教師心理健康方案精選(九篇)
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第1篇：教師心理健康方案范文
1、背景
隨著外來務(wù)工人員子女的到來，給幼兒園的生源帶來了后備軍，但隨之也帶來了很多麻煩：各地的外來孩子聚集在一起最大的障礙就是語言不通，特別是有些偏遠(yuǎn)的山里的孩子，不會講普通話，也聽不懂普通話，使孩子很難適應(yīng)環(huán)境，并表現(xiàn)出反應(yīng)遲鈍、孤僻、不善言辭、攻擊性強等不良的行為習(xí)慣，造成孩子的不良心理，這給我們的教育教學(xué)帶來了很大的困難。以前老師們對班級里的那幾個特殊的外來孩子，經(jīng)常會鬧出一些笑話或造成尷尬，沒辦法老師們只能抱以無奈而任其自然。如我園小班的一個男孩子叫趙楊，一次午睡時他突然捂著肚子叫“爸爸”，老師以為他肚子疼，就幫他揉肚子，可揉了半天也沒用，（實在憋不住了）只見他往廁所沖去，老師這時才恍然明白他“爸爸”之意，如果是小便早就解在身上了。孩子的需要經(jīng)常得不到理解和滿足的話，將會對孩子的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會使孩子出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。他們的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我，發(fā)展自我的方法與能力。
2、意義
（1）適應(yīng)當(dāng)今社會教育發(fā)展的要求
當(dāng)今世界科技迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，我們要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以萬計的專門人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。當(dāng)代幼兒園的孩子是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時期，大多是獨生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大和社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不及時解決，將會對孩子的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會使孩子出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。因此他們的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。
（2）全面實施新綱要精神的需要
新《綱要》第一部分的第五條指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點……，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。它首先強調(diào)了我們幼兒園的教育要尊重幼兒人格和權(quán)利，外來孩子也是我們大家庭中的一員，他有權(quán)利接受早期教育，有權(quán)利得到老師的關(guān)心和愛護(hù)，有權(quán)利得到全面和諧發(fā)展。所以我們老師就不能因為棘手就舍棄對他們的教育；另外它還強調(diào)了我們幼兒園的教育要關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。我們必須一視同仁，認(rèn)真對待每一位孩子的發(fā)展，真正做到促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展。同時在綱要的第二部分提出：在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。它把幼兒的心理健康提到了非常重要的地位，用了“高度”兩個字來強調(diào)它的重要。為了使新《綱要》精神落到實處，在我園積極開展心理健康教育就顯得十分必要和重要，而對外來務(wù)工人員子女的心理健康教育更是迫在眉睫。
（3）幼兒園自身發(fā)展的需要
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“計劃生育”這個口號已根深蒂固于人們的腦海中，使我們農(nóng)村孩子的出生數(shù)比較少，而且現(xiàn)在的家長擇校心理強烈，使區(qū)域內(nèi)的學(xué)校生存面臨危機。但一支強大的外來務(wù)工人員子女的到來，使我們幼兒園的入園率大幅度增長，隨即也帶來了許多的問題：外來務(wù)工人員子女性格內(nèi)向、孤僻，不合群、攻擊性行為多、不喜歡與同伴交流等等，適應(yīng)過程比較長，這給幼兒園的教育帶來了困難，給外來務(wù)工人員的心理造成了壓力，帶來了困繞，不能安心工作。所以對外來人員子女的心理健康教育迫在眉睫。但是外來務(wù)工人員子女心理健康教育的研究剛剛起步，他們有其獨特的心理特點，如何有針對性地進(jìn)行心理健康教育，使我園全體幼兒生動活潑和諧發(fā)展，是值得研究的課題。
二、 課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
（一）研究目標(biāo)
1、總目標(biāo)
通過課題的研究，針對我園外來務(wù)工人員子女的心理健康狀況，分析主要心理問題及成因，并在此基礎(chǔ)上探索一條開展區(qū)域內(nèi)外來務(wù)工人員子女心理健康教育的新路子，為心理健康教育在我園成功實施打下堅實的基礎(chǔ)。
2、主要目標(biāo)
（1）探尋在我園開展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我園實際的、有自己特色的開展外來務(wù)工人員子女心理健康教育的經(jīng)驗。
（2）研究我園外來務(wù)工人員子女的心理健康狀況，對不同年齡、不同類型、不同地域的外來孩子心理現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的測查分析，掌握基本情況，并針對本地孩子的心理現(xiàn)狀進(jìn)行比較，提出相應(yīng)的教育對策。
（3）對個別有心理問題、心理障礙的外來孩子和本地幼兒，進(jìn)行有針對性的個別咨詢與輔導(dǎo)（與家長一起），一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙，調(diào)節(jié)自我；另一方面，也積累個案，為個案研究提供素材。
（4）通過課題研究，培養(yǎng)一批心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進(jìn)我園心理健康教育的深入開展。
（二）研究內(nèi)容
1、通過調(diào)查分析，掌握所有外來務(wù)工人員子女的心理健康現(xiàn)狀，找到影響他們心理健康的因素。
2、進(jìn)行實驗、觀察本地幼兒與外來務(wù)工人員子女的心理現(xiàn)狀進(jìn)行比較，找出差異，御用多種途徑和方法進(jìn)行研究。
3、根據(jù)外來務(wù)工人員子女心理的突出障礙，進(jìn)行排除，使他們活潑健康地與本地幼兒同成長。
4、各班建立外來務(wù)工人員子女的成長檔案，進(jìn)行個案跟蹤研究。
5、不同年齡段的外來務(wù)工人員子女入學(xué)時在環(huán)境適應(yīng)過程中不同表現(xiàn)，研究各自的對策。
6、根據(jù)孩子的年齡特點和發(fā)展需要，有針對性合理安排幼兒園心理健康教育的內(nèi)容。
（三）實施原則
1、主體性原則
在研究過程中，要以如何引導(dǎo)幼兒自我體驗、自我感知、自我探索、自我完善為主線，以他助、互助、自助等手段，構(gòu)建幼兒園外來務(wù)工人員子女心理健康教育的運行體系。要把教師在心理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與幼兒對心理健康教育的主動參與有機結(jié)合起來。
2、整體性原則
要以面向全體幼兒，促進(jìn)每個幼兒在不同水平上的發(fā)展，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展，并以心理素質(zhì)教育的發(fā)展為實踐的價值目標(biāo)。
3、可行性原則
在建設(shè)心理健康教育課程和心理教育體系過程中，要明確區(qū)別不同區(qū)域、不同環(huán)境、不同條件、不同幼兒，注意切實根據(jù)自己幼兒園和幼兒的實際，重在針對性、實踐性、操作性。
4、靈活性原則
各子課題實驗時要根據(jù)原有的心理健康基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)，指定體現(xiàn)綱要和幼兒個體的靈活的實施方案和計劃。
（四）預(yù)期突破的難題
對區(qū)域內(nèi)不同地域、不同族別、不同性別、不同年齡階段的外來務(wù)工人員子女心理健康狀況的測查、建模，以及相應(yīng)的心理健康教育的有效途徑和具體方法的探尋。
三、 課題研究的方法和途徑
1．方法
（1）調(diào)查法
課題研究將通過有關(guān)量表測查，掌握所有外來務(wù)工人員子女的心理健康基本狀況，建立幼兒心理檔案，把握影響他們心理健康的因素。
（2）個案法
建立成長檔案，對孩子進(jìn)行三年的跟蹤研究，觀察外來孩子通過三年的培養(yǎng)，與本地孩子的差異程度。
（3）經(jīng)驗總結(jié)法
根據(jù)幼兒的特殊心理表現(xiàn)，在課題實施過程中，大膽運用多種方法進(jìn)行創(chuàng)新研究，積累總結(jié)經(jīng)驗，為以后的心理健康教育提供便利。
2．途徑
（1）全面滲透在幼兒一日活動的全過程中。在各項活動、家長工作中，都應(yīng)注重對孩子心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。
（2）除與原有健康教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合進(jìn)行外，還可利用一日活動中的游戲、娛樂等活動，幫助幼兒掌握一般的心理保健知識和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
（3）開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)。對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的幼兒及時進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。（一般在咨詢時要由家長帶著）
（4）建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。引導(dǎo)和幫助幼兒家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。
四、 課題研究的主要步驟和階段目標(biāo)
1．周期：三年
2003年11月－2006年12月
2．主要步驟和階段目標(biāo)
(1) 2003年11月—2004年1月 制訂方案，組織宣傳。2004年1月申請立項。
(2) 2004年2月－2004年7月
①理論學(xué)習(xí)，師資培訓(xùn)；
②做好宣傳，落實分工；
③選取小班和中班各班進(jìn)行研究，列出各班外來務(wù)工人員子女作為研究對象，在全園開展健康教育活動課的基礎(chǔ)上，開設(shè)每周一節(jié)的心理健康教育活動課，保存好資料；
(3)2004年8月－2006年8月
①新小班加入研究，其它各班繼續(xù)做好個案跟蹤研究。
②全園開展深化研究，總結(jié)經(jīng)驗，在全市開展心理健康教育研究展示活動，邀請聯(lián)合課題組成員參加，研討研究情況。
③召開中期研究成果匯報會，交流經(jīng)驗，出論文、個案、讀本。
(4)2006年7月－2006年12月，
完善資料，形成成果，申請結(jié)題，同時借鑒研究成果，進(jìn)行第二輪研究工作。
五、課題研究措施
1、進(jìn)行教師心理教育能力的培養(yǎng)
教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于幼兒心理發(fā)展的科學(xué)知識、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開展教育工作、處理幼兒日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進(jìn)孩子心理健康的發(fā)展。教師作為教育實施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開展我園心理健康教育的前提和保障。
教師的心理教育能力分為一般性能力和特殊性能力。一般性能力包括:培養(yǎng)觀察力、記憶力、想象力、思維力，培養(yǎng)情緒情感的能力，培養(yǎng)意志力的能力，培養(yǎng)個性心理特征的能力；上好心理教育活動課的能力；進(jìn)行心理咨詢的能力；在主題活動和游戲活動中培養(yǎng)一般心理素質(zhì)的能力；對家長進(jìn)行心理教育的能力；對孩子心理素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行評估的能力；培養(yǎng)創(chuàng)造能力、交往能力、實踐能力等方面的能力。特殊性能力包括語言能力、科學(xué)能力、藝術(shù)能力、體育能力等。
第2篇：教師心理健康方案范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；心理健康；教育
前言
在小學(xué)教育教學(xué)過程中設(shè)置心理健康教育課程，既可以促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展，也可以提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，也會遇到許多問題和阻礙。因此，教師要能夠提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和文化知識，從而能夠在培育學(xué)生的心理健康過程中，將自身的所擁有的文化知識傳授給學(xué)生。
一、關(guān)于小學(xué)生心理健康教育存在的問題
（一）社會對小學(xué)生的影響
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和社會時代的變革，因而在現(xiàn)代社會中存在著許多不良的風(fēng)氣，而小學(xué)生正處于成長階段，如果教師沒有及時的對小學(xué)生進(jìn)行教育，就會使小學(xué)生受到不良因素的影響，從而形成不健康的心理。與此同時，在當(dāng)下的應(yīng)試教育的背景下，家長和教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略小學(xué)生心理健康的發(fā)展，大量的功課作業(yè)，使得小學(xué)生承受巨大的壓力，部分心理承受能力弱的同學(xué)，很難接受這些復(fù)雜繁瑣的教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致其自身無法形成健康的心理。
（二）教師沒有明確心理健康教育的重要作用
許多教師認(rèn)為心理健康教育與思想教育是一樣的，因此，在對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時，只對學(xué)生進(jìn)行簡單的教育，這使得教師不能夠及時的發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在的心理問題，而在教學(xué)過程中，教師沒有明確心理健康教育的目標(biāo)，從而無法制定合理科學(xué)的教學(xué)方案，這樣就使得心理健康教育對小學(xué)生而言，起不到任何的教育作用，小學(xué)生也不能通過教師對其的教育，提升自身的綜合素養(yǎng)和其他方面的能力，久而久之，就會使小學(xué)生在心理壓抑許多事情。
二、關(guān)于小學(xué)生心理健康教育提出的策略
（一）明確教育的目標(biāo)，制定合理的教學(xué)方案
在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，首先教師要能夠明確心理健康的教育目標(biāo)，這樣教師就能教育目標(biāo)制定合理的教育方案，從而能夠?qū)τ嗅槍π缘膶πW(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這樣就可以使小學(xué)生擁有豐富的知識和生活經(jīng)驗，從而不會盲目的信任別人，小學(xué)生也不會對父母產(chǎn)生依賴感，能夠獨立的思考問題。與此同時，教師也可以有效的塑造小學(xué)生的健康人格和心理，使小學(xué)生能夠在教師的正確引導(dǎo)下解決自身的心理障礙。舉個簡單例子，小學(xué)生的自控能力不足，這時教師就要根據(jù)這個學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況明確教育目標(biāo)，制定教學(xué)方案，教師要在教學(xué)中積極的引導(dǎo)學(xué)生和激勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠體會到教師對其的關(guān)心和愛護(hù)，教師要能夠發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在潛力，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠盡量的擁有較強的自制力。
（二）加強對小學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)
在對小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的過程中，教師要能加強度學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)，而不是隔三差五的對此輔導(dǎo)，這樣不但浪費人力、時間，也會使得心理健康教育的輔導(dǎo)對小學(xué)生起到作用。因此，教師要能夠合理的安排時間，對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠受到良好心理健康教育，從而形成健全的人格，而教師只有提升自身的素質(zhì)，才能有效的教育小學(xué)生。所以，教師要能及時的學(xué)習(xí)心理課程，從而提升自身知識文化和自身的教學(xué)水平，使學(xué)生能夠主動的接受教師的教育和輔導(dǎo)。例如：小學(xué)生的自尊心較強烈，不能接受別人的批評，因此，教師要能夠?qū)πW(xué)生加強心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠接受教師和他人的批評，使學(xué)生能夠把別人對自己提出批評，當(dāng)作一種警醒，從而能夠在日后的生活中不會再犯同樣的錯誤，這樣學(xué)生就可以形成良好的心理和健全的人格。
（三）教師應(yīng)與小學(xué)生積極主動的交流，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點
教師要想能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)的心理健康，教師就要在教學(xué)過程中，主動的與學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生的與教師的對話興趣，這樣教師就能夠有效的學(xué)生之間樹立良好關(guān)系，當(dāng)學(xué)生真正把教師當(dāng)成朋友，學(xué)生就會將自身的想法毫無保留的告訴教師，從而使教師能夠準(zhǔn)確的分析學(xué)生的心理特點，并因材施教。例如：小學(xué)生的人際交往能力較弱，教師在與學(xué)生交流的時候可以促進(jìn)學(xué)生的將往能力，讓學(xué)生能夠主動與教師交流，教師也可以將其分為小組，對其構(gòu)建一個話題，讓學(xué)生之間相互交流溝通，使學(xué)生能夠在小組之間勇于發(fā)表自己的意見和想法，這樣教師就可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，使學(xué)生能夠主動與他人交談。
三、結(jié)束語
總而言之，教師要想能有效的培養(yǎng)學(xué)生的心理健康，教師就要能夠根心理學(xué)習(xí)教學(xué)手段，制定合理的教學(xué)方案，從而在教育的過程中，使學(xué)生能夠主動配合教師教育，與此同時，教師也要及時的與學(xué)生之間交流互動，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點，這樣教師就可以針對不同的學(xué)生制定不同的輔導(dǎo)方案，從而使每一個學(xué)生都能擁有健全的心理，而對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，也可以使小學(xué)生形成良好的人生觀、世界觀和價值觀。
【參考文獻(xiàn)】
第3篇：教師心理健康方案范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園 心理健康教育 課程建構(gòu)
一、課題提出的背景與所要解決的主要問題
（一）課題提出的背景
幼兒園心理健康教育（risk behavior）是最近幾十年來在學(xué)前教育學(xué)和發(fā)展心理學(xué)研究領(lǐng)域里的研究熱點之一。3～6歲的學(xué)前兒童是心理發(fā)展、成長和人格形成的關(guān)鍵時期，其特點是可塑性強，已開始有了自我意識和獨立的探索需求，但在心理發(fā)展上極不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識薄弱，極易受環(huán)境及不良因素的影響形成不健康的心理和人格，學(xué)前兒童的心理健康與否，將會對他們的認(rèn)知、情感、個性、道德的發(fā)展和社會適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的影響。目前國內(nèi)的心理學(xué)及教育學(xué)工作者雖然也開展了一些有關(guān)幼兒心理健康教育的研究，但總體來說起步較晚而且研究缺乏全面性與系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在：
1.迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；
2.在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒園心理健康教育方面課程的極少：
3.無論高校還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；
4.盡管 《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中。如培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，引導(dǎo)幼兒個性的健康發(fā)展等，這些內(nèi)容之間沒有一個內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒園心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們在對幼兒實施心理健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗，且整合不夠。
在幼兒期間應(yīng)充分關(guān)注幼兒的心理健康，設(shè)置專門的教育課程，并滲透在幼兒的一日活動中，同時還需取得社會與家庭的支持與合作，才能做到事半功倍的效果。綜上所述，積極建構(gòu)幼兒心理健康教育課程，讓幼兒心理獲得健全的發(fā)展是一個具有理論與現(xiàn)實意義的課題。
（二）所要解決的主要問題
1.幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀：
對山東省幼兒園進(jìn)行隨機調(diào)查，了解當(dāng)前幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀與特點。
2.幼兒心理健康教育課程的建構(gòu)：編排內(nèi)容系統(tǒng)的心理健康教育課程實施方案。
我們積極構(gòu)建幼兒心理健康教育課程，旨在讓幼兒的心理獲得健全的發(fā)展。首先，探討幼兒心理健康教育課程遵循的基本原則，然后結(jié)合現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上提出幼兒心理健康教育課程的框架及要點，幼兒心理健康教育課程的框架主要包括：目標(biāo)系統(tǒng)（含總目標(biāo)、層次目標(biāo)、年齡目標(biāo)和單元目標(biāo)）；內(nèi)容系統(tǒng)（編排心理教育課程的序列和設(shè)計活動方案）；組織系統(tǒng)（心理教育課程組織形式和主要方法）；評價系統(tǒng)。
3.多元滲透心理健康教育課程的實施途徑
幼兒在園的一日生活就是學(xué)習(xí)的課程，運用隨機、滲透性的教育特點，為教師對孩子進(jìn)行有效的心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。在提出構(gòu)建幼兒園心理健康教育課程的前提下，探討滲透心理健康教育課程的有效實施途徑：如將心理健康教育融合到主題教學(xué)中；將心理健康教育融合到區(qū)域活動中；將心理健康教育融合到日常活動中；將心理健康教育融合到家園社區(qū)合作中；此外還要提高幼兒教師心理專業(yè)水平等等。
通過綜合考察幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀、幼兒園心理健康教育課程的構(gòu)建，可以使我們了解各種變量對幼兒園心理健康教育的影響程度，為幼兒園心理健康教育課程的構(gòu)建提供一些數(shù)據(jù)和資料，為以后更好地研究幼兒園心理健康教育課程作出貢獻(xiàn)。
二、課題研究設(shè)計報告
（一）課題界定與研究依據(jù)
1.課題界定
幼兒心理健康教育是培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)，增強幼兒自身的心理強度，提高幼兒對社會生活的適應(yīng)能力。
2.研究依據(jù)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體的同時，要高度重視幼兒的心理健康，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自主的嘗試。
（二）研究目標(biāo)
1.通過本課題的研究，提高幼兒的心理素質(zhì)，開發(fā)其心理潛能，增強適應(yīng)能力，預(yù)防矯治幼兒心理問題行為，促進(jìn)幼兒生活上自理，行動上自理，心態(tài)上自控，情感上自悅，并幫助幼兒建立良好的伙伴關(guān)系，培養(yǎng)他們樂于與嬉戲、友好相處的心理品質(zhì)。
2.使家庭、社區(qū)、幼兒園形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。
3.增強教師對幼兒心理健康教育的意識，提高教師對幼兒進(jìn)行心理健康教育的水平。
（三）研究內(nèi)容
研究課題將就下列問題和內(nèi)容進(jìn)行深入研究：
1.幼兒心理健康教育課程方案的設(shè)計。
2.幼兒心理健康教育與教育教學(xué)、區(qū)域活動、日?；顒?、家園社區(qū)活動的滲透教育?；顒臃桨冈诓煌挲g班級實施。
（四）研究方法
根據(jù)問題和研究內(nèi)容采用文獻(xiàn)法、個案法、觀察法和行動研究法，并將諸方法有機結(jié)合。如個案法：建立幼兒心理檔案，通過對個案分析，追蹤研究，探索心理問題的矯治措施。
第4篇：教師心理健康方案范文
關(guān)鍵詞:大學(xué)生;心理健康教育;主體性教學(xué)模式
隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)無法適應(yīng)時代和大學(xué)生的教育需求，尤其在當(dāng)代大學(xué)生個性差異日益突出的背景下，完善現(xiàn)代教學(xué)體系，針對當(dāng)代大學(xué)生特點，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，是促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展的重要舉措。近些年，主體性教學(xué)模式成為高校教學(xué)的重要發(fā)展趨勢，也成為教育學(xué)界在理論和實踐方面探索的新課題。主體性教學(xué)模式更重視學(xué)習(xí)的自主性，強調(diào)教學(xué)管理的靈活性，更注重大學(xué)生的主體性和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。實施主體性教學(xué)，主要是挖掘大學(xué)生自身的主體性潛力，把大學(xué)生培養(yǎng)成具有較強自主性、創(chuàng)造性的主體。［1］實施主體性教學(xué)模式，其最終目的不僅在于尋求有效的教學(xué)方法，更為重要的是形成新的教育思想和育人觀念，以更好地實現(xiàn)心理健康教育所承擔(dān)的使命。本文就大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實踐路徑進(jìn)行探討。
一、大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點
1．主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵
主體性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，教師進(jìn)行有計劃、有組織的指導(dǎo)性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自覺性和主動性，積極參與教學(xué)和其他教育活動的教學(xué)模式。主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵主要包括以下幾點:一是強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。主體性是現(xiàn)代大學(xué)生的典型特征，這就要求教學(xué)內(nèi)容要豐富，教學(xué)形式要多樣化，教學(xué)環(huán)境要寬松自由，要求充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。二是主體性教學(xué)模式的核心是自主學(xué)習(xí)。主體性教學(xué)模式的特點和任務(wù)決定了自主學(xué)習(xí)成為主體性教學(xué)模式的主要形式。三是以人為本是主體性教學(xué)模式的教學(xué)理念。主體性教學(xué)模式以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和主體精神為發(fā)展目標(biāo)，逐漸形成促使學(xué)生形成健全人格的教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)以人為本的主體性教學(xué)模式的本質(zhì)。在這個主體性教學(xué)的過程中，尊重學(xué)生所需是進(jìn)行大學(xué)生主體性教學(xué)模式的必要前提。它強調(diào)教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生主動參與的主體性作用，還會激發(fā)學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。由此可見，對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育同樣需要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，注重觀察與了解學(xué)生的心理特征和發(fā)展情況，適當(dāng)?shù)夭捎貌煌闆r不同對待的方式組織和安排心理健康教學(xué)活動，讓學(xué)生養(yǎng)成自我調(diào)整心理狀態(tài)的行為習(xí)慣，實現(xiàn)切實提高大學(xué)生心理健康水平的教學(xué)目標(biāo)。
2．大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式特點
大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式是指在對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，以心理健康教學(xué)為載體，教師有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體參與性，具體來說，就是讓學(xué)生自選心理健康教學(xué)內(nèi)容，自主設(shè)計教學(xué)方式和方案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動地探討心理健康的相關(guān)知識，逐漸形成發(fā)揮心理健康教育過程中主體性的一種教學(xué)模式。其中，大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實施目標(biāo)是培育、發(fā)展、完善人的主體性，達(dá)到心理健康教育雙方主體的自我實現(xiàn)。該模式主要包含以下特點:［2］第一，教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生自主選擇。把教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的自身心理健康情況和對相關(guān)知識的渴望程度來進(jìn)行自選。在這個過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，指定教學(xué)范圍，縮小學(xué)生選擇范圍。同時，在教學(xué)過程中，穿插講述學(xué)生感興趣的心理教育內(nèi)容和熱點話題，幫助提高學(xué)生心理健康教育環(huán)境的豐富度和實效性。第二，教學(xué)方案由學(xué)生自主設(shè)計。在制訂教學(xué)方案方面，學(xué)生可以借助自身的人力資源和物質(zhì)力量，提前準(zhǔn)備好教學(xué)相關(guān)材料和教學(xué)方案，如教學(xué)案例、相關(guān)視頻、情景劇等。在這個過程中，教師做好學(xué)生的指導(dǎo)性工作，幫助學(xué)生搜集相關(guān)的教學(xué)信息，發(fā)散學(xué)生思維，學(xué)會多角度思考和分析問題，發(fā)現(xiàn)不足并及時閱覽指導(dǎo)。通過學(xué)生自主設(shè)計教案的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維，同時結(jié)合教師的理性思維，共同合作促進(jìn)教學(xué)的良好發(fā)展。充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的主體性作用，讓教學(xué)方案滿足學(xué)生的求知點和心理健康所需。第三，教學(xué)主體由學(xué)生做主導(dǎo)。在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的過程中，要尊重學(xué)生的心理地位，讓學(xué)生積極參與其中，體驗教學(xué)的主體感，進(jìn)而營造一個高效、舒適的教學(xué)環(huán)境和人際環(huán)境，讓學(xué)生在掌握心理健康知識的同時鍛煉自身的主體能力，為轉(zhuǎn)化為自身潛能提供適宜的外部條件。
二、主體性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育中的實踐優(yōu)勢
大學(xué)生心理健康教育的主體性重視教育者、受教育者的主體地位，只有達(dá)到重視的高度，心理健康教育雙方的主體性才能充分發(fā)揮。大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式強調(diào)的是學(xué)生積極參與教學(xué)，形成良好的師生互動關(guān)系。其中，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，把學(xué)生從被動接受知識變成為主動汲取知識、自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的教學(xué)狀態(tài);教師作為實施教學(xué)的主體，主要發(fā)揮指導(dǎo)性作用，從原來的主動傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，逐漸達(dá)到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。［3］
1．充分發(fā)揮學(xué)生主動參與的教學(xué)作用
大學(xué)生心理健康教育教學(xué)是一個注重學(xué)生主體參與性的教學(xué)內(nèi)容，它需要師生雙方發(fā)揮主動性積極參與。這種主體性教學(xué)模式的實踐應(yīng)用，對于學(xué)生自身而言，主動參與就意味著主動學(xué)習(xí)，主動獲取有關(guān)心理健康方面的知識，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康問題應(yīng)該是一個特殊的認(rèn)識過程，學(xué)生作為認(rèn)識的主體，在頭腦意識中通過感知、努力和實踐來進(jìn)行;作為教師，在心理健康教育課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動參與，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。這種互動式交流既提升了教學(xué)藝術(shù)又展示出人格魅力。
2．強化師生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果
大學(xué)生心理健康教育是一種雙方多向交流的互動關(guān)系，它需要在教學(xué)課堂上實現(xiàn)良好的互動模式，達(dá)到相互獲取知識的目的。這種獲取知識的關(guān)系，不僅包含言語的溝通，還包括知識、經(jīng)驗、思想和情感等方面的交流。在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面，它要求學(xué)生能夠配合老師，與老師產(chǎn)生更多的互動，是對學(xué)生意志力、合作精神等方面的展現(xiàn)。主體性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的運用，恰恰增強了合作學(xué)習(xí)的師生關(guān)系。同時，心理健康教育主體性教學(xué)模式是讓彼此看到對方的優(yōu)點，并共同認(rèn)同接受的教學(xué)感受。因此，實施這種主體性教學(xué)模式的教師應(yīng)增加交流的機會，集思廣益，以達(dá)成良好的師生合作關(guān)系的共識。
3．營造全面開放的教學(xué)環(huán)境
傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)是以書本、黑板、多媒體為主的教學(xué)環(huán)境，采用以老師為主導(dǎo)教書、學(xué)生聽書的教學(xué)模式。大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了創(chuàng)新。在該模式中，學(xué)生作為主體，從頭至尾、積極參與到教學(xué)過程中;大學(xué)生可以從心理健康的問題出發(fā)，主動安排教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)新思維，不是將眼光放在標(biāo)準(zhǔn)答案上，而是要擴(kuò)大范圍;在教學(xué)形式方面，可以適當(dāng)采用課內(nèi)課外、室內(nèi)室外等方式，改變現(xiàn)有的教學(xué)空間，引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，讓學(xué)生擁有自由、廣闊的教學(xué)環(huán)境，這些直接體現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)的優(yōu)勢。
三、大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實施策略
1．充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
在大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式中，學(xué)生和教師是不能分開的主體，學(xué)生的主體性離不開教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮。作為學(xué)生，需要教師針對其心理健康教育問題進(jìn)行正確引導(dǎo)。一方面，在實施教學(xué)前進(jìn)行指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，可以讓學(xué)生參與其中，做好深入分析、認(rèn)真指導(dǎo)教案的工作，這是實施大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的基礎(chǔ)保障;另一方面，在實施教學(xué)過程中做好引導(dǎo)工作，在整體的教學(xué)課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮主體性地位，同時教師要時刻掌握學(xué)生的參與尺度、課堂氣氛以及教學(xué)內(nèi)容是否偏離主題等環(huán)節(jié)，做好總體把握大局、定期引導(dǎo)、關(guān)鍵時刻及時補救等工作。
2．形成民主平等的師生關(guān)系
在大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式中，教師和學(xué)生是兩個主要參與主體。在實施主體性教學(xué)模式時，容易產(chǎn)生學(xué)生過于主體性或教師過于主導(dǎo)性等不和諧的師生關(guān)系現(xiàn)象。因此，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系是實施大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的重要保證。實現(xiàn)師生關(guān)系的民主平等，具體來說，首先要把充分的時間交給學(xué)生自己。在大學(xué)生心理健康教育課堂上積極思考、討論，保證學(xué)生在教學(xué)時間內(nèi)有效地獲取知識。其次，給學(xué)生營造思維空間。對于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要積極表達(dá)自己的見解，形成一種自學(xué)的氛圍。最后，教師要靈活運用各種教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和原則。
3．采用適當(dāng)、科學(xué)的教學(xué)輔助方法
大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式不僅是知識、信息的交流過程，也是師生之間的感情交流過程。因此，在大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實施過程中，需要注意學(xué)生的情感體驗和親身實踐，適當(dāng)?shù)夭捎眯问蕉鄻印⒇S富多彩的教學(xué)輔助方法。大學(xué)生心理健康教育的輔教學(xué)方法主要有兩種:一是情境感染法。情境感染，作為一種動力，能夠激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的行為。二是活動競爭法。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)亻_展有關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在心理實踐活動中獲取實踐經(jīng)驗，強化理解，創(chuàng)新思想。
4．全面培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識
大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的心理健康教育，它非常重視方式方法以及學(xué)生的積極性培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識主要從兩方面著手:一是給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間。在很多情況下，由于教師和學(xué)生的思維方式和生活經(jīng)歷不同，在教學(xué)指導(dǎo)方面不一定就要學(xué)生完全按照教師的要求來進(jìn)行，可以鼓勵學(xué)生并適當(dāng)?shù)胤攀肿寣W(xué)生發(fā)揮。二是積極鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的真實想法。在大學(xué)生心理健康教育課堂中，要鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解，做到暢所欲言，培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)問題、共同解決問題的良好習(xí)慣，進(jìn)而積極引導(dǎo)他們身心健康成長。
5．開展大學(xué)生心理健康的針對性教育
大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式在實施過程中應(yīng)該注重教育教學(xué)的差異性，因材施教。一方面，在大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容方面要注重個性化和實用性。由于學(xué)生個體在多方面存在差異性，大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)特色也會略有不同。實施該模式的宗旨是提高大學(xué)生心理健康水平，在幫助學(xué)生解決相關(guān)問題時提供策略和方向上的引導(dǎo)，因此應(yīng)講求實用。例如向?qū)W生傳授一些簡單實用的心理調(diào)節(jié)知識和技巧等。另一方面，對大學(xué)生運用心理健康教育主體性教學(xué)模式時，要以人為本，注重區(qū)別對待。
四、結(jié)語
主體性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育中充分發(fā)揮著主體性、實踐性和合作性的重要作用。當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)外環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，為了適應(yīng)時代要求，確保大學(xué)生心理健康教育走可持續(xù)性發(fā)展的道路，實施大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的過程應(yīng)不斷完善。同時，高校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，結(jié)合大學(xué)生自身的優(yōu)勢，更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)模式，切實有效地提高大學(xué)生的心理健康水平，真正達(dá)到教育目的。
參考文獻(xiàn):
［1］王磊，蔣麗．主體性教學(xué)模式探討［J］．山東教育學(xué)院學(xué)報，2006(2):20．
［2］李海濤，鄺利芬，周云華．大學(xué)主體性教學(xué)模式的建構(gòu)［J］．宜春學(xué)院學(xué)報，2009(5):136－137．
第5篇：教師心理健康方案范文
關(guān)鍵詞：心理健康教育教師；勝任力；培訓(xùn)
作者簡介： 黎鳳環(huán)（1965-），女，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向為高職教育管理、心理健康教育教學(xué)。
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）29-0074-03
教師培訓(xùn)的目的是促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展，使其較好的勝任教育教學(xué)工作要求、不斷提高工作質(zhì)量水平。針對當(dāng)前高職心理健康教師培訓(xùn)存在的問題，開展基于勝任特征的教師培訓(xùn)，能有效地提升教師隊伍整體素質(zhì)，提高高職心理健康教育教學(xué)工作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
一、高職心理健康教育教師培訓(xùn)存在的問題
隨著社會對高職學(xué)生綜合素質(zhì)要求的不斷提高，心理健康教育教學(xué)工作越來越受到重視，對心理健康教育教師培訓(xùn)的力度也不斷加大，但當(dāng)前的培訓(xùn)質(zhì)量與教師的發(fā)展需求和工作需要不相適應(yīng)，不能很好地滿足改革發(fā)展對教師的要求，主要表現(xiàn)在：
（一）重知識技能掌握，輕動機態(tài)度的轉(zhuǎn)變
當(dāng)前，大多數(shù)對高職心理健康教育教師的培訓(xùn)，主要是針對教師崗位任職要求進(jìn)行的，這種培訓(xùn)只看到教師開展工作所需的知識、技能等專業(yè)知識，而忽略了使心理健康教育教師們產(chǎn)生優(yōu)秀績效更關(guān)鍵的動機、個性、價值觀等內(nèi)在因素，因此有的培訓(xùn)并不能促使心理健康教育教師提高教育教學(xué)工作質(zhì)量，有的培訓(xùn)雖有一定的效果但時效性較短暫。
（二）強調(diào)共性，缺乏個性化培訓(xùn)
當(dāng)前，對學(xué)校心理健康教育教師的培訓(xùn)，更多是從教師的共性需求出發(fā)，制定統(tǒng)一的培訓(xùn)計劃，確定統(tǒng)一的課程內(nèi)容，采用集中培訓(xùn)的方式，缺乏能根據(jù)教師的個性需求開展的培訓(xùn)活動，缺乏有針對性的指導(dǎo)和幫助。
（三）缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性
當(dāng)前的培訓(xùn)，還不能很好的根據(jù)心理健康教育教學(xué)教師較好的勝任工作所需要的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)和水平，系統(tǒng)的組織設(shè)計培訓(xùn)活動或選送教師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)隨意性較強，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，難以有效提高教師勝任工作的能力和水平。
二、高職心理健康教育教師勝任特征
勝任特征，也稱為勝任力，是指“能將某項工作中的卓越成就者與表現(xiàn)平庸者區(qū)分開來的個人深層特征，其中包括動機表現(xiàn)、人格特質(zhì)、品德素養(yǎng)、自我形象與社會角色特點、態(tài)度或價值觀以及某領(lǐng)域的知識與技能水平”[1]。勝任力的內(nèi)涵包含外顯的成分和內(nèi)隱的成分等，其中外顯的成分主要是指知識、技能、社會角色和自我形象等表層特征；內(nèi)隱成分是指動機、特質(zhì)、態(tài)度、責(zé)任等深層的特征，是區(qū)分績效優(yōu)異者與平平者的關(guān)鍵因素。
運用行為事件訪談法對高職院校心理健康教育教師進(jìn)行調(diào)查，參照國內(nèi)外有關(guān)心理健康教育教師勝任特征的研究成果，將當(dāng)前高職院校心理健康教育教師勝任力特征主要概括為思想觀念、人格特征、專業(yè)知識與經(jīng)驗、專業(yè)能力幾個方面： [2]
（一）思想觀念
觀念是行動的向?qū)АＰ睦斫】到處熞行У拈_展工作，必須具備正確的學(xué)生觀和與心理健康教育工作相適應(yīng)的職業(yè)價值觀。
首先，心理健康教育教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是有獨立人格的人，需要得到尊重和信任。要正確對待學(xué)生的問題，一方面，高職學(xué)生仍處于青春期階段，身心發(fā)展不完全成熟，極易產(chǎn)生一些發(fā)展性問題，另一方面，經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育階段的挫敗，相當(dāng)一部分學(xué)生又形成了自卑等一些列不良的心理，這就需要教師給予更多地理解、幫助和支持。教師應(yīng)堅信，每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，恰?dāng)?shù)沫h(huán)境、條件可以促進(jìn)他們成長、成才。
其次，心理健康教育教師應(yīng)樹立“助人成長，自我成長”的職業(yè)價值觀。心理健康教育是一項高創(chuàng)造性的工作，需要教師腦力與體力的大量投入。由于經(jīng)常接觸負(fù)面情緒， 情感耗損較大，加上工作成效難以即時體現(xiàn)，教師極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。但是，教師若能夠?qū)⑦@項有利于學(xué)生健康成長的工作視為“助人成長，自我成長”的過程，在工作過程中不斷超越自我，實現(xiàn)自身與學(xué)生的共同成長，這樣就能減低情感耗損，防止或減少職業(yè)倦怠出現(xiàn)，并使自己的職業(yè)動機維持在一個較適宜的水平，提高工作績效。[3]
（二）人格特征
研究發(fā)現(xiàn)，能較好地勝任心理健康教育工作的教師，一般都具有以下幾個方面的人格特征：
真誠性。心理健康教師應(yīng)以真正的面孔展現(xiàn)自我，沒有偽裝，不戴面具，表里一致，真實可信的置身于學(xué)生之中，使學(xué)生感受到信任、自由、舒適。
親和性。心理健康教師應(yīng)富于愛心、同情心，親切、友好，尊重他人、對人沒有偏見，用欣賞的心態(tài)看待他人，不將自己的情感、意愿強加給他人。
開放性。心理健康教師應(yīng)以開放接納的心態(tài)對待學(xué)生， 能從學(xué)生的角度去觀察外界，對學(xué)生的心情產(chǎn)生共鳴，通過共情與學(xué)生建立起真誠的理解和信任關(guān)系，真正實現(xiàn)心靈上的溝通。
穩(wěn)定性。心理健康教師應(yīng)保持平和而穩(wěn)定情緒，不在學(xué)生面前出現(xiàn)情緒失控；面對現(xiàn)實，能以沉穩(wěn)的態(tài)度應(yīng)對各種問題，嚴(yán)謹(jǐn)自律，做事有條理、有計劃，能持之以恒，行為充滿魄力。
（三）專業(yè)知識與經(jīng)驗
心理健康教育教師必需儲備有必要的心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識，這些知識主要包括：心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識，如普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會心理學(xué)、情緒心理學(xué)等知識；心理測量與診斷方面的知識；心理輔導(dǎo)、心理咨詢與治療知識、學(xué)習(xí)和行為障礙的干預(yù)等方面的知識。此外，心理健康教育具有很強的實踐性，要較好的勝任此工作，教師要注意豐富自己的人生閱歷，善于積累社會經(jīng)驗及教學(xué)經(jīng)驗和心理輔導(dǎo)與咨詢經(jīng)驗的。
（四）專業(yè)能力
心理健康教育教師應(yīng)具備的專業(yè)能力主要包括：針對學(xué)生的問題和發(fā)展需要，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、圍繞某主題設(shè)計并實施團(tuán)體輔導(dǎo)活動的能力，活動的組織與監(jiān)控的能力；心理輔導(dǎo)和咨詢的能力， 如建立咨詢關(guān)系、正確運用心理測評工具、對心理問題正確評估與診斷的能力，正確運用觀察、移情、傾聽、問題行為矯正等各種咨詢技術(shù)的能力；科學(xué)研究能力，如發(fā)現(xiàn)問題、研究解決問題的能力等。
三、基于高職心理健康教育教師勝任特征的培訓(xùn)
基于心理健康教育教師勝任特征的培訓(xùn)既關(guān)注教師知識和技能的獲得，也關(guān)注教師工作的態(tài)度、動機和價值觀的轉(zhuǎn)變，強調(diào)培訓(xùn)針對性和個性化。為此，培訓(xùn)應(yīng)重點做好以下幾個方面的工作：
（一）做好培訓(xùn)需求分析
培訓(xùn)需求分析的實質(zhì)是通過分析教師現(xiàn)有狀況與應(yīng)有狀況之間的差距，來確定是否需要培訓(xùn)及培訓(xùn)的內(nèi)容?；趧偃翁卣鬟M(jìn)行培訓(xùn)需求分析，是以心理健康教育教師勝任力特征為參照標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)評價對象的不同層次建立不同的測評體系，通過同事評價、自我評價、專家評價、學(xué)生評價相結(jié)合的辦法對教師勝任力進(jìn)行綜合評價； 也可采用教學(xué)模擬技術(shù)，由專家根據(jù)勝任力測評體系，評價教師的勝任力狀況，以此鑒定出心理健康教育教師當(dāng)前的知識、能力及品格與勝任特征之間的差距，確定培訓(xùn)需求。[4]
（二）制定個性化的培訓(xùn)方案
教師的成長閱歷不同，勝任力水平也會有很大的差異，培訓(xùn)需求也各有不同，需要根據(jù)教師的需求狀況，制定個性化的培訓(xùn)方案。
一是明確培訓(xùn)目標(biāo)?；趧偃翁卣髋嘤?xùn)的總體目標(biāo)是增強心理健康教育教師取得高績效的能力、適應(yīng)不斷變化的環(huán)境的能力和發(fā)展?jié)撃堋＿@個總體目標(biāo)必須通過每一具體培訓(xùn)活動來實現(xiàn)，因此，在設(shè)計培訓(xùn)項目、或選送教師參加培訓(xùn)時，必須確保目標(biāo)是具體的、可實現(xiàn)的、與工作相關(guān)的。對于培訓(xùn)組織者來說，應(yīng)該在培訓(xùn)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，分門別類設(shè)計設(shè)計培訓(xùn)項目，培訓(xùn)目標(biāo)既有內(nèi)容上的不同、也有水平上的差異，并明確參訓(xùn)對象的條件及培訓(xùn)后要達(dá)到的目標(biāo)；學(xué)校則應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)項目的具體內(nèi)容和要求安排參訓(xùn)教師或根據(jù)教師的需要選擇培訓(xùn)項目。
二是開發(fā)培訓(xùn)課程。培訓(xùn)目標(biāo)是通過課程的實施得以實現(xiàn)的，因此要圍繞培訓(xùn)目標(biāo)開發(fā)和設(shè)計培訓(xùn)課程?；趧偃翁卣髋嘤?xùn)課程內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計通常運用典型工作任務(wù)法或典型行為事件法。典型工作任務(wù)或行為事件，是指績優(yōu)的教師在工作過程中遇到的、對于自己能力的提升起到關(guān)鍵作用、且具有普遍性和經(jīng)驗推廣價值的工作任務(wù)或事件，將教師在這些典型任務(wù)或關(guān)鍵事件中解決問題時所持有學(xué)生觀和和職業(yè)價值觀念，所需要的知識、能力、人格特征歸納總結(jié)，根據(jù)需要編寫成案例，作為培訓(xùn)課程的內(nèi)容。
（三）有針對性地選擇培訓(xùn)方式和方法
培訓(xùn)方式方法的選擇運用恰當(dāng)與否會影響培訓(xùn)目標(biāo)是否得以實現(xiàn)。心理健康教師的勝任特征包含外顯特征和內(nèi)隱成分，不同的能力素養(yǎng)水平的提高需要采取不同的方法。其中外顯的成分即知識、技能等表層的特征的培訓(xùn)，運用課堂講解法、情景模擬、案例分析、行為練習(xí)等方法，能較好地促進(jìn)教師水平的提高；而內(nèi)隱成分即觀念、人格特質(zhì)等深層的特征，則應(yīng)更多采用行為示范、角色扮演、小組討論學(xué)習(xí)等方式。
導(dǎo)師制是有利于心理健康教育教師動機、特質(zhì)、態(tài)度、價值觀等深層特征水平提高或轉(zhuǎn)化的有效方式。由具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗、成績優(yōu)異的教師擔(dān)任導(dǎo)師，導(dǎo)師針對參訓(xùn)教師的實際情況，以職業(yè)生涯理論和教師專業(yè)發(fā)展理論為指導(dǎo)的，對被指導(dǎo)者給予指導(dǎo)和幫助，這種指導(dǎo)可以是一對一的，也可以是一對多的，可采取面對面的指導(dǎo)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)式的指導(dǎo)。[5]這種師徒結(jié)對式的培訓(xùn)指導(dǎo)方式，在師徒間建立比較長期穩(wěn)定的關(guān)系，可以使導(dǎo)師比較全面深入了解參訓(xùn)教師的情況，在此基礎(chǔ)上給予更有針對性的幫助和指導(dǎo)，同時教師動機、態(tài)度、價值觀等這些勝任力內(nèi)隱特征的形成或轉(zhuǎn)變，也要有一個比較長的過程，參訓(xùn)教師與導(dǎo)師間持續(xù)的、“近距離”的接觸，有利于獲得潛移默化的影響。
（四）加強培訓(xùn)活動的組織實施
高質(zhì)量的培訓(xùn)活動方案，需通過組織嚴(yán)密的培訓(xùn)活動才能得以落實，為此，開展基于勝任特征的心理健康教育教師培訓(xùn)活動應(yīng)做到：
培訓(xùn)活動經(jīng)?；?。一方面，心理健康教師的勝任力是一個不斷提高的過程，另一方面，隨著學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的變化，對心理健康教育教師的勝任力會不斷提出新的要求，因此基于勝任特征的培訓(xùn)，是一個長期的過程，應(yīng)根據(jù)心理健康教育教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律和需求，做好培訓(xùn)設(shè)計，持續(xù)為教師組織各種有針對性的培訓(xùn)活動。
組織形式多樣化。培訓(xùn)內(nèi)容的多樣性決定了培訓(xùn)活動組織形式也應(yīng)是多種多樣的，可由專門的培訓(xùn)機構(gòu)組織集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也有學(xué)校的內(nèi)訓(xùn)或日常教研活動，還有個人自我學(xué)習(xí)提高。
允許教師自選培訓(xùn)課程?？梢圆藛畏绞搅谐鏊峁┑母髋嘤?xùn)項目和培訓(xùn)課程內(nèi)容，允許教師根據(jù)需要自主選擇或指導(dǎo)教師選擇培訓(xùn)項目或課程，提高培訓(xùn)活動的針對性。
幫助教師做好參訓(xùn)的心理準(zhǔn)備。引導(dǎo)教師正確認(rèn)識到自己的職業(yè)發(fā)展興趣、培訓(xùn)需要及培訓(xùn)目標(biāo)；了解自己工作環(huán)境的特征；確保教師充分相信自己通過培訓(xùn)獲得成長，從而積極參與培訓(xùn)。
（五）開展有效促進(jìn)教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的培訓(xùn)效果的評估
基于勝任特征培訓(xùn)的目的是要幫助教師提高勝任力水平，最終提高工作績效，因此必須加強對培訓(xùn)效果的評估，以不斷修正和完善培訓(xùn)課程，提高培訓(xùn)質(zhì)量?；趧偃翁卣鞯呐嘤?xùn)效果評估分為四個層面：第一層面是評估參訓(xùn)教師的反應(yīng)，即參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的總體印象；第二層面是評估參訓(xùn)教師學(xué)到的東西，即掌握了多少知識技能；第三層面是評估教育教學(xué)行為的變化，即培訓(xùn)前后教學(xué)行為有哪些改變；第四層面是績效評估，即教育教學(xué)效果，學(xué)生心理的健康發(fā)展水平。[6]
培訓(xùn)效果評估的關(guān)鍵層面是參訓(xùn)教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。因為只有教師的教育教學(xué)行為向所期望的方向轉(zhuǎn)變，才有可能提高工作績效。為此，要加強對參訓(xùn)教師的教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的評估，制定明確有效的評估辦法，同時還要為教師實施有效地教育教學(xué)行為提供必要的支持，如提供實施教學(xué)行為所必須的教學(xué)環(huán)境和條件、加強教學(xué)督導(dǎo)，建立相應(yīng)的考核評價制度，對有利于提高教育教學(xué)效果的行為給予相應(yīng)的表揚和激勵等等，促進(jìn)教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。
總之，基于勝任特征的培訓(xùn)是有效提高高職心理健康教育教師工作勝任力的途徑，應(yīng)該加強研究和實踐，以有效地提高教師的工作水平，進(jìn)而提高教育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[4]高田欽.基于勝任力的高校教師評價研究[J].中國高等教育評估，2006（2）：37-38.
第6篇：教師心理健康方案范文
為貫徹教育部的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，我校將心理健康教育作為思想教育的重要組成部分，通過多種方式對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。
一、指導(dǎo)思想：
提高學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平是教改的重要內(nèi)涵，國家教委新制定的中小學(xué)德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學(xué)德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。
二、成立領(lǐng)導(dǎo)小組
組
長：#
副組長：#
成
員：各班班主任
三、具體目標(biāo)：
1、注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，做好學(xué)生心理咨詢工作，做好個案輔導(dǎo)、登記工作。
2、重視心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，努力發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的作用，進(jìn)一步在全校做好宣傳、發(fā)動、普及、教育等工作。
3、重視學(xué)生心理團(tuán)體輔導(dǎo)工作。
4、不斷豐富教師的教學(xué)策略，有效提高教育教學(xué)水平。
5、做好家長的心理健康知識講座。
6、充分利用班隊會加強對學(xué)生的心理健康教育。(每學(xué)期最少開設(shè)一節(jié)以心理健康為內(nèi)容的主題班隊會)
四、工作重點
1、通過心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己，增強調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。
2、通過心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生樂觀自信，友善待人，學(xué)會溝通，誠實守信，開拓創(chuàng)新，追求向上，不畏艱難的健全人格。
3、通過心理健康教育，使學(xué)生善于控制調(diào)節(jié)自己，排除心理困擾和行為偏差，樹立人生理想，并具備個人發(fā)展能力。培養(yǎng)學(xué)校、家庭、社會適應(yīng)能力和人際交往能力。
4、對少數(shù)有心理困惑或心理障礙的學(xué)生，給予有效心理輔導(dǎo)，盡快擺脫困擾，調(diào)節(jié)自我，增強自我發(fā)展能力。
五、工作措施
1、加強心理健康教育的組織管理，建立以班主任、思政教師為主體，以兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與心理健康教育工作體制。
2、加強對教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以班主任、兼職心理輔導(dǎo)教師為主，重點學(xué)習(xí)《心理健康教育教師培訓(xùn)手冊》和《中小學(xué)心理健康教育理論》、《中小學(xué)生心理健康咨詢》等心理理論知識。
3、開展心理健康教育的教科研，研究落實心理健康教育的辦法和途徑。
4、設(shè)立心理咨詢信箱，及時廣泛的做好不同心理疾患的學(xué)生思想工作。
5、開展學(xué)生心理調(diào)查，每學(xué)期至少一次問卷調(diào)查，掌握學(xué)生心理狀況及動態(tài)。
6、每學(xué)期組織實施對全體學(xué)生開展一次心理健康專題講座。
第7篇：教師心理健康方案范文
關(guān)鍵詞:高職院校;大學(xué)生;心理健康教育體系
0引言
2017年1月19日，由國家衛(wèi)計委等22個部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》指出，各領(lǐng)域各行業(yè)普遍開展心理健康教育及心理健康促進(jìn)工作［1］。2018年7月4日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中再次強調(diào)，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。大學(xué)生是中國社會文化群體中最活躍、最健康的較高層次群體之一［2］。然而，他們的心理健康狀況卻不容樂觀，心理障礙發(fā)生率呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。占據(jù)高等教育半壁江山的高職學(xué)生也不例外。由于眾多因素的影響，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、網(wǎng)絡(luò)心理、人生規(guī)劃、人際交往等方面容易產(chǎn)生心理問題。近年來，教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教思政廳〔2011〕1號)以及《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》(教思政廳〔2011〕5號)等文件，從政策層面進(jìn)行規(guī)定與指導(dǎo)。許多學(xué)者開展了專題研究［3－6］，從理論、學(xué)科及視角等方面進(jìn)行了探討，效果不是非常好。究其原因，除了存在“紙上談兵”外，更重要的是未結(jié)合高職學(xué)生的特點開展實踐性研究，未建構(gòu)符合高職院校的心理健康教育體系。本文根據(jù)多年實踐經(jīng)驗，嘗試構(gòu)建具有高職特色的心理健康教育體系，以期為后續(xù)研究及實際工作提供借鑒。
1統(tǒng)籌規(guī)劃心理工作是心理健康教育體系構(gòu)建的前提
成立領(lǐng)導(dǎo)小組是高度重視大學(xué)生心理健康教育工作的基礎(chǔ)。安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱機電學(xué)院)成立了大學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組與大學(xué)生心理危機干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管學(xué)生工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，有關(guān)職能部門及各系黨總支負(fù)責(zé)人擔(dān)任組員，將大學(xué)生心理健康教育工作納入學(xué)院整體規(guī)劃。設(shè)立大學(xué)生心理健康教育中心與大學(xué)生心理健康教育教研室，并分別配備專職工作人員2名。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過專題會議，如學(xué)生管理工作例會、學(xué)生工作論壇等聽取心理健康教育工作匯報，及時了解學(xué)生心理動態(tài)。制訂相應(yīng)制度是開展大學(xué)生心理健康教育工作的保障。機電學(xué)院頒發(fā)了《大學(xué)生心理健康教育工作實施方案》和《大學(xué)生心理危機預(yù)警與干預(yù)方案》，進(jìn)一步明確“1+4+7+X”工作網(wǎng)絡(luò)，其中“1+4+7+X”分別代表心理中心、專職工作人員、二級心理輔導(dǎo)站以及心理委員，責(zé)任到人，層層包干，為大學(xué)生心理健康教育工作的進(jìn)一步發(fā)展提供保障。另外，大學(xué)生心理健康教育中心還制訂了《大學(xué)生心理健康教育中心章程》《大學(xué)生心理健康教育中心工作守則》《大學(xué)生心理健康教育中心咨詢值班制度》《大學(xué)生心理咨詢工作倫理規(guī)范》等制度，做到有規(guī)可依、有規(guī)必依，進(jìn)一步規(guī)范心理健康教育工作。
2提升師資水平是心理健康教育體系構(gòu)建的保障
擁有一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精干的心理健康教育工作者隊伍至關(guān)重要。心理健康教育工作者由專職工作人員(心理中心工作人員與心理健康教育教研室教師)、兼職心理咨詢師、系部二級心理輔導(dǎo)站負(fù)責(zé)人組成，具備一定的專業(yè)水平和實踐經(jīng)驗。如機電學(xué)院擁有一支由13名教師組成的專兼職心理健康教育隊伍。專職教師與在校學(xué)生比例為1∶2462，專兼職教師與在校學(xué)生比例為1∶757．54。專兼職教師全部具有心理學(xué)、教育學(xué)、思想政治教育等學(xué)科碩士或心理咨詢師證書，體現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育隊伍的專業(yè)性和心理健康教育工作的科學(xué)性、針對性和實效性。專業(yè)培訓(xùn)是心理健康教育工作者隊伍建設(shè)的重要支撐。專業(yè)培訓(xùn)分為校外培訓(xùn)與校本培訓(xùn)。根據(jù)安徽省有關(guān)要求，機電學(xué)院專職工作人員每年接受專業(yè)培訓(xùn)不少于72學(xué)時，兼職工作人員每年接受專業(yè)培訓(xùn)不少于20學(xué)時。其中專職人員以校外培訓(xùn)為主，兼職人員以校本培訓(xùn)為主。另外，每年利用輔導(dǎo)員論壇以及新生入學(xué)教育等時期，至少對輔導(dǎo)員進(jìn)行2次心理健康教育專題培訓(xùn)，讓他們懂得基本的心理健康教育知識與方法。由于培訓(xùn)措施到位，加上教師自身具有強烈的敬業(yè)精神以及履行職責(zé)的意識，學(xué)生對心理健康教育工作隊伍的評價較高。
3改善工作環(huán)境是心理健康教育體系構(gòu)建的基礎(chǔ)
硬件設(shè)施是心理健康教育工作的基礎(chǔ)。機電學(xué)院高度重視心理健康教育軟硬件建設(shè)，按照生均10元設(shè)立心理健康教育專項經(jīng)費，工作環(huán)境不斷改善。建有近350平方米的拓訓(xùn)基地，軟硬件設(shè)施完備。擁有預(yù)約等候室、心理測試室、心理閱覽室、心理督導(dǎo)室、心理宣泄室、音樂放松室以及心理沙盤室各1個，個體咨詢室與團(tuán)體輔導(dǎo)室各2個。各功能室配備有完備的個體和團(tuán)體咨詢設(shè)施。在拓訓(xùn)基地，學(xué)生以體驗式學(xué)習(xí)為主，由被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿鲗W(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)與實踐活動有機融合，學(xué)習(xí)效率倍增。另外，實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題有助于拓訓(xùn)基地的進(jìn)一步完善，兩者相輔相成。
4打造四大體系是心理健康教育體系構(gòu)建的核心
4．1構(gòu)建心理健康教育教學(xué)體系是根本
通識教育是根本，有助于讓廣大學(xué)生樹立心理健康意識，懂得基本的調(diào)適技巧。機電學(xué)院針對大一所有新生開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，共計32學(xué)時、2個學(xué)分。課程教學(xué)依托大學(xué)生心理健康教育教研室，嚴(yán)格按照《教師教學(xué)質(zhì)量考核管理辦法》等文件有關(guān)規(guī)定，采用集體備課、同行聽課評課等活動，逐步實行小班教學(xué)，不斷提升教學(xué)效果。每學(xué)年組織教師集體備課8次以上，每學(xué)期平均組織聽課12次。自開設(shè)以來，經(jīng)過教研室全體教師的共同努力，學(xué)生對大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)評價成績均在90分以上，成為學(xué)校最受歡迎的課程之一。
4．2完善心理健康教育活動體系是支撐
活動是心理健康教育的重要載體之一。一直以來，機電學(xué)院高度重視大學(xué)生心理健康教育活動體系建設(shè)。在兩個大學(xué)生心理領(lǐng)導(dǎo)小組的積極指導(dǎo)下，依托大學(xué)生心理健康教育中心，以系部二級心理輔導(dǎo)站為平臺，班級心理委員為核心，宿舍心靈使者為支點，心理健康協(xié)會為補充，積極開展心理健康教育活動。另外，開辦大學(xué)生心理健康教育專題網(wǎng)站，開通騰訊、新浪心理微博以及微信平臺，心理健康教育載體實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、全天候。每學(xué)期網(wǎng)站點擊數(shù)生均超過1次以上，微博瀏覽量達(dá)到10萬余人次。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以實現(xiàn)心理普測、心理咨詢網(wǎng)絡(luò)預(yù)約、心理自測、學(xué)校學(xué)生心理健康教育活動動態(tài)隨時看等功能，為學(xué)校心理健康教育活動提供了強有力支撐。學(xué)校始終堅持常態(tài)化與階段化相結(jié)合、全體性與特殊性相結(jié)合的原則，積極籌劃并開展大學(xué)生心理健康教育活動。每年在組織開展“5．25心理活動月”“11．25心理活動周”等傳統(tǒng)主題活動的基礎(chǔ)上，依托已有心理健康教育活動體系，在世界精神衛(wèi)生日、新生軍訓(xùn)與入學(xué)教育等特殊時期，積極開展心理健康教育活動，不斷提升學(xué)生心理健康水平。
4．3夯實心理健康教育咨詢體系是補充
心理咨詢是心理健康教育的重要補充。機電學(xué)院采用個體咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，為不同群體學(xué)生提供心理服務(wù)。在建立嚴(yán)格的保密制度基礎(chǔ)上，通過電話預(yù)約、網(wǎng)絡(luò)預(yù)約、當(dāng)面預(yù)約等形式，每天向全校師生提供電話咨詢、在線咨詢以及面詢等個體咨詢服務(wù)，且咨詢記錄完整。每年接受個體心理咨詢的師生300余人次。另外，針對不同群體的需求，心理健康教育中心制訂詳實、可行的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，指導(dǎo)開展團(tuán)體輔導(dǎo)服務(wù)10余次。為了提供更好的心理咨詢服務(wù)，提升心理咨詢教師專業(yè)素養(yǎng)，積極開展案例研討與督導(dǎo)活動。每學(xué)期專職心理健康教育教師接受校外案例研討與督導(dǎo)7～8次，專兼職教師接受校內(nèi)案例研討與督導(dǎo)5～6次。
4．4推進(jìn)心理危機預(yù)防與干預(yù)體系是底線
心理危機預(yù)防與干預(yù)是心理健康教育的最后防線。每年10月份，機電學(xué)院心理健康教育中心依托二級心理輔導(dǎo)站，對當(dāng)年入學(xué)的所有新生進(jìn)行心理普查，為新生建立心理檔案。根據(jù)普測結(jié)果，將重點關(guān)注學(xué)生名單上報并下發(fā)至有關(guān)系部學(xué)生管理負(fù)責(zé)人，對其進(jìn)行關(guān)注。另外，通過預(yù)約訪談，對重點關(guān)注學(xué)生進(jìn)行面詢，進(jìn)行進(jìn)一步排查，為系部提供決策依據(jù)。除了心理普查，還建立了周匯報制度，開展定期排查工作。每學(xué)期開展定期心理排查18～20次，并及時將有關(guān)情況上報，為構(gòu)建和諧、平安校園打下扎實基礎(chǔ)。當(dāng)出現(xiàn)心理危機事件時，立即啟動大學(xué)生心理危機事件預(yù)警與干預(yù)機制，相關(guān)人員各司其職，將心理危機事件對當(dāng)事人及其身邊人的影響降至最小化。
第8篇：教師心理健康方案范文
Abstract：This paper is aimed at the undergraduates of four grades.By comparing the participatory teaching method with the traditional teaching method（the teacher talking and students listening），it turns out that the participatory teaching has a better effectiveness than the traditional teaching method in college’s psychological health education courses.The author applies the participatory teaching method to the reform and practice of the colleges’psychological health education courses.It means that during the entire course，about 70%to 80% of the teaching content are participatory teaching activities ，and the other 20% to 30% are the chief content and the instruction， summary as well as shareness of the activity in the lecture。It demands all student s’participation in the participatory activities，and a satisfactory result is acquired.
Key Words：College's psychological health course；Participatory teaching；Ordinary teaching；Effectiveness
1 研究背景
高校心理健康教育課程化是實施高校心理健康教育的最佳方式之一，對提高大學(xué)生的心理健康水平有不可替代的作用。而參與式教學(xué)是通過實踐來認(rèn)識周圍事物，用親身體驗去感悟、理解和驗證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。因此，如果參與式教學(xué)能廣泛應(yīng)用到高校心理健康課程中，對提高大學(xué)生的心理健康水平是有幫助的。
目前，參與式教學(xué)引入中國只有十幾年的時間，還處在幼年期，尚缺少相應(yīng)的規(guī)范和長久的經(jīng)驗，造成國內(nèi)教學(xué)在課程設(shè)計、實施和效果評估方面力量薄弱，目前關(guān)于參與式教學(xué)的相關(guān)研究大多數(shù)只停留在描述層面，實證研究較少，其中，王玉花對不同心理健康教育教學(xué)方法有效性作了對比分析，將408名大學(xué)生分成二組：一組接受體驗式教學(xué)方法（216名）；另一組接受傳統(tǒng)講授教學(xué)（192名），同時設(shè)置未上心理健康課程作為對照組（120名），采用自我接納問卷和一般自我效能感問卷進(jìn)行調(diào)查。最后發(fā)現(xiàn)，開設(shè)心理健康教育課程能有效促進(jìn)大學(xué)生心理健康；相對于普通式教學(xué)，參與式教學(xué)對大學(xué)生心理水平提高的效果更顯著。銀星嚴(yán)也對參與式教學(xué)有效性進(jìn)行實證研究?；诳率纤膶哟卧u估模型理論，通過實證研究，探討高校心理課參與式教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)其在反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層四個層面的評估都顯著優(yōu)于普通式教學(xué)。在歸納學(xué)生建議的基礎(chǔ)上，提出實施參與式教學(xué)應(yīng)注意的事項。朱偉和管曉琴對參與式教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體澄清學(xué)習(xí)目標(biāo)體驗式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備參與式學(xué)習(xí)實施教學(xué)效果反饋。郭俊汝和范成博也通過對參與式教學(xué)和普通式教學(xué)進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，參與式教學(xué)的有效性和必要性，并提出相關(guān)建議。
由此可見，對高校心理健康課程進(jìn)行參與式教學(xué)改革是十分有意義的，但該省開展的相關(guān)研究不夠深入化、系統(tǒng)化，該項目擬從該校實際情況出發(fā)，開展相應(yīng)實證研究，探討遼寧省高校心理健康課程的參與式教學(xué)模式，形成參與式教學(xué)體系，如有可能，可以在全省范圍推廣。
2 參與式教學(xué)設(shè)計
參與式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，其心理學(xué)依據(jù)是瑞士學(xué)者讓?皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和美國學(xué)者弗洛姆的學(xué)習(xí)期望理論。皮亞杰認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得的。學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生主動建構(gòu)意義的引導(dǎo)者、幫助者與促進(jìn)者。弗洛姆認(rèn)為，每一個人都是決策者，人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為，在備選方案的有利性和自己認(rèn)識能力有限性的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇。其哲學(xué)依據(jù)就是人的主體性。用歷史唯物主義的觀點來分析人：人是自然的主體，是社會的主體，是自身的主體，主體性是人的本質(zhì)屬性。教育的根本任務(wù)就是要不斷提高教育者、受教育者的主體意識，并使之成為能進(jìn)行自我教育和自求發(fā)展的社會主體。
Alice和David以John和Kurt的理論為理論依據(jù)，探討了參與式教學(xué)的有效性。他們以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，對參與式教學(xué)的有效性進(jìn)行實證研究。最后，探討參與式教學(xué)如何應(yīng)用在傳統(tǒng)式教學(xué)中，包括縱向評價、課程發(fā)展、學(xué)生成長和能力發(fā)展。
該研究將參與式教學(xué)方法應(yīng)用于高校心理健康課程改革與實踐中，即，整個課堂教學(xué)內(nèi)容的70%～80%左右為參與式教學(xué)活動，其余20%～30%的課堂內(nèi)容為該節(jié)課主講內(nèi)容及活動介紹、總結(jié)和分享。要求全體聽課學(xué)生都參與到設(shè)計的參與式活動中來。具體參與式活動形式，根據(jù)不同課堂專題，采用不同形式，比如在講人際關(guān)系問題時，讓學(xué)生將經(jīng)歷過的人際關(guān)系矛盾寫成心理劇劇本，在課堂上演出心理劇，讓學(xué)生更直觀地學(xué)會如何處理人際關(guān)系。針對不同課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的參與形式，其中部分設(shè)計如以下幾點。
（1）大學(xué)生人際關(guān)系問題：讓學(xué)生將經(jīng)歷過的人際關(guān)系矛盾寫成心理劇劇本，在課堂上演出心理劇，讓學(xué)生更直觀地學(xué)會如何處理人際關(guān)系。
（2）大學(xué)生求職擇業(yè)心理：將學(xué)生分組，8～10人一組，進(jìn)行工作價值觀拍賣會，通過激烈的拍賣，使學(xué)生認(rèn)清自身的工作價值觀。
（3）大學(xué)生人格的塑造：通過人格心理測試，調(diào)整學(xué)生在班級的座位，學(xué)生按人格類型排座位，使大學(xué)生了解自己的人格特點，同時也理解別人的人格特點，學(xué)會完善自身的人格。
（4）團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)：將學(xué)生分組，8～10人一組，按順序采用如下游戲活動：“串名字”“5毛一塊”“同舟共濟(jì)”“休息一下”和“解開千千結(jié)”，培養(yǎng)大家的團(tuán)隊合作能力。
該文通過問卷調(diào)查和教學(xué)實踐的方式，探討參與式教學(xué)的有效和必要性，并據(jù)此提出適合學(xué)生特點的具體方法。
3 被試
研究隨機選取大一至大四的學(xué)生200名，男女各半，平均分成兩組：一組使用參與式教學(xué)；另一組使用普通式教學(xué)，共同學(xué)習(xí)“大學(xué)生心理健康教育”課程，考察兩組對不同教學(xué)方式效果的滿意度差異。
4 研究方法
首先編制有關(guān)參與式教學(xué)和普通式教學(xué)的調(diào)查問卷，利用spss軟件對問卷的有效性進(jìn)行分析。然后，邀請大學(xué)生被試體驗不同的教學(xué)方式，課程共16學(xué)時，一周一次2學(xué)時課程，課程結(jié)束后分別對兩組學(xué)生進(jìn)行課程滿意度的問卷調(diào)查，再利用spss軟件比較參與式教學(xué)與普通式教學(xué)的結(jié)果差異。
5 研究假設(shè)
大學(xué)生對高校心理健康課程參與式教學(xué)方法的滿意度可能顯著高于普通式教學(xué)方法的滿意度。
6 結(jié)果分析
6.1 兩種問卷的信度分析
6.1.1 普通式教學(xué)的調(diào)查問卷
結(jié)果顯示：KMO值為0.902，Bartlett球形檢驗達(dá)到顯著性水平，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
6.1.2 參與式教學(xué)的調(diào)查問卷
結(jié)果顯示：KMO值為0.917，Bartlett球形檢驗達(dá)到顯著性水平差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
6.2 參與式教學(xué)與普通式教學(xué)的效果差異分析
兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果，即兩組被試的滿意度的獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，方差齊性檢驗不顯著，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），即兩組的方差齊。參與式教學(xué)與普通式教學(xué)之間存在顯著差異（t=5.353，df=198，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），即
7 參與式教學(xué)的實施建議
實驗結(jié)果表明，相對于普通式教學(xué)，大學(xué)生心理健康教育課程采用參與式教學(xué)方式更能讓學(xué)生滿意，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生參與意識，更為有效。因此，對于參與式教學(xué)設(shè)計可以使用以下策略。
7.1 根據(jù)學(xué)生特點，制定參與式教學(xué)方案
開設(shè)大學(xué)生心理健康課的根本目的是要滿足大學(xué)生的心理需要，幫助大學(xué)生順利度過大學(xué)四年生活。因此，在教學(xué)的過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知特點和專業(yè)背景來設(shè)計不同的教學(xué)方案，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做到學(xué)有所用。比如：藝術(shù)類院校、技工類高職院校、女生較多的院校等等情況，要在參與式教學(xué)方案的設(shè)計上重點突出這類學(xué)生關(guān)注的問題，選取學(xué)生能接受的內(nèi)容進(jìn)行參與式教學(xué)。
7.2 教師要把握好參與式活動的比例
由于大多數(shù)高校的心理健康課程為必修課，班型較大，上課人數(shù)較多，因此，參與式教學(xué)活動占整學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的比例可以根據(jù)學(xué)校情況自行調(diào)整，但筆者認(rèn)為，比例值應(yīng)該在60%～80%左右，其余20%～40%的課堂教學(xué)內(nèi)容為該節(jié)課主講內(nèi)容及活動介紹、總結(jié)和分享，這樣才能確保真正采用參與式教學(xué)方法，收到良好的教學(xué)效果。如果時間有限、上課人數(shù)又非常多，不妨讓分組后的學(xué)生展示他們所準(zhǔn)備的內(nèi)容中的一部分，比如，在講大學(xué)生人際關(guān)系問題這一章時，可以讓學(xué)生將經(jīng)歷過的人際關(guān)系矛盾寫成心理劇劇本，在課堂上演出心理劇中最精彩的一部分，這樣，全班10多組的學(xué)生就都可以參與到教學(xué)活動中了。
第9篇：教師心理健康方案范文
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，機構(gòu)成立，相關(guān)文件出臺
根據(jù)國家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開
展心理健康教育工作。為進(jìn)一步推進(jìn)并保障心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、日?；拈_展，2002年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，下達(dá)了
永教[2002]151號“關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)心理健康教育運行機制及管理辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室等級評估方案（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)員任職資格及優(yōu)秀心理輔導(dǎo)員評比辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室主任任職基本條件、職責(zé)》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。
二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實開展
為貫徹國家教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》文件精神，認(rèn)真落實省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強我省中小學(xué)心理健康教育的意見》有關(guān)指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導(dǎo)原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進(jìn)心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無目標(biāo)性和錯誤操作。
三、構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)，完善了管理辦法
為使心理健康教育管理到位，責(zé)任到人，我們構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)。一級工作機構(gòu)，市教育局成立“心理健康教育指導(dǎo)中心”，下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作的規(guī)劃、實施、管理、指導(dǎo)、考核工作；二級工作機構(gòu)，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、市直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；三級工作機構(gòu)，各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體實施學(xué)校心理健康教育工作。
在管理中，我們做了如下規(guī)定：（1）首長負(fù)責(zé)制原(！)則。各中小學(xué)校長、各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心主任為學(xué)校心理健康教育工作第一責(zé)任人；（2）日?；瓌t。心理健康教育工作必須與學(xué)校的教育、教學(xué)管理工作緊密結(jié)合起來，滲透到學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動中及管理工作中，使之成為學(xué)校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學(xué)校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學(xué)生心理的健康和發(fā)展負(fù)有責(zé)任。（4）督導(dǎo)原則。學(xué)校必須主動、積極地爭取和接受上級指導(dǎo)中心及專家的督導(dǎo)，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)科教師的心理學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。
我們把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優(yōu)秀班主任、先進(jìn)教師的考核條件之一。
我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。
四、加強培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)
為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓(xùn)活動，爭取到2005年，有10%的教師獲得省教育廳認(rèn)證的心理輔導(dǎo)員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓(xùn)。我們的具體做法是：
1．確定**市教師進(jìn)修學(xué)校為培訓(xùn)責(zé)任單位，負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)工作。
2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓(xùn)相結(jié)合，
把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。
3．確定了培訓(xùn)方式的多元化。外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、聘請專家學(xué)者來**講學(xué)、校本培訓(xùn)和自學(xué)討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭日昌教授以及浙江師范大學(xué)、浙江教育學(xué)院的專家相繼應(yīng)邀到**講學(xué)。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進(jìn)修學(xué)習(xí)。
4．構(gòu)建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)、初級教師培訓(xùn)、教師資格培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)以及其他培訓(xùn)工作之中，成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。
5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經(jīng)樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。
6．培訓(xùn)活動有聲有色。第一期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)受到了全市中小學(xué)的大力支持和教師們的熱烈響應(yīng)，有176名教師參加了培訓(xùn)。第二期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)活動也即將展開。本學(xué)期我們將組成講師團(tuán)，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導(dǎo)。
