小學(xué)科學(xué)現(xiàn)象知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)科學(xué)現(xiàn)象知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 課程目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)行為

“教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)到什么，得到什么是任何教學(xué)都必須追問(wèn)和考慮的。”課堂教學(xué)既體現(xiàn)了教師的素質(zhì)，也體現(xiàn)了教師的智慧。如何更好地實(shí)現(xiàn)思想政治學(xué)科的有效教學(xué)，這是新課程背景下每位思想政治教師都必須思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、理解和把握課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程的第一要素，合理、準(zhǔn)確的課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的依據(jù)，因此在具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要依據(jù)“學(xué)生發(fā)展為本”這一新課程的核心理念，系統(tǒng)分析綜合考慮各種教學(xué)要素。首先要從“為什么教，為什么學(xué)”入手，確定具體的課堂教學(xué)目標(biāo)；其次是以“教什么，學(xué)什么”來(lái)確定具體的教學(xué)內(nèi)容；再次是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，即解決“怎么教，怎么學(xué)”的問(wèn)題。依據(jù)課程目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，把著力點(diǎn)從傳統(tǒng)的知識(shí)習(xí)得、技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上，正如美國(guó)教育學(xué)者加涅所提出的“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”。

二、科學(xué)、創(chuàng)造性地選擇教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊是思想政治課新課改的鮮明特色和一大亮點(diǎn)。新課程倡導(dǎo)“用教材教”而不只是“教教材”，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍應(yīng)講究科學(xué)性，才能確保教學(xué)的有效性。

1. 認(rèn)清內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的行為主體。思想政治新課程具有基礎(chǔ)性、選擇性、時(shí)代性的特征，它不僅以“三個(gè)代表”重要思想統(tǒng)領(lǐng)了課程內(nèi)容，在必修課四大模塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的要求，展示了思想政治課與時(shí)俱進(jìn)的風(fēng)貌，而且還謀求了教師、學(xué)生雙重行為主體作用的充分發(fā)揮。因此，對(duì)教師提出了較之原課程標(biāo)準(zhǔn)更高更全面的要求：要求教師合理選擇科學(xué)知識(shí)作支撐，合理運(yùn)用與課程教學(xué)有關(guān)的各種資源，合理采用科學(xué)的思維方式和深入淺出的表達(dá)方式。只有這樣，方能成功地引領(lǐng)學(xué)生獲得合乎內(nèi)容目標(biāo)要求的過(guò)程性與結(jié)果性學(xué)習(xí)成效。

2. 整合教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容。教師在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要注意開(kāi)發(fā)和利用課程資源，科學(xué)地處理好教材與課外材料的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)的需要，增補(bǔ)或刪減教材中的教學(xué)內(nèi)容，選取符合學(xué)生的實(shí)際水平并為學(xué)生所熟悉、能理解的、可挖掘的學(xué)習(xí)材料，從而提高教學(xué)的有效性。

三、采取靈活多樣的教學(xué)策略

思想政治新課程的實(shí)施，科學(xué)的選擇內(nèi)容，創(chuàng)新的設(shè)計(jì)教學(xué)是準(zhǔn)備，而選擇合乎實(shí)際的教學(xué)策略是關(guān)鍵。

1. 實(shí)施有效教學(xué)行為。教師的教學(xué)行為其實(shí)質(zhì)是為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造適宜的外部環(huán)境。教師必須以教育教學(xué)效果作為選擇的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。思想政治新課程的教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持從學(xué)生的認(rèn)知水平和現(xiàn)有狀況出發(fā)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，改善方法使教材內(nèi)容為學(xué)生理解內(nèi)化，在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建構(gòu)意義，這就是啟發(fā)式教學(xué)行為。由此，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2. 高度重視活動(dòng)教學(xué)。思想政治新課程十分重視學(xué)生的自主探究活動(dòng)，重視合作學(xué)習(xí)。只有通過(guò)學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的主體精神、實(shí)踐能力和整體素質(zhì)的全面發(fā)展，才能煥發(fā)出課堂教學(xué)的真正活力。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)是活動(dòng)教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式。為使活動(dòng)教學(xué)收到實(shí)效，教師應(yīng)發(fā)揮誘導(dǎo)、疏導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)等“主導(dǎo)”作用，善于評(píng)點(diǎn)學(xué)生有價(jià)值的創(chuàng)新觀點(diǎn)和看法，并及時(shí)向外擴(kuò)展、延伸具有科學(xué)價(jià)值的觀點(diǎn)，以取得“舉一反三”“觸類旁通”的效果。

3. 采用靈活教學(xué)方法。根據(jù)思想政治課的內(nèi)容及教材的呈現(xiàn)方式，可以采用靈活多樣的教學(xué)方式，諸如：案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、探究教學(xué)法、情境教學(xué)法等。通過(guò)這些教學(xué)方法的實(shí)施把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)―策略―評(píng)價(jià)”的教學(xué)與學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)―體驗(yàn)―表現(xiàn)”的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生理解、認(rèn)同、確信正確價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的能力。

四、實(shí)施師生情感交流的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是師生交往，教與學(xué)相互作用、共同活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程不是教和學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是教與學(xué)的相互依賴、相互作用、相互滲透的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程，也是師生交往的情感交融過(guò)程。

1. 師生互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中的本質(zhì)特性。新課程下的課堂教學(xué)倡導(dǎo)的是探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思考，課堂氣氛追求的是學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。但這個(gè)“動(dòng)”不是表面的課堂氣氛的“轟轟烈烈、熱熱鬧鬧”，教師在“動(dòng)”的過(guò)程中由管理者轉(zhuǎn)向了指導(dǎo)者。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)踐、歸納、類比、思考等活動(dòng)，掌握基本知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)多角度觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、發(fā)展思維能力，進(jìn)而形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；二要充分利用好師生互動(dòng)的有效載體――提問(wèn)，教師創(chuàng)設(shè)充滿趣味、與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生的思考，尋求解問(wèn)題的方法。

2. 生生互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中的基本形式。教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生與同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的，學(xué)生的活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中最主要的活動(dòng)。生生互動(dòng)最典型的學(xué)習(xí)方式是合作學(xué)習(xí)，其基本流程可歸納為：合作設(shè)計(jì)――目標(biāo)呈現(xiàn)――集體講授――小組合作活動(dòng)――測(cè)驗(yàn)――反饋與補(bǔ)救。學(xué)生以成對(duì)或是成組的方式共同學(xué)習(xí)、相互幫助。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：小學(xué)科學(xué)現(xiàn)象知識(shí)范文

本期主題論文以“五課”教研、“兩課”評(píng)比為題，精選三篇文章。其中，崔志鈺老師從教育學(xué)視角出發(fā)，對(duì)“兩課”評(píng)比中暴露出的一些教學(xué)傾向和認(rèn)識(shí)誤區(qū)進(jìn)行理性辨析；周荻老師以加工制造類專業(yè)示范課為例，分析“兩課”評(píng)比的特點(diǎn)；薛峰老師對(duì)專業(yè)課說(shuō)課的要求、內(nèi)容和程序進(jìn)行了詳細(xì)的分析和說(shuō)明。這樣的主題選取和內(nèi)容編排，并不是功利性地針對(duì)評(píng)比給出一點(diǎn)應(yīng)賽技巧，而是希望讀者能從中吸取規(guī)律性的東西以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。就像職業(yè)院校技能大賽一樣，相較之輝煌的比賽成績(jī)，我們更為關(guān)注的是如何以比賽為抓手，進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)改革；完善“兩課”評(píng)比成果在全省教學(xué)實(shí)踐層面的轉(zhuǎn)化機(jī)制，有效促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革成果在教學(xué)實(shí)踐中的深化應(yīng)用，真正做到“以點(diǎn)帶面”“以賽促教”。針對(duì)這一方面工作，各職業(yè)學(xué)校、各級(jí)職教管理機(jī)構(gòu)、各專業(yè)教科研中心組也一直在進(jìn)行積極探索，在全省范圍內(nèi)開(kāi)展了多種形式的教科研活動(dòng)，如賽前開(kāi)展集中培訓(xùn)活動(dòng)、專題輔導(dǎo)活動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)；賽后組織“示范課”省內(nèi)展評(píng)活動(dòng)、點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、巡講活動(dòng)；還有，將獲得省級(jí)示范課榮譽(yù)的教師納入江蘇省職業(yè)學(xué)校品牌教師人才庫(kù)，相應(yīng)成果通過(guò)江蘇省職業(yè)教育課程教學(xué)資源網(wǎng)，等等。作為教育媒體，我們將持續(xù)關(guān)注這一課題，希望能有更多的理論研究、實(shí)踐探索、經(jīng)驗(yàn)推廣總結(jié)出來(lái)，助力我省職教的科學(xué)發(fā)展和質(zhì)量提升。

【摘 要】在江蘇省職業(yè)學(xué)?！笆痉墩n”“研究課”評(píng)比中，暴露出的一些教學(xué)傾向和認(rèn)識(shí)誤區(qū)，干擾了職業(yè)教育課程改革的深度推進(jìn)。回歸教育學(xué)視角，用基于原點(diǎn)的追問(wèn)，對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中的一些“慣性做法”進(jìn)行理性辨析，旨在正本清源，營(yíng)造“教育理想”的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化場(chǎng)。

【關(guān)鍵詞】六步方略 多元多維評(píng)價(jià) 自主合作探索 教育學(xué)審視

一、項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)是否真的可以隨心所欲

項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，隨著教材體系向項(xiàng)目課程轉(zhuǎn)變，原來(lái)較為系統(tǒng)化的知識(shí)體系被分割、重整、融入一個(gè)個(gè)項(xiàng)目中，相對(duì)獨(dú)立完整的項(xiàng)目事實(shí)上承載著教學(xué)大綱的相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)與技能要求。在“兩課”評(píng)比中，參賽教師大多會(huì)根據(jù)自己的理解對(duì)教材中的項(xiàng)目進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，通過(guò)增加、刪除、調(diào)整、替換等方式對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行變更，在此過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)往往也被“開(kāi)發(fā)”，甚至被“開(kāi)發(fā)”得“面目全非”。

從教育學(xué)的視角看，對(duì)教材中的項(xiàng)目進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，不但是應(yīng)該的，也是必需的，因?yàn)椤敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），任何一本統(tǒng)編教材都無(wú)法真切地關(guān)照到當(dāng)?shù)?、?dāng)校、當(dāng)班的教育現(xiàn)實(shí)，無(wú)法真切地關(guān)照到每位教師的教學(xué)風(fēng)格，無(wú)法真切地關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生的心理現(xiàn)實(shí)。教材是否順手，案例是否順情，項(xiàng)目是否順暢，教師最有發(fā)言權(quán)，因此對(duì)統(tǒng)編教材進(jìn)行本土化改造，使之有效地關(guān)照現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而得體合身，是教師應(yīng)然的選擇。

在教材二次開(kāi)發(fā)成為一種普遍共識(shí)和應(yīng)然價(jià)值取向的情況下，我們不禁要問(wèn)，這種二次開(kāi)發(fā)是不是隨心所欲的？是不是開(kāi)發(fā)力度越大，教師的創(chuàng)新意識(shí)就越強(qiáng)？教學(xué)目標(biāo)是否也在開(kāi)發(fā)之列？教學(xué)目標(biāo)是否也可以隨心所欲加以改變？

回歸教育的原點(diǎn)，真正好的教學(xué)在于持久地觸發(fā)學(xué)生的思維活力，為此我們不主張對(duì)教材亦步亦趨，即所謂緊扣文本，而是主張緊扣學(xué)生，圍繞著如何切實(shí)有效地打開(kāi)學(xué)生的思維展開(kāi)教學(xué)。但緊扣文本并非不可以，因?yàn)榻滩漠吘故羌娙说闹腔郏哂邢喈?dāng)?shù)臋?quán)威性，我們不可完全依賴教材，但也不能完全脫離教材。因此，對(duì)原有教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)時(shí)，必須要“把根留住”，這“根”就是項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)。試想，如果項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)被同時(shí)開(kāi)發(fā)，甚至是隨意地開(kāi)發(fā)，一方面可能使項(xiàng)目承載更多的教學(xué)目標(biāo)，這往往是很多教師所熱衷的，以項(xiàng)目的高密度目標(biāo)承載來(lái)突顯教學(xué)的高效，但未經(jīng)科學(xué)論證的目標(biāo)負(fù)載易給項(xiàng)目帶來(lái)“不可承受之重”，進(jìn)而很可能會(huì)產(chǎn)生“目標(biāo)顫抖”，使教學(xué)陷入困境；另一方面可能使項(xiàng)目承載的教學(xué)目標(biāo)減少或變更，甚至是“另起爐灶”，這就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)較為嚴(yán)重的后果，使項(xiàng)目目標(biāo)總和無(wú)法覆蓋教學(xué)大綱，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)“黑洞”，使教學(xué)大綱不再具有對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用，產(chǎn)生“目標(biāo)飄移”。

綜上，在對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)時(shí)，必須堅(jiān)持“有所為有所不為”的原則，即我們可以改變項(xiàng)目載體本身，但不宜改變載體后面隱藏著的教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)侵犯教學(xué)目標(biāo)這一“”，如教師確有必要對(duì)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，必須實(shí)現(xiàn)教材項(xiàng)目的整體聯(lián)動(dòng)，必須在單一項(xiàng)目開(kāi)發(fā)前對(duì)教材有一個(gè)系統(tǒng)的思考和宏觀的把握。

二、項(xiàng)目教學(xué)策略是否一定要求豐富多樣

教學(xué)策略是指在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的諸方法和方案中，選擇和確定的相對(duì)最為合適的教學(xué)路徑。教學(xué)策略不僅表現(xiàn)為教學(xué)的程序，而且包含對(duì)教學(xué)過(guò)程元認(rèn)知的自我監(jiān)控和自我調(diào)整，在外延上大于教學(xué)方法，它是教學(xué)方法的上位概念，是教學(xué)方法的多樣化、個(gè)性化。在“兩課”評(píng)比中，選手們往往將教學(xué)策略等同于教法和學(xué)法，我們姑且認(rèn)同“教學(xué)策略是教法與學(xué)法的綜合”這一認(rèn)知，選手們通過(guò)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，保持教學(xué)策略的豐富多樣，使教學(xué)始終處于轉(zhuǎn)換之中，似乎相對(duì)單一的教學(xué)策略根本無(wú)法承載項(xiàng)目教學(xué)的重任。反觀選手的課堂教學(xué)，教學(xué)策略卻并未如教學(xué)設(shè)計(jì)那么豐富，為什么在項(xiàng)目教學(xué)策略的選擇上，“說(shuō)的”總是比“做的”好呢？

回歸教育的原點(diǎn)，教學(xué)策略的運(yùn)用必須指向教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)，為著打開(kāi)并持續(xù)促發(fā)學(xué)生的思維，使課堂始終保持高效。真正好的教學(xué)應(yīng)該是一種靈動(dòng)的、智慧生成的教學(xué)，應(yīng)該喚起每個(gè)學(xué)生的生命活力，這顯然需要科學(xué)的教學(xué)策略。豐富多樣的教學(xué)策略可以增強(qiáng)學(xué)生的有意注意，促進(jìn)有意注意和無(wú)意注意的順利轉(zhuǎn)換，如果教學(xué)策略單一而固化，教師往往難以持久保持學(xué)生的有意注意，也難以及時(shí)捕捉課堂中的教學(xué)生成，使“無(wú)法預(yù)約的精彩”轉(zhuǎn)瞬即逝。應(yīng)該說(shuō)單一的教學(xué)策略難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，多樣化的學(xué)習(xí)需求與教學(xué)策略的豐富多樣具有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

在多樣化教學(xué)成為教學(xué)主流的情況下，教學(xué)策略（大多數(shù)選手理解中的教法學(xué)法）是不是越豐富越好？課堂是否越多變、越熱鬧越好？在一堂課上，教師是不是應(yīng)該不斷地轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，學(xué)生是不是也應(yīng)該不斷地調(diào)換學(xué)習(xí)方法？

從教育學(xué)的視角看，教學(xué)策略選擇的核心原則是“適合”：一是適合教師的教學(xué)風(fēng)格，每位教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成了各自獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，有自己擅長(zhǎng)的教學(xué)方法，因此教學(xué)策略的選擇必須有利于每位教師教學(xué)風(fēng)格的發(fā)揮，是因人而異的；二是適合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，教學(xué)策略的選擇必須適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須有助于全體學(xué)生最大限度地參與到課堂中，必須有助于學(xué)生思維的持續(xù)打開(kāi)，避免學(xué)生思維與心理的游離；三是適合教學(xué)內(nèi)容的有效表達(dá)，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)策略的現(xiàn)實(shí)依托，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的教學(xué)策略相銜接，任何教學(xué)策略的選擇都必須有助于教學(xué)內(nèi)容的消化與吸收。

“適合的才是最好的”，教學(xué)策略的豐富與多樣必須以適合為前提，但是我們清醒地看到教學(xué)策略只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，切不可將教學(xué)策略的豐富與多樣作為追求的目標(biāo)，進(jìn)而謀求教學(xué)樣式的“創(chuàng)新”，甚至謀求“翻轉(zhuǎn)課堂”。

三、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程是否必須遵循“六步方略”

“六步方略”是目前項(xiàng)目教學(xué)的基本模式，其教學(xué)流程可分為“資訊―計(jì)劃―決策―實(shí)施―檢查―評(píng)估”六個(gè)環(huán)節(jié)。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，給出工作任務(wù)，明確工作要求（資訊）；其次，幫助學(xué)生制訂實(shí)施計(jì)劃，安排時(shí)間進(jìn)度（計(jì)劃）；第三，利用小組合作，完成本組的項(xiàng)目實(shí)施方案，并選代表陳述實(shí)施方案，師生共同討論后最終選定合理、科學(xué)的最佳方案（決策）；第四，學(xué)生按照實(shí)施方案，在教師的指導(dǎo)下完成工作任務(wù)（實(shí)施）；第五，對(duì)照工作任務(wù)檢查項(xiàng)目完成情況（檢查）；最后，對(duì)完成工作任務(wù)的情況進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)（評(píng)估）。在“兩課”評(píng)比中，參賽教師基本都“繼承”這樣的教學(xué)流程或框架，以免課改形式走樣，從而彰顯對(duì)職教課改的理解力和執(zhí)行力。

回歸教育學(xué)的視角，任何一種教學(xué)模式的形成都不是偶然的，都是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，都是被實(shí)踐證實(shí)了的切實(shí)可行的教學(xué)樣式。項(xiàng)目課程作為中職課程改革的重要方向，項(xiàng)目教學(xué)已成為當(dāng)前中職專業(yè)教學(xué)的主流模式，其“六步方略”自然具有普遍的指導(dǎo)意義，尤其是在學(xué)科體系轉(zhuǎn)向項(xiàng)目課程的初級(jí)階段，“六步方略”對(duì)于廣大教師迅速理清項(xiàng)目教學(xué)要義、順利實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)提供了重要的路徑和框架。

但這是否意味著我們必須對(duì)“六步方略”亦步亦趨？是否意味著中職專業(yè)教學(xué)只能有這一種范式，而不能有其他的教學(xué)樣式？是否意味著離開(kāi)這一樣式就不能彰顯課改成果？

從教育的本原來(lái)說(shuō)，教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的。教師的獨(dú)特風(fēng)格、學(xué)生的個(gè)性差異、內(nèi)容的豐富多樣絕不是一種教學(xué)模式所能涵蓋的，人性的多樣性決定了教學(xué)的多樣性，沒(méi)有一種教學(xué)模式是萬(wàn)能的。課程改革不是用一種教學(xué)模式替換另一種教學(xué)模式，也不是將千姿百態(tài)的課堂改革成整齊劃一的課堂，教學(xué)不需要“穿制服”“走正步”，“課程改革從來(lái)沒(méi)有強(qiáng)迫過(guò)任何人放棄他認(rèn)為是好的經(jīng)驗(yàn)，相反，自始至終鼓勵(lì)教師們創(chuàng)新，形成自己的風(fēng)格?！本徒虒W(xué)模式本身而言，其固有的僵化、封閉本性與靈動(dòng)而開(kāi)放的教學(xué)天然訴求是格格不入的，但教學(xué)模式也有易于操作、便于模仿的天性，作為教師，應(yīng)該防止一味地模仿與機(jī)械套用教學(xué)模式，而應(yīng)持一種開(kāi)放包容的態(tài)度，通過(guò)對(duì)眾多教學(xué)模式的分析、比較、試用，“采眾花而成蜜，冶百金于一爐”，進(jìn)而生成適合自己的個(gè)性化的教學(xué)模式。

對(duì)于豐富多樣的中職教學(xué)而言，“六步方略”只是其中的一個(gè)參照系，對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)而言，“六步方略”也只是其中的一條路徑，我們都應(yīng)該根據(jù)教育的現(xiàn)實(shí)選擇或生成適合的參照系和路徑。

四、項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)是否確需兼顧“多維多元”

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，教學(xué)離開(kāi)了評(píng)價(jià)往往會(huì)無(wú)所適從。在“兩課”評(píng)比中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全覆蓋，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性和有效性，幾乎所有選手都采用了“多維多元評(píng)價(jià)”。所謂“多維”主要是指內(nèi)容的廣泛性，即圍繞教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，使所有教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)評(píng)價(jià)中無(wú)一遺漏；所謂“多元”主要是指評(píng)價(jià)主體的多樣化，至少包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三元，有的還增加了企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等，使課堂教學(xué)的所有人（群）都參與到評(píng)價(jià)中；在具體的評(píng)價(jià)策略上，有的注重質(zhì)性評(píng)價(jià)，有的則以量化評(píng)價(jià)為主，有的則加強(qiáng)了過(guò)程性評(píng)價(jià)。

如果從表象上看，這種“多維多元評(píng)價(jià)”可謂“盡善盡美”，教學(xué)內(nèi)容的全覆蓋、教學(xué)要素的全參與、教學(xué)過(guò)程的全兼顧，使得一切盡在掌控之中，不留任何盲點(diǎn)；回歸課改的要求，這種“多維多元評(píng)價(jià)”也是與課改理念息息相關(guān)，與“自主合作探究”這一主流學(xué)習(xí)樣式相伴隨；即便回歸評(píng)價(jià)的原點(diǎn)，教育評(píng)價(jià)也無(wú)非就是以服務(wù)于、服從于培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的按需發(fā)展為己任，“多維多元評(píng)價(jià)”也契合了中職教育評(píng)價(jià)的原點(diǎn)要求。綜上，“多維多元評(píng)價(jià)”已成為當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的主流，廣大教師似乎只能豐富和發(fā)展，卻不敢抵制和放棄，“多維多元評(píng)價(jià)”也就成了廣大教師教學(xué)評(píng)價(jià)的當(dāng)然選擇。

既然“多維多元評(píng)價(jià)”近乎完美，成了教學(xué)評(píng)價(jià)的主流，那是否意味著教師必須要遵循？這種理想的評(píng)價(jià)方式是否經(jīng)受了現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)格檢驗(yàn)？

如果從現(xiàn)實(shí)的教育學(xué)角度來(lái)審視，這種多元多維評(píng)價(jià)應(yīng)該難以有效落實(shí)，首先除知識(shí)技能目標(biāo)相對(duì)可以量化檢測(cè)評(píng)價(jià)外，其他如過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀又怎可量化打分？況且這些相對(duì)隱性的教學(xué)目標(biāo)又豈是一節(jié)課或幾節(jié)課所能達(dá)成的？縱然是質(zhì)性評(píng)價(jià)，也怎可根據(jù)一節(jié)課或幾節(jié)課而給學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀打等第？葉瀾教授曾指出，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)不是一節(jié)課所能完成的，但又恰恰是通過(guò)一節(jié)節(jié)課來(lái)達(dá)成的，可見(jiàn)“多維評(píng)價(jià)”說(shuō)來(lái)容易做來(lái)難。在多元評(píng)價(jià)中，學(xué)生、小組、教師，甚至企業(yè)與社會(huì)都參與了評(píng)價(jià)，但在現(xiàn)實(shí)中卻是形式大于內(nèi)容。先說(shuō)學(xué)生自評(píng)，由于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)并不權(quán)威也難以客觀，很難對(duì)最后的總體評(píng)價(jià)發(fā)揮大的作用，于是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生評(píng)價(jià)成了看起來(lái)有用、聽(tīng)起來(lái)有效、做起來(lái)無(wú)用的“雞肋”。小組評(píng)價(jià)顯然是伴隨著小組合作探究學(xué)習(xí)方式而興起的評(píng)價(jià)，這種同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)本可以相互激勵(lì)、相互學(xué)習(xí)，可中職生是“長(zhǎng)大的兒童”，在小組評(píng)價(jià)中很難達(dá)到真正的評(píng)價(jià)效用。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，真正起作用的仍然是教師評(píng)價(jià)，可以說(shuō)如今的評(píng)價(jià)是以“多元評(píng)價(jià)”之名行“單元評(píng)價(jià)”之實(shí)。

理想的并不現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)的卻不理想?！耙?yàn)闀r(shí)髦，所以跟著走”不應(yīng)成為教師的行動(dòng)自覺(jué)，唯有基于現(xiàn)實(shí)的關(guān)照，并不斷地向理想逼近才是我們理性的選擇。

五、學(xué)習(xí)方式是否定要遵照自主合作探究

“自主合作探究”是新課改大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式分為三個(gè)層面，學(xué)生先對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，則開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)；如果個(gè)體探究還不足以解決問(wèn)題，就通過(guò)小組或集體合作的學(xué)習(xí)來(lái)獲得解決。真正做到目標(biāo)自己確定、問(wèn)題自己發(fā)現(xiàn)、知識(shí)自己習(xí)得、方法自己運(yùn)用、規(guī)律自己揭示、習(xí)慣自己養(yǎng)成、能力自己提升，從而完成知識(shí)的意義建構(gòu)。由于“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式科學(xué)有效，契合了課程改革的基本要求，自然也成了選手們教學(xué)設(shè)計(jì)的不二選擇。

反觀選手們的課堂教學(xué)，由于是現(xiàn)場(chǎng)比賽，沒(méi)有了打磨和排練，教學(xué)也更為真實(shí)，教師精心設(shè)計(jì)的“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式卻怎么也運(yùn)轉(zhuǎn)不靈，自主學(xué)習(xí)演變成了泛讀教材，合作學(xué)習(xí)演變成了看起來(lái)熱鬧的小組討論，而探究學(xué)多演變成了課后拓展或教師連續(xù)追問(wèn)后的學(xué)生回答，形式上的拷貝走樣，效果自然可想而知。為什么看起來(lái)完美的“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中卻遭遇尷尬呢？這種學(xué)習(xí)方式是否還要遵從呢？

回歸教育的現(xiàn)實(shí)，中職生并不習(xí)慣自主學(xué)習(xí)，也不熱衷小組合作，對(duì)于探究學(xué)習(xí)更是缺乏必要的熱度，他們大多沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以擺脫對(duì)教師的依賴，學(xué)習(xí)上“等靠要”心態(tài)明顯，所以開(kāi)展“自主合作探究”的現(xiàn)實(shí)條件并不成熟。當(dāng)我們讓不具備自主學(xué)習(xí)條件的學(xué)生大搞自主學(xué)習(xí)，其結(jié)果必然是“被自主”，學(xué)生只能“自主”已懂或能懂的，而這些已懂或能懂的是用不著再花費(fèi)時(shí)間去自主的，而不懂的、需要學(xué)習(xí)的學(xué)生卻又無(wú)法“自主”；如果“自主學(xué)習(xí)”所得淺薄，那么一群人在一起小組合作，所得也不過(guò)是淺薄的疊加；至于教師指令下的探究也就只能是“蜻蜓點(diǎn)水”淺嘗輒止。

既然現(xiàn)實(shí)中“自主合作探究”難以取得較好效果，我們又怎能因?yàn)槭钦n程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，怎能為了順從社會(huì)輿論、順應(yīng)教育潮流、博得教育專家的贊賞，而一味采用“自主合作探究”呢？如果一個(gè)教師不能真正從內(nèi)心體認(rèn)到“自主合作探究”學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及必要性，那么，所謂“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式將是一種裝飾性的教育，學(xué)生也就成了新教學(xué)方式的道具。在現(xiàn)實(shí)中，裝飾性的“自主合作探究”比比皆是，如教師覺(jué)得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望，也得迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺(jué)得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒，正處于一種欲罷不能的探究狀態(tài)，探索也必須戛然而止……

回歸教育的原點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)的不匹配并不能掩蓋“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式價(jià)值取向的前瞻性和科學(xué)性，這無(wú)疑是一種時(shí)代潮流，是一種理想的呼喚，我們不應(yīng)對(duì)此視而不見(jiàn)、置之不理，也不可不顧實(shí)際地引用、套用。葉瀾教授說(shuō)過(guò)，教師專業(yè)化水平的提升有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一是會(huì)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐作反思，二是不追趕時(shí)髦，會(huì)對(duì)時(shí)髦做出評(píng)價(jià)，而不是因?yàn)闀r(shí)髦所以跟著走?！敖逃男愿袷歉牧肌保覀冎挥谢诂F(xiàn)實(shí)的關(guān)照，通過(guò)平時(shí)的教學(xué)，一步一步地從價(jià)值認(rèn)同、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等多方面來(lái)推動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)“漸變―蛻變―蝶變”的階段跨越，慢慢趨近真正意義上的“自主合作探究”。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：小學(xué)科學(xué)現(xiàn)象知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:“皮克馬利翁效應(yīng)” 思想政治課教學(xué) 期待 興趣

一、什么是“皮克馬利翁效應(yīng)”

在希臘神話中有這樣一則故事:塞浦路斯一位王子皮克馬利翁用象牙雕刻了一位美女,為了使美女超凡脫俗、神韻兼?zhèn)?雕刻時(shí)他傾注了自己的全部心血和感情,雕成后又每天捧在手中,用深情的目光注視著她,時(shí)間久了,忽然有一天這個(gè)美女竟然有了生命。受這個(gè)故事的啟發(fā),1968年,美國(guó)心理學(xué)家羅伯·羅森塔爾和雷諾爾·賈可布森進(jìn)行了一項(xiàng)著名的實(shí)驗(yàn),取得了出乎意料的效應(yīng)。他們把這種效應(yīng)稱為“皮克馬利翁效應(yīng)”,人們也稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”。羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)表明:一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的智慧成就的預(yù)言,會(huì)決定另一個(gè)人的智慧成就。

二、“皮克馬利翁效應(yīng)”對(duì)高中思想政治課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.思想政治課教師要熱愛(ài)學(xué)生,對(duì)學(xué)生傾注感情

希臘神話中這則故事告訴我們要獲取美好的生活,就要有美好的憧憬。對(duì)我們思想政治課教師而言就是對(duì)學(xué)生要有期待,期待學(xué)生每天都有進(jìn)步,期待學(xué)生在每節(jié)課上都有不錯(cuò)的表現(xiàn)。思想政治課教師要做到像父母對(duì)自己的孩子那般期待自己的學(xué)生,那他必然是對(duì)自己的學(xué)生有極大的熱愛(ài),并對(duì)其傾注極大的情感。

熱愛(ài)學(xué)生與否是對(duì)教師道德評(píng)價(jià)的重要標(biāo)志,不熱愛(ài)學(xué)生的教師絕不是好教師。教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)首先體現(xiàn)在教師要了解學(xué)生。熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生,而厭棄一個(gè)學(xué)生無(wú)異于毀滅一個(gè)學(xué)生。成長(zhǎng)中的學(xué)生需要更多的關(guān)心、鼓勵(lì)和激發(fā)。給學(xué)生一點(diǎn)陽(yáng)光,他們就會(huì)燦爛,而對(duì)學(xué)生動(dòng)輒斥之以“笨豬、蠢才、孺子不可教”等責(zé)罵之語(yǔ),會(huì)嚴(yán)重刺傷學(xué)生稚嫩的心,使其在惶恐和不安中逐漸喪失信心,迷失自我,淪為后進(jìn)生。教育家陶行知曾說(shuō)過(guò):“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛(ài)迪生。”

思想政治課教師只有熱愛(ài)學(xué)生,對(duì)學(xué)生傾注真實(shí)的情感,真心實(shí)意為學(xué)生著想,學(xué)生才能親其師而信其道,學(xué)生上課才能自覺(jué)自愿的遵守課堂紀(jì)律,認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考,主動(dòng)配合教師完成課堂教學(xué)。

2.教師要善于運(yùn)用賞識(shí)教育,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣

羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)表明:一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的欣賞,一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人智慧成就的預(yù)言,會(huì)決定另一個(gè)人的智慧成就。我們雖然在實(shí)施素質(zhì)教育,但應(yīng)試教育的痕跡還未完全褪去。在應(yīng)試教育思想的影響下學(xué)生一方面認(rèn)為高中思想政治課地位不如語(yǔ)數(shù)外,思想上不予重視 ,另一方面可能也因?yàn)楦咧兴枷胝握n學(xué)科本身的理論性較強(qiáng),內(nèi)容相對(duì)枯燥,所以學(xué)生對(duì)思想政治課的興趣不濃,認(rèn)為到時(shí)候背背就行了,平時(shí)聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂。

高中時(shí)期是人生最富有浪漫情調(diào)和銳氣的時(shí)期,是一個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀完全形成時(shí)期?！拔磥?lái)”是這個(gè)時(shí)期最重要的概念。這個(gè)時(shí)期學(xué)生的身心正逐步走向成熟。但正因?yàn)檫€未完全成熟,所以才有巨大的發(fā)展?jié)摿?教師才大有可為。因?yàn)樵谥R(shí)上,教師是較多者,學(xué)生是較少者;在智力上,教師是較發(fā)達(dá)者,學(xué)生是不發(fā)達(dá)者;在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上,教師是較豐富者,學(xué)生是欠豐富者。教師之于學(xué)生有明顯的優(yōu)勢(shì)。再加上受傳統(tǒng)教師權(quán)威文化的影響,學(xué)生對(duì)教師具有依賴性和向師性。教師在學(xué)生的心目中常具有天然的權(quán)威性。思想政治課教師完全可以有效利用學(xué)生對(duì)自己的依賴性和向師性,一句鼓勵(lì)的話語(yǔ),一個(gè)微笑的表情,一個(gè)相信的眼神都可以給學(xué)生以巨大的動(dòng)力,都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,都可以點(diǎn)燃學(xué)生戰(zhàn)勝困難的心中之火。因此,思想政治課教師要善于因人制宜、因時(shí)制宜、因地制宜地運(yùn)用賞識(shí)教育,這樣既有利于學(xué)生身心發(fā)展,又能高效地完成政治課教學(xué)任務(wù)。

3.教師要加快思想政治課課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

第4篇：小學(xué)科學(xué)現(xiàn)象知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作；教學(xué)

1.引言

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，其理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密。與其他課程相比來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上都有其獨(dú)特之處。該門(mén)課所涉及的相關(guān)知識(shí)較多，有計(jì)算機(jī)圖像處理、文字版面處理和動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等。涉及到photoshop、fireworks、flash等軟件的使用。之前《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》的教學(xué)只是針對(duì)軟件的操作方法進(jìn)行講授，講解理論知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生練習(xí)所講授的內(nèi)容，其知識(shí)點(diǎn)多而散。我們嘗試在該課程采用項(xiàng)目教學(xué)法，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，把“要我學(xué)”變成為“我要學(xué)”。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的基本思想

項(xiàng)目教學(xué)法就是在教學(xué)中，組織學(xué)生切實(shí)參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理的全過(guò)程，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)際上就是以實(shí)際的教學(xué)項(xiàng)目為媒介，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉?；然后讓學(xué)生分組圍繞各自的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，分工完成項(xiàng)目；最后以共同完成項(xiàng)目的水平與程度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。采用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，能把理論上空泛、抽象的東西變成可以看得見(jiàn)、想得通的實(shí)際東西，便于學(xué)生以項(xiàng)目為主線，把課程的零散知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程相關(guān)知識(shí)的理解記憶。

3.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法整體實(shí)施方案

在計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，主要是有針對(duì)性的將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為由學(xué)生能夠獨(dú)立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的具體任務(wù)，也可以稱為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。具體實(shí)施按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

3.1 項(xiàng)目的選取

項(xiàng)目教學(xué)法通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后與同學(xué)一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。但在本課程的教學(xué)實(shí)踐中，我所選擇的項(xiàng)目是一個(gè)小型的商業(yè)網(wǎng)站，小型商業(yè)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)是一個(gè)面向企業(yè)需求的實(shí)戰(zhàn)演練。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生是承接網(wǎng)站項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者，教師是客戶，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何根據(jù)客戶（教師）的要求進(jìn)行項(xiàng)目需求分析、如何與客戶（教師）進(jìn)行有效溝通，以及如何高效率地進(jìn)行項(xiàng)目的策劃與實(shí)施、如何才能夠更好地符合客戶的需求等。

3.2 項(xiàng)目的開(kāi)展

（1）相關(guān)知識(shí)講解

先進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作基本知識(shí)的講解，以及設(shè)計(jì)軟件的使用，使學(xué)生對(duì)小型網(wǎng)站制作的基本思路和方法有一定的了解。

（2）使用案例講解

講授一個(gè)融合了相關(guān)軟件重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的綜合性網(wǎng)站，將構(gòu)成該網(wǎng)站的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解講授，將DreamWeaver軟件作為教學(xué)的主線，而Flash和PhotoShop是網(wǎng)頁(yè)制作的輔助軟件，講解網(wǎng)站的標(biāo)志banner和頁(yè)面規(guī)劃等等知識(shí)點(diǎn)。每部分的分解知識(shí)點(diǎn)除了結(jié)合本項(xiàng)目講解，同時(shí)配以相關(guān)的小練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)，提高學(xué)生掌握技術(shù)的熟練程度。

（3）讓學(xué)生獨(dú)立制作小網(wǎng)站

學(xué)生獨(dú)立制作一個(gè)與給出的案例網(wǎng)站相類似的小型綜合網(wǎng)站，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)。

（4）完成商業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)

最終獨(dú)立完成小型商業(yè)網(wǎng)站的項(xiàng)目。

3.3 實(shí)施階段

學(xué)生按照選定的最終工作計(jì)劃，以組為單位，各自獨(dú)立完成工作任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論和項(xiàng)目全面分析后，項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)任務(wù)進(jìn)行劃分，組內(nèi)成員每人按各自角色負(fù)責(zé)不同的模塊，并獨(dú)立完成工作任務(wù)

3.4 項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

我們可在一個(gè)或幾個(gè)子項(xiàng)目完成后，在學(xué)生中開(kāi)展討論，進(jìn)行項(xiàng)目分階段評(píng)價(jià)，每組拿成自已的階段性成果，大家共同評(píng)價(jià)好與不好，有什么問(wèn)題，怎樣改進(jìn)，這是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，通常要經(jīng)過(guò)小組、大組合作思維的撞擊這樣可以使他們共同進(jìn)步，而且可以糾正偏差，實(shí)在不能解決的問(wèn)題，大家老師再幫忙解決。也可以聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)人士參加，對(duì)學(xué)生建設(shè)的網(wǎng)站給予評(píng)價(jià)，對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題，大家可以一同找資料，共同解決。

4.項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用效果

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，從收集到的學(xué)生項(xiàng)目成果看，在本課程項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程中，創(chuàng)新性地讓學(xué)生自己確定項(xiàng)目目標(biāo)是成功的，一方面學(xué)生的作品內(nèi)容非常豐富，另一方面，由于讓每個(gè)學(xué)生都在做自己感興趣的項(xiàng)目，充分的發(fā)揮了他們的主動(dòng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。作為頁(yè)面設(shè)計(jì)作品，有一部分個(gè)人網(wǎng)站的頁(yè)面精美程度可以和很多專業(yè)網(wǎng)站相媲美，而且在本課程應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，還有一個(gè)意想不到的收獲，有一批平時(shí)默默無(wú)聞的學(xué)生的潛能被發(fā)掘出來(lái)了，還有幾位平時(shí)比較內(nèi)向的女生通過(guò)在課堂上介紹自己的項(xiàng)目而開(kāi)朗大方起來(lái)，增強(qiáng)了自信心。

實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證教學(xué)質(zhì)量，而且能夠鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、快速適應(yīng)實(shí)際工作的能力，為以后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程來(lái)說(shuō)是行之有效的教學(xué)方法。

5.總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法是高職院校中培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效教學(xué)法之一。而在信息管理專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，項(xiàng)目教學(xué)法并不束縛于一種固定的模式。針對(duì)不同的學(xué)科和當(dāng)前社會(huì)的應(yīng)用需求，以及學(xué)生素質(zhì)的差異，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的手段和方式可以是靈活多樣的。

參考文獻(xiàn)

[1]王忠元.從電子商務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)談高職院校教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）.

[2]袁納新.計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)目教學(xué)模式探究[J].文教資料，2005（28）.

第5篇：小學(xué)科學(xué)現(xiàn)象知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；計(jì)算機(jī)；技能大賽；課程改革

隨著計(jì)算機(jī)的誕生和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)在人們生活中越來(lái)越重要，計(jì)算機(jī)課程是針對(duì)信息社會(huì)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的應(yīng)然之舉。它以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題為主要特征，是國(guó)家規(guī)定的職業(yè)學(xué)校必修的一門(mén)文化基礎(chǔ)課程。近年來(lái)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)以及各類職業(yè)學(xué)校各類技能大賽在如火如荼地進(jìn)行著，如何使計(jì)算機(jī)技能大賽與計(jì)算機(jī)課程相銜接，以全面提高計(jì)算機(jī)課程教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)從以下幾方面接進(jìn)行闡述。

1 職業(yè)技能競(jìng)賽的概念及意義

職業(yè)技能競(jìng)賽是依據(jù)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)工作實(shí)際開(kāi)展的以突出操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題能力為重點(diǎn)的、有組織的群眾性競(jìng)賽活動(dòng)。職業(yè)技能競(jìng)賽應(yīng)堅(jiān)持社會(huì)效益為主和公開(kāi)、公平、公正的原則，并與職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、業(yè)績(jī)考核、技術(shù)革新和生產(chǎn)工作緊密結(jié)合。職業(yè)技能競(jìng)賽應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家有關(guān)法律、法規(guī)。各種職業(yè)技能行業(yè)可在職業(yè)技能鑒定的基礎(chǔ)上開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽。

1.1 通過(guò)技能大賽折射的計(jì)算機(jī)課程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，尋找優(yōu)化計(jì)算機(jī)課程建設(shè)的路徑，即從教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方法的改革、優(yōu)化雙師型隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地等諸多方面來(lái)實(shí)施。最后，通過(guò)汲取技能大賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)原有教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行改造，按照從易到難、從單項(xiàng)到綜合的梯度，研發(fā)一系列具有典型性、指導(dǎo)性的系列項(xiàng)目課程，提煉、轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，不斷補(bǔ)充和完善項(xiàng)目教學(xué)，為職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課教師提供項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)范本和典型課例，起到引領(lǐng)改革、服務(wù)實(shí)踐、推進(jìn)競(jìng)賽內(nèi)容普及化教育的作用。

1.2 開(kāi)展實(shí)踐技能訓(xùn)練與計(jì)算機(jī)課程相融合的系統(tǒng)性研究，建立相應(yīng)技能大賽試題的題庫(kù)，制定計(jì)算機(jī)技能大賽實(shí)踐技能訓(xùn)練方案。計(jì)算機(jī)技能大賽首先應(yīng)讓學(xué)生有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，使其以參加比賽為榮耀，讓學(xué)生通過(guò)大賽找到更多的自信，學(xué)到更多的知識(shí)。在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，針對(duì)歷屆考試題目對(duì)實(shí)際課程中需細(xì)化講解的知識(shí)點(diǎn)予以重點(diǎn)培訓(xùn)。在講課之前，應(yīng)該先給學(xué)生出一些“難題”，讓同學(xué)們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，給其一個(gè)目標(biāo)。聽(tīng)課是學(xué)習(xí)最直接的方式，而計(jì)算機(jī)課程又離不開(kāi)實(shí)際操作，動(dòng)手操作恰恰是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們常說(shuō)在教學(xué)中拿出實(shí)例，選擇實(shí)例的過(guò)程亦是一個(gè)重要工作，實(shí)例的選擇要貼近生活、貼近學(xué)生。

1.3 將大賽的內(nèi)涵運(yùn)用于日常教學(xué)，對(duì)計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行教學(xué)方法研究與改進(jìn)，更新職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程課堂教學(xué)理念，進(jìn)一步提高教師的課堂教學(xué)水平及能力?，F(xiàn)在很多職業(yè)學(xué)校都參加了計(jì)算機(jī)技能大賽，通過(guò)技能大賽有效的推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，把在參加技能大賽中學(xué)習(xí)到的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)有效的融入到日常教學(xué)改革中，是廣大職業(yè)教育工作者急需面對(duì)和解決的一個(gè)問(wèn)題。

1.4 選撥優(yōu)秀的參賽選手，以便在各類計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，取得好的名次。了解國(guó)內(nèi)外職業(yè)類學(xué)校關(guān)于計(jì)算機(jī)職業(yè)技能競(jìng)賽的情況，注重計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽人員的培訓(xùn)，并與課堂教學(xué)以及選修課程相結(jié)合，最終選拔并組織優(yōu)秀學(xué)生參加校內(nèi)技能競(jìng)賽。采取短期培訓(xùn)方式并選拔出優(yōu)秀的學(xué)生以備參加各類大賽并能在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐技能訓(xùn)練對(duì)良好成績(jī)的取得具有極大的推進(jìn)作用，從而形成全體學(xué)生參與大賽的風(fēng)氣，全體計(jì)算機(jī)教師參與選修課程的開(kāi)設(shè)、人才的選撥與急訓(xùn)，從而使教和學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)。

1.5 培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的能力，以助于學(xué)生彈性就業(yè)空間。

職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是面向社會(huì)需要，適應(yīng)學(xué)生狀況，強(qiáng)化職業(yè)的實(shí)用性技能教育。以就業(yè)為前提，依托技能大賽為導(dǎo)向，有效地將教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)緊密結(jié)合起來(lái)。根據(jù)技能大賽與就業(yè)的要求，制定專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，融合傳授知識(shí)、技能訓(xùn)練和素質(zhì)提高于一體，把大賽、行業(yè)職業(yè)資格對(duì)人才的要求滲透到人才培養(yǎng)方案中，使得人才培養(yǎng)方案具有較高的針對(duì)性和實(shí)用性擴(kuò)大生存空間，進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件和積蓄力量。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的操作技能和職業(yè)素質(zhì)得到提高，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力。

2 計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽對(duì)教學(xué)改革的作用

加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，是職業(yè)教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和最終目的。通過(guò)參與競(jìng)賽促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)水平，發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，以及學(xué)生技能方面的弱點(diǎn)，可以有針對(duì)性地組織實(shí)踐教學(xué)。

2.1 技能大賽促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的改革

職業(yè)學(xué)校參加技能大賽堅(jiān)定了職業(yè)類學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方向，堅(jiān)定了職業(yè)學(xué)校教師加強(qiáng)技能教學(xué)的信心和決心，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際需要。技能大賽主題貼近學(xué)生實(shí)際生活，主要是生活周邊所發(fā)生的故事或者某一游戲的場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。這一類的比賽均可作為計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的一部分，既能達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合類基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，又能通過(guò)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)新和想象力進(jìn)行實(shí)踐。這一類型的比賽和學(xué)生的生活息息相關(guān)，圍繞著自身的發(fā)展，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使實(shí)踐能力得到充分的發(fā)展。

技能大賽對(duì)職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置起到了導(dǎo)向作用，通過(guò)每年計(jì)算機(jī)技能大賽所設(shè)置的比賽項(xiàng)目，以及每個(gè)比賽項(xiàng)目的競(jìng)賽規(guī)程，可以反映出哪些計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)比較陳舊，不再適應(yīng)時(shí)代的變化和企業(yè)的需求，我們據(jù)此來(lái)調(diào)整計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置，刪去一些過(guò)時(shí)的課程，引入主流的、實(shí)用性較強(qiáng)的新課程，同時(shí)調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容，少講原理性較強(qiáng)的內(nèi)容，多注重操作方面內(nèi)容的講解。

2.2 技能大賽促進(jìn)教學(xué)方法的改革

計(jì)算機(jī)課程與技能大賽有一部分相關(guān)內(nèi)容，對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)一步改進(jìn)、進(jìn)一步提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)開(kāi)展實(shí)踐技能訓(xùn)練與計(jì)算機(jī)課程相融合的系統(tǒng)性研究，建立相應(yīng)技能大賽試題的題庫(kù)，制定計(jì)算機(jī)技能大賽實(shí)踐技能訓(xùn)練方案，并將大賽的內(nèi)涵運(yùn)用于日常教學(xué)，對(duì)計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行教學(xué)方法研究與改進(jìn)，更新職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程課堂教學(xué)理念，進(jìn)一步提高教師的課堂教學(xué)水平及能力

2.3 技能大賽為促進(jìn)師資的教學(xué)能力的提升

通過(guò)技能大賽的開(kāi)展，加強(qiáng)了兄弟學(xué)校的交流。外出學(xué)習(xí)為師資隊(duì)伍的提升提供了空間，提高了教師企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的熱情，有效地更新了教師職業(yè)教育理念。教學(xué)內(nèi)容從過(guò)去的書(shū)本理論逐步轉(zhuǎn)換為專業(yè)實(shí)用性技能。職業(yè)技能大賽成為促進(jìn)教師技能學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)，促進(jìn)指導(dǎo)教師成長(zhǎng)為雙師型教師。為了更好地指導(dǎo)技能大賽，指導(dǎo)老師在指導(dǎo)過(guò)程中與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐操作，把知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為技能。

總之，通過(guò)技能大賽與計(jì)算機(jī)課程相銜接的研究與分析，充分發(fā)揮技能大賽對(duì)計(jì)算機(jī)課程的促進(jìn)和引領(lǐng)作用，從而有效提升計(jì)算機(jī)課程建設(shè)的發(fā)展水平。由于技能大賽吸收了行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，反映了最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)對(duì)技能型人才的需求，也賦予了計(jì)算機(jī)課程建設(shè)新的內(nèi)涵。因此將技能大賽與計(jì)算機(jī)課程相銜接，有利于探索創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)模式，不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不斷完善以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：小學(xué)科學(xué)現(xiàn)象知識(shí)范文

1、小學(xué)科學(xué)教師知識(shí)的界定

要想深入開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教師知識(shí)的理論嘆息和實(shí)踐發(fā)展研究需要首先對(duì)小學(xué)科學(xué)教師知識(shí)做出界定?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)教育發(fā)軔于西方，早在上世紀(jì)二十年代西方學(xué)者就已經(jīng)提出了小學(xué)科學(xué)的課程模型，到上世紀(jì)七十年代英美等發(fā)達(dá)國(guó)家將小學(xué)科學(xué)課納入到必修課的行列中并且明確界定了科學(xué)概念、科學(xué)方法等科學(xué)教育目標(biāo)。到上世紀(jì)八十年代，英美等發(fā)達(dá)國(guó)家將小學(xué)科學(xué)課確定為核心必修科目。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》對(duì)科學(xué)知識(shí)這一具體目標(biāo)進(jìn)行了描述“將生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域淺顯的自然科學(xué)知識(shí)和日常生活密切相關(guān)的知識(shí)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。實(shí)際上，小學(xué)科學(xué)知識(shí)的界定要圍繞通用知識(shí)和特征知識(shí)兩個(gè)要素，對(duì)于通用知識(shí)而言，指所有小學(xué)教師應(yīng)具備的知識(shí)、能力、情感、素質(zhì)，特征知識(shí)主要指小學(xué)學(xué)段的科學(xué)課程知識(shí)。具體而言，小學(xué)科學(xué)知識(shí)包含著科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)理念，以及對(duì)生命、環(huán)境、空間等未知世界的具象了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)知識(shí)時(shí)，要能夠?qū)⑵渑c現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，并利用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象、分析問(wèn)題。

2、小學(xué)科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的界定

“教師要給學(xué)生一杯水，自己要先有一桶水?！薄翱茖W(xué)教育在不同的發(fā)展時(shí)期具有不同的特點(diǎn)，科學(xué)課程教師的培養(yǎng)也密切與之適應(yīng)。”開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教師知識(shí)的理論探析和實(shí)踐發(fā)展研究，需要對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的素質(zhì)和能力標(biāo)準(zhǔn)作出界定。

小學(xué)科學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)框架、教授思路、學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的接受情況、教師本人對(duì)科學(xué)知識(shí)的把握情況，這些標(biāo)準(zhǔn)的界定不是一成不變的，而是根據(jù)科學(xué)教育的發(fā)展變化，根據(jù)科學(xué)技術(shù)、自然科學(xué)的最新發(fā)展，根據(jù)小學(xué)生年齡、知識(shí)基礎(chǔ)的不斷變化而適時(shí)調(diào)整的。由于小學(xué)科目自身的特殊性和重要性，使得它與傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文在教學(xué)方面存在很多差異，沒(méi)有固定的套路和方法可以遵循，這就對(duì)小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍提出了新的更高的要求。

3、小學(xué)科學(xué)教師知識(shí)的完善和實(shí)踐發(fā)展

開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教師知識(shí)的理論探析及實(shí)踐發(fā)展研究，要做到以下幾點(diǎn)：

一是與國(guó)際接軌，具備全球視野：小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，需要教師掌握科學(xué)教育理論。小學(xué)科學(xué)教師要結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程改革，堅(jiān)持系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)教育理論，及時(shí)更新科學(xué)教育思想和科學(xué)教育的理念。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展相對(duì)滯后，為了能夠跟上時(shí)代腳步，小學(xué)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論基礎(chǔ)上，要與國(guó)際接軌，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)科學(xué)課程的教育教學(xué)方法，將我國(guó)的小學(xué)科學(xué)課程納入到國(guó)際教育體系中，培養(yǎng)全球視野。

二是與生活聯(lián)系，不斷豐富知識(shí)：小學(xué)科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也要回到于生活。小學(xué)科學(xué)教師在講授科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，要善于與日常生活相結(jié)合，利用日常生活中豐富的素材和案例，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三是與實(shí)踐結(jié)合，培育科學(xué)精神：在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在實(shí)踐中，檢驗(yàn)科學(xué)理論，發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)，并且能夠靈活運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，這也是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的重要途徑，也有助于培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)精神和探索精神，為后續(xù)的中學(xué)教育、高等教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四是與學(xué)習(xí)結(jié)合，不斷提高素質(zhì)：小學(xué)科學(xué)教師知識(shí)的理論探析和實(shí)踐發(fā)展，要樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，教師要不斷更新和豐富自己的知識(shí)庫(kù)，不斷提升和優(yōu)化自身的能力與素質(zhì)，更好地適應(yīng)教授科學(xué)知識(shí)、啟蒙學(xué)生科學(xué)精神的現(xiàn)實(shí)要求。在教育實(shí)踐中，小學(xué)科學(xué)教師要循循善誘，與小學(xué)生一起探索學(xué)習(xí)，并將自己的所學(xué)、所思及時(shí)地融入到課程體系和教授內(nèi)容中。

第7篇：小學(xué)科學(xué)現(xiàn)象知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；科學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)得到真理，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)事物的方法，可以提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)探究問(wèn)題，探求新知的能力。小學(xué)科學(xué)作為學(xué)生接受科學(xué)知識(shí)的起步階段，對(duì)于學(xué)生未來(lái)科學(xué)能力的培養(yǎng)和塑造起著十分重要的作用。作為素質(zhì)教育的重要組成部分，越來(lái)越受到社會(huì)的重視，但在小學(xué)科學(xué)課程改革落實(shí)過(guò)程中，并不如人意，尤其是現(xiàn)在階段地方小學(xué)受到條件的限制，科學(xué)課程在一定程度上難以深入推進(jìn)，導(dǎo)致出現(xiàn)一些反常現(xiàn)象，讓人深思，下面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與想法。

一、小學(xué)科學(xué)教育目前存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段教育，一直籠罩在應(yīng)試教育的陰影里，教師的教學(xué)工作只追求學(xué)生的語(yǔ)、數(shù)、外成績(jī)，從而導(dǎo)致教師從事科學(xué)研究主動(dòng)性不強(qiáng)，積極性不高，學(xué)校只能依靠制度強(qiáng)制推進(jìn)。長(zhǎng)久以來(lái)教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)陋，教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)設(shè)備短缺，甚至連教師都不能滿足，更別說(shuō)專業(yè)的科學(xué)教師了。

1.缺乏專業(yè)的科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)

近幾年我單位雖然經(jīng)過(guò)特崗教師和招聘等途徑招聘了一批教師，但都以語(yǔ)、數(shù)、外為主，缺乏專業(yè)科學(xué)教師，由于受到我縣教師隊(duì)伍缺乏的影響，這些專業(yè)的科學(xué)教師也被安排去任教其他科目了，很難做到專任專教。上科學(xué)的教師基本是非專業(yè)的教師，教學(xué)也就被動(dòng)吃力，學(xué)生又如何學(xué)的好呢？教師的教育理論素養(yǎng)薄弱。教師的基本技能匱乏，使得很多新的理念得不到真正的傳播。學(xué)校要注意對(duì)教師的培養(yǎng)，身為教師也應(yīng)當(dāng)自覺(jué)提升自身的素質(zhì)。教師本身對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，課堂教授的基本理念對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是相當(dāng)重要的。增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育的師資，提高科學(xué)教師的素養(yǎng)勢(shì)在必行。

2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)備缺乏

小學(xué)科學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備基本是滿足不了需求的，已有的教學(xué)設(shè)備比較落后、不配套，即使是有新的教學(xué)設(shè)備，也因無(wú)專業(yè)管理或管理不善而損壞、丟失和老化，導(dǎo)致學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行，甚至很多學(xué)校還沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室。要想保證學(xué)生的課堂實(shí)驗(yàn)和一些實(shí)踐性的活動(dòng)，學(xué)校必須要有充足的設(shè)備和資源做支持，還要有一定的師資力量，而現(xiàn)實(shí)恰恰就是學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，師資力量有待加強(qiáng)，完全與新課改的理念相背離。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)科的重視

小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育小學(xué)階段的一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是對(duì)學(xué)生啟蒙教育的重要學(xué)科?？茖W(xué)課有利于激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力。科學(xué)課也是中學(xué)地理、化學(xué)、生物的基礎(chǔ)。因而小學(xué)階段的科學(xué)課教學(xué)，在一定程度上影響了小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。

受到應(yīng)試教育思想和兼職教師的影響，科學(xué)課程得不到學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的重視?，F(xiàn)階段我縣級(jí)以下小學(xué)基本上是把科學(xué)課程作為“副課”“搭枰課”來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排，著重應(yīng)試教學(xué)。學(xué)生和家長(zhǎng)也把科學(xué)課程認(rèn)為是“副課”“耍耍課”。一般情況下，科學(xué)課程多由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或面臨退休的過(guò)渡人員和音、體、美教師兼職，普遍上課比較隨意。

4.對(duì)科學(xué)活動(dòng)的盲從和綜合能力的缺失

小學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)是膚淺的，什么是科學(xué)知識(shí)，什么是科學(xué)方法，什么是科學(xué)素養(yǎng)，可能沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。他們是盲從的，可能認(rèn)為教科書(shū)的方法就是科學(xué)的方法，也可能認(rèn)為教師的方法就是科學(xué)的方法，全然不顧科學(xué)的本質(zhì)，去經(jīng)歷科學(xué)研究的歷程，在科學(xué)研究的過(guò)程中感受科學(xué)方法的重要性。這種盲從，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地照搬書(shū)中的實(shí)驗(yàn)去探求事物的規(guī)律。

二、緩解問(wèn)題的對(duì)策

小學(xué)科學(xué)占了義務(wù)教育的半壁河山，必須高度重視它當(dāng)前所面臨的困境。對(duì)小學(xué)科學(xué)現(xiàn)狀的分析不是目的，找出解決問(wèn)題的對(duì)策才是目的的所在。針對(duì)小學(xué)科學(xué)存在的問(wèn)題筆者建議如下：

1.加大資，穩(wěn)定師資和拓展師資知識(shí)面

針對(duì)缺乏專業(yè)教師的現(xiàn)狀，應(yīng)每年加大招聘。結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，既是科學(xué)課程的實(shí)施的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)?？茖W(xué)教師的穩(wěn)定，直接影響著學(xué)生的科學(xué)興趣的培養(yǎng)，常常跟換科學(xué)教師不利于教師了解學(xué)生，師生很難融合在一起。有專業(yè)的科學(xué)教師，一定要合理安排課程，兼職教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的科學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，引導(dǎo)教師不斷地在實(shí)踐中反思，在反思中提高。從教學(xué)中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中教學(xué)。

2.改進(jìn)教學(xué)方法

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇不同的教學(xué)方法。目前在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容基本可以分為兩類：一類是以科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)探究能力、科學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀；一類是以科學(xué)方法為主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)科學(xué)探究中要用到的各種技能。教學(xué)方法要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容在一定程度上決定了教學(xué)方法。

在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到大量簡(jiǎn)單的科學(xué)事實(shí)。在事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)中，不能對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行單純的描述，要根據(jù)先前的知識(shí)或假設(shè)，根據(jù)觀察到的證據(jù)判斷哪些事實(shí)有價(jià)值，哪些事實(shí)沒(méi)有價(jià)值，然后進(jìn)行選擇性的收集，這就要用到分析的思維方法。然后對(duì)收集到的資料進(jìn)行有條件的整理，在整理的過(guò)程中，不僅要進(jìn)行分析，還要進(jìn)行綜合，即根據(jù)整理出的信息得出一定的結(jié)論。

3.科學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

第8篇：小學(xué)科學(xué)現(xiàn)象知識(shí)范文

一、課前準(zhǔn)備：充分備好德育內(nèi)容

從課程分類來(lái)看，畢竟小學(xué)科學(xué)與德育分屬于兩門(mén)不同的學(xué)科，再加上許多小學(xué)科學(xué)教師本身就不是德育教師，因此，要在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)要充分做好課前的準(zhǔn)備性工作。一方面，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深刻剖解科學(xué)教材的內(nèi)容和目標(biāo)，仔細(xì)斟酌課程資源結(jié)構(gòu)，并從中提煉出所要滲透的德育內(nèi)容；另一方面，應(yīng)當(dāng)做充分預(yù)設(shè)的工作，即思考如何將科學(xué)知識(shí)或技能與德育觀念和內(nèi)容進(jìn)行良好地整合，以促進(jìn)雙方的共贏發(fā)展，才不會(huì)導(dǎo)致兩種教學(xué)目標(biāo)分道揚(yáng)鑣，讓學(xué)生不知所措。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“照相機(jī)和眼睛”時(shí)，為了在本課滲透一定的德育內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘“照相機(jī)”與“眼睛”背后的工作原理，并從這些原理和配置中總結(jié)出德育內(nèi)容。一要正確地使用照相機(jī)，如電池的使用、按鍵的使用以及相機(jī)的保養(yǎng)等；二要學(xué)會(huì)健康用眼，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)近視等眼病后，引導(dǎo)學(xué)生適度用眼、注意休息和營(yíng)養(yǎng)以及經(jīng)常做眼保健操等。這樣一來(lái)，教師心中明晰，既明白本課應(yīng)當(dāng)進(jìn)行哪些德育滲透，又明白本課應(yīng)當(dāng)在哪里進(jìn)行重點(diǎn)性的德育教育，做到胸有成竹。

二、課中滲透：無(wú)形傳輸?shù)掠R(shí)

教學(xué)階段是一堂課中最為重要的部分，它不僅決定了教師教學(xué)的成敗，而且影響著學(xué)生對(duì)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。所以，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中要巧妙地滲透德育內(nèi)容，關(guān)鍵是要做好實(shí)際教學(xué)的組織安排工作，不能一味地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能和科學(xué)原理，而只留一小部分來(lái)單獨(dú)進(jìn)行德育教育；也不能為了滲透德育，干脆將小學(xué)科學(xué)課變成了一堂死氣沉沉的訓(xùn)導(dǎo)課。實(shí)際上，我們應(yīng)當(dāng)將科學(xué)知識(shí)的傳授作為教學(xué)的主要內(nèi)容和線索，而將德育作為一種輔助教學(xué)成分，恰到好處地結(jié)合相關(guān)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行無(wú)形中的傳輸。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“骨骼、肌肉的保健”時(shí)，由于本課所要傳輸?shù)牡掠R(shí)非常多，教師應(yīng)當(dāng)正確處理好科學(xué)教學(xué)與德育滲透的關(guān)系，首先，教師可以用《健康歌》作為課堂的導(dǎo)入，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)。其次，感知骨骼與肌肉對(duì)人體的重要性，為學(xué)習(xí)后續(xù)的保健做奠基。再次，教師通過(guò)組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)討論和交流“體育運(yùn)動(dòng)對(duì)骨骼、肌肉的影響”后，引導(dǎo)學(xué)生綜合概括出：適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)用能夠起到保健作用，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種體育運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，教師還可以以同樣的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知營(yíng)養(yǎng)的保健作用。

三、課后強(qiáng)化：注重鞏固德育觀念

第9篇：小學(xué)科學(xué)現(xiàn)象知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué) 教學(xué)有效性 方法策略

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念陳腐，缺乏新意。

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)與人們的生活息息相關(guān)的學(xué)科，研究的多是日常中常見(jiàn)的事物，如教材中的《觀察小動(dòng)物》、《土壤與生命》、《我們周?chē)目諝狻返日鹿?jié)所講述的內(nèi)容都是小學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)接觸到的事物，學(xué)生對(duì)于這些課程十分感興趣。然而在教學(xué)中，部分教師的教學(xué)觀念陳舊，習(xí)慣于將自己當(dāng)成課堂的主宰，缺乏新意，教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)生的能力得不到有效的培養(yǎng)。

2.學(xué)生的注意力容易分散。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，往往難以長(zhǎng)時(shí)地將注意力放在同一件事情上，特別是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)往往只有三分鐘的興趣，即使是像科學(xué)這樣與生活實(shí)際相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也不能保持長(zhǎng)久的興趣。小學(xué)生的這種性格特點(diǎn)，給教師的教學(xué)帶來(lái)較大的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致教學(xué)的有效性不高，課堂教學(xué)效率低下。

3.教學(xué)設(shè)備缺乏。

小學(xué)科學(xué)與其他學(xué)科相比有很大的區(qū)別，它與實(shí)際的聯(lián)系最緊密，需要較多的教學(xué)設(shè)備以輔助教學(xué)。如在學(xué)習(xí)《顯微鏡下的世界》這單元時(shí)，需要用到顯微鏡觀察物體。但是，科學(xué)在大部分教師的眼中只是一門(mén)副課，學(xué)校投入的教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，購(gòu)置的設(shè)備也有限，在課堂上講解這一類的知識(shí)時(shí)，往往是由教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法真正參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的只是一些理論知識(shí)，而在一些條件較差的小學(xué)里，教學(xué)設(shè)備更缺乏，可能連教師的實(shí)驗(yàn)演示設(shè)備也無(wú)法保證，教師在課堂上只能紙上談兵。

二、提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的策略

1.發(fā)揮教學(xué)特色，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)富有趣味性，講解的都是小學(xué)生在生活中可能會(huì)遇到但是又不知道原因的一些現(xiàn)象，它就像一本十萬(wàn)個(gè)為什么一樣。小學(xué)生對(duì)于這一類的知識(shí)較感興趣，然而在教學(xué)中，由于小學(xué)生的年紀(jì)小，部分教師出于學(xué)生的安全考慮。在講解一些需要學(xué)生自己動(dòng)手操作的知識(shí)時(shí)，大部分時(shí)間都以理論講解為主，小學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)，活潑好動(dòng)，盡管他們做得不好，但是他們也希望自己能夠親自試一試?？墒窃谡n堂上，學(xué)生的表現(xiàn)欲被教師的教學(xué)壓制，學(xué)生的天性得不到解放，時(shí)間一長(zhǎng)，他們的興趣就下降許多。

因此，教師在教學(xué)時(shí)必須學(xué)會(huì)根據(jù)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能提高教學(xué)的有效性。比如說(shuō)教師在講解《物質(zhì)在變化》這個(gè)單元的知識(shí)時(shí)，里面一些關(guān)于鐵釘生銹了、蠟燭的變化、洗衣服的學(xué)問(wèn)等內(nèi)容都是學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)遇到的現(xiàn)象，教師在講解這些內(nèi)容時(shí)可以聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生思考這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。如通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生明白鐵釘會(huì)生銹，是因?yàn)樗L(zhǎng)時(shí)間暴露在空氣中被氧化了。又如在學(xué)生學(xué)習(xí)洗衣服的學(xué)問(wèn)之后，教師可以讓他們回家之后，自己動(dòng)手洗一次衣服，將教師在課堂上講解的知識(shí)運(yùn)用到生活中，學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性。

2.小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

團(tuán)結(jié)就是力量。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有許多知識(shí)需要學(xué)生動(dòng)手用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)憑借學(xué)生一個(gè)人的力量往往是不能有效完成的，但是如果幾個(gè)學(xué)生之間相互合作，齊心協(xié)力，就能較快地完成教師所布置的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

基于這樣的原因，教師可以在班級(jí)里開(kāi)展小組合作的學(xué)習(xí)模式，讓班上的學(xué)生三四個(gè)為一個(gè)小組，共同努力，完成教師安排的教學(xué)任務(wù)，提高自己的實(shí)踐操作能力。例如學(xué)生學(xué)習(xí)“做手電筒”這一節(jié)之后，躍躍欲試，希望夠憑借自己的努力，做一枚手電筒出來(lái)，但是學(xué)生一個(gè)人做的時(shí)候，可能會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題，而且不能很好解決問(wèn)題，如果幾個(gè)學(xué)生一起動(dòng)手，一起操作，一個(gè)學(xué)生沒(méi)有想到的問(wèn)題，可能被另一個(gè)學(xué)生想到，這樣在操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題就會(huì)有效避免，實(shí)驗(yàn)效率將大幅度提高，而且通過(guò)合作可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，使班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍更好，有利于建設(shè)和諧班集體。

3.在大自然中感受科學(xué)的魅力，提高教學(xué)有效性。

科學(xué)是一門(mén)與實(shí)際生活相聯(lián)系的學(xué)科，研究的主要是大自然中存在的種種生活現(xiàn)象，小學(xué)科學(xué)知識(shí)較簡(jiǎn)單，教材編寫(xiě)的許多內(nèi)容生動(dòng)有趣，有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自然。教學(xué)在教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用教材，通過(guò)講解科學(xué)知識(shí)，令他們?cè)诖笞匀恢懈惺芸茖W(xué)的魅力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的有效性。

比如在講解《植物的一生》這一單元時(shí)，里面有一節(jié)“油菜花開(kāi)了”的內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生帶到田野上，讓他們感受大自然的美麗，體會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)的趣味性，在今后的學(xué)習(xí)中更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

4.合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師在教學(xué)時(shí)可以將學(xué)生帶入大自然，讓學(xué)生感受自然的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也可以聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)科學(xué)的重要性。但是在教學(xué)中并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合將學(xué)生帶入自然或是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)論證知識(shí)，這種方法比較耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間。