簡述建構(gòu)主義的教學(xué)觀精選(九篇)

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第1篇：簡述建構(gòu)主義的教學(xué)觀范文

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在實(shí)際教學(xué)的過程中必須要與實(shí)踐相結(jié)合，通過構(gòu)建一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)任務(wù)去提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，而不是單純地進(jìn)行抽象概念的教導(dǎo)。

目前，我國的多數(shù)應(yīng)用型本科高校在進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)的過程中，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過于注重理論的重要性，要求學(xué)生對管理學(xué)知識(shí)以及相關(guān)理論進(jìn)行背誦與記憶，這種被迫的機(jī)械式記憶很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。而構(gòu)建主義教學(xué)模式則主要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在對管理學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣之后就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，并且對相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解也是在實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這種構(gòu)建主義教學(xué)模式與應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。所以，必須要進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，改革的方向應(yīng)該突出教學(xué)的互動(dòng)性、課堂的開放性、學(xué)生的參與性以及學(xué)習(xí)的自主性。

二、管理學(xué)教學(xué)模式的改革措施

在對我國應(yīng)用型本科管理學(xué)現(xiàn)狀以及基于建構(gòu)主義的管理學(xué)教學(xué)模式改革思路進(jìn)行詳細(xì)的分析與總結(jié)之后，提出了以下幾方面的改革措施，希望能夠有效推動(dòng)管理學(xué)教學(xué)模式的改革步伐，為社會(huì)輸送出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型管理人才。

1.努力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在教學(xué)的過程中可以將學(xué)生分成由10人左右組成的團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)可以通過選舉等方式選出能夠領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，教師在規(guī)定一些必須要遵守的規(guī)則之后，團(tuán)隊(duì)成員可以根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行分工，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容，在教學(xué)結(jié)束后將自己團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)狀況、寫作情況等進(jìn)行總結(jié)，這樣不僅可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠有效提高他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.積極采取案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種能夠有效提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問題能力的教學(xué)方法。在教學(xué)的過程中教師可以通過列舉實(shí)際生活中的真實(shí)案例，來引起學(xué)生們對管理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。然后再讓學(xué)生們自由表達(dá)自己的意見，并對他們的意見給予積極的指導(dǎo)，最后再詳細(xì)地講解實(shí)際案例中所蘊(yùn)含的管理學(xué)知識(shí)。這樣不僅可以有效提高學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解，還能夠培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

第2篇：簡述建構(gòu)主義的教學(xué)觀范文

[論文摘要]本文依據(jù)現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義，結(jié)合培訓(xùn)工作實(shí)際，對高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行了探索與思考。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用在促進(jìn)傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變中，在全面貫徹國家的教育方針和實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮著極其重要的作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用對教師提出了更高的要求。發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，必須首先重視教師的培訓(xùn)，把建設(shè)一支具有強(qiáng)烈的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)、先進(jìn)的教育理論和熟練的操作技能的教師隊(duì)伍作為首要任務(wù)。在高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，如何科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容、采用最優(yōu)化的教學(xué)模式及進(jìn)行科學(xué)的考核與評(píng)價(jià)，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。近幾年年來我院成人教育部系主辦了多期教師現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)班，結(jié)合培訓(xùn)工作，依據(jù)現(xiàn)代教育理論，對此進(jìn)行了有效的探索與思考。

一、高校教師培訓(xùn)特點(diǎn)與建構(gòu)主義理論

1．高校教師特點(diǎn)

1．1從實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)由于各地經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，信息技術(shù)硬件和軟件配備及教師水平等條件差別較大，高校教師在信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用方面存在很大的差異性。師范性院?；蚶砉た茖I(yè)畢業(yè)的教師，教師的信息技術(shù)水平較好；非師范院校教師或文科專業(yè)畢業(yè)的教師的信息技術(shù)水平較差，甚至很少使用計(jì)算機(jī)。

1．2基本的課程安排較滿，工作負(fù)擔(dān)重，壓力大，難以花大量時(shí)間集中培訓(xùn)。在培訓(xùn)中要特別重視教師的工學(xué)矛盾，不能影響教師的正常教學(xué)和管理。另外，每期培訓(xùn)的時(shí)間宜短不宜長，這樣既便于教師安排，又可以保證較高的學(xué)習(xí)效率。

2．傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式

我國傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式一般是以集中授課為主?！耙蝗酥v、眾人聽”的純集中講座模式為專題講座，由專家做一些理論上的介紹，然后再觀摩幾堂公開課，以此來實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，教師也只是被動(dòng)的接受者，作為“局外人”成為被灌輸?shù)膶ο蟆＿@種“專家講，教師聽”的培訓(xùn)方式多流于形式，往往難以調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情，教師可能已經(jīng)了解到新的信息，但是這些新的理念很難滲透到教師的內(nèi)心，更談不上化為教師的教學(xué)行為，因此，教師回到自己的學(xué)校和課堂依舊難以使之付諸實(shí)踐。經(jīng)過培訓(xùn)的教師的知識(shí)技能雖然得到了某種程度的更新，但這些教師在回到學(xué)校后的教學(xué)行為卻往往并沒有持久的、明顯的改進(jìn)。

3．現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)的核心是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式的設(shè)定之主要目的不是單向地向教師講述現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理念，而是為了幫助教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的專業(yè)技能，讓教師通過培訓(xùn)掌握教育技術(shù)理論和教學(xué)軟件開發(fā)的技能，提高多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究的能力，廣泛開展教育技術(shù)的理論研究和實(shí)踐，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，逐步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

二、培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)化選擇

1．科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)的發(fā)展速度是當(dāng)今任何一門學(xué)科都未曾有過的。信息技術(shù)硬件的高速發(fā)展帶來的是軟件的不斷更新?lián)Q代。這樣使得現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容將在一個(gè)很長的時(shí)間里處于高速度、高淘汰并存的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中。知識(shí)會(huì)陳舊，會(huì)被更新，但能力一旦形成，將時(shí)時(shí)處處有用。授人以魚，僅供一時(shí)之需，授人以漁，則終身受用無窮。在培訓(xùn)中，我們可以將信息技術(shù)中的許多內(nèi)容看作是“教學(xué)模型”，模型本身可以不實(shí)用，也無須死記硬背其中的細(xì)枝末節(jié)，重要的是通過學(xué)習(xí)“模型”發(fā)展培訓(xùn)者的智力和培養(yǎng)能力，從而提高其信息素質(zhì)。據(jù)此，可將一些過時(shí)的、淘汰的或?qū)⒁蕴闹R(shí)及時(shí)舍棄，適當(dāng)增加實(shí)用的知識(shí)、實(shí)用軟件、實(shí)用工具等知識(shí)比重，以形成嶄新的知識(shí)體系，才能跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐。如視窗操作系統(tǒng)、Office辦公系統(tǒng)、Access數(shù)據(jù)庫、多媒體CAI課件設(shè)計(jì)與制作及教學(xué)應(yīng)用、Internet的基本原理與教學(xué)應(yīng)用、智能拼音輸入法及常用殺毒軟件等。

2．合理安排教學(xué)順序

現(xiàn)代信息技術(shù)是-17應(yīng)用性學(xué)科，教師的信息技術(shù)培訓(xùn)需要掌握一定的基礎(chǔ)理論和一定的操作技能。但如果按常規(guī)培訓(xùn)教材的結(jié)構(gòu)體系，一開始就學(xué)理論，對于剛?cè)腴T的初學(xué)學(xué)員，會(huì)產(chǎn)生一種畏懼心理，影響教學(xué)效果。據(jù)我們的多期培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，若堅(jiān)持從具體到一般的原則，先學(xué)習(xí)一些具體的操作，使學(xué)員建立一些感性認(rèn)識(shí)的后，再上升到學(xué)習(xí)理論，效果就要好得多。因此，我們近期的培訓(xùn)，無論是整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的安排，還是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)安排都是由具體到抽象，即操作技能在前，理論在后，少數(shù)內(nèi)容也是理論與操作技能同步，也就說先讓學(xué)員接觸具體的信息技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，有了直觀的操作技能，然后再讓他們自覺和不自覺地歸納總結(jié)出基礎(chǔ)理論，這樣可降低學(xué)習(xí)難度，有利于幫助學(xué)員消除對信息技術(shù)的神秘感，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這種由具體到抽象、由易到難的教學(xué)進(jìn)程，不僅深受廣大培訓(xùn)學(xué)員的歡迎，也能使培訓(xùn)成效事半功倍。

三、教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)

在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課模式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合即多模式教學(xué)，并使其在培訓(xùn)過程的各個(gè)階段動(dòng)態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過多期培訓(xùn)實(shí)踐探索，我們總結(jié)歸納采用了如下四種結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、操作程序清晰的授課模式，頗具實(shí)效。

1．以理論為主的講授模式

這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法，可以用于傳授新知識(shí)，也可以用于鞏同舊知識(shí)，比如信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術(shù)教育的歷程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)等理論內(nèi)容，通過這種模式邊講邊借助直觀教具(我們通常是采用視頻展示臺(tái))或?qū)嵨镅菔揪褪掳牍Ρ丁?2．以CA[為主的多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式

這種模式是采用信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，通過多媒體計(jì)算機(jī)將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像、動(dòng)畫等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、形象、逼真的教學(xué)情景。其培訓(xùn)的顯著教學(xué)優(yōu)勢表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是多種感官優(yōu)化組合能提高培訓(xùn)效率；二是優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)施自主、創(chuàng)造和多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)采用該授課模式關(guān)鍵要有優(yōu)良的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，我們的具體做法有三：一是合理地選用或剪輯現(xiàn)成的信息技術(shù)內(nèi)容的多媒體軟件，比如三晨影庫、翰林匯、科利華及眾多的計(jì)算機(jī)教育軟件開發(fā)公司，均有許多相關(guān)的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件；二是從教育網(wǎng)上下載，比如K12、中國教育科研網(wǎng)及各大學(xué)的網(wǎng)站，也有很多非常實(shí)用的信息技術(shù)CA[課件；三是自己動(dòng)手設(shè)計(jì)與制作多媒體CA[課件。

3．以操作為主的機(jī)訓(xùn)模式

信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它的創(chuàng)立和發(fā)展都離不開實(shí)際上機(jī)的操作，不上機(jī)操作學(xué)不會(huì)，不實(shí)踐操作學(xué)了也沒有用。同時(shí)，在培訓(xùn)中，上機(jī)操作也是檢驗(yàn)學(xué)員信息技術(shù)基礎(chǔ)理論和操作技能，以及教學(xué)效果的具體手段，是培訓(xùn)的最終目標(biāo)。

為更好地鞏固教學(xué)效果，采用這種模式應(yīng)注意兩方面的問題：一是培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)員有足夠的上機(jī)時(shí)間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作，并培養(yǎng)學(xué)員的信息技術(shù)操作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，不能搞“紙上談兵”和“無機(jī)教學(xué)”。二是做好上機(jī)課前預(yù)習(xí)，提出上機(jī)的基本要求，明確上機(jī)目的和操作規(guī)程，給出上機(jī)操作步驟和注意事項(xiàng)，并對上機(jī)操作過程中所產(chǎn)生的英文提示、執(zhí)行過程及出現(xiàn)異常結(jié)果的常用處理方法給出提示，這樣才能保證上機(jī)教學(xué)程序的順利進(jìn)行。

4．以發(fā)展能力為主的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式

的能力。具體施教過程是：在培訓(xùn)告一段落時(shí)，聯(lián)系學(xué)員從事的教學(xué)或管理工作給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具(比如計(jì)算機(jī)、Internet網(wǎng)絡(luò)或多媒體設(shè)備等)完成，然后組織交流、討論，讓學(xué)員在“游泳中學(xué)會(huì)游泳”，在完成“任務(wù)”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能。比如讓學(xué)員帶著“教學(xué)論文的撰寫與編輯”或“教案修改”等任務(wù)去學(xué)Word或WPS；帶著“專題報(bào)告演示”或“教學(xué)幻燈片制作”等任務(wù)去學(xué)PowerPoint；帶著“多媒體CAI課件制作”任務(wù)去學(xué)幾何畫板、方正奧思或JBMT等課件工具、軟件及掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、配套光盤等設(shè)備的使用；帶著“教學(xué)動(dòng)畫設(shè)計(jì)”任務(wù)去學(xué)Flash、Photoshop或3DMAX等動(dòng)畫軟件；帶著“學(xué)校的主頁設(shè)計(jì)任務(wù)”去學(xué)Dreamweaver或FrontPage等網(wǎng)頁制作軟件；帶著“搜集最新最前沿的教學(xué)科研信息”去學(xué)Internet的使用；帶著“電子郵件”去學(xué)E—1Ilail的發(fā)送與接收；帶著“故障計(jì)算機(jī)”去學(xué)計(jì)算機(jī)的維護(hù)與檢修等硬件知識(shí)與技能。培訓(xùn)實(shí)踐證明，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式不僅發(fā)揮了學(xué)員的主觀能動(dòng)性，而且符合在職教師的認(rèn)知規(guī)律，是現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中最為有效的教學(xué)模式。

四、考核與評(píng)價(jià)方法的優(yōu)化組合

考核評(píng)價(jià)是保證培訓(xùn)效果的激勵(lì)機(jī)制。參加培訓(xùn)的學(xué)員對學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)技能有一定的自覺性，但還是要有一定的壓力，要通過規(guī)范的考核來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)員的主動(dòng)積極性為了使考核評(píng)價(jià)規(guī)范化，我們根據(jù)不同層次教師信息技術(shù)教育的培訓(xùn)目標(biāo)和設(shè)置的課程內(nèi)容，對學(xué)員進(jìn)行以下三種方式的考核評(píng)價(jià)。

1．過程性考核

過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)員參加培訓(xùn)的態(tài)度、集中培訓(xùn)的到課率、完成規(guī)定的理論、參加各種信息技術(shù)專題培訓(xùn)時(shí)的發(fā)言情況等項(xiàng)目進(jìn)行逐項(xiàng)考核評(píng)價(jià)。

2．切實(shí)保證作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量

每個(gè)學(xué)員的“作業(yè)設(shè)計(jì)”要在任課教師的指導(dǎo)下，必須獨(dú)立完成；“作業(yè)設(shè)計(jì)”要充分體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)。作業(yè)不及格的不能參加最后的考試。

3．上機(jī)考試

第3篇：簡述建構(gòu)主義的教學(xué)觀范文

【摘要】 在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用“自學(xué)—課堂討論—診療演習(xí)（SSE）”教學(xué)模式，嘗試“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)踐，大大提高了學(xué)習(xí)效率，對醫(yī)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、臨床思維、診療等綜合能力提升有很大的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】 建構(gòu)主義理論；中醫(yī)兒科學(xué)；教學(xué)模式

1建構(gòu)主義理論

1.1揭示學(xué)習(xí)本質(zhì)

隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，最早由著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)提出了建構(gòu)主義理論思想。建構(gòu)主義(constructivism)是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀，它認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。建構(gòu)主義是以其獨(dú)特的視角，從認(rèn)識(shí)論的維度深刻剖析認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，揭示了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

1.2傳統(tǒng)的教學(xué)思想與建構(gòu)主義理論

傳統(tǒng)教育思想和觀念是“以教師為中心”，強(qiáng)調(diào)的是“教”，很難關(guān)注到學(xué)生在獲取知識(shí)過程中的理解和心理過程。而建構(gòu)主義理論的核心思想是“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”[1-3]。故兩種教學(xué)思想在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則等方面的認(rèn)識(shí)有明顯的差異。根據(jù)建構(gòu)主義思想的觀點(diǎn)：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，是認(rèn)知的主體；學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)是學(xué)生以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動(dòng)；學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)背景下，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)其意義建構(gòu)的過程；在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師做好教學(xué)課程中的“組織者”“中介者”和“發(fā)現(xiàn)者”，起著導(dǎo)向的重要作用。

2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)改革

中醫(yī)臨床課程群中《中醫(yī)兒科學(xué)》是比較重要的專業(yè)主干課程之一。由于大專學(xué)制的限制，故該課程的理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)不多，仍用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，想要完全達(dá)到本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是比較困難的。多年來我們在教學(xué)中不斷探索，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在《中醫(yī)兒科學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，重新定位思考方式，嘗試變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用了“自學(xué)—課堂討論—診療演習(xí)（SSE）”教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)習(xí)者的潛能通過這種科學(xué)的教學(xué)方式被挖掘出來時(shí)，就可大大提高學(xué)習(xí)效率，對醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)、臨床思維、診療等綜合能力提升有很大的促進(jìn)作用。

2.1目標(biāo)引導(dǎo)、激活思維

按照建構(gòu)教學(xué)理論，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。在SSE教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心，以病例為先導(dǎo)，通過學(xué)生自學(xué)、分小組討論、模擬診療教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在“自學(xué)”環(huán)節(jié)中，要注意目標(biāo)引導(dǎo)、激活思維。①明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，因此首先要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，并把教學(xué)目標(biāo)有效地落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上。在《中醫(yī)兒科學(xué)自學(xué)提綱》中，確定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)引導(dǎo)，做到有的放矢。如“小兒泄瀉”目標(biāo)：說出泄瀉的概念；簡述發(fā)病特點(diǎn)、病因病機(jī)，病及證型診斷要點(diǎn)，病與病、證與證鑒別要點(diǎn)；能對常證及常見變證進(jìn)行辨證治療，并說明本節(jié)的難點(diǎn)、重點(diǎn)。②教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)問題，學(xué)生自主設(shè)計(jì)問題。教師圍繞教學(xué)病例設(shè)置問題。如“小兒泄瀉”案例：“在收集該患兒臨床資料時(shí)四診要點(diǎn)是什么？脫水癥有何表現(xiàn)？為何小兒泄瀉比成人更容易發(fā)生變證，如何積極預(yù)防？大便常規(guī)化驗(yàn)的意義？小兒泄瀉的中醫(yī)用藥特點(diǎn)？在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容中你不能理解或解決的問題是什么？”等。以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，啟動(dòng)心智，進(jìn)入思維的意境，還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多問題，會(huì)自主設(shè)計(jì)問題。在這個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受，而是對本身沒有意義的外部信息做主動(dòng)的選擇和加工。

2.2組織討論和問題探究

在“課堂討論”環(huán)節(jié)中，緊密結(jié)合教學(xué)病例，圍繞設(shè)計(jì)的問題組織學(xué)生進(jìn)行討論，自主探索交流。在寬松、民主的氛圍中，讓學(xué)生享有一定的自主討論的時(shí)間和空間，學(xué)生在合作交流中探究原因并找到答案。通過討論互動(dòng)，開闊學(xué)生的思路，鍛煉臨床思維，課后分成學(xué)習(xí)小組交流體會(huì)。教師在這個(gè)過程中是活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，起著導(dǎo)向的重要作用。對于一部分學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，采用生生互動(dòng)的方式，讓其他同學(xué)嘗試釋疑，教師歸納。對較難理解的問題，采用師生互動(dòng)的方式，教師提供科學(xué)的思路、方法，引導(dǎo)學(xué)生探究答案。對綜合性強(qiáng)、疑惑問題采用教師精講的方式。借助具體、生動(dòng)的臨床例子講清楚問題。如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出“小兒泄瀉較成人更容易發(fā)生傷陰之變證，在治療上利小便、實(shí)大便是否導(dǎo)致進(jìn)一步傷陰？”等問題，用臨床案例來說明。學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中明白了在病機(jī)上如何權(quán)重虛實(shí)，在治則上如何急則治其標(biāo)，緩則治其本，在病勢上邪去則正安的含義。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，此時(shí)學(xué)生和教師的角色和作用與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大的變化。學(xué)生由原來的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師由單純的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變成為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的“指導(dǎo)者”。

2.3創(chuàng)設(shè)情境，診療演習(xí)

建構(gòu)主義思想強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生置于真實(shí)的或接近真實(shí)的情境之中，從而使學(xué)生能適應(yīng)不同的問題情境。學(xué)生智力技能的形成常常在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展，是一個(gè)由外部的物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部認(rèn)知心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過程。在診療演習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮學(xué)生的思維模式和認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)習(xí)搜集臨床資料的方法，自己親自體驗(yàn)診療過程，幫助學(xué)生在已有的醫(yī)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起自己的正確理解和臨床思維方式。在“診療演習(xí)”環(huán)節(jié)中，注意問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有目的性、針對性和層次性。①目的性：設(shè)計(jì)的演習(xí)案例是為了學(xué)生掌握什么知識(shí)？ 培養(yǎng)哪方面的能力？突出什么重點(diǎn)？攻破哪個(gè)難點(diǎn)？因此，在設(shè)計(jì)時(shí)注意以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練為主。②針對性：要針對學(xué)生的實(shí)際，不能脫離學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、思維特征和知識(shí)水平。③層次性：設(shè)計(jì)宜遵循由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合的原則，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲。使每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)過自己的努力，解決不同程度的問題。

以病例作為中心，依據(jù)建構(gòu)主義理論進(jìn)行設(shè)計(jì)場景，把醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、臨床知識(shí)和技能、疾病臨床癥狀結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中復(fù)習(xí)中西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，在操作和實(shí)踐中學(xué)習(xí)臨床知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)從單純理論認(rèn)知到理論與實(shí)際相結(jié)合的知識(shí)建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。如在“小兒肺系疾病”中，搜集以“咳嗽”為主訴的“上感”“支氣管炎”病案各1例，教師以患者身份提出“咳嗽”主訴，學(xué)生以醫(yī)生的角色來接診。讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集臨床資料，提出診斷依據(jù)，做出診斷，擬定診療計(jì)劃，開具處方，課后整理出規(guī)范的病歷資料，最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)。在這種情境中，學(xué)生體會(huì)到全面、真實(shí)、可靠的病史、癥狀、體征及理化檢查結(jié)果等臨床資料是診斷、辨證和治療的依據(jù)，現(xiàn)化檢查資料和中醫(yī)望、聞、問、切診法互補(bǔ)。同時(shí)體會(huì)到，一樣是以“咳嗽”為主訴的兩個(gè)疾病，在辨證治療時(shí)的異同。實(shí)際的案例也讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)表證、里證及治則要點(diǎn)，原來一直停留在書本上的八綱辨證、臟腑辨證等辨證方法，被靈活運(yùn)用于案例中。

在SSE教學(xué)模式中，學(xué)生始終處在學(xué)習(xí)的主體地位，最終通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個(gè)體對知識(shí)的理解和掌握。

3教學(xué)效果

我們對我校05級(jí)中醫(yī)專業(yè)2個(gè)班的《中醫(yī)兒科學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)模式改革試驗(yàn)，其中3班（實(shí)驗(yàn)組）以SSE教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)， 1班（對照組）以傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。在課程結(jié)束后對理論知識(shí)和臨床實(shí)踐技能的筆試成績及臨床實(shí)習(xí)中兒科出科考試的成績進(jìn)行了對比分析。結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)意義（P＜0.05或P＜0.01）。見表1～3。表1 中醫(yī)兒科學(xué)理論考試成績比較 表2 臨床實(shí)踐技能測試成績比較 表3臨床實(shí)習(xí)兒科出科考試成績

4結(jié)語

建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，其核心是認(rèn)為“知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的”。我們嘗試在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下，將SSE教學(xué)模式運(yùn)用于《中醫(yī)兒科學(xué)》教學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本、發(fā)揮學(xué)生主體性有助于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解、明確合作學(xué)習(xí)的理念，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的臨床創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神。實(shí)踐證明提高了教學(xué)的實(shí)效性。

當(dāng)今職業(yè)教育的重點(diǎn)已從獲取知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)運(yùn)用能力以及合作能力。建構(gòu)主義理論符合當(dāng)今教學(xué)改革和教育發(fā)展的思想，對中醫(yī)教學(xué)起到積極有效的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)和借鑒這一現(xiàn)代教育理論，對進(jìn)一步探討和研究中醫(yī)臨床教學(xué)策略、方法和教學(xué)模式等具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，對如何培養(yǎng)學(xué)制短的中醫(yī)大專運(yùn)用型人才有很大的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

\[1\]李三虎.當(dāng)代西方建構(gòu)主義研究述評(píng)\[J\].國外社會(huì)科學(xué)，1997，(5):14-17.

第4篇：簡述建構(gòu)主義的教學(xué)觀范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；金融英語；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2012)04－0053－02

一、金融英語課程的特征

1.學(xué)科層面——有跨學(xué)科性質(zhì)

商務(wù)英語在學(xué)科上被定位為“應(yīng)用型交叉學(xué)科”課程，金融英語作為商務(wù)英語的一個(gè)分支，同樣具有顯著的跨學(xué)科的性質(zhì)和特征。該課程主要面向高校金融專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)等專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生，課程內(nèi)容涵蓋了貨幣銀行學(xué)、國際金融、國際結(jié)算、會(huì)計(jì)、保險(xiǎn)和證券等學(xué)科領(lǐng)域?！敖徊鎸W(xué)科”的學(xué)科特征要求學(xué)生英語和金融專業(yè)知識(shí)都要有較好的基礎(chǔ)，這無疑會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。“應(yīng)用型”的含義是指學(xué)生通過對該課程的學(xué)習(xí)，能在其專業(yè)英語的聽、說、讀、寫、譯等方面有較突出的特長，這也就意味著在金融英語的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)語言技能的訓(xùn)練。

但是，現(xiàn)階段我國金融英語的教學(xué)仍還停留在“用英語講授金融知識(shí)”的層面上，即只認(rèn)識(shí)到了該課程的交叉學(xué)科的性質(zhì)，忽視了它同時(shí)也是一門“應(yīng)用型”的課程的特點(diǎn)。在這種情況下，金融英語的課堂教學(xué)就仍然是以傳統(tǒng)的教師講授為主。同時(shí)，由于缺乏主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也不高，學(xué)習(xí)的效果因而也較差。

2.語言學(xué)層面——專業(yè)性強(qiáng)

從語言學(xué)層面看，金融英語是專門用途英語的一個(gè)分支，其專業(yè)性較強(qiáng)。以詞匯為例，金融英語中的很多詞匯就脫離了普通詞匯中的意義，并且還有一詞多義的。如名詞“bond”，在普通英語中有紐帶和結(jié)合等含義，但在金融英語中除“債券”外，還有“保稅”和“保函”等意思；又如形容詞“outsanding”在普通英語中指“突出的”、“杰出的”，而在金融英語中則為“（債務(wù)）未清償”、“（證券）已發(fā)行”。由于存在這種巨大的差別，所以就要求必須對學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練。再如在句法方面，由于 金融英語要表達(dá)的意思常常較為復(fù)雜，所以為了表達(dá)得明確、嚴(yán)謹(jǐn)和完整，長句的使用就較多，句子結(jié)構(gòu)因而也復(fù)雜，這也要求學(xué)生必須要有較強(qiáng)的語法功底，如此才能正確理解某些長句和難句。

3.教材體系層面——種類單一，編排不夠合理

現(xiàn)有金融英語教材種類較單一，閱讀類教材偏多，聽、說、寫、譯等方面的教材較少。另一方面，現(xiàn)有教材從編排上看偏重金融知識(shí)的傳遞，專業(yè)知識(shí)是其主體，而針對學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容則非常少，且形式單一，往往僅限于選擇、完形填空或?qū)渥踊蚨涛牡姆g等。顯然，這樣的教材不適合教學(xué)的需要，不利于學(xué)生較全面地學(xué)習(xí)和掌握金融英語。

二、建構(gòu)主義理論簡述建構(gòu)主義（constructivism）是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)分支，其主要代表人物有瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）和美國心理學(xué)家斯滕伯格（R.J.sternberg）等。自上世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義在世界各國教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛影響。建構(gòu)主義與傳統(tǒng)的行為主義理論不同，行為主義強(qiáng)調(diào)應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，應(yīng)以強(qiáng)化的方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)；而建構(gòu)主義則強(qiáng)調(diào)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)探索與對學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)對知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的過程，而不是一個(gè)簡單的由教師向?qū)W生傳授的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的知識(shí)和對外部的信息進(jìn)行選擇、加工和處理，從而獲得了意義。通過對新信息進(jìn)行的認(rèn)識(shí)和編碼，學(xué)習(xí)者對之建構(gòu)出自己的理解，并由于新知識(shí)的進(jìn)入而使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了調(diào)整和改變。所以，在建構(gòu)主義看來，學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡單的對知識(shí)的認(rèn)識(shí)或積累的過程，而是包含有新舊知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)之間的沖突，包含有由此所引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組的，它是一個(gè)新舊知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)之間的雙向作用的過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中，教師不能無視學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)和生活中積累起來的經(jīng)驗(yàn)，只從外部對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的“填灌”，而應(yīng)當(dāng)把他們原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為他們對新知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)。所以，教師的教學(xué)就并非是由教師向?qū)W生進(jìn)行的知識(shí)的傳遞，而應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的過程。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”與“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)習(xí)環(huán)境即學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與建構(gòu)的環(huán)境，它是建構(gòu)主義教學(xué)理論中的一個(gè)重要方面。

“情境” 情境指一種特定的真實(shí)的環(huán)境。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要借助情境發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者通過思考形成自己的認(rèn)識(shí)，完成對意義的建構(gòu)。這就對教師的教學(xué)提出了要求，即要求教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們進(jìn)行意義建構(gòu)的情境和條件，教師因此也應(yīng)從只是信息的提供者變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

“協(xié)作” 協(xié)作應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作學(xué)習(xí)理論提出的背景之一是，目前教育家們越來越認(rèn)識(shí)到，未來社會(huì)是建立在人與人之間的合作的基礎(chǔ)之上的。對于學(xué)習(xí)者來說，協(xié)作 對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、對假設(shè)的提出與驗(yàn)證以及對學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)等均有重要作用，它是當(dāng)前深受研究者重視的一種學(xué)習(xí)形式。在具體操作方面，教師可將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組中相互協(xié)作、相互溝通、共同負(fù)責(zé)，共同來完成共同的學(xué)習(xí)要求。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的成就感和團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)反過來又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

“會(huì)話” 會(huì)話是協(xié)作過程中不可或缺的。會(huì)話是一種多側(cè)面與多層次的交流過程。在學(xué)習(xí)小組中，小組成員通過會(huì)話商討并制訂完成學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃，教師則通過會(huì)話對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)生還可通過與互聯(lián)網(wǎng)、與專業(yè)書籍以及與相關(guān)研究報(bào)告等的“會(huì)話”來吸收新知識(shí)以形成自己的創(chuàng)造性的思維。會(huì)話是實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的重要手段之一。

“意義建構(gòu)” 意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。學(xué)生所要建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、事物發(fā)展變化的規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情境的設(shè)置及對協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)方式的采用等均以意義建構(gòu)或稱知識(shí)建構(gòu)為目標(biāo)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)這種意義的建構(gòu)是通過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索來完成的。

三、建構(gòu)主義理論在金融英語教學(xué)中的應(yīng)用1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)階段部分學(xué)生對英語課程有抵觸情緒，認(rèn)為該課程實(shí)用價(jià)值不高，有的甚至因此還放棄了對英語的學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生對之采取應(yīng)試的辦法，考試前“秉燈夜讀”，這雖然往往也能取得較好的考試成績，但由于是死記硬背得來的，所以考試結(jié)束后便會(huì)將背誦內(nèi)容忘得一干二凈。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)最終要靠學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索來完成。因此，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過各種手段激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生的意義建構(gòu)才能真正實(shí)現(xiàn)。

2.建設(shè)體驗(yàn)型教材體系

對中國的學(xué)生來說，外語學(xué)習(xí)中最大的難題是語言環(huán)境的缺失，而建構(gòu)主義卻認(rèn)為恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)者獲得滿意的學(xué)習(xí)效果的必要條件。為此，金融英語教學(xué)就應(yīng)該有一套以有利于發(fā)揮學(xué)生主體性為目標(biāo)的體驗(yàn)式的教材體系。

具體來說，可以借鑒國內(nèi)外部分優(yōu)秀教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，突出情境和任務(wù)的設(shè)計(jì)，重視對學(xué)生進(jìn)行實(shí)用技能的訓(xùn)練。如英國的Market Leader系列教材，各單元主題突出，設(shè)計(jì)新穎，除主體課文之外，還編排了包括情景模擬和角色扮演等大量實(shí)訓(xùn)類的練習(xí)內(nèi)容。體驗(yàn)型的金融英語教材應(yīng)在內(nèi)容的編排上多下功夫，比如以外匯兌換和匯款等具體情境為內(nèi)容來編排主體課文，然后再通過完成任務(wù)和角色扮演等手段來讓學(xué)生練習(xí)專業(yè)英語的聽、說、讀、寫、譯等技能。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生在具體的情境中學(xué)到對英語的應(yīng)用能力。

3.進(jìn)行教學(xué)模式的改革

根據(jù)金融英語課程的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可適當(dāng)?shù)夭捎脪佸^式、協(xié)作交流式及任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式。

（1）拋錨式教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)模式于1992年創(chuàng)立。此處的“錨”是指一種真實(shí)的宏觀背景或情境，是學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種模式中，教師的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)“錨”或稱之為是“情境”，然后將學(xué)生置于該情境之中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在該情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后再進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。運(yùn)用這種教學(xué)模式，課堂上教師可采用多媒體等教學(xué)手段，模擬出真實(shí)的金融情境如銀行存貸款、貸幣兌換、辦理信用證、辦理保險(xiǎn)業(yè)務(wù)、代辦保險(xiǎn)或基金等業(yè)務(wù)，或模擬證券公司開戶及買賣股票等情境，強(qiáng)化學(xué)生在真實(shí)情境中的英語交流能力，使學(xué)生在實(shí)踐中完成知識(shí)建構(gòu)。最后教師還應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生對自己的進(jìn)步及存在的問題會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，因而能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）協(xié)作交流式教學(xué)模式。協(xié)作交流式的教學(xué)模式提倡進(jìn)行全方位的協(xié)作學(xué)習(xí)，其中包括教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與社會(huì)有關(guān)部門之間的合作。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體在與外部物理環(huán)境或社會(huì)性情境的相互作用中建構(gòu)起來的。個(gè)體作為社會(huì)中的一員，他不是孤立存在的，知識(shí)的成功建構(gòu)離不開合作與交流。一方面，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者與合作者，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師幫助下對知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的過程；另一方面，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)從不同的角度對自己遇到的問題進(jìn)行分析，從中尋求解決方案。建構(gòu)主義還主張，學(xué)習(xí)者應(yīng)與社會(huì)交流，比如可以利用網(wǎng)絡(luò)與專業(yè)人士溝通與交流，或通過參與社會(huì)實(shí)踐與同伴協(xié)作。在金融英語的教學(xué)中，對于難度較大、個(gè)人難以有效完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可利用協(xié)作型的課堂教學(xué)模式，即指定主題讓學(xué)生分組討論，或要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式來完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。運(yùn)用這種方式，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，同時(shí)要對各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，或要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互評(píng)。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式。除了以上兩種模式之外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式也適合金融英語的教學(xué)。金融英語是一門專門用途的英語，所以學(xué)習(xí)金融英語必須緊密地與學(xué)習(xí)者的需求相結(jié)合。在模擬的情境中由學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合的有效途徑。運(yùn)用這種模式，教師在創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境之后，應(yīng)向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)要求，并且不同的任務(wù)應(yīng)側(cè)重聽、說、讀、寫、譯中某一方面。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中盡量發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，以達(dá)到在強(qiáng)化學(xué)生的語言能力的同時(shí)也提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］Piaget.J.The Psychology of the Child［M］.New York:Basic Books,1972.

［2］王曉茜.建構(gòu)主義教學(xué)論探析［J］.教育探索，2006（11）.

第5篇：簡述建構(gòu)主義的教學(xué)觀范文

關(guān)鍵詞：市場營銷學(xué)；建構(gòu)主義；教學(xué)設(shè)計(jì)

《市場營銷學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，它是市場營銷專業(yè)的核心課程，是經(jīng)濟(jì)管理類、工商管理類、工程管理類專業(yè)的專業(yè)課。隨著我國企業(yè)營銷實(shí)踐的日漸深入和營銷學(xué)教育的快速發(fā)展，其它類專業(yè)的學(xué)生也可選修這門課程。至上世紀(jì)90年代，《市場營銷學(xué)》已在國內(nèi)大學(xué)普遍開設(shè)，為我國培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的營銷人才。然而，隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的營銷人才培養(yǎng)模式已與社會(huì)需要漸漸脫節(jié)。因此，改變市場營銷學(xué)課程的教學(xué)理念、教學(xué)方法成為專業(yè)教師需要思考的問題。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀的理論

（一）學(xué)習(xí)遷移理論簡述

學(xué)習(xí)遷移理論是現(xiàn)代教育心理學(xué)的主要研究內(nèi)容之一，至今已有300多年的研究歷史。從早期的官能-形式訓(xùn)練說、共同要素學(xué)說等到后來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀等，發(fā)展至今，具有一定影響力的學(xué)習(xí)遷移理論已經(jīng)達(dá)數(shù)十種之多。其中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀的提出，為高校教學(xué)改革提供了新的理論依據(jù)。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移理論概述

建構(gòu)主義最早源于瑞士心理學(xué)家的皮亞杰的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展理論體系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是被動(dòng)接受的，是人在與外界相互作用的過程中，從人心靈內(nèi)部建立起來的。知識(shí)不是對現(xiàn)實(shí)準(zhǔn)確的、客觀的既定反應(yīng)，它只是一種解釋、一種假設(shè)。在具體的問題中，人們會(huì)針對具體的情境對知識(shí)進(jìn)行重新加工和再創(chuàng)造，個(gè)人由于其經(jīng)驗(yàn)背景是特定的，由此構(gòu)建出的知識(shí)也不會(huì)相同。正是如此，建構(gòu)主義理論將知識(shí)的內(nèi)涵、邏輯外延（知識(shí)的潛在應(yīng)用范圍）和心理外延（主觀上的應(yīng)用范圍）做了進(jìn)一步的區(qū)分。知識(shí)的內(nèi)涵決定它的潛在的邏輯應(yīng)用范圍，對于一個(gè)學(xué)習(xí)者來說，知識(shí)的潛在應(yīng)用范圍只有一部分是可能被實(shí)現(xiàn)的，這就是學(xué)習(xí)者主觀上的應(yīng)用范圍。據(jù)此，維果斯基等心理學(xué)家將建構(gòu)主義具體拓展為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀。該學(xué)習(xí)遷移觀認(rèn)為，教育活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)模式應(yīng)該更著重于學(xué)習(xí)者的自身架構(gòu)和知識(shí)的組織，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，即情境創(chuàng)建、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、意義建構(gòu)和會(huì)話交流環(huán)境的設(shè)計(jì)與實(shí)施。此后，國內(nèi)外高等學(xué)校開始在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中引入構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，使得構(gòu)建主義學(xué)期遷移理論成為當(dāng)前眾多高校深化教學(xué)改革的一種指導(dǎo)思想。

二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的《市場營銷學(xué)》課程教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

目前本科院校《市場營銷學(xué)》課程教學(xué)最主要的問題體現(xiàn)在：“教”與“學(xué)”，“學(xué)”與“用”脫節(jié)。雖然很多教師在授課過程中已經(jīng)意識(shí)到該問題，并且也提出了多媒體情景教學(xué)、案例教學(xué)、互動(dòng)分析、改革課程考評(píng)體系等多種改革思路，但是學(xué)生學(xué)習(xí)效果沒有顯著提升。究其根本原因不難發(fā)現(xiàn)，教師根據(jù)自己對課程的理解而展開教學(xué)設(shè)計(jì)，忽略了社會(huì)和學(xué)生的真實(shí)需求，學(xué)生始終被視為學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者。并且所授營銷理論與中國實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，雖然采用了大量的案例分析，實(shí)施過程中，學(xué)生會(huì)覺得生動(dòng)有趣，但當(dāng)開始面向社會(huì)真正就業(yè)時(shí)，又會(huì)發(fā)現(xiàn)之前學(xué)習(xí)的營銷理論實(shí)用性低、指導(dǎo)性差。

結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論深入分析這些矛盾發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的市場營銷學(xué)課程教學(xué)中忽略了學(xué)習(xí)行為發(fā)生的主體――學(xué)生，沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)遷移的過程實(shí)際上是知識(shí)在學(xué)生個(gè)體心靈內(nèi)的整合與構(gòu)建；忽略了知識(shí)的內(nèi)涵必須和外延緊密聯(lián)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上就是從一個(gè)非常具體變化到非常抽象的過程；忽略了知識(shí)的外延（尤其是主觀應(yīng)用范圍）總是和一定的使用情境聯(lián)系在一起的，學(xué)習(xí)者一定要與環(huán)境互動(dòng)，通過指向客體環(huán)境的活動(dòng)來促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用。所以，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移理論的指導(dǎo)下，針對《市場營銷學(xué)》課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教師觀念，將教師定位成教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，將教材視為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象，將多媒體視為創(chuàng)造情境、促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的認(rèn)知工具。突破過于以課堂為主要載體的狹義教學(xué)模式，結(jié)合社會(huì)對營銷人才的實(shí)際需要，將教學(xué)衍生到課外。最終形成以課堂學(xué)習(xí)為中心，以課外學(xué)習(xí)為延伸，形成課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合的立體化教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀指導(dǎo)下的《市場營銷學(xué)》課程教學(xué)具體設(shè)計(jì)

（一）加強(qiáng)對學(xué)生的研究與監(jiān)控

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)的核心，同樣還是知識(shí)的應(yīng)用者，所以了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及知識(shí)水平、專業(yè)認(rèn)同度以及個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以使課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)的針對性更強(qiáng)?！妒袌鰻I銷學(xué)》是營銷專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過該門課開始認(rèn)識(shí)營銷、了解營銷的基礎(chǔ)理論，為后續(xù)專業(yè)必修課程的學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。課程授課前，教師可通過訪談或問卷調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)背景，建立學(xué)生學(xué)習(xí)背景信息庫，明確每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選取一些學(xué)生喜歡并且容易接受的教學(xué)方法去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，避免課程教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，重視將知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生自身能力與素質(zhì)的過程實(shí)施，正確引導(dǎo)學(xué)生對營銷的興趣，從而為后續(xù)專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，如了解大部分學(xué)生希望從事藥品銷售工作，但又缺少實(shí)踐操作，則在課程授課內(nèi)容方面，可將營銷的分銷渠道、促銷技巧、品牌經(jīng)營等基礎(chǔ)理論與藥品營銷聯(lián)合起來，有針對性列舉藥品銷售實(shí)例。

（二）創(chuàng)建仿真情境，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生對知識(shí)的獲取不是直接通過教師的講授得到，而是在一定的社會(huì)情境中，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。市場營銷學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課程教學(xué)不僅要求學(xué)生對市場營銷的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)有全面的了解和掌握，而且還需要學(xué)生能夠基于理論分析市場信息、聯(lián)系企業(yè)營銷實(shí)踐活動(dòng)，撰寫企業(yè)營銷管理的文本（如，市場營銷調(diào)研報(bào)告、目標(biāo)市場分析報(bào)告、營銷項(xiàng)目策劃書、廣告策劃書、銷售業(yè)績報(bào)告等）。但是僅僅靠課堂教學(xué)很難切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)際操作技能，因此教師要提供類似于企業(yè)市場運(yùn)作的真實(shí)教學(xué)情境，組織基于真實(shí)生活情境的教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在問題解決的過程中靈活運(yùn)用知識(shí)，有效地對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，在教師創(chuàng)設(shè)的情景中擴(kuò)大自我學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容難以在教學(xué)過程中復(fù)制情境或者再現(xiàn)時(shí)，讓學(xué)生借助想象來描述未來可能的學(xué)習(xí)情境是什么樣子，可以對未來各種潛在的學(xué)習(xí)情境，以及用來處理不同情境的心之策略發(fā)表自己的觀念等方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。例如：在講授市場調(diào)查與預(yù)測的內(nèi)容時(shí)，可以先通過一份詳細(xì)的市場調(diào)查報(bào)告為例，講解基礎(chǔ)理論及操作技巧，然后選取一些可行的調(diào)查主題，讓學(xué)生依據(jù)模板去實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生對其調(diào)查工作進(jìn)行總結(jié)分析，并對學(xué)生實(shí)踐結(jié)果即市場調(diào)查報(bào)告做出詳細(xì)分析點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生歸納出市場調(diào)查中需注意的問題和執(zhí)行技巧，以及調(diào)查報(bào)告編寫的流程等，教師給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并可以強(qiáng)調(diào)這方面的專業(yè)知識(shí)在后續(xù)《市場調(diào)查與預(yù)測》的課程中將全面系統(tǒng)地講授，實(shí)現(xiàn)課程體系的融會(huì)貫通。

（三）科學(xué)整合多種教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限

1.角色扮演，創(chuàng)造基于任務(wù)的真實(shí)教學(xué)情境

由于營銷專業(yè)學(xué)生畢業(yè)多去企業(yè)就職，在教學(xué)情境構(gòu)建時(shí)，以企業(yè)的營銷部門、市場部門、客戶服務(wù)部門為模板進(jìn)行模擬。在講授不同的課程內(nèi)容時(shí)，將小組學(xué)生按照不同部門的職位要求，扮演企業(yè)的銷售員、策劃人員、市場調(diào)查人員、客戶服務(wù)接待人員等，通過創(chuàng)造情境讓學(xué)生身臨其境，從職業(yè)需求的角度去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、大學(xué)生電子商務(wù)大賽、全國高校市場營銷大賽，或根據(jù)自己喜好設(shè)置網(wǎng)店、策劃營銷主題活動(dòng)等，將課程教學(xué)延伸到課外，結(jié)合學(xué)生興趣及社會(huì)需求，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和情境，自覺進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練，強(qiáng)化認(rèn)知技能和策略。

2.模擬項(xiàng)目實(shí)施，實(shí)現(xiàn)任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)情境

在做好角色劃分后，教師就可通過創(chuàng)造模擬項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在項(xiàng)目執(zhí)行過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生尋求解決問題的強(qiáng)烈愿望，自覺展開學(xué)習(xí)。例如，目標(biāo)市場營銷戰(zhàn)略這章的內(nèi)容講授式，教師在介紹基本理論后，將班級(jí)成員劃分成若干市場調(diào)研小組，分配模擬角色，按照大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的要求，要求學(xué)生去分析市場、發(fā)掘市場機(jī)會(huì)，從而尋找適合創(chuàng)新項(xiàng)目，并最終選擇適合自己項(xiàng)目的目標(biāo)市場。具體的工作執(zhí)行及分析就完全可以讓學(xué)生利用課后的時(shí)間來操作。引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體來闡述項(xiàng)目機(jī)理，讓學(xué)生自主歸納在其操作中是如何進(jìn)行市場細(xì)分、如何評(píng)價(jià)細(xì)分市場，又是如何結(jié)合自身項(xiàng)目的特點(diǎn)進(jìn)行市場定位的。教師則結(jié)合理論給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)同進(jìn)的合作情境

無論是角色扮演還是模擬項(xiàng)目，最終還是需要小組成員的合作執(zhí)行。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互合作，合理分配工作任務(wù)，共同推動(dòng)項(xiàng)目的完成。在此過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又能提升學(xué)生組織能力、溝通社交能力、語言與文字表達(dá)能力等營銷崗位人員應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。

（四）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)效果評(píng)估方式

教學(xué)效果的評(píng)定能檢測教學(xué)是否有效。配合以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式情境教學(xué)理念，就必須構(gòu)建評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化的考核體系。將評(píng)價(jià)的主體從教師拓展到學(xué)生。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及到：基礎(chǔ)理論、營銷項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、團(tuán)隊(duì)寫作能力、案例分析水平及操作技能等多個(gè)項(xiàng)目，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的理論掌握程度及職業(yè)能力提升狀況。具體可以由四大部分組成：①課堂案例分析及項(xiàng)目執(zhí)行的表現(xiàn)評(píng)價(jià)。②學(xué)生課外參與的營銷主題活動(dòng)及相關(guān)競賽的次數(shù)及成果。③基礎(chǔ)營銷理論的卷面測評(píng)。④小組成員基于平時(shí)項(xiàng)目操作實(shí)際相互評(píng)價(jià)。對該門課程的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)定量與定性、書面與口頭、課內(nèi)和課外的全方位體力考評(píng)體系。同時(shí)，也論證課程全新授課方式的可行性與不足，并有針對性地進(jìn)行完善。

在具體實(shí)施中，由于教師授課風(fēng)格的差異，學(xué)生專業(yè)的不同，借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移理論對《市場營銷學(xué)》課程的具體教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)還需要根據(jù)實(shí)際做詳細(xì)的規(guī)劃和調(diào)整。當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問題，但是相信隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，這種全新的教學(xué)方法對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)課程的主動(dòng)性及知識(shí)的實(shí)踐能力確實(shí)會(huì)產(chǎn)生顯著效果。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：簡述建構(gòu)主義的教學(xué)觀范文

【關(guān)鍵詞】 概要寫作　語料庫　體裁　建構(gòu)主義

概要（summary）是一種對原始文獻(xiàn)（或文章）的基本內(nèi)容進(jìn)行濃縮的語義連貫的短文。它以迅速掌握原文內(nèi)容梗概為目的，不加主觀評(píng)論和解釋，但必須簡明、確切地表述原文的重要內(nèi)容。概要寫作（summary writing）是一種控制性的作文形式，它能使學(xué)生通過閱讀原文，吸收原文的文章結(jié)構(gòu)與語言方面的長處，寫出內(nèi)容一致、結(jié)構(gòu)近似、語言簡潔的短文。這種寫作既要準(zhǔn)確理解原文，又要能綜合概括；既能培養(yǎng)欣賞能力，又能訓(xùn)練書面表達(dá)能力。

1　英語概要寫作研究綜述

曾炳輝（1989）在《英語概要寫作與智力訓(xùn)練》中論述了概要寫作是訓(xùn)練抽象概括能力即思維能力的最好的形式之一；鄭文（2007）就大學(xué)英語讀寫過程中存在的輸入和輸出的矛盾，提出利用閱讀教材作為寫作輸入，培養(yǎng)篇章圖式；利用概要寫作訓(xùn)練作為寫作輸出，揭示學(xué)生篇章圖式的不足，提高學(xué)生的讀寫水平；張新玲和曾用強(qiáng)（2009）在《讀寫結(jié)合寫作測試任務(wù)在大型考試中的構(gòu)念效度驗(yàn)證》中從構(gòu)念效度的實(shí)質(zhì)方面入手對這類任務(wù)在我國大規(guī)?？荚囍兴梅?jǐn)?shù)進(jìn)行效度驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)所取樣本考生的讀寫結(jié)合寫作測試應(yīng)答數(shù)據(jù)和構(gòu)念理論相擬合。

而國外學(xué)者，已經(jīng)開始運(yùn)用語料庫，體裁分析理論，語篇分析理論和形式結(jié)構(gòu)分析理論研究概要寫作，如Rosalie Friend的“Effects of Strategy Instruction on Summary Writing of College Students”；Daniel Marcu的“From text discourse structures to text summaries”；Esther Uso Juan和Juan Carlos Palmer Silveira的“A Product-Focused Approach to Text Summarisation”；Sa-Kwang Song，Dong Hyun Jang，Sung Hyon Myaeng的“Text Summarization Based on Sentence Clustering with Rhetorical Structure Information”以及Jade Goldstein Stewart的“Genre Oriented Summarization”等。

2　基于語料庫的英語概要寫作研究

語料庫語言學(xué)研究的誕生可以追溯到19世紀(jì)末，二十世紀(jì)中葉以后隨著計(jì)算機(jī)的廣泛普及與使用，現(xiàn)今語料庫的規(guī)模越來越大、種類越來越多，利用語料庫進(jìn)行語言研究和語言學(xué)習(xí)的人也就越來越方便。本研究建立了大學(xué)英語概要寫作語料庫，其目的是通過語料庫來研究大學(xué)英語概要寫作的篇章及體裁的一部份特點(diǎn)，為大學(xué)英語概要寫作的教學(xué)及測試評(píng)價(jià)提供一定的依據(jù)。大學(xué)英語概要寫作語料庫中包括兩個(gè)子語料庫：概要寫作原文庫，概要寫作庫。每個(gè)子語料庫按照記敘文、議論文、說明文3種不同的體裁又分成次子語料庫。

在本研究中，為了增加語料的可靠性，語料主要來源于大學(xué)英語的相關(guān)教程包括《新視野大學(xué)英語讀寫教程1～4冊》的A，B部分的精讀課文，《大學(xué)英語精讀1～4冊》，概要來自于上面兩個(gè)教程的配套教師用書《新視野大學(xué)英語讀寫教程教師用書1～4冊》、《大學(xué)英語精讀同步輔導(dǎo)1～4冊》，其它一部分語料來源于外文書目包括“Writing and Reading Across the Curriculum”，“The Student Writer”，“The College Writer”，“Technical Writing”，“Steps to Writing Well”，“Reading Critically，Writing Well”，“Read，Reason， Write”，“Patterns or a purpose”，“Critical Strategies for Academic Writing”，“A Handbook of Writing”，剩余的一小部分語料來源于網(wǎng)絡(luò)。 轉(zhuǎn)貼于

目前項(xiàng)目組利用該語料庫主要研究了大學(xué)英語概要寫作的語場特征。本研究利用大學(xué)英語概要寫作語料庫，檢索到大學(xué)英語概要寫作的使用頻率在前的名詞和動(dòng)詞，以得到大學(xué)英語概要寫作的語場特征。檢索中，發(fā)現(xiàn)了一些可以幫助確定概要寫作語場的詞語。名詞如：text，author，passage，problem，writer，story；動(dòng)詞如：lead，show，tell，explain，display，suggest，relate，describe。通過把這些詞匯在語料庫工具AntConc中分析發(fā)現(xiàn)，原因在于大學(xué)英語概要寫作的起始句通常采用能夠概括文章主題的句子。也就是說大學(xué)英語概要寫作文章通常會(huì)包含一個(gè)能夠表達(dá)文章中心思想的句子，而且這個(gè)中心句子經(jīng)常會(huì)被放在概要寫作文章的開篇?；谡Z料庫的大學(xué)英語概要寫作研究為大學(xué)英語概要教學(xué)提供了客觀的參考依據(jù)。

3　基于體裁分析和建構(gòu)主義教學(xué)模式的支架式英語概要寫作教學(xué)研究

體裁分析與語篇分析密切相關(guān)，其中語篇的體裁分析超越了對語篇語言特征的簡單描述，力求解釋語篇建構(gòu)的理據(jù)，探討語篇結(jié)構(gòu)背后的社會(huì)文化因素和心理認(rèn)知因素，揭示實(shí)現(xiàn)交際目的特殊方式和語篇建構(gòu)的規(guī)范性（韓金龍，秦秀白，2000）。體裁教學(xué)法認(rèn)為語言學(xué)習(xí)過程是一系列被建架的發(fā)展階段，每一階段解決語言某一方面的問題。

根據(jù)體裁分析理論和建構(gòu)主義教學(xué)法，在英語概要寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，教師只起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用體裁意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作探究、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。根據(jù)體裁教學(xué)法和建構(gòu)主義的教學(xué)模式和教學(xué)方法，本研究實(shí)踐了支架式英語概要寫作教學(xué)模式。

支架式英語概要寫作教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：①搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生建立體裁和篇章意識(shí)。②進(jìn)入情境：將學(xué)生引入分析原材料的語言特點(diǎn)、交際目的和篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。③獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索。使學(xué)生在閱讀過程中，對當(dāng)前學(xué)習(xí)體裁的性質(zhì)、規(guī)律以及該體裁與其它體裁之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，能從篇章語法規(guī)則中抽取語義，獲得篇章圖式；在寫作過程中，能把在閱讀過程中獲取的篇章圖式化為最簡篇章圖式，根據(jù)語義通過語法規(guī)則成篇。④協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。第一、協(xié)商、討論原材料的體裁類型，并分析其語言特點(diǎn)、交際目的和篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；第二、協(xié)商、討論英語概要寫作的語言特點(diǎn)、交際目的、篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作技巧和常見錯(cuò)誤。⑤效果評(píng)價(jià)：對學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)小組對個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師對個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：體裁意識(shí)、體裁分析能力、閱讀理解能力、批判能力、寫作能力和英語思維能力。

4　結(jié)語

英語概要寫作是一項(xiàng)很好的讀寫結(jié)合的寫作任務(wù)和復(fù)雜的思維訓(xùn)練活動(dòng)，要求寫作者具有很高的閱讀和重組寫作技巧，是有效連接閱讀和寫作的橋梁，是提高學(xué)生讀、寫能力的一種有效的途徑。本研究建立的基于語料庫、體裁分析和建構(gòu)主義的英語概要寫作教學(xué)模式，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，提高了大學(xué)英語讀、寫的教學(xué)效果及學(xué)生的閱讀理解能力、批判能力、寫作能力和英語思維能力。（黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目 項(xiàng)目編號(hào)：2011C093。黑龍江大學(xué)青年科學(xué)基金項(xiàng)目 項(xiàng)目編號(hào)：QW201030）

參考文獻(xiàn)

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第7篇：簡述建構(gòu)主義的教學(xué)觀范文

“學(xué)”“教”主體主導(dǎo)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確提出：“高中生物課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系?！痹谶@種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在參加市區(qū)評(píng)優(yōu)課時(shí)，我嘗試了教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，把“教室”變?yōu)椤皩W(xué)室”，激發(fā)了學(xué)生探索和求知的興趣，我也獲得了市區(qū)評(píng)優(yōu)課第一名。下面就結(jié)合“細(xì)胞增殖”一節(jié)課的教學(xué)，談?wù)勎业淖龇ê退伎肌?/p>

一、學(xué)生的“學(xué)”

傳統(tǒng)教學(xué)觀下，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。而建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。在一次參加骨干教師培訓(xùn)時(shí)，江蘇省梁豐高級(jí)中學(xué)的任小文老師給我們講了她的中學(xué)語文老師的例子。這位語文老師在講古文的時(shí)候是這樣做的，第一節(jié)課帶著全班學(xué)生搖頭晃腦的讀課文，第二節(jié)課學(xué)生自己搖頭晃腦的讀課文，第三節(jié)課學(xué)生再讀課文。然后老師問學(xué)生懂了嗎？學(xué)生答：懂了。還要講嗎？學(xué)生答：不要了。當(dāng)時(shí)大家聽了以后都哈哈笑了。仔細(xì)思考一下，其實(shí)，這個(gè)例子正說明了學(xué)生的學(xué)習(xí)不是老師教會(huì)的，而是學(xué)生學(xué)會(huì)的。一定要有足夠的時(shí)間給學(xué)生思考，讓學(xué)生在自學(xué)、互學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

高中生物“細(xì)胞增殖”一課的教學(xué)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)如下：簡述細(xì)胞的生長和增殖的周期性，描述細(xì)胞的無絲分裂，觀察細(xì)胞的有絲分裂并概述其過程。由于上課時(shí)間限制，評(píng)優(yōu)課只要求完成細(xì)胞生長、增殖的周期性和細(xì)胞有絲分裂的過程這兩方面的內(nèi)容。在本節(jié)課一開始，學(xué)生先通過印度一個(gè)古老的傳說來了解和細(xì)胞增殖特點(diǎn)類似的棋盤原理。當(dāng)學(xué)生們在通過自己的思考找出這一原理的同時(shí)，也充分調(diào)動(dòng)了他們求知的欲望，接下來的學(xué)習(xí)過程也相當(dāng)?shù)捻樌５谝粋€(gè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自己對圖形的觀察來發(fā)現(xiàn)細(xì)胞生長和增殖的周期性特點(diǎn)，并通過相關(guān)習(xí)題進(jìn)行知識(shí)的檢測和鞏固，這更增加了學(xué)生繼續(xù)探究的信心和動(dòng)力。第二個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大約有20分鐘，完全是學(xué)生經(jīng)過自己的探索來獲得新知，學(xué)生自行組成了5個(gè)小組，每個(gè)小組重點(diǎn)負(fù)責(zé)探討細(xì)胞有絲分裂過程的其中一個(gè)階段，然后每組派出一個(gè)代表，把探討的結(jié)果和大家分享。整個(gè)學(xué)習(xí)過程熱烈而高效，全班學(xué)生都積極參與到了對新知的探求中來。

二、教師的“教”

傳統(tǒng)教學(xué)觀突出教師在教學(xué)中的中心地位。而建構(gòu)主義理論還告訴我們，教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，當(dāng)然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者，教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時(shí)下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。簡言之，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，“教”是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，“教”的重點(diǎn)是學(xué)生自學(xué)后仍不能掌握的知識(shí)；“教”的方式是引導(dǎo)學(xué)生討論，教師只作引導(dǎo)、補(bǔ)充。教師在備課時(shí)首先要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，要充分預(yù)測學(xué)生可能存在的理解難點(diǎn)，一定要讓學(xué)生自己提出問題。例如，本節(jié)課學(xué)生就提出了以下問題：如何描述細(xì)胞生長和增殖的周期性的起點(diǎn)和終點(diǎn)，細(xì)胞有絲分裂過程中最重要的變化是什么，動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂的區(qū)別，等等。由于問題是學(xué)生自己提出來的，所以學(xué)生更感興趣。這樣不僅能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，激發(fā)并維持學(xué)生的注意力，還能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生嘗試解疑的興趣，學(xué)生的自學(xué)能力正是在不斷地解決一個(gè)又一個(gè)的問題中才得以提高的。這其中，教師的角色定位也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是知識(shí)的傳授者，教師只是課堂的組織者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

經(jīng)過本節(jié)課教學(xué)的嘗試和思考，我對“教”和“學(xué)”的關(guān)系有了更深的認(rèn)識(shí)?！皩W(xué)”絕不是學(xué)生漫無目的地“學(xué)”，而是在教師指導(dǎo)下有目的、有針對性地“學(xué)”。在學(xué)生充分的“學(xué)”了后，教師再?zèng)Q定如何“教”，要重點(diǎn)突破學(xué)生“學(xué)”的過程中遇到的難點(diǎn)問題。歸根結(jié)底，教學(xué)的根本意義在于促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。教師必須把課堂還給學(xué)生，把“教室”變“學(xué)室”，把“講堂”變“學(xué)堂”，讓學(xué)生在一個(gè)更廣闊的空間里學(xué)習(xí)，通過改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生朝著正確的方向成長和發(fā)展。

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第8篇：簡述建構(gòu)主義的教學(xué)觀范文

關(guān)鍵詞：作文評(píng)價(jià)；二次評(píng)價(jià)；二次作文評(píng)價(jià)

在新課程改革的深入過程中，不管是教師的教學(xué)理念還是教師的教育行為都發(fā)生了變化，再加上中考試卷中書面表達(dá)所占比重的加大，英語習(xí)作受到了教師空前的重視。但是在教學(xué)與評(píng)價(jià)過程中仍然存在這樣和那樣的誤區(qū)，如學(xué)生只重視寫作過程而忽視修改過程，教師只重視對作文的批閱而輕視對學(xué)生作文過程的跟蹤，大多數(shù)教師堅(jiān)信“精批細(xì)改”的有效性，普遍采用這一批改方法，批改過程中強(qiáng)調(diào)面面俱到，教學(xué)模式機(jī)械固定，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，逐步喪失了寫作的主動(dòng)性。這些就決定了傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)方式費(fèi)力耗時(shí)而成效較低。因此，我們迫切地需要對其進(jìn)行改革，尋求一種高效、實(shí)用的作文方式，在此筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)談?wù)剬τ⒄Z作文進(jìn)行二次評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。

一、二次作文評(píng)價(jià)方式簡述

對英語作文進(jìn)行二次評(píng)價(jià)的基本模式是：學(xué)生寫作－教師對學(xué)生的作文進(jìn)行第一次評(píng)價(jià)－學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行二次創(chuàng)作－教師實(shí)施二次評(píng)價(jià)－將結(jié)果記入檔案袋－記入學(xué)生的平時(shí)成績。其理論依據(jù)如下：

1.新課程的評(píng)價(jià)理念

(1)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展的理念

在新課程之中，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展過程中的個(gè)性差異，其發(fā)展水平各不相同。對作文進(jìn)行二次評(píng)價(jià)就是給學(xué)生創(chuàng)造二次寫作的機(jī)會(huì)，考慮到學(xué)生成長過程的不同和發(fā)展的可能，以學(xué)生的個(gè)性差異和已有的知識(shí)層次為基礎(chǔ)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生能力上的進(jìn)步與發(fā)展。

(2)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，注重過程性評(píng)價(jià)的理念

在新課程中，評(píng)價(jià)的重心由關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向探究過程、求知過程，在此過程中使學(xué)生經(jīng)歷情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生形成積極的合作態(tài)度和正確的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

(3)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的理念

在新課程中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與到教學(xué)過程之中，提倡教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，倡導(dǎo)自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合、多方共同參與教學(xué)評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)到主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。

2.建構(gòu)主義教學(xué)的理論研究

建構(gòu)主義教學(xué)觀是以建構(gòu)主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的，在這種教學(xué)模式下，我們重視學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，倡導(dǎo)和要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，積極地與外界教育環(huán)境發(fā)生交互作用，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程。

二、對英語作文進(jìn)行二次評(píng)價(jià)的實(shí)施過程

1.對學(xué)生進(jìn)行分層和分組

在學(xué)期開學(xué)之時(shí)，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和作文水平的不同，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，然后根據(jù)學(xué)生的分層情況和學(xué)生在教室中的位置以就近原則組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組之中都應(yīng)該包括各個(gè)不同層次的學(xué)生一名，而相鄰的兩個(gè)小組則成為互助小組。

2.學(xué)生在小組內(nèi)合作完成寫作過程

在進(jìn)行寫作之前，教師引導(dǎo)各小組通過不同的途徑查找相關(guān)資料，然后指導(dǎo)和組織進(jìn)行討論，要求學(xué)生自己負(fù)責(zé)小組討論的記錄、總結(jié)與匯報(bào)。小組討論結(jié)束之后，教師組織各小組進(jìn)行交流，使全班學(xué)生初步形成共同的觀點(diǎn)，最后讓學(xué)生自主完成作文。當(dāng)然，小組之間的合作可以在課上進(jìn)行，也可以利用課下時(shí)間開展。

3.二次寫作與二次評(píng)價(jià)

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生而言二次作文是一種“負(fù)擔(dān)”，因此為了保證學(xué)生對二次作文的興趣，我們在進(jìn)行二次評(píng)價(jià)之時(shí)，必須注意學(xué)生之間的個(gè)體差異，切不可對所有學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)放松要求，在肯定其進(jìn)步的同時(shí)引導(dǎo)其取人之長補(bǔ)己之短。

4.開展學(xué)生英語寫作檔案和平時(shí)成績的競賽

為提高學(xué)生進(jìn)行英語習(xí)作的積極性，我們應(yīng)該為每一個(gè)學(xué)生建立寫作檔案袋，收入學(xué)生自己認(rèn)為優(yōu)秀的習(xí)作，并定期舉辦優(yōu)秀作文評(píng)選，將優(yōu)秀作文張貼在教室的明顯位置，而特別優(yōu)秀的作文則可推薦到相關(guān)報(bào)紙雜志之上。當(dāng)然我們還可以開展小組競賽，將每次的優(yōu)秀作文計(jì)算成平時(shí)成績記入各學(xué)習(xí)小組的競賽表中，并對優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表彰。

三、實(shí)施建議

二次評(píng)價(jià)對學(xué)生作文能力提高的促進(jìn)作用是不容置疑的，但要最大限度地發(fā)揮其作用，還需要我們注意如下兩個(gè)問題：

1.減少作文總量，精選作文題目，否則作文過多就會(huì)成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)

2.注意保持學(xué)生進(jìn)行二次寫作的興趣

第9篇：簡述建構(gòu)主義的教學(xué)觀范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力　養(yǎng)成規(guī)律　高職人才　培養(yǎng)路徑

[中圖分類號(hào)]G712　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1005－5843(2012)02－0163－04

一、職業(yè)能力養(yǎng)成簡述

(一)職業(yè)能力養(yǎng)成理論概述

人類對職業(yè)能力養(yǎng)成的理解是一個(gè)逐漸深入的過程，前后形成了三個(gè)學(xué)術(shù)流派，包括社會(huì)效率主義、新職業(yè)主義、建構(gòu)主義理論等。早期是斯尼登(D.Snedden)和普洛瑟(C.Plosser)于20世紀(jì)初創(chuàng)立的社會(huì)效率主義職業(yè)能力開發(fā)理論。該理論認(rèn)為，職業(yè)能力開發(fā)的目的是訓(xùn)練人的機(jī)械性技藝，是一種基于“刺激――反映”聯(lián)結(jié)的過程。在一定的職業(yè)訓(xùn)練情境中，通過合理的目標(biāo)分解、科學(xué)的反饋安排和巧妙的激勵(lì)設(shè)計(jì)，對于機(jī)械性技藝學(xué)習(xí)非常有效。早期的社會(huì)效率主義職業(yè)能力開發(fā)理論倡導(dǎo)工作分解方式學(xué)習(xí)，將注意力集中于外部行為對學(xué)習(xí)者的刺激作用，只適合于簡單性操作、剛性技能的學(xué)習(xí)，適合于工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，有利于學(xué)習(xí)過程的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；?，其中CBE課程、能力本位理念就深受這種理論影響。但這種理論忽視學(xué)習(xí)者的主體性，不利于整體職業(yè)能力培養(yǎng)。

中期是20世紀(jì)80年代產(chǎn)生于西方的新職業(yè)主義職業(yè)能力開發(fā)理論。這種理論認(rèn)為，職業(yè)能力開發(fā)要人性化，從尊重勞動(dòng)者本身的價(jià)值與職業(yè)生涯出發(fā)開發(fā)智能，培養(yǎng)職業(yè)世界共同的、普遍的和核心的知識(shí)，即核心技能而不僅僅是機(jī)械性技能。西方職業(yè)教育中的關(guān)鍵能力、核心能力、通用能力等概念即是基于該理論提出的。新職業(yè)主義職業(yè)能力開發(fā)理論注重核心能力開發(fā)，但其中核心技能概念籠統(tǒng)，技能表達(dá)簡單化一般化，這使得其可操作性較差。同時(shí)因其未能看到職業(yè)情境在個(gè)體職業(yè)能力形成中的重要意義，更未能看到個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的重要意義，所以該理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果并不理想。

后期是從20世紀(jì)90年代末期開始的建構(gòu)主義職業(yè)能力開發(fā)理論，這是基于瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)的理論提出的。其核心觀點(diǎn)是：(1)知識(shí)不是被動(dòng)積累的，而是個(gè)體積極組織的結(jié)果；(2)認(rèn)知是一個(gè)適應(yīng)過程，它使得個(gè)體能在特定的環(huán)境中更好地生存；(3)認(rèn)知對個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)起組織作用，并使之具有意義，而不是一個(gè)精確地表征現(xiàn)實(shí)的過程；(4)認(rèn)知既有生物的、神經(jīng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，又有來源于社會(huì)的、文化的和以語言為手段的相互作用。建構(gòu)主義職業(yè)能力開發(fā)理論突破了現(xiàn)代知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀的束縛，突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力開發(fā)的情境性、個(gè)體性和建構(gòu)性，注重在真實(shí)的職業(yè)情境實(shí)踐中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和形成職業(yè)能力，主張通過彈性化的職業(yè)能力開發(fā)目標(biāo)來更加充分地挖掘人的潛力和創(chuàng)造力?，F(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)大多受建構(gòu)主義思想啟發(fā)或基于建構(gòu)主義理論，比如德國行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、姜大源提出的工作過程系統(tǒng)化、吳曉義(2006)提出“情境一達(dá)標(biāo)”式職業(yè)能力開發(fā)模式、“教學(xué)工廠”與“模擬公司”、生產(chǎn)線人課堂的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)等。這表明，職業(yè)能力開發(fā)理論隨著時(shí)展而演變，日趨于人本化、權(quán)變化，更加強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的全面性、發(fā)展性，注重能力開發(fā)中個(gè)體的主體性與建構(gòu)性，以及情景環(huán)境的信息功能和對個(gè)體學(xué)習(xí)者的激勵(lì)性。

(二)職業(yè)能力的養(yǎng)成過程與影響因素

職業(yè)能力的養(yǎng)成是一個(gè)“類化遷移”的過程。過程學(xué)派認(rèn)為，“職業(yè)能力的形成和發(fā)展，必須參與特定的職業(yè)活動(dòng)或模擬的職業(yè)情景，通過已有知識(shí)和技能的類化遷移，使相關(guān)的一般能力得到特殊的發(fā)展和整合，形成較為穩(wěn)定的綜合能力”。鄧澤民等認(rèn)為：“職業(yè)能力是在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能，并具備了一定的態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，從心理學(xué)和教育學(xué)的角度看，能力的形成過程正是知識(shí)、技能和態(tài)度的類化遷移和整合的結(jié)果?！笔恰瓣愂鲂灾R(shí)－程序性知識(shí)－職業(yè)能力”的過程，是通過“實(shí)踐性習(xí)得途徑、理論性習(xí)得途徑”獲得的。職業(yè)能力養(yǎng)成要通過重復(fù)訓(xùn)練使“認(rèn)知內(nèi)化”，再從內(nèi)在認(rèn)知外化為習(xí)慣并形成固定模式，即“認(rèn)知一內(nèi)化一外化為習(xí)慣并定型”。這一養(yǎng)成過程要受許多因素影響，主要包括學(xué)生因素、教師因素、環(huán)境因素、實(shí)踐因素等。張鋒認(rèn)為更進(jìn)一步認(rèn)為，“影響學(xué)生職業(yè)能力形成的因素是個(gè)體因素(包括性格、動(dòng)力、既有知識(shí)與能力)，學(xué)校教育(包括教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)資源和師資水平四個(gè)方面)，實(shí)踐活動(dòng)(包括校內(nèi)、現(xiàn)場、社會(huì))”，閏莉則認(rèn)為“影響高職生職業(yè)能力培養(yǎng)的主要因素是沒有正確理解職業(yè)能力的內(nèi)涵、學(xué)生因素、教師因素、實(shí)踐活動(dòng)、環(huán)境因素等”。

二、職業(yè)能力的養(yǎng)成規(guī)律

綜上，職業(yè)能力的養(yǎng)成可以定位為：在有效的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過參與情景性學(xué)習(xí)與重復(fù)訓(xùn)練，養(yǎng)成滿足職業(yè)工作需要的技能、知識(shí)與素養(yǎng)，包含知識(shí)學(xué)習(xí)、技能養(yǎng)成、素養(yǎng)培育等。

(一)職業(yè)能力養(yǎng)成過程

職業(yè)能力養(yǎng)成是一個(gè)連續(xù)的過程，是對知識(shí)、素養(yǎng)、技能一同培育而形成的由基礎(chǔ)至提高的階段性能力并連續(xù)不斷地積累遞進(jìn)的過程。每一階段性能力通過知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、素養(yǎng)培育以及綜合能力整合等方式，經(jīng)過學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行類化遷移與整合而成(見模型圖1)。

1　知識(shí)學(xué)習(xí)。職業(yè)能力包括必須的知識(shí)，這是技能學(xué)習(xí)與施展所必須的，內(nèi)含陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。知識(shí)學(xué)習(xí)過程可以概括為“習(xí)得－鞏固和轉(zhuǎn)化－遷移和應(yīng)用”，即“獲得陳述性知識(shí)－鞏固陳述性知識(shí)－陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)－遷移與應(yīng)用”。這可以通過理論學(xué)習(xí)和感性實(shí)踐獲得。影響知識(shí)學(xué)習(xí)的因素有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性、知識(shí)基礎(chǔ)、心智水平、教學(xué)材料等。

2　技能訓(xùn)練。技能養(yǎng)成基于程序性知識(shí)的掌握，它通過感性認(rèn)識(shí)、模仿、練習(xí)反饋等過程達(dá)到定型，可以概括為“感知－模仿－練習(xí)－反饋－內(nèi)化定型”的過程。影響因素有：教學(xué)環(huán)境，實(shí)踐模式，基礎(chǔ)知識(shí)，有效教學(xué)(包括示范、講解、練習(xí)、反饋、考核、糾正等)，個(gè)性特征等。

3　素養(yǎng)培育。素養(yǎng)培養(yǎng)是將社會(huì)的要求內(nèi)化為學(xué)生自己的態(tài)度與個(gè)性表現(xiàn)，并在一定條件下產(chǎn)生遷移和改變。職業(yè)素養(yǎng)培育須經(jīng)過“示范提示－認(rèn)同－遵照行為－內(nèi)化”的過程，這是社會(huì)性學(xué)習(xí)的結(jié)果。影響因素包括社會(huì)環(huán)境(社會(huì)與課堂)、榜樣、考核等。

4　綜合內(nèi)化與遷移整合。這是一個(gè)通過參與特定的職業(yè)活動(dòng)，內(nèi)化遷移已有的知識(shí)、技能、態(tài)度，整合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)化經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，形成類化經(jīng)驗(yàn)的過程。影響因素有：

相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心理模式、態(tài)度、指導(dǎo)、外界的提示與幫助等。

綜上，職業(yè)能力養(yǎng)成需歷經(jīng)若干階段性能力訓(xùn)練，每一階段性能力的養(yǎng)成都要通過知識(shí)學(xué)習(xí)、素養(yǎng)培育、技能訓(xùn)練以及綜合能力的整合訓(xùn)練，這種階段性能力的養(yǎng)成是遞進(jìn)積累的，一般基于“感性認(rèn)知－理性認(rèn)知－內(nèi)化－行為－能力遷移－能力固化－定型”的模式，其有效方式是：感性認(rèn)知學(xué)習(xí)－理性認(rèn)知學(xué)習(xí)－實(shí)踐訓(xùn)練與考核。

(二)職業(yè)能力養(yǎng)成的影響要素

職業(yè)能力養(yǎng)成中的相關(guān)因素有許多，其中較重要的有：課堂環(huán)境、教學(xué)方式、動(dòng)力激發(fā)、個(gè)性特征、社會(huì)環(huán)境等，它們各自發(fā)揮著不同的能力養(yǎng)成功能。

1　課堂環(huán)境。按社會(huì)效率主義知識(shí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是“刺激――反映”聯(lián)結(jié)的過程，學(xué)習(xí)需要在一定的職業(yè)情境中進(jìn)行；按建構(gòu)主義知識(shí)觀，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng)，即所謂“學(xué)習(xí)是情景性活動(dòng)”。學(xué)習(xí)時(shí)所處的環(huán)境直接影響著學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)必須與職業(yè)情景緊密聯(lián)系，要求學(xué)習(xí)場景職場化，即職場化的課堂環(huán)境。課堂環(huán)境的職場化，使學(xué)習(xí)者在充滿了物化與社會(huì)性的信息場中無意識(shí)與有意識(shí)地接收信息，這有助于學(xué)習(xí)中的信息交流與職業(yè)能力養(yǎng)成。表現(xiàn)為幾方面：一是直接感受職場信息，看到、聽到、感覺到各種職場的知識(shí)、規(guī)范要求，形成對職業(yè)與崗位的較全面的感性認(rèn)知；二是在職場情景中模擬崗位工作過程或真實(shí)操作崗位工作，可以真實(shí)感受人、工作及其關(guān)系，感受企業(yè)文化，有助于理論教學(xué)，有效促進(jìn)對職場規(guī)范與工作流程等的理性認(rèn)知；三是基于對職場崗位的感性認(rèn)知與理性認(rèn)知，通過崗位工作操練的實(shí)訓(xùn)，易于學(xué)會(huì)實(shí)際專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；四是通過不斷感受職場崗位的人與人之間、人與事之間的關(guān)系，有助于體會(huì)與領(lǐng)悟到企業(yè)文化、行為規(guī)范，養(yǎng)成符合企業(yè)要求的職業(yè)修養(yǎng)、積極態(tài)度；五是通過職場化課堂環(huán)境的物化情景、崗位工作操練、企業(yè)化的考核與獎(jiǎng)懲，進(jìn)一步內(nèi)化職業(yè)知識(shí)、職場規(guī)范、崗位工作流程并固化職業(yè)崗位行為模式；六是通過職場化的人員崗位分工，組成實(shí)踐共同體，參與社會(huì)互動(dòng)交往，在社會(huì)互動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)；七是通過職場化課堂環(huán)境中充滿的全息職業(yè)信息，有效激發(fā)感官的興奮度與對學(xué)習(xí)有效性的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；八是通過職場環(huán)境中內(nèi)含的系統(tǒng)化信息，特別是其中的隱性知識(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)積累進(jìn)而促進(jìn)隱性知識(shí)掌握。

2　教學(xué)方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng)；學(xué)習(xí)是情景性活動(dòng)，是與實(shí)踐共同體對社會(huì)實(shí)踐的參與和理解，是對真實(shí)人物和事件的切身感受和領(lǐng)悟，而不是抽象的概括和文字描述；知識(shí)是個(gè)體積極組織的結(jié)果，認(rèn)知是一個(gè)適應(yīng)過程，強(qiáng)調(diào)個(gè)體性、強(qiáng)調(diào)社會(huì)性互動(dòng)，學(xué)習(xí)是“互動(dòng)一社會(huì)交往”的過程。職業(yè)能力養(yǎng)成與實(shí)踐活動(dòng)、參與、自主、互動(dòng)等直接相關(guān)，“參與一實(shí)踐”型的教學(xué)方式有利于職業(yè)能力的養(yǎng)成。

“參與一實(shí)踐”型教學(xué)方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，它決定著學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的效率。表現(xiàn)為：(1)學(xué)習(xí)是情景性活動(dòng)，能力養(yǎng)成靠訓(xùn)練，實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)能力養(yǎng)成；(2)學(xué)習(xí)是實(shí)踐共同體對社會(huì)實(shí)踐的理解與參與，學(xué)習(xí)就是參與社會(huì)實(shí)踐的過程，參與促進(jìn)能力養(yǎng)成；(3)學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)決定著能力養(yǎng)成；(4)學(xué)習(xí)是“互動(dòng)一社會(huì)交往”的過程，學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的互動(dòng)交流尤其是開放式交流學(xué)習(xí)有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效果；(5)隱性知識(shí)(tacit knowledge)只能通過親身實(shí)踐加以感悟和積累以及同伴之間在工作過程中隨機(jī)的交流和切磋來獲得。

3　動(dòng)力激發(fā)。學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)，將煥發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)習(xí)者積極投入、主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且身心處于興奮狀態(tài)更提高學(xué)習(xí)效率。所以學(xué)習(xí)動(dòng)力決定著學(xué)習(xí)效果，決定著職業(yè)能力養(yǎng)成。學(xué)習(xí)動(dòng)力源于內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心的精神性需求而產(chǎn)生的動(dòng)力，如對某門課程、某種知識(shí)技能的偏好興趣；外在動(dòng)機(jī)指外界事物激發(fā)內(nèi)心產(chǎn)生行為動(dòng)力，學(xué)習(xí)中的這些外在動(dòng)機(jī)包括職場化學(xué)習(xí)環(huán)境、對學(xué)習(xí)有用性與必要性的認(rèn)知、科學(xué)管理與有效激勵(lì)措施。目前大學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性，原因除了內(nèi)在動(dòng)機(jī)缺乏外，重要的是缺乏如企業(yè)員工培訓(xùn)或?qū)W徒學(xué)習(xí)中那種剛性的目標(biāo)壓力與行為規(guī)范要求、細(xì)節(jié)管理、剛性考核、剛性獎(jiǎng)懲以及學(xué)員對技能學(xué)習(xí)的自覺，寬松的、柔軟的、沒有刺激的管理控制導(dǎo)致學(xué)生喪失外在動(dòng)力。

4　個(gè)性特征。學(xué)習(xí)者個(gè)性因素影響著職業(yè)能力養(yǎng)成。學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平、智力水平?jīng)Q定了學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成效；學(xué)習(xí)者的思維方式、認(rèn)知方式影響著不同教學(xué)方式的選擇與效果；學(xué)習(xí)者不同的性格、意志與動(dòng)力結(jié)構(gòu)，決定了學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)熱情與持久度，他們都影響著職業(yè)能力養(yǎng)成。

影響職業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者個(gè)性因素主要包括智力因素、思維認(rèn)知模式、情緒意志、價(jià)值觀模式等方面。其中智力因素內(nèi)含學(xué)習(xí)者既有知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平，在此各學(xué)習(xí)者參差不齊；思維認(rèn)知模式包括思維方式、認(rèn)知方式，有的擅長于形象思維、有的適合邏輯抽象思維，有的適合感性認(rèn)知與實(shí)踐認(rèn)知、有的擅長于抽象的符號(hào)化認(rèn)知；在情緒意志方面，有的積極主動(dòng)、有的消極被動(dòng)，有的持久認(rèn)真、有的浮躁不堅(jiān)持，有的自覺自主有內(nèi)在動(dòng)力、有的靠外在推動(dòng)學(xué)習(xí)。

5　社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境是職業(yè)能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)平臺(tái)，需要全社會(huì)的支持配合，包括政府的政策與資金支持、企業(yè)的合作與贊助、社會(huì)的肯定與建議。德國的“二元制”、澳大利亞的“培訓(xùn)包”以及“社區(qū)學(xué)院”等措施，都是職業(yè)能力培育健康發(fā)展的關(guān)鍵要素。

三、高職人才培養(yǎng)路徑

總結(jié)職業(yè)能力養(yǎng)成始于感性認(rèn)知、成于理性認(rèn)知與行動(dòng)實(shí)踐，其一般過程是“感性認(rèn)知－理性認(rèn)知－行動(dòng)－能力遷移與內(nèi)化－能力固化－定型”；歷經(jīng)若干由基礎(chǔ)而提高的階段性能力，經(jīng)過遞進(jìn)式訓(xùn)練與能力積累，最終養(yǎng)成職業(yè)能力。高職人才培養(yǎng)高等職業(yè)能力，內(nèi)含高素質(zhì)與高技能，強(qiáng)調(diào)“知其所以然”、“創(chuàng)新優(yōu)化”與“更高的內(nèi)在素養(yǎng)”，在能力培養(yǎng)中更加強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐訓(xùn)練與理性探討”、“更高的目標(biāo)與高標(biāo)準(zhǔn)考核”，其培養(yǎng)路徑體現(xiàn)了基于職業(yè)能力養(yǎng)成過程，同時(shí)須依據(jù)高職特點(diǎn)實(shí)施系統(tǒng)化措施。

(一)高等職業(yè)能力培養(yǎng)路徑

基于職業(yè)能力養(yǎng)成過程，高職能力培養(yǎng)的基本路徑是：感性認(rèn)知教學(xué)－理性認(rèn)知教學(xué)－實(shí)踐訓(xùn)練與能力考評(píng)……一遞進(jìn)能力的遞進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐……一職業(yè)能力養(yǎng)成。首先是開展感性認(rèn)知學(xué)習(xí)，包括參觀、見習(xí)、調(diào)研、影碟觀摩、情景模擬活動(dòng)等感性活動(dòng)，以此形成對職業(yè)、崗位、工作情景與工作流程、職業(yè)能力等要素的形象而整體的認(rèn)識(shí)。其次是在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過問題、案例分析、知識(shí)講解與問題解答、歸納等方式開展理性認(rèn)知教學(xué)，并以總結(jié)、重點(diǎn)、重復(fù)的方式內(nèi)化認(rèn)知，初步掌握職業(yè)知識(shí)。然后是基于認(rèn)知，運(yùn)用已有程序性知識(shí)、觀摩老師(或師傅)操作示范與參照同學(xué)實(shí)踐、遵循職場環(huán)境行為規(guī)范，開展“模仿性”實(shí)踐操作，從而初步掌握職業(yè)技能與遵守職業(yè)規(guī)

范，實(shí)現(xiàn)能力的初步遷移。再次是通過不斷重復(fù)訓(xùn)練從而固化職業(yè)技能、內(nèi)化職業(yè)規(guī)范，并通過知識(shí)與技能在變化情景中的反復(fù)應(yīng)用，逐漸形成職業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與行為模式化定型，最終養(yǎng)成階段性職業(yè)能力。這需要以完成具體任務(wù)為目的的項(xiàng)目實(shí)踐，在完成任務(wù)的實(shí)踐操作中將知識(shí)、技能、態(tài)度綜合地反復(fù)地運(yùn)用，從而內(nèi)化職業(yè)能力并至固化定型。其后是遞進(jìn)的階段性職業(yè)能力的學(xué)習(xí)實(shí)踐與考核，在前一階段性職業(yè)能力養(yǎng)成后依序開始后一階段性職業(yè)能力培育，不斷地遞進(jìn)訓(xùn)練，并通過任務(wù)實(shí)踐來復(fù)習(xí)運(yùn)用前一階段性能力，如此不斷夯實(shí)積累，直至養(yǎng)成職崗綜合職業(yè)能力。

(二)高職人才培養(yǎng)關(guān)鍵措施

在高職人才的高職能力培養(yǎng)中，有若干關(guān)鍵要素需要特別關(guān)注與有效處理，它們決定著職業(yè)能力培養(yǎng)的效果0?；谟绊懧殬I(yè)能力養(yǎng)成五要素，本文主要關(guān)注下述五方面措施。

1　職場化教學(xué)環(huán)境構(gòu)建。職場化環(huán)境有助于有效學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)應(yīng)在職業(yè)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，即教學(xué)環(huán)境應(yīng)盡可能接近職業(yè)環(huán)境，且越真實(shí)越好。這種環(huán)境包括物化情景、崗位工作操練、崗位分工合作的學(xué)習(xí)者群、企業(yè)化的考核與獎(jiǎng)懲，其中物化環(huán)境包括各種實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)基地、社會(huì)活動(dòng)場所。其一是職場化的物化情景設(shè)計(jì)建設(shè)。按照職業(yè)崗位的內(nèi)外部環(huán)境建設(shè)課堂，課堂就是職業(yè)崗位情景。其二是基于職業(yè)崗位工作流程訓(xùn)練。職場化的課堂情景，其運(yùn)行遵照職業(yè)崗位工作流程。其三是基于職業(yè)崗位工作流程構(gòu)建分工合作的學(xué)習(xí)小組。按照崗位分工原則確定部門、人員配置與職責(zé)分工、相互關(guān)系，以“部門”構(gòu)成學(xué)習(xí)小組。其四是施行企業(yè)化的員工行為規(guī)范與企業(yè)化的考核獎(jiǎng)懲。按照分工崗位確定職權(quán)，按照職業(yè)崗位要求規(guī)范行為，仿照公司化管理開展考核與獎(jiǎng)懲，實(shí)施績效性的剛性考核、包括物質(zhì)與精神內(nèi)容的綜合性獎(jiǎng)懲。其五是積累編撰系列學(xué)習(xí)材料。根據(jù)崗位工作情景，收集與編撰與工作崗位相關(guān)的知識(shí)、技能、規(guī)范等各種資料、書籍、影碟、軟件，供教學(xué)、實(shí)踐使用。其六是職場化課堂環(huán)境中內(nèi)含教學(xué)設(shè)施。職場化課堂的根本功能是課堂，須內(nèi)設(shè)供信息交流的多媒體設(shè)備、白板。

2　教學(xué)中實(shí)施“參與一實(shí)踐型”教學(xué)方式。有效的教學(xué)方式有助于職業(yè)能力養(yǎng)成，職業(yè)能力養(yǎng)成與“參與”、“實(shí)踐”、“社會(huì)互動(dòng)”、“自主”等不可分離，這就要求其教學(xué)方式要符合這些內(nèi)涵要求，綜合形成包含實(shí)踐訓(xùn)練、參與學(xué)習(xí)、學(xué)生主體、開放式互動(dòng)交流等內(nèi)容的參與實(shí)踐型教學(xué)方式。一是實(shí)踐訓(xùn)練。在職業(yè)能力養(yǎng)成過程中實(shí)施系統(tǒng)化的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，以實(shí)踐為主體、在實(shí)踐活動(dòng)中開展知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)踐訓(xùn)練貫穿始終，始于感性與單項(xiàng)能力訓(xùn)練，終于綜合訓(xùn)練、全人格能力實(shí)踐，實(shí)踐體系包括感性認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、單項(xiàng)技能模仿訓(xùn)練、單元能力實(shí)訓(xùn)、單元項(xiàng)目模擬實(shí)踐、綜合項(xiàng)目實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)。二是參與學(xué)習(xí)。無論是實(shí)踐活動(dòng)還是知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者都是參與者而不是“對象”，學(xué)習(xí)者須參與學(xué)習(xí)全過程，參與實(shí)踐、參與社會(huì)合作活動(dòng)。三是學(xué)生主體。要堅(jiān)持“學(xué)生為本”理念，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，在教學(xué)中學(xué)生自主開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)引導(dǎo)與把關(guān)。四是開放式互動(dòng)交流。構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)交流，激發(fā)靈感、相互學(xué)習(xí)；從社會(huì)層面構(gòu)建學(xué)習(xí)系統(tǒng)，把名師請進(jìn)來、學(xué)生走出去參觀留學(xué)、與社會(huì)單位合作項(xiàng)目研究、開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等等，通過社會(huì)開放式互動(dòng)交流，有效促進(jìn)職業(yè)能力養(yǎng)成。

3　采取措施有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。除了強(qiáng)化保持既有的內(nèi)在動(dòng)力，更重要的是采取措施激活外在動(dòng)力為內(nèi)在動(dòng)力，充分激發(fā)外在動(dòng)力，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其一是激發(fā)對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣愛好，轉(zhuǎn)化為積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，比如建設(shè)職場化的課堂環(huán)境、有效開展專業(yè)教育與課程教育使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到職業(yè)能力學(xué)習(xí)的有用性與必要性。其二是在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)管理，強(qiáng)化規(guī)范、考核、獎(jiǎng)懲的科學(xué)性，仿照管理公司化、角色員工化進(jìn)行教學(xué)管理。參考員工的權(quán)職責(zé)、行為規(guī)范制定細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)者的實(shí)踐學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全過程考核，考核中以績效為本進(jìn)行量化的剛性考核，依據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)懲，獎(jiǎng)懲是剛性的，包括課程分?jǐn)?shù)、地位榮譽(yù)、金錢以及畢業(yè)等方面。其三是通過物質(zhì)與精神的正負(fù)激勵(lì)措施有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正激勵(lì)包括發(fā)現(xiàn)與承認(rèn)取得的成績與良好表現(xiàn)、公眾表揚(yáng)、評(píng)為優(yōu)秀、課程加分、提前畢業(yè)、地位晉升、待遇提高、金錢獎(jiǎng)勵(lì)與其他物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、快速激勵(lì)、公平考核與公平獎(jiǎng)勵(lì)；負(fù)激勵(lì)包括忽視、批評(píng)、處分、降級(jí)、罰款、課程減分與不及格、不畢業(yè)等。