分層培養(yǎng)計劃精選(九篇)

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第1篇：分層培養(yǎng)計劃范文

關鍵詞：分層次培養(yǎng)；考研；應用型高校；漢語國際教育

1 分層次培養(yǎng)、提高考研率的必要性

漢語國際教育專業(yè)是為適應當前全球經濟一體化和漢語國際推廣形勢而設立的新型專業(yè)。漢語國際推廣是一項國家戰(zhàn)略措施，是我國軟實力建設的重要方面。隨著“漢語熱”近年來在全球范圍內的持續(xù)升溫，以培養(yǎng)對外漢語教學師資為主要目標的漢語國際教育專業(yè)逐漸成為各大高校的熱門專業(yè)之一。通過多年的考察和調研，我們總結出以黑龍江東方學院為代表的應用型高校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的兩大目標：一是找準定位，以培養(yǎng)對外漢語初級教學人才為主要目標，占領以本科生為主的初級專業(yè)就業(yè)市場。第二點更為重要，也是對于我們民辦高校來說更具開拓性與挑戰(zhàn)性的一點，那就是構建與市場需求接軌的本科人才培養(yǎng)模式，凝練專業(yè)特色，為提高考研率、實現(xiàn)人才分層次培養(yǎng)做準備。

放眼全球，“考研率”是衡量一所大學教育教學質量的重要指標之一。這個目標對于民辦應用技術類大學來說曾經非常遙遠。但實際上我們有責任為具有更高層次學習要求的學生提供多種選擇，助他們實現(xiàn)人生的一次飛躍。從漢語國際教育專業(yè)定位的長遠發(fā)展來看，提升學歷、更新知識也是職業(yè)要求的必然。目前除“語言學與應用語言學”專業(yè)下設對外漢語教學方向外，全國已有百余所高校招收“漢語國際教育碩士”，招生人數均在百人左右，國家教育政策的扶持將為本專業(yè)實現(xiàn)人才分層次培養(yǎng)提供更多便利的客觀條件。

2 分層次培養(yǎng)、提高考研率的主要措施

2.1 重視新生入學教育

從新生入學起，專業(yè)主任教授就對學生進行深刻的入學教育，全面介紹本專業(yè)的培養(yǎng)目標、就業(yè)方向、主要課程及發(fā)展前景。對于漢語國際教育專業(yè)學生考研的必要性、可行性以及往屆學生考研的優(yōu)秀成績，主任教授會對學生進行深入的介紹與宣傳，讓這些高考三四百分的學生從一入學就樹立起“考研改變出身，考研改變命運”的信念，培養(yǎng)起學生的自信心，為他們日后四年的專業(yè)學習奠定良好的思想基礎。

2.2 學業(yè)導師工作緊密配合

學生從入學教育起樹立的考研動機，需要教師幫助他們在四年的學習生活中不斷去鞏固，這其中一個重要的因素就是學業(yè)導師工作。漢語國際教育專業(yè)的全體青年教師除正常的教育教學工作外，每人擔任一個班級的學業(yè)導師，不僅教授他們專業(yè)知識，更時刻幫助學生認清社會形勢，了解專業(yè)發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習上的思想波動，解決他們在考研路上的心理疑惑，不斷鞏固學生的考研動機。

2.3 優(yōu)化完善課程體系

我院漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生近年來考研率較高，從教學角度上來說，主要得益于本專業(yè)較為科學合理的課程設置。專業(yè)主任教授多年來帶領專業(yè)全體教師在不斷優(yōu)化完善專業(yè)的課程體系上花費了大量的心血。在制定本專業(yè)的教學培養(yǎng)計劃之前，我們對全國多所院校同類專業(yè)的課程設置進行了深入的調查與比較，在語言、教學、文學、文化、外語等幾大板塊課程的排布上做到科學合理，同時又能彌補生源質量的先天不足。語言學、對外漢語教學等方面的課程設置在重視基礎的前提下兼具前瞻性，我們開設了多門省內同類本科專業(yè)沒有的專業(yè)課程，部分課程可以和漢語國際教育碩士專業(yè)課程進行對接。與此同時，考慮到學生入學普遍分數不高，外語基礎差，我們在課程設置上有意安排了多學時外語教學。2012級漢語國際教育專業(yè)學生大學英語四級通過率達到82%，考研初試通過率已達到40%?？梢哉f，目前本專業(yè)的課程體系在省內同類院校中是比較科學合理的。

2.4 積極開展實習實踐

我院漢語國際教育專業(yè)依托微格教學實驗室，從二年級開始便組織學生在專業(yè)理論課和專業(yè)基礎課教師的指導下進行“課程設計、教案評比、模擬課堂教學、師生點評”等實踐教學的一系列活動。于此同時，學生在校內與外國留學生結成對子進行漢語輔導輔導，完成聽課、助課、備課、講課等實習內容。通過模擬課堂--幫學--教學實習這一過程，學生對對外漢語教學的主要環(huán)節(jié)有了一個初步的了解，教學實踐能力得以切實的提高，這為他們的考研與就業(yè)均打下良好的基礎。

2.5 加大考研輔導力度

除了教師日常的授課、輔導、答疑外，在本專業(yè)學生考研的沖刺階段，為了加大考研輔導力度，我們還特別為他們開設“高級英語”和“考研專題”兩門選修課。這些選修課會聘請包括省內高校碩士生導師在內的若干名師輪流主講，對切實提高學生的考研率起到了關鍵性的作用。

3 分層次培養(yǎng)、提高考研率取得的效果與基本經驗

我院漢語國際教育專業(yè)自2006年起獨立招生，多年來在培養(yǎng)學生考研上取得了豐碩的成果。我們統(tǒng)計了一下2010屆到2016屆畢業(yè)生的一次性考研率：2010屆畢業(yè)生67人，報考22人，錄取7人，考研率10.44%；2011屆畢業(yè)生63人，報考25人，錄取17人，考研率26.98%；2012屆畢業(yè)生71人，報考18人，錄取15人，考研率21.12%；2013屆畢業(yè)生37人，報考8人，錄取6人，考研率16.22%；2014屆畢業(yè)生36人，報考10人，錄取9人，考研率25%；2015屆畢業(yè)生39人，報考15人，錄取2人，考研率13.30%；2016屆畢業(yè)生39人，報考23人，錄取16人，考研率40%。

除此以外，一些當年落榜的畢業(yè)生在第二年也如愿考上了研究生。七年來，漢語國際教育專業(yè)有八十余名學生考取了黑龍江大學、蘭州大學、華南師范大學、遼寧師范大學、廣西師范學院、漳州師范學院等院校的研究生，專業(yè)分布于漢語國際教育碩士、語言學及應用語言學、中國現(xiàn)當代文學、美學、哲學、學科教學語文等。從以往取得的成績上來看，2010年-2016年七年間漢語國際教育專業(yè)平均考研率為23%。對黑龍江東方學院這樣一所以三表為主的民辦本科院校來說，這無疑是一個喜人的成績。即使放在全國范圍內來看，這樣的考研成果依然是不俗的表現(xiàn)，有些基本經驗值得我們從中總結與摸索，進而繼續(xù)推廣：（1）堅持分流教學、分層次培養(yǎng)的基本教育教學思路，在保障基本層次教學的基礎上，為有考研學習要求的學生提供條件。（2）進一步完善課程設置，積極探索分流教學。在保障公共課、基礎課的前提下，盡可能地豐富學生的選修課，面向考研學生可以增設與專業(yè)學習相關的拔高課程，面向就業(yè)的學生也可以適當增加人文基礎技能類的課程。（3）在考研輔導方面，除繼續(xù)開設相關專題的輔導課程外，還要逐步組織青年教師集中編寫與考研主干課程配套的習題集。這將是一個繁重但意義深遠的工作，無論對于學生本科階段的日常學習還是考研，都將起到積極的促進作用。（4）學業(yè)導師在做好考研學生心理輔導工作的同時，還要加強對學生擇校、報考環(huán)節(jié)的有效干預。從過去幾年的考研成績上來看，考研率走低在20%以下的情況，大多由于部分學生報考了水平過高的學校，其中不乏一些班級中的尖子生，最后落榜著實可惜。為了盡量避免這種情況，以每個班級的學業(yè)導師為主的青年教師要多結合學生的實際情況，給學生提供科學合理的報考意見，切實為他們的考研之路保駕護航。

參考文獻

第2篇：分層培養(yǎng)計劃范文

《幼兒園教育指導綱要》是新時期幼兒園教育的根本依據,為深人幼教改革指出了方向,體現(xiàn)了對傳統(tǒng)教育觀念的更新,強調幼兒在教育過程中作為發(fā)展主體的作用。綱要中指出“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點,注重綜合性、趣味性,寓教育于生活、游戲之中”“教育活動的組織形式應根據需要合理安排,以便為幼兒提供多樣化的學習機會和條件,提高教育效益”。

然而,幼兒園教育活動中,經常出現(xiàn)教師注重了幾十名幼兒的學,限制了幼兒的個性及特長的現(xiàn)象;教師難以做到全面細致的觀察,無法讓幼兒在原來基礎上得到發(fā)展;采取“一刀切”,幼兒的潛能得不到發(fā)展,不足之處難以得到彌補。

要真正貫徹《綱要》精神,切實落實幼兒園的培養(yǎng)目標:促使每個幼兒全面和諧發(fā)展,就必須因材施教,在方法上必須分層指導。我們認為分層指導是教學活動實施的各個階段中,老師通過觀察評估記錄充分了解幼兒的智力水平,認識過程以及性格、情感等方面的差異的特點,將之分成若干個層次,采取與之相適應的要求及方法,對其進行有效的指導。分層指包含了觀察、評估、分層、指導、調整的過程。

二、分層指導實施的基本程序

采用分層指導進行教學活動時,必須按照下列程序操作,才能使教學工作朝預期的目標發(fā)展。

(一)多渠道的觀察評估教育對象,確立分層指導方案

要促進幼兒向預定的教育目標發(fā)展,我們首先進行多渠道的觀察評估自己的教育對象,在掌握幼兒的一般發(fā)展規(guī)律的基礎上,充分了解分析具體教育對象――本班幼兒(各層次)的實際發(fā)展水平,活動特點,以此作為分層指導的依據。

根據維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論,了解每個幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平,預測他們各自發(fā)展的最大可能性,進行有效地分層。以促進幼兒全面充分的發(fā)展。幼兒身心能否取得全面和諧的發(fā)展,取決于教師的評價觀。因此我們積極轉變教師的評價觀,不是單純的以“好孩子”,“差孩子”來評價,而是將評價的重點放在了解幼兒、研究幼兒上。

樹立正確的評價觀,我們根據每個幼兒的發(fā)展水平、個性特征、興趣愛好、學習方式等方面的特點,通過日常觀察,表格測試、情景觀測等渠道獲得幼兒發(fā)展的豐富信息,對照評價標準,確定每個幼兒在各層次領域的發(fā)展現(xiàn)狀,全面把握本班幼兒發(fā)展的整體狀況。對于每一具體發(fā)展領域中,全班幼兒存在幾種發(fā)展水平,做到記錄在案,在制訂分層指導方案時頭腦中要有具體的幼兒。

(二)確定分層指導的目標體系

分層指導目標體系確定的依據是對幼兒全面觀察評估的結果,同時也依據幼兒教育的總目標。在制定目標時,要考慮到幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平,性格心理因素及觀測幼兒的發(fā)展?jié)撃艿葘嶋H情況。

那么如何確定分層指導的目標體系呢?我們認為首先需要對《綱要》及五個領域中的總目標深刻理解,然后通過觀察分析對整個班級的面貌和每個幼兒的水平狀況作較為完整的評估。例如這部分幼兒的興趣愛好是什么,形成的原因,在各個活動中屬于哪一個發(fā)展層次,以便采取相應的措施。由以上的總目標加上對幼兒的不同水平現(xiàn)狀分析,初步制定出適合本班的班務計劃,由班務計劃再分解成本班的月計劃、周計劃、計劃,逐日計劃,乃至每個活動都落實到每個幼兒身上,制定成為科學、周密的目標,在目標體系中都有對不同層次幼兒制定的不同層次的培養(yǎng)目標。

(三)分層指導的具體實施

分層指導并非拘泥于某種特定的教育組織形式,也不是局限于一個教育活動中,而是存在于一日活動的各大板塊中。我們從目標的分解、組織的形式、內容的選擇、材料的提供、環(huán)境的創(chuàng)設等方面著手進行分層指導。

例如:我們設計的體育活動“采果子”的游戲。根據班上各層次幼兒的實際發(fā)展水平,在提供的材料上進行分層。第一條路有草地、小溝、獨木橋、山洞、沼澤地等較為復雜的途徑。這條路最難的要數沼澤地了,它走不快,而且還要具有手腳比較協(xié)調的能力。同時,還需要平衡和鉆的能力;第二條路有草地、小溝、獨木橋、山洞,為一般途徑。這條路上獨木橋、山洞稍有難度,其它較簡單;第三條路有草地、小溝、獨木橋,為較簡單的途徑。這條路上只有獨木橋需要有一定的平衡能力,其它很簡單。這樣一來,我們讓幼兒自由選擇去果園的道路,對于能力發(fā)展較強的幼兒,當然會選擇一條復雜的途徑去果園,而對于能力一般或者較弱的幼兒自然會選擇后面二條途徑。對于這些幼兒我們積極地對其進行鼓勵,激發(fā)他們的內部心理機制,這樣,每個幼兒在不同層次上都得到了鍛煉,都進入果園。當然,果園里面果子有高有低,也根據各層次幼兒的需要,有的摘得多,有的摘得少,最終大家經過努力,在“跳一跳”的情況下,都摘到了果子,品嘗到了成功的喜悅。

《綱要》指出,幼兒園的教育活動,是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的,多種形式的教育過程。分層指導使能力強的幼兒在活動中中有創(chuàng)造、想象、有協(xié)作;能力一般的幼兒有事做,有話講;能力弱的幼兒有機會學習語言交流。這樣不同層次的幼兒都能積極、主動、愉快地參加活動,并能在活動中發(fā)現(xiàn)每個幼兒的游戲能力,以便能在下次游戲中進行調整、培養(yǎng)。

三、分層指導實施的初效和問題

在實踐過程中,已經逐漸反映出以分層指導開展教學活動的一些優(yōu)勢,取得了初步的效果。

教師的教育思想發(fā)生了變化,積累了一些經驗。分層指導的實施促使教師教育觀念有了轉變,初步建立了適應時展的兒童觀,保教能力也有了明顯的提高。另外,極大限度激發(fā)幼兒學習的積極情緒,有利于提高每個幼兒的能力。我們看到:每個幼兒都努力地按照教師創(chuàng)設的、適合他們水平的條件去完成任務,充分提高他們觀察、動手操作能力和語言表達力,有利于幼兒獲得多種活動經驗,多渠道獲得知識。對于能力強的幼兒,充分地發(fā)揮他們的潛能;對于能力弱的幼兒使他們能夠跟上班級的發(fā)展進度;而對于能力一般的幼兒使他們在能力發(fā)展上有進一步地提高。分層指導既達到了保底的要求,又使能力強的幼兒“吃飽”,所有的幼兒都在原有基礎上得到提高。

第3篇：分層培養(yǎng)計劃范文

分級管理，構建分層教學模式分層教學作為一種新興的教學方法，目前正處于推廣和探索的階段。它是一種教學方法，同時也是一種教學模式和教學思想。分層教學主要是針對在同一班級中上課的學生來說的，根據他們的知識掌握程度和學習能力、接受能力的不同，對他們進行分層，尊重他們的個體差異。應用分層教學的主要目的是促進全班學生都有所進步，提高課堂教學的質量和學生的學習樂趣。學生分層：學生在剛入學時，進行摸底考試，以學生的考試情況為準，判定他們的計算機能力水平，劃分不同的層次，進行分層教學。根據所學專業(yè)不同，將專業(yè)分成兩大類，即文科類專業(yè)和理科類專業(yè)。然后根據學生的計算機測試成績，分成初級班、中級班、高級班。課程分層：根據每個層次學生的計算機水平，制訂相應的教學計劃，包括課程實驗授課計劃、教學評定標準、教學大綱、課程授課計劃。

選定分層教學教材：教材的問題將成為需要重點研究改進的問題，特別是適合分層教學的教材，要適應面廣，適應不同的層次，同時又必須滿足學生自主學習的要求，因此必須認真選定，甚至可組織有經驗、高水平的教師編著教材。分層評價：實施分層教學的最后一個重要環(huán)節(jié)就是分層評價，采用理論考試和上機測試的方式進行，再加上學生在第二課堂取得的成績進行綜合評定，即課程評分=理論考試*60+上機測試*20%+第二課堂分*20%。分級管理：采用三級管理模式，即學校教學部門、院系教學部門和計算機基礎教研室的三級管理模式。學校教學部門制定宏觀的計算機基礎分層教學模式下的管理制度，各院系根據上級教學部門制定的制度實施，具體的執(zhí)行由計算機基礎教研室執(zhí)行。合理配置各層教師：在現(xiàn)有的教師資源的基礎上，考慮各教師的教學經驗和實際水平，優(yōu)化和合理配置各層教師。因材施教，改革教學內容和教學方法分層教學的精髓是因材施教。因材施教就是在教學中，從學生的實際出發(fā)，針對學生的特點，區(qū)別對待，有的放矢，使學生按照不同的途徑、不同的條件和方式，以取得最佳的教育和教學的效果。根據學生掌握計算機知識的不同，合理進行分層，現(xiàn)在是教師如何采取好的教學方法、手段，利用先進的網絡技術去因材施教，發(fā)揮教師在教學中的主導地位，提高教學質量，達到教學改革的目的。

加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)工程應用型人才計算機實踐教學是計算機課程的重要環(huán)節(jié)，學好計算機僅靠理論知識是不夠的，課堂講授是使學生掌握計算機基本知識和基本技能，而計算機實踐教學的目的是要通過實際操作將所學到的知識付諸實際，是課堂教學的延伸和補充。因此，應徹底改變那種輕視實踐教學的現(xiàn)狀。首先，采取“理論與實踐相結合、課內課外相結合、精講多練相結合”的教學方法，實驗與教學課時1:1配套。其次，分層實驗。設定分級教學實驗，將實驗分為四類，開展基礎性、綜合性、設計性、探索性實驗。在實驗的設計上，對于高級班的學生應以大型綜合性實驗為主，可設計一些應用性、靈活性及探索性較強、思維量大的上機實驗；對于初級班的學生，要以強化基礎、鞏固技能為主。最后，為了達到分層教學目的，實驗室采取開放式管理模式，為學生的自主學習、第二課堂和科研活動提供平臺和服務。開辟第二課堂，創(chuàng)新計算機基礎教學途徑第二課堂是相對于第一課堂來說的，主要是利用學生課外的時間對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。學校的相關部門要制定各種激勵政策，提高學生科技活動或者是第二課堂的參與率；計算機學院的各個系部要有專門的導師負責學生的第二課堂活動，培養(yǎng)他們的科研興趣和科研思維，進而提高他們的創(chuàng)新能力；計算機學院的管理部門和社團組織還有經常聯(lián)合舉辦一些計算機科技創(chuàng)新活動，選拔優(yōu)秀的學生參加全國、省、市部門的一些創(chuàng)新大賽。除此之外，還可以以班級為單位組織學生參與各種計算機創(chuàng)新活動，參加計算機創(chuàng)新大賽。

2結束語

第4篇：分層培養(yǎng)計劃范文

關鍵詞：高職高專；數學教學；分層次教學

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0190-01

根據不同學生的特點而采用不同的教學方式，是目前新課改以后教育工作者非常重視的問題，在實際的教學中應該根據學生個體的差異與不同，從而采取分層次教學模式，不同學生采用不同的教學內容與方法，從而保證了所有的學生都可以積極參與到課堂中，實現(xiàn)了全體學生共同進步的目標。

一、分層次教學在高職高專數學教學中的應用

1.高職高專數學教材優(yōu)化選取

目前大多數高職高專院校所采用的都是統(tǒng)編教材，而這樣的教材已經不能滿足教師需要根據不同學生進行因材施教的需求，其存在層次感不分明的缺點。因此選擇適合學生的教材進行分層次教學時非常重要的，只有這樣才能不斷推進教育改革，而要想從根本上解決這一問題，最好的辦法就是教師自己動手編寫一份適合自己使用的教材。

2.依據高職高專的學生特點進行教學

根據不同學生的情況在高職高專階段將其分為不同的層次，采用不同的教學方式與內容，從而達到各取所需的目的。而對于要想從?？粕氡究频膶W生來說，就需要對這門學科進行深入的研究，這類學生在分層次教學中處于高端；還有一部分學生只是為了完成學習任務，從而可以順利地獲取畢業(yè)證書，而這類學生就處在分層次教學的中端；還有一些學生的基礎相對較差，因為受到中學階段文理分科的影響，使得這類學生處于分層次教學的低端。這就需要教師根據不同學生的實際情況采取不同的教學方式，從而制定出一符合學生實際情況的教學計劃。

3.根據教學計劃優(yōu)化教學內容

教學內容的調整應該是按照實際的教學計劃與學生的具體情況相結合進行相應的調整，對于高層次學生來說，由于其自身情況較好，就需要其更加全面深入地了解，從而激發(fā)出其學習的興趣，使其在學習的過程中享受到學習數學的樂趣。而對于中低端學生來說，應該將學生所學的專業(yè)與數學學習最大限度地結合在一起，根據需要調整教學內容，從而使學生可以將學到的內容輕松地運用到專業(yè)中，達到學以致用的目的，從而將學生自主學習的能力激發(fā)出來，使學生的能動性不斷提升。

4.不同學生采用不同教學方式

因材施教就是我們常說的數學分層次教學，層次不同的學生其學習的需求不同，其所需要獲取的知識也就有所不同，因此采用不同的教學方法與模式，可以充分地使學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，從而使學生的學習興趣不斷提高。比如，為了使學生直觀地看到所學的知識點，可以利用多媒體教學的模式通過活波的畫面將學生的學習興趣激發(fā)出來，從而改變數學學習枯燥乏味的現(xiàn)狀，使其變得生動活波。而這樣的方式可以令那些數學基礎相對較差的學生更加容易接受，從而不再對數學學習產生反感情緒。只有這樣才能最大限度地激發(fā)出學生學習數學的欲望，最終達到事半功倍的目的。

二、教學策略在高職高專數學教學中的應用

1.分層次教學的落實措施

分層次教學在數學或者教育模式下，應該將其理解為素質教育層面的因材施教。目前，大多數教師已經認可了分層次教學在數學教學中的重要性，但是還要各高職高專院校使分層次教學在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，不斷進行完善、創(chuàng)新，使其最終可以發(fā)展成為一項新的課題。而伴隨著高職高專院校的迅速發(fā)展與進步，各高職高專院校已經將分層次教學作為提高學生高等數學水平的重要手段。

2.與實際情況相結合做好分層次教學

分層次教學已經作為高等數學培養(yǎng)數學領域人才的重要手段，因此就需要在原有的教學大綱基礎上，制定出合理的適合學生的新的教學計劃，然后再根據相關的教學計劃，使學生所學的專業(yè)與數學學習緊密結合在一起，從而達到培養(yǎng)優(yōu)秀數學人才的目的，利用分層次教學與教學計劃相輔相成的特點，最終達到最佳的教學效果。

3.將學生的學習積極性與主觀能動性充分激發(fā)出來

學生綜合素質的提高可以通過高等數學分層次教學來實現(xiàn)，同時其也可以全面地激發(fā)出學生學習的積極性與學習興趣，從而使得學生的學習積極性不的增強。反之，如果不采用分層次教學模式，就會使部分學生在學習的過程中感覺學習起來特別吃力，而另一部分學生則會覺得問題過于簡單而降低了其學習的興趣，如果學生之間的差別不是很大的話，很自然地形成一種相互競爭的學習環(huán)境，從而促進了學生的個性化發(fā)展。

三、結語

充分掌握每個學生的實際情況，從而使每一名學生都可以在分層次教學的模式下學好數學這一普遍認為難度較大的學科，這就需要從根本上改變教師與學生傳統(tǒng)的教學理念與學習觀念，最終達到讓每一名學生都能獲取所需的數學知識，從而讓數學學習的價值充分體現(xiàn)出來。

參考文獻：

第5篇：分層培養(yǎng)計劃范文

【關鍵詞】初中歷史 分層教學 模式 復雜 內容

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.108

歷史的學習相對于理科科目來說要相對于簡單一些。當然這個所謂的簡單，也是相對的。簡單在于不需要動腦筋去計算，簡單在于考試的題目，一般較為直白簡單，不需要理性思維的分析。當然，也有學習難點的存在，初中歷史學習的內容偏多，要記、要背的知識點很多。這也是文科和理科科目之間存在的差異。誠然，對于像歷史這樣內容繁多的科目，自然有任課教師在自身的教學中，不斷改善、不斷推進、不斷發(fā)展更加優(yōu)秀與高質量的教學手段，讓課堂氣氛活躍的同時，學生能學到更多關于中國歷史的知識。其中，采用分層教學模式，是教學計劃的一大改革亮點，以時間為階段，劃分為階段性的學習，從而能更加掌握對歷史的學習。

一、解析分層教學模式

中學時代，將分層教學解釋為以下：任課教師根據學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組。對學習水平各異的群體區(qū)別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中，得到最好的發(fā)展和提高。從專業(yè)性的角度，分層式教學又稱為分組學習、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業(yè)成績分成不同水平的小組，教師會根據不同小組的實際水平開展教學。

分層教學的模式依據每一位任課教師，所教授的科目來定。不同教師講授科目的不一樣也會導致分層教學的方式方法存在一些差異。分層教學，可將復雜的問題簡單化，深奧的問題平白化。分門別類的按照某一規(guī)定，可以是時間、可以是教學課時、可以是教學難度、可以是教學內容的相似度、抑或可以是教學科目的統(tǒng)一性等來分層。此外，還可以根據學生的表現(xiàn)來分層，接受能力強的學生可以自學往前走，相對于一些學生自覺性差的學生歸納為一類，然后集中地培養(yǎng)輔導。從而到達效率最優(yōu)的方案。

二、歷史學科的分層教學

對于文科的學習來說，不需要太多的時間花費在這一類的科目上。直白地說：就是歷史的知識點都比較死板，不需要動腦筋去計算答題。基本上，課堂上跟著任課教師思路走的、專心致志的、兢兢業(yè)業(yè)地學習就能在考試中取得優(yōu)異的成績。當然，不排除還是有很多的學生抱怨，不喜歡歷史科目，歷史科目要背的要記的知識點太多了。

中國是一個擁有五千年文明的國家，自然中國的歷史文化也是博大精深、源遠流長的。初中三年的學習時間，想要將中國的歷史學會學完并且吃透，是有相當大的難度的。誠然，初中的歷史書本，也不會將中國歷史的內容全部包括。當然，也不會縮減到內容很少。畢竟對歷史科目還是安排了不少的課時。這時候的學習，就必須跟著任課教師的教學計劃的安排，上課認真聽課，課后完成作業(yè)。

（一）將歷史的學習按照時間來進行分類學

人教版的初中歷史，目錄的安排都是按照時間來進行分段的。像初一上冊的學習內容：四個單元分別為：第一單元，中華文明的起源;第二單元，國家的產生和社會的變革;第三單元，統(tǒng)一國家的建立;第四單元，政權分立與民族獨立。初一下冊的學習內容：三個單元分別為：第一單元，繁榮與開放的社會;第二單元，經濟重心的南移和民族關系的發(fā)展;第三單元，統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會的危機。從歷史目錄來看，可發(fā)現(xiàn)歷史的學習都是按照國家起源、發(fā)展、結果等步驟展開對歷史的學習?？偨Y起來，就是按照時間的線索展開課本的編寫，然后展開計劃教學。誠然，教師的教學計劃的安排，也會是按照以時間的線索，將繁瑣復雜的書本知識，進行簡化、進行優(yōu)化，到達教學計劃與教學效果成正比的目標。

（二）開展分層教學的目的是為更好地教學

將歷史的學習，分門別類地進行歸納總結，將相似的知識點總結在一起。此外，還可以將考點相同的內容安排在一起進行講解。所謂的分層學習，就是可以將像歷史這樣內容繁多的科目，進行內容上的簡化、知識點的精要。讓學生對歷史這門課程的學習過程中，不會產生厭惡、反感、抵觸的學習情懷，更加不會自我的浮躁。開展分層式的教學模式，為的是減輕學生學習的負擔，突出各科學習的重難點，直擊考點，逐個攻破。此時，學生也會收獲自信，靜下心來學習。

（三）分層教學的教學規(guī)劃

分層教學，對于學生來說，是將冗雜的書本知識進行歸納精簡。特別是，像文科這樣需要大量的精力去背誦課本上的知識點。將書本的內容按照教學計劃的目標，分門別類的規(guī)劃。任課教師規(guī)劃好自己教學方針。即一堂課下了，讓學生能有所收獲，同時自身的教學進度得跟上。這一方面對教師的要求就會相對高了很多。誠然，文科教學的教師不比理科教師輕松。此時，文科教師也要協(xié)調好教學安排。學生，也應該是配合教師，才能做到真正意義上的教學效率的提升。在課堂上，教師可隨時觀察學生學習的情況、反應、表現(xiàn)，然后根據學生情況，對學生也可以展開分層教學的模式。不同的學生要求應該是不一樣的，這樣的教學才能起到更好的教學效率。

三、分層教學下的歷史科目

第6篇：分層培養(yǎng)計劃范文

關鍵詞：高中數學分層次教學模式

1　引言

傳統(tǒng)教學方式影響學生能力的發(fā)揮：傳統(tǒng)的教學方式是按教學大綱制定的教學計劃進行授課，每個內容的講授思路是由教師事先備好的，課堂上是以教師為主，通常采用教師講解、舉例、學生模仿記憶，練習作業(yè)、分析錯誤、改正錯誤、總結為主線的教學組織方式，每堂課都按計劃完成，沒有將教學效果放在第一位，造成了學生沒有獨立思考問題的時間，缺少同學與同學之間的相互溝通環(huán)境、師生之間的了解和交流，造成學生只知其然，不知其所以然。在這種只管教不管懂的“灌”與“練”中受到壓抑。

“分層教學”是高中數學教學模式的創(chuàng)新：只有積極開展教改實驗，研究“分層教學”模式的途徑和方法，從根本上擺脫困境。才能使教學更好地適應學生的需求，才能使學生更好地適應社會的需求。因此。在高中的數學教學中實行分層教學。是目前高中數學教學的創(chuàng)新。

2　關于“分層教學”模式

2.1　“分層教學”模式的內涵

“分層教學”模式是一種符合因材施教原則的教學方法。它能面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，能不斷提高學生的數學素養(yǎng)，為更好地提高學習成績打下堅實的基礎。本文所述的“分層教學”模式，就是針對班內不同層次的學生，提出不同的教學目標，設計不同的教學內容，使各層次的學生都能經過努力得到最大發(fā)展的教學策略，使教學要求與學生學習的可能性相適應，通過對學生實行異質分組，實施分層教學，分層練習，分層評價，以使各類學生的素質達到分層目標的教學方法”。

2.2　“分層教學，模式實施依據

學生對數學的愛好和興趣、數學知識的接受能力的差異以及在個性生理發(fā)展和心理特征上的差異都是客觀存在。所以，學生數學基礎參差不齊，能力差異化。導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，教師的教學有很大的難度，這為教師分層教學提供了依據。學生基礎的差異性要求教師的“教”要適應學生的“學”，數學教學當然就要針對不同層次的學生進行分層教學，分層教學模式強調教師在教學中要針對不同層次學生的基礎與能力，在教學內容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎上得到較好發(fā)展，同時使全體學生都能在各自原有的基礎上有一定的提高和發(fā)展。

2.3　“分層教學”模式實施目的

進行數學的分層教學，目的就是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識、增強思考和判斷的能力，學會總結的方法。在數學教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的自重、自尊、自信，讓學生在處理實際問題、進行交流等豐富的活動中發(fā)展其數學應用能力。為他們學習其它課程和以后繼續(xù)學習搭建一個成功的思想意識與實踐平臺。通過數學課的學習。讓學生在學校的學習和生活中充滿的是希望和成功，而不是自卑、焦慮、失望，最后促進他們健康人格的形成，“不求人人成功，但求人人進步”是分層教學實施目的的概括。

3　“分層教學”模式的實施方案

3.1　學生分層

在實際分層教學過程中，教師要按教學大綱所要達到的基本目標、發(fā)展目標這兩個層次的教學要求，根據學生的學習能力、學習態(tài)度、學習成績和數學基礎的差異，結合教材的要求和學習可能性水平，將每個班的學生依次分為Ⅰ、ⅡI兩個層次。

3.2　目標分層

在進行學生分層后。根據教學大綱的要求，結合教材的知識結構和學生的認知能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，對于教學目標，可分為基本了解、深入領會、簡單應用、綜合應用四個層次。針對于不同層次的學生，目標要求是不同的：Ⅰ組學生應該達到基本了解、深入領會及簡單應用。Ⅱ層學生應該達到：基本了解、深入領會、簡單應用及綜合應用等全部目標要求。

3.3　教學分層

課堂教學是一種“教與學”的互動活動，如何調動雙方的積極性和主觀能動性是分層教學模式實施效果的關鍵所在。對于Ⅰ層的學生來說，不僅知識基礎較差，更重要的是缺乏責任心與自信心。那么在數學課堂教學中一是要教會他們做能做的事，培養(yǎng)責任感和成功的自信心，二是要激發(fā)其學數學的興趣，使得他們在學習中輕松、自在、快樂。在教學中要多鼓勵少指責，并注意了解其思想上、學習上存在的問題。幫助他們分析原因，解決問題，從而使每一個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展。對于Ⅰ層的學生，始終把幫助他們更好地掌握基礎知識和數學思維方法作為課堂教學的長遠目標，以此來培養(yǎng)學生自我學習的能力。

對Ⅱ層的學生，在教學過程中要克服學生思維的被動性，選擇自覺滲透的數學思想方法：教學中向他們展示知識的發(fā)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的方法，讓他們在發(fā)現(xiàn)中獲取，在成功中升華。在課堂上，利用概念、公式、定理的教學，培養(yǎng)學生概括性思維，利用實際應用的教學，培養(yǎng)學生思維的連續(xù)性，利用學習中經驗的積累和存在問題的矯正過程，培養(yǎng)學生思維的敏捷性。課堂教學流程是始終把能力培養(yǎng)作為對Ⅱ層學生教學的長遠目標。

3.4　作業(yè)分層

課后布置多層作業(yè)是分層教學模式不可缺少的環(huán)節(jié)，應該根據不同層次學生的學習能力、基礎水平，針對性布置不同難度的課后作業(yè)。Ⅰ層的作業(yè)以基礎性題目為主，盡量使Ⅰ層學生在20～30分鐘內獨立完成作業(yè)，要減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，提高學生學習數學的興趣。Ⅱ層的作業(yè)是提高性、應用性作業(yè)為主，要布置那些體現(xiàn)靈活性、一般應用性的題目，使他們達到基礎應用的水平。

3.5　考試分層

每學期的期末考試是分層教學模式教學效果考評的重要環(huán)節(jié)，應該根據不同層次學生的實際學習情況，針對性列出不同難度的考試題目。即每一次考試。在試題的難度上、分量上都應該區(qū)分開來。Ⅰ層學生的試題，基礎性試題內容占比重要大，提高性內容占的比重要偏小，一般比例為8:2或者9:1。而Ⅱ層學生的試卷基礎內容與提高內容的所占分數比例應該在6:4或者7:3，要加重討論型、拓展型或探究型題目的比重，重點考查學生綜合應用的能力。

第7篇：分層培養(yǎng)計劃范文

關鍵詞：計算機應用基礎課程；職業(yè)中學；面授輔導；分層教學

中圖分類號：TP3-4文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 05-0000-02

計算機應用基礎是中等職業(yè)學校各專業(yè)的一門公共必修基礎課，是計算機知識的入門級課程，它主要是使學生了解和掌握計算機的基礎知識和基本技能，具有應用計算機學習的能力，并能提升學生的信息素養(yǎng)，使學生了解并遵守相關法律法規(guī)及信息安全準則，為學生以后的學習、生活、及工作打下良好的基礎，能利用網絡解決生活工作中的一些難題。

職業(yè)中學教學的核心任務，就是為社會培養(yǎng)合格的人才，為學生提供優(yōu)質的教學服務。教學服務包括理論知識傳授和操作技能指導等?！队嬎銠C應用基礎》作為職業(yè)中學各專業(yè)的一門必修課程，而在初中階段有的學校開設了信息技術課，并按教學計劃進行了教學，有的開了，但沒有實踐操作的機會，只是聽老師講如何做，所以學生對計算機了解程度大不相同，起點也不一樣，這給職中的教學帶來了一定的難度。教師如何在相同的時間內，讓學生能真正掌握運用計算機，讓他們在以后的工作能發(fā)揮作用，我在教學中一直努力探索分層教學，來進行此門課程的教學。

一、職業(yè)中學計算機應用基礎課程的教育地位

《計算機應用基礎》是職業(yè)中學各專業(yè)的必修課。是目前學習其他專業(yè)課程的基礎，和語文、數學、英語等公共基礎課程一樣，處于重要位置。通過教學，讓學生著重了解計算機的基礎知識、基本概念和基本操作技能，通過反復操作練習，能熟練運用計算機對Word文檔進行編輯，能利用Excel對數據進行快速處理、能利用PowerPoint制作完美的演示文稿；能把計算機作為其他課程學習的輔助工具。通過這門課程的學習，讓學生明確計算機不僅僅是學習的媒體，更重要的是可以作為一種終身學習的工具，同時，它也是一種不可缺少的文化基礎教育，是一種改變學生知識結構、知識層次的教育。

二、分層教學的理論思考

分層教學是教師根據學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生分成幾組各自水平相近的群體，并對其區(qū)別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高，又稱分組教學。分層教學就是尊重學生個性，促進包括后進生在內所有學生發(fā)展的有效措施，是一種適合全體學生的教育教學方式。因此，采用分層教學，必然會有效地提高開放教育計算機應用基礎課程教學的效果，全面提升成人學生的計算機基本技能。

三、職業(yè)中學計算機應用基礎課程教學存在的問題

隨著生源人數的不斷減少，普通中學的招生規(guī)模不斷擴大，導致職校招生困難，現(xiàn)在的狀況是只要學生和學生家長愿意來，就不管初中階段的表現(xiàn)及學習情況如何，就照單全收，并且學校在分專業(yè)時，都是按學生意愿來分，在一個教學班中，個體素質差異特大，學生之間的學習能力相差更為明顯。所教內容，有些學生認為太簡單，不值得用心去學；有些學生又覺得太難，學不明白。這種起點不同，差距大的現(xiàn)象，給計算機應用基礎教學帶來了極大的困難。而我們的教材和教學要求是一樣的，在教學過程中，如果按同一標準、同一個模式組織教學，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標，這樣的學生進入社會，也很難適應社會需求。

對學校15名計算機專業(yè)教師進行的教學方法及教學效果的調查中發(fā)現(xiàn)，他們對計算機應用基礎教學，大多數教師仍采用傳統(tǒng)教學模式：先講解后練習，作業(yè)要求全班一個標準；操作課時也是一樣，不管學生的學習能力和已有的知識水平，都布置一樣的操作題，一樣的操作要求，這樣教學其實是無法讓一個班的學生完全接受的，這不符合全班學生的認知發(fā)展水平與心理特點，沒有重視學生之間存在的個體差異，老師在講臺講得口干舌燥，學生真正聽懂、會做的人并不多，老師講多了之后，學生只會按老師講的操作步驟去按步完成，不會主動學習其他的方法，這樣反而導致學生學習興趣下降、教師的教學開展困難、教學效果較差。

四、分層教學實施的方法

（一）對學生進行分層

要實施分層教學，首先必須要了解學生，根據學生的具體情況和現(xiàn)有知識結構來進行分層，并進行教學設計。我的方法是，在開學第一星期，利用上課時間為學生進行一些不同難度的測試，檢測學生目前所掌握的計算機知識，同時加強與學生的交流，從交談中較多的去了解學生對計算機的應用基礎知識的掌握程度，然后根據自己的初步了解，及全班同學之間的微妙關系等情況，將學生分為三個不同層次。三個層次分別是：學習能力強，操作計算機熟練；學習能力中等，有一定的操作能力；學習能力差，平時很少接觸計算機。對學生的分層，并不是絕對不變的，需要在不同的教學時間段后，再根據學生的學習進展情況進行調整，并且對學生的分層只在教師自己心中，不對學生公開。

（二）教學目標分類

學生分層后，教師要設定相應的教學目標。要根據指導性教學計劃，制定出科學的、切合實際的實施性教學計劃及教學目標。教學計劃要改掉過去一刀切的模式，最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目標的多元化。培養(yǎng)目標的多元化與分層次教學是相互呼應、相輔相成的。因此，搞好分層次教學的首要環(huán)節(jié)和關鍵是制定和修訂教學計劃，制定相應的教學目標。我把教學目標分成與學生相應的三個不同層次，一是基本目標：要求學生掌握基本知識和基本技能。此目標適合第三個層次的學生；二是提高目標：要求學生掌握基本知識、基本技能，具有綜合應用知識的能力。些目標適合第三個層次的學生，因此層次的學生具有一定的自學能力，能在掌握基礎知識的基礎上，逐步培養(yǎng)自己綜合應用能力；三是高水平目標：此目標適合第一層次的學生，能靈活運用各知識點，著重培養(yǎng)學生綜合應用知識的能力。

（三）分層輔導、適時評價

分層教學必須配合以分類輔導，否則它的作用就不能充分地得到發(fā)揮。分層輔導可分為課前輔導與課后輔導、個別輔導與集體輔導、課上輔導與課下輔導、專題輔導與普遍輔導等多種形式，特別是在學生上機實訓操作時，教師要根據分層情況對學生進行分層任務分配并加強輔導，才能取得事半功倍之效。從多年的教學中了解到，計算機應用基礎課程學得好不好，很大程序由實訓操作課決定，因為此課程的實踐性很強，理論課上沒弄明白，但操作過程中我掌握了這種方法，那就可以促進理論知識的理解，所以分層教學在實訓操作課中最好掌控。對于不同層次的學生，在完成操作任務時，能力高的先完成后，可以加點另外的作業(yè)，以更好的提高自己，能力差一點的，要求反復練習，可以提供一些課余時間讓學生在機房完成作業(yè)，達到自己的目標，對于這些學生給予鼓勵，這樣基礎差一點的學生，也能在短期內掌握所學知識，有的甚至超過能力強、基礎好的學生。在分層輔導的同時可以給學生給予適當的評價，給做得好的學生大膽的表揚，做得慢的多輔導，并給點課余時間。這樣相當于給每名學生進行單獨輔導，效果很好。

在分層教學過程中，根據學生的學習進度，適時的調整每個學生的學習目標，同進也調整自己的分層內容。因為學習過程是個動態(tài)的過程，對于學生的進步要及時給予肯定，鼓勵他們向更高層次前進，對那些沒有進取心的學生，要時時提醒，讓他們有緊迫感，不能老在原地踏步。教學過程也是一個動態(tài)過程，不能一直套用一種方法。

在分層教學中，可以讓學生在學習過程中體會教師對他們的關愛和尊重，學生自然就會喜歡聽教師講課，跟隨老師的節(jié)奏或是超過老師的節(jié)奏，主動學習，積極探索思考新的解決辦法，并能積極向教師同學提出問題，與同學達到共同學習的目的，也消除了師生之間的隔核。同時可以使教師在備課、上課、作業(yè)布置、學習方法指導等方面做得更好。

《計算機應用基礎》是一門融理論、技能、實訓于一體的課程。學生學習此門課程的效果不僅僅取決于學生的學習態(tài)度、學習動機、興趣、性格，而且也與老師的教學方法、教學態(tài)度、教學理念等有很大的關系。教師在教學中應根據學生的情況，因材施教，個別對待，老師根據學生的學習進度，要及時調整每名學生的學習任務，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率。

參考文獻：

[1]中等職業(yè)學校《計算機應用基礎教學大綱》,2009,4

第8篇：分層培養(yǎng)計劃范文

關鍵詞：會計專業(yè) 分層次教學 高職

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（c）-0147-02

1 分層次教學緣起

分層次教學是指按照一定的標準將學生劃分成不同層次來開展教學、管理，進行差異化人才培養(yǎng)的一種模式。

早在18世紀末，英國就出現(xiàn)了分層次教學的雛形：老師只教授年齡較大的學生，再由其中成績較好的學生去教年齡較小的學生。被稱為“導生制”[1]。按照年齡和學業(yè)成績分層是分層次教學最早期的探索。19世紀末期，美、德兩國也陸續(xù)開始推廣分層次教學，關于這方面的研究逐漸增多，比如活動分團制，永久分組制，促進班，速進班等等，分層標準進一步多樣化，可按智商、興趣、發(fā)展方向來劃分，并且出現(xiàn)了校際分層，校內分層以及班內分層等多種形式。20世紀中后期，分層次教學迎來了最繁榮的階段，美國有超過八成以上的被調查學校不同程度地采用了分層次教學的組織形式。日本、法國、澳大利亞等許多國家也開始了分層次教學的實驗和大范圍推廣。中國從20世紀80年身分層教學的研究和實驗，以上海為出發(fā)點，迅速蔓延，到90年代則有大量中小學已經實施了這種教學形式，相關的研究層出不窮。但在高等教育領域實行分層次教學的院校并不太多。

2 分層次教學悖論

在分層次教學形式應用發(fā)展的100個年頭里，始終有兩個截然不同的聲音：贊同和反對。贊同者認為，分層教學滿足了學生的不同需求，著眼于差異，有針對性地為低能力的學生量身定制了小步速的學習計劃，同時為高能力的學生提供了大步速機會，豐富了他們的學習資源，提高了教育的效率；反對者則認為，分層次教學對于那些低能力的學生則有失公平，不能實現(xiàn)個人的發(fā)展目標。一方面分層會對低能力學生產生不良影響，使他們在比較之下產生自卑心理，喪失自信心和學習積極性；另一方面，在同樣落后的孩子們中間，缺少優(yōu)秀同伴的榜樣和熏陶，他們與高能力孩子的差距會越來越大。

近年來一些研究結論表明：按能力分組不是促進學習的最好途徑。也有專家指出取消分層不能保證教學成功，任務的設計和課堂環(huán)境的營造才是關鍵性因素。至此，分層與否，眾說不一。

3 高職會計專業(yè)分層次教W的意義

3.1 教育大眾化時代的特殊要求

高等教育大眾化時代的來臨，致使作為高等教育末端層次的高職教育吸納了多種不同層次的學生，有學習能力突出、學習志向遠大，但高考發(fā)揮失常的“本科邊緣生”，也有聰明好學，但家境困難，為了及早就業(yè)而來的“窮學生”，更有基礎薄弱、懶惰散漫、不學無術，只為混文憑的“后進生”。良莠不齊的學生構成直接造成了高職課堂教學及考核的難以開展，講得太深太多，基礎差的學生跟不上；講得太少太淺，學習好的吃不飽。一刀切的教學形式必然造成部分學生學習效率低下，不利于教學質量的整體提高。

3.2 會計人才服務區(qū)域經濟發(fā)展的必然需要

高職院校的使命是面向經濟發(fā)展需求培養(yǎng)生產一線的應用型高技能人才。對于會計專業(yè)來說，輸出可以直接上崗就業(yè)的會計人才是追求的目標。然而，雖然每個經濟組織都需要會計人員，但各組織需要的數量很少，并且不同崗位和行業(yè)對會計知識與技能各有側重。因此，單純的一個培養(yǎng)標準必然造成大量會計畢業(yè)生無法直接就業(yè)或者不能專業(yè)對口就業(yè)，造成供需不匹配。采用分層次教學，將大量會計學生在具備通用會計技能的基礎上，根據經濟發(fā)展對會計人才的需求劃分為不同的專攻方向，改善人才供給結構，從而化整為零，一方面提升學生的就業(yè)率，另一方面服務區(qū)域經濟快速發(fā)展。

4 層次劃分的設計

盡管對分層教學的言論褒貶不一，但筆者認為，任何事物都有兩面性，關鍵在于如何巧妙地應用，揚長避短，達到教育公平和效率兼顧。

4.1 層次的劃分只關乎需求和意愿，無關等級和地位

有關層次的劃分可以從3個方面進行：第一，高職教育處于高等學歷教育的最底層，尤其在高等教育大眾化的今天，高職教育吸納學生的跨度越來越大，而高職教育又以培養(yǎng)動手應用能力為重心，這就使學生在面向未來的思考上必然分成兩大陣營：升本或就業(yè)。第二，從會計崗位的“寬需求，窄容納”上來看，各行各業(yè)都需要會計，但每個企業(yè)對會計的需求數量較少，且需求面不均。因此有必要針對學生的興趣愛好和個人意愿將會計教學按崗位需求進行劃分，擴大校企合作的接觸面與粘合力。第三，額外精英教育訓練營。無論哪種形式的分層次教學，都以學生的自愿報名為前提開展，層次無高低貴賤之分，只有符合不符合學生的興趣愛好以及對未來的規(guī)劃等差異。將層次教學作為會計專業(yè)的亮點和特色進行招生前期的宣傳，家長可參與其中，從本質上認識到分層次教學的針對性、適用性、高效性以及精英訓練營的激勵作用和對校企合作的有效推動，從而有效解除心中的顧慮，避免不必要的紛爭。

4.2 雙向選擇，資源匹配

首先，按照需求和意愿進行教學層次的劃分，每個層次內部都存在著基礎較好、學習能力較強的學生，也存在著學習勁頭不足，根據某種其他想法選擇而來的學生。從這個角度來說，層次與層次之間就不存在明顯的優(yōu)劣差異，教師也可根據個人的研究方向和興趣偏好選擇自己喜歡的層次從事教學及管理工作，跟傳統(tǒng)的分班授課沒有什么差別。

其次，如果學校開展精英教育訓練營，勢必是小范圍的“特殊教育”，那么受到受教育群體比較狹窄的影響，擔任授課任務的教師群體也必然與學生對等，只有少數教師才能擔此“大任”，需要通過個人努力與公平競爭來實現(xiàn)。此時會存在一個雙向選擇的過程，綜合學生的意見，教師的意愿、熱情、能力，擇優(yōu)而用。大家機會均等，不存在有失公平的問題。

而且，教師被授予精英訓練講師的榮譽，同時也要不遺余力地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力與之匹配，從而保證教學效率最高，效率與公平兼顧。

第三，在精英教育的師資選擇上，也可以考慮共同分工合作。一門課程可按章節(jié)內容或課程形式分別由多個老師來教授，教師們組成助學團隊，學生們分成鉆研小組，師生共同努力，充分揚長避短，保證課程精深適度，效果顯著。

4.3 開放式教學模式

分層次教學實施以后，需要逐漸開放各層次的教學活動和教學內容。讓每個學生都可以各取所需，自由、充分吸收全部教學資源。學生可以根據個人的成長變化與需求，在轉換期內調整個人方向，或者以某一方向為主兼顧多個層次的學習與訓練。

學校具體在以下幾個方面做好課堂的開放性。

首先，教學時間、地點和課程的要求開放。學生在保證個人主修層次的學習之外，可以根據自身空余時間來合理安排到哪些班級去進行附加學習，需要做好哪些知識準備和用具準備。學生可制定額外的學習計劃。

其次，教學內容和參考書籍公開。建立課程公共平臺，每個層次下每個學科的教學課件和參考書目都可以在公共平臺下載，或可在校園圖書館查閱，方便學生獲取。

第三，授n過程視頻化、碎片化、公開化。學生可獲得全部課程的教學活動視頻，按照授課活動進程在課外自學并且反復演練。碎片化的教學視頻方便學生利用零散的時間進行學習，提高學習效率。

第四，開放式的考核內容和考評方式，學生可獲取教師的辦公地址、手機號、微信號等通訊信息，也可加入層次內部學習交流群、學習互助組織，實現(xiàn)校內資源的完全共享。

經過開放式教學形式的設計，表面上雖然分層教學，但實際上學生可以學習到任何想學的內容，參與全部的學習活動，學習效率更高、學習效果更好。

5 分層次教學的配套實施方案

5.1 做好組織、制度、管理上的保障

分層次教學是一次超越傳統(tǒng)的較大程度上的變革，學校需要從組織、制度、管理上做好規(guī)劃安排，并制定具體的實施細則以及檢驗標準。分層前做好宣傳和動員，打消學生、家長、教師等的顧慮，科學分配教學資源，制定分層、走班管理條例，各組織機構明確職責劃分，建立教師管理、學生管理及日常事務管理等制度，確保教學順利開展。

5.2 加強教師培訓和教師隊伍的培養(yǎng)

分層次教學實施以后，對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，教師的授課內容短時間內要有大幅度的調整，向縱深發(fā)展，因此這是一個亟待解決的難題。除了鼓勵教師不斷自我學習、充電、進修之外，學?？梢云刚堎Y深專家來校集中培訓，教師再向下傳授，即在學校內部師生之間分層教學，多請院校名家和企業(yè)精英一起舉辦研討會，創(chuàng)造較多的與名師、專家學習交流的機會，開拓眼界。同時，為了快速解決師資缺乏的問題，可以大量聘請校外有經驗的專家教授、財務主管、會計主管作為校內師資的補充，構建多元化教師團隊。

5.3 分層次制定人才培養(yǎng)方案

有了教學層次以后，人才培養(yǎng)目標就會更加明晰。一個層次就是一個小的方向，按層次制定人才培養(yǎng)方案，詳細定位不同層次學生應掌握的知識水平、專業(yè)技能，應形成的職業(yè)素養(yǎng)等，明確其就業(yè)方向；建設課程體系，保證通識教育、基礎知識技能的完整性，同時增加某一專業(yè)方向的深度和精度，避免知識重復；制定教學大綱，形成教學計劃和考核評價體系，改革教學方法和授課形式，突出各層次的需求差異和興趣差異?；A差的層次放慢速度，邊查缺補漏，邊循序漸進；能力強的層次布置更多的拔高內容，引領學生自己去探索、研究。采用適用的方法來塑造學生、激發(fā)學生，用較短的時間實現(xiàn)對專業(yè)能力的深度培養(yǎng)與挖掘，從而在會計專業(yè)內部實現(xiàn)“差異化”教育，有效提高人才的適用性，疏通擁堵的就業(yè)渠道，減輕學生就業(yè)時的內部競爭。

5.4 分層次形成診斷性激勵機制

以疏代堵，無論對于教師的考評還是對學生的評價，恰到好處的疏導都會勝過層層施加壓力。引導教師和學生心甘情愿去做，而不是強迫其必須做。因此，應該將激勵機制貫穿在各層次日常的教育教學過程中，學校對教師激勵，教師對學生激勵。于學生而言，可在層次間設立不同獎項，激發(fā)學生學習興趣和努力鉆研的精神，在通識教育方面尤為可用；也可在各層次內部，有針對性地提出激勵辦法，鼓勵學生進一步挖掘自身潛力，延展專業(yè)深度與廣度，在專業(yè)教育方面更為實用。另外，科學公正的考評體制也必須做到全員參與，多指標綜合，只有這樣才能體現(xiàn)評價的權威性，讓人心服口服。師生共同努力，專業(yè)建設自然過硬。

第9篇：分層培養(yǎng)計劃范文

當決定在學校實行高等數學課程分層次實踐教學的計劃時，數理學院以院長為首的高數任課教師紛紛獻計獻策，制定適合我校學生實際情況的分層次教學計劃．首先采取實驗班的形式，選取某個專業(yè)作為實驗班進行教學，當條件成熟，再慢慢推廣普及全校．實驗班我們選定新入學的13級機電學院過程控制專業(yè)4個班作為授課班級，分別由2位老師各擔任2個班級的高等數學老師．其次制定分層次教學的實施方法，主要的實踐方法分為以下幾步：調研學生情況———制定標準———分層組班———分層教學———評價———互動調整———評價———互動調整———評價．所謂分層次教學就是根據學生不同的潛質，結合學生的平時學業(yè)成績分別對待，在課堂教學中根據不同層次的學生提出不同的要求，通過對各層次的學生完成作業(yè)的情況進行評估，有針對性和目的性地進行教學，從而達到預期的教學目的和教學效果．

2學生層次的具體劃分以及實際課堂教學工作

下面就如何在高等數學課堂教學過程中實施分層次教學試談如下．

2．1充分了解學生，做好分層次課堂教學的基礎工作

在高等數學教學中，面對的是來自天南海北的朝氣蓬勃的學生，由于他們家庭環(huán)境不一樣，中學階段的數學學習情況不一樣，因此每個人的學習基礎就會有所不同．對于剛入大學校門的大一新生，學生的知識基礎、適應能力等因素直接影響著學生接受知識的能力，所以根據這樣特點，我們實行幾個時間階段推進分層次教學工作．在第一階段剛開課第一個月內的高等數學授課過程中，并沒有分班教學，而是一邊通過課堂教學，一邊和學生課后交流以及結合學生平時作業(yè)情況，任課教師對學生的學習習慣、學習態(tài)度、學習基礎進行全面了解，然后再結合教學內容的安排，在學習過程中定期的安排課程測試，最后根據所評定的學業(yè)成績，把學生分成2種類型，從而確定不同層次的學生組合，以便于采取針對性措施．這樣確定的“層”可明確教師的教學方針和對策，對教學內容進行分層設計，使得教學對象更有針對性、課堂教學更有成效．

2．2分層組班，合理自愿流動

在實際課堂教學中，有2個老師分別擔任過控專業(yè)13級1，2班和3，4班的任課教師，在不影響教學進度的前提下，我們以高等數學的教學內容及教學計劃為參照，按照高等數學教學內容的完整性即單變量極限內容授課結束后，我們進行了第一次課程測試，所有考試流程均按照期末全校通考的程序一樣遵守，嚴格的考試時間，教師的嚴格監(jiān)考制度，嚴格的試卷評判標準，我們始終做到給出每一位學生公平公正的學習成績．這一系列的工作都是在新學期第一節(jié)課就事先告知學生的情況下進行的，所以當快要考試的那段時間，學生們都很認真的復習準備，最后根據考試平均成績，制定分層的標準，綜合學生的上課學習情況，第一次把過控專業(yè)13級學生4個班按照層次要求及班容量進行分層組成2班．一個班我們定位為A班，一個班定位為B班．這樣可以把學習成績相近、某些特征相似、需求相同的學生分在一層，教師可以根據每層學生特點，有針對性的施教，有區(qū)別的幫助學生．這一方案在實施過程中我們想到可能會遇到一些困難，往往老師的出發(fā)點是好的，可以調動有些學生的學習積極性，當然在后續(xù)的實踐教學中老師已深切感受到一些學生在通過這樣的層次分班下學習的熱情和積極性，但還有一點擔憂就是若分班稍有不妥，有可能會給極個別學生帶來自卑感，反而適得其反，為了樹立每一位同學學習高等數學的自信心，我們一方面遵守分層的標準，一方面還是做到合理自愿流動．合理自愿流動是指根據學生的實際情況把學生調整到相應層次的動態(tài)管理過程．分層教學階段流動與平時流動相結合，在整整一年的高等數學課堂教學過程中我們進行多次類似的測試評定，A、B兩個班的學生相繼又進行不同層次的自愿流動．值得肯定的是4個班的學生始終是一個整體，在教學進度一致的情況下，合理自愿流動的分層教學促進師生的交流和互動，使得學生學習的競爭意識，積極性都得到很大的提高，同時兩個任課教師根據學生實際情況具體制定分層教學模式的教學目標：A班學生：掌握知識較好，教學內容在重基礎、重收獲的前提下，對A班學生綜合性、理解性的習題要求要高一些，我們要求以優(yōu)良成績完成高等數學課的學習任務，具備普通高等學校學生應具備的文化基礎課通用能力．B班學生：接受知識慢一些，我們放慢教學進度，在運用知識的能力方面分出層次，加強基礎性知識的練習，要求以合格成績完成高等數學課的學習任務，具備學習專業(yè)課的必備的文化基礎課通用能力．這樣通過在教學內容拓寬、教學目標明確的基礎上可以讓學生在不同學習階段、不同層次班級的合理自愿的流動，使學生獲得最適合自己的學習條件，包括學習內容、學習方法和教師，目的是激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的競爭意識．

3課堂教學實踐的成果

在這一年的高等數學實踐教學中，作為任課教師是深有感觸：一方面感受到通過分層次教學帶給學生積極向上的學習勁頭，一方面也帶給任課教師自身素質的提高．表1是任課班級的部分學生在分層次教學下不同階段的測試成績抽樣調查結果．總之，分層次教學方法對學生的學習進步起到了很好的推動作用，也為任課教師提供了很多經驗總結：一是優(yōu)化課堂教學課程內容，提高學生的學習積極性．在保證整體教學水平的前提下，根據當前素質教育的要求，面向全體學生，主動承認學生個體差異，改變統(tǒng)一的教學模式，因材施教．針對于不同的學科專業(yè)，有效地選擇授課內容．針對不同層次的學生設計不同的教學內容，多與實際應用結合，在教學中恰當引入數學史，把數學史中積極向上的一面灌輸給學生，活躍課堂氣氛的同時對學生進行思想教育，激發(fā)學生的學習興趣．二是實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新模式．打破統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一講授的傳統(tǒng)教學管理模式，實現(xiàn)由傳統(tǒng)式教育向創(chuàng)新式教育的轉變，由整體模式的培養(yǎng)到注重個人培養(yǎng)的轉變，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能．加強學生對數學方法、數學思想的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生全新的思維模式、提高學生的抽象思維能力以及運用數學思想解決實際問題的能力．三是實施合理流動的分層制．不同的層次教學，教學標準應有不同，分層次不是固定不變的，而是動態(tài)流動的，公平合理的，學生可以根據考試成績和一個階段的學習情況作出新的選擇．雖然每個層次的教學標準不同，但各個層次的教學過程都要遵守一個基本原則，就是要把激勵、鼓舞學生的主體意識貫穿教學過程的始終．

4總結