通用技術(shù)案例教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：通用技術(shù)案例教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；教師；專業(yè)能力

通用技術(shù)課程承載著提高全民技術(shù)素養(yǎng)、為國家儲備創(chuàng)新型人才的使命進(jìn)入到高中課堂。通用技術(shù)課程的實(shí)施與發(fā)展，不僅給高中教育注入了新的活力，也提出了新的要求，尤其是通用技術(shù)教師的專業(yè)能力受到了挑戰(zhàn)。眾所周知，通用技術(shù)課程開設(shè)時間短，很多通用技術(shù)教師是從其他學(xué)科經(jīng)過短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)過來的，尚處在學(xué)習(xí)和探索階段，因此難免出現(xiàn)一些通用技術(shù)教師的教學(xué)效果（特別是技術(shù)實(shí)踐的教學(xué)）遠(yuǎn)未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的情況。

浙江省普通高中開設(shè)通用技術(shù)課程已有四個年頭，經(jīng)歷了四次會考、七次高考；開展了兩屆（每兩年一屆）省級通用技術(shù)教師優(yōu)質(zhì)課評比、一屆省級通用技術(shù)教師學(xué)科教學(xué)能力評比，各市、縣（區(qū)）也開展了相應(yīng)的評比。每次會考、高考后的分析會都凸顯學(xué)生設(shè)計(jì)、動手操作能力的薄弱；各級教師評比也顯露出大多數(shù)通用技術(shù)教師的專業(yè)水平與課程標(biāo)準(zhǔn)要求之間的差距。

一、通用技術(shù)教師專業(yè)能力的構(gòu)成

專業(yè)素養(yǎng)也叫職業(yè)素養(yǎng)，通常是指某個特定的專門職業(yè)對從事該行業(yè)工作人員的基本要求。對通用技術(shù)教師而言，專業(yè)素養(yǎng)主要由專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情感四要素構(gòu)成。

通用技術(shù)教師的專業(yè)能力主要包括教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究能力和具備一定的基本技術(shù)素養(yǎng)以及技術(shù)教學(xué)能力。教學(xué)實(shí)施能力通常指教學(xué)媒體選擇能力、教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)資源開發(fā)與利用能力和教學(xué)效果評價能力等。教學(xué)研究能力則包括教學(xué)反思和合作研究的能力。技術(shù)素養(yǎng)包括技術(shù)的設(shè)計(jì)、運(yùn)用、加工、制作、管理和評價能力。技術(shù)教學(xué)能力則包括對技術(shù)實(shí)踐過程的指導(dǎo)能力、技術(shù)作品的評價能力、技術(shù)探究的引導(dǎo)能力和技術(shù)創(chuàng)新的啟發(fā)能力。

二、提升通用技術(shù)教師專業(yè)能力的意義

提升通用技術(shù)教師的專業(yè)能力，是學(xué)生掌握通用技術(shù)學(xué)科基本能力的前提和需要?！墩憬∑胀ǜ咧袝紭?biāo)準(zhǔn)（通用技術(shù)）》明確提出：通用技術(shù)會考注重考查學(xué)科基本能力，通用技術(shù)學(xué)科基本能力包括——理解能力、設(shè)計(jì)能力、制作能力、試驗(yàn)?zāi)芰?、評價能力、應(yīng)用能力?！八疂q船高”，只有通用技術(shù)教師的專業(yè)能力提升了，才有可能使學(xué)生的通用技術(shù)學(xué)科基本能力得到提高。要實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)教師專業(yè)能力的提升，要做到以下幾點(diǎn)：

1.提升通用技術(shù)教師課堂教學(xué)的實(shí)施能力

通用技術(shù)教師課堂教學(xué)實(shí)施能力的提升，對學(xué)生而言就是課堂教學(xué)有效性的提高，關(guān)鍵在于：

（1）課堂教學(xué)案例（素材）的選擇

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要途徑，是課程改革成功的保證。

在技術(shù)課程的實(shí)施上，《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“采取‘只提要求、不明確規(guī)定載體’的策略，要注重課程資源的有效整合?！碧K教版通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1、2》中有非常豐富的案例資源，這些案例涉及面廣、涵蓋內(nèi)容廣泛，可以適應(yīng)全國各地的經(jīng)濟(jì)、文化與自然條件的差異。所以教材中的案例，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況選擇性地分析與講解，不能是脫離學(xué)生生活的生搬硬套；選用案例時，教師要深入分析案例中所蘊(yùn)涵的技術(shù)思想和方法，發(fā)掘其所蘊(yùn)涵的技術(shù)知識，分析其教育價值。執(zhí)教者應(yīng)不拘泥于教材已有的“框框”，適當(dāng)?shù)貙滩闹械陌咐M(jìn)行合并、修改、補(bǔ)充，主動地調(diào)整、改編、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，才能滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求，完成教學(xué)目標(biāo)。

然而，現(xiàn)實(shí)中有許多通用技術(shù)教師為了吸引學(xué)生的注意力，在課堂教學(xué)中選用了大量的案例——一節(jié)課中就列舉了數(shù)十個案例，教材中的照搬不說，還增加了與所講內(nèi)容不貼切的案例。整堂課學(xué)生看得眼花繚亂、不知教師所言之意，對相關(guān)案例有何作用不知所然，更不用說一些牽強(qiáng)附會的案例。相反，課堂教學(xué)優(yōu)秀的教師，他們上的課是在“用教材”，而不是“教教材”。如，曾聽過一節(jié)優(yōu)秀的公開課，上的是蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第三章第一節(jié)《設(shè)計(jì)的一般過程》這節(jié)課，教材中以小板凳的制作作為設(shè)計(jì)的一般過程進(jìn)行展示。然而這位教師認(rèn)為風(fēng)力舉重機(jī)更能結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況（學(xué)校臨江，風(fēng)大），能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性，所以做了大膽創(chuàng)新——以風(fēng)力舉重機(jī)的設(shè)計(jì)、制作為案例進(jìn)行講解。的確，該教師選擇的風(fēng)力舉重機(jī)，選材容易，制作簡單，來自生活的靈感也很多。整節(jié)課學(xué)生興趣高漲，教師創(chuàng)造性地使用教材也為學(xué)生展示創(chuàng)造力提供了最直接的平臺。

（2）課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織

通用技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)心智技能與動手技能的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。所以通用技術(shù)的課堂教學(xué)方式有別于其他學(xué)科，不能沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，否則會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)通用技術(shù)的興趣。

為了更好地達(dá)成通用技術(shù)課程目標(biāo)，提高通用技術(shù)課堂教學(xué)的有效性是關(guān)鍵。要提高課堂教學(xué)的有效性，重中之重除課堂教學(xué)案例（素材）的選擇外，就是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織。一堂設(shè)計(jì)與組織好的通用技術(shù)課，會讓學(xué)生輕松地掌握要學(xué)的技術(shù)知識，領(lǐng)會其中的技術(shù)思想和方法。如前述以風(fēng)力舉重機(jī)為例的這節(jié)課，該教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織就很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。他先用圖片展示該學(xué)校地形圖，通過分析學(xué)校瀕臨江邊的地形，很自然地就由學(xué)校風(fēng)大引到怎樣把風(fēng)利用起來的問題——設(shè)計(jì)風(fēng)力舉重機(jī)。接著教師就借這個風(fēng)力舉重機(jī)展開了一系列的對設(shè)計(jì)的一般過程的教學(xué)。整節(jié)課中有師生的互動、學(xué)生的小組協(xié)作、動手操作、展示評價，還有教師簡潔明了的課件在學(xué)生面前的不斷呈現(xiàn)，這樣通過師生資源的多次整合，真正實(shí)現(xiàn)了課程的師生共建，保證了教材資源以外的教學(xué)資源在課堂上的合理利用。從中我們也可以看出，該教師的設(shè)計(jì)與組織是成功的，教師是“用教科書教，而不是教教科書”。

第2篇：通用技術(shù)案例教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究；教學(xué)實(shí)施

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）09-0100-02

《通用技術(shù)》課程是一門新的學(xué)科，課程內(nèi)容的設(shè)置受到廣大高中學(xué)生的歡迎，高中通用技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標(biāo)，著力發(fā)展學(xué)生以技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和一定的人生規(guī)劃能力為宗旨，以寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生喜歡這一門新的課程。

一、以教研促教學(xué)，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展

新課程強(qiáng)調(diào)教師要自我反思，通過反思不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。教學(xué)研究對創(chuàng)造性地實(shí)施技術(shù)新課程，促進(jìn)技術(shù)教師專業(yè)的發(fā)展，提高學(xué)校的課程開設(shè)能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要的意義。要充分發(fā)揮技術(shù)教師個人、教師集體和技術(shù)課教研人員的作用，技術(shù)課教師應(yīng)養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在技術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的問題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師之間進(jìn)行專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)為技術(shù)教師間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題討論提供平臺，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?。學(xué)校應(yīng)成立以教研室和通用技術(shù)備課組組成的校本教研體系，緊緊抓住備課組這一教學(xué)的基本單位展開校本教學(xué)研究，在研究與反思中落實(shí)新課程的精神。通過專題討論、課堂教研討、爭鳴交流、案例分析等多種方法，圍繞教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行研討。例如，教師在精心準(zhǔn)備了一節(jié)課后，在課堂教學(xué)實(shí)踐中總是感到一節(jié)課的教學(xué)時間完不成教學(xué)任務(wù)，對此筆者認(rèn)為：如果由教師為主體去講授當(dāng)然能夠完成課本上的教學(xué)任務(wù)，但這樣就又把這門學(xué)科開設(shè)成了與現(xiàn)有學(xué)科一樣的形式了，這就違背了本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，所以必須改變了教學(xué)方式，寧可刪掉一些教學(xué)內(nèi)容也要鼓勵學(xué)生想象、懷疑和批判，營造民主、活躍、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目標(biāo)。

二、通過加強(qiáng)集體備課，充分發(fā)揮集體的力量

在教材學(xué)習(xí)研究過程中對教材進(jìn)行加工重組，如增加補(bǔ)充、刪減、替代內(nèi)容，比如蘇教版的教材沒有緒言課，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)課的興趣，就采取增加一節(jié)《技術(shù)課簡介》課的方法來補(bǔ)充內(nèi)容。例如，在《技術(shù)價值》這一節(jié)中，將“照明技術(shù)的發(fā)展”的知識樹補(bǔ)充進(jìn)教材沒涉及到的最新技術(shù)。此外，在講授技術(shù)與社會時，用寶馬車生產(chǎn)流水線替代福特T生產(chǎn)流水線，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容的方法。我們把每一節(jié)課均做成電子課件，編輯成《通用技術(shù)課件集》，使教師之間形成一種團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互促進(jìn)、共同提高的氛圍，讓資源共享。

三、體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，采用切實(shí)可行的教學(xué)方法

怎樣把《通用技術(shù)》這門課上得生動、精彩，激發(fā)學(xué)生的興趣，又符合課標(biāo)的要求？通用技術(shù)課程具有較強(qiáng)的綜合性，與各門學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，其中與科學(xué)（物理、化學(xué)、生物、地理）課程的聯(lián)系最為緊密。同時，通用技術(shù)與數(shù)學(xué)、文學(xué)及藝術(shù)等學(xué)科也有著較多的聯(lián)系。所以在普通高中技術(shù)課程實(shí)施的過程中，注重各學(xué)科已有知識和經(jīng)驗(yàn)綜合運(yùn)用的同時，更要注重新知識的建構(gòu)和綜合學(xué)習(xí)。通用技術(shù)教師在教學(xué)中要注重跨學(xué)科知識在高中通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的綜合應(yīng)用。

1.教師要有技術(shù)的眼光，要通過各種渠道搜集有關(guān)的資料，包括實(shí)物、圖片、視頻，等等。新課程要求教師對教材進(jìn)行深刻理解，能根據(jù)教材內(nèi)容的理念選用教具與學(xué)具或親手制作教具，這是一個非常重要的教學(xué)手段。因?yàn)檫@是教學(xué)中的精髓，能幫助教師保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生對這門課程的興趣，通過教師的范例可以更好地幫助學(xué)生開拓設(shè)計(jì)思維的大門，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新、設(shè)計(jì)制作的信心，激活學(xué)生對技術(shù)的情感，使他們投身課程學(xué)習(xí)中。技術(shù)實(shí)踐源于生活，但有時可能不是所有活動學(xué)生都能夠在生產(chǎn)、生活實(shí)踐的真實(shí)場景里呈現(xiàn)。這個時候就要求教師精心選擇技術(shù)實(shí)踐、技術(shù)設(shè)計(jì)的案例，引導(dǎo)學(xué)生體會設(shè)計(jì)的過程，形成良好的技術(shù)情感態(tài)度和價值觀，更重要的是發(fā)展學(xué)生掌握技術(shù)思想和方法的能力，如整體性、反饋、系統(tǒng)、控制的思想和方法等。

2.“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

在通用技術(shù)課程中，教師要結(jié)合自身的特征，落實(shí)在教學(xué)實(shí)施的過程中。設(shè)計(jì)是技術(shù)活動中的核心過程，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生親歷由一系列環(huán)節(jié)組成的設(shè)計(jì)活動。

首先，教師要重視學(xué)生的全員性參與，應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，重視改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對技術(shù)問題的興趣和研究愿望，并注意發(fā)揮每個學(xué)生的積極性，最大限度地開發(fā)每個學(xué)生的潛能，促使其主動、有效地參與設(shè)計(jì)過程，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

其次，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全程性參與，即每個學(xué)生都必須經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案的形成過程、方案轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過程、交流和評價的過程。引導(dǎo)學(xué)生從多個角度提出問題，用多種方法解決問題，運(yùn)用各種技術(shù)交流和評價手段豐富設(shè)計(jì)過程，使學(xué)生獲得比較完整的體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，教師還要以引導(dǎo)者的身份創(chuàng)設(shè)一種開放、民主、活躍、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生展開想象，大膽創(chuàng)新，使設(shè)計(jì)真正成為生動活潑、師生互動的過程，使全體學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中都得到發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如下幾方面：

（1）學(xué)生對設(shè)計(jì)過程的參與程度。在技術(shù)教學(xué)活動中，學(xué)生要親歷產(chǎn)生需求、構(gòu)思方案、表達(dá)交流、制作、試驗(yàn)、評價以及相應(yīng)的分析、權(quán)衡、選擇、優(yōu)化、綜合等組成的一系列技術(shù)過程。

（2）學(xué)生生成多個設(shè)計(jì)方案。在設(shè)計(jì)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，用多種技術(shù)思想和方法去分析問題，生成解決問題的多個方案。在形成多個方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與試驗(yàn)、比較、權(quán)衡、選擇、優(yōu)化等過程，使學(xué)生真正經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案的形成過程，從而對設(shè)計(jì)過程獲得比較完整的體驗(yàn)。

（3）加強(qiáng)設(shè)計(jì)中的過程評價。設(shè)計(jì)過程是學(xué)生手腦并用的過程，過程評價可以促進(jìn)這種互動的發(fā)展，鼓勵學(xué)生注重對技術(shù)的探究，從而有利于形成規(guī)范的操作行為，實(shí)現(xiàn)情感價值觀的體現(xiàn)。

（4）重視技術(shù)試驗(yàn)的教學(xué)。試驗(yàn)是屬于技術(shù)設(shè)計(jì)過程中的一種重要技術(shù)方法，是把科學(xué)知識和技術(shù)原理物轉(zhuǎn)化為技術(shù)成果的一條基本途徑。技術(shù)試驗(yàn)是人們根據(jù)一定的目的和要求，利用儀器、工具和設(shè)備等物質(zhì)手段，在人為創(chuàng)造的條件下，主動控制或干涉研究對象，進(jìn)行技術(shù)研究和創(chuàng)新活動的基本經(jīng)驗(yàn)方法。在教學(xué)中，要加強(qiáng)對試驗(yàn)過程中目的的確定、任務(wù)的安排、方法的使用、儀器的選配和校準(zhǔn)、數(shù)據(jù)的觀察和處理等方面進(jìn)行具體而有效的指導(dǎo)。同時，在實(shí)際操作中，要密切注意各種細(xì)節(jié)和意外情況的發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生做好觀測記錄，抓住有價值的資料，力求試驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)、可靠，從中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)和負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度；鼓勵學(xué)生在試驗(yàn)中進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，積極培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和分工協(xié)作的意識。沒有教具器材就動手制作教具和收集網(wǎng)上一切有用的信息。

四、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多元化

針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生差異，選擇模仿、合作和研究等不同的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。結(jié)合技術(shù)自身的特點(diǎn)，將新課程中倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)過程之中。此外，還把研究性學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用于技術(shù)教學(xué)之中，改變以往教學(xué)過于偏重接受性學(xué)習(xí)的傾向，促進(jìn)課內(nèi)外的溝通，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的技術(shù)探究能力。

五、教學(xué)評價的做法

模塊教學(xué)中如何真實(shí)而又方便地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評價，如何有效地實(shí)現(xiàn)模塊學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價？特別是要具有可操作性評價方式。根據(jù)通用技術(shù)課程的特點(diǎn)，每位教師任5個班的課，面對250名學(xué)生，要了解每一位學(xué)生的情況，填寫學(xué)生評價表，給每一位學(xué)生一個真實(shí)的評價，工作量很大，很難實(shí)現(xiàn)。特別是給每個學(xué)生的評語，既不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)情況（只能憑大概印象），更是難以實(shí)現(xiàn)（寫出250份評語）。為了解決這一問題，筆者討論研究，研制開發(fā)出了一種能真實(shí)而又方便地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行過程性評價，同時又可自動實(shí)現(xiàn)模塊學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價系統(tǒng)。此系統(tǒng)大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又能真實(shí)地反映學(xué)生的情況。

第3篇：通用技術(shù)案例教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；有效教學(xué)；時效；動態(tài)生成

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0099

有效教學(xué)是教師精心準(zhǔn)備并實(shí)施的合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魄力的，能促使全體學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展的教學(xué)活動。有效教學(xué)是新一輪課程改革中急需解決的關(guān)鍵問題。而通用技術(shù)是一門新興課程，由于缺乏長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，沒有專門針對通用技術(shù)課堂教學(xué)的理論研究專著，因此潛心思考有效教學(xué)問題成為每一位通用技術(shù)教師迫在眉睫的任務(wù)。通過查閱有效教學(xué)相關(guān)理論著作并結(jié)合自身教學(xué)體會，筆者認(rèn)為要在通用技術(shù)課堂實(shí)施有效教學(xué)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、兼顧低層學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成和高層創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在有效教學(xué)研究中，課堂教學(xué)時間分配與教學(xué)時效優(yōu)化是很重要的一部分內(nèi)容?，F(xiàn)代教學(xué)理論從教學(xué)所達(dá)到的思維水平角度，將課堂教學(xué)的時間結(jié)構(gòu)區(qū)分為記憶、理解和發(fā)展三個層級。其中記憶、理解性的內(nèi)容屬于較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展性內(nèi)容屬于較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個完整的課既要有低層學(xué)習(xí)目標(biāo)用時，也應(yīng)有完成高層學(xué)習(xí)目標(biāo)用時。一堂真正有效的課應(yīng)該盡量減少低層學(xué)習(xí)用時，增加高層學(xué)習(xí)用時。

如何充分利用有限的課堂時間，使學(xué)習(xí)效果最大化，就成為每位通用技術(shù)教師需要考慮的問題。筆者從聽評課等教研活動和網(wǎng)絡(luò)等途徑了解到，由于通用技術(shù)教材的大部分內(nèi)容相當(dāng)淺顯易懂，加上沒有深入挖掘教材，結(jié)果很多教師在課堂上只是照本宣科，或通過觀看視頻、重復(fù)例舉相似案例等方法來消磨課堂時間。比如上《技術(shù)的未來》一課，一位教師差不多用了半小時播放視頻《比爾蓋茨的未來之家》，雖然學(xué)生看得興高采烈，教室里驚訝聲此起彼伏，但顯然，這樣的課堂其效率和效益都是相當(dāng)差的。

如何改善這種狀況，筆者認(rèn)為首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，深入學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理念；其次教師要提高技術(shù)素養(yǎng)。其中，轉(zhuǎn)變觀念是前提，提高素養(yǎng)是保障。在課堂教學(xué)中應(yīng)始終以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，真正將通用技術(shù)課上成有知識、有能力、有思想的課。觀念可能因人而異，技術(shù)素養(yǎng)的提高則是共性的問題。讓不少通用技術(shù)教師苦惱的是，因?yàn)閷ι詈蜕a(chǎn)中的技術(shù)案例或技術(shù)現(xiàn)象拿捏不準(zhǔn)，所以不敢輕易拿來補(bǔ)充課堂內(nèi)容，結(jié)果讓課堂變得“營養(yǎng)不良”。當(dāng)教師不具備較好的技術(shù)素養(yǎng)時，就不能從生活和生產(chǎn)現(xiàn)象中看到有價值的技術(shù)問題，也不能對技術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考分析，自然不能引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識豐富多彩的技術(shù)世界。這樣就導(dǎo)致教師只能照本宣科，將大量課堂時間消耗在低層學(xué)習(xí)目標(biāo)上，而留給高層學(xué)習(xí)目標(biāo)特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時間就少得可憐，甚至為零。因此，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須提高教師自身的技術(shù)素養(yǎng)。

二、在充分預(yù)設(shè)的前提下實(shí)現(xiàn)有效動態(tài)生成

預(yù)設(shè)即教師在備課階段設(shè)想好的課堂教學(xué)活動既定的發(fā)展方向，是教師完全掌控的。生成指教師將課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的預(yù)設(shè)之外的狀況或者學(xué)生的“另類”提問，通過恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ㄕ系奖竟?jié)課或本章節(jié)教學(xué)中，使之成為有效教學(xué)資源的過程。生成是一種動態(tài)的過程，在這個班級出現(xiàn)，而在另一個班級不一定會出現(xiàn)，因此它不是教師可以完全掌控的。在預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系上，預(yù)設(shè)是第一位的，只有充分的預(yù)設(shè)才有可能實(shí)現(xiàn)有效生成；生成又是預(yù)設(shè)的得力助手，有效的動態(tài)生成是一種難得的、可能比預(yù)設(shè)的教學(xué)活動更為有效的教學(xué)資源。

筆者在上《結(jié)構(gòu)與功能》一課時，為了說明結(jié)構(gòu)的改變可能會導(dǎo)致功能的改變，在屏幕上展示了一幅拐杖傘的圖片，并介紹這種傘的妙用：晴天時老人可以拿它當(dāng)拐杖用，下雨時又可以當(dāng)雨傘用。這時有思維敏捷的學(xué)生提出了疑惑：“如果老爺爺拄著它散步時突然下起雨來，那他該撐上呢還是撐下？”還沒等筆者開口，下面已經(jīng)是討論的不可開交了。既然是大勢所趨，筆者索性順?biāo)浦郏骸皠倓偟膯栴}非常犀利，請同學(xué)們幫忙解決這個問題?！苯?jīng)過短暫的討論，很快就有了不少解決方案。這個意外的環(huán)節(jié)反倒幫助學(xué)生更加深刻的體會到結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，更為重要的是它讓學(xué)生明白結(jié)構(gòu)就在我們身邊，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)就在我們身邊，只要有心，誰都可以成為結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大師，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。

三、正確處理科學(xué)世界與生活世界的關(guān)系

科學(xué)世界有它自身的規(guī)律和研究方法，生活世界也有它獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)積累方式和認(rèn)識方法。通用技術(shù)在高中所有科目中是與生活聯(lián)系最普遍和最緊密的一門學(xué)科，也是最應(yīng)該研究這兩個世界關(guān)系問題的學(xué)科，教師應(yīng)努力在課堂上達(dá)成生活世界與科學(xué)世界的融通和整合。

比如，蘇教版通用技術(shù)教材在《結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》單元的開始就提出：“世界上任何事物都存在結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)多種多樣且決定著事物存在的性質(zhì)?！睂W(xué)生在學(xué)了結(jié)構(gòu)的類型后就試圖把生活中所有的事物進(jìn)行歸類，這勢必會走入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。事實(shí)上，教材中所提出的實(shí)體、框架、殼體的分類方法只是結(jié)構(gòu)分類中的一種，“根據(jù)需要還可以有其他分類方法”。又如，學(xué)習(xí)閉環(huán)控制方框圖，教材上給出的方框圖只是一個一般化的模型，甚至可以說是一個簡化的理想模型。如果一味地強(qiáng)調(diào)生活化，隨便拿個生活中的例子就想畫出它的控制方框圖，那一堂課從頭到尾可能就只有一件事可做：爭論。因此我們應(yīng)該讓學(xué)生明白，高中階段的通用技術(shù)課程畢竟是一門強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和通用性的課程，它不是一門專業(yè)性課程，沒必要也不可能解釋生活中所有的問題。而教師也應(yīng)該認(rèn)識這一點(diǎn)，討論前可以先界定好范圍，不讓課堂落入科學(xué)與生活難解難分的泥沼中，從而提高課堂教學(xué)效率。

第4篇：通用技術(shù)案例教學(xué)研究范文

1 Samba服務(wù)器簡介

Samba基于SMB （ Server Message Block）協(xié)議[1] [2]，可實(shí)現(xiàn)Unix/Linux系統(tǒng)和Windows系統(tǒng)之間互相通信及共享資源的安全。功能包括：文件和打印機(jī)共享、身份驗(yàn)證和權(quán)限設(shè)置、名稱解析、瀏覽服務(wù)。對應(yīng)這些功能，Samba服務(wù)會開啟兩個服務(wù)：smbd和nmbd。

2 Samba服務(wù)器設(shè)置

RHEL5中默認(rèn)安裝兩個軟件包：sambacommon、sambaclient。Samba服務(wù)器端要安裝另兩個軟件包：samba、sambaswat。其中sambaswat依賴于xinetd包，要先安裝。教學(xué)中要說明軟件之間的依賴關(guān)系對安裝和卸載順序的影響。

主配置文件/etc/samba/smb.conf中可以指定共享的目錄和打印機(jī)等資源。該文件主要由三部分組成：注釋和范例部分、Global Settings和Share Definitions。

（1）注釋部分以“#” 開頭，范例部分以“；”開頭，分別提供說明和參考，并不生效。

（2）Global Settings 部分以[global]開始，設(shè)置的是全局變量。Samba提供五種安全模式（share、user、server、domain和ads）[3]。在教學(xué)中，重點(diǎn)講解share和user模式。share模式中，共享目錄一般只給予較低權(quán)限，客戶端可實(shí)現(xiàn)匿名訪問。User模式要求客戶端提交合法的帳號和密碼，這也是默認(rèn)的級別[4]。

（3）Share Definitions部分設(shè)置共享對象和共享的權(quán)限。

在教學(xué)過程中，分別以share級別和user級別案例講解。基本配置比較簡單（基本的配置方法這里不再舉例），但在客戶端測試時，往往會出現(xiàn)一些問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題進(jìn)行歸納分析。

3 教學(xué)過程中可能遇到的問題分析

對于Samba服務(wù)器的教學(xué)，建議以項(xiàng)目為導(dǎo)向要求學(xué)生完成一個典型的企業(yè)文件服務(wù)器案例。教學(xué)提供的初始實(shí)驗(yàn)環(huán)境是一樣的，但學(xué)生在操作時會出現(xiàn)不同的情況。例如虛擬環(huán)境下，系統(tǒng)安裝時規(guī)劃的內(nèi)存和硬盤的大小一樣，但伴隨著軟件的安裝，可能會出現(xiàn)提示空間不夠的問題。這時就要有選擇地卸載不需要的軟件包以釋放足夠的空間。

在講解服務(wù)器內(nèi)容時，選取“以具體項(xiàng)目為導(dǎo)向”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生從設(shè)計(jì)、安裝、測試到驗(yàn)收的基本技能。在配置Samba服務(wù)器時，學(xué)生搭建的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及對命令的掌握情況也會影響到共享目錄真正提供的權(quán)限。下面是實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的幾個問題。

3.1 對于Samba服務(wù)器提供的共享目錄，用戶權(quán)限的依據(jù)

某用戶對共享目錄的權(quán)限會受到多方面的影響。首先是Samba中對該目錄的權(quán)限設(shè)置。其次是系統(tǒng)中目錄本身賦予該用戶的權(quán)限。

例如，創(chuàng)建的共享目錄/test后，在samba.conf中對/test目錄賦予某用戶寫的權(quán)限。方法可以采用多種形式，如：

writable = yes 或readonly = no 或write list = 用戶名或write list = @組名

但檢測時該普通用戶對/test可能仍沒有寫的權(quán)限。要檢查目錄本身的權(quán)限設(shè)置。

# ls ld /test

drwxrxrx 2 root root 4096 0327 15：27 /test

這里顯示對于普通用戶，只有讀和執(zhí)行的權(quán)限。因此要通過chmod 命令（如：chmod 777 /test）賦予相應(yīng)的寫權(quán)限。此時重新加載smb服務(wù)，再驗(yàn)證用戶是否能真正進(jìn)行寫的操作。默認(rèn)情況下，用戶此時只能進(jìn)行“上傳”操作，不能進(jìn)行修改、刪除、改名等操作。這是因?yàn)镽HEL5默認(rèn)采用selinux，即強(qiáng)制存取控制（在/etc/selinux/config文件中selinux=enfocing）。這時需要通過關(guān)閉selinux（修改為selinux=disabled并重啟系統(tǒng)）或修改對象的安全來放開“寫”權(quán)限。胡蘭蘭：基于RHEL5的Samba服務(wù)器教學(xué)研究十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2012年第4期 第25卷第4期

3.2 Samba用戶與普通用戶的關(guān)系

在user模式中，客戶端需要提交Samba帳號和密碼，通過驗(yàn)證后才能訪問Samba服務(wù)器中的共享目錄。服務(wù)器的普通用戶不一定是Samba用戶，但Samba用戶必需是普通用戶。即先建立相應(yīng)名稱的普通用戶，再把該用戶指定為Samba用戶。兩種用戶身份要分別設(shè)置密碼，建議設(shè)置不同的密碼。

Samba服務(wù)器端刪除對應(yīng)Samba帳號的普通用戶后，Samba帳號不再可用。

3.3 Samba的安全問題

Samba用戶名保存在/etc/samba/smbpasswd中。3.2中顯示，Samba用戶名對應(yīng)Samba服務(wù)器中的普通用戶名。從安全角度考慮，客戶端只要破解密碼就可實(shí)現(xiàn)登錄訪問，這對于服務(wù)器來說并不安全。通過用戶帳號映射（/etc/samba/smbusers文件）的方法創(chuàng)建虛擬帳號，可以對Samba服務(wù)器中的用戶名進(jìn)行保護(hù)。對客戶端只要提供虛擬帳號和密碼即可。

第5篇：通用技術(shù)案例教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)教學(xué)；困惑；對策

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）11-0041-03

美國哲學(xué)家威廉·福克納說：“沒有技術(shù)知識，你將無依無靠?！痹诳茖W(xué)技術(shù)日新月異的今天，技術(shù)教育是現(xiàn)代教育中不可缺少的組成部分。鑒于此，我國新課程改革開始在高中設(shè)置通用技術(shù)課。雖然國家高度關(guān)注普通高中通用技術(shù)課程改革的實(shí)施，并明確提出了通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，但囿于師資、課程資源等各種主客觀原因，通用技術(shù)課程教學(xué)仍然存在不少問題。

一、通用技術(shù)教學(xué)中的困惑

新開設(shè)的通用技術(shù)課就像一張白紙，為教師提供了自我展示、實(shí)現(xiàn)自我價值的舞臺，可以讓他們充分發(fā)揮才華和創(chuàng)造力，但俗話說：萬事開頭難。作為一門新科目，教學(xué)研究少、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，又在教學(xué)中產(chǎn)生許多困惑。

1.認(rèn)識偏差，重視程度不夠

普通高中通用技術(shù)課是一門立足實(shí)踐的課程，以學(xué)生親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運(yùn)用，以此為基礎(chǔ)，通過新技術(shù)思想和方法的應(yīng)用及實(shí)際問題的解決，為學(xué)生展示創(chuàng)造力提供廣闊的平臺，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供重要載體和有效途徑。

但是，在以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為評價學(xué)生能力、學(xué)校教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)的背景下，只有高考科目才是學(xué)生、家長、學(xué)校關(guān)注的中心。盡管強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但現(xiàn)實(shí)中技術(shù)類課程已被邊緣化。對于通用技術(shù)課，普遍存在的觀點(diǎn)就是“高考不考，學(xué)通用技術(shù)沒用”，“課時緊，沒有時間開通用技術(shù)課”。教育主管部門對通用技術(shù)課也缺乏應(yīng)有的重視，目前教育科研部門組織的評課聽課基本沒有，教學(xué)工作缺乏監(jiān)督，取得成就得不到肯定，遇到問題也得不到及時解決，一線教師處于單打獨(dú)斗的境地，力量非常薄弱。除對通用技術(shù)課程重視程度不夠之外，對課程產(chǎn)生的認(rèn)識偏差也影響通用技術(shù)課應(yīng)有價值的發(fā)揮。如有的教師將通用技術(shù)課當(dāng)作過去勞動技術(shù)課的翻版或者是小發(fā)明、小制作課，課堂教學(xué)通過簡單的手工制作或圖片、視頻展示來完成，這都是對通用技術(shù)課程理念認(rèn)識不清、本質(zhì)把握不到位的表現(xiàn)。

2.教師專業(yè)知識缺乏

首先，對于通用技術(shù)這門新課程，目前國內(nèi)高校尚未開設(shè)培養(yǎng)通用技術(shù)教師的相關(guān)專業(yè)，有的師范院校開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，但該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，對信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的高級專門人才。

其次，大部分學(xué)校的通用技術(shù)教師是從物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、勞動技術(shù)等其他科目的教師經(jīng)過短期學(xué)科培訓(xùn)轉(zhuǎn)型而來，很少從社會聘請有一定技術(shù)實(shí)踐經(jīng)歷的專業(yè)人員，許多教師對于通用技術(shù)課程性質(zhì)、理念內(nèi)涵的理解還不夠系統(tǒng)透徹。也習(xí)慣于從先前學(xué)科經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容，這樣就使得知識的呈現(xiàn)不夠系統(tǒng)全面。

第三，雖然教育行政部門和各級學(xué)校對通用技術(shù)教師進(jìn)行了培訓(xùn)，但多是一些“專家講座”式的，教師只是從宏觀的教育學(xué)角度了解了一些通用技術(shù)教學(xué)的理念、意義和特點(diǎn)，而和自己從教的教學(xué)實(shí)踐有一定距離，致使很多教師聽得熱血沸騰，而一回到教學(xué)實(shí)踐中卻不知道如何應(yīng)用，教學(xué)過程中依然是形式單一、方法保守，顯得力不從心，缺少設(shè)計(jì)和相應(yīng)教學(xué)情境的課堂，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.新課程教學(xué)資源不足

作為一門年輕的課程，通用技術(shù)課不像其他學(xué)科有較為成熟的教育教學(xué)理論體系、切實(shí)可行的教學(xué)模式，新教材配套的參考書、指導(dǎo)用書和網(wǎng)絡(luò)資源也很少，理論和實(shí)踐上都缺乏專業(yè)的引領(lǐng)，成功的教學(xué)大多依賴教師摸索。在教輔資料上，除了教材、教學(xué)參考書、課程標(biāo)準(zhǔn)等提綱挈領(lǐng)式資料，其他配套的輔助資料很少，再者通用技術(shù)課要求緊跟時展步伐，體現(xiàn)先進(jìn)技術(shù)，這就與教材、教參的滯后性形成矛盾，給教師備課帶來很大困難。最后，通用技術(shù)課程編制過于空泛，可操作性不強(qiáng)，許多課程內(nèi)容脫離實(shí)際，學(xué)生不喜歡，特別是特區(qū)學(xué)生了解新鮮事物多，對于板凳、石英鐘、相框等設(shè)計(jì)已失去興趣。在設(shè)施設(shè)備上，有效開展通用技術(shù)課專用教室、儀器設(shè)備必不可少，但這需要大量的資金投入，許多學(xué)校囿于財(cái)力和場地的限制，建設(shè)實(shí)驗(yàn)場所、配備相關(guān)儀器都無法實(shí)現(xiàn)，部分學(xué)校按要求建了通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，但因缺少學(xué)生感興趣的項(xiàng)目實(shí)際使用率并不高，甚至有學(xué)校對通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室采取全封閉式管理，無法讓學(xué)生找材料搞制作。吉林省有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，截止目前大部分普通高中的通用實(shí)驗(yàn)室?guī)缀跏强瞻?，很多學(xué)校由于資金短缺只購置了一些簡單的工具，如鉗子、改錐、剪刀、美工刀等。學(xué)生沒有動手實(shí)踐的機(jī)會，既影響學(xué)習(xí)的積極性，也會使通用技術(shù)課變成一門純理論課。

4.缺乏合理的教學(xué)方法和健全的評價體系

在教學(xué)方法上，合理、有效的教學(xué)模式還在不斷的探索、豐富中，由于重視程度不夠，學(xué)校課時安排有限，理論上切實(shí)可行的教學(xué)方式都未能付諸實(shí)踐。在通用技術(shù)課堂上，依然是教師中心，按部就班講授教材，用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思想來開展教學(xué)活動，很難體現(xiàn)學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程的目的和價值。沒有靈活有效的教學(xué)方法做載體，教師教學(xué)累，學(xué)生學(xué)習(xí)也累。

在評價方式上，由于通用技術(shù)課不同于語數(shù)外等傳統(tǒng)科目注重學(xué)生基本知識的積累和運(yùn)用，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成，而這些很難通過以往的紙筆測驗(yàn)來評價，更不能靠分?jǐn)?shù)來衡量。什么樣的課或怎樣上課才算符合技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，教師心中都缺少一把清晰或具體的尺子，沒有一個可參照的標(biāo)準(zhǔn)。相反，從學(xué)校層面看，還是以分?jǐn)?shù)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況為主要依據(jù)度量教師的教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識的程度。

二、解決對策

針對通用技術(shù)教學(xué)中存在的困惑，可以從以下幾方面來解決。

1.加強(qiáng)師生及家長對通用技術(shù)課程的認(rèn)識，提高重視程度

思想是行動的先導(dǎo)，首先了解通用技術(shù)課程，從觀念上重視它，才不會忽視它或在實(shí)施中走樣。各級教育行政部門要加大對通用技術(shù)課程的宣傳力度和管理力度，爭取社會對課程改革的支持和參與，使廣大教育工作者充分認(rèn)識到該課程在新課程改革中的地位和價值，加強(qiáng)技術(shù)教師上好該課的責(zé)任感和緊迫感。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該明確素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育是我國教育發(fā)展的未來，以學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，保障技術(shù)課程的課時、監(jiān)督技術(shù)課程教學(xué)工作的開展。另外，提高通用技術(shù)教師的待遇、將通用技術(shù)課程列入教師考核與評價、職稱評定的范圍，也能夠提高該課程的重視程度。更重要的是，上級教育行政部門要對通用技術(shù)課程進(jìn)行深入的解讀，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師抓住課程的本質(zhì)，勿盲目開課。

2.改善師資，提高教師專業(yè)技能

教師是課程實(shí)施的主體，教師專業(yè)水平的高低，對課程價值的體現(xiàn)具有決定作用。在當(dāng)前通用技術(shù)課程專業(yè)教師缺乏、任課教師專業(yè)能力不高的情況下，一方面教師自身要不斷加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，提升操作技能，深入研讀通用技術(shù)課程的要求和內(nèi)涵。堅(jiān)持自我反思，找改進(jìn)提高措施。地區(qū)間還可以搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，開展網(wǎng)絡(luò)教研，開展讀書活動加深教師學(xué)科底蘊(yùn)。積極參加通用技術(shù)課程網(wǎng)站的互動交流和資源建設(shè)?！捌胀ǜ咧型ㄓ眉夹g(shù)課程網(wǎng)站”是高中新課程實(shí)驗(yàn)以來，通用技術(shù)課程教師共建共享的資源平臺，從模塊教學(xué)的同步資源到學(xué)業(yè)評價的方案和試題，從聚焦各路觀點(diǎn)爭鳴的“每月在線”到匯集多種思想鋒芒的“每月話題”，從展示教研活動過程的“評比活動”到及時討論疑問的“答疑解惑”，都是貼近教學(xué)實(shí)際，跟蹤教學(xué)和評價過程的信息。教師們可以便捷地利用課余時間學(xué)習(xí)、提問和交流，不斷提高駕馭課堂的能力。另一方面，各級教育行政部門要加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)來提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。但培訓(xùn)要注重實(shí)效性：加強(qiáng)與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，不能僅停留在理念層面；根據(jù)教師不同學(xué)科背景、個體差異“因材施教”，滿足不同層次教師的需要；鼓勵教師參與，對實(shí)際教學(xué)中的問題進(jìn)行剖析和研究，而不是講授空而大的理論。

3.豐富課程資源

有了豐富的課程資源，才能讓課堂活起來，學(xué)生動手能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的發(fā)展才不至于紙上談兵。對于硬件設(shè)備，學(xué)校一方面應(yīng)該積極爭取上級教育行政部門的經(jīng)費(fèi)支持，購進(jìn)設(shè)備，建設(shè)專用實(shí)驗(yàn)室，另一方面，要努力提高現(xiàn)有硬件設(shè)備的利用率，充分利用物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)等學(xué)科現(xiàn)有的儀器和工具，鼓勵師生利用生活用品自主設(shè)計(jì)和制作教具。更可以借鑒廣州、海南等實(shí)驗(yàn)區(qū)部分學(xué)校的做法，采取聯(lián)盟的方式與周圍優(yōu)質(zhì)中學(xué)或者與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技術(shù)學(xué)校、企事業(yè)單位合作，共享設(shè)施設(shè)備。還可以利用校外圖書館、展覽館、科技館、工廠等為學(xué)生參觀、見習(xí)提供場所。對于教材資源，首先教師要深入研讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考資料，盡量發(fā)掘和利用貼近學(xué)生社會與現(xiàn)實(shí)生活的素材，把圖片、影視資料、社會新聞等補(bǔ)充到教學(xué)中來，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、改造與創(chuàng)造性加工，了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，因材施教，及時更新教學(xué)素材。注意打破學(xué)科之間的界限，強(qiáng)化各學(xué)科資源的整合與利用。其次要積累各種專家講座和教學(xué)案例，活學(xué)活用。

4.優(yōu)化課堂教學(xué)方式，完善評價體系

理想的通用技術(shù)課堂，應(yīng)該是實(shí)踐操作背景下活動的課堂、設(shè)計(jì)的課堂、創(chuàng)造的課堂。教師的教學(xué)要靈活富有吸引力，多樣化地選擇教學(xué)方法，如陳述性知識可采用講解、展現(xiàn)、演示等方法；程序性知識，可以采用任務(wù)驅(qū)動、問題解決、討論和自主型教學(xué)方法等多種形式。課前認(rèn)真?zhèn)湔n，整體把握教學(xué)內(nèi)容，精心選擇案例；教學(xué)中通過設(shè)計(jì)調(diào)查、探究、分析與討論、設(shè)計(jì)與制作等豐富多彩的活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。嘗試探究式學(xué)習(xí)、自主合作式學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。但切不可照搬照抄已有教學(xué)案例，要學(xué)會結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際有選擇性地借鑒他人經(jīng)驗(yàn)。

第6篇：通用技術(shù)案例教學(xué)研究范文

（江蘇省姜堰中學(xué)，225500）

摘要：通過“新型太陽能熱水器防凍排空系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)與制作案例教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般過程，能就具體的設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，確定問題解決方案，并感受從圖紙到實(shí)物模型的創(chuàng)作樂趣。

關(guān)鍵詞 ：創(chuàng)新設(shè)計(jì) 排空控制 空吸現(xiàn)象

通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)是通用技術(shù)教學(xué)的主要形式之一，在技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中設(shè)計(jì)具有原創(chuàng)的便于學(xué)生參與探究的教學(xué)實(shí)踐案例，是教師教學(xué)研究的主要內(nèi)容之一。通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中針對不同階段的學(xué)生、不同的教學(xué)目標(biāo)，需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)案例，同一實(shí)踐活動案例在不同場合也會有不同的設(shè)計(jì)要求，可以將班級授課與興趣小組活動相結(jié)合。筆者在“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”模塊教學(xué)中引入“新型太陽能熱水器防凍排空節(jié)水系統(tǒng)”設(shè)計(jì)與制作案例，穿插在班級授課中，確定設(shè)計(jì)方案后，由興趣小組制作完成樣品，并參加了第25屆江蘇省青少年科技創(chuàng)新大賽。

一、制訂設(shè)計(jì)方案

在“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”模塊第四章“發(fā)現(xiàn)與明確問題”教學(xué)中，筆者提出問題：“太陽能熱水器在我國使用廣泛，同學(xué)們在使用過程中有沒有發(fā)現(xiàn)有哪些不合理的設(shè)計(jì)呢？”經(jīng)過小組討論、交流，總結(jié)出兩個問題：(1)每次使用的時候，開始總要放很多冷水。(2)冬天上下管道容易被凍壞。分析得出造成這些問題的根本原因是從熱水器儲水箱到用水龍頭間的管道內(nèi)始終存有水，于是啟發(fā)學(xué)生針對問題進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

（一）方案分析

為解決問題，學(xué)生初步擬出了兩種方案：(1)加強(qiáng)管道保溫，確保上下水管道中的熱水不至很快冷卻，同時冬天不被凍壞。(2)設(shè)計(jì)一種裝置，每次使用完或上完水，關(guān)閉水箱的出口，并將這段管道內(nèi)的水排出，等再用的時候打開水箱出水口，流出來的就是熱水。

（二）信息收集

教師提出問題：目前市場上有沒有解決此類問題的產(chǎn)品？它們又采取了哪些方法？帶著這個問題，學(xué)生調(diào)查了本市熱水器經(jīng)銷商，找到一種熱水器，其關(guān)鍵部件是一個排空電磁閥門和控制器，排空過程是先將太陽能上水閥關(guān)閉，再通過控制器將排空電磁閥門撥到排空檔，最后打開熱水龍頭排出上下管道中的水。整個過程操作繁瑣，大都是手動操控，且需要容器將排出的水收集另用，易造成水資源浪費(fèi)。所以，如何處理太陽能熱水器管道排空及綜合利用排空排出的水成了創(chuàng)新設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

（三）明確設(shè)計(jì)要求

經(jīng)討論，設(shè)想以帶排空裝置的熱水器為基礎(chǔ)進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：(1)完成自動控制排空過程（用單片機(jī)繼電器電路控制）。(2)排空的水流入特定的容器中，在用熱水時這部分冷水能自動回流到管道中當(dāng)冷水使用。

二、方案可行性探究

（一）存在的問題

管道排空排出的水如何處理成為創(chuàng)新關(guān)鍵，從收集到的信息看，有的通過加壓回流到自來水管道中，有的通過特定容器給家庭衛(wèi)生間使用，學(xué)生在綜合分析了這些方法的優(yōu)缺點(diǎn)后，提出將排空排出的水儲存于特容器中，在使用熱水時，通過“空吸原理”將這部分冷水吸走，調(diào)節(jié)水溫。

隨后，教師又提出問題：從太陽能水箱中自然流出的水能利用“空吸原理”將容器中的水吸走嗎？這是本項(xiàng)目能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。根據(jù)流體力學(xué)原理在忽略流體粘性損失的流動中，流線上任意兩點(diǎn)的壓力勢能、動能與位勢能之和保持不變。即：

在水平管中，液體流速越大對管壁的壓強(qiáng)越小。如圖1所示：因?yàn)閂1<V2，P1>P2，所以，C段中的液體會上升。很顯然，要使用水槽中的水經(jīng)C管倒吸入水平橫管，只有當(dāng)v2足夠大時才能發(fā)生，而v2不僅與管道直徑有關(guān)，還與水平管道中的水進(jìn)出速度v1與V3有關(guān)，對自來水管道而言與該點(diǎn)水壓有關(guān)。

眾所周知，一般太陽能熱水器距離用戶水龍頭的垂直高度有幾層樓房高，矮的也有一層高，如此高的水壓及流速產(chǎn)生的壓強(qiáng)差能將容器中的水吸走嗎？下面我們來探究一下。

（二）試驗(yàn)探究

我們用水管，將水箱中的水從教學(xué)樓6樓引下，出水口接一簡易淋浴器（如圖2），檢驗(yàn)出水口溫度。檢測結(jié)果：當(dāng)水流落差在3米左右（一層樓房高）時，就能將熱水瓶中熱水吸走，出水溫度明顯升高；當(dāng)落差達(dá)9米時，出水溫度感覺較燙。

三、設(shè)計(jì)原理

（一）作品設(shè)計(jì)原理

如圖3所示，本作品由三部分組成：(1)太陽能熱水器模擬系統(tǒng)（含上下水管道、電動閥、水箱、支架等）。(2)電動閥門控制系統(tǒng)（以單片機(jī)電路為基礎(chǔ)，通過繼電電路控制電動閥）。(3)以“空吸現(xiàn)象”為基礎(chǔ)的排空儲水及無動力使用系統(tǒng)。

（二）控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求

1．本控制系統(tǒng)的執(zhí)行器由排空閥1與電動換向閥2構(gòu)成，其工作電壓均為12V，通過給閥門電機(jī)提供不同方向的電流（即電機(jī)的正負(fù)電流對調(diào)）使閥門轉(zhuǎn)向不同的方向。

2．太陽能水箱水位點(diǎn)設(shè)有三個點(diǎn)，并在電子控制器上用不同顏色的LED燈顯示。

3．當(dāng)控制器檢測到水箱中水位較低時，控制器先將排空閥1打開（進(jìn)水擋），動作完成后控制電動換向閥2連通上下水管道與冷水進(jìn)口，太陽能處于上水狀態(tài)。

4．當(dāng)控制器檢測到水箱水滿時，控制電動換向閥2，處于上下水管道與熱水擋，排空閥1處于排空擋（關(guān)閉水箱，指向出氣口），太陽能處于排空狀態(tài)，上下水管道中的水被排人儲水瓶。

5．在一般情況下，控制器使系統(tǒng)處于排空狀態(tài)。淋浴時，電動換向閥2處于熱水狀態(tài)，手動控制打開排空閥1與水箱相連，熱水流下，不打開冷水龍頭，在熱水流的作用下，經(jīng)過儲水瓶特殊裝置，將儲存的冷水空吸進(jìn)熱水中。當(dāng)儲水瓶中的冷水用完，可打開冷水龍頭補(bǔ)充（注意：要先打開熱水龍頭，再按下手動控制按鈕，否則，熱水會通過儲水瓶溢出）。

6．淋浴完，按下控制器按鈕，排空閥關(guān)閉水箱，系統(tǒng)處于排空狀態(tài)。

7．在淋浴過程中，即使水箱水位低于低水位傳感器，閥門2也不會轉(zhuǎn)向上水。

8．本控制系統(tǒng)有手動、自動兩個上水選擇，在用水峰期，水位處于1/3，沒有下降到低位，可手動選擇上水，上滿自動排空，也可以不上水。

（三）模型制作

1．制作框架。我們以PVC絕緣管做支架，用飲水桶做儲水箱，用PPR水管做上下水路，控制閥采用電機(jī)轉(zhuǎn)動式電磁閥門，實(shí)物如圖4所示。

第7篇：通用技術(shù)案例教學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞]教育理念 數(shù)字電子技術(shù) 教學(xué)模式 教學(xué)研究

一、前 言

《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》是電類、自控類等諸多專業(yè)的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課程。如何將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)予以有機(jī)結(jié)合是教學(xué)過程中需要重點(diǎn)解決的問題，它直接關(guān)系到學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)效果，同時也關(guān)系到諸多后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。正基于此，本文對該課程理論與實(shí)踐教學(xué)的方法進(jìn)行了相應(yīng)的探索與研究。

二、理論教學(xué)研究

《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》 以組合與時序邏輯電路的分析與設(shè)計(jì)方法為核心，將數(shù)字電路的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)方法與可編程邏輯器件相結(jié)合，融入現(xiàn)代數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念，以培養(yǎng)“電子產(chǎn)品生產(chǎn)與設(shè)計(jì)”崗位群為課程目標(biāo)，是電類等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、分析、調(diào)試和制作能力的專業(yè)技能課程。因此，掌握好《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容，對本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生的后續(xù)核心專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)具有重要意義。

數(shù)字電子技術(shù)主要內(nèi)容有邏輯電路基礎(chǔ)、組合邏輯電路、觸發(fā)器與時序邏輯電路、數(shù)模轉(zhuǎn)換器和可編程邏輯器件及應(yīng)用等主要內(nèi)容。

如何才能合理有效地進(jìn)行課堂理論教學(xué)？主要考慮以下主要環(huán)節(jié)

（1）認(rèn)真研究教學(xué)大綱，確定理論教學(xué)需要掌握的相關(guān)內(nèi)容及其掌握程度。確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及其知識點(diǎn)間的銜接關(guān)系。由于電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，電了器件正在向低壓、低功耗和納米技術(shù)轉(zhuǎn)變。電子技術(shù)從分離元件、小規(guī)模集成電路、大規(guī)模集成電路到超大規(guī)模集成電路。電路時展要求不同，需對原來教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，主要涉及：①要求能夠保證基本概念、基本原理和基本分析方法這三個基礎(chǔ)要求；以分析器件、模塊的外部特性為主，基本掌握器件的內(nèi)部方框結(jié)構(gòu)、外部特性和主要參數(shù)、掌握各種單元電路的基本概念和基本分析方法。②要求能夠反映新理論、新技術(shù)。考慮到集成電路的應(yīng)用前景，學(xué)習(xí)過程中應(yīng)以集成電路為主導(dǎo)，以分立元件及門級電路為基礎(chǔ)，將二者有機(jī)結(jié)合在一起。③要求能夠結(jié)合實(shí)際工程應(yīng)用與理論的銜接。盡量避免復(fù)雜的推導(dǎo)過程，著重于功能電路的定性分析及實(shí)際應(yīng)用。④針對選用教材的內(nèi)容進(jìn)行分析研究。對已經(jīng)不符合時展要求的內(nèi)容進(jìn)行合理精簡；對基本概念等骨干內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化；對集成門電路、集成觸發(fā)器、集成定時器等MSI功能電路加強(qiáng)理解；針對成熟的典型應(yīng)用電路進(jìn)行重點(diǎn)研究。

（2）針對涉及的不同教學(xué)內(nèi)容，確定不同的教學(xué)方法。以理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合為原則，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，從有助于提高教學(xué)效果的角度出發(fā)，考慮適時、適度、合理地使用多媒體。采用由淺入深、由實(shí)踐到理論、由定性到定量的方法開展教學(xué)。將需要用多媒體輔助教學(xué)的知識點(diǎn)挑選出來，針對相應(yīng)的電子課件進(jìn)行整理，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

除了以上主要環(huán)節(jié)之外，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注最新的技術(shù)信息動態(tài)，結(jié)合其相應(yīng)特點(diǎn)，融于理論教學(xué)過程中。對于一些具有代表性的技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)行分析與講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到現(xiàn)代化教學(xué)的總體要求。

三、實(shí)踐教學(xué)研究

通過理論教學(xué)使得學(xué)生能夠掌握數(shù)字電路的基本原理與分析方法，這只是第一步。更重要的是要針對學(xué)生的分析、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以實(shí)踐教學(xué)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

實(shí)踐教學(xué)主要包括兩大環(huán)節(jié)，即實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，下面分別予以闡述

（1）實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容設(shè)置必須與理論教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，能夠達(dá)到強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)的根本目的，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)理論的消化吸收并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)驗(yàn)手段方面，應(yīng)當(dāng)在重視傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方式的前提下，引入現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段， 運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，引入虛擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。EDA技術(shù)是電子設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一場革命，它對改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、形式、方法起到了重要的引導(dǎo)作用。已經(jīng)成為現(xiàn)代教育體系的重要環(huán)節(jié)。所謂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入EDA技術(shù)就是充分地運(yùn)用各種

計(jì)算機(jī)軟件，如MULTISIM、PSPICE、PROTEL99SE、PowerPCB、QuartusⅡ等。VHDL與Verilog HDL是通過語言實(shí)現(xiàn)硬件電路設(shè)計(jì)，一般采用自上而下的設(shè)計(jì)方法，通過分析系統(tǒng)總體所要實(shí)現(xiàn)的功能，自上而下地將系統(tǒng)總體功能分解成各模塊的功能，通過實(shí)現(xiàn)各模塊的功能設(shè)計(jì)來完成整個系統(tǒng)硬件電路的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)課不應(yīng)局限在單純的數(shù)據(jù)測試與記錄上，更應(yīng)側(cè)重于學(xué)生能夠?qū)﹄娐沸阅艿谋容^，能夠即時仿真，分析電路故障，設(shè)計(jì)出符合要求的數(shù)字系統(tǒng)。在強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)手段的同時，也不要忽視傳統(tǒng)型的實(shí)驗(yàn)手段，二者之間的比重必須合理分配，而且針對不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)安排。同時，針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中涉及的層次問題必須深入研究，

實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)型、設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型三個層次?；A(chǔ)型實(shí)驗(yàn)側(cè)重于”訓(xùn)練常用電子儀器的使用方法和數(shù)字電子基礎(chǔ)電路的基本測試方法，它所涉及的內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，要求能夠充分體現(xiàn)課程的實(shí)踐性；“設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)”是具有特定功能的數(shù)字系統(tǒng)的綜合與實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，也是學(xué)生知識、能力和素質(zhì)同步提高的階段；“創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)”是數(shù)字電路的電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行綜合運(yùn)用的過程，也是學(xué)生進(jìn)行交叉學(xué)科知識整合的過程，更是提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

（2）課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的另一核心環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)相對與實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，涉及內(nèi)容與環(huán)節(jié)更多，要求的層次更高，所以更應(yīng)引起相應(yīng)的重視。課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)旨在完成系統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之后，針對具體的設(shè)計(jì)任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，具體成果往往要求是能夠通過調(diào)試的具體產(chǎn)品。在此過程中，需要注意以下主要環(huán)節(jié)

①題目選定必須謹(jǐn)慎。所選定的設(shè)計(jì)任務(wù)必須依托于本課程的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容；必須在功能要求方面給學(xué)生留有一定空間；必須在一定程度上體現(xiàn)當(dāng)今的技術(shù)發(fā)展趨勢要求。

②時間分配必須合理。由于課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)往往需要經(jīng)歷1-2周的時間，所以指導(dǎo)教師必須對整個期間做出合理的安排，對整個設(shè)計(jì)過程的各個主要環(huán)節(jié)了然于胸，涉及：任務(wù)分配總體講解資料查找方案確定虛擬試驗(yàn)板極調(diào)試設(shè)計(jì)完成報(bào)告書寫答辯完成各個環(huán)節(jié)，教師必須真正起到富有成效的指導(dǎo)作用。

以上所述就是在實(shí)踐教學(xué)過程中涉及的主要環(huán)節(jié)。在把握總體原則的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)針對不同的情況，具體問題具體分析以確保實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的順利完成。

四、典型教學(xué)案例

在《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》理論教學(xué)內(nèi)容中，組合邏輯電路與時序邏輯電路是兩大核心環(huán)節(jié)。在講解組合邏輯電路相關(guān)內(nèi)容過程中，針對當(dāng)今技術(shù)發(fā)展趨勢，結(jié)合集成技術(shù)發(fā)展日新月異的客觀現(xiàn)實(shí)，重點(diǎn)講解了中規(guī)模集成電路內(nèi)容，包括：編碼器、譯碼器、數(shù)據(jù)選擇器、數(shù)據(jù)分配器、加法器、數(shù)值比較器等。針對MSI學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，側(cè)重于如下講解思路，即：功能說明框圖講解功能表講析邏輯符號說明芯片引腳說明典型應(yīng)用電路講解。總體效果非常理想。另外，結(jié)合多年教學(xué)研究心得，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了如何更好地分析功能表？如何針對功能表中的信號種類不同進(jìn)行總表的行、列分割？使得學(xué)生理解得特別透徹，學(xué)會了一種通用而高效的學(xué)習(xí)方法。

在講解時序邏輯電路過程中，在完成利用觸發(fā)器設(shè)計(jì)計(jì)數(shù)器這一傳統(tǒng)方法的同時，針對典型的芯片，如：74HC161、74HC163、74HC160、74HC390等進(jìn)行了細(xì)致的講解并列舉了大量的設(shè)計(jì)實(shí)例，從原理分析到注意環(huán)節(jié)詳盡闡述，學(xué)生反映良好。

在《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中，針對設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，突出對典型計(jì)數(shù)器集成電路的應(yīng)用。在“數(shù)字時鐘”設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)中，要求用不同類型的典型芯片、選擇不同的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過實(shí)際檢驗(yàn)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性與分析、設(shè)計(jì)能力，達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)的總體要求。

以上內(nèi)容就是本人在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中體會深刻的案例，結(jié)果表明確實(shí)非常具有代表性而且結(jié)合了當(dāng)今電子技術(shù)發(fā)展的趨勢，在日后的教學(xué)中會予以進(jìn)一步的拓展與深化。

五、結(jié)束語

數(shù)字電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，先進(jìn)的技術(shù)與嶄新的教育理念注定會不斷涌現(xiàn)。有關(guān)理論與實(shí)踐教學(xué)的研究注定永遠(yuǎn)不會停止。作為從事高等教育工作的一線教師，必須不斷地學(xué)習(xí)新的知識，融合先進(jìn)的教育理念，將所積累的知識高效地傳輸給學(xué)生，為整個社會培養(yǎng)人才體系貢獻(xiàn)自己的聰明才智，履行教師作為知識傳授者應(yīng)盡的社會責(zé)任。

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第8篇：通用技術(shù)案例教學(xué)研究范文

圓和圓的位置關(guān)系學(xué)習(xí)札記

類比——數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)

一類最值問題的兩種通用解法

遞推數(shù)列通項(xiàng)問題解法初探

“不等”與“相等”辯證轉(zhuǎn)換方略

例析數(shù)表型歸納推理題的解法

“雙恒”不等式中參數(shù)范圍的求法

向量法解立體幾何探索性命題“三部曲”

高一數(shù)學(xué)測試

高二數(shù)學(xué)測試

一道高考題的引申

一道“剪拼型”試題的源與流

高三數(shù)學(xué)綜合測試

應(yīng)用幾何圖形巧證不等式

求參數(shù)取值范圍的策略

直線與橢圓位置關(guān)系的參數(shù)方程解法

幾類根式函數(shù)的值域(或最值)求法

數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)踐與思考

淺議信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

折線形函數(shù)y=|x-a|±|x-b|的圖象與性質(zhì)

視角問題的探究

淺議均值不等式

抓數(shù)學(xué)本質(zhì)挖問題本源

談逆向思維在折疊問題的應(yīng)用

排列組合中染色問題的三種解法

數(shù)學(xué)解題中的兵法

例談用常量替換法解題

高一數(shù)學(xué)測試

高二數(shù)學(xué)測試

2010年高考數(shù)學(xué)創(chuàng)新試題賞析

高三數(shù)學(xué)綜合測試

拐角問題的疑與惑

要有運(yùn)用向量解決問題的意識

一個含邏輯關(guān)系問題的求解與反思

關(guān)于三角函數(shù)圖象的點(diǎn)點(diǎn)滴滴

江蘇高考附加題的簡解

如何理解f-1(x+1)與f(x+1)不是互為反函數(shù)

如何撰寫高質(zhì)量的教學(xué)研究論文

關(guān)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考

分類討論的五大誘因

幾何概型三板斧

等可能假設(shè)在概率中的作用

利用復(fù)數(shù)求函數(shù)最值慎防犯方向錯誤

應(yīng)對立體幾何新題型的策略與方法

淺析運(yùn)用柯西不等式的解題策略

淺談定義域與值域給定的函數(shù)問題

楊輝三角型數(shù)列及其應(yīng)用

高一數(shù)學(xué)測試

高二數(shù)學(xué)測試

聚焦高考中的分段函數(shù)問題

一道高考壓軸題的七種切入方法

高三數(shù)學(xué)綜合測試

韋達(dá)定理為何在這里“失靈”

一個簡單結(jié)論在不等式證明中的妙用

構(gòu)造格點(diǎn)計(jì)數(shù)模型證明一類組合等式

由五點(diǎn)作圖法確定正弦型函數(shù)中的ω與φ

傳球問題的解法探究

第9篇：通用技術(shù)案例教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】 德州學(xué)院;機(jī)械設(shè)計(jì);工程實(shí)踐能力;創(chuàng)新能力;教學(xué)改革

一、引言

目前應(yīng)用型高校培養(yǎng)的學(xué)生直接面向企業(yè)的生產(chǎn)一線，因此培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力極為重要。機(jī)械設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，在整個人才培養(yǎng)體系中占有重要的地位。在此之前學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)械制圖、理論力學(xué)等課程，與工程實(shí)際還是有一定的距離，而機(jī)械設(shè)計(jì)課程則是緊密結(jié)合工程實(shí)際的課程。學(xué)生除了學(xué)習(xí)機(jī)械中通用零件和通用裝置的設(shè)計(jì)計(jì)算的相關(guān)專業(yè)理論知識外，更重要的是學(xué)會如何用機(jī)械設(shè)計(jì)的理論知識來解決具體的工程實(shí)際問題。同時為了盡快適應(yīng)本科機(jī)械類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，教學(xué)過程中關(guān)注的重點(diǎn)正經(jīng)歷著從理論知識的培養(yǎng)向提高學(xué)生的工程素質(zhì)及工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。如何在教學(xué)課程中通過合理設(shè)置課程體系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為了機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)改革中探索的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方式過于偏重理論，而弱化了學(xué)生的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，在機(jī)械設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中需要進(jìn)行基于工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)改革。

二、合理設(shè)置課程教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

機(jī)械設(shè)計(jì)課程內(nèi)容是掌握通用機(jī)械零件的設(shè)計(jì)計(jì)算、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、簡單機(jī)械傳動系統(tǒng)裝置的設(shè)計(jì)。隨著新的機(jī)械設(shè)計(jì)方法的快速發(fā)展，僅通過書本內(nèi)的知識已不能適應(yīng)實(shí)際工程中的要求。因此在設(shè)置課程教學(xué)體系時，要注意機(jī)械零部件的分析計(jì)算與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的結(jié)合;理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合;理論知識同工程實(shí)際相結(jié)合。經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容互為依托，各教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。

1、在理論教學(xué)內(nèi)容方面

在理論教學(xué)內(nèi)容的組織方面，注意教學(xué)知識的更新，增大課堂教學(xué)的信息量，注意將學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)教育結(jié)合起來。特別是在教學(xué)內(nèi)容的組織、課堂內(nèi)容的講授等方面將啟發(fā)式等教學(xué)方法結(jié)合起來，使它們成為一個有機(jī)的整體。在課堂教學(xué)中注意學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（1）在課程教授時，以工程實(shí)踐應(yīng)用為基礎(chǔ)，以掌握通用零部件設(shè)計(jì)計(jì)算能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，從整體和系統(tǒng)的角度，將課程知識體系整合為機(jī)械設(shè)計(jì)總論、連接、機(jī)械傳動、軸系零部件四大模塊，體現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的循序漸進(jìn)性。

（2）在教授機(jī)械設(shè)計(jì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法的前提下，結(jié)合齒輪傳動、蝸桿傳動及軸的設(shè)計(jì)等章節(jié)理論內(nèi)容介紹現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)的方法。如在講解齒輪的強(qiáng)度校核計(jì)算時，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)計(jì)算公式多、計(jì)算量大。在教授這部分知識時，可介紹計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的方法：如用UG NX軟件進(jìn)行齒輪的三維實(shí)體造型，并進(jìn)行齒輪的強(qiáng)度校核，提高了計(jì)算精度，節(jié)省了時間。同時開闊了學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)興趣。

（3）對通用零件的設(shè)計(jì)計(jì)算部分的公式推導(dǎo)講解時簡化推導(dǎo)過程，注重設(shè)計(jì)參數(shù)的選擇和公式的具體工程實(shí)際應(yīng)用。

2、在實(shí)踐教學(xué)方面

（1）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目側(cè)重學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)課一開始就開設(shè)“機(jī)械零件認(rèn)知”實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生對通用機(jī)械零件和通用裝置有一定的認(rèn)識和了解;后開設(shè)螺栓聯(lián)接綜合實(shí)驗(yàn)、帶傳動實(shí)驗(yàn)、軸系結(jié)構(gòu)組合設(shè)計(jì)、減速器拆裝實(shí)驗(yàn)、機(jī)械傳動性能綜合測試實(shí)驗(yàn)。其中軸系結(jié)構(gòu)組合設(shè)計(jì)、機(jī)械傳動性能綜合測試實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，其余三個實(shí)驗(yàn)為綜合型實(shí)驗(yàn)。設(shè)置的六個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目培養(yǎng)了學(xué)生的工程實(shí)踐意識、創(chuàng)新意識和動手能力。同時增加開放性實(shí)驗(yàn)，開放機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)機(jī)械傳動裝置并進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手能力和分析能力;培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

（2）改革機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)題目主要是二級減速器的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容單一、雷同，達(dá)不到工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此在2013級機(jī)械本班課程設(shè)計(jì)中提倡綜合性設(shè)計(jì);引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)，增加了跑步機(jī)的設(shè)計(jì)、切面機(jī)的設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)題目。學(xué)生先設(shè)計(jì)出多個機(jī)械傳動方案，通過對不同方案進(jìn)行分析確定出最優(yōu)設(shè)計(jì)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及工程實(shí)踐能力。然后要求學(xué)生將UG NX軟件應(yīng)用于機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)計(jì)算和實(shí)體建模中。在軟件中完成所有零部件建模，進(jìn)行整體裝配，若出現(xiàn)結(jié)構(gòu)問題及時進(jìn)行修改計(jì)算，最后完成整個裝置的實(shí)體造型，沒有問題后最終生成二維工程圖。最后安排了課程設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)，通過設(shè)計(jì)答辯的方式對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評價。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生使用三維軟件的能力，同時提高了學(xué)生的課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

三、基于工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法改革

1、啟發(fā)式的教學(xué)法

授課教師講解理論知識時不能只是枯燥的講解理論，要提出一些和知識點(diǎn)相關(guān)的工程實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)知識進(jìn)行思考和分析，能夠全面的解決老師所提的問題。如講授鏈傳動的特點(diǎn)時，給學(xué)生提出“為什么同步帶的自行車不能代替鏈傳動的自行車”讓學(xué)生進(jìn)行分析回答，有的學(xué)生就會回答“同步帶是彈性的，如果沖擊力大容易斷，有灰塵就會容易卡住”，還有的同學(xué)會回答“同步帶對工作環(huán)境要求高于鏈傳動，對張緊裝置的要求高，使用壽命沒有鏈傳動長”等。學(xué)生通過積極回答問題把鏈傳動的特點(diǎn)和應(yīng)用全面掌握，同時還復(fù)習(xí)了同步帶傳動的知識。通過啟發(fā)式提問，既能活躍課堂授課氣氛，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。同時培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)理論知識解決一些工程實(shí)際問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、案例教學(xué)法貫穿各個章節(jié)的授課中

引入與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的典型生活實(shí)例和工程案例。每一章節(jié)內(nèi)容都有工程實(shí)例進(jìn)行分析，增強(qiáng)了理論知識的系統(tǒng)性。理論和工程實(shí)際相結(jié)合的授課方式，非常能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時教學(xué)中引入工程實(shí)例，以及適當(dāng)?shù)卦黾恿撕彤厴I(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)例講解，有利于難點(diǎn)知識的講解，使學(xué)生能夠及時了解所學(xué)理論知識的工程實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工程應(yīng)用的距離。如講解螺紋連接的章節(jié)時，首先先給學(xué)生展示了《一顆螺絲釘引發(fā)的血案》、《華航飛機(jī)爆炸事故》，《由“螺栓松脫”造成的扶梯事故》，通過這些案例讓學(xué)生了解的小小螺紋連接的重要性及設(shè)計(jì)中注意的放松、受力等問題。在講解螺栓組的設(shè)計(jì)時，通過工程案例如起重吊鉤的螺栓組、聯(lián)軸器的螺栓組等依次講解各種受力情況下的螺栓組的設(shè)計(jì)，使學(xué)生很快能夠掌握和理解螺栓組的設(shè)計(jì)。

四、結(jié)束語

在教學(xué)過程中，我們課程組老師非常重視教學(xué)信息的反饋，努力提高教學(xué)質(zhì)量。鼓勵和指導(dǎo)機(jī)械專業(yè)學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新大賽，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。近幾年來，機(jī)械專業(yè)學(xué)生在全國大學(xué)生節(jié)能減排與社會實(shí)踐科技競賽等競賽中獲多種獎項(xiàng)，工程實(shí)踐動手能力有了很大的提高。

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