婦產(chǎn)科理論知識內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：婦產(chǎn)科理論知識內(nèi)容范文

[關(guān)鍵詞]基層醫(yī)師；臨床培訓(xùn)；婦產(chǎn)科；教學(xué)

臨床婦產(chǎn)科教學(xué)是繼續(xù)教育的重要組成部分，也是基層婦產(chǎn)科醫(yī)師繼續(xù)教育培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一。我院作為北京市唯一的三級甲等婦產(chǎn)科?？漆t(yī)院，每年承擔著大量的基層婦產(chǎn)科醫(yī)師的臨床培訓(xùn)工作。對以往來我院進修的基層醫(yī)師調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，其特點大都是基礎(chǔ)理論知識薄弱，臨床實際操作不夠規(guī)范，專業(yè)文化程度、工作時間長短差異較大，臨床實際工作經(jīng)驗及能力也參差不齊。雖然進修醫(yī)師的個體化差異較大，但一般來說，他們對進修學(xué)習(xí)都懷有極大的熱情和期待，希望多參與醫(yī)療臨床實踐，希望能在短時間內(nèi)大幅度提高臨床實際工作能力。如何針對學(xué)員的基礎(chǔ)水平并結(jié)合我院的教學(xué)資源優(yōu)勢，在衛(wèi)生部頒發(fā)的《基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)大綱》的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的主觀能動性，提升自己在基層婦產(chǎn)科醫(yī)師臨床培訓(xùn)中的教學(xué)水平，是從事基層醫(yī)師培訓(xùn)的專業(yè)醫(yī)生十分重要和迫切的工作。以往婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)方法，如傳統(tǒng)的大課堂講授法、以“問題為中心”教學(xué)法、多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、臨床演示模擬器材教學(xué)法、病案啟發(fā)式教學(xué)法等，哪些更適合基層醫(yī)師的臨床培訓(xùn)、如何根據(jù)基層醫(yī)師的特點和需要選擇合適的教學(xué)方法提高臨床教學(xué)效果，是每一個培訓(xùn)醫(yī)師所必須用心思考并努力實踐的課題。下面就談?wù)勎以诨鶎俞t(yī)師教學(xué)中的一些心得體會。

1　注重臨床基礎(chǔ)理論培訓(xùn)及個性化特色培養(yǎng)

婦產(chǎn)科學(xué)是一門綜合性、專業(yè)性、實踐性和操作性都十分強的臨床學(xué)科，婦產(chǎn)科學(xué)也是一門醫(yī)療風(fēng)險相對較高的學(xué)科，在基層醫(yī)院發(fā)生醫(yī)療差錯事故率也相對較高。因此，基層進修醫(yī)師對進修培訓(xùn)大都體現(xiàn)出濃厚的專業(yè)興趣，他們對待臨床工作也非常認真努力。針對基層進修醫(yī)師大都理論水平較低、接待病員時思路不清、病情變化后不知所措等特點，我們的經(jīng)驗是首先選用具有高級職稱、理論知識豐富、責任心強的高年資醫(yī)師作為帶教老師，按照教學(xué)計劃利用小課堂授課方式，定期輪流為她們集中進行專題基礎(chǔ)理論的教授；其次，利用每日常規(guī)的上級醫(yī)師查房、定期的主任查房、疑難危重病例討論、術(shù)前討論等一系列的制度，精心挑選比較合適教學(xué)的病例，詳細地講解該病例的診斷要點、診治原則、病因病理、療效觀察及病情發(fā)展趨勢，最大程度地在理論知識方面給予基層進修醫(yī)師以幫助；再次，利用以“問題為中心”教學(xué)方法，提出疑難病例中所需要解決的問題，指導(dǎo)他們利用圖書館的電子數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，通過查閱文獻獲得所需答案，并進行總結(jié)和撰寫相關(guān)科研論文，全方位、立體式地盡最大努力提升他們的臨床理論知識水平。

除了下大力氣提升他們的醫(yī)療基礎(chǔ)理論知識水平外，我科還針對進修醫(yī)師不同的工作經(jīng)歷、專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，對其大致分為如下3種類型：(1)剛畢業(yè)不久的年輕醫(yī)師，在原單位臨床經(jīng)驗少，不能獨立開展臨床工作；(2)有一定的臨床工作經(jīng)驗，基本掌握婦產(chǎn)科常見病的診治，在原單位能獨立開展部分臨床工作；(3)有較豐富的臨床工作經(jīng)驗，在原單位工作時間長，有一定的資歷，能獨立診治各種婦產(chǎn)科常見疾病。對于第一類進修醫(yī)師，主要通過低年資醫(yī)師病房輪轉(zhuǎn)制度來掌握婦產(chǎn)科常見病種的診治，掌握低中難度的手術(shù)操作。對于第二類醫(yī)師，主要通過日常臨床實踐中規(guī)范他們在常見病種診療中的手術(shù)操作，熟練掌握婦產(chǎn)科常見病種的診療和手術(shù)，并對少見病種、疑難病種高難度手術(shù)有一定的了解和掌握。對于第三類醫(yī)師，在通過一段時間的臨床考評后，可以在上級醫(yī)師的監(jiān)督下獨立值班，管理一定數(shù)量的病床，在一些常見手術(shù)中參與或主刀?？傊笤瓌t就是嚴格考評其臨床能力，根據(jù)其臨床工作能力制定與其相適應(yīng)的教學(xué)工作計劃，盡量做到對每一位進修醫(yī)師的因材施教。

2　注重醫(yī)療臨床認知的糾偏與重塑

基層醫(yī)師由于一般工作、生活在縣鄉(xiāng)一級的衛(wèi)生醫(yī)療機構(gòu)，對醫(yī)療的認識大都停留在手術(shù)是否過關(guān)的問題上，認為熟練的手術(shù)技巧就是一個優(yōu)秀醫(yī)師所具有的一切。這些基層醫(yī)師不乏手術(shù)水平很高的進修者，但充其量也只是個手術(shù)匠而已。由于他們對婦產(chǎn)科疾病的并發(fā)癥、合并癥、綜合征缺乏深入細致的認識和了解，知其然不知其所以然，對于一些諸如妊娠高血壓、妊娠合并心臟病、難產(chǎn)的處理、產(chǎn)后大出血、羊水栓塞、嚴重感染休克等風(fēng)險大的病種不加重視，導(dǎo)致這些疾病的處理不夠到位，經(jīng)常埋下醫(yī)療事故的隱患。因此，帶教老師在不斷強化臨床實踐的過程中，除了需要制定和完成臨床工作程序的量化標準外，還需要不斷強調(diào)手術(shù)從來就不是婦產(chǎn)科學(xué)的全部，而對疾病的科學(xué)診治思路、治療方式的選擇、手術(shù)前指證的把握、術(shù)前準備、術(shù)后處理都是一名優(yōu)秀醫(yī)師醫(yī)療實踐中的重要內(nèi)容。此外，由于患者自我保護和維權(quán)意識的不斷提高，基層醫(yī)院的醫(yī)療糾紛也呈上升的勢頭，所以對醫(yī)療事故的分析和學(xué)習(xí)就變得非常的重要。通過學(xué)習(xí)，要讓基層醫(yī)師從醫(yī)療糾紛中吸取寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn)，加深他們對醫(yī)患溝通解釋工作重要性的認識，在做好醫(yī)療工作的同時，學(xué)會維護自身的權(quán)益。

3　注重培訓(xùn)醫(yī)師自身知識水平和教學(xué)技能的提高

3.1　必須不斷提高自己對婦產(chǎn)科知識的總體把握

一個合格的婦產(chǎn)科教師必須具有扎實的理論基礎(chǔ)知識和一定的臨床工作經(jīng)驗。我本人在醫(yī)療實踐的過程中，很注重自己理論知識的更新和鞏固，不斷學(xué)習(xí)新版印刷的婦產(chǎn)科教科書，時常注意參加國際會議，進行國際間的交流，積極撰寫科研論文，學(xué)習(xí)國外文獻知識。理論知識需要臨床工作來驗證和加深印象，臨床醫(yī)療實踐也必須要有扎實的理論儲備作為指導(dǎo)。所謂對婦產(chǎn)科知識的總體把握，絕不僅僅是知道、了解這些重要的基礎(chǔ)知識，更重要的是隨時地提取和應(yīng)用它們?yōu)椴』挤?wù)。在對基層醫(yī)師的培訓(xùn)過程中，他們所提出的和需要解決的問題是五花八門的，絕不僅僅是課堂上的那一點點，作為一個合格的教師，除了需要清晰明了地表述能力外，對婦產(chǎn)科知識的總體把握無疑是提升教學(xué)水平的重要保證。還要能夠使他們明白的掌握所學(xué)知識，所以要用通俗易懂的語言或者生動的事實舉例表達清楚，使得她們能夠理解和掌握。

3.2　要形成自己生動形象的鮮明教學(xué)風(fēng)格

基層醫(yī)師大多都接受過臨床醫(yī)學(xué)的理論教育，更具備一定的臨床實踐經(jīng)驗，只是可能理論知識不夠扎實，實踐操作不夠規(guī)范，對疑難病癥的處理缺乏經(jīng)驗。在給她們進行培訓(xùn)的時候，一方面需要加強理論知識的補充，另一方面還要將自己的臨床經(jīng)驗總結(jié)出來，授予大家，與單純的醫(yī)學(xué)生授課有所不同，在于深化理論知識，解決實際臨床問題，不同地域不同生活習(xí)慣可能存在病人疾病發(fā)生率及疾病種類不同，針對不同地區(qū)

的疾病特點予以針對性的診療方案，基層醫(yī)師應(yīng)該掌握當?shù)囟喟l(fā)疾病的診療常規(guī)及特殊情況的應(yīng)對。在教學(xué)課堂要有大量的互動，深入了解她們的需求和薄弱環(huán)節(jié)，通過討論、提問、爭論等方式，進一步了解基層醫(yī)師的需求，有時可能還要有具體實例、病歷分析，還有以往經(jīng)驗的探討等等，甚至有時還要強調(diào)語言表達在臨床診治過程中的重要作用。

3.3　注重激發(fā)、培養(yǎng)他們的實踐技能

基層醫(yī)師的臨床工作可能很單純。對單一疾病的處理非常熟悉，甚至很在行，但是對復(fù)雜疾病的處理，就缺乏經(jīng)驗，在講解了疾病的病生理基礎(chǔ)上，講解診斷與鑒別診斷，最終講到治療方案。另外臨床操作往往沿襲以往的當?shù)氐膫鹘y(tǒng)的方法，不夠規(guī)范，不夠嚴謹，甚至是錯誤不建議再使用的方法，對于這些情況要有針對性一一解決，舉例說明老方法的不可取之處、新方法的優(yōu)勢等?？赡苡袝r要把使用的器械、流程、用實物的形式很生動的呈現(xiàn)在學(xué)員面前，借鑒國外的方法，進行workshop的使用，來進一步激發(fā)學(xué)員的積極性，用手把手的方式來提高學(xué)員的實踐技能。

3.4　嘗試多元化的教學(xué)方法與手段

婦產(chǎn)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)中實踐性很強的學(xué)科，兼具實踐性和應(yīng)用性，因此多元化教學(xué)在婦產(chǎn)科教學(xué)中占有舉足輕重的地位。為了確保基層醫(yī)師有效地獲取專業(yè)知識，全面提高婦產(chǎn)科教學(xué)質(zhì)量，采用多元化教學(xué)方法進行示教是非常必要的。其中PBL教學(xué)、教師模擬標準化病人、參與式教學(xué)方法、電教多媒體技術(shù)等多元化的教學(xué)方法都是非常有效的。多元化教學(xué)具有變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)基層醫(yī)師的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的臨床思維能力等諸多優(yōu)點。

實踐表明，多元化教學(xué)方法的引入將有助于婦產(chǎn)科示教課醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的進一步提高，能有效地調(diào)動基層醫(yī)師的學(xué)習(xí)熱情，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的基本理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力，十分有益于基層醫(yī)師的發(fā)展，為進一步學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)，收到了非常好的教學(xué)效果。

3.5　積極運用信息技術(shù)

現(xiàn)代醫(yī)療理論和技術(shù)發(fā)展迅速，為了提高醫(yī)學(xué)教學(xué)和科研的起點，婦產(chǎn)科醫(yī)生要在認真閱讀婦產(chǎn)科重要文獻的基礎(chǔ)上，廣泛閱讀國內(nèi)外相關(guān)的最新專業(yè)資料，全面了解和掌握本學(xué)科國內(nèi)外學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)。通過利用網(wǎng)絡(luò)電子期刊數(shù)據(jù)庫等方法閱讀大量的經(jīng)典文獻和最新資料，打牢學(xué)科基礎(chǔ)理論，掌握學(xué)科發(fā)展前沿，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

總之，為提高基層醫(yī)師的專業(yè)能力，要在提高自身婦產(chǎn)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的實踐技能，采用多元化的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，運用信息技術(shù)等方法，強化基層醫(yī)生的自我參與意識，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，堅持醫(yī)學(xué)理論和臨床實踐的有機結(jié)合，加強國內(nèi)和國際同行的學(xué)術(shù)交流，從而培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻

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第2篇：婦產(chǎn)科理論知識內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞理論教學(xué)；臨床實踐；差異

《婦產(chǎn)科護理學(xué)》是高職大專護理學(xué)生的一門重要臨床護理課程，在理論教學(xué)和實際臨床工作中存在一些差異，本人從事婦產(chǎn)科臨床護理18年，從事護理大專班《婦產(chǎn)科護理學(xué)》理論教學(xué)5年，從事護生臨床帶教工作15年，在理論教學(xué)和臨床實踐教學(xué)中如何找出二者的差異并根據(jù)其差異把二者更好地結(jié)合起來提高護生的學(xué)習(xí)效果

有諸多感悟。

1理論教學(xué)與臨床實踐工作的差異

1.1教學(xué)內(nèi)容與臨床現(xiàn)實的差異

校內(nèi)理論教學(xué)以教學(xué)大綱為導(dǎo)向,而教學(xué)大綱制訂后常常多年不會變動；教學(xué)選取的課本與最新的臨床知識及技能有一定的后置性，書本知識落后于臨床,一些舊的觀點、知識仍保留,而一些本專業(yè)中的新知識、新技術(shù)不能及時補充入課本；理論講解疾病時沒有考慮疾病的多樣性、不典型性；對本學(xué)科新研究進展不了解、不介紹。臨床工作中接受新知識、新觀點迅速，并能應(yīng)用于實際工作中；一些疾病的表現(xiàn)與書本也不盡相同，處理方法也根據(jù)不同情況因人而異。所以同學(xué)走向臨床工作后有很長一段的適應(yīng)期。

1.2理論教學(xué)在人文教育上的不足與臨床實際要求有沖突

臨床護理工作是人與人的交流溝通，其對護士的人文素質(zhì)要求較高。在對婦產(chǎn)科病人進行病史采集、體格檢查和護理操作中，常涉及患者隱私問題，如何與患者進行有效溝通，增進彼此信任感，這在理論教學(xué)中是體會不到的，因為理論教學(xué)與臨床情境相脫結(jié)。理論教學(xué)課時較少,以講解重點疾病內(nèi)容為主,刪減了一些諸如婦女保健、健康指導(dǎo)等內(nèi)容,而這部分內(nèi)容在臨床很重要，因為給病人做健康宣教,知識面要廣。一些同學(xué)盡管在校內(nèi)理論知識掌握不錯，但一與病人接觸時就手忙腳亂。新護士的社會溝通能力減弱，分析其原因是溝通少,溝通技巧缺乏,工作經(jīng)驗少理論知識欠缺,對病人了解不夠,缺乏換位思考的能力等[1]。如何與孕產(chǎn)婦進行溝通,了解婦科病人的心理狀態(tài),如何處理與患者的小糾紛對于剛進入臨床的護生來說都是全新的知識，迫切需要老師給予指導(dǎo)。另外婦產(chǎn)科是一個高風(fēng)險科室，醫(yī)療糾紛較多，實際護理工作中需很強的法律意識，護生往往缺乏。1.3理論教學(xué)注重理論知識的傳授,臨床強調(diào)知識與能力相結(jié)合

理論教學(xué)中多數(shù)還是填鴨式講課方式，缺乏活力；部分教師缺乏臨床工作經(jīng)驗，教學(xué)機械生硬，使學(xué)生缺乏興趣和積極性。理論教學(xué)中注重理論知識的傳授，忽略婦產(chǎn)科護理技術(shù)操作，如常用的外陰消毒、陰道灌洗方法、會陰濕熱敷、新生兒的喂養(yǎng)指導(dǎo)、沐浴護理措施等。所以護生來婦產(chǎn)科工作普遍動手能力弱，婦產(chǎn)科臨床護士要著重整體護理能力,具備很強的動手能力和應(yīng)急能力，獨立思考的能力,解決問題的能力。

2提高護生婦產(chǎn)科實習(xí)效果的應(yīng)對方法

鑒于以上的差異存在，在婦產(chǎn)科護理理論教學(xué)及臨床帶教過程中為提高護生實習(xí)效果應(yīng)注意以下幾點：

2.1理論教學(xué)

盡可能貼近現(xiàn)實工作,必要時可進行床邊教學(xué)或課間見習(xí),授課教師應(yīng)具有豐富的臨床經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在理解理論知識的基礎(chǔ)上，掌握各種操作技術(shù)，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合,充分利用實驗室的器具,使同學(xué)能更好理解所學(xué)的知識。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的需要可以利用多媒體計算機輔助教學(xué)，以直觀、形象、生動的方式，增強學(xué)生對系統(tǒng)理論的深刻理解和對實踐操作的感性認識，以達到提高課堂教學(xué)效果的目的。

2.2護理技能教學(xué)方面

婦產(chǎn)科護理中常用的護理技術(shù)要做為上課的內(nèi)容，課后練習(xí)，能熟練應(yīng)用。

畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生理論聯(lián)系實際的重要階段，臨床教師要準確地把握好教學(xué)目標，熟知課堂理論教學(xué)與臨床實際工作的差異，善于利用臨床的場景，幫助學(xué)生完成由理論到實踐認識事物的過程。因為實習(xí)時間短，對所有的疾病及操作都掌握是不現(xiàn)實的,使護生熟悉婦產(chǎn)科的常見病、多發(fā)?。粚Φ湫偷牟±?，可具體講解，這樣重點突出，既有廣度，又有深度，點面結(jié)合，是一種很好的帶教方式，護生較喜歡。對一些理論教學(xué)中受模型、場地的限制的實踐操作理應(yīng)予以重視：如母乳技術(shù)的指導(dǎo)、新生兒的日常護理，婦科小手術(shù)的配合，產(chǎn)房婦科手術(shù)間的消毒隔離措施等，這些多是薄弱環(huán)節(jié)，也應(yīng)加強這些具體能力的鍛煉。

2.3帶教中應(yīng)提高人文素養(yǎng)及風(fēng)險防范意識

實踐的帶教過程中選擇有能力的教師，分析理論教學(xué)中的不足，從自身做起，樹立良好的榜樣，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)關(guān)愛母嬰的情感；培養(yǎng)與患者溝通的能力。根據(jù)身邊的醫(yī)療糾紛或醫(yī)療事故的事例與實習(xí)同學(xué)講解分析，加深印象，增強風(fēng)險意識。

開展臨床新知識、技術(shù)應(yīng)用的講座，拓展其知識面，開闊視野，彌補書本的不足，并能使護生更快地適應(yīng)臨床。

第3篇：婦產(chǎn)科理論知識內(nèi)容范文

不知不覺我們已在產(chǎn)科呆了一個月了，在這一個月來，使我充分扎實的學(xué)到了不少專業(yè)知識。婦產(chǎn)科不同于其他科室，它的專業(yè)功底是很雄厚的，只有真正的去努力學(xué)會吃透，才算得上是精益求精。

在帶教王老師的指導(dǎo)下，每個星期我們都獲得了理論的灌輸，如：專科的知識要點，注意事項，護理操作。從而使我更深入地理論聯(lián)系到實踐中去，比方說，給嬰兒洗澡時應(yīng)注意什么，雖然還輪不到我們?yōu)閶雰合丛?，但我可從中學(xué)習(xí)，此外在產(chǎn)房的時候，為病人消毒皮膚，之中我有不足的地方，但我更愿意汲取教訓(xùn)，努力更正，爭取做好。

通過婦產(chǎn)科實習(xí)，鞏固婦產(chǎn)科的理論知識，熟悉妊娠、分娩、產(chǎn)后的正常過程及其護理，異常過程及患病婦女的護理、計劃生育和婦女保健指導(dǎo)內(nèi)容等，同時要了解國內(nèi)外新技術(shù)、新療法的進展情況，如互動式親情沐寓導(dǎo)樂分娩、嬰兒撫觸、嬰兒游泳等以家庭為中心的護理技術(shù)，開展護理科研，撰寫論文，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的實踐技能。

產(chǎn)科的實習(xí)工作雖然忙，但忙有所得。不管任何科室，我都會努力積極地去做好!

2.

在婦產(chǎn)科實習(xí)期間，遵守勞動紀律，工作認真，勤學(xué)好問，能將自己在書本中所學(xué)知識用于實際，掌握了婦產(chǎn)科常見并多發(fā)病的診療規(guī)范和治療原則，對于婦科、產(chǎn)科常規(guī)操作能夠達到熟練程度，深受本科帶教老師的好評。

通過婦產(chǎn)科實習(xí)，鞏固婦產(chǎn)科的理論知識，熟悉妊娠、分娩、產(chǎn)后的正常過程及其護理，異常過程及患病婦女的護理、計劃生育和婦女保健指導(dǎo)內(nèi)容等，同時要了解國內(nèi)外新技術(shù)、新療法的進展情況，如互動式親情沐寓導(dǎo)樂分娩、嬰兒撫觸、嬰兒游泳等以家庭為中心的護理技術(shù)，開展護理科研，撰寫論文的綜合素質(zhì)，提高自己的實踐技能。使我充分扎實的學(xué)到了不少專業(yè)知識。

第4篇：婦產(chǎn)科理論知識內(nèi)容范文

婦產(chǎn)科學(xué)是一門注重臨床實踐的學(xué)科，常規(guī)理論授課知識必須通過形式多樣的臨床實踐才能得以印證和復(fù)習(xí)，學(xué)生只有在臨床醫(yī)師的帶領(lǐng)下接觸病歷、患者，并進行臨床操作才能真正理解與掌握。婦產(chǎn)科學(xué)臨床實踐形式繁多，各有利弊[1]。如何在實踐教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生反饋意見不斷進行改進，是值得所有婦產(chǎn)科臨床帶教老師關(guān)注和思考的問題。在此，針對作者近年來在婦產(chǎn)科學(xué)臨床實踐教學(xué)中進行的嘗試與思考提出如下分析。

1婦產(chǎn)科學(xué)臨床實踐教學(xué)的主要目的

婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)的特點就是重視臨床診療過程與臨床操作技能的鍛煉和培養(yǎng)。臨床實踐教學(xué)的目的包括[2]：(1)通過臨床實踐教學(xué)將理論和實踐緊密聯(lián)系起來，打牢學(xué)生臨床知識基本功，為今后的臨床工作崗位做準備；(2)采取形式多樣的臨床實踐教學(xué)，使枯燥難懂的基礎(chǔ)理論變成看得見、摸得著的臨床實踐，提高學(xué)生對“三基”知識的學(xué)習(xí)興趣。此外，近年來學(xué)生的出科調(diào)查顯示，很多學(xué)生體會臨床實踐教學(xué)不僅提高了臨床專業(yè)知識，更可以鍛煉其語言組織能力、臨床思維能力和醫(yī)患溝通能力，能幫助他們更快、更好地適應(yīng)臨床工作。

2借助多種教學(xué)手段，鞏固理論知識，鍛煉動手能力

婦產(chǎn)科教學(xué)內(nèi)容很多機制復(fù)雜，如正常分娩機制，四步觸診法、骨盆測量等操作性內(nèi)容抽象難懂，僅通過理論課上的語言描述，學(xué)生常感覺無法理解，通過老師在模型上的演示，然后學(xué)生親自體會，最后再觀看錄像，可以一步步加深理解和記憶，使他們對機制產(chǎn)生直觀而深刻的理解。其次，利用各種教學(xué)模型進行常規(guī)臨床操作訓(xùn)練，既可鍛煉和提高學(xué)生的實際動手能力，也可避免涉及患者隱私、減少醫(yī)患糾紛，還可緩解患者人數(shù)相對不足的矛盾[3，4]。此外，利用仿真人模型行外骨盆測量、產(chǎn)前檢查、婦科檢查、接產(chǎn)、雙合診等常規(guī)婦產(chǎn)科臨床操作訓(xùn)練，同時利用虛擬實驗室平臺等技術(shù)手段觀摩一些婦產(chǎn)科檢查操作的視頻動畫，都能夠給學(xué)生提供更多的動手操作訓(xùn)練。通過對本校近3年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的回顧性調(diào)研，82.4%的學(xué)生反映模型示教或錄像視頻的引入可加強對理論知識的理解，對鞏固記憶有很大幫助，86.1%的學(xué)生表示仿真模型的運用明顯提高他們的動手能力。

3利用情景模擬及角色扮演等多種手段，提高學(xué)生醫(yī)患溝通處理能力和綜合分析能力

學(xué)生對各種突發(fā)事件的應(yīng)變能力、反應(yīng)能力、溝通能力和表達能力的培養(yǎng)，避免和合理應(yīng)對可能出現(xiàn)的醫(yī)患糾紛，是除了專業(yè)知識學(xué)習(xí)之外非常重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)[5]。婦產(chǎn)科診療過程常涉及患者隱私，尤其是男同學(xué)在學(xué)習(xí)中參與診療檢查過程常會引起患者或家屬的強烈抵觸，還可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科知識的積極性和信心，這些問題都會嚴重影響婦產(chǎn)科教學(xué)的實施。通過情景模擬或角色扮演，既能加深學(xué)生對疾病的理解，還可以提高學(xué)生語言概括和交流溝通能力，增強學(xué)生在今后婦產(chǎn)科臨床工作中與患者及家屬進行交流溝通的能力和信心。超過95.8%的學(xué)生表示，情景模擬和角色扮演模式的運用，能夠幫助他們在面對患者時緩解恐慌或緊張情緒；70.4%學(xué)生認為可以提高他們分析問題和解決問題的能力；但也有23.5%的學(xué)生認為情景設(shè)計過于模式化和理想化，仍需要更多的真實的臨床實踐才能夠沉著面對可能出現(xiàn)的各種突況。

4嘗試在臨床實習(xí)階段進行PBL教學(xué)，提高在學(xué)生醫(yī)療工作中的綜合分析能力

臨床實習(xí)是醫(yī)學(xué)生走入真正醫(yī)療工作前必須經(jīng)歷的臨床學(xué)習(xí)階段，也是解決示教、視頻、角色扮演等虛擬的臨床實踐所帶來不足和問題的根本手段[6，7]。在近年來的婦產(chǎn)科臨床實習(xí)教學(xué)中作者也嘗試引進了PBL教學(xué)的一些模式和手段，取得了一定效果。PBL教學(xué)注重貫穿以學(xué)生為中心的思想，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和團隊合作精神[8，9]。在婦產(chǎn)科臨床帶教中引入PBL教學(xué)的模式，以子宮內(nèi)膜異位癥、不明原因自發(fā)性流產(chǎn)等婦產(chǎn)科常見疾病或疑難疾病臨床病例為對象，設(shè)置問題，由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、文獻等多種手段尋找答案，并針對問題和答案展開辯論，通過2年左右的嘗試，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析、解決問題的能力和邏輯思維、語言概括能力均得到很大的提高，綜合分析能力也明顯增強。

5注重雙語教學(xué)在婦產(chǎn)科實習(xí)中的應(yīng)用，提高學(xué)生英文能力

第5篇：婦產(chǎn)科理論知識內(nèi)容范文

資料與方法

1．調(diào)查對象：2014年7月至2015年7月首都醫(yī)科大學(xué)大興教學(xué)醫(yī)院婦產(chǎn)科接收的護理大專生和中專生實習(xí)生，由護理部分配到婦產(chǎn)科各亞科的實習(xí)生，入亞科后由護士長分配帶教老師，其中大專生16人，中專生39人，實習(xí)時間均為1個月。

2．研究方法：根據(jù)實綱要求，對實習(xí)生入科當日和實習(xí)結(jié)束前采用自擬理論試卷對實習(xí)學(xué)生理論知識掌握情況進行調(diào)查分析，滿分為100分，涉及內(nèi)容為基礎(chǔ)護理學(xué)和婦產(chǎn)科護理學(xué)知識，分數(shù)越高則理論知識掌握情況越好，各護理單元實習(xí)生考試內(nèi)容相同，考試形式為閉卷考試，時間30min，由教學(xué)干事監(jiān)考和判卷。

3．統(tǒng)計學(xué)方法：采用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料采用均數(shù)±標準差描述，應(yīng)用方差分析進行各組間數(shù)據(jù)比較，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

結(jié)果

1．各病區(qū)實習(xí)生入科當日理論考核成績：各病區(qū)實習(xí)生入科當日理論考核成績比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），實習(xí)生出科考核成績比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表1。2．實習(xí)生學(xué)歷與出科考試成績：中專出科成績?yōu)椋?8.74±10.70）分，大專為（78.75±10.16）分。實習(xí)生學(xué)歷與出科考試成績比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

討論

第6篇：婦產(chǎn)科理論知識內(nèi)容范文

1男生在婦產(chǎn)科實習(xí)中的現(xiàn)狀

1．1男實習(xí)生缺乏實習(xí)積極性

婦產(chǎn)科所有患者均為女性，且檢查往往涉及患者的隱私，男生畢業(yè)后大多不愿從事婦產(chǎn)科工作，部分男生認為學(xué)了也無用處，放棄婦產(chǎn)科實習(xí);另外，部分男生在診療中缺乏信心，害怕病人不接受，遭到拒絕后覺得尷尬，甚至少部分男實習(xí)生因個人心理作用，不愿在婦產(chǎn)科實習(xí)中積極表現(xiàn);還有一部分男生因為專升本、就業(yè)等因素與實習(xí)時間沖突而忽視婦產(chǎn)科實習(xí)，這些原因均導(dǎo)致了男實習(xí)生在婦產(chǎn)科實習(xí)階段缺乏積極性和主動性。

1．2教師缺乏帶教意識

在臨床實際工作中，醫(yī)院不同程度的存在重醫(yī)輕教的現(xiàn)象，把醫(yī)療工作作為主要任務(wù)，教學(xué)工作為次要任務(wù)，加上男生在婦產(chǎn)科學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性，部分教師認為其今后從事婦產(chǎn)科的可能性不大，因此不重視對男生的婦產(chǎn)科臨床教學(xué);另外，近年來病人的維權(quán)意識加強，醫(yī)患隱私糾紛加劇，部分臨床教師因本身醫(yī)務(wù)工作繁重，更加不愿動員病人配合臨床教學(xué)，臨床操作能不帶學(xué)生就盡量不帶，更不用說在臨床操作中耐心講解。還有，教師本身的帶教能力高低也直接影響實習(xí)質(zhì)量，初級職稱教師帶教經(jīng)驗相對缺乏，不如中級職稱教師帶教經(jīng)驗豐富，而高級職稱教師工作繁忙帶教時間又相對不充裕。

1．3社會影響及患者抵觸

婦產(chǎn)科存在其專業(yè)的特殊性，所有患者均為女性，檢查及操作常涉及病人隱私。受傳統(tǒng)觀念影響，女性患者往往對男性婦產(chǎn)科醫(yī)師存在抵觸心理，更加不能接受男實習(xí)生的臨床操作檢查。其次，專科男生由于學(xué)制短、基礎(chǔ)知識不牢固，缺乏醫(yī)患溝通的能力及技巧，往往造成患者不信任，有被實習(xí)的感覺，對實習(xí)生很抵觸。有的患者家屬甚至拒絕實習(xí)生進行教學(xué)觀摩，認為侵犯其隱私，這一現(xiàn)象在產(chǎn)科患者中更為常見，致使部分學(xué)生失去了產(chǎn)科實習(xí)的教學(xué)機會。醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，部分醫(yī)院出于對醫(yī)療安全和規(guī)范管理的考慮，不準實習(xí)生書寫正式病歷或其它醫(yī)療文件，并限制了部分臨床技能操作，實習(xí)生的實際操作機會減少，嚴重影響了實習(xí)生的積極性，降低了實習(xí)質(zhì)量。

2改善實習(xí)現(xiàn)狀的對策

2．1提高男實習(xí)生對婦產(chǎn)科實習(xí)重要性的認識

婦產(chǎn)科學(xué)是一門獨立的學(xué)科，但是女性生殖系統(tǒng)只是整個人體的一部分，它和人體的其他系統(tǒng)不可分割，那么婦產(chǎn)科學(xué)和其他臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科間就不可避免的存在交叉。臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科間是相通的不是孤立存在的，有許多疾病需要與婦產(chǎn)科疾病進行鑒別。另外，就目前的就業(yè)形勢來看，專科生畢業(yè)以后，很大一部分學(xué)生將會到基層就業(yè)［1］，成為一名全科醫(yī)生，他所面臨的是內(nèi)科、外科、婦科、兒科等多科疾病的病人，沒有全面的醫(yī)學(xué)知識就不能成為一名合格的全科醫(yī)生。實習(xí)生要擺正實習(xí)、專升本和就業(yè)三者之間的關(guān)系，找到平衡，臨床實習(xí)和理論知識學(xué)習(xí)同等重要，臨床經(jīng)驗欠缺必然會使自己在今后日趨激烈的社會競爭中處于不利的地位。加上?？粕旧韺W(xué)制短，基礎(chǔ)理論知識不牢固，通過實習(xí)可以進一步強化和鞏固。

2．2提高臨床帶教教師的帶教意識

臨床帶教教師應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，認真對待帶教工作，做到為人師表，言傳身教，不斷提高個人的綜合素質(zhì)。由于世俗觀念的影響，男實習(xí)生在婦產(chǎn)科實習(xí)中往往存在較多的顧慮，帶教教師要宣傳婦產(chǎn)科屆的楷模［2］，例如曹澤毅、郎景和、沈鏗等優(yōu)秀的婦產(chǎn)科界男專家，增強男實習(xí)生學(xué)好婦產(chǎn)科的信心，消除其對學(xué)習(xí)顧慮，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。要告訴他們擺正思想，對待病人有同情心、責任心，擯棄世俗觀念，樹立高尚的醫(yī)德，救死扶傷。加強醫(yī)患溝通，轉(zhuǎn)變患者思想，使其認識到帶教工作是培養(yǎng)下一代醫(yī)學(xué)接班人的重要途徑，在醫(yī)生面前沒有性別差異，一切以緩解患者的痛苦為目的，積極的配合臨床教學(xué)工作。同時，鼓勵男實習(xí)生加強基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)，在病人面前要充滿自信、從容鎮(zhèn)定，加強醫(yī)患溝通，樹立良好的醫(yī)生形象，贏得病人的理解與配合。另外，帶教教師應(yīng)加強對學(xué)生的監(jiān)督管理，督促其遵守實習(xí)紀律，嚴格執(zhí)行出科制度。實習(xí)結(jié)束時，對學(xué)生進行客觀的考評，不符合要求者應(yīng)適當延長其實習(xí)期限，以確保實習(xí)質(zhì)量。

2．3教學(xué)方式多樣化

第7篇：婦產(chǎn)科理論知識內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)；形成性考核評價體系；婦產(chǎn)科見習(xí)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0130-02

LBL（Lecture -Based Learning，LBL）即傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，是以教師為主體，以講課為中心，采取大班全程灌輸式教學(xué)。PBL（Problem -Based Learning）即提問式教學(xué)法，是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。TBL教學(xué)法（Team-based Learning）即任務(wù)式教學(xué)，其形式多樣，主要以團隊協(xié)作為基礎(chǔ)，是以教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合的一種教學(xué)方法[1]。臨床見習(xí)是醫(yī)學(xué)生在臨床學(xué)科理論階段為鞏固所學(xué)的理論知識而進行的初步實踐，是將理論與實踐融合的重要橋梁[2]。目前婦產(chǎn)科見習(xí)中存在內(nèi)容多、雜，課時緊，病人不愿做范例，學(xué)生感性認識疾病的機會較少等問題，因此應(yīng)該如何調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣成為一大難題。本文采用LBL與PBL、TBL相結(jié)合的多元化教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)分別進行婦產(chǎn)科見習(xí)課的教學(xué)，并采用形成性考核評價體系進行教學(xué)評估，得出結(jié)論如下。

一、材料與方法

（一）研究對象

選取四川醫(yī)科大學(xué)2011級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為對象，隨機抽取兩個班，A班采用TBL與LBL、PBL相結(jié)合的多元化教學(xué)方法，B班采用LBL教學(xué)。兩個班學(xué)生的年齡、性別、各類別課程成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義。各班教材均使用謝幸主編的第8版《婦產(chǎn)科學(xué)》。

（二）教學(xué)實施

1.A班：準備階段：將班級分為6個團隊，教師精心選擇婦科或產(chǎn)科病例，并將所選病例提前布置給學(xué)生。實施階段：采取國外常用的模式，分為7個步驟：學(xué)生分團隊閱讀后，整理出不理解的內(nèi)容；各成員對其中的問題進行思考；針對問題，展開積極活躍的討論；團隊試著組織、歸納眾多觀點和解釋，提出初步結(jié)論；在教師指點下，學(xué)生對學(xué)習(xí)目的進一步達成共識；學(xué)生已形成自己的觀點，和組內(nèi)其他成員共享其發(fā)現(xiàn)；學(xué)生再次回到小組，互相交流其結(jié)果?？偨Y(jié)階段：病例分析結(jié)束后團隊再次進行總結(jié)和反思。團隊成員討論病例分析的收獲，教師則根據(jù)學(xué)生的討論學(xué)習(xí)情況，補充，總結(jié)，可對某些學(xué)生共同感興趣的問題，如手術(shù)過程、學(xué)科進展、新技術(shù)、新方法等做進一步深入講解，擴展學(xué)生知識面，最后教師對該次教學(xué)內(nèi)容加以回顧總結(jié)，歸納本次教學(xué)的重點內(nèi)容。

2.B班：通過傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，以教師為主體，帶領(lǐng)學(xué)生進行臨床實踐。

（三）形成性考核評價體系

1.問卷調(diào)查。學(xué)生通過問卷調(diào)查的形式對授課形式進行評價，內(nèi)容包括能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能掌握理論知識、能將理論運用于臨床、能提高醫(yī)患溝通能力、能提高團隊協(xié)作能力、能提高查閱文獻能力、更喜歡該教學(xué)方法。兩組采用統(tǒng)一的問卷。

2.組織考核?？己顺煽?理論考核40%+病例報告30%+分組PPT匯報30%。

（四）統(tǒng)計學(xué)分析

利用SPSS18.0進行相關(guān)數(shù)據(jù)分析。

二、結(jié)果

（一）問卷調(diào)查

統(tǒng)一問卷內(nèi)容，調(diào)查A班與B班共80人，結(jié)果可以看出：TBL與LBL、PBL相結(jié)合的多元化教學(xué)方法收到良好的效果，見表1。

（二）考核成績

A班理論成績、病歷報告成績及PPT匯報成績均高于B班（P

三、討論

婦產(chǎn)科學(xué)是專門研究女性特有的生理、病理變化以及生育調(diào)控的一門臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科[3]。女性生殖系統(tǒng)的特殊性導(dǎo)致婦產(chǎn)科見習(xí)課往往達不到其他學(xué)科相似的教學(xué)效果，故選擇一種合適婦產(chǎn)科的教學(xué)方法是擺在教師面前的一道難題。LBL教學(xué)法是教師在課堂上講授婦產(chǎn)科內(nèi)容，該教學(xué)法注重了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，但并不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，學(xué)生對知識的運用能力較差，尤其部分婦產(chǎn)科基礎(chǔ)知識如生殖系統(tǒng)解剖、妊娠生理等內(nèi)容學(xué)生理解的深度和廣度較差，只能死記硬背，教學(xué)氣氛沉悶，束縛了學(xué)生自身能力的發(fā)揮。PBL教學(xué)法以問題為基礎(chǔ)進行學(xué)習(xí)，在輔導(dǎo)教師的參與下，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治等問題進行研究的學(xué)習(xí)過程。將PBL與傳統(tǒng)LBL相比能夠取得更好的教學(xué)效果[4]，但是這種學(xué)習(xí)方法并不適應(yīng)全國高校擴招導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)激增的現(xiàn)狀，而且要求教師有出色的教學(xué)技能和充沛的教學(xué)精力，對婦產(chǎn)科教學(xué)而言，要求兼職教師的臨床醫(yī)生有充足的時間來進行PBL教學(xué)顯然是不可行的。TBL教學(xué)法的缺陷也與PBL較為類似，包括學(xué)生耗時多、對學(xué)生的素質(zhì)和能力的要求仍較高、師資和教學(xué)資源的要求高等，這里就不再贅述。綜上所述，LBL教學(xué)法、PBL教學(xué)法、TBL教學(xué)法各自有其優(yōu)缺點，單一的教學(xué)法均不能滿足婦產(chǎn)科這一特殊學(xué)科的學(xué)習(xí)。

由于病人被檢查部位的隱私性，婦產(chǎn)科教學(xué)越來越難，只有不斷探索與嘗試，采用多元化的教學(xué)方式才能適應(yīng)目前形勢。將TBL與LBL、PBL教學(xué)法相結(jié)合的多元化教學(xué)方法應(yīng)用于婦產(chǎn)科臨床實習(xí)教學(xué)中則可以取長補短、發(fā)揮各自優(yōu)勢，取得理想教學(xué)效果。首先學(xué)生對實際病例開展討論，在模擬系統(tǒng)上進行系統(tǒng)查體，查閱相關(guān)文獻，發(fā)揮小組團隊精神提出初步診斷，教師分析病歷得出診斷，再讓學(xué)生討論提出治療方案，然后師生統(tǒng)一制定出具體的治療方案，包括手術(shù)時機、手術(shù)方式等，使用多媒體技術(shù)放映相關(guān)的典型病案、手術(shù)方法，最后學(xué)生以PPT的方式匯報對該疾病的掌握程度。教師可以根據(jù)學(xué)生的理論成績、病歷報告成績及PPT成績綜合評價考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。多元化教學(xué)能積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性及趣味性，加強學(xué)生的邏輯性，培養(yǎng)好的臨床思維能力，形成性考核評價體系合理客觀評價學(xué)生實際掌握情況，最終達到最佳教學(xué)效果。

實踐表明，靈活運用多元化教學(xué)方法，采用新的教學(xué)理念，學(xué)生與教師共同辯論探討，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生基本理論與臨床實踐相結(jié)合的能力，提高了學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力，提高了學(xué)生查閱醫(yī)學(xué)文獻及科研能力，挺高了學(xué)生制作PPT能力，十分有益于學(xué)生的全面發(fā)展，有望進一步地推廣及改進。

參考文獻：

[1]Michaelsen LK，Baumann Knight A，F(xiàn)ink LD. Team-based learning：a transformative use of small groups. Westport（CT）[J]. Praeger，2002：32-35.

[2]周慶濤，等.八年制醫(yī)學(xué)生內(nèi)科臨床見習(xí)教學(xué)體會[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008，（4）：1-2.

第8篇：婦產(chǎn)科理論知識內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科；臨床帶教

0引言

產(chǎn)科學(xué)與婦產(chǎn)科醫(yī)療工作息息相關(guān)，只有全面了解并掌握學(xué)科中關(guān)于產(chǎn)婦妊娠、產(chǎn)娠整個過程的心理、生理及病理相關(guān)知識，才可極大滿足產(chǎn)婦的需求，切實保障母嬰健康安全。臨床見習(xí)是醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分[1]，可將實習(xí)生從教學(xué)課堂帶入臨床實踐中，由已有的臨床知識上升為感性認識，不斷積累并豐富經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與思辨能力。而實習(xí)生能否向合格醫(yī)生過渡取決于臨床帶教的教學(xué)成效。加強臨床帶教教學(xué)成為醫(yī)療服務(wù)工作的先決因素[2]。本文中，通過采用人性化臨床帶教對婦產(chǎn)科實習(xí)生進行帶教教學(xué)，取得顯著效果，具體報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料。從2014年02月至2015年02月到我院婦產(chǎn)科進行實習(xí)的實習(xí)生中隨機選取40名作為受試對象，并將其分為對照組與實驗組，均為20名。對照組實習(xí)生中，男性有1名，女性有19名；年齡為18~24歲，平均年齡為20.14±1.06歲。實驗組實習(xí)生中，男性有3名，女性有17名；年齡為18~25歲，平均年齡為（20.45±1.27）歲。兩組對象在年齡、性別等資料上差異較小，P>0.05，無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性。

1.2帶教方法。（1）對照組：采用傳統(tǒng)帶教模式進行教學(xué)，整個實習(xí)過程中主要由帶教教師統(tǒng)一進行講解、示范，理論知識講解多為常規(guī)意義上的簡單講解。（2）實驗組：采用人性化臨床帶教模式進行帶教教學(xué)，具體如下：①理論知識講解。首先主動與實習(xí)生進行交流溝通，大致了解其婦產(chǎn)科基礎(chǔ)知識掌握情況，與學(xué)生一同制定實習(xí)學(xué)習(xí)計劃，明確教學(xué)的重點與難點；然后帶教教師向?qū)W生介紹婦產(chǎn)科科室中臨床實習(xí)的內(nèi)容，耐心解答學(xué)生的疑問；最后，帶教教師應(yīng)了解學(xué)生的發(fā)展特征與心理機制，重點講解婦產(chǎn)科學(xué)習(xí)的重點，介紹相關(guān)注意事項。②臨床實踐帶教。在臨床帶教實踐中，帶教教師根據(jù)學(xué)生的實際情況、發(fā)展需求及興趣，有針對性實際教學(xué)內(nèi)容，充分尊重實習(xí)生的個別差異性，體現(xiàn)教學(xué)教育的人性化。帶教期間灌輸婦產(chǎn)科服務(wù)宗旨，培養(yǎng)實習(xí)生臨床工作意識與責任感，并相應(yīng)性引入臨床實踐模擬場景，指導(dǎo)輔助實習(xí)生進行實踐操作，不斷提升其臨床實踐能力。

1.3效果評定標準。實習(xí)結(jié)束后，根據(jù)課堂授課內(nèi)容設(shè)計考核試卷，共累計分值為100分，檢驗實習(xí)生實際知識與技能掌握情況，對比兩組對象綜合成績。另外，從培養(yǎng)自學(xué)意識、輔助理論知識理解、增強臨床溝通能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)容進行考慮，讓實習(xí)生綜合評定帶教的滿意情況。評價分級分為非常滿意、滿意、一般以及不滿意，非常滿意為90~100分；滿意為80~89分；一般為60~79分；不滿意為<60分，總滿意度=（非常滿意＋滿意）/總例數(shù)×100％。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理。計數(shù)資料使用χ2進行檢驗，計量資料（—χ—±s）采用表示，并以t進行檢驗，研究數(shù)據(jù)則采用SPSS18.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行處理分析。若P<0.05說明兩組數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1比較實習(xí)前、后兩組實習(xí)生綜合成績評分。從表1中可看出，實習(xí)前，兩組對象綜合成績評分無明顯統(tǒng)計學(xué)差異，P>0.05；實習(xí)后，兩組對象的綜合成績評分均明顯升高，實驗組實習(xí)生上升幅度優(yōu)于對照組，且P<0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.2比較兩組實習(xí)生對帶教的滿意情況。從表2中可看出，兩組對象對帶教滿意度存在明顯差異，對照組對象總滿意度（70.00％）明顯低于實驗組（95.00％），且P<0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

3討論

婦產(chǎn)科是臨床上重要且特殊的科室，產(chǎn)婦在妊娠及分娩過程中經(jīng)歷著生理、身心的變化，生理上若出現(xiàn)疾病，心理上出現(xiàn)焦躁、恐懼等不良情緒均會對產(chǎn)婦及嬰兒的安全與健康造成嚴重影響。而實習(xí)生作為婦產(chǎn)科治療護理工作的后備力量[3]，強化專業(yè)知識與技能能力是實習(xí)的重點工作。對于實習(xí)生而言，學(xué)校是封閉式學(xué)習(xí)場合，醫(yī)院是開放式實習(xí)基地，兩者存在本質(zhì)上的差異。初期的環(huán)境轉(zhuǎn)變會讓產(chǎn)科實習(xí)生束手無策，不知從何入手進行學(xué)習(xí)及實踐。針對這一情況，醫(yī)院應(yīng)堅持“人性化”臨床帶教教學(xué)，注重根據(jù)實習(xí)學(xué)生心理及發(fā)展特征，多從其角度與立場進行教學(xué)設(shè)計，模擬臨床護理場景[4]，更多提供自主學(xué)習(xí)與實踐操作機會，不斷培養(yǎng)其思維與創(chuàng)新能力，帶動實習(xí)學(xué)生能逐步熟悉并適應(yīng)到臨床實踐活動中。本文結(jié)果顯示，采用人性化帶教教學(xué)可明顯提升實習(xí)學(xué)生綜合知識與技能掌握能力，整體效果顯著。

參考文獻

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[2]蔡群英.婦產(chǎn)科護生臨床帶教方法探討[J].內(nèi)蒙古中醫(yī)藥，2015，15（09）:102.

[3]肖正華.婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中面臨的問題及解決措施[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，10（05）:62.

第9篇：婦產(chǎn)科理論知識內(nèi)容范文

作者單位：541001桂林市桂林醫(yī)學(xué)院護理學(xué)院

陳思羽：女，研究生，副主任護師，教研室副主任，副教授

基金項目：廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題（2013C050）

摘要目的:探討Sandwich教學(xué)法在《婦產(chǎn)科護理學(xué)》課程實踐教學(xué)中的教學(xué)效果。方法:分別對本校2010級高職1班（80人，試驗組）和高職2班（88人，對照組）學(xué)生進行Sandwich教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法。教學(xué)結(jié)束后對兩組學(xué)生進行婦產(chǎn)科護理學(xué)理論知識、模擬臨床場景綜合實踐能力考核以及學(xué)生對教學(xué)效果、教師對學(xué)生綜合能力評價調(diào)查。結(jié)果:Sandwich教學(xué)法組學(xué)生理論、實踐考核成績及學(xué)生對教學(xué)效果評價和教師對學(xué)生綜合能力評價均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式(P<0．05),差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論:在婦產(chǎn)科護理學(xué)實踐教學(xué)中使用Sandwich教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生對婦產(chǎn)科護理學(xué)理論及操作的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性；利于培養(yǎng)學(xué)生的橫向及縱向思維，強化并鞏固理論知識，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的技能；同時培養(yǎng)了學(xué)生良好的表達能力及溝通能力。

關(guān)鍵詞 Sandwich教學(xué)法;婦產(chǎn)科護理學(xué);實踐教學(xué)doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.01.056

在當今社會，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域不斷細分化、專科化，醫(yī)學(xué)信息及知識爆發(fā),醫(yī)學(xué)教育的觀念逐漸從對學(xué)生的被動性知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)［1］。Sandwich（三明治）教學(xué)法是一種在小班教學(xué)中,穿插學(xué)生小組討論、交叉學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)匯報等環(huán)節(jié),使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間不斷交流、溝通,從而調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、思考以及探索新知識能力的新型教學(xué)方式［2］?；谀壳暗慕逃蝿?，結(jié)合我校的實際情況,我們引入Sandwich，對婦產(chǎn)科護理學(xué)課程的部分內(nèi)容進行教學(xué)改革，取得了較好的學(xué)習(xí)效果，現(xiàn)報道如下。

1對象與方法

1.1對象選擇2010級本校護理學(xué)專業(yè)高職兩個班學(xué)生168人，將高職1班級學(xué)生80人作為試驗組，將高職2班學(xué)生88人作為對照組。兩班均使用人民衛(wèi)生出版社夏海鷗主編的《婦產(chǎn)科護理學(xué)》教材，安排相同教師授課。兩組學(xué)生在年齡、高考錄取分數(shù)、基礎(chǔ)文化、本校所學(xué)課程方面差異無顯著意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師提出見習(xí)要求后學(xué)生到病房見習(xí)，采集病史，最后教師進行小結(jié)。試驗組采用Sandwich法，具體如下：（1）開場白引入話題。教師用幽默方式引入話題，吸引學(xué)生注意力。（2）提供信息。提供本次見習(xí)疾病相關(guān)的一般信息。（3）提出學(xué)習(xí)目標。本堂課應(yīng)掌握和熟悉的內(nèi)容。（4）提出問題。圍繞見習(xí)病種提出4~5個問題后安排學(xué)生病房見習(xí)，采集病史。（5）學(xué)生分組討論及交叉討論。小組討論結(jié)束后,教師從每組選1位代表發(fā)言,匯報各組討論的結(jié)果,發(fā)言方式采用板書形式,組內(nèi)其他成員可以進行補充，以此鍛煉學(xué)生的表達能力。（6）教師小結(jié)。教師提供信息并圍繞本次課堂學(xué)習(xí)的目標解析每個問題;最后根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,提出臨床實際問題,檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果及利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

1.3教學(xué)效果評價（1）理論知識測驗(滿分100分)。（2）模擬臨床場景綜合實踐能力考核成績(測評學(xué)生的評估和干預(yù)能力、對知識的綜合應(yīng)用能力、分析和解決問題能力，滿分100分)。（3）學(xué)生問卷，評價教學(xué)效果(包括該教學(xué)方法是否能提高學(xué)習(xí)興趣、提高參與課堂積極性、加強對知識的理解與記憶與運用能力、培養(yǎng)溝通能力、人際交往與團隊合作能力、有利于個人潛力發(fā)揮等，滿分100分)。（4）授課教師對學(xué)生能力綜合評價(評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、對知識的綜合運用能力等，滿分100分)。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理采用spss 15.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行數(shù)據(jù)處理，計量資料的比較采用t檢驗或t′檢驗，檢驗水準α=0.05。

2結(jié)果(表1）

3討論

隨著科技的發(fā)展及人們對健康的追求,社會對醫(yī)學(xué)人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面提出了新的要求,醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)人才不僅要具有扎實的基礎(chǔ)知識和一定的專業(yè)知識,同時也要具有較強的實踐能力。近年來，許多醫(yī)學(xué)院校從“自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)”的理念出發(fā)，開展了教學(xué)方法的改革，石開虎［2］、姜大朋［3］、張志威［4］等把Sandwich模式較成功的引入小班課堂教學(xué)。筆者將Sandwich教學(xué)法引入婦產(chǎn)科護理學(xué)實踐教學(xué)中，課后調(diào)查顯示，教學(xué)效果評價明顯優(yōu)于對照組；期末理論測試、綜合實踐考核得分試驗組優(yōu)于對照組。因此，在婦產(chǎn)科護理學(xué)實踐教學(xué)中使用Sandwich教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生對婦產(chǎn)科護理學(xué)理論知識及操作的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性；利于培養(yǎng)學(xué)生的橫向及縱向思維，強化并鞏固理論知識，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的技能；同時培養(yǎng)了學(xué)生良好的表達能力及溝通能力。

在當今社會，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域信息及知識爆發(fā),引進和應(yīng)用Sandwich、PBL等主動學(xué)習(xí)方法,結(jié)合我國醫(yī)學(xué)教育實際情況,將傳統(tǒng)教學(xué)、Sandwich、PBL等多種學(xué)習(xí)方式有機地結(jié)合不斷完善教學(xué)方法，會取得更好的效果。

參考文獻

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［3］姜大朋，李昭鑄，張玉波，等.“三明治”教學(xué)法在小兒外科學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用與實踐［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，11：107－108，133.

［4］張志威，王建文，李榮，等．案例教學(xué)法結(jié)合Sandwich教學(xué)法在法醫(yī)臨床學(xué)實驗教學(xué)中的運用［J］．南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，1：89-92.