中小學(xué)教育學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)教育學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育科研；問(wèn)題；意見(jiàn)

新世紀(jì)伊始，中國(guó)教育轟轟烈烈地推動(dòng)了新課程改革，這給中國(guó)教育帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，也迎來(lái)了機(jī)遇。伴隨著新課程改革，信息技術(shù)革命也在悄然展開(kāi)，信息技術(shù)不斷融入教育教學(xué)之中，國(guó)家的教育改革也在持續(xù)跟進(jìn)。對(duì)于中國(guó)教育而言，三大變革直接指向中小學(xué)教師教育科研。近年來(lái)，隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，一些中小學(xué)在努力抓好教育教學(xué)工作的同時(shí)，積極引導(dǎo)和組織教師開(kāi)展教育科研活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)素質(zhì)教育和教育教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極的促進(jìn)作用。但是，對(duì)大多數(shù)中小學(xué)來(lái)說(shuō)，教育科研工作仍然是薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)教育科研的認(rèn)知、參與等仍停留在形式上。因此，如何加強(qiáng)中小學(xué)教師教育科研工作，提高教育現(xiàn)代化服務(wù)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、概述

1.中小學(xué)教師

中華人民共和國(guó)教育部令第七號(hào)（1999年9月13日）《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》附則第二十二條描述中小學(xué)教師，“是指幼兒園，特殊教育機(jī)構(gòu)，普通中小學(xué)，成人初等、中等教育機(jī)構(gòu)，職業(yè)中學(xué)以及其他教育機(jī)構(gòu)的教師?！?/p>

2014年1月11日，教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》的通知?！吨行W(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》第二條描述，中小學(xué)教師“是指幼兒園、特殊教育機(jī)構(gòu)、普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、少年宮以及地方教研室、電化教育等機(jī)構(gòu)的教師。前款所稱(chēng)中小學(xué)教師包括民辦學(xué)校教師?！?/p>

根據(jù)教育部的規(guī)定，我們以2014年教育部教師[2014]1號(hào)文件來(lái)定義中小學(xué)教師，即是指幼兒園、特殊教育機(jī)構(gòu)、普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、少年宮以及地方教研室、電化教育等機(jī)構(gòu)的教師。

2.教育科研

李春生主編《中國(guó)小學(xué)教學(xué)百科全書(shū)?教育卷》指出，教育科研是指從教育實(shí)踐中探討教育理論，以符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。

張光忠主編《社會(huì)科學(xué)學(xué)科辭典》指出，人類(lèi)最早的教育研究活動(dòng)是以各學(xué)派聚徒講學(xué)的形式開(kāi)始的。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，中國(guó)就有“九流十家”各派招聚門(mén)徒和講授包括教育學(xué)說(shuō)在內(nèi)地各種學(xué)說(shuō)，以孔丘、孟軻、荀況等人為代表的儒家學(xué)說(shuō)和以墨翟為創(chuàng)始人的墨家學(xué)說(shuō)影響較大，并產(chǎn)生了《論語(yǔ)》《墨經(jīng)》等有關(guān)教學(xué)學(xué)說(shuō)內(nèi)容的著作。17世紀(jì)末，歐洲出現(xiàn)了“基督教學(xué)校兄弟會(huì)”的教育學(xué)術(shù)組織。1968年，英國(guó)成立了基督教知識(shí)普及協(xié)會(huì)。19世紀(jì)初，德國(guó)教育家赫爾巴特（1776―1841）在柯尼斯堡大學(xué)創(chuàng)辦了教育研究所。1921年，英國(guó)成立了“新教育協(xié)會(huì)”。1943年，蘇聯(lián)成立了俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院（1966年改組為蘇聯(lián)教育科學(xué)院）。1951年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在漢堡成立了教育研究所。此后，教育研究在世界各地蓬勃開(kāi)展起來(lái)。我國(guó)的教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)團(tuán)體出現(xiàn)于19世紀(jì)末20世紀(jì)初。1979年4月2日中國(guó)教育學(xué)會(huì)成立后，其他專(zhuān)業(yè)研究會(huì)（如教育學(xué)研究會(huì)、教育思想研究會(huì)）也陸續(xù)成立，促進(jìn)了教育科學(xué)向系統(tǒng)化、專(zhuān)門(mén)化方向發(fā)展。

二、存在的問(wèn)題

1.教育科研認(rèn)知偏差

認(rèn)知偏差是指人們根據(jù)一定表現(xiàn)的現(xiàn)象或虛假的信息而對(duì)他人作出判斷，從而出現(xiàn)判斷失誤或判斷本身與判斷對(duì)象的真實(shí)情況不相符合。教育科研認(rèn)知偏差是指對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)不到位，不能準(zhǔn)確把握教育科研的內(nèi)涵和外延。雖說(shuō)當(dāng)前各種載體均沒(méi)有統(tǒng)一的對(duì)教育科研的定義，但在各種載體中關(guān)于教育科研的表述卻不少，他們都在一定程度上對(duì)教育科研作出了闡釋?zhuān)急硎隽私逃蒲械暮诵乃枷?。很多中小學(xué)教師不注意收集相關(guān)的信息，不加以綜合的理解，往往容易以偏概全，形成對(duì)教育科研的形而上的認(rèn)識(shí)。

2.研究目標(biāo)定位偏差

研究目標(biāo)是我們研究設(shè)計(jì)要達(dá)成的結(jié)果。研究目標(biāo)定位偏差是指具體的研究活動(dòng)中，我們要干什么、該干什么、怎么干，沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致我們?cè)谘芯恐袩o(wú)所適從。比如，有的中小學(xué)教師提出“提高教師素質(zhì)教育的能力的研究”這樣的研究課題，表面上看，這個(gè)課題不錯(cuò)，是我們當(dāng)前的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。但細(xì)細(xì)斟酌，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)課題提法不妥。“素質(zhì)教育”是什么？沒(méi)有準(zhǔn)確的表述的情況下，我們?cè)趺慈ザx“素質(zhì)教育的能力”，這樣我們的研究目標(biāo)是什么，我們自己也搞不清楚，目標(biāo)都不清楚，那我們還研究什么呢。這樣的問(wèn)題很多，研究目標(biāo)的定位也是研究中最為重要的問(wèn)題之一，是研究的起點(diǎn)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更困難。

3.研究方法錯(cuò)亂

教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)，是辯證唯物主義和歷史唯物主義，常用的方法有：教育觀察法、教育統(tǒng)計(jì)法、教育實(shí)驗(yàn)法以及調(diào)查法、歷史法?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)和辯證思維是研究中的兩大武器，使教育科研的定性研究和定量研究較好地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，聯(lián)系實(shí)際，是教育科學(xué)研究必須遵循的原則，它在分析和論述教育問(wèn)題時(shí)，根據(jù)“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)過(guò)程規(guī)律，作出科學(xué)的理論概括，并進(jìn)一步指導(dǎo)教育實(shí)踐。研究方法錯(cuò)亂是指研究中的程序錯(cuò)亂或方法使用不當(dāng)。教育科研也叫教育科學(xué)研究，屬于科學(xué)研究的范疇。程序的合理性就是其科學(xué)性的最重要的體現(xiàn)之一，一個(gè)連程序都不合理的研究，很難讓人相信其研究結(jié)論的科學(xué)性。再者研究的具體方法的應(yīng)用和具體研究的內(nèi)容與過(guò)程是相關(guān)的，比如，我們對(duì)理論的研究一定會(huì)用到文獻(xiàn)研究法，要充分運(yùn)用可以利用的各種參考文獻(xiàn)資料，這樣才能保證我們研究的順利展開(kāi)。比如，我們要研究建構(gòu)主義，我們都不得不研究皮亞杰對(duì)建構(gòu)主義的相關(guān)表述，我們必須查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行深入的研究，仔細(xì)地分析比對(duì)。

教育科研每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)具體的研究活動(dòng)，該使用怎樣的研究方法都是有一定關(guān)聯(lián)的，不是隨便什么方法都可以的。

三、意見(jiàn)和建議

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)教育科研的認(rèn)知

學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，終身學(xué)習(xí)的理念告訴我們，活到老、學(xué)到老。要想完善我們對(duì)教育科研的認(rèn)知，唯一可行的方法就是加強(qiáng)學(xué)習(xí)。通過(guò)參照各類(lèi)名家大師們對(duì)教育科研的表述，糾正我們對(duì)教育科研的認(rèn)知偏差。通過(guò)教育科研實(shí)踐研究活動(dòng)，體驗(yàn)教育科研，感悟教育科研的深刻內(nèi)涵，拋卻對(duì)教育科研的不真、不實(shí)、不全、不美的認(rèn)識(shí)，完善對(duì)教育科研的認(rèn)知。只有完善對(duì)教育科研的認(rèn)知，才能更好地指導(dǎo)我們的教育科研活動(dòng)。

2.加強(qiáng)培養(yǎng)訓(xùn)練，提高辯證思維能力

辯證思維能力是指從運(yùn)動(dòng)發(fā)展中、從矛盾轉(zhuǎn)化中去把握和研究事物，去使用概念和判斷等思維形式，從而更加如實(shí)地把握事物的能力。辯證思維是邏輯思維的兩種基本形態(tài)之一（另一種形態(tài)叫作“公理思維”，即運(yùn)用形式邏輯的思維）。辯證思維不僅看到一定條件下A是A，而且還看到另一條件下A不是A，也就是從運(yùn)動(dòng)中把握住A既是A，又不是A，看到每一事物的正反兩個(gè)方面及其相互間的轉(zhuǎn)化，在統(tǒng)一中找到差異，在確定中把握不確定，從而更深刻地反映對(duì)象的內(nèi)在矛盾性，使“抽象的規(guī)定在思維行程中導(dǎo)致具體的再現(xiàn)?！保ā恶R克思恩格斯選集》第2卷第103頁(yè)）這樣就能更加如實(shí)地把握事物。辯證思維是邏輯思維的高級(jí)形態(tài)，但它并不是對(duì)公理思維的完全否定。公理思維在一定的范圍內(nèi)，即對(duì)于相對(duì)確定的思維過(guò)程和思維對(duì)象來(lái)說(shuō)，仍然是一種有效的思維形式。辯證思維包含著公理思維，它同公理思維的關(guān)系猶如高等數(shù)學(xué)同初等數(shù)學(xué)、變數(shù)數(shù)學(xué)同常數(shù)數(shù)學(xué)的關(guān)系一樣。人們決不會(huì)因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)的存在而否認(rèn)初等數(shù)學(xué)的存在。當(dāng)然，人們?cè)谶\(yùn)用公理思維時(shí)，應(yīng)該十分清醒地認(rèn)識(shí)到它的局限性和適用范圍，并根據(jù)思維內(nèi)容的需要不失時(shí)機(jī)地使公理思維上升到辯證思維。

3.加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，注重對(duì)教育科研程序性的把握和方法的熟練運(yùn)用

中小學(xué)教師教育科研是更加注重過(guò)程的科研，只有加強(qiáng)過(guò)程的規(guī)范性、合理性和科學(xué)性才能保證結(jié)果的科學(xué)性。加強(qiáng)教育科研的實(shí)踐指導(dǎo)，讓中小學(xué)教師熟練掌握教育科研活動(dòng)的基本程序，完善準(zhǔn)備階段環(huán)節(jié)，形成假說(shuō)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)與觀察、邏輯推理與分析，得出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論，通過(guò)撰寫(xiě)科學(xué)報(bào)告和論文的形式形成結(jié)論。在教育科研的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重具體教育科研方法的合理應(yīng)用，如觀察法、假說(shuō)法、實(shí)驗(yàn)法、邏輯法、橫向科學(xué)法、技術(shù)開(kāi)發(fā)法、數(shù)學(xué)法、移植法以及泛系方法等。

4.加強(qiáng)中小學(xué)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教育科研的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

中小學(xué)教師教育科研的核心力量是教師，通過(guò)加強(qiáng)中小學(xué)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，可以極大地提高教育科研的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，才能從整體上提高中小學(xué)教師教育科研的工作績(jī)效。

總之，中小學(xué)教師教育科研工作任重道遠(yuǎn)，需要我們廣大中小學(xué)教師的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、不懈努力，才能做到更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)小學(xué)教學(xué)百科全書(shū)編輯委員會(huì)教育卷編輯委員會(huì)編，李春生.中國(guó)小學(xué)教學(xué)百科全書(shū)?教育卷[M].沈陽(yáng)出版社，1993：139.

第2篇：中小學(xué)教育學(xué)習(xí)范文

摘要：體育教育改革中，有賴于思想觀念的更新。當(dāng)前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，這一變革極大的推動(dòng)了學(xué)校改革的步伐，擴(kuò)展了學(xué)校體育的前景，啟迪了體育教育者以人為本，健康第一思想的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；體育教學(xué)；問(wèn)題與決策

一、教育的全面實(shí)施和“健康第一”指導(dǎo)思想的提出，中小學(xué)教育改革的教育觀念、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法以及各科具體教學(xué)等這幾個(gè)方面的全面展開(kāi)，給中小學(xué)體育教學(xué)帶來(lái)了前所未有的生命力和沖擊力，為此國(guó)家教育部強(qiáng)調(diào)中小學(xué)體育課程在從課程理念、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等各方面都進(jìn)行大力改革，努力改建中小學(xué)相連接的科學(xué)的體育課程體系。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，由于缺乏改革的理論基礎(chǔ)和改革的理念追求，目前中小學(xué)體育改革中存在著盲目的形式主義。如中小學(xué)體育教學(xué)改革中教學(xué)形式都發(fā)生了很大的變化，而教學(xué)實(shí)質(zhì)卻沒(méi)有變化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授和知識(shí)的系統(tǒng)化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)以教師為中心，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分注重身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)成績(jī)。要改革，當(dāng)然要引進(jìn)和學(xué)習(xí)新的東西，但在學(xué)習(xí)新的東西時(shí)，又必須認(rèn)真地總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，充分考慮我國(guó)的實(shí)際情況和承受能力，以科學(xué)的方法論來(lái)正確處理當(dāng)前教改中出現(xiàn)的一些新問(wèn)題，才能使改革穩(wěn)步前進(jìn)、少走彎路。就此本人教學(xué)改革中存在的幾個(gè)問(wèn)題作一些分析。

二、當(dāng)前體育教學(xué)中存在的問(wèn)題。體育教學(xué)過(guò)程并不是直接的身體鍛煉過(guò)程，體育教學(xué)不等于健身，但是這并不等于體育教學(xué)與增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)無(wú)關(guān)，更不意味著運(yùn)動(dòng)教學(xué)就是體育教學(xué)。體育教學(xué)中傳統(tǒng)的體育教學(xué)雖然是以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為名，但在長(zhǎng)期的實(shí)際教學(xué)中，花相當(dāng)多的時(shí)間傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能。從本質(zhì)上說(shuō)，體育教學(xué)過(guò)程是一種系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程，是老師與學(xué)生共同參與，通過(guò)確定一個(gè)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)理解課堂內(nèi)容，進(jìn)行身體反復(fù)練習(xí)，反饋教學(xué)效果，控制與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成，把體育教學(xué)過(guò)程看做是學(xué)習(xí)健身知識(shí)技能的過(guò)程。

（一）教學(xué)內(nèi)容。在以往的體育教學(xué)中，所偏重的是一個(gè)技術(shù)，忽略了對(duì)學(xué)生健身知識(shí)技能的傳授，限制了學(xué)生目標(biāo)追求的廣度，約束了學(xué)生自由發(fā)展的空間，以單一化確定不同個(gè)體的努力方向，束縛了個(gè)性的發(fā)揮，不利于個(gè)性的培養(yǎng)。同時(shí)，更忽視了對(duì)學(xué)生健身意識(shí)、健身能力、健身習(xí)慣的培養(yǎng)，在體育活動(dòng)中一些動(dòng)作規(guī)則要求嚴(yán)密、技術(shù)要求高，使天性好動(dòng)的學(xué)生望而生畏，積極主動(dòng)鍛煉的學(xué)生有減無(wú)增。體育教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生健康，促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)健身方法等為主要內(nèi)容，在教學(xué)改革中很多教師把精力和注意的焦點(diǎn)放在了教學(xué)方法和形式上，忽略了教學(xué)內(nèi)容的深入研究。主要表現(xiàn)在：（1）對(duì)運(yùn)動(dòng)教材本身缺乏研究而陷入為學(xué)技術(shù)而教技術(shù)的現(xiàn)象。（2）教師在研究體育教材時(shí)，對(duì)運(yùn)動(dòng)教材的文化功能挖掘不夠，對(duì)如何提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)研究不深。（3）我們都指導(dǎo)影響學(xué)生健康因素是多方面的，體育與教育健康課程無(wú)法解決學(xué)生健康問(wèn)題，這就造成許多教師在教學(xué)中無(wú)法精選原來(lái)不屬于體育課程的健康的領(lǐng)域和知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中，只能要求學(xué)生死記硬背，不能與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合。（4）有些教師利用課本教學(xué)時(shí)過(guò)分依賴和局限于教材，不能深入地理解和把握教材的結(jié)構(gòu)、學(xué)科體系，因而不能和不敢靈活的運(yùn)用教材及進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮，致使教師教的過(guò)死，學(xué)生學(xué)的沒(méi)有興趣。

（二）教學(xué)方法。素質(zhì)教育是一種弘揚(yáng)學(xué)生主體性的教育，素質(zhì)教育要尊重學(xué)生的人格，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此相應(yīng)的是在體育教學(xué)設(shè)計(jì)上，也要從“教師中心”轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的“主體”地位。在當(dāng)前的教學(xué)中來(lái)看，教師在教學(xué)中存在用語(yǔ)隨意、語(yǔ)速快、層次不明、講述難分主次，把握不好“精講多練”等問(wèn)題。體育術(shù)語(yǔ)的誤用，給學(xué)生正確掌握了動(dòng)作帶來(lái)了困擾與混亂，有些教師對(duì)講的內(nèi)容準(zhǔn)備很充分，但語(yǔ)速快，使學(xué)生來(lái)不及思考和體會(huì)。在講解動(dòng)作時(shí)過(guò)于追求面面俱到，每個(gè)細(xì)節(jié)都講細(xì)講深，但頭緒復(fù)雜，難分主次，時(shí)常完成不了動(dòng)作技術(shù)，而產(chǎn)生厭倦情緒。

三、應(yīng)采取的對(duì)策：轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)

首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立素質(zhì)教育下正確的課堂教學(xué)觀念。為落實(shí)素質(zhì)教育和健康第一，指導(dǎo)思想改變以“增強(qiáng)體質(zhì)”和“技能教育”為主的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立身體心里社會(huì)適應(yīng)性全面發(fā)展的新觀念，突破以傳統(tǒng)體育項(xiàng)目為主的教學(xué)體系，樹(shù)立以終身體育為主的多種體育形式并存的教育觀念。

（一）重視設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。制定全面的課堂教學(xué)目標(biāo)當(dāng)前要注意的問(wèn)題是必須把知識(shí)技能的傳授與意識(shí)、能力習(xí)慣的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)。我認(rèn)為，體育教學(xué)的主要目標(biāo)使學(xué)生對(duì)體育有基本認(rèn)識(shí)和積極態(tài)度，懂得健身的意義，樹(shù)立終身健身的觀念。掌握健身知識(shí)和方法，能運(yùn)用多種所學(xué)的基本運(yùn)動(dòng)技能和健身方法進(jìn)行經(jīng)常鍛煉，同時(shí)要具有獨(dú)立進(jìn)行健身的習(xí)慣和能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法 教師在授課過(guò)程中滿足于對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)不敢超越教學(xué)大綱，很少設(shè)計(jì)出新穎的練習(xí)方法，不注重鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、啟發(fā)學(xué)生，而是批評(píng)指責(zé)學(xué)生動(dòng)作不對(duì)等等，挫傷了學(xué)生練習(xí)的積極性，因此學(xué)生興趣受到很大影響，造成了課堂效率低下，能力訓(xùn)練目標(biāo)難以按時(shí)完成。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，體育教育改革是學(xué)校體育改革的重心所在，深化體育教學(xué)改革，把教學(xué)改革落實(shí)到實(shí)處。給予改革導(dǎo)向外，應(yīng)及時(shí)落實(shí)解決教師工作困難，加強(qiáng)對(duì)一線教師的關(guān)心幫助，一些有關(guān)體育專(zhuān)家要深入到教學(xué)改革中去，幫助教師解決教學(xué)改革中存在的一些困難和問(wèn)題，切實(shí)地給予指導(dǎo)，使教師能真正投身教學(xué)改革的潮流中，與以后的體育教學(xué)鋪墊出一個(gè)寬而硬的好路子。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：中小學(xué)教育學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用意義 應(yīng)用策略

隨著教育體制的不斷改革與深化，教學(xué)方式的改革勢(shì)在必行。合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)方式，在小學(xué)教育中得到了廣泛推廣與應(yīng)用。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也逐漸運(yùn)用這一教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教育體制改革的要求。在課堂中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，更能提高小學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，是提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的有效途徑之一。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的英語(yǔ)問(wèn)題，將學(xué)生按小組進(jìn)行劃分，各小組成員經(jīng)過(guò)思考、討論等步驟得出討論結(jié)果，完成小組任務(wù)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，激發(fā)了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。合作學(xué)習(xí)對(duì)教育的改革和發(fā)展具有重要意義[1]。

1.合作學(xué)習(xí)符合教育改革發(fā)展需求。

合作學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，是教育改革的重要舉措，符合時(shí)代教育的發(fā)展需求和社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女日益增多，這些孩子在學(xué)習(xí)、生活中缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神。合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的重要途徑，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)與他人進(jìn)行交流協(xié)作，共同解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中形成良好的合作意識(shí)和獨(dú)立思考能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，進(jìn)一步促進(jìn)教育改革的發(fā)展。

2.學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)把每一個(gè)學(xué)習(xí)能力、水平不同的學(xué)生，以小組的形式分到一起討論學(xué)習(xí)，可以使各個(gè)小組成員在交流中互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在發(fā)揮自身特長(zhǎng)的同時(shí)，看到自己的不足之處，并加以改正，小組成員共同討論研究，得出結(jié)論，完成老師布置的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，在交流中提高英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)效率[2]。

3.合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

合作學(xué)習(xí)是各小組內(nèi)成員不斷交流、探討的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析研究，求知欲不斷增強(qiáng)，不僅開(kāi)闊了思維，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高具有重要意義。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在得到廣泛關(guān)注和應(yīng)用的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，致使合作學(xué)習(xí)沒(méi)有得到合理利用，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。采取相應(yīng)的應(yīng)用策略，是合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到充分利用，達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)效果的重要保障。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略主要包括以下方面：

1.選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容。

選擇合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、完善的小組和正確的指導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)的三個(gè)基本條件，其中，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)前提。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，所選內(nèi)容要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，多選擇一些易于引起學(xué)生爭(zhēng)論的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同合作解決問(wèn)題，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力[3]。

2.合理分組，明確分工。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組能否合理分配，直接影響教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。合理有效地對(duì)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分配，是合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。小組的分配不是簡(jiǎn)單地將幾個(gè)人合成一組，小組的規(guī)模和分配方式都是影響小組質(zhì)量的重要因素。在規(guī)模上，最好以四到六人為主，分組方式可以采取自由組合與教師安排等方式，對(duì)小組內(nèi)各成員進(jìn)行合理分工，明確各組員的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到合理分組、分工明確，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用[4]。

3.教師要在合作學(xué)習(xí)中給予及時(shí)指導(dǎo)。

在小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師起到控制、監(jiān)督的作用，在合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)該融入到學(xué)生的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為他們中的一員，對(duì)學(xué)生的討論和研究進(jìn)行適當(dāng)指點(diǎn)與引導(dǎo)，及時(shí)給予學(xué)生幫助，適時(shí)給予學(xué)生示范，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的快速發(fā)展[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

在課程改革的新形勢(shì)下，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式不斷得到推廣和應(yīng)用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生搭建了有效的交流平臺(tái)，增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)合作機(jī)會(huì)，很大程度上激發(fā)了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和信心，有效解決了小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。本次研究以合作學(xué)習(xí)在小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略進(jìn)行了深入分析和探究，希望能夠?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究貢獻(xiàn)綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：中小學(xué)教育學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 有效性 提高

如今我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)課堂教學(xué)有效性教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)不是看教師教了多少，而是要看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)生掌握了多少知識(shí)技能是評(píng)價(jià)有效教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。有效教學(xué)在不同的時(shí)代具有不同的含義，新時(shí)代課改背景下賦予有效教學(xué)的含義更加豐富。傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂注重教師的教，往往忽視了學(xué)生的接受能力及學(xué)習(xí)效果，然而新課程背景下的有效性教學(xué)主要是關(guān)注教師教的效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以期達(dá)到教師和學(xué)生共同進(jìn)步發(fā)展的目的。

一、中學(xué)英語(yǔ)有效性教學(xué)的缺失

如今很多英語(yǔ)教師為了跟上新課改的步伐，都在努力的改革自己的課堂教學(xué)方式方法，把各種新式的課程理念搬到中學(xué)英語(yǔ)課堂，忽視了課堂教學(xué)的效果。如果我們深入到這類(lèi)看似是新式的英語(yǔ)課堂中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有待提高的關(guān)乎課堂效率的問(wèn)題，主要集中體現(xiàn)在教師對(duì)以下幾個(gè)方面的理解運(yùn)用上：

1.教學(xué)目標(biāo)。在我們新的英語(yǔ)課標(biāo)中，有五級(jí)明確的目標(biāo)，要求教師將這五級(jí)目標(biāo)融合在課堂教學(xué)中，但是由于很多教師缺乏對(duì)這五級(jí)目標(biāo)的正確理解，一知半解的將分級(jí)目標(biāo)生搬硬套到實(shí)際課堂中，并不去做具體的解釋和描述，實(shí)施起來(lái)也無(wú)具體的方法。比如有些教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，只是泛泛的列出這樣一條：“必須大幅度提高學(xué)生閱讀理解能力”。這一教學(xué)目標(biāo)不清楚到底要讓學(xué)生達(dá)到哪種程度的閱讀能力，更沒(méi)有說(shuō)明如何來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，并且有些教師自己也沒(méi)有明確的答案，常常直接讓學(xué)生做大量的練習(xí)，或直接通過(guò)大量的講解來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。這類(lèi)目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)施是沒(méi)有多大效果的。

2.教學(xué)方法。近年來(lái)，教師們都紛紛采取新課改所提倡的新式教學(xué)法，認(rèn)為采取了新式的教學(xué)方法就是新式的課堂，就是適合時(shí)代及學(xué)生發(fā)展需要的課堂，從而完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比如有些教師認(rèn)為“PPP Method”教學(xué)法是過(guò)時(shí)的。但是很多教師根本就沒(méi)明白該教學(xué)方法的使用意義何在，或者是并沒(méi)有真正理解、掌握新式的教學(xué)方法，只是生硬的照搬照用。比如在中學(xué)英語(yǔ)課堂，有些教師會(huì)采用真實(shí)任務(wù)型教學(xué)法（新課理念所提倡的英語(yǔ)教學(xué)方法），但是卻對(duì)任務(wù)的類(lèi)型沒(méi)有做選擇，只是籠統(tǒng)的將以前的“作業(yè)”換了一個(gè)概念，并且也沒(méi)有真實(shí)的關(guān)注到各個(gè)任務(wù)之間關(guān)系，從而也無(wú)法到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。

3.情景教學(xué)。新課改提倡情景式教學(xué)，特別是在新的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始之前，需要進(jìn)行新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此引起學(xué)生的關(guān)注，從而激起學(xué)生的求知欲及學(xué)習(xí)興趣。但是在現(xiàn)下的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入往往沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。很多教師對(duì)新課的導(dǎo)入僅僅停留在趣味性上，并沒(méi)有去更深的挖掘它的內(nèi)涵，與接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容鏈接并不緊密?；蛘咧皇菫榱擞险n改，象征性的做個(gè)課前導(dǎo)入，既無(wú)趣味性也無(wú)科學(xué)性，與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)，這就僅僅只是個(gè)導(dǎo)入形式而已，浪費(fèi)了有限的課堂教學(xué)時(shí)間，降低了課堂教學(xué)效率。

4.自主、合作學(xué)習(xí)。新課改提倡改進(jìn)課堂教學(xué)氣氛，讓課堂變得活躍起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂中去。但是在我們的中學(xué)英語(yǔ)課堂中，很多教師對(duì)這樣思想的理解不夠深，僅僅只是做到了熱鬧的課堂，學(xué)生并沒(méi)有從中得到有效的提高，并且花費(fèi)了大部分時(shí)間在活躍課堂氣氛上，使得沒(méi)有多少精力和時(shí)間去教授基本知識(shí)和基本技能。

5.課堂組織。課堂組織能力是每一個(gè)教師都應(yīng)該具備的基本技能，而新課改對(duì)教師的這一教育技能提出了更高的要求。要求教師在組織課堂教學(xué)時(shí)不僅要安排教師的教，更要注重學(xué)生的學(xué)。對(duì)于這一點(diǎn)，從很多教師在課堂上的表現(xiàn)得情況來(lái)看，總是會(huì)出現(xiàn)顧此失彼，撿了芝麻丟了西瓜的現(xiàn)象。

6.網(wǎng)絡(luò)教育資源。在網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)達(dá)的今天，各種網(wǎng)絡(luò)教育資源也非常豐富，教師在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中的內(nèi)容也包括教育技術(shù)方面的運(yùn)用。比如使用多媒體課件PPT進(jìn)行教學(xué)。但是由于我們很多中學(xué)英語(yǔ)教師不得要領(lǐng)，或許對(duì)相關(guān)的多媒體課件缺乏了解，通常是在網(wǎng)上直接下載現(xiàn)成的PPT課件，這些課件并不適用于所有學(xué)校所有學(xué)生，可能無(wú)法與學(xué)生的真實(shí)需要直接連接起來(lái)。另外很多教師的PPT課件完全達(dá)不到簡(jiǎn)潔美觀的要求，整個(gè)版面都擺滿了文字，學(xué)生會(huì)因此而產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。在這種教學(xué)環(huán)境下，怎能提高教學(xué)效率呢？學(xué)生如何從中更好地獲取知識(shí)呢？總而言之，“新課改”、“新理念”、“新技術(shù)”并沒(méi)有在這些課堂上得到真正意義上的實(shí)施，只是在形式上的模仿而已，達(dá)到了形似的效果，但是課堂教學(xué)質(zhì)量卻并沒(méi)有提高。這就需要我們關(guān)注有效教學(xué)理念，在實(shí)行一系列新課改所倡導(dǎo)的措施時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注有效教學(xué)問(wèn)題，將其嵌入到我們教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，從而達(dá)到理想的整合效果，提高課堂教學(xué)效果。

二、提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的策略

針對(duì)現(xiàn)下的課程改革情況，我們認(rèn)為有必要把有效性教學(xué)的理念引入到課堂實(shí)施中去，讓教師在進(jìn)行相應(yīng)的課堂改革的同時(shí)，還應(yīng)該密切關(guān)注有效性教學(xué)問(wèn)題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為最終目標(biāo)。所以說(shuō)有效教學(xué)關(guān)鍵在教師的教育理念，并且還需要相關(guān)的有效教學(xué)策略。當(dāng)下教師們的師生觀都得到了新的教育理念的洗禮，那么接下來(lái)，筆者將結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的策略：

1.關(guān)于教學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)策略。所謂的教學(xué)準(zhǔn)備即是指教師的課前“備課”工作。傳統(tǒng)的“備課”僅僅只是備教材，新課改背景下“備課”的概念更加廣泛，它包括備目標(biāo)、備教材、備學(xué)生等等，所以就要求教師在課前做好各方面的充分準(zhǔn)備。

（1）備目標(biāo)。新的英語(yǔ)課標(biāo)采用分級(jí)達(dá)標(biāo)式的表述，從關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)起步到要求培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、文化意識(shí)等價(jià)值觀。這種分級(jí)目標(biāo)給我教師提出的要求就是要把每一級(jí)的目標(biāo)落實(shí)到每一堂課。

（2）備教材。筆者這里所說(shuō)的“教材”并不是僅僅只是指那本英語(yǔ)教科書(shū)，而是與該英語(yǔ)課程相關(guān)的所有課程資源。我國(guó)新課標(biāo)規(guī)定英語(yǔ)課程資源包括一切與該課程有關(guān)的、與學(xué)生發(fā)展有利的一切材料。所以，我們英語(yǔ)教師在備課時(shí)，應(yīng)該在以教材為本的基礎(chǔ)上再去參考其他相關(guān)的知識(shí)。英語(yǔ)教材是教師教授的主要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來(lái)源，所以我們的英語(yǔ)課堂應(yīng)該還是要以教材為主，但是我們應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的“教教材”的模式，實(shí)現(xiàn)“用教材教”的新模式。這就要求我們教師對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致的解讀，掌握教材內(nèi)容，并且還應(yīng)該找出英語(yǔ)教材中各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，從而更好的去組織教學(xué)內(nèi)容。

（3）備學(xué)生。新課改以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不斷的被凸顯，所以在教師備課的時(shí)候就更應(yīng)該注意分析學(xué)生的實(shí)際情況，也就是說(shuō)要對(duì)學(xué)生的起始狀態(tài)做分析，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需要來(lái)設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如以英語(yǔ)寫(xiě)作課來(lái)說(shuō)，首先要對(duì)學(xué)生的整體階段性特點(diǎn)進(jìn)行分析，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、詞匯量及寫(xiě)作技能等方面所掌握的程度。其次要對(duì)學(xué)生的態(tài)度及習(xí)慣進(jìn)行較詳細(xì)的把握分析，從而制定相應(yīng)的引導(dǎo)措施。對(duì)這些有了比較充足的了解后，教師就可以學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

2.關(guān)于教學(xué)實(shí)施的相關(guān)策略。有效教學(xué)主要就是指課堂上得有效教學(xué)，所以實(shí)際課堂上教師的教學(xué)教法顯得尤為重要。教師將課前準(zhǔn)備材料通過(guò)一定的方式來(lái)傳達(dá)給學(xué)生，但不是傳統(tǒng)的照本宣科式的講解，應(yīng)該注重使用相關(guān)的教學(xué)策略。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。前面講過(guò)，在一堂新課開(kāi)始時(shí)，應(yīng)該要有適當(dāng)課程導(dǎo)入，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的求知欲等等。課程內(nèi)容的導(dǎo)入應(yīng)該避免流于形式，更要避免本末倒置。新課導(dǎo)入主要起到承前啟后的作用，教師應(yīng)該找到新的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而引起學(xué)生的思考及興趣，但是課前導(dǎo)入時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則就會(huì)喧賓奪主，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2）適時(shí)引導(dǎo)。新課改倡導(dǎo)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。所以我們教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，不要再對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生自己去掌握知識(shí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在課堂中教師可以充當(dāng)學(xué)生的腳手架，在學(xué)生走不穩(wěn)的情況下給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，避免生硬的灌輸式教學(xué)。比如在我們的中學(xué)英語(yǔ)單詞課上，教師首先可以根據(jù)知識(shí)的邏輯性為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)單詞的框架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)詞根詞綴等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)新的單詞。

（3）多用鼓勵(lì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師與學(xué)生的距離很遙遠(yuǎn)，學(xué)生都害怕教師，害怕回答問(wèn)題，這主要是以前我們教師經(jīng)常批評(píng)懲罰學(xué)生。這種教師和學(xué)生都互相疏遠(yuǎn)的課堂，并不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，我們教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿信任、充滿愛(ài)、充滿鼓勵(lì)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生敢于犯錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該適當(dāng)?shù)募皶r(shí)給予表?yè)P(yáng)，不要吝嗇贊美之詞。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

3.關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)策略。教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是我們課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是對(duì)現(xiàn)有的缺點(diǎn)不足進(jìn)行反思，并且它還關(guān)系到今后的課堂教學(xué)質(zhì)量。所以我們要提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，尤其要關(guān)注教師的自我評(píng)價(jià)、自我反思。教學(xué)評(píng)價(jià)可以貫穿到課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，是上好一堂課的開(kāi)端，更是改善教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、結(jié)束語(yǔ)

有效教學(xué)主要就是指教師在課堂中如何展開(kāi)教學(xué)，這與教師自身的素養(yǎng)有密切的聯(lián)系，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)直接影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量，所以我們中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在不斷的反思教學(xué)效果的基礎(chǔ)上去不斷的改善充實(shí)自我，努力的去提高我們中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 馮茁. 新課程改革背景下教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變[J]. 教育科學(xué). 2010（01）

第5篇：中小學(xué)教育學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；信息教育；存在問(wèn)題；解決策略

在信息高速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)技術(shù)已成為整個(gè)社會(huì)最重要的交流與商業(yè)工具，貫穿于我們生活中的各個(gè)方面。教育乃治國(guó)之本，也是一個(gè)民族興衰的最根本的決定力量，因此，我國(guó)在中小學(xué)的教育中，將信息技術(shù)作為一門(mén)課程納入教學(xué)活動(dòng)中，并制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。但是，從近些年中小學(xué)信息技術(shù)課程開(kāi)展的程度來(lái)看，信息教育在我國(guó)的有效實(shí)施與開(kāi)展，仍存在很多問(wèn)題。

1我國(guó)中小學(xué)信息教育存在問(wèn)題及原因分析

1.1教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置不合理

在我國(guó)，信息技術(shù)課程是各個(gè)教育階段中不可缺少的一門(mén)必修課，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，其最主要的目的即為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合處理信息的能力[1]。由于認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力的差異，信息技術(shù)教材的設(shè)置一定要在綜合分析學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行編制，但是在我國(guó)中小學(xué)的信息技術(shù)教材中， 對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)都沒(méi)有明確的規(guī)劃，在內(nèi)容的安排上也沒(méi)有以學(xué)習(xí)者為中心，在教學(xué)內(nèi)容中表現(xiàn)為內(nèi)容太難，超過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，或者是內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，使學(xué)生容易喪失興趣和積極性。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，信息技術(shù)課程也以學(xué)生掌握課本知識(shí)為主，沒(méi)有真正的結(jié)合實(shí)際操作練習(xí)，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

1.2對(duì)信息技術(shù)課程的理解不準(zhǔn)確

由于我國(guó)的應(yīng)試教育體制，學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)的過(guò)程中都只重視考試科目，而信息技術(shù)課程不參與升學(xué)考試，所以學(xué)校在這一方面的要求不是很?chē)?yán)格，這就導(dǎo)致了學(xué)生不注重信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，久而久之，容易挫敗教師教學(xué)的積極性，更不利于學(xué)生的全方面綜合發(fā)展。其次，在教學(xué)方法上，教師都以講授和上機(jī)練習(xí)為主，忽略了學(xué)生興趣、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在中小學(xué)課程教育中普遍缺乏足夠的重視，一些學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，但缺乏行之有效考核標(biāo)準(zhǔn)和較為健全的考核制度，客觀上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的積極性產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響[2]。

1.3軟硬件設(shè)施投入不足

各地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施水平不同，相比較而言，城市比農(nóng)村的軟硬件設(shè)施投入力度大，基本實(shí)現(xiàn)信息基礎(chǔ)設(shè)施普及，教學(xué)質(zhì)量和水平都得到了保證。而農(nóng)村地區(qū)大部分還未實(shí)現(xiàn)信息化普及，有些偏遠(yuǎn)落后的地區(qū)就根本沒(méi)有條件接觸計(jì)算機(jī)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)更是成為一種奢望。所以，要實(shí)現(xiàn)信息教育改革，縮小城鄉(xiāng)教育差距，基礎(chǔ)設(shè)施是關(guān)鍵。

1.4學(xué)生不能正確處理學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系

對(duì)于具有基礎(chǔ)設(shè)施的學(xué)校來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)課程開(kāi)展有了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，但同時(shí)也面臨一個(gè)問(wèn)題：使學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系。對(duì)于剛接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于對(duì)計(jì)算機(jī)沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中，荒廢學(xué)業(yè)。在上信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，如果沒(méi)有老師的監(jiān)督，多半學(xué)生都沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和QQ聊天或是其他一些東西，信息技術(shù)操作內(nèi)容的質(zhì)量可想而知。所以，在開(kāi)展信息技術(shù)課程時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)和游戲意識(shí)，也是教學(xué)內(nèi)容成功開(kāi)展的一個(gè)重要的因素。

1.5不重視師資隊(duì)伍建設(shè)

在我國(guó)很多中小學(xué)中，擔(dān)任信息技術(shù)課程的教師都沒(méi)有嚴(yán)格的要求，特別是一些比較落后偏遠(yuǎn)的地區(qū)，不是信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的也可以擔(dān)任，即使是信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的，如果學(xué)校的班級(jí)不是特別多，一個(gè)教師幾乎擔(dān)任了學(xué)校全部的信息技術(shù)課程。這種現(xiàn)象，正反映了我國(guó)中小學(xué)階段不重視師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，教師本身的任職不規(guī)范，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果和學(xué)生知識(shí)技能的提高，再加上教學(xué)活動(dòng)中一對(duì)多的關(guān)系，學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的掌握更加有難度。

2我國(guó)中小學(xué)信息教育存在問(wèn)題的解決策略

2.1設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)上，教育部門(mén)應(yīng)制定相關(guān)的政策制度，針對(duì)我國(guó)不同教育階段的學(xué)生，制定有針對(duì)性、適合不同教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。小學(xué)階段，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)興趣和意識(shí)的培養(yǎng)；中學(xué)階段，以培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)和信息素質(zhì)為主要內(nèi)容，使學(xué)生初步形成收集、傳輸、處理、應(yīng)用信息的能力為目的，為學(xué)生在信息社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)[3]。教材的設(shè)置在遵循教學(xué)任務(wù)的前提下，更應(yīng)該因材施教，注重學(xué)生全方面的發(fā)展。

2.2對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育

教育是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)與提高的過(guò)程，不僅包括學(xué)生的教育，同時(shí)也包括教師的教育。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)教育學(xué)習(xí)能不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)教育能讓學(xué)生以一個(gè)良好的、正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。只有教師重視了，對(duì)教學(xué)有熱情、有積極性，才能更好的影響學(xué)生，使教學(xué)形成一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程。其次，學(xué)校要對(duì)信息技術(shù)課程高度重視，努力培養(yǎng)全面發(fā)展型人才，而不是只會(huì)考試的學(xué)生。一個(gè)好的學(xué)校，是要教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，而不是如何去考試。在這一方面，學(xué)校可以在課余多舉辦一些計(jì)算機(jī)技能與創(chuàng)新方面的競(jìng)賽，既能激發(fā)教師和學(xué)生的興趣，又能豐富校園文化生活。

2.3加大軟硬件投入，確保信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施完整

物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑，這在教學(xué)中同樣適用。要開(kāi)展信息技術(shù)課程，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，基礎(chǔ)設(shè)施是關(guān)鍵。在這一方面，政府要充分發(fā)揮其職能作用，了解當(dāng)?shù)氐男畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)狀，對(duì)于基礎(chǔ)設(shè)施缺少或嚴(yán)重不足的學(xué)校，應(yīng)加大資金投入，確保信息技術(shù)課程順利進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的全面普及。

2.4加強(qiáng)學(xué)生興趣培養(yǎng)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)

在學(xué)習(xí)信息知識(shí)時(shí)，首先是要加強(qiáng)學(xué)生興趣培養(yǎng)，進(jìn)一步樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，能發(fā)掘?qū)W生潛在的能力，并能讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)于中小學(xué)的信息技術(shù)課程，應(yīng)當(dāng)以實(shí)驗(yàn)為主，知識(shí)授課為輔的教學(xué)方法。在實(shí)際操作中，可通過(guò)一些教學(xué)游戲或一些對(duì)學(xué)生有吸引力的教學(xué)模式進(jìn)行，逐步建立學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，讓學(xué)生在娛樂(lè)中獲得知識(shí)、掌握知識(shí)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.5嚴(yán)格篩選信息技術(shù)教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍

在教學(xué)活動(dòng)中，教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是其受傳者，因此，教師起著至關(guān)重要的作用。由于信息技術(shù)課程和其他傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)方面有一定的差異性，要求教師除了講授信息知識(shí)外，還必須具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力和水平。所以，在學(xué)校的日常教學(xué)中，不僅是信息技術(shù)教師，其他教師也應(yīng)該鼓勵(lì)其在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)教學(xué)技術(shù)手段組織教學(xué)，促進(jìn)教師信息技術(shù)教育水平的提高，優(yōu)化教師隊(duì)伍。

3結(jié)束語(yǔ)

中小學(xué)的信息教育是注入更多生機(jī)與活力的學(xué)科，在教育信息化的今天，尋求行之有效的教學(xué)方法去優(yōu)化教學(xué)，已成為廣大教育工作者最根本的任務(wù)和目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)是一種傳播活動(dòng)，又是一種創(chuàng)新活動(dòng)，對(duì)于教育工作者，只要不斷地思索，不斷地嘗試與實(shí)踐，一定能將教育事業(yè)推至前所未有的高度。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：中小學(xué)教育學(xué)習(xí)范文

一、全縣中小學(xué)信息技術(shù)工程建設(shè)情況

至2001年底，全縣所有完中都建有計(jì)算機(jī)室、多媒體教室、語(yǔ)音室，所有學(xué)校完成"校校通"工程建設(shè)，規(guī)模較大的初中、中心小學(xué)建有計(jì)算機(jī)室多媒體教室、語(yǔ)音室；至2004年底，所有初中、中心小學(xué)都建有計(jì)算機(jī)室、多媒體教室，多數(shù)建有語(yǔ)音室；至2006年，所有農(nóng)村完小都建有世界秘書(shū)網(wǎng)版權(quán)所有,計(jì)算機(jī)室，規(guī)模較大的完小建有多媒體教室、語(yǔ)音室。預(yù)計(jì)今年秋季，全縣中小學(xué)將全面開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育課程；計(jì)算機(jī)配備量為小學(xué)3650臺(tái)、初中1750臺(tái)、高中1240臺(tái)，總量已達(dá)6640臺(tái)。中小學(xué)計(jì)算機(jī)機(jī)生比分別達(dá)到1：13.1和1：10.1。全縣有多媒體教室170多間、語(yǔ)音室62間，12所學(xué)校建有校園網(wǎng)；所有中學(xué)、中心小學(xué)都實(shí)現(xiàn)了寬帶上網(wǎng)，其中20多所學(xué)校實(shí)現(xiàn)光纖到校。

二、主要做法

（一）強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)項(xiàng)目建設(shè)責(zé)任制。

縣委、縣政府高度重視中小學(xué)信息技術(shù)教育工作，把中小學(xué)信息技術(shù)教育工作擺上重要議程，堅(jiān)持立足長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，分期實(shí)施的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)全縣中小學(xué)信息技術(shù)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。教育行政部門(mén)根據(jù)我縣實(shí)際，研究制定了《××縣教育技術(shù)現(xiàn)代化發(fā)展規(guī)劃》，并分期組織實(shí)施。幾年來(lái)，縣委、縣政府年年把中小學(xué)信息技術(shù)教育工程列入為民辦實(shí)事項(xiàng)目，縣主要領(lǐng)導(dǎo)十分重視中小學(xué)信息技術(shù)教育工作，多次在會(huì)上強(qiáng)調(diào)和部署，對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育工程建設(shè)進(jìn)行具體安排，落實(shí)中小學(xué)信息技術(shù)教育工程項(xiàng)目責(zé)任制，明確教育、財(cái)政、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等有關(guān)部門(mén)職責(zé)，密切配合，共同抓好中小學(xué)信息技術(shù)教育工程建設(shè)。要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)、部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)校長(zhǎng)要提高思想認(rèn)識(shí)，全力以赴，確保中小學(xué)信息技術(shù)教育工程建設(shè)順利完成?？h分管領(lǐng)導(dǎo)定期召開(kāi)有關(guān)項(xiàng)目單位具體負(fù)責(zé)人會(huì)議，聽(tīng)取各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)展情況，統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)全縣中小學(xué)信息技術(shù)教育工程各項(xiàng)工作。

（二）加大投入，為工程建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ)。

資金籌措是推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)展的前提和保證。縣財(cái)政在資金緊缺的情況下，每年都撥出中小學(xué)信息技術(shù)教育工程建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)資金，對(duì)完中的信息技術(shù)教育工程建設(shè)給予約20％的補(bǔ)助，對(duì)初中和小學(xué)的信息技術(shù)工程建設(shè)給予約40％的補(bǔ)助，農(nóng)村教育轉(zhuǎn)移支付專(zhuān)項(xiàng)資金也世界秘書(shū)網(wǎng)版權(quán)所有,確保用于中小學(xué)信息技術(shù)工程建設(shè)。

在以政府主渠道資金投入的同時(shí)，我們還充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各界，尤其是港澳臺(tái)胞、海外華僑和企業(yè)捐資助學(xué)的積極性，將他們捐資助學(xué)的熱情適當(dāng)引導(dǎo)到對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)教育工程建設(shè)的投入。近年來(lái)，港澳臺(tái)胞、海外華僑和企業(yè)為××僑中、××三中、××五中、××六中、美嶺中學(xué)、××八中、文明中學(xué)、仙夾中學(xué)、夾際中學(xué)、介福中學(xué)等學(xué)校的信息技術(shù)教育工程建設(shè)累計(jì)捐資約1000萬(wàn)元。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，幾年來(lái)，我縣中小學(xué)信息技術(shù)工程建設(shè)的投資達(dá)5000萬(wàn)元以上。

（三）抓好督查，高質(zhì)量完成建設(shè)任務(wù)。

為推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)的順利實(shí)施，縣長(zhǎng)多次聽(tīng)取中小學(xué)信息技術(shù)教育工程進(jìn)展情況，并作出指示，要求加快進(jìn)度，確保高質(zhì)量完成建設(shè)任務(wù)?？h政府要求各項(xiàng)目建設(shè)單位每月28日前以書(shū)面形式報(bào)送項(xiàng)目進(jìn)展情況，縣重點(diǎn)辦、效能辦、縣委督查室、縣政府督查室加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目建設(shè)的月施工進(jìn)度計(jì)劃完成情況的檢查和專(zhuān)項(xiàng)督查，并對(duì)檢查情況進(jìn)行通報(bào)，做到任務(wù)分解到位，落實(shí)到人，確保按期保質(zhì)保量完成年度目標(biāo)任務(wù)。我縣還多次在《××要訊》、《重點(diǎn)項(xiàng)目簡(jiǎn)訊》、《××新聞》等通報(bào)中小學(xué)信息技術(shù)教育工程進(jìn)展情況，有力推動(dòng)了工程進(jìn)展。

（四）抓應(yīng)用管理，信息技術(shù)教育工作初見(jiàn)成效。

為了進(jìn)一步提高信息技術(shù)應(yīng)用水平，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，形成教育信息化應(yīng)用的長(zhǎng)效機(jī)制。隊(duì)伍建設(shè)要求做到"校長(zhǎng)要懂、骨干要精、全體教師要會(huì)";工作內(nèi)容要求做到"建網(wǎng)建庫(kù)、建隊(duì)伍、建制度";工作方法要求做到"培育典型、重點(diǎn)突破、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、全面推廣";工作成效要求做到"轉(zhuǎn)變觀念、全面動(dòng)用、提高質(zhì)量"，促進(jìn)信息技術(shù)教育更上新臺(tái)階,取得了較好的成績(jī)。

幾年來(lái)，我縣著力培養(yǎng)一批計(jì)算機(jī)應(yīng)用及網(wǎng)絡(luò)管理人才，先后派出有關(guān)人員到兄弟縣市學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，多次舉辦"校校通"應(yīng)用培訓(xùn)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用及課件制作等培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)新畢業(yè)生給予優(yōu)先分配，選送優(yōu)秀教師進(jìn)修培訓(xùn)，為加強(qiáng)小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)做好計(jì)算機(jī)師資儲(chǔ)備，先后選送110名小學(xué)教師，分3批到福建教育學(xué)院、泉州師院、××師范學(xué)校脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn)，為推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育提供了有力保證?？h教育局與縣電信局聯(lián)合下發(fā)文件，對(duì)教師個(gè)人寬帶上網(wǎng)給予優(yōu)惠，鼓勵(lì)中小學(xué)教師家庭購(gòu)置計(jì)算機(jī)并聯(lián)接寬帶網(wǎng)，積極開(kāi)展網(wǎng)上教育教學(xué)研討活動(dòng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

縣教育局建立了網(wǎng)絡(luò)中心，與各學(xué)校實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上發(fā)文和有關(guān)數(shù)據(jù)傳輸，并建成《××教育信息網(wǎng)》、《××教育資源庫(kù)》、《××教育視頻之窗》、《××學(xué)校德育之窗》、《××教育招生考試之窗》、《××縣學(xué)校數(shù)字圖書(shū)館》、《××縣教育視頻會(huì)議系統(tǒng)》、《××縣教育局內(nèi)部數(shù)據(jù)庫(kù)》，使我縣中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源整體水平步上新臺(tái)階。各中小學(xué)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，為學(xué)習(xí)主體建構(gòu)發(fā)揮創(chuàng)造潛力的教與學(xué)的環(huán)境。

同時(shí)，以創(chuàng)建省、市現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?；顒?dòng)為契機(jī)，提高信息技術(shù)教育整體水平。我縣現(xiàn)有省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校1所，市現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校5所。

為進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)教育管理工作，縣教育局與縣公安局聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息安全管理的通知》，制定《校園網(wǎng)絡(luò)信息安全管理制度》、《網(wǎng)絡(luò)中心管理制度》、《網(wǎng)絡(luò)安全管理員職責(zé)》、《教師上網(wǎng)守則》、《學(xué)生上網(wǎng)守則》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室任課教師職責(zé)》等校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息安全管理制度，并定期下校檢查落實(shí)，建立完善學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)安全管理工作的長(zhǎng)效機(jī)制，保障信息技術(shù)教育持續(xù)健康發(fā)展。

三、下階段主要工作打算

（一）繼續(xù)扎實(shí)做好中小學(xué)信息技術(shù)教育工作。

堅(jiān)持以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，以《××縣教育事業(yè)第十一個(gè)五發(fā)展規(guī)劃》為藍(lán)圖，加大對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育工程硬件投入，每校至少建有一間以上的多媒體教室，完中、規(guī)模較大初中校、中心小學(xué)班班建有多媒體電教室，使計(jì)算機(jī)配備數(shù)量與學(xué)生比達(dá)到1：10以上，不斷完善校園網(wǎng)建設(shè)，使規(guī)模較大的中小學(xué)的校園網(wǎng)建設(shè)上規(guī)模；進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)文化教育，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；不斷提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，優(yōu)先分配信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的教師，使信息技術(shù)教育教師隊(duì)伍得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）全面實(shí)施中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。

進(jìn)一步完善滿足城鄉(xiāng)需要的全縣中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)和信息資源管理平臺(tái)，努力構(gòu)建覆蓋全縣的××教育寬帶城域網(wǎng)絡(luò)，建成完善統(tǒng)一的高速網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)初中校、中心小學(xué)和規(guī)模較大的完小光纖到校，努力提高"校校通"的應(yīng)用水平。

第7篇：中小學(xué)教育學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：布魯納 結(jié)構(gòu)主義 螺旋型 曼哈頓維爾音樂(lè)課程 音樂(lè)教育 借鑒與應(yīng)用

一、曼哈頓維爾音樂(lè)課程的時(shí)代背景

曼哈頓維爾音樂(lè)課程出于曼哈頓維爾學(xué)院，建于1841年的美國(guó)紐約州，是藝術(shù)教育的高等學(xué)府。在第二次世界大戰(zhàn)后，美國(guó)躋身躍于世界強(qiáng)國(guó)，而蘇聯(lián)先在1957年成功地發(fā)射了史上第一顆人造地球衛(wèi)星，威脅到了美國(guó)的地位，再加上美國(guó)雖然其他方面實(shí)力雄厚，可文化教育卻勢(shì)單力薄，這引起了美國(guó)政府的深刻反思，由此便開(kāi)始了一系列的教育革新。1959年美國(guó)教育部召開(kāi)了由著名心理學(xué)家、教育家布魯納為主席的伍茲霍爾會(huì)議，以他所闡述的結(jié)構(gòu)主義課程改革為核心。曼哈頓維爾音樂(lè)課程作為美國(guó)20世紀(jì)60年代音樂(lè)課程改革指導(dǎo)方針的成果，結(jié)合了布魯納的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與其螺旋型課程設(shè)計(jì)，最終由曼哈頓維爾音樂(lè)學(xué)院主任托馬斯為領(lǐng)頭展開(kāi)研究與實(shí)施，歷時(shí)五年，最終形成了比較完整的優(yōu)秀音樂(lè)課程范例。

二、曼哈頓維爾音樂(lè)課程的介紹

曼哈頓維爾音樂(lè)課程按照布魯納“結(jié)構(gòu)主義”模式，條理性的課程內(nèi)容、明確的課程目標(biāo)與超前的理念，解放了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。設(shè)計(jì)多元化的培養(yǎng)方案和靈活的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使學(xué)生主動(dòng)參與和創(chuàng)造。

曼哈頓維爾音樂(lè)課程設(shè)計(jì)方案分為兩大部分：第一部分適用于學(xué)前班至小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)教學(xué)的《交往》方案；另一部分則適用于小學(xué)三年級(jí)至初中音樂(lè)教學(xué)的《綜合》方案。兩個(gè)課程方案針對(duì)不同年齡，前者用于尚未成熟的兒童，后者用于心智開(kāi)始萌芽的少兒，層次循序漸進(jìn)。

（一）《交往》方案簡(jiǎn)介

因?yàn)椤督煌贩桨甘菍?duì)于小學(xué)三年級(jí)之前的兒童，他們的思維以及智力發(fā)展正處于前運(yùn)算階段，所以這里面的方案課程內(nèi)容都是相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單的、直接的知識(shí)，在教師專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下主要是以音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，類(lèi)似于奧爾夫教學(xué)法中的律動(dòng)?！督煌氛n程中也正是本著音樂(lè)特有的性質(zhì)，讓孩子們用耳朵聆聽(tīng)，從而達(dá)到身心發(fā)展的結(jié)合作用。

它有幾個(gè)步驟：首先，以聆聽(tīng)音樂(lè)為手段，讓兒童充分發(fā)揮自己想象力來(lái)體會(huì)音樂(lè)情感，教師并不限制或者指定想象的范圍，這樣有助于孩子的發(fā)展發(fā)散性思維；其次，教師在課堂上發(fā)出一些簡(jiǎn)單樂(lè)器的聲音，讓學(xué)生聽(tīng)辨，腦海中就會(huì)形成對(duì)聲音的概念；再次，教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作表演，創(chuàng)作內(nèi)容很簡(jiǎn)單，把之前樂(lè)器聲音加入節(jié)奏或者動(dòng)作來(lái)編排，教師會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)和完善，引起學(xué)生的興趣。最后，教師會(huì)根據(jù)情況對(duì)之前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。這四個(gè)步驟實(shí)際上就是教學(xué)過(guò)程，一步一步由簡(jiǎn)到繁，讓學(xué)生形成一種對(duì)聲音的印象，為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）《綜合》方案簡(jiǎn)介

《綜合》方案是針對(duì)心智開(kāi)始成熟的少兒所制定的課程，這也正體現(xiàn)了布魯納的認(rèn)知理論，教育一定要按照兒童的各個(gè)年齡段身心特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。更重要的是要教給孩子們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)的方法，并不是亙古不變的知識(shí)。本課程方案可以說(shuō)是曼哈頓維爾音樂(lè)課程的點(diǎn)睛之筆，之前的《交往》只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)做了一個(gè)奠基，而《綜合》就是拔高。

它的核心框架是按照螺旋型課程來(lái)設(shè)計(jì)的，以音樂(lè)的最基本要素音色、音高、節(jié)奏、力度、曲式及和聲型為主要框架，旋轉(zhuǎn)向上依次疊加深一步的難度知識(shí)，共16個(gè)層次的螺旋，每個(gè)層次都是有原先的六個(gè)音樂(lè)基本學(xué)科結(jié)構(gòu)組成，在此基礎(chǔ)上增加難度，與之對(duì)應(yīng)越高就越難，涵蓋的內(nèi)容不僅只是音樂(lè)本身了。它要求：“1.每一層螺旋均由音樂(lè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)要素組成；2.每一層螺旋中的基本結(jié)構(gòu)要素中所編排的音樂(lè)概念反映出音樂(lè)學(xué)科的邏輯進(jìn)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種水平；3.整個(gè)螺旋體系力圖囊括基礎(chǔ)音樂(lè)教育的完整內(nèi)容，并促使音樂(lè)教學(xué)成為以音樂(lè)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)要素為基本單位的、循序漸進(jìn)的上升過(guò)程?！?/p>

三、關(guān)于學(xué)科教學(xué)（音樂(lè)）本質(zhì)的理論分析

音樂(lè)課程作為一門(mén)學(xué)科來(lái)講，其本質(zhì)一定要研究透徹，才能透過(guò)現(xiàn)象到達(dá)本質(zhì)。曼哈頓維爾音樂(lè)課程對(duì)于學(xué)科教學(xué)（音樂(lè)）本質(zhì)的特點(diǎn)有以下幾方面：

（一）“音樂(lè)是思想的反映及表達(dá)媒介?！?/p>

從這句話可以看出，音樂(lè)不是教學(xué)內(nèi)容，是從內(nèi)心抒發(fā)出來(lái)讓學(xué)生真正能體會(huì)到的情感，通過(guò)聆聽(tīng)和參與發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的實(shí)質(zhì)，而不是靠書(shū)本上的知識(shí)死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)。

（二）“音樂(lè)是一種發(fā)展變化的藝術(shù)，它面對(duì)現(xiàn)實(shí)并表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)?！?/p>

這句話的概念非常深?yuàn)W，音樂(lè)是一種時(shí)間的藝術(shù)，它不是停滯不前的。它也不是一成不變的，每個(gè)人聆聽(tīng)同一段音樂(lè)都會(huì)有不同的觸感，就算是同一個(gè)人聆聽(tīng)同一段音樂(lè)，如果是在不同時(shí)間，還是會(huì)有不同的感覺(jué)，這就是音樂(lè)的魅力，但有一點(diǎn)是不會(huì)變的，它永遠(yuǎn)是來(lái)源于生活，具有思想性。

（三）“音樂(lè)是人類(lèi)不斷探索，創(chuàng)造性自我完善的途徑。”

它實(shí)際上體現(xiàn)的是音樂(lè)創(chuàng)造者的功能，人類(lèi)在創(chuàng)造音樂(lè)時(shí)一定有他的理由和樂(lè)感，為什么有的音樂(lè)熱情奔放，而有的卻是憂郁纏綿，這都和當(dāng)時(shí)創(chuàng)造音樂(lè)的人有關(guān)系，他們是為自己音樂(lè)負(fù)責(zé)的人。

以上三點(diǎn)詮釋了音樂(lè)的本質(zhì)，從專(zhuān)業(yè)的角度看，曼哈頓維爾音樂(lè)課程的方案對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)講，是非常具有挑戰(zhàn)性的，面臨的學(xué)生僅僅只是幼兒到初中并且不是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的對(duì)象，但是要求卻是相當(dāng)高，完全按照音樂(lè)家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)，這對(duì)于提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)無(wú)疑是很好的平臺(tái)。

四、曼哈頓維爾音樂(lè)課程對(duì)新課標(biāo)下我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的啟示

教學(xué)目標(biāo)決定著整個(gè)教學(xué)體系的運(yùn)行，也決定著教學(xué)成果好與壞。曼哈頓維爾音樂(lè)課程之所以能夠在音樂(lè)教學(xué)方面脫穎而出，正是它特有的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)深度分析和對(duì)比我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以從以下幾方面來(lái)借鑒和完善中國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)：

（一）讓學(xué)生了解學(xué)科構(gòu)架

曼哈頓維爾音樂(lè)課程以螺旋型構(gòu)架為主，學(xué)生對(duì)于知識(shí)有大概的了解，不會(huì)在接受新知識(shí)時(shí)感到茫然與陌生。

（二）注重學(xué)生角色，以音樂(lè)家的身份參與學(xué)生活動(dòng)。

這與我們本國(guó)音樂(lè)教育有差別，我們中小學(xué)的音樂(lè)教育相對(duì)來(lái)說(shuō)不是很專(zhuān)業(yè)化，沒(méi)有以音樂(lè)家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。雖然以音樂(lè)家身份來(lái)要求學(xué)生或許太過(guò)于嚴(yán)格，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)他的學(xué)習(xí)就更加嚴(yán)謹(jǐn)化和專(zhuān)業(yè)化。

（三）我們要給予學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、內(nèi)容及途徑寬泛的選擇。

學(xué)生不依賴書(shū)本，學(xué)校開(kāi)設(shè)多門(mén)音樂(lè)相關(guān)的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己愛(ài)好來(lái)選擇喜歡的課程，教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)涉獵到各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不用擔(dān)心學(xué)生只掌握自己喜歡的課程。

（四）以學(xué)生為主體，注意內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與鼓勵(lì)

音樂(lè)課本來(lái)就是以自身參與體驗(yàn)才能獲得感知的一門(mén)學(xué)科，它需要引起學(xué)生的情感共鳴，所以教師在教學(xué)時(shí)形式要靈活，通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，不應(yīng)該只是一味的教歌唱、聽(tīng)音樂(lè)這些乏味的活動(dòng)。

（五）注重師生互評(píng)，尊重學(xué)生主體地位。

在曼哈頓維爾音樂(lè)課程方案中，一直遵循師生互相評(píng)價(jià)的原則，他們不僅重視老師的評(píng)價(jià)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生對(duì)于老師教學(xué)的評(píng)價(jià)，這樣有利于教育者改善自己的教學(xué)方法。

國(guó)外的音樂(lè)教育經(jīng)歷了多次的探索實(shí)踐，形成了比較規(guī)范的體系，對(duì)于仍在摸索中前進(jìn)的中國(guó)音樂(lè)教育無(wú)疑來(lái)說(shuō)是一條捷徑。學(xué)習(xí)和借鑒曼哈頓維爾音樂(lè)課程的優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)其失敗和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于完善我國(guó)音樂(lè)教育的各方面研究具有不可替代的作用。

基金項(xiàng)目：

本文課題名稱(chēng)：《國(guó)際音樂(lè)教育體系對(duì)新課程下我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的啟示》，項(xiàng)目編號(hào)：2015-YJSJYJJ-03。

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第8篇：中小學(xué)教育學(xué)習(xí)范文

    論文摘要：我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀與農(nóng)村教師群體內(nèi)部結(jié)構(gòu):隊(duì)伍缺編、年齡老化、性別失調(diào)、學(xué)科矛盾突出和學(xué)歷低下密切相聯(lián)。 

在我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍里，“教學(xué)匠”現(xiàn)象是司空見(jiàn)慣，現(xiàn)階段揭示影響農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。 

 

一、農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀 

 

教師專(zhuān)業(yè)化是指教師個(gè)體成為一名良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位的努力過(guò)程。換言之，教師專(zhuān)業(yè)化包括教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化和教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化兩個(gè)層面。[1]這一界定強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展是一個(gè)不斷前進(jìn)、上升的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而不僅僅是一種結(jié)果?，F(xiàn)在,我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀是怎樣？ 

（1）教師數(shù)量多，2004年我國(guó)農(nóng)村教師的總量占全國(guó)教師總量的55%左右。[2]農(nóng)村中小學(xué)教師起始學(xué)歷低，專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新緩慢，教學(xué)技能技巧不能適應(yīng)已變化的教育實(shí)踐；仍然主要扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教師角色，角色扮演陳舊；教育薄弱，教育課程流于形式，脫離實(shí)踐；教育時(shí)間短,指導(dǎo)學(xué)生不足。 

（2）更嚴(yán)重的是，教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)低下。有人曾就教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題做問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)職業(yè)的占50.2%，當(dāng)作一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)的占3.1%，當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)的占46.8%。[3]上海、湖南、寧夏三個(gè)地區(qū)的調(diào)查結(jié)果顯示，越是發(fā)達(dá)地區(qū)的教師其事業(yè)感越強(qiáng)，越是貧困地區(qū)的教師其職業(yè)感越強(qiáng)，但無(wú)論是發(fā)達(dá)地區(qū)還是貧困地區(qū)，教師都缺少專(zhuān)業(yè)感，缺乏教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。 

綜觀事實(shí)，教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，但無(wú)可回避。所以探求中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的影響因素，成為當(dāng)務(wù)之急。 

 

二、影響我國(guó)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素 

 

農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾凸出，主要表現(xiàn)在： 

（1）教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺編。調(diào)研表明：2004年,貴州農(nóng)村中小學(xué)教師缺編達(dá)216萬(wàn)人,全省農(nóng)村小學(xué)師生比例為1∶28.13,而全國(guó)平均水平為1∶20.13；全省初中師生比例為1∶23.135,而全國(guó)平均水平為1∶19.14。如：安徽省淮北大部分地區(qū)和江淮一部分縣由于農(nóng)村中小學(xué)教師缺編嚴(yán)重,小學(xué)、初中師生比例超過(guò)了1∶35,其省內(nèi)許多農(nóng)村學(xué)校甚至于出現(xiàn)了近百人的超大班。湖北監(jiān)利、天門(mén)、孝昌三縣教師缺編8500人,致使一些鄉(xiāng)村初中班學(xué)生數(shù)額最多達(dá)130余人。特別是在一些國(guó)家級(jí)貧困縣、省級(jí)貧困縣,教師缺編情況更嚴(yán)重[4]。國(guó)家設(shè)定的師生比例存有一種明顯的城市本位的傾向，忽視或漠視了農(nóng)村交通不便、人們居住不集中、農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小等具體客觀現(xiàn)實(shí)，有意無(wú)意地加大農(nóng)村教師的工作負(fù)擔(dān)。教師專(zhuān)業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長(zhǎng)和發(fā)展的歷程，教師的態(tài)度、價(jià)值觀、人生觀都需要通過(guò)不斷進(jìn)行自我調(diào)整、規(guī)劃，才能不斷充實(shí)自己，來(lái)迎合專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的特性。因此教師在疲于完成教學(xué)任務(wù)之余，用心提高自己的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)還存在一定的難度。 

（2）年齡結(jié)構(gòu)不合理。我國(guó)農(nóng)村教師與“國(guó)家戶口”、教師終身制聯(lián)系在一起，教師成為“吃皇糧”的國(guó)家干部，沒(méi)有特殊原因一般是不能辭退的。近年來(lái)，由于實(shí)行計(jì)劃生育政策等諸多原因，義務(wù)教育階段學(xué)齡人口出現(xiàn)了低峰，導(dǎo)致師資需求下降，很多地區(qū)農(nóng)村小學(xué)幾年沒(méi)有進(jìn)新教師。同時(shí)，教育主管部門(mén)引進(jìn)新的教師更多考慮與高考升學(xué)更密切的高中。另外，農(nóng)村教師待遇低下致使教師隊(duì)伍分化和外流，農(nóng)村中小學(xué)老師主要是骨干青年教師，流往東部沿海城市或者層層拔高到城鎮(zhèn)初中、高中學(xué)校。這樣教師“進(jìn)不來(lái)，卻流出去”的單向流動(dòng)模式使得農(nóng)村教師群體中出現(xiàn)了年齡老化和斷層的現(xiàn)象。2004年對(duì)山東省4個(gè)市的12460名農(nóng)村中小學(xué)教師年齡統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：46歲以上的小學(xué)教師占總體的比例近40%。[5] 

  　（3）教師性別比例失調(diào)。在中小學(xué)教師隊(duì)伍里，從事教師職業(yè)的女性比例明顯高于其他職業(yè)。據(jù)調(diào)查：遼寧省2004年全省女教師整體比例接近70％。[6]女性在社會(huì)中被期望溫柔賢惠，以家庭為主；男性在社會(huì)里被期望勇敢執(zhí)著，以事業(yè)為重。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，女性工作的同時(shí)需要比男性花更多的精力投入家庭，不可避免的影響教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。另外，“任何職業(yè)一旦被視為婦女職業(yè)后，便被視為不適于男性?！盵7]女性職業(yè)的地位往往較低，因而教師專(zhuān)業(yè)地位也受到影響。 

（4）學(xué)科結(jié)構(gòu)矛盾突出。音、體、美、英語(yǔ)、信息技術(shù)等短性學(xué)科教師相當(dāng)缺乏，在湖南、河南、陜西、貴州和云南等地進(jìn)行的一個(gè)實(shí)證研究表明：57.7%的農(nóng)村學(xué)校缺乏信息技術(shù)教師，57%的學(xué)校缺乏英語(yǔ)教師，54.7%的學(xué)校缺乏音、體、美教師。[8]學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡,必然會(huì)在局部范圍內(nèi)抽調(diào)教師頂替,而頂替的結(jié)果使一些學(xué)歷合格的教師在兼教的科目上變成了不合格教師。專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)，特別是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教師面臨著科學(xué)技術(shù)的綜合化和教育的社會(huì)化以及教育、科研一體化的趨勢(shì)，要具有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展有賴于教師習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，來(lái)贏得社會(huì)認(rèn)可。 

（5）學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高與實(shí)際教學(xué)水平低下矛盾明顯。教師資格證書(shū)制度的推行和實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)歷合格率迅速提高，截止到2001年，農(nóng)村小學(xué)和初中專(zhuān)任教師的學(xué)歷率分別達(dá)到了96.04%和84.74％。[9]從數(shù)字看來(lái)，教師學(xué)歷水平基本達(dá)到國(guó)家規(guī)定要求。但數(shù)字背后，教師的學(xué)歷特別是中西部地區(qū)第一學(xué)歷為中專(zhuān)或以下的教師主要是通過(guò)自考、電大、函授、黨校和遠(yuǎn)程教育等若干次非全日制教育方式獲得，與城鎮(zhèn)全日制第一學(xué)歷相比較，差距明顯。同時(shí)，針對(duì)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)進(jìn)行的各類(lèi)培訓(xùn)在質(zhì)量保障上尚有缺陷，這種“有學(xué)歷無(wú)水平“的情況，造成了實(shí)際農(nóng)村教育合格教師的欠缺。 

農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展有賴于教師群體自身習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，以贏得社會(huì)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)地位的認(rèn)可。“有效的學(xué)校學(xué)習(xí)需要良好的教學(xué)，良好的教學(xué)需要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中能作出判斷的專(zhuān)業(yè)化人員”。[10]分析影響農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素，尋覓有效的解決策略，借此構(gòu)建良好的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境，克服不利因素，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化向更高層次前進(jìn)，促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 劉 捷.專(zhuān)業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師.北京:教育科學(xué)出版社，2002：81. 

[2]王勇鵬.論當(dāng)前農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化的困境.人大復(fù)印報(bào)刊資料·中小學(xué)教育，2005，(11). 

[3] 鐘佑潔.中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀與對(duì)策.湖南教育，2003，(13). 

[4][5] 龐麗娟，韓小雨.我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)：?jiǎn)栴}及其破解.教育研究，2006，(6). 

[6] 李志雄.中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的社會(huì)成因探析.外國(guó)中小學(xué)教育，2007，(3). 

[7] 林清江譯.[英]班克斯．教育社會(huì)學(xué)（第四版）．臺(tái)灣：復(fù)文圖書(shū)出版社，1990：192． 

[8] 王一濤.農(nóng)村師資的困境與出路——基于y縣的個(gè)案研究.教育發(fā)展研究，2007，（9）. 

第9篇：中小學(xué)教育學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】體育運(yùn)動(dòng)；游戲教學(xué)

一、體育運(yùn)動(dòng)中游戲的重要性

在體育運(yùn)動(dòng)中有許多重復(fù)性的動(dòng)作，學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，對(duì)于小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，要想達(dá)到好的教學(xué)效果是比較困難的。所以在體育教學(xué)中應(yīng)穿插一些游戲的成份，或者貫穿整個(gè)課堂的始終，充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)的效率。

（1）能提高小學(xué)生的認(rèn)知能力。大腦對(duì)外界信號(hào)的接收效果如何，直接決定了認(rèn)識(shí)的深度和廣度，興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。體育游戲往往來(lái)源于生活，貼切生活，有利于激發(fā)孩子們探求美好生活的熱情。他們?cè)谟螒虻那楣?jié)之中扮演各自角色，更好地體會(huì)、認(rèn)識(shí)生活。如游戲《老鷹捉小雞》，有的同學(xué)扮演老鷹，有的學(xué)生扮演保護(hù)小雞的母雞，有些扮演活蹦亂跳小雞。孩子們?cè)谟螒蛟O(shè)計(jì)的精巧情節(jié)中，了解了作為母雞保護(hù)自己小雞的技能，和作為母親的偉大。

（2）能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。體育游戲能充分體現(xiàn)體育課的活動(dòng)性、娛樂(lè)性和游戲性，因而吸引廣大學(xué)生的參與，提高體育學(xué)習(xí)的興趣。在體育課堂教學(xué)中通過(guò)體育游戲興趣是引起學(xué)生愉快體驗(yàn)并逐步形成體育興趣的重要條件。教師要是根據(jù)主教材內(nèi)容有針對(duì)性地選擇幾個(gè)小游戲，就能在課的開(kāi)始牢牢吸引學(xué)生的注意力，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在以往“50米跑”教學(xué)中，練習(xí)采用了“人球比賽”的游戲，用球作為學(xué)生的比賽對(duì)象，激發(fā)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。還有在小學(xué)體育課“籃球運(yùn)球”的教學(xué)中，如果我們利用“運(yùn)球賽跑、運(yùn)球接力”等項(xiàng)目活動(dòng)，把游戲與競(jìng)爭(zhēng)融入其中，就會(huì)極大地提高學(xué)生的練習(xí)興趣，加大練習(xí)的力度，從而提高教學(xué)的效果。

（3）能培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。游戲的教育性集中體現(xiàn)在游戲的內(nèi)容及方法的思想性和科學(xué)性上。教育的宗旨在于育人，忽視了品德的培養(yǎng)，便失去了教育的意義。孩子由于世界觀還沒(méi)有形成，思想可塑性較大。這就要求用品德教育貫穿游戲之中。用特定的角色規(guī)范孩子的言行，讓他們有責(zé)任感及正義感。游戲《大網(wǎng)捕魚(yú)》，設(shè)計(jì)了漁民捕魚(yú)的的場(chǎng)景，漁民利用一定技巧捕到魚(yú)，直至都成了漁民。孩子們?cè)谟螒蛑锌梢詫W(xué)會(huì)相互合作，認(rèn)識(shí)集體的力量，還可以知道團(tuán)結(jié)互助的好處。

二、體育游戲教學(xué)的組織與管理

在體育教學(xué)過(guò)程中，組織適宜的的體育游戲有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。但如果游戲的組織管理不當(dāng)，往往適得其反，產(chǎn)生消極影響。因此組織游戲教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）根據(jù)小學(xué)生心理和生理的特點(diǎn)組織游戲教學(xué)。小學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)，這時(shí)期的他們可謂是不知疲倦的年齡。多動(dòng)、喜歡無(wú)約束、紀(jì)律性缺乏。對(duì)于這些特點(diǎn)，我們?cè)谏象w育課時(shí)，如果只是一味的進(jìn)行書(shū)本教法是沒(méi)有多大的效果的。所以，我們要把書(shū)本的知識(shí)要求轉(zhuǎn)變成游戲方式，也就是說(shuō)用游戲的方式達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。例如：籃球教學(xué)的傳接球練習(xí)中，本來(lái)就是兩個(gè)人之間簡(jiǎn)單、枯燥的傳接球游戲?，F(xiàn)在運(yùn)用游戲的方法，學(xué)生可以自行組隊(duì)，六、七個(gè)人一組，學(xué)生們圍成一個(gè)圈，中間圈內(nèi)一名學(xué)生搶同學(xué)們的傳接球，搶到后兩人交換角色。增加趣味性，提高積極性，有利于動(dòng)作技術(shù)的提高。

（2）體育游戲組織要嚴(yán)密形式要?jiǎng)?chuàng)新。教學(xué)中老師要將體育游戲的內(nèi)容、方法、規(guī)則向?qū)W生講清楚，教師既要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，又要嚴(yán)格要求將組織紀(jì)律貫徹始終。教學(xué)中同一教材的游戲，時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生就越覺(jué)得沒(méi)有新鮮感。教師要善于舉一反三，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地變換游戲的活動(dòng)形式，增加娛樂(lè)性和趣味性。

三、體育游戲采用的教學(xué)法

小學(xué)生抽象邏輯思維水平較低，自我控制能力差，注意力易分散。所以體育游戲教學(xué)方法的選擇對(duì)于教學(xué)的開(kāi)展具有舉足輕重的作用，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我主要采用以下方法：

（1）多采用直觀的方法。小學(xué)生的思維方式以形象思維為主。因此在游戲教學(xué)時(shí)應(yīng)多采用直觀的教學(xué)方法，這樣效果會(huì)好些。比如：在讓小學(xué)生了解游戲的路線時(shí)，多采用示范的方法，或采用圖解；在講解的語(yǔ)言上，多采用形象的語(yǔ)言，同時(shí)配合一定的手勢(shì)等。

（2）講解時(shí)要簡(jiǎn)短，生動(dòng)形象，富有啟發(fā)想。小學(xué)生自我控制能力差，無(wú)意注意比有意注意更能持久與集中。因此，在小學(xué)生的游戲教學(xué)中，講解應(yīng)簡(jiǎn)短一些，只要能使學(xué)生明白游戲的做法就行了。講解的方式也要適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要生動(dòng)形象一些。另外，可采用啟發(fā)式，提問(wèn)式的方法，以啟發(fā)小學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，在游戲中培養(yǎng)他們的智力。

四、小學(xué)體育游戲中應(yīng)注意的問(wèn)題

為了保證體育游戲課能順利的進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的目的和效果，除了有區(qū)別性和針對(duì)性的游戲內(nèi)容和嚴(yán)密組織教學(xué)方法之外，還要注意以下幾點(diǎn)：

（1）體育游戲教學(xué)注意紀(jì)律性。為了保證體育游戲教學(xué)的順利進(jìn)行，組織紀(jì)律必須貫徹游戲始終。游戲規(guī)則是否明確、合理、嚴(yán)謹(jǐn)、易于裁判。如進(jìn)行接力游戲時(shí)，不僅要講明原有的游戲規(guī)則，而且要強(qiáng)調(diào)游戲的紀(jì)律性，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣。

（2）體育游戲教學(xué)注意安全性。在體育游戲教學(xué)時(shí)一定要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)安全教育，避免傷害事故的發(fā)生。如：使用的場(chǎng)地要平坦、器材要牢固，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要立即停止使用。游戲的難度要根據(jù)年齡、性別等特點(diǎn)來(lái)確定，不能超越對(duì)象的體質(zhì)、素質(zhì)、技術(shù)水平等客觀條件，在從事活動(dòng)性較大和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大的游戲前，應(yīng)做好準(zhǔn)備活動(dòng)，以免發(fā)生關(guān)節(jié)扭傷和肌肉拉傷。游戲中要注意觀察學(xué)生體力的變化情況。對(duì)抗性較強(qiáng)的游戲要特別強(qiáng)調(diào)安全性。

體育游戲在小學(xué)體育運(yùn)動(dòng)中作為一種特殊的教育手段，如果能夠得以科學(xué)合理的運(yùn)用，將對(duì)小學(xué)生的生理和心里的發(fā)展起到積極的作用，我們要不斷深入地研究教材、教法，發(fā)揮游戲的作用，把游戲教學(xué)教好、教活。充分發(fā)揮其在小學(xué)體育教學(xué)中的作用。實(shí)踐證明：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體育游戲這種“特殊的練習(xí)方法”能更好的完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李永智，朱波涌.《體育游戲》.廣西師范大學(xué)出版社，2005