傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的區(qū)別范文

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及部分人群的學(xué)習(xí)需要，遠(yuǎn)程教育應(yīng)運(yùn)而生，這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)生能夠擺脫地域的限制接受形式多樣的教育培訓(xùn)。然而隨著遠(yuǎn)程教育的推廣，其中的一些問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，其中最顯著的就是學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很大程度上取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以應(yīng)當(dāng)采取各項(xiàng)有效措施培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、遠(yuǎn)程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

首先，據(jù)權(quán)威調(diào)查結(jié)果主導(dǎo)高校學(xué)生參與遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的是學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身缺乏興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情很難調(diào)動(dòng)。據(jù)權(quán)威調(diào)查，想換個(gè)工作、對(duì)專業(yè)感興趣、想獲得文憑、當(dāng)前工作需要、提供一般能力等是學(xué)生參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)?？梢?jiàn)實(shí)用性是高校學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)完善自我和提升個(gè)人知識(shí)能力素質(zhì)的目的。可見(jiàn)學(xué)習(xí)外部動(dòng)機(jī)強(qiáng)于學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是遠(yuǎn)程教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的重要特點(diǎn)。其次，很多參與遠(yuǎn)程教育的高校學(xué)生的元認(rèn)知水平不高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏信心。再次，參與遠(yuǎn)程教育的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略通常存在一定問(wèn)題。正確使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)和能力還沒(méi)有被大多數(shù)遠(yuǎn)程教育學(xué)生掌握，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)效率低下。最后，部分參與遠(yuǎn)程教育的高校學(xué)生的學(xué)習(xí)技能水平不高。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中需要學(xué)生有效掌握通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交流能力、綜合處理信息的能力、分析信息能力、獲取信息能力，然而實(shí)踐中一些學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)方面的能力不過(guò)關(guān)，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)[1]。

二、在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力

當(dāng)前教育中考風(fēng)考紀(jì)存在較多問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到唯“考試”論、唯“分?jǐn)?shù)”論不良影響。同時(shí)遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不同于傳統(tǒng)院校學(xué)生，他們更易受到不良社會(huì)風(fēng)氣的侵蝕。因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行矯正，并促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的思想，讓學(xué)生變被動(dòng)的接受者為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。此外還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)途徑、激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的養(yǎng)成。最終學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主動(dòng)制定和完成，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。

2.對(duì)學(xué)生的自我識(shí)別能力進(jìn)行有效培養(yǎng)

幫助學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我識(shí)別能力的基礎(chǔ)。因此，可讓學(xué)生參與一些測(cè)試進(jìn)而對(duì)自己的知識(shí)掌握程度進(jìn)行判斷；同時(shí)還可對(duì)學(xué)生做一些心理測(cè)試，使得學(xué)生能夠明確自身的情感特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力水平。學(xué)生只有了解自己的水平、能力、特點(diǎn)才能夠在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中采取適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法。此外學(xué)生還能夠據(jù)此對(duì)各種渠道的信息進(jìn)行辨別和選擇，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)各種學(xué)習(xí)資料的靈活運(yùn)用。

3.強(qiáng)化學(xué)生的自我培養(yǎng)能力

學(xué)生的自我培養(yǎng)能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。實(shí)踐中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升，不僅要求對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)方法的科學(xué)利用。學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)培養(yǎng)自身的自律能力和思維能力，在此基礎(chǔ)上對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式和方法進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)效率的提升。同時(shí)在遠(yuǎn)程教育中教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督效果相對(duì)有限，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)對(duì)自己的情感進(jìn)行科學(xué)控制，進(jìn)而保證以飽滿的熱情投入到遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力

師生分離是遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)區(qū)別，傳統(tǒng)教育模式中教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效地監(jiān)督管理，而在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中學(xué)生需要對(duì)自己進(jìn)行監(jiān)控，進(jìn)而為學(xué)習(xí)效果提供保證。所以應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生自我監(jiān)控能力的提升，通過(guò)學(xué)生對(duì)自身的規(guī)范使其能夠完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)要求。同時(shí)通過(guò)自我監(jiān)控，學(xué)生能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行科學(xué)及時(shí)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行調(diào)整和完善。

5.培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力

相對(duì)于遠(yuǎn)程教育中學(xué)生監(jiān)控能力，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力也具有重要的意義和作用。在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情感因素應(yīng)當(dāng)受到足夠的關(guān)注，并予以學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)充分的重視，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間的有效溝通。通過(guò)各種有效的溝通，遠(yuǎn)程教育學(xué)生能夠感受集體的溫暖，增加歸屬感。同時(shí)對(duì)于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，學(xué)生也可以通過(guò)和學(xué)生、教師的交流獲得有效解決。此外，學(xué)生之間還可以對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)探討，集合所有人的智慧，實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的深刻理解[2]。

6.滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求

不同國(guó)籍、不同文化、不同地域、不同年齡的人都可以參與遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生狀況，遠(yuǎn)程教育學(xué)生具有較大的差異。所以，開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)予以學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣充分的尊重，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的幫助，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性化發(fā)展的教育目標(biāo)。所以，遠(yuǎn)程教育結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)教育支持服務(wù)體系進(jìn)行改革和完善，進(jìn)而滿足學(xué)生們多樣的自主學(xué)習(xí)要求。

7.對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)進(jìn)行強(qiáng)化

遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)能夠有效激勵(lì)學(xué)生，所以教職人員應(yīng)當(dāng)科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生。實(shí)踐中遠(yuǎn)程教育學(xué)生具有差異大的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)利用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，教職人員應(yīng)當(dāng)在評(píng)級(jí)機(jī)制中納入各種相關(guān)因素，全方位多角度的了解學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生。此外教職人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行科學(xué)分析，并重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的態(tài)度和情況進(jìn)行了解，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的態(tài)度、情感、知識(shí)等問(wèn)題提出相應(yīng)解決策略，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)。

第2篇：傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；教材；教師；學(xué)生；適應(yīng)

中圖分類號(hào)：G432文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2006)10－0074－02

隨著信息科技的日新月異，世界政治、經(jīng)濟(jì)乃至整個(gè)社會(huì)都發(fā)生了巨大的變化。在教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已不再是教育唯一的模式，而遠(yuǎn)程教育因其開(kāi)放化、個(gè)性化的特點(diǎn)而受到人們?cè)絹?lái)越普遍的歡迎。如何使學(xué)生更好地適應(yīng)這一新型的教育模式，是本文探討的主旨。

一、遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別

遠(yuǎn)程教育是指教師與學(xué)生之間處于時(shí)空上的“準(zhǔn)永久分離狀態(tài)”、主辦學(xué)校通過(guò)向?qū)W生提供個(gè)別化學(xué)習(xí)教材來(lái)完成教學(xué)的一種新興的教育模式。它起源于19世紀(jì)中葉的函授教育，至20世紀(jì)六七十年代，隨著廣播、電視、錄音、錄像技術(shù)的發(fā)展和普及，郵政和廣播電視成為遠(yuǎn)程教育的兩種主要方式，并形成一定規(guī)模。進(jìn)入90年代，計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)取得飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在理論和實(shí)踐上都更加完善，遠(yuǎn)程教育步入優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程、建立虛擬教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)的新階段。與傳統(tǒng)教育相比，遠(yuǎn)程教育意味著教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育形式、教育資源等方面的開(kāi)放。

作為一種新型的教育模式，遠(yuǎn)程教育與千百年延續(xù)下來(lái)的傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別是學(xué)習(xí)方式的改變和師生所處位置的轉(zhuǎn)換。

首先是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。傳統(tǒng)教育一般是課堂教學(xué)，時(shí)間相對(duì)固定，教師在教學(xué)中占主導(dǎo)位置。在遠(yuǎn)程教育中，教師的講授時(shí)間大大縮短，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生完成這一任務(wù)時(shí)，教師一般不直接參與，只是通過(guò)文字資料、音響材料、電話甚至網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)支持。學(xué)生也可以以小組形式協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行多種形式的研討和交流，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我督促和自我檢查。由于教師參與程度比較低，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中會(huì)碰到或多或少的困難，只有克服困難，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。遠(yuǎn)程教育打破時(shí)空界限，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一定的自由度，使學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇和決定自己的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

其次是在教學(xué)活動(dòng)中師生所處的位置不同。傳統(tǒng)教育是以教師為中心，學(xué)生處于被教育、被動(dòng)接受知識(shí)的地位。教師根據(jù)自身對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐、研究，把自己的理解和掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被支配的位置，教師的觀點(diǎn)直接影響學(xué)生，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定局限。遠(yuǎn)程教育則是以學(xué)生為中心的教育，學(xué)生是一種半獨(dú)立的學(xué)習(xí)狀態(tài)，處于主動(dòng)地位。在一般情況下，學(xué)生具有相當(dāng)大的學(xué)習(xí)自由度，他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活支配時(shí)間，自主把握難點(diǎn)、重點(diǎn)，摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成自己的觀點(diǎn)和看法。教師通常不直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，僅為學(xué)生提供支持性的教學(xué)服務(wù)。由此可見(jiàn)，從傳統(tǒng)教育到遠(yuǎn)程教育，師生之間的核心地位發(fā)生了質(zhì)的變化，教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，而學(xué)生則從被支配的位置轉(zhuǎn)換到核心位置。

二、學(xué)生要適應(yīng)遠(yuǎn)程教育

首先，要編寫(xiě)好遠(yuǎn)程教育的教材。教材的改革是使學(xué)生適應(yīng)新型的自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。教材應(yīng)擯棄以往單純抽象的理論介紹和晦澀的語(yǔ)言羅列，盡量做到直觀、生動(dòng)、深入淺出，并加強(qiáng)知識(shí)縱向和橫向的聯(lián)系。因?yàn)閷W(xué)生在遠(yuǎn)程教育中主要處于自我摸索的學(xué)習(xí)狀態(tài)，直觀、生動(dòng)，并且貼近生活的教材有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)，消化和掌握知識(shí)。而傳統(tǒng)理論性較強(qiáng)的教材，無(wú)疑將增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。比如，國(guó)外一些公開(kāi)大學(xué)的教材，非常注重實(shí)例分析，通過(guò)對(duì)日常生活中的一些普通事例的列舉和分析，提高學(xué)生的理解課本以及相關(guān)理論的效率。而在每一頁(yè)內(nèi)容的旁邊附備注欄，對(duì)如何學(xué)習(xí)該頁(yè)上面的內(nèi)容加以說(shuō)明；或看錄像、影碟、聽(tīng)錄音，或查看輔導(dǎo)資料，有的地方甚至注明與它相關(guān)的理論和實(shí)例所在的具體的頁(yè)碼。教材編排得具體、細(xì)致，由此可見(jiàn)。采用這樣的教材，既能使學(xué)生單一的課本學(xué)習(xí)形式多樣化，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合理解和運(yùn)用。同時(shí)，在教材中每個(gè)章節(jié)或單元備有自我測(cè)試系統(tǒng)，以便學(xué)生及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，做出調(diào)整。另一方面，自測(cè)系統(tǒng)在某種意義上對(duì)學(xué)生是一種激勵(lì)機(jī)制，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，一套適合遠(yuǎn)程教育的教材，是使學(xué)生適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的首要條件。

其次，教師要把握好自己在遠(yuǎn)程教育中的角色轉(zhuǎn)換，全面提高綜合素質(zhì)。在遠(yuǎn)程教育中，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善，對(duì)于讓學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式有著重要的意義。教師不僅在觀念上要明確意識(shí)到自身在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換，同時(shí)還要加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建設(shè)。在遠(yuǎn)程教育中，教師大大減少面授時(shí)間，不再直接控制學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、節(jié)奏，從原來(lái)教學(xué)關(guān)系中的主導(dǎo)位置轉(zhuǎn)為輔導(dǎo)位置。教師本身要適應(yīng)這樣的角色轉(zhuǎn)換，并且理解由此帶來(lái)的工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，那就是為學(xué)生提供全方位的支持服務(wù)。而這些服務(wù)恰恰是教師原來(lái)所不熟悉或不擅長(zhǎng)的。因此需要不斷優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師除了不斷提升傳統(tǒng)業(yè)務(wù)能力以外，還必須學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用遠(yuǎn)程教育本身所必具的多媒體技術(shù)，更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的需要。

最后，學(xué)生心理思維的成熟和知識(shí)積累，是學(xué)生能否適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的根本所在。在接受遠(yuǎn)程教育時(shí)，學(xué)生必須清晰地認(rèn)識(shí)到這是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，它有別于傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)人形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即老師教什么，他們就學(xué)什么。這種學(xué)習(xí)形式拘泥于死記硬背、不求甚解，更談不上舉一反三、觸類旁通了。而自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生必須不斷激發(fā)主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，主宰自己的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生要在思想上明確意識(shí)到這一變化，并逐步掌握如何控制好學(xué)習(xí)節(jié)奏的方法。自主學(xué)習(xí)具有前瞻和獨(dú)立的特征。傳統(tǒng)教學(xué)是先教后學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是在很大程度上對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)制，前瞻的學(xué)習(xí)則是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)的過(guò)程，即學(xué)生運(yùn)用頭腦中已有的知識(shí)，同化和順應(yīng)新知識(shí)的活動(dòng)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)認(rèn)為，新知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生頭腦里原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工改造，才能被真正認(rèn)識(shí)和掌握。前瞻性的學(xué)習(xí)是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生在形成前瞻性學(xué)習(xí)的觀念之后，其自學(xué)能力的高低將直接影響自主學(xué)習(xí)的效率和效果。

學(xué)生是否形成前瞻的學(xué)習(xí)觀念、具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力將影響他們能否適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的需要。

三、對(duì)學(xué)生適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的幾點(diǎn)建議

在觀念上，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念，全面掌握知識(shí)，并結(jié)合自己的實(shí)際情況和需要，選擇適當(dāng)?shù)恼n程。

首先，學(xué)生要形成終身學(xué)習(xí)的觀念，明確學(xué)習(xí)目的。古人云：“學(xué)無(wú)止境?！苯袢艘嘣疲骸盎畹嚼希瑢W(xué)到老。”法國(guó)著名的成人教育學(xué)家保羅?朗格讓(Lenerand．P)曾指出：“終身教育不僅是傳統(tǒng)教育的簡(jiǎn)單延續(xù)。從生存的重要意義出發(fā)，終身教育包括大量新型的適應(yīng)個(gè)體存在所必需的新的方式?！痹谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制下，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，優(yōu)勝劣汰是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的必然結(jié)果。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和社會(huì)計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化，勞動(dòng)者知識(shí)老化已成為越來(lái)越突出的問(wèn)題，僅僅依靠在學(xué)校期間學(xué)習(xí)的知識(shí)已不能滿足實(shí)際生活和工作的需要。為了適應(yīng)社會(huì)不斷向前發(fā)展的需要，學(xué)生要提高自身綜合素質(zhì)，形成終身受教育的觀念。

其次，學(xué)生除了明確目的之外，還要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在接受教育的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)追求掌握知識(shí)，重視知識(shí)的吸收，避免應(yīng)試學(xué)習(xí)。過(guò)去，有一些學(xué)生只是為了拿文憑，態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)熱情，馬虎應(yīng)付，但求通過(guò)考試。如果抱著這樣的想法，學(xué)生難以適應(yīng)遠(yuǎn)程教育。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生能自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生除了有明確的學(xué)習(xí)目的外，還要有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，力求真正理解知識(shí)、掌握知識(shí)。

此外，學(xué)生還應(yīng)結(jié)合自己的知識(shí)的實(shí)際情況選擇課程。由于在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生主要以自主學(xué)習(xí)為主，教師只是提供輔助支持，因此，一般情況下，學(xué)生應(yīng)選讀與自己知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)的課程，避免憑一時(shí)的喜好或盲目跟隨市場(chǎng)導(dǎo)向，選擇一些與自己知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系不大或完全無(wú)關(guān)的課程。如某成人高校學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)遠(yuǎn)程教育課程的學(xué)生中，有不少是文科畢業(yè)生，其中相當(dāng)一部分人因社會(huì)上正掀起計(jì)算機(jī)熱而報(bào)考了計(jì)算機(jī)專業(yè)。結(jié)果是一個(gè)學(xué)期還沒(méi)有結(jié)束，即有近40％的學(xué)生要求退學(xué)，其原因多是他們沒(méi)有該專業(yè)基礎(chǔ)，無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)。毫無(wú)基礎(chǔ)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)無(wú)疑給很多學(xué)習(xí)者帶來(lái)許多困難。因此，學(xué)生應(yīng)充分了解遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)模式，以及充分估計(jì)這種模式中潛在的困難，結(jié)合自己的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)膶I(yè)。

在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生應(yīng)制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要建立知識(shí)架構(gòu)，培養(yǎng)推理、歸納能力，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，學(xué)生要制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。為了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生可以制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)具體，并具有可操作性和可檢測(cè)性。在此基礎(chǔ)上，制定階段學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)如何建立知識(shí)架構(gòu)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的掌握，總結(jié)課程的基本架構(gòu)，然后引領(lǐng)學(xué)生從宏觀的角度俯視整體結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程之前，已經(jīng)在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)課程的結(jié)構(gòu)有了大致的了解。而在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生大部分時(shí)間處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在缺少引路人的情況下，很可能一下子不知從何入手。所以，學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)一門課程之前，最好先看目錄，了解綱要和章節(jié)構(gòu)成，為以后的學(xué)習(xí)作入門準(zhǔn)備。

再次，學(xué)生要培養(yǎng)推理、歸納的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上經(jīng)常使用演繹法，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。而在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生的歸納能力則顯得尤其重要。學(xué)生如何系統(tǒng)地把自學(xué)的內(nèi)容總結(jié)歸納，是學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)弱的體現(xiàn)，它直接影響學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。如何才能從量的積累到質(zhì)的飛躍，確實(shí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中需要不斷摸索的重要課題。

最后，學(xué)生要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，選擇合適自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以教師的指導(dǎo)為基礎(chǔ)，先易后難，刻苦鉆研，正確對(duì)待學(xué)習(xí)上遇到的困難。同時(shí)，還要學(xué)會(huì)利用教學(xué)資源、設(shè)備、圖書(shū)館等條件進(jìn)行自學(xué)，學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)、電話等手段與教師溝通和進(jìn)行咨詢，以自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，掌握新的知識(shí)和新的技能。

四、結(jié)語(yǔ)

要使一向習(xí)慣于以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式的學(xué)生適應(yīng)于近年來(lái)出現(xiàn)的新興的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的遠(yuǎn)程教育模式，編寫(xiě)一部適合于遠(yuǎn)程教育的教材、教師把握好自己在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換、全面提高自己的綜合素質(zhì)無(wú)疑都是十分重要的，而學(xué)生本身思維的成熟和知識(shí)積累才是根本所在。學(xué)生要適應(yīng)遠(yuǎn)程教育，必須更新觀念，形成終身學(xué)習(xí)的觀念，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)合自己的知識(shí)實(shí)際選擇好課程，以及改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］保羅?朗格讓終身教育論［M］北京：華夏出版社，1989．

［2］黎清林電大多媒體教學(xué)過(guò)程優(yōu)化結(jié)構(gòu)的探討［J］．智力開(kāi)發(fā)1990(6)．

第3篇：傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的區(qū)別范文

論文關(guān)鍵詞：終身教育；遠(yuǎn)程教育；學(xué)習(xí)資源

人類近百年來(lái)的生活發(fā)生了巨大的變革，同時(shí)教育的理論與實(shí)踐也發(fā)生了重大變革。1965年在聯(lián)合國(guó)教科文組織主持召開(kāi)的促進(jìn)國(guó)際會(huì)議期間，法國(guó)的保羅，朗格朗(Parl Lengrand)正式提出“終身教育”的理念，它對(duì)國(guó)際教育的變革產(chǎn)生了重要影響。

傳統(tǒng)教育的有限資源已經(jīng)不能滿足社會(huì)的發(fā)展需求及人們學(xué)習(xí)和接受教育的多方面需要。人們不斷追求物質(zhì)與精神高層次的需求，就要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地接受教育。終身教育應(yīng)包括所有人發(fā)展的各個(gè)階段及各個(gè)方面的教育活動(dòng)，是一切時(shí)間、一切地點(diǎn)、一切場(chǎng)合和一切方面所接受的教育，應(yīng)該貫穿于人的一生。終身教育最大的特點(diǎn)是突破了傳統(tǒng)教育的框架，把教育看成是個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程，是國(guó)家各級(jí)各類教育的有機(jī)聯(lián)系整體。

在我國(guó)，國(guó)務(wù)院于1999年1月批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出，到2010年基本建立起終身學(xué)習(xí)體系，終身教育作為一項(xiàng)規(guī)定和任務(wù)，已分別寫(xiě)入《中華人民共和國(guó)教育法》和《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中，并在面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃中作為一項(xiàng)行動(dòng)目標(biāo)提出來(lái)，全面實(shí)施終身教育，要求有一個(gè)一體化的系統(tǒng)。

目前，我國(guó)的遠(yuǎn)程教育主要開(kāi)展的是學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，發(fā)展范圍從學(xué)校延伸到社區(qū)，涉及的內(nèi)容從學(xué)歷文憑到職業(yè)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)了大量的各級(jí)各類人才，承擔(dān)著提高勞動(dòng)者素質(zhì)的教育；而信息技術(shù)手段的發(fā)展及應(yīng)用又為遠(yuǎn)程教育提供了條件，因此發(fā)展遠(yuǎn)程教育，構(gòu)建終身教育體系，形成一個(gè)學(xué)習(xí)化社會(huì)，要對(duì)遠(yuǎn)程教育有個(gè)正確的目標(biāo)定位。

一、確立遠(yuǎn)程教育的社會(huì)功能定位是實(shí)現(xiàn)終身教育的根本途徑

教育規(guī)模的發(fā)展受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行不斷的更新，使得學(xué)校教育無(wú)法滿足這一要求，終身教育就成為傳統(tǒng)教育銜接的新起點(diǎn)，即從高校培養(yǎng)“精英教育”轉(zhuǎn)向?yàn)槿窠逃?。終身教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的普遍性，在社會(huì)的生存與發(fā)展中，社會(huì)成員的一切活動(dòng)與學(xué)習(xí)過(guò)程息息相關(guān)。學(xué)習(xí)者內(nèi)在的生存與發(fā)展意識(shí)與社會(huì)的發(fā)展需求，都將促進(jìn)學(xué)習(xí)者接受再教育。

“什么樣的人會(huì)選擇接受遠(yuǎn)程教育?”對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答歸納的結(jié)果是：沒(méi)有考上大學(xué)的人；需提升自身現(xiàn)有水平的社會(huì)在職人員；需第二類專業(yè)知識(shí)的普通高校在校大學(xué)生等，因此遠(yuǎn)程教育要最大限度地適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。正如美國(guó)著名遠(yuǎn)程教育專家嘉格倫在《網(wǎng)絡(luò)教育——21世紀(jì)的教育革命》一書(shū)中所指出的：“遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)理念，是給人們提供他們所需要的教育，而不是向教育提供人。”

遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)特性應(yīng)與社會(huì)需求相適應(yīng)，無(wú)論是在理論上還是實(shí)踐上都應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)教育的理論與實(shí)踐，不是以高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格開(kāi)設(shè)專業(yè)和課程，而應(yīng)以社會(huì)所需在職崗位確定課程體系。遠(yuǎn)程教育的功能定位在于隨時(shí)滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)的支持服務(wù)，不論學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)道路是否存在迂回性，遠(yuǎn)程教育都應(yīng)承擔(dān)社會(huì)教育的功能，為學(xué)習(xí)者提供可以延續(xù)在人生的各個(gè)階段的學(xué)習(xí)，選擇最適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)和方法，進(jìn)行連續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以完成對(duì)前一級(jí)教育基礎(chǔ)教育的延續(xù)。

遠(yuǎn)程教育多年來(lái)一直承擔(dān)多元的社會(huì)功能，這已成為發(fā)展高等教育和繼續(xù)教育的重要形式，是高等教育的組成部分，目前普通全日制大學(xué)基本設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院；同時(shí)中央廣播電視大學(xué)開(kāi)展了遠(yuǎn)程教育，實(shí)施雙重教學(xué)模式——遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育混合模式，遠(yuǎn)程教育的結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，體系不斷完善，這使參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者人數(shù)近幾年來(lái)呈急速上升趨勢(shì)。遠(yuǎn)程教育開(kāi)發(fā)了許多優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與共享模式和機(jī)制，并且已建設(shè)了一大批網(wǎng)絡(luò)教育課程和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以服務(wù)全民學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)終身教育的根本途徑。

二、建立遠(yuǎn)程教育管理型教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)終身教育的必要保障

傳統(tǒng)教育的教學(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊互動(dòng)過(guò)程，但是遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動(dòng)不會(huì)受到時(shí)間與空間的限制，教學(xué)活動(dòng)在很大程度上是以教師輔導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為主，使遠(yuǎn)程教育突出了開(kāi)放性的特征，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)是教師指導(dǎo)服務(wù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。這樣對(duì)教師的專業(yè)、知識(shí)水平提出了更高的要求，即教師如何掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，如何幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，就相應(yīng)出現(xiàn)了管理型的教師隊(duì)伍。

管理型教師的角色是管理者、輔導(dǎo)員和授課教師的結(jié)合體。他們既負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃的制訂、課程設(shè)置的審核、課業(yè)成績(jī)的最終評(píng)定等管理型事務(wù)，也為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)方面的支持服務(wù)，同時(shí)承擔(dān)系統(tǒng)的知識(shí)傳授的教學(xué)任務(wù)。遠(yuǎn)程教育教師的職責(zé)是以專業(yè)管理來(lái)劃分，管理型教師需具備掌握多媒體使用技術(shù)，運(yùn)用適合遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式；專業(yè)責(zé)任教師要審核教學(xué)計(jì)劃，學(xué)進(jìn)度；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都由管理型教師決定，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的作用，以及對(duì)教學(xué)過(guò)程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控。管理型教師除具備自身的知識(shí)水平外，還應(yīng)具備教育與管理的雙重理論基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)為保證遠(yuǎn)程教育的教學(xué)水平和質(zhì)量，首先對(duì)管理型教師要進(jìn)行崗前的培訓(xùn)，其內(nèi)容應(yīng)包括：學(xué)習(xí)使用遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，基本計(jì)算機(jī)操作技能，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的了解等；其次，管理型教師自身應(yīng)具備掌握在線教學(xué)的方法，了解遠(yuǎn)程教學(xué)的過(guò)程。

三、學(xué)習(xí)行為的發(fā)生是遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保障

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的頻繁，導(dǎo)致知識(shí)的半衰期縮短，迫使社會(huì)成員為轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)進(jìn)一步接受再教育，終身學(xué)習(xí)將成為個(gè)人生存的方式。多數(shù)接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者不論出于何種目的：獲取文憑的動(dòng)機(jī)、自我發(fā)展、謀求職業(yè)或升職等，都會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者不僅要具備一定的信息素養(yǎng)——熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、選擇學(xué)習(xí)資源，還應(yīng)具備一定的分析、判斷能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中與他人、社會(huì)的交往能力促進(jìn)學(xué)習(xí)者運(yùn)用自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來(lái)適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠(yuǎn)程教育活動(dòng)使“教”與“學(xué)”產(chǎn)生分離，師生的分離使教師教學(xué)主要以輔導(dǎo)為主，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的具體情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)進(jìn)度，具有很多的靈活性，這對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力及自律性提出很高的要求。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為的發(fā)生是學(xué)習(xí)者運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源、逐步掌握知識(shí)，形成技能的程序和步驟，它是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)改變和能力提高的核心因素和關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)行為發(fā)生的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間的有效交往和溝通，學(xué)習(xí)是因經(jīng)驗(yàn)的獲得引起的行為變化過(guò)程，學(xué)習(xí)行為發(fā)生的過(guò)程是人類經(jīng)驗(yàn)的自覺(jué)提升和自我發(fā)展的過(guò)程。在遠(yuǎn)程教育中，靜態(tài)的文本閱讀、延時(shí)應(yīng)答都是基于遠(yuǎn)程教育的規(guī)律和特點(diǎn)形成的有效交往。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的發(fā)生是通過(guò)學(xué)習(xí)者獨(dú)立的學(xué)習(xí)及與他人的交互活動(dòng)來(lái)完成遠(yuǎn)程教育的全部課程，即學(xué)習(xí)者為了順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)與他人的交流、討論，分享各自思想與觀點(diǎn)，在有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程中，建構(gòu)自身的知識(shí)體系，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的發(fā)生需要行之有效的措施與手段來(lái)保證教學(xué)的管理與質(zhì)量的監(jiān)控，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)施對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，遠(yuǎn)程教育對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理在教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源建設(shè)等方面都有著符合自身特色的管理方式。為保證遠(yuǎn)程教育的有效性，有必要成立遠(yuǎn)程教育咨詢督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)研究、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)遠(yuǎn)程教育出現(xiàn)的各種問(wèn)題，同時(shí)負(fù)責(zé)研究制定遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評(píng)估體系并督促實(shí)施，沒(méi)有一套完善的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估體系，遠(yuǎn)程教育是無(wú)法保證其教學(xué)質(zhì)量的。

四、規(guī)范遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)有利于遠(yuǎn)程教育的高效發(fā)展

遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)主要分為三大部分：硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)和教學(xué)資源，它為學(xué)習(xí)者提供了豐富的信息，實(shí)現(xiàn)了各種教育資源的優(yōu)化和共享，打破了資源的地域和屬性特征，滿足了學(xué)習(xí)者自主選擇信息的需要，使更多的人同時(shí)獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率。

遠(yuǎn)程教育應(yīng)用新技術(shù)承擔(dān)教育教學(xué)的傳播功能，遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)不僅要以多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻多種形式呈現(xiàn)，而且在教學(xué)設(shè)計(jì)中也要體現(xiàn)教育思想、學(xué)習(xí)方法，在師生分離的情景下，實(shí)現(xiàn)間接的人機(jī)交互，引發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)習(xí)者網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)。多媒體信息技術(shù)所創(chuàng)造的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境需要教育資源和有效的教育管理組織才得以呈現(xiàn)，表現(xiàn)為虛擬性與現(xiàn)實(shí)性統(tǒng)一的遠(yuǎn)程教育在空間上提供了更大的學(xué)習(xí)條件，滿足了學(xué)習(xí)者多樣變化的學(xué)習(xí)需要。雖然遠(yuǎn)程教育的資源較為豐富，信息量也日益增多，但是對(duì)繁多的管理信息系統(tǒng)，規(guī)范遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)是當(dāng)前需要理清的首要問(wèn)題。

資源管理建設(shè)系統(tǒng)應(yīng)包括資源的標(biāo)準(zhǔn)、資源的展示、資源的評(píng)價(jià)、資源的共享等，也包括整個(gè)遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)。規(guī)范化的資源建設(shè)系統(tǒng)更有利于遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

我國(guó)各大高校及中央電大的遠(yuǎn)程教育都自行建立遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，相互之間雖然可以進(jìn)行鏈接，但是資源獨(dú)立分散，且在一定程度上，重復(fù)的資源建設(shè)也造成一定的浪費(fèi)；多媒體技術(shù)如文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等都是學(xué)習(xí)資源的表現(xiàn)手段，形式繁多，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的瀏覽方式，造成學(xué)習(xí)者無(wú)法根據(jù)自身的情況對(duì)資源進(jìn)行定位、檢索、選擇。搭建遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)平臺(tái)要從學(xué)習(xí)者的角度思考問(wèn)題，構(gòu)建基于Internet的各種遠(yuǎn)程教育開(kāi)發(fā)體系、管理系統(tǒng)及教學(xué)系統(tǒng)。使用標(biāo)準(zhǔn)的遠(yuǎn)程調(diào)用接口，任何資源如文本、課件、網(wǎng)絡(luò)課程等都可以直接到Internet上。對(duì)接收遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，只需要輸入注冊(cè)的學(xué)習(xí)者的身份條件，就可以登錄、瀏覽Intemet所提供的所有資源。管理系統(tǒng)能主動(dòng)記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度，瀏覽課程內(nèi)容，在線學(xué)習(xí)的時(shí)間；教學(xué)系統(tǒng)是遠(yuǎn)程教育技術(shù)水平的體現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者提供課程指導(dǎo)，組織網(wǎng)上學(xué)習(xí)、討論、答疑，符合遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保障體系的建立，尤其是對(duì)互動(dòng)性的要求越來(lái)越高。一方面，要滿足學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)的內(nèi)容關(guān)注；另一方面，要為學(xué)習(xí)者的要求提供更好的教學(xué)服務(wù)。遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的規(guī)范化及標(biāo)準(zhǔn)化可以成為今后的參照指標(biāo)及技術(shù)框架，遠(yuǎn)程技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化可以整合管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)工具，標(biāo)準(zhǔn)化的遠(yuǎn)程教育可以避免盲目的、重復(fù)的資源建設(shè)，減少不必要的經(jīng)濟(jì)投人。

第4篇：傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的區(qū)別范文

1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的概念

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型遠(yuǎn)程教學(xué)形式，它以計(jì)算機(jī)通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，采用遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)多點(diǎn)雙向交互多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)間和空間的教育傳遞過(guò)程[1]?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育屬于遠(yuǎn)程教育形式的一種，是教育事業(yè)發(fā)展中區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一種創(chuàng)新性、革命性的教育模式，其最具有象征性的特征表現(xiàn)為教師和學(xué)生在空間和地理上永久性分離，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?！斑h(yuǎn)程教育”這一概念從提出到發(fā)展已經(jīng)歷三代：第一代是函授教育；第二代是廣播電視教育；第三代為計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，基本特征是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，被稱為“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”。在我們的日常生活中，接觸最多的如BBS、聊天室、E- mail 進(jìn)行討論和交流的方式都屬于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用領(lǐng)域。

2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)

2.1開(kāi)放性

指對(duì)教育對(duì)象、資源、教育方式、教育場(chǎng)合、教育時(shí)間的開(kāi)放。任何年齡階段的學(xué)習(xí)者都可參與其中，沖破了傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)習(xí)者年齡、戶籍、經(jīng)費(fèi)等因素的限制，滿足了社會(huì)大眾對(duì)知識(shí)技能的需求，弱化了傳統(tǒng)教育形式的概念，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了更為有利、自主的學(xué)習(xí)平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)了資源公平化和教育公平化。

2.2多樣性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的多樣性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者類型特征上，在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者特征體現(xiàn)在個(gè)性與共性方面，即相同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者，在年齡、性格、心理、認(rèn)知能力等多方面都有著相同或相似的特征。在通過(guò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者中，年齡層次不齊，認(rèn)知能力存在很大的差異性。學(xué)習(xí)者種類的多樣性，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育順利實(shí)施和開(kāi)展面臨的比較嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2.3教學(xué)形式由以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主

在中國(guó)幾千年的教與學(xué)中，以教為主的教育形式在人們的思想觀念中有著根深蒂固的影響。信息技術(shù)的普及，并被逐漸的引入教學(xué)領(lǐng)域，使教育形式注入了新的活力，由原來(lái)的“以教為主”向“以學(xué)為主”的形式轉(zhuǎn)變，更加凸顯了個(gè)性化的教學(xué)模式。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是“以學(xué)為主”最具有代表性的一種教育形式，依靠學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主性完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，最大程度的發(fā)揮了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

2.4知識(shí)共享

信息技術(shù)教育包括的內(nèi)容有：信息知識(shí)、信息觀念、信息能力和信息道德等方面的內(nèi)容[2]，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是基于信息技術(shù)的教育。傳統(tǒng)教育中，教材是學(xué)習(xí)者最直接的學(xué)習(xí)資料，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，總處于被動(dòng)地位，即教材怎樣選，學(xué)生怎樣學(xué)。而在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取有用的學(xué)習(xí)資源，如觀看一些名師專家的講座，或是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教程等，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上有很大的自主性。其次，各大高校在校園網(wǎng)站上都會(huì)開(kāi)發(fā)精品課程，教師或?qū)W生都可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和資源共享。

3現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教學(xué)中的作用

3.1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)

以學(xué)生為中心的個(gè)性化教與學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的形式符合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的條件，在時(shí)間、地點(diǎn)、空間和內(nèi)容選擇上給學(xué)習(xí)者提供了很大的自主性，學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)自身的情況和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力進(jìn)行意義構(gòu)建，極大地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有利于終身學(xué)習(xí)意識(shí)的構(gòu)建

知識(shí)的快速更新，給社會(huì)中各個(gè)領(lǐng)域的人們提出了更高的要求，即建立一種終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和觀念。學(xué)校教育只是一個(gè)人學(xué)習(xí)中的一個(gè)階段，在進(jìn)入工作崗位后，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上需要不斷地?cái)U(kuò)充新的知識(shí)，才會(huì)適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)的飛速發(fā)展。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為各類學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是適應(yīng)不同學(xué)習(xí)需要層次的一種新的教育模式。

3.3現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)具有輔助作用

新時(shí)代下的今天，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，雖然現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式有諸多優(yōu)于傳統(tǒng)教育模式的特點(diǎn)，但從系統(tǒng)方法論的角度來(lái)看，兩者之間并不是取代的關(guān)系，而是相互影響、結(jié)合，在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，且現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)具有輔助作用。

3.4現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有助于教師專業(yè)化發(fā)展

遠(yuǎn)程教育以課程資源的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，知識(shí)的傳播者仍然是教師，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，課程資源質(zhì)量的高低直接影響學(xué)習(xí)者知識(shí)構(gòu)建的效果，所以，這就對(duì)教師的教學(xué)能力和研究能力有了更高的要求。和傳統(tǒng)教學(xué)不同，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者特征更加復(fù)雜，新形勢(shì)下的教育教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展提出更高的要求，教師的專業(yè)化發(fā)展，是每個(gè)教師自發(fā)的進(jìn)行自我提高的過(guò)程。鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程教育課程，對(duì)教師的內(nèi)在的專業(yè)知識(shí)和技能的提高有很大的促進(jìn)作用。

4運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔助學(xué)習(xí)，應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

4.1課程高質(zhì)量的保證

在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)過(guò)程和自身情況充滿了很多的未知因素，課程資料是學(xué)習(xí)者通過(guò)遠(yuǎn)程的方式學(xué)習(xí)和情感交流的唯一依據(jù)，課程質(zhì)量的高低直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情緒和效果。如在學(xué)習(xí)網(wǎng)上教程時(shí)，由于視頻的不清晰或者其他原因，會(huì)降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。所以，在上傳于征集遠(yuǎn)程課程資料時(shí)，一定要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的篩選，盡量給學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的課程，使遠(yuǎn)程教育成為可能。

4.2教師難以適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)

在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，對(duì)教師的綜合素質(zhì)能力提出更高的要求，需要掌握大量軟件技能以及相關(guān)理論知識(shí)。由于遠(yuǎn)程教育對(duì)象復(fù)雜，決定了教師教學(xué)的特殊性。在我國(guó)的教師培訓(xùn)中，注重的是教師的專業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)，對(duì)其他專業(yè)特別是信息技術(shù)只是簡(jiǎn)單的應(yīng)用層次要求這就必然影響遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的提高。所以，提高遠(yuǎn)程教師素質(zhì)，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

4.3正確看待現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育還處于發(fā)展階段，內(nèi)容、設(shè)施和評(píng)價(jià)機(jī)制等都還不成熟，有待進(jìn)一步的發(fā)展和完善。但現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育給社會(huì)所有學(xué)習(xí)者帶來(lái)的知識(shí)信息化是不容忽視的，學(xué)習(xí)者在通過(guò)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，一定要有正確的認(rèn)識(shí)，在充分了解的基礎(chǔ)上選擇遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程效果。

第5篇：傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的區(qū)別范文

網(wǎng)絡(luò)教育是我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的成果，是將現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育的一種新型教育方式。網(wǎng)絡(luò)教育的招生沒(méi)有學(xué)歷和年齡的限制，因此能夠?yàn)楦嘞氆@得學(xué)歷提升的人以進(jìn)修的機(jī)會(huì)。截止到今年，我國(guó)共成立了68所網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程試點(diǎn)高校，例如：北京大學(xué)、清華大學(xué)、吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等。考生可以通過(guò)“高校網(wǎng)絡(luò)教育陽(yáng)光招生平臺(tái)”，“中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育網(wǎng)”等教育部承認(rèn)的網(wǎng)站查詢各高校招生簡(jiǎn)章，從而制定自己的報(bào)考計(jì)劃。在這些專業(yè)和正規(guī)的網(wǎng)站上，有意向的考生可以查找關(guān)于：入學(xué)條件、學(xué)習(xí)形式、修業(yè)年限、學(xué)歷證書(shū)、注冊(cè)信息、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等政策。我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育包括：幼兒網(wǎng)絡(luò)教育、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育、高等網(wǎng)絡(luò)教育、企業(yè)E—learning等內(nèi)容。我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育采取各高校自主招生、自主命題的形式，高校根據(jù)自己的招生計(jì)劃和培養(yǎng)計(jì)劃制定招生簡(jiǎn)章，并且在高校的網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)站上進(jìn)行公布。我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育以水平考試為基準(zhǔn)，主要考察考生的基礎(chǔ)知識(shí)，因此考生只要符合了相關(guān)的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，滿足了基本的學(xué)習(xí)條件，取得入學(xué)的資格并不難，很多高校采取的是“寬進(jìn)嚴(yán)出”的策略。

二、網(wǎng)絡(luò)教育的研究現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)教育成為我國(guó)教育體系中的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，我國(guó)學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育都展開(kāi)了深入細(xì)致的分析與研究，我國(guó)的學(xué)者主要從兩個(gè)角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育進(jìn)行研究，一是側(cè)重對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的差異性進(jìn)行分析。二是對(duì)關(guān)注二者的整合、互補(bǔ)。在差異性分析方面，田溪、鄧凡（2009）的《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的比較研究》一文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育在教育對(duì)象、教育方式、教育觀點(diǎn)上的比較，得出了網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的不同特點(diǎn)，以及這兩種教育方式的不足之處，他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育是不能完全取代傳統(tǒng)教育形式的，二者是共存并且相互促進(jìn)的關(guān)系。龐天祥（2007）《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育是對(duì)立還是統(tǒng)一》運(yùn)用了教育學(xué)的基本思想，從實(shí)施方式的角度對(duì)二者的差異進(jìn)行了討論，并認(rèn)為二者之間存在的是互補(bǔ)性，二者在各自的方向上逐步靠近并且統(tǒng)一。朱書(shū)強(qiáng)、劉明祥（2001）的《共存與互補(bǔ)：網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育》中指出：網(wǎng)絡(luò)教育為人們提供了一種全新的學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式，網(wǎng)絡(luò)教育以其優(yōu)越性，對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生著巨大的沖擊，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育將使學(xué)校、圖書(shū)館、書(shū)籍成為歷史這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行了駁斥，但同時(shí)也指出了網(wǎng)絡(luò)教育存在的不足與缺陷，與其他學(xué)者一樣，朱書(shū)強(qiáng)等學(xué)者也認(rèn)為在當(dāng)前的國(guó)情下，網(wǎng)路教育是不能取代傳統(tǒng)教育的，但是可以對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生一個(gè)很好的促進(jìn)和補(bǔ)充的作用。在這個(gè)觀點(diǎn)的貫徹下，我國(guó)的教育事業(yè)將會(huì)健康可持續(xù)的發(fā)展。從另一個(gè)角度看，劉勝?gòu)?qiáng)（2005）《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的互動(dòng)與共存》中指出，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用使得傳統(tǒng)的教育觀念發(fā)生了根本性的變革，其文從網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)以及網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的互補(bǔ)和共存發(fā)展等方面加以闡釋，指出了二者都有優(yōu)勢(shì)和不足，不能夠相互取代，應(yīng)該彼此相互補(bǔ)充以達(dá)成和諧的發(fā)展與進(jìn)步。倪政林（2012）《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究》一文在闡明了網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)策略之后又通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明了二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是可行有效的策略。楊建軍；楊改學(xué)（2005）《保證質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的可持續(xù)發(fā)展》一文首先肯定了網(wǎng)絡(luò)教育的作用和功能，網(wǎng)絡(luò)教育具有使優(yōu)秀教育資源在全國(guó)范圍內(nèi)得到共享，在新技術(shù)的輔助下擴(kuò)大教育范圍，適應(yīng)了教育大眾化和教育終身化的需求，因此在我國(guó)得到了迅猛的發(fā)展，同時(shí)指出了生源質(zhì)量、教育質(zhì)量、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在網(wǎng)絡(luò)教育中是四個(gè)重要的指標(biāo)。應(yīng)該時(shí)刻受到重視。程艷林（2004）《網(wǎng)絡(luò)教育的利弊分析及對(duì)策探討》一文從網(wǎng)絡(luò)教育的概念、特點(diǎn)、本質(zhì)等基礎(chǔ)性的信息角度出發(fā)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別進(jìn)行了分析，二者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)的時(shí)空性等都存在很大的差異，該文對(duì)兩種教育方式的利弊進(jìn)行了客觀的分析，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育能促使教育突破時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，提高教師和學(xué)生的素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性和想象力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。洪彬彬（2002）《展望網(wǎng)絡(luò)教育》一文對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育會(huì)不會(huì)取代傳統(tǒng)教育這個(gè)爭(zhēng)論不休的話題提出了自己的看法，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育有著不可避免的缺陷性，網(wǎng)絡(luò)教育要與傳統(tǒng)教育相融合，從而實(shí)現(xiàn)虛擬學(xué)校與現(xiàn)實(shí)學(xué)校的一體化發(fā)展?？偨Y(jié)起來(lái)，學(xué)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系認(rèn)識(shí)基本是一致的，即二者有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，并且都有著不可替代的重要性，將網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)用于傳統(tǒng)教育，是傳統(tǒng)教育發(fā)展的新趨勢(shì)，也是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的立足點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育的互動(dòng)性、自動(dòng)性、個(gè)性化、開(kāi)放性等特點(diǎn)都是超越于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育在教育層次、教育對(duì)象、教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)目的上各有分工，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，更應(yīng)該把握好網(wǎng)絡(luò)教育的主動(dòng)權(quán)，讓網(wǎng)絡(luò)教育成為發(fā)展傳統(tǒng)教育的重要渠道。

三、網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的教學(xué)理念存在差別

網(wǎng)路教育提倡學(xué)生主動(dòng)自主的學(xué)習(xí)，采取自學(xué)性的方式，自動(dòng)自覺(jué)的接受新知識(shí)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育的課程存在于服務(wù)器中，這就需要考生自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期的進(jìn)行自我測(cè)評(píng)等，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)加強(qiáng)構(gòu)建知識(shí)的能力。而傳統(tǒng)教育是以教師教授的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，無(wú)論從學(xué)習(xí)計(jì)劃到學(xué)習(xí)內(nèi)容都是由教師進(jìn)行安排，這就減少了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的自主性，從這一角度看，傳統(tǒng)教育不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使得學(xué)生對(duì)學(xué)校和教師有較強(qiáng)的依賴性。網(wǎng)絡(luò)教育提倡采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助手段，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容是及其豐富的，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的多媒體信息都可以被學(xué)生所利用，例如：文本、音頻文件、視頻文件、實(shí)時(shí)的交流與互動(dòng)等都是網(wǎng)絡(luò)教育中所獨(dú)有的。這些優(yōu)點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所賦予的，現(xiàn)今的傳統(tǒng)教育中也借鑒了網(wǎng)絡(luò)教育的這一優(yōu)越性，教師在教學(xué)的過(guò)程中采用多媒體的方式、包括錄音、視頻、電影、電視劇、網(wǎng)絡(luò)評(píng)論等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的教育，開(kāi)啟了學(xué)生的發(fā)散性思維，比起枯燥單一的“課本教育”，更能夠達(dá)到事半功倍的效果。網(wǎng)絡(luò)教育依托于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)，對(duì)每個(gè)學(xué)員的個(gè)人信息資料、個(gè)性提點(diǎn)、學(xué)習(xí)流程、薄弱環(huán)節(jié)、階段狀況等信息都能進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄與跟進(jìn)，同時(shí)系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定目標(biāo)和計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這些繁瑣的工作由計(jì)算機(jī)來(lái)完成，無(wú)疑省去了大量的人力和物力，在傳統(tǒng)教育的過(guò)程中，學(xué)生的信息記錄工作、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)階段等信息的記錄工作全部是由教師完成，這給教師帶來(lái)了巨大的工作量。不利于教師進(jìn)行高效率、高質(zhì)量的教學(xué)工作。

四、網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的教學(xué)方式存在差別

網(wǎng)絡(luò)教育采取的是試聽(tīng)、距離、交流三個(gè)平面相結(jié)合的方式，雖然網(wǎng)絡(luò)教育是遠(yuǎn)程教育，師生是分離的，但是視聽(tīng)效果和實(shí)時(shí)交流彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷，網(wǎng)絡(luò)教育利用視頻會(huì)議進(jìn)行授課，教師可以通過(guò)視頻看見(jiàn)在各個(gè)終端上課的學(xué)生，而同時(shí)在各個(gè)終端上課的同學(xué)也可以在視頻里看見(jiàn)教師的形象，教師上課所呈現(xiàn)的文本、音頻和完整的授課流程，教師可以與學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行交流和互動(dòng)，為學(xué)生答疑解惑。還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論?？梢?jiàn)，網(wǎng)絡(luò)教育是對(duì)傳統(tǒng)教育的模仿中而改進(jìn)的，傳統(tǒng)教育主要是通過(guò)教師面對(duì)面的講授傳授知識(shí)，但是受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，受到人數(shù)的限制，總是有一定的局限性?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育既有試聽(tīng)結(jié)合的良好效果，又能達(dá)到現(xiàn)場(chǎng)交互的良好效果，并且在時(shí)間和地點(diǎn)上都沒(méi)有限制，與傳統(tǒng)教育在教學(xué)方式、方法上也有著明顯的優(yōu)越性。傳統(tǒng)教育自形成以來(lái)，逐步形成了其獨(dú)特的教學(xué)方式，首先，傳統(tǒng)教育以班級(jí)授課為組織形式，教師和學(xué)生在時(shí)間和空間上都是集中在一起的，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施需要一定面積的教學(xué)場(chǎng)地即學(xué)校、教室、課桌、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)器具、器材等，大部分學(xué)校采取全日制的教學(xué)形式，因此要有相應(yīng)的后勤服務(wù)，學(xué)校應(yīng)該配備相關(guān)的管理人員與服務(wù)人員。其次，傳統(tǒng)教育的班級(jí)在師資配備上是統(tǒng)一的，也就是說(shuō)某一部分特定的班級(jí)是由特定的教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講授，學(xué)生在年齡上相仿，在知識(shí)水平、認(rèn)知能力、甚至智力發(fā)展水平上都不相上下，學(xué)生之間的差異性較小，缺乏對(duì)于學(xué)生個(gè)性和發(fā)散思維的培養(yǎng)。三是教學(xué)工作由教師進(jìn)行主導(dǎo)，由教師制定教學(xué)計(jì)劃、衡量學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度，考試是評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展水平的重要且?guī)缀跷ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)。不可否認(rèn)的是傳統(tǒng)教育確實(shí)有著一定的優(yōu)越性，在我國(guó)，接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生的年齡基本上是在6歲到21歲之間，在這個(gè)期間，學(xué)生們通過(guò)傳統(tǒng)教育完成了從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、高級(jí)中學(xué)的九年義務(wù)教育，一部分學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行了4年或者5年的大學(xué)本科教育。可以看到，這個(gè)年齡段的學(xué)生不僅需要基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也需要綜合素質(zhì)的提高，這一階段的傳統(tǒng)教育使得他們認(rèn)識(shí)了世界，認(rèn)知了人與人之間的關(guān)系，在相對(duì)封閉的學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生不易受到外界的干擾，學(xué)習(xí)集中且效果更好。通過(guò)與班級(jí)同學(xué)的接觸，初步的培養(yǎng)了自己的集體意識(shí)，養(yǎng)成了與人合作的意識(shí)。同時(shí)這一年齡段的學(xué)生有著最強(qiáng)的接受和吸收的能力，對(duì)于教師所傳授的知識(shí)和信息能夠進(jìn)行由易到難的有層次的掌握和理解，總結(jié)來(lái)講，傳統(tǒng)教育更加適合思想意識(shí)都尚未成熟的6歲———21歲人群。因此，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的教育對(duì)象是不同的，傳統(tǒng)教育主要面向青少年、具有相仿的年齡與知識(shí)積累，而網(wǎng)絡(luò)教育的受眾在年齡和知識(shí)積累上都有很大差異，因此要求網(wǎng)絡(luò)教育具有更大的靈活性與變通性，這樣可以滿足不同年齡層次的學(xué)生的需求。傳統(tǒng)學(xué)校教育多以“應(yīng)試”為目的，網(wǎng)絡(luò)教育除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的加強(qiáng)，由于選擇這種教育方式的受眾往往目的性比較強(qiáng)，且具有自主自動(dòng)的特點(diǎn)，因此會(huì)更加自覺(jué)的吸收新知識(shí)、新技能。最后，傳統(tǒng)的學(xué)校教育以追求升學(xué)率為目標(biāo)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，即在有限的學(xué)制能完成全部的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且通過(guò)了相應(yīng)的考核，就能夠獲得學(xué)歷證書(shū)，而遠(yuǎn)程教育在獲取了學(xué)歷的基礎(chǔ)上，更多的是關(guān)注如何將所學(xué)轉(zhuǎn)化為專業(yè)的技能，所學(xué)的內(nèi)容能否快速的應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái)。因此遠(yuǎn)程教育往往是結(jié)合社會(huì)所需制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃。

五、結(jié)語(yǔ)

第6篇：傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育； 教師角色； 支持服務(wù)

中圖分類號(hào)：TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）12-166-002

在傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)一般相差不大，教師作為學(xué)習(xí)的主體，可以針對(duì)學(xué)習(xí)者的整體情況制定合適的教學(xué)大綱和教學(xué)方法。但在遠(yuǎn)程教育環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、主觀思想、學(xué)習(xí)能力等方面差異很大，教學(xué)方式和教學(xué)媒體多樣化、教學(xué)資源豐富，在這樣的環(huán)境下，教師的角色也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”，教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)個(gè)體的差異制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃、針對(duì)地區(qū)差異為學(xué)習(xí)者選擇不同的學(xué)習(xí)媒體、對(duì)學(xué)習(xí)者的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，使得每個(gè)學(xué)習(xí)者都能擁有最有效的學(xué)習(xí)方法。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師角色的簡(jiǎn)單比較

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者、實(shí)施者，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是以教師講解為主、學(xué)生自學(xué)為輔的一種教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式以及知識(shí)體系在很大程度上是受教師的影響而形成的。而在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，教師為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)而豐富的資源、提供多種形式的媒體，學(xué)生在自己空閑的時(shí)間根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己的媒體、適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是幕后支持者，是為學(xué)生服務(wù)，在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候給予引導(dǎo)。這種方式下是以學(xué)生自學(xué)為主、教師引導(dǎo)為輔的一種學(xué)習(xí)方式，教師扮演的是服務(wù)者的角色。

二、遠(yuǎn)程教育中各要素特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)者特點(diǎn)

目前我國(guó)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者一般為成人，從其智力方面看，成人在思維能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力方面都處于最強(qiáng)的階段，大部分擁有自己特定的思維方式，他們新的知識(shí)和現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)合之后形成新的知識(shí)體系，因此，成人在思維方式、學(xué)習(xí)能力以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上都有很大的差異；從生活環(huán)境來(lái)看，各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異較大，比如東西部地區(qū)的差距，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的文化背景、受教育程度、生活狀況、經(jīng)濟(jì)收入等方面的差異也很大；從學(xué)習(xí)者需求來(lái)看，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者有普通學(xué)習(xí)者、殘疾人士、農(nóng)村勞動(dòng)力、轉(zhuǎn)崗就業(yè)人員、社會(huì)閑散人員等。綜合各方面來(lái)看，我國(guó)的遠(yuǎn)程教學(xué)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化很強(qiáng)、學(xué)習(xí)需求差異很大，因此，作為遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持者的教師，必須針對(duì)學(xué)習(xí)者自身的情況設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃、制定合適的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)

遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)環(huán)境具有開(kāi)放性、自主性以及交互性三個(gè)特點(diǎn)。開(kāi)放性是指學(xué)習(xí)者主觀上可以自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案、制定學(xué)習(xí)策略，調(diào)整、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以自主選擇不同媒體、不同類型的資源，能夠打破時(shí)間和空間的限制，自由的和教師、學(xué)習(xí)同伴等人進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建知識(shí)。自主性是指學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的策劃者和實(shí)施者，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容以及方式等方面能夠進(jìn)行完全的自我設(shè)計(jì)和自我控制，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而遠(yuǎn)程教育的教師從教學(xué)活動(dòng)的策劃者和實(shí)施者變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者和促進(jìn)者，教師不能用自己的意志來(lái)管理學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是成為幕后的服務(wù)者。交互性是指遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者能夠使用各種媒體和學(xué)習(xí)的支持者或者學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行交流，這樣有利于學(xué)習(xí)者脫離孤軍作戰(zhàn)的孤獨(dú)感，使他們能夠感受到大家的幫助和鼓勵(lì)，從而克服困難。

3.教師以及教學(xué)方式的特點(diǎn)

遠(yuǎn)程教育的教師群體與傳統(tǒng)教育的教師群體之間有很大的區(qū)別。傳統(tǒng)教育的教師大部分為專職教師，只有在教師資源不夠的情況下才會(huì)聘請(qǐng)個(gè)別的兼職，教師資源相對(duì)單一，教師是教學(xué)內(nèi)容的組織者、教學(xué)過(guò)程的策劃者和教學(xué)的實(shí)施者。而遠(yuǎn)程教育中，教師群體除了一部分是專職教師以外，還有很多是從普通院校聘請(qǐng)的知名教授、學(xué)者，從各行業(yè)聘請(qǐng)的專家，甚至是各領(lǐng)域的帶頭人，從教師資源上來(lái)講，遠(yuǎn)程教育的教師資源相對(duì)更豐富，組成也更復(fù)雜，不同類型的教師在教學(xué)過(guò)程扮演的角色也就各不相同，兼職教師只能在行業(yè)的發(fā)展方向上做一定的引導(dǎo)，而專職教師則要更多的負(fù)責(zé)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等工作。

三、教師角色的轉(zhuǎn)變

1.教學(xué)資源的建設(shè)者

遠(yuǎn)程教育資源是指為教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的，用于支持與幫助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的各種資源。廣義的遠(yuǎn)程教育資源包括開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的環(huán)境資源、人力資源和教育信息資源等。而狹義的遠(yuǎn)程教育資源主要指教育信息資源，在此我們主要講的是教育信息資源。

遠(yuǎn)程教育的教育信息資源主要包括媒體素材（包括文本、視頻、音頻、圖像等內(nèi)容）、題庫(kù)（在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)下實(shí)現(xiàn)某學(xué)科的題目呈現(xiàn)，可以讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我測(cè)評(píng)）、案例（具有實(shí)踐教學(xué)意義的事件）、課件（針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)實(shí)施相對(duì)完整教學(xué)的輔助）、網(wǎng)絡(luò)課程（通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的所有的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)施過(guò)程的總和）。教師作為資源的建設(shè)者，要充分考慮媒體特點(diǎn)，構(gòu)建適合不同媒體傳播的最佳資源呈現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)條件，同時(shí)所建資源要符合遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，這樣能夠很好的促進(jìn)資源共享以及系統(tǒng)的互操作性，也有利于形成良好的遠(yuǎn)程教育生態(tài)系統(tǒng)。

2.學(xué)習(xí)服務(wù)的支持者

教師除了提供基本的教學(xué)資源以外，還要負(fù)責(zé)課程的重難點(diǎn)解析，形成性考核，要定期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)以及答疑等工作，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)的交互性特點(diǎn)，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，正確引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法，隨時(shí)關(guān)心學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在條件允許的情況下，每學(xué)期至少對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行一次面授。教師與學(xué)習(xí)者雖然在時(shí)間、空間上是分離的，但學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是在教師的引導(dǎo)、監(jiān)督、支持下進(jìn)行。近幾年隨著手機(jī)學(xué)習(xí)平臺(tái)的普及，教師與學(xué)生之間的溝通可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的支持服務(wù)條件將越來(lái)越便利，這對(duì)遠(yuǎn)程教育體系也有著很大的推動(dòng)作用。

3.對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)

遠(yuǎn)程教育中要充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的跟蹤與挖掘技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程的監(jiān)控和評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握知識(shí)的程度以及綜合能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，包括認(rèn)知、情感以及行為，掌握的知識(shí)包括體驗(yàn)性知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)、方法性知識(shí)等；能力包括實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、寫(xiě)作能力、信息技能以及學(xué)習(xí)能力等。遠(yuǎn)程教育中教師通過(guò)學(xué)習(xí)者出席講座、參與討論、參加作業(yè)、論文遞交、參與實(shí)踐、完成作業(yè)和測(cè)驗(yàn)中存在的問(wèn)題、替代行為以及欺騙行為等信息對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行綜合評(píng)估；同時(shí)，對(duì)不同性質(zhì)、不同學(xué)科的課程評(píng)價(jià)應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn)，比如哲學(xué)類課程中論文在評(píng)價(jià)中應(yīng)該占較大的比例。教師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，隨時(shí)檢查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，給予正確引導(dǎo)的同時(shí)，還可以發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育環(huán)節(jié)中存在問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，使其更加完善。

四、遠(yuǎn)程教育中應(yīng)該提高針對(duì)教師的評(píng)價(jià)與支持服務(wù)

1.對(duì)教師的評(píng)價(jià)與反饋

根據(jù)系統(tǒng)方法論原理，反饋是一個(gè)系統(tǒng)能否良好運(yùn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，一般只強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)反饋，而對(duì)教師的評(píng)價(jià)與反饋卻較少，教師作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、支持者，其作用不可忽視，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，對(duì)整個(gè)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)起到非常重要的作用，教師能否根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定合理的教學(xué)計(jì)劃，提供最佳的學(xué)習(xí)資源，教師能否根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用最佳的媒體，教師能否根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予解答，教師能否對(duì)學(xué)習(xí)者的一些不正確的思想及時(shí)給予引導(dǎo)，直接影響了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。而教師的這些情況只有學(xué)習(xí)者才能給予最準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)與反饋，因此建立學(xué)習(xí)者對(duì)教師的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，有利于教師不斷地反省自己，從而有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和提高。

2.加強(qiáng)對(duì)教師的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

教師作為遠(yuǎn)程教育教學(xué)的引導(dǎo)者、服務(wù)者，其作用非常重要。隨著遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的加大、教學(xué)媒體日益多樣化，遠(yuǎn)程教育中教師的工作日益復(fù)雜，而遠(yuǎn)程教育的教師卻沒(méi)有一套系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，他們成為了一個(gè)孤立的群體，因此我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的學(xué)習(xí)支持服務(wù)?？梢栽诮處熒蠉徢斑M(jìn)行一定時(shí)間的培訓(xùn)；讓資深教師輔導(dǎo)新教師進(jìn)行教學(xué)大綱的規(guī)劃；初期上課時(shí)請(qǐng)資深教師進(jìn)行協(xié)同教學(xué)；為教師提供小組交流、教學(xué)研討機(jī)會(huì)；由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成小組專門探索新的教學(xué)方法，成熟后再進(jìn)行推廣；為教師提供網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)的平臺(tái)，使得不同專業(yè)、不同地域的遠(yuǎn)教教師能夠互相交流學(xué)習(xí)。

遠(yuǎn)程教育自十九世紀(jì)中頁(yè)在英國(guó)開(kāi)始實(shí)施以來(lái)，其傳播媒體從最初的只有印刷教材發(fā)展到擁有教材、電話、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體的傳播方式，教學(xué)方式也發(fā)生了很大的改變，學(xué)員數(shù)量也呈級(jí)數(shù)增加，教師作為這一領(lǐng)域的引導(dǎo)者、管理者與支持者，工作復(fù)雜度也在不斷增加。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，只有不斷加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)以及對(duì)教師的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力、個(gè)人素質(zhì)、道德修養(yǎng)，才能夠充分發(fā)揮教師角色在遠(yuǎn)程教育中的作用，從而使得遠(yuǎn)程教育得到更快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃平.大學(xué)教師在教學(xué)中的角色定位，湖北大學(xué)學(xué)報(bào)Vol.22.No5，Sep，2006

第7篇：傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的區(qū)別范文

[關(guān)鍵詞] 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí) 學(xué)生自治 遠(yuǎn)程學(xué)生

在遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐和理論研究中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是各類遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的核心部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是評(píng)價(jià)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)質(zhì)量的重要參數(shù)，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，同時(shí)由于遠(yuǎn)程學(xué)生與傳統(tǒng)校園面授學(xué)生相比存在著巨大差異，使得在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，如果合理地發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)生自治，不僅可以體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的以學(xué)生為中心的本質(zhì)特征，更能提高遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以此提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

一、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的學(xué)生自治理論

在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，學(xué)生自治是指學(xué)習(xí)者對(duì)其自身學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)媒體材料及其發(fā)送和接收方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及檢查考試方式等應(yīng)該擁有的盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生自治理論注重和強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生自治，認(rèn)為理解和實(shí)施學(xué)生自治、自主學(xué)習(xí)和自我控制是開(kāi)展遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的核心。

1.魏德邁的獨(dú)立學(xué)習(xí)理論

美國(guó)遠(yuǎn)程教育之父查爾斯•魏德邁的遠(yuǎn)程教育理論的核心就是獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)生自治，其思想淵源是社會(huì)民主理想和自主教育哲學(xué)。他認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育相對(duì)于傳統(tǒng)教育更應(yīng)該解放學(xué)生，使每個(gè)人都要有受教育的機(jī)會(huì)，發(fā)展自我，同時(shí)成為成熟的自學(xué)者，而克服教育時(shí)空屏障的唯一途徑是將教和學(xué)分離，并根據(jù)分離的要求將教和學(xué)設(shè)計(jì)、規(guī)劃為一系列分離進(jìn)行的活動(dòng)。1971年，魏德邁提出“獨(dú)立學(xué)習(xí)”的概念，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外學(xué)生都可以按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，1977年提出獨(dú)立學(xué)習(xí)理論，其理論核心可以歸結(jié)為三條靈活自主原理，即制訂教育目標(biāo)和選學(xué)課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法學(xué)生自主、考試方式學(xué)生自主。在此基礎(chǔ)上，他認(rèn)為，一個(gè)好的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)該能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自治學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自我控制。

2.穆?tīng)柕慕换ゾ嚯x和學(xué)生自治理論

美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)教育學(xué)教授、美國(guó)遠(yuǎn)程教育研究中心創(chuàng)始人穆?tīng)栮P(guān)于遠(yuǎn)程教育的理論創(chuàng)新在于對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的界定。20世紀(jì)70年代，穆?tīng)柾晟屏霜?dú)立學(xué)習(xí)理論，提出“交互影響距離”和“學(xué)生自治”理論。

首先，他認(rèn)為成人具有獨(dú)立行為特征的自我概念，一般有能力做到并愿意在學(xué)習(xí)方面的自主。但自主與交互關(guān)系密切，一般認(rèn)為，交互影響距離越大，學(xué)生所擁有的自主性越大，距離為自主學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，而距離是“對(duì)話”和“結(jié)構(gòu)”兩個(gè)變量的函數(shù)，其中結(jié)構(gòu)反映了教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)計(jì)對(duì)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別需求和條件的針對(duì)程度，對(duì)話則指在教學(xué)系統(tǒng)中，師生間進(jìn)行相互交流、影響的程度。例如：若某教育系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)計(jì)高度結(jié)構(gòu)化，那么它就很難適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別需求和條件，比如傳統(tǒng)校園面授教育；若某教育系統(tǒng)具備很好的師生交流通信，那么它的對(duì)話變量的值就很高。

其次，他關(guān)于學(xué)生自治的理論核心規(guī)定，一個(gè)高度自治的教育計(jì)劃課程設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心和學(xué)生自治的，而一個(gè)較少自治的教育計(jì)劃課程設(shè)計(jì)則是以教師為中心和由教師嚴(yán)格控制教學(xué)過(guò)程的。

最后，他認(rèn)為，如果學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，沒(méi)有師生雙向通信，課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)靈活，學(xué)生擁有決定教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和考核方法的自，就屬于高度獨(dú)立的學(xué)習(xí)模型；如果學(xué)生在教師的全面控制之下學(xué)習(xí)，有豐富的師生雙向人際交流，同時(shí)課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)靈活，就屬于極不獨(dú)立的學(xué)習(xí)模式。

二、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中遠(yuǎn)程學(xué)生的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教育中的學(xué)習(xí)主體絕大多數(shù)都是未成年人，并且學(xué)習(xí)環(huán)境處于校園中，學(xué)生的整體水平差異不大等重要特征不同，遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生具有自己的特點(diǎn)。

學(xué)生年齡跨度較大，雖然資料顯示大部分遠(yuǎn)程學(xué)生的年齡集中在20～50歲之間，但由于遠(yuǎn)程教育本身的開(kāi)放性（在國(guó)外尤其明顯），使得學(xué)生差異較大，甚至存在一些老年和少年學(xué)習(xí)者。

學(xué)生在進(jìn)入遠(yuǎn)程教育院校學(xué)習(xí)之前，所接受的教育存在很大差異，因此使得他們的教育程度和專業(yè)背景不同。

學(xué)生一般都是在職成人，具有工作和家庭的雙重責(zé)任，因此，無(wú)法接受傳統(tǒng)學(xué)校教育，學(xué)習(xí)形式以業(yè)余學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)地點(diǎn)往往選擇在家庭和工作場(chǎng)所等，這就使得學(xué)生分布在十分廣泛且分散的區(qū)域里。

學(xué)生來(lái)自不同社會(huì)階層，其社會(huì)地位、社會(huì)角色、家庭條件和工作環(huán)境不同，因此個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣和愛(ài)好差異更大。

學(xué)生大多在各自領(lǐng)域具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)習(xí)，更使得他們非常了解自己的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)，不同的學(xué)習(xí)者其學(xué)習(xí)需求差異很大。

以上關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)生的主體條件和環(huán)境因素的分析使我們認(rèn)識(shí)到，遠(yuǎn)程教育院校若要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就應(yīng)該在其課程設(shè)置上和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支助服務(wù)上充分注重學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心進(jìn)行課程設(shè)置、媒體選擇和發(fā)送接收等，并在這個(gè)過(guò)程中要充分給予學(xué)生自治權(quán)。

三、有關(guān)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)生自治的思考

1.在遠(yuǎn)程院校方面

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治，遠(yuǎn)程院校系統(tǒng)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)具有較高的開(kāi)放性，如：在學(xué)生子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中，學(xué)生錄取的“門檻”要低，這樣才能滿足絕大部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，使之與傳統(tǒng)院校有本質(zhì)區(qū)別；在教學(xué)計(jì)劃的制定和課程選擇方面，應(yīng)采用標(biāo)準(zhǔn)單元組件式的結(jié)構(gòu)和學(xué)分制，這樣才能使課程設(shè)置和課程選擇更加靈活，以滿足來(lái)自不同領(lǐng)域、具有不同專業(yè)背景的遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；學(xué)校應(yīng)該至少為每個(gè)遠(yuǎn)程學(xué)生配備一名專業(yè)輔導(dǎo)教師和咨詢教師，并在學(xué)生畢業(yè)之前盡量不要發(fā)生變動(dòng)，使得教師和學(xué)生能做到最充分的了解，從而有利于對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)和指導(dǎo)；在考核方面應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，避免只提供一種考核方法，應(yīng)該允許學(xué)生選擇不同的方法和途徑參加考核（如到學(xué)校參加考核、郵遞試卷、網(wǎng)上答題等）；在學(xué)分認(rèn)定方面應(yīng)靈活，只要學(xué)生在制定方向獲取相應(yīng)學(xué)分并滿足學(xué)分要求即應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)學(xué)位。

2.在遠(yuǎn)程教師方面

在遠(yuǎn)程教學(xué)中，由于遠(yuǎn)程學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)是利用教育資源自主學(xué)習(xí)，因此遠(yuǎn)程教師應(yīng)在充分了解遠(yuǎn)程學(xué)生各方面情況的基礎(chǔ)上發(fā)揮其主要作用，即課程材料的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)發(fā)送和對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)支助服務(wù)。并在此過(guò)程中尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生有盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。

在課程材料的設(shè)計(jì)中，印刷教材不僅僅是課程內(nèi)容的載體，更應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)和要求、明確學(xué)生的掌握程度和方法，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南，更是輔導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的方向依據(jù)和參考；配套印刷教材的其他媒體（如視聽(tīng)媒體、電子媒體通信媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及面授輔導(dǎo)等）應(yīng)盡可能的多開(kāi)發(fā)幾種，以滿足不同地區(qū)、不同條件、不同學(xué)歷層次和不同媒體操作水平的學(xué)生的選擇，并且在學(xué)習(xí)中學(xué)生可以自控媒體，還可以與媒體有更多的交互作用，以獲得較多的反饋信息。

課程材料的發(fā)送和接收是遠(yuǎn)程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，若不能有效完成，則無(wú)法為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)資源環(huán)境，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。在發(fā)送和接收過(guò)程中，教師在充分利用社會(huì)有效資源的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡量于學(xué)生的實(shí)際情況（即學(xué)生學(xué)習(xí)組織形式、學(xué)生最容易獲得的媒體、學(xué)生的年齡特征、學(xué)生的媒體操作水平和理解力等）、學(xué)科內(nèi)容情況和不同的認(rèn)知目標(biāo)等相結(jié)合來(lái)選擇媒體。

在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支助服務(wù)方面。首先，師生之間的交流渠道可以是面授、函件、電話、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、可視電話、雙向視頻會(huì)議等，隨著電子信息技術(shù)的普及和應(yīng)用，師生間的雙向通信機(jī)制的方式和內(nèi)容會(huì)愈加豐富，教師應(yīng)能夠熟練使用以上各種通信方式，并為每個(gè)遠(yuǎn)程學(xué)生“量身定做”通信媒介，使師生間通信保持連續(xù)暢通；其次在進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)該主動(dòng)為學(xué)生提供各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支助服務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自由選擇與使用，以提高和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

作為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，應(yīng)該善于了解自己、了解自己現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和認(rèn)知習(xí)慣，了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)需求，同時(shí)更應(yīng)清楚自己所處的社會(huì)結(jié)構(gòu)和環(huán)境條件等，只有這樣才能充分、合理地利用遠(yuǎn)程教育院校和教師所提供的豐富的教學(xué)資源環(huán)境，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)更通過(guò)學(xué)習(xí)的自治來(lái)提高和鍛煉自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)水平，使自己成為一名真正自學(xué)者。

綜上所述，遠(yuǎn)程學(xué)生在學(xué)習(xí)中較傳統(tǒng)校園面授學(xué)生更需要自治，只有賦予他們這種權(quán)利，并為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造自治的機(jī)會(huì)，才能使他們高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)，并逐步成為一個(gè)成熟的獨(dú)立學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁興富.遠(yuǎn)程教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

第8篇：傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的區(qū)別范文

論文關(guān)鍵詞：]一體化雙重院校模式，遠(yuǎn)程教育，同等教育質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)

 

一、引言

世界現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有三種主要實(shí)踐模式：?jiǎn)我辉盒ＤＪ?又稱開(kāi)放大學(xué)模式)、雙重院校模式和多重系統(tǒng)模式。雙重院校模式，即由同一所大學(xué)同時(shí)開(kāi)設(shè)校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的校園教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育共同進(jìn)行。這種雙重院校模式又分為兩類：一體化雙重院校模式及分離式雙重院校模式。一體化雙重院校模式指遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)院校具有相同的地位和待遇，校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、考試和獲得的證書(shū)資格等方面也是相同的。分離式雙重院校模式是遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)院校教育地位有所區(qū)別（通常遠(yuǎn)程教育的聲譽(yù)與傳統(tǒng)院校的聲譽(yù)相比要低），遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)院校的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、考試指標(biāo)和證書(shū)資格也不相同。20世紀(jì)90年代，澳大利亞、加拿大、美國(guó)等國(guó)的雙重院校模式（dual mode）向以英國(guó)開(kāi)放大學(xué)為代表開(kāi)展遠(yuǎn)程高等教育的單一院校模式（single mode）這一主流模式提出了挑戰(zhàn)，開(kāi)始了引領(lǐng)國(guó)際遠(yuǎn)程教育界和高等教育界新潮流。

經(jīng)檢驗(yàn)，一體化雙重院校模式獲得了遠(yuǎn)程教育界與高等教育界極大的肯定及社會(huì)的廣泛認(rèn)可。本文分析研究了一體化雙重院校模式的典型代表加拿大渥太華大學(xué)與澳大利亞南昆士蘭大學(xué)取得成功的法寶，希望對(duì)我國(guó)創(chuàng)建開(kāi)放大學(xué)有所啟迪。

二、加澳“一體化雙重院校模式”成功經(jīng)驗(yàn)

1、保證同等教育質(zhì)量

澳大利亞南昆士蘭大學(xué)一體化雙重院校模式的辦學(xué)體制是以雙重院校模式的大學(xué)為基礎(chǔ)，以同等的經(jīng)濟(jì)支持、同等的教學(xué)要求、同等的證書(shū)認(rèn)證為支撐。具體來(lái)講，以雙重院校模式的大學(xué)為基礎(chǔ)，就是傳統(tǒng)學(xué)校教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育同時(shí)由南昆士蘭大學(xué)這一辦學(xué)主體承擔(dān)和實(shí)施，傳統(tǒng)學(xué)校教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的“雙重”工作是大學(xué)日常教學(xué)與管理的主要內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，為此，南昆士蘭大學(xué)設(shè)立了專門負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教育各項(xiàng)工作事宜的遠(yuǎn)程與e-學(xué)習(xí)中心（D eC），擔(dān)任遠(yuǎn)程教育的課程開(kāi)發(fā)與發(fā)送以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教育工作，能夠很好地保證遠(yuǎn)程教育在雙重院校模式的大學(xué)里的地位、工作效率與質(zhì)量。澳大利亞政府并沒(méi)有因?yàn)檫h(yuǎn)程教育不同于傳統(tǒng)學(xué)校而在教育撥款方面區(qū)別對(duì)待，而是“遠(yuǎn)程教育學(xué)生按學(xué)時(shí)折算成全日制學(xué)生學(xué)時(shí)，政府同樣撥款”，經(jīng)濟(jì)上與傳統(tǒng)學(xué)校享有同樣的待遇，消除了南昆士蘭大學(xué)大規(guī)模開(kāi)辦遠(yuǎn)程教育的后顧之憂，保證了遠(yuǎn)程教育的平穩(wěn)發(fā)展。遠(yuǎn)程教育的課程標(biāo)準(zhǔn)和考試標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)學(xué)校教育的標(biāo)準(zhǔn)相一致，不會(huì)因?yàn)檫h(yuǎn)程教育的學(xué)生遠(yuǎn)離校園、遠(yuǎn)離教師而放松對(duì)他們的考核要求，同等的教學(xué)要求能夠保證遠(yuǎn)程教育的學(xué)生獲得與傳統(tǒng)教育的學(xué)生相同的知識(shí)和能力。同等的證書(shū)認(rèn)證是指遠(yuǎn)程教育的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠獲得與傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)生一樣的證書(shū)，不會(huì)因?yàn)檫h(yuǎn)程教育而有所歧視或偏見(jiàn)，同等的證書(shū)資格保證了學(xué)生接受遠(yuǎn)程教育的積極性，也保證了用人單位認(rèn)可那些通過(guò)遠(yuǎn)程教育形式獲得畢業(yè)證書(shū)的應(yīng)聘者。

2、實(shí)行校內(nèi)校外一體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)

澳大利亞南昆士蘭大學(xué)校內(nèi)校外一體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是實(shí)行校內(nèi)面授教育與校外遠(yuǎn)程教育一體化的機(jī)制，即遠(yuǎn)程教育的教學(xué)計(jì)劃和課程體系既不是在校內(nèi)面授課程之外的專門另外設(shè)計(jì)，也不是同校內(nèi)教學(xué)和課程相互獨(dú)立或相互并行的兩套計(jì)劃與體系，而是采取同一體系的課程和同等標(biāo)準(zhǔn)的要求，從而保證了校外遠(yuǎn)程教育和校內(nèi)面授教育的同等質(zhì)量。一方面，將遠(yuǎn)程教育與校內(nèi)面授教育的資源充分地融為一體，相互共享：遠(yuǎn)程教育的學(xué)生和校內(nèi)學(xué)生執(zhí)行相同的教學(xué)計(jì)劃和課程體系，接受同樣教師的教學(xué)和輔導(dǎo)，完成相同的作業(yè)，通過(guò)統(tǒng)一的考試，取得同樣的學(xué)分并獲得統(tǒng)一的學(xué)位怎么寫(xiě)論文。另一方面嚴(yán)格把關(guān)，只將本校質(zhì)量高、有競(jìng)爭(zhēng)力的課程選擇出來(lái)推向遠(yuǎn)程開(kāi)放式教學(xué)，以確保遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。而且學(xué)校歡迎接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生來(lái)到校內(nèi)接受面授教育。有些注冊(cè)全日制的學(xué)生也因?yàn)榍嗖A遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的靈活便利網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，而去選擇一些校外的遠(yuǎn)程課程。在校學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)之間的界限不再那么壁壘分明。

3、真正發(fā)揮“無(wú)墻大學(xué)”的優(yōu)勢(shì)

加拿大渥太華把遠(yuǎn)程教育課程作為正規(guī)教學(xué)的一部分，納入學(xué)校教學(xué)規(guī)劃。目前，渥大在常規(guī)課堂教學(xué)方面仍然保持國(guó)際一流大學(xué)的風(fēng)貌，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程課堂教學(xué)方面，渥太華大學(xué)充分體現(xiàn)了“無(wú)墻大學(xué)”的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、雙向視頻系統(tǒng)等現(xiàn)代高科技教學(xué)手段為依托實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)，為“校墻”外的學(xué)生提供與常規(guī)課堂同步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。目前，渥大已擁有諸多班級(jí)同步進(jìn)行視頻轉(zhuǎn)播的教學(xué)能力。同時(shí)，渥大還利用WebCT教學(xué)軟件在校園網(wǎng)上運(yùn)行了超過(guò)1，000門課程。

4、充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育技術(shù)

加拿大渥太華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式主要有兩種，一是基于Intranet的“課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，二是基于Internet的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。渥大依靠高科技教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮了現(xiàn)代教學(xué)網(wǎng)絡(luò)作用。在網(wǎng)校建設(shè)方面，“在線學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為渥大網(wǎng)校課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，這也是在高科技依托下的現(xiàn)代虛擬學(xué)校教育及其課堂教學(xué)的基本體現(xiàn)。這種虛擬模式下的課堂教學(xué)完全突破了時(shí)間上的局限，跨越了空間上的障礙，最大程度地延伸了學(xué)校范圍。“在線討論”使學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間均能有效地、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。師生可以在不同空間、不同時(shí)間進(jìn)行“面對(duì)面”的教學(xué)交流。這種教學(xué)模式使傳統(tǒng)的教育觀、課程觀、時(shí)空觀和師生觀發(fā)生了變革，同時(shí)也解決了傳統(tǒng)函授教育教學(xué)所無(wú)法解決的某些問(wèn)題。此外，渥大通過(guò)現(xiàn)代多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組成國(guó)際遠(yuǎn)程教學(xué)虛擬網(wǎng)校，主要接納不同地區(qū)、不同時(shí)差對(duì)同一課程需求的學(xué)生，并滿足不同學(xué)齡學(xué)員的共同需要、滿足不同學(xué)科學(xué)生對(duì)同一學(xué)科知識(shí)的選修需要。“在線作業(yè)”則是學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)后提交作業(yè)的一種方式。網(wǎng)上虛擬課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比其優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。

第五代遠(yuǎn)程教育技術(shù)為澳大利亞遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)提供了良好的技術(shù)支持。從2000年起，澳大利亞就采用一系列學(xué)習(xí)技術(shù)提供遠(yuǎn)程教育，包括網(wǎng)校（i-school）、使用音頻會(huì)議及因特網(wǎng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)提供的課程材料與在線學(xué)習(xí)環(huán)境。南昆士蘭大學(xué)的第五代遠(yuǎn)程教育，采用了自動(dòng)教學(xué)咨詢系統(tǒng)、自動(dòng)課件制作系統(tǒng)、自動(dòng)業(yè)務(wù)系統(tǒng)、通過(guò)校園端口處理行政事務(wù)與使用資源的系統(tǒng)，這些先進(jìn)系統(tǒng)的應(yīng)用大大降低了遠(yuǎn)程教育實(shí)施和運(yùn)轉(zhuǎn)的費(fèi)用，因此該校的遠(yuǎn)程教育在成本效益和規(guī)模效益方面上取得很好的效果。

5、建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

渥太華大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)實(shí)踐表明：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)除了需要采用現(xiàn)代高科技手段以外，教師素質(zhì)是這種教學(xué)模式得以進(jìn)行的重要因素?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)需要任課教師具有資深的任教資歷、豐厚的學(xué)科知識(shí)功底、廣博的科學(xué)文化知識(shí)范疇和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，并掌握一定的技術(shù)手段。渥大教師的主要精力用于深入教材的研究和如何更好地解決學(xué)生提出的問(wèn)題。他們?cè)阢@研教學(xué)軟件方面具有較強(qiáng)的能動(dòng)性和積極性，在使用軟件，支持課堂教學(xué)方面有其突出的特點(diǎn)，是值得我們研究和借鑒的。渥大教師的教學(xué)主要有以下特點(diǎn)：一是體現(xiàn)教師對(duì)教材的深入理解，如何更好地解決學(xué)生提出的問(wèn)題，如何把教學(xué)軟件作為教材的輔助材料，把教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分解并有機(jī)的組合在一起?？茖W(xué)分解有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，有機(jī)的組合便于學(xué)生對(duì)全部學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。教學(xué)軟件的使用不僅可以很清晰地把教學(xué)重點(diǎn)和中心內(nèi)容展現(xiàn)在課堂上，使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且可以提高課堂教學(xué)效率。二是展示教師對(duì)自己理想的教學(xué)方法的運(yùn)用。教學(xué)軟件的使用使課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)銜接自如，整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加流暢，課堂教學(xué)更加生動(dòng)，有助于教與學(xué)之間的互動(dòng)。使用教學(xué)軟件還有助于教師控制教學(xué)節(jié)奏，更加靈活自如地駕馭課堂教學(xué)。三是體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生不同學(xué)力的充分了解怎么寫(xiě)論文。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)力，運(yùn)用教學(xué)軟件循序漸進(jìn)、由淺入深地展示教學(xué)內(nèi)容，介紹相關(guān)的信息，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，這既有助于學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解和掌握，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。運(yùn)用教學(xué)軟件使教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)力的不同而提供相應(yīng)的課堂練習(xí)，從而適應(yīng)不同學(xué)力學(xué)生接受知識(shí)的能力和他們對(duì)知識(shí)的需求。渥大教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)軟件的運(yùn)用極大地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

在南昆士蘭大學(xué)，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)要求并不低于傳統(tǒng)學(xué)校教育：遠(yuǎn)程教育的教師要不斷接受專業(yè)培訓(xùn)獲得專業(yè)發(fā)展，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

6、開(kāi)設(shè)實(shí)用性的社區(qū)教室

渥大在校園外開(kāi)設(shè)社區(qū)教室是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)的補(bǔ)充部分。學(xué)生在校園外學(xué)習(xí)點(diǎn)的定期活動(dòng)主要是學(xué)生之間的相互交流學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的交流是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的基本需要之一。學(xué)生之間的交流不僅包括對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和相互幫助，也包括在學(xué)習(xí)方法和心得方面的交流。這種交流是開(kāi)放式的，學(xué)生自愿參加網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，但是大家很踴躍。僅就渥大在其周圍社區(qū)開(kāi)設(shè)的社區(qū)教室來(lái)看，學(xué)生們發(fā)言積極，有時(shí)對(duì)不同的觀點(diǎn)爭(zhēng)論也很激烈。這充分體現(xiàn)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)所蘊(yùn)涵的潛在積極性。渥大教師在校園外社區(qū)教室的教學(xué)活動(dòng)中的主要任務(wù)是輔導(dǎo)、答疑，組織學(xué)生討論，幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，但絕不是對(duì)課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)。這種教學(xué)活動(dòng)最大程度上滿足了學(xué)生個(gè)體與教師之間更廣泛、靈活的交流。

三、結(jié)語(yǔ)

加拿大與澳大利亞遠(yuǎn)程教育辦學(xué)模式的借鑒價(jià)值，首先在于轉(zhuǎn)變觀念，同等對(duì)待接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生。其次要充分融合和利用高校資源，確保為遠(yuǎn)程教育提供同等質(zhì)量的教育。當(dāng)然，是否一定采用同樣的教師、同樣的教學(xué)計(jì)劃、同樣的教材和同樣的考核方法，可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的多元需求而因地制宜和因校而異，但同等的教學(xué)質(zhì)量必須確實(shí)保障，如此才能名副其實(shí)地頒發(fā)同樣的學(xué)位證書(shū)。只有這樣，方能真正獲得社會(huì)的認(rèn)可，才能贏得大批學(xué)生選擇遠(yuǎn)程教育，帶來(lái)遠(yuǎn)程教育的普及發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的區(qū)別范文

[論文摘要]成人學(xué)習(xí)有其特殊性。思想上，與普通高校學(xué)生從求知欲望、求知理念到求知目的都有本質(zhì)上的區(qū)別；方法上，與普通高校學(xué)生從學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)途徑選擇和學(xué)習(xí)手段的采用上有顯著差別。本文從成人學(xué)習(xí)的特征和成人學(xué)習(xí)的目的闡述現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育存在的弊端和應(yīng)該采取的改革措施。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育從產(chǎn)生時(shí)就顯示出了其特有的優(yōu)勢(shì)，成為在職人員提高自己理論水平和實(shí)踐能力的一種卓越的教育手段。但是，隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，其弊端也漸漸顯露出來(lái)，必須要盡快改革，以適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的需要。

一、課程設(shè)置不盡合理

現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育與普通高校高等教育在設(shè)置目的，培養(yǎng)目標(biāo)，教育教學(xué)方式，教育技術(shù)各方面都不相同。多年來(lái)，我們卻一直用完全不同的教學(xué)方式、教育技術(shù)試圖采用幾乎完全相同的課程、課本、教學(xué)大綱、教學(xué)要求達(dá)到培養(yǎng)完全不同的兩種人才的目的。結(jié)果是，貫穿于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)矛盾，使教師和學(xué)員都常常感覺(jué)到無(wú)所適從。

首先，外語(yǔ)課程必須取消。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)最根本的目的，遠(yuǎn)程教育專科培養(yǎng)的是低端的人才，這些畢業(yè)生在畢業(yè)以后幾乎不會(huì)接觸到外語(yǔ)，即使真得需要用到外語(yǔ)時(shí)，我們學(xué)的外語(yǔ)知識(shí)根本解決不了學(xué)員的需要，因?yàn)閷W(xué)員遇到的外語(yǔ)專業(yè)性太強(qiáng)，而我們現(xiàn)在設(shè)置的外語(yǔ)課程根本談不上什么專業(yè)性。

本科學(xué)生在知識(shí)的現(xiàn)代化建設(shè)中，固然需要學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外科技知識(shí)，但不要企望每位同學(xué)、每位工作人員都要通過(guò)學(xué)習(xí)，尤其是不脫產(chǎn)的成人教育先學(xué)好英語(yǔ)，并且可以熟練掌握英語(yǔ)。學(xué)習(xí)、借鑒外國(guó)的先進(jìn)知識(shí)，并不需要人人成為外語(yǔ)專家，也不可能人人成為外語(yǔ)專家，與其通過(guò)自己一知半解的外語(yǔ)水平學(xué)習(xí)借鑒外國(guó)法律知識(shí)，倒不如通過(guò)專業(yè)化分工方式，那些有外語(yǔ)天賦的外語(yǔ)尖子培養(yǎng)成為職業(yè)的翻譯人員，將國(guó)外先進(jìn)的知識(shí)準(zhǔn)確的翻譯成為漢語(yǔ)文章，供工作一線的每一位人員參考、借鑒。

其次，專業(yè)課程數(shù)量應(yīng)該減少，而增加學(xué)分和學(xué)時(shí)。第一，

課程數(shù)量的設(shè)置要適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)的是有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、留得住、用得上的具有一定專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作技能的，在固有單位發(fā)揮自己專長(zhǎng)的基礎(chǔ)人才，它是一種大眾化教育，畢業(yè)生絕大部分是已經(jīng)有穩(wěn)定職業(yè)和一定的工作經(jīng)驗(yàn)的在職人員，另部分還有穩(wěn)定職業(yè)的畢業(yè)生也將成為基層人員。它不要求畢業(yè)生知識(shí)面廣，更不追求畢業(yè)生有很高的理論研究水平。所以，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置應(yīng)區(qū)別于普通高校課程設(shè)置。第二，課程數(shù)量和深度的設(shè)置要與學(xué)員求知狀況和基礎(chǔ)相適應(yīng)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專、本科學(xué)員中不僅有在職人員，還有下崗、待業(yè)人員。他們?yōu)榱苏{(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)新知識(shí)、，甚至是為了解決就業(yè)，選擇了教學(xué)方式靈活的、教學(xué)內(nèi)容個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式繼續(xù)其學(xué)業(yè)。這個(gè)群體，他們的學(xué)習(xí)目的不是要成為國(guó)家高級(jí)人才，而是要成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步的有用人才；這個(gè)群體，他們?cè)谶x擇專業(yè)時(shí)是有的放矢，并不盲目的，他們幾乎全部是有過(guò)工作實(shí)踐的人員。鑒于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面對(duì)的群體自身的條件和追求的目標(biāo)，以及中央電大的培養(yǎng)目標(biāo)是“各類應(yīng)用型高等專門人才”，就應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。要改革現(xiàn)有的課程體系，真正實(shí)現(xiàn)課程數(shù)量以“必需、夠用” 為原則。課程深度以能完全、徹底解決實(shí)際問(wèn)題并且能被學(xué)員掌握、應(yīng)用為原則。再次，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是通過(guò)提供視頻和授課講義，同步播放自主學(xué)習(xí)課件。課程講解是網(wǎng)絡(luò)課程的主體部分，由教師講解部分(教師講課的聲音和圖像)與講解相對(duì)的文字素材以及大量多媒體資料現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要途徑是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，它具有虛擬性、兼容性、開(kāi)放性、支持協(xié)作和信息資源的豐富性，在教學(xué)方法上提倡創(chuàng)新性，在教學(xué)手段上倡導(dǎo)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，大力推動(dòng)教學(xué)研究、教育技術(shù)應(yīng)用和多媒體教學(xué)資源建設(shè)。要求教師自行開(kāi)發(fā)多媒體課件。所有的這些方式和技術(shù)，都對(duì)教師提出了更高的要求，但是實(shí)際上，我們現(xiàn)在的教師數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的要求。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，遠(yuǎn)程教學(xué)工具將日益完善，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也將逐漸豐富。社會(huì)對(duì)人才的需求將日益多樣化、層次化、專業(yè)化，萬(wàn)金油式的基層工作者將會(huì)被社會(huì)徹底淘汰。真正為社會(huì)培養(yǎng)大量的留得住、用得上的基層專業(yè)技術(shù)人才才是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的終極教學(xué)目的。只有對(duì)現(xiàn)在的遠(yuǎn)程課程進(jìn)行徹底的改革，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)

二、論文撰寫(xiě)與答辯應(yīng)當(dāng)取消

現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育學(xué)員的畢業(yè)論文其實(shí)已經(jīng)形同虛設(shè)或者說(shuō)已經(jīng)失去了它本身的意義而成為了一種取得畢業(yè)證書(shū)的形式。不同的教育形式所要達(dá)到的教育目的不相同。所以不同的教育形式所要采用的教育手段、教育方法以及教育程式要有嚴(yán)格的區(qū)別。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和答辯是學(xué)位教育中采用的一種教育方法和教育程式。從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌热ダ斫猱厴I(yè)論文的意義，要從畢業(yè)論文的定義、概念、設(shè)置目的和畢業(yè)論文的特點(diǎn)分析。

畢業(yè)論文是高等院校畢業(yè)生提交的一份有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值的文章。它是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，是對(duì)學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，是大學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試，是在教師指導(dǎo)下所取得的科研成果的文字記錄，也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題基本能力的一份綜合答卷。大學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的目的，主要有兩個(gè)方面；一是對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力進(jìn)行一次全面的考核。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為以后撰寫(xiě)專業(yè)學(xué)術(shù)論文打下良好的基礎(chǔ)。設(shè)置畢業(yè)論文撰寫(xiě)和答辯要滿足三個(gè)條件：一是有效的指導(dǎo)性、二是充足的習(xí)作性、三是鮮明的層次性。

從目的上看，成人學(xué)員大多已經(jīng)在工作崗位上撰寫(xiě)過(guò)論文，部分學(xué)員還參與了各級(jí)各類科技項(xiàng)目的攻關(guān)。學(xué)員撰寫(xiě)論文過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的，相關(guān)信息的采集、信息的收集、材料的取舍、文章結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等等能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育指導(dǎo)教師所能達(dá)到的目標(biāo)。據(jù)此，對(duì)學(xué)員的知識(shí)能力進(jìn)行考核沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育僅僅以本科課程、甚至?？普n程內(nèi)容是否可以被學(xué)員應(yīng)用論文的形式來(lái)解決具體問(wèn)題，以此來(lái)總結(jié)和檢閱學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，顯然略失偏頗。

從條件上看，第一，指導(dǎo)性做不好。遠(yuǎn)程教育師資的數(shù)量和質(zhì)量不能保證學(xué)員的論文質(zhì)量，甚至有些指導(dǎo)教師自己撰寫(xiě)論文都存在很大的困難。部分指導(dǎo)教師根本沒(méi)有在正規(guī)大學(xué)教育中參加過(guò)論文撰寫(xiě)和答辯，甚至沒(méi)有在正規(guī)國(guó)內(nèi)刊物上發(fā)表過(guò)獨(dú)著的論文。第二，習(xí)作性沒(méi)必要，前面說(shuō)了，好多學(xué)員已經(jīng)寫(xiě)了不少的論文，個(gè)別學(xué)員公開(kāi)發(fā)表的論文無(wú)論其理論性，還是實(shí)踐性都強(qiáng)于指導(dǎo)教師的論文。第三，層次性做不到，為了拿到畢業(yè)證書(shū)，學(xué)員在工作、學(xué)習(xí)之余，利于很少的時(shí)間要完成學(xué)校布置的論文撰寫(xiě)工作。絕大部門學(xué)員論文只能采用拿來(lái)主義從網(wǎng)上拼湊，還有一部門論文干脆就是指導(dǎo)教師已經(jīng)發(fā)表或者尚未發(fā)表的習(xí)作。個(gè)別學(xué)員在答辯席上竟公開(kāi)說(shuō)，論文來(lái)沒(méi)來(lái)得及看，是指導(dǎo)教師的。并不是學(xué)員沒(méi)有能力撰寫(xiě)論文，主要是因?yàn)槲覀兊恼撐牟贾锰珎}(cāng)促，選題太狹窄，所以雖然部分學(xué)員已經(jīng)發(fā)表了不少論文，或者是正在撰寫(xiě)論文，甚至是正在崗位上搞科技公關(guān)，卻寫(xiě)不好我們需要的畢業(yè)論文。所有這些都說(shuō)明現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文撰寫(xiě)和答辯的形式主義沒(méi)有必要搞，也是搞不好的。

三、增加非學(xué)歷教育 減少學(xué)歷教育

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要對(duì)象是在職人員，在職人員的學(xué)習(xí)，是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)、再教育的過(guò)程，具有持續(xù)性的特點(diǎn)。同時(shí)成人學(xué)習(xí)具有自我教育的特點(diǎn)。通常全日制在校教育，包括初等、中等以至高等教育，都不過(guò)是階段性的，不是教育的終結(jié)。無(wú)論是體力、腦力勞動(dòng)者，不論其文化基礎(chǔ)如何，當(dāng)他走向社會(huì)以后，都需要進(jìn)行持續(xù)性教育，即從“一次性教育”轉(zhuǎn)向“二次性教育”，以至“多次性教育”，最終實(shí)現(xiàn)終身不間斷教育。人類社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)的產(chǎn)生、更新是無(wú)限的，人們的學(xué)習(xí)也是沒(méi)有止境的，不僅尚未受過(guò)基礎(chǔ)文明教育的人，要補(bǔ)習(xí)必要文化科學(xué)知識(shí)，獲得基本讀、寫(xiě)、算能力和至少一種專業(yè)技能，即使已經(jīng)受過(guò)中等乃至高等教育的人，也要進(jìn)行不斷“充電”，進(jìn)行科技業(yè)務(wù)知識(shí)的補(bǔ)充，完善與更新，不斷提高其適應(yīng)性和開(kāi)拓性能力。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是最適合在職人員學(xué)習(xí)的教育形式，它非適時(shí)的教育方法，靈活的教育手段和海量的教育資源，以及開(kāi)放的課程內(nèi)容。都是為了適應(yīng)工作中的人員設(shè)置的。但是，在體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，劣勢(shì)也暴露無(wú)遺。比如，由于不能和老師在一起進(jìn)行研究的弊端致使學(xué)員理論能力的提高受到一定的限制。學(xué)員通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)，理論水平和研究能力不會(huì)得到根本的改變，所以我們不能奢望提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)員的研究能力，應(yīng)該著力于提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)員的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能達(dá)到的目標(biāo)不是提供給學(xué)員系統(tǒng)的學(xué)歷教育和完整的大學(xué)知識(shí)灌輸，而應(yīng)該是有針對(duì)性的提高和更新在業(yè)人員的知識(shí)水平、知識(shí)能力；提高在業(yè)人員的專業(yè)技術(shù)水平、解決實(shí)際能力的水平；提高在業(yè)人員對(duì)新技術(shù)、新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力。所以如果我們將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的力量集中于學(xué)位教育無(wú)疑于舍本求末、緣木求魚(yú)。如果現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成為派發(fā)學(xué)位的工廠，那更是對(duì)學(xué)術(shù)的一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不應(yīng)該建構(gòu)為與普通高校教育目的和方法重合，進(jìn)而與普通高校形成競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，而空空耗費(fèi)社會(huì)資源的普通高校的翻版和影子?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)該將更大的精力放到提高在職人員的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)上，與普通高校形成相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的協(xié)作關(guān)系。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開(kāi)展，為在職人員的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，為各種各類人員提高自己的業(yè)務(wù)能力提供了方便。但是，由于它是一種新型的教育手段，采用的是新的教育方法，所以應(yīng)該有自己獨(dú)立的特點(diǎn)。事實(shí)上，由于傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，同時(shí)，我國(guó)唯學(xué)位論、學(xué)位本位主義嚴(yán)重。所以，但凡教育唯學(xué)歷教育、唯學(xué)位獲取為終極目標(biāo)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也沒(méi)有能脫離這種思想。從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育伊始，學(xué)歷教育就成為其主體，且有越演越烈之勢(shì)。對(duì)學(xué)歷的盲目追求，導(dǎo)致現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教育教學(xué)設(shè)置上盲從普通高等教育，使得學(xué)員被動(dòng)應(yīng)付各種教育形式，而將真正提高能力的研究與實(shí)踐卻置于形式之后。最能體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)的非學(xué)歷教育，實(shí)用技術(shù)教育卻一直沒(méi)有能夠成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主體。在學(xué)歷教育中，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也一再照搬傳統(tǒng)普通高校的教育方式和手段。用自己的優(yōu)勢(shì)技術(shù)去適應(yīng)別人的目標(biāo)任務(wù)，導(dǎo)致現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過(guò)程中，弊端越來(lái)越明顯，現(xiàn)在已經(jīng)到了非改不可的地步了。

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