初高中歷史教學(xué)銜接研究精選(九篇)

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第1篇：初高中歷史教學(xué)銜接研究范文

關(guān)鍵詞：新課程；初高中歷史教學(xué)；銜接

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）27-0127-03

“初高中歷史教學(xué)的銜接”是歷史教學(xué)界的一個老話題，也是高中歷史教學(xué)中無法回避的一個重要課題。新課程背景下 “初高中歷史教學(xué)的銜接”，一方面是學(xué)生基于學(xué)習(xí)方法層面的轉(zhuǎn)變，基于情感、態(tài)度和價值觀方面的升華，基于知識方面的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。另一方面，則是強(qiáng)調(diào)“教師”在教學(xué)觀念、教學(xué)方式等方面的提升。

一、研究初高中歷史課標(biāo)是實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的基礎(chǔ)

高中與初中歷史課程都屬于基礎(chǔ)教育的重要組成部分，二者之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系，兩者的聯(lián)系與差異如下：

1.課程理念的聯(lián)系與差異。初、高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)理念都包括了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和形成對學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評價體系”四個方面，可見，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性。在此基礎(chǔ)上，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對“關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和課程設(shè)置的多樣性”的理念，體現(xiàn)了高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)和要求。

2.課程目標(biāo)的聯(lián)系與差異。在知識方面，初中歷史課程兼顧了歷史知識的時序性和系統(tǒng)性；高中則更強(qiáng)調(diào)歷史知識的專題性。在能力方面，初中要求掌握基本的歷史能力，高中除了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生通過各種方法獲取歷史信息的能力之外，更強(qiáng)調(diào)通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。

在“過程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生通過探究、合作學(xué)習(xí)，在積累歷史知識的同時感知?dú)v史、對歷史的發(fā)展形成初步的認(rèn)識。高中則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，主要包括：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同他人合作和交流學(xué)習(xí)的能力。

在“情感態(tài)度價值觀”方面，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感放在首位。但在初中，主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國際意識；高中則強(qiáng)調(diào)了對人文主義精神的理解和歷史意識的培養(yǎng)。

3.課程內(nèi)容的聯(lián)系與差異。中學(xué)歷史教學(xué)的主要內(nèi)容都是中國歷史和世界歷史。初中主要以主題的形式，基本按照歷史發(fā)展的線索，要求學(xué)生初步了解人類社會的發(fā)展及其基本規(guī)律。高中課程對歷史知識的體系進(jìn)行了重新組合，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專題的形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。這樣，避免了初中和高中歷史知識的簡單重復(fù)，更有利于高中學(xué)生綜合分析問題能力的提高。但主題是專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，專題是主題學(xué)習(xí)的提高和深化。

二、研究學(xué)生是實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的前提

教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，教學(xué)設(shè)計要圍繞學(xué)生的學(xué)而展開，因此研究學(xué)生是實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的前提。

1.研究學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識掌握情況。古人曰：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，高一學(xué)生剛從初中走過來，他們在初中階段歷史學(xué)習(xí)的狀況怎樣？基礎(chǔ)如何？高中新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師對這一主體的歷史學(xué)習(xí)情況必須有所了解，否則，銜接就無從下手。同時，高中新課程歷史內(nèi)容多、涉及面廣、跳躍性大、課時有限，老師往往感嘆教學(xué)任務(wù)無法完成，如果我們了解學(xué)生在初中所學(xué)、所知，那么，高中歷史教學(xué)則可在“心中有數(shù)”的基礎(chǔ)上，使我們的教學(xué)詳略得當(dāng)，從容調(diào)控。

2.研究學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的思維差異。在整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗型向理論型過渡的階段，而研究表明高一年級就是學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。高中歷史新課程恰恰注重對學(xué)生的歷史思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法處在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變的過程中， 初中生依賴性較強(qiáng)，更多的習(xí)慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。但是，高中教材內(nèi)容多、課時緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的積極性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而大部分學(xué)生還以老一套的被動學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識。

總之，教師是否對剛進(jìn)入高一階段學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知等規(guī)律有清醒的認(rèn)識，這是決定初高中歷史教學(xué)能否順利實現(xiàn)銜接的關(guān)鍵。

三、采取正確的對策是實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的中心環(huán)節(jié)

要順利實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的銜接，要求教師必須采取正確對策：

1．激發(fā)學(xué)生的興趣是實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的動力?！芭d趣是最好的老師”，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，去體驗學(xué)習(xí)的快樂。這樣，學(xué)生既可以充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣，又能夠感悟歷史所帶給他們的豐富知識和深刻的人生哲理。以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養(yǎng)、人文精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系。矯正學(xué)生的心理偏差，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操。使高一年級，成為學(xué)生人生中一個新的健康完美的起點(diǎn)。

第2篇：初高中歷史教學(xué)銜接研究范文

一、影響邊疆少數(shù)民族地區(qū)初高中歷史銜接教學(xué)探究的因素

隨著新課改的不斷深入，初高中歷史課程內(nèi)容在教材編制方面有很大的差異性。而且在實際的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)環(huán)境等方面也存在一定的差異，而這些差異在客觀上直接導(dǎo)致了兩學(xué)段課程內(nèi)容之間的差異現(xiàn)象，很大程度上導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)科的認(rèn)識存在偏差，同時也導(dǎo)致高中歷史課程很難發(fā)揮它的作用，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

(一)邊疆少數(shù)民族地區(qū)的不重視初中歷史

邊疆少數(shù)民族地區(qū)大部分中學(xué)在歷史教學(xué)方面都是采取一個“應(yīng)付”的態(tài)度，正是由于這些原因，初中歷史教學(xué)沒有一個正規(guī)的地位，沒有受到重視，學(xué)生在初中只是初略的了解到有初中歷史這么一門課程，在老師“應(yīng)付”態(tài)度的影響下，也不會重視歷史課程。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中以后，在學(xué)習(xí)歷史時自然有很大阻礙，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，為初高中歷史教學(xué)銜接帶來一定的困難。

(二)初高中歷史教材跨度大

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》是在初中歷史課程的基礎(chǔ)上,根據(jù)普通高中教育的性質(zhì)、任務(wù)以及課程目標(biāo)和基本要求,遵循時代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的原則制定的。新課程是在中外歷史整合的基礎(chǔ)之上,進(jìn)行專題式的組織建構(gòu),歷史必修一到三分別是政治、經(jīng)濟(jì)、文化社會生活,教材呈現(xiàn)形式是“模塊”加“專題”,這就使得教材內(nèi)容更加學(xué)術(shù)化與專業(yè)化,對學(xué)生的能力也相應(yīng)提出很高要求。而初中歷史課程還主要是以通史框架為主,課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學(xué)習(xí)板塊,每個學(xué)習(xí)板塊又分為若干學(xué)習(xí)主題。這種課標(biāo)下的教材呈現(xiàn)形式實際上是“通史”加“主題”的形式,教材內(nèi)容淺顯,多是感性描寫,知識也缺乏系統(tǒng)性與整體性,缺乏理性思維的培養(yǎng)和對歷史因果聯(lián)系的探究,正如有人分析的那樣,“從目前的情況看,在初中階段歷史知識體系系統(tǒng)性的弱化、基礎(chǔ)知識大量減少的前提下,高中課程卻出現(xiàn)專題化和學(xué)術(shù)化的跡象……由于初中和高中階段歷史課程之間的距離驟然增大,學(xué)生們就需從相對‘低幼化’的初中課程進(jìn)入比較‘專業(yè)化’的高中歷史課程?！痹谶吔贁?shù)民族地區(qū)，在“應(yīng)付”的影響下，加之教材難度的提升，自然就會出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生感到非常迷茫。

(三)初高中歷史教學(xué)方法存在差異

由于課標(biāo)要求、學(xué)科教學(xué)地位、教材形式、傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響,初高中教師的教學(xué)方式也有很大的差異。在初中階段,一些學(xué)校根據(jù)中考學(xué)科分?jǐn)?shù)確定教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)。由于邊疆少數(shù)民族地區(qū)的歷史學(xué)科屬于“應(yīng)付”的范圍,課時安排與教學(xué)內(nèi)容不成比例,教師根據(jù)有限課時安排教學(xué)進(jìn)度，甚至重要科目代替歷史科目。即使在歷史教學(xué)過程中，教師的傳統(tǒng)教學(xué)痕跡仍很明顯,只是簡單地講述歷史史實,沒有真正培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中則正好相反,在新課改的要求之下,高中的歷史教學(xué)突出了學(xué)生的主體性,學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動創(chuàng)造者,教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲得知識的促進(jìn)者,自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)成為了學(xué)生通常的過程與方法體驗。老師通過搜集篩選提供大量圖文信息和原始材料,指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解加工提取信息,進(jìn)行歷史思維能力的培養(yǎng),落實課標(biāo)要求的三維能力培養(yǎng)目標(biāo)。高中歷史的新要求要這些在初中都沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，完全找不到學(xué)習(xí)的方向，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

(四)初高中學(xué)習(xí)歷史學(xué)習(xí)方法不同

初中歷史教材內(nèi)容多是簡單的歷史現(xiàn)象和結(jié)論,對歷史概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略,受邊疆少數(shù)民族地區(qū)初中歷史“應(yīng)付”觀念左右,歷史這一科在學(xué)生心目中地位不高,平時考試也沒有體現(xiàn)足夠的能力要求,造成剛上高中的學(xué)生歷史知識不是很完整,沒有形成一般的歷史認(rèn)識和理論常識,歷史思維能力水平較低。由于年齡特征和心理上的差異,初中生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)還有許多不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)之處。大多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)上存在被動性的特點(diǎn),學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,更多地習(xí)慣于教師傳授知識,普遍養(yǎng)成了“教師教什么,學(xué)生學(xué)什么,考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。由于知識簡單,對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多,被動記憶的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是高中教材內(nèi)容多,課時緊,學(xué)生要在教師指導(dǎo)下,以自學(xué)為主,必須充分發(fā)揮積極性、主動性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的同學(xué)還以老一套的被動學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí),結(jié)果是“學(xué)了大量的知識點(diǎn),雖然背得很熟,但一用起來,就不知從何下手”,還有的同學(xué)沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法,上課聽不懂,跟不上,窮于埋頭做筆記,不得要領(lǐng),不能很好地理解知識,這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時感到深奧難懂。這也是造成“脫節(jié)”現(xiàn)象的重要因素。

二、搞好邊疆少數(shù)民族地區(qū)初高中歷史銜接教學(xué)探究的對策

根據(jù)上述分析影響邊疆少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)的客觀原因，在客觀原因的基礎(chǔ)上闡述了影響邊疆少數(shù)民族地區(qū)初高中歷史教學(xué)銜接的因素，針對出現(xiàn)的“脫節(jié)”現(xiàn)象，提出了以下幾點(diǎn)對策。

(一)改變教學(xué)觀念

邊疆少數(shù)民族地區(qū)初中歷史教學(xué)的“應(yīng)付”觀念，需要得到改善。雖然初中歷史在中考中不是重要的科目，但是這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是高中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，作為教師應(yīng)該徹底拋棄傳統(tǒng)的“應(yīng)付”教學(xué)觀念，對歷史這門學(xué)科也要一視同仁，打好歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。

(二)比較初高中教材內(nèi)容，找出銜接點(diǎn)

高一新生入學(xué)后,在心理以及環(huán)境的適應(yīng)上都會有一個過渡期,因此,要想學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史的學(xué)習(xí),老師首先要增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣以及自信心。在講課時,首先要從學(xué)生了解的知識中找切入口,因勢利導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,增加他們學(xué)習(xí)的自信心,同時又可以從學(xué)生回憶初中學(xué)過的知識的過程中,了解同學(xué)的知識儲量,使初中的知識基礎(chǔ)與高一新教材的知識理順銜接,達(dá)到線索明晰,以避免高中講重復(fù)知識。例如：在學(xué)習(xí)《中央集權(quán)制度的確立》時,可先用談話的方式,引導(dǎo)學(xué)生回憶在初中歷史課學(xué)習(xí)的春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄,以及相關(guān)的故事。由于邊疆少數(shù)民族的學(xué)生的特殊情況，要多在這方面進(jìn)行引導(dǎo)。以逐步引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生答出春秋五霸和戰(zhàn)國時期商鞅變法的知識后,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的第一部分———從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一。這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知欲,發(fā)揮了學(xué)生的主體性、積極性、參與性,又銜接理順了新舊知識。這樣的教學(xué)方法，才能避免初高中歷史出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象，讓邊疆少數(shù)民族地區(qū)也有適應(yīng)實際情況的教學(xué)模式。

(三)聯(lián)系實際,選擇恰當(dāng)教學(xué)方法

邊疆少數(shù)民族地區(qū)的由于“應(yīng)付”的觀念，在初中歷史教學(xué)上都是以一種灌輸、敷衍的態(tài)度來進(jìn)行的，只是為了完成初中歷史教學(xué)任務(wù)。而新課改提倡把以往教學(xué)中教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒行Щ?、生生有效互動的多維活動。教師的教學(xué)重在引導(dǎo)和培養(yǎng),使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生“動”起來,這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。高中學(xué)生思維活動逐漸走向成熟,所以教師的教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平,以及歷史課程本身的特點(diǎn)而多樣化,俗話說:“教無定法,貴在得法?！币虼?教學(xué)活動中,教師要改變學(xué)生在初中時養(yǎng)成的被動接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的習(xí)慣,要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關(guān)系,創(chuàng)設(shè)一個有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍,對學(xué)生提出的不同意見、觀點(diǎn)不輕易斥責(zé)或施加壓力,而是要予以肯定和鼓勵。堅持“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”,最終使同學(xué)們樂學(xué)、會學(xué),并且學(xué)實、學(xué)活,改變學(xué)生輕視歷史課的思想,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的歷程。從而避免“脫節(jié)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，更好的銜接初高中歷史。

(四)強(qiáng)化課程目標(biāo),加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)

第3篇：初高中歷史教學(xué)銜接研究范文

引言

“五環(huán)四步”英語閱讀教學(xué)是圍繞現(xiàn)代化的英語教學(xué)模式來進(jìn)一步的開展多元化英語教學(xué)。本文的特色是將高職基礎(chǔ)英語與物流專業(yè)英語的閱讀課程進(jìn)行銜接，在內(nèi)容的選取上和課程的設(shè)計上進(jìn)行了大膽的嘗試，在教學(xué)方式上采用了“五環(huán)四步”教學(xué)法。兩方面的教學(xué)嘗試可以大大地改變原有英語教學(xué)中師生無法溝通和交流的問題，鍛煉學(xué)生多元化的發(fā)展，為培養(yǎng)動手、動腦全方面發(fā)展的英語人才起到至關(guān)重要的作用。

一、“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式下的英語閱讀教學(xué)研究

（一）能力發(fā)展動員

“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式中的能力發(fā)展動員與傳統(tǒng)英語教學(xué)中的教學(xué)組織和課程導(dǎo)入相類似，可以由教師來設(shè)計課程，也可以由學(xué)生在課前準(zhǔn)備好，在課堂上進(jìn)行分享討論。主要就是讓學(xué)生和教師都開展頭腦風(fēng)暴，積極參與到英語閱讀課程中，最大化吸引學(xué)生來學(xué)習(xí)本次課程的主題內(nèi)容。這一過程就是雙邊和多元化的互動教學(xué)方式。能力發(fā)展動員可以深入挖掘?qū)W生們的多方面能力，打破以往教師引入的固定模式，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性受到束縛等方面的問題。英語閱讀課程本身就是內(nèi)容比較寬泛的課程，正適合激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，在課堂是引入多種信息化手段，還可以提高物流專業(yè)詞匯的理解，有助于提高學(xué)生們的英語閱讀能力。

（二）基礎(chǔ)能力診斷

“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式中的基礎(chǔ)能力診斷就相當(dāng)于傳統(tǒng)英語教學(xué)中的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)――往節(jié)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)與回顧。教學(xué)目的是辨識學(xué)生對以往知識和經(jīng)驗的掌握情況，有利于教師因材施教，也為分組教學(xué)提供依據(jù)。首先選取往節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)英語詞匯通過知識問卷的方式展示給學(xué)生，問題的設(shè)定方式可以是判斷式、選擇式或是問答式等。之后教師可以針對學(xué)生們完成問題的情況進(jìn)行延伸教學(xué)，把本次新課需要的知識點(diǎn)滲透進(jìn)去，讓學(xué)生們既可以鞏固以往知識還可以為新閱讀中的知識點(diǎn)起到拋磚引玉的效果。

（三）能力發(fā)展訓(xùn)練

“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式中的能力發(fā)展訓(xùn)練就是傳統(tǒng)英語教學(xué)中的新知識學(xué)習(xí)。教師具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過小組協(xié)作行動、學(xué)習(xí)作品展示、師生共同評價的步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在英語閱讀課中的具體任務(wù)可以分為：英語閱讀理解所需要的基本英語詞匯和短語、物流專業(yè)詞匯和短語、物流工作流程的示意圖展示等任務(wù)。這樣的任務(wù)既可以兼顧基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)還可以學(xué)習(xí)物流專業(yè)英語詞匯，另一條主線就是梳理物流類英語閱讀文章的脈絡(luò)，使每一次課程的內(nèi)容都是以就業(yè)為導(dǎo)向的物流專業(yè)的工作內(nèi)容。這樣的課程設(shè)計充分體現(xiàn)了能力本位的教學(xué)目標(biāo)，也充分調(diào)動了學(xué)生各方面能力發(fā)展的主觀能動性。讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)到主動地了解專業(yè)知識，極大的調(diào)動了學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)起來也就更加的努力。

（四）能力發(fā)展鑒定

“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式中的能力發(fā)展鑒定是對新知識點(diǎn)的鞏固。各小組經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)后完成了各自的任務(wù)并進(jìn)行口述講解，然后是同學(xué)們和教師的評價，在評價的過程中就是對新知識內(nèi)容的不斷復(fù)習(xí)和鞏固。當(dāng)學(xué)生們回答問題或是展示作品時遭到其他組員的質(zhì)疑時，學(xué)生們會再一次的進(jìn)入到學(xué)習(xí)、分析、判斷和選擇的狀態(tài)中，這也是對知識點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程中自然而然糾正了錯誤的認(rèn)識，這樣的展示過程就體現(xiàn)了學(xué)生前后學(xué)習(xí)的差異，也清晰的體現(xiàn)了學(xué)生們的進(jìn)步。英語課程本身就是一個需要反復(fù)訓(xùn)練、重復(fù)記憶的課程，多次大量的重復(fù)知識點(diǎn)就是英語閱讀課程學(xué)習(xí)的最好方法。

（五）能力教學(xué)反思

“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式中的能力教學(xué)反思是傳統(tǒng)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的總結(jié)部分。課上的反思應(yīng)該分為兩個部分：首先教師應(yīng)該重點(diǎn)梳理本次課程的教學(xué)脈絡(luò)，對重點(diǎn)知識點(diǎn)的回顧。也是學(xué)生們也分享學(xué)習(xí)的收獲和一些與其他組相比不完整的部分。教師通過分析學(xué)生的接受情況也是對自己授課結(jié)果的一種反饋，同時也是對自身的教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)。英語閱讀課程的實際授課中具有一定的難度，教師需要掌握一些新的授課方法，還要時刻關(guān)注注重學(xué)生的理解能力，學(xué)會運(yùn)用正確的方式和方法來加深學(xué)生對英語詞匯的記憶力。而學(xué)生們的反思，也應(yīng)該是他們的最大收獲。學(xué)生反饋給教師的信息對教師整個課程的設(shè)計起到至關(guān)重點(diǎn)的作用。

二、結(jié)語

第4篇：初高中歷史教學(xué)銜接研究范文

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現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革命，使人類社會的一切領(lǐng)域正在飛速地改變著面貌，二十一設(shè)世紀(jì)將是一個更高速發(fā)展和變化的新世紀(jì)。我們每天都通過媒介接受科技方面的新名詞、新信息。諸如“納米”、“克隆”、“干細(xì)胞”、“轉(zhuǎn)基因”“蘇丹紅”等等，在現(xiàn)實生活中，人們面臨食品的化學(xué)污染、日用化學(xué)品污染、化妝品污染等污染問題，不能正確對待，就其原因，往往是科學(xué)素養(yǎng)高低所致。因此學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)知識能力已成為一個現(xiàn)代人基本素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分。那如何做好初高中化學(xué)知識點(diǎn)的銜接工作，所以學(xué)習(xí)好化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識顯得相當(dāng)重要了。

高一新生在開學(xué)后渴望學(xué)習(xí)新知識，與其他學(xué)科不同的是，化學(xué)卻要復(fù)習(xí)初三內(nèi)容較長時間。部分新生認(rèn)為復(fù)習(xí)課枯燥乏味，“新瓶裝陳醋”，提不起精神;一些教師也不認(rèn)真對待，不復(fù)習(xí)初三內(nèi)容就趕進(jìn)度或者草草復(fù)習(xí)就開始新課學(xué)習(xí)，這些做法都對過渡復(fù)習(xí)的科學(xué)規(guī)律性認(rèn)識不夠。那么過渡復(fù)習(xí)的必要性有以下三點(diǎn)：

一、教材內(nèi)容的需要。初中化學(xué)注重定性分析，要求記住現(xiàn)象或結(jié)論;而高中化學(xué)除了定性分析外，還定量分析，既要求懂得什么外，還要求弄清為什么。同時，初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律;而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過抽象、理想的化學(xué)模型建立化學(xué)概念和規(guī)律。另外初中教材文字活潑，有較多插圖，還有貼近生活的一些選學(xué)內(nèi)容，具有較好的可讀性，教材內(nèi)容的表達(dá)易于理解;相比較而高中教材顯得平白、呆板、難懂些。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)的行為特點(diǎn)的需要。初中階段很大程度是記憶，背記的東西多，據(jù)調(diào)查有些學(xué)生在初中學(xué)習(xí)化學(xué)的方法就是死記硬背;高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導(dǎo)致學(xué)到的知識“消化不良”。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨(dú)立思考能力，習(xí)慣于被動接受知識;而高中階段則要求具有獨(dú)立性，主動接受方式獲取知識，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。初中到高中，要實現(xiàn)記憶向理解、依賴、被動向獨(dú)立主動的轉(zhuǎn)變。

三、新生適應(yīng)教師、環(huán)境的需要。步入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，遇到新的教師，新生需要一段時間適應(yīng)。經(jīng)問卷調(diào)查，新生一般都需要二三周時間來適應(yīng)。新生不僅要適應(yīng)教師的教法、特點(diǎn)、要求、課外活動等，還要熟悉學(xué)校的情況和身邊新的同學(xué)，當(dāng)然教師也要了解學(xué)生。師生間盡快消除“陌生”而帶來的“不適應(yīng)感”，盡快地進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的正常軌道。

1、認(rèn)真調(diào)查分析，做到知己知彼這是做好順利過渡的準(zhǔn)備階段。“知己”是明確復(fù)習(xí)過程中自己要做的工作，就是“備教材”。教師必須對初、高中教材和大綱進(jìn)行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬，所有這些都要做到心中有數(shù)。

2、抓住重點(diǎn)問題，采取多種方式復(fù)習(xí)，突出重點(diǎn)。根據(jù)所掌握的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。

3、及時查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)拓寬延伸既要針對初中知識重點(diǎn)突出地復(fù)習(xí)，還要對忽視和薄弱問題及時彌補(bǔ)。通過問卷調(diào)查，學(xué)生普遍反映來補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

4、保證專題質(zhì)量，“分散”貫穿始終在保證質(zhì)量、扎實有效幾課時（我們常采用9課時）過渡復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要樹立打“持久戰(zhàn)”的意識。過渡復(fù)習(xí)分專題劃塊復(fù)習(xí)和分散滲透復(fù)習(xí)兩種形式，專題劃塊復(fù)習(xí)完成后，至于分散滲透復(fù)習(xí)則應(yīng)貫穿在高中教學(xué)的始終，要堅持不懈。此外，在新課教學(xué)中，靈活運(yùn)用舊知識，引起新知識，找出新舊知識的聯(lián)系區(qū)別，既復(fù)習(xí)鞏固了初中知識，又為高中知識的學(xué)習(xí)鋪路搭橋;既便于理解記憶，又能激發(fā)興趣，從形式到內(nèi)容都符合認(rèn)識規(guī)律，而且一舉兩得。

5、同時對于處在化學(xué)教育啟蒙階段的初中學(xué)生，還應(yīng)從觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力等方面，培養(yǎng)和提高他們的化學(xué)科學(xué)知識能力。

（1）觀察能力。觀察能力是知覺的特殊形式，是一種有目的、有計劃。是智力三要素（觀察、思維、創(chuàng)造）之一，是智力發(fā)展的基?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實驗是化學(xué)最基本的研究方法。通過能動的、客觀的、定性、定量的綜合觀察，從實驗的宏觀現(xiàn)象人手，揭示和認(rèn)識微觀變化的本質(zhì)。觀察能力不是單一的知覺感知，而是諸多因素綜合性的智力過程。新教材增加廠多幅彩圖、插圖、章頭圖和多項演示實驗在學(xué)生實驗前增設(shè)了思考題，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成自覺觀察的良好習(xí)慣。教師除應(yīng)做好每一演示實驗外，還應(yīng)在課堂教學(xué)、課外活動中，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，教會他們?nèi)绾斡^察。

（2）實驗?zāi)芰?，實驗?zāi)芰κ怯心康牡卦谌藶榭刂茥l件下進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)化學(xué)變化規(guī)律的能力，實驗?zāi)芰劝▽嶒灢僮髂芰?，又包括推理、計算，對?shù)據(jù)分析處理以及對實驗結(jié)論歸納總結(jié)、準(zhǔn)確表述的能力