前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的中職思政教學(xué)反思主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
1.反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一
由于我們對(duì)新課程教學(xué)的三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)和操作缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在實(shí)施層面上往往出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的虛化現(xiàn)象,如:知識(shí)、技能目標(biāo)該實(shí)的不實(shí);過(guò)程、方法目標(biāo)出現(xiàn)了“游離”現(xiàn)象;情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象。教學(xué)中常常顧此失彼。所以在每節(jié)課后,我都要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)完成情況的反思,如:教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理嗎?完成得怎樣?本框知識(shí)目標(biāo)重點(diǎn)突出嗎?難點(diǎn)化解了嗎?情感、態(tài)度、價(jià)值觀“生成”程度如何?課堂上有多少學(xué)生參與?體驗(yàn)怎樣?有沒(méi)有把學(xué)科最重要的東西給他們?等等。例如,在學(xué)習(xí)必修模塊《經(jīng)濟(jì)生活》“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”時(shí),按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式,我們可能只注重知識(shí)的傳授,逐一說(shuō)明什么是“從眾消費(fèi)、求異消費(fèi)、可攀比消費(fèi)、求實(shí)消費(fèi)”的含義及影響。這樣,新課標(biāo)要求的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)也就難以達(dá)到。如果我們做如下改進(jìn):先引導(dǎo)學(xué)生自己看書(shū),思考不同行為的表現(xiàn),并分別舉例說(shuō)明。在此基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生分組討論:“每一種消費(fèi)行為都存在支持和反對(duì)的態(tài)度,你贊成哪種觀點(diǎn)呢?為什么?”相互補(bǔ)充……如此教學(xué),不僅重視“知識(shí)和技能”,而且注重“過(guò)程和方法”的引導(dǎo),讓學(xué)生在過(guò)程中領(lǐng)悟思考問(wèn)題的能力和方法,并在師生互動(dòng)中,使學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”真正得以提升。
2.反思課程資源的開(kāi)發(fā),促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富
新課程改革無(wú)論在課程意識(shí)的確立還是在課程資源的開(kāi)發(fā)上都要求發(fā)生變化。新課程的民主性、開(kāi)放性要求教師由“跟著感覺(jué)走”到真正意識(shí)的培養(yǎng),使他們?cè)诮虒W(xué)中自覺(jué)形成以教材為平臺(tái)、充分利用和開(kāi)發(fā)各種課程資源的教學(xué)行為。教學(xué)中不再以“本”為本,而是重視對(duì)教材的補(bǔ)充、拓展、延伸,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和趕超教材及教師。如:在教學(xué)必修模塊《生活與哲學(xué)》“意識(shí)的作用——人能夠能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界”知識(shí)時(shí),課堂進(jìn)行了“為什么要重測(cè)珠穆朗瑪峰高度”的辯論。一位同學(xué)說(shuō):“我覺(jué)得討論這問(wèn)題意義不大,珠穆朗瑪峰高度與我們到底有什么關(guān)系呢?”這一插曲使課堂轉(zhuǎn)入靜寂。難道讓“花自飄落水自流”嗎?教師急中生智,轉(zhuǎn)而問(wèn)道:“沒(méi)有一定的綜合實(shí)力我們能測(cè)量出來(lái)嗎?為什么改革開(kāi)放之初我們不能邁出這步呢?”繼而帶著學(xué)生融入思想政治課,體會(huì)中國(guó)人民認(rèn)識(shí)、改造自然的巨大勇氣和能力,并進(jìn)一步回歸哲學(xué)抽象知識(shí)“人能夠能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界”的認(rèn)識(shí)。在課堂預(yù)設(shè)和生成這一矛盾不能統(tǒng)一時(shí),利用教學(xué)智慧有效處理,讓生成資源為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
新課程還突破了“教室是學(xué)習(xí)的惟一場(chǎng)所”的傳統(tǒng)觀念,學(xué)生的活動(dòng)空間延伸到生活和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域:到大自然中學(xué),到社會(huì)生活中學(xué);學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)象不再只限于有字的教科書(shū),而是延伸到社會(huì)及自然這部“活”的無(wú)字書(shū)。新教材的編寫(xiě)就充分重視這—點(diǎn),在每單元的“綜合探究”活動(dòng)中給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間。如模塊《生活與哲學(xué)》中的“走進(jìn)哲學(xué)問(wèn)辯人生”的探究活動(dòng)就鼓勵(lì)學(xué)生“通過(guò)觀察周圍的人和事,思考其中包含的哲學(xué)故事”。所以,在課程資源開(kāi)發(fā)利用上,我常進(jìn)行反思:教材資源利用好了嗎?是否聯(lián)系生活?聯(lián)系實(shí)際是否只是穿上了美麗的“外衣”而成了一種裝飾?在搜集信息的同時(shí)是否有效地加工和處理并得以充分利用?
3.反思學(xué)生主體性發(fā)揮,關(guān)注學(xué)生自主與教師引領(lǐng)的統(tǒng)一
隨著新課程改革的推進(jìn),教學(xué)實(shí)踐中教師“一統(tǒng)”課堂的現(xiàn)象少了,出現(xiàn)了教師運(yùn)用多種教學(xué)手段、學(xué)生主動(dòng)參與、課堂氣氛活躍的繁榮景象。但冷靜審視這“繁榮”景象,不難發(fā)現(xiàn)這背后往往存在:過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,出現(xiàn)脫離文本主旨,游離文本的天馬行空式的“個(gè)人體驗(yàn)”的現(xiàn)象;由于教師不明白“以學(xué)生發(fā)展為核心”的真正含義,不明白自己在其中要扮演的角色,出現(xiàn)惟(學(xué)生)自主化的傾向,教師沒(méi)有能力或不愿去組織、引導(dǎo)、調(diào)控,最后學(xué)生的認(rèn)知水平仍然停留在原來(lái)的水平上。如在探究必修模塊《文化生活》第三單元后的“肩負(fù)‘強(qiáng)基固本’的文化使命”活動(dòng)時(shí),面對(duì)青少年熱衷于西方的圣誕節(jié)等節(jié)日,而對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日卻漠視的價(jià)值選擇,教師作出“你對(duì)熱衷于西方節(jié)日現(xiàn)象的說(shuō)明很有道理,我支持你的觀點(diǎn)”的隨意肯定。在這里,教師不僅脫離文本主旨過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生感受,而且沒(méi)能進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)和積極挖掘活動(dòng)意義,“弘揚(yáng)和培育民族精神”的目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。所以,在教學(xué)過(guò)程中,我經(jīng)常反思:學(xué)生主體性發(fā)揮得怎樣?教師角色扮演得怎樣?當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí),教師是否引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”的佳境?
1.反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一
由于我們對(duì)新課程教學(xué)的三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)和操作缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在實(shí)施層面上往往出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的虛化現(xiàn)象,如:知識(shí)、技能目標(biāo)該實(shí)的不實(shí);過(guò)程、方法目標(biāo)出現(xiàn)了“游離”現(xiàn)象;情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象。教學(xué)中常常顧此失彼。所以在每節(jié)課后,我都要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)完成情況的反思,如:教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理嗎?完成得怎樣?本框知識(shí)目標(biāo)重點(diǎn)突出嗎?難點(diǎn)化解了嗎?情感、態(tài)度、價(jià)值觀“生成”程度如何?課堂上有多少學(xué)生參與?體驗(yàn)怎樣?有沒(méi)有把學(xué)科最重要的東西給他們?等等。例如,在學(xué)習(xí)必修模塊《經(jīng)濟(jì)生活》“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”時(shí),按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式,我們可能只注重知識(shí)的傳授,逐一說(shuō)明什么是“從眾消費(fèi)、求異消費(fèi)、可攀比消費(fèi)、求實(shí)消費(fèi)”的含義及影響。這樣,新課標(biāo)要求的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)也就難以達(dá)到。如果我們做如下改進(jìn):先引導(dǎo)學(xué)生自己看書(shū),思考不同行為的表現(xiàn),并分別舉例說(shuō)明。在此基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生分組討論:“每一種消費(fèi)行為都存在支持和反對(duì)的態(tài)度,你贊成哪種觀點(diǎn)呢?為什么?”相互補(bǔ)充……如此教學(xué),不僅重視“知識(shí)和技能”,而且注重“過(guò)程和方法”的引導(dǎo),讓學(xué)生在過(guò)程中領(lǐng)悟思考問(wèn)題的能力和方法,并在師生互動(dòng)中,使學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”真正得以提升。
2.反思課程資源的開(kāi)發(fā),促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富
新課程改革無(wú)論在課程意識(shí)的確立還是在課程資源的開(kāi)發(fā)上都要求發(fā)生變化。新課程的民主性、開(kāi)放性要求教師由“跟著感覺(jué)走”到真正意識(shí)的培養(yǎng),使他們?cè)诮虒W(xué)中自覺(jué)形成以教材為平臺(tái)、充分利用和開(kāi)發(fā)各種課程資源的教學(xué)行為。教學(xué)中不再以“本”為本,而是重視對(duì)教材的補(bǔ)充、拓展、延伸,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和趕超教材及教師。如:在教學(xué)必修模塊《生活與哲學(xué)》“意識(shí)的作用——人能夠能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界”知識(shí)時(shí),課堂進(jìn)行了“為什么要重測(cè)珠穆朗瑪峰高度”的辯論。一位同學(xué)說(shuō):“我覺(jué)得討論這問(wèn)題意義不大,珠穆朗瑪峰高度與我們到底有什么關(guān)系呢?”這一插曲使課堂轉(zhuǎn)入靜寂。難道讓“花自飄落水自流”嗎?教師急中生智,轉(zhuǎn)而問(wèn)道:“沒(méi)有一定的綜合實(shí)力我們能測(cè)量出來(lái)嗎?為什么改革開(kāi)放之初我們不能邁出這步呢?”繼而帶著學(xué)生融入思想政治課,體會(huì)中國(guó)人民認(rèn)識(shí)、改造自然的巨大勇氣和能力,并進(jìn)一步回歸哲學(xué)抽象知識(shí)“人能夠能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界”的認(rèn)識(shí)。在課堂預(yù)設(shè)和生成這一矛盾不能統(tǒng)一時(shí),利用教學(xué)智慧有效處理,讓生成資源為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
新課程還突破了“教室是學(xué)習(xí)的惟一場(chǎng)所”的傳統(tǒng)觀念,學(xué)生的活動(dòng)空間延伸到生活和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域:到大自然中學(xué),到社會(huì)生活中學(xué);學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)象不再只限于有字的教科書(shū),而是延伸到社會(huì)及自然這部“活”的無(wú)字書(shū)。新教材的編寫(xiě)就充分重視這—點(diǎn),在每單元的“綜合探究”活動(dòng)中給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間。如模塊《生活與哲學(xué)》中的“走進(jìn)哲學(xué)問(wèn)辯人生”的探究活動(dòng)就鼓勵(lì)學(xué)生“通過(guò)觀察周圍的人和事,思考其中包含的哲學(xué)故事”。所以,在課程資源開(kāi)發(fā)利用上,我常進(jìn)行反思:教材資源利用好了嗎?是否聯(lián)系生活?聯(lián)系實(shí)際是否只是穿上了美麗的“外衣”而成了一種裝飾?在搜集信息的同時(shí)是否有效地加工和處理并得以充分利用?
3.反思學(xué)生主體性發(fā)揮,關(guān)注學(xué)生自主與教師引領(lǐng)的統(tǒng)一
隨著新課程改革的推進(jìn),教學(xué)實(shí)踐中教師“一統(tǒng)”課堂的現(xiàn)象少了,出現(xiàn)了教師運(yùn)用多種教學(xué)手段、學(xué)生主動(dòng)參與、課堂氣氛活躍的繁榮景象。但冷靜審視這“繁榮”景象,不難發(fā)現(xiàn)這背后往往存在:過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,出現(xiàn)脫離文本主旨,游離文本的天馬行空式的“個(gè)人體驗(yàn)”的現(xiàn)象;由于教師不明白“以學(xué)生發(fā)展為核心”的真正含義,不明白自己在其中要扮演的角色,出現(xiàn)惟(學(xué)生)自主化的傾向,教師沒(méi)有能力或不愿去組織、引導(dǎo)、調(diào)控,最后學(xué)生的認(rèn)知水平仍然停留在原來(lái)的水平上。如在探究必修模塊《文化生活》第三單元后的“肩負(fù)‘強(qiáng)基固本’的文化使命”活動(dòng)時(shí),面對(duì)青少年熱衷于西方的圣誕節(jié)等節(jié)日,而對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日卻漠視的價(jià)值選擇,教師作出“你對(duì)熱衷于西方節(jié)日現(xiàn)象的說(shuō)明很有道理,我支持你的觀點(diǎn)”的隨意肯定。在這里,教師不僅脫離文本主旨過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生感受,而且沒(méi)能進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)和積極挖掘活動(dòng)意義,“弘揚(yáng)和培育民族精神”的目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。所以,在教學(xué)過(guò)程中,我經(jīng)常反思:學(xué)生主體性發(fā)揮得怎樣?教師角色扮演得怎樣?當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí),教師是否引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”的佳境?
一、構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系是構(gòu)建高效政治課堂教學(xué)的前提
常言道:“親其師,信其道”。學(xué)生喜歡某任課教師,自然也就會(huì)喜歡上該教師所教授的科目。因此,可以從培養(yǎng)師生感情,構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系入手,讓學(xué)生信任并且喜歡政治教師,逐步使學(xué)生把對(duì)教師的情感遷移到教師所講的課程上來(lái),從而激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。
(1)尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生
教師要樹(shù)立平等的觀念,要用言行讓學(xué)生感覺(jué)到他們每個(gè)人在教師的心中都是平等的、優(yōu)秀的。不管學(xué)生的成績(jī)好或差,成績(jī)只能代表他們的過(guò)去,并不代表現(xiàn)在,更不能代表未來(lái),只要努力學(xué)習(xí),積極進(jìn)取,都是好學(xué)生,沒(méi)有最好,只有更好,從而使每個(gè)學(xué)生從內(nèi)心深處都愿意發(fā)揮自己的潛能,激發(fā)他們爭(zhēng)取做得更好的斗志。
(2)教師應(yīng)具有淵博的知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
面對(duì)升學(xué)的壓力,學(xué)生對(duì)教師的喜歡甚至是崇拜的很重要的因素之一,是教師淵博的知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此,教師一定要鉆研自己的專業(yè)知識(shí),幫助學(xué)生解決他們?cè)谡n上或課下遇到的難題和疑惑。此外,教師還要多學(xué)習(xí)教育理論知識(shí),更新教育觀念,鉆研新課標(biāo),掌握先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率。
(3)教師要內(nèi)外兼修,做到優(yōu)美的外在形象和崇高的人格魅力的有機(jī)統(tǒng)一
高中生正處于人生觀和世界觀正在形成的關(guān)鍵時(shí)期,他們對(duì)世界和他人已經(jīng)有了一定的評(píng)判能力。教師優(yōu)美的儀表、幽默的語(yǔ)言、自然而富有親和力的教態(tài)無(wú)不影響著學(xué)生,決定著學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感。“學(xué)高為師,德高為范”,教師的人格魅力是學(xué)生喜歡和崇拜教師的重要因素之一,教師的信任、寬容以及高尚的品德修養(yǎng)等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。
二、政治課教學(xué)要采取開(kāi)放式的教學(xué)模式
教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源等的開(kāi)放性是思想政治新課程的基礎(chǔ),我們要讓學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境條件下學(xué)習(xí)、發(fā)展,在發(fā)展中學(xué)習(xí),努力引導(dǎo)學(xué)生感受生活、體驗(yàn)過(guò)程、主動(dòng)探究。
(1)課程資源開(kāi)放。思想政治新課程的教科書(shū)是教師引發(fā)學(xué)生活動(dòng)的工具,不是僅供教師進(jìn)行知識(shí)講授的。教師使用教材應(yīng)有創(chuàng)造性,實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,使教學(xué)變得有針對(duì)性、實(shí)效性。這些參考資料、優(yōu)秀課件,也應(yīng)該向?qū)W生開(kāi)放。
(2)教學(xué)形式開(kāi)放。思想政治新課程強(qiáng)調(diào)的是寓教育于活動(dòng)之中,主要教學(xué)形式就是讓學(xué)生主動(dòng)參與。教學(xué)形式應(yīng)根據(jù)具體目標(biāo)、內(nèi)容、條件、資源的不同選擇各種不同的類型,促使學(xué)生積極參與、全身心感受,在潛移默化中提高思想認(rèn)識(shí)與素養(yǎng)。
(3)教學(xué)時(shí)空開(kāi)放。新課程教學(xué)活動(dòng)可根據(jù)主題、內(nèi)容,在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成或用幾個(gè)課時(shí)完成。在課堂上完成或者安排其他的課外活動(dòng)完成,這樣既給學(xué)生的創(chuàng)造性留下了充分的空間,也給教師的教授留下了豐富的形態(tài)。
(4)課程評(píng)價(jià)開(kāi)放。思想政治新課程的評(píng)價(jià)目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。它重視的是學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的態(tài)度、情感和行為表現(xiàn),因此學(xué)生在活動(dòng)中付出努力的程度及探索、思考、創(chuàng)意等都應(yīng)該得到充分重視。評(píng)價(jià)的方法、評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的角度、評(píng)價(jià)的尺度都會(huì)隨著評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變而慢慢轉(zhuǎn)變。新課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該更加開(kāi)放、豐富、靈活。學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方式相結(jié)合,根據(jù)實(shí)際需要靈活選取。
三、運(yùn)用知識(shí),升華參與意識(shí)
運(yùn)用新知識(shí)鞏固提高,是最簡(jiǎn)潔的培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的手段。教師抓住這一契機(jī),讓學(xué)生梳理知識(shí),從更高層次上領(lǐng)會(huì)、解決問(wèn)題,從而實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)以能力為核心的目標(biāo),這是升華參與意識(shí)的一個(gè)好方法。而要提高運(yùn)用的效果,關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的興趣,具體可從以下方面入手:
(1)用興趣調(diào)動(dòng)積極性
興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用,能變無(wú)效為有效,化低效為高效。在原有的教學(xué)模式中,教師在課堂上一般只是單純的講解,即唱“獨(dú)角戲”,看上去不乏精彩之處但它不能使學(xué)生從多方面參與教學(xué),學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解不深,掌握不牢,靈活運(yùn)用知識(shí)綜合分析問(wèn)題的能力以及解題能力也得不到培養(yǎng)和提高。
一、加強(qiáng)中學(xué)政治教師教學(xué)反思的必要性和重要性
(一)中學(xué)政治教師教學(xué)反思的必要性
1、教學(xué)反思是適應(yīng)新課程改革的需要
政治課程的新課改要求改變過(guò)去的學(xué)科本位和知識(shí)本位的觀念,注重素質(zhì)教育。實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo),從知識(shí)目標(biāo),過(guò)程、方法目標(biāo),情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)著手,重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維,改變過(guò)去的傳統(tǒng)應(yīng)試教育,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)成為德、智、體、美全面發(fā)展的綜合性人才。所以需要政治教師從新課改出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的知、情、意、信、行。政治課程是一門緊跟時(shí)展的課程,對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),我們更多培養(yǎng)的學(xué)生的情感,態(tài)度,價(jià)值觀,初中階段的學(xué)生正處于人生轉(zhuǎn)折時(shí)期,心理和生理的成長(zhǎng)朦朧期,教師在傳授知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的人生觀,價(jià)值觀,這在某種程度上比學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更重要。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō),政治課程更注重提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握度和理解度,進(jìn)而升華學(xué)生的情感,態(tài)度,價(jià)值觀,因?yàn)楦咧猩男睦砗蜕砘境墒?,這就需要對(duì)于知識(shí)的掌握度更加清楚[1]。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“一個(gè)有學(xué)識(shí)的、善于思考的、有經(jīng)驗(yàn)的教師,他并不花很長(zhǎng)時(shí)間去準(zhǔn)備明天的課,他直接花在備課上的時(shí)間是很少的。但他確實(shí)一生都在為上好一節(jié)課而準(zhǔn)備著。他的精神生活就是不斷豐富自己的頭腦”??傊还苁悄膫€(gè)階段的學(xué)生,作為政治教師,我們不僅僅要學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí),更重要的是教會(huì)學(xué)生如何做人,適應(yīng)時(shí)代的要求,也就是從人的發(fā)展角度來(lái)說(shuō),做一個(gè)對(duì)自己對(duì)社會(huì)有用的人[2]。
2、教學(xué)反思是適應(yīng)政治課程特性及改善政治教學(xué)現(xiàn)狀的內(nèi)在需要
政治課程本身帶有明顯的時(shí)代性。政治知識(shí)的更新速度快,尤其是時(shí)事政治,需要教師及時(shí)關(guān)注時(shí)事,要精、要準(zhǔn),這是教師基本的素質(zhì),只有教師本身具備了敏銳的觀察能力,才能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中來(lái)。從對(duì)幾所中學(xué)的調(diào)查來(lái)看,政治課程在初中屬于同學(xué)們心目中的副科,政治老師也只是運(yùn)用有限的課堂時(shí)間完成政治教學(xué),課后幾乎沒(méi)有作業(yè)。在高中文科政治作為一門主課,而理科的同學(xué)們更是對(duì)政治課程不重視,這就造成了只有文科學(xué)生學(xué)政治,而在所有的幾所學(xué)校里,理科班的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于文科班的學(xué)生,因此,政治課程對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是可學(xué)可不學(xué)的一門課,我們都知道每一個(gè)人受教育的目的不僅僅是學(xué)習(xí)書(shū)本文化知識(shí),更重要的是學(xué)習(xí)怎樣做人,而政治課堂就在教學(xué)生怎樣做人這一點(diǎn)上扮演了重要的角色[3]。基于此,政治課程呈現(xiàn)出的現(xiàn)狀就需要所有的政治老師反思自己,應(yīng)該面對(duì)不同年級(jí),不同科的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法,運(yùn)用不同的教學(xué)目標(biāo)施展教學(xué),這樣才能夠完成新大綱、新課改對(duì)政治課的要求,也能使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到真正的受教育目的。
(二)中學(xué)政治課教師教學(xué)反思的重要性
1、教學(xué)反思能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量
教師是學(xué)生的引導(dǎo)者,一節(jié)好的課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的,無(wú)論是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng),這都體現(xiàn)出教師專業(yè)水平。如果一直處于一個(gè)重復(fù)的狀態(tài)那么對(duì)于學(xué)生而言,學(xué)習(xí)興趣降低,覺(jué)得老師的知識(shí)更新速度太慢,學(xué)習(xí)效果將會(huì)不理想;如果一個(gè)老師不斷反思教學(xué)的問(wèn)題,知識(shí)的新穎度,以及學(xué)生的需要等等,這樣就會(huì)將學(xué)生和課堂融為一體,達(dá)到事半功倍的效果,迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。尤其是政治課堂,本身知識(shí)的枯燥性,如果政治老師沒(méi)有根據(jù)課程的設(shè)置進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì),那么一節(jié)課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一節(jié)失敗的課堂,這樣久而久之,學(xué)生將會(huì)失去學(xué)習(xí)政治課的動(dòng)力。因此,教師只有不斷更新自己的思維觀念,知識(shí)觀念,適應(yīng)時(shí)代要求,不斷反思,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2、教學(xué)反思能夠促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)
唯物主義認(rèn)為:事物的變化發(fā)展是從否定―肯定―再否定―再肯定的過(guò)程。教學(xué)反思的過(guò)程就是教師不斷自我否定自我發(fā)展的過(guò)程,教師通過(guò)對(duì)自身存在問(wèn)題的分析,不斷思考創(chuàng)新尋求解決問(wèn)題的新方法,不斷適應(yīng)課堂和學(xué)生的需要,使教師領(lǐng)悟?qū)嵺`發(fā)展的原理,通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考,不僅提升了自己的思維靈活性,同時(shí)對(duì)于問(wèn)題的解決更加具有靈活性,不斷促進(jìn)自身專業(yè)水平的發(fā)展。政治課本身需要教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底,同時(shí)也需要教師具有發(fā)展性的眼光和創(chuàng)新性的思維。一節(jié)好的政治課堂不僅是學(xué)生的收獲,更是政治教師在這個(gè)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的把握和教學(xué)的把握以及經(jīng)驗(yàn)積累的良方[4]。
二、加強(qiáng)中學(xué)政治教師教學(xué)反思水平的對(duì)策
(一)強(qiáng)化中學(xué)政治教師的教學(xué)反思意識(shí)
意識(shí)是行動(dòng)的向?qū)?。有良好的教學(xué)反思習(xí)慣,對(duì)于教學(xué)和自身的成長(zhǎng)具有很大的作用,中學(xué)政治教師的教學(xué)反思意識(shí)的薄弱,對(duì)于教學(xué)效果和自身素質(zhì)的提高都有很大的制約。因此,必須重視提高教師努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。具體強(qiáng)化中學(xué)政治教師的教學(xué)反思意識(shí)主要可以從以下兩方面做:
一是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)反思意識(shí)的宣傳。政治學(xué)科不同與其他學(xué)科,他體現(xiàn)了的與時(shí)俱進(jìn)性。學(xué)校可以適時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思意識(shí)培養(yǎng)的專題講座,摒棄教師一節(jié)課重復(fù)幾屆學(xué)生講的這種習(xí)慣,要求教學(xué)反思行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
二是學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)教師自我提高的內(nèi)在動(dòng)機(jī),激發(fā)教師的反思活力。在新課改的要求下,教師不再是單純的“教書(shū)匠”,不僅要適應(yīng)時(shí)代要求,提高專業(yè)技能成長(zhǎng),還要更新自己的教育觀念,注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此政治教師要保持強(qiáng)烈的好奇心,對(duì)外界事物要善于發(fā)現(xiàn),積極探索,不斷發(fā)展。同時(shí)政治教師還應(yīng)堅(jiān)持否定之否定原理的批判懷疑精神,對(duì)于任何事物都要產(chǎn)生自己的想法,敢于質(zhì)疑,這樣才能得到自我發(fā)展。
(二)營(yíng)造良好的中學(xué)政治教師教學(xué)反思氛圍
環(huán)境是影響人發(fā)展的因素之一。中學(xué)政治教師缺乏濃厚的反思氛圍,這對(duì)于反思能力的提高具有很大的限制。作為學(xué)校,應(yīng)該為教師創(chuàng)造輕松自由的教學(xué)反思環(huán)境。一是學(xué)??梢悦刻旖o教師提供幾個(gè)小時(shí)在一起工作的時(shí)間,教師對(duì)于教學(xué)預(yù)案的設(shè)計(jì),教學(xué)方法等等問(wèn)題相互交流,一起來(lái)探討課堂教學(xué),以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)和提高,幫助有疑問(wèn)的老師解決問(wèn)題。二是學(xué)??梢蚤_(kāi)展政治教學(xué)研討會(huì),教師可以提出自己教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題,通過(guò)大家一起相互合作,相互交流,最終尋找解決問(wèn)題的方法,以達(dá)到共同成長(zhǎng)。三是基于學(xué)科特點(diǎn)可以組織教師利用集體空余時(shí)間進(jìn)行時(shí)事政治的評(píng)析,通過(guò)大家共同對(duì)于熱點(diǎn)問(wèn)題的自我認(rèn)識(shí),將其引入到課堂,共同思考,以培養(yǎng)教師的學(xué)科思維[5]。
(三)優(yōu)化中學(xué)政治教師的教學(xué)反思方法
很多教師沒(méi)有好的教學(xué)反思方法,對(duì)于問(wèn)題只是停留在記憶在腦海里。俗話說(shuō)“好記性,不如爛筆頭”,所以對(duì)于產(chǎn)生的問(wèn)題教師應(yīng)該實(shí)實(shí)在在的將其記錄下來(lái),這樣才能夠有助于教學(xué)反思水平的提高。具體可以從以下幾方面做:
一是寫(xiě)教學(xué)日志。寫(xiě)教學(xué)日志是反思的一種基本方法。教師課后寫(xiě)教學(xué)日志的過(guò)程也是教師教學(xué)自我反思的過(guò)程,可以對(duì)于教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題,教學(xué)的成功之處等等進(jìn)行記錄,課后進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的剖析,自我回顧,以實(shí)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)。
二是寫(xiě)博客。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)達(dá)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)提供了很多的方便。教師可以課后將其課堂的講授情況寫(xiě)成博客,在網(wǎng)上,讓更多的專家同行進(jìn)行評(píng)析,對(duì)于遇到的問(wèn)題提出建議和意見(jiàn),大家集思廣益,解決問(wèn)題。這種方法對(duì)于政治老師來(lái)說(shuō)是一種教學(xué)反思及其簡(jiǎn)單有效的方法。
三是檔案袋反思。對(duì)于教學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握,專業(yè)發(fā)展中遇到的問(wèn)題,學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題,教學(xué)的成功之處,失敗之處等進(jìn)行記錄,做好個(gè)人教師職業(yè)生涯成長(zhǎng)的記錄簿,并作出思考,不斷對(duì)其中所產(chǎn)生的問(wèn)題,經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié),這對(duì)教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有很好的助推作用。
四是集體小組的討論學(xué)習(xí)交流。俗話說(shuō)“眾人拾柴火焰高”,教師在教學(xué)中的各個(gè)方面的問(wèn)題,可以通過(guò)教學(xué)小組的討論研究,提出小組意見(jiàn),教師并通過(guò)思考將提出自己的意見(jiàn),這樣才能得出精確的答案。這對(duì)于教師教學(xué)的重建和教師解決問(wèn)題的能力也有很大的作用[6]。
(四)理清中學(xué)政治教師的教學(xué)反思維度
政治教師有了教學(xué)反思的目標(biāo),才能夠成長(zhǎng)。一般而言,教學(xué)反思的具體維度可以從下幾方面考慮:
一是從自身反思。教師作為傳授者,最基本的要求就是知識(shí)的講授必須正確,因此教師在教學(xué)完后可以對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)是否完整、正確進(jìn)行回顧思考。還要反思自己的專業(yè)理念是否新穎,專業(yè)能力是否提高、師德修養(yǎng)是否體現(xiàn)等等,這些都是教師在反思的過(guò)程中應(yīng)該考慮的。
二是從學(xué)生反思。教師上完一節(jié)課,需要從學(xué)生的角度思考存在的問(wèn)題,例如課上學(xué)生的表現(xiàn),回答問(wèn)題的正確錯(cuò)誤原因,學(xué)生組織能力的狀況,學(xué)生的課堂氣氛等等關(guān)于學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題,從學(xué)生的行為變化來(lái)對(duì)自己的處理方式進(jìn)行思考,這樣教師對(duì)于問(wèn)題的解決也會(huì)上升一個(gè)層次。
三是從同事角度反思。對(duì)于同樣的課堂,其他老師采用的教學(xué)方法與自己的不同,其他老師的教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn),老師的教學(xué)風(fēng)格等等都是作為一個(gè)教師應(yīng)該反思的問(wèn)題。同時(shí)在跟同事的交流過(guò)程中,他們對(duì)問(wèn)題解決的思路與自己的不同,這些都是教師反思的內(nèi)容。
四是從理論文獻(xiàn)的角度。例如對(duì)于教學(xué)中所產(chǎn)生的問(wèn)題,相關(guān)的專家如何作一解釋,與自己的想法相比較這樣才能使自己的思想與專家的思想相碰撞,產(chǎn)生新的思維火花,這樣才能夠使問(wèn)題的答案富有創(chuàng)新性[7]。
【關(guān)鍵詞】 反思重要性;反思內(nèi)容;反思實(shí)踐
做為政治教師,不管其教學(xué)能力起點(diǎn)如何,在新課程中要想成為一名優(yōu)秀教師,都必須通過(guò)多種途徑對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。本人根據(jù)在政治教學(xué)上的摸索,結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn),略談對(duì)政治教學(xué)反思的認(rèn)識(shí),以達(dá)到拋磚引玉作用。
一、教學(xué)反思的重要性
“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”孔子的名言充分揭示了教學(xué)反思的重要性。教學(xué)反思是一種積極的思維活動(dòng),一方面對(duì)自身在教學(xué)過(guò)程中所得予以肯定,另一方面更能找出自身在教學(xué)過(guò)程中所失,給自己“挑刺”,進(jìn)行自我剖析并及時(shí)糾正。只有在不斷的教學(xué)探討中進(jìn)行自身教學(xué)實(shí)踐的反思,吸百家之長(zhǎng),克服自身之短,才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量,適應(yīng)時(shí)展的要求,實(shí)現(xiàn)思想政治課的智育和德育雙重功能。
二、教學(xué)反思的內(nèi)容
1、教師教學(xué)過(guò)程反思
(1)反思教學(xué)過(guò)程中的所得之處。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程,尤其是進(jìn)入新課程后,課堂中所出現(xiàn)的情況越來(lái)越難以預(yù)料。這就需要教師能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為,善于捕捉教學(xué)中的因偶發(fā)事件而產(chǎn)生的靈感。如:課堂教學(xué)中臨時(shí)得當(dāng)?shù)拇胧┯心男?,教學(xué)過(guò)程中有哪些亮點(diǎn)等,這時(shí)如果課后能及時(shí)詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái),及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,供以后教學(xué)時(shí)參考使用,可以達(dá)到最佳的教學(xué)效果.
(2)反思教學(xué)中的所失之處。課堂教學(xué)總會(huì)留下遺憾,課前精心的準(zhǔn)備,周密的思考,在實(shí)際的教學(xué)中會(huì)由于種種原因,而不能達(dá)到預(yù)期的效果。這時(shí)如果教師不及時(shí)進(jìn)行反思,不僅不能提高教學(xué)水平,而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性。比如,在講授《消費(fèi)及其類型》這節(jié)內(nèi)容時(shí),我的教學(xué)設(shè)計(jì)是先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀教材,明確本框題主要包括三個(gè)問(wèn)題:即影響消費(fèi)水平的因素,消費(fèi)類型和消費(fèi)結(jié)構(gòu),從而初步建構(gòu)知識(shí)體系。再以組為單位采取多種形式搜集相關(guān)資料,如當(dāng)前居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化,貸款消費(fèi)的發(fā)展?fàn)顩r等。最后提出課上需要合作探究的問(wèn)題,如收入差距擴(kuò)大為什么會(huì)導(dǎo)致社會(huì)總體消費(fèi)水平的降低,當(dāng)前我國(guó)居民的消費(fèi)熱點(diǎn)有哪些……這樣一節(jié)課下來(lái),學(xué)生積極參與,學(xué)習(xí)熱情很高,取得了比較好的效果,也體現(xiàn)新課改精神。但是在這樣的探究、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,如學(xué)生對(duì)教材中的概念、知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握還不是很透徹,對(duì)貸款消費(fèi)問(wèn)題的分析還不夠,課后作業(yè)和復(fù)習(xí)時(shí)的問(wèn)題也出來(lái)了,實(shí)質(zhì)上的教學(xué)效果不是很好,在這樣的情況下,我進(jìn)行了教學(xué)反思,采取了一些補(bǔ)救措施,將教材的知識(shí)給學(xué)生系統(tǒng)的呈現(xiàn)出來(lái),并強(qiáng)調(diào)本課的重難點(diǎn),讓學(xué)生的頭腦中有教材的知識(shí)框架體系,復(fù)習(xí)起來(lái)容易些,作業(yè)的效果也好些。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)情況反思
(1)反思課堂中學(xué)生的反應(yīng)。思想政治課教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)過(guò)程,教學(xué)效果如何,往往要通過(guò)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)來(lái)體現(xiàn)。教師教學(xué)得體、方法有效,學(xué)生就會(huì)聚精會(huì)神,積極回答。反之,學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣,而面無(wú)表情或交頭接耳。作為優(yōu)秀的政治教師應(yīng)針對(duì)課堂情況,及時(shí)進(jìn)行課后反思,正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,以提高自己的教學(xué)能力。
(2)反思作業(yè)或試卷中存在的問(wèn)題。課堂質(zhì)量如何,往往要通過(guò)課后的作業(yè)與測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)。學(xué)生作業(yè)完成情況良好,測(cè)試較為理想,可能說(shuō)明課堂教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期,反之,教師應(yīng)在課后及時(shí)反思原因并改進(jìn)方法。如作業(yè)或試卷是否存在問(wèn)題?是否以學(xué)生為主題,是否適合學(xué)生?自己的課堂預(yù)設(shè)是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)等。
比如:本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容為思想政治必修一模塊—《經(jīng)濟(jì)生活》,由于時(shí)間較為充裕,每個(gè)單元進(jìn)行一次單元測(cè)試,從考試情況分析發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題:答題不夠規(guī)范,學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正;班與班差異很明顯。針對(duì)以上問(wèn)題,必須要進(jìn)行反思。我的反思是:學(xué)生在觀念上存在這樣的誤區(qū):其一:認(rèn)為政治是記憶性科目,比較容易,只要肯花時(shí)間背背就行了。這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的,學(xué)政治要記憶的內(nèi)容是多些,但如果沒(méi)有轉(zhuǎn)變初中的學(xué)習(xí)方式和方法同樣學(xué)不好政治。其二:當(dāng)前面臨嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì),大多數(shù)學(xué)生都準(zhǔn)備選擇理科。這樣高考沒(méi)考政治,政治只要通過(guò)會(huì)考就可以,而會(huì)考又是開(kāi)卷考,認(rèn)為很容易通過(guò)。針對(duì)于平均分差異大的問(wèn)題,我認(rèn)為這與班主任有關(guān),班主任管理理念是影響學(xué)生思想最重要的力量,班主任認(rèn)為高一學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)在語(yǔ)文,數(shù)學(xué),英語(yǔ)方面,對(duì)于政治課,只要上課認(rèn)真聽(tīng)講,期中期末好好復(fù)習(xí),能達(dá)到及格水平就可以,任課教師受此影響也無(wú)心向上,從而形成一系列惡性循環(huán)。
三、如何進(jìn)行反思實(shí)踐
1、培養(yǎng)勇于反思的精神
教師是專業(yè)教育工作者,是受過(guò)較高教育的人,教師完全有能力對(duì)自己的教學(xué)行為加以反思、調(diào)整、改進(jìn)。反思特別是找出自己?jiǎn)栴}的過(guò)程,是難堪的,所以反思是需要勇氣的,反思者需要勇于直面自己在教學(xué)方面存在的不足,勇于接受新思想、新知識(shí)、新挑戰(zhàn)。這也只有具有責(zé)任感和道德感的政治老師,才會(huì)有這種反思精神。
2、自覺(jué)建構(gòu)反思的標(biāo)準(zhǔn)
作為反思實(shí)踐者,僅僅具有反思的精神,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還應(yīng)構(gòu)建起自己的經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。這樣,反思實(shí)踐才會(huì)比對(duì)的標(biāo)桿和參照的依據(jù),而這種反思的經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系是可以學(xué)習(xí)得到的,也是可以積累的。構(gòu)建的過(guò)程包括對(duì)新課程改革精神的領(lǐng)會(huì),對(duì)新課標(biāo)理念的理解和把握,對(duì)優(yōu)秀教師的教育教學(xué)實(shí)踐的觀察與學(xué)習(xí)等。
3、找準(zhǔn)反思實(shí)踐的著力點(diǎn)
有了反思的精神與反思的標(biāo)準(zhǔn),能否實(shí)現(xiàn)反思實(shí)踐的突破就看能否找準(zhǔn)反思實(shí)踐的著力點(diǎn)——教學(xué)反思的突破口,比如:新課程要求教師備課要更多的備學(xué)生,是否引導(dǎo)學(xué)生更多地參與,提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力,自己是否較好的考慮到。
4、采用有效的反思實(shí)踐形式
反思實(shí)踐的形式很多,結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐略舉以下幾種:
(1)二次備。盡管教師對(duì)教案、課件都認(rèn)真修改過(guò)多次才拿上臺(tái)講,但上完課教師還是會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在備課中的不足,很多時(shí)候都高估了學(xué)生的能力和知識(shí)水平。理想與現(xiàn)實(shí)還具有較大的反差。教師在課后,應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際,進(jìn)一步修改和完善教案,不斷優(yōu)化教學(xué)效果,認(rèn)真做到這一點(diǎn),才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。
(2)寫(xiě)教學(xué)后記。教學(xué)后記是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的全面反思過(guò)程,一般來(lái)說(shuō)包括實(shí)際教學(xué)效果與備課設(shè)想的差距,教學(xué)的所得,所失之處等,通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程認(rèn)真反思,就會(huì)將豐富教學(xué)體驗(yàn)和冷靜的教學(xué)思考有效地結(jié)合起來(lái),從而有利于新一輪的教學(xué)過(guò)程,對(duì)教師形成敏銳的眼光和高強(qiáng)的反思力也大有裨益。
(3)觀摩優(yōu)質(zhì)課。教師應(yīng)積極主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)觀摩其他教師的課,如“示范課”以及各類評(píng)比課等。有助于教師在比較教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,并主動(dòng)去探討,以形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
(4)網(wǎng)絡(luò)論壇交流。這是一種新興的教學(xué)反思交流形式,教師在網(wǎng)絡(luò)論壇中,可以平等地交流自己的思想、做法和困惑,反思自己的教學(xué)行為。
四、小結(jié)
教學(xué)反思就是回顧教學(xué),分析得失,查找原因,尋求對(duì)策,以利后行的過(guò)程,在新課改中我們必須用新課程的理念審視自己的教學(xué)行為,教師應(yīng)發(fā)自內(nèi)心樂(lè)于反思,善于反思,在實(shí)踐中反思,在反思中實(shí)踐,政治教師只有通過(guò)自己的努力,進(jìn)行教學(xué)反思,才能使自己真正的成長(zhǎng)起來(lái)。
參考文獻(xiàn)
[1]張立昌:《試論教師的反思及其策略》《教育研究》2001年第12期
關(guān)鍵詞:政治課教學(xué);反思;有效性
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)14-036-01
要提高政治課堂教學(xué)的有效性,教師必須關(guān)注自己在教學(xué)實(shí)踐中的“亮點(diǎn)”與“遺憾”。只有對(duì)自己的教學(xué)狀況有一個(gè)清晰的把握,才能不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù),增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。而對(duì)自己的教學(xué)狀況要有一個(gè)比較完整的把握,教師就必須學(xué)會(huì)教學(xué)反思。
一、要明確課堂教學(xué)反思的主要內(nèi)容
1、要反思自己的教學(xué)“亮點(diǎn)”。每一節(jié)課都有許多閃光點(diǎn)。這些閃光點(diǎn)如果不及時(shí)加以強(qiáng)化,很有可能就一去不復(fù)返了。因此,我們有必要及時(shí)對(duì)這些閃光點(diǎn)加以反思、總結(jié)。課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的方方面面。如對(duì)課堂教學(xué)中對(duì)一些偶發(fā)事件的及時(shí)、合理的處理;對(duì)有些問(wèn)題沒(méi)有事前考慮周全,學(xué)生或自己在教學(xué)過(guò)程中的機(jī)智、巧妙地解決等。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中有時(shí)總會(huì)有一些覺(jué)得很得意之舉,把它記錄下來(lái),對(duì)以后的教學(xué)大有裨益的。
2、要反思自己的教學(xué)“遺憾”。所謂教學(xué)“遺憾”主要是指在課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題或不足之處。如教學(xué)節(jié)奏沒(méi)有把握準(zhǔn),學(xué)生沒(méi)有對(duì)所學(xué)新知識(shí)得以認(rèn)識(shí)就轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),是否太快?對(duì)教材內(nèi)容的處理不是很合理,以至于在實(shí)際教學(xué)中顯得比較混亂或解釋不到位;學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)等。對(duì)這些教學(xué)“遺憾”及時(shí)進(jìn)行反思、總結(jié),對(duì)以后的教學(xué)提供借鑒,有利于提高教教學(xué)實(shí)效性。
3、要反思自己的教學(xué)行為。這里指的教學(xué)行為,主要是針對(duì)課前準(zhǔn)備、課堂施教、課后鞏固、輔導(dǎo)和測(cè)試等方面。課前準(zhǔn)備主要涉及到備課環(huán)節(jié)中對(duì)教材內(nèi)容的安排和處理、對(duì)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的估計(jì)等。認(rèn)真?zhèn)浜谜n是上好一節(jié)課的重要前提。如果對(duì)上課準(zhǔn)備不足或存在缺陷,將直接影響到教學(xué)效果。那么,我們可以通過(guò)課后教學(xué)反思,對(duì)備課的得與失及時(shí)糾正,可以避免教學(xué)中一些不必要的消耗,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高教學(xué)效率。
4、要反思自己的教學(xué)效果。教學(xué)效果的好壞在一定程度上可以反映教學(xué)水平和教學(xué)效率。我們?cè)诜此冀虒W(xué)效果的時(shí)候,要從兩個(gè)方面看。一是教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了“三維目標(biāo)”,發(fā)展了學(xué)生,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展;二是你所取得的教學(xué)效果的好壞與教學(xué)投入的多少之間的關(guān)系。如果教學(xué)效果比較好,但學(xué)生和教師都是以較多的時(shí)間和精力投入獲得的,也就是死打硬拼出來(lái)的,這種教學(xué)是低效的,不值得提倡;我們提倡讓學(xué)生以較低的投入獲得較高的學(xué)習(xí)回報(bào)。因此,我們可以通過(guò)學(xué)生對(duì)一節(jié)課知識(shí)的把握情況反思自己的教學(xué)效果;通過(guò)學(xué)生的作業(yè)完成的質(zhì)量和階段測(cè)試情況等了解教學(xué)實(shí)效。只有不斷對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行反思,才能提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。
5.要反思學(xué)生。教師的教育對(duì)象是學(xué)生。教師只有知己知彼,才能在教學(xué)中百戰(zhàn)不殆。而且,教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)就是一對(duì)矛盾體,其中,學(xué)生是矛盾的主要方面。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中只有對(duì)學(xué)生這一主要方面的情況做到“心中有數(shù)”,才能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。那么,我們要反思學(xué)生的什么呢?我們要對(duì)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、生活狀況、社會(huì)心理等有一個(gè)比較全面的了解,在教學(xué)過(guò)程中,要反思是否面對(duì)全體學(xué)生,是否做到因材施教,是否考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況等。
當(dāng)然,反思的教學(xué)內(nèi)容還很多,除此之外,還可以反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)困惑;反思自己的知識(shí)系統(tǒng)、教學(xué)水平和教學(xué)能力等。只要對(duì)教學(xué)有直接和間接聯(lián)系的因素,我們都要認(rèn)真反思,及時(shí)總結(jié),以資借鑒。
二、把握課堂教學(xué)反思的基本途徑
1、通過(guò)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思。學(xué)生在課堂上的反應(yīng)情況,在一定程度上可以反映教師的課堂教學(xué)狀況。我們可以通過(guò)課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)和學(xué)生的課堂言行反饋教學(xué)情況。如通過(guò)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的講解,提問(wèn)學(xué)生的掌握情況,可以反饋?zhàn)约旱闹v解的效果;如果學(xué)生上課反映出不積極的狀況,則要對(duì)自己的教學(xué)方式、教學(xué)策略和教學(xué)機(jī)智等進(jìn)行反思??傊?,學(xué)生的反應(yīng),就是我們教學(xué)的晴雨表,我們要準(zhǔn)確把握,認(rèn)真分析,及時(shí)總結(jié),提高教學(xué)的針對(duì)性。
關(guān)鍵詞:初中政治;教學(xué)反思;改進(jìn)意見(jiàn)
在實(shí)際教學(xué)中,許多初中學(xué)生對(duì)政治課不感興趣,不夠重視,老師也認(rèn)為政治課難上,因此,難以實(shí)現(xiàn)思想政治課的智育和德育的雙重功能。我覺(jué)得作為實(shí)踐政治教師,實(shí)施新課程中,無(wú)論從教學(xué)思想、教學(xué)觀念,還是教學(xué)方法上都應(yīng)該深刻反思,找出應(yīng)對(duì)之策。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)初中政治教學(xué)提出幾點(diǎn)改進(jìn)意見(jiàn)。
一、教師上課必須有課標(biāo)意識(shí)
課標(biāo)是國(guó)家的法律性文件,學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)和要求、考試應(yīng)該考什么、評(píng)價(jià)一個(gè)老師的課以什么為依據(jù)等,都離不開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)。可以說(shuō),誰(shuí)遵守了課程標(biāo)準(zhǔn),誰(shuí)就是依法執(zhí)教,不遵守,就是違法行為。因此,政治(思想品德)課教師也好,其它課教師也好,都必須有強(qiáng)烈的課標(biāo)意識(shí)。認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)非常必要,只有嚴(yán)格對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容來(lái)備課,才不會(huì)出現(xiàn)教學(xué)工作的隨意性。教材的編寫(xiě)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行的,嚴(yán)格體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師應(yīng)力求上完課,學(xué)生能達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。若不達(dá)標(biāo),就是沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。
二、循序漸進(jìn)
在以往的教學(xué)中,教師往往更強(qiáng)調(diào)自己所教授的知識(shí),這樣很容易用自己的理解去解釋教材的內(nèi)容。但在這種教學(xué)過(guò)程中,教師往往會(huì)不自覺(jué)地按自己成人化的思維對(duì)課程進(jìn)行解讀,而對(duì)于有些學(xué)生并不容易理解的難點(diǎn)和疑點(diǎn),則很容易忽視掉,覺(jué)得有些內(nèi)容“理所當(dāng)然”,不需要過(guò)多解釋。學(xué)生只能去死記硬背、生搬硬套,從而陷入越聽(tīng)不懂越難、越難越聽(tīng)不懂的惡性循環(huán),使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥無(wú)味,如同嚼蠟。
要避免這種問(wèn)題的出現(xiàn),必須要教師進(jìn)行換位思考??紤]如果自己是在下面聽(tīng)課的學(xué)生的話,應(yīng)該會(huì)如何理解自己所講授的內(nèi)容。教學(xué)的最終目的是傳授知識(shí),而不是按自己的思路,照本宣科地念完課本內(nèi)容,這樣做的結(jié)果加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。要起到更好的教學(xué)效果,就得做好與學(xué)生的交流,了解他們學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和疑問(wèn),并及時(shí)進(jìn)行解答。
三、形象化教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中,有時(shí)候成年人覺(jué)得非?;A(chǔ)、理所當(dāng)然能懂的詞語(yǔ),對(duì)于知識(shí)不夠豐富的初中學(xué)生來(lái)說(shuō),也可能是很難理解的。比如權(quán)利、義務(wù)和涉及法律專用的詞語(yǔ)等,對(duì)于首次接觸到的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為抽象的,需要教師事先要仔細(xì)思考,以淺顯的、學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言去仔細(xì)解釋。教師在講授過(guò)程中盡量多運(yùn)用比喻、舉例說(shuō)明等手段,這樣能更好地幫助學(xué)生理解和記憶。比如權(quán)利和義務(wù)等,可以就學(xué)生的生活范圍,比如在學(xué)校和家庭中結(jié)合實(shí)例來(lái)進(jìn)行解釋說(shuō)明,以便后者更好地理解和認(rèn)識(shí),形成感性認(rèn)識(shí)。
四、因材施教
兩千多年前的春秋舊戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,孔子就已經(jīng)提出“聽(tīng)其言,觀其行”。比如他兩個(gè)學(xué)生子路和冉由去問(wèn)孔子,聽(tīng)到別人鼓勵(lì)要不要去做的問(wèn)題??鬃泳歪槍?duì)他們不同的特點(diǎn)給出了不同的答案。子路生性魯莽,孔子就勸說(shuō)他三思而后行,而對(duì)于生性懦弱的冉由,則鼓勵(lì)其大膽去做。這一點(diǎn)在現(xiàn)代教學(xué)中更是得到充分強(qiáng)調(diào)。曾有教育家說(shuō),“每個(gè)學(xué)生都是天才,只是他的老師不一定知道”。對(duì)于學(xué)生,應(yīng)該根據(jù)他的特點(diǎn)和能力來(lái)進(jìn)行教育,而以往那種“流水線式教育”、“模式化教育”應(yīng)該摒棄。
五、謹(jǐn)防功利性教學(xué)
不能否認(rèn),目前對(duì)于教學(xué)的考核,考試成績(jī)?nèi)匀皇亲钪匾闹笜?biāo)。“以考為綱”來(lái)很功利地進(jìn)行教學(xué)并不可取。抱有這樣態(tài)度去教學(xué),很容易拋掉有營(yíng)養(yǎng)的內(nèi)容,而只教所謂的“考點(diǎn)”、“熱點(diǎn)”,將本來(lái)充實(shí)的書(shū)本課程割裂成一條條枯燥的詞條,讓學(xué)生去死記硬背。顯然學(xué)生不可能從這種“飼養(yǎng)式”的教學(xué)中得到什么學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其實(shí)這大可不必,考試與學(xué)習(xí)的關(guān)系并非是完全對(duì)立的,相反,兩者相輔相成,是一個(gè)不可分割的整體??荚囀菍?duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的總結(jié),而無(wú)論是考試還是學(xué)習(xí),培養(yǎng)能力和掌握知識(shí)都是其最終目的。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)該為學(xué)生樹(shù)立這樣一種觀點(diǎn),即分?jǐn)?shù)僅僅是能力的體現(xiàn),而不是學(xué)習(xí)的目的,避免在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)哪里是重點(diǎn)、哪里是必考之類的暗示。
六、注重與學(xué)生的交流
根據(jù)筆者的考察,目前大部分學(xué)校的教學(xué)方式仍然是延續(xù)幾千年來(lái)“老師在講臺(tái)上讀,學(xué)生在下面記”的舊模式。而在現(xiàn)代教學(xué)中,則反過(guò)來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生自己獨(dú)立去搜索和查閱相關(guān)資料,對(duì)事件進(jìn)行調(diào)查和研究討論,而教師的作用則是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,使學(xué)生能從中得到更多的樂(lè)趣,能夠更積極地參與學(xué)習(xí)和思考。
七、新教學(xué)工具的運(yùn)用
初中學(xué)生這個(gè)年齡本來(lái)就活潑、好學(xué),求知欲強(qiáng),喜歡接觸新鮮的事物。而CAI課件和視頻圖片等的運(yùn)用,會(huì)讓他們覺(jué)得原本枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程變得充滿趣味,樂(lè)在其中,加深了對(duì)知識(shí)的記憶。新的教學(xué)手段還大大豐富了所能講授的內(nèi)容,筆者的同事曾說(shuō)過(guò)一句話,比劃一小時(shí)還不如一幅畫(huà)形象。而不僅僅是圖畫(huà),音樂(lè)等多種元素都能夠應(yīng)用到教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的促進(jìn)效果。但同時(shí)需要注意的是,新手段的運(yùn)用并不是要完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式,而是作為有益的補(bǔ)充,可以與后者很好的結(jié)合,起到事半功倍的作用。
八、新形勢(shì)下教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
一、提高教師反思能力應(yīng)遵循的基本原則
1.開(kāi)放性原則。教師反思在內(nèi)容上和方式上是開(kāi)放的,不應(yīng)把教師反思的內(nèi)容和方式局限在某些方面,只要有利于教師專業(yè)發(fā)展,有利于教學(xué)水平的提高,就應(yīng)該提倡。
2.自主性原則。強(qiáng)調(diào)教師反思能力的培養(yǎng),主要靠教師自身的主觀努力,發(fā)揮主動(dòng)性思維。
3.實(shí)踐性原則。教師反思能力的提高根源于教學(xué)實(shí)踐,通過(guò)對(duì)專業(yè)自我、教學(xué)過(guò)程的反思,積累好的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)自己專業(yè)化的發(fā)展,而不能機(jī)械套用、照搬他人的理論和方法。
二、提高教師反思能力的策略
對(duì)國(guó)家來(lái)講,要專門有教師教學(xué)實(shí)踐反思能力的培養(yǎng)規(guī)劃,制定出教師教學(xué)實(shí)踐反思能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求和課程標(biāo)準(zhǔn),并設(shè)置相關(guān)的內(nèi)容或課程,尤其是要建立新的教師評(píng)價(jià)體系。我國(guó)現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)體系比較單一,強(qiáng)調(diào)橫向的社會(huì)比較。如教師職稱的評(píng)定,多是教師和教師之間相互比較評(píng)出來(lái)的,大部分學(xué)校用學(xué)生成績(jī)的好壞評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的高低,教師的進(jìn)步多來(lái)自外部的壓力,而非源于自身的動(dòng)力,教師并不能真正認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值。為此,國(guó)家從新課程改革對(duì)教師素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的要求出發(fā),提出要建立一種符合素質(zhì)教育要求的、多元的促進(jìn)教師不斷提高尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,學(xué)生成績(jī)不再作為評(píng)價(jià)教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。特別強(qiáng)調(diào)教師的評(píng)價(jià)要以自評(píng)為主,這必將促進(jìn)教師教學(xué)反思能力的提高。
對(duì)學(xué)校來(lái)講,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教師教學(xué)反思的情境。教師反思能力的提高,需要有一個(gè)良好的外部環(huán)境。所以我們應(yīng)積極為教師教學(xué)反思能力的提高提供平臺(tái)。例如,可創(chuàng)設(shè)微型教學(xué)情境――幫助教師錄制課堂實(shí)錄。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)過(guò)程中,教師很難捕捉到教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié),通過(guò)觀看自己的教學(xué)錄像帶,可更清醒地認(rèn)識(shí)真實(shí)的自我和隱性的自我,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足,為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。此外,學(xué)校平時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)教師舉行公開(kāi)課,并認(rèn)真組織聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng);學(xué)習(xí)還可以定期組織教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思經(jīng)驗(yàn)交流和理論研討活動(dòng),等等??傊?,為促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高、專業(yè)水平的發(fā)展,學(xué)校應(yīng)做一個(gè)積極的引導(dǎo)者。
對(duì)教師本人來(lái)講,要轉(zhuǎn)變教育觀念,運(yùn)用各種方法,提高反思能力。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),促進(jìn)理論提升。當(dāng)前,新課程改革對(duì)廣大中小學(xué)教師的專業(yè)理論素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力,主動(dòng)探究教學(xué)的奧秘,尋找教育的真諦是成為反思型教師的關(guān)鍵。然而,目前一些中學(xué)教師的理論素養(yǎng)和現(xiàn)代教育理論水平很令人擔(dān)憂。為此,教師可以下兩個(gè)方面提高自己的理論素養(yǎng)、水平。一方面,經(jīng)常自覺(jué)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和教育家的名著,如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,夸美紐斯的《大教學(xué)論》,加德納的《多元智能》和“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”,等等,吸取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想、理論方法及最新成果,廣泛涉獵前沿的教改信息、動(dòng)態(tài)及進(jìn)展等,加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)。另一方面,根據(jù)自己的學(xué)科需要,或從教學(xué)體驗(yàn)出發(fā),有針對(duì)性地重點(diǎn)研讀一些對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題有借鑒指導(dǎo)作用的專著、論文,如新課程改革實(shí)施中的《走進(jìn)新課程――和課程實(shí)施者的對(duì)話》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》、《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,等等。通過(guò)廣泛涉獵和重點(diǎn)研讀,日積月累,其興趣、動(dòng)力、愿望就會(huì)逐漸培養(yǎng)起來(lái),反思性教學(xué)也就有了實(shí)踐的基礎(chǔ)和動(dòng)力。
2.增強(qiáng)課后反思的意識(shí)和能力。反思日記是教師提高課后反思的意識(shí)和能力的最直接、最簡(jiǎn)易的方式。反思日記就是教師將自己的課堂實(shí)踐連同自己的體會(huì)和感受訴諸筆端而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議:“每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記,寫(xiě)隨筆和記錄,這些記錄是思考及創(chuàng)新的源泉,是無(wú)價(jià)之寶。”教師的反思日記的內(nèi)容涉獵應(yīng)十分廣泛,可涉及專業(yè)自我方面,如個(gè)人的生活經(jīng)歷、與他人的對(duì)話等;有關(guān)教學(xué)方面的,如記錄自己在課堂上的成功之舉,及時(shí)捕捉課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的瞬間靈感,或?qū)φn堂上的疏漏失誤之處進(jìn)行回顧、梳理并做深刻的反思、探究和剖析,為以后教學(xué)提供可吸取的教訓(xùn);有關(guān)學(xué)生方面的,可記錄學(xué)生的思想、見(jiàn)解,等等。作為獨(dú)立的個(gè)體,學(xué)生總會(huì)有創(chuàng)新的火花閃爍,對(duì)課堂教學(xué)提出一些獨(dú)到的見(jiàn)解、思路和好的方法。這些都可以作為教學(xué)的營(yíng)養(yǎng)和寶貴的教學(xué)資源。總之,寫(xiě)反思日記貴在堅(jiān)持,貴在執(zhí)著,一有所得,及時(shí)記錄,有話則長(zhǎng),無(wú)話則短,日積月累,必有“集腋成裘,聚沙成塔”的收獲。
3.利用學(xué)生的反饋信息,拓寬反思渠道?,F(xiàn)代教學(xué)貫穿的一個(gè)基本思想是教師的“教”應(yīng)服從于學(xué)生的“學(xué)”,教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的個(gè)性心理特征和認(rèn)知的思維規(guī)律。實(shí)施學(xué)生反饋是教師常用的一種重要的反思策略。為此,每學(xué)期開(kāi)始,我都先在學(xué)生中做一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查,了解他們對(duì)政治課的希望。連續(xù)五年,都給學(xué)生開(kāi)設(shè)課前三分鐘的“新聞會(huì)”,深愛(ài)學(xué)生的喜愛(ài)。
[P鍵詞]高中政治;翻轉(zhuǎn)課堂;時(shí)間設(shè)定;適切性;信息素養(yǎng)
與傳統(tǒng)教學(xué)模式先教師課堂傳授知識(shí)后學(xué)生課外內(nèi)化知識(shí)相反,在翻轉(zhuǎn)課堂里,知識(shí)的傳授主要借助現(xiàn)代信息技術(shù)在課外由學(xué)生自主進(jìn)行,知識(shí)的內(nèi)化則主要在課堂中由教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)生成、生生合作探究完成,課堂變成師生之間、生生之間交流互動(dòng)的場(chǎng)所,學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的決定權(quán),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最大化。
顯而易見(jiàn),翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與度和積極性,促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但是任何新生事物的成長(zhǎng)不可避免地會(huì)遇到一些波折,在實(shí)踐中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式需要關(guān)注以下幾方面的問(wèn)題。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間設(shè)定問(wèn)題
首先,實(shí)施思想政治翻轉(zhuǎn)課堂模式需要學(xué)生在課外花大量的時(shí)間觀看教學(xué)視頻并搜索相關(guān)資源,進(jìn)行“預(yù)”學(xué)習(xí)。而在現(xiàn)階段,限于升學(xué)壓力,很多學(xué)校仍側(cè)重于應(yīng)試教育,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),學(xué)生的課外時(shí)間被各科教師“瓜分殆盡”,根本沒(méi)有自由支配的時(shí)間,在這樣的情況下開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑是天方夜譚。
其次,在思想政治翻轉(zhuǎn)課堂中,需要學(xué)生開(kāi)展“自主探究、互動(dòng)合作”,那么教師如何把握課堂教學(xué)時(shí)間呢?翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)新的教學(xué)理念,無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)這種“教與學(xué)”的翻轉(zhuǎn)必定需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。特別是時(shí)下由于選修課程的開(kāi)設(shè),大部分學(xué)校的課時(shí)縮短,這勢(shì)必導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間捉襟見(jiàn)肘,往往課堂探究互動(dòng)剛開(kāi)展、師生互動(dòng)剛形成一節(jié)課就結(jié)束了,這種雷聲大雨點(diǎn)小的翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的適切性問(wèn)題
首先,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由于其自身的特點(diǎn)決定了并非所有的模塊和知識(shí)都適用。在高中思想政治教學(xué)中,像《企業(yè)的經(jīng)營(yíng)》《新時(shí)代的勞動(dòng)者》等章節(jié)由于知識(shí)點(diǎn)明確集中且與學(xué)生的生活世界聯(lián)系緊密,翻轉(zhuǎn)課堂更容易實(shí)施。而像《人民民主》《民族區(qū)域自治制度》等章節(jié),由于知識(shí)點(diǎn)分散淺顯,學(xué)生的探究欲不強(qiáng),因此開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的意義不大。
其次,翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)在于提高學(xué)生主動(dòng)探索和自主學(xué)習(xí)的能力,但由于認(rèn)知發(fā)展水平的差異,不同的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂存在適應(yīng)性問(wèn)題??紤]到一部分學(xué)生在知識(shí)技能、能力和人格等方面存在缺失,他們難以進(jìn)行有效的主動(dòng)探索活動(dòng),那么實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂反而可能會(huì)加重他們的學(xué)習(xí)困難。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的信息技術(shù)支持問(wèn)題
翻轉(zhuǎn)課堂的最大亮點(diǎn)是無(wú)論教師制作教學(xué)視頻還是學(xué)生在線觀看視頻、搜索信息資源都依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐。特別是教學(xué)視頻制作的質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。但現(xiàn)階段大多數(shù)政治教師對(duì)于教學(xué)視頻的拍攝、剪輯都缺乏必要的技術(shù)支持,往往空有一身“抱負(fù)”,奈何“有心無(wú)力”。
四、翻轉(zhuǎn)課堂的廣度和深度問(wèn)題
翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)放性、互動(dòng)性要求教師必須給學(xué)生的探索活動(dòng)以足夠的“自由度”,如果教師在組織學(xué)生進(jìn)行探索時(shí)自己暗暗設(shè)定一個(gè)具體的“目標(biāo)”,并要學(xué)生達(dá)到它,那么這樣的探索活動(dòng)就會(huì)妨礙學(xué)生自主個(gè)性地學(xué)習(xí)。而如果教師為了片面追求提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而不設(shè)定學(xué)生探索活動(dòng)的深度和廣度,則又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低和課堂教學(xué)目標(biāo)的背離。如何實(shí)現(xiàn)這二者的平衡是擺在教師面前一道亟須思考的問(wèn)題。
五、翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的問(wèn)題
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)