xué)生大膽的表揚，做得慢的多輔導(dǎo)，并給點課余時間。這樣相當(dāng)于給每名學(xué)生進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，效果很好。

在分層教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時的調(diào)整每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同進(jìn)也調(diào)整自己的分層內(nèi)容。因為學(xué)習(xí)過程是個動態(tài)的過程，對于學(xué)生的進(jìn)步要及時給予肯定，鼓勵他們向更高層次前進(jìn)，對那些沒有進(jìn)取心的學(xué)生，要時時提醒，讓他們有緊迫感，不能老在原地踏步。教學(xué)過程也是一個動態(tài)過程，不能一直套用一種方法。

在分層教學(xué)中，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會教師對他們的關(guān)愛和尊重，學(xué)生自然就會喜歡聽教師講課，跟隨老師的節(jié)奏或是超過老師的節(jié)奏，主動學(xué)習(xí)，積極探索思考新的解決辦法，并能積極向教師同學(xué)提出問題，與同學(xué)達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的，也消除了師生之間的隔核。同時可以使教師在備課、上課、作業(yè)布置、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等方面做得更好。

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門融理論、技能、實訓(xùn)于一體的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程的效果不僅僅取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、性格，而且也與老師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念等有很大的關(guān)系。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，因材施教，個別對待，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，要及時調(diào)整每名學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，盡力滿足學(xué)生的求知欲，不斷提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]中等職業(yè)學(xué)?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》,2009,4

第8篇：分層培養(yǎng)計劃范文

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 分層次教學(xué) 高職

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（c）-0147-02

1 分層次教學(xué)緣起

分層次教學(xué)是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分成不同層次來開展教學(xué)、管理，進(jìn)行差異化人才培養(yǎng)的一種模式。

早在18世紀(jì)末，英國就出現(xiàn)了分層次教學(xué)的雛形：老師只教授年齡較大的學(xué)生，再由其中成績較好的學(xué)生去教年齡較小的學(xué)生。被稱為“導(dǎo)生制”[1]。按照年齡和學(xué)業(yè)成績分層是分層次教學(xué)最早期的探索。19世紀(jì)末期，美、德兩國也陸續(xù)開始推廣分層次教學(xué)，關(guān)于這方面的研究逐漸增多，比如活動分團(tuán)制，永久分組制，促進(jìn)班，速進(jìn)班等等，分層標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步多樣化，可按智商、興趣、發(fā)展方向來劃分，并且出現(xiàn)了校際分層，校內(nèi)分層以及班內(nèi)分層等多種形式。20世紀(jì)中后期，分層次教學(xué)迎來了最繁榮的階段，美國有超過八成以上的被調(diào)查學(xué)校不同程度地采用了分層次教學(xué)的組織形式。日本、法國、澳大利亞等許多國家也開始了分層次教學(xué)的實驗和大范圍推廣。中國從20世紀(jì)80年身分層教學(xué)的研究和實驗，以上海為出發(fā)點，迅速蔓延，到90年代則有大量中小學(xué)已經(jīng)實施了這種教學(xué)形式，相關(guān)的研究層出不窮。但在高等教育領(lǐng)域?qū)嵭蟹謱哟谓虒W(xué)的院校并不太多。

2 分層次教學(xué)悖論

在分層次教學(xué)形式應(yīng)用發(fā)展的100個年頭里，始終有兩個截然不同的聲音：贊同和反對。贊同者認(rèn)為，分層教學(xué)滿足了學(xué)生的不同需求，著眼于差異，有針對性地為低能力的學(xué)生量身定制了小步速的學(xué)習(xí)計劃，同時為高能力的學(xué)生提供了大步速機(jī)會，豐富了他們的學(xué)習(xí)資源，提高了教育的效率；反對者則認(rèn)為，分層次教學(xué)對于那些低能力的學(xué)生則有失公平，不能實現(xiàn)個人的發(fā)展目標(biāo)。一方面分層會對低能力學(xué)生產(chǎn)生不良影響，使他們在比較之下產(chǎn)生自卑心理，喪失自信心和學(xué)習(xí)積極性；另一方面，在同樣落后的孩子們中間，缺少優(yōu)秀同伴的榜樣和熏陶，他們與高能力孩子的差距會越來越大。

近年來一些研究結(jié)論表明：按能力分組不是促進(jìn)學(xué)習(xí)的最好途徑。也有專家指出取消分層不能保證教學(xué)成功，任務(wù)的設(shè)計和課堂環(huán)境的營造才是關(guān)鍵性因素。至此，分層與否，眾說不一。

3 高職會計專業(yè)分層次教W的意義

3.1 教育大眾化時代的特殊要求

高等教育大眾化時代的來臨，致使作為高等教育末端層次的高職教育吸納了多種不同層次的學(xué)生，有學(xué)習(xí)能力突出、學(xué)習(xí)志向遠(yuǎn)大，但高考發(fā)揮失常的“本科邊緣生”，也有聰明好學(xué)，但家境困難，為了及早就業(yè)而來的“窮學(xué)生”，更有基礎(chǔ)薄弱、懶惰散漫、不學(xué)無術(shù)，只為混文憑的“后進(jìn)生”。良莠不齊的學(xué)生構(gòu)成直接造成了高職課堂教學(xué)及考核的難以開展，講得太深太多，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上；講得太少太淺，學(xué)習(xí)好的吃不飽。一刀切的教學(xué)形式必然造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，不利于教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

3.2 會計人才服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然需要

高職院校的使命是面向經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求培養(yǎng)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型高技能人才。對于會計專業(yè)來說，輸出可以直接上崗就業(yè)的會計人才是追求的目標(biāo)。然而，雖然每個經(jīng)濟(jì)組織都需要會計人員，但各組織需要的數(shù)量很少，并且不同崗位和行業(yè)對會計知識與技能各有側(cè)重。因此，單純的一個培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必然造成大量會計畢業(yè)生無法直接就業(yè)或者不能專業(yè)對口就業(yè)，造成供需不匹配。采用分層次教學(xué)，將大量會計學(xué)生在具備通用會計技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計人才的需求劃分為不同的專攻方向，改善人才供給結(jié)構(gòu)，從而化整為零，一方面提升學(xué)生的就業(yè)率，另一方面服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。

4 層次劃分的設(shè)計

盡管對分層教學(xué)的言論褒貶不一，但筆者認(rèn)為，任何事物都有兩面性，關(guān)鍵在于如何巧妙地應(yīng)用，揚長避短，達(dá)到教育公平和效率兼顧。

4.1 層次的劃分只關(guān)乎需求和意愿，無關(guān)等級和地位

有關(guān)層次的劃分可以從3個方面進(jìn)行：第一，高職教育處于高等學(xué)歷教育的最底層，尤其在高等教育大眾化的今天，高職教育吸納學(xué)生的跨度越來越大，而高職教育又以培養(yǎng)動手應(yīng)用能力為重心，這就使學(xué)生在面向未來的思考上必然分成兩大陣營：升本或就業(yè)。第二，從會計崗位的“寬需求，窄容納”上來看，各行各業(yè)都需要會計，但每個企業(yè)對會計的需求數(shù)量較少，且需求面不均。因此有必要針對學(xué)生的興趣愛好和個人意愿將會計教學(xué)按崗位需求進(jìn)行劃分，擴(kuò)大校企合作的接觸面與粘合力。第三，額外精英教育訓(xùn)練營。無論哪種形式的分層次教學(xué)，都以學(xué)生的自愿報名為前提開展，層次無高低貴賤之分，只有符合不符合學(xué)生的興趣愛好以及對未來的規(guī)劃等差異。將層次教學(xué)作為會計專業(yè)的亮點和特色進(jìn)行招生前期的宣傳，家長可參與其中，從本質(zhì)上認(rèn)識到分層次教學(xué)的針對性、適用性、高效性以及精英訓(xùn)練營的激勵作用和對校企合作的有效推動，從而有效解除心中的顧慮，避免不必要的紛爭。

4.2 雙向選擇，資源匹配

首先，按照需求和意愿進(jìn)行教學(xué)層次的劃分，每個層次內(nèi)部都存在著基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，也存在著學(xué)習(xí)勁頭不足，根據(jù)某種其他想法選擇而來的學(xué)生。從這個角度來說，層次與層次之間就不存在明顯的優(yōu)劣差異，教師也可根據(jù)個人的研究方向和興趣偏好選擇自己喜歡的層次從事教學(xué)及管理工作，跟傳統(tǒng)的分班授課沒有什么差別。

其次，如果學(xué)校開展精英教育訓(xùn)練營，勢必是小范圍的“特殊教育”，那么受到受教育群體比較狹窄的影響，擔(dān)任授課任務(wù)的教師群體也必然與學(xué)生對等，只有少數(shù)教師才能擔(dān)此“大任”，需要通過個人努力與公平競爭來實現(xiàn)。此時會存在一個雙向選擇的過程，綜合學(xué)生的意見，教師的意愿、熱情、能力，擇優(yōu)而用。大家機(jī)會均等，不存在有失公平的問題。

而且，教師被授予精英訓(xùn)練講師的榮譽，同時也要不遺余力地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力與之匹配，從而保證教學(xué)效率最高，效率與公平兼顧。

第三，在精英教育的師資選擇上，也可以考慮共同分工合作。一門課程可按章節(jié)內(nèi)容或課程形式分別由多個老師來教授，教師們組成助學(xué)團(tuán)隊，學(xué)生們分成鉆研小組，師生共同努力，充分揚長避短，保證課程精深適度，效果顯著。

4.3 開放式教學(xué)模式

分層次教學(xué)實施以后，需要逐漸開放各層次的教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容。讓每個學(xué)生都可以各取所需，自由、充分吸收全部教學(xué)資源。學(xué)生可以根據(jù)個人的成長變化與需求，在轉(zhuǎn)換期內(nèi)調(diào)整個人方向，或者以某一方向為主兼顧多個層次的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

學(xué)校具體在以下幾個方面做好課堂的開放性。

首先，教學(xué)時間、地點和課程的要求開放。學(xué)生在保證個人主修層次的學(xué)習(xí)之外，可以根據(jù)自身空余時間來合理安排到哪些班級去進(jìn)行附加學(xué)習(xí)，需要做好哪些知識準(zhǔn)備和用具準(zhǔn)備。學(xué)生可制定額外的學(xué)習(xí)計劃。

其次，教學(xué)內(nèi)容和參考書籍公開。建立課程公共平臺，每個層次下每個學(xué)科的教學(xué)課件和參考書目都可以在公共平臺下載，或可在校園圖書館查閱，方便學(xué)生獲取。

第三，授n過程視頻化、碎片化、公開化。學(xué)生可獲得全部課程的教學(xué)活動視頻，按照授課活動進(jìn)程在課外自學(xué)并且反復(fù)演練。碎片化的教學(xué)視頻方便學(xué)生利用零散的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

第四，開放式的考核內(nèi)容和考評方式，學(xué)生可獲取教師的辦公地址、手機(jī)號、微信號等通訊信息，也可加入層次內(nèi)部學(xué)習(xí)交流群、學(xué)習(xí)互助組織，實現(xiàn)校內(nèi)資源的完全共享。

經(jīng)過開放式教學(xué)形式的設(shè)計，表面上雖然分層教學(xué)，但實際上學(xué)生可以學(xué)習(xí)到任何想學(xué)的內(nèi)容，參與全部的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)效率更高、學(xué)習(xí)效果更好。

5 分層次教學(xué)的配套實施方案

5.1 做好組織、制度、管理上的保障

分層次教學(xué)是一次超越傳統(tǒng)的較大程度上的變革，學(xué)校需要從組織、制度、管理上做好規(guī)劃安排，并制定具體的實施細(xì)則以及檢驗標(biāo)準(zhǔn)。分層前做好宣傳和動員，打消學(xué)生、家長、教師等的顧慮，科學(xué)分配教學(xué)資源，制定分層、走班管理條例，各組織機(jī)構(gòu)明確職責(zé)劃分，建立教師管理、學(xué)生管理及日常事務(wù)管理等制度，確保教學(xué)順利開展。

5.2 加強教師培訓(xùn)和教師隊伍的培養(yǎng)

分層次教學(xué)實施以后，對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，教師的授課內(nèi)容短時間內(nèi)要有大幅度的調(diào)整，向縱深發(fā)展，因此這是一個亟待解決的難題。除了鼓勵教師不斷自我學(xué)習(xí)、充電、進(jìn)修之外，學(xué)?？梢云刚堎Y深專家來校集中培訓(xùn)，教師再向下傳授，即在學(xué)校內(nèi)部師生之間分層教學(xué)，多請院校名家和企業(yè)精英一起舉辦研討會，創(chuàng)造較多的與名師、專家學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，開拓眼界。同時，為了快速解決師資缺乏的問題，可以大量聘請校外有經(jīng)驗的專家教授、財務(wù)主管、會計主管作為校內(nèi)師資的補充，構(gòu)建多元化教師團(tuán)隊。

5.3 分層次制定人才培養(yǎng)方案

有了教學(xué)層次以后，人才培養(yǎng)目標(biāo)就會更加明晰。一個層次就是一個小的方向，按層次制定人才培養(yǎng)方案，詳細(xì)定位不同層次學(xué)生應(yīng)掌握的知識水平、專業(yè)技能，應(yīng)形成的職業(yè)素養(yǎng)等，明確其就業(yè)方向；建設(shè)課程體系，保證通識教育、基礎(chǔ)知識技能的完整性，同時增加某一專業(yè)方向的深度和精度，避免知識重復(fù)；制定教學(xué)大綱，形成教學(xué)計劃和考核評價體系，改革教學(xué)方法和授課形式，突出各層次的需求差異和興趣差異?；A(chǔ)差的層次放慢速度，邊查缺補漏，邊循序漸進(jìn)；能力強的層次布置更多的拔高內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生自己去探索、研究。采用適用的方法來塑造學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，用較短的時間實現(xiàn)對專業(yè)能力的深度培養(yǎng)與挖掘，從而在會計專業(yè)內(nèi)部實現(xiàn)“差異化”教育，有效提高人才的適用性，疏通擁堵的就業(yè)渠道，減輕學(xué)生就業(yè)時的內(nèi)部競爭。

5.4 分層次形成診斷性激勵機(jī)制

以疏代堵，無論對于教師的考評還是對學(xué)生的評價，恰到好處的疏導(dǎo)都會勝過層層施加壓力。引導(dǎo)教師和學(xué)生心甘情愿去做，而不是強迫其必須做。因此，應(yīng)該將激勵機(jī)制貫穿在各層次日常的教育教學(xué)過程中，學(xué)校對教師激勵，教師對學(xué)生激勵。于學(xué)生而言，可在層次間設(shè)立不同獎項，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和努力鉆研的精神，在通識教育方面尤為可用；也可在各層次內(nèi)部，有針對性地提出激勵辦法，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步挖掘自身潛力，延展專業(yè)深度與廣度，在專業(yè)教育方面更為實用。另外，科學(xué)公正的考評體制也必須做到全員參與，多指標(biāo)綜合，只有這樣才能體現(xiàn)評價的權(quán)威性，讓人心服口服。師生共同努力，專業(yè)建設(shè)自然過硬。

第9篇：分層培養(yǎng)計劃范文

當(dāng)決定在學(xué)校實行高等數(shù)學(xué)課程分層次實踐教學(xué)的計劃時，數(shù)理學(xué)院以院長為首的高數(shù)任課教師紛紛獻(xiàn)計獻(xiàn)策，制定適合我校學(xué)生實際情況的分層次教學(xué)計劃．首先采取實驗班的形式，選取某個專業(yè)作為實驗班進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)條件成熟，再慢慢推廣普及全校．實驗班我們選定新入學(xué)的13級機(jī)電學(xué)院過程控制專業(yè)4個班作為授課班級，分別由2位老師各擔(dān)任2個班級的高等數(shù)學(xué)老師．其次制定分層次教學(xué)的實施方法，主要的實踐方法分為以下幾步：調(diào)研學(xué)生情況———制定標(biāo)準(zhǔn)———分層組班———分層教學(xué)———評價———互動調(diào)整———評價———互動調(diào)整———評價．所謂分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生不同的潛質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的平時學(xué)業(yè)成績分別對待，在課堂教學(xué)中根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，通過對各層次的學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行評估，有針對性和目的性地進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和教學(xué)效果．

2學(xué)生層次的具體劃分以及實際課堂教學(xué)工作

下面就如何在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中實施分層次教學(xué)試談如下．

2．1充分了解學(xué)生，做好分層次課堂教學(xué)的基礎(chǔ)工作

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對的是來自天南海北的朝氣蓬勃的學(xué)生，由于他們家庭環(huán)境不一樣，中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況不一樣，因此每個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就會有所不同．對于剛?cè)氪髮W(xué)校門的大一新生，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、適應(yīng)能力等因素直接影響著學(xué)生接受知識的能力，所以根據(jù)這樣特點，我們實行幾個時間階段推進(jìn)分層次教學(xué)工作．在第一階段剛開課第一個月內(nèi)的高等數(shù)學(xué)授課過程中，并沒有分班教學(xué)，而是一邊通過課堂教學(xué)，一邊和學(xué)生課后交流以及結(jié)合學(xué)生平時作業(yè)情況，任課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行全面了解，然后再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的安排，在學(xué)習(xí)過程中定期的安排課程測試，最后根據(jù)所評定的學(xué)業(yè)成績，把學(xué)生分成2種類型，從而確定不同層次的學(xué)生組合，以便于采取針對性措施．這樣確定的“層”可明確教師的教學(xué)方針和對策，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計，使得教學(xué)對象更有針對性、課堂教學(xué)更有成效．

2．2分層組班，合理自愿流動

在實際課堂教學(xué)中，有2個老師分別擔(dān)任過控專業(yè)13級1，2班和3，4班的任課教師，在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，我們以高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計劃為參照，按照高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的完整性即單變量極限內(nèi)容授課結(jié)束后，我們進(jìn)行了第一次課程測試，所有考試流程均按照期末全校通考的程序一樣遵守，嚴(yán)格的考試時間，教師的嚴(yán)格監(jiān)考制度，嚴(yán)格的試卷評判標(biāo)準(zhǔn)，我們始終做到給出每一位學(xué)生公平公正的學(xué)習(xí)成績．這一系列的工作都是在新學(xué)期第一節(jié)課就事先告知學(xué)生的情況下進(jìn)行的，所以當(dāng)快要考試的那段時間，學(xué)生們都很認(rèn)真的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，最后根據(jù)考試平均成績，制定分層的標(biāo)準(zhǔn)，綜合學(xué)生的上課學(xué)習(xí)情況，第一次把過控專業(yè)13級學(xué)生4個班按照層次要求及班容量進(jìn)行分層組成2班．一個班我們定位為A班，一個班定位為B班．這樣可以把學(xué)習(xí)成績相近、某些特征相似、需求相同的學(xué)生分在一層，教師可以根據(jù)每層學(xué)生特點，有針對性的施教，有區(qū)別的幫助學(xué)生．這一方案在實施過程中我們想到可能會遇到一些困難，往往老師的出發(fā)點是好的，可以調(diào)動有些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)然在后續(xù)的實踐教學(xué)中老師已深切感受到一些學(xué)生在通過這樣的層次分班下學(xué)習(xí)的熱情和積極性，但還有一點擔(dān)憂就是若分班稍有不妥，有可能會給極個別學(xué)生帶來自卑感，反而適得其反，為了樹立每一位同學(xué)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的自信心，我們一方面遵守分層的標(biāo)準(zhǔn)，一方面還是做到合理自愿流動．合理自愿流動是指根據(jù)學(xué)生的實際情況把學(xué)生調(diào)整到相應(yīng)層次的動態(tài)管理過程．分層教學(xué)階段流動與平時流動相結(jié)合，在整整一年的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中我們進(jìn)行多次類似的測試評定，A、B兩個班的學(xué)生相繼又進(jìn)行不同層次的自愿流動．值得肯定的是4個班的學(xué)生始終是一個整體，在教學(xué)進(jìn)度一致的情況下，合理自愿流動的分層教學(xué)促進(jìn)師生的交流和互動，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭意識，積極性都得到很大的提高，同時兩個任課教師根據(jù)學(xué)生實際情況具體制定分層教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)：A班學(xué)生：掌握知識較好，教學(xué)內(nèi)容在重基礎(chǔ)、重收獲的前提下，對A班學(xué)生綜合性、理解性的習(xí)題要求要高一些，我們要求以優(yōu)良成績完成高等數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，具備普通高等學(xué)校學(xué)生應(yīng)具備的文化基礎(chǔ)課通用能力．B班學(xué)生：接受知識慢一些，我們放慢教學(xué)進(jìn)度，在運用知識的能力方面分出層次，加強基礎(chǔ)性知識的練習(xí)，要求以合格成績完成高等數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，具備學(xué)習(xí)專業(yè)課的必備的文化基礎(chǔ)課通用能力．這樣通過在教學(xué)內(nèi)容拓寬、教學(xué)目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段、不同層次班級的合理自愿的流動，使學(xué)生獲得最適合自己的學(xué)習(xí)條件，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和教師，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識．

3課堂教學(xué)實踐的成果

在這一年的高等數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中，作為任課教師是深有感觸：一方面感受到通過分層次教學(xué)帶給學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)勁頭，一方面也帶給任課教師自身素質(zhì)的提高．表1是任課班級的部分學(xué)生在分層次教學(xué)下不同階段的測試成績抽樣調(diào)查結(jié)果．總之，分層次教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步起到了很好的推動作用，也為任課教師提供了很多經(jīng)驗總結(jié)：一是優(yōu)化課堂教學(xué)課程內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．在保證整體教學(xué)水平的前提下，根據(jù)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，主動承認(rèn)學(xué)生個體差異，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教．針對于不同的學(xué)科專業(yè)，有效地選擇授課內(nèi)容．針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，多與實際應(yīng)用結(jié)合，在教學(xué)中恰當(dāng)引入數(shù)學(xué)史，把數(shù)學(xué)史中積極向上的一面灌輸給學(xué)生，活躍課堂氣氛的同時對學(xué)生進(jìn)行思想教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．二是實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新模式．打破統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一講授的傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，實現(xiàn)由傳統(tǒng)式教育向創(chuàng)新式教育的轉(zhuǎn)變，由整體模式的培養(yǎng)到注重個人培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能．加強學(xué)生對數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生全新的思維模式、提高學(xué)生的抽象思維能力以及運用數(shù)學(xué)思想解決實際問題的能力．三是實施合理流動的分層制．不同的層次教學(xué)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同，分層次不是固定不變的，而是動態(tài)流動的，公平合理的，學(xué)生可以根據(jù)考試成績和一個階段的學(xué)習(xí)情況作出新的選擇．雖然每個層次的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不同，但各個層次的教學(xué)過程都要遵守一個基本原則，就是要把激勵、鼓舞學(xué)生的主體意識貫穿教學(xué)過程的始終．

4總結(jié)