教育高質(zhì)量發(fā)展體系精選(九篇)

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第1篇：教育高質(zhì)量發(fā)展體系范文

發(fā)展性教育質(zhì)量保障體系教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高一、引言

無(wú)論對(duì)于一個(gè)國(guó)家民族，還是公民個(gè)體，發(fā)展都是永恒不變的道理，國(guó)家的發(fā)展關(guān)乎一個(gè)民族的興衰，而個(gè)體的發(fā)展則是整個(gè)民族發(fā)展的基礎(chǔ)。教育的重要性是毋容置疑的，世界上任何一個(gè)國(guó)家都把教育看做推進(jìn)國(guó)民素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要因素，隨著教育教學(xué)理論的發(fā)展，在教育管理研究領(lǐng)域，教育質(zhì)量保障體系成為促進(jìn)教育質(zhì)量提高的宏觀監(jiān)控手段之一，而教師作為教育質(zhì)量保障體系中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其發(fā)展和提高也成為教育興衰成敗的重要影響因素。

二、發(fā)展性教育質(zhì)量保障體系的建構(gòu)及理念

近年來(lái)，越來(lái)越多的教育理論研究者和教育工作者都對(duì)教育質(zhì)量保障體系進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的研究。大多數(shù)研究者對(duì)現(xiàn)行的教育質(zhì)量保障體系的特點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，許杰從宏觀上把教育質(zhì)量保障體系分為三種主要的模式：大陸模式、美國(guó)模式和英國(guó)模式。大陸模式主要是指西歐國(guó)家的一種政府調(diào)控手段，帶有政府意志和價(jià)值取向的外部評(píng)審在其中發(fā)揮重要作用，美國(guó)模式則是由各級(jí)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)與民間組織發(fā)展起來(lái)的，具有非官方性，而英國(guó)模式則賦予學(xué)校極大的自治權(quán)，即自我管理和負(fù)責(zé)制，政府干預(yù)相對(duì)較少。

然而，宏觀的理論指導(dǎo)與現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中往往存在脫節(jié)的現(xiàn)象，特別是隨著當(dāng)代教育發(fā)展的多元化趨勢(shì)和現(xiàn)代學(xué)校辦學(xué)的多樣化，勢(shì)必要求教育質(zhì)量保障體系也要與時(shí)俱進(jìn)。在這樣的大背景下，陳玉琨在《發(fā)展性教育質(zhì)量保障的理論與操作》一書(shū)中詳盡地提出了發(fā)展性教育質(zhì)量保障體系的理論基礎(chǔ)、整體框架與實(shí)施步驟?？傮w上，發(fā)展性教育質(zhì)量保障體系是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的主要措施，它以現(xiàn)代教育發(fā)展觀為基礎(chǔ)，以學(xué)校的發(fā)展為保障的對(duì)象，以價(jià)值引領(lǐng)與組織學(xué)習(xí)為核心，以保障學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

發(fā)展性教育保障體系的構(gòu)建具有深刻的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是建立在如下的理念之上：

第一，沒(méi)有“最好”，只有“更好”。最好具有比較明顯的歷史局限性，即只有在某一特定歷史時(shí)期才能是最好，而“更好”本身則蘊(yùn)含這發(fā)展的理念。發(fā)展性教育質(zhì)量保障的最大價(jià)值在于它樂(lè)于使學(xué)校做得更好，促進(jìn)學(xué)校的不斷完善和進(jìn)步，質(zhì)量的進(jìn)步和提升是發(fā)展保障活動(dòng)的重要特征之一；第二，“綠色校園”和“綠色教育”，這里的綠色通俗地講，就是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校和教育，可持續(xù)的發(fā)展要求有體制和制度的保證，而發(fā)展性教育質(zhì)量保障體系的建立則為可持續(xù)發(fā)展提供體制和機(jī)制方面的保障；第三，“外部支持”和“內(nèi)部努力”，事物的發(fā)展變化是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，因此發(fā)展性教育質(zhì)量保障強(qiáng)調(diào)，學(xué)校的發(fā)展需要外部的支持，更需要自身的努力，兩者不可或缺；第四，“有形資產(chǎn)”與“無(wú)形資產(chǎn)”共同發(fā)展，學(xué)校的有形資產(chǎn)的增加和無(wú)形資產(chǎn)的增值的提高辦學(xué)條件和吸引優(yōu)秀資源的關(guān)鍵所在，因此，兩者應(yīng)該共同進(jìn)步與發(fā)展；第五，“資源優(yōu)化配置”與“文化引領(lǐng)”，如何把有限的資源進(jìn)行合理的分配，是提升辦學(xué)效益的需要，文化引領(lǐng)則是態(tài)度、情感與價(jià)值觀的引領(lǐng)，在提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中，文化的引領(lǐng)應(yīng)受到人們的高度關(guān)注。

三、發(fā)展性教育質(zhì)量保障體系與教師發(fā)展的相關(guān)性

教師作為一種特定的社會(huì)角色，在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中起著重要的作用，而教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)更是在一定程度上決定了教育的成敗。因此，如何提高并保障教師教育的質(zhì)量，教師教育的質(zhì)量建設(shè)及保障體系建構(gòu)的研究與實(shí)踐成為當(dāng)前和今后一個(gè)階段需致力于研究并認(rèn)真解決的問(wèn)題。陳玉琨把教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展分為三個(gè)主要的方面，分別是：教師的專(zhuān)業(yè)精神；教師的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)與職業(yè)道德、倫理追求；教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能與能力。這三個(gè)方面構(gòu)成了教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的核心，也是教育工作者需要不斷培養(yǎng)和提高的必備素質(zhì)。

教師的發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，必須依賴一定的社會(huì)背景和教育環(huán)境，這種發(fā)展的保障與發(fā)展性教育質(zhì)量保障體系所倡導(dǎo)的持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)。

相關(guān)性之一――發(fā)展性。發(fā)展性教育質(zhì)量保障體系的核心是發(fā)展性與持續(xù)性，它以學(xué)校的發(fā)展本身作為保障對(duì)象，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為質(zhì)量保障的最終目的。通過(guò)對(duì)學(xué)校文化的建設(shè)與發(fā)展機(jī)制的完善，以切實(shí)保障學(xué)校發(fā)展的潛力和可能逐步地成為發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。

相關(guān)性之二――自主性。發(fā)展性教育質(zhì)量保障體系強(qiáng)調(diào)自主性和自主發(fā)展，只有依靠學(xué)校，特別是教師的自身努力，才能真正實(shí)現(xiàn)保障與提高學(xué)校教育質(zhì)量的目標(biāo)?？傮w而言，外部的推動(dòng)與內(nèi)部的自我完善是教育質(zhì)量保障體系常見(jiàn)的運(yùn)作機(jī)制，而學(xué)校和教師在發(fā)展過(guò)程中對(duì)教育和管理進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我否定、從而實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整的活動(dòng)這樣的內(nèi)部動(dòng)力遠(yuǎn)比外部壓力更有有效。

相關(guān)性之三――激勵(lì)性。發(fā)展性教育質(zhì)量保障體系提出學(xué)校和教師可以而且應(yīng)當(dāng)是自我激勵(lì)的，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師更新他們的知識(shí)，提高他們的教學(xué)和科研能力，這對(duì)不僅有利于教師的自身發(fā)展，更重要的是可以促進(jìn)學(xué)校和教育的發(fā)展和進(jìn)步。如何才能使教師真正意識(shí)到發(fā)展的必要性和重要性，并進(jìn)而積極地、主動(dòng)地進(jìn)行自我發(fā)展呢？根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的行為是需求驅(qū)動(dòng)的，即人們?yōu)榱藵M足某種需求而行事，因此，滿足需求是激勵(lì)人們行事的基本方法，針對(duì)教師這個(gè)特定的社會(huì)群體，相應(yīng)的做法包括各種教師獎(jiǎng)勵(lì)制度、職務(wù)的提升以及精神上的鼓勵(lì)。而這些正是發(fā)展性教育質(zhì)量保障體系中所明確提出的，因此兩者密切相關(guān)。

通過(guò)分析我們不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)展性教育質(zhì)量保障體系與教師的發(fā)展以及教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高，有著密不可分的聯(lián)系，前者為后者提供環(huán)境與保障，后者則為前者的建立和實(shí)施提供可能，兩者密切相關(guān)，不可分割。沒(méi)有發(fā)展性教育質(zhì)量保障體系的建立，教師的發(fā)展無(wú)從保障，沒(méi)有教師個(gè)體的發(fā)展與提高，發(fā)展性教育質(zhì)量保障體系只是空談。

四、結(jié)語(yǔ)

發(fā)展性教育質(zhì)量保障體系的建立和完善，事關(guān)教育的發(fā)展和國(guó)家的進(jìn)步，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育科研能力是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，完善保障體系，促進(jìn)教師發(fā)展，是值得全體教育工作者和教育理論研究人員共同關(guān)注的課題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]潘文爵.教師教育質(zhì)量保障體系的建構(gòu)――以凱里學(xué)院為例[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（05）：151-152.

第2篇：教育高質(zhì)量發(fā)展體系范文

《美國(guó)聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略目標(biāo)（2014-2018財(cái)年）》戰(zhàn)略目標(biāo)三指出，在早期學(xué)習(xí)階段，提升所有從出生到小學(xué)三年級(jí)年齡段兒童的健康狀況、社會(huì)情感水平和認(rèn)知水平，以便使所有兒童，尤其是高需求兒童，在高中畢業(yè)時(shí)能夠做好繼續(xù)學(xué)業(yè)或就業(yè)的準(zhǔn)備。

中產(chǎn)階級(jí)受益于優(yōu)質(zhì)的教育。但是，數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的兒童因?yàn)闆](méi)能獲得高質(zhì)量的早期教育，失去了人生中一次寶貴的發(fā)展機(jī)會(huì)。兒童生命中的第一年是大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，研究結(jié)果表明，參與高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠使低收入和中產(chǎn)階級(jí)家庭的兒童受到積極影響。研究還發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的學(xué)前教育計(jì)劃可以為特殊需要兒童提供有效的早期干預(yù)措施，對(duì)母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生也非常有幫助。高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)的好處很多，包括提高入學(xué)準(zhǔn)備程度，降低留級(jí)率，降低接受特殊教育的兒童比例，提高高中畢業(yè)率、大學(xué)入學(xué)率和大學(xué)畢業(yè)率。

來(lái)自低收入家庭的兒童進(jìn)入幼兒園比同齡人平均要晚12～14個(gè)月，這將導(dǎo)致其閱讀和語(yǔ)言技能落后?！秲和缙诳v向研究》（Early Childhood Longitudinal Study）表明，家庭收入低于聯(lián)邦貧困線的幼兒園學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)得分最低，而家庭收入達(dá)到或超過(guò)聯(lián)邦貧困線2倍的學(xué)生得分最高。另外，母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生在閱讀和數(shù)學(xué)測(cè)試中得分高于母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生。優(yōu)質(zhì)的早期教育為兒童獲得學(xué)業(yè)成功奠定了基礎(chǔ)，有助于縮小高需求兒童入園前與同齡人存在的差距。

奧巴馬政府致力于縮小學(xué)生的學(xué)業(yè)差距，大膽地提出用一代人的時(shí)間增加早期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的計(jì)劃。這一舉措的重點(diǎn)項(xiàng)目是“全民學(xué)前教育”（Preschool for All）計(jì)劃――一項(xiàng)具有開(kāi)創(chuàng)性的聯(lián)邦與州的合作計(jì)劃，為所有中低收入家庭的4歲兒童提供免費(fèi)高質(zhì)量的學(xué)前教育。這個(gè)項(xiàng)目也將鼓勵(lì)各州的公共資金用于資助學(xué)前教育，并將其推廣至家庭收入超過(guò)聯(lián)邦貧困線2倍的中產(chǎn)階級(jí)家庭，并使4歲以下兒童有機(jī)會(huì)進(jìn)入優(yōu)質(zhì)的全托幼兒園，參與早期學(xué)習(xí)計(jì)劃。政府還提出了“學(xué)前教育發(fā)展捐助”（Preschool Development Grants）計(jì)劃，支持各州建立高質(zhì)量的學(xué)前教育基礎(chǔ)設(shè)施。這將使處于不同發(fā)展情況的各州學(xué)前教育系統(tǒng)都能為中低收入家庭的4歲兒童提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。全民學(xué)前教育計(jì)劃是政府實(shí)現(xiàn)整體戰(zhàn)略的關(guān)鍵，能夠使所有兒童都打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為其學(xué)校和生活的成功做準(zhǔn)備。作為這一戰(zhàn)略的一部分，政府啟動(dòng)了“學(xué)齡前兒童啟蒙-兒童保育合作伙伴”（Early Head Start-Child Care Partnerships）計(jì)劃，使衛(wèi)生與人類(lèi)服務(wù)部（Department of Health and Humans Services，HHS）參與其中，提高嬰幼兒早期學(xué)習(xí)計(jì)劃質(zhì)量，并擴(kuò)大HHS實(shí)證性的志愿家訪服務(wù)范圍。另外，政府提出，為落實(shí)《殘障人教育法》（IDEA）第三部分內(nèi)容，將提高資助力度，以繼續(xù)為殘障嬰幼兒以及他們的家庭提供高質(zhì)量的服務(wù)。

這些與高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目相關(guān)的舉措基于奧巴馬政府第一個(gè)任期內(nèi)意義深遠(yuǎn)的工作和對(duì)青少年服務(wù)項(xiàng)目持續(xù)的投資，包括通過(guò)《美國(guó)復(fù)蘇與再投資法》（American Recovery and Reinvestment Act，ARRA）對(duì)兒童早期計(jì)劃投資超過(guò)50億美元，以及“力爭(zhēng)上游――早期學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)”（Race to the Top――Early Learning Challenge ，RTT-ELC）計(jì)劃。如果州政府同意提升早期學(xué)習(xí)質(zhì)量，建立更高標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的衛(wèi)生安全、營(yíng)養(yǎng)、心理健康及家庭支持提供幫助，則會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。RTT-ELC作為早期學(xué)習(xí)和發(fā)展系統(tǒng)模型，是國(guó)家面向各州的技術(shù)援助戰(zhàn)略的一部分。只有協(xié)調(diào)早期學(xué)習(xí)計(jì)劃和服務(wù)，并將其與中小學(xué)教育體系更好地整合，才能建立完整的早期學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提升從出生到小學(xué)三年級(jí)年齡段兒童的健康狀況、社會(huì)情感水平和認(rèn)知水平。一個(gè)高質(zhì)量、協(xié)調(diào)的早期學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)該包括計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)、綜合評(píng)價(jià)體系、勞動(dòng)力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展系統(tǒng)、家庭和社區(qū)參與、養(yǎng)生保健知識(shí)。

為了支持系統(tǒng)調(diào)整，政府將致力于提高高需求兒童的成績(jī)，確保兒童參與高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效縮小學(xué)業(yè)差距并降低留級(jí)率。聯(lián)邦教育部將通過(guò)高質(zhì)高效的計(jì)劃提升教師素質(zhì)，支持綜合評(píng)價(jià)體系，提高項(xiàng)目的質(zhì)量和服務(wù)水平，提升從出生到小學(xué)三年級(jí)兒童（包括殘障兒童和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者）的學(xué)業(yè)成績(jī)。

一、如何衡量目標(biāo)是否達(dá)成

聯(lián)邦教育部將使用以下指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，提升所有從出生到小學(xué)三年級(jí)年齡段兒童的健康狀況、社會(huì)情感水平和認(rèn)知水平，特別是高需求兒童，以確保他們高中畢業(yè)時(shí)為進(jìn)入大學(xué)或就業(yè)做好準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)早期學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的主要指標(biāo)如下：運(yùn)用質(zhì)量評(píng)價(jià)改進(jìn)系統(tǒng)（Quality Rating and Improvement System，QRIS）的州的數(shù)量增加;擁有工作知識(shí)和能力架構(gòu)或系統(tǒng)的州的數(shù)量增加;幼兒入園時(shí)，使用共同標(biāo)準(zhǔn)收集和報(bào)告兒童資料的州的數(shù)量增加。

二、目標(biāo)達(dá)成的阻礙因素

總統(tǒng)的提議將最大程度提升21世紀(jì)的美國(guó)早期教育的質(zhì)量，但需要國(guó)會(huì)兩黨承諾為所有美國(guó)人的未來(lái)投資以及所有美國(guó)人立即行動(dòng)的信念。1971年，國(guó)會(huì)通過(guò)一項(xiàng)法案，為低收入家庭免費(fèi)提供普及性的兒童早期服務(wù)和保健項(xiàng)目。然而，尼克松總統(tǒng)否決了該法案。在此后長(zhǎng)達(dá)42年的時(shí)間里，相關(guān)證據(jù)表明，高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)效果非常顯著，美國(guó)卻在提供高質(zhì)量早期學(xué)習(xí)方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他國(guó)家。

我們需要聯(lián)邦政府的承諾和授權(quán)、國(guó)會(huì)的撥款來(lái)提高高質(zhì)量項(xiàng)目和服務(wù)的可獲得性，提高兒童早期教育工作者的能力，擴(kuò)大綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用范圍。此外，我們需要與美國(guó)衛(wèi)生和福利部、州和地方機(jī)構(gòu)、學(xué)校、社區(qū)、兒童早教共同體、高等教育機(jī)構(gòu)和其他組織合作。投資高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)可以從根本上改善兒童的生活狀況。隨著早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開(kāi)展，兒童在學(xué)校的特殊需求將會(huì)減少，他們以后會(huì)得到更好的工作，并且會(huì)更加健康、不易犯罪。反過(guò)來(lái)，我們的國(guó)家也將受益，變得更加繁榮，并提升全球競(jìng)爭(zhēng)力。

三、具體目標(biāo)

（一）高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)計(jì)劃和服務(wù)

父母面臨的主要障礙是不了解或者無(wú)法獲得高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)計(jì)劃和服務(wù)。類(lèi)似于由美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）提出的標(biāo)準(zhǔn)，高質(zhì)量早期學(xué)習(xí)計(jì)劃主要取決于以下因素：教職工個(gè)人素質(zhì);教職工的專(zhuān)業(yè)發(fā)展;職工與學(xué)生的比例、班級(jí)規(guī)模;全天候計(jì)劃;發(fā)展是否適度，實(shí)證課程、學(xué)習(xí)環(huán)境是否符合州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn);全納性計(jì)劃;教職工工資是否與K-12教學(xué)人員相當(dāng);是否有持續(xù)性的評(píng)估;家庭參與度的高低;是否為兒童提供現(xiàn)場(chǎng)綜合服務(wù)。兒童參加這樣的早期學(xué)習(xí)計(jì)劃并接受實(shí)證指導(dǎo)，可以滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在校表現(xiàn)明顯比沒(méi)參加過(guò)計(jì)劃的同齡人好。然而，中低收入家庭的兒童和高收入家庭的兒童之間獲得這些機(jī)會(huì)的差距非常大。對(duì)殘障兒童和西班牙裔兒童來(lái)說(shuō)，這種差距更大。殘障兒童也需要獲取、進(jìn)而全面參與高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)計(jì)劃。他們參與高質(zhì)量全納項(xiàng)目的困難可能來(lái)源于缺乏訓(xùn)練有素的工作人員、輔助材料運(yùn)輸和其他后勤問(wèn)題、協(xié)調(diào)早期干預(yù)和兒童保健服務(wù)的困難。2009-2011年，約63%的拉美裔兒童沒(méi)有接受學(xué)前教育，而白人兒童在這個(gè)方面的比例為50%。國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心的數(shù)據(jù)顯示，僅不到1/3的貧困兒童獲得了高質(zhì)量的學(xué)前教育。2011-2012學(xué)年，只有15%的3歲兒童和42%的4歲兒童進(jìn)入了公立幼兒園參與啟蒙計(jì)劃或?qū)W前特殊教育計(jì)劃。此外，各州早期學(xué)習(xí)計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)各不相同，只有4個(gè)州滿足由國(guó)家早期教育研究所（National Institute for Early Education Research，NIEER）制定的高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的所有10項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。這表明，只有一小部分兒童進(jìn)入公立幼兒園，接受了高質(zhì)量的啟蒙教育，絕大多數(shù)兒童參與的早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目不足以提供高質(zhì)量的教育。

聯(lián)邦教育部通過(guò)提升這些計(jì)劃的實(shí)用性和增加入學(xué)機(jī)會(huì)、項(xiàng)目質(zhì)量的信息透明度，可應(yīng)對(duì)大多數(shù)家庭在獲得高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)面臨的挑戰(zhàn)。許多家庭，特別是有殘障兒童的家庭，通常沒(méi)有足夠的信息來(lái)識(shí)別高質(zhì)量的計(jì)劃。為了日后在學(xué)校和職場(chǎng)取得成功，兒童需要高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)聚焦以下領(lǐng)域?yàn)閮和雽W(xué)做準(zhǔn)備：語(yǔ)言和讀寫(xiě)能力、認(rèn)知和常識(shí)（包括數(shù)學(xué)和科學(xué)的早期能力開(kāi)發(fā)）、學(xué)習(xí)方法、身體健康、運(yùn)動(dòng)發(fā)育、社會(huì)情感。

任何關(guān)于早期學(xué)習(xí)計(jì)劃質(zhì)量和效果的討論必須透明，就像州質(zhì)量評(píng)價(jià)和改進(jìn)系統(tǒng)（QRIS）、由RTT-ELC計(jì)劃升級(jí)而來(lái)的分層質(zhì)量評(píng)價(jià)和改進(jìn)系統(tǒng)（TQRIS）等。這種用于評(píng)估、改善早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目質(zhì)量的系統(tǒng)，應(yīng)該包括衡量?jī)和欠袢〉眠M(jìn)步的指標(biāo)。23個(gè)州已經(jīng)開(kāi)始制定和實(shí)施TQRIS，其他的州也在醞釀之中。然而，這些系統(tǒng)的質(zhì)量差別很大，很多州沒(méi)有有效的工具進(jìn)行監(jiān)控，為教育提供者和家庭提供反饋。聯(lián)邦教育部和HHS合作支持各州發(fā)展TQRIS系統(tǒng)，定義程序標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量等級(jí);通過(guò)不斷反饋的數(shù)據(jù)監(jiān)控項(xiàng)目實(shí)施效果;將TQRIS與國(guó)家職業(yè)發(fā)展系統(tǒng)相連接。TQRIS會(huì)提供給管理者和決策者制定綱領(lǐng)性決策時(shí)所需的信息，并將早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目的質(zhì)量告知家長(zhǎng)及公眾。

（二）高素質(zhì)的員工隊(duì)伍

高質(zhì)量早期學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定在很大程度上取決于優(yōu)質(zhì)的早教人員隊(duì)伍?？上У氖牵@種專(zhuān)業(yè)人才的儲(chǔ)備、支持、補(bǔ)充往往并不充分。各州和計(jì)劃所要求的早教人員的任職資質(zhì)（包括受教育水平）差別很大。例如，只有58%的公立幼兒園要求所有班主任教師擁有學(xué)士學(xué)位，不到1/3的公立幼兒園要求助理教師至少持有一個(gè)兒童發(fā)展協(xié)會(huì)（CDA）頒發(fā)的資格證書(shū)。許多幼兒園對(duì)早教人員的入職要求是只需持有高中文憑和能夠教授幾節(jié)幼兒教育課程即可。教師培養(yǎng)計(jì)劃和專(zhuān)業(yè)發(fā)展往往缺乏對(duì)高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)能力的培訓(xùn)。結(jié)果，并不是所有的早教人員都獲得了充分的培訓(xùn)。經(jīng)由培訓(xùn)打造的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍被證明能提升兒童的健康狀況、社會(huì)情感水平、認(rèn)知水平。

聯(lián)邦政府要支持更有效的早期教育教師培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)共同的教師知識(shí)和能力框架出臺(tái)，以支持兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。發(fā)展和推進(jìn)州教職員工職業(yè)能力框架將幫助各州建立統(tǒng)一的教師職業(yè)發(fā)展系統(tǒng)，并將培訓(xùn)聚焦在最關(guān)鍵的影響因素上。勞動(dòng)力早期學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)系統(tǒng)的要素包括勞動(dòng)力發(fā)展、教育、資歷、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、深造和留用，可以幫助各州和地區(qū)提高勞動(dòng)力有效性，降低勞動(dòng)力流失率。

聯(lián)邦教育部鼓勵(lì)各州和地區(qū)關(guān)注教授出生到三年級(jí)兒童的教師培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展。高質(zhì)量的學(xué)前教育計(jì)劃不是“靈丹妙藥”，各種項(xiàng)目必須緊密配合。提升教授從出生到三年級(jí)兒童的教師水平的策略將對(duì)兒童在學(xué)校和日常生活中獲得成功產(chǎn)生重大影響。

四、評(píng)估進(jìn)展、結(jié)果和準(zhǔn)備程度

兒童早教專(zhuān)業(yè)人員和其他教育專(zhuān)業(yè)人員一樣，需要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程、背景信息來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，提高教育效果。該信息經(jīng)由早期學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系生成。這是一個(gè)多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，至少包括相互協(xié)調(diào)的篩選和推薦系統(tǒng)、形成性評(píng)估、環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)、成人-兒童互動(dòng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)、幼兒園入園評(píng)估（Kindergarten Entry Assessment，KEA）。篩選和推薦系統(tǒng)包括年齡、發(fā)展適宜性、有效性、可靠的指導(dǎo)意見(jiàn)等因素，其中，指導(dǎo)意見(jiàn)用于識(shí)別需要后續(xù)服務(wù)的兒童，解決其發(fā)展、學(xué)習(xí)或健康（身體健康、行為健康等）問(wèn)題。形成性評(píng)估專(zhuān)門(mén)用于監(jiān)測(cè)兒童在早期學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的進(jìn)展，其直接與課程相關(guān)聯(lián)，用于指導(dǎo)和推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐。環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)用于檢測(cè)早期學(xué)習(xí)環(huán)境總體質(zhì)量。成人-兒童互動(dòng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)用于觀察教師和看護(hù)人如何與兒童互動(dòng)、促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，然后確定早期教育人員的優(yōu)勢(shì)和需改進(jìn)的地方。

第3篇：教育高質(zhì)量發(fā)展體系范文

關(guān)鍵詞：新建本科院校 人才培養(yǎng) 內(nèi)涵式發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）03-122-02

同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的重要講話和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中都要求，切實(shí)提高本科高等教育質(zhì)量，全面推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。同志在十報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，要推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，進(jìn)一步明確高等教育改革發(fā)展的方向。堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路是提高高等教育質(zhì)量的必由之路，就是要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，不斷深化教育教學(xué)改革，提高辦學(xué)質(zhì)量和水平。在這樣的背景下，作為本科高校方陣新成員的新建本科院校，如何科學(xué)發(fā)展、搶抓機(jī)遇、趕超跨越、實(shí)現(xiàn)“樹(shù)人重立德，為國(guó)育英才”的戰(zhàn)略目標(biāo)，對(duì)全面提高高等教育質(zhì)量有著極其重要的意義。

一、人才培養(yǎng)是高校的生命線

提高質(zhì)量是世界各國(guó)進(jìn)入高等教育大眾化階段后面臨的共同問(wèn)題，也是我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。教育的本質(zhì)屬性是有目的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因此，培養(yǎng)人才是高校的生命線?！督逃?guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。提高高等教育質(zhì)量，最根本的是提高人才培養(yǎng)水平。提高人才培養(yǎng)水平既是一個(gè)國(guó)家強(qiáng)國(guó)之基，也是一個(gè)民族興旺之本。當(dāng)今世界正處在從工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡的新時(shí)期，面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，一個(gè)國(guó)家要想在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)，必須緊緊依靠人才。人才已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步最重要的資源。提高人才培養(yǎng)水平既是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然要求，也是時(shí)代所需。經(jīng)過(guò)60多年特別是改革開(kāi)放30多年的發(fā)展，我國(guó)已建成世界規(guī)模最大的高等教育體系，高等教育在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等方面為國(guó)家作出了重要貢獻(xiàn)。但是，我們應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到，我國(guó)高等教育目前還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，同國(guó)際先進(jìn)水平還存在差距。現(xiàn)階段，提高質(zhì)量是我國(guó)高等教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)，更是一所高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，高校必須牢牢把握這一主題。因此，新建本科院校一定要認(rèn)清形勢(shì)，居安思危，樹(shù)立憂患意識(shí)、危機(jī)意識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)提高質(zhì)量的緊迫感、責(zé)任感和使命感，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，用優(yōu)質(zhì)教育質(zhì)量、優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品和高就業(yè)率、人民滿意大學(xué)來(lái)吸引生源。

二、更新人才培養(yǎng)理念

隨著我國(guó)高等教育改革的深入開(kāi)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)是一種必然選擇。樹(shù)立正確、先進(jìn)的人才培養(yǎng)觀念，是人才培養(yǎng)體制改革的現(xiàn)實(shí)要求。不同的大學(xué)根據(jù)不同的社會(huì)需求可以培養(yǎng)各種層次的人才，可以培養(yǎng)理論型人才、綜合人才或應(yīng)用型人才，至于選擇哪一種類(lèi)型的人才，要從所在區(qū)域和學(xué)校現(xiàn)有的辦學(xué)條件出發(fā)。全國(guó)性重點(diǎn)大學(xué)以培養(yǎng)理論型和綜合型的人才為主，而新建本科院校具有地方性的特點(diǎn)，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的應(yīng)用型人才，同時(shí)注意培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、具有一定科研能力的基礎(chǔ)型人才和學(xué)科交叉、知識(shí)綜合、適應(yīng)面廣的復(fù)合型人才，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。

1.樹(shù)立以培養(yǎng)人才為中心的辦學(xué)理念。對(duì)于新升格的地方本科院校來(lái)說(shuō)，由于基礎(chǔ)薄弱，辦學(xué)屬于起步階段，各方面條件不盡如人意，科學(xué)研究的能力和水平本來(lái)就先天不足，社會(huì)服務(wù)能力也較弱，在目前情況下應(yīng)將培養(yǎng)人才作為首要任務(wù)，在人才培養(yǎng)工作中逐漸提高科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的能力。這也是科學(xué)發(fā)展觀的核心和內(nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)要求。所以，以培養(yǎng)人才為中心的理念，應(yīng)該成為統(tǒng)率全校師生思想和行為的先導(dǎo)觀念，這是學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的思想基礎(chǔ)。

2.樹(shù)立以社會(huì)需要作為人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的人才理念。既然人才培養(yǎng)是高校的根本使命，那么，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量就是高等學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的重點(diǎn)。而人才培養(yǎng)質(zhì)量的判定，并不是完全由高校自己說(shuō)了算，還要接受社會(huì)的檢驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)校所培養(yǎng)的人才最終都要走向社會(huì)，在為社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，換句話說(shuō)，個(gè)人價(jià)值通過(guò)社會(huì)價(jià)值得到體現(xiàn)。因此，社會(huì)需要、社會(huì)評(píng)價(jià)應(yīng)成為衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)非常重要的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于新建本科院校來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持這一標(biāo)準(zhǔn)顯得更為重要，任何時(shí)候都不應(yīng)該忘記當(dāng)時(shí)之所以在該地區(qū)設(shè)置一所本科院校的理由，就是因?yàn)楫?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。所以，能否培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才是新建本科院校人才培養(yǎng)首先考慮的問(wèn)題。

3.推動(dòng)以科教融合育人為目標(biāo)的協(xié)同創(chuàng)新理念。積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、文化的有機(jī)融合，一方面，必然使科教融合育人思想成為大學(xué)的一種重要教育思想和教育理念。這種理念既是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提升科研能力的必然要求，又是提升高等教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要?？平倘诤嫌瞬粌H是指向?qū)W生傳授最新的學(xué)術(shù)成果與思想文化，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)和觀念更新，更是將學(xué)生納入到科研工作環(huán)境之中，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神與團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。另一方面，必將推動(dòng)高校實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：即高?？茖W(xué)研究、人才培養(yǎng)等要超越學(xué)科導(dǎo)向，逐步向需求導(dǎo)向?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變；組織管理要改革個(gè)體、封閉、分割方式，逐步向流動(dòng)、開(kāi)放、協(xié)同的機(jī)制轉(zhuǎn)變；資源配置要突破孤立、分散的制約，逐步向匯聚、融合的方向轉(zhuǎn)變。

三、著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

1.提高質(zhì)量，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)。思想統(tǒng)一了，步調(diào)才能一致，合力才能形成。同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的重要講話中明確指出，“高等學(xué)校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)”。教育部下發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，并召開(kāi)了“全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)議”。高等教育“十二五規(guī)劃”提出了“擴(kuò)大規(guī)模、調(diào)整結(jié)構(gòu)、突出特色、提高質(zhì)量”十六字方針，說(shuō)明方針的本質(zhì)是既要“趕”又要“轉(zhuǎn)”，既要擴(kuò)大規(guī)模提高高等教育毛入學(xué)率，又要內(nèi)涵式發(fā)展提高質(zhì)量。因此，各高校要統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，要樹(shù)立先進(jìn)的辦學(xué)理念：學(xué)生是根本、學(xué)科專(zhuān)業(yè)是龍頭、教師是主力軍、教學(xué)是中心、科研是名片、特色是優(yōu)勢(shì)、質(zhì)量是生命線、干部是服務(wù)員、人人是建設(shè)者，牢固確立教學(xué)中心地位不動(dòng)搖。

2.提高質(zhì)量，人才培養(yǎng)是核心。人才培養(yǎng)是高等教育的本質(zhì)要求和根本使命。衡量高等教育質(zhì)量的第一標(biāo)準(zhǔn)就是看人才培養(yǎng)水平。質(zhì)量是一所高校生存之基，立校之本，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作的中心地位，樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀。每所高校都應(yīng)當(dāng)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求中找到自己合理的定位，做好頂層設(shè)計(jì)，要立足自己的辦學(xué)層次、辦學(xué)類(lèi)型、辦學(xué)歷史、地域優(yōu)勢(shì)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和生源特點(diǎn)，找準(zhǔn)服務(wù)面向，明確辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成各自獨(dú)特的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在各自領(lǐng)域內(nèi)辦出特色、爭(zhēng)創(chuàng)一流。有一個(gè)理念值得我們商榷，國(guó)際高等學(xué)校是根據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)辦專(zhuān)業(yè)、招教師，而為什么不可以根據(jù)市場(chǎng)需要來(lái)辦專(zhuān)業(yè)、招老師呢？要堅(jiān)持“十個(gè)堅(jiān)持”，辦人民滿意大學(xué)：堅(jiān)持正確的教育思想，堅(jiān)持先進(jìn)的辦學(xué)理念，堅(jiān)持凝練學(xué)校獨(dú)特的核心精神，堅(jiān)持培育獨(dú)特的大學(xué)文化，堅(jiān)持準(zhǔn)確的辦學(xué)定位，堅(jiān)持明確的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持鮮明的辦學(xué)特色，堅(jiān)持人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，堅(jiān)持教學(xué)工作中心地位不動(dòng)搖，堅(jiān)持科研興校和改革開(kāi)放的基本校策。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型、實(shí)踐型、復(fù)合型、創(chuàng)業(yè)型本科人才。

3.提高質(zhì)量，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。教師隊(duì)伍是辦學(xué)的第一資源，是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵。教師隊(duì)伍的水平?jīng)Q定著學(xué)校的辦學(xué)水平，高水平的學(xué)科帶頭人、高水平的教師隊(duì)伍是提高教育質(zhì)量的根本保證。提高質(zhì)量，必須把教師隊(duì)伍建設(shè)作為高校最重要的基礎(chǔ)工程來(lái)抓。一要加強(qiáng)師德師風(fēng)教育。不斷增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的向心力和主人翁意識(shí)，不斷提升師德素養(yǎng)和育人水平，堅(jiān)持教授為本科生上課，營(yíng)造濃郁的尊師重教氛圍。增強(qiáng)管理人員的服務(wù)意識(shí)，尊重教師，教授治校，校務(wù)公開(kāi)，多辦實(shí)事，用加快發(fā)展解決教師們的訴求，解決存在的突出問(wèn)題。二要加強(qiáng)中青年教師培養(yǎng)。中青年教師是學(xué)校的未來(lái)，要作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重，重視教學(xué)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，加強(qiáng)教育心理學(xué)、教育倫理學(xué)、教材教法、教育技術(shù)、職業(yè)道德等系統(tǒng)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師把主要精力投入到教學(xué)工作中，不斷提高其教學(xué)能力。三要切實(shí)推進(jìn)“教師能力素質(zhì)提升工程”，建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人物。重點(diǎn)建立教學(xué)名師巡講制度，實(shí)施“教學(xué)名師講壇”計(jì)劃。四要建立健全獎(jiǎng)懲機(jī)制，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，讓優(yōu)秀教師得到更多的鼓勵(lì)和激勵(lì)。

4.提高質(zhì)量，“質(zhì)量工程”是抓手。一是要著力調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，緊密結(jié)合各地新建本科院校的實(shí)情，著力構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)動(dòng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系，進(jìn)一步促進(jìn)高等學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)的優(yōu)化，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)力。二是建立和完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。三是建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估體系。高等學(xué)校要做好教學(xué)基本建設(shè)、教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等內(nèi)部評(píng)估工作，建立起科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)體系，形成分析、評(píng)價(jià)、反饋制度，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。四是扎實(shí)實(shí)施本科教學(xué)質(zhì)量工程，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。加大高校信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，加強(qiáng)數(shù)字化教室、數(shù)字化圖書(shū)館、數(shù)字化校園等信息化資源平臺(tái)建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)一批精品視頻公開(kāi)課，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)放共享。信息化校園借信息化技術(shù)來(lái)進(jìn)行跨越是我們的一個(gè)重要課題，希望高校能借用信息化手段實(shí)現(xiàn)跨越。五是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)一批實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，資助一批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。

5.提高質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)重視是保障。各高校要深入學(xué)習(xí)同志重要講話和教育部“高教三十條”精神，進(jìn)一步提高對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)。高校領(lǐng)導(dǎo)干部特別是主要負(fù)責(zé)同志要切實(shí)承擔(dān)起提高質(zhì)量的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，要以高度的責(zé)任感和使命感，真正把質(zhì)量作為核心任務(wù)，始終體現(xiàn)以提高質(zhì)量為生命線的工作方針。切實(shí)履行好質(zhì)量建設(shè)提升的第一職責(zé)，凝心聚力抓質(zhì)量，提倡高校領(lǐng)導(dǎo)做職業(yè)化、教育家校長(zhǎng)。各高校主要領(lǐng)導(dǎo)要正確處理好學(xué)校管理工作和自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，把心思放在辦學(xué)上，把時(shí)間用在治校上，把功夫下在提高質(zhì)量上，要全身心投入辦學(xué)和管理，每學(xué)期至少要親自主持召開(kāi)一次提高教育教學(xué)質(zhì)量的專(zhuān)題會(huì)議，研究和解決教學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，要選配好分管校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)。要加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，向教學(xué)第一線傾斜，把經(jīng)費(fèi)多花在本科生的教與學(xué)上，切實(shí)保障本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位，逐年提高教學(xué)經(jīng)費(fèi)在學(xué)校事業(yè)經(jīng)費(fèi)中的比例。增加的經(jīng)費(fèi)主要用于高水平、高層次人才引進(jìn)和培養(yǎng)、中青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，信息化建設(shè)，教改研究，教材建設(shè)，課程建設(shè)，國(guó)際交流學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)等等方面。特別是充分利用教育部建成的優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課，多用視頻公開(kāi)課課件提升教師教學(xué)水平，縮小差距。

6.提高質(zhì)量，內(nèi)因?yàn)橹魇乔疤?。教育行政部門(mén)高度重視提高高等教育質(zhì)量工作，高校更要把抓人才質(zhì)量?jī)?nèi)化為自身的自覺(jué)行為，而不是上級(jí)布置的要求和任務(wù)。始終把提高質(zhì)量作為高等學(xué)校的核心任務(wù)，作為自身生存發(fā)展的根本大計(jì)。各校要將全面提高教育教學(xué)質(zhì)量工作納入本校的發(fā)展規(guī)劃、年度工作計(jì)劃、目標(biāo)管理責(zé)任制和黨政領(lǐng)導(dǎo)干部政績(jī)考核內(nèi)容。要建立健全“教育教學(xué)質(zhì)量提升工作”責(zé)任制，認(rèn)真按照教育部下發(fā)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》要求，進(jìn)一步明確目標(biāo)任務(wù)，細(xì)化層層分解，逐項(xiàng)落實(shí)到位、落實(shí)到人，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)和考核監(jiān)督，不斷擴(kuò)大公開(kāi)公示面，接受學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的監(jiān)督。

古人云：一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷；十年之計(jì)，莫如樹(shù)木；百年之計(jì)，莫如樹(shù)人。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和綜合性的巨大工程，它的成效不能短期內(nèi)可以準(zhǔn)確評(píng)量。我們堅(jiān)信，只要我們育人為本、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，堅(jiān)持走教育內(nèi)涵式發(fā)展的道路，新建本科院校的教育會(huì)實(shí)現(xiàn)新的跨越。

參考文獻(xiàn)：

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4.潘懋元.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐[M].廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)出版社，2011

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第4篇：教育高質(zhì)量發(fā)展體系范文

>> 論專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育自我評(píng)估的意義和原則 研究生自我教育之我見(jiàn) 研究生自我教育探析 淺談研究生自我教育的途徑 研究生思想教育的多維思考 日本研究生教育質(zhì)量評(píng)估體系的轉(zhuǎn)型:經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題 中美研究生教育質(zhì)量評(píng)估體系比較分析 關(guān)于研究生教育質(zhì)量省級(jí)評(píng)估指標(biāo)體系的思考 研究生教育質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建與完善 美國(guó)的研究生教育特色 寬進(jìn)嚴(yán)出的美國(guó)研究生教育 美國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系研究 積極心理學(xué)視角下的研究生自我教育研究 美國(guó)的研究生教育對(duì)我國(guó)針灸碩士研究生培養(yǎng)的啟示 軍校研究生自我教育的實(shí)踐途徑探析 研究生思政教育自我同一性管理 國(guó)外研究生教育評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)我國(guó)的借鑒 我國(guó)研究生教育質(zhì)量評(píng)估的實(shí)踐 我國(guó)研究生教育質(zhì)量評(píng)估存在的問(wèn)題及其對(duì)策分析 中職生自我意識(shí)剖析及教育策略 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l，2016-04-07.

[11][13]Oregon State University. Graduate Program Review and Assessment at OSU[EB/OL]. ，2016-04-29.

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第5篇：教育高質(zhì)量發(fā)展體系范文

一、NCLB法案背景下美國(guó)教師教育凸顯的問(wèn)題

美國(guó)現(xiàn)有的以綜合大學(xué)教育學(xué)院為主培養(yǎng)教師的體制是在19世紀(jì)末20世紀(jì)初形成的。同時(shí)，在州一級(jí)的教師認(rèn)證制度也開(kāi)始形成，并取代了之前地方性強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)證。州一級(jí)的教師認(rèn)證只強(qiáng)調(diào)教師候選人要完成教師教育課程,但事實(shí)上已有的教師培養(yǎng)和認(rèn)證制度并未有效地保證教師的質(zhì)量，而是一種低標(biāo)準(zhǔn)，高門(mén)檻的體制。根據(jù)美國(guó)全國(guó)教育統(tǒng)計(jì)中心的數(shù)據(jù)，盡管有99％的教師擁有學(xué)士學(xué)位，52％的教師擁有碩士學(xué)位，但只有38％的教師在教育學(xué)科以外的學(xué)術(shù)領(lǐng)域獲得學(xué)士或碩士學(xué)位。即使在高中階段，大部分的課程都是針對(duì)各學(xué)術(shù)科目的。有三分之一的教師都缺少該學(xué)科的學(xué)位，而且大部分學(xué)生都是通過(guò)教育學(xué)院和教師培養(yǎng)項(xiàng)目獲得的教師學(xué)位。然而，有關(guān)研究表明在教育學(xué)院注冊(cè)的學(xué)生在學(xué)術(shù)上的能力不如其他專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生。由于培養(yǎng)項(xiàng)目的僵化、較高的成本和自身課程及教學(xué)效果的問(wèn)題，教育學(xué)院既不能吸引最好的學(xué)生，也難以培養(yǎng)高質(zhì)量的教師。大部分教育學(xué)院的畢業(yè)生都認(rèn)為傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)項(xiàng)目沒(méi)有讓他們?yōu)檎n堂的挑戰(zhàn)與困難做好準(zhǔn)備。根據(jù)全國(guó)教育統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，不到36％的新教師感到他們?yōu)閷?shí)施課程和達(dá)到業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)做好了準(zhǔn)備，不到30％的新教師感到他們?yōu)闈M足不同學(xué)生的需要或那些能力有限的學(xué)生的需要做好了準(zhǔn)備。[2]

二、NCLB法案對(duì)教師教育提出的新要求

1.強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量教師

鑒于教師的質(zhì)量對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)起到重要的影響，NCLB法案確立了一個(gè)重要的目標(biāo)，即到2005―2006學(xué)年結(jié)束時(shí)，美國(guó)每一間教室里的教師都是“高質(zhì)量的”。同時(shí)該法案對(duì)高質(zhì)量教師進(jìn)行了界定。所謂“高質(zhì)量教師”指教師必須獲得州頒發(fā)的全職教師資格證書(shū)（包括通過(guò)替代性教師教育途徑獲得的資格證書(shū)）或通過(guò)所在州的教師執(zhí)照考試，僅特許學(xué)校(Charter Schoo1)可以例外。而且法案規(guī)定，中、小學(xué)教師必須具有學(xué)士學(xué)位，通過(guò)教師所在州的執(zhí)照考試證明他們?cè)谥T如英語(yǔ)、閱讀與語(yǔ)言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)等基礎(chǔ)性學(xué)術(shù)課程方面應(yīng)有的知識(shí)和技能。從2002年起，新雇傭的教師必須符合這些規(guī)定。到2006年每間教室都擁有高質(zhì)量教師，每個(gè)學(xué)區(qū)每年都要提高達(dá)標(biāo)的教師百分比，直到100％達(dá)標(biāo)。師資培訓(xùn)有進(jìn)展的學(xué)區(qū)還可獲得聯(lián)邦資金的資助。但是，連續(xù)三年“高質(zhì)量教師”的比例沒(méi)有提高并且不能使學(xué)生的年度學(xué)習(xí)成績(jī)得到充分提高的州，將不允許雇傭新的教學(xué)輔助人員。比如，2002年秋季學(xué)年開(kāi)始時(shí)，所有新任小學(xué)教師都必須通過(guò)數(shù)學(xué)、閱讀、寫(xiě)作三科的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能考試，而新任的初中和高中教師必須通過(guò)嚴(yán)格的學(xué)科內(nèi)容考試或擁有本科專(zhuān)業(yè)的同等學(xué)力，碩士學(xué)位或他們各自領(lǐng)域的高級(jí)證書(shū)。由此可以看出，政府把扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)作為評(píng)價(jià)高質(zhì)量教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，而把教學(xué)法知識(shí)和教育實(shí)習(xí)放到了次要地位。

2.擴(kuò)大教師責(zé)任

法案規(guī)定到2005―2006學(xué)年，必須對(duì)3―8年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行年度考試。學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)負(fù)責(zé)。各州在測(cè)量3-8年級(jí)學(xué)生閱讀和數(shù)學(xué)的年度進(jìn)步情況時(shí)，要形成一種責(zé)任體系 (accountability system)。這種責(zé)任體系表現(xiàn)為聯(lián)邦政府、州、學(xué)區(qū)、學(xué)校、教師之間的一種基于責(zé)任的關(guān)系鏈。許多州的學(xué)校對(duì)教師也實(shí)行責(zé)任制，教師和評(píng)價(jià)者事先簽訂一個(gè)把促進(jìn)學(xué)生達(dá)到各種成就作為教學(xué)結(jié)果的協(xié)定。教師根據(jù)目前學(xué)生的成績(jī)，描述學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀，然后指出某種將反映完成教學(xué)程序的證據(jù)。教師與評(píng)價(jià)者對(duì)教學(xué)目標(biāo)取得一致意見(jiàn)后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，州、學(xué)校或其他評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)教師協(xié)約履行情況、評(píng)定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的等級(jí)、衡量教師是否有資格更換資格證書(shū)或獲得優(yōu)秀教師的資格的依據(jù)。

三、NCLB框架中的教師教育改革的路徑

1.提高教師教育專(zhuān)業(yè)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

目前，美國(guó)教師教育主要是通過(guò)綜合大學(xué)的教育學(xué)院進(jìn)行的，申請(qǐng)進(jìn)入教師教育項(xiàng)目要達(dá)到教師專(zhuān)業(yè)的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。盡管入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是建立在多方面的基礎(chǔ)上，但學(xué)院的平均分?jǐn)?shù)或一些特殊能力的要求一直是入學(xué)過(guò)程的最重要的因素。一直以來(lái)，較低的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)影響了教師專(zhuān)業(yè)的聲譽(yù)。NCLB法案對(duì)高質(zhì)量教師的要求，使教育學(xué)院不得不提高入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)響應(yīng)“考試為中心”的績(jī)效制，從而采取了新的入學(xué)考試。入學(xué)考試主要是考查學(xué)生的學(xué)科知識(shí)以及基本技能知識(shí)。目前大多以west-B和PraxisⅡ（學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考試）為基礎(chǔ)設(shè)置考試內(nèi)容。例如，華盛頓州使用west－B 作為考試內(nèi)容。申請(qǐng)教師教育課程的學(xué)生，必須要通過(guò)這些考試，以此保證了更多的未來(lái)教師通過(guò)教師資格證書(shū)的考試。從而提高了教育學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，維護(hù)了教育學(xué)院的聲譽(yù)。

2.拓寬教師口徑

為了達(dá)到法案規(guī)定的高質(zhì)量教師的標(biāo)準(zhǔn)，充實(shí)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，只有拓寬教師口徑，才能從根本上達(dá)到法案要求的目標(biāo)。由于在許多地區(qū)，潛在的教師面臨著進(jìn)入教育專(zhuān)業(yè)的障礙。美國(guó)優(yōu)質(zhì)教師認(rèn)證委員會(huì)（American Board for Certification of Teacher Excellence，簡(jiǎn)稱(chēng)ABCTE）針對(duì)NCLB法案的要求，實(shí)行了兩套教師評(píng)價(jià)體系：專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)證體系和優(yōu)秀教師認(rèn)證體系。一方面為有志于從事教師工作的人提供了新的途徑。他們可以付費(fèi)接受進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能的培訓(xùn)，并通過(guò)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試后得到專(zhuān)業(yè)教師資格證書(shū)。該體系鼓勵(lì)年輕的職業(yè)者和想轉(zhuǎn)行的人加入教師隊(duì)伍，減少他們成為專(zhuān)業(yè)教師的阻礙。另一方面建立了一套考核有經(jīng)驗(yàn)教師的嚴(yán)格的評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)對(duì)有經(jīng)驗(yàn)教師至少三年的全程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，證實(shí)他們是否有杰出的能力對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和技能，并且可以作為其他教師的模范。被評(píng)價(jià)的教師還要提供足夠的有效證據(jù)證明他幫助學(xué)生提高了學(xué)業(yè)成績(jī)。優(yōu)秀教師的評(píng)定，能促進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)的教師積極主動(dòng)發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量。ABCTE的兩套教師認(rèn)證體系既有利于促進(jìn)教師的合理流動(dòng)，也有利于優(yōu)化師資隊(duì)伍。為了拓寬教師口徑，并使得他們成為合格教師，美國(guó)教育部門(mén)也出臺(tái)政策，為不同知識(shí)及生活經(jīng)歷背景的新教師提供指導(dǎo)。到2006年，有47個(gè)州提供了替代性的資格認(rèn)證項(xiàng)目，許多新教師通過(guò)替代性教師資格課程,取得了教師資格證。例如,在紐約,完成替代性教師課程的教師人數(shù)占全部新教師數(shù)量的8%。[3]這樣就為充實(shí)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍提供了新的途徑。

四、思考

1.對(duì)高質(zhì)量教師界定的質(zhì)疑

NCLB法案以學(xué)科知識(shí)來(lái)判定教師質(zhì)量，而且強(qiáng)調(diào)教師只有具備扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。一些學(xué)者對(duì)此觀點(diǎn)產(chǎn)生了爭(zhēng)論。達(dá)林•哈蒙特（2000）注意到，雖然學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)是影響教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素，但它與教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生成績(jī)之間的關(guān)系是曲線發(fā)展的。她認(rèn)為學(xué)科知識(shí)的積極影響有上限，隨后這種影響變小。高質(zhì)量的教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，而且還要了解本學(xué)科知識(shí)是如何被創(chuàng)造和組織的，并與其他學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。[4]瑪麗蓮•科克倫－史密斯進(jìn)一步認(rèn)為，從專(zhuān)業(yè)的視角來(lái)看，高質(zhì)量的教師應(yīng)該具備學(xué)科知識(shí)以及教學(xué)知識(shí)，并且要能夠根據(jù)相關(guān)理論及學(xué)校與課堂的反饋?zhàn)鞒鰶Q策。[5]究竟教師所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法的知識(shí)，孰輕孰重？就這一問(wèn)題，我國(guó)一直存在著對(duì)教師教育應(yīng)以“學(xué)術(shù)性”為主還是應(yīng)以“師范性為主”的爭(zhēng)論，時(shí)至今日這一問(wèn)題仍未解決。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的教師教育課程一直未能找到平衡點(diǎn)。“學(xué)術(shù)類(lèi)”的課程占的比例過(guò)大，而“師范類(lèi)”的課程明顯不足。教師職業(yè)的特殊性要求教師的知識(shí)應(yīng)有學(xué)術(shù)性和師范性共同支撐。教師要“學(xué)習(xí)應(yīng)該教的知識(shí)和如何教授這些知識(shí)?！币虼耍八趯W(xué)科方面的才能和教學(xué)方面的才能之間的平衡應(yīng)注意加以保持……兩者都是需要的，入門(mén)培訓(xùn)還是在職培訓(xùn)都不應(yīng)舍此就彼?！盵6]

教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，是一門(mén)藝術(shù)。所以，對(duì)高質(zhì)量的教師的要求僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)并舉是不夠的。高質(zhì)量的教師還應(yīng)具備其他的一些素質(zhì)和技能。班科斯和庫(kù)安－史密斯（2005）認(rèn)為高質(zhì)量的教師必須具備如下知識(shí)技能：能夠成功地與不同文化背景的學(xué)生合作；能夠運(yùn)用不同的教學(xué)方式來(lái)滿足多元化的教學(xué)；能夠理解不同學(xué)生的文化和社區(qū)文化；理解學(xué)生以往的經(jīng)歷。[7]筆者認(rèn)為高質(zhì)量的教師還應(yīng)具備以下方面的素質(zhì)：能夠從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)提高教學(xué)實(shí)踐；能夠關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)；具有一套有效的教學(xué)技能；能在學(xué)校和家長(zhǎng)之間做好溝通和交流。

2.對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試的質(zhì)疑

NCLB要求所有的教師在2005年底之前獲得州頒發(fā)的全職教師資格證和能力證書(shū)。這就意味著教師資格證被提到了更高的地位。相應(yīng)的測(cè)試也如火如荼地展開(kāi)。針對(duì)法案對(duì)高質(zhì)量教師的要求，大部分州采用由教育測(cè)驗(yàn)服務(wù)中心編的“教師實(shí)踐能力（praxis）”系列的考試。該系列的考試是標(biāo)準(zhǔn)化的書(shū)面考試，分為試題一（praxisⅠ）考察教師候選人的基本知識(shí)技能（包括閱讀、寫(xiě)作和數(shù)學(xué)）和試題二（praxisⅡ）考察教師候選人的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師教育項(xiàng)目的申請(qǐng)也把類(lèi)似的筆試作為入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。過(guò)分的注重測(cè)試引起了許多學(xué)者的爭(zhēng)議。多戈•塞恩（Doug Selwyn 2007）認(rèn)為，以標(biāo)準(zhǔn)化筆試作為教師入職門(mén)檻，會(huì)影響美國(guó)教師多元化隊(duì)伍的建設(shè)。測(cè)試更有利于來(lái)自中產(chǎn)階級(jí)的白人學(xué)生，他們的母語(yǔ)是英語(yǔ)，而且他們的文化背景，以及高中階段的學(xué)校文化與測(cè)試所反映的文化背景很相似，所以他們更容易通過(guò)測(cè)試。造成的結(jié)果是大多數(shù)未來(lái)的教師將是來(lái)自相同文化背景的中產(chǎn)階級(jí)白人，這必然與美國(guó)追求的多元化教師隊(duì)伍的目標(biāo)背道而馳。[8]

其次，這種高風(fēng)險(xiǎn)的測(cè)試，阻礙了一批不善于考試而有潛力的教師進(jìn)入教師隊(duì)伍。教師的專(zhuān)業(yè)化知識(shí)（包括學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)）從習(xí)得的角度可分為三種：一是通過(guò)研讀得到的一般性書(shū)本知識(shí)，二是通過(guò)別人傳授得到的操作性知識(shí)，三是通過(guò)不斷揣摩得到的一種內(nèi)化了的，無(wú)法言傳的知識(shí)。[9]第一種知識(shí)可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的筆試來(lái)評(píng)估，而第二種知識(shí)即教師進(jìn)行有效教學(xué)的實(shí)踐能力，只有通過(guò)課堂上的實(shí)踐才能體現(xiàn)出來(lái)。調(diào)查顯示，通過(guò)兩年的課堂教學(xué)實(shí)踐就可以發(fā)現(xiàn)教師之間教學(xué)能力的差別。[10]第三種知識(shí)更確切地說(shuō)是教育智慧與教育機(jī)智的綜合體，而絕不止于知識(shí)本身, 它往往是教師在生活實(shí)踐和職業(yè)實(shí)踐中所發(fā)現(xiàn)和生成的個(gè)人知識(shí)。這種知識(shí)是教師形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)，是教育理論和實(shí)踐相結(jié)合的體現(xiàn)。而筆試無(wú)法測(cè)量出教師的這種“隱性知識(shí)”。由此可以看出，標(biāo)準(zhǔn)化的筆試并不能真正篩選出高質(zhì)量的教師，反而流失了一批有潛力的教師。

更為重要的是，職前的教師教育重理論輕實(shí)踐，未來(lái)的教師缺少必要的教學(xué)實(shí)習(xí)和足夠的教學(xué)技能的培訓(xùn)。由于過(guò)分注重測(cè)試，教育學(xué)院依據(jù)教師資格考試的內(nèi)容來(lái)安排課程，增加學(xué)科知識(shí)的課程，壓縮了教學(xué)方法的課程，用統(tǒng)一的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。[11]另外，許多中小學(xué)校在績(jī)效體制的壓力下，過(guò)分注重學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的成績(jī)，越來(lái)越多的中小學(xué)校拒絕接收實(shí)習(xí)教師，從而造成了教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生失去了許多教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。由于缺乏必要的教學(xué)實(shí)習(xí)，未來(lái)的教師無(wú)法實(shí)踐教學(xué)理論、獲得實(shí)際的任教經(jīng)驗(yàn)、逐步實(shí)現(xiàn)由受教育者到教育者角色的轉(zhuǎn)化。事實(shí)上，教學(xué)實(shí)習(xí)所經(jīng)歷的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)未來(lái)的教學(xué)行為影響深遠(yuǎn)。舒爾曼認(rèn)為：理論知識(shí)是從業(yè)資格的基礎(chǔ)，而專(zhuān)業(yè)實(shí)踐本身是所有知識(shí)指向的終極目的。教學(xué)實(shí)習(xí)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)的教學(xué)范例，而且都伴隨著嚴(yán)格管理的、為學(xué)生提供容易進(jìn)入實(shí)踐的教學(xué)階段，以確保學(xué)生學(xué)會(huì)所需的技能，并表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價(jià)值觀。[12]

盡管對(duì)NCLB法案存在爭(zhēng)議，但該法案顯示的對(duì)高質(zhì)量教師的重視，以及在提高教師質(zhì)量上所做的努力值得我們借鑒。第一，加強(qiáng)高質(zhì)量教師的研究，使決策基于科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，從而為高質(zhì)量教師的培養(yǎng)建立理論依據(jù)。第二，要為教師質(zhì)量提供法律保障，建立一套完善的教師認(rèn)證制度, 以及多元的評(píng)價(jià)體系。第三，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際看待教師質(zhì)量問(wèn)題，把教師的質(zhì)量視為教育發(fā)展的原動(dòng)力，努力建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)我國(guó)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。第四，政府、學(xué)校、認(rèn)證機(jī)構(gòu)、教育主管部門(mén)、公眾共同致力于教師質(zhì)量的提高。

注釋?zhuān)?/p>

[1][2]U.S.Department of Education Office of Postsecondary Education.Meeting the Highly Qualified Teachers Challenge.The Secretary’s Second Annual Report on teacher Quality[R].2003.

[3]U.S.Department of Education Office of Postsecondary Education.The Secretary’s Fifth Annual Report On Teacher Quality.A Highly Qualified Teacher In Every Classroom[R]. 2006.

[4]Darning-Hammond.L.Teacher quality and student achievement:a review of state policy evidence[J]. Educational Policy analysis archives，8(1).Retrieved November 10，2004.

[5]Marilee Cochran-Smith. Teacher Quality Matters[J] Journal of Teacher Education,vol 54, 2003.

[6]聯(lián)合國(guó)教科文組織.教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：142－143.

[7]Banks,J,Cochran- Smith,M.(2005).Teaching diverse learners.In L. Darning-HammondJ.Branford (Eds.), Preparing teachers for a changing world: What teachers should learn and be able to do (pp.232-275).Mahwah,NJ:Lawrence Erlbaum.

[8]Doug Selwyn.High Quantified Teachers[J].Journal of Teacher Education Vol.58.No.2,March/April 2007.

[9]劉波.多元智能與教師[M].上海：上海教育出版社，2005.

[10]Mary Tamer.when it comes to figuring out who is going to be a good teache，Professor Tom Kane asks: Does certification really matter?[EB/OL]gse.Harvard.edu.- Harvard University Magazine

[11]Doug Selwyn.High Quantified[J].Teachers Journal of Teacher Education Vol.58.No.2,March/April 2007.

第6篇：教育高質(zhì)量發(fā)展體系范文

蔡釗利在講話中指出，十會(huì)議提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，關(guān)鍵詞是在“加快”和“現(xiàn)代”。發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的迫切要求。現(xiàn)代職業(yè)教育要滿足行業(yè)企業(yè)高質(zhì)量、多樣性的人才需求和學(xué)生高質(zhì)量、多樣性的成才需求，要把中高職教育銜接貫通作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)做，增加職業(yè)教育的吸引力。集團(tuán)化辦學(xué)是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的載體，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的抓手，要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，在人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)等方面，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也要加強(qiáng)校校間合作深度，整合分享集團(tuán)內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，努力在集團(tuán)化辦學(xué)方面取得新的成果。同時(shí)，大家要積極探索集團(tuán)化辦學(xué)新模式，形成既有學(xué)校牽頭，也有企業(yè)牽頭的多種集團(tuán)化模式，對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系將更具有推動(dòng)力。

蔡釗利肯定了陜西現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)教育集團(tuán)一年來(lái)的工作，并認(rèn)為陜西現(xiàn)代服務(wù)職教集團(tuán)具有廣闊的前景，希望大家按照工作規(guī)劃，進(jìn)一步密切校企合作辦學(xué)，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。陜西銀行學(xué)校作為陜西省集團(tuán)化辦學(xué)試點(diǎn)項(xiàng)目承辦單位，要明晰集團(tuán)化辦學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)各項(xiàng)工作，推動(dòng)陜西省職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的不斷發(fā)展。

陜西現(xiàn)代服務(wù)職教集團(tuán)理事長(zhǎng)、陜西銀行學(xué)校校長(zhǎng)鄧韜作了題為“不斷推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)工作，努力構(gòu)建現(xiàn)代職教體系”的2012年集團(tuán)工作報(bào)告。陜西現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)教育副理事長(zhǎng)、陜西省城市經(jīng)濟(jì)學(xué)校校長(zhǎng)張?；ㄐx了2013年集團(tuán)工作要點(diǎn)，提出了完成探索職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)新模式和推動(dòng)校企合作深度對(duì)接，建立校企一體化辦學(xué)新機(jī)制的總體目標(biāo)。

全體與會(huì)人員進(jìn)行了分組座談，大家暢所欲言，就如何在大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景下研究與思考職業(yè)教育發(fā)展，如何整合資源優(yōu)勢(shì)、如何深化職業(yè)教育教學(xué)改革等方面，進(jìn)行了充分交流與溝通，此次會(huì)議取得了預(yù)期效果，圓滿成功。

第7篇：教育高質(zhì)量發(fā)展體系范文

一、信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課程開(kāi)設(shè)隨意

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)(包括信息技術(shù))是中小學(xué)生在校期間的一門(mén)必修課程,其意義不言而喻。早期,由于大部分農(nóng)村學(xué)校和西部部分省(市)的城鎮(zhèn)中小學(xué)不具備開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課的基本條件,因此,信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。有條件的學(xué)校,由于課程定位不準(zhǔn),開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程也就非常隨意,開(kāi)設(shè)與否、怎么開(kāi)設(shè),隨意性較大。當(dāng)現(xiàn)在大部分學(xué)校已經(jīng)具備了開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的硬件與師資時(shí),不僅沒(méi)有加強(qiáng)信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè),反而顯得十分隨意,導(dǎo)致信息技術(shù)課程可有可無(wú)。

2.教學(xué)內(nèi)容零散

信息技術(shù)作為一門(mén)課程,應(yīng)該有較為完備的、統(tǒng)一的課程內(nèi)容。而信息技術(shù)課程的教材(除進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)區(qū)高級(jí)中學(xué)外)一般都是以一定區(qū)域(省或單列市)的教研部門(mén)進(jìn)行編輯出版。根據(jù)不同版本的教材內(nèi)容與編排形式來(lái)看,五花八門(mén)、良莠不齊,更談不上教材內(nèi)容的大致統(tǒng)一。許多信息技術(shù)教材內(nèi)容選擇、知識(shí)點(diǎn)的確定等方面沒(méi)有按照學(xué)生的年齡特征及知識(shí)水平方面把握好難度系數(shù),小學(xué)、中學(xué)內(nèi)容不僅重復(fù),甚至有的小學(xué)教材比中學(xué)教材的難度還大。在這種情況下,許多學(xué)校在無(wú)法選取選擇到理想的教材,只好信息技術(shù)課程教師自己確定,導(dǎo)致教師想上什么內(nèi)容就上什么內(nèi)容,隨意性就更大,其課程教學(xué)質(zhì)量就可想而知了。

3.課堂教學(xué)矮化

由于課程開(kāi)設(shè)不規(guī)范,教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng),加之其尚未進(jìn)入升學(xué)考試科目,因此就成為學(xué)校最冷落的課程之一。從而信息技術(shù)課堂教學(xué)中,教師不知道到底教什么、如何教,信息技術(shù)課堂就成學(xué)生聊天、游戲的課堂,從而使學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生了疑慮,對(duì)信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)產(chǎn)生了抵觸情緒。信息技術(shù)課程無(wú)用論便在人們心中逐漸萌芽,導(dǎo)致個(gè)別學(xué)校(尤其是高中學(xué)校)有取消信息技術(shù)課程的傾向。

二、信息技術(shù)課程教學(xué)探討

1.準(zhǔn)確定位課程

成熟的課程必須有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論為基礎(chǔ)。中小學(xué)信息技術(shù)課程的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo),以及課程內(nèi)容到底是什么,還需要廣大信息技術(shù)課程教師研究、實(shí)踐,以使課程理論的指導(dǎo)性更明確,操作性也更強(qiáng),建立完備、科學(xué)的信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展理論體系。根據(jù)中小學(xué)課程體系的發(fā)展關(guān)系,應(yīng)明確定位信息技術(shù)課程的定位、性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容,建立明晰的信息技術(shù)課程框架體系,準(zhǔn)確劃分各學(xué)段課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容,使課程管理者和實(shí)施者都心中有數(shù)。目前,我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)尚處于探索階段,沒(méi)有建立起適合大多數(shù)地區(qū)教師實(shí)施的教學(xué)方法體系。因此,建立信息技術(shù)課程教學(xué)的方法體系是落實(shí)信息技術(shù)課程的重要任務(wù)之一。

2.規(guī)范課程實(shí)施

規(guī)范課程開(kāi)設(shè)是課程良好實(shí)施的重要控制環(huán)節(jié)。目前,中小學(xué)信息技術(shù)課程邊緣化與課程實(shí)施不規(guī)范有直接的關(guān)系。規(guī)范課程實(shí)施,可以從如下三個(gè)方面著手。

(1)規(guī)范信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)。課程管理者必須高度重視中小學(xué)開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時(shí)?！伴_(kāi)齊”與“開(kāi)足”不是體現(xiàn)在課表上的,而真正落實(shí)到每一節(jié)課堂教學(xué)之中;在此基礎(chǔ)上,信息技術(shù)教師有責(zé)任和義務(wù)上好每一節(jié)課,為本學(xué)科發(fā)展作做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

(2)課程文件與課程實(shí)施同步。課程的實(shí)施者是處在不同地域、不同教育教學(xué)觀念的教師。他們對(duì)課程文件的理解程度,對(duì)課程、教材的理解水平各異,導(dǎo)致靜態(tài)的課程文件與動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施產(chǎn)生矛盾。因此,提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也是規(guī)范課程開(kāi)設(shè)的重要工作。

(3)確立課程實(shí)施者的地位。無(wú)論從宏觀的管理政策、規(guī)章制度,還是微觀的課程實(shí)施,只要是學(xué)校必須開(kāi)設(shè)的課程,課程實(shí)施者都應(yīng)該享有平等實(shí)施條件和相關(guān)待遇。在許多地方,一些管理者為了“刺激”“考試”學(xué)科教師的積極性,將學(xué)校課程分為“三六九等”,不同等級(jí)課程實(shí)施者享有不同的待遇。這樣,在一定程度上提高了“考試”學(xué)科教師的積極性,同時(shí),也阻礙了其他學(xué)科正常的發(fā)展,不僅不利學(xué)科課程的發(fā)展,而且不利于學(xué)生全面發(fā)展。

3.嚴(yán)把教材質(zhì)量關(guān)

教材是課程教學(xué)的基礎(chǔ)。如何開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的信息技術(shù)教材?我們認(rèn)為嚴(yán)格教材審定制度和擴(kuò)大教材選用權(quán)是開(kāi)發(fā)高質(zhì)量教材的法寶。

信息技術(shù)課程雖然是必修課程,也屬于國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)相結(jié)合的課程。由于其特殊性,義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教材一般由省級(jí)教材審定委員審定通過(guò),就會(huì)形成既是教材編寫(xiě)者也是教材審定者的雙重身份,出現(xiàn)教材質(zhì)量無(wú)人有效監(jiān)管的局面,不利于信息技術(shù)課程的發(fā)展。因此,要開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量教材必須規(guī)范、嚴(yán)格教材審定制度。

新課程實(shí)施以來(lái),教材的選用權(quán)雖然下放到地(市)一級(jí)教育管理部門(mén),但是,往往由于地方保護(hù)主義或?yàn)榱藚^(qū)域教材統(tǒng)一,一些適合本地區(qū)教學(xué)、得到學(xué)科教師認(rèn)可的教材進(jìn)不來(lái),相反一些質(zhì)量不高的教材卻強(qiáng)加給課程實(shí)施者,不利于課程的實(shí)施。因此,進(jìn)一步擴(kuò)大教材選用權(quán)的改革是開(kāi)發(fā)高質(zhì)量教材的法寶。

4.建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系

第8篇：教育高質(zhì)量發(fā)展體系范文

關(guān)鍵詞：三階段DEA模型；高質(zhì)量就業(yè)；績(jī)效評(píng)價(jià)

一、文獻(xiàn)綜述

建立合理有效的就業(yè)績(jī)效指標(biāo)是評(píng)價(jià)的先決條件。美國(guó)高校就業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和我國(guó)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)類(lèi)似，主要包括就業(yè)率、工作穩(wěn)定性和滿意度、就業(yè)信息來(lái)源、經(jīng)濟(jì)環(huán)境因素、就業(yè)結(jié)構(gòu)、薪資、專(zhuān)業(yè)匹配度等多項(xiàng)指標(biāo)。英國(guó)法律規(guī)定高校每年要遞交一份關(guān)于學(xué)生就業(yè)狀況的報(bào)告書(shū)給高等教育統(tǒng)計(jì)署，英國(guó)還在國(guó)內(nèi)所有大學(xué)開(kāi)展“畢業(yè)生去向”調(diào)研項(xiàng)目，覆蓋面達(dá)到畢業(yè)生的80%以上，通過(guò)“畢業(yè)生就業(yè)水平”評(píng)價(jià)就業(yè)工作質(zhì)量情況并且接受獨(dú)立機(jī)構(gòu)審計(jì)。約翰斯等（2017）認(rèn)為，重要的是要在競(jìng)爭(zhēng)激烈的政府資金需求下盡可能高效地提供教育，而當(dāng)教育產(chǎn)出在資源方面處于最低水平時(shí)，效率就產(chǎn)生了。在Abbott和Doucouliagos（2003）、Avkiran（2001）以及Casu和Thanassoulis（2006）的研究中也可以找到相同方向的論點(diǎn)。因此，對(duì)中國(guó)大學(xué)就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行效率分析和績(jī)效評(píng)估非常重要。國(guó)內(nèi)在就業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)方面的研究非常少，傳統(tǒng)的績(jī)效評(píng)價(jià)方法有成本效益分析法、比較法、因素分析法，目前為學(xué)者普遍使用的方法有灰色關(guān)聯(lián)度法、模糊數(shù)學(xué)法、數(shù)據(jù)包絡(luò)法、TOPSIS法等。王春枝（2010）利用灰色關(guān)聯(lián)分析專(zhuān)門(mén)研究了我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的就業(yè)效益。王以梁、秦雷雷（2017）統(tǒng)籌考慮利益相關(guān)方的基礎(chǔ)上建立了一套就業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，利用DEA模型，得出一個(gè)綜合評(píng)價(jià)就業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。王洪禮、賈岳（2015）采用非參數(shù)的數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法（DEA）和參數(shù)法的隨機(jī)前沿分析法（SFA），對(duì)天津市15所高校重點(diǎn)投資的58個(gè)學(xué)科進(jìn)行了投入產(chǎn)出效率評(píng)價(jià)，并進(jìn)行實(shí)證分析。宋麗麗（2013）采用了因子分析和回歸分析測(cè)量了大學(xué)生就業(yè)績(jī)效的影響因素并提出個(gè)體特質(zhì)、就業(yè)能力、外部環(huán)境和校園環(huán)境會(huì)影響大學(xué)生就業(yè)績(jī)效。Xiaoyue等（2019）采用主成分分析法消除指標(biāo)之間的相關(guān)性，建立數(shù)據(jù)包絡(luò)分析模型，比較24所大學(xué)的效率并完成了非DEA有效DMU的投影分析，并指出了改進(jìn)方向和具體的調(diào)整值。李林漢、岳一飛（2019）構(gòu)建四階段DEA模型，分析我國(guó)30個(gè)省份綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展效率，通過(guò)Malmquist指數(shù)分析，進(jìn)行動(dòng)態(tài)橫縱向評(píng)價(jià)分析。綜上所述，通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)可知，中外學(xué)者在績(jī)效評(píng)價(jià)研究時(shí)以下幾個(gè)方面有待拓展：針對(duì)高質(zhì)量就業(yè)的績(jī)效指標(biāo)設(shè)置單一，忽視人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接，指標(biāo)選取和權(quán)重的確定過(guò)于主觀，無(wú)法進(jìn)行量化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析；體系構(gòu)建處于“紙上談兵”，學(xué)者探討的指標(biāo)體系與高校就業(yè)指導(dǎo)中心的工作毫無(wú)干系，部分?jǐn)?shù)據(jù)量化方法有待于研究者們充分研究如何從多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，如何使投入產(chǎn)出等各種指標(biāo)轉(zhuǎn)化為綜合性指標(biāo)，使得指標(biāo)數(shù)據(jù)具有操作性是目前思考和研究的方向；績(jī)效評(píng)價(jià)分析易受到環(huán)境變量的影響，如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、政策施行、聲譽(yù)、社會(huì)需求等因素影響，易受到環(huán)境變量影響，造成結(jié)果分析不準(zhǔn)確。

二、高質(zhì)量就業(yè)數(shù)據(jù)來(lái)源

本文立足中國(guó)高校就業(yè)發(fā)展質(zhì)量現(xiàn)狀，且綜合考慮數(shù)據(jù)可獲取性與有效性，基于數(shù)據(jù)的可衡量性選取數(shù)據(jù)相對(duì)穩(wěn)定的29所教育部直屬高校（理工、綜合類(lèi)高校）2017～2019年的數(shù)據(jù)作為研究樣本，對(duì)其進(jìn)行高校投入導(dǎo)向的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量測(cè)度分析，為使數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（DEA模型）測(cè)算效率更具穩(wěn)健性，通過(guò)相關(guān)性分析，剔除對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量具有非直接影響、弱影響的因素，選取對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量影響最大的三個(gè)投入指標(biāo)和六個(gè)產(chǎn)出指標(biāo)。數(shù)據(jù)主要來(lái)源于《教育部直屬高?；厩闆r匯編》《高等學(xué)?？萍冀y(tǒng)計(jì)匯編》《高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告》。

三、高校畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)：基于三階段DEA模型

（一）第一階段。數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（簡(jiǎn)稱(chēng)DEA模型）在Charnes等人研究中得到了發(fā)展；為此類(lèi)評(píng)估提供了可靠的方法。在本文的研究中，使用三階段DEA從高等院校投入角度評(píng)估了我國(guó)教育部直屬高校畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效。1、DEA模型構(gòu)建。在進(jìn)行第一階段初始效率測(cè)算前，應(yīng)收集原始數(shù)據(jù)，真實(shí)的數(shù)據(jù)是支撐績(jī)效有效性最直接的前提。DEA模型提供了兩種“規(guī)模收益率”方法，即恒定規(guī)模收益率（CRS）和可變規(guī)模收益率（VRS）。本文選用投入導(dǎo)向的BCC（規(guī)模報(bào)酬可變）模型。2、模型效率分析?？紤]主觀數(shù)據(jù)可獲取性、可衡量和可量化性，最終選定29所教育部直屬高校2017～2019年三年的數(shù)據(jù)作為研究樣本，選取教育經(jīng)費(fèi)總投入、專(zhuān)任教師投入、大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地三個(gè)投入指標(biāo)，畢業(yè)生就業(yè)率、畢業(yè)生人數(shù)、基層或就業(yè)人數(shù)、簽約單位專(zhuān)業(yè)匹配度、學(xué)生就業(yè)滿意度、雇主對(duì)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度六個(gè)產(chǎn)出指標(biāo)，全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型高校、QS綜合排名、雇主聲譽(yù)三個(gè)環(huán)境變量，并對(duì)其進(jìn)行高校投入導(dǎo)向的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量測(cè)度分析。（二）第二階段1、松弛變量介紹。我們認(rèn)為松弛變量［x-Xλ］反映初始的低效率，此階段目的是將上階段的松弛變量分解成造成效率低下的環(huán)境因素、管理無(wú)效率和統(tǒng)計(jì)噪聲，借助SFA回歸，可以將第一階段的松弛變量對(duì)環(huán)境變量和混合誤差項(xiàng)進(jìn)行回歸，構(gòu)造類(lèi)似SFA回歸函數(shù)，成功分解松弛變量，公式如下：Fni＝f（Zi；βn）+Vni+μni］i=1，2，…，I；n＝1，2，…，N2、松弛變量回歸結(jié)果分析。進(jìn)行第二階段的計(jì)算之前，我們應(yīng)首先確定此階段適用的模型，SFA回歸結(jié)果（2018年）如表1所示，第一階段單邊廣義似然比在0.05的水平下顯著，接受原假設(shè)，得出適用似SFA（隨機(jī)前言模型）模型。（表1）SFA回歸的目的是剔除環(huán)境因素和隨機(jī)因素對(duì)效率測(cè)度的影響，以便將所有決策單元調(diào)整于相同的外部環(huán)境中。調(diào)整公式如下：XAni=Xni+［max（f（Zi；β贊n））-f（Zi；β贊n）］+［max（νni）-νni］i=1，2，…，I；n=1，2，…，N（三）第三階段：調(diào)整后的投入產(chǎn)出變量的DEA效率結(jié)果分析。剔除環(huán)境因素和隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)的影響，重新調(diào)整后的投入產(chǎn)出變量再次代入DEA模型測(cè)算29所教育部直屬高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)績(jī)效，此時(shí)的DEA調(diào)整后效率已經(jīng)剔除環(huán)境因素和隨機(jī)因素的影響，如表2部分高校結(jié)果，結(jié)果是相對(duì)真實(shí)準(zhǔn)確的。（表2）1、高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)的規(guī)模效率不僅反映出高校的體量，還能反映出高校的生均行政教學(xué)面積是否處于最優(yōu)規(guī)模。整體來(lái)看，在29所教育部直屬高校中約有1/3的高校規(guī)模效率較優(yōu)。從三階段效率結(jié)果來(lái)看，第一階段處于規(guī)模效率前沿面的高校為10所，第三階段處于規(guī)模效率前沿面的高校數(shù)為8所，規(guī)模報(bào)酬降低的3、Q、Z因高校投入資源未能都得到充分的利用，存在明顯的效率損失問(wèn)題，應(yīng)重點(diǎn)監(jiān)測(cè)資金使用，規(guī)模報(bào)酬未達(dá)到DEA有效高校應(yīng)進(jìn)一步加大高校資源投入。2、調(diào)整后的高校畢業(yè)生就業(yè)效率，部分高校效率值減少，部分高校效率值增加，剔除環(huán)境變量和干擾因素后，3高校DEA由效率前沿面降低到0.97，X從0.891增加到效率前沿面，這表明環(huán)境變量因素對(duì)29所高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)績(jī)效表現(xiàn)出正增長(zhǎng)和負(fù)增長(zhǎng)效應(yīng)，環(huán)境變量對(duì)這類(lèi)高校畢業(yè)生就業(yè)效率有促進(jìn)作用和降低作用。這從側(cè)面說(shuō)明高校辦學(xué)效率的有效性并非完全依賴于I1、I2、I3的投入，更與高校內(nèi)部治理機(jī)制、社會(huì)環(huán)境、校企評(píng)價(jià)等因素有關(guān)。3、不同區(qū)域分析，排除環(huán)境因素和隨機(jī)干擾項(xiàng)影響，29所高校中達(dá)到效率前沿面的高校，東部地區(qū)有3所，占東部地區(qū)高校數(shù)的18.75%；中部地區(qū)3所，占中部地區(qū)高校數(shù)的42.86%；西部地區(qū)2所，占西部地區(qū)高校數(shù)的33.33%。通過(guò)分析可以得知，調(diào)整后的東部地區(qū)綜合效率年均值變化最大，3年來(lái)相對(duì)于第一階段的效率值均有所提升。

四、結(jié)論與建議

第9篇：教育高質(zhì)量發(fā)展體系范文

[關(guān)鍵詞]美國(guó)；高質(zhì)量教師；AACTE；NCLB

[中圖分類(lèi)號(hào)]G515.1　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-1128(2008)11-0029-05

教育專(zhuān)業(yè)團(tuán)體在美國(guó)教育改革中向來(lái)發(fā)揮著重要的影響。美國(guó)教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)(American Association of Colleges for Teacher Education，AACTE)作為美國(guó)唯一代表教師教育院校利益的全國(guó)性專(zhuān)業(yè)團(tuán)體，在美國(guó)教師教育改革中有著舉足輕重的地位，一定程度上可以左右美國(guó)教師教育變革與發(fā)展的走向。2002年，布什總統(tǒng)簽署了《不讓一個(gè)孩子落伍法》(No Child Left Behind Act，NCLB)，并作出了做承諾：每間教室都必須擁有一位高質(zhì)量的教師，所有學(xué)生都必須受教于高質(zhì)量教師。然而，聯(lián)邦政府對(duì)高質(zhì)量教師(Highly Qualified Teacher，HQT)內(nèi)涵所做的界定與美國(guó)教育團(tuán)體的專(zhuān)業(yè)信念出現(xiàn)很大的分歧。作為教師教育者的專(zhuān)業(yè)團(tuán)體，2006年，AACTE借美國(guó)國(guó)會(huì)就NCLB征求各方建議以便重新授權(quán)之契機(jī)，針對(duì)NCLB中的高質(zhì)量教師系統(tǒng)地闡發(fā)了自己的觀點(diǎn)。AACTE的觀點(diǎn)反映了教師培養(yǎng)者團(tuán)體對(duì)美國(guó)教師教育改革的立場(chǎng)，也是立足于教學(xué)專(zhuān)業(yè)化立場(chǎng)而提出的有關(guān)美國(guó)教師教育變革的專(zhuān)業(yè)判斷，這些見(jiàn)解對(duì)我們理解美國(guó)當(dāng)前教師教育改革的趨勢(shì)進(jìn)而為我國(guó)教師教育變革提供借鑒具有重要的意義。

一、AACTE的概況及在美國(guó)教師教育改革中的影響

AACTE是一個(gè)由培養(yǎng)教師和其他教育人員的院校及相關(guān)教育組織自愿結(jié)成的、全國(guó)性的專(zhuān)業(yè)組織。AACTE成立于1948年，由當(dāng)時(shí)的“美國(guó)教師學(xué)院協(xié)會(huì)”(American Association of Teachers Colleges，AATC)、“全國(guó)教育學(xué)院和教育系協(xié)會(huì)”(National As-sociation of Colleges and Departments of Education)和“全美城區(qū)教師教育機(jī)構(gòu)協(xié)會(huì)”(National Association of Teacher Education Institutions in Metropolitan areas)合并而成。AACTE的成立解決了美國(guó)師范學(xué)院在向大學(xué)教育學(xué)院轉(zhuǎn)型過(guò)程中專(zhuān)業(yè)組織的代表性問(wèn)題，改變了美國(guó)各種不同性質(zhì)和類(lèi)型的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)的局面，使美國(guó)教師教育領(lǐng)域有了更具廣泛性和代表性的專(zhuān)業(yè)團(tuán)體。

AACTE不僅是美國(guó)教師教育者(機(jī)構(gòu))的協(xié)會(huì)組織，而且曾是對(duì)美國(guó)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)實(shí)施專(zhuān)業(yè)評(píng)估的認(rèn)證組織，其認(rèn)證職能持續(xù)了四年。1952年，由于“全美師范教育鑒定委員會(huì)”(National Council for Accreditation of Teacher Education，NCATE)正式組建，AACTE將其專(zhuān)業(yè)認(rèn)證職能移交給了NCATE，但AACTE仍是其中的核心機(jī)構(gòu)成員，在美國(guó)教師質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)保障領(lǐng)域發(fā)揮著積極的作用。20世紀(jì)90年代以來(lái)，正是由于AACTE等組織的積極推動(dòng)，美國(guó)專(zhuān)業(yè)化取向的教師教育改革力度進(jìn)一步加強(qiáng)，最終建成了職前、入職和在職一體化的教師質(zhì)量保障體系。AACTE于20世紀(jì)50年行的出版物――《教師教育雜志》(Journal of Teacher Education)(雙月刊)已經(jīng)成為美國(guó)教師教育領(lǐng)域最富影響力的專(zhuān)業(yè)雜志，在全球都享有很高的專(zhuān)業(yè)聲譽(yù)。

AACTE主要代表了大學(xué)教育學(xué)院或教育系的利益和旨趣，也是美國(guó)唯一代表教師教育院校利益的組織，對(duì)美國(guó)教師培養(yǎng)、進(jìn)修、評(píng)價(jià)、認(rèn)證等政策有著重要的影響。其宗旨是通過(guò)高質(zhì)量教師和學(xué)校教育人員的培養(yǎng)促進(jìn)美國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。目前AACTE擁有近800個(gè)機(jī)構(gòu)成員。除教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)外，一些州的教育廳、社區(qū)學(xué)院、教育實(shí)驗(yàn)室和研究中心以及國(guó)外相關(guān)團(tuán)體也加入了該組織。AACTE對(duì)美國(guó)的教師培養(yǎng)有著巨大的影響，其成員機(jī)構(gòu)每年為美國(guó)培養(yǎng)的新教師超過(guò)了全美新教師的2/3。

AACTE自成立至今已經(jīng)走過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的風(fēng)風(fēng)雨雨，AACTE代表專(zhuān)業(yè)派的聲音、教師教育的品質(zhì)。盡管隨著時(shí)間的推移，該協(xié)會(huì)呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，關(guān)注的問(wèn)題更加廣泛。然而AACTE的價(jià)值理念，如重視教師培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)社會(huì)公正的關(guān)注以及研究水平的提升等是超越時(shí)空的、永恒的。AACTE的宗旨始終在于通過(guò)培養(yǎng)高質(zhì)量的教師以及學(xué)校教育人員，促進(jìn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高：它通過(guò)相關(guān)的政策文件，反映教育學(xué)院的呼聲。

二、NCLB關(guān)于高質(zhì)量教師的界定

國(guó)運(yùn)興衰系于教育，教育興衰系于教師。教師質(zhì)量是基礎(chǔ)教育的生命線，教師質(zhì)量的提升決定教育改革的成敗。當(dāng)前，美國(guó)已將提高教師質(zhì)量作為其教育改革的重中之重。

美國(guó)自20世紀(jì)80年代以來(lái)進(jìn)行了轟轟烈烈的教育改革，1983年4月，美國(guó)優(yōu)質(zhì)教育委員會(huì)發(fā)表題為《國(guó)家處在危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告，拉開(kāi)了全面提高教育質(zhì)量的改革序幕，追求教育卓越和效率成為80年代以來(lái)美國(guó)基礎(chǔ)教育改革的主旨。近年來(lái)，很多研究表明教師質(zhì)量是影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的核心要素。為了提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，美國(guó)政府于2002年正式頒布了《不讓一個(gè)孩子落伍法》(NCLB)。NCLB的Title Ⅸ Section 9101(23)，界定了“高質(zhì)量教師(Highly QuMified Teacher，HQT)”的含義，簡(jiǎn)言之，高質(zhì)量教師要滿足三個(gè)條件：具有學(xué)士學(xué)位；具有教師資格證書(shū)(包括那些通過(guò)選擇性路徑獲得的教師資格證書(shū))；扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)。然而，NCLB對(duì)不同類(lèi)型的教師提出了不同的要求，即新聘任的小學(xué)教師、新聘任的中學(xué)教師及在職的中小學(xué)教師達(dá)到高質(zhì)量教師的標(biāo)準(zhǔn)有所不同。

當(dāng)前，在美國(guó)教師教育改革中存在兩股對(duì)立的勢(shì)力――持教學(xué)專(zhuān)業(yè)化的教師教育專(zhuān)業(yè)派和教師教育“常識(shí)派”或“解制派”。然而，專(zhuān)業(yè)派和常識(shí)派或解制派之間也有一些基本的共識(shí)：都認(rèn)為美國(guó)當(dāng)前教育改革最緊迫的任務(wù)是提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，都肯定教師是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的最重要因素。但是，在何為高質(zhì)量教師以及如何培養(yǎng)高質(zhì)量教師方面，二者的觀點(diǎn)大相徑庭，爭(zhēng)議頗多。聯(lián)邦政府對(duì)教育的干預(yù)力度不斷增強(qiáng)，在解讀高質(zhì)量教師的內(nèi)涵時(shí)，更側(cè)重教師的學(xué)科知識(shí)，并主張通過(guò)紙筆測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)教師是否合格，有“去專(zhuān)業(yè)化” 的傾向。雖然這一條款引起很多爭(zhēng)議和誤解，但是它是促進(jìn)學(xué)校和教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)發(fā)生變革的一劑催化劑。

三、AACTE針對(duì)高質(zhì)量教師提出的八條建議

面對(duì)這一嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教師教育者團(tuán)體也不甘示弱，已經(jīng)開(kāi)始通過(guò)公開(kāi)發(fā)表相關(guān)的文章來(lái)表達(dá)自己的呼聲。AACTE作為唯一代表教師教育院校利益的全國(guó)性專(zhuān)業(yè)團(tuán)體，在關(guān)于如何界定高質(zhì)量教師的問(wèn)題上有其獨(dú)到的見(jiàn)解。AACTE結(jié)合了其他教育專(zhuān)業(yè)團(tuán)體，如NCATE、NBPTS(全國(guó)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì))等的教學(xué)專(zhuān)業(yè)化觀點(diǎn)，針對(duì)高質(zhì)量教師提出了八條建議。關(guān)于高質(zhì)量教師。AACTE提出：

1、高質(zhì)量教師的定義要更加簡(jiǎn)單化和清晰化

當(dāng)前高質(zhì)量教師的定義已經(jīng)引起眾多爭(zhēng)議和困惑。NCLB對(duì)不同類(lèi)型的教師標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。當(dāng)前需要一個(gè)適合所有教師的，新的、更加明確的標(biāo)準(zhǔn)。此外。應(yīng)該取消僅對(duì)在職教師提出的高且硬性的州統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(High and Objective Uniform State Standard of Evaluation，HOUSSE)。AACTE認(rèn)為，教師的質(zhì)量不是靜態(tài)的，教師不是以成品(finished products)進(jìn)入課堂的，而是隨著時(shí)間的推移不斷地促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。一個(gè)剛獲得認(rèn)證的高質(zhì)量的新教師可能無(wú)法達(dá)到NCLB規(guī)定R高標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前的問(wèn)題是要建立一套可以反映教師候選人的知識(shí)和技能的教學(xué)實(shí)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，盡管這套標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的最高水準(zhǔn)。公眾必須確信新教師有能力促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且所有學(xué)生都可以受教于這樣的老師。

2、注重教師的教學(xué)技能

AACTE認(rèn)為HQT的定義應(yīng)該明確指出所有的教師必須了解其所教學(xué)科并且有能力從事教學(xué)。NCLB有關(guān)高質(zhì)量教師的定義，明確肯定了教師了解任教學(xué)科知識(shí)的重要性。這無(wú)疑是正確的，但缺少了一項(xiàng)關(guān)鍵且必要的因素：即忽略了教師教學(xué)的實(shí)踐能力。NCLB關(guān)于高質(zhì)量教師的定義確實(shí)提到了學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，但局限于小學(xué)的課程并且僅僅是剛從教的小學(xué)老師。此外，這些技能的證明只是通過(guò)一種測(cè)試來(lái)完成的。在多數(shù)情況下，州的測(cè)試是書(shū)面測(cè)試而非表現(xiàn)測(cè)試，因此這種測(cè)試無(wú)法表明考試者真正的教學(xué)能力。此外，教育部發(fā)出的關(guān)于高質(zhì)量教師的文件重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容，并指出測(cè)試的目的是驗(yàn)證他們?cè)陂喿x、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)和小學(xué)課程的其他方面的學(xué)科知識(shí)能力。

AACTE提出：教師在開(kāi)始教學(xué)實(shí)踐之前必須了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)：必須讓學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣并且以一種不同于成人的、孩子可以理解的方式傳授教學(xué)內(nèi)容；必須有能力靈活地改變教學(xué)策略來(lái)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，同時(shí)也要適應(yīng)特殊教育學(xué)生的需要；必須靈活地駕馭課堂，同時(shí)又能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；不僅要觀察學(xué)生在達(dá)到學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)方面所取得的進(jìn)步。而且還要善于解讀和詮釋學(xué)生成績(jī)和進(jìn)步狀況，進(jìn)而在教學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整；教師必須能夠勝任指導(dǎo)并幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)的使用能力，在學(xué)校形成歡快的教與學(xué)的合作關(guān)系；有效處理與學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)的關(guān)系。AACTE認(rèn)為，NCLB過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)科知識(shí)而忽視教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的傾向應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊皶r(shí)的修正。

3、要求教師有豐富的教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

很多州都要求從事教師行業(yè)的人參加一些教學(xué)實(shí)習(xí)。然而，在實(shí)習(xí)的范圍和嚴(yán)格程度方面，州之間存在很大的差異。最近的數(shù)據(jù)表明，大約3/4的州都要求教師具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間從5周到20周不等。研究指出，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能會(huì)造成大量教師的職業(yè)倦怠和人員流失。有教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教師候選人第一年留在教學(xué)崗位的幾率是沒(méi)有教學(xué)實(shí)習(xí)的兩倍。在有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下進(jìn)行的新教師入職培訓(xùn)對(duì)新教師的留任具有積極的影響。教師的入職培訓(xùn)如果是由大學(xué)和中小學(xué)聯(lián)合進(jìn)行的，效果會(huì)更加明顯。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校(Professional Development School，PDS)模式，是最有效的、高質(zhì)量的提升教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的范本。

因此，高質(zhì)量教師的定義應(yīng)該規(guī)定每一位教師候選人有至少幾小時(shí)在嚴(yán)格監(jiān)控和指導(dǎo)下的課堂經(jīng)驗(yàn)。AACTE建議至少要有15周的時(shí)間，每周30個(gè)小時(shí)或者一共450個(gè)小時(shí)的實(shí)習(xí)。傳統(tǒng)路徑和選擇性路徑的教師都要達(dá)到這一要求。

4、要求有教學(xué)表現(xiàn)的評(píng)估

教師認(rèn)證體系中一個(gè)很重要的漏洞是沒(méi)有對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)估。對(duì)學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)抑或是學(xué)科教學(xué)論知識(shí)的測(cè)試多如牛毛，但是通常是不充分的。然而，對(duì)從事教師行業(yè)的實(shí)際教學(xué)能力的評(píng)估不是認(rèn)證過(guò)程的一部分。越來(lái)越多的研究已表明：包括真正教學(xué)實(shí)踐在內(nèi)的表現(xiàn)評(píng)估可以更好地評(píng)價(jià)教學(xué)能力并可以作為強(qiáng)有力的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。國(guó)家研究中心和全國(guó)教育學(xué)會(huì)的報(bào)告強(qiáng)烈呼吁教學(xué)表現(xiàn)評(píng)估。

加利福尼亞和康涅狄格州均要求對(duì)獲得認(rèn)證的教師進(jìn)行表現(xiàn)本位的評(píng)估。加利福尼亞教師的表現(xiàn)評(píng)估(Performance Assessment for California Teachers，PACT)是加利福尼亞州管轄下執(zhí)行最好的一個(gè)范例。PACT是由大學(xué)和學(xué)院聯(lián)合開(kāi)發(fā)的一種綜合的、完整的、真實(shí)的并重視學(xué)科的評(píng)估，該評(píng)估達(dá)到了州所要求的效度和信度的標(biāo)準(zhǔn)。PACT建立在NBPTS和INTASC分別評(píng)估老教師和新教師的基礎(chǔ)之上，但是PACT的任務(wù)是對(duì)教師入職前的表現(xiàn)評(píng)估。評(píng)估的數(shù)據(jù)資料包括：教師計(jì)劃，學(xué)生的學(xué)習(xí)樣品，教學(xué)錄像帶以及個(gè)人的反思和解說(shuō)陳述。這些資料根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)指導(dǎo)、評(píng)估和反思的不同分類(lèi)進(jìn)行組織。康涅狄格州的入職支持和培訓(xùn)(Beginning Educator Support and Training，BEST)是一個(gè)為期三年的入職指導(dǎo)計(jì)劃，該計(jì)劃包括：職前培訓(xùn)、入職指導(dǎo)和教師的繼續(xù)教育(專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng))。該計(jì)劃既包括對(duì)新教師的指導(dǎo)和支持，又包括對(duì)新教師的檔案袋評(píng)估。對(duì)未來(lái)教師提出的培訓(xùn)要求反映了該州關(guān)于教學(xué)的共同要義，即詳細(xì)闡述了教師的學(xué)科知識(shí)、技能和能力，該州認(rèn)為這些能力可以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)有很高的水準(zhǔn)。

AACTE認(rèn)為，NCLB應(yīng)將基于上述評(píng)估的教學(xué)能力融入高質(zhì)量教師的標(biāo)準(zhǔn)。諸如PACT和BEST的表現(xiàn)評(píng)估可以由州在其認(rèn)證考試的過(guò)程中進(jìn)行。

5、消除對(duì)選擇性路徑申請(qǐng)者的偏重

當(dāng)前，在實(shí)踐層面已經(jīng)出現(xiàn)了不少教師候選人通過(guò)選擇性路徑，未經(jīng)資格認(rèn)證就從事教學(xué)工作的現(xiàn)象，這些人往往是在擔(dān)任了教學(xué)工作之后再去尋求資格認(rèn)證。美國(guó)聯(lián)邦教育部批準(zhǔn)那些未經(jīng)認(rèn)證的走選擇性路徑的人進(jìn)入教師行業(yè)已有三年的歷史。這項(xiàng)政策表面上似乎是承認(rèn)聯(lián)邦的權(quán)威，要求候選人具備必要的教學(xué)技能以符合他們州的認(rèn)證法律，然而實(shí)際上是要打破這些法規(guī)，即獲得認(rèn)證之前已經(jīng)成為教師。AACTE認(rèn)為要想成為高質(zhì)量的教師，不管選擇哪條路徑(傳統(tǒng)路徑或選擇性教師培養(yǎng)路徑)，所有的教師都應(yīng)達(dá)到同樣的 要求。

6、教師應(yīng)具備關(guān)心和責(zé)任的特質(zhì)

盡管關(guān)心和責(zé)任較為抽象，很難測(cè)量，但任何有意義的高質(zhì)量教師的定義都應(yīng)該涉及教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和責(zé)任。這些行為包括：教師要完全相信所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)；致力于使所有的學(xué)生都能理解所教的知識(shí)；關(guān)心學(xué)生的動(dòng)機(jī)和自我概念：公平對(duì)待所有的學(xué)生；促進(jìn)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展；尊重學(xué)生的文化和家庭背景的差異。

7、為多科教師提供靈活性

在美國(guó)的一些鄉(xiāng)村學(xué)校、中學(xué)以及高中，教師必須承擔(dān)多門(mén)學(xué)科的教學(xué)。一些科學(xué)老師，經(jīng)常需要教授生物、化學(xué)、物理或者地球科學(xué)等學(xué)科，這就導(dǎo)致多科教師無(wú)法主修所有的學(xué)科。對(duì)多科教師而言，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到高質(zhì)量教師的標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)直是天方夜譚。NCLB應(yīng)該為在中學(xué)或鄉(xiāng)村的小學(xué)任教的多科教師提供一些選擇，他們要么主修任教的任一學(xué)科要么通過(guò)學(xué)科規(guī)定的內(nèi)容測(cè)試。聯(lián)邦政府應(yīng)給予這些州一些支持進(jìn)而實(shí)行多科認(rèn)證或者制定一些考試策略來(lái)適應(yīng)這些州的要求。

8、修訂特殊教育高質(zhì)量教師的定義

2004年的特殊教育法案(Individuals with Dis-abilities Education Act，IDEA)有其自身對(duì)特殊教育領(lǐng)域高質(zhì)量教師內(nèi)涵的界定。然而。它幾乎專(zhuān)門(mén)指向教師對(duì)必不可少的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的掌握程度。它為州在解讀該界定方面提供了彈性。但未要求州確保特殊教育領(lǐng)域的教師應(yīng)該兼具特殊教育領(lǐng)域的知識(shí)和教學(xué)技能。盡管學(xué)科知識(shí)的掌握對(duì)成為高質(zhì)量的特殊教育教師是必要因素，但是了解個(gè)體特殊情況下的暗示的能力也很重要。由于所教對(duì)象的特殊性，特殊教育教師必須知道如何持續(xù)不斷地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，準(zhǔn)確解讀學(xué)生的成績(jī)，并且相應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境。他們不僅要選擇和執(zhí)行合適的調(diào)整，而且要使用積極的、正向的支持和干預(yù)手段。該定義應(yīng)該要求高質(zhì)量的特殊教育教師要有能力展示教授特殊教育學(xué)生的必要技能。如果未來(lái)的特殊教育教師無(wú)法展示這些必要的技能，他們就不能被視為“高質(zhì)量”。

四、結(jié)語(yǔ)

NCLB對(duì)高質(zhì)量教師的界定。集中強(qiáng)調(diào)了教師的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，忽視了教師的教育學(xué)知識(shí)以及其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。一些報(bào)告聲稱(chēng)，為了培養(yǎng)NCLB要求的高質(zhì)量教師，各州應(yīng)該從其他領(lǐng)域招募教師，并要廣泛實(shí)施選擇性教師培養(yǎng)計(jì)劃。盡管通過(guò)選擇性路徑的教師候選人缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然而他們一旦參加選擇性教師培養(yǎng)計(jì)劃就會(huì)自動(dòng)被視為高質(zhì)量教師。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看，這一選擇不僅不會(huì)提升教師隊(duì)伍的質(zhì)量反而會(huì)使其質(zhì)量下降。