新媒體運(yùn)營(yíng)師職業(yè)分析精選(九篇)

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第1篇：新媒體運(yùn)營(yíng)師職業(yè)分析范文

從業(yè)者說(shuō)：互聯(lián)網(wǎng)搜索發(fā)現(xiàn)潛在客戶

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，利用數(shù)字化的信息和網(wǎng)絡(luò)媒體的交互性來(lái)輔助營(yíng)銷目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種新型的市場(chǎng)營(yíng)銷方式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是以互聯(lián)網(wǎng)為主要手段進(jìn)行的營(yíng)銷活動(dòng)。顧名思義，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷師就是從事網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷工作的人員。他們的任務(wù)就是通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上搜索大量的網(wǎng)站、商鋪，查看商品賣點(diǎn)后，通過(guò)微博、微信、QQ群等方式聯(lián)系潛在客戶，并將其轉(zhuǎn)化為有效客戶。

小勛是一家公司的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷師，入行已經(jīng)兩年多。工作內(nèi)容包括網(wǎng)頁(yè)構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)廣告營(yíng)銷、微博營(yíng)銷等?，F(xiàn)在他已經(jīng)能夠熟練地完成網(wǎng)絡(luò)推廣方案和網(wǎng)絡(luò)廣告投放方案的撰寫，精通SEO、SEM和網(wǎng)絡(luò)整合營(yíng)銷。最近已經(jīng)有另一家公司開出萬(wàn)元高薪邀請(qǐng)他加盟。

有望成為未來(lái)十年最火爆的高薪職位

由于任何現(xiàn)代企業(yè)都需要專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷師，因此不少人預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷師將成為比較吃香的職業(yè)之一，甚至有職場(chǎng)分析師將其列為未來(lái)十年十大高薪職業(yè)之首。

對(duì)此，有求職顧問(wèn)表示，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷師在目前來(lái)看仍然屬于新興職業(yè)，企業(yè)只能給求職者畫一幅藍(lán)圖，行業(yè)規(guī)范、發(fā)展前景等都比較空泛，所以入行存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，很多求職者呈觀望態(tài)度。不過(guò)，正因?yàn)槿绱?，年輕人趁現(xiàn)在入行積累經(jīng)驗(yàn)，等行業(yè)發(fā)展起來(lái)時(shí)，就很容易成為行業(yè)的佼佼者，坐擁可觀的收入。

第2篇：新媒體運(yùn)營(yíng)師職業(yè)分析范文

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)研究生 學(xué)術(shù)型 專業(yè)型 能力框架 差異與融合

一、問(wèn)題緣起

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》強(qiáng)調(diào)大力開發(fā)“經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域急需緊缺專門人才”的精神，財(cái)政部制定了《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)高端會(huì)計(jì)人才為突破口。當(dāng)前，會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)的主要政策措施包括：一是推動(dòng)會(huì)計(jì)行業(yè)產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟是培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的重要途徑；二是應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)人才建設(shè)工程，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才需求，加大應(yīng)用型高層次會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，以會(huì)計(jì)人才能力框架為導(dǎo)向，促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)研究生教育逐步向以應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位教育為主轉(zhuǎn)變。要穩(wěn)步擴(kuò)大會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)規(guī)模，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位系列加快發(fā)展，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位教育與會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)資格考試“雙向掛鉤”，進(jìn)一步強(qiáng)化高層次會(huì)計(jì)教育導(dǎo)向。這隱喻著會(huì)計(jì)研究生教育正在發(fā)生深刻變革，明確能力框架的構(gòu)成要素和細(xì)節(jié)是高端會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)需要解決的首要問(wèn)題。

國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC）下屬的國(guó)際會(huì)計(jì)教育理事會(huì)（IAEB）于2012年11月了修訂后的IES 6（International Education Standards）《初始職業(yè)發(fā)展――職業(yè)能力的評(píng)估》，將于2015年7月1日生效。IAEB一直致力于高端職業(yè)會(huì)計(jì)師能力問(wèn)題的研究，IES 1規(guī)范了職業(yè)會(huì)計(jì)師教育的基本要求，將職業(yè)能力分為初始職業(yè)發(fā)展（Initial Professional Development，IPD）和后續(xù)職業(yè)發(fā)展（Continuing Professional Development，CPD），前者主要規(guī)范首次作為一個(gè)職業(yè)會(huì)計(jì)師須具備的能力框架，而后者則規(guī)范后續(xù)職業(yè)會(huì)計(jì)師職業(yè)能力的維持問(wèn)題。在上述國(guó)際教育準(zhǔn)則中，職業(yè)能力被認(rèn)為是一個(gè)會(huì)計(jì)師角色需要具備的能力。職業(yè)能力包括技術(shù)能力（iechnical competence）、職業(yè)技能（professional skills）和職業(yè)價(jià)值觀（professional values， ethics and attitudes）。IES 6主要規(guī)范IPD階段高端（aspiring）職業(yè)會(huì)計(jì)師職業(yè)能力評(píng)估的目標(biāo)、原則和可驗(yàn)證的證據(jù)問(wèn)題，是對(duì)職業(yè)能力評(píng)估基本要求的闡述，而具體職業(yè)能力的評(píng)估，則體現(xiàn)在其他準(zhǔn)則中。如IES 2規(guī)范IPD階段的技術(shù)能力，IES 3規(guī)范IPD階段的職業(yè)技能，IES 4規(guī)范IPD階段的職業(yè)價(jià)值觀，均有各自領(lǐng)域的職業(yè)能力的具體評(píng)估要求。IES 5規(guī)范IPD階段的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，IES 8明確了會(huì)計(jì)師事務(wù)所合伙人對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的責(zé)任，都對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高端合伙人（engagement partners）職業(yè)能力有具體的評(píng)估要求。而CPD階段則主要體現(xiàn)在IES 7中。由此可見，IAEB將高端職業(yè)會(huì)計(jì)師的能力框架定位于技術(shù)能力、職業(yè)技能、職業(yè)價(jià)值觀和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)四個(gè)方面。這是目前國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)成員國(guó)均認(rèn)可的職業(yè)能力框架，代表了會(huì)計(jì)師職業(yè)能力框架的最新成果。

國(guó)內(nèi)的研究成果也較為豐碩，研究成果集中在：

一是立足我國(guó)國(guó)情討論我國(guó)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的能力框架體系問(wèn)題。劉玉廷（2004）將高級(jí)會(huì)計(jì)人才須具備的職業(yè)能力框架概括為一定的政策理論水平、會(huì)計(jì)政策選擇判斷、組織和實(shí)施內(nèi)部控制、財(cái)務(wù)管理以及綜合運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息五個(gè)方面。鄧傳洲等（2004）歸納了勝任能力框架和學(xué)位會(huì)計(jì)人員能力框架兩個(gè)分支，其中，后者包括會(huì)計(jì)從業(yè)資格、會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職稱資格和會(huì)計(jì)崗位資格的能力框架，建議采用功能分析法和能力法相結(jié)合的方法，將能力框架劃分為需要執(zhí)行的任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)的環(huán)境、特定的業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)和完成特定業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)所需能力或個(gè)性特征。陳檢生（2005）將會(huì)計(jì)人員的能力歸結(jié)為專業(yè)功底扎實(shí)、綜合協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、準(zhǔn)確理解和貫徹執(zhí)行政策法規(guī)的能力、風(fēng)險(xiǎn)管理能力、組織管理能力、交流溝通能力、創(chuàng)新能力和熟悉掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)的能力八個(gè)方面。陳藝東和何華（2005）認(rèn)為，高級(jí)會(huì)計(jì)人員的能力主要包括宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的適應(yīng)能力、專業(yè)分析判斷能力、管理控制能力、以專業(yè)知識(shí)為核心豐富的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)四個(gè)方面。郭永清（2008）建議，應(yīng)在能力框架中強(qiáng)調(diào)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的國(guó)際化視野和思維能力、信息化標(biāo)準(zhǔn)整合能力、復(fù)合型綜合管理能力和開拓創(chuàng)新能力。

二是借鑒IAEB會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)能力框架探討我國(guó)高級(jí)會(huì)計(jì)人才需具備的能力框架體系。王曉娜（2004）借鑒CGA（加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師）和AICPA（美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師）將職業(yè)能力劃分為低層、中層和高層三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)的具體能力又劃分為職業(yè)品格、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能三個(gè)方面。許萍和曲曉輝（2005）建議，高級(jí)會(huì)計(jì)人才能力框架包括知識(shí)、技能和職業(yè)價(jià)值三個(gè)方面。荊新和胡鐵安（2005）借鑒IAEB的研究成果，也將會(huì)計(jì)師職業(yè)能力框架劃分為職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能以及職業(yè)價(jià)值觀三個(gè)方面，結(jié)合我國(guó)高級(jí)會(huì)計(jì)師考評(píng)制度改革情況，著重討論了能力的甄別與激勵(lì)問(wèn)題。周宏等（2007）結(jié)合我國(guó)會(huì)計(jì)職稱考試的現(xiàn)狀，將企業(yè)會(huì)計(jì)人員的能力框架分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)等級(jí)，分別定位于業(yè)務(wù)操作型、會(huì)計(jì)主管型和經(jīng)營(yíng)管理型，基于IAEB職業(yè)會(huì)計(jì)師中“知識(shí)、技能和價(jià)值觀”三個(gè)維度的能力要素予以具體化，并提出了實(shí)施方案。

三是討論總會(huì)計(jì)師的工作職責(zé)問(wèn)題。1990年的《總會(huì)計(jì)師條例》將總會(huì)計(jì)師的職業(yè)能力歸結(jié)為具有較高理論政策水平、熟悉國(guó)家財(cái)經(jīng)法規(guī)、掌握現(xiàn)代管理知識(shí)、具備本行業(yè)基本業(yè)務(wù)知識(shí)、具備較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力五個(gè)方面。2006年國(guó)資委了《中央企業(yè)總會(huì)計(jì)師工作職責(zé)管理暫行辦法》，明確了總會(huì)計(jì)師的四大職責(zé)：企業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)管理、財(cái)務(wù)管理與監(jiān)督、財(cái)會(huì)內(nèi)控機(jī)制建設(shè)和重大財(cái)務(wù)事項(xiàng)監(jiān)管（丁友剛、文佑云，2012）。但丁友剛和文佑云（2012）認(rèn)為，總會(huì)計(jì)師職責(zé)一方面要繼續(xù)關(guān)注傳統(tǒng)的資源效率管理，另一方面還須承擔(dān)公司戰(zhàn)略規(guī)劃與執(zhí)行?？倳?huì)計(jì)師具有公司治理層面監(jiān)督者和公司管理層面高級(jí)參謀這兩種雙重角色，總會(huì)計(jì)師的職責(zé)應(yīng)轉(zhuǎn)移到公司戰(zhàn)略管理、風(fēng)險(xiǎn)與內(nèi)控管理及價(jià)值創(chuàng)造上來(lái)。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于會(huì)計(jì)師職業(yè)能力框架的豐碩成果，為本文奠定了重要基礎(chǔ)。但當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的研究并未專門針對(duì)會(huì)計(jì)研究生的能力框架問(wèn)題展開探討，更未針對(duì)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生的能力框架進(jìn)行分類研究。當(dāng)前，我國(guó)專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，而學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究招生規(guī)模不斷縮減。兩類研究生的能力框架，究竟怎樣才能符合高端會(huì)計(jì)人才的需求？學(xué)術(shù)型與專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生能力框架有何區(qū)別？這是當(dāng)前教育界須深思和迫切解決的重大問(wèn)題。

二、學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生的能力框架

培養(yǎng)目標(biāo)決定能力框架。學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是科學(xué)研究，這是最合理的定位。依此邏輯，具備較強(qiáng)的科學(xué)研究能力，應(yīng)是學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生能力框架的核心內(nèi)容。那么，如何來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)型研究生的能力框架呢？IAEB將職業(yè)會(huì)計(jì)師的能力分為技術(shù)能力、職業(yè)技能、職業(yè)價(jià)值觀和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)四個(gè)方面，這值得我們借鑒。原因在于：一是我國(guó)的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則已與國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則趨同，那么中國(guó)的會(huì)計(jì)教育也應(yīng)與國(guó)際接軌或趨同，因?yàn)闈M足實(shí)踐的需求是會(huì)計(jì)教育的終極目標(biāo)所在；二是會(huì)計(jì)教育的國(guó)際趨同是實(shí)現(xiàn)我國(guó)由會(huì)計(jì)大國(guó)向會(huì)計(jì)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重要途徑；三是學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生畢竟屬于高端會(huì)計(jì)人才，盡管其畢業(yè)去向是科研院所和高校，從事教學(xué)和科研工作，但教學(xué)和研究的內(nèi)容畢竟都是現(xiàn)實(shí)中的會(huì)計(jì)實(shí)踐。因此，學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生的能力框架可具體化為：

1.技術(shù)能力。技術(shù)能力實(shí)際上是指學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生應(yīng)具備的知識(shí)儲(chǔ)備及能力。這種技術(shù)能力應(yīng)緊緊圍繞其科學(xué)研究能力培養(yǎng)來(lái)展開，包括財(cái)會(huì)類、經(jīng)濟(jì)類和管理類三大類知識(shí)體系。財(cái)會(huì)類知識(shí)包括：財(cái)務(wù)理論、會(huì)計(jì)理論、審計(jì)理論、成本管理理論、稅收理論與政策、會(huì)計(jì)研究方法論、實(shí)證會(huì)計(jì)理論與方法等。經(jīng)濟(jì)類知識(shí)包括高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論與分析、數(shù)量分析與統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用等。管理類知識(shí)包括公司治理、內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理、管理研究方法論、管理軟件應(yīng)用等。三大類知識(shí)體系為學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生的科學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.職業(yè)技能。學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生將來(lái)是從事教學(xué)和科研工作的。職業(yè)技能即指教學(xué)技能和科研技能。學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生應(yīng)具備的教學(xué)技能包括：及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)、充分備課、清晰講授、熟練使用教學(xué)媒體、高效管理課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生需具備的科研技能包括：提出研究問(wèn)題、搜集資料、文獻(xiàn)閱讀、理論分析、數(shù)據(jù)處理、邏輯清晰、文筆流暢。教學(xué)技能和科研技能的培養(yǎng)需要學(xué)生平時(shí)在具體的文獻(xiàn)閱讀和學(xué)術(shù)討論上，做PPT，走上講臺(tái)陳述文章主要觀點(diǎn)和研究方法，并發(fā)表自己的評(píng)論意見，接受聽眾的提問(wèn)，尋求進(jìn)一步研究的空間。

3.職業(yè)價(jià)值觀。職業(yè)價(jià)值觀即學(xué)術(shù)型研究生在教學(xué)和科研方面的職業(yè)操守。教學(xué)上，要兢兢業(yè)業(yè)，善待學(xué)生，終身學(xué)習(xí)，遵守教育法規(guī)政策；教學(xué)職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)可以通過(guò)要求學(xué)生自己在課堂上作陳述的時(shí)候由任課教師予以點(diǎn)評(píng)，但更主要的是任課教師以身示范，潛移默化影響學(xué)生。科研方面應(yīng)恪守學(xué)術(shù)道德，不剽竊，不抄襲，不一稿多投，善于接受不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴與自由探索；科學(xué)研究職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)主要由學(xué)生導(dǎo)師言傳身教，要時(shí)刻提醒學(xué)生不能逾越學(xué)術(shù)道德底線。

4.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)即學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生在教學(xué)與科研過(guò)程中應(yīng)具備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，包括在大中型企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、咨詢公司等進(jìn)行的短期實(shí)踐。深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)務(wù)工作中對(duì)高端會(huì)計(jì)人才的要求及實(shí)踐單位面臨的財(cái)會(huì)問(wèn)題，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，并尋找自己的研究命題，展開科學(xué)研究，力求為實(shí)踐單位提供切實(shí)可行的解決問(wèn)題的方法。

三、專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生的能力框架

專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其能力框架。MPAcc教育指導(dǎo)委員會(huì)將專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)凝練為：培養(yǎng)具有較強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次會(huì)計(jì)專門人才。該目標(biāo)具體體現(xiàn)在：（1）具有良好職業(yè)道德、進(jìn)取精神和創(chuàng)新意識(shí)；（2）具有較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；（3）具有從事高層次會(huì)計(jì)管理工作所必備的國(guó)際視野、戰(zhàn)略意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)；（4）熟練掌握一門外國(guó)語(yǔ)。簡(jiǎn)言之，專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用實(shí)務(wù)，這決定了專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生的能力框架。該框架可具體化為：

1.技術(shù)能力。技術(shù)能力即指專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生應(yīng)具備的知識(shí)儲(chǔ)備及能力。這種技術(shù)能力應(yīng)緊緊圍繞應(yīng)用實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)來(lái)展開，也包括財(cái)會(huì)類、經(jīng)濟(jì)類和管理類三大類知識(shí)。財(cái)會(huì)類知識(shí)，則通過(guò)財(cái)會(huì)類課程來(lái)培養(yǎng)，包括：會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)理論與實(shí)務(wù)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則專題、審計(jì)準(zhǔn)則專題、中國(guó)稅制、稅收籌劃、稅務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法專題、商業(yè)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、資本營(yíng)運(yùn)與財(cái)務(wù)戰(zhàn)略、企業(yè)并購(gòu)、政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)、企業(yè)價(jià)值評(píng)估、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)、聯(lián)網(wǎng)審計(jì)、XBRL應(yīng)用專題等。經(jīng)濟(jì)類知識(shí)通過(guò)經(jīng)濟(jì)類課程來(lái)培養(yǎng)，包括：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)量分析方法、投資學(xué)等。管理類知識(shí)通過(guò)管理類課程來(lái)培養(yǎng)，包括：戰(zhàn)略管理、內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制、管理軟件應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)等。三大類知識(shí)為專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生的應(yīng)用實(shí)務(wù)奠定了復(fù)合型知識(shí)架構(gòu)體系。

2.職業(yè)技能。著眼于實(shí)務(wù)導(dǎo)向的專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生，其職業(yè)技能應(yīng)包括：（1）觀察能力、分析判斷能力及承受與應(yīng)變能力；（2）溝通協(xié)調(diào)能力、策劃能力、問(wèn)題解決能力；（3）政策掌控能力、國(guó)際化商業(yè)視野、系統(tǒng)分析能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力、人才培養(yǎng)能力、戰(zhàn)略制定與實(shí)施能力。

3.職業(yè)價(jià)值觀。專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生就業(yè)去向是企事業(yè)單位，其職業(yè)價(jià)值觀包括：（1）遵守財(cái)經(jīng)法規(guī)與執(zhí)業(yè)規(guī)范，客觀、獨(dú)立、公正，不斷更新知識(shí)，致力于終身學(xué)習(xí)；（2）保守財(cái)務(wù)商業(yè)秘密，不做假賬；（3）維護(hù)企事業(yè)單位正當(dāng)權(quán)益，關(guān)注公眾利益，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，不參與舞弊或行賄受賄。

4.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生而言，其培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)務(wù)型。因而，應(yīng)特別注重積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。包括利用寒暑假由學(xué)校統(tǒng)一組織或?qū)煱才诺酱笾行推髽I(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、銀行證券保險(xiǎn)業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，側(cè)重關(guān)注實(shí)習(xí)單位的會(huì)計(jì)處理、稅務(wù)處理、財(cái)務(wù)管理和戰(zhàn)略規(guī)劃，培養(yǎng)與實(shí)習(xí)單位員工及領(lǐng)導(dǎo)溝通協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)合作的能力，為今后畢業(yè)走向工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、會(huì)計(jì)研究生能力框架的差異與融合

毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是科學(xué)研究，畢業(yè)去向是科研院所或繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。而專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用實(shí)務(wù)，畢業(yè)去向是企事業(yè)單位，將來(lái)成為企事業(yè)單位的高級(jí)會(huì)計(jì)師、總會(huì)計(jì)師或財(cái)務(wù)總監(jiān)。這決定了兩類研究生能力框架必然存在差異。

1.對(duì)于技術(shù)能力而言，學(xué)術(shù)型側(cè)重研究理論與研究方法類知識(shí)的汲取，要求具備深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和財(cái)會(huì)類知識(shí)的積累才能為科學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而專業(yè)型則側(cè)重實(shí)務(wù)操作類課程知識(shí)的培養(yǎng)，這類課程以財(cái)會(huì)類知識(shí)為核心，圍繞企業(yè)生命周期和經(jīng)營(yíng)流程開設(shè)相關(guān)課程，切實(shí)解決企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理和價(jià)值創(chuàng)造問(wèn)題，從而為專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生走向高級(jí)會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)總監(jiān)和總會(huì)計(jì)師奠定基礎(chǔ)。

2.就職業(yè)技能而言，學(xué)術(shù)型著眼于教學(xué)和科研方面的能力，教學(xué)方面要充分準(zhǔn)備，及時(shí)更新知識(shí)、清晰講授、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等；科學(xué)研究方面則要能夠?qū)ふ已芯棵}，并能運(yùn)用研究方法得出研究成果，并有邏輯性地、連貫地以文字形式表達(dá)出來(lái)。專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生著眼于處理實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力，包括發(fā)現(xiàn)企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中存在的財(cái)會(huì)類問(wèn)題及管理層面的問(wèn)題，著手分析研究這些問(wèn)題的特點(diǎn)和性質(zhì)，并據(jù)以提出具有針對(duì)性、切實(shí)性和可操作性的解決方案。

3.針對(duì)職業(yè)價(jià)值觀而言，學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生側(cè)重教學(xué)和科研層面，教學(xué)方面應(yīng)恪盡職守，兢兢業(yè)業(yè)，善待學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，傳授學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)習(xí)引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率；科學(xué)研究方面，則體現(xiàn)為要有作原創(chuàng)研究的意識(shí)，不抄襲，不剽竊，不一稿多投。而專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生則側(cè)重應(yīng)用實(shí)務(wù)層面，主要是保持獨(dú)立、客觀、務(wù)實(shí)的精神，遵守財(cái)經(jīng)法規(guī)和執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則，不做假賬。

4.至于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生實(shí)踐的目的是為了了解企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)情況及存在的問(wèn)題，尋找科學(xué)研究的命題，在實(shí)務(wù)中顯得較為宏觀。而專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生的實(shí)踐則主要是深入考察企業(yè)的具體運(yùn)作，包括財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)處理、稅務(wù)處理、戰(zhàn)略管理、內(nèi)部控制、風(fēng)險(xiǎn)管理等，在實(shí)務(wù)中顯得較為具體和更具針對(duì)性。

那么，學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生與專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生的能力框架是否存在融合的可能？融合是指找到兩類研究生培養(yǎng)過(guò)程中能力框架的共同點(diǎn)所在?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生的趨勢(shì)是按碩博連讀生來(lái)培養(yǎng)，這也是目前科研院所和高校對(duì)人才需求的現(xiàn)狀，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)將學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生建成博士預(yù)科班形式，碩士階段的培養(yǎng)課程與博士生課程實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫對(duì)接，學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生的科研成果產(chǎn)出成績(jī)斐然，效果非常顯著。北京大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)也已經(jīng)將學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生設(shè)置為碩博連讀班。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)按照學(xué)生自愿的原則已經(jīng)將學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生一分為二，一部分學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生按碩博連讀生模式培養(yǎng)，任課教師的配置為科研能力強(qiáng)的年輕教師，研究方法的培養(yǎng)側(cè)重規(guī)范的實(shí)證研究方法；另一部分則按傳統(tǒng)模式培養(yǎng)，目標(biāo)定位也是應(yīng)用實(shí)務(wù)。去高校就業(yè)一般認(rèn)為是學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生的理想選擇，但當(dāng)前一個(gè)不容爭(zhēng)辯的事實(shí)是，一個(gè)一般的本科院校在專任教師招聘過(guò)程中均要求應(yīng)聘者具有“985”、“211”高校博士學(xué)位，甚至還要求應(yīng)聘者的本科學(xué)歷（第一學(xué)歷）是“985”或“211”高校畢業(yè)的。在非高校的科研院所，具有博士學(xué)位的研究生在應(yīng)聘和未來(lái)晉升過(guò)程中都具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)實(shí)的情況是，會(huì)計(jì)學(xué)博士生畢業(yè)后大部分還是選擇去高校從事教學(xué)和科研。學(xué)術(shù)型與專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生能力框架的結(jié)合點(diǎn)，在于學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生未來(lái)的教學(xué)方面。教學(xué)的內(nèi)容一般是專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生或會(huì)計(jì)本科生所需的知識(shí)。從這個(gè)角度來(lái)看，盡管兩類研究生能力框架存在差異，但學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生也應(yīng)關(guān)注和學(xué)習(xí)專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生在重視科學(xué)研究能力培養(yǎng)的同時(shí)，才能不忽視其應(yīng)用實(shí)務(wù)知識(shí)的獲取。只有這樣，學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生在未來(lái)才能勝任教學(xué)工作。此外，了解應(yīng)用實(shí)務(wù)也是學(xué)術(shù)研究選題的重要來(lái)源，但在培養(yǎng)過(guò)程中，能力框架的設(shè)置還需要側(cè)重學(xué)術(shù)研究。因而，學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生的培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注應(yīng)用實(shí)務(wù)，即以學(xué)術(shù)研究為主、應(yīng)用實(shí)務(wù)為輔。同理，專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生需具備在企事業(yè)單位發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也需具備一定的研究能力，這就需要學(xué)習(xí)一定的研究方法，例如數(shù)量經(jīng)濟(jì)分析方法和統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用等，即專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生應(yīng)以應(yīng)用實(shí)務(wù)為主、科學(xué)研究為輔。

（曹越副教授系博士、工商管理博士后、碩士生導(dǎo)師；

黃燦為管理學(xué)碩士）

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第3篇：新媒體運(yùn)營(yíng)師職業(yè)分析范文

2012年9月全國(guó)教育信息化工作會(huì)議后，綿陽(yáng)市認(rèn)真落實(shí)教育部、教育廳相關(guān)會(huì)議和文件精神，圍繞到2015年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，全面建成西部教育強(qiáng)市的戰(zhàn)略目標(biāo)，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)過(guò)程深度融合的核心理念，堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)和機(jī)制創(chuàng)新，進(jìn)一步推動(dòng)了全市教育信息化的快速發(fā)展。

1 抓機(jī)制創(chuàng)新，推動(dòng)多方參與教育信息化

1.1 建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，確保教育信息化可持續(xù)發(fā)展

根據(jù)國(guó)家九部委和省教廳相關(guān)文件精神，綿陽(yáng)市教體局、發(fā)改委、財(cái)政局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化工作的通知》，明確提出了推進(jìn)教育信息化的當(dāng)前幾項(xiàng)重點(diǎn)工作，并從2013年起，要求義務(wù)教育階段學(xué)校應(yīng)建立維護(hù)運(yùn)行保障機(jī)制，在生均公用經(jīng)費(fèi)中安排不低于15%的比例用于添置、更新、維護(hù)教學(xué)儀器設(shè)備；支付教育城域網(wǎng)線路租用和互聯(lián)網(wǎng)出口費(fèi)用；教育資源建設(shè)和應(yīng)用管理平臺(tái)的日常維護(hù)等開支。為了區(qū)域內(nèi)教育均衡配置和最大限度發(fā)揮資金效益，該項(xiàng)經(jīng)費(fèi)以縣為主集中安排使用。

為了確保綿陽(yáng)教育城域網(wǎng)市級(jí)中心及其互聯(lián)網(wǎng)出口安全、穩(wěn)定、持續(xù)的運(yùn)行，規(guī)范和加強(qiáng)全市網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，避免重復(fù)投資和重復(fù)開發(fā)，市教育體育局提出：各縣市區(qū)、各直屬學(xué)校在生均公用經(jīng)費(fèi)15%的經(jīng)費(fèi)總額中安排20%的經(jīng)費(fèi)集中到市教育技術(shù)和信息管理中心專項(xiàng)用于教育城域網(wǎng)建設(shè)。

1.2 建立企業(yè)參與機(jī)制，實(shí)現(xiàn)共建共贏

在教育城域網(wǎng)市中心建設(shè)、學(xué)校寬帶接入方面，我們積極引入電信、移動(dòng)、聯(lián)通、廣電等運(yùn)營(yíng)商，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校寬帶多運(yùn)營(yíng)商接入，提升了城域網(wǎng)線路質(zhì)量。各運(yùn)營(yíng)商也在合作中互利互惠、共同發(fā)展。

1.3 建立部門合作機(jī)制，提高信息化管理水平

教育信息化是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們利用自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)與教體局辦公室、基礎(chǔ)教育科、計(jì)劃財(cái)務(wù)科、教師培訓(xùn)科、教科所等業(yè)務(wù)部門合作，共同開發(fā)了內(nèi)部辦公OA、普通高中綜合管理、學(xué)校財(cái)務(wù)管理、教師繼續(xù)教育管理、高中選修課程網(wǎng)絡(luò)課堂等應(yīng)用管理平臺(tái)，提高了信息化管理水平。

1.4 建立高效運(yùn)行機(jī)制，提升技術(shù)裝備系統(tǒng)服務(wù)能力

2012年4月，綿陽(yáng)市編委批準(zhǔn)原綿陽(yáng)市電化教育館、綿陽(yáng)市教育技術(shù)裝備處與原綿陽(yáng)市教育信息技術(shù)管理中心合并組建為綿陽(yáng)市教育技術(shù)和信息管理中心（綿陽(yáng)市電化教育館），升級(jí)為副縣級(jí)單位。現(xiàn)有在職職工40人，其中：特級(jí)教師1人，高級(jí)職稱17人。中心（館）設(shè)8個(gè)中層科室，整合后服務(wù)能力得到極大提升。

2 抓環(huán)境建設(shè)，推動(dòng)“三通”如期完成

2.1 依托教育城域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通

綿陽(yáng)市早在2002年就建成了覆蓋全市的教育城域網(wǎng)，全市學(xué)校統(tǒng)一接入、統(tǒng)一互聯(lián)網(wǎng)出口，實(shí)現(xiàn)了市、縣、校三級(jí)網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一管理，資源共建共享。經(jīng)過(guò)十余年的不斷升級(jí)改造，截至2012年年底，全市已有657所學(xué)校基本以10 M以上光纖接入教育城域網(wǎng)，市中心互聯(lián)網(wǎng)出口達(dá)到2.9 G，其中電信1.2 G、網(wǎng)通700 M、移動(dòng)1 G。全市基本實(shí)現(xiàn)了校校通。

2.2 推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，加快實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源班班通

結(jié)合災(zāi)后重建和國(guó)家實(shí)施的農(nóng)村薄弱學(xué)校改造項(xiàng)目，綿陽(yáng)市全力推進(jìn)班級(jí)多媒體教室建設(shè)，目前全市已建校園網(wǎng)395個(gè)、建多媒體教室5559間；裝備計(jì)算機(jī)5萬(wàn)多臺(tái)，生機(jī)比達(dá)12：1。通過(guò)教育城域網(wǎng)的覆蓋和光盤資源免費(fèi)下發(fā)，加快了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源班班通的步伐。

2.3 構(gòu)建綿陽(yáng)教育資源云平臺(tái)，逐步實(shí)現(xiàn)師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通

2012年，初步建成教育資源云服務(wù)平臺(tái)，形成了具有海量學(xué)習(xí)資源并支持移動(dòng)閱讀的網(wǎng)上個(gè)人學(xué)習(xí)中心，注冊(cè)分配學(xué)習(xí)空間的師生日益增多。

3 抓資源整合，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源共建共享

綿陽(yáng)市堅(jiān)持“為用而建，為學(xué)而建，為教而建”的策略，采取引進(jìn)與開發(fā)相結(jié)合的辦法，與高校、科研院所、資源開發(fā)商精誠(chéng)合作，共同搭建綿陽(yáng)教育資源共建共享平臺(tái)。

3.1 利用自身技術(shù)優(yōu)勢(shì)制作本地資源

根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生及家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題，有計(jì)劃地制作系列專題講座，如中高考政策訪談、中高考前的心理輔導(dǎo)、高考志愿填報(bào)、中考考前輔導(dǎo)等，在綿陽(yáng)教育視頻網(wǎng)、綿陽(yáng)教育VOD頻道同時(shí)播出，受到師生和家長(zhǎng)的歡迎。

3.2 與市教科所合作，組織市優(yōu)秀教師共同制作普通高中選修課網(wǎng)絡(luò)系列課程

由于受師資和辦學(xué)條件的限制，許多高中學(xué)校無(wú)法開齊和開足高中選修課程，我們借鑒外地經(jīng)驗(yàn)，整合市教科所的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)和電教館的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，制作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。目前已完成150余講，覆蓋語(yǔ)、數(shù)、外、史、地、生、音、體、美等12個(gè)學(xué)科。目前，第二輪建設(shè)計(jì)劃已開始實(shí)施，力爭(zhēng)通過(guò)3年左右時(shí)間，建成覆蓋選修IB和選修II全學(xué)科的、具有地方特色的普通高中選修課網(wǎng)絡(luò)系列課程。

3.3 發(fā)動(dòng)教師共建網(wǎng)絡(luò)資源

利用綿陽(yáng)教育資源網(wǎng)平臺(tái)，建立教師上傳教育資源的激勵(lì)機(jī)制。教師上傳課件、教案、試題、文章、精品課堂等各類資源，經(jīng)專家評(píng)審入選的，作為市級(jí)公開發(fā)表的教學(xué)成果對(duì)待。對(duì)縣市區(qū)、市直屬學(xué)校制作錄像課例及配套教學(xué)研究資料給予經(jīng)費(fèi)支持，以鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享。

3.4 繼續(xù)辦好全市共享的資源網(wǎng)站和應(yīng)用平臺(tái)

依托教育城域網(wǎng)，努力實(shí)現(xiàn)城域網(wǎng)內(nèi)學(xué)校和單位資源共享。繼續(xù)辦好電子期刊網(wǎng)、教育體育視頻網(wǎng)、數(shù)字圖書館、學(xué)術(shù)視頻網(wǎng)等專題資源網(wǎng)站，辦好學(xué)籍管理、教師繼續(xù)教育、高中課改管理、教育裝備管理、教育財(cái)務(wù)管理、遠(yuǎn)程教育技術(shù)支持、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等應(yīng)用平臺(tái)，真正服務(wù)好教育教學(xué)。

4 抓隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)教師信息素養(yǎng)快速提升

4.1 教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)

綿陽(yáng)市于2006年正式啟動(dòng)此項(xiàng)工作，共建立13個(gè)培訓(xùn)基地。2009年開始與教師中級(jí)職稱掛鉤。截至2012年年底，已完成4萬(wàn)余名教師的初級(jí)培訓(xùn)，目前正積極啟動(dòng)中級(jí)培訓(xùn)。綿陽(yáng)市的教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作在2009年被教育部全國(guó)中小學(xué)教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目辦評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀組織管理單位。

4.2 教師職稱計(jì)算機(jī)C級(jí)培訓(xùn)和考試

2002年，市教育局和市人事局就聯(lián)合下發(fā)文件，開展中小學(xué)教師職稱計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息技術(shù)等級(jí)的“二合一”培訓(xùn)與考試，作為教師評(píng)定初級(jí)、中級(jí)職稱的必要條件，要求教師全員參與。十余年來(lái)，全市已獲得中小學(xué)職稱計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力C級(jí)和信息技術(shù)中級(jí)合格證書的教師達(dá)到1.8萬(wàn)人，獲得信息技術(shù)高級(jí)合格證書的教師達(dá)3000余人。

4.3 承擔(dān)國(guó)際合作教師培訓(xùn)項(xiàng)目

近年來(lái)，綿陽(yáng)市先后承擔(dān)“英特爾 未來(lái)教育”基礎(chǔ)課程、聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”、微軟“攜手助學(xué)”等教師培訓(xùn)項(xiàng)目工作，項(xiàng)目實(shí)施及組織管理工作受到中央電教館和相關(guān)投資管理方的肯定。2012年9月中旬，來(lái)自6個(gè)國(guó)家的兒基會(huì)國(guó)家委員會(huì)考察團(tuán)實(shí)地走訪我市多所學(xué)校，考察項(xiàng)目執(zhí)行情況和實(shí)施效果。2012年12月，“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)在綿陽(yáng)市召開，綿陽(yáng)市電教館被中央電教館表彰為組織管理先進(jìn)單位，2012年還被中央電教館評(píng)為“英特爾 未來(lái)教育”基礎(chǔ)課程項(xiàng)目組織管理先進(jìn)單位。

4.4 專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)

結(jié)合工作實(shí)際，每年組織多項(xiàng)專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。先后多次舉辦了網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)班、開源系統(tǒng)應(yīng)用培訓(xùn)、攝影和攝像專業(yè)人員培訓(xùn)、評(píng)標(biāo)專家和質(zhì)檢人員培訓(xùn)班。

5 抓應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合

5.1 制作光盤資源，實(shí)現(xiàn)資源全覆蓋

對(duì)遠(yuǎn)教資源進(jìn)行本地二次開發(fā)，收集整理制作光盤免費(fèi)發(fā)到遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目學(xué)校。整理單位館藏影像資料上千盒，轉(zhuǎn)換成數(shù)字格式320 G以上。對(duì)遠(yuǎn)程教育資源中與本地教材版本一致的近10個(gè)學(xué)科分年級(jí)進(jìn)行歸類整理。制作本地精品課程、課堂實(shí)錄、名師講座形成光盤資源。2009年至今，已編輯、刻錄近20萬(wàn)張光盤免費(fèi)發(fā)到遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目學(xué)校。

5.2 抓示范引領(lǐng)，以點(diǎn)帶面推動(dòng)資源應(yīng)用

全市現(xiàn)有各類示范學(xué)校62所，其中省級(jí)示范校28所。2012年10月，由館領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)組成四個(gè)工作小組，分別對(duì)近十年建設(shè)的62所省、市級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范學(xué)校進(jìn)行復(fù)查，通過(guò)對(duì)復(fù)查情況的梳理和分析，為相關(guān)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，提出可行性建議。

5.3 實(shí)施和指導(dǎo)教育技術(shù)課題研究工作

先后承擔(dān)國(guó)家級(jí)、省級(jí)教育技術(shù)研究課題50余項(xiàng)，獲省級(jí)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)50余項(xiàng)?！笆濉逼陂g，綿陽(yáng)市4項(xiàng)課題立項(xiàng)為國(guó)家級(jí)課題，立項(xiàng)省級(jí)教育信息技術(shù)研究課題8項(xiàng)。

5.4 開展資源應(yīng)用的巡回培訓(xùn)和賽課活動(dòng)

第4篇：新媒體運(yùn)營(yíng)師職業(yè)分析范文

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 績(jī)效管理 課程設(shè)計(jì)

一.課程設(shè)置理念與思路

（一）課程設(shè)置理念

本課程按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，逐步進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。課程教學(xué)中以“工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向，通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)施，在校內(nèi)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在校外選擇合適的企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力等綜合能力的提升。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)于績(jī)效管理崗位工作任務(wù)和任職要求，參照人力資源管理師職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，改革課程教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)共同合作開發(fā)基于工作任務(wù)的課程，以企業(yè)實(shí)際案例作為載體，以具體工作任務(wù)開展教學(xué)。

在課程設(shè)計(jì)上以就業(yè)崗位的工作過(guò)程為教學(xué)主線，以崗位的典型工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以具體的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)組織，以工作效果的形成評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。對(duì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和能力目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，強(qiáng)調(diào)專業(yè)核心能力。

（二）課程設(shè)計(jì)思路

在課程設(shè)計(jì)上，突出績(jī)效管理職業(yè)能力的培養(yǎng)，與多家企業(yè)進(jìn)行合作，由企業(yè)專家介紹績(jī)效管理實(shí)際工作流程和工作內(nèi)容；專業(yè)教師歸納相關(guān)的工作任務(wù)集合，提煉出典型工作任務(wù)即確定績(jī)效管理崗位的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域；將行動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域；將學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行情境化設(shè)計(jì)，構(gòu)建具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

課程采用邊學(xué)邊練的教學(xué)方式，通過(guò)具體項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在掌握績(jī)效管理工作流程和方法，具備績(jī)效計(jì)劃編制與跟進(jìn)能力。要求學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下成立項(xiàng)目組，小組成員分工協(xié)作地完成每一個(gè)項(xiàng)目并進(jìn)行課堂討論和總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

二.課程內(nèi)容選取與設(shè)計(jì)

本課程在內(nèi)容選取上，重點(diǎn)考慮了人力資源管理專業(yè)完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任斬約ㄐЧ芾碇識(shí)、能力、素質(zhì)要求的需要，同時(shí)兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。以績(jī)效管理崗位就業(yè)為導(dǎo)向，以完成實(shí)際工作任務(wù)為目標(biāo)，按企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格要求，設(shè)定具體的學(xué)習(xí)情境。

本課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，進(jìn)行企業(yè)調(diào)查和分析，形成績(jī)效管理工作四個(gè)主要的工作過(guò)程，包括績(jī)效計(jì)劃、績(jī)效實(shí)施、績(jī)效考核、績(jī)效結(jié)果應(yīng)用。遵照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律進(jìn)行進(jìn)一步整合，設(shè)置四個(gè)具體的學(xué)習(xí)情境，并設(shè)置具體的教學(xué)單元，每個(gè)單元都按照工作任務(wù)包括任務(wù)引入、任務(wù)布置、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)檢查、任務(wù)評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“教學(xué)做用一體化”的教學(xué)模式。

三.課程教學(xué)組織與實(shí)施

（一）課程項(xiàng)目介紹

（二）課程組織實(shí)施

本課程采取項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化、工學(xué)交替等多種教學(xué)形式組織實(shí)施教學(xué)。

1.項(xiàng)目導(dǎo)向。本課程共設(shè)計(jì)四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組模擬公司真實(shí)運(yùn)營(yíng)。讓學(xué)生設(shè)計(jì)虛擬的經(jīng)營(yíng)范圍，組織架構(gòu)，人員配備，企業(yè)員工花名冊(cè)等模擬企業(yè)基本資料并按照真實(shí)企業(yè)工作流程，在虛擬的環(huán)境中真實(shí)的演練，通過(guò)明確工作任務(wù)，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化。本課程充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源和校外實(shí)習(xí)基地，將“課堂變工場(chǎng)、工廠變課堂”。在課堂上模擬工作場(chǎng)景，利用教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、計(jì)算機(jī)、多媒體等設(shè)備資源完成具體工作任務(wù)；利用校外合作企業(yè)的資源，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)調(diào)研、專家講座等方式，讓學(xué)生身臨其境感受企業(yè)實(shí)際工作氛圍。通過(guò)理論與實(shí)踐一體、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一體的方式，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

3.工學(xué)交替。本課程為達(dá)到學(xué)生認(rèn)知崗位的目的，布置具體的工作項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)生座談走訪和問(wèn)卷調(diào)查的形式，讓學(xué)生了解組織中崗位工作情況和工作目標(biāo)，為本課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四.課程整體考核與評(píng)價(jià)

在學(xué)期末將同期開設(shè)的各門專業(yè)課程，按照人力資源管理工作的工作過(guò)程串聯(lián)、融合為一個(gè)大考核項(xiàng)目。通過(guò)整合性考試，打破人力資源管理專業(yè)學(xué)科限制，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以崗位標(biāo)準(zhǔn)為依托，將專業(yè)課程整合為完整的工作項(xiàng)目并開展教學(xué)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和實(shí)踐能力。最后考核的作品交由企業(yè)專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考量學(xué)生的知識(shí)技能把握情況。

具體考核情境設(shè)置上為公司對(duì)員工進(jìn)行階段考核，考核合格或優(yōu)秀的員工將予以獎(jiǎng)勵(lì)，考核不合格的員工將進(jìn)行技能培訓(xùn)，培訓(xùn)之后重新進(jìn)行考核，依然不能勝任工作的予以淘汰，解除勞動(dòng)合同。產(chǎn)生崗位空缺后，進(jìn)行員工招錄，面試合格的簽訂勞動(dòng)合同上崗工作。其中績(jī)效考核環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)要求為各小組結(jié)合某部門具體的崗位內(nèi)容和任職資格情況，制定模擬公司的績(jī)效考核方案并予以實(shí)施。

第5篇：新媒體運(yùn)營(yíng)師職業(yè)分析范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；轉(zhuǎn)崗教師；國(guó)培計(jì)劃；思考與建議

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）11-0019-04

國(guó)培計(jì)劃是指專門為基礎(chǔ)教育教師設(shè)計(jì)的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，包括對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)。該計(jì)劃于2009年提出，2010年正式實(shí)施，中央財(cái)政配套投入專項(xiàng)資金作為保障。國(guó)培計(jì)劃是我國(guó)為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）首個(gè)出臺(tái)實(shí)施的重大項(xiàng)目，〔1〕為實(shí)現(xiàn)教育公平和教育的均衡發(fā)展提供了一個(gè)有效的解決辦法。

四川幼兒師范高等專科學(xué)校（簡(jiǎn)稱四川幼專）2011年通過(guò)競(jìng)標(biāo)承擔(dān)了農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)”和“中青年骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”的“國(guó)培”工作，共培訓(xùn)了來(lái)自四川綿陽(yáng)、德陽(yáng)、廣元、遂寧、巴中五地的320名教師。筆者是項(xiàng)目申報(bào)和培訓(xùn)成員，對(duì)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師實(shí)施國(guó)家級(jí)培訓(xùn)有一些體會(huì)和思考。

一、培訓(xùn)方案制訂前的調(diào)研

參加四川省2011年轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的教師來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)附設(shè)學(xué)前班或幼兒園和當(dāng)?shù)仄栈菪悦褶k幼兒園。這里所指的轉(zhuǎn)崗教師是指農(nóng)村幼兒園新入職的尚未從事過(guò)學(xué)前教育的教師和非學(xué)前教育專業(yè)的高校畢業(yè)生。

為確保項(xiàng)目的順利實(shí)施，根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高的培訓(xùn)方案極其重要。為此，四川幼專成立了相應(yīng)的專家團(tuán)隊(duì)，并專程到所在轄區(qū)江油市的3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園和3所農(nóng)村小學(xué)附設(shè)幼兒園進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容主要包括辦園規(guī)模、師資條件、職后培訓(xùn)、教學(xué)管理、經(jīng)費(fèi)來(lái)源等幾個(gè)方面，發(fā)現(xiàn)存在如下一些問(wèn)題。

（一）辦園不規(guī)范，運(yùn)營(yíng)不合理

1.園所條件簡(jiǎn)陋

本次調(diào)研對(duì)象中有公辦園和普惠性民辦園。公辦園的經(jīng)費(fèi)靠政府供給，條件尚可；民辦園的經(jīng)費(fèi)自籌，條件相當(dāng)簡(jiǎn)陋。這些民辦園的園舍都是租借的廉價(jià)民房，普遍低矮潮濕，采光和通風(fēng)條件極差，連幼兒專用的飲水和洗手、入廁等基本設(shè)施都缺乏，更別提玩具、圖書和多媒體設(shè)備了。很多轉(zhuǎn)崗教師正是來(lái)自于這樣的幼兒園的。

2.運(yùn)營(yíng)不合理

當(dāng)下，農(nóng)村人口大量涌入城市。但一些教育主管部門缺乏對(duì)資源的整體規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，導(dǎo)致了相關(guān)資源的極大浪費(fèi)，例如，由于農(nóng)村地區(qū)居住分散，幼兒園收費(fèi)較低，生源也較少，因此大多為村辦園，規(guī)模普遍較小。但有一所小學(xué)附設(shè)的幼兒園有一幢四層樓房，卻只有66名幼兒就讀。一方面資源浪費(fèi)極大，另一方面辦園者收益甚微，因此辦園者在師資、教學(xué)設(shè)備等方面能減則減，久而久之，幼兒園運(yùn)營(yíng)越來(lái)越不合理，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育發(fā)展也因此整體滯后。

（二）師資條件差，缺乏專業(yè)性

1.教師學(xué)歷層次偏低，專業(yè)不對(duì)口

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，某民辦園有近200名幼兒，卻只有5名專職教師。就這5名教師而言，2名是中師畢業(yè)的，2名是本地職高非師范專業(yè)畢業(yè)的，剩下1名是普通高中畢業(yè)生。可見，該園沒(méi)有一位教師是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。這些教師不但專業(yè)不對(duì)口，學(xué)歷水平也較低，平時(shí)更缺乏學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，保教質(zhì)量可想而知。

2.辦學(xué)不規(guī)范，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒園尤其是民辦園，都因缺乏合格的師資和專業(yè)的管理，出現(xiàn)了明顯的市場(chǎng)化特征和“小學(xué)化”傾向。有的幼兒園直接以贏利為目的，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)家長(zhǎng)的需求設(shè)置。在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村，留守兒童日漸增多，作為主要照看人的祖輩父母基本不懂學(xué)前教育，大多希望孩子上幼兒園能學(xué)寫字、做算術(shù)。為了迎合這樣的要求，當(dāng)?shù)囟鄶?shù)幼兒園從小班開始，即以小學(xué)的授課方式教孩子學(xué)拼音和數(shù)學(xué)，有的幼兒園還給孩子布置家庭作業(yè)，完全違背了以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式的幼兒教育規(guī)律。

二、培訓(xùn)方案的制訂

培訓(xùn)方案的優(yōu)劣直接影響轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)質(zhì)量。在充分總結(jié)分析調(diào)研的前提下，四川幼專培訓(xùn)團(tuán)成員與本地省級(jí)示范園園長(zhǎng)一起討論制定了轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)方案。

（一）科學(xué)確定培訓(xùn)目標(biāo)

根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》的精神和實(shí)施國(guó)培計(jì)劃的要求以及轉(zhuǎn)崗教師的特點(diǎn)，我們確定的項(xiàng)目培訓(xùn)總體目標(biāo)是：對(duì)從事農(nóng)村幼兒園教育的非學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)行有針對(duì)性的、強(qiáng)化型的15天培訓(xùn)，以增強(qiáng)這類幼兒園教師的崗位適應(yīng)性，引導(dǎo)其樹立正確的幼兒教育觀念、認(rèn)同幼兒園教師職業(yè)并盡可能掌握科學(xué)的幼兒保教方法，從而提高其保教能力和水平。

（二）合理設(shè)置培訓(xùn)課程

轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程的設(shè)置嚴(yán)格遵循以下原則：以農(nóng)村幼兒園教師的發(fā)展需求、幼兒園的發(fā)展規(guī)劃以及四川幼?？梢岳玫馁Y源為依據(jù)；在培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇方面，強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)、技能和態(tài)度的重要性、常用性?！?〕

重要性是指有些知識(shí)和技能雖然不一定是常用的，但非懂不可。如有關(guān)幼兒教育的基本理念、幼兒的安全防衛(wèi)知識(shí)和技能等。

常用性是指這些知識(shí)和技能會(huì)經(jīng)常用到，并且學(xué)習(xí)掌握這些知識(shí)和技能對(duì)日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)有積極意義，如農(nóng)村幼兒園游戲的組織及其材料的開發(fā)利用等方面的知識(shí)和技能。

為此，我們?cè)O(shè)置的課程內(nèi)容涉及師德及人文修養(yǎng)、基礎(chǔ)理論、專業(yè)能力、教學(xué)實(shí)踐等四個(gè)方面。

1.師德及人文修養(yǎng)課程

轉(zhuǎn)崗教師大多是非師范專業(yè)畢業(yè)，基本沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)教師職業(yè)道德修養(yǎng)方面的課程，相應(yīng)的人文修養(yǎng)也很欠缺，因此，與此相關(guān)的內(nèi)容就成為培訓(xùn)的首要內(nèi)容。鑒于此，相關(guān)培訓(xùn)課程內(nèi)容包括幼教法規(guī)、幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等內(nèi)容，以期提高轉(zhuǎn)崗教師的師德及人文修養(yǎng)?！?〕

2.學(xué)前教育基礎(chǔ)理論課程

轉(zhuǎn)崗教師大多缺乏學(xué)前教育基礎(chǔ)理論知識(shí)。為此，我們采取必修課形式，要求這些教師參加有關(guān)幼兒心理及教育基本理論的學(xué)習(xí)，以保證他們具備必要的專業(yè)知識(shí)。課程設(shè)置包括教育學(xué)原理、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等方面內(nèi)容。為了突出針對(duì)性和實(shí)效性，我們將上述學(xué)科內(nèi)容細(xì)化為《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀、《幼兒園工作規(guī)程》解讀、農(nóng)村幼兒園游戲的組織及其材料的開發(fā)利用、農(nóng)村幼兒園課程的開發(fā)與整合、農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、留守幼兒的家庭教養(yǎng)、農(nóng)村幼兒園教師與家長(zhǎng)的溝通藝術(shù)、農(nóng)村幼兒園的安全工作等。

3.專業(yè)能力課程

專業(yè)能力具體包括教學(xué)能力（教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力）、組織與管理能力和科研能力，〔4〕是幼兒園教師應(yīng)具備的基本能力。

轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)能力參差不齊。為確保培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，我們將培訓(xùn)對(duì)象分為師范生（以前從事過(guò)小學(xué)、初中教學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師）與非師范生（初高中學(xué)歷、非師范專業(yè)的大中專畢業(yè)生）兩類。在通識(shí)課程的設(shè)置上充分考慮兩類培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)與需求，各有側(cè)重地確定課程與課時(shí)。對(duì)于“師范生”，主要加強(qiáng)其學(xué)前教育實(shí)踐能力的培訓(xùn)；對(duì)于“非師范生”，則側(cè)重于幫助其獲得理解幼兒教育課程、設(shè)計(jì)活動(dòng)等方面能力的培訓(xùn)。

4.教學(xué)實(shí)踐課程

教育理論與教育實(shí)踐是本然的統(tǒng)一，教師唯有將所學(xué)理論付諸實(shí)踐，才能更快更好地提高自己的教學(xué)技能和專業(yè)水平。因此，教育實(shí)踐是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化表現(xiàn)。從教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值來(lái)看，國(guó)培計(jì)劃最終的價(jià)值就在于提升教師教育教學(xué)的實(shí)踐能力?！?〕

為提高轉(zhuǎn)崗教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，我們?cè)O(shè)計(jì)的相關(guān)培訓(xùn)課程內(nèi)容主要包括：與家長(zhǎng)溝通的策略、具有地方特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具制作、鄉(xiāng)土游戲開發(fā)、專題學(xué)習(xí)與案例研討、領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐、在崗實(shí)踐等。此外，我們?cè)谂嘤?xùn)中還設(shè)置了一日生活活動(dòng)組織、五大領(lǐng)域活動(dòng)組織、幼兒園教師專業(yè)技能、一日游戲、戶外活動(dòng)組織等內(nèi)容。

（三）靈活選取培訓(xùn)方式

我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師由于專業(yè)素養(yǎng)較低，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)課堂講授式培訓(xùn)較難接受。為此，我們盡可能避免程式化培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，以案例為載體，建立學(xué)習(xí)共同體。為此，我們靈活采取問(wèn)題研討、案例剖析、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐操作、經(jīng)驗(yàn)分享、專家講座、學(xué)員論壇等培訓(xùn)方式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

三、培訓(xùn)方案的實(shí)施與評(píng)估

（一）培訓(xùn)方案的實(shí)施

1.打造具有寬廣視野的省內(nèi)外培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)

為確保培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，有效促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長(zhǎng)，拓展他們的知識(shí)與學(xué)科視野，我們特聘請(qǐng)了北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、四川師范大學(xué)多位知名教授為客座教授，指導(dǎo)我校培訓(xùn)方案的制訂，并為學(xué)員開設(shè)專題講座。

2.組織具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本地培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)

為有效提升培訓(xùn)對(duì)象的教育實(shí)踐能力，確保培訓(xùn)質(zhì)量，我們精心打造了一支具有一定專業(yè)水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本地培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)包括兩部分成員：一是四川幼專多年來(lái)?yè)?dān)當(dāng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的、具有副高以上職稱的教師，二是本地省級(jí)示范幼兒園的園長(zhǎng)（均為幼教高級(jí)教師）。這支隊(duì)伍既參與培訓(xùn)方案的討論制訂，也參與對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)。

3.較為有效的教學(xué)管理

為提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)與管理的能力，我們?cè)谂嘤?xùn)班建立了班委會(huì)，由班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員和生活文藝委員組成。我們還以組為常規(guī)活動(dòng)單位，每組選出愿為大家服務(wù)的教師作為組長(zhǎng)，與班委會(huì)一起組織和帶領(lǐng)本組成員完成培訓(xùn)任務(wù)。

在班務(wù)管理方面，培訓(xùn)班實(shí)行雙班主任制，即一個(gè)培訓(xùn)班配備一名學(xué)科專家為教學(xué)班主任，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)員的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，另配一名工作人員為生活班主任，重點(diǎn)為學(xué)員解決生活上的困難，并提供全程跟蹤服務(wù)。

另外，為切實(shí)提高轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)技能，我們推出了“小導(dǎo)師制”管理模式，即選撥本校學(xué)前教育專業(yè)高年級(jí)大專班的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任每個(gè)小組的小導(dǎo)師，負(fù)責(zé)組織和指導(dǎo)該組學(xué)員參加各種技能培訓(xùn)，以幫助轉(zhuǎn)崗教師提高相應(yīng)的教學(xué)技能水平。〔6〕

（二）培訓(xùn)評(píng)估

為考察培訓(xùn)效果，我們采用了多種方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核評(píng)估。如：即時(shí)評(píng)估，讓學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)展示基本技能；結(jié)業(yè)總結(jié)設(shè)計(jì)，在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，讓每位學(xué)員寫一份1000字左右的反思性總結(jié)報(bào)告；成效評(píng)估，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷或訪談等對(duì)培訓(xùn)成效進(jìn)行跟蹤了解。

對(duì)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，事關(guān)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，事關(guān)農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。“國(guó)培計(jì)劃”剛剛開始，根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》的有關(guān)精神，我們需要建設(shè)一個(gè)完善的培訓(xùn)體系，這將有助于切實(shí)促進(jìn)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展?！?〕

參考文獻(xiàn)：

〔1〕朱旭東.論“國(guó)培計(jì)劃”的價(jià)值〔J〕.教師教育研究，2010，（6）：3-8.

〔2〕高閏青.“國(guó)培計(jì)劃”置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)體系的構(gòu)建〔J〕.西北師大學(xué)報(bào)：社科版，2011，（3）：75-79.

〔3〕朱新卓.“教師專業(yè)發(fā)展”觀批判〔J〕.教育理論與實(shí)踐，2002，（8）：32-36.

〔4〕王攀峰.論教師的專業(yè)素養(yǎng)〔J〕.成人高等教育，2007，（4）：24-26.

〔5〕葛建中.科學(xué)統(tǒng)籌著力創(chuàng)新打造湖南“國(guó)培計(jì)劃”：中西部項(xiàng)目特色〔J〕.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011，（6）：8.

第6篇：新媒體運(yùn)營(yíng)師職業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；教學(xué)改革；中職

1、電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

我國(guó)電子商務(wù)的發(fā)展，從1998年第一筆交易成功開始，到現(xiàn)在成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重要支柱，已然走過(guò)近二十個(gè)年頭，交易額也在2013年突破10萬(wàn)億的大關(guān)，標(biāo)志著中國(guó)電子商務(wù)市場(chǎng)正式進(jìn)入10萬(wàn)億時(shí)代。中國(guó)電子商務(wù)的發(fā)展速度之快，規(guī)模之大，有目共睹。然而據(jù)相關(guān)資料顯示電子商務(wù)畢業(yè)生的就業(yè)率僅為20%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他專業(yè)84%的就業(yè)率，大批電子商務(wù)畢業(yè)生由于專業(yè)定位不明，實(shí)戰(zhàn)技能缺乏等因素，不被電子商務(wù)企業(yè)所接納，而在畢業(yè)的時(shí)候不得不轉(zhuǎn)投其他行業(yè)。因此，我們目前面臨的現(xiàn)狀，一方面是中國(guó)電子商務(wù)市場(chǎng)的迅速壯大，市場(chǎng)迫切需要各類電子商務(wù)專業(yè)人才，另一方面則是電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”，找不到對(duì)口的就業(yè)方向。我國(guó)電子商務(wù)人才培養(yǎng)正面臨“產(chǎn)銷不對(duì)路”的尷尬現(xiàn)實(shí)。那么，目前我們?cè)陔娮由虅?wù)教學(xué)中，到底存在哪些問(wèn)題與困境呢？

1.1專業(yè)定位不明確

由于電子商務(wù)涉及經(jīng)濟(jì)管理、法律法規(guī)、營(yíng)銷物流、網(wǎng)絡(luò)安全等各個(gè)方面，市場(chǎng)對(duì)人才的需求具有多樣性，需要不同層次、不同類別的人才。是培養(yǎng)電子商務(wù)技能操作型人才，還是培養(yǎng)電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)管理型人才？往往造成學(xué)院專業(yè)定位不明確，在課程設(shè)置上出現(xiàn)“學(xué)科拼湊”的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容像一個(gè)“大雜燴”，每門課程都蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)而不專，難以學(xué)以致用。以至于畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)出現(xiàn)“找技術(shù)類工作不如IT類專業(yè)，找商務(wù)類工作又不如管理類專業(yè)”的尷尬局面。

1.2專業(yè)教材良莠不齊

電子商務(wù)這一概念由國(guó)外引進(jìn)，最早的教材大都引進(jìn)國(guó)外版本，與我國(guó)實(shí)際情況不符。另一方面，電子商務(wù)的發(fā)展日新月異，新概念、新名詞不斷涌現(xiàn)，電子商務(wù)教材的編寫滯后于電子商務(wù)的發(fā)展，內(nèi)容陳舊，更新不及時(shí)。與教材配套的習(xí)題、教案、實(shí)習(xí)軟件、實(shí)踐案例非常缺乏。國(guó)內(nèi)實(shí)用的電子商務(wù)教材少之又少。

1.3專業(yè)教師缺口嚴(yán)重

目前各院校從事電子商務(wù)教學(xué)的，要么是剛畢業(yè)的電子商務(wù)專業(yè)的年輕教師，要么是從經(jīng)濟(jì)管理類或計(jì)算機(jī)類轉(zhuǎn)行而來(lái)的教師，懂經(jīng)濟(jì)管理的對(duì)計(jì)算機(jī)一竅不通，懂計(jì)算機(jī)的對(duì)經(jīng)濟(jì)管理又知之甚少。由于相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，專業(yè)不對(duì)口，實(shí)踐技能不強(qiáng)等因素，教師本身的動(dòng)手能力就較弱，那么在講解電子商務(wù)的技術(shù)理論、商務(wù)理論、案例分析時(shí)，往往缺乏系統(tǒng)性與完整性，教師教學(xué)水平跟不上外界電子商務(wù)的發(fā)展趨勢(shì)，影響教學(xué)效果，形成惡性循環(huán)。

1.4實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一

雖然大多數(shù)院校已經(jīng)意識(shí)到電商實(shí)踐教學(xué)的重要性，但電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)還處于“摸石過(guò)河”的階段。比如我們安裝電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)上開店、案例模擬實(shí)踐等，但是還是存在實(shí)訓(xùn)方式單一，實(shí)踐教學(xué)軟硬件升級(jí)換代不及時(shí)、功能不完善，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與電子商務(wù)的真實(shí)環(huán)境相差很大等問(wèn)題。

2、本地電子商務(wù)應(yīng)用與需求

2013年9月30日榮成市出臺(tái)《關(guān)于加快電子商務(wù)發(fā)展的實(shí)施意見（試行）》，從鼓勵(lì)企業(yè)和個(gè)人開展網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、培育發(fā)展本地第三方電子商務(wù)平臺(tái)、扶持電子商務(wù)示范龍頭企業(yè)、鼓勵(lì)優(yōu)秀電子商務(wù)企業(yè)入駐我市等七個(gè)方面大力支持電子商務(wù)發(fā)展。2014年1月19日，榮成首個(gè)綜合電子商務(wù)基地項(xiàng)目在開發(fā)區(qū)開工建設(shè)。目前榮成市電子商務(wù)的發(fā)展并不理想，發(fā)展勢(shì)頭不強(qiáng)，許多企業(yè)雖具有電子商務(wù)意識(shí)，但真正稱得上電子商務(wù)企業(yè)的寥寥無(wú)幾。目前，榮成市大多數(shù)企業(yè)仍處在電子商務(wù)應(yīng)用的初級(jí)階段，僅利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行市場(chǎng)宣傳、供銷信息等，能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上下單、網(wǎng)上支付、網(wǎng)上購(gòu)銷管理、客戶管理和物流管理的很少，大多數(shù)企業(yè)和個(gè)人大都經(jīng)營(yíng)品種單一，成交額也不大。不過(guò)，榮成市也有少數(shù)企業(yè)走在了進(jìn)軍電子商務(wù)領(lǐng)域的前列，如百合生物、好當(dāng)家、海之寶等，他們都在天貓商城、京東等第三方電子商務(wù)平臺(tái)設(shè)立旗艦店，經(jīng)營(yíng)規(guī)模較大，且具有一定影響力。作為一個(gè)縣級(jí)市，由于受文化、人才、物流、規(guī)劃、區(qū)位等基礎(chǔ)因素制約，榮成市電子商務(wù)起步較晚、發(fā)展緩慢，還處于蹣跚學(xué)步的幼童階段。因此，目前榮成市對(duì)具備復(fù)合型電子商務(wù)技能的職業(yè)人才需求很大，而且我市電子商務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也還有很長(zhǎng)的一段路要走。

3、電子商務(wù)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

3.1明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理選擇教材

中職院校在電子商務(wù)人才培養(yǎng)方向上應(yīng)明確三點(diǎn)原則：一是以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，我們培養(yǎng)學(xué)生面臨的首要問(wèn)題就是，學(xué)生畢業(yè)之后能干什么？因此我們要尊重市場(chǎng)需求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才為本地經(jīng)濟(jì)服務(wù)；二是以中職學(xué)生能夠接受的知識(shí)程度為原則，我們都知道中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)，過(guò)多的理論知識(shí)或是復(fù)雜的技術(shù)操作，他們往往不感興趣也接受不了，這樣就容易使學(xué)生降低學(xué)習(xí)主動(dòng)性或是對(duì)專業(yè)喪失信心；三是中職電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)傾向于培養(yǎng)基礎(chǔ)服務(wù)類人才，而不是技術(shù)和管理類人才。因此電子商務(wù)人才培養(yǎng)要基于中職院校培養(yǎng)人才的總體目標(biāo)，本著兼顧市場(chǎng)需求與學(xué)生興趣為導(dǎo)向，設(shè)置合理的專業(yè)課程，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。中職電子商務(wù)專業(yè)教育，應(yīng)主要側(cè)重培養(yǎng)中初級(jí)電子商務(wù)專業(yè)人員，所適合的工作崗位主要是操作類崗位、服務(wù)類崗位和初級(jí)管理類崗位，中職電子商務(wù)學(xué)生較常擔(dān)任的職位有網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷員、在線服務(wù)專員、銷售員、營(yíng)銷員、電子采購(gòu)員、采購(gòu)員、售后服務(wù)專員、網(wǎng)頁(yè)制作員、網(wǎng)店管理等對(duì)技術(shù)性要求不高的電子商務(wù)崗位。在教材選擇上，遵循“實(shí)用、求新、配套”三個(gè)原則。實(shí)用，就是教材應(yīng)適當(dāng)闡述理論，側(cè)重技能操作、案例實(shí)踐；求新，就是要把最新互聯(lián)網(wǎng)成果、最新商務(wù)模式、最新電子商務(wù)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前；配套，就是教材要有相關(guān)的網(wǎng)站實(shí)踐平臺(tái)、考試練習(xí)平臺(tái)、經(jīng)典案例解析等教學(xué)素材。

3.2創(chuàng)新專業(yè)教師培養(yǎng)模式

第一，重視教師的培訓(xùn)與進(jìn)修，組織教師參加有關(guān)院校及社會(huì)團(tuán)體舉辦的各類培訓(xùn)班；第二，請(qǐng)一些電子商務(wù)專業(yè)專家來(lái)學(xué)校開展講座，聘請(qǐng)電子商務(wù)專業(yè)技能人才，擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師；第三，鼓勵(lì)教師到電子商務(wù)相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉、參與企業(yè)電子商務(wù)項(xiàng)目研發(fā)，幫助教師提高實(shí)踐教學(xué)水平。一名合格的專業(yè)的電子商務(wù)教師，應(yīng)是既具有企業(yè)管理、物流營(yíng)銷等方面知識(shí)，又具有電子商務(wù)應(yīng)用能力的復(fù)合型教師。

3.3改革創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比重

實(shí)踐教學(xué)在電子商務(wù)教學(xué)中至關(guān)重要，它利用教學(xué)模擬環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和企業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)更好的理解和應(yīng)用。一方面，提高學(xué)生的專業(yè)操作技能和綜合管理素質(zhì)；另一方面，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，拓寬就業(yè)途徑。實(shí)踐教學(xué)可以嘗試采用以下三種方式：1）電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室全真模擬各類網(wǎng)站（B2B、B2C、C2C、EDI）的前臺(tái)后臺(tái)交易流程，學(xué)生可以在模擬實(shí)驗(yàn)室中扮演各種角色，例如消費(fèi)者、供應(yīng)商、采購(gòu)商、物流商、銀行等等，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接觸多個(gè)崗位，使學(xué)生經(jīng)歷注冊(cè)、網(wǎng)銀開戶、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃、網(wǎng)上談判、處理訂單、劃撥資金、物流管理等整套的業(yè)務(wù)操作。真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)運(yùn)用電子商務(wù)的能力。而且，電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室還有助于學(xué)生電子商務(wù)師職業(yè)資格證書的考試，使學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時(shí)獲得“助理電子商務(wù)師”職業(yè)資格證書。2）在網(wǎng)上開設(shè)網(wǎng)店在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)網(wǎng)店，是真正的非模擬的電子商務(wù)實(shí)戰(zhàn)，同時(shí)也是對(duì)日常教學(xué)的補(bǔ)充和完善。以淘寶為例，它不需要交納費(fèi)用，交易方式靈活，初期成本小，可操作性強(qiáng)，非常適合在校學(xué)生，而且學(xué)生對(duì)此也很感興趣。現(xiàn)實(shí)中的電子商務(wù)網(wǎng)站所要做的主要工作，在淘寶中都會(huì)體現(xiàn)：店面的裝修（涉及網(wǎng)頁(yè)編輯知識(shí)）、網(wǎng)店的推廣（涉及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷知識(shí)）、發(fā)退貨處理（涉及物流知識(shí)）等等。通過(guò)對(duì)網(wǎng)店的裝修與日常運(yùn)營(yíng)，使得學(xué)生對(duì)整個(gè)電子商務(wù)流程了如指掌。例如，學(xué)生通過(guò)這類課程可以加深對(duì)電子支付、網(wǎng)店裝修與規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、物流、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、客戶關(guān)系管理、售后服務(wù)等專業(yè)知識(shí)技能的理解應(yīng)用，模擬操作的過(guò)程使學(xué)生體會(huì)經(jīng)營(yíng)成功的喜悅和失敗的沮喪，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。當(dāng)然學(xué)生在開設(shè)網(wǎng)店過(guò)程中，也存在劣勢(shì)，比如會(huì)受到時(shí)間、資金、貨源、管理經(jīng)驗(yàn)等的限制。3）到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)無(wú)論是學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)，還是企業(yè)電子商務(wù)的開展，都存在某些局限。比如學(xué)校缺少大規(guī)模的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生網(wǎng)上開店受資金、貨源限制，企業(yè)開展電子商務(wù)缺少專業(yè)電子商務(wù)人員等等。只有通過(guò)校企合作才可以打破這種局限?？梢钥紤]，讓學(xué)生到電子商務(wù)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，一方面讓學(xué)生接觸到真正的電子商務(wù)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，另一方面解決企業(yè)缺少電商從業(yè)人員的困境。到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)共贏的人才培養(yǎng)模式，教師可以利用到企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；企業(yè)可以利用學(xué)校資源進(jìn)行崗位培訓(xùn)、人才選拔、產(chǎn)品推廣等；學(xué)生則可以在企業(yè)實(shí)地實(shí)習(xí)，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高操作技能，有利于“零距離”上崗。

4、專業(yè)成果預(yù)期

根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)以及他們的學(xué)習(xí)接受能力，我們中職類院校主要培養(yǎng)社會(huì)企業(yè)所需的一線從業(yè)人員，大多數(shù)的學(xué)生將來(lái)從事服務(wù)管理工作，這就要求他們能夠掌握一定的電子商務(wù)理論知識(shí)，具備一定的專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力素質(zhì)。我們的專業(yè)預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)是“三崗位，二證書，一店鋪”。

4.1三崗位

1）以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主的電子商務(wù)崗位具備基本的計(jì)算機(jī)軟硬件操作使用能力。主要從事電子商務(wù)網(wǎng)站的開發(fā)與建設(shè)，如網(wǎng)站編輯、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、網(wǎng)站美工等。2）以商務(wù)為主的電子商務(wù)崗位具備商務(wù)信息管理和商務(wù)運(yùn)作能力。如網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、外貿(mào)電商、網(wǎng)上運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)站推廣等。3）綜合管理類電子商務(wù)崗位能夠?qū)ζ髽I(yè)的電子商務(wù)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃管理。如策劃電子商務(wù)項(xiàng)目，負(fù)責(zé)企業(yè)電子商務(wù)總體規(guī)劃、建設(shè)、運(yùn)營(yíng)和管理等。

4.2二證書

即在校期間取得助理電子商務(wù)師證書、多媒體制作人員證書。

4.3一店鋪

即在校期間成功在淘寶網(wǎng)或京東商城開設(shè)店鋪，并運(yùn)營(yíng)良好。結(jié)語(yǔ)：隨著時(shí)展，科技進(jìn)步，既懂得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，又懂得商務(wù)營(yíng)銷的復(fù)合型人才，才能真正適應(yīng)電子商務(wù)市場(chǎng)的需求，才能推動(dòng)電子商務(wù)健康有序的發(fā)展。我們有義務(wù)將學(xué)生培養(yǎng)成能夠熟練運(yùn)用電子商務(wù)軟硬件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷與管理，實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)網(wǎng)站的開發(fā)、運(yùn)行、維護(hù)的綜合電商人才，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)之間供需兩旺的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢志明.榮成海洋食品網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷成長(zhǎng)初期對(duì)策研究[J].2015

[2]韓鵬英.中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)狀的思考[J].2012

第7篇：新媒體運(yùn)營(yíng)師職業(yè)分析范文

1）學(xué)生主動(dòng)性不高，學(xué)校未引起足夠重視緊缺人才的學(xué)生來(lái)源不同于高校普通日校學(xué)生，學(xué)生年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)差距較大，普遍基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力較差，工作、家庭等方面的因素對(duì)學(xué)習(xí)影響較大。他們很難在學(xué)校的教學(xué)或是實(shí)踐環(huán)節(jié)中主動(dòng)的去汲取知識(shí)，更別說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手操作的能力和創(chuàng)新能力。另一方面學(xué)校對(duì)采礦工程專業(yè)緊缺人才的教育重視不足，各項(xiàng)要求標(biāo)準(zhǔn)都低于全日制的學(xué)生，包括考試、出勤及學(xué)術(shù)活動(dòng)等等，大環(huán)境影響下教師對(duì)人才班學(xué)生的教育也放松，要求降低，從而從另一方面造成了人才班的學(xué)生自己降低了對(duì)自己的要求，對(duì)課程引不起足夠重視，糊弄平時(shí)作業(yè)，對(duì)考試敷衍了事，考風(fēng)不正；對(duì)教學(xué)要求的實(shí)驗(yàn)也是態(tài)度不端正，做不到精益求精；對(duì)于學(xué)校組織的實(shí)習(xí)項(xiàng)目也沒(méi)有好好的利用參與。

2）課程設(shè)置偏重理論，輕視實(shí)踐課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相脫節(jié)，實(shí)踐力度欠缺，課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)太少，專業(yè)特色不明顯，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容無(wú)法迅速應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際中。由于采礦工程專業(yè)緊缺人才教育實(shí)行的是三年制教育，與四年制普通本科教育在時(shí)間上僅差一年，使得緊缺人才教育在某種程度上受普通本科教學(xué)模式的影響，耗費(fèi)了大量的時(shí)間精力去“打基礎(chǔ)”，學(xué)了許多用處不大的理論知識(shí)，未突出采礦工程緊缺人才應(yīng)有的職業(yè)性和實(shí)踐性，使采礦工程專業(yè)緊缺人才教育脫離生產(chǎn)實(shí)際和就業(yè)需要。

3）教學(xué)方法存在的問(wèn)題教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為了完成共同的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，所采取的教與學(xué)的活動(dòng)方式的總稱。目前采礦工程專業(yè)緊缺人才的教學(xué)方法還屬于傳統(tǒng)式教育，教師忽視學(xué)生參與，而只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教與學(xué)缺乏有機(jī)結(jié)合。另外教學(xué)過(guò)程中忽視了多種教學(xué)方法的綜合性和互補(bǔ)性，采礦工程專業(yè)緊缺人才的教學(xué)主要是采用“多媒體演示+教師講解+學(xué)生聽課”這種教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏系統(tǒng)性和全面性，很多有用的內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中不能涉及。一些采礦工程專業(yè)課程教師所采用的一些教學(xué)方法與實(shí)際相脫離。上課講課也只是“紙上談兵”，缺少與實(shí)際例子結(jié)合，這樣大大降低了學(xué)生對(duì)采礦工程專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

4）師資隊(duì)伍需要優(yōu)化采礦工程的師資隊(duì)伍在近些年得到迅速發(fā)展，教師以具有博士研究生學(xué)歷的中青年教師為主，得益于高校擴(kuò)招對(duì)教師的需求，但是不少青年教師的從教模式僅僅是課堂，對(duì)礦山一線的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)缺乏具體的了解，在教學(xué)過(guò)程中的講解拿捏的也不夠精確，經(jīng)驗(yàn)明顯不足。而且青年教師面臨人生很多新階段的壓力，把時(shí)間和精力大量投入到職稱評(píng)定、各種科研項(xiàng)目等中，在教學(xué)上較為欠缺。具有豐富教學(xué)以及現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的老師相對(duì)缺乏，這就需要學(xué)校對(duì)青年教師的培訓(xùn)多下工夫，以此來(lái)更完善我們的教師隊(duì)伍建設(shè)。

2采礦工程緊缺人才培養(yǎng)模式改革的思路

1）課程設(shè)置應(yīng)突出實(shí)用課程設(shè)置是指對(duì)一個(gè)專業(yè)的全部教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程所進(jìn)行的系統(tǒng)組合和科學(xué)安排。課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體。課程設(shè)置取決于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，是為專業(yè)人才的培養(yǎng)直接服務(wù)的。采礦工程專業(yè)緊缺人才教育的培養(yǎng)目標(biāo)：是為培養(yǎng)煤炭企業(yè)需要的實(shí)用型高技能人才，因此其課程設(shè)置理念應(yīng)突出實(shí)用。

2）注重實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是理論聯(lián)系實(shí)際、驗(yàn)證理論知識(shí)、培養(yǎng)科研能力、思維和想象能力、動(dòng)手能力及基本技能訓(xùn)練的重要場(chǎng)所。為進(jìn)一步提高分析研究能力提供更加寬厚的思維基礎(chǔ)和創(chuàng)造園地。發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室作用，加大實(shí)驗(yàn)室教學(xué)力度。構(gòu)建實(shí)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)實(shí)踐效果，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)緊缺人才大學(xué)生工程素質(zhì)和實(shí)踐觀念的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)使學(xué)生接觸生產(chǎn)實(shí)際，鞏固已學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，了解社會(huì)，培養(yǎng)實(shí)際工作能力。專業(yè)實(shí)習(xí)分為三個(gè)階段，安排如下：第一階段為礦井認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，安排在專業(yè)基礎(chǔ)課之前，時(shí)間為1周。第二階段為生產(chǎn)實(shí)習(xí)，安排在專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課學(xué)習(xí)后、課程設(shè)計(jì)之前進(jìn)行，時(shí)間為3周。第三階段為畢業(yè)實(shí)習(xí)，安排在所有課程學(xué)完之后，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）之前進(jìn)行，時(shí)間為3周。

3）教學(xué)方法應(yīng)多樣化針對(duì)采礦工程緊缺人才教學(xué)方法存在的問(wèn)題，結(jié)合眾多學(xué)者的觀點(diǎn)和我校的實(shí)際情況，筆者提出了采礦工程專業(yè)緊缺人才教學(xué)方法的走向是：教師應(yīng)把以灌輸為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主上面，把傳統(tǒng)“授人以魚”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”。教學(xué)方法應(yīng)該由注入式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，丟掉以教師為主的教學(xué)方法，重視教學(xué)方法的整體改革，教學(xué)方法向多層次、多樣化、協(xié)調(diào)、配合的方向發(fā)展。教學(xué)方法的靈活性與多樣性及多種教學(xué)方法的相互配合，最終使教學(xué)方法選擇趨向最優(yōu)化。

4）全面提高教師素質(zhì)從社會(huì)的角度看，大學(xué)教師的思想道德，不僅直接影響大學(xué)生的培養(yǎng)和成長(zhǎng)，而且也間接影響全社會(huì)的思想道德水平。按照我國(guó)關(guān)于高校教師職務(wù)結(jié)構(gòu)比例的規(guī)定以及學(xué)科建設(shè)的需要，合理設(shè)置教師職務(wù)崗位，制定切實(shí)可行的高校教師考核辦法和科學(xué)的考核指標(biāo)體系，定期對(duì)教師素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估，考核結(jié)果作為教師聘任、晉升、獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)，使考核工作、制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。從而促進(jìn)高校教師素質(zhì)的提高。教師的工作是辛苦的，教師的職業(yè)是神圣的，許多國(guó)家以法律形式明確大學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)、任用制度等，各高校也紛紛采取措施，確定教師的地位，維護(hù)教師的權(quán)益，為穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師整體素質(zhì)提供了保障。我們要重視和關(guān)心教師的精神和物質(zhì)需求，為他們營(yíng)造良好的工作和生活環(huán)境，使其始終保持最佳的精神狀態(tài)，把一線教師從事務(wù)性工作中解脫出來(lái)，使他們免除后顧之憂，安心教學(xué)。

5）加強(qiáng)目的性教育學(xué)校培養(yǎng)的目的要明確，是讓他們學(xué)知識(shí)，不是來(lái)鍍金。所以治學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)，高標(biāo)準(zhǔn)高要求，比如嚴(yán)抓考勤率，平時(shí)作業(yè)，平時(shí)實(shí)驗(yàn)，考試要嚴(yán)等等，而且授課的知識(shí)點(diǎn)可以偏工程實(shí)踐方面，因?yàn)樘嗷A(chǔ)知識(shí)他們也掌握不了學(xué)生目的要明確，來(lái)學(xué)校不是單純的混學(xué)分，不應(yīng)該對(duì)自己太過(guò)于放縱，不能把在社會(huì)上的習(xí)慣帶到學(xué)校，影響學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)自己要求要像學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)要有目的，送進(jìn)來(lái)的學(xué)生要有一定的學(xué)習(xí)功底，要有潛心研究的潛質(zhì)，有選擇的送進(jìn)來(lái)鍍金，要站在改善煤礦技術(shù)的大局上來(lái)看待。

6）構(gòu)建合理的激勵(lì)機(jī)制要想有效的建立并實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，必須對(duì)激勵(lì)對(duì)象進(jìn)行深入分析，了解學(xué)生需求，掌握學(xué)生特點(diǎn)，如此才能制定出有針對(duì)性、合理的激勵(lì)機(jī)制。筆者針對(duì)采礦工程專業(yè)緊缺人才學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)要求不強(qiáng)烈；自我意識(shí)強(qiáng)烈，紀(jì)律觀念淡??；無(wú)找工作壓力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)等特點(diǎn)，提出構(gòu)建合理的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生思想政治教育，促使學(xué)生成長(zhǎng)成才。

3結(jié)語(yǔ)

第8篇：新媒體運(yùn)營(yíng)師職業(yè)分析范文

論文關(guān)鍵詞:校企合作;知識(shí)轉(zhuǎn)移情境;物流管理

一、概述

近年來(lái),知識(shí)轉(zhuǎn)移越來(lái)越受到重視。自1977年Teece提出知識(shí)轉(zhuǎn)移的思想以來(lái),知識(shí)轉(zhuǎn)移逐漸成為知識(shí)管理的焦點(diǎn)。組織內(nèi)知識(shí)有效轉(zhuǎn)移極大地影響高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力表現(xiàn)。Nonaka將知識(shí)類型間的轉(zhuǎn)化和層次間的轉(zhuǎn)移同時(shí)納入知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程,引入了知識(shí)場(chǎng)(Ba)這一概念,并將其定義為分享、創(chuàng)造及運(yùn)用知識(shí)的動(dòng)態(tài)的共有情境,它為知識(shí)轉(zhuǎn)移提供了一個(gè)具有抽象意義的具體平臺(tái)即知識(shí)轉(zhuǎn)移情境,它分為源發(fā)場(chǎng)、系統(tǒng)場(chǎng)、對(duì)話場(chǎng)和演練場(chǎng)四種類型。知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程離不開知識(shí)轉(zhuǎn)移情境的支撐。因此職業(yè)教育校企合作中的知識(shí)轉(zhuǎn)移研究應(yīng)當(dāng)將知識(shí)轉(zhuǎn)移情境結(jié)合專業(yè)建設(shè)進(jìn)行分析。本文基于校企合作,以物流管理專業(yè)為例,對(duì)四種知識(shí)轉(zhuǎn)移情境進(jìn)行討論。

二、物流管理專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)移情境

(一)物流管理專業(yè)源發(fā)場(chǎng)

源發(fā)場(chǎng)是個(gè)人分享感覺(jué)、情感和經(jīng)驗(yàn)和心智模式的場(chǎng)所。在這種知識(shí)場(chǎng)中人與人之間可以通過(guò)面對(duì)面的互動(dòng)共享隱性知識(shí),因此它主要與職業(yè)教育校企合作中知識(shí)轉(zhuǎn)移的社會(huì)化模式相適應(yīng)。源發(fā)場(chǎng)不是過(guò)多地設(shè)計(jì)出來(lái)的,而是在物流企業(yè)環(huán)境中由實(shí)踐參與的內(nèi)容和過(guò)程所界定的。因此,學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更多的是經(jīng)由工作實(shí)踐而不是非對(duì)稱的師生關(guān)系被賦予結(jié)構(gòu)的。相應(yīng)地,物流管理專業(yè)學(xué)生主要是通過(guò)與物流工作實(shí)踐中的其他參與者的相互關(guān)系來(lái)學(xué)習(xí)。高職院校與企業(yè)簽署校外實(shí)習(xí)協(xié)議,提供更多的預(yù)工作機(jī)會(huì)和企業(yè)能工巧匠指導(dǎo)機(jī)會(huì)。長(zhǎng)時(shí)間的校外實(shí)習(xí)不僅為學(xué)生提供了在企業(yè)工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),也為專業(yè)教師的企業(yè)實(shí)踐和職業(yè)能力提升提供了很好的平臺(tái)。通過(guò)這一源發(fā)場(chǎng),教師不但了解專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位、崗位的典型工作任務(wù)、完成典型工作任務(wù)的工作過(guò)程及所需的職業(yè)能力,而且通過(guò)崗位鍛煉提高了自身的實(shí)踐操作能力。教師職業(yè)崗位實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累,一方面促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力的提高,另一方面也為老師實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向”的課程(體系)開發(fā)等教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

(二)物流管理專業(yè)系統(tǒng)場(chǎng)

系統(tǒng)場(chǎng)與源發(fā)場(chǎng)相比更像一個(gè)虛擬世界。這種知識(shí)場(chǎng)主要提供將已有的顯性知識(shí)進(jìn)行組合的情境,從而使新的系統(tǒng)化知識(shí)得以廣泛的傳播,因此它主要與知識(shí)轉(zhuǎn)移的組合化模式相適應(yīng)。系統(tǒng)場(chǎng)是物流管理專業(yè)設(shè)計(jì)出來(lái)的,它往往存在于學(xué)校環(huán)境中,因此不具備具體真實(shí)的工作環(huán)境。有關(guān)物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、地點(diǎn)、時(shí)間、節(jié)奏以及相關(guān)的社會(huì)交往和制度背景,都可以通過(guò)“教”的設(shè)計(jì)得到系統(tǒng)的規(guī)劃和控制。

(三)物流管理專業(yè)對(duì)話場(chǎng)

對(duì)話場(chǎng)主要是提供知識(shí)外在化的情境。在這種知識(shí)場(chǎng)中,隱性知識(shí)通過(guò)面對(duì)面的交流分享并使之顯性化,而后通過(guò)虛擬媒體貯存起來(lái)。這意味著對(duì)話場(chǎng)不再局限于一個(gè)組織內(nèi)部,它可以跨越學(xué)校與企業(yè)的組織邊界,把具有不同的知識(shí)活動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的企業(yè)和學(xué)校聚到一起,提供一個(gè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。物流管理專業(yè)校企合作的亮點(diǎn)就在于其構(gòu)建的對(duì)話場(chǎng)極大地促進(jìn)了知識(shí)轉(zhuǎn)移的外在化過(guò)程,進(jìn)而推動(dòng)了整個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)移的進(jìn)程。

1.物流協(xié)會(huì)或商會(huì)。借助物流協(xié)會(huì)或商會(huì)平臺(tái),物流管理專業(yè)可以將學(xué)院、物流企業(yè)、協(xié)會(huì)和政府主管部門四方資源融為一體,本著互利共贏原則合作制定了物流技術(shù)和物流管理等多個(gè)系列的物流標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定一方面在行業(yè)、企業(yè)推廣應(yīng)用,可以產(chǎn)生出良好的經(jīng)濟(jì)效益,另一方面依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案,培養(yǎng)出高端技能型人才。在物流協(xié)會(huì)這一開放性的校企合作平臺(tái)上,物流管理專業(yè)可以做到產(chǎn)、學(xué)、研三位一體、良性互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。此外,物流協(xié)會(huì)和物流技術(shù)委員會(huì)的成立使物流專業(yè)建設(shè)中兼職教師選擇、專業(yè)建設(shè)課程開發(fā)、專業(yè)教師選擇研修企業(yè)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)、專家的聘請(qǐng)、教師到企業(yè)收集教學(xué)資源、師生到企業(yè)開展項(xiàng)目操作等均獲得一定的便利和更大的空間。

物流管理專業(yè)建設(shè)通過(guò)行使物流協(xié)會(huì)職能為物流職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)和校企合作提供了充足的校內(nèi)外資源;通過(guò)行使物流分技術(shù)委員會(huì)秘書處的職能,擴(kuò)大專業(yè)建設(shè)資源整合的規(guī)模,提高人才培養(yǎng)資源配置的質(zhì)量。政府與學(xué)校、協(xié)會(huì)或商會(huì)合作,推動(dòng)舉辦物流展覽會(huì)、研討會(huì),促進(jìn)國(guó)際交流與合作。

2.專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。物流管理專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)為主體的對(duì)話場(chǎng)是物流管理專業(yè)校企合作知識(shí)轉(zhuǎn)移的發(fā)動(dòng)機(jī)。校方建立物流管理專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的職能包括:根據(jù)本地區(qū)物流職業(yè)崗位對(duì)物流管理人才的規(guī)格要求,確定本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及其崗位(群)所需的能力和知識(shí);審定專業(yè)建設(shè)方案、核心課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn);審定本專業(yè)知識(shí)和技能考試、考核的標(biāo)準(zhǔn)及方法;指導(dǎo)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),協(xié)助組建校外實(shí)訓(xùn)基地,逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合;協(xié)助組織安排所需的部分實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師;研究本專業(yè)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的重大問(wèn)題,并探討解決問(wèn)題的方法和措施;指導(dǎo)、推薦畢業(yè)生就業(yè)。

為指導(dǎo)物流管理專業(yè)建設(shè)工作,物流管理專業(yè)整合來(lái)自

各領(lǐng)域的各優(yōu)勢(shì)專家資源成立物流學(xué)院專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì),指導(dǎo)并參與專業(yè)建設(shè)的全面工作。其中既有來(lái)自學(xué)校的專家,又有來(lái)自行業(yè)企業(yè)的專家。此外為加強(qiáng)物流管理專業(yè)建設(shè)工作,還應(yīng)成立物流管理專業(yè)建設(shè)核心團(tuán)隊(duì)。核心團(tuán)隊(duì)由校內(nèi)專職教師和校外兼職教師共同組成,是人才培養(yǎng)方案開發(fā)和實(shí)施、實(shí)踐的主干力量。 (四)物流管理專業(yè)的演練場(chǎng)

演練場(chǎng)主要是提供內(nèi)在化的情境。這種知識(shí)場(chǎng)通過(guò)實(shí)干訓(xùn)練或積極的摸索參與來(lái)進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和自我完善,它可以分為校內(nèi)演練場(chǎng)和校外演練場(chǎng)。在學(xué)校演練場(chǎng)中,學(xué)習(xí)者介入的實(shí)踐是從真實(shí)工作中抽象出來(lái)的學(xué)校任務(wù)。而在企業(yè)演練場(chǎng)中,學(xué)習(xí)者變成企業(yè)中的一個(gè)成員。因此演練場(chǎng)不再局限于學(xué)校內(nèi)部,它跨越了學(xué)校和企業(yè)的組織邊界。物流管理專業(yè)利用物流協(xié)會(huì)或商會(huì)提供的產(chǎn)學(xué)結(jié)合和校企合作平臺(tái)建立多種形式的實(shí)訓(xùn)基地,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件的內(nèi)涵建設(shè),保證全方位、全過(guò)程,多層次、多類型地滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。

1.校內(nèi)演練場(chǎng)。物流管理專業(yè)校內(nèi)演練場(chǎng)的搭建可以通過(guò)校企共建的方式來(lái)完成:由院校提供場(chǎng)地(土地、建筑、能源等基礎(chǔ)設(shè)施條件及管理人員、管理機(jī)構(gòu)),企業(yè)提供設(shè)備、實(shí)訓(xùn)師資、生產(chǎn)任務(wù)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、原材料等,這樣院校減少了設(shè)備、師資的投入和原材料的消耗及真實(shí)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的其他建設(shè)投入,企業(yè)減少了征地、基本建設(shè)、配套設(shè)施的投入,獲得低成本的勞動(dòng)力和技術(shù)研發(fā)的合作伙伴,縮短了項(xiàng)目從投資到投產(chǎn)的周期,是一種生產(chǎn)要素和職業(yè)教育要素優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源配置效益最大化原則的具體實(shí)現(xiàn)和直接應(yīng)用。

以青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,物流管理專業(yè)配套引進(jìn)100萬(wàn)元社會(huì)資金,共同投資200萬(wàn)元,建成物流管理軟件中心,實(shí)現(xiàn)物流業(yè)務(wù)流程訓(xùn)練、物流應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)及物流職業(yè)崗位技能培訓(xùn)功能。引進(jìn)青島好利佳儲(chǔ)運(yùn)有限公司的業(yè)務(wù)和設(shè)備,合作建立了生產(chǎn)型的物流技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地,與青島華通國(guó)際物流有限公司合作建立貨運(yùn)實(shí)訓(xùn)基地。在基地內(nèi)可以完成倉(cāng)儲(chǔ)管理、配送管理、物流設(shè)備操作、制單、攬貨等物流各工作節(jié)點(diǎn)的生產(chǎn)實(shí)境訓(xùn)練。按照市場(chǎng)需求運(yùn)營(yíng),完成真實(shí)工作任務(wù)。

2.校外演練場(chǎng)。校外演練場(chǎng)是學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方的合作,學(xué)校起主導(dǎo)作用,企業(yè)起關(guān)鍵作用。企業(yè)的主要任務(wù)是生產(chǎn),企業(yè)與校方的合作往往以有利于提高自身市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力為原則,因此校外實(shí)習(xí)基地運(yùn)行中,學(xué)生和企業(yè)是通過(guò)市場(chǎng)化運(yùn)作,雙向選擇,找準(zhǔn)對(duì)方。其整個(gè)運(yùn)作過(guò)程包括學(xué)生培訓(xùn)、尋找企業(yè)、安排工作崗位、指導(dǎo)監(jiān)督、成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)。

利用教學(xué)基地的條件,企業(yè)提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生接受技能訓(xùn)練。除了學(xué)校組織的正常實(shí)習(xí)外,學(xué)生還可以利用假期到物流企業(yè)去“打工”,作為走向社會(huì)前的中試。通過(guò)打“暑期工”,不但增強(qiáng)了物流專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力,更重要的是在企業(yè)“打工”期間,學(xué)生所做的一切是按照物流企業(yè)員工的要求來(lái)對(duì)待,經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練后,無(wú)論是找工作還是在工作中,給他們積累了許多經(jīng)驗(yàn),工作起來(lái)往往容易打開局面。這些都說(shuō)明校外演練場(chǎng)起到了在物流人才培養(yǎng)中不可替代的作用。在物流科研項(xiàng)目方面,校外演練場(chǎng)不但在科研上提供非常方便的條件,而且給科研結(jié)果進(jìn)行實(shí)際的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià),使校外演練場(chǎng)成為學(xué)校名副其實(shí)的物流項(xiàng)目開發(fā)和科學(xué)研究的基地。

(五)校企合作戰(zhàn)略伙伴關(guān)系:既是對(duì)話場(chǎng)又是演練場(chǎng)

建立校企合作“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”是校企合作關(guān)系的深層次發(fā)展,校企“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”是在高端技能型人才培養(yǎng)共事中的同興衰、共成敗的命運(yùn)共同體,共同負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)的全過(guò)程,最終達(dá)到質(zhì)量和效益的雙贏。它是一種校企間你中有我,我中有你的無(wú)縫隙的結(jié)合體。

這種合作伙伴關(guān)系的特點(diǎn)再一次反映了職業(yè)教育校企合作中的知識(shí)轉(zhuǎn)移,區(qū)別于普通高等教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中的知識(shí)轉(zhuǎn)移的一大特點(diǎn):前者合作最主要的目標(biāo)是提高辦學(xué)質(zhì)量,職業(yè)學(xué)?？蒲许?xiàng)目的實(shí)現(xiàn)在其中處于相對(duì)連帶的地位。而后者的校企知識(shí)轉(zhuǎn)移則是基于提高企業(yè)自主創(chuàng)新能力。這種以科研為主體的合作對(duì)教育教學(xué)發(fā)生連帶影響,但不是最重要的影響。這一特點(diǎn)決定了職業(yè)教育的校企合作以人才培養(yǎng)為主要目的,因此組織層次知識(shí)轉(zhuǎn)移的目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)體層次的知識(shí)轉(zhuǎn)移。

第9篇：新媒體運(yùn)營(yíng)師職業(yè)分析范文

一、以人為本，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)電子商務(wù)提出的客觀要求

我國(guó)正處在信息化帶動(dòng)工業(yè)化，工業(yè)化促進(jìn)信息化，走新型工業(yè)化道路的現(xiàn)代化過(guò)程中。建立在物質(zhì)資源巨大耗費(fèi)基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)工業(yè)化的生產(chǎn)方式難以為繼，要進(jìn)一步發(fā)展，就要求在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，以人為本，走一條“科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源得到充分發(fā)揮”的發(fā)展路子。以人為本的電子商務(wù)非常符合這個(gè)發(fā)展方向。

電子商務(wù)對(duì)中國(guó)能產(chǎn)生多大影響，就當(dāng)前來(lái)說(shuō)，在很大程度上取決于它對(duì)解決國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的急迫問(wèn)題有多大作為。其中，通過(guò)電子商務(wù)新增機(jī)會(huì)提高勞動(dòng)者就業(yè)、通過(guò)電子商務(wù)培訓(xùn)提高勞動(dòng)者素質(zhì)，是一個(gè)重要方面。

1、電子商務(wù)對(duì)于解決就業(yè)問(wèn)題具有戰(zhàn)略意義

當(dāng)前，電子商務(wù)網(wǎng)站為我國(guó)提供了32萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位，包括企業(yè)網(wǎng)站提供的就業(yè)機(jī)會(huì)達(dá)110萬(wàn)個(gè)，第三方物流和配送行業(yè)還會(huì)帶來(lái)上千萬(wàn)人的就業(yè)機(jī)會(huì)。我國(guó)一年的勞動(dòng)力就業(yè)缺口在一千三四百萬(wàn)左右，如果電子商務(wù)搞得好，一下子就可以解決就業(yè)問(wèn)題中的很大一部分。

據(jù)2004年CNNIC有關(guān)統(tǒng)計(jì)推算，全國(guó)網(wǎng)站總數(shù)為59.56萬(wàn)個(gè)，各類網(wǎng)站中，企業(yè)網(wǎng)站數(shù)的比例最大，占整個(gè)網(wǎng)站總體的70.9%，即42萬(wàn)個(gè)左右，直接吸納了大約110萬(wàn)人就業(yè)。其次為商業(yè)網(wǎng)站，占8.2%。約有4.88萬(wàn)個(gè)網(wǎng)站，專門從事電子商務(wù)活動(dòng)，全職員工在10人以上的，占40%以上，約有20萬(wàn)左右人員就業(yè)。電子商務(wù)網(wǎng)站總共吸納大約32萬(wàn)人就業(yè)。

如果考慮網(wǎng)站以外電子商務(wù)及間接帶動(dòng)因素，電子商務(wù)吸納就業(yè)的數(shù)字還會(huì)更高。例如，第三方物流和配送行業(yè)帶來(lái)了上千萬(wàn)人的就業(yè)機(jī)會(huì)，形成了電子商務(wù)師、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等新興職位。就業(yè)信息網(wǎng)站和大量人才供需頻道都在為供需雙方提供更多撮合機(jī)會(huì)，減少摩擦性失業(yè)，促進(jìn)了人才資源更合理的配置。

2、通過(guò)職業(yè)和技能培訓(xùn)提高勞動(dòng)者信息素質(zhì)，調(diào)整就業(yè)結(jié)構(gòu)，關(guān)系中國(guó)未來(lái)戰(zhàn)略競(jìng)爭(zhēng)力

據(jù)統(tǒng)計(jì)，經(jīng)合組織成員國(guó)近年來(lái)所增加的6500萬(wàn)個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)中，95%與信息和知識(shí)產(chǎn)業(yè)有關(guān)。

電子商務(wù)可以改變勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)，增加勞動(dòng)要素中的信息和知識(shí)成分。同樣是就業(yè)，高素質(zhì)就業(yè)一千萬(wàn)，與低素質(zhì)就業(yè)一千萬(wàn)，從找工作這一點(diǎn)看是一樣的，但從國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力看有天壤之別。我們將未來(lái)的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)定位在廉價(jià)勞動(dòng)力，還是定位在人力資本上，大有不同。率先調(diào)整的國(guó)家和地區(qū)，可以使勞動(dòng)力從低需求的低素質(zhì)就業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)入高需求的高素質(zhì)就業(yè)領(lǐng)域；滯后調(diào)整的國(guó)家和地區(qū)，將使勞動(dòng)力更多地從原有需求狀態(tài)的領(lǐng)域，擠入需求減少的領(lǐng)域。所以，問(wèn)題的關(guān)鍵是抓住結(jié)構(gòu)調(diào)整的機(jī)遇，相對(duì)于其它國(guó)家和地區(qū)，通過(guò)信息化培訓(xùn)，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，抓住就業(yè)調(diào)整機(jī)遇，提高人民生活水平。

從2002年開始，國(guó)家實(shí)施《加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)提高就業(yè)能力計(jì)劃》和《國(guó)家高技能人才培訓(xùn)工程》，并啟動(dòng)了“三年五十萬(wàn)新技師培訓(xùn)計(jì)劃”，在全社會(huì)廣泛開展技能振興行動(dòng)，加快培養(yǎng)一大批技術(shù)技能勞動(dòng)者特別是高級(jí)技能人才，提高全體勞動(dòng)者的就業(yè)能力、工作能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。著重開展新技術(shù)、新材料、新工藝、新設(shè)備的培訓(xùn)，培養(yǎng)一批企業(yè)急需的技術(shù)技能型、復(fù)合技能型人才以及高新技術(shù)發(fā)展需要的知識(shí)技能型人才。2003年，全國(guó)的企業(yè)在職職工中，當(dāng)年接受各種崗位技能培訓(xùn)的達(dá)3400萬(wàn)人次。

通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽的形式做好知識(shí)型、復(fù)合型高技能人才的選拔是實(shí)踐中摸索出的一條有效途徑；對(duì)通過(guò)職業(yè)技能大賽的優(yōu)勝者進(jìn)行表彰，對(duì)涌現(xiàn)的高技能人才進(jìn)行采訪、報(bào)道、宣傳，讓全社會(huì)都關(guān)注高技能人才隊(duì)伍的建設(shè)；建立高技能人才開發(fā)機(jī)制，做好高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)動(dòng)、督導(dǎo)、總結(jié)、提高等方面的工作，十分必要。

像電子商務(wù)大賽這樣的活動(dòng)，可普及電子商務(wù)職業(yè)技能、技術(shù)成果和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，提高勞動(dòng)者就業(yè)能力，貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，促進(jìn)電子商務(wù)專業(yè)人才就業(yè)和人才有序流動(dòng)，使公眾尤其是廣大傳統(tǒng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者對(duì)如何開展電子商務(wù)實(shí)施工作(比如，在電子商務(wù)規(guī)劃設(shè)計(jì)工作、開發(fā)建設(shè)工作、電子商務(wù)業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的維護(hù)和管理工作等方面應(yīng)該設(shè)置什么樣的專業(yè)崗位，應(yīng)該選拔什么樣的人員來(lái)從事這些崗位)，有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)習(xí)電子商務(wù)專業(yè)的，或接受過(guò)電子商務(wù)師職業(yè)技能專業(yè)培訓(xùn)、鑒定的人才在企業(yè)中找到準(zhǔn)確的定位。

二、以人為本，是電子商務(wù)企業(yè)自身的發(fā)展要求，是第三代電子商務(wù)模式的方向

以人為本的觀念，對(duì)IT來(lái)說(shuō)并不陌生?！翱萍家匀藶楸尽?“HighTech,HighTouch”)是國(guó)際著名未來(lái)學(xué)家十五年前提出的預(yù)言。諾基亞等高科技公司即以此為理念取得巨大成功。

觀察電子商務(wù)發(fā)展的潮流可以發(fā)現(xiàn)，第一代電子商務(wù)中，人們對(duì)電子商務(wù)的理解，更多側(cè)重于它的技術(shù)特征，把重心放在“電子”之上，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)站電子商務(wù)、虛擬商業(yè)形態(tài)的特殊性，強(qiáng)調(diào)提供網(wǎng)上產(chǎn)品。經(jīng)過(guò)2000年以來(lái)的調(diào)整，第二代電子商務(wù)的模式開始向傳統(tǒng)業(yè)務(wù)和網(wǎng)下業(yè)務(wù)回歸，強(qiáng)調(diào)商務(wù)中務(wù)實(shí)、理性的一面，強(qiáng)調(diào)服務(wù)。但無(wú)論強(qiáng)調(diào)電子、還是商務(wù)，最終都離不開人本身，離不開提高客戶滿意度這個(gè)根本。所以近來(lái)，第三代電子商務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者，正越來(lái)越多強(qiáng)調(diào)商務(wù)體驗(yàn)，希望從“以顧客為中心”這個(gè)高度重新認(rèn)識(shí)電子商務(wù)。例如，惠普提出全面客戶體驗(yàn)，IBM提出隨需應(yīng)變，都在于強(qiáng)調(diào)以人為中心開展電子商務(wù)。

從商務(wù)角度看，我們看到一個(gè)怪現(xiàn)象，一方面是商家競(jìng)爭(zhēng)激烈，一方面是用戶仍覺(jué)不滿意。說(shuō)明商家沒(méi)有爭(zhēng)在點(diǎn)子上，問(wèn)題就出在沒(méi)有以人為本。

我們分析一下以下表格中用戶對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的滿意程度：

在這里，70.9%的用戶對(duì)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物都達(dá)不到滿意程度。那商家拼殺了半天，都忙活什么去了呢？商家光說(shuō)我的技術(shù)好，我的“電子”強(qiáng)，或說(shuō)我的服務(wù)好，我的“商務(wù)”強(qiáng)，但用戶不滿意，就全是零。

解決問(wèn)題的關(guān)鍵，是將產(chǎn)品戰(zhàn)略、服務(wù)戰(zhàn)略，提升為體驗(yàn)戰(zhàn)略，或者說(shuō)以人為本的電子商務(wù)戰(zhàn)略。把提高用戶滿足度，作為電子商務(wù)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。企業(yè)的業(yè)務(wù)不僅僅是為顧客提供商品，為顧客提供愉快滿意的購(gòu)物過(guò)程也是一項(xiàng)十分重要的目標(biāo)。員工應(yīng)該學(xué)會(huì)在這個(gè)過(guò)程中，讓顧客獲得精神需要上的滿足；企業(yè)在搞好產(chǎn)品、服務(wù)的同時(shí)，需要將流程再造、客戶關(guān)系管理，深化到知識(shí)管理和滿意度管理中去。充分利用員工個(gè)人的主觀能動(dòng)性，提高個(gè)性化服務(wù)水平。這個(gè)時(shí)候，就可以看出，以人為本的電子商務(wù)的關(guān)鍵性生產(chǎn)要素，既非勞動(dòng)，也非資本，而是員工的知識(shí)素質(zhì)，這是一種兼具勞動(dòng)和資本特點(diǎn)的知本型素質(zhì)，需要員工有創(chuàng)新精神，同時(shí)又訓(xùn)練有素。

由此可見，除了業(yè)務(wù)活動(dòng)本身的“以人為本”之外，企業(yè)電子商務(wù)“以人為本”還突出表現(xiàn)在對(duì)于人力資本的強(qiáng)調(diào)上。例如，IBM提倡電子商務(wù)以人為本，認(rèn)為在電子商務(wù)實(shí)施過(guò)程中軟件人才及其技能發(fā)揮著關(guān)鍵作用。IBM自身組織機(jī)構(gòu)中擁有眾多尖端的軟件人才，從事著軟件技術(shù)研究、產(chǎn)品開發(fā)、解決方案設(shè)計(jì)、電子商務(wù)產(chǎn)品技術(shù)的支持與服務(wù)等各方面工作，同時(shí)IBM認(rèn)為中國(guó)軟件的發(fā)展需要大量的人才，明確承諾幫助中國(guó)政府建立合理的軟件人才培養(yǎng)支持體系。在今后三年內(nèi)支持1000家軟件合作伙伴的技能提升和業(yè)務(wù)成長(zhǎng)，培養(yǎng)十萬(wàn)軟件生力軍，使100萬(wàn)人次從中受益。

三、中國(guó)老百姓需要以人為本的電子商務(wù)

“以人為本”體現(xiàn)的是一種親民意識(shí)，其中說(shuō)的人，不是指單純抽象的人，而是指既符合人民這個(gè)概念，又具有活生生的生命的個(gè)人。電子商務(wù)，無(wú)論是BTOC、BTOB，最終要通過(guò)人來(lái)完成。如果中國(guó)的老百姓不接觸電子商務(wù)，不親身體驗(yàn)到電子商務(wù)的好處，那中國(guó)搞一百年也進(jìn)入不了信息時(shí)代。電子商務(wù)光靠從媒體上看，光靠從書本知識(shí)中學(xué)習(xí)，都不可靠，還是要靠親身接觸，靠實(shí)際體驗(yàn)。

許多人并非沒(méi)有條件到網(wǎng)上購(gòu)物，而是沒(méi)這個(gè)習(xí)慣，缺乏第一次對(duì)梨子滋味的體驗(yàn)。事實(shí)證明，只要有機(jī)緣，上網(wǎng)的人就會(huì)成倍增加。遠(yuǎn)的不說(shuō)，“非典”疫情傳播時(shí)期，人們外出減少，上網(wǎng)人數(shù)明顯增多。據(jù)有關(guān)調(diào)查，去年“五一”假期，互聯(lián)網(wǎng)上電子商務(wù)活動(dòng)明顯增溫，網(wǎng)絡(luò)新聞的瀏覽量快速上升，虛擬的社會(huì)交往受到追捧，聊天室、BBS、在線游戲、在線影視等成為溝通交流和休閑娛樂(lè)的重要方式。去年3月份以來(lái)，新浪網(wǎng)新聞的訂閱用戶已經(jīng)猛增了25%，短信新注冊(cè)用戶和日發(fā)送量共增長(zhǎng)30%以上，在線游戲用戶則增加了二至三成。其中，僅“非典”專題的日瀏覽量就達(dá)到了300萬(wàn)人次。“五一”期間，新浪聊天室每天有多達(dá)四五萬(wàn)人同時(shí)在線交流，并創(chuàng)造了5.4萬(wàn)人同時(shí)在線的最高紀(jì)錄。在病毒肆虐的“五一”假期，專業(yè)的電子商務(wù)網(wǎng)站卓越網(wǎng)的銷售量比平時(shí)增長(zhǎng)了25%，其中音像、圖書、軟件銷售的增長(zhǎng)尤其明顯。“五一”期間，方正、同方等PC廠商都推出了電話訂購(gòu)、送貨上門的銷售方式。