學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展范文

編者按：

在兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中，高質(zhì)量的學(xué)前教育產(chǎn)品必不可少。所謂高質(zhì)量就是既有技術(shù)含量，又有學(xué)術(shù)含量；就是有益于兒童身心的健康發(fā)展。兒童應(yīng)該擁有快樂(lè)而豐富的童年生活，這就需要高質(zhì)量的學(xué)前教育產(chǎn)品相伴左右。為了研發(fā)高質(zhì)量的學(xué)前教育產(chǎn)品，世界各國(guó)都在堅(jiān)持不懈地努力。例如，美國(guó)有很多心理學(xué)、教育學(xué)的研究者都會(huì)進(jìn)入學(xué)前教育產(chǎn)品的研發(fā)機(jī)構(gòu)參與研發(fā)和設(shè)計(jì)。就中國(guó)而言，在學(xué)前教育發(fā)展方面，我們有國(guó)家政策的支持和社會(huì)力量的幫助?？梢哉f(shuō)，我們正處在一個(gè)學(xué)前教育發(fā)展的春天里。我們的學(xué)前教育產(chǎn)品市場(chǎng)發(fā)展前景十分廣闊，經(jīng)濟(jì)效益非?？捎^；但是，學(xué)前教育產(chǎn)品的質(zhì)量總體上令人擔(dān)憂。其原因在于，僅有相關(guān)的技術(shù)實(shí)踐，卻沒有相關(guān)專業(yè)的理論基礎(chǔ)，沒有專業(yè)科研團(tuán)隊(duì)的大力支持。為了探討這個(gè)問(wèn)題，將專業(yè)理論知識(shí)與高新信息技術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，北京師范大學(xué)教育學(xué)部與北京芝蘭玉樹科技有限公司在北京師范大學(xué)京師大廈聯(lián)合舉辦了主題為“技術(shù)與學(xué)術(shù)聯(lián)姻――打造高質(zhì)量學(xué)前教育產(chǎn)品”的研討會(huì)，旨在將專業(yè)而扎實(shí)的理論知識(shí)與信息技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，打造中國(guó)自己的高質(zhì)量學(xué)前教育產(chǎn)品，促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展。

北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師龐麗娟、霍力巖，中國(guó)科學(xué)院心理研究所研究員、博士生導(dǎo)師朱莉琪，北京市豐臺(tái)區(qū)第一幼兒園教學(xué)主任趙秀敏，北京芝蘭玉樹科技有限公司執(zhí)行總裁楊威均在這次研討會(huì)上作了精彩的演講。

龐麗娟老師著眼于學(xué)前教育產(chǎn)品市場(chǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)了學(xué)前教育產(chǎn)品研發(fā)的專業(yè)性，給學(xué)前教育產(chǎn)品的研發(fā)機(jī)構(gòu)提出了很高的要求。霍力巖老師從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法和教育評(píng)價(jià)這四個(gè)方面闡明了什么是學(xué)前教育的現(xiàn)代化，為學(xué)前教育產(chǎn)品的研發(fā)提供了非常好的理論支撐。朱莉琪老師以有力的事實(shí)論據(jù)剖析了兒童與媒體之間的關(guān)系，為學(xué)前教育產(chǎn)品的研發(fā)提出了非常中肯的建議。趙秀敏老師具體地講解了多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)與課外活動(dòng)中是如何運(yùn)用的。楊威先生強(qiáng)調(diào)要全心全意地愛孩子，為孩子研發(fā)高質(zhì)量的學(xué)前教育產(chǎn)品，把孩子培養(yǎng)成品德高尚的人。

本刊選取了其中兩位學(xué)前教育專家和一位學(xué)前教育產(chǎn)品研發(fā)機(jī)構(gòu)執(zhí)行總裁的精彩演講，以饗讀者。

第2篇：學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；弱勢(shì)群體；公平

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）04-0022-04

公平是建立和諧社會(huì)的重要內(nèi)核，教育公平則是社會(huì)公平的主要構(gòu)成部分。目前，我國(guó)各地區(qū)之間、同一地區(qū)內(nèi)部都存在學(xué)前教育發(fā)展不平衡現(xiàn)象，這是教育不公平的一種表現(xiàn)。本文通過(guò)對(duì)某城市幼兒園家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查，多維度分析公有學(xué)前教育資源占有者的構(gòu)成，以便為推進(jìn)學(xué)前教育公平建設(shè)提供合理化建議。

一、調(diào)查結(jié)果

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，在我國(guó)華東某大城市的12個(gè)區(qū)隨機(jī)抽樣13所公辦幼兒園進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中示范幼兒園4所，一級(jí)幼兒園5所，二級(jí)幼兒園4所。每所幼兒園發(fā)放問(wèn)卷50份，共發(fā)放問(wèn)卷650份，回收問(wèn)卷590份，回收率為90.7%。其中公辦一級(jí)幼兒園和二級(jí)幼兒園的回收率較高，分別為95.6%和92%。示范幼兒園的回收率明顯偏低，僅為75％。在問(wèn)卷中，幼兒園的級(jí)別由高到低依次是示范幼兒園、一級(jí)幼兒園、二級(jí)幼兒園；家庭月收入2000元以下記為1分，2001~6000元記為2分，6001~10000元記為3分，10000元以上記為4分；受教育程度為小學(xué)及以下記為1分,初中記為2分,高中或中專記為3分,大專或本科記為4分,碩士及以上記為5分；當(dāng)前戶口為本地城鎮(zhèn)戶口記為1分,外地戶口記為2分。

本文采用Microsoft SPSS 11.0英文版電腦統(tǒng)計(jì)程序進(jìn)行資料處理，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見下表。

二、分析與討論

1.從家庭月收入情況進(jìn)行分析

示范幼兒園幼兒家庭月收入平均得分為3.248，一級(jí)幼兒園幼兒家庭月收入平均得分為2.252，二級(jí)幼兒園幼兒家庭月收入平均得分為1.897，這意味著從示范幼兒園到一級(jí)幼兒園再到二級(jí)幼兒園，幼兒家庭的平均月收入呈遞減趨勢(shì)。

從下表可以看出，示范幼兒園幼兒家庭月收入在6000元以上的占示范幼兒園幼兒家庭總數(shù)的58.7％，其中月收入在1萬(wàn)元以上的占35.3％；二級(jí)幼兒園幼兒家庭月收入低于6000元的占總數(shù)的87%，其中月收入低于2000元的家庭占27.2%；家庭月收入低于2000元的家庭在該城市中基本屬于經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)群體。

一般來(lái)說(shuō)，家庭收入較高的家庭在社會(huì)上占有的可支配資源較多，除了物質(zhì)資源外，還擁有人脈關(guān)系等軟性資源，這為送幼兒進(jìn)入高質(zhì)量幼兒園就讀創(chuàng)造了良好條件。而收入相對(duì)較低的家庭擁有的資源比較少，社會(huì)資源相對(duì)缺乏，很難在競(jìng)爭(zhēng)激烈的示范幼兒園招生中獲得優(yōu)勢(shì)。另外，經(jīng)濟(jì)原因也決定了收入相對(duì)較低的家庭在選擇高質(zhì)量幼兒園時(shí)會(huì)受到限制，因?yàn)楦哔|(zhì)量幼兒園通常意味著高價(jià)格。

值得注意的是，在示范幼兒園幼兒中，有6%的幼兒家庭月收入低于2000元。這些收入相對(duì)較低的家庭之所以愿意花高昂的費(fèi)用讓孩子就讀收費(fèi)不菲的示范幼兒園，是因?yàn)檫@些家長(zhǎng)迫切希望通過(guò)接受高質(zhì)量教育來(lái)改變孩子的命運(yùn)。這些家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，沒有接受好的教育，就沒有辦法擁有好的生活，所以他們即使窮其所有也要讓自己的孩子接受良好的教育。

由此可以看出，幼兒園在劃分級(jí)別的同時(shí)也對(duì)招收幼兒的家庭作了區(qū)分，盡管這不是有意識(shí)的，卻導(dǎo)致高質(zhì)量幼兒園的幼兒家庭收入相對(duì)較高，而低級(jí)別幼兒園的幼兒家庭收入也比較低。屬于社會(huì)強(qiáng)勢(shì)群體的家長(zhǎng)能為孩子選擇好的幼兒園，讓孩子接受好的教育，弱勢(shì)群體則只能選擇比較差的幼兒園。不同教育水平帶來(lái)的差別又將在下一代的人生發(fā)展中得到延續(xù)，而且差距會(huì)越來(lái)越大。

2.從受教育程度進(jìn)行分析

從受教育程度看，示范幼兒園、一級(jí)幼兒園和二級(jí)幼兒園幼兒家長(zhǎng)的平均得分分別為4.076、3.266和3.103。示范幼兒園幼兒家長(zhǎng)得分最高，這意味著這類幼兒園的幼兒家長(zhǎng)受教育程度最高。一級(jí)幼兒園和二級(jí)幼兒園的差距不是很大，但是與示范幼兒園的差距比較明顯。從標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，在受教育程度上，示范幼兒園、一級(jí)幼兒園和二級(jí)幼兒園分別為0.57、0.864和0.844，這說(shuō)明示范幼兒園幼兒家長(zhǎng)的受教育程度差別最小，而一級(jí)幼兒園和二級(jí)幼兒園中幼兒家長(zhǎng)的受教育程度存在較大差異。受教育程度與家庭月收入之間存在正相關(guān)，這也從一個(gè)側(cè)面驗(yàn)證了為什么有6%的家長(zhǎng)即使家庭月收入低于2000元，也要為自己的孩子提供高質(zhì)量、高價(jià)格的受教育機(jī)會(huì)。

接受過(guò)良好教育的人一般更懂得教育的重要性，因?yàn)樗麄兪墙逃闹苯邮芤嬲?，所以?huì)更加重視自己子女的教育。相反，沒有接受過(guò)良好教育的人不易切實(shí)體會(huì)到教育的重要性。因此，除了客觀的經(jīng)濟(jì)條件限制外，這些家長(zhǎng)主觀上也沒有特別重視教育，他們普遍認(rèn)為學(xué)前教育并不重要，不必費(fèi)心選擇幼兒園。

3.從戶口情況進(jìn)行分析

在戶口分值統(tǒng)計(jì)方面，示范幼兒園的平均得分是1.069，一級(jí)幼兒園和二級(jí)幼兒園分別是1.269和1.348，示范幼兒園的得分最低，這意味著在示范幼兒園就讀的幼兒擁有本地城鎮(zhèn)戶口的較多，而在一級(jí)幼兒園和二級(jí)幼兒園中就讀的外地戶籍幼兒明顯增多。從戶口分值統(tǒng)計(jì)看，教育資源的地域壟斷性依然較強(qiáng)。盡管國(guó)家已出臺(tái)相關(guān)措施幫助外地戶籍幼兒享有入園權(quán)利，但現(xiàn)實(shí)情況是外地幼兒基本無(wú)法進(jìn)入高層次和高質(zhì)量的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)接受教育。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育公有資源的分配存在不公平現(xiàn)象，優(yōu)質(zhì)教育資源基本被社會(huì)強(qiáng)勢(shì)群體占有，他們的家庭收入和受教育程度高，而且戶口大多在本地，享受著公有的高質(zhì)量學(xué)前教育資源；而一些弱勢(shì)群體的家庭收入低，受教育水平低，享有的社會(huì)資源有限，沒有能力為孩子選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園，而且主觀上也沒有去為孩子爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。公有學(xué)前教育資源分配不公平會(huì)導(dǎo)致學(xué)前教育出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”，即好者愈好，差者愈差，社會(huì)階層的差距越來(lái)越大，并會(huì)在下一代中延續(xù)?！案F人由于長(zhǎng)期生活在貧困之中，結(jié)果便形成了一套特定的生活方式、行為規(guī)范和價(jià)值觀念，諸如屈從意識(shí)、不愿意規(guī)劃未來(lái)、沒有實(shí)現(xiàn)理想的能力等。此種類型的文化一旦形成，便會(huì)對(duì)周圍的人，特別是窮人的后代產(chǎn)生影響，從而代代相傳，貧困本身也就得以在此種文化的制約與保護(hù)下不斷延續(xù)?！薄?〕

三、對(duì)推進(jìn)學(xué)前教育公平建設(shè)的建議

要消除學(xué)前教育中的“馬太效應(yīng)”，最好的辦法是借助政府的宏觀調(diào)控，將學(xué)前教育投資公開化、公平化，逐漸取消幼兒園評(píng)級(jí)制度，建立弱勢(shì)群體保障制度，為弱勢(shì)群體提供教育投資咨詢服務(wù)，改善弱勢(shì)群體的弱勢(shì)地位，推進(jìn)學(xué)前教育公平建設(shè)。

1.減少對(duì)優(yōu)質(zhì)幼兒園的投資，將學(xué)前教育投資公開化、公平化

“方方面面的差異使得重點(diǎn)學(xué)校和普通學(xué)校形成了‘兩個(gè)迥然不同的集團(tuán)，兩種迥然不同的文化’，‘示范性’的預(yù)想在兩種文化的分野中成了一種自欺欺人的童話。” 〔2〕政府不應(yīng)該再人為地?cái)U(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源和一般教育資源的投入差距，如果聽任這種差距日益擴(kuò)大，教育資源分配的不公平會(huì)使無(wú)數(shù)幼兒不能享有必要的教育，以致喪失發(fā)展機(jī)會(huì)，導(dǎo)致社會(huì)成員發(fā)展?jié)撃艿恼w開發(fā)處于較低水平?！?〕“形式的正義，應(yīng)是管理平等地（即以同樣的方式）適用于那些由他們規(guī)定的階層的人們。”〔4〕政府減少對(duì)優(yōu)質(zhì)幼兒園的投資，將學(xué)前教育投資公開化、公平化，加大對(duì)弱勢(shì)群體的教育投入，有利于消除“馬太效應(yīng)”。

2.借鑒國(guó)際通用的準(zhǔn)入制度，逐步取消幼兒園評(píng)級(jí)制度

國(guó)際通用的準(zhǔn)入制度是指凡是符合條件的申辦人都可以申辦幼兒園，這種準(zhǔn)入制度可以避免幼兒園之間的硬件攀比，有利于節(jié)約原本數(shù)量有限的學(xué)前教育資源。準(zhǔn)入制度的實(shí)施能夠?yàn)楦嘤變簞?chuàng)造接受高質(zhì)量學(xué)前教育的機(jī)會(huì)?！皩?duì)教育質(zhì)量的追求絕不能以犧牲教育公平為代價(jià)，犧牲教育公平為代價(jià)換來(lái)的教育質(zhì)量是得不償失的，也不可能有真正的教育質(zhì)量?！?〔5〕

3.建立相應(yīng)的制度，保障弱勢(shì)群體接受學(xué)前教育服務(wù)的權(quán)利

美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家米爾頓?費(fèi)里德曼認(rèn)為，教育具有“正鄰近影響”，即“兒童受到的教育不僅有利于兒童自己或家長(zhǎng)，而且社會(huì)上其他成員也會(huì)從中得到好處。兒童受到的教育由于能促進(jìn)一個(gè)穩(wěn)定和民主的社會(huì)而有助于福利的保障”。〔6〕為弱勢(shì)群體接受學(xué)前教育提供制度保障，有助于和諧社會(huì)的建立。如果社會(huì)不和諧，“窮人會(huì)用公開的暴力手段使富人的財(cái)產(chǎn)減少到與自己相當(dāng)，會(huì)在需求和惡意的驅(qū)使下去侵犯他人的財(cái)產(chǎn)”。〔7〕就兒童的受教育權(quán)利來(lái)說(shuō)，一部分兒童，特別是弱勢(shì)人群的孩子，他們受教育的基本條件如果不能得到保障，這將是社會(huì)公共權(quán)力的濫用，將會(huì)危害社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。

4.建立中介服務(wù)機(jī)構(gòu)，為弱勢(shì)群體提供教育投資咨詢服務(wù)

學(xué)前教育產(chǎn)品具有特殊性和專業(yè)性，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義。幼兒家長(zhǎng)，尤其是處于弱勢(shì)地位的家長(zhǎng)如果能了解更多的教育信息，掌握更先進(jìn)的教育理念，就會(huì)進(jìn)行更為理性的教育投資，讓孩子接受更好的教育。目前，家庭教育服務(wù)市場(chǎng)還不成熟，市場(chǎng)上缺少相關(guān)服務(wù)機(jī)構(gòu)。政府可以采用購(gòu)買服務(wù)的方法，吸引民間教育資源投資教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，為弱勢(shì)群體提供正確的教育方法、教育理念指導(dǎo)，引導(dǎo)弱勢(shì)群體進(jìn)行理性教育投資。

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕約翰?羅爾斯.正義論〔M〕.何懷宏,何包剛,廖申白,譯.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,1998:50，82，54.

〔3〕萬(wàn)俊人.道德之維:現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)倫理導(dǎo)論〔M〕.廣州:廣東人民出版社，2000:356.

〔4〕袁振國(guó).論中國(guó)教育政策的轉(zhuǎn)變:對(duì)我國(guó)重點(diǎn)中學(xué)平等與效益的個(gè)案研究〔M〕.廣州:廣東教育出版社，1999.

〔5〕朱家雄,張婕.教育公平:一個(gè)不容回避的學(xué)前教育問(wèn)題〔EB/OL〕. 〔2006-06-02〕.省略.

第3篇：學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】國(guó)際；學(xué)前教育；發(fā)展；戰(zhàn)略研究

近年來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)家致力于發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。如今的國(guó)際學(xué)前教育的主要趨勢(shì)是“普及范圍廣、公平公正、質(zhì)量?jī)?yōu)良”，一些注重教育的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)十分重視發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用且以公共財(cái)政作為主要的支撐來(lái)源，這對(duì)我國(guó)有借鑒價(jià)值。

一促進(jìn)學(xué)前教育的全面普及是國(guó)際學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略的基本方向

學(xué)前教育是一個(gè)國(guó)家教育體系中不可分割的一部分，所以提高入園率、做到學(xué)前教育的全面普及是各國(guó)的基本發(fā)展方向。目前很多國(guó)家都明確規(guī)定全面普及學(xué)前教育，并對(duì)此立法研究，設(shè)置相關(guān)的公辦機(jī)構(gòu)幫助政策的落實(shí)，或?qū)嵤┕M(fèi)或者減免費(fèi)用、大量補(bǔ)助等措施來(lái)普及學(xué)前教育。

二推進(jìn)學(xué)前教育公平是國(guó)際學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略的價(jià)值追求

在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)仍未意識(shí)到學(xué)前教育的重要性和必要性，一些身有殘疾的適齡兒童也因身體原因而無(wú)法順利入學(xué)。因此，發(fā)達(dá)地區(qū)和落后地區(qū)以及健全和殘疾兒童的學(xué)前教育資源分配嚴(yán)重不均。如美國(guó)致力于讓每個(gè)美國(guó)兒童都能得到學(xué)前教育，法國(guó)規(guī)定處于弱勢(shì)方的適齡兒童可以優(yōu)先接受學(xué)前教育，英國(guó)則面向弱勢(shì)群體家庭的適齡兒童給予一定的免費(fèi)教育。大部分發(fā)展中國(guó)家也針對(duì)學(xué)前教育的不公平現(xiàn)象作出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，頒布相關(guān)政策保障弱勢(shì)群體兒童的受教育權(quán)利。

三促進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展是國(guó)際學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要目標(biāo)

提高學(xué)前教育的質(zhì)量是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)且重要的任務(wù)，因此要加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)，適時(shí)地進(jìn)行各方面的督導(dǎo)評(píng)估。各國(guó)在此方面的做法除了明確的立法規(guī)定學(xué)前教育的質(zhì)量要求外，更是出臺(tái)了一系列的具體規(guī)定：在確認(rèn)幼兒教師身份的前提下，比如國(guó)家公務(wù)員、國(guó)家或地方教育公務(wù)員、公務(wù)雇員等，嚴(yán)格保障這支教師隊(duì)伍的薪資待遇和在職培訓(xùn)。

四以政府為主導(dǎo)是實(shí)施國(guó)際學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略的根本原則

目前多數(shù)國(guó)家和地區(qū)都認(rèn)識(shí)到政府必須承擔(dān)為全部學(xué)齡前兒童提供普及率高和公平公正、高質(zhì)量的學(xué)前教育。如法國(guó)、印度等國(guó)家明確了發(fā)展學(xué)前教育是國(guó)家政府的公共事業(yè)，要由政府負(fù)責(zé)所有適齡段兒童群體受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。

五以公共財(cái)政為支撐是實(shí)施國(guó)際學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略的堅(jiān)實(shí)保障

要達(dá)到學(xué)前教育的高水平階段需要大量的財(cái)政支持，許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)都投入了大量的財(cái)力來(lái)支撐學(xué)前教育的快速發(fā)展，如OECD成員國(guó)用于三歲以上兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的支出占GDP比重的平均水平為0.4%，證明這些國(guó)家中三歲以上兒童的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)大部分來(lái)源于政府的財(cái)政支持，并且平均占比達(dá)80.2%。不僅如此，發(fā)展中國(guó)家也加大投入，如古巴、印度等國(guó)家兒童教育的資金也有一多半來(lái)源于公共資源的支持，巴西更是主張實(shí)行全民免費(fèi)教育制度。推動(dòng)學(xué)前教育的發(fā)展與完善是一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)，要時(shí)時(shí)刻刻沿著既定的目標(biāo)努力調(diào)整。我國(guó)應(yīng)當(dāng)充分借鑒其他國(guó)家和地區(qū)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同的地區(qū)和人群提出合適的具體要求，以此帶動(dòng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的雙重發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］夏婧，龐麗娟．國(guó)際學(xué)前教育投入的有效路徑選擇［J］．首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（2）

［2］龐麗娟，夏婧．國(guó)際學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略：普及、公平與高質(zhì)量［J］．教育學(xué)報(bào)，2013（3）

第4篇：學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育、游戲現(xiàn)狀、高質(zhì)量游戲、主動(dòng)性

游戲作為幼兒園最重要的活動(dòng)形式，其地位和價(jià)值是不言而喻的，尤其是在《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的全面普及實(shí)施的社會(huì)背景下，人們已然意識(shí)到了游戲的重要性。在這樣一個(gè)大環(huán)境中，幼兒園游戲從理論到實(shí)踐都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。然而良好的發(fā)展勢(shì)頭并不能掩蓋日益凸顯的弊端，那就是適合兒童的游戲并不多，很多游戲呆板守舊，甚至兒童游戲中的游戲精神正在衰落，觀念上的重視沒能很好的落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。理想的游戲通常認(rèn)為：游戲能促進(jìn)兒童運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知能力的發(fā)展，對(duì)兒童社會(huì)性和情感的發(fā)展具有重大意義，游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科的整合。[1]教師必須充分理解游戲的價(jià)值，努力尋找和提供一些引導(dǎo)性的材料和空間，用教育的社會(huì)文化價(jià)值為指引，有意識(shí)的開發(fā)兒童的游戲本能，并在教學(xué)活動(dòng)中盡力使用游戲策略，以便兒童能較為積極愉快地掌握經(jīng)驗(yàn)和技能。然而大量實(shí)踐卻表明，雖然我們多年來(lái)大力倡導(dǎo)重視兒童游戲的理論，但是在實(shí)踐中，多數(shù)兒童游戲是被教師直接安排控制的，幼兒無(wú)法自主選擇游戲內(nèi)容和形式，更沒有充分自由的游戲時(shí)間和空間。人們?cè)趯?duì)于游戲基本價(jià)值理念的理解上尚有爭(zhēng)論，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）游戲無(wú)益論仍然存在。雖然“游戲無(wú)益論”早就被教育者們駁斥得體無(wú)完膚，但是，這并不能代表傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)銷聲匿跡，反之，還有相當(dāng)多的教師正在踐行“嚴(yán)師出高徒“的教育模式。教師們由于過(guò)分憂慮幼兒的所謂的前途，很多幼兒的幼兒園生活就是對(duì)小學(xué)生活的預(yù)演。殊不知，孩子們?cè)谟螒蛑械玫降某砷L(zhǎng)遠(yuǎn)比單純的知識(shí)灌輸影響深遠(yuǎn)的多。幼兒的游戲就是在不斷地探索世界、發(fā)現(xiàn)新知，進(jìn)而豐富、改造與升華其原有的經(jīng)驗(yàn)。“學(xué)習(xí)只有成為師生共同參與的一種開放性的“游戲”活動(dòng)時(shí)，師生才會(huì)積極地投入，忘我地卷入，兒童也才會(huì)把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程變成一種游戲的過(guò)程?！盵2]

（二）早期教育越來(lái)越功利化。很多家長(zhǎng)和教師把早期教育理解為為小學(xué)做準(zhǔn)備，即盡可能的開發(fā)兒童智力，家長(zhǎng)普遍希望自己的孩子學(xué)知識(shí)越早越好，以便更好地適應(yīng)小學(xué)生活。這樣的觀點(diǎn)在無(wú)形中加大了幼兒教師們的負(fù)擔(dān)，他們?yōu)榱擞霞议L(zhǎng)們的胃口，不得不改變教育方式，縮減幼兒的游戲時(shí)間，在課程中加大傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)的比重，以達(dá)到家長(zhǎng)們的要求。

（三）教師的兒童觀存在偏差。盡管主流觀點(diǎn)認(rèn)為幼兒園教師應(yīng)該維護(hù)兒童在游戲中的自主性，保證兒童選擇的權(quán)利，但受傳統(tǒng)兒童觀的影響，教師大多沒有很好地落實(shí)這種思想，教師在幼兒園游戲中不自覺地代替兒童作出選擇，并制定規(guī)則，所以才會(huì)有兒童唯師命是從這種情況出現(xiàn)。

（四）游戲與教學(xué)之間的關(guān)系難以處理。從尊重和滿足兒童需要出發(fā)，游戲被視為幼兒園的基本活動(dòng)，而作為教育機(jī)構(gòu)，教學(xué)又是幼兒園不能回避的任務(wù)。所以，教師們難以協(xié)調(diào)好幼兒園生活中，游戲和教學(xué)的比重。很多教師無(wú)形中已經(jīng)將游戲和教學(xué)對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為教育活動(dòng)除了游戲便是教學(xué)。其實(shí)，游戲本身就是一種教學(xué)，而教學(xué)也正需要以游戲的方式來(lái)進(jìn)行。二者的關(guān)系不是此消彼長(zhǎng)，而是相輔相成。

（五）游戲內(nèi)容沒有結(jié)合兒童的實(shí)際需要。誠(chéng)然，很多幼兒園的確將游戲作為幼兒一日生活的重要部分，但是，游戲要么就是單調(diào)重復(fù)同一內(nèi)容和形式，要么就是教師放手讓幼兒隨便玩。游戲內(nèi)容的設(shè)置也只從教學(xué)需要出發(fā)，缺少隨機(jī)性和愉悅性。在孩子們看來(lái)，有些做游戲反而更像是在上課。相當(dāng)一部分人始終沒有真正接受幼兒教學(xué)游戲化這一理念。教育工作者應(yīng)該深入到幼兒園的實(shí)踐中，形成更全面和更適宜的兒童游戲觀，以更有效的方式指導(dǎo)兒童的游戲。

雖然對(duì)于游戲的基本精神存在很多爭(zhēng)論，但不可否認(rèn)的是教育者們還是在不斷努力探索教學(xué)的。越來(lái)越多的教育工作者開始注重開發(fā)高質(zhì)量游戲，并在不斷拓寬幼教視角，把目光投向了鄉(xiāng)村教育和民間游戲。高質(zhì)量的游戲強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性和發(fā)展性，重視幼兒的主體地位，強(qiáng)調(diào)開發(fā)有益于幼兒身心發(fā)展，能促進(jìn)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)有效融合的游戲，同時(shí)，幼兒在游戲過(guò)程中能獲得自由探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到成就感、幸福感和滿足感。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量游戲的價(jià)值及意義是很大的。要在幼兒園開展高質(zhì)量游戲，需要適當(dāng)?shù)臅r(shí)空條件、高質(zhì)量的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和適度的指導(dǎo)。無(wú)論游戲怎樣發(fā)展，最終走向的還是對(duì)于兒童和對(duì)于個(gè)性的追求與關(guān)注。這種殊途同歸啟示我們，幼教實(shí)踐應(yīng)始終堅(jiān)持以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)，縱觀歷史并從自身文化特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行理論與實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

強(qiáng)調(diào)個(gè)性、崇尚自由的理念正是人文主義的基本理念，在學(xué)前教育中踐行游戲化教學(xué)也可以說(shuō)成是人文主義價(jià)值在現(xiàn)代教育中的體現(xiàn)。在學(xué)前教育方面，人文主義精神的實(shí)現(xiàn)就是以游戲?yàn)檩d體的。在整個(gè)教育領(lǐng)域，人文主義正是現(xiàn)代教育所追求的價(jià)值取向，也是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的主要標(biāo)志。但是新舊教育模式的矛盾存在已久，兩種觀點(diǎn)仍處于激烈碰撞中，人們所能做的就是緩解爭(zhēng)論、改善教育環(huán)境，盡可能的利用有限資源來(lái)踐行人文主義精神。當(dāng)然，幼兒主動(dòng)性的發(fā)揮應(yīng)該是在一定的可控范圍內(nèi)的，畢竟學(xué)齡前兒童尚不能獨(dú)立承擔(dān)個(gè)性發(fā)展的任務(wù)，教師必須作為支持者和引導(dǎo)者在兒童的游戲中提供幫助，幫助孩子們進(jìn)行自我約束和規(guī)范，以便更好地增進(jìn)孩子們的團(tuán)結(jié)協(xié)作、互敬互愛。不過(guò)，崇尚自由、追求個(gè)性解放是人的本性，這與游戲精神中倡導(dǎo)的主動(dòng)性、體驗(yàn)性是相符的，學(xué)前教育游戲化路途曲折，前景卻是無(wú)比光明的。

參考文獻(xiàn)：

[1]“游戲”離“游戲”有多遠(yuǎn)――從理想的游戲到兒童經(jīng)驗(yàn)的游戲.鄢超云.學(xué)前教育研究，2008（09）

[2]王春燕.以游戲精神實(shí)現(xiàn)教學(xué)與游戲的融合.教育理論與實(shí)踐，2002，（12）

第5篇：學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展范文

[關(guān)鍵詞]民族地區(qū)；學(xué)前教育；蒙語(yǔ)授課；問(wèn)題；對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G42[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2016）03011003在邊疆少數(shù)民族地區(qū)，使用民漢雙語(yǔ)教學(xué)成為培養(yǎng)本民族、本地區(qū)人才的重要手段，呼倫貝爾學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）地處東北部，蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)是學(xué)院培養(yǎng)各級(jí)各類人才的重要手段，其中蒙語(yǔ)授課（以下簡(jiǎn)稱蒙授）學(xué)前教育專業(yè)從成立以來(lái)，在實(shí)踐中不斷探索，為民族地區(qū)輸送了大量雙語(yǔ)幼兒教師，緩解了幼兒園師資的匱乏和不足，培養(yǎng)了一批蒙漢兼通的民族雙語(yǔ)人才[1]。但隨著社會(huì)和地區(qū)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格要求的進(jìn)一步提升以及部分高校的不斷轉(zhuǎn)型，突出人才培養(yǎng)的實(shí)用性和應(yīng)用性成為社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才要求的首要條件，要重新審視蒙授學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、相關(guān)課程設(shè)置以及教育教學(xué)存在的問(wèn)題，提高人才培養(yǎng)的的質(zhì)量規(guī)格，使培養(yǎng)對(duì)象得到社會(huì)和地方的認(rèn)可。

1蒙授學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

1.1蒙古族雙語(yǔ)教師缺乏，影響教學(xué)效果

學(xué)前教育蒙授專業(yè)不同于漢授專業(yè)的一個(gè)重要特征就是對(duì)授課教師的要求不同，漢授專業(yè)需要學(xué)前教育專業(yè)科班出身、精通本專業(yè)知識(shí)的教師即可，沒有蒙古族知識(shí)教育的要求，而蒙授專業(yè)的教師既需要通曉學(xué)前教育的理論和知識(shí)，也需要了解蒙古族文化、蒙古族歷史和學(xué)生的民族心理[2]，特別是教學(xué)時(shí)要考慮專業(yè)和民族文化傳承的發(fā)展，這樣的教學(xué)才能和學(xué)生達(dá)到情感的共鳴，受學(xué)生歡迎。學(xué)院雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。學(xué)前教育專職教師雖有20多位，但通曉蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的教師并不多，由于雙語(yǔ)師資的缺乏，部分課程的教學(xué)需要外聘教師，所以一直存在這樣一對(duì)矛盾：懂學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的教師，由于不懂蒙古族語(yǔ)言無(wú)法進(jìn)行雙語(yǔ)教育，只能用漢語(yǔ)教學(xué)，在上課過(guò)程中，由于要進(jìn)行“蒙―漢”語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)化，正常的漢語(yǔ)教師授課語(yǔ)速對(duì)蒙授學(xué)生來(lái)講是偏快的，導(dǎo)致部分知識(shí)點(diǎn)沒有進(jìn)行及時(shí)轉(zhuǎn)化和理解，所以無(wú)形中造成了課程學(xué)習(xí)和理解的困難；部分教師蒙漢班教學(xué)區(qū)分度不明顯，導(dǎo)致蒙授學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，影響教學(xué)效果；而能進(jìn)行雙語(yǔ)教育的教師（外聘）不通曉學(xué)前專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，這樣的矛盾也成為困擾學(xué)前教育蒙授專業(yè)教育教學(xué)的瓶頸。

1.2學(xué)生技能水平不高

首先，受學(xué)生生源的影響，許多蒙授學(xué)生來(lái)自于農(nóng)牧區(qū)的普通高中，在本科之前沒有接觸過(guò)任何專業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，同漢族學(xué)生相對(duì)比，其技能基礎(chǔ)較低；其次，課程設(shè)置不夠合理，在原有人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置中，理論課程的總學(xué)時(shí)和學(xué)分都高于技能課程，由于技能課程課時(shí)有限，理論課程又?jǐn)D占了技能訓(xùn)練時(shí)間，所以學(xué)生的技能水平受到影響；再次，部分硬件設(shè)施不足影響技能訓(xùn)練效果，如鍵盤與即興伴奏技能的訓(xùn)練需要電鋼琴或鋼琴，三個(gè)年級(jí)（大四除外）在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)不能滿足所有學(xué)生同時(shí)使用鋼琴或電鋼琴，通常幾個(gè)學(xué)生使用一個(gè)或者根據(jù)上課情況安排琴點(diǎn)，各班級(jí)交替進(jìn)行，雖然學(xué)院的教學(xué)設(shè)施總體上已經(jīng)得到很大改觀，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人均需要。

1.3師生對(duì)現(xiàn)行教材滿意度不高

教材是課程設(shè)置的載體和基本形式，直接關(guān)系到學(xué)前教育人才質(zhì)量的培養(yǎng)，也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具，對(duì)師生都起到引導(dǎo)和幫助的作用[3]。蒙授學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)行教材除了少數(shù)通識(shí)課程是蒙文教材之外，其它大部分課程都使用漢語(yǔ)教材，而且許多漢語(yǔ)教材內(nèi)容枯燥乏味，繁瑣、難以理解，脫離學(xué)生的興趣和需要，編排方式比較死板，文字含混晦澀。由于蒙授學(xué)生的漢語(yǔ)水平參差不齊，在學(xué)習(xí)教材時(shí)必然會(huì)增加學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，對(duì)教材內(nèi)容的接受和理解形成巨大的挑戰(zhàn)，無(wú)形中會(huì)讓學(xué)生抵觸教材，抵觸課程，影響學(xué)習(xí)效果。而教師在使用漢語(yǔ)教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)不是知識(shí)的講解、歸納、總結(jié)、提升而是整節(jié)課偏重于對(duì)字詞、術(shù)語(yǔ)、個(gè)別語(yǔ)句的翻譯，翻譯的功能大于“解惑”的功能，導(dǎo)致教學(xué)舍本逐末，難以形成系統(tǒng)科學(xué)的理論體系，許多課程使用的教材作用沒有充分發(fā)揮，形成學(xué)生和教師對(duì)“教材有沒有，教材什么時(shí)間發(fā)放”并不關(guān)心的局面。

1.4課程結(jié)構(gòu)不合理

高校人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格最終落實(shí)到課程設(shè)置上[4]，雖然在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)“實(shí)用型”和“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)，但在課程設(shè)置上并沒有突顯，和許多學(xué)術(shù)型大學(xué)一樣，在課程設(shè)置上理論課程偏多，技能課程偏少，大量的理論課教學(xué)擠占了技能訓(xùn)練時(shí)間，影響學(xué)生的技能水平。而且大部分課程的開課時(shí)間與漢授班級(jí)基本一致，由于蒙漢學(xué)生的文化基礎(chǔ)不同，民族語(yǔ)言的差異導(dǎo)致蒙授學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，蒙授學(xué)生四年所修課程的總學(xué)分?jǐn)?shù)和部分課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分與漢授班級(jí)大體相當(dāng)，甚至多于漢授班級(jí)，在專業(yè)課程的設(shè)置中額外增加了民族教育教學(xué)的內(nèi)容，如馬頭琴演奏、蒙古族剪紙、蒙古族傳統(tǒng)游戲開發(fā)、蒙古族語(yǔ)言教育等，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重。

1.5集中實(shí)踐教學(xué)時(shí)間短，次數(shù)少，職業(yè)能力受到影響集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要指教育教學(xué)實(shí)習(xí)和見習(xí)。教育實(shí)習(xí)、見習(xí)是每一所高校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面檢驗(yàn)，是學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合的最佳途徑，是教師職前教育的必要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力專業(yè)人才的有力措施，通過(guò)教育實(shí)習(xí)為進(jìn)一步提高教育質(zhì)量和教學(xué)管理水平提供科學(xué)依據(jù)并積累經(jīng)驗(yàn)[5]。學(xué)院教育實(shí)習(xí)、見習(xí)的時(shí)間短，次數(shù)少，效果不佳，教育見習(xí)為第四學(xué)期和第六學(xué)期各一次，每次見習(xí)一周；教育實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間為十二周，由于集中實(shí)踐教學(xué)時(shí)間短，次數(shù)少，效果并不顯著，學(xué)生職業(yè)能力受到影響，許多知識(shí)還只停留在書本上面，沒有真正用到實(shí)踐中去，學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)知、對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用、對(duì)各種師范能力還沒有真正了解和掌握，導(dǎo)致在走上工作崗位時(shí)出現(xiàn)不適應(yīng)或職業(yè)的不認(rèn)同感。

2提高蒙授學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的策略

2.1制定突出“實(shí)用性”、“應(yīng)用性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是人才培養(yǎng)總體規(guī)格的再現(xiàn)[6]。學(xué)院蒙授學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)是民族學(xué)前領(lǐng)域的高級(jí)應(yīng)用型人才，即民族幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、托幼機(jī)構(gòu)等相關(guān)領(lǐng)域的蒙漢雙語(yǔ)應(yīng)用型教師。要求學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)全面，專業(yè)視野寬廣，有突出的專業(yè)技能（彈、唱、跳、畫、做、演、講）和實(shí)踐能力，有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和一定的科研能力，能夠?qū)W(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，有較強(qiáng)的學(xué)前教育職業(yè)能力和職業(yè)技能，傳承和發(fā)展蒙古族傳統(tǒng)民族文化，具備良好的語(yǔ)言溝通交流能力和較強(qiáng)地蒙漢互譯能力與口語(yǔ)交流能力。

2.2設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)

重新審視原有人才培養(yǎng)方案中相關(guān)課程設(shè)置，減少專業(yè)理論課程的比重，減少部分理論課程的學(xué)時(shí)數(shù)，相關(guān)課程要進(jìn)行統(tǒng)合，明確每門課程的教學(xué)大綱，避免課程內(nèi)容間的重復(fù)，合理安排課程的開設(shè)學(xué)期、所修課時(shí)和所占學(xué)分，加大技能課程的比重，特別是加大幼兒教師專業(yè)技能，如鍵盤、簡(jiǎn)筆畫、手工、樂(lè)理視唱、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程的學(xué)時(shí)，通過(guò)一切途徑提高學(xué)生的師范技能、專業(yè)技能、民族語(yǔ)言表達(dá)技能，如通過(guò)日常的技能訓(xùn)練、舉行各種比賽、競(jìng)賽活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能和民族語(yǔ)言表達(dá)技能，通過(guò)集中實(shí)踐活動(dòng)和分散實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的師范技能，在課程的設(shè)置上要突出民族性和地域性，開設(shè)一些蒙古族文化傳承、蒙古族學(xué)前教育發(fā)展史、民族藝術(shù)、蒙古族幼兒文學(xué)、幼兒游戲、馬頭琴演奏等方面的課程。在課程的考核評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況降低考核評(píng)價(jià)的難度，形成有效的技能考核評(píng)價(jià)體系和機(jī)制。

2.3培養(yǎng)優(yōu)秀的民族雙語(yǔ)教師，提高教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)雙語(yǔ)教師的師資建設(shè)，提高本專業(yè)蒙古族教師的學(xué)歷層次[7]，要全力支持蒙古族教師攻讀博士、留學(xué)深造，努力成為本專業(yè)優(yōu)秀的蒙漢雙語(yǔ)高級(jí)人才。通過(guò)各種途徑提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先，發(fā)揮教研室的作用，就蒙授專業(yè)每門課程的教學(xué)大綱、考核方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行定期研討，使教學(xué)更有針對(duì)性。同一年級(jí)蒙漢平行班級(jí)盡量不使用相同授課教師、相同教案、相同教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，形成“以老帶新”的結(jié)對(duì)子組合，幫助青年教師快速成長(zhǎng)。聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育專業(yè)雙語(yǔ)教師、高學(xué)歷蒙古族人才傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行講座交流；其次，鼓勵(lì)蒙古族教師進(jìn)行科研，組成“階梯型”科研團(tuán)隊(duì)，形成良好的科研意識(shí)和科研態(tài)度，政府和學(xué)校加大對(duì)蒙古族教師科研的獎(jiǎng)勵(lì)，以科研促進(jìn)教學(xué)；再次，通過(guò)鼓勵(lì)蒙古族教師外出進(jìn)修、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議等方法，進(jìn)一步提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量。

2.4改善配套的硬件設(shè)施

教學(xué)質(zhì)量的提高離不開教學(xué)條件的改觀和教育資源的優(yōu)化，要加大資金投入，改善教學(xué)條件，完善配套設(shè)施。學(xué)校需擴(kuò)建畫室、舞蹈教室、蒙古族模擬幼兒園，增加鋼琴、電鋼琴、馬頭琴的數(shù)量；購(gòu)置一批高質(zhì)量的專業(yè)蒙文圖書和學(xué)前教育相關(guān)的教學(xué)用具，如嘎拉哈（羊踝骨）、蒙古族服飾、民族生活用品等；購(gòu)置學(xué)生手工作品的展示柜或展示臺(tái)，留存優(yōu)秀的蒙古族手工作品；在多媒體上安裝蒙文教學(xué)軟件或蒙文多媒體課件，便于教師講授。

2.5建設(shè)高質(zhì)量的教材

教材反映教學(xué)理論和教學(xué)研究的深度，一部好的教材對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和成績(jī)的提高有重要的幫助，同樣優(yōu)秀的教材也能使教師開闊思路和眼界，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效果[8]。蒙授教材沒有漢語(yǔ)教材更新速度快，比較陳舊，所以當(dāng)務(wù)之急要編寫體現(xiàn)民族特色的、適合于呼倫貝爾地區(qū)蒙古族教學(xué)的優(yōu)秀教材，組建一支優(yōu)秀的蒙古族教材編寫的教師隊(duì)伍，編寫高質(zhì)量、本土化的蒙漢雙語(yǔ)教材。政府、學(xué)校加大對(duì)蒙古族教材的出版獎(jiǎng)勵(lì)力度，給予出版教材的優(yōu)惠政策，也要形成監(jiān)督體系，確保出版教材的質(zhì)量，以此來(lái)促進(jìn)蒙授學(xué)前教育教學(xué)的科學(xué)化。

2.6延長(zhǎng)集中實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力

教育實(shí)習(xí)、見習(xí)是學(xué)生走上工作崗位的“崗前熱身”，是對(duì)所學(xué)知識(shí)、教學(xué)質(zhì)量的有效檢驗(yàn)，學(xué)院要利用好民族教育實(shí)習(xí)基地，盡量把教育見習(xí)貫穿于每個(gè)學(xué)年，并且在大四要增加教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生通過(guò)教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，真正成為“應(yīng)用型”教師。同時(shí)利用自治區(qū)每年一次的“農(nóng)牧區(qū)幼兒教師國(guó)培計(jì)劃”，讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，深入農(nóng)村牧區(qū)幼兒園，了解基層幼兒園的實(shí)際情況，也可以通過(guò)寒暑假的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查分析，了解當(dāng)?shù)孛褡逵變簣@的辦園情況，為學(xué)生以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)?？梢砸劳械胤胶驼闹С郑劳忻褡鍍?yōu)勢(shì)，努力創(chuàng)辦民族幼兒園，為學(xué)生的實(shí)習(xí)見習(xí)提供支持，為學(xué)生的就業(yè)提供保障。

綜上所述，地方本科院校蒙授學(xué)前教育專業(yè)要認(rèn)真研究人才培養(yǎng)方案，完善課程設(shè)置，提高蒙漢雙語(yǔ)教師的教學(xué)水平。完善配套的硬件設(shè)施條件，建立高質(zhì)量的教材，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力，使蒙授學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才能得到社會(huì)和地方的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展范文

1學(xué)前教育的競(jìng)爭(zhēng)性與排他性分析

公共產(chǎn)品具有非排他性和非競(jìng)爭(zhēng)性，而私人產(chǎn)品具有排他性和競(jìng)爭(zhēng)性，所以這兩個(gè)特征是區(qū)分公共產(chǎn)品和私人產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)。探討學(xué)前教育的產(chǎn)品屬性，必須首先研究學(xué)前教育在競(jìng)爭(zhēng)性和排他性兩個(gè)特質(zhì)上的表現(xiàn)。排他性是指可以阻止一個(gè)人使用一種物品時(shí)該物品的特性，即個(gè)人可以被排除在消費(fèi)某種物品和服務(wù)的利益之外，當(dāng)消費(fèi)者為私人產(chǎn)品付錢購(gòu)買之后，他人就不能享用此種商品和服務(wù)所帶來(lái)的意義。競(jìng)爭(zhēng)性是一個(gè)人使用一種物品減少其他人使用時(shí)該物品的特性，即消費(fèi)者的增加會(huì)引起生產(chǎn)成本的增加，每多提供一種私人物品，都要增加成本。首先，受教育的個(gè)體通過(guò)教育獲得知識(shí)，得到了更高的收入和社會(huì)地位，這是受教育者的個(gè)人收益，他人無(wú)法分享，同時(shí)在受教育過(guò)程中受教育者付出學(xué)費(fèi)，這是受教育者的個(gè)人消費(fèi)，他人不會(huì)分擔(dān)，所以從個(gè)人消費(fèi)與收益的角度來(lái)分析，學(xué)前教育具有競(jìng)爭(zhēng)性和排他性，即具有私人物品的特征。另一方面，學(xué)前教育作為一種資源，不可能被完全均等的分配，一定會(huì)出現(xiàn)差異，大家都希望獲取高質(zhì)量的學(xué)前教育，但是這樣優(yōu)質(zhì)的資源有限，不可能所有人都有機(jī)會(huì)享受這樣的服務(wù)。如果名額滿了，就導(dǎo)致其他人失去了接受這樣優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，即會(huì)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)性和排他性的性質(zhì)。其次，學(xué)前教育作為教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮著教人育人的重要作用，每個(gè)人都有權(quán)利接受教育，包括學(xué)前教育。不能因?yàn)槟硞€(gè)人接受了學(xué)前教育，就剝奪其他人接受學(xué)前教育的權(quán)利，從這一點(diǎn)出發(fā)，學(xué)前教育是具有非排他性和非競(jìng)爭(zhēng)性的。更值得注意的是，教育能夠提高社會(huì)個(gè)體的綜合素質(zhì)，即能促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)更快增長(zhǎng)，社會(huì)發(fā)展更加和諧，這是教育所帶來(lái)的社會(huì)性收益，全體的社會(huì)成員均可分享這一好處，因而不存在競(jìng)爭(zhēng)性和排他性。所以說(shuō)從社會(huì)整體收益來(lái)看，也可以說(shuō)教育具有公共產(chǎn)品的特征。

2學(xué)前教育的公共性與私益性分析

公共性與私益性是建立在社會(huì)公、私二元對(duì)立的基礎(chǔ)上的，在哈馬貝斯的理論中，公代表國(guó)家，私代表家庭和市民社會(huì)。也就是說(shuō)公共性強(qiáng)調(diào)的是對(duì)整個(gè)社會(huì)整個(gè)國(guó)家的影響，私益性著重于對(duì)個(gè)體的影響。學(xué)前教育作為整個(gè)教育鏈的第一環(huán)，也是非常重要的一環(huán)。對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用，也是體現(xiàn)學(xué)前教育私益性的一面。學(xué)前教育的發(fā)展首先關(guān)系到兒童自身的發(fā)展，學(xué)前階段是兒童迅速形成認(rèn)知，培養(yǎng)社會(huì)習(xí)慣與態(tài)度的重要時(shí)期，在人一生發(fā)展中有著奠基性的作用。而且也促進(jìn)兒童情感和人格的健全發(fā)展，使之能夠不斷熟悉社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。甚至最終影響個(gè)體的人生價(jià)值觀的建立，對(duì)未來(lái)發(fā)展起到關(guān)鍵性的影響作用。其次，適當(dāng)?shù)膶W(xué)前教育也是為兒童接受下一階段的義務(wù)教育而進(jìn)行的準(zhǔn)備，使之能夠更好地接受之后的知識(shí)和學(xué)習(xí)，更好地完成其學(xué)業(yè)深造。另一方面，學(xué)前教育也有其公益性的一面。兒童作為家長(zhǎng)們關(guān)心的中心，社會(huì)建設(shè)的下一代，學(xué)前教育的保育作用進(jìn)一步確保了兒童受到健康和妥善的照顧，一種良好的學(xué)前教育對(duì)整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展發(fā)揮著不可小視的作用。學(xué)前教育在提高社會(huì)整體勞動(dòng)力的素質(zhì)及促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展上的作用已越來(lái)越為人們所重視。而且高質(zhì)量的學(xué)前教育使低收入家庭的兒童有更多接受高等教育的可能。同時(shí)可以間接地帶來(lái)很多對(duì)社會(huì)發(fā)展有益的因素，如高就業(yè)率、高收入和相關(guān)的稅費(fèi)繳納、健康、低犯罪率、降低兒童保健和福利開支?？梢哉f(shuō)學(xué)前教育是一項(xiàng)有利于促進(jìn)國(guó)家綜合實(shí)力發(fā)展，提高國(guó)民素質(zhì)且回報(bào)率非常高的教育事業(yè)。

3總結(jié)

第7篇：學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展范文

廣東省深圳市教育科學(xué)研究院袁圓：評(píng)價(jià)幼兒園質(zhì)量有哪些方式

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)幼兒園質(zhì)量的評(píng)價(jià)，根據(jù)質(zhì)量要素的類別和評(píng)估人員組成的不同，可分為多種方式。常見質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法和工具一般有問(wèn)卷調(diào)查、等級(jí)量表、核對(duì)表、檔案記錄、觀察等。而針對(duì)評(píng)價(jià)所涉及的結(jié)構(gòu)性要素和過(guò)程性要素兩大類質(zhì)量要素，可將評(píng)價(jià)方法分為結(jié)構(gòu)與環(huán)境評(píng)測(cè)、保教過(guò)程評(píng)測(cè)、結(jié)構(gòu)與過(guò)程整合的評(píng)測(cè)。受到更加廣泛認(rèn)可的幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表修訂版，整合了結(jié)構(gòu)與過(guò)程評(píng)價(jià)，形成7個(gè)子表（空間和設(shè)施、個(gè)人日常照顧、語(yǔ)言-推理、活動(dòng)、互動(dòng)、作息結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)與教師）43個(gè)條目的7點(diǎn)等級(jí)量表。從評(píng)估隊(duì)伍人員組成來(lái)看，可將質(zhì)量評(píng)價(jià)分為內(nèi)部評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)和內(nèi)外結(jié)合評(píng)價(jià)等3種方式。內(nèi)外評(píng)價(jià)結(jié)合互補(bǔ)的方式，相對(duì)前兩者更具優(yōu)勢(shì)，并且在不少國(guó)家和地區(qū)都得到使用。

《中國(guó)教育報(bào)?學(xué)前教育周刊》2014年4月20日

香港耀華國(guó)際教育機(jī)構(gòu)幼教研究部時(shí)萍：幼兒園質(zhì)量評(píng)價(jià)亟需社會(huì)參與

讓社會(huì)真正參與幼兒園質(zhì)量評(píng)價(jià)非常有必要。社會(huì)評(píng)價(jià)幼兒園教育質(zhì)量的實(shí)質(zhì)， 就是讓公眾能參與對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，使社會(huì)的“評(píng)”能在政府的“管”與幼兒園的“辦”中，既保持相對(duì)獨(dú)立，又建立良性溝通?！肮堋薄稗k”和“評(píng)”的關(guān)系，是政府、幼兒園和社會(huì)三者關(guān)系的具體體現(xiàn)。

《中國(guó)教育報(bào)?學(xué)前教育周刊》2014年5月11日

山東英才學(xué)院學(xué)前教育研究院張晗：兒童幸福應(yīng)成為質(zhì)量評(píng)價(jià)的初衷

質(zhì)量成為我國(guó)當(dāng)前教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵詞，“人”成為教育的目的，人的全面發(fā)展成為評(píng)估教育質(zhì)量的根本準(zhǔn)則。因此，兒童幸福就應(yīng)成為幼兒園質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本指向，要“辦好學(xué)前教育”和實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的學(xué)前教育的普及，就需要建構(gòu)兒童幸福指向的幼兒園質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

《中國(guó)教育報(bào)?學(xué)前教育周刊》2014年7月6日

南京師范大學(xué)教科院王海英：質(zhì)量評(píng)估關(guān)鍵在制度設(shè)計(jì)

只有在制度上進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在技術(shù)上達(dá)到了嫻熟運(yùn)用，且在評(píng)價(jià)過(guò)程中堅(jiān)決摒棄標(biāo)準(zhǔn)主義、管理主義、技術(shù)主義、功利主義等弊端，樹立動(dòng)態(tài)的、過(guò)程的、彈性的、引導(dǎo)兒童與教師發(fā)展的質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，幼兒園質(zhì)量評(píng)估才能走出目前的困境而更具有效性。

《中國(guó)教育報(bào)?學(xué)前教育周刊》2014年5月25日

廣東省深圳教育科學(xué)研究院教研中心王慶如：督導(dǎo)的功夫更要用在平時(shí)

第8篇：學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展范文

隨著多元化教育的發(fā)展，教學(xué)方式變得多種多樣，但是教學(xué)的評(píng)價(jià)卻沒有全面統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在學(xué)前教育這一領(lǐng)域。為了保證教學(xué)具有高質(zhì)量，就必須重視課程內(nèi)容的選取和組織。所以高職學(xué)前教育專業(yè)要在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)目前行業(yè)的發(fā)展，進(jìn)行整合。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)課程整合依據(jù)與原則

（一）高職學(xué)前教育專業(yè)課程整合依據(jù)

第一，課程整合要依據(jù)社會(huì)需求。隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)的要求也不斷提高。社會(huì)的要求從根本上來(lái)講就是國(guó)家、用人單位以及家長(zhǎng)的要求。課程的整合只有符合國(guó)家的需求，才能培養(yǎng)出能夠?yàn)閲?guó)家發(fā)展做貢獻(xiàn)的人才；只有符合用人單位的需求，才能為未來(lái)的職場(chǎng)提供足夠的人力資源；只有符合家長(zhǎng)和學(xué)生本人的需求，才有足夠的生源。只有實(shí)現(xiàn)課程整合與社會(huì)需求相一致，才能體現(xiàn)課程設(shè)立的價(jià)值與意義。第二，課程整合要與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步相一致。與科學(xué)進(jìn)步相一致就是與學(xué)前教育最新的研究相一致，要將學(xué)前教育教學(xué)系統(tǒng)中原有落后的內(nèi)容進(jìn)行剔除，并加入新的研究?jī)?nèi)容與理論，這樣才能將實(shí)用性最強(qiáng)的理論與技能教給學(xué)生，使他們具有行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第三，課程整合要適應(yīng)具體經(jīng)濟(jì)狀況。由于我國(guó)各地發(fā)展不均衡，經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著極大差異性，人們對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平相一致，也與當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化與經(jīng)濟(jì)特色相一致，只有充分結(jié)合地方元素，才能有助于培養(yǎng)學(xué)前兒童的本土認(rèn)同。所以，高職院校的課程建設(shè)需適應(yīng)該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，要在符合國(guó)家規(guī)定的同時(shí)與本地區(qū)發(fā)展相結(jié)合，借鑒新理論，培養(yǎng)新式人才。

（二）高職學(xué)前教育專業(yè)課程整合原則

第一，穩(wěn)定性與靈活性相統(tǒng)一原則。首先要根據(jù)學(xué)生不同的興趣靈活開設(shè)課程，使學(xué)生有充分的空間可以做出選擇，但是對(duì)于核心課程一定要以必修的形式出現(xiàn)。其次，課程設(shè)置既要穩(wěn)定又要有彈性，要有充分的條件實(shí)施課程，不能一成不變，要隨著科技、政治、教育、心理等因素的變化不斷變化。第二，課程整合實(shí)踐性原則。實(shí)踐是學(xué)前教育專業(yè)的第一要素，要以包括工作能力、職業(yè)能力、適應(yīng)能力、組織能力等必要的能力為主線，體現(xiàn)復(fù)合職業(yè)的能力內(nèi)容。根據(jù)需求將實(shí)踐課程的課時(shí)設(shè)置為總課時(shí)的百分之三十以上，并在最后一學(xué)期安排全面的實(shí)習(xí)工作，以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐能力。第三，課程整合先進(jìn)性原則。要在課程中應(yīng)用新理論與新方法，體現(xiàn)時(shí)代精神，使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠吸取最新的成果，在獲取大量的信息基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，使該專業(yè)充滿時(shí)代特征。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)課程整合應(yīng)用與分析

以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，它的學(xué)前教育公共課包括政治、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、安全教育、就業(yè)教育、人文教育、體能測(cè)試、課件制作，共有676學(xué)時(shí)，41學(xué)分。專業(yè)理論課包括兒童文學(xué)、教師口語(yǔ)、學(xué)前兒童衛(wèi)生、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育管理學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)、學(xué)前兒童家庭教育、學(xué)前兒童樂(lè)理課等，共有842學(xué)時(shí)，47學(xué)分。其中，學(xué)前兒童衛(wèi)生主要學(xué)習(xí)學(xué)前兒童的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律與意外傷害預(yù)防，可以自主為幼兒園的生活衛(wèi)生與兒童健康作評(píng)價(jià)。學(xué)前教育學(xué)主要研究學(xué)齡前兒童的教育目的與任務(wù)，掌握教育的手段及方法，理解幼兒園與小學(xué)銜接的內(nèi)容。兒童文學(xué)主要是學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的基本理論、協(xié)作編創(chuàng)與作品分析。教育統(tǒng)計(jì)課主要是學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的初步整理與差異量的正態(tài)分布，抽樣分布推斷學(xué)生的平均數(shù)。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是根據(jù)兒童個(gè)性的成因分析其心理發(fā)展的特點(diǎn)。樂(lè)理課是音樂(lè)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。專業(yè)技能是跟專業(yè)有關(guān)的技能課程，包括活動(dòng)的組織、寫字、鋼琴、聲樂(lè)、伴奏、美術(shù)等課程，包括八846學(xué)時(shí)，共有42學(xué)分。

學(xué)生在畢業(yè)之后要掌握學(xué)前教育的基礎(chǔ)能力，具有先進(jìn)的教育思想，掌握計(jì)算機(jī)的基本運(yùn)用，獲得計(jì)算機(jī)二級(jí)水平證書與公共英語(yǔ)二級(jí)證書，身體符合《體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，普通話達(dá)到國(guó)家二級(jí)甲等以上，要取得幼兒教師資格證。學(xué)生在具有專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，深入幼兒園以及早教單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，要使學(xué)生可以直接參與到與專業(yè)有關(guān)的崗位上。在課程實(shí)施的過(guò)程中要對(duì)教師現(xiàn)狀、教材選擇與教學(xué)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教育的成敗與教師有很大關(guān)系，教師需要實(shí)行理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、實(shí)行的課程與經(jīng)驗(yàn)的課程。教學(xué)用書要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制具有系統(tǒng)性的教材，要由目錄、課文、圖表、注釋、附錄組成。教材要附帶練習(xí)冊(cè)。課程要根據(jù)相應(yīng)的教材進(jìn)行建設(shè)，要結(jié)合學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)不合理的教材進(jìn)行討論，將教材與課程同時(shí)進(jìn)行改革。教學(xué)活動(dòng)是教育的中心，通過(guò)開展教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到保證培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目的。建設(shè)課程的目的也是為了培養(yǎng)社會(huì)需要的人，通過(guò)幼兒園的真實(shí)案例將當(dāng)前的幼兒園的現(xiàn)狀介紹給學(xué)生，將現(xiàn)實(shí)的幼兒教學(xué)方法傳播給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使其掌握基本的幼兒教學(xué)方法。將學(xué)生的見習(xí)與實(shí)習(xí)進(jìn)行合理安排，避免將實(shí)訓(xùn)變?yōu)閰⒂^，要讓學(xué)生真正獲得知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

第9篇：學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展范文

今天，我們?cè)谶@里隆重召開全區(qū)學(xué)前教育工作會(huì)議。這次會(huì)議之所以說(shuō)非常隆重，從內(nèi)容上看，本次會(huì)議是貫徹落實(shí)黨的大和上級(jí)學(xué)前教育工作會(huì)議精神，回顧總結(jié)近年來(lái)我區(qū)學(xué)前教育工作成績(jī)，部署當(dāng)前我區(qū)學(xué)前教育的主要任務(wù)，區(qū)委、區(qū)政府已計(jì)劃出臺(tái)加強(qiáng)學(xué)前教育的實(shí)施意見，區(qū)政府常務(wù)會(huì)議對(duì)此也進(jìn)行了專題研究，共同為創(chuàng)建市學(xué)前教育強(qiáng)區(qū)統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)，落實(shí)任務(wù)，營(yíng)造聲勢(shì)；從形式上看，今天我們有幸邀請(qǐng)到了市教育局的副局長(zhǎng)、處長(zhǎng)和同志參加我們的會(huì)議，他們對(duì)我們的工作進(jìn)行了指導(dǎo)，區(qū)人大、區(qū)政府、區(qū)政協(xié)領(lǐng)導(dǎo)也都參加了這次專項(xiàng)工作會(huì)議，今天許多與會(huì)人員也都是直接從事學(xué)前教育工作的同志，大家共聚一堂共商學(xué)前教育發(fā)展大計(jì)；從效果上看，這次會(huì)議是我們?cè)趧?chuàng)建市學(xué)前教育強(qiáng)區(qū)前開的一次動(dòng)員會(huì)，這必將有力地推動(dòng)創(chuàng)建工作，促進(jìn)我區(qū)學(xué)前教育工作高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量地健康發(fā)展，開創(chuàng)學(xué)前教育工作新局面。剛才，會(huì)上表彰了學(xué)前教育“成長(zhǎng)共同體”示范團(tuán)隊(duì)、區(qū)十佳民辦幼兒園和區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育先進(jìn)個(gè)人，在這里我謹(jǐn)代表區(qū)委、區(qū)政府向受表彰的示范團(tuán)隊(duì)、十佳幼兒園和先進(jìn)個(gè)人表示熱烈的祝賀和崇高的敬意！會(huì)上主席作了一個(gè)很好的工作報(bào)告，鎮(zhèn)、、幼兒園和藝術(shù)幼兒園等4個(gè)單位做了很好的表態(tài)發(fā)言，各有側(cè)重，具有很強(qiáng)的代表性，希望與會(huì)同志認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒，市教育局副局長(zhǎng)做了重要講話，對(duì)我區(qū)學(xué)前教育工作提出了具體要求，對(duì)學(xué)前教育創(chuàng)強(qiáng)工作給予了極大的鼓勵(lì)，希望大家會(huì)后認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹領(lǐng)會(huì)。下面，我講四個(gè)方面意見。

一、肯定成績(jī)

1、教育快速發(fā)展

近年來(lái)，隨著全區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，我區(qū)教育事業(yè)在“優(yōu)質(zhì)、均衡、人文、科學(xué)”理念的指導(dǎo)下，也駛?cè)肓税l(fā)展的快車道，獲得了一系列榮譽(yù)，已有一批在全市和全省有影響的名校、名師和名校長(zhǎng)，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的城教育界占有了一席之地。年，我區(qū)成功躋身市首批“托幼一體化”教育實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)單位；年順利通過(guò)省教育強(qiáng)區(qū)復(fù)查，省教育廳督查組對(duì)我區(qū)工作給予了高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為區(qū)是省“這幾年發(fā)展最快、勢(shì)頭最好、最具活力、最具潛力”的教育強(qiáng)區(qū)；年，我區(qū)還被評(píng)為全國(guó)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)。這些成績(jī)的取得，極大地提高了我區(qū)教育工作的地位，促進(jìn)了全區(qū)教育加快發(fā)展。

2、學(xué)前教育品牌彰顯

目前，在我區(qū)87平方公里的轄區(qū)內(nèi)，共有51所幼兒園，在園幼兒數(shù)共11077人，其中外來(lái)人口子女4269人，約占總量的40%。適齡兒童入園率達(dá)到100%。全區(qū)已成功組建4個(gè)學(xué)前教育集團(tuán)，擁有5所省級(jí)示范性幼兒園，10所市甲級(jí)幼兒園，4所市級(jí)農(nóng)村示范性幼兒園，等級(jí)園覆蓋率達(dá)98.8%。繼創(chuàng)建學(xué)前教育集團(tuán)、實(shí)驗(yàn)幼兒園、幼兒園、學(xué)前教育集團(tuán)等知名品牌后，其他許多優(yōu)秀幼兒園的辦園水平也不斷提高，形成了自己獨(dú)到特色，例如幼兒園的親職教育、幼兒園的科學(xué)教育、幼兒園的運(yùn)河文化教育、幼兒園的同伴學(xué)習(xí)、幼兒園的家文化教育等，這些不僅受到了專家和上級(jí)業(yè)務(wù)部門的肯定，更為全區(qū)廣大群眾的子女提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育服務(wù)，使區(qū)的群眾得到了實(shí)惠，享受到了我區(qū)教育快速發(fā)展的成果。

3、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌力度加大

我區(qū)按照全市統(tǒng)一部署，加大了對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)前教育統(tǒng)籌力度。區(qū)教育局制定了城鄉(xiāng)互助共同體的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并下發(fā)了工作手冊(cè)，要求每個(gè)共同體都要定計(jì)劃、定活動(dòng)、定人員，在管理理念、名師培養(yǎng)、課題研究、品牌打造方面進(jìn)行探討交流，實(shí)現(xiàn)共贏；期末開展評(píng)優(yōu)活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)突出的共同體進(jìn)行表彰。年，全區(qū)48所幼兒園組成了18個(gè)“成長(zhǎng)共同體”，年，由50所幼兒園組成了15個(gè)“成長(zhǎng)共同體”，年，51個(gè)托幼機(jī)構(gòu)組成12個(gè)特色“成長(zhǎng)共同體”?！俺砷L(zhǎng)共同體”為鎮(zhèn)中心幼兒園、民辦幼兒園的發(fā)展提供了有效的學(xué)習(xí)、交流途徑，提高了他們的辦園水平，在這一過(guò)程中，共同體本身也不斷整合壯大。目前，全區(qū)的學(xué)前教育正朝著“管理規(guī)范化、辦園多元化、設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化、保教科研化”的方向邁進(jìn)，進(jìn)入了良性化發(fā)展道路。

上述成績(jī)的取得，離不開廣大教職員工的辛勤工作和不懈努力。在此，我代表區(qū)委、區(qū)人大、區(qū)政府、區(qū)政協(xié)向一直以來(lái)在學(xué)前教育第一線辛勤耕耘的廣大幼教干部、教職員工致以誠(chéng)摯的慰問(wèn)！向長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)心、支持學(xué)前教育的各部門、社會(huì)各界人士表示衷心的感謝！

二、認(rèn)清形勢(shì)

在肯定成績(jī)的同時(shí)，我們不能驕傲自滿，固步自封，更要清醒認(rèn)識(shí)到目前我區(qū)學(xué)前教育發(fā)展所面臨的形勢(shì)，明確發(fā)展學(xué)前教育的重要性，理清下一步發(fā)展思路，切實(shí)增強(qiáng)各級(jí)組織、各有關(guān)單位抓好學(xué)前教育的責(zé)任感和使命感，努力形成全社會(huì)都來(lái)關(guān)心、支持、參與學(xué)前教育發(fā)展的良好氛圍。

1、學(xué)前教育事關(guān)人的全面發(fā)展

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是終身教育體系的開端，是促進(jìn)人的全面發(fā)展的關(guān)鍵期。教育專家說(shuō)過(guò)，“教育的基礎(chǔ)主要是在5歲以前奠定的，它占整個(gè)教育過(guò)程的90％”。“小學(xué)教育是建國(guó)之根本，幼職教育尤為根本之根本”。這些至理名言已經(jīng)被現(xiàn)代科學(xué)，特別是被現(xiàn)代腦科學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等所證明。有句老話：“三歲看大，七歲知老”，講的也是這個(gè)道理。我們提出不讓的每一個(gè)孩子輸在人生的起跑線上，就必須要對(duì)學(xué)前教育的地位和作用有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，必須要把學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分、作為事關(guān)人的全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)抓緊抓好。

2、抓好學(xué)前教育是政府的職責(zé)所在

長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)學(xué)前教育責(zé)任的認(rèn)識(shí)比較模糊。客觀上是因?yàn)槲覀兪紫茸サ氖橇x務(wù)教育，有人認(rèn)為政府對(duì)學(xué)前教育的責(zé)任是次要的。這種認(rèn)識(shí)是片面的、不準(zhǔn)確的。政府應(yīng)對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展負(fù)起主要責(zé)任。首先，政府的最大責(zé)任是保持社會(huì)的公平，為每個(gè)社會(huì)成員提供公平的公共服務(wù)。教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)，學(xué)前教育是人生起點(diǎn)的公平，政府有責(zé)任創(chuàng)造人人享有平等的學(xué)前教育機(jī)會(huì)。其次，政府的基本職能是經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)、市場(chǎng)監(jiān)管、依法管理和公共服務(wù)。學(xué)前教育發(fā)展的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作是教育資源的規(guī)劃。未來(lái)區(qū)的學(xué)前教育應(yīng)該達(dá)到怎樣的水平，只有政府來(lái)規(guī)劃實(shí)踐。再次，學(xué)前教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)決定了政府必須花大力氣統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育，必須通過(guò)體制上的轉(zhuǎn)移支付和教育幫扶工程等予以平衡，這也是政府的責(zé)任。因此，學(xué)前教育以政府公辦為示范、社會(huì)力量為主體的多元化辦園體制，并不意味著政府責(zé)任的減輕，相反，政府仍應(yīng)承擔(dān)起辦好學(xué)前教育的領(lǐng)導(dǎo)、管理和服務(wù)職責(zé)。

3、抓好學(xué)前教育是形勢(shì)所需

目前，我區(qū)學(xué)前教育還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是廣大群眾“入好園”的需求與優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源相對(duì)短缺之間的矛盾。目前，全區(qū)共有10所甲級(jí)幼兒園，占全區(qū)幼兒園總量的19.6%。在10所甲級(jí)幼兒園中，處于城郊結(jié)合部的“三鎮(zhèn)一街”僅有1所，即鎮(zhèn)的幼兒園，因此，生活在這里的群眾和外來(lái)務(wù)工人員的子女想要“入好園”更加困難；二是城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展不均衡。農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園在硬、軟件方面還存在很大的差距，農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)條件有待進(jìn)一步改善；三是住宅小區(qū)配套幼兒園建設(shè)還沒有完全實(shí)現(xiàn)同步規(guī)劃、建設(shè)和交付使用，不能滿足小區(qū)居民和外來(lái)人員子女及時(shí)就近入園的需求；四是幼教隊(duì)伍數(shù)量短缺、素質(zhì)不高的問(wèn)題比較突出。幼兒教育有其特殊性。幼兒教育對(duì)教師的要求是高素質(zhì)的、專業(yè)化的。現(xiàn)在幼兒師資隊(duì)伍恰恰在專業(yè)化方面出現(xiàn)了問(wèn)題，如公辦幼兒園教師編制長(zhǎng)期以來(lái)只出不進(jìn)，民辦幼兒教師缺乏社會(huì)保障、待遇偏低、隊(duì)伍不穩(wěn)等問(wèn)題，等等。這些問(wèn)題都亟需破解，需要我們努力工作，不斷創(chuàng)新，全面提升我區(qū)學(xué)前教育工作水平。

三、明確目標(biāo)

今后三年，是區(qū)全面轉(zhuǎn)型加快發(fā)展的三年，我區(qū)產(chǎn)業(yè)形態(tài)、市民結(jié)構(gòu)、區(qū)域位置、城市功能都在轉(zhuǎn)型，整個(gè)區(qū)域正由傳統(tǒng)的工業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)區(qū)向商貿(mào)商住區(qū)轉(zhuǎn)型，未來(lái)的發(fā)展方向是“宜商、宜居、宜游”，這必將帶來(lái)大規(guī)模的人口集聚。在這樣的大背景下，我區(qū)學(xué)前教育事業(yè)也要高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量發(fā)展，要樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，加快發(fā)展步伐，順應(yīng)我區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展的大趨勢(shì)，努力適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的教育需求，使廣大群眾共享優(yōu)質(zhì)教育成果。

今后三年，我區(qū)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)是：

1、幼兒入園方面：3至6周歲幼兒入園率100%，2至3周歲幼兒入托率98%，0至3歲嬰幼兒家長(zhǎng)培訓(xùn)率達(dá)90%。

2、幼兒園資質(zhì)評(píng)定方面：中心幼兒園建園率100%，35%的幼兒園達(dá)到省二級(jí)幼兒園標(biāo)準(zhǔn)；全區(qū)等級(jí)幼兒園在園幼兒覆蓋率達(dá)98%以上，優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源覆蓋率達(dá)90%以上，名園集團(tuán)覆蓋率達(dá)35%；新創(chuàng)2至3所省示范性幼兒園。

3、師資方面：85%的幼兒教師達(dá)大專以上學(xué)歷，90%以上的教師持證上崗；培養(yǎng)10名區(qū)級(jí)名師、10名市級(jí)教壇新秀和70名區(qū)級(jí)幼教骨干教師；保育員100%持證上崗，其中45%以上人員達(dá)到中級(jí)職業(yè)技能要求。

4、建設(shè)方面：新建10至15所幼兒園，基本完善我區(qū)幼兒園網(wǎng)絡(luò)布局。

四、狠抓落實(shí)

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，必須重點(diǎn)抓好以下六個(gè)方面的工作：

一是抓政策，確保有章理事。區(qū)委、區(qū)政府根據(jù)政函〔〕39號(hào)和政辦〔〕16號(hào)文件精神，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，制定了《關(guān)于進(jìn)一步加快學(xué)前教育改革與發(fā)展的實(shí)施意見》，對(duì)學(xué)前教育管理體制改革、財(cái)政經(jīng)費(fèi)保障、教師隊(duì)伍建設(shè)、名園集團(tuán)化推進(jìn)、農(nóng)村幼兒園建設(shè)、配套幼兒園規(guī)劃、督導(dǎo)創(chuàng)強(qiáng)等進(jìn)行了明確規(guī)定，成為推進(jìn)我區(qū)學(xué)前教育的重要保證。區(qū)各有關(guān)單位和各鎮(zhèn)、街道要認(rèn)真研究，領(lǐng)會(huì)精神，要把高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量普及學(xué)前教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，抓好落實(shí)。區(qū)教育局要認(rèn)真研究全區(qū)學(xué)前教育改革與發(fā)展中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)一步健全管理機(jī)制，共同推動(dòng)我區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)前教育快速均衡發(fā)展。

二是抓投入，確保有錢辦事。從今年起，區(qū)財(cái)政每年設(shè)立420萬(wàn)元學(xué)前教育專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)和建設(shè)經(jīng)費(fèi)，用于鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒園建設(shè)。同時(shí)，全區(qū)將按照資助額度不低于同級(jí)公辦幼兒園保育費(fèi)的50%的標(biāo)準(zhǔn)，從中小學(xué)教育資助券專項(xiàng)資金中建立低保家庭和困難家庭子女入園教育資助券制度，破解困難家庭子女入托問(wèn)題。各鎮(zhèn)也要相應(yīng)加大投入，要保證教育費(fèi)附加的50%用于學(xué)前教育，50%用于成人教育的事業(yè)發(fā)展，并在財(cái)政可支配資金中安排學(xué)前教育事業(yè)費(fèi)。同時(shí)，要在年生均公用經(jīng)費(fèi)200元的基礎(chǔ)上，做到逐年增長(zhǎng)。到年，確保學(xué)前教育預(yù)算內(nèi)生均公用經(jīng)費(fèi)達(dá)到并超過(guò)當(dāng)?shù)匦W(xué)預(yù)算內(nèi)生均公用經(jīng)費(fèi)的三分之一以上。

三是抓場(chǎng)地，確保有房辦事。未來(lái)三年，我區(qū)將啟動(dòng)等地塊的開發(fā)，出讓土地3900多畝，開發(fā)住宅490萬(wàn)平方米，相關(guān)建設(shè)單位要按照適度超前的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施舊城改造、小區(qū)建設(shè)和撤村建居時(shí)，對(duì)住宅小區(qū)配套幼兒園要做到同步規(guī)劃、同步建設(shè)、同步交付。區(qū)教育局要積極聯(lián)系相關(guān)鎮(zhèn)、村、社區(qū)，落實(shí)建設(shè)任務(wù)，新建幼兒園要100%達(dá)標(biāo)。同時(shí)，區(qū)教育局要下大功夫，花大力氣，要用好、辦好配套幼兒園。各鎮(zhèn)也要依據(jù)城鎮(zhèn)布局規(guī)劃，合理布局幼兒園，辦好辦強(qiáng)公辦中心幼兒園。在撤村建居地區(qū)，原則上600戶以上的村或社區(qū)要建1所規(guī)范幼兒園，“三鎮(zhèn)一街”要配合區(qū)政府建設(shè)好10所規(guī)范幼兒園，從硬件上為優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育擴(kuò)張?zhí)峁┍Ｕ稀?/p>

四是抓隊(duì)伍，確保有人辦事。根據(jù)全區(qū)實(shí)際情況，我區(qū)將每年招聘錄用15名公辦在編教師用于充實(shí)學(xué)前教育力量，各鎮(zhèn)也要配備專職幼教管理干部，為中心幼兒園配足5名公辦在編教師。區(qū)人事局要對(duì)非公辦幼兒園專任教師落實(shí)人事關(guān)系制，保障其合法權(quán)益。區(qū)教育局要加大培訓(xùn)力度，提升隊(duì)伍水平，確保全區(qū)所有的幼兒教師具有中等幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及以上學(xué)歷，教師學(xué)歷合格率達(dá)到100%。

五是抓創(chuàng)建，確保基礎(chǔ)扎實(shí)。最近，我區(qū)已經(jīng)上報(bào)了創(chuàng)建市學(xué)前教育強(qiáng)區(qū)的報(bào)告，這是我區(qū)今年學(xué)前教育工作的總抓手。今后，區(qū)政府每?jī)赡陮⒃u(píng)選一次學(xué)前教育工作先進(jìn)單位，鼓勵(lì)鎮(zhèn)、街道積極開展市學(xué)前教育達(dá)標(biāo)和先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的創(chuàng)建工作。各鎮(zhèn)、街道也要積極行動(dòng)起來(lái)，參加創(chuàng)建活動(dòng)，進(jìn)一步夯實(shí)基層學(xué)前教育工作基礎(chǔ)。這里要強(qiáng)調(diào)的是，年，鎮(zhèn)、祥符鎮(zhèn)要完成市學(xué)前教育達(dá)標(biāo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的創(chuàng)建工作，上塘街道完成市學(xué)前教育先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的創(chuàng)建工作。