支教存在的問題精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的支教存在的問題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：支教存在的問題范文

關鍵詞：實習支教；思想政治；調研

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0034-03

一、實習支教大學生思想政治教育中存在的問題

自1997年開始，山西忻州師范學院、西南師范大學及河北師范大學等高師院校陸續(xù)開展了扶貧實習支教、頂崗支教活動，取得了良好的社會效果，成功證明了實習支教實習模式的實效性、科學性，也探索出了具有地方特色實習教學教育新模式[1-3]。2006年，新疆維吾爾自治區(qū)結合新疆地區(qū)的實際情況，充分吸取各兄弟省份院校成功經驗，在南北疆廣泛開展了高師院校的實習支教，涉及多個學校和幾乎所有的文理術科專業(yè)，效果顯著。2007年，教育部下發(fā)的《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，進一步明確了開展師范生實習支教工作的意義、組織領導、經費支持等內容。

為期一個學期近四個月的實習支教，讓大學二年級或三年級的學生遠離校園，遠離家庭，深入基層，走進鄉(xiāng)村，接觸的是相對以往更為復雜的環(huán)境、境遇、人群、習俗、思想與文化，面對的可能是更為多變的挫折、彷徨、困惑、誘惑，甚至侵蝕、滲透等惡劣影響，脫離了校本的思想政治教育，對于年輕氣盛、尚未成熟和容易接受外界影響的他們而言，決不能放松對他們的思想政治教育，采取多種形式的校本思想政治教育的延展教育勢在必行，迫在眉睫。此外，以實習支教為契機，將其作為落實和開展大學生思想政治教育的重要載體與平臺，將思想政治教育視角有效從課堂教育延伸到實踐領域，從而創(chuàng)新大學生思想政治教育模式，提升思想政治教育效果，促進大學生全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)合格人才具有極強的價值訴求。

相對“實習支教”創(chuàng)新模式的大力推進，大學生思想政治教育模式的有效跟進略顯不足。一方面是實習支教模式下的學生思想政治教育內容與原有高校的校本思想政治教育模式相比并沒有發(fā)生根本性的變化，一方面由于實習支教模式自身具有的特殊性，使得傳統(tǒng)的思想政治教育途徑和方法的不足日益凸顯。

實習支教模式具有如下與傳統(tǒng)大學生實習模式不同的特殊性[4]：首先是實習人數(shù)多、規(guī)模大、周期長、地域廣、布點散。其次是由于受援學校條件參差不齊，指導教師覆蓋實習點的有限性，實習支教學生需要逐漸培養(yǎng)和最大限度發(fā)揮自身的自主能動性。再次是因為實習支教具有義務性質，而市場經濟中有償勞動的價值觀點與義務性之間存在著較大的沖突，學生對實習支教的工作性質還未能深入理解和認識到位，需要學校做好思想教育工作。最后是鑒于實習支教受援學校所處的地方經濟條件較差，實習支教學生的物質生活相對是艱苦的，精神生活相對是貧乏的，因此也是需要有奉獻精神的，為時一學期的實習支教生活對學生而言必將是嚴峻的考驗。上述的特殊性也就賦予了實習支教學生思想政治教育具有如下特點和難點：諸如教育主體多元、教育對象特殊、教育途徑有限、教育內容復雜等。隨著實習支教學生的學習活動轉入各支教學校，對他們的思想政治教育也進入了支教學校，但是發(fā)生的變化則為：單一形式變?yōu)槎嘣?，整體統(tǒng)一變?yōu)楦鶕?jù)學生所在學校的不同具體情況而呈現(xiàn)小范圍、多形式、復雜化、分散化的傾向。

目前，實習支教學生思想政治教育存在的困難和問題主要表現(xiàn)在：一是師資力量缺乏，教育效果有限。由于實習支教點學生的眾多、實習支教點的分散、當?shù)亟煌ňW絡的局限，使得原有的教育師資隊伍發(fā)揮的作用有限。二是校本教育在時空上的錯位。在實施思想政治教育過程中，實際上很難在第一時間便有效地作用于學生主體，時間、空間均存在一定程度上的錯位。三是教育途徑方式較為局限。實習支教點的分散及多處于欠發(fā)達地區(qū)，學生的生活與學習條件難以滿足需要，思想政治教育便更多地依賴于學生自我管理、自我教育，學校缺乏整體統(tǒng)一的教育途徑和方式。四是監(jiān)管略顯薄弱。由于人數(shù)有限，學校方面的指導教師很難全面覆蓋所有的實習支教點，只是巡回進行分散式的監(jiān)管，因此在實習支教日?；顒又?，不僅學生的實際情況難以實時了解，而且對教育管理的回應也就不夠及時，還有就是委托監(jiān)管缺乏積極性和針對性。

二、新疆師范大學實習支教學生思想狀況調研與分析[5]

本次調研的對象為分配至和田地區(qū)各實習學校的新疆師范大學第十三批實習支教學生，涵蓋數(shù)學、化學、物理、生物、中文、體育、音樂等理科、文科和文體類專業(yè)。隨機發(fā)放問卷130份，回收126份，其中有效問卷119份，回收率為96.9%，有效率為94.4%。問卷內容主要涉及基本信息、國情知識和區(qū)情知識及進行思想政治教育互動學習匯報的渠道和途徑。

通過對調查問卷進行分析，發(fā)現(xiàn)在實習支教前后，學生對國情、區(qū)情、鄉(xiāng)情、民情及實習支教意義的認知有了更深刻的理解和認知，特別在正確的人生觀、價值觀及艱苦奮斗精神的認知方面有了顯著變化，對其專業(yè)職業(yè)技能和社會適應能力提升、職業(yè)道德素質與信念、愛崗敬業(yè)與奉獻社會意識及師德師能提高等方面都有了極大的推動作用，實習支教發(fā)揮了積極作用，主要表現(xiàn)在如下方面：

第一，通過思想政治教育，實習支教學生學習專業(yè)知識的主動性和積極解決實際問題的能力得到提升。一方面，實習支教讓學生在這次特殊的校本外實踐教學中更為客觀地清楚地意識到在知識的掌握和能力素養(yǎng)的層次方面還存在不容忽視的不足，結束實習支教返校后，他們的學習主動性明顯提高，學習目標更加明確，學習態(tài)度更加積極，學習效果明顯改善。另一方面，這次特殊的實踐教學經歷，讓學生透過基礎教育發(fā)展和新農村建設這一窗口，對區(qū)情和社會現(xiàn)實有了更為深切的感受，增長了見識，開闊了視野，也進一步提升了對國情和國家方正政策的理解和認同感。此外，在對教學實踐中出現(xiàn)的一些問題進行探討和嘗試解決的過程中，他們的知識結構進一步得到更為牢固的建立，解決問題的能力方面也得以針對性提升。不僅如此，運用所學的思想政治教育理論對現(xiàn)實的是非辨別與詮釋及分析解決實際問題的能力得以大力增強。更值得一提的是，學生們的學習態(tài)度和學習熱情會反饋至教師，不僅激發(fā)了教師的教學積極性和成就感，也使得教學變得不再枯燥，而變成師生溝通的橋梁。

第二，實習支教的環(huán)境特殊性和條件艱苦性為實學生提供了磨煉意志品質、培養(yǎng)艱苦奮斗精神的良好實踐機會，而這些恰恰是當代青少年、當代大學生普遍缺乏的。思想政治教育的目標便是提升思想素質和道德修養(yǎng)，塑造積極穩(wěn)定樂觀向上的意志品格。在由外化到內化的過程中，實習支教發(fā)揮了強有力的實踐育人以及推進固化作用。學生在較為艱苦的支教環(huán)境中，無論物質還是精神方面都受到了良好的洗禮，渡過了初期的難關并適應后，他們對如何在艱苦環(huán)境中運用自己的所學所知積極投身于基礎教育和從事新農村精神文明建設有了切實的感受和深刻的認識，在這一過程中也逐步培養(yǎng)了艱苦奮斗的精神，而這一點則成為他們受益終生的寶貴財富，不僅如此，他們的精神生活得到了充實、思想情操得到了熏陶、道德境界得到了升華，為基礎教育服務的思想得到了鞏固，錘煉了意志，培養(yǎng)了愛心，陶冶了情操，磨礪了品格，在體會到人生價值的同時，也無形中實現(xiàn)了思想道德方面知到信、由信到行的轉化。盡管為時僅有短短的一個學期，但這種彌足珍貴的基層鍛煉，卻實現(xiàn)了大學課堂難以真正實現(xiàn)的教育目標，即由真切感悟上升至理性升華。

第三，長期以來，思想政治教育存在理論與實踐脫節(jié)這一問題，通過實踐證明，實習支教不僅實現(xiàn)了在傳統(tǒng)思想政治教育基礎上的模式突破，還有效增強了思想政治教育的針對性和實效性。傳統(tǒng)的校本思想政治教育是圍繞“教師―教材―教室”展開，以理論教育為主。實習支教則借助校內與校外、課內與課外相結合的優(yōu)勢，形成了實習支教前中后不斷線的全程實踐教學體系，突破了傳統(tǒng)教育模式的束縛。

第四，實習支教使大學生對自己肩負的歷史使命和社會社會責任有了更為清醒的認識，也樹立了決心。在實習支教過程中，從基層農村學生上課時期盼的眼神里，實習教師讀懂了他們對知識的那份渴望；從學生們戀戀不舍為他們送行留下的熱淚和哽咽的哭聲中，實習教師體驗到了自身存在的那份價值；從學生家長和當?shù)亟逃块T工作者的噓寒問暖與親切關懷中，實習教師感受到了他們對優(yōu)質教育資源的迫切需求。大學生們在親身感受這一份份濃情的同時，也增進了基層教育的感情、對貧困農村的感情，并能夠進一步正確地認識自我、適應社會。大學生在實踐洗禮后，回到母校的學習更有針對性和積極性，無形中也有效地促進了學風建設、校風改善。通過實習支教，師范生不僅增強了奉獻人民、服務社會的責任意識與誠信意識，也充分意識到了自己在基礎教育中所扮演的角色和承擔的責任。

三、加強實習支教思想政治教育的幾點建議意見[6]

1.積極構建實習支教學生思想政治教育網絡化模式。通過加強實習支教大學生思想政治教育專題網站的內涵建設，積極拓展實習支教大學生思想政治教育的交互平臺與資訊傳播渠道，以及充分發(fā)揮思想政治教育師資隊伍的網絡教育作用，切實貫徹落實實習支教大學生思想政治教育網絡化模式的構建，為拓寬思想政治教育教學途徑、改革思想政治教育教學模式、改善思想政治教育教學效果做出有益的嘗試。

2.全方位、全過程地加大思想政治教育力度。一方面，實習支教前，采用動員大會、經驗介紹座談會等方式方法，加強對支教學生的思想觀念的引導與就業(yè)指導，讓他們明白為什么要實習支教，他們需要承擔什么樣的職責，能夠給自己準確的定位。另一方面，要做好實習支教期間的思想指導，在實習支教過程中，需要通過指導教師、當?shù)毓芾聿块T和班干部、實習組組長，密切關注學生思想的動態(tài)，引導他們樹立積極的工作態(tài)度和正確的學習態(tài)度，并在完成實踐任務的同時，幫助其進一步鞏固教學技能。不容忽視的是，在實習支教結束后，非常有必要針對實習支教中出現(xiàn)的思想問題進行討論研究，通過召開實習支教匯報會、實習點經驗交流座談會、優(yōu)秀實習生表彰展示匯報會、指導教師經驗交流會等形式，繼續(xù)探索行之有效的實習師范生思想政治教育工作方法。

3.充分發(fā)揮實習支教大學生黨員的示范作用。學生黨員在學生思想政治教育工作中有著不可替代的作用，因為他們兼具學生與黨員的雙重身份，非常了解學生和自身可能出現(xiàn)的各種思想困惑和生活困難。因此，在實習支教前要通過思想談話、組織生活，幫助并促使學生黨員進一步認識到他們所肩負的責任，能夠以身作則、行為世范，關心他們的學習、生活與工作情況，影響身邊的同學，引導身邊的伙伴，并能及時為他們排憂解難；在樹立自己不怕苦不怕累的精神的同時，幫助同學樹立正確的思想觀念，并努力做好指導教師的幫手和助手，積極與學校、教師溝通交流，為實習支教的順利開展貢獻自己的力量。

4.確定思想政治與品德教育的評價指標。目前，思想政治和品德教育的指標尚未確定，有待完善，設計合理、全面的考核指標體系勢在必行。實習支教過程中，務必注重學生平時的思想政治和品德表現(xiàn)，在當?shù)貙嵙晫W校的配合和監(jiān)督下，實現(xiàn)動態(tài)管理與指導；與此同時，還可以在學生間開展自我教育和監(jiān)督管理，力求構建出動態(tài)化、全方位、多角度的監(jiān)督評價機制，并引導大學生樹立正確的成才觀、積極的就業(yè)觀和樂觀的人生觀。

5.加強思想導師在管理隊伍中的關鍵作用。實習支教實踐中，不僅需要實行指導教師管理制度，還應該適度地增添和配置實習支教學生的思想導師。思想導師與學生之間的關系可以突破常規(guī)，不一定非要有明顯的教育與被教育的關系，而可以是忘年交形式的朋友間的溝通與交流。同學們遇到問題會更愿意找思想導師傾訴或尋求幫助，也更易接受導師在思想上的建議和指導；不僅如此，通過與學生長時間接觸，這些導師還可以從專業(yè)學習角度出發(fā)，給予深層次的教育，因材施教，培養(yǎng)出身心健康的人才，也有利于創(chuàng)建和諧校園。

參考文獻：

[1]李思殿.實習支教：一舉雙贏得教師教育改革舉措[J].中國大學教學，2009，（25）：22-24.

[2]楊挺，覃學健.基于合作教學的師范生實習支教模式改革的思考[J].西南師范大學學報，2011，（2）：197-200.

[3]戴建兵，程浩.探索高師院校教師教育新模式[J].河北師范的大學學報：教育科學版，2007，（5）：78-81.

[4]韓澤春，王秋生.實施扶貧頂崗實習支教，開拓思想政治教育新路[J].中國高等教育，2012，（24）：32-35.

第2篇：支教存在的問題范文

【論文摘要】新形式下，大學生的人生價值觀的形式趨向多元化，出現(xiàn)了許多不良傾向，而培養(yǎng)大學生正確的人生價值觀是高校教育的重要任務。搞好新時期下大學生的價值觀教育，是當前高校教育面臨的重要課題。高校教育存在的不足直接影響了高校學生正確價值觀的形成，正確認識目前高校教育在大學生價值觀教育中存在的問題，解決好這些問題，才能更好地發(fā)揮高校教育對大學生價值觀教育的引導作用。  

隨著社會主義市場經濟的飛速發(fā)展，社會生活的各個領域發(fā)生了重大變化，大學生的價值取向也趨向多元化，當前培養(yǎng)大學生正確的價值觀成為高校教育的重要任務。目前大學生的價值觀較之以前出現(xiàn)了很大的變化，辯證地認識市場經濟對大學生價值觀的影響，正確認識當前大學生價值觀的現(xiàn)狀，有效地解決目前高校教育在大學生價值觀教育中存在的問題，有利于幫助大學生形成正確的價值觀。堅持正確的價值觀導向，搞好新時期下大學生的價值觀教育是我們當前高校教育的重要課題。

1 新形勢下大學生價值觀存在的問題

當前，大學生的價值觀總體上來說是好的，他們具有強烈的愛國熱情和建設祖國的使命感，他們積極進取，努力提高自身素質，熱衷于參加社會實踐，積極參加各種社會活動，重視人生價值的實現(xiàn)，但是我們也不可否認，隨著市場經濟的發(fā)展，不少學生的人生價值觀開始以自我為中心，向往金錢，向往享樂，價值觀出現(xiàn)了扭曲，存在著許多問題。主要表現(xiàn)在：

（1）部分大學生以自我為中心，追求自我利益的實現(xiàn)。隨著市場經濟的發(fā)展，自由、競爭、利己思想的傳播，當前大學生在追求人生價值實現(xiàn)過程中，片面追求自我價值的實現(xiàn)，忽視社會價值，過分強調自我利益，凡事以自我為中心，做事情往往從自己的價值立場出發(fā)，從不考慮對方的需要，忽視集體和他人利益。同學間團結互助意識逐漸減弱，做事情、交朋友都以能否為自己帶來利益為標準，利己思想逐漸蔓延，社會責任感日益喪失。事不關己高高掛起，多一事不如少一事，成為他們普遍存在的一種趨向。

（2）部分大學生開始崇尚金錢，傾向于拜金主義。在金錢誘惑下，很多學生把掙錢作為人生的唯一追求，把金錢看得高于一切，把金錢看為了衡量認識價值的唯一尺度①，將發(fā)財致富視為他們人生所追求的最終價值目標對社會的責任感和貢獻感逐漸淡漠，因而他們把主要的精力都放在了掙錢上，對學習漠不關心，對班級集體活動概不參加，有的為追逐財富甚至逃課曠課，放棄學業(yè)選擇經商…他們把金錢的多少視為衡量自己人生價值的標準。

（3）部分大學生喪失了崇高的價值目標，將人生價值目標定位于享樂。隨著社會主義市場經濟的發(fā)展，人民生活水平的提高，很多大學生開始追求高消費的生活，做事情講求排場、闊氣，以個人享樂為目的，將理想、信念等拋之于腦后…他們不愿意參加志愿者活動，不積極參加社會實踐，畢業(yè)后也不愿意到基層去工作，不愿意付出艱辛的勞動，他們向往大都市，追求安逸奢侈的生活。他們將人生價值的目標定位于享樂，將個人價值看地高于社會價值。

2 高校教育在大學生價值觀教育中存在的問題

搞好新時期下大學生的價值觀教育，是當前高校教育面臨的重要課題。我國高等院校在對大學生價值觀的教育中取得了不少成績，積累了很多經驗，但是不可否認，在對大學生價值觀教育中依然存在著不足。高校教育存在的不足直接影響了高校大學生正確價值觀的形成，正確認識目前高校教育在大學生價值觀教育中存在的問題，才能保證高校教育對大學生正確價值觀的引導。

我國高校教育在大學生價值觀教育中存在的問題主要表現(xiàn)在：

(1)教學途徑比較單一。目前高校對大學生價值觀的教育主要是通過思想品德修養(yǎng)與法律基礎課和其他零散的課程活動來進行,很多高校只是為了應付教育部部署，開設了基本的德育課程但是并沒有真正貫徹落實到實處，很大程度上只是一種擺設。課程安排的時間與課程的重要性不成正比，不少學生只是為了賺取學分，為了通過考試而去學習這些課程，并不是自己出于對知識的渴望，對知識的需求而去學習。教學途徑的單一性使得大學生很難掌握基本的價值觀知識，很難形成正確的價值觀。

（2）教學方法缺少靈活性。我國高校教育對大學生的價值觀教育主要是偏向于理論的教育，偏向于課本知識的傳授。在教學方法上，以單項的講授為主，更多地是單純的老師授課，講述課本的內容，學生聽課，記筆記，整個教學過程中，沒有太多的交流與實踐。教學過程中，教師把學生當做了接受知識的容器，沒有看到學生的主體性。這種灌輸式的教學，導致缺乏一種寬松、民主和熱烈的教學氛圍。教學方法的單一，很難使教育的真正意義落實到學生教育中，學生很難在那樣簡單傳教授課的過程中，形成正確的價值觀。

（3）教育內容比較空泛。我國高校教育缺乏應有的價值教育目標，在價值觀教育內容上比較空泛，理論內容居多，比較形式化，不形象具體，很難讓學生充分了解掌握其內容。目前高校教育基本上偏重于道德認知的理論傳授，側重于大學生掌握理論的系統(tǒng)性和全面性，卻忽略了大學生實際的道德困惑和價值取向的迷茫，缺乏對大學生現(xiàn)實問題的指導。同時，在整個教育系統(tǒng)中重智輕德；在道德教育中存在突出的政治價值主導地位、忽視學生的德行修養(yǎng)的傾向；生活教育、精神教育、環(huán)境與健康教育、審美教育等匱乏不足②。

3 不斷完善高校教育，充分發(fā)揮高校教育在大學生人生觀教育中的作用

高等學校是知識和信息傳播的搖籃，是進行思想道德教育的主體陣地，是大學生價值觀形成的主要場所，肩負著培養(yǎng)人才的重任。為了充分發(fā)揮高校教育在大學生人生觀教育中的作用，針對當前高校教育存在的不足，對此提出以下建議：

（1）要充分有效地利用網絡，占領網絡領域。隨著網絡科技的發(fā)展，網絡成為了思想政治教育的主要陣地。很多大學生不滿足課堂知識的講授，開始通過網絡來獲悉知識，網絡在大學生學習、生活中的空間越來越大，對大學生的學習方式、行為方式和思想道德修養(yǎng)等各方面產生了重要影響。所以高校要充分利用網絡優(yōu)勢，占領網絡領域，使其更好地發(fā)揮對大學生人生觀的引導作用，比如說，在網絡上建立專業(yè)的思想政治教育團隊，提高思想政治教育團隊的素質，對網絡進行科學地管理，進行正面的輿論宣傳與導向，弘揚主旋律，弘揚科學的積極向上的人生觀，通過有效地技術手段來防止那些低級庸俗的東西在大學生群體中傳播，從而使大學生樹立科學的價值觀。

（2）要創(chuàng)新教育內容和方法。要求我們要與時俱進，具體問題具體分析，因而在新的歷史條件下，我們要適應新的形勢，要創(chuàng)新教育的內容和方法，使其充分發(fā)揮在大學生價值觀中的導向作用。對于大學生的人生價值觀教育絕不能僅僅停留于理論教育上,不能單純的講授理論，而要多采用啟發(fā)的方式、參與的方式、討論的方式等調動學生的積極性，而且應該更多地通過具體的實踐活動來達到價值觀教育的目的，從而要引導大學生學會從實踐的角度去認識、理解、選擇正確的價值觀。比如說可以讓學生參加各種社會實踐活動，如走進革命老區(qū)，聽取革命戰(zhàn)士的英雄事跡；學?？梢岳眉倨跁r間組織學生去參加支教、扶貧計劃，讓更多的學生體驗艱難的生活等，以此來觸動大學生的思想，使學生從中受到熏陶, 從而逐步確立起正確的人生價值觀。

（3）要把握好教育的突破口和立足點。高校對大學生價值觀的教育，應著重加強學生對于社會主義市場經濟意識的培養(yǎng)，使學生樹立集體主義的思想，加深對人的本質的認識，從而排除個人主義、享樂主義、拜金主義等不良思想的影響，幫助大學生確立正確的價值觀。對于當代高校教育的教育者，更要在新的起點上構建適合當代大學生的價值觀。高等學校要重視大學生的價值觀教育，把大學生的價值觀教育作為人才培養(yǎng)、素質教育和思想政治教育的中心工作,要將其提到重要的議事日程上來。切實制定大學生人生價值觀教育的教育目標、教育方案,落實組織機構,明確各部門的職責,增強教育的針對性、實效性, 把對大學生的人生價值觀教育真正落到實處。

（4）要把高校教育和社會家庭教育結合起來。教育是一個綜合的系統(tǒng)工程，家庭、學校、社會都是不可或缺的。學校是大學生價值觀形成的主戰(zhàn)場，家庭是大學生價值觀形成的主要陣地，而社會是一個大的舞臺，是練兵場，對學校家庭起著補充和完善的作用。學校、家庭和社會在大學生人生價值觀教育中扮演著不同的角色，它們相互依存，相互滲透，不可或缺。因此，必須將高校教育和社會家庭教育工作結合起來，實現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一，使其充分發(fā)揮對大學生人生觀的引導作用，學校要引導家庭和社會的教育工作，而家庭和社會要配合學校的工作，只有將三者結合起來，相互合作，取長補短，攜手共進，才能更好地使大學生確立正確的價值觀。

21世紀是科技和人才競爭的時代，而大學生是民族的希望，祖國的未來，大學生能否樹立正確的價值觀直接關系到國家的前途和命運。大學時期，正是大學生人生價值觀形成的關鍵時期，高校教育對于大學生的價值觀具有重要的引導作用，因此學校工作的各個環(huán)節(jié)都要貫穿和體現(xiàn)人生價值觀教育, 只有這樣才能培養(yǎng)出中國特色社會主義事業(yè)所需要的高素質人才。

注釋

① 袁貴仁著.《價值觀的理論與實踐》.北京師范大學出版社，2006年第一版，第59頁

② 吳亞林著.《價值與教育》.北京師范大學出版社，2009年第一版，第237頁

參考文獻

［1］ 教育部社會科學研究所與思想政治工作司組編.人生觀通論[m].北京：高等教育出版社，2005

[2] 吳亞林.價值與教育[m].北京師范大學出版社，2009

[3] 北京大學學院組編.當代大學生思想道德教育的理論與方法[m].北京：北京大學出版社，2007

[4] 黃艾華、郝琴.論新時期大學生人生價值觀教育[d].中南民族大學學報，2003

第3篇：支教存在的問題范文

針對高職教育中普遍存在的一些問題，如社會認可度不高、高職院?？蒲邪l(fā)展薄弱及學生培養(yǎng)模式中存在的問題，提出了一系列應對措施。從理論上看來，這些措施不但能夠鍛煉教師的實踐能力，并能提高學生的創(chuàng)新能力，增強高職院校的辦學水平。

關鍵詞：高職教育；培養(yǎng)模式；高職科研

一、引言

隨著經濟的發(fā)展和科技的進步，全社會對大學教育質量的判定標準不再單一和局限，變得越來越多樣化。人們開始成熟地從學校的辦學思路及理念、師資力量、教師的專業(yè)技能、學生的就業(yè)狀況等各方面來評判一個學校的水準。當今，高職教育畢業(yè)生的高技能素質和高就業(yè)率已逐漸得到全社會的廣泛關注和認可，高職教育已逐漸適應市場的需求，具有良好的發(fā)展態(tài)勢。

我國處于經濟高速發(fā)展時期，先進制造業(yè)的迅速發(fā)展使得用人單位對于高素質的一線技術人才需求越來越大，與之矛盾的是，仍然有部分人認為培育出一線技術人才的高職院校，具有辦學規(guī)模小、師資力量薄弱、生源質量差、社會認可度低等特點。本文針對高職教育存在的問題，主要從我校所處的東部地區(qū)人才需求、學生的培養(yǎng)模式、教師的科研能力等方面談一談高職院校的發(fā)展策略。

二、高職教育人才培養(yǎng)的不足

1.調整辦學思路，面對產業(yè)轉型。職業(yè)教育專業(yè)的設置是隨著產業(yè)的變化而改變的。當今世界，一個國家或地區(qū)的經濟發(fā)展水平，不再依賴于土地和資金這兩種相對“原始”的資本，而是更多地由該地區(qū)的人力資源水平、勞動者的素質及新技術的掌握程度所決定。以我校所在的東部沿海地區(qū)為例，在過去的十年時間里，勞動密集型與資金密集型企業(yè)對人才需求主要集中在制造產業(yè)生產第一線的技術、技能型人才上；從2010年開始，隨著全球經濟形勢的好轉，用工需求不斷增加，然而由于沿海地區(qū)高生活成本以及中西部地區(qū)就業(yè)機會的增多，導致沿海地區(qū)的人力資源供給相對不足，出現(xiàn)了“用工荒”【1】。從表面上看，“用工荒”的出現(xiàn)是由于眾多的沿海地區(qū)企業(yè)需要大量的技術工人所導致的，進一步分析，其實是產業(yè)轉型升級的結果：將勞動密集型企業(yè)轉移到原材料、人力資源更加豐富、生活成本更加低廉的中西部地區(qū)，對東部沿海地區(qū)的生產方式進行技術升級，減輕生產強度，提高勞動效率【2】。以湖州織里鎮(zhèn)的童裝產業(yè)為例?？椑锿b早在上世紀八十年代中期就初步形成了童裝產業(yè)格局，以家庭作坊式的生產經營模式。該模式所需人力成本高，管理混亂，且生產規(guī)模偏小，不利于企業(yè)的長期發(fā)展。為使企業(yè)順利進行產業(yè)升級，政府從外部著手，為童裝企業(yè)投資建立了類似于義烏小商品市場的織里童裝城，便于商家與客戶的直接溝通交流；從技術方面來說，為了節(jié)省逐漸增高的人力成本，企業(yè)主花心思將技術產業(yè)升級，利用機器代替人力實現(xiàn)服裝的制造：投入一批布料，按照所編程序對該布料進行切割、縫合，實現(xiàn)服裝的生產制造。由此，一線的高級應用技術人員代替了紡織工，并大大縮減企業(yè)的生產成本，從而提高利潤。有企業(yè)家曾希望招機電一體化、自動化專業(yè)的學生使用自動化技術實現(xiàn)縫紉機自動切割布料。浙江浦江的空調被產業(yè)、螺絲產業(yè)對于能使用數(shù)控車床、自動化設備的技術工人也非常渴求。我們必須意識到，東部沿海地區(qū)的產業(yè)轉型升級，給職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育改革發(fā)展提出了新的要求。面對產業(yè)轉型的現(xiàn)實，高等職業(yè)教育急需調整辦學思路，以更好地服務東部地區(qū)經濟發(fā)展。由此看來，隨著高新技術應用水平不斷提高，制造設備不斷升級，企業(yè)希望員工不僅掌握常規(guī)自動化相關技能，還包括先進的自動化相關技術；不僅擁有專業(yè)技能，還應具備學習能力、創(chuàng)新能力以及合作能力的綜合性人才。

2.調整專業(yè)結構設置，加強綜合能力的培養(yǎng)，適應企業(yè)需求。東部沿海地區(qū)的產業(yè)轉型升級所帶來的職業(yè)群的出現(xiàn)，使得高職院校需要調整專業(yè)結構，以應對職業(yè)群的變化。當前，沿海地區(qū)的高職院校在專業(yè)設置方面應密切關注以下發(fā)展趨勢：一是某些傳統(tǒng)產業(yè)的衰落，人才需求的降低，必然導致高職院校相關專業(yè)的萎縮；二是某些新興產業(yè)的興起，人才需求的旺盛，將促使高職院校新專業(yè)或新專業(yè)方向的產生【3】。如各地需求量較大的城市軌道交通行業(yè)，已成為一些高職院校新開的重點方向。用人企業(yè)希望高職畢業(yè)生不僅能勝任一個崗位，還需要適應崗位群的要求。根據(jù)上述人才培養(yǎng)的不足之處，提出以下幾點發(fā)展策略：為使高職畢業(yè)生滿足崗位群的要求，要發(fā)揮自身專業(yè)的特色，更要加強專業(yè)理論課程的學習。實踐能力是理論課程的體現(xiàn)，理論課程是根基，只有打好根基，才能應用自如；針對東部沿海地區(qū)自身的交通及經濟優(yōu)勢，越來越多的外資企業(yè)進駐該地區(qū)，在與外企合作期間，英語交流與寫作是必不可少的，因此加強職場外語的學習刻不容緩；與此同時，針對區(qū)域一體化的發(fā)展趨勢，高職院校還應充分把握機遇，引入新的教育理念，形成校企多元化投資辦學模式，推動校企在區(qū)域內部以資源共建共享為紐帶，形成集團化運行模式，大力開展校企合作、工學結合，利用高職院校的人才和智力優(yōu)勢直接服務區(qū)域經濟社會的發(fā)展，以此促進區(qū)域經濟、教育的一體化進程【1】。

三、高職教育人才培養(yǎng)的發(fā)展策略

1.①加強學生理論知識的培養(yǎng)，有專家認為，高職人才培養(yǎng)定位與中專、技校人才培養(yǎng)定位重合，高職院校自降身價與中職“搶飯碗”。針對這一說法，北京電子職業(yè)科技學院招生就業(yè)處處長趙永良認為，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育是相對的。二者都是以就業(yè)為目標，培養(yǎng)技能型、應用型人才；二者的主要區(qū)別在于層次不同。中職培養(yǎng)的是掌握某一特定職業(yè)或職業(yè)群中從業(yè)所需的實際技能和知識的技能型人才，一般只需要具備把握技術操作層面或經驗層面的工作過程的能力。而高職培養(yǎng)的是高級技術應用型人才，畢業(yè)生不僅要能夠熟練應用崗位工作的技能、技術，還要有能力駕馭策略層面的工作過程，具有某一崗位群所需要的生產操作和組織能力【4】。因此，不應該存在“搶飯碗”的說法。既然社會上有質疑的聲音存在，說明高職院校在人才培養(yǎng)上存在問題。最關鍵的因素在于，理論知識缺乏導致實踐操作不能很好地發(fā)揮，以及在新技術、新設備的接受程度、二度創(chuàng)造程度上能力不足。就生產過程自動化專業(yè)來說，同等狀態(tài)下，中專技校如果也開設這個專業(yè)，那么企業(yè)就會選擇學歷相對較高的員工。據(jù)了解，在高職畢業(yè)生入職后的前兩年，其在做自動化工程項目上的優(yōu)勢明顯優(yōu)于普通高校畢業(yè)生，因為大學三年時間不間斷的實驗、實訓，半年至一年時間的企業(yè)頂崗實習等課程內容，使得高職院校學生的動手能力強，做項目更容易“上手”。然而，在工作三五年之后，普通本科畢業(yè)生的專業(yè)能力就凸現(xiàn)出來。原因在于普通本科畢業(yè)生有比較扎實理論基礎，對鞏固實踐技能及提升是非常有好處的，而高職畢業(yè)生的理論基礎相對薄弱，不能把理論知識與實踐融會貫通，使得在實踐操作時缺少“有章可依”，這是高職畢業(yè)生的一個弊端。比較高職生與中職生、普通本科生的工作情況之后，不難發(fā)現(xiàn)高職生正處于一個較為“尷尬”的局面。一方面，盡管文化程度高于中職生，但由于理論知識的缺乏導致的操作能力的限制，面臨與中職生“搶飯碗”的局面；另一方面，技術技能水平高于本科生，同樣由于理論知識的相對薄弱，不能把理論知識與實踐操作互相滲透，與本科生比較，在實踐能力上“先來者居下”。應對措施：針對這一不足，采取方法――用理論解決實際問題，通過實踐鞏固理論知識。如自動化類專業(yè)的《工業(yè)控制網絡（DCS、FCS）技術》課程，其本質內容就是一系列實際工程項目的實施過程，包括控制方案的提出、設備選型、組態(tài)和程序設計及實現(xiàn)控制算法、調試、參數(shù)整定、故障診斷等。在整個過程中不僅僅涉及到接線、編程、組態(tài)等，更要強調結合控制規(guī)律的選擇，正反作用的選擇，各種傳感器、儀表設備的工作原理，各種參數(shù)的整定方法，控制的品質指標等控制理論知識。通過項目的實施，學生不僅僅能提高動手實踐能力，還能鞏固理論知識，更能達到觸類旁通的效果，使學生擁有可持續(xù)發(fā)展的能力。②加強學生的英文學習，隨著國內科技的發(fā)展、人力資源的豐富以及人力資源的低廉，有越來越多的外資企業(yè)愿意與國內企業(yè)合作，這就意味著工程人員需要具備基本的英文聽、說、讀、寫的能力。一般來說，高職院校，特別是工科類的高職專業(yè)對于學生的英文能力往往要求不高，與普通本科院校的英文能力相距甚遠。低水平的英文能力，一方面會削弱學生進行項目實踐的能力；另一方面，相對于本科院校學生來說，高職學生失去了一定的競爭力。從下企業(yè)調研發(fā)現(xiàn)，有加入外資企業(yè)項目組的畢業(yè)生，碰到全英文的使用說明書、技術資料或與外國人交流時，就比較吃力，大大增加他們實際操作的難度。雖然高職院校的英文學生基礎普遍較低，但我們盡可能不降低學生的對英文要求。學習語言的目的之一是為了便于與人交流，因此應注重英語口語教學。綜觀我國高職院校，能實現(xiàn)英語口語教學的軟硬件設備較為滯后，多媒體語言教室等硬件設備不到位。再則，針對以就業(yè)為導向的高職學生，應大力推行職場英語的讀寫內容，提高實用性。針對高職學生英文學習的特殊性，重視“任務型語言教學”[5]，即強調在英語會話中完成對英文的學習和理解，而非通過課堂教授的方式學習英文；為了使學生盡快適應工作當中可能遇到的各種國外項目，需要加強英文使用說明書的閱讀和簡單英文項目書的撰寫。③加強校企合作，校企合作在高職院校對學生的培養(yǎng)過程中是非常重要的環(huán)節(jié)。對于學校來說，一方面，校企合作能夠讓學校教師緊跟企業(yè)創(chuàng)新生產的步伐，改進專業(yè)設置與課程設置，以適應社會工作的需求；另一方面，讓學生提早進入到自己的工作崗位，提前熟悉、學習知識與技能，為以后的工作打下扎實的基礎。在學生下企業(yè)實習的過程中，針對學生不知如何實習、實習內容分工不明確、實習目的性不明確等特點，提出以下幾個建議：對于低年級學生，提供盡可能多的參觀企業(yè)運作，觀摩工程師、專業(yè)技師實踐操作的機會，并讓其與經驗豐富的工程師、技師交流溝通，加強對未來工作的見解和認識；在學生下企業(yè)實習之前，學校教師需要與企業(yè)帶教老師共同探討、制訂出合理、詳細的實習計劃，包括實習內容、分工安排、心得總結及困難解決方案、實習目標等，并盡可能在學生實習過程中得到實行；工學結合是強化實踐操作能力的有力舉措。高職學生的工作內容與中職學生不同，對于自動化類學生來說，除去基本的安裝接線工作，高職學生還需進行工程設計調試以及后續(xù)的設備故障診斷和維護工作。因此，工學結合并不僅限于基本的設備拆裝、設計、調試和維護，還要學會如何利用理論知識解決實際問題，更要積累技術應用經驗。在實習結束時，學校教師需要與企業(yè)帶教老師共同考核學生的實習情況，如項目完成情況、困難解決情況等，進而改進先前的實習計劃，以期更有效地為學生提供幫助。

2.高職院?？蒲邪l(fā)展。高職院校的科研發(fā)展對于教師和學生來說都有所幫助。因高職院校的教師多為工程經驗豐富的教師，所以對于教師來說，他們在實際的工程項目上體現(xiàn)出非常強的實踐能力，當然，實踐操作也是高職院校的重中之重。如果加入“科研”因素，能夠提高教師的教育教學水平和專業(yè)技術能力，是增強學校師資力量的有力辦法。對學生來說，我們所培養(yǎng)的學生不僅僅是熟練的操作工，而是需要在此基礎上，具備創(chuàng)新能力的企業(yè)工程師或操作工。企業(yè)所需要的高職學生，不僅僅是因為他們項目上手快且操作熟練，還需要其有資質和潛力，能創(chuàng)造性地解決工作中出現(xiàn)的新問題[6]。應對措施：一方面，積極發(fā)動廣大教師注重“實踐性的科研”，試圖發(fā)展具有推廣價值、社會生產價值的研究成果，這不僅能夠提高教師的自身素質，還能夠推進教師在校企合作過程中，為企業(yè)解決生產技術性的關鍵問題。這樣做的好處：能夠更新教學內容，鍛煉教師自身的能力，為企業(yè)提供解決方案。高職院校的教師最好能夠組織成有序的科研團隊，一是制訂出對教學內容有幫助的科研課題，讓學生參與進來共同開發(fā)研究項目；二是促進自身的科研水平和提高科研能力；三是為企業(yè)提供科研和理論支持。如圖1所示為高職學生、教師與企業(yè)之間的科研合作關系圖：

高職院校一方面需要“做好內功”，培養(yǎng)出滿足社會需要的合格的技術型人才；另一方面，需要對外“開拓市場”，加強與各個企業(yè)的聯(lián)系合作，力圖“內外兼修”，以此改變人們對高職教育的認識【7?？偟膩碚f，高職院校的發(fā)展和教學改革創(chuàng)新還需要走一段長遠的路。每個學校在教育學生和培養(yǎng)教師方面都存在著一定的優(yōu)勢與不足。毫無疑問，教師和學生是學校的核心成員，只有進行有序有效的教學活動，才能保證學校的穩(wěn)健發(fā)展。同時，時代的不斷發(fā)展和進步，也對高職院校提出了具體的發(fā)展要求。當然，在發(fā)展過程中，必然會遇到挫折和矛盾，只有適時適合地克服，高職院校的發(fā)展才會蒸蒸日上。

參考文獻：

[1]姚壽廣.產業(yè)升級呼喚新型技能人才培養(yǎng)[J].中國教育報，2010，（3）.

[2]王海晉，王玉琪.多重壓力挑戰(zhàn)高職人才培養(yǎng)定位[J].北京青年報，2010，（9）.

[3]黃朝暉.高職英文任務型教學模式的建構與應用[J].教育與職業(yè)，2010，（6）.

[4]鄒霞.重視科研是高職院校興校的必由之路[J].中國教育發(fā)展研究雜志，2010，（4）.

[5]李成革，賈曉東，李欣.企業(yè)兼職教師教學過程中存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2010，（6）.

第4篇：支教存在的問題范文

【關鍵詞】 高職院校；語文教育；問題及對策

一切素質教育都源于語文學習，在高職教育中，語文是一門重要的人文社會科學，語文教育對于培養(yǎng)高職生人文素養(yǎng)、學好其他學科，促進學生德智體全面發(fā)展有著重要的意義。目前高職語文教育的培養(yǎng)目標由“知識技能本位”向“素質教育”轉變，面對現(xiàn)階段語文教育中仍存在的諸多不足，更多教師思考如何采用科學的教學方法，提高教學有效性。

1、高職院校語文教育存在的問題

首先，部分院校對高職《大學語文》的重要性認識不足。許多高職學校認為，高職院校作為培養(yǎng)高等技術應用型人才的重要基地，因而高職生主要是學習職業(yè)技能，專業(yè)課程教學才是教師的重中之重，因而《大學語文》在高職教育中地位逐漸喪失，使得其處于邊緣化的境地，這將直接導致了語文教學的課時減少，許多高職院校的一些理工科專業(yè)不開設大學語文課，而有的院校以選修課、講座、大課方式的課堂形式進行語文教學，很多學校將高職語文教育流于形式。

其次，教師教學方法落后。許多教師在進行高職語文教學時，基本沿用了傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”、“一枝粉筆一張嘴”等單向的教學方法，這種“以教師為主體”的教學模式很顯然已不適用于現(xiàn)階段高職學生的特點和高職教育的新理念，語文課堂若是成為一家之言的照本宣科，那勢必會抹殺學生們學習語文的積極性和熱情。

再者，忽視了語文教育中對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師強調以高職語文教材為中心，以知識教學為本，忽視對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教起來乏味，學生聽得也極其枯燥。語文具有基礎、德育功能、文化傳承功能以及生活應用功能等，是培養(yǎng)學生素養(yǎng)最重要課程，但這一功能在現(xiàn)今的語文教育中并沒有很好地體現(xiàn)出來。

最后，考評形式單一、語文教育投入有限、學生基礎知識薄弱等等，也是現(xiàn)階段高職語文教學中存在的問題，一定程度上阻礙了語文教學的順利進行。

2、高職院校語文教育應對策略

2.1、革新思想，重塑語文教育的基礎性地位

現(xiàn)階段，“教育要發(fā)展，觀念須先行”，高職教育由‘技能本位’到‘綜合型素質’的轉變，高職語文教育應該順應“培養(yǎng)綜合型素質學生”的目標，發(fā)揮其應有作用。因此，高職院校應重新將語文提升到基礎性的地位，從教學觀念上重視語文教學，行動上支持語文教育的科學實施。

高職語文學科要想求得生存與發(fā)展，首先，從高職院校的領導，到老師，再到學生，都要革新思想，轉變觀念，重視語文學科在職業(yè)教育中對人成長的作用，語文教學知識是對我國5000年來的語言文化的傳承，是對我國民族文化的弘揚，在處于“知識爆炸”的知識經濟時代，無論何種階段的學習，學好語文是一個合格的中華兒女必須要做到的[1]，因此每個人都應樹立“終身語文”的思想，提高的語文水平和語文修養(yǎng)，才能更好地適應社會日新月異的發(fā)展變化，這也是時代對我們高職院校的迫切要求。

2.2、創(chuàng)新教學方法，提高學生語文能力和素養(yǎng)

一是要轉換教學主體，樹立“以學生為主體”的教學本位思想。高職生不是小學生，他們擁有較強的自學能力，教師應該打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式，充分發(fā)揮高職生在學習語文中的自主性，而教師轉換成教學的實施者、組織者和引導者。

二是教師要善用多媒體輔助教學，深化語文意境、提高語文教學效率?！肮び破涫?，必先利其器”，教師應靈活利用多媒體手段，優(yōu)化教學過程。例如，在高職語文《普通話與口才訓練》教學中，教師可以將標準普通話用影音的形式展示給學生，讓他們感受朗誦技巧，增強模仿和學習能力；在學習《荷塘月色》等名家名篇時，教師可以將現(xiàn)代音樂、一些關于荷塘的景色圖片、flash等通過多媒體課件展示，不僅可以深化課文意境，還能擴充學生的知識視野，提升學生語文學習技能。

三是在語文教學滲透職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)教育。語文是提高高職生職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)最重要的課程，具有其特有的優(yōu)勢。除了課堂教學，教師可以將語文教材與教學相關的社會實踐、知識講座、校園文化月活動等結合起來[2]，并積極鼓勵學生參加如“文學社”、“大學生就業(yè)協(xié)會”、“大學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會”等社團和社會活動，并將這種切身體會作為語文教學寫作的一個部分，寓語文教育與素養(yǎng)培育統(tǒng)一于實踐之中，從而真正達到語文教學目的。

2.3、多元化評價考核

許多教師在期末評價高職生語文能力時，主要采取以試卷的形式評分，這種評價方式并未充分體現(xiàn)學生主體性、評價過程很大的隨意性和主觀性，是一種靜態(tài)的、終結性的評價，因此教師宜以學生為主體，多元化、多角度、評價考核衡量學生的語文學習。

教師應創(chuàng)新考核形式，這是進行語文教學改革的動力。例如，教師可采用演講、辯論、詩歌朗誦、繪畫、表演等形式檢驗高職生語文中“說”的能力，或用書法、打字錄入、微博、影評、手抄報等形式來考核語文中“寫”能力，避免采用試卷單一的考核模式，轉變“分數(shù)是衡量一切的最終標準”的思想，更好地體現(xiàn)與語文的實用性。此外。教師還應當對高職生語文學習行為的考核，即“平時成績”，將學習態(tài)度、學習習慣、平時作業(yè)等作為學生語文學習過程的考核，教師最后可把多項考核指標綜合起來、以他評、自評、相互評為手段來評價考核學生，才能發(fā)揮好評價活動的引導、激勵和教育功能。

3、結語

綜上所述，針對現(xiàn)階段語文教育中仍存在的諸多不足，高職院校尤其是語文教師要“以學生為主體”，革新思想，重塑語文教育的基礎性地位，并且要創(chuàng)新教學方法、多元化評價考核學生的語文能力，才能更好地發(fā)揮語文在高職教育中的作用。

參考文獻

第5篇：支教存在的問題范文

[關鍵詞]高等職業(yè)；教育質量；問題；對策

中圖分類號：F253.3 文獻標識碼：A 文章編號：

進入新世紀以后，高等職業(yè)教育在各級政府的重視和大力推動下，如雨后春筍，飛速發(fā)展。在辦學規(guī)模 校園硬件設施 實訓場地與設備等方面均有了極大的改善，教育質量也有所提高。但是，筆者認為：當前高職教育質量問題仍然不容樂觀，遠遠不能適應現(xiàn)代化建設的需要。

一、高職教育質量存在的問題

1.目標定位不科學

目前，大部分的高職院校對人才培養(yǎng)目標定位還比較模糊，不能擺脫傳統(tǒng)的以學科為中心的教育觀念的束縛，沒有辦出自己的特色。高等職業(yè)教育目標確立和定位要與自身的性質和特點來決定的，須符合高等職業(yè)教育發(fā)展的根本要求。主要表現(xiàn)在：第一，人才培養(yǎng)目標的確定未經人才的調研和科學論證，致使目標與企業(yè)的需求脫節(jié)。第二，高職教育的目標定為‘本科化’或‘中職化’，定位不清就困繞院校的發(fā)展，第三，錯誤地將‘以就業(yè)為導向’的職業(yè)教育理解為‘就業(yè)教育’，沒有充分的考慮學生的生涯發(fā)展，人為的限制了學生的積極性以及對高職教育的吸引力。

2.專業(yè)設置模糊

一些高職院校在辦學過程中，片面追求招生規(guī)模，盲目擴張招生好的專業(yè)，使得專業(yè)設置出現(xiàn)了專業(yè)邊界模糊，專門化方向隨意增減，稀釋了現(xiàn)有的教學資源，致使教學質量下降。

3.課程改革缺乏引導

各級教育行政部門積極提倡和鼓勵高職院校進行課程改革，但也出現(xiàn)了課程標準不統(tǒng)一，許多院校自定課程標準，致使課程標準的標準性不高，教材出版無序。凡有課程改革的就有自編教材，只是教材編寫低水平重復。

4.教學模式相對落后

這主要表現(xiàn)在兩個方面，一是教學方法沿襲‘課堂講授’，‘講授法’仍然是這些學校主流的教學方法，二是教學模式依賴學校教育，學校與工廠之間存在著脫節(jié)，人才培養(yǎng)仍局限于校內。

5.評價機制不健全

高職教育的教育質量評價存在評價機制不全面，對質量監(jiān)控不足的問題。評價機制不全面主要表現(xiàn)為是沿襲‘紙筆測驗’，對學生的評價仍停留在考試，忽視對學生的職業(yè)能力的有效評價，分數(shù)成為評價的目的，缺乏對教學質量的有效監(jiān)控和對教學環(huán)節(jié)的有效反饋。

還有缺乏‘雙師型’教師隊伍、教學條件、教學管理等問題。

二、提高高職教育教學質量的對策

1.明確辦學定位和人才培養(yǎng)目標

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式與普通高等教育具有差異性。兩種教育在人才培養(yǎng)類型、質量要求和內涵方面是不同的，高職的學生與普通高等教育的學生相比，知識基礎、能力水平相對較弱，對學習的理解、掌握程度和進度等方面也有差異，因此應明確高職教育的辦學定位，探索并選擇一條適應高職人才培養(yǎng)模式，確保高職教育的質量。

總體講，高職院校應定位在立足地方經濟、服務社會需要、培養(yǎng)實用人才、完備教育體系上，但由于各校情況不同，要結合各校的特點和自身條件，明確辦學定位和自身的培養(yǎng)目標，找準自己的辦學方向，科學地確定自身在社會上的定位，嚴格按照自己的教育層次來培養(yǎng)和塑造人才，以適應社會對高職人才的需求，這是提高高職教育質量的基礎。

2.合理進行專業(yè)和課程設置

（1）專業(yè)設置方面 。高職院校在專業(yè)設置中，要與社會與行業(yè)需求為主導，把學校的教育與社會、行業(yè)密切結合起來，使學校的人才培養(yǎng)與社會的需求相適應。高職教育的專業(yè)設置應體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特點，在設置專業(yè)時不能過窄，每一個專業(yè)應對應于某一職業(yè)崗位群，在人才培養(yǎng)上應與產業(yè)結構及經濟發(fā)展變化相適應，必須是行業(yè)或有潛在需要的專業(yè)。

（2）課程設置方面。高等職業(yè)教育在課程設置上應以培養(yǎng)技術應用能力和綜合素質為主線，設計學生的知識、能力、素質結構；以職業(yè)技術領域和崗位的實際需要為出發(fā)點，制定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方案，突出實踐教學環(huán)節(jié)。保持課程結構相對穩(wěn)定和動態(tài)發(fā)展。高職院校教育部門和院系機構要在緊密結合市場調研和行業(yè)發(fā)展的前提下，研究專業(yè)發(fā)展方向，開發(fā)課程，同時注意課程的不斷完善，以保持其市場適應性，同時注意師資水平的不斷提高，以適應課程開發(fā)完善的需要。

3.加強師資隊伍建設

（1）提高高等職業(yè)教育教師的政治和經濟地位。高等職業(yè)院校教師的思想政治素質，直接關系到學生的健康成長，高職院校要從落實科學發(fā)展觀，落實科教興國、人才強國戰(zhàn)略的高度，充分認識新時期加強和改進高職教師思想政治工作的重要意義：第一要以人為本，重視教師的自身發(fā)展。第二要加強制度建設的同時，要通過建立師德評價體系，形成師德目標的正向導向機制。第三要提高為教師服務的意識和質量。第四要重視教師心理健康教育。第五要加強民主政治建設，提高教師參政議政的能力。

從法律和制度上提高教師的地位和待遇問題。我國的教師法、義務法都明確規(guī)定，教師的平均工資不低于當?shù)毓珓諉T的平均工資水平，但實際操作上，教師的待遇與公務員還是有一定的差距。只有教師的待遇提高了，才能真正吸引更多優(yōu)秀人才加入到教師中隊伍中。

（2）提高教師的實踐技能，建設“雙師型”教師隊伍。建立一支能夠適應職業(yè)院校以就業(yè)為導向、強化技能性和實踐性教學要求的“雙師型”的教師隊伍。有計劃地選送在職教師到企業(yè)學習和頂崗掛職，提高理論聯(lián)系實際和解決實際問題的能力，并在實踐中取得相應的職業(yè)資格證書。同時，高職院?？筛鶕?jù)自己人才培養(yǎng)目標需要，重點從社會及大型企業(yè)引進具有高職稱的且有豐富實踐經驗的專業(yè)技術人才，以充實自己的專業(yè)課和專業(yè)技能訓練課教師的力量。另外，學?？筛鶕?jù)專業(yè)及課程設置需要聘請一些專家、教授來院授課，實行專兼結合，改善學校的師資結構，以解決師資力量薄弱的矛盾。

4.建立健全的教學質量監(jiān)控體系，不斷加強教學質量管理

教學質量監(jiān)控系統(tǒng)是保證質量的管理手段，建立健全教學質量監(jiān)控管理體系是高等職業(yè)教育健康發(fā)展的保障。

（1）建立教學管理規(guī)章制度。教學質量管理是學校管理工作的中心環(huán)節(jié)，是聯(lián)系學校各項管理工作的紐帶。為此，要遵循高等教育和職業(yè)教育教學工作規(guī)律，規(guī)范日常教學管理，要制訂教學計劃管理、師資配備、教材建設、教學設備配備、課程改革、教育科研等管理制度，并按照教學質量管理規(guī)章制度，經常性地開展領導評教、教學督導評教、同行評教、學生評教活動，從而有效提高學校運行效率，提高辦學綜合效益教學管理質量及教學質量。

（2）建立健全的教學質量監(jiān)控體系。建立健全的教學質量監(jiān)控體系是高等職業(yè)教育健康發(fā)展的保障。建立教學質量的宏觀監(jiān)控體系是高等職業(yè)教育健康發(fā)展的保障。目前高職院校的監(jiān)控體系還較落后和不完善，導致了高職教育教學質量提高緩慢，建立健全的質量監(jiān)控體系，如可以聘請一些有經驗和影響專家來校進行教學督導工作，來完善和健全教學質量監(jiān)控體系，從而切實地提高高等職業(yè)教育的質量。

參考文獻：

第6篇：支教存在的問題范文

（一）系統(tǒng)的會計職業(yè)道德教育教材的缺乏

在目前的會計職業(yè)道德教育中，系統(tǒng)的職業(yè)道德教育的教材較少，存在過多的案例內容。學習者對于會計行業(yè)的案例了解較多，但對于系統(tǒng)的職業(yè)道德知識卻缺少了解，這種情況的出現(xiàn)是由于缺乏系統(tǒng)的會計職業(yè)道德教材而造成的。對于會計專業(yè)的學習，學生注重的是各種會計證的考取，教師的教育業(yè)偏向于考試。這就造成學校較多的注重對有關會計專業(yè)知識、公共德育的教育，對于會計的職業(yè)道德教育缺乏，這方面的教材也就偏少。多數(shù)情況下，會計人員違背職業(yè)道德，也將存在某種程度的違法行為，這些都是職業(yè)道德知識缺乏，法律知識欠缺的表現(xiàn)。

（二）教學方式、模式的落后

在當前的會計專業(yè)的學生教育中，對會計的職業(yè)道德教育的認識不全面，所采用的教學內容多數(shù)是會計從業(yè)資格考試的職業(yè)道德模式和思想道德教育，將應試教育作為重點，忽視對學生職業(yè)道德意識的培養(yǎng)，從而降低了學生的職業(yè)修養(yǎng)。在教學中，存在教學內容簡單、教學模式落后等問題。在教學內容方面，大部分職業(yè)道德教育以會計從業(yè)資格考試的考試大綱為理論依據(jù)，以考試為導向，對于學生在以后工作中可能遇到道德問題涉及較少。在教學模式方面，缺少專業(yè)的會計職業(yè)道德課程；在教學方法上，教師以傳統(tǒng)的知識灌輸為教學方式，局限于對職業(yè)道德理論知識的講解，學生的理解不全面，對職業(yè)道德的認識、思考不充分。

（三）缺乏對學生實踐的培養(yǎng)

現(xiàn)在的高等教育中，普遍的缺少實踐環(huán)節(jié)。在會計職業(yè)道德的教育中，實踐環(huán)節(jié)的缺少導致課堂教授的知識不形象生動，對于學生而言，所學的會計職業(yè)道德知識與實際生活偏離較大，不能使學生直接、深刻的理解、思考職業(yè)道德的重要性。職業(yè)道德的形成是一個潛移默化的過程，不是幾節(jié)課堂、幾本教材的學習就能養(yǎng)成的，對其的培養(yǎng)不可能一蹴而就。在教學中，學生缺乏會計實踐，對會計行業(yè)的現(xiàn)狀不了解，對于違背職業(yè)道德的危害的認知不足，不能身臨其境的感受會計行業(yè)所涉及的法律法規(guī)及財產安全等。

二、會計職業(yè)道德教育途徑的改善

（一）強化會計職業(yè)道德的重要性

對于會計工作者而言，誠信是最基本和重要的品質，在專業(yè)教育中要將職業(yè)道德教育放到重要位置，增強會計職業(yè)道德教育的意識。在教學中，在專業(yè)課的教學中，要注重將案例與職業(yè)道德相聯(lián)系，對于專業(yè)知識的講解，結合會計行業(yè)的實際情況，對于行業(yè)的發(fā)展狀況，人員存在的問題等進行分析，提升學生的職業(yè)道德意識。同時，榜樣在道德的培養(yǎng)中起著重要的作用，教師便是學生的榜樣，因此，教師應注重自身的職業(yè)道德水平，學?？啥ㄆ诮M織教師參加會計職業(yè)道德交流活動，通過交流學習提升對會計行業(yè)的認識。還可組織教師、學生聽會計專業(yè)人員的典型誠信案例講解，增強師生對會計職業(yè)道德重要性德認識。

（二）完善課程結構

由于當前的會計職業(yè)道德教育課程單一、內容簡單，職業(yè)道德的課程主要是《會計法規(guī)》及一些會計考試所規(guī)定的法規(guī)課程，且這些課程的多以選修課的形式開設，教學的目的也是以考試為主，教師學生只注重對知識的介紹、背誦等。提高會計人員的職業(yè)道德素養(yǎng)，就需要對課程的改革，需要在教學中確立職業(yè)道德課程的地位，以提高教師、學生對其的重視。應將部分職業(yè)道德課程設為必修課程，加大講解的內容，還應增加有關的職業(yè)道德教育的教材，以職業(yè)道德的提升為教學目標，合理的開展課程，調節(jié)課程結構。

（三）開展會計職業(yè)道德教育活動

會計專業(yè)具有很強的專業(yè)性，需要學生具有專業(yè)的判斷能力和業(yè)務能力。對于初入會計行業(yè)的人員而言，往往會因為業(yè)務能力不強、判斷能力不足而在工作中出現(xiàn)一些違法違規(guī)的事情。因此，高等院校對于會計專業(yè)學生的職業(yè)道德教育要結合各種活動的開展。讓學生在參加會計職業(yè)道德教育活動，提升其職業(yè)判斷能力。例如，學?？砂才艑W生去銀行進行實習，熟悉結算方法，了解有銀行業(yè)務的辦理程序，對銀行的出納等工作職責進行學習。還可以組織學生到當?shù)氐亩悇站謱W習，讓工作人員為學生講解有關納稅的知識，使學生了解“偷稅”“避稅”的危害。在學校內，可組織開展會計職業(yè)道德的知識競賽等，在活動中提升學生的會計職業(yè)道德水平。

三、結語

第7篇：支教存在的問題范文

關鍵詞： 支架式教學 中學教學 存在問題 應對對策

一、支架式教學模式在中學教學中存在的問題及原因

1.由于班級學生的學習能力、知識基礎不同，也就是學生的最近發(fā)展區(qū)具有多重性。教師設計支架和切入點時無法完全顧及全部學生的需求，因此會造成一些學生對知識進行構建時無法與最近發(fā)展區(qū)相聯(lián)系，造成知識脫節(jié)或者學習困難。

2.教師創(chuàng)設問題情境時缺乏新意，無法激發(fā)學生的學習熱情，因此探究的時候便會缺乏動力，學生探究效率不高，或者小組討論等環(huán)節(jié)看似很熱鬧，但效果不佳情況。

3.支架式教學模式給了學生很大的思考空間，許多有思想的學生會產生很多新奇的想法和觀點，但由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多學生不敢表達，更不要說向老師提出問題，這種現(xiàn)象極大地阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時，對某些中等程度的學生搭建新舊知識的橋梁產生諸多不利影響，造成我們常說的“就差一層窗戶紙，捅破就明白了”的現(xiàn)象。

4.教師在授課過程中過于拘泥課本內容，使那些學有余力的學生“吃不飽”，使那些知識體系不夠完善的學生無法融會貫通。

5.效果評價單一，缺乏針對性。高中生思維敏銳，觀察力強，太多單一的評價，諸如“很好”、“做得不錯”等對很多學生來說作用不大，他們渴望得到的是實質性評價，是符合他人對自己的看法的、積極的評價，這些評價能在今后診斷性、反思性學習中發(fā)揮鼓勵作用。

6.教師、學生思想的轉變。隨著新課改深入，現(xiàn)在很多教師都能做到以學生為主體。但是在支架式教學模式中，經常出現(xiàn)過于強調學生主體地位，忽略教師重要作用的現(xiàn)象。如何擺正教師和學生的位置，成為支架式教學模式的一大難題。

二、支架式教學在中學教學中存在問題的應對策略

1.教師、學生必須明確自己的角色和地位。

在支架式教學模式中，教師是支架的設置者。教師必須明確自己的作用，好的支架設置者如同優(yōu)秀的教練，了解每一位選手的特點和能力水平，知道建設什么樣的支架，何時構建，何時撤除。但是教師要清楚自己是學生學習的輔助者、支持者，而不是課堂的中心。學生要明白他們才是探究、合作、交流的主體，是學習任務的主要承擔者。要獲得知識就必須自己開動腦筋去挖掘、去探索，而不是傳統(tǒng)教學模式中，張開嘴巴等著老師喂。筆者并不認同以學生為主體的課堂才是最好的，而是在不同任務、不同關鍵時刻能發(fā)揮最大作用的人才是課堂的主體。有可能在一節(jié)課中，主體不斷變化幾次，這要根據(jù)教學內容、學生已有知識水平及課堂發(fā)展情況而定。并且，師生間的互動必須貫穿整個教學過程中，教師應學會等待，留給學生足夠的建構空間?！疤骄俊钡臇|西比“告訴”的東西，“吃”起來更有味道。

2.找到“教”和“學”之間的最近發(fā)展區(qū)，并根據(jù)教學實際情況不斷調整。

支架式教學模式最關鍵的部分是找到學生的最近發(fā)展區(qū)。在此基礎上設定鄰近學生已有水平的教學情境，激勵其探究。這就要求教師很好地掌握本班學生的已有知識、能力水平和興趣，使教學保持在最近發(fā)展區(qū)內，該“補”的“補”，該“切”的“切”。由于實際教學中，每個班的學生都有層次，最近發(fā)展區(qū)有多重性，要求教師在設置切入點時照顧大多數(shù)學生，并給予基礎較差的學生一些提示，創(chuàng)設問題情境時盡量體現(xiàn)一定的坡度。

3.教師提供的支架應具有方向性、發(fā)展性和漸撤性，最終使其與學生的知識融為一體。

高中生的自我知識建構存在一定的盲目性，因此教師提供的支架應給予一定的方向引導，從而使之少走彎路。同時，這個支架在設置時不僅要考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，而且要考慮與后面即將要學習的思想政治知識的聯(lián)系性，為今后發(fā)展和知識構建奠定基礎。同時，隨著學生的思考、探究活動的深入，學生對知識脈絡的把握會逐漸清晰。這時，教師必須把學習管理權、主動權交給學生，這樣才能逐漸把支架撤除。

4.教師應多角度提升自身素質。

很多教師對支架式教學模式雖早已接觸，但操作能力不強。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，最主要的是教師的素質不夠高，無法很好地掌握其精髓。例如，教學過程中過于強調學生的主體地位，淡化自己的作用，或者課堂過于強調學生對課本知識的意義建構等，這都是教師對支架式教學模式操作能力不足的表現(xiàn)。因此，要使支架式教學模式在高中思政課堂中很好地發(fā)揮作用，教師應多角度提升自身素質。

首先，熟悉各種現(xiàn)代化教學設備的使用方法?？茖W技術的突飛猛進使現(xiàn)代化教學設備種類繁多，投影儀、計算機、錄像等被廣泛使用。在教學過程中，教師如果對其使用方法不熟悉，定會手忙腳亂，打破整個布局，不僅會影響教師的威信，而且會分散學生的注意力，甚至使課程進行不下去，大大降低教學效率。因此，教師應該在上課之前調試好教學設備，并熟悉各類先進的現(xiàn)代化設備的使用和簡單故障處理，對于突發(fā)事件可以采取很好的應對措施，這樣才能很好地完成教學任務。

其次，教師應擴大自己的知識面，了解當代高中生的心理特點和興趣愛好。興趣是創(chuàng)造的動力和源泉，教師可以在完成規(guī)定教學內容的同時，恰當添加一些學生感興趣的內容，可以是課內的，更可以是課外的。思想政治課是一門需要積累的學科，每節(jié)課增加一點點，積少成多，三年下來，相信學生會收獲頗豐。這就要求教師與學生“與時俱進”，關注一些學生關注的，體驗一些他們喜歡的，知己知彼才可以對癥下藥。

5.評價方式多元化。

在傳統(tǒng)教育模式的影響下，評價方式以考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價標準，這就導致教師過于重視課本知識灌輸，學生缺乏思考，很難建立自己的知識框架，更不可能全面發(fā)展所需的能力。因此要使支架式教學模式真正落實在課堂中，評價方式必須改革。

首先，在課堂評價中，教師應多角度對學生進行評價。如在小組合作中起到關鍵作用，在課堂發(fā)言表達中更流暢等，而不是單一地針對學習情況進行評價。另外，應注重學生的自我評價與同學之間的評價。

其次，除了考試以外，教師還可以采取更多的評價方式。例如，可以讓學生根據(jù)所學知識進行興趣的研究，寫成書面調查或者小論文，抑或者進行交談，這些評價方式等都可行。

參考文獻：

[1]孟艷華，唐路.支架式教學模式在教學中的應用[J].吉林教育教研，2014，（17）：9.

[2]高芹.“支架式教學”的理論與實踐探索[J].中國電力教育，2010，（4）：49-50.

[3]高穗.支架式教學模式研究[J].校長閱刊，2005，（12）：30-33.

第8篇：支教存在的問題范文

關鍵詞：中職 體育教學 問題 對策

中職體育教育的目的和任務不僅僅是使學生掌握體育基本知識、基本技術、基本技能和提高身體素質，還應培養(yǎng)學生開拓進取、勇于創(chuàng)新、團結協(xié)作的精神.更應培養(yǎng)學生終生體育的觀念和習慣。

一、中職體育實際教學之中存在的問題

（一）學生對于體育教學的重視不夠

新課程注重學生體育意識的形成，在體育鍛煉的過程中鍛煉自己的意志，提升自己抗壓、面對困難的能力。但是由于學生自身沒有對體育學習有正確的認識，沒有意識到體育鍛煉的重要性，這嚴重阻礙了體育教學的進行。再加上老師沒有將新課程的精神應用到平時的教學上，還是一貫的采用落后的教學模式，學生的積極性被大大削弱，學生體會不到體育的樂趣，再加上老師沒有對學生的學習進行有效地監(jiān)督，使得教學效率大大降低。

（二）體育教學目標模糊

中職體育教學目標比較模糊，教師以及學生對于中職體育教學的目標的認識不能夠完全以及達到很好的程度。中職體育教學的目標目標是人們想要達到的境地或標準，也是人們通過努力在一定時期內，期望所要達到的預期結果。但是教師在平時工作中并沒有搞清楚中職學生目前對學校體育教學的需求興趣是什么，喜歡的運動項目、教學方法和評價標準是什么。 不能夠對學生的各個方面的情況得到很好的把握，所以使得首先不能夠滿足學生對于體育教學的需求的問題；其次不能夠選擇何種教材組合的類型更能激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力。

（三）師生之間交流較少，有礙于集體發(fā)展

在體育實際教學之中，會有比較拔尖的學生，一些教師會自然為了能夠培養(yǎng)出好的體育將才，而對某個學生青睞有加。但是個體學生的發(fā)展不能代表新課程的成功，只有中職學生的整體素質得到了提高，才真正發(fā)揮了新課程的作用。實現(xiàn)了教學的目標。學生在學習過程中要缺乏與老師的交流，遇到問題更不會尋求幫助；反過來老師無法對學生的學習進行動態(tài)的把握，引導學生進行正確的體育鍛煉以及學習。所以老師要重視集體，在教學過程中經?；顒樱由顚W生之間的了解，培養(yǎng)學生的集體意識，讓每個學生參與到集體活動中來，可以促進集體和諧健康的發(fā)展，提高教學效率。

（四）教學模式比較陳舊，缺乏素質教育

體育教學的模式比較陳舊，很多中職教學學校不能夠非常重視素質教育，不能夠尊重學生的人格。體育教學模式不能做到承認學生的個性，更不能強調學生主動性、學生不能活潑地在體育教學之中體會體育教學的魅力。教學方法體育教師依然采取單純“灌輸”為主的方法體系，體育教師不能積極地引導學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，進而解決問題，并注重因材施教和區(qū)別對待。體育教育之中，學生的一般發(fā)展和差別發(fā)展沒有相結合，為學生學習和鍛煉的創(chuàng)造條件處于一般性，難以滿足學生的個性要求。

二、中職體育教學中的對策

（一）因材施教，激發(fā)學生學習主動性

靈活適合的教學方法能使得學生在思想上愿意、在行動上主動地學習。（1）實現(xiàn)教學內容和方法的優(yōu)化組合（2）因材施教，運用分層教學來實施教學目標。（3）體育教師對教材的理解和取舍進行多方面理解，對所講內容的詳略、先后順序等要精心設計，合理安排。根據(jù)學生的特點采取不同的方式方法。這樣才能真正做到因材施教，備學生才是對學生最大的尊重。

（二）采用多樣的教學方式，激發(fā)學生的興趣

興趣是最好的老師，學生如果對體育課程失去了興趣，再好的老師再好的課程都會化為烏有。所以老師在開展教學時，最主要的是激發(fā)學生的興趣，讓學生真正喜歡上體育。老師可以改變之前單一的教學模式，根據(jù)學生的具體情況和需要來開展體育活動，充分發(fā)揮學生的潛質，讓學生在體育活動中找回自信。自信心的樹立有利于調動學生的積極性，讓學生積極地參與體育活動。學校要為學生創(chuàng)造良好的體育學習氛圍，加強基礎設施建設，讓學生在課余時間也可以學習體育。

（三）定期進行教學反思

教師如果能夠在教學中即使恰到好處的能動的反思一定會使學生們在快樂的學習氛圍中獲得一種知識的享受。定期的教學反思是教師提高教學水平的重要環(huán)節(jié)教師要時刻進行教學反思，這樣才能促進自我完善發(fā)展。所謂的教學反思便是打破教學原本預先設定的固定模式以及套路，充分體現(xiàn)能動的以人為本的教學理念。首先是教學環(huán)節(jié)的反思。教師必須在學生建立知識體系時進行必要的反思。其次是抓契機點的反思，學生在教學中是能動者，主動者，所以教學中的許多問題情境，偶發(fā)事件處理都需要教師進行靈活的反思。再次結課前反思，談談本節(jié)課的收獲、體會，自己的而成功之處、失敗之處，今后的改進點等等。從而使教師與學生共同發(fā)展。

（四）隨時創(chuàng)新體育教學模式

體育教學模式是聯(lián)系素質教育思想與體育教育實踐的橋梁，它集中地體現(xiàn)了設計、實踐、控制、評價教育活動的一整套教學方法論體系。大凡是有生命力的教學模式，總是隨著體育教學實踐、教學觀念和教學理論的變化而不斷發(fā)展，能調動廣大學生參與，使其基礎知識、基本技能得到保障，個性情感得到發(fā)展，創(chuàng)新實踐能力得到提高。新的中職體育教學模式要求教師要不斷學習、實踐、總結經驗，提高自己的教學能力和水平。

參考文獻：

[1]李明.體育游戲在中職體育教學中的運用[J].科教文匯，2011，（27）：168-168，173.DOI：10.3969/j.issn.1672-7894.2011.27.101.

[2]楊帆.淺談中職體育教學中德育的滲透[J].價值工程，2011，30（5）.

[3]張劍.中職體育教學中體育游戲的滲入[J].才智，2012，（8）：299-300.

第9篇：支教存在的問題范文

關鍵詞：職業(yè)技術；農村；落后

目前，黔西南州正處在經濟持續(xù)較快增長、人民生活不斷提高的經濟改革社會轉型期，這種跨越式發(fā)展就意味著黔西南要同時實現(xiàn)工業(yè)化、現(xiàn)代化、市場化和集約化的目標。然而，我國就業(yè)和經濟發(fā)展正面臨著兩個大的變化：一是社會勞動力就業(yè)需要加強技能培訓，產業(yè)結構優(yōu)化升級，需要培養(yǎng)更多的高級技工。所以，大力發(fā)展職業(yè)教育是推進州工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是促進社會就業(yè)和解決“三農”問題的重要途徑，也是完善現(xiàn)代國民教育體系的必然要求。

目前，察視我州農村職業(yè)教育的情況，主要存在以下問題：

一、家長和學生思想認識模糊

我州許多地區(qū)對農村職業(yè)教育概念不清楚，各地在確定農村職教的發(fā)展目標時，不了解農村職業(yè)教育的功能，性質、技能不能被大多數(shù)人所了解，更不能順利的進入職校學習。在大多數(shù)人看來：農村職教必然以農業(yè)類專業(yè)為主，初級技術人才是發(fā)展的重點。例如：學校的宣傳力度不夠，各地又不顧客觀實際以發(fā)展中等職教為重，因此違背了發(fā)展規(guī)律，對于必須堅持實事求是的科學態(tài)度并未成為發(fā)展的目標。

現(xiàn)在很多人對農業(yè)的理解任然停留在傳統(tǒng)農業(yè)上，當然不排除對農業(yè)的愛好者，認為農村工作必須是農業(yè)畜牧專業(yè)為主，否則就走偏了方向。在本學者看來其實農村職業(yè)教育是很寬泛的，當然也不排除家庭條件困難，上不起學，交不了學費，由學校代為培養(yǎng)的學生。他們專心的學習技能，為了能夠回村從事本專業(yè)，或是發(fā)揮一技之長。然而，通過調查結果顯示，還是對口升學高于其他上學的原因，學生真正想學到的技能就很少了。所以升學的觀念從根本上嚴重影響著農村職業(yè)教育的發(fā)展。

二、教育體系整體不完善

“我國農村職業(yè)教育的辦學條件一直都不好、不完善，大部分辦學設施不齊全、沒有新的圖書資料、實驗實習基地不足等問題。這些問題嚴重影響了農村職業(yè)教育的發(fā)展”①。大部分學校的圖書資料陳舊，缺少實訓相應的場地，新建實用技術設備也不足，更不用說能與行業(yè)接軌的可能。根據(jù)調查，學生對學校設備不滿的程度竟然和滿意程度持平，由此看出學生根本不去深思自己來職業(yè)學的目的，忽視了學習技能重要性。還有許多學生根本不知道學校學習條件是為學習技能準備的。

職業(yè)學校設置的專業(yè)課比重較小，大部分學習的都是空的理論知識，沒有動手實訓能力，導致單位招人時頻頻缺人，卻又無對口人才。不是單位不需要，而是學生能力有限。目前大多數(shù)專業(yè)不對口，不符合企業(yè)要求的較多。從畢業(yè)的學生那了解到，工作不太好找，因為學生所學的專業(yè)太多了。有一種奇怪的現(xiàn)象，就是在大多數(shù)人談農色變，不了解農業(yè)的重要性。我國新農村建設需要全方位的人才，如今又極其缺少農業(yè)專業(yè)相關的人才，例如：農業(yè)技術推廣，農業(yè)進出口貿易，農學，農村發(fā)展與管理等等。

此外，任課老師的綜合素質直接影響學生的發(fā)展和定向，如何讓有思想有追求有夢想，綜合素質優(yōu)異的老師真正發(fā)自內心全身心的投入到農村的職教事業(yè)中，勢在必行，否則一切只是空談，而落實這一點對農村職教事業(yè)的發(fā)展有著長遠的意義。怎樣留住這樣的人才，如何吸引從農村考出去的有志青年返身再投入農村，帶回新的思想，為家鄉(xiāng)的發(fā)展和教育盡力，是我們首要考慮的。

三、學校招生宣傳力度不夠，學生認識不足

負責學校招生人員層次相對較低，招生人員對行業(yè)了解不夠：對需求單位的前景沒有充分的了解，招生互動不重視，沒有招生說明會，讓學生對職業(yè)教育的有一定的認可及憧憬。招生人員不把學生放在首要位置，只顧生源，沒有考慮到實際情況，避談一些敏感問題；同時學校的政策也不夠完善，使招生人員失去了積極性，當然就帶動不了大家互相宣傳上職校的動力。

學生心理準備不足：學生在升入高職院校以前長期接受普通教育的教育觀念。進入高職院校以后對職業(yè)院校的職業(yè)教育觀念、教育思想、教學模式等普遍認識不足心理準備不足極易出現(xiàn)二個方面的問題：一是在學習過程中只注重理論教學的學習不重視實踐教學的學習；二是在生產實踐環(huán)節(jié)中只圖一時興趣，不能腳踏實地勞動。學生對實踐技能培訓的心理準備不足直接影響到實踐技能培養(yǎng)的效果。

四、經費投入不到位、實訓條件缺乏制度保障

教育的經費整體來說是投入不足的，而對農村職業(yè)技能培訓投資甚至是更少，即便是已經撥付的經費也有不合理使用現(xiàn)象。

實習實訓是農村職業(yè)教育的重要實踐教學環(huán)節(jié)，其任務是使學生鞏固所學專業(yè)理論知識，了解與本專業(yè)有關的生產過程、生產技術和管理知識，掌握與本專業(yè)有關的基本操作技能，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質和職業(yè)能力。

大力推進農村職業(yè)教育，使城鄉(xiāng)統(tǒng)籌兼顧，需做到三講：講學習重要性，講農村相關技術，講服務農村作用；實施要做到：理論與實踐結合，課堂教學與農業(yè)生產互相促進，讓涉農專業(yè)更加貼近農民的需求，只用這樣做才能使鄉(xiāng)村加快趨近城市的步伐。