兒童早期教育知識精選(九篇)

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第1篇：兒童早期教育知識范文

摘要：任何一個孩子在剛出生的時候，其智力水準都是在同一水平上的，而這個孩子的未來究竟會如何，成就到底能有多大，取決于他的早期教育。但在早期教育究竟教什么和如何教的問題上，仍有許多家長在觀念和方法上存在不少誤區(qū)。本文旨在引領家長重新認識早期教育，走出早期教育的誤區(qū)，更好地幫助家長實施早期教育。

關鍵詞：早期教育；重要性；誤區(qū)；對策

科學意義上的“早期教育”是一種有組織、有目的的豐富環(huán)境的教育活動，是指從出生到進入小學以前這段時期對兒童進行的有目的、有計劃的教育，以便為兒童身心健康打下良好的基礎。它主要是指家庭教育，從本質(zhì)上講是指按照兒童心理、行為發(fā)展的客觀規(guī)律，促進智力潛能的充分開發(fā)和社會適應性發(fā)展的教育。

一、早期教育與兒童發(fā)展

從古至今有許多教育學家對兒童早期教育的重要性有過精辟的論述。意大利教育學家蒙臺梭利在她的《有能力的嬰兒》一書中指出：“人類在3歲前吸收獲取知識和能力，相當于成人花60年時間學習獲得的知識?！泵绹睦韺W家懷特曾說：“孩子頭三年經(jīng)驗的重要性，遠遠超過我們過去所想像的。對于嬰兒和學步的孩子，每個生活中簡單的動作都是他們?nèi)蘸笠磺邪l(fā)展的基礎，沒有什么工作比撫育頭三年的孩子更重要?！庇逃衣蹇苏J為：“我們幼小時候所得的印象，哪怕是極微極小，小到幾乎覺察不出，都有極大極長久的影響。”他認為早期教育關系重大，主張一定要慎而又慎。他說：“因為教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正和錯配了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的?！蔽覈彼嗡枷爰翌佒浦灾匾曉缃?，是有他的理論依據(jù)的。他說：“人生幼小，精神專利，長成以后，思慮散佚，固須早教，勿失機也”。有些研究材料證明，人腦還有很大潛力，有著過去想像不到的發(fā)展的可能性，人人都有變得更聰明的潛力。教育得好，教育得早，幼兒就發(fā)展得好。

(一)早期教育可以促進幼兒智力和身心的發(fā)展

早期教育可以促進幼兒智力的發(fā)展，這是不容置疑的。早期教育不僅可以造就超長兒童，而且能讓普通兒童更聰明。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)凡是受過早期教育的幼兒，智商可以增加幾十分。有人曾對得分最高和得分最低的孩子的家庭狀況做過調(diào)查研究，調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)得分高的孩子的家長，一般比較重視早期教育；反之，則不注重對孩子進行早期教育。同時幼兒期是孩子智力發(fā)展和大腦發(fā)育最為迅速的時期：3歲幼兒的腦神經(jīng)細胞的發(fā)育已經(jīng)完成70％～80％，而4歲幼兒的智力水平則達到成人的50％，我們更應該進行早期教育。由此我們可以知道，農(nóng)村偏遠地區(qū)的兒童的智商之所以普遍低于城市中同齡兒童的智商，并不是天生的，而是因為農(nóng)村留守兒童缺少早期教育這個環(huán)節(jié)。所以，適當?shù)膶τ變哼M行早期教育可以促進幼兒智力的發(fā)展，尤其是農(nóng)村留守兒童和孤兒院的兒童更應該接受早期教育。同時，適當?shù)脑缙诮逃梢载S富幼兒學習的環(huán)境，使幼兒在情緒、心理發(fā)展、語言反應、腦力思維方面較早得到良好的鍛煉，從而促進幼兒良好的社會化、同伴交往能力的發(fā)展，進一步促進幼兒身心的發(fā)展。

(二)早期教育可以抓住幼兒發(fā)展的關鍵期

在研究中人們發(fā)現(xiàn)，在人類個體早期發(fā)展過程中，存在著獲得某些能力或?qū)W會某些行為的關鍵時期：即在某一特定年齡時期，個體處于一種最積極的準備和接受狀態(tài)，如果此時得到適當?shù)拇碳ず蛶椭?，某種能力就會迅速發(fā)展起來；而錯過了這一特定時期，再去學習這些知識、經(jīng)驗就要花費更大的力量，并且效果也未必好。“狼孩”的例子告訴我們二三歲是幼兒發(fā)展口語的最佳年齡，如果錯過了這個時期，沒有很好地讓他的口語得到發(fā)展，在教他說話就比較困難了。研究表明：在兒童的早期發(fā)展過程中，存在著各種各樣的關鍵期，如果此時父母不進行相應的教育，只靠幼兒自己發(fā)展，必然會減緩幼兒心智的發(fā)展，而早期教育卻恰好抓住了幼兒發(fā)展的關鍵期，不但起到了事半功倍的效果，更是讓幼兒體驗到學習的輕松與樂趣，加速了幼兒心智的發(fā)展和潛能的開發(fā)。

二、早期教育存在的誤區(qū)

隨著父母受教育的程度越來越高，家庭收入的不斷增長，早期教育也越來越得到父母和社會的關注。但是，他們是否真正懂得早期教育?據(jù)調(diào)查，大多數(shù)父母對早期教育缺乏科學的認識。關于早期教育存在的誤區(qū)主要有以下幾方面：

(一)早期教育等同于提早學習文化知識

有人認為：早期教育就是提早學習文化知識，把大學的課程放在中學學習，中學的課程放在小學學習，小學的課程放在幼兒園學習。這種教育對個別人可能能夠適應，但對大多數(shù)人而言是不可取的。美國兒童學家格賽爾認為：支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個，一個是“成熟”，一個是“學習”。在兩者之中，他更看重的是“成熟”。他的觀點是：兒童心理發(fā)展是兒童行為或心理特征在環(huán)境影響下，按照一定順序出現(xiàn)的過程，這個順序與“成熟”的關系較大。他的“雙生子爬梯”實驗表明，兒童的生長是受生理和心理成熟機制制約的，人為地任意提前訓練，效果不見得更好，不見得有那個必要。有時不僅沒有必要，還給兒童在生理和心理上造成負擔，弄不好還可能影響兒童對學習的興趣，從而產(chǎn)生逆反心理。

(二)早期教育成了超前教育

許多家長在看到早期教育成功的例子后，便想盡一切辦法讓幼兒學習一切知識，尤其是參加各種學習班和特長班，想把孩子培養(yǎng)成為“超級兒童”，具有“超凡”的智慧和能力，成為所謂的“神童”?？梢哉f，現(xiàn)在的孩子從一出生就背上了沉重的學習包袱。這樣不但扼殺了幼兒的創(chuàng)造性，限制了幼兒的思維模式，更嚴重的是超前的教育可能是兒童厭學的根源。最好的早期教育是讓孩子過得愉快，獲得快樂，培養(yǎng)學習的熱情，為以后的學習教育打下基礎。昆體良提醒父母和教師：“最要緊的是特別當心不要讓兒童在還不能熱愛學習的時候就厭惡學習，以至在兒童時代過去以后，還對初次嘗過苦艾心有余悸?！棺畛醯慕逃蔀橐环N娛樂?！?/p>

(三)早期教育成了智力教育

有些父母將早期教育誤認為就是智力開發(fā)，于是在幼兒還不懂1、2、3、4的時候，就教他們數(shù)學知識，因為他們認為智力開發(fā)最好的方法就是掌握數(shù)學知識。但是幼兒思維的發(fā)展是按以下順序的：直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維，并且它們在幼兒思維中所占的地位隨年齡的增長而變化。幼兒的直覺行動思維的概括性比嬰兒期有明顯提高，而抽象邏輯思維只是剛剛發(fā)展，所以這時期的幼兒不適合進行高難度的數(shù)學學習，也不宜進行復雜的知識教育。實際上真正的智力開發(fā)應該是培養(yǎng)孩子的廣泛興趣，開闊他們的視野，養(yǎng)成勤于思考和探索的習慣。

另外，早期教育還存在重視特長發(fā)展，忽視全面發(fā)展；重視知識，忽視能力；重視身體健康，忽視心理健康；重視營養(yǎng)，忽視鍛煉等誤區(qū)。

三、實施早期教育的有效路徑

(一)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律是核心

教育與兒童的發(fā)展具有相互促進的辯證關系。教育在促進兒童的發(fā)展中起著主導作用，而事物發(fā)展的根本原因又在于事物的內(nèi)部矛盾，內(nèi)因必須通過外因方能起作用。我們知道神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育成熟有一定的先后順序，智力發(fā)展也有一定的規(guī)律，故對幼兒進行教育時應遵循其生長發(fā)育規(guī)律和知識本身的順序性，做到循序漸進。幼兒從出生到上小學是個相當長的時期，在這段時期內(nèi)幼兒經(jīng)歷著不同的發(fā)展階段。它是按照一定規(guī)律，有序地從低級到高級，不斷發(fā)展的過程，通過量的積累而達到質(zhì)變。這個時期兒童的生理和心理都在迅速地發(fā)展變化，各個發(fā)展階段的兒童也有著明顯的差異。早期教育既要符合各階段兒童發(fā)展的水平，又要促進他們的發(fā)展，做到因材施教。兒童先天的素質(zhì)不同，興趣、傾向也有差別，應尊重兒童自我發(fā)展的需要，使每個兒童充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。

教育既然要適應幼兒發(fā)展的需要，就必須用發(fā)展的觀點看待幼兒。對幼兒的學習、成長不能只滿足于知識量的增加和最后的成績，而要重視幼兒在各方面的實際情況，研究他們?nèi)绾螌W習，以及在學習中發(fā)生了哪些變化，注意他們是否在原有的基礎上不斷進步。杜威曾說：“我們可悲的一種錯誤，就是急于要得到生長的結果，以至忽視了生長的過程?！逼喗芤苍u某些人“只關心培養(yǎng)出來的完人，而不關心兒童以及其發(fā)展規(guī)律?！?/p>

(二)找準幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”與關鍵期是重點

為了適應幼兒發(fā)展的需要，早期教育還必須走在幼兒發(fā)展的前面，掌握“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基認為，至少要確定兩種發(fā)展的水平。第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平；第二種是在有指導的情況下借別人的幫助所達到的解決問題的水平，也是通過教育所獲得的潛力。這兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)理論從心理學角度提出，每個學習個體對于某種技能的掌握都有一個最佳期限，即前文提到的關鍵期，這與學習者的生理和心理的成熟條件有密切的關系。因此，父母首先要了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，然后引導其完成他們自己不能完成的任務，直到他們把外在的知識和解決問題的策略內(nèi)化到自己的潛在能力中，他們的最近發(fā)展區(qū)也就成熟為現(xiàn)有的發(fā)展水平，并在此基礎上相應地出現(xiàn)了下一個最近發(fā)展區(qū)。幼兒不斷擁有新的最近發(fā)展區(qū)與不同時期的最佳期限，如此循環(huán)。所以好的教學應該走在學習者的前面，針對學習個體的最近發(fā)展區(qū)與最佳發(fā)展期限不斷的調(diào)整，利用其中的規(guī)律，以給予最有利的支持與幫助。

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的思想，維果斯基認為，教學“可以定義為人的發(fā)展”，教學決定著智力的發(fā)展，這種決定作用表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動的特點上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。因此，開始某一種教學必須以成熟與發(fā)育為前提，但更重要的是教學必須首先建立在正在開始形成的心理機能的基礎上，走在心理機能形成的前面。所以，父母應該抓住幼兒的最近發(fā)展區(qū)和關鍵期，加速智力的開發(fā)，只有這樣，才能體現(xiàn)早期教育的最大價值。

(三)家庭是實施幼兒教育的平臺，父母是幼兒的第一任教師

實際上，早期教育最好的課堂是家庭。家庭環(huán)境對人的個性形成有巨大影響作用，一個人的知識、經(jīng)驗、習慣、品德、愛好和特殊才能的形成與發(fā)展，同他所處的家庭生活環(huán)境關系極大。有人專門做過這樣一個實驗研究，他把一對同卵雙生子的女孩子從小分開，一個留在大城市的家庭里，一個被送到邊遠的森林里隨親戚生活。兩個孩子的遺傳素質(zhì)幾乎是相同的，但由于生活的家庭環(huán)境不同，兩個孩子在個性的發(fā)展上完全不同。另外，家庭環(huán)境對人的心理發(fā)展方向和水平的影響作用也是相當大的，早期家庭環(huán)境的影響，甚至對人的心理發(fā)展方向和水平起著決定性的作用。

(四)及時強化，養(yǎng)成良好的生活習慣

強化是指在幼兒出現(xiàn)父母所期望的行為時，為了保持此行為的出現(xiàn)，而施加的某種刺激，主要是指積極強化。通過積極強化可以塑造幼兒的行為，并且要及時強化，否則是不利于兒童行為發(fā)展的。美國心理學家斯金納認為：兒童在一生中第一次做某件事，或許是出于模仿，或許是出于嘗試錯誤，或許是一種應答性的條件反射，無論屬于哪一種，均無關緊要，最重要的是后果“多少是令人愉快的”，也就是說他得到了報償。通過這樣一次又一次的報償即積極強化，兒童的有關行為就養(yǎng)成了習慣。但在強化時，父母一定要注意幼兒的內(nèi)在動機與外在動機，防止出現(xiàn)外部獎勵的隱蔽性代價。根據(jù)班杜拉的社會學習理論可知，幼兒有很強的模仿能力，所以父母一定要注意自己的言行，為子女樹立良好的榜樣。

“一只桶的裝水量取決于最短、最差的那塊桶板”，而中國能夠發(fā)展到什么程度也取決于教育，特別是基礎教育這塊桶板。新的世紀為早期教育的發(fā)展提供了新的機遇和挑戰(zhàn)，相信我們本著“教育為先，幼兒為先”的教育發(fā)展理念，早期教育的發(fā)展會更加完善，并形成有“中國特色”的早期教育理s論體系。

參考文獻：

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[4]任鐘印.昆體良教育論著選[M].北京:人民教育出版社.1989.

第2篇：兒童早期教育知識范文

【關鍵詞】　兒童；保健；早教知識；發(fā)育；影響

兒童是祖國的花朵，代表了祖國的未來，所以改善兒童發(fā)育和成長情況是國家和民族的需要。我們應該為兒童提供必要的條件，來使他們能夠得到更好地保護、照顧和教育。家庭和社會為兒童一生的發(fā)展起著重要的奠定作用。而兒童時期也是他們生長發(fā)育最快的時候，所以很容易被一些不利于他們生長發(fā)育的因素干擾，從而導致小兒生長發(fā)育異常［1-5］。兒童保健早教知識能夠更早的發(fā)現(xiàn)兒童的異常，及時的使他們得到診斷和治療。所以兒童保健早教知識能夠促進孩子的身心發(fā)育和發(fā)展，能夠為孩子的未來打下堅實的基礎。本文對兒童保健早教知識對兒童發(fā)育的影響進行分析如下。

1　資料與方法

1.1　一般資料　選擇2009年2月-2011年2月來自我院門診進行系統(tǒng)保健的兒童400例。對兒童隨機分組，分為對照組和觀察組各200例，兩組兒童的性別、出生情況以及父母的文化程度、后天生長的環(huán)境情況經(jīng)過比較差異無顯著意義（P>0.05）。具有可比性。

1.2　研究方法　兩組兒童都進行系統(tǒng)保健，對照組的患者采用傳統(tǒng)的模式進行保健指導。而觀察組實施系統(tǒng)保健的基礎上融入早教內(nèi)容，對兒童的家長進行科學養(yǎng)育只是的教育。兩組兒童分別在3個月、6個月、9個月、12個月使用智能發(fā)育指數(shù)（MDI）和運動發(fā)育指數(shù)（PDI）測評。

1.3　統(tǒng)計學分析　對所得數(shù)據(jù)采用SOSS18.0統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計學分析。

2　結果（見表1、表2）

3　討論

早期教育對兒童的智力發(fā)育有著重要的啟蒙作用，也是成人對兒童實施教育的開始［6］。兒童時期也是大腦發(fā)育最快的使其，如果這個時期能使兒童的生活更加的豐富，能夠針對性的給予兒童正確的教導，能夠加速兒童智力的發(fā)展［7］。這也為兒童以后良好的行為習慣和個性品質(zhì)奠定基礎。早期的教育原則就是以兒童早期的發(fā)展理論為基礎的，教育者不僅需要考慮兒童的客觀要求，更要重視兒童成熟狀況和發(fā)展的可能行。在一般的認為，早期教育在兒童出生就可以進行，不同年齡階段對兒童教育的重點不同。周歲以內(nèi)的兒童可以對其進行感官功能的訓練、語言的訓練和動作的訓練［8］。周歲到3歲的兒童在上述訓練基礎上還可以加上感知動作的思維，動作的連貫性和活動。對孩子語言、玩伴和個性的形成等方面進行培養(yǎng)訓練。對0-6歲的嬰幼兒及父母開展早期教育，有助于對身體、智力、精神、人格等多發(fā)面的協(xié)調(diào)發(fā)展，這與健康的成長是互動的，早期教育不僅對嬰幼兒的教育有幫助，對父母與養(yǎng)育者的教育也有一定的影響。

早期教育對孩子的一生意義都是很大的。在兒童三歲以前的大腦發(fā)育是最快的，而大腦的發(fā)育與外界的環(huán)境和教育有著密切的聯(lián)系。在我院開展的早期教育就是根據(jù)孩子的發(fā)育情況，采用多樣化的刺激對孩子的大腦挖掘最大的潛能。對兒童定期的開設專業(yè)的早期潛能開發(fā)課程，對兒童開設保健、教育和撫養(yǎng)相結合的綜合。嬰幼兒智能的發(fā)育不僅受遺傳因素的影響，還受到環(huán)境因素的制約，兩者共同影響嬰幼兒的早期發(fā)展。有資料顯示對周歲以內(nèi)的小兒早期發(fā)展指導，影響著其智能發(fā)育，也是恒定的因素。同時，對孩子開展一些親子互動的益智游戲活動，能夠使家長對嬰幼兒的正常發(fā)育過程更加了解［9］。通過研究表明，兒童保健早期教育對兒童發(fā)育有著深刻的意義，不僅能夠使小兒提高綜合素質(zhì)，更能使小兒全面的發(fā)展，是值得借鑒的。

參考文獻

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［7］　Slater久Individual　differences　in　infancy　and　later　D［J］.J　Child　Psyehiat，1995，36（1）：69.

第3篇：兒童早期教育知識范文

【關鍵詞】教育銜接；早期教育；小學教育；美國

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）11-0052-05

美國聯(lián)邦和各州政府近年來加大了對早期教育的投入。不少研究證實，早期教育質(zhì)量對兒童的學習與發(fā)展有重大影響。然而，也有一些研究發(fā)現(xiàn)，早期教育階段的學習成效在兒童進入小學后會出現(xiàn)消退現(xiàn)象。鑒于此，如何使兒童在早期教育階段的獲益持久化，成為美國社會關注的重要議題。

PreK-3rd作為一種系統(tǒng)化的改革舉措，把PreK（指面向3~4歲兒童的早期教育）與學前班、小學一到三年級的教育有機聯(lián)系在一起，為兒童學習效果的持久化提供保障。這種改革嘗試受到美國學術界和實踐界的關注。本文介紹美國的教育銜接舉措：PreK-3rd，希望對我國的相關改革有所啟示。

一、PreK-3rd改革

PreK-3rd改革是美國近年來由一些相關教育機構、學區(qū)、大學科研機構和基金會等共同發(fā)起的一項基于教育銜接的改革舉措。PreK-3rd改革通過為學齡前至小學三年級兒童提供銜接良好、連續(xù)性強、高質(zhì)量的一體化教育，提高3~8歲兒童的學習質(zhì)量，為其進一步的學習打下良好基礎。

已有研究表明，兒童在3~8歲時的學習成效是未來學業(yè)成績的基礎，而有效的教育銜接是確保兒童學習成效發(fā)揮作用的關鍵。目前美國的教育銜接狀況不太理想。且不說不同層次、不同機構間的溝通與協(xié)調(diào)了，即使是在同一所學校，不同年級間也普遍缺乏有效的溝通與協(xié)調(diào)。這意味著兒童在一個學習階段所獲得的知識可能很難在下一個階段得到鞏固和深化，學習經(jīng)驗的持續(xù)提升難以為繼。為此，PreK-3rd改革試圖將原本分離的幼小教育有效銜接起來，形成課程具有連續(xù)性、教師具有3~8歲兒童教育經(jīng)驗、資源能夠共享的有機整體，從而使兒童的學習經(jīng)驗獲得持續(xù)提升。

按照美國兒童發(fā)展基金會的設想，PreK-3rd改革的重點包括：（1）為3~4歲兒童提供自愿的全日制早期教育機會，為5~6歲兒童提供全日制學前班義務教育機會。（2）為3~8歲兒童提供一體化的教育指導和教育資源，包括具有連續(xù)性的學習標準以及課程和評估體系，以確保兒童全面發(fā)展。（3）統(tǒng)一從學前期到小學三年級教師的準入資格和薪資標準，確保所有教師擁有學士學位，并能夠承擔從學前期到小學三年級中任意年級的教學工作。與此同時，各個學區(qū)、教育機構為從學前期到小學三年級的教師提供支持，促進教師在教育教學及專業(yè)發(fā)展方面的銜接互通、合作學習。（4）為每個班級配備主班教師和助理教師，師生比合理，教學法適宜。（5）確保家長積極參與，與教師共同保障兒童的學習。教育機構向家庭、社區(qū)、學區(qū)和州政府匯報學生的學業(yè)進展情況。

PreK-3rd改革的思路得到了美國眾多基金會的支持。目前，有越來越多的教育機構、學區(qū)、州政府（如內(nèi)華達州、懷俄明州和華盛頓州等）開始認同PreK-3rd改革的理念，并積極開展相關工作。2012年全美各類涉及PreK-3rd改革的組織機構共同成立了PreK-3rd改革全國工作組。該工作組致力于各組織機構間的協(xié)調(diào)與整合，以達成對PreK-3rd改革的共識，梳理教育銜接經(jīng)驗，完善有效銜接舉措，從而為全美3~8歲兒童提供高質(zhì)量的教育服務。

二、PreK-3rd改革的主要原因

（一）學業(yè)成績差距出現(xiàn)更早，差距更大

近年來，雖然聯(lián)邦政府實施了一系列教育改革舉措，但是處境不利兒童學業(yè)成績落后的問題一直沒有得到妥善解決，教育不公平現(xiàn)象依舊存在。處境不利兒童的學業(yè)成績滯后，不僅會嚴重影響兒童個人的發(fā)展，而且會影響美國未來國力的發(fā)展?，F(xiàn)有研究表明，處境不利兒童和普通兒童間的學業(yè)成績差距不僅在學齡前就已經(jīng)存在了，而且在小學期間會持續(xù)擴大。如果兒童到三年級時尚未掌握應有的學習技能，那他們將很難在未來獲得學業(yè)上的成功。

（二）學前教育不夠系統(tǒng)

根據(jù)PreK-3rd改革的理念，所有兒童，特別是處境不利兒童，都應有機會獲得具有連續(xù)性的、高質(zhì)量的教育，包括早期教育、全日制學前班以及小學低年級教育。許多研究表明，接受早期教育是兒童未來學業(yè)成功的重要環(huán)節(jié)，同時，全日制學前班的教育經(jīng)歷對兒童的學業(yè)提升也有重要貢獻?！?〕然而，目前美國的學前教育不夠系統(tǒng)，學前班的狀況更加混亂。雖然學前班通常被認為是公共教育的開端，但它在K-12教育系統(tǒng)中并沒有受到平等對待。學前班在許多州既非義務教育，也不是全日制的。這種混亂現(xiàn)象對依靠政府資助、選擇余地很小的處境不利兒童及其家庭來說，相當不利，很難保障這些兒童獲得高質(zhì)量的教育。

（三）小學低年級存在早期教育成效消退現(xiàn)象

實施PreK-3rd改革的一個重要原因是防止早期教育成效消退。有越來越多的研究發(fā)現(xiàn)，兒童在早期教育機構的學習成效到了學前班或小學一年級后會出現(xiàn)消退?！?，3〕這種現(xiàn)象表明，寄希望于用學前一年或兩年的時間來提高兒童的學業(yè)成績，并相信這種提高能使兒童終身受益的想法，是不現(xiàn)實的。如果缺少持續(xù)的支持，那前期的努力很可能是徒勞的。因此，PreK-3rd改革的一項基本主張是：針對3~4歲兒童的高質(zhì)量教育是提高處境不利兒童學業(yè)成績至關重要的一步，但這僅僅是開始。兒童未來的學業(yè)成功依賴于持續(xù)的高質(zhì)量的教育，持續(xù)的時間至少是從早期教育持續(xù)到小學三年級。

三、PreK-3rd改革的研究基礎

PreK-3rd改革把提供高質(zhì)量的早期教育當作縮小兒童學業(yè)差距的一項重要舉措，但不是唯一的舉措，因為僅靠提高早期教育質(zhì)量是不夠的，高質(zhì)量的教育要一直延續(xù)到小學三年級。近年來的一些縱向研究結果證實了PreK-3rd改革的主張是科學的。

芝加哥兒童－家長中心的干預項目為PreK-3rd改革提供了有力的研究支持。該干預項目始于20世紀80年代，旨在提高低收入家庭兒童的學業(yè)成績。該項目對早期教育、學前班、家長支持以及進入小學的后續(xù)2~3年的干預（如減小班額、提高教育質(zhì)量等）進行了統(tǒng)籌安排。這一縱向研究表明，與控制組兒童相比，參與該干預項目的兒童獲得了更高的學業(yè)成就，并且他們的輟學率和特殊教育需求率更低，高中畢業(yè)率更高?！?〕更重要的是，與僅僅在學前期參與該項目的兒童相比，那些在小學低年級仍參與這一項目的兒童獲得了更高的學業(yè)成就。因此，僅僅提升早期教育質(zhì)量只是提高兒童學業(yè)成就的必要條件，但不是充分條件。只有將早期教育與小學低年級教育銜接在一起，早期教育的成效才能得以持續(xù)。

另一項有價值的佐證來自開端計劃/公立學校早期教育過渡國家示范項目。該項目考察了提供給參與開端計劃的兒童、家庭和學校的額外服務的效果。額外服務包括早期教育和小學教育的銜接、為小學初級階段提供發(fā)展適宜性的教育支持等。結果表明，這些額外服務產(chǎn)生了相當積極的效果：雖然參與開端計劃的兒童在進入學前班時的閱讀和數(shù)學成績低于全國平均水平，但到了小學三年級末，他們的表現(xiàn)已經(jīng)達到全國平均水平了。〔5〕

對全美早期教育縱向研究（ECLS）有關數(shù)據(jù)的分析表明，在一些與PreK-3rd改革密切相關的因素上，如兒童是否參加早期教育機構或全日制學前班、父母對兒童學業(yè)的關注程度、從學前期到小學二年級學校環(huán)境的穩(wěn)定性以及兒童在學前班的閱讀教學時間等，兒童的得分越高，越容易獲得學業(yè)成功，輟學率越低。這些因素對處境不利兒童的影響尤為顯著。此外，研究證明，早期教育、學前班、小學一至三年級間教師在課程銜接方面的合作與兒童學業(yè)成績的提升密切相關。〔6〕

四、PreK-3rd改革的主要內(nèi)容

教育機會、師資隊伍、績效責任以及相應的管理構架是PreK-3rd改革的主要方面。PreK-3rd改革的順利實施，不僅需要基礎教育各職能部門的密切配合，還需要政策的大力支持以及相關制度的建立。

（一）普及全日制早期教育

PreK-3rd改革的一項重要內(nèi)容是普及全日制早期教育，吸引3~4歲兒童自愿入讀全日制早期教育機構，同時推行全日制學前班，并使其成為面向所有適齡兒童的義務教育機構。

事實上，從數(shù)年前開始，美國一些州就致力于普及早期教育，為3~4歲兒童提供普惠的、可以自愿選擇的早期教育服務。目前一些州仍在為此繼續(xù)努力。普及早期教育的宗旨是，不論家庭社會經(jīng)濟地位如何，家庭所處地理位置如何，適齡兒童只要自愿，就能獲得有一定質(zhì)量的早期教育服務。然而，對于如何更有效地借助政府資源，更公平合理地普及早期教育，一直存在相當大的爭議?！?〕PreK-3rd改革提出要普及全日制早期教育，這對不少州而言還存在較大困難，如師資準備不足和州政府財力難以負擔等?？紤]到聯(lián)邦政府的支持性投入力度，在處境不利兒童中率先普及全日制早期教育是較為現(xiàn)實的選擇。

學前班的全日制化和義務化是提升教育質(zhì)量的另一項重要保障。目前來看，雖然在一些州，大多數(shù)兒童可以進入公立小學的學前班，但是州政府并沒有對學區(qū)提出開辦全日制學前班的要求。因此，大多數(shù)學前班不僅不是義務教育機構，而且只是半日制的。顯然，這主要還是由于政府對學前班的重要性認識不夠造成的?！?〕

（二）建設高素質(zhì)師資隊伍

僅僅為兒童提供早期教育機會是遠遠不夠的。PreK-3rd改革的主要內(nèi)容之一是建設高素質(zhì)的師資隊伍。這需要相關部門積極制定支持政策，一方面重視師資準備，另一方面重視教師的專業(yè)發(fā)展。

1.師資準備

不同于高年級的分科教學方式，從學前期到小學三年級的教育更強調(diào)綜合教學。教師應當對不同學科領域的知識均有一定程度的了解，并能夠依據(jù)兒童的發(fā)展特點實施適宜的教育。在美國，目前的師資培養(yǎng)可能過于偏重語言教育，對其他學科領域的涉及較少?！?〕這種偏科性導致合格的教師較為短缺。與此同時，小學教師招聘模式中的一些因素也對推進PreK-3rd改革有不利影響。小學管理者傾向于招聘可以教授小學各年級課程的教師，這導致應聘者對獲得早期教育教師資格證沒有太大興趣，也導致大多數(shù)學前班和小學低年級的教師實際上不具備教育3~8歲兒童的專業(yè)知識。要推進PreK-3rd改革，在師資培養(yǎng)上需要更有針對性。

2.教師專業(yè)發(fā)展

在美國，從事早期教育和小學低年級教育的教師的專業(yè)發(fā)展往往是按照年級分開進行的，相互之間溝通很少。早期教育與小學教育在行政管理上也是相互獨立的。即便是在那些開設了學前班的小學中，為從學前期到小學三年級教師提供整合性的專業(yè)培訓仍有相當大的難度。PreK-3rd改革強調(diào)不同年級間教師的合作，以增強教育的連續(xù)性。一種較具建設性的做法是，加強小學校長對早期兒童發(fā)展相關知識的了解，借此提高管理者的意識并加強管理，為從事學前期到小學三年級教育的教師提供持續(xù)合作的空間和時間，并通過校園文化建設，為教師提供一體化的專業(yè)發(fā)展支持。〔10〕

（三）建立相匹配的績效責任體系

1．建立統(tǒng)一的學習標準

建立統(tǒng)一的學習標準，闡明不同年齡段兒童應當知道什么，能夠做什么，是明確績效責任的關鍵。當前各州均已建立了本州的早期學習標準，并且一些州已經(jīng)開始或完成了早期學習標準與K-12學習標準的銜接分析，制定了PreK-12一體化的學習標準。近兩年，隨著“共同核心州立標準”的出臺，各州均在此基礎上修訂了本州的學習標準，大多數(shù)州已延伸到了PreK階段。不過，目前“共同核心州立標準”僅出臺了語言和數(shù)學標準，其他學習領域的標準尚需進一步研制。

2．采用生成性評價方式

采用目前小學通行的標準化評估方式對3~8歲兒童的學習效果進行評價可能并不適宜。為了與PreK-3rd改革的宗旨相適應，可以采用生成性評價來了解兒童的技能發(fā)展和學業(yè)成就，考察的內(nèi)容也應當更加豐富。例如，可以增加對師生互動關系的考察，以支持兒童的社會性發(fā)展。

3．豐富對教師教學質(zhì)量的評價

已有研究表明，采用學生的學業(yè)成績來衡量教師的教學質(zhì)量并不合適。可以采用多種評價方法對教師教學行為的適宜性進行評價，以確保教育質(zhì)量。PreK-3rd改革的一項重要內(nèi)容就是把對3~8歲兒童發(fā)展知識的了解作為對教師教學質(zhì)量評價的一部分。

（四）完善管理構架

PreK-3rd改革擬將早期教育與學前班至小學三年級的教育加以融合，以形成具有連續(xù)性的教育共同體。此番改革涉及諸多職能部門，需要完善管理架構。經(jīng)費來源的保障、行政管理部門的協(xié)調(diào)以及追蹤數(shù)據(jù)系統(tǒng)的完善是州層面改革的幾個要點。

1．保障經(jīng)費來源

PreK-3rd改革的落實需要大量經(jīng)費的支持，而且經(jīng)費投入應具有穩(wěn)定性、可持續(xù)性。目前在全美各州的州立早期教育項目中，只有約三分之一的項目經(jīng)費與K-12的經(jīng)費來源有相同的渠道，即政府稅收。其他州立早期教育項目的經(jīng)費來源受制于州立法撥款或開端計劃的聯(lián)邦政府撥款，經(jīng)費來源很不穩(wěn)定。為保障經(jīng)費來源的穩(wěn)定性，早期教育項目的經(jīng)費來源應當與K-12年級的經(jīng)費來源完全掛鉤，以確保經(jīng)費投入的公平、充足、穩(wěn)定，從而保障早期教育質(zhì)量?！?1〕

2.協(xié)調(diào)行政管理部門

如何將各類早期教育項目與小學教育相結合，在管理和協(xié)調(diào)方面存在不小的挑戰(zhàn)。目前的一個契機是，各州均設立了P-12、P-16或P-20委員會。委員會成員一般包括來自教育、經(jīng)濟和政策部門的代表，其共同目的是促進教育連續(xù)體的形成，進而提高高中畢業(yè)率和大學錄取率，做好就業(yè)準備。PreK-3rd改革呼吁行政管理部門加強協(xié)調(diào)，重視早期教育，尤其要重視從學前期到小學三年級的教育銜接，從而為兒童接受高年級的教育奠定更扎實的基礎。

3.完善追蹤數(shù)據(jù)系統(tǒng)

目前，美國基礎教育領域?qū)ψ粉檾?shù)據(jù)越來越重視，基于追蹤數(shù)據(jù)的研究對教育決策有重要參考價值。迄今為止，大多數(shù)州已經(jīng)建立了K-12的追蹤數(shù)據(jù)系統(tǒng)，但直到最近才計劃將早期教育納入其中，建立PreK-12數(shù)據(jù)系統(tǒng)。PreK-12數(shù)據(jù)系統(tǒng)能夠追蹤兒童從學前期至12年級的發(fā)展。該數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建成將為PreK-3rd改革的順利實施以及連續(xù)教育共同體的建立提供參考依據(jù)?！?2〕

五、展望及啟示

教育銜接是一項較為復雜、實施難度相當大的工程。近50年來，美國在早期教育和小學教育的銜接方面開展過不少研究，如跟進項目（Project Follow Through，1968~1996）、芝加哥追蹤研究（Chicago Longitudinal Study，1967年至今）以及阿摩尼亞K-2銜接項目（Abecedarian K-2 Transition Project，1972~1985）等，實質(zhì)性的改革力度卻不是很大。PreK-3rd改革在肯定早期教育對個體學習與發(fā)展有積極價值的基礎上，強調(diào)教育銜接的重要性，并系統(tǒng)性地提出了早期教育與小學低年級教育的銜接措施和實施方案。這一改革把核心指向了教育銜接的系統(tǒng)架構，體現(xiàn)了教育改革的時代特點，值得肯定。

當然，作為一項系統(tǒng)工程，對許多州而言，目前開展PreK-3rd改革的準備工作還不充分，強調(diào)從學前期到小學三年級的系統(tǒng)化改革可能為時尚早。盡管存在諸多實踐方面的阻礙，但是PreK-3rd改革的理念確實契合了當今美國以質(zhì)量為目的、以系統(tǒng)化建設為手段的改革方向。長遠看來，這應該是學校系統(tǒng)改革發(fā)展的方向之一。

從我國的情況看，幼兒園與小學的教育銜接一直受人關注。近年來，一些地方積極進行了不少有益的嘗試。例如，上海市楊浦區(qū)近年來開展了“區(qū)校聯(lián)動小幼結對”活動，打破了原先小學、幼兒園各自獨立、很少來往的做法，尤其是在小學一年級和幼兒園大班之間的課程銜接和教師互通方面積累了寶貴的經(jīng)驗。然而，總的來說，國內(nèi)這方面改革的系統(tǒng)化框架設計尚不夠清晰，涉及到的內(nèi)容、要素的界定以及相關操作程序也較為模糊，難以應對改革過程中遇到的諸多問題。因此，美國PreK-3rd改革的實踐或許能為我國的幼小銜接工作提供一些參考。

參考文獻：

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〔2〕GILLIAM W S,ZIGLER E F. A critical meta-analysis of all evaluations of state-funded preschool from 1977 to 1998:Implications for policy,service delivery and program evaluation〔J〕.Early Childhood Research Quarterly, 2000,15(4):441-473.

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〔9〕LOBMAN C,RYAN S,MCLAUGHLIN J.Reconstructing teacher education to prepare qualified preschool teachers: Lessons from New Jersey〔J〕.Early Childhood Research and Practice, 2005,(7):2.

〔10〕MEAD S.PreK-3rd: Principals as crucial instructional leaders〔R〕.New York:Foundation for Child Development,2011.

第4篇：兒童早期教育知識范文

[關鍵詞]澳大利亞；《早期學習框架》；實施

[中圖分類號]G619[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）10-0051-04

進入21世紀以來，澳大利亞政府十分重視幼兒教育在增強國家競爭力中的基礎性作用，即幼兒教育是為國家未來發(fā)展提供人力資源儲備的，因而致力于推行國家幼兒發(fā)展計劃。

國家幼兒發(fā)展計劃是一個系統(tǒng)架構，包括對幼兒學習課程、質(zhì)量監(jiān)管體系、專項支持制度、專業(yè)人力資源支持以及區(qū)域平衡發(fā)展和宏觀調(diào)控與市場運營兼顧機制的建設等。由澳大利亞政府、州和地方政府、早期兒童教育機構以及研究機構合作開發(fā)，并由澳大利亞政府委員會于2009年7月2日簽發(fā)的《早期學習框架》（The Early Years Learning Framework，EYLF，以下簡稱《框架》）則是國家幼兒發(fā)展計劃中有關學習課程的規(guī)定。制定這個《框架》是為了幫助教育者為兒童提供機會以促使?jié)撃荛_發(fā)的最大化，為他們的入學做準備，并為他們未來的學業(yè)成功打下基礎，從而確保在全國不同地區(qū)實行一致且高質(zhì)量的早期兒童教育?！犊蚣堋贩从沉税拇罄麃喸缙诮逃母镌谡n程方面的最新動向，了解其理念、內(nèi)容及實施，對于促進我國的早期教育改革有十分積極的意義。

一、《框架》的主要內(nèi)容

《框架》認為，兒童的生活具有歸屬（belonging）、存在（being）和成長（becorming）三方面的特點?！皻w屬”即承認兒童與他人是相互依存的，并且這種依存是界定兒童身份的基礎性因素?！皻w屬”是兒童存在和成長的核心，塑造著兒童是誰，將成長為誰?！按嬖凇闭J可的是兒童當下生活的意義，而不僅僅把童年生活看作是未來的準備。“成長”反映的則是兒童在學習和生長過程中發(fā)生的重大改變，包括由諸多不同的事件和環(huán)境引起的身份、知識、理解、能力、技能、關系等方面的變化。

基于這樣的兒童觀，《框架》強調(diào)了兒童學習（children’s learning）的核心地位，注重兒童學習的動態(tài)性、復雜性、整體性和建構性，并從原則、實踐和學習結果三個方面確立了早期兒童教育和課程決策制定的基礎。

（一）《框架》提出的原則

《框架》在充分吸收當代早期兒童學習和教育的相關研究成果的基礎上，提出了早期兒童教育課程制訂的五大原則，以幫助兒童取得進步。

1.建立安全、尊重、互惠的關系

研究表明，當學習環(huán)境具有參與性、回應性和激勵性時，兒童的學習往往能取得更好的結果。令兒童感到信賴的關系，能夠為他們的探索和學習提供安全的環(huán)境，兒童會發(fā)展起自信心和自身價值感，逐步形成認可和尊重他人感受的意識，并積極與他人互動。教育者若能與兒童建立起安全、尊重和互惠的關系，將有助于兒童發(fā)展與他人積極互動的能力，了解自身對他人所負有的責任，理解學習過程中互信合作的重要，等等。

2.與家長建立伙伴關系

家長是兒童的第一任同時也是最有影響力的老師。早期教育者與家長建立伙伴關系，共同工作，將有效地促進兒童的學習。要想建立起真正的伙伴關系，早期教育者和家長應做到：尊重彼此擁有的有關兒童的知識；認清各自在兒童生活中扮演的角色及發(fā)揮的作用；互相信任、互相尊重、坦誠交流；分享各自的兒童觀；共同參與決策。

3.對所有兒童持高期望且平等對待

致力于促進教育公平的早期教育者認為。盡管兒童的生長環(huán)境和能力水平存在差異，但所有兒童都有成功的可能。當兒童自身、家長和教育者對兒童的學習持有高期望時，他們的進步將最大化。因而，早期教育者在做出課程決策時應注重兒童的參與。與兒童、家長、社區(qū)以及其他服務機構建立起伙伴關系，努力探尋平等、有效的方式，以確保所有兒童有機會達到學習目標。

4.尊重文化的多樣性

基于當代澳大利亞社會文化多元性的特點，《框架》強調(diào)課程設置應充分尊重文化的多樣性，具體表現(xiàn)為：課程應尊重并反映不同文化背景下的家庭的生活、價值、信念和認知方式，教育者應保護兒童的文化身份，充分體現(xiàn)兒童的能力和優(yōu)勢，以激發(fā)生活在不同文化背景下的兒童的學習動機，增強他們的學習信心，并鼓勵兒童了解彼此文化的異同，學習共同生活。

5.持續(xù)地學習并反思實踐

反思性實踐（reflective practice）是一種持續(xù)的學習形式，其目的在于搜集信息、獲得啟發(fā)，以支持兒童的學習。早期教育者應經(jīng)常從不同的角度考察自身參與、經(jīng)歷的事件，檢驗隱含在其背后的理念。反思這樣的理念是否合適，是否有其他更合適的理念能幫助自己更好地理解已觀察到或經(jīng)歷的事件等。在這樣一種研究實踐、檢討效果、產(chǎn)生新想法的持續(xù)循環(huán)過程中，建立起一種專業(yè)探究文化。

（二）《框架》倡導的實踐

《框架》倡導早期教育者要采用豐富的實踐方式促進兒童的學習，提倡運用以下八種具體的實踐方法。

1.整體教學法

整體教學法認為，人的心智、身體和精神是相互聯(lián)系的，兒童的學習也是整體的。早期教育者既要關注兒童認知層面的學習，也要關注兒童身體、個性、社會性、情感等方面的發(fā)展。整體教學法還認為，學習是一種社會性活動，兒童、家庭、學校和社區(qū)之間應建立起相互聯(lián)系的伙伴關系。此外，整體教學法亦注重人與自然的聯(lián)系，注重培養(yǎng)兒童尊重自然、理解人與自然相互依存的意識。

2.建立應答性學習關系

早期教育者的課程決策和教育行動應建立在對兒童已有知識技能理解的基礎上，關注每一位兒童的優(yōu)勢、能力、興趣、文化傳統(tǒng)和認知方式，以激發(fā)他們的學習動機和參與積極性。同時，早期教育者應把兒童不斷變化的想法和興趣作為課程決策的重要基礎，通過開放性提問、及時反饋，激發(fā)兒童的思維、擴展兒童的學習。應答性學習關系的建立，需要教育者與兒童彼此尊重和信任，一起學習、共同決策。

3.游戲性學習

《框架》特別強調(diào)基于游戲的學習（play-based learning），認為游戲為兒童的學習提供了機會和支持性環(huán)境。兒童在游戲中能夠提出問題、解決問題、驗證想法、拓展思維、形成社會群體，并激發(fā)出學習動機。早期教育者在游戲過程中要扮演多重角色，使用廣泛的策略，以鼓勵兒童去探索、解決問題，推動兒童與他人建立起良好的關系。

4.有意教學

有意教學（intentional teaching）是指教育者有目的地采取的教學行動。有意教學強調(diào)學習的社會性，認為互動和對話對于學習至關重要。因而，早期教育者應靈活規(guī)劃教學內(nèi)容，通過引發(fā)有價值的互動和對話促進兒童的學習，使用諸如示范和演示、開放性提問、推測、解釋、參與分享和解決問題等策略來拓展兒童的學習，培養(yǎng)兒童高水平的思維技能。

5.提供豐富的學習環(huán)境

好的學習環(huán)境能夠反映并豐富兒童的生活經(jīng)驗，對兒童的興趣和需要做出回應，并能適應兒童不同的學習能力和學習風格。室內(nèi)學習主要是支持兒童開展有關知識、方法、技能等的學習，戶外學習，特別是自然環(huán)境中的游戲，則提供了大量在室內(nèi)無法獲得的學習機會?！犊蚣堋窂娬{(diào)，教育者應鼓勵兒童和家長提出自己的想法，共同創(chuàng)設學習環(huán)境。

6.促進文化能力的發(fā)展

文化能力（cultural competence）不局限于對文化差異的認識，更是一種對文化的理解以及與來自不同文化背景下的人們進行交流和有效互動的能力。文化能力包括：了解自己的世界觀、形成對文化差異的積極態(tài)度、獲取有關不同文化和世界觀的知識、培養(yǎng)跨文化交流和互動技能。教育者應尊重和理解文化的多樣性及其差異，把文化和家庭背景看作是兒童的“存在”和“歸屬”，并視其為在終身學習中取得成功的核心。

7.連續(xù)性的銜接

這里的銜接，既包括從家庭到早期兒童教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變，也包括從早期兒童教育環(huán)境到學校的轉(zhuǎn)換。成功的銜接是家長、早期教育工作者和學校教育工作者共同的責任。早期教育工作者應與家長和學校教師密切合作，幫助兒童了解進入新的階段后其身份的變化，確保兒童在轉(zhuǎn)換中形成積極的角色意識，幫助兒童理解新環(huán)境中的常規(guī)和實踐。此外，不同階段的教師應共享有關兒童知識和技能方面的信息，以便使兒童的后續(xù)學習能夠建立在此前學習的基礎上，保證銜接的連續(xù)性。

8.學習性評估

兒童的學習性評估（assessment for children’s learning）由計劃、記錄和價值判斷三個連續(xù)循環(huán)的過程構成，早期教育工作者要通過搜集并分析信息，了解兒童知道什么、理解什么和能做什么。早期教育工作者可有計劃地采用多種策略搜集豐富的、有意義的信息，記錄兒童的進步，判斷他們的知識技能水平以及所使用的學習策略，從而為做出更好的教育決策服務。

（三）《框架》規(guī)定的學習結果

《框架》提出了五項學習結果來體現(xiàn)早期兒童的學習與發(fā)展，分別是：強烈的認同感；與其周圍世界建立起聯(lián)系并為之做出貢獻；有強烈的幸福感；成為自信、投入的學習者；成為有效的交流者。這里的每一項學習結果又細分出若干關鍵因素，每個關鍵因素說明的是，當該項學習發(fā)生時，教育者可以在兒童身上看到的變化，也就是兒童可達成的學習目標，并列舉了促進兒童學習的教育實踐的具體實例。當然，無論是學習發(fā)生的證據(jù)，還是促進學習的實踐，都會因兒童和情境的不同而不同。因此，框架也留出了足夠的空間以供教育者補充來自他們身邊的案例。

《框架》認為，學習不總是線性的和可預測的。每個兒童會以多種不同的方式逐步達成學習結果。早期教育工作者在進行課程決策時應考慮兒童以及《框架》規(guī)定的學習結果兩方面因素。此外，學習結果也受到四個因素的影響，即兒童當下的能力、傾向和偏好；教育者的實踐和兒童的早期教育環(huán)境；家庭和社區(qū)的參與；整合各項學習結果的學習。

二、《框架》的實施

《框架》簽發(fā)后，在澳大利亞得到了迅速推廣，《早期兒童服務家庭指南》（Families’Guide to Early Childhood Services）和《早期學習框架教育者指南》（Educator’s Guide to the Early Years Learning Framework）也隨之出臺。“社區(qū)兒童看護合作有限公司”還為澳大利亞政府開發(fā)了一套實踐操作資源，以支持《框架》的實施。另外，每個州和地區(qū)都設立了“專業(yè)支持協(xié)調(diào)處”（Professional Support Coordinators，PSC）和地方專業(yè)支持單元（The Indigenous Professional Support Unit），為實施《框架》的機構及工作人員提供培訓和指導服務。除了地方性的培訓和指導外，“早教澳大利亞”（Early Childhood Australia）還為澳大利亞政府開發(fā)了全國性的“早期學習框架專業(yè)學習計劃”（The Early Years Learning Framework Professional Learning Program，EYLF PLP），為實施《框架》的機構和工作人員提供持續(xù)的專業(yè)支持。此外，“早期學習框架專業(yè)學習計劃”還開通了在線互動論壇。以供早期教育工作者分享交流。來自全澳大利亞的高水平的早教專家和實踐者均會加入其中，回答相關問題，或開展主題討論以及全國性的工作坊活動等。

第5篇：兒童早期教育知識范文

1．斑克街早期教育方案的理論基礎

斑克街早期教育方案的理念主要來源于三個方面，其一是弗洛伊德及其追隨者的心理動力學理論，特別是諸如安娜·弗洛伊德、埃里克森等一些將兒童發(fā)展放置于社會背景中的學者的理論；其二是皮亞杰、溫納(Wemer，H．)等一些研究興趣在于兒童認知發(fā)展的發(fā)展心理學家的理論，這些心理學家對教育并不特別關注；其三是杜威、約翰森(Johnson，H．)(斑克街早期教育方案創(chuàng)建主任)、艾薩克斯(1saacs，S．)和米切爾等一些教育理論和實踐工作者。其他許多心理學家和教育家，例如勒溫(Lewin，K．)、拜巴等人的想法也曾對斑克街方案產(chǎn)生過很大的影響。拜巴曾在斑克街作過長期的研究和教學，并在將心理學理論運用于教育實踐方面做了不少工作。

如果需用一個詞來概括斑克街早期教育方案的特點以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個詞就是“發(fā)展一互動”(developmental—interaction)?！鞍l(fā)展”的含義是兒童生長的樣式以及對兒童和成人成長特征的理解和反應的方式?！盎印笔紫葟娬{(diào)的是兒童與環(huán)境，包括其他兒童、成人和物質(zhì)環(huán)境的交互作用；其次指的是認知發(fā)展和情感發(fā)展的交互作用，認知和情感的發(fā)展并不是分離的，而是相互關聯(lián)的。這些概念可以運用于各種年齡的兒童和成人的教育，然而在實際運用時必須充分顧及教育對象的年齡、能力和文化背景。也許最重要的是要理解兒童不是小大人，他們與外部世界的作用方式，以及他們的思維和表達方式是與成人全然不同的。

斑克街早期教育方案將兒童發(fā)展歸為六條原理：(1)發(fā)展是由簡單到復雜、由單一到多元或綜合的變化過程；(2)早期獲得的經(jīng)驗不會消失，而會被整合到以后的系統(tǒng)中去；(3)教育者的任務是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發(fā)展的挑戰(zhàn)之間取得平衡；(4)在成長的過程中，兒童逐漸以越來越多的方式主動地探索世界；(5)兒童的自我感覺是建立在與他人和與物體交互作用所獲取的經(jīng)驗的基礎之上的，而知識是在交互作用過程中反復地感知和自我檢察而形成的；(6)沖突對于發(fā)展來說是不可缺少的，沖突解決的方式取決于兒童生活和社會文化要求諸多有意義的因素的相互作用的性質(zhì)。近些年來，維果茨基的研究也影響了斑克街早期教育方案，方案的設計者們關注了兒童發(fā)展和學習的社會背景，并將之整合于“發(fā)展—互動”的概念。

斑克街早期教育方案的設計者們認為，兒童的發(fā)展包括身體的、智力的、社會的、情感的和審美的各個方面，“整個兒童”的概念能夠表明這個教育方案的最主要方面。近年來，斑克街早期教育方案已將其關注點集中在兩個更廣泛意義的概念上，它們是進步主義和心理健康。

斑克街早期教育方案的設計者們認為，學校應是促進兒童心理健康的機構，它應為兒童提供創(chuàng)造性的和讓兒童感到滿意的工作的機會；它應給予兒童有意義的刺激，而不是死記硬背的、片斷的學習；它應培養(yǎng)兒童的個性，增強兒童的社會民主意識。

2．斑克街早期教育方案的目標、內(nèi)容、方法和評價

斑克街方案的基本理念是兒童認知發(fā)展和個性發(fā)展與其社會化的過程不可分離，托幼機構是社會的一部分，它與家庭和社會其他機構分擔對兒童教育的職責，它不應被看作是“學課”的地方。因此，教育的目標應依據(jù)發(fā)展的過程，而不是特定的學業(yè)成就。

斑克街早期

教育方案的教育目標首先是培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力，包括各方面的能力以及運用這些能力的動機；第二個教育目標是促進兒童自主性和個性的發(fā)展，包括自我認同、自主行動、自行抉擇、承擔責任和接受幫助的能力；第三個教育目標則是培養(yǎng)兒童的社會性，包括關心他人、成為集體的一員、友愛同伴等；第四個教育目標是鼓勵兒童的創(chuàng)造性。這些目標都很寬泛，應根據(jù)兒童發(fā)展的階段和文化背景的適合性而加以思考和具體化。

拜巴等人將以上寬泛的教育目標細化為八條具體的目標，運用于對3--5歲的兒童實施的教育方案：①(1)通過與環(huán)境的直接接觸和操作，讓兒童去滿足自身的需要；(2)通過認知策略，促進兒童獲得經(jīng)驗的能力；(3)增進兒童有關其周圍環(huán)境的知識；(4)支持能提供各種經(jīng)驗的游戲；(5)幫助兒童內(nèi)化對沖動的自我控制；(6)滿足兒童應付在其發(fā)展過程中所產(chǎn)生的沖突；(7)幫助兒童發(fā)展有個性和能力的自我形象；(8)幫助兒童在互動過程中建立起相互支持的行為模式。

斑克街早期教育方案沒有將課程看作是一系列活動的“菜單”，而是將課程看成幫助兒童獲得加深對世界的認識和理解經(jīng)驗的機會，換言之，課程是這些經(jīng)驗的總和，它是通過富有想象的計劃和決策的過程而創(chuàng)造的。在斑克街早期教育方案中，課程是綜合性的。

由于斑克街早期教育方案強調(diào)兒童社會性的發(fā)展，“社會學習”就成了該方案的核心。社會學習是有關人與人之間以及人與環(huán)境之間的關系的學習，它涉及人們生存的環(huán)境及其所處的位置，也涉及過去、現(xiàn)在與未來。因此，斑克街早期教育方案的基礎就是學校不斷給予兒童探究民主生活的機會。例如，該課程方案引導兒童理解家庭，從簡單的家、鄰居的概念，擴展到對國家、世界的理解(Winsor，1957)，注意到學什么和怎樣學是內(nèi)在聯(lián)系的，兒童所學的有關世界的知識以及知識是如何獲得和使用的是不可分割的，而這種教育的基本點就是從經(jīng)驗中學。

經(jīng)驗、聯(lián)系、關系、探究、社區(qū)和問題解決等是發(fā)展—互動模式的關鍵詞匯。

斑克街早期教育方案常以“社會學習”的問題為綜合性課程的主題，教師為兒童獲取社會學習和掌握重要技能的經(jīng)驗提供機會。以社會學習為核心展開的課崔，共分為六大類：(1)人類與環(huán)境的互動；(2)人類為生存而產(chǎn)生的從家庭到國家的各級社會單位及其與人的關系；(3)人類世代相傳；(4)通過宗教、科學和藝術等，了解生命的意義；(5)個體和群體的行為；(6)變化的世界。學習的主題可以從對家庭的研究到對河流的研究，其主要取決于兒童的年齡和興趣，也取決于兒童的生活經(jīng)驗和社會要求兒童掌握的知識、技能。例如，三歲的兒童，課程強調(diào)的是兒童對自身和家庭的學習；而對于五歲的兒童，課程則強調(diào)對社區(qū)服務和工作的學習。在任何一個學習的過程中，課程關注的是兒童在美術、音樂、數(shù)學、科學、語言、運動、搭建積木等活動中已有的經(jīng)驗，課程以綜合的方式整合這些經(jīng)驗，以幫助兒童對自己的世界加深理解。

斑克街方案的設計者們相信，對于兒童而言，最有意義的經(jīng)驗是那些相互聯(lián)系的，而不是相互割裂的經(jīng)驗；是那些能引導兒童進一步學習，并有益于獲取新知的經(jīng)驗。斑克街方案的設計者們也相信，對于兒童而言，認識世界的最有效方法是允許他們以自己的方式作用于這些經(jīng)驗。

兒童首先需要獲取經(jīng)驗，然后，他們會通過再創(chuàng)造的過程，從已獲得的經(jīng)驗中去理解這些經(jīng)驗的真正意義，這個再創(chuàng)造的過程包括討論、想象和建構等。

以社會學習為核心展開的課程整合了以下四方面：①(1)圍繞社會學習主題的音樂、閱讀、書寫、數(shù)學、戲劇和美術等不同的課程經(jīng)驗；(2)身體、社會、情緒情感和認知等兒童發(fā)展的各個方面；(3)第一手經(jīng)驗以及再創(chuàng)造這些經(jīng)驗的機會；(4)兒童在家庭和在托幼機構的經(jīng)驗。

在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪(curriculumwheel)是課程設計和實施中常用的工具。課程輪的中央是主題，輪輻間的空間可由教師設計各個活動區(qū)或活動種類的內(nèi)容，允許教師根據(jù)需要加以更改、增加或刪除。課程的實施常分為以下七個步驟：(1)選擇主題；(2)確定目標；(3)教師學習與主題有關的內(nèi)容，并收集資料；(4)開展活動；(5)家庭參與；(6)活動；(7)觀察和評價。

評價是斑克街發(fā)展——互動模式的有機組成部分，它為教師了解兒童如何學習和成長提供了手段，也為教師提供了課程計劃和決策的原則。與追隨高水準學業(yè)成就的評價不同，班克街長期主張更寬泛的評價方法，這種評價是立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機會讓他們表達自己的理解?；炯寄芎蛯W科知識固然是基礎，但是，在與環(huán)境互動時，兒童的態(tài)度和個性特征同樣重要，例如，兒童的獨立精神和合作活動的能力、發(fā)動活動的能力，以及成為有社會責任感的社區(qū)公民，等等。

運用斑克街發(fā)展——互動模式的教師必須遵從和完成教育主管部門頒布的教育測試和評估。此外，評價需要嚴格地和系統(tǒng)地依據(jù)對兒童活動行為的觀察和記錄，包括教師對兒童表現(xiàn)的觀察(如閱讀、數(shù)學、操作材料、與他人的互動，等等)；兒童活動的文件袋(如藝術、書寫、計算、建構，等等)；教師為年齡較大的兒童設計的技能檢測表所反映的兒童學習質(zhì)量(如閱讀和書寫、航海日志、實驗報告、編列目錄、單元學習的總結，等等)。分析和總結這些資料，能使教師理解每個兒童的特點和需要，能給教師與家長溝通以及確定下一步計劃打下基礎。

3．教師的作用

在斑克街早期教育方案中，與教育、教學原則有關的社會情感方面的目標與認知方面的目標存在著很大的區(qū)別，因此，在說明教師在教育、教學中所扮演的角色時，將兩者分別加以闡述。

（1）在兒童社會情感發(fā)展方面教師扮演的角色

斑克街早期教育方案深受心理動力理論的影響，特別是埃里克森和沙利文等人的影響。在兒童社會情感發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

①

教師和學校是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者，教師應能給予兒童安全感，使兒童能克服焦慮和解決離開父母而面臨的心理沖突，從而較好地適應社會；

②教師和學校的作用是培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康，教師應具備稱職的母親和心理治療師應有的許多特點，還應具有令兒童信任的權威性。

此外，拜巴等人認為教師的作用還反映在應刺激兒童與周圍世界發(fā)生拓展性的交互作用等方面。

（2）在兒童認知發(fā)展方面教師扮演的角色

在兒童認知發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下四個方面：

①評價兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?，或?qū)⑵湎敕ㄟM行概括和轉(zhuǎn)換；引導兒童達到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的范圍；

②對兒童的評議、疑惑和行動給予口頭的回應、澄清、重述和糾正；

③培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結性的思維；

④提出能促進兒童歸納性思維的問題。

4．與家庭的共同工作

在斑克街早期教育方案中，方案的設計者從兒童的立場定義家庭，家庭指的是“成人和兒童的各種組合體”，是“與兒童接近的，并受到兒童信賴的人們，他們是兒童世界的基礎。家庭可以是父母中的一個人、兩個母親或兩個父親、繼父母、神父、養(yǎng)父母、叔叔和嬸嬸、兄弟姊妹、堂(表)兄弟姊妹，或是曾做過家庭日托的鄰居”。

與家庭的共同工作旨在“能使早期教育機構的教師與兒童生活歷程中對兒童有意義的其他成人之間建立起雙向的關系。通過這種關系，教師能夠在兒童花在教室內(nèi)和家庭中的時間之間創(chuàng)造聯(lián)系”。

與家庭的共同工作，包括教師深入家庭和家長參與教育機構工作等，可以有許多種不同的形式。斑克街家庭中心(the Bank Street Family Center)就是其中之一。

斑克街家庭中心邀請和鼓勵家庭成員在一日中的任何時間內(nèi)訪問和參與該中心的活動，家庭中心創(chuàng)造歡迎的、家庭式的環(huán)境和氣氛，保證兒童和成人感到舒適。該中心十分重視在家庭與教師之間建立起伙伴關系，并將它看成是讓每個兒童獲得安全感，支持其成長和發(fā)展的基礎。在兒童和家長進入該中心的最初幾個星期，讓兒童只是自由地探索和游戲，為的是讓兒童感到安全、受到尊重和得到照顧，為的是在家庭與教師之間建立起相互信任的伙伴關系。交流、支持和合作是保持這種伙伴關系的關鍵，家長每天都能收到描述自己孩子日常生活和活動的記錄，每個月都能看到介紹中心運行情況的通訊。家長參加家長會和家長學校，支持由家長和教師組成的、討論家庭和中心教育問題的組織的工作。該中心還為家庭提供各種咨詢和特殊教育的服務。

5．對斑克街教育方案的評價

斑克街早期教育方案的根源可追溯到進步主義教育運動，它起源于米切爾在20世紀二三十年代指導的教育實驗局。斑克街早期教育方案強調(diào)讓兒童進行有意義的學習，使他們感受到自己的能力；強調(diào)幫助兒童理解對他們成長而言是最為重要的事物，而不是與學業(yè)成績有關的東西。這一方案以兒童為中心，關注兒童興趣和需要的滿足，鼓勵兒童主動的活動。

第6篇：兒童早期教育知識范文

關鍵詞：少年兒童；早期教育；健康發(fā)展

近年來，早期教育的機構遍地都是，提倡和鼓吹早期教育的口號也層出不窮，最為大家熟知的就是：不要讓孩子輸在起跑線上。因此，家長們?yōu)榱俗尯⒆訌男W得全、學得多，以便日后出類拔萃、出人頭地，總是想方設法讓孩子參加各種培訓班、興趣班、特長班，在看到孩子疲于奔命，難以應付之態(tài)時還搬出“吃得苦中苦，方為人上人”“少壯不努力，老大徒傷悲”等俗語來安慰自己的孩子，以此來調(diào)整自己已經(jīng)扭曲的心態(tài)。

那么，對孩子的教育是不是越早越好呢？美國心理學家格塞爾曾經(jīng)做過一個著名的實驗。讓一對同卵雙胞胎練習爬樓梯。一個在他出生后的第46周開始練習，每天練習10分鐘。另外一個在他出生后的第53周開始接受同樣的訓練。兩個孩子都練習到他們滿54周的時候，結果出人意料——只練了2周的孩子其爬樓梯的水平比第46周開始練習的孩子好！

從以上實驗可以看出，兒童的早期教育，應該適應兒童身心發(fā)展的規(guī)律。人們總是把老師比作園丁，把教育工作說成是“春風化雨”是很確切的。園丁的作用是給小苗澆水、施肥、鋤草，讓它生活在燦爛的陽光下，“春風化雨”說明的是一個長期的過程。也許你會說，小孩要想成材，必須經(jīng)過千錘百煉，但錘煉也要看培養(yǎng)對象的承受能力和接收水平，試想，給弱小的幼苗天天以暴風驟雨，結果會怎么樣？

在學齡前后，家長為了不上孩子“輸在起跑線上”，總是想方設法讓孩子多學一些，多學幾門，指望門門出色，早日超越別人，一個星期上三四個學習班，搞得孩子整日疲于奔命，負擔過重，而全然不顧實際效果和孩子的興趣及承受能力。

有些教師也因為統(tǒng)考排名或教學競賽的需要，總想讓自己班里的學生超過別班，以顯示自己的教學成果。因此，對孩子妄加鞭策，嚴厲要求：每天要求待在學校的時間延長又延長，每天課后布置的作業(yè)一道又一道，一頁又一頁。家長們對類似這樣的事情早已感同身受、司空見慣、習以為常。有的教師全然不顧使孩子陷入過重作業(yè)堆中不能自拔的境況，偏離了教育的方向。在這里，我想借用孟子的一句話，供這些動機良好卻不管效果的教師們參考：“以若所為，求若所欲，若緣木求魚也?！?/p>

一些兒童教育機構人員總是對年輕的家長說：一個人記憶力最好的時期是3～5歲，這個時期也是學習語言的最佳時機，等以后定型了就晚了，所以應大量地給兒童灌輸知識。其實，孩子沒有一定的閱歷，給其灌輸與孩子的年齡不相符的知識，事情肯定事倍功半，孩子沒有生活經(jīng)驗，對知識的感悟不會深刻，不但沒有共鳴感，甚至會厭惡。舉個例子，一個5歲的孩子對于《游子吟》只是機械背誦，而一位長年遠離家鄉(xiāng)在外打工的中青年如果第一次看到《游子吟》，可能淚如泉涌，百感交集。

當然，兒童不是不要接受早期教育，而是兒童的教育要適應其身心發(fā)展的規(guī)律。這里說的規(guī)律包含兩層意思：一是早期教育要符合孩子的天性即運動和快樂。所有的學習和教育要在孩子力所能及的活動中進行，而不是給他以大量的而又不為兒童所理解的知識和信息，強迫他一動不動，死記硬背，鸚鵡學舌，這種摧殘兒童身心的教育手段，其危害性無異于拔苗助長。二是早期教育應該培養(yǎng)兒童學習的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，讓他在學習中感受到快樂，進而喜歡學習，樂于學習，而不是因為外力的介入強迫他學習，甚至對學習產(chǎn)生厭惡和恐懼。試想，如果孩子看到家長或老師拿著書本就像看到護士拿著注射器一樣害怕，這樣的早期教育意義何在？

第7篇：兒童早期教育知識范文

早期教育指從人出生到小學以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學習。一些國家出現(xiàn)提前開始學習讀、寫、算，提前開始正式教育的探討和實驗。但另有人主張早期教育應重在發(fā)展智力。還有人認為早期教育應向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。家庭教育對早期教育有重大影響。

關鍵詞

早期教育 學前教育 早教機構

一、什么是早期教育

早期教育是全民終身教育的開端。目前大家對早教有一個錯誤的認知，早期教育以為學齡前教育就是早期教育也就是0～6歲，然而目前我們各大院校的早期教育系所規(guī)定的是0～3歲才是屬于早教范疇，大家比較認可的歸納為對0～3歲的孩子教育稱為啟蒙教育或者小童教育，4～6歲孩子教育為大童教育。

目前除了一些直轄市和發(fā)達地區(qū)有官方的早期教育機構外，其他都為商業(yè)早教機構，根據(jù)迪杰特2011年度上半年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，中國大陸地區(qū)有早期教育機構12450家，其中外資投資占比17.8%。

目前全國早教市場最活躍的是上海、北京、廣州、深圳四個城市，根據(jù)數(shù)據(jù)，這四個城市2011年上半年度早教中心同比新增33.6%，達到5112家。新增英語類早教中心達到48.6%，啟蒙類新增23.5%，思維類新增21.8%，其他運動類、益智類、音樂類都有不同程度的增加。

早期教育是指孩子在0-6歲這個階段，根據(jù)孩子生理和心理發(fā)展的特點以及敏感期的發(fā)展特點，而進行有針對性的指導和培養(yǎng)，為孩子多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎，側(cè)重開發(fā)兒童的潛能，促進兒童在語言、智力、藝術、情感、人格和社會性等方面的全面發(fā)展。

對于早期教育兒童年齡的分界，學界有以下兩種看法：早期教育廣義指從人出生到6歲入小學以前階段的教育，對0～6歲兒童進行的以促進其身心和諧發(fā)展為目的的教育。而一般幼兒在3歲進入幼兒園，所以3～6歲兒童的早期教育又稱為幼兒教育。狹義主要指0～3歲幼兒階段的早期學習。

早教的意義幼兒期是人生智力發(fā)展的關鍵期，抓緊早期教育，可以提高學習效果。

二、什么是幼兒早期教育

幼兒在2-3歲期間是學習口頭語言的最佳年齡；外語學習最遲也不能超過4-5歲，因為在這時幼兒學習外語不會與本國語言相混淆；5-5歲半則是掌握數(shù)概念的最佳年齡；6歲是發(fā)展大小、方位知覺最佳年齡。美國芝加哥大學著名心理學家布魯姆1964年出版了《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書，提出了有名的智力發(fā)展的假設：5歲前是兒童智力發(fā)展最迅速的時期。

日本學者木村久一認為，兒童的潛在能力遵循著一種遞減規(guī)律。即生下來具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進行理想的教育，就可以成為具有100分能力的人；若從5歲開始教育，即使是理想的教育，也只能成為具有80分能力的人；若從10歲開始教育，就只能成為具有60分能力的人。

早期教育能促進大腦的發(fā)育。一些家長擔心，對孩子實施早期教育，會累壞孩子的大腦，其實這種擔心是不必要的。一些研究者曾經(jīng)用動物的大腦和生化的變化。事實說明，早期豐富的環(huán)境刺激與學習機會不但不會傷害大腦的發(fā)育，而且還會促進大腦的發(fā)育。

三、對兒童進行早教的必要性

早教專家表示，嬰幼兒時期孩子神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快、各種潛能開發(fā)最為關鍵。早教必要性的時期，確實是進行教育的好時機。根據(jù)敏感期和大腦發(fā)育理論，人類對各種信息和各項能力發(fā)展的敏感期都集中出現(xiàn)在生命的最初幾年，這個時期是人一生中獨特和重要的發(fā)展階段，也是孩子發(fā)展的機會之窗，就是寶寶獲得智慧的最佳時機。早期教育核心在于提供一個教育營養(yǎng)豐富的環(huán)境，對孩子的大腦發(fā)育和人格成長進行“激活”，從而為其日后的發(fā)展打下一個堅實的基礎。

美國科學家在動物實驗中發(fā)現(xiàn)，對貓頭鷹進行早期教育可以使它們的大腦產(chǎn)生持久的生理變化，這樣它們在幼年學習到的技能也能保存到成年時期?？茖W家們引申說，對孩子進行的早期益智教育，也會在他們的腦海中留下永久印記。

四、早教的基本原則

（一）興趣原則

我們不可能期望二三歲的寶寶用意志和努力來學習，但只要引起孩子興趣，他們也可以長時間地專注于一項活動。只要父母發(fā)現(xiàn)了孩子的興趣就能創(chuàng)造很多教孩子學習識字和閱讀的情境。

我兒子從小就喜歡看天氣預報。一到天氣預報時就全神貫注跟著電視里的播音員念詞。我突然想到何不趁這個機會讓他也認識一下各個城市的名稱呢，于是在預報員說“北京”時，我就指著熒屏上“北京”兩個字念一遍，于是他知道了他每天讀的城市與熒屏上出現(xiàn)的漢字的關系。

我兒子還是個車迷，帶他逛街，看到馬路上來往的車輛就手舞足蹈，嘴里念叨著：“三輪車、摩托車、小汽車、大卡車、拖拉機……”從認識數(shù)字時起，他的一大愛好就是讀車前車后的牌照，這種興趣幫助他早早就能流利地讀阿拉伯數(shù)字。

我們也很重視他的這一愛好，我先生買的一本“小小車迷”成了兒子長久喜愛的讀物。他不但認識上面的各種車輛，而且連車名都認識，即使手寫在紙上他也能流利地讀出來，像“重型運輸車”“攪拌車”“工程維修車”“英國摩根概念車”“日本豐田考斯特中型客車”等等。走在街上，兒子常常連噴在車體上的字也會念一遍。

但是，對于故事書，那就得看他那天是否有興趣了。我給兒子買了些諸如《漁夫和他的妻子》《寶寶睡前故事》之類的書，他幾乎從來不看，但我先生給他買的一些圖畫簡單，字又不多的書如《小熊胖嘟嘟》《狼來了》等，他都非常喜歡看。有時居然能自己趴在沙發(fā)看上40分鐘。如果遇到不認識的字，他就求助：“爸爸念念”或“媽媽念念”。

（二）生活化原則

不要聽到“閱讀”就想到書，其實，生活中，現(xiàn)成的“教材”在我們身邊無處不在，而且孩子對他們非常感興趣。讓孩子閱讀各種生活用品上的文字不但能培養(yǎng)他的閱讀能力，而且能幫助他拓展生活空間。例如有位媽媽會問：“你吃的是什么??？”和兒子一起讀一讀包裝盒上的字，等他會讀了她才讓他吃，通過這種鍛煉，兒子很早就會讀“旺旺雪餅”“南瓜餅”“阿爾卑斯棒棒糖”“大白兔奶糖”“福滿多方便面”了。

在時間充裕的時候，這位母親會帶兒子到超市去，讓他坐在手推車上，從貨架上隨手取下商品讓他讀一讀。現(xiàn)在，孩子在超市已經(jīng)很“老練”，他指著商標大聲念：“洗發(fā)露”“花露水”“鈣片”……

家里買了洗衣機后，包裝箱放在客廳里讓孩子玩了很多天。先是讀上面的字，然后把大盒子當房子玩。

（三）教育性原則

二三歲的寶寶正是觀察、模仿能力最強的時候，但他們對行為的辨別能力還不是很強，因此教他們識字閱讀也要注意教育性原則。

筆者帶兒子在街上散步時，每次看到垃圾箱或垃圾車兒子都很感興趣：“這是什么？”其實他每次都是明知故問。我則每次都和他在垃圾箱邊站一會，指著上面的字讓他讀一遍，然后問他：“垃圾箱是干什么用的？”兒子吃了餅干、雪糕或喝了飲料后，我都會提醒他把包裝盒拿著一直走到垃圾箱附近才扔進去。扔之前，我會讓他把盒上的商品名稱再念一遍，然后說：“咱們把空的‘匯源果汁’的殼子扔進去吧?！?/p>

如果兒子偶爾隨手將不用的東西扔在路上，我會撿起來拿著，走到垃圾箱旁時再交給兒子投進去?，F(xiàn)在，他基本上養(yǎng)成了不亂扔廢物的好習慣。

兒子喝牛奶等保質(zhì)期短的飲料時，我會問他：“過期了嗎？”然后找出寫有保質(zhì)期的一行字，讓他讀一遍，之后我會告訴他已經(jīng)生產(chǎn)幾天了?，F(xiàn)在，每次帶兒子到超市買食品的時候，兒子都會問我“過期了嗎？”這樣的好處是，現(xiàn)在我買的東西都不會過期！通過這種鍛煉，我相信“保質(zhì)期”的概念已經(jīng)在兒子幼小的腦子里扎了根。

草坪、花園邊的告示牌，是既方便又有教育意義的閱讀材料。每次帶他路過草坪前的告示牌前，我們都停下了腳步，現(xiàn)在他已經(jīng)認識和明白“保護”這兩個字及其意思了，然后我教他讀下一行“僅是多走一步”。等他學會以后，我就給他解釋是什么意思。在我撰寫本文的時候，兒子在我身旁玩積木。我用鋼筆把這幾個字寫出來讓他讀。結果他馬上很流利地讀出來了。

（四）孩子的格調(diào)要從小培養(yǎng)，從小事開始培養(yǎng)

大腦知識有很多因素影響著大腦的發(fā)育，包括遺傳因素，營養(yǎng)狀況，家庭環(huán)境，日常經(jīng)歷和身體鍛煉。過去，一些科學家們認為大腦的發(fā)育是由遺傳決定的，擁有什么樣的基因就發(fā)育成什么樣的大腦，發(fā)育的過程遵循一個既定的程序。但現(xiàn)在越來越多人相信，早期經(jīng)歷會很大程度的影響大腦和特定回路的形成。

外界環(huán)境通過感官來刺激我們的大腦――視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺。

嬰兒第一次聞到媽媽皮膚傳來的味道（嗅覺），父親渾厚的聲音（聽覺），房間里色彩明亮的一件玩具的顏色（視覺），或者溫暖大手的輕柔撫摸（觸覺），這些感受都會傳入大腦，共同塑造大腦回路的形成。

若把孩子的大腦想象為一棟房子。在生命的前三年中已經(jīng)擁有成年時80%的腦體積的大腦，就已經(jīng)完成了它80%的造房子工程――龐大的地基，添磚加瓦，屋頂房梁。下一步就是內(nèi)部裝修。買電線，裝開關，連接各個房間電路，確保房子的正常運行。只不過大腦的回路要復雜的多得多。我們仿若置身于神經(jīng)細胞形成的巨大星系之中，但這些細胞之間的連接還并沒有建立。此時的大腦要做的事情就是，把每一個回路的連接正確建立，讓它們最大效率的運行，并不斷完善它們。

人類的大腦擁有超過千億的神經(jīng)細胞。這個數(shù)字可能很難想象，它是整個銀河系恒星數(shù)目的10倍，或者地球上所有人口的20倍。神經(jīng)細胞會分出很多枝杈（樹突），和其他的神經(jīng)細胞形成連接，傳遞化學信號。這些化學信號決定了這個細胞是否活躍或沉寂。因為正常的大腦發(fā)育在3歲以前最快，出生時腦重量為370克，此后第一年內(nèi)腦重增長速度最快，6個月時為出生時的2倍，占成人腦重的50%，而兒童腦重要到10歲才達到成人的50%?？梢姶竽X發(fā)育大大超過了身體發(fā)育的速度。

第一年未時，腦重接近成人腦重的60%，到第二年未時，約占成人腦重的75%，到三歲時，腦重已接近成人的腦重的范圍，以后發(fā)育速度變慢。寶寶在出生后2-3年內(nèi)，良好的刺激對腦力的功能和結構，無論在生理和生化方面，都有重要的影響。

嬰幼兒時期是心理發(fā)展最迅速的時期，年齡越小，發(fā)展越快。在3歲以下，特別是在0-1歲，小兒的智能發(fā)展日新月異。

寶寶一生下來就有很多潛能，如果不給予豐富的環(huán)境刺激，使這些能力發(fā)揮出來，就會受到窒息，永遠發(fā)揮不出來了。所以寶寶學習的黃金時期是3歲以前，最好從新生兒期開始教育。

從新生兒期開始早期教育的效果，愛樂祺已通過種種實驗研究結果得到了證實。對于人來說，無論學習蒙氏半日制國際班、音樂、還是創(chuàng)作坊、外語，都是早期好。因為在人的這一行為可塑期，學習進步快，人的智力發(fā)展，年齡愈大愈慢。

所以要發(fā)揮人的大腦的最大潛能，應特別注重0-3歲的早期教育。

四、關于早教的誤解

早期教育由成人對嬰幼兒實施的教育。這是人生的啟蒙教育，具有奠基的意義。0-7歲的是兒童大腦發(fā)育最快的時期，如果這時能夠豐富兒童的生活，針對兒童的年齡特點給予正確的教育，就能加速兒童智力的發(fā)展，為良好的行為習慣和個性品質(zhì)的形成奠定基礎。早期教育的原則和方法是以兒童早期發(fā)展理論為基礎的。教育者不僅應考慮客觀的教育要求，而且要十分重視兒童的成熟狀況和發(fā)展的可能性。

一般認為早期教育從兒童出生時即可進行。在不同的年齡階段，教育的側(cè)重點有所不同，如周歲以內(nèi)的兒童以感官功能訓練、動作訓練、語言發(fā)聲訓練和親子交往為主；周歲至3歲兒童除上述訓練外，還應加入感知動作思維，連貫性動作與活動，語言、玩伴交往及個性形成等方面的訓練和培養(yǎng)。早期教育是對0-6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養(yǎng)育者之間開展的、有助于身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展與健康成長的互動式活動。

（一）誤解之一

教育對象的誤解。早期教育不只是對嬰幼兒的教育，更是對父母與養(yǎng)育者的教育。父母與養(yǎng)育者不提升自己的教育水平與心理素質(zhì)，很容易將早教導向更大的誤區(qū)。

（二）誤解之二

教育目的的誤解。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，70.5%的家長以為早教就是提前學習英語、識字與數(shù)學。結果，導致現(xiàn)在越來越多的孩子從小學開始就厭倦上學。調(diào)查表明，我國小學生的厭學情緒呈低齡化，厭學率年年增高。北京某小學的調(diào)查表明，小學低年級的厭學率兩年內(nèi)上升了7個百分點。厭學者大都過早接受知識教育，而且往往采取灌輸式的方法。早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面成長的教育，開發(fā)智力是應該的，但學知識還不是它的目標。

（三）誤解之三

教育內(nèi)容的誤解。目的的錯誤必然導致學習內(nèi)容的偏失。有些家長讓孩子很早就學寫識，讀英語，學畫畫，學鋼琴。但你看看周圍那些過年學習十八般武藝的孩子，長大了有幾個學有所成了？反而不少孩子一看到鋼琴就想離開。過于緊張的幼兒早期教育不僅不能達到預期目的，還會阻礙孩子其他技能的發(fā)展。雖然還不能確切知道各種知識信息是怎樣進入兒童大腦的，但是有一點是可以肯定的，那就是當兒童心情不愉快時，記憶的大門是不可能打開的。父母花一個小時的時間用提示卡片來教孩子，假如孩子感到焦急不安，那么這一小時里他就什么也沒有學到。

（四）誤解之四

教育方式的誤解。中國人長期習慣了灌輸式教育，80后父母們自己是被灌過來的，也無形中接受了這些模式，雖然他們反對灌輸，但又做不到不灌輸。對話，互動，這才是早教的本質(zhì)。但我們接觸的博士父母也習慣于對孩子進行灌輸。并不說不能灌，而是不能都灌。

五、錯誤早期教育

對早期教育的無知，讓中國的孩子們深受其害，他們沒有了幸福的童年。 更讓人擔心的是，錯誤的早期教育讓我們的孩子們在人格、情感、心志、精神層面缺乏感受力，對美、對愛、對善，缺乏熱愛。這才是教育的最大失誤。

1.不準掰手指數(shù)數(shù)。

有些父母，在教寶寶數(shù)數(shù)時，看見他們掰著手指頭數(shù)，就會要求他們放下掰手指手，要求心里記，覺得掰著手指頭數(shù)是一種不好的習慣，影響孩子的智力開發(fā)。心理學家說，這種教寶寶數(shù)數(shù)的方法并不科學。

正確做法：數(shù)數(shù)時不妨讓他們數(shù)數(shù)手指、衣扣、玩具等等，讓他們從具體的東西開始。

2.過分溺愛。

有時候，父母的精心呵護反而會“傷”了寶寶。

正確做法：家長應該放開手，讓寶寶自己收拾玩具，自己吃飯，摔倒后讓寶寶自己爬起來，這樣才能使寶寶更快樂，更有成就感。采取正確科學的早教方法，家長就能讓孩子更快更好的成長，避免走一些彎路。

3.早教等同于學習。

目前，不少家長把早期教育視同于早期學科教育，孩子1歲以內(nèi)學認字，3歲以內(nèi)學外語。會識字、會背詩只是簡單的記憶模仿，并不代表孩子真正的智力和能力。0～3歲的孩子正處于情緒情感和語言發(fā)展的關鍵時期，因此，早教的重點是把握好語言、智能、體能、感官等七個幼兒身心發(fā)展的順序和規(guī)律，采取鼓勵性學習，創(chuàng)造快樂環(huán)境，開發(fā)其本身已有的潛能。開發(fā)體能、想像力、社交能力的娛樂課；幫助記憶、提高語言能力的音樂課；提高想像力和體能的藝術課比單純的學習和機械記憶更適合這個階段的孩子。

六、早教注意事項

很多爸爸媽媽們都希望自己的寶寶德智體全面發(fā)展，所以在早教中心報了很多課程。

爸爸媽媽們以為學習越多的課程，越能讓寶寶全面發(fā)展。其實只是把自己和寶寶弄得疲憊不堪。如果寶寶喜歡課程內(nèi)容，上課的時候就會特別積極和老師互動，進步也不小。如果早教課程報得太多，從表面上看是各有側(cè)重，但對寶寶智能的提高并沒有加倍收效，還會造成寶寶的大腦疲勞，不如悉心選擇一兩門寶寶喜歡的更有效。

作為一個合格的家長，爸爸媽媽們應該摸清有效的教育方式。如果你的寶寶一直在接受早期教育而沒有任何進步的話，不要去懷疑孩子是否天分不夠，可能是作為家長的自己，沒有摸清有效的教育方式。如果能做到以上一點，并選擇一家專業(yè)可靠的早教機構，那寶寶一定回饋一些驚喜給你。

孩子在家里和父母交流對孩子來說是不必可少的。尤其是通過談話，做游戲，做運動等方式來實現(xiàn)和父母的良好溝通，讓親子關系更融洽，這樣對于孩子以后注意力以及行為習慣的培養(yǎng)都非常重要。早教機構提供了孩子們和家長之間相互交流的機會，也能學到一些促進親子互動的知識，是否去參加學習還需要是家長根據(jù)自己的需要權衡。

如果準備上早教班，要注意早教班的課程的內(nèi)容、上課的形式還有教學環(huán)境等。一個好的教育機構不是只培養(yǎng)孩子的技能，而是更重視孩子的能力培養(yǎng)。寶寶創(chuàng)造力的培養(yǎng)也很重要，重點要選擇不會限制孩子想象力的早教機構。根據(jù)果果街專家的分析，寶寶的成長離不開運動，所以早教機構的活動場地的空間和衛(wèi)生環(huán)境，設施的安全程度，都是要達到一定標準的。錯的寶寶在某早教機構上課，他們有音樂、藝術和歡動3個課程，上課的形式也是多樣化的，在寶寶玩的過程中又會加入紀律性原則，讓寶寶自然而然的形成紀律感；我覺得對寶寶的學習興趣跟潛能的培養(yǎng)特別有幫助。

早教不是單純的找老師給孩子上課額外強加給孩子訓練，家長要做到“以情為先”“以養(yǎng)為主、教養(yǎng)結合”，每天至少花一小時與孩子語言交流，與他們在生活和游戲中良好互動等。

專家指出，嬰兒從出生那刻起，就是有能力的學習者，家長要關注并培養(yǎng)其身體、情感、認知、社會活動能力等。

進行早教需要了解不同年齡段孩子的生理、心理特點，順應孩子的發(fā)展規(guī)律進行相關的教育，需要循序漸進，千萬不能操之過急，過早的早期教育開發(fā)只能提高家長對孩子的期望值，無端給孩子今后的發(fā)展增添壓力。因此建議家長謹慎選擇對孩子的早期教育模式。

進行早期教育過程中，家長或教員應以安全為第一。不可為了達到某個課程目的而不考慮安全隱患。

第8篇：兒童早期教育知識范文

在這本200多頁的小書中，內(nèi)格爾用通俗易懂的語言介紹了過去30年腦科學領域的進展以及這些研究結果給兒童發(fā)展學科帶來的挑戰(zhàn)與新知。但他的學術訓練令他不會刻意強調(diào)一些更能吸引公眾眼球的實例，而將其放在整整三章略顯枯燥乏味的基礎背景知識介紹之后。只有在通讀全書后，你才會發(fā)現(xiàn)他的良苦用心——大腦是一個復雜結構，而學習不僅是結果，也是過程。如果忽略這種復雜性而只取一隅，便會在不自覺間掉入陷阱。

事實上，內(nèi)格爾指出，20世紀90年代以來的眾多人體試驗結果顯示，除非是生活在極度與外界隔絕、極度貧困家庭中的孩子，日常與家人的互動和對周圍環(huán)境的感知已經(jīng)足以促成兒童健康、全面的身心發(fā)展。智商、情商、社交能力和運動能力根本上相輔相成，互為基礎，不可分割。在過分強調(diào)針對某一特定大腦區(qū)域的強化刺激的時候。反而可能導致芝加哥大學醫(yī)學院兒科學及神經(jīng)科學教授彼得·胡滕洛赫爾所定義的“神經(jīng)擠迫”現(xiàn)象，即大部分尚未分化、對于青春期和成年期的創(chuàng)造力意義重大的大腦功能區(qū)域在兒童期因為其他區(qū)域的侵占而萎縮——在起跑線上超前了幾步。卻要在整個人生之路上付出代價。

內(nèi)格爾還警告說，大量益智玩具、教育類軟件和游戲容易讓孩子們養(yǎng)成靜坐不動、被動接受信息的學習習慣，但事實上，人類的學習極其依賴各種感覺與周圍環(huán)境。與大自然的豐富多樣、瞬息萬變相比，看似五彩斑斕的塑料玩具和功能炫目的軟件實際上提供的功能相當有限，孩子很快就能窮盡并感到厭倦。而大腦對于不同外界刺激又有其長短不一的窗口期。要求孩子長時間接受某一種刺激，反而會將其與負面情緒相聯(lián)系，從而導致此后潛意識中對該種“學習方式”的反感。大量研究顯示，大腦中負責邏輯思維、數(shù)據(jù)和事實記憶的區(qū)域。其發(fā)育時間可一直延續(xù)到30歲之后，而且越到成年階段效率越高，但與情緒和社交能力相關的區(qū)域卻以兒童期最為關鍵。事實上，近10年中的眾多研究結果顯示，那些在兒時有機會多跑多動、多發(fā)呆、多做白日夢、多在自然環(huán)境中隨意玩耍的孩子，在青春期的另一個大腦發(fā)育關鍵期中，如果有機會身處良好的教育環(huán)境中，反而會呈現(xiàn)出異乎尋常的爆發(fā)式學習能力。

當然，內(nèi)格爾的書不過是一家之言。

（《三聯(lián)生活周刊》2012年12月18日魯伊/文）

培養(yǎng)正常兒童比培養(yǎng)神童更可貴

2012年的一項調(diào)查顯示，有七成被調(diào)查的廣東“80后”父母想把孩子培養(yǎng)成超常兒童，甚至是神童，僅三成家長希望孩子正常發(fā)展。望子成龍、望女成鳳，中國家長對于孩子的教育可謂是費盡心思。不過教育專家指出，九成以上的兒童智力都屬于正常水平，過度早教已經(jīng)導致厭學情緒呈現(xiàn)出低齡化，孩子早期教育應該“回歸童年”。

曾讀過這樣一個故事，美國內(nèi)華達州的一個3歲女孩告訴媽媽，她認識禮品盒上的字母“O”，是幼兒園老師教的。這位母親一紙訴狀將幼兒園告上法庭，理由是幼兒園剝奪了孩子的想象力。因為此前孩子能把“O”說成是蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西。自從認識了26個字母，這種想象能力就喪失了，結果法庭判決這位母親勝訴。毫無疑問，如果這件事情發(fā)生在中國，家長的官司一定會輸?shù)?，并且很多中國父母都會站在幼兒園這邊。

家長們期待孩子成為怎樣的人？回答千差萬別，不過中國的許多父母都有“神童”情結，他們對有關“神童”的新聞津津樂道，耳熟能詳；“神童”之類的書籍甫一上市，他們就最先購買，學以致用；也是他們，捧熱了一些“神童”培訓班，送他們的孩子去實驗，樂此不疲。調(diào)查表明，我國學生的厭學情緒呈現(xiàn)出低齡化現(xiàn)象，厭學率出現(xiàn)年年增高的態(tài)勢。這些厭學者中大部分都有著過早接受知識教育的經(jīng)歷，過早受到過“小學化”的灌輸式教育。中國父母在幼兒教育方面更多的是要求孩子做父母喜歡的事情，而不是讓孩子做自己喜歡的事情。

世界上沒有不愛自己孩子的父母，也沒有故意傷害自己孩子的父母，但愛的方式不同，因此愛的結果也不同。我們有不少孩子越來越不像孩子，越來越體味不到童年的美好滋味，感覺不到成長的快樂和幸福，很大的原因是一些父母寧可要異常的“神童”，也不要正常的兒童，一味地拔苗助長，“策劃”孩子去嘗試不屬于他年齡的生活，走到愛的反面。背離責任，變成殘忍。以犧牲孩子的生命健康、童年幸福來爭取短暫的競爭優(yōu)勢和虛幻的風光。如果愛孩子，就不要奢望他變成一個“神”，讓他以一個正常孩子的方式去成長，能否保護他的生命健康，是父母首先要擔當?shù)呢熑?。要孩子，不要神童，就是要讓孩子珍愛生命、享受生命?/p>

（《廣州日報》2013年1月16日李瓊/文）

世界經(jīng)合組織：發(fā)展學前教育并非只是增加機會

2013年2月，世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（簡稱世界經(jīng)合組織）發(fā)表專題報告，報告題目為“世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）各成員國學前教育與保育（ECEC）政策、制度及質(zhì)量有何差異”。報告重點對各成員國的學前教育及保育現(xiàn)狀進行了比較，并提出了以下重要觀點。學前教育與保育服務一直在不斷擴大

在大多數(shù)世界經(jīng)合組織成員國，學前教育與保育政策和女性勞動力參與情況的演變相對應。20世紀70年代以來，隨著服務及知識經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的婦女獲得帶薪工作。由于經(jīng)濟繁榮取決于保持較高的就業(yè)率，因此，讓更多婦女進入勞動力市場一直是政府致力于擴大學前教育與保育服務的關鍵驅(qū)動力。在20世紀70年代和80年代，歐洲各國政府出臺了大量家庭及兒童保育政策，為有孩子的夫婦提供幫助，確保婦女能夠?qū)⒐ぷ髋c承擔家庭責任結合起來。

日益作為教育政策的一部分進行設計

直到最近，學前教育與保育政策才開始更多關注促進兒童的發(fā)展，而不是服務于家長的需求。學前教育與保育政策開始納入反貧困或教育公平措施之中，因為當兒童開始接受正規(guī)教育時，其結果的不公平已經(jīng)出現(xiàn)。而且隨著時間推移，這種不公平可能繼續(xù)擴大。現(xiàn)在。許多世界經(jīng)合組織成員國都將學前教育與保育看作一項公共投資，并整合各項學前教育與保育服務以確保兒童的全面持續(xù)發(fā)展。相應地，高質(zhì)量學前教育與保育服務也被作為一項有效工具，幫助兒童奠定較強的技能基礎，從而有更好的生活機會，尤其是對那些弱勢家庭兒童或有移民背景的兒童。

注冊早期教育課程的兒童比例顯著提高

在最近幾十年，許多國家顯著提高了注冊早期教育（ECE）課程的兒童比例。大多數(shù)世界經(jīng)合組織成員國兒童在5歲之前接受學前教育，而且就世界經(jīng)合組織成員國整體而言，有超過3/4的4歲兒童注冊早期教育或?qū)W前教育與保育課程。

收益取決于學前教育與保育服務的質(zhì)量

國際學生評估項目（PISA）結果顯示，高質(zhì)量的學前教育與保育能夠為兒童今后的生活帶來更好的結果。提高兒童的認知技能和社會情感發(fā)展，有助于為兒童終身學習建立基礎，從而讓兒童的學習更加公平，減少貧困并提高社會的代際流動等。然而，學前教育與保育在多大程度上能夠帶來這些收益取決于學前教育與保育服務的質(zhì)量。增加學前教育與保育服務機會的同時，如果不給予其質(zhì)量同樣的關注，將不會帶來良好的兒童產(chǎn)出或社會長期的生產(chǎn)力收益。據(jù)了解，學前教育與保育質(zhì)量的量化指標包括兒童與教師的比例、課程的持續(xù)性、每位兒童的公共支出等。

學習與福利環(huán)境指標影響兒童的學習結果

由于缺乏對于早期教育提供者質(zhì)量的直接測量，“生師比”通常被用作一個測量早期教育質(zhì)量的替代指標。研究發(fā)現(xiàn)，兒童與教師的比例越低，兒童的認知及語言方面的表現(xiàn)越好。研究證實，豐富的、富有激勵性的環(huán)境和高質(zhì)量的教學是由合格的教師帶來的，而更高質(zhì)量的教學能夠帶來更好的學習成果。值得一提的是，工作條件影響早期教育教師的專業(yè)滿意度，最終可能影響其能力與意愿，以及是否會提供穩(wěn)定的師生關系，是否關注兒童等。較高的教師流動率可能擾亂學前教育的連續(xù)性，否定教師的專業(yè)發(fā)展努力，從而影響早期教育的整體質(zhì)量，并給兒童帶來消極影響。

成員國至少免費提供一年的早期教育

“持續(xù)時間”是另外一項能為兒童今后生活帶來更好結果的重要指標。各國通常通過法律規(guī)定，確保兒童能夠獲得支付得起的、高質(zhì)量的學前教育與保育。許多世界經(jīng)合組織成員國已經(jīng)開始為一定年齡段兒童提供免費的學前教育與保育服務或早期教育服務，通常在開始義務教育前一年或兩年。此外，降低義務教育的年齡，從公平的角度來看，也通常被認為是一個非常有效的擴大早期教育持續(xù)時間的政策選擇。

早期教育支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的0.5%

第9篇：兒童早期教育知識范文

[關鍵詞]早期教育；兒童保健； 發(fā)展； 全面

[中圖分類號] R179[文獻標識碼]A [文章編號] 1005-0515（2010）-10-001-01

兒童保健在0-3歲城市兒童及部分0-7歲農(nóng)村兒童中已廣泛開展，但仍有部分流動及農(nóng)村兒童未進行系統(tǒng)正規(guī)的保健。保健，顧名思義，防范于未然，主要起到預防疾病發(fā)生的目的，同時又起到使兒童遺傳潛能在體格、精神、生理、心理、社會適應等方面得到盡可能充分的發(fā)展。這就要求保健要系統(tǒng)化、正規(guī)化，并且把兒童早期教育內(nèi)容融入到兒童保健日常工作中，及時指導家長進行相應的科學合理地養(yǎng)育兒童。工作中把進行系統(tǒng)保健且融入早教內(nèi)容和只進行系統(tǒng)保健未融入早教內(nèi)容的兒童進行比較分析。

1 對象和方法

1.1研究對象從2003.1.1～2005.12.31期間出生的在鄭州市婦幼保健院兒童保健門診進行系統(tǒng)保健（按4：2：1體檢）的1256名兒童中隨機抽取317名作為研究組，191名作為對照組。兩組兒童在性別、出生情況、父母文化程度、家庭經(jīng)濟情況、后天生長環(huán)境等方面均無統(tǒng)計學意義（P＜0.01）。

1.2 研究方法兩組兒童均進行系統(tǒng)保健，研究組在進行系統(tǒng)保健基礎上，把早教內(nèi)容融入每次體檢中，指導家長對兒童進行科學的養(yǎng)育；對照組按傳統(tǒng)模式對兒童進行保健指導，不加入早教內(nèi)容。兩組兒童均分別在3月、6月、9月、12月齡時采用嬰幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育量表（CDCC）進行智能發(fā)育指數(shù)（MDI）和運動發(fā)育指數(shù)（PDI）的測評。

1.3 統(tǒng)計學方法采用SPSS10.0統(tǒng)計軟件包處理，對資料進行方差分析。

2 結果

2.1MDI比較研究組兒童與對照組兒童相比MDI值在不同年齡段均有統(tǒng)計學意義（均P＜0.01）。見表1。

2.2PDI比較研究組兒童與對照組兒童相比PDI值在不同年齡段均有統(tǒng)計學意義（均P＜0.05）。見表1。

3 結論

～兒童保健是要努力消除疾病和致病因素對兒童的危害，并努力保障和促進兒童獲得生理、心理和社會能力的全面發(fā)展[1]。隨著社會發(fā)展和節(jié)奏的不斷加快，家長對子女期望值的不斷提高，社會對兒童保健的高度重視，兒童保健也有了更深入的發(fā)展，不單單只停留在傳統(tǒng)模式上，而是有了更縱深、更全面的發(fā)展，如把早教內(nèi)容融入日常保健中，使兒童在體格健康發(fā)展的同時，神經(jīng)系統(tǒng)也得到充分的發(fā)展。

3.1早期教育對兒童發(fā)展的重要性國內(nèi)外大量研究表明，早期為兒童提供系統(tǒng)而豐富的養(yǎng)育環(huán)境和信息刺激，可促進其神經(jīng)、心理的全面發(fā)展[2]。國內(nèi)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童行為的偏離率高達10%-20%[3]。這很大程度上與家長教育方法有關，主要與父母的育兒態(tài)度和行為有關[4]。父母的育兒觀念、育兒知識等均對兒童的成長產(chǎn)生很大的影響，進行科學的早期教育，可以使兒童的遺傳潛能得到盡可能大的發(fā)展，使兒童在體格發(fā)育健康的同時，智能和心理等方面也得到全方位的健康發(fā)展。

3.2 開展早期教育在兒童保健工作中的意義

3.2.1社會的需要隨著社會的發(fā)展、年輕父母育兒意識的提高，兒童早期智力開發(fā)和兒童心理保健方面的知識需求越來越多，傳統(tǒng)的兒童保健服務內(nèi)容應拓寬、加深，應由原來只對兒童軀體健康保健，發(fā)展到增加兒童心理行為方面的保健，滿足家長日益提高的育兒需求，這也是兒童保健的發(fā)展方向。

3.2.2 學科發(fā)展的需要醫(yī)學模式已由生物醫(yī)學模式向生物-心理-社會醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變。城市兒童保健已由傳統(tǒng)的系統(tǒng)保健發(fā)展到嬰幼兒的早期智力開發(fā)等高層次的保健。

3.2.3 兒童發(fā)展的需要大腦的潛能是無限的，2歲前是大腦發(fā)育的關鍵期，在大腦發(fā)育的關鍵期對兒童進行科學的智力開發(fā)、早期教育，會起到無法替代的事半功倍的效果?？梢匀姘l(fā)展情商、智商等綜合素質(zhì)。

參考文獻

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[2] 朱曉平，段婭莉，徐兵,等.早期教育對嬰幼兒生長發(fā)育影響的研究[J].中國兒童保健雜志，2002，10（6）：395.