英式中學(xué)教育精選(九篇)

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第1篇：英式中學(xué)教育范文

目前，大學(xué)英語課堂的文化教學(xué)，不僅要把英語作為一種語言工具和途徑，而且要把它作為一種文化承載的載體，通過對中英兩種文化體系中的茶文化的深層分析，分別其異同，才能取得比較好的文化教育效果。中西方這種茶文化上的區(qū)別，源于兩者產(chǎn)生時代背景的不同，因此也涵蓋了不同的文化內(nèi)容，代表著多種文化元素。在現(xiàn)在的大學(xué)英語教育中，英美文化的介紹占到了很大一部分內(nèi)容，中國傳統(tǒng)文化的傳承與接受，受到了一定程度的忽視，這種現(xiàn)象無疑讓大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中有文化迷失的危險(xiǎn)，因此，注意大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的文化取向，對于大學(xué)英語教學(xué)的成敗關(guān)系重大。另一方面，隨著中國改革開放程度的深入，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，西方文化的滲透已經(jīng)深入到生活與思想的各個重要環(huán)節(jié)，如果當(dāng)代的青年大學(xué)生們只能天天把西方的各種節(jié)日、飲食、以及好萊塢大片掛在嘴邊，而漠視中國傳統(tǒng)文化對于大學(xué)生人格建構(gòu)的關(guān)鍵作用，那么，被漠視與淡忘的，最終是中華民族賴以生存立足的文化根基。

在大學(xué)英語的日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，教材中主要還是以西方文化的講解為主，這本無可厚非，但是西方文化以絕對的主導(dǎo)地位影響著當(dāng)代大學(xué)生，則是必須引起高度重視的問題。比較起來，民國時期及之前留洋的學(xué)者，大都具有國學(xué)根底，因此雖然也曾有過崇洋迷外、全盤西化的荒唐論調(diào)，但總體來說，中國文化的本根并沒有在大學(xué)教育中失去主導(dǎo)地位。在大學(xué)英語課堂中導(dǎo)入中國茶文化，要注意相關(guān)內(nèi)容的層次性，首先是茶的產(chǎn)地及種類。中國茶的產(chǎn)地對應(yīng)著茶的種類，形成了中國茶的品種與品質(zhì)的多樣性，有紅茶（Black Tea）、綠茶（Green Tea）、普洱茶（Puer Tea）、烏龍茶（Oolong Tea）、龍井茶（Dragon Well Tea）、碧螺春（Green Spiral）、鐵觀音（Iron Mercy Goddess）等常見茶的種類。在英語國家中，他們選擇性地選取了一些自己能接受的中國茶品種，比如紅茶。在中國人的傳統(tǒng)茶文化中，家人友朋聚在一起喝綠茶、談家事，已經(jīng)成為家庭生活的重要組成部分。

在茶的大的種類上，中國人偏愛清雅的綠茶，而英國人則更偏愛紅茶，而且飲茶的量也較中國人更多。在飲茶過程中，中國人基本上不加任何調(diào)料，一杯清茶，體會自然。在英國飲茶習(xí)慣中，往往在紅茶中加牛奶和糖，攪拌混合后飲用，同時佐以茶點(diǎn)食用。這也是中英飲茶習(xí)慣的很大區(qū)別。英國紅茶（black tea）源于中國，始于17世紀(jì)，由于東印度公司從中國福建武夷購買的紅茶顏色濃深，實(shí)際上是黑茶，所以稱之為Black Tea。在英語聽力教學(xué)中，有必要介向?qū)W生介紹說明這個詞匯的相關(guān)背景知識，加深學(xué)生的理解，進(jìn)而對soft drinks 指茶飲料等，進(jìn)行詳細(xì)說明。

基于循序漸進(jìn)的原則，還可以比較中英飲茶文化中的時間節(jié)點(diǎn)。在飲茶時間上，英國飲茶分為英式上午茶和下午茶，而中國人則沒有固定的時間。從飲茶方式和習(xí)慣上可以發(fā)現(xiàn)，中西方的確存在著較大的文化差異，這種差異是源于不同的文化發(fā)展背景和風(fēng)俗習(xí)慣而形成的。英國下午四五點(diǎn)固定時間的下午茶，其社會功能意義遠(yuǎn)比健康解渴功能重要。在英國專門有喝茶時間（tea time），英式下午茶也有其飲茶習(xí)俗、飲茶方式和飲茶禮儀之后，時間相對固定，更具實(shí)用性。具體說來，可以分為：早茶（early morning tea，或者茶，清晨六點(diǎn)，空腹飲茶）、早餐茶（breakfast tea）、公休茶（elevens tea 上午十點(diǎn)到十一點(diǎn)，或者叫做晨茶）、下午茶（afternoon tea 下午三點(diǎn)到四點(diǎn)，也稱為茶歇tea break）、晚安茶（night tea，或者叫晚茶）、。高茶（high tea）除此之外，還有茶宴會（tea party）、花園茶會（tea in garden）、野餐茶會（picnic- tea），則是具有社交性質(zhì)的茶會，更有諸多負(fù)面的相關(guān)詞語，如Tea party（暗指聚會）、Tea hound（花花公子）。教師在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生分析和理解英國紅茶的歷史，通過這個與茶相關(guān)的語詞演變的對比性分析，加深學(xué)生對英語茶文化的記憶和理解，豐富了英語茶文化教學(xué)內(nèi)容。

第2篇：英式中學(xué)教育范文

1 反思什么

1.1教學(xué)內(nèi)容：我們本身的英語知識基礎(chǔ)與體系是我們進(jìn)行教學(xué)活動的重要保證。一般包括英語專業(yè)知識，英語教育專業(yè)知識及廣博的百科知識。我講授的知識是否準(zhǔn)確無誤？學(xué)生是否急需這樣的知識？我在教學(xué)中是否體現(xiàn)了知識的重點(diǎn)？跨學(xué)科知識的融合是否到位，跨文化知識的結(jié)合是否準(zhǔn)確？

1.2課堂組織與過程：教學(xué)策略，教學(xué)模式是影響教學(xué)效果的重要原因。策略，模式的選擇與使用最能綜合體現(xiàn)教學(xué)能力。我習(xí)慣使用的教學(xué)方法手段成效如何？有何理論依據(jù)？臨場應(yīng)變能力怎樣？自己對一堂課的整體感覺好嗎？最得意的環(huán)節(jié)是什么？學(xué)生感興趣，受益最大的是什么？學(xué)生對這堂課的評價如何？是否做到了寓教于樂？

1.3記教學(xué)機(jī)智：課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

1.4英式思維的反思：如何用英語評論一些人們普遍關(guān)注也很具影響的事件，最值得教師去反思。這些關(guān)鍵事件可以分為“成功型”，“挫折型”，“啟發(fā)型”及“感恩型”四類。教師的英語表述是否精確，語音語調(diào)是否恰當(dāng)，教師的引導(dǎo)是否到位，學(xué)生的表達(dá)哪些是地道英語，哪些受了母語的影響，我從學(xué)生那里學(xué)到了什么最時尚的英語？

2 反思途徑

2.1教后隨記：教后隨記指的是教師以體會，感想，反饋等形式在每堂課后對自身教學(xué)的辯證性思考，它是屬于行為后的一種反思。可以包括以下幾個方面：⑴課堂上發(fā)生的一些事件的記錄與分析（包括一堂課的教學(xué)活動軌跡，值得推廣和提倡的做法，有待提高之處等）。⑵課堂教學(xué)環(huán)境的記錄與分析（包括課堂上學(xué)生的準(zhǔn)備情況，師生的磨合程度，教師使用英語的精確度）。⑶記錄課堂教學(xué)的感想和領(lǐng)悟。教師可以對照自己的過去與現(xiàn)在的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行反思，也可以對照專家理論與他人的教法進(jìn)行反思。⑷記錄別人的評價。在教后隨記中教師可以將他人對自己的各種評價原原本本記下來，以便在今后的教學(xué)中學(xué)習(xí)和參考。⑸記錄教學(xué)中的生成性問題及解決過程。生成性問題是真實(shí)課堂的體現(xiàn)，解決生成性問題是教學(xué)智慧的表達(dá)，把它記錄下來就是一筆寶貴的精神財(cái)富。⑹記錄學(xué)生的行為。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，他們有自己的創(chuàng)造性思維。教師要注重對學(xué)生行為的記錄與分析，從學(xué)生的行為變化中分析自己的教學(xué)效果，并把它作為調(diào)整自己教學(xué)的重要依據(jù)。⑺對一堂課的整體進(jìn)行記錄與分析?？傮w把握教育教學(xué)各方面的行為，思考其別突出的問題。（8）自己對現(xiàn)代科技英語詞匯的掌握是否做到了同步。

2.2撰寫案例：案例討論，案例撰寫是教師的教學(xué)反思水平提高的有效途徑和主要方法。在案例撰寫的過程中可以讓教師關(guān)注、剖析、判斷、決策、重新評估當(dāng)前的問題，使教師對自己的教學(xué)進(jìn)行仔細(xì)斟酌，更清楚自己的優(yōu)勢與不足。教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為，思想、感情在內(nèi)的教與學(xué)故事。通常要交代案例背景，為讀者提供事件發(fā)生的前因；敘述案例事件，向讀者展現(xiàn)出明顯的矛盾沖突，講明問題是什么，問題發(fā)生的過程，問題產(chǎn)生的原由，解決問題的過程步驟。

2.3記再教設(shè)計(jì)：一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

第3篇：英式中學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：中職幼師；英語教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；應(yīng)對策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-015-02

一、緒論

世界通用語言――英語隨著我國改革開放的深入、世貿(mào)組織的加入而重要性凸顯，備受人們重視。不少家長在孩子早期教育時就希望孩子能夠接受到良好的英語教育，為了迎合社會發(fā)展和市場需求，提高自身的核心競爭能力，同時也為了孩子的未來成長，我國幼兒園陸續(xù)開設(shè)了英語課程，對中職英語幼師人才的需求也急劇攀升。但是，由于中職院校師資資源的限制，中職幼師教學(xué)效率本來就令人堪憂。同時，又由于中職幼師生源的限制，使得中職幼師英語教學(xué)更加不容樂觀。中職幼師學(xué)生大多來自不同地區(qū)，英語水平參差不齊、相差懸殊，普遍基礎(chǔ)較弱，只有個別高中落榜改讀幼師的學(xué)生英語基礎(chǔ)尚可。中職幼師學(xué)生英語水平的現(xiàn)狀決定了他們對英語學(xué)要性認(rèn)識的不足，以為英語學(xué)習(xí)無關(guān)緊要，只要學(xué)好專業(yè)課程，就可以進(jìn)入不錯的幼兒園，找到一份好工作。殊不知，這樣的想法是極其錯誤和危險(xiǎn)的，既不利于幼師學(xué)生自身素質(zhì)的提高，亦會對學(xué)生日后的工作發(fā)展產(chǎn)生制約。即便是英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也沒有在中職教育中掌握科學(xué)的幼兒英語教學(xué)技能和方法，在進(jìn)行幼兒英語教學(xué)時往往采用初、高中傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不符合幼兒的身心發(fā)展特征。因此，如何滿足社會發(fā)展和幼兒教育的需求，提高幼師學(xué)生職業(yè)技能值得深思和探討。

二、提高中職幼師英語教學(xué)職業(yè)技能的應(yīng)對策略

1、與未來工作相結(jié)合

目前，中職幼師英語教材尚不統(tǒng)一，而且與今后工作、生活實(shí)際聯(lián)系不大緊密。因此，中職幼師英語教師必須根據(jù)幼師英語教育的目的出發(fā)，合理地處理和利用現(xiàn)行教材，在潛移默化中使學(xué)生們意識到幼兒英語教學(xué)的主要目的在于對幼兒進(jìn)行英語啟蒙，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使他們形成初步的英語聽、說技能，為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，中職幼師教學(xué)在內(nèi)容上要與幼兒生活密切相關(guān)，如學(xué)校、家庭、交通、動植物、節(jié)日等，在形式上也應(yīng)該以幼兒喜聞樂見的活動為主，如兒歌、故事、笑話、謎語等。在具體教學(xué)過程中，可以著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾種能力：首先，英語語言能力。語用能力可以要求不要太高，但是一定要具備過硬的語音能力。語音是英語教學(xué)之基礎(chǔ)，學(xué)好音標(biāo)，牢記發(fā)音規(guī)則，不但可以為幼兒的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時還利于幼師學(xué)生英語自學(xué)能力的培養(yǎng)。其次，課堂組織能力。眾所周知，幼兒自律性、紀(jì)律性較差，不易組織和管理。因此，合格的幼兒英語教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的引導(dǎo)、組織能力，把幼兒的注意力吸引到課堂上來，確保開展的各種課堂教學(xué)活動有條不紊、井井有條。最后，職業(yè)素養(yǎng)能力。幼兒教育是對幼兒的啟蒙教育，會對幼兒日后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)深知教育的意義，具備完善的人格和較高的職業(yè)素養(yǎng)，為幼兒的學(xué)習(xí)和成長樹立榜樣。

2、與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合

幼師專業(yè)由于其教學(xué)對象為年紀(jì)尚淺的幼兒，因而不同于普通類師范專業(yè)，有著自身鮮明的職業(yè)特色。中職幼師英語教學(xué)中應(yīng)多攝入音樂、舞蹈、繪畫、游戲、故事等兒童喜歡的趣味性因素，以形成符合兒童身心發(fā)展和興趣愛好且極具專業(yè)特色的中職幼師英語課堂。例如，在學(xué)習(xí)動物詞匯chick、duck、dog、cat、tiger時，筆者將學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分為若干學(xué)習(xí)小組，然后讓他們結(jié)合自己的所學(xué)知識和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行組內(nèi)合作、討論，設(shè)計(jì)出這些詞匯的教學(xué)方法，并進(jìn)行比賽。有的小組選擇了自編Chant，“chick，chick，嘰嘰嘰；duck，duck，呱呱呱；dog，dog，汪汪汪；cat，cat，喵喵喵；tiger，tiger，嗷嗷嗷?！辈⒃O(shè)計(jì)了相應(yīng)的舞蹈動作。有的則選擇了簡筆畫，吃米的小雞、游泳的鴨子、啃骨頭的小狗、睡覺的懶貓、虎頭虎腦的超萌小老虎。此外，有的設(shè)計(jì)了“我來模仿你來猜”活動，有的則給每一個動物編了一個小故事等，在活動中學(xué)生們均能做到語言完整流暢、舉止落落大方、動作惟妙惟肖、表情豐富可愛?？傊?，通過自行設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，既活躍了課堂氛圍又增強(qiáng)了自身的信心和勇氣，使學(xué)生的潛力得以發(fā)揮，實(shí)踐能力得到增強(qiáng)；而分組教學(xué)的引入，則增強(qiáng)學(xué)生們的合作精神和競爭意識。兩者的有機(jī)集合不僅凸顯了中職幼師的專業(yè)特色，而且使中職幼師英語教學(xué)真正“活”了起來。

3、與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合

當(dāng)今處于信息高速化和集約化的互聯(lián)網(wǎng)時代，中職幼師英語教學(xué)也應(yīng)該緊跟時代的步伐，借助和整合網(wǎng)絡(luò)資源，與時俱進(jìn)。具體而言，在中職幼師英語教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源有以下兩點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：首先，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。俗語有言，興趣是最好的老師。而中職幼師學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣低下，是眾所周知的現(xiàn)狀，也是廣大中職幼師英語教師較為關(guān)切的一個問題。在中職幼師英語教學(xué)中，如果教師能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上下載一些兒歌視頻、影視片段等融入教學(xué)之中，不但可以打破常規(guī)語言教學(xué)的枯燥性，同時還可以激發(fā)學(xué)生興趣，使他們在不知不覺中進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在中職幼師英語教學(xué)過程中，如果單純只是教師對語言知識的講解，學(xué)生們定會索然無趣，如果用網(wǎng)絡(luò)資源加以點(diǎn)綴或補(bǔ)充，就會讓課堂教學(xué)既生動又充實(shí)。例如，在課堂上，進(jìn)行語音教學(xué)時，教師可以運(yùn)用金山詞霸的愛詞霸工具，其中既有美式讀音又有英式讀音，而且非常標(biāo)準(zhǔn)。另外，在上課之余，可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上下載或者收看一些英文原聲電影、歌曲、講座、動畫片等英語學(xué)習(xí)資料，從而在娛樂中 不知不覺地使他們實(shí)現(xiàn)增加詞匯量、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和激發(fā)后續(xù)積極性的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論

中職幼師英語教學(xué)是社會發(fā)展和進(jìn)步的產(chǎn)物，理應(yīng)跟隨并滿足社會發(fā)展的趨勢，急社會之所急，給社會之所需，多為社會提供更多、更實(shí)用的中職幼師英語職業(yè)人才。相信在廣大中職幼師英語教師的努力下，在結(jié)合幼師學(xué)生未來工作、幼師英語的專業(yè)特點(diǎn)以及海量、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，定會涌現(xiàn)眾多可以激發(fā)學(xué)生積極、主動英語學(xué)習(xí)情感的教學(xué)手段和方法，提高中職幼師教學(xué)活力，培養(yǎng)出更多符合社會和時代要求的優(yōu)秀幼兒英語教師，最終推動我國幼教事業(yè)的健康、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：英式中學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；互動式教學(xué)；英美文化；導(dǎo)入

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0196-02

語言這一門技能，需要學(xué)習(xí)者擁有嚴(yán)謹(jǐn)而完整的知識體系，而且需要在長期的學(xué)習(xí)過程中積淀文化知識底蘊(yùn)，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)同樣需要這一過程。英語主要是歐美國家體系的語言形態(tài)，存在獨(dú)特的歷史文化背景和民族社會發(fā)展背景，我們在對大學(xué)英語互動式教學(xué)的過程中，為了更好地幫助學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語，提高英語的學(xué)習(xí)興趣，就需要脫離原有的學(xué)習(xí)方法，不只是要從語言表面形式進(jìn)行生硬的學(xué)習(xí)，還要用英美文化背景知識，去帶動英語互動式學(xué)習(xí)，使學(xué)生接觸到純正的英語的文化底蘊(yùn)，提高英語學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語學(xué)習(xí)效能。

一、大學(xué)英語互動式教學(xué)的內(nèi)涵

大學(xué)英語的互動式教學(xué)，其主旨是要創(chuàng)造一個多元化的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生處于輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，自主、平等地進(jìn)行交流與探討。在以學(xué)生為主體的交流過程中，可以表現(xiàn)出不同學(xué)生的差異性觀點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下，開展小組討論、小組合作等活動，不同的觀點(diǎn)產(chǎn)生碰撞，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究和合作能力。而英美文化背景知識的導(dǎo)入，正是創(chuàng)建這種多元化的學(xué)習(xí)氛圍的有效路徑和手段。

二、英美文化背景知識導(dǎo)入大學(xué)英語互動式教學(xué)的必要性和意義分析

英美文化背景知識的導(dǎo)入，可以有效提升大學(xué)英語的互動式教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)與文化教學(xué)的有機(jī)融合。其必要性和意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.全球經(jīng)濟(jì)化和文化一體化的融合背景下，高水平的英語素養(yǎng)教育已經(jīng)成為了大勢所趨，因而，大學(xué)階段的英語課程教育也日益在高等教育中體現(xiàn)出其與時代接軌的重要意義。在新時代的要求下，大學(xué)英語教學(xué)不但要傳授語言的基礎(chǔ)語法知識等內(nèi)容，還要幫助學(xué)生拓寬視野，用世界的、全語境范圍的視角去探尋文化和了解背景內(nèi)涵。

2.從語言和文化的關(guān)系視角，審視英美文化背景知識的導(dǎo)入。語言是文化的重要載體形式，是文化的重要組成部分，通過對英語語言的認(rèn)知和了解，可以深入到英語這一語言背后的文化知識，在對英美文化知識了解的前提下，可以在學(xué)習(xí)過程中避免出現(xiàn)用語錯誤的文化觸犯現(xiàn)象。另一方面，語言又制約和影響著文化的傳播，語言的運(yùn)用一旦不合理，則會給文化造成遲滯或阻礙的作用，同時，文化的進(jìn)步又會產(chǎn)生新的詞語和新的表達(dá)方式。這些，都體現(xiàn)了語言和文化相輔相承的關(guān)系，大學(xué)英語教學(xué)要注重語言和文化的關(guān)系，進(jìn)行教學(xué)的合理運(yùn)用。

3.英美文化外部氛圍與內(nèi)部教學(xué)課堂可以實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。在大學(xué)英語互動式教學(xué)的過程中，倡導(dǎo)多元化的教學(xué)狀態(tài)，注重教學(xué)過程中個性化的、互動和協(xié)作，突破原有教學(xué)模式的禁錮，創(chuàng)設(shè)自由、平等、合作的英語學(xué)習(xí)氛圍。而英美文化則恰恰契合了這一內(nèi)部課堂教學(xué)形態(tài)，可以很好地介入到課堂教學(xué)之中，通過對英美文化背景知識，如對英美國家的婚禮習(xí)俗、英美教學(xué)文化、英美傳統(tǒng)禮儀習(xí)慣等的了解，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的交流、討論和分析，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部課堂教學(xué)與英美文化知識的完美契合，有助于提升學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)自信心，全面提升英語口語應(yīng)用能力。

三、英美文化導(dǎo)入大學(xué)英語教學(xué)的原則把握

文化是一個泛義的概念，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，要注意考慮學(xué)生的能力和水平，進(jìn)行以下原則的把握。

1.興趣性原則。英美文化導(dǎo)入的目標(biāo)是要創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅的語言氛圍和環(huán)境，教師運(yùn)用互動式教學(xué)方式，就是創(chuàng)設(shè)語言情境，寓教于樂；同時，引入英美文化背景知識，可以讓學(xué)生感覺置身于一個生動、陌生而有趣的語言交際環(huán)境之中，從而提高對英語學(xué)習(xí)的興趣。我們可以利用英美文化中的許多成語、諺語等背景知識，增加學(xué)生的詞匯量，擴(kuò)大知識面，在各種活動中，了解西方文化背景知識。

2.相關(guān)性原則。英美文化背景知識涵蓋諸多內(nèi)容，在大學(xué)英語互動教學(xué)過程中，要注重選取與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的英美文化知識，而不要脫離教材，要以原文材料為藍(lán)本，進(jìn)行英語語言知識和文化背景的結(jié)合性練習(xí)和理解。

（三）漸進(jìn)性原則

英美文化的導(dǎo)入與語言教學(xué)一樣，都要依照循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生的語言水平、理解能力的不同，進(jìn)行由淺入深、由簡到繁的教學(xué)進(jìn)程，要注重引導(dǎo)學(xué)生對英美文化有一個整體、大致的了解，再根據(jù)課文知識點(diǎn)進(jìn)行針對性的導(dǎo)入。例如：《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》中的College Life為例，在進(jìn)行互動式教學(xué)之前，可以播放視頻，展現(xiàn)出西方高校的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式等文化背景內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考中西方高校教育的差異性，從而更好地理解我國英語互動式教學(xué)的模式。

（四）實(shí)效性原則

英美文化的知識導(dǎo)入，可與學(xué)生的語言內(nèi)容緊密相聯(lián)，與日常生活密切相關(guān)，同時，還要與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)、未來的職業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹埸c(diǎn)，進(jìn)行英美文化實(shí)效內(nèi)容的導(dǎo)入，這樣，才能在學(xué)生在職業(yè)主流交際導(dǎo)向下，提升學(xué)習(xí)興趣和效果。

四、英美文化背景知識導(dǎo)入在大學(xué)互動英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）注重英美文化材料原汁原味的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)互動式英語教學(xué)氛圍

在大學(xué)英語互動式教學(xué)中，文章的選材有一定的變化，引入英美文化背景的原汁原味的材料，可以使學(xué)生感覺置身于一個相對真實(shí)的文化環(huán)境之中，學(xué)生的視野會更加寬闊，也在這一文化情境中產(chǎn)生自己個性化的觀點(diǎn)。這些材料可以包括英文電影、新聞、電視節(jié)目、照片、雜志、旅游手冊等，通過這些真實(shí)文化背景的導(dǎo)入，可以充分提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。例如，以《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》的“Noble Prize Winners”為例，教師在互動式教學(xué)之前，可以引入英美文化知識，可以展現(xiàn)與西方諾貝爾獎相關(guān)的背景材料，通過播放視頻、電影畫面等材料內(nèi)容，向?qū)W生講解與西方諾貝爾獎相關(guān)的創(chuàng)立時間、頒發(fā)的時間、獎項(xiàng)類別等知識，讓學(xué)生在興趣盎然的英美文化講解中，了解到英語相關(guān)知識，增加課堂的互動氛圍。又如：在《全新版大學(xué)英語綜合教程》的“Women，Half the Sky”一課中，教師可以先導(dǎo)入英美西方文化中關(guān)于女權(quán)運(yùn)動和女性主義的背景知識，并且組織學(xué)生進(jìn)行探討和討論，通過對相關(guān)問題的分析，展開課堂的互動式學(xué)習(xí)。

（二）中西文化比較視角下的大學(xué)英語互動式教學(xué)

在中西方交際的過程中，文化的沖擊和碰撞是在所難免的，我們要在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西文化的比較式教學(xué)，通過中西文化的背景知識比較，學(xué)生可以對比分析文化差異，從而預(yù)料會在什么情況下引發(fā)文化沖突和誤解，這種比較的方法，可以提高學(xué)生的文化異同觀念，有助于提升學(xué)習(xí)英語目標(biāo)的效能。

如在《新編大學(xué)英語》的“Food and Culture”一課中，教師可以在講解英美飲食文化背景知識的時候，注意引導(dǎo)學(xué)生比較中西方飲食文化和宗教文化的關(guān)聯(lián)，通過比較的、探究的討論互動，學(xué)生可以輕松地辨析不同交際環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)采用什么樣的語言形式，從而有效地避免文化沖突，拓展知識面。

（三）以情境為手段導(dǎo)入英美文化背景知識，開展互動式教學(xué)

在英美文化知識導(dǎo)入的課堂教學(xué)中，可以結(jié)合角色扮演和英文短劇表演等形式，開展不同情境之下的文化導(dǎo)入互動。學(xué)生在模擬的日常交際環(huán)境中進(jìn)行角色扮演，教師要注意引導(dǎo)并觀察學(xué)生的參與方式，指導(dǎo)學(xué)生的行為及目標(biāo)語的正確使用。另外，還可以組織學(xué)生開展英文短劇表演，通過幽默短劇、英語故事、童話、小說等英美人士日常的生活情景，展現(xiàn)英美文化在教學(xué)中的具體應(yīng)用，學(xué)生在掌握相應(yīng)文化知識的同時，還提升了跨文化交際的能力。

（四）注重以詞匯作為載體，導(dǎo)入英美文化知識

英語學(xué)習(xí)的一個重要部分即是詞匯的記憶和學(xué)習(xí)。每一個句式或語法，都應(yīng)當(dāng)以豐富的詞匯量為基礎(chǔ)。因此，互動式英語教學(xué)要以詞匯為載體，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果和學(xué)習(xí)詞匯的基本能力。將單詞注入英美文化背景環(huán)境之中，可以用具體的、情境化的英美文化再現(xiàn)形式，使學(xué)生融入背景環(huán)境之中，可以更好地理解詞匯所應(yīng)用的具體場景，從而增強(qiáng)記憶。例如：在進(jìn)行飲食詞匯方面的講解時，可以導(dǎo)入英美飲食文化知識，向?qū)W生介紹英美流行的英式下午茶文化，在良好的英美文化背景知識的互動之下，可以豐富學(xué)生詞匯的累積，促進(jìn)英語整體水平的提高。

大學(xué)英語的學(xué)習(xí)需要累積和知識的沉淀，需要英語基礎(chǔ)知識和文化背景知識的融合，學(xué)生不僅要掌握聽、說、讀、寫、譯等基本技能，還要開闊自己的視野，增強(qiáng)關(guān)于英美文化背景知識，將英美文化背景知識融入語言學(xué)習(xí)之中去，可以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語言交際能力和水平，意識到中西方文化之間的差異，從而在英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，更好地提升自身的英語知識和文化素養(yǎng)，避免文化沖突和誤解，提升互動式英語學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬冬麗.大學(xué)英語課堂溝通式互動實(shí)施研究[D].上海外國語大學(xué)，2013.

[2]郭繼榮，戴煒棟.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評價實(shí)證研究[J].外語界，2011，（06）.

第5篇：英式中學(xué)教育范文

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；高中英語；教學(xué)；應(yīng)用

在精神文明與物質(zhì)文明飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育是教育發(fā)展的必然選擇，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸被時代所淘汰。探究式教學(xué)的出現(xiàn)為素質(zhì)教育提供了更開闊的教學(xué)思路。探究式教學(xué)需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教育，激發(fā)學(xué)生自主探究知識的興趣，教師在教學(xué)過程中間接給出構(gòu)成最終教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)概念和認(rèn)知方法。教師在教學(xué)過程中需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過探索的方式，尋求科學(xué)真知并在實(shí)際交際中應(yīng)用。探索式教學(xué)的深層含義是讓學(xué)生在探索研究過程中，建立健全的思維方式并提高綜合素質(zhì)。

1高中英語教學(xué)選擇探究式教學(xué)的原因

1.1探究式教學(xué)在高中英語教學(xué)應(yīng)用的必然性

傳統(tǒng)英語教學(xué)單一性、復(fù)制性較強(qiáng)，以考試成績來判定英語學(xué)習(xí)的能力，即文本成績就代表英語學(xué)習(xí)的能力。但是英語學(xué)習(xí)不同于其他科目，英語作為一種語言更加注重實(shí)際的應(yīng)用，即在人際交往中的實(shí)際交流。高中生對于英語學(xué)習(xí)已經(jīng)有一定基礎(chǔ)，更加注重與大學(xué)教程的銜接性，所以高中英語教學(xué)更加需要互動性，同時增強(qiáng)學(xué)生的自主探索能力和實(shí)際應(yīng)用能力。而探究式教學(xué)的應(yīng)用使學(xué)生主動的探究精神和對知識的研究能力得到增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性更加突出，更加體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)"以人為本"的宗旨。

1.2探究式教學(xué)在高中英語教學(xué)應(yīng)用的意義

探究式教學(xué)其本質(zhì)上是要求在教學(xué)的過程中，將所學(xué)知識學(xué)以致用，在實(shí)踐中獲得真知，即獲得知識-應(yīng)用實(shí)踐-重新認(rèn)識。既重視教學(xué)的過程，更重視教學(xué)的結(jié)果。探究式教學(xué)從其教學(xué)目標(biāo)看，是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，即不僅要求教學(xué)解決學(xué)習(xí)知識的需要，更重要是在探究式教學(xué)的過程中，建立學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。學(xué)生可以通過探究式教學(xué)形成對英語學(xué)習(xí)的自主探索性，通過自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力及效果，客觀的進(jìn)行自我評價和自我認(rèn)知，同時完善自己的思維性格，成為真正符合時代要求的創(chuàng)新性的人才。

2探究式教學(xué)在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的體現(xiàn)

2.1在單詞教學(xué)中的體現(xiàn)

單詞學(xué)習(xí)是高中英語教學(xué)中的基礎(chǔ)項(xiàng)目，不同與初中教學(xué)，高中英語對于詞匯量積累和應(yīng)用的要求大大提高。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)英語單詞的方式主要是死記硬背，先加強(qiáng)記憶再利用例句套用單詞，學(xué)生往往是靠例句的背誦記住單詞的用法。而探究式教學(xué)為英語單詞學(xué)習(xí)開放了新的途徑。在探究式教學(xué)中，學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)、語境創(chuàng)設(shè)、圖片、視頻等多種方式，探尋每個單詞的不同含義和實(shí)際適用語境，例如，mean這個單詞，是我們在初中英語教學(xué)中已經(jīng)熟知的，但是其實(shí)它的用法相當(dāng)廣闊，可以是名詞、動詞、形容詞，如果靠簡單的“灌注式”教學(xué)，學(xué)生需要花大量時間去記憶，但是利用探究式教學(xué)，通過觀看視頻資料或情境創(chuàng)設(shè)等方式，能夠很容易的幫助學(xué)生記憶并區(qū)別用法。

2.2在語法教學(xué)中的體現(xiàn)

語法是高中英語教學(xué)過程中的重中之重，現(xiàn)代學(xué)者普遍認(rèn)為語法的實(shí)際應(yīng)用能力更為重要，因?yàn)檎Z法應(yīng)用能力是交際能力的重要組成部分。學(xué)生掌握語法原則后，才能更好的聽、說、讀、寫。探究式教學(xué)的方法是多種多樣的，可以是通過圖片、視頻資料、課外活動、小組討論等多種形式。但是學(xué)生在教學(xué)過程中必須自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時需要自己制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，自行監(jiān)督學(xué)習(xí)的過程。教師則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，提供基礎(chǔ)知識，設(shè)置不同的選項(xiàng)，學(xué)生則在探索的過程中真正理解語法的運(yùn)用技巧。探究式教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，以研究的精神和心態(tài)去探索并發(fā)現(xiàn)知識信息，并將信息加以應(yīng)用，最終轉(zhuǎn)化為自己的能力并在實(shí)際解決問題過程中應(yīng)用。

2.3學(xué)生配合是探究式教學(xué)的前提條件

探究式教學(xué)的目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生積極探究知識的內(nèi)涵，勇于質(zhì)疑文本內(nèi)容，從而獲得真知。而高中英語教學(xué)的過程中，更加要求學(xué)生的配合，學(xué)生的配合程度直接影響到教學(xué)的最終效果。激發(fā)學(xué)生的求知欲望，既需要教師的不斷完善教學(xué)方法和技巧，更需要學(xué)生的自主配合，這也是探究式教學(xué)在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的難點(diǎn)。

3結(jié)束語

隨著教育體制的不斷改革和完善，探究式教學(xué)在高中英語教學(xué)應(yīng)用是必然的，也是其他教學(xué)科目應(yīng)用的選擇對象。探究式教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用還不盡完善，可以說還在摸索的過程中，所以在應(yīng)用中難免出現(xiàn)疏漏之處，但是探究式教育在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用是新課改下的必然選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1] 雷雙苗.淺談英語探究性學(xué)習(xí)[J].中學(xué)生英語（教師版），2010（7）：63-64.

第6篇：英式中學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐性教學(xué) 初中英語 仁愛版

實(shí)踐性教學(xué)，旨在進(jìn)行有效的師生溝通和全面的語言知識學(xué)習(xí)，主張學(xué)生在參加社會化、情景化等多元化的實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)語言。初中英語仁愛版教材的選擇，旨在推動教師增加多元化英語學(xué)習(xí)教材的使用，從而令學(xué)生能夠多方位、多途徑地接觸英語、學(xué)習(xí)英語，豐富英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教材中提出，教師在教學(xué)活動中應(yīng)為學(xué)生營造多元化的語言學(xué)習(xí)氛圍，對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面具有積極意義。本文以初中英語仁愛版教材為基礎(chǔ)，研究實(shí)踐性教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。

一、實(shí)踐性教學(xué)研究內(nèi)容

（一）研究的目的與流程

“實(shí)踐性教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用”的研究目的在于從初中英語教師的教學(xué)活動出發(fā)，運(yùn)用循環(huán)式研究、研究者和英語教師進(jìn)行開放式交流與反思等方式，探究實(shí)踐性教學(xué)在初中英語教學(xué)活動中的應(yīng)用。

（二）研究資料的匯總

在完成循環(huán)式探究流程后，研究者對包括研究者與教師間的交流訪談、實(shí)踐教學(xué)活動方案的實(shí)時記錄（文字、影像）、研究者跟蹤筆記，以及實(shí)踐教學(xué)活動的全部文件（學(xué)生資料、教學(xué)課件等）等在內(nèi)的資料進(jìn)行全面匯總，建立完善的研究架構(gòu)，探究實(shí)踐性教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（三）研究資料的分析方法

在完善的研究架構(gòu)下，為全面深入對“實(shí)踐性教學(xué)于初中英語教學(xué)中的應(yīng)用”進(jìn)行探究，我們運(yùn)用了三角校正法與持續(xù)比較法兩個主要方法對資料進(jìn)行分析。

二、實(shí)踐性教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀與解決方案

本次探究結(jié)果表明實(shí)踐性教學(xué)方案建立的系統(tǒng)的實(shí)踐性教學(xué)模式、多樣化的英語學(xué)習(xí)氛圍、貼近生活經(jīng)歷的教學(xué)內(nèi)容、針對學(xué)生全方位學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，可以引導(dǎo)學(xué)生在多元化、有意義的氛圍中提高英語學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

實(shí)踐性教學(xué)也存在包括學(xué)生對英語的興趣與學(xué)習(xí)能力的參差不齊、教學(xué)背景與環(huán)境的局限及經(jīng)費(fèi)支持與行政保障三方面困難，對此，研究者與教師在探討中尋求了相應(yīng)解決方案。

第一，對實(shí)踐性教學(xué)理念持續(xù)進(jìn)行深入探究，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為探究基礎(chǔ)，在將教學(xué)活動實(shí)踐、師生交流溝通、教學(xué)環(huán)境營造等方面逐漸融入實(shí)踐性教學(xué)活動的同時，教師還需提高教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)，從而更好地進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)活動。

第二，實(shí)踐性教學(xué)活動應(yīng)以多數(shù)學(xué)生可以適應(yīng)的方式、難易程度進(jìn)行，為學(xué)生營造有趣、有意義的氛圍，讓學(xué)生可以在實(shí)踐性教學(xué)活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行仁愛版初中英語九年級上冊Unit 3 Section C教學(xué)時，將學(xué)生分為幾個小組，提出“Do you have any difficulties in learning English？”的問題，要求小組討論，并在討論中總結(jié)英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，尋求解決方案。討論結(jié)束后，每個小組代表上臺演講，由教師進(jìn)行打分評價。這樣既讓學(xué)生主動地思考了學(xué)習(xí)英語的方法，又讓教師與學(xué)生進(jìn)行了有效溝通。

第三，實(shí)踐性教學(xué)活動應(yīng)在過程中依次對英語學(xué)習(xí)區(qū)進(jìn)行開發(fā)，同時力爭利用最少的資源獲得最好的教學(xué)創(chuàng)意。教師還可以積極向教育部門提交關(guān)于實(shí)踐性教學(xué)專案計(jì)劃經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助的申請。

三、完善實(shí)踐性教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)上述對于“實(shí)踐性教學(xué)于初中英語教學(xué)中的應(yīng)用”的探討研究，我們得出如下建議。

（一）實(shí)踐性教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)囊括搭建課程架構(gòu)、教學(xué)活動推動實(shí)施、及時評估教學(xué)活動效果、師生有效交流溝通及構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境等多個方面，同時以個人、兩人、分組、全體學(xué)生等方式進(jìn)行多元化英語練習(xí)，創(chuàng)造學(xué)生能夠多使用英語的多樣化教學(xué)環(huán)境。

（二）在實(shí)踐性教學(xué)活動中，教師需對實(shí)踐性的理念與宗旨進(jìn)行持續(xù)理解、探究，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為重中之重，根據(jù)教學(xué)活動效果對教學(xué)計(jì)劃及時進(jìn)行符合學(xué)生學(xué)習(xí)利益的修改完善。此外，教師需通過學(xué)習(xí)、研究，對自身進(jìn)行教學(xué)專業(yè)能力升級，并在教師之間進(jìn)行心得、學(xué)生反響等方面的溝通，共同解決實(shí)踐性教學(xué)活動中遇到的問題。

（三）在實(shí)踐性教學(xué)活動中，學(xué)校是教師進(jìn)行教學(xué)活動的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)給予實(shí)踐性教學(xué)行政支持、環(huán)境支撐與經(jīng)費(fèi)支持，豐富教材、教具等教學(xué)材料，保障實(shí)踐性教學(xué)的應(yīng)用效果。例如，學(xué)?？梢詾榻處煹膶?shí)踐性教學(xué)活動提供一定的政策支持，為實(shí)踐性教學(xué)提供專門場地、教具等資源，緩解教師教學(xué)壓力。

（四）在實(shí)踐性教學(xué)活動中，家長是教師進(jìn)行教學(xué)活動的助力。家長的支持、鼓勵，能夠讓學(xué)生輕裝上陣，輕松、積極地投入到英語學(xué)習(xí)中，也會讓教師增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的動力。只在乎學(xué)習(xí)效果的快速體現(xiàn)與不切實(shí)際的高要求、大希望，對教師與學(xué)生都會造成負(fù)面影響，大大削弱教學(xué)活動效果。

實(shí)踐性教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用對英語教育具有積極意義。雖然在應(yīng)用中還有一些需要進(jìn)步、完善之處，但是其充分重視師生溝通，重視學(xué)生學(xué)習(xí)全面性、趣味性的宗旨是值得肯定的。在實(shí)踐性教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生通過教師營造的多元化氛圍進(jìn)行學(xué)習(xí)，不單單從教師處獲得知識，更從教師這里獲得學(xué)習(xí)的方法、信心與動力。實(shí)踐性教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展、獨(dú)立思考提供了途徑，是初中英語教學(xué)的新要求。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：英式中學(xué)教育范文

【關(guān)鍵詞】跨文化交際；英語視聽說；文化滲透

一、前言

高校英語視聽說課程是在傳統(tǒng)的英語聽力課基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備將視、聽、說融為一體，將聽力課、影視欣賞課與口語課相結(jié)合，將語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動相統(tǒng)一，全面提高學(xué)生交際語言能力的一種綜合技能課。

《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（2000）指出，外語教學(xué)的原則之一是要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。即來自不同語言文化背景的人能正確且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力。語言學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是語言與文化的相互關(guān)聯(lián)，但在二語學(xué)習(xí)的實(shí)踐中卻很難將文化融入語言教學(xué)中。

鑒于這一點(diǎn)，本文將對跨文化交際下的英語視聽教學(xué)重要性與方法依次進(jìn)行闡述。

二、在英語視聽說課堂上培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性

在我國的外語教學(xué)中，一直存在著語言教學(xué)與文化教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象。語言教學(xué)往往是脫離了目的語社會文化環(huán)境的語言知識習(xí)得。很多同學(xué)即使能夠比較熟練地運(yùn)用英語語言，但由于對英語語言國家文化的不了解，會導(dǎo)致語言理解失衡，引起交流的誤解，在關(guān)鍵場合甚至?xí)斐呻y以挽回的損失。因此如何有效地將語言教學(xué)與文化教學(xué)相融合，使學(xué)生在二語學(xué)習(xí)的過程中順利解碼，克服兩種文化的差異性，成為高校英語視聽說課程授課教師的關(guān)注焦點(diǎn)。

三、如何利用視聽材料進(jìn)行二語文化教學(xué)

英語視聽課程的文化教學(xué)包括知識文化教學(xué)和交際文化教學(xué)兩種形式。顧名思義知識文化教學(xué)是指視聽材料的目的是單純的文化知識的傳授，即英語國家的歷史地理、政治經(jīng)濟(jì)、文化教育等知識介紹。而交際文化教學(xué)重點(diǎn)在與分析視聽材料中英語語言國家在交際話語中所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，包括價值理念、行為習(xí)慣、審美情趣等。后者更貼近生活，是更深層文化方面的內(nèi)容。

（1）利用視聽課程的特點(diǎn)，在訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的同時達(dá)到交際文化教學(xué)目的。聽說的過程實(shí)際上是信息輸入與輸出，接受與解碼的過程。聽，是語言的前提，要提高口語能力必須提高聽力理解的能力，而良好的聽力能力又反過來促進(jìn)口語能力的提高。視聽活動一般分為視聽前、視聽時、視聽后三個階段。視聽前，教師可以根據(jù)視聽材料的內(nèi)容設(shè)置話題和提供一些可能會涉及到的背景和相關(guān)短語，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論，幫助學(xué)生了解即將輸入的內(nèi)容和目的，對其進(jìn)行有效預(yù)測，充分發(fā)揮學(xué)生主動性為視聽做準(zhǔn)備。在視聽過程中，學(xué)生被告知學(xué)習(xí)目的是獲取有效信息，并通過練習(xí)和回答問題等方式進(jìn)行檢測。在這一過程中，聽是有選擇的聽。教師將輸入信息分成塊狀，為了突出文化信息，可以根據(jù)每個文化信息點(diǎn)劃分視聽內(nèi)容，甚至可以在有重要文化信息點(diǎn)處停頓，以引起學(xué)生重視。視聽后教師還可以安排多樣的鞏固活動，例如重述所聽內(nèi)容，觀點(diǎn)辯論等。在這段時間內(nèi)，學(xué)生可以在小組范圍內(nèi)根據(jù)老師要求進(jìn)行文化比較和總結(jié)，進(jìn)而鞏固已獲得的信息。通過以上三個階段，視聽教學(xué)和文化教學(xué)被有效地結(jié)合起來，形成較為系統(tǒng)的立體視聽教學(xué)體系。

認(rèn)知心理學(xué)家和語言學(xué)家通常將背景知識特別是文化知識稱之為知識模塊。當(dāng)說話人和聽者的知識模塊不匹配時，就會出現(xiàn)理解上的錯誤。當(dāng)兩者的知識模塊出現(xiàn)關(guān)鍵性的差異，而聽者又不能正確的調(diào)動所需的知識模塊時，兩者就無法達(dá)成理解的共識，交際失敗。由此可見，背景知識特別是文化知識在視聽中是非常重要的。為了達(dá)到成功的交際目的，教師應(yīng)該在教學(xué)中加強(qiáng)文化因素的滲透。二語習(xí)得只是文化適應(yīng)的一個方面，學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語言文化適應(yīng)程度將決定他掌握第二語言的程度?？梢姡幕谡Z言習(xí)得的教與學(xué)中處于非常重要的地位。值得注意的一點(diǎn)是，在視聽過程中學(xué)生往往只關(guān)注自己是否作對了題，卻不太在意自己是否聽懂。他們沒有真正的去關(guān)注和理解視聽材料中所涉及的文化知識。這樣英語教學(xué)中的文化教學(xué)目的遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到。為了避免這一點(diǎn)，教師就需要在視聽的三個階段中連續(xù)貫穿使用目的語言國家的文化知識。從視聽前的預(yù)測到視聽結(jié)束后的討論復(fù)述，多角度加深學(xué)生對語言外文化的了解。

（2）利用視聽課程的特點(diǎn)，有效改善學(xué)生英語語音語調(diào)及加強(qiáng)對說英語國家性格及價值觀的了解。英語視聽課中的語言輸入較之傳統(tǒng)教學(xué)而言更加真實(shí)自然，豐富鮮活，能夠讓學(xué)生在不知不覺中感受和學(xué)習(xí)到標(biāo)準(zhǔn)英語的語音、語調(diào)、重音與節(jié)奏，是非常有效的改善語音的材料。語音的學(xué)習(xí)不能閉門造車，只根據(jù)發(fā)音規(guī)則自己揣摩，而要通過大量地聆聽地道英語口語，從而逐漸掌握英語重讀與非重讀語音的節(jié)奏，詞重音與句重音的特點(diǎn)和變化，加以模仿與練習(xí)，達(dá)到改善英語發(fā)音的目的。

英式英語的發(fā)音比較講究抑揚(yáng)頓挫，起伏感較強(qiáng), 和法語頗有幾分類似，更具有音樂性；美式英語聽起來比較平直，穩(wěn)重低沉，變化較少，句勢通常呈降調(diào)，并且速度慢一些。這和兩國歷史及文化背景頗有關(guān)系。英國人講究紳士風(fēng)度，因此非常注重講話時人的腔調(diào)及語氣，借以表現(xiàn)自己的身份及教養(yǎng)。而美國人歷來主張平等，資歷及輩分的觀念較淡，講話時顯得很隨和，甚至有些隨便，因此當(dāng)你聽說在美國孫兒可以直呼爺爺?shù)拿謺r，也就不足為怪了。此背景表現(xiàn)在語言上便是開門見山，平鋪直敘。也由此英國人嘲笑美國人說話有氣無力，松散無韻律；美國人則愛嘲笑英國人的語氣的輕微的歇斯底里，過于嚴(yán)肅。

四、結(jié)束語

高校英語視聽說課程作為一門綜合技能課，不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的以聽力訓(xùn)練為中心的模式，而是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會使用英語，具有在跨文化交際過程中正確理解和傳達(dá)信息的能力。脫離語言文化背景知識，學(xué)生想培養(yǎng)很好的聽說能力是非常難的。不了解文化背景知識，即使學(xué)生擁有一定的英語聽說能力，也難以在跨文化交際中正確理解和傳輸信息，從而導(dǎo)致交際的誤解和失敗。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙厚憲，趙霞.論文化教學(xué)原則[J].外語教學(xué)

[4]李映.試論英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的層次性[J].外語界

第8篇：英式中學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；交際教學(xué)法；實(shí)踐應(yīng)用

一、闡述交際教學(xué)法的基本概念和教學(xué)原則

1.基本概念

“交際教學(xué)法（Communicative Approach）”，又可以稱為交際語言教學(xué)（Communicative Language Teaching）、意念法（Notional Approach）或者意念功能法（Notional Functional Approach），是20世紀(jì)60年代英國一位應(yīng)用語言學(xué)家提出的，其最基本的概念是意念、功能和交際。在我看來，交際教學(xué)法（Communicative Approach）是一種特殊的教學(xué)方法體系，它以社會語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，以培養(yǎng)交際能力為目標(biāo)，鼓動學(xué)生在交際過程中學(xué)習(xí)語言、使用語言，也讓學(xué)生在語言交際環(huán)境中體驗(yàn)自己的語言、改正自己語言的錯誤之處，最終獲取真正且準(zhǔn)確的語言交際表達(dá)能力。交際教學(xué)法具有一系列特征，其中最鮮明的幾點(diǎn)特征是：重意義、語境化、交際方法靈活多樣、以生為本以及實(shí)踐任務(wù)量大等特點(diǎn)。

2.教學(xué)原則

（1）交際教學(xué)法的語言輸入原則

交際教學(xué)法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，而我國培養(yǎng)語言交際能力的陣地主要是課堂上所進(jìn)行的語言輸入活動，由此可見語言輸入活動的重要性。關(guān)于語言輸入活動的具體內(nèi)容，Krashen曾提出了最佳輸入原則，而這種原則同樣適用于交際教學(xué)法。交際教學(xué)法的語言輸入原則主要有四種：①可理解性輸入（Comprehensible）②趣味性和/或相關(guān)性輸入（Interesting and/or relevant to the acquire）③語法項(xiàng)目非順序輸入（Not grammatically sequenced）④提供足夠量的輸入（Provided in sufficient quantity）

（2）交際教學(xué)法的語言教學(xué)原則

Keith Morrow關(guān)于交際教學(xué)法提出了5個原則，分別為：①知道你在做什么（know what you are doing.）②整體并不是部分的總和（The whole 15 more than the sum of the parts.）③過程和形式一樣重要（The processes are as important as the forms.）④掌握語言必須實(shí)踐（To learn it，do it.）⑤錯誤并非總是錯誤（Mistakes are not always a mistake.）關(guān)于這五條教學(xué)原則的內(nèi)容就不一一解釋，實(shí)際教學(xué)過程中都將有所體現(xiàn)。

二、四層面簡要說明初中英語應(yīng)用交際教學(xué)法的問題表現(xiàn)

1.聽的層面

不少初中英語老師會借助英語磁帶或者多媒體課件為學(xué)生播放英語錄音，在多次播放錄音后讓學(xué)生復(fù)述自己所提到的具體內(nèi)容，以此鍛煉學(xué)生的聽力，但應(yīng)該明白的是，老師在錄音播放和錄音收聽的過程中并沒有向?qū)W生傳輸聽力技巧，也不曾與學(xué)生進(jìn)行多次互動交流，班級學(xué)生也只是理解了聽力文章中的一部分內(nèi)容，并不利于學(xué)生整體理解能力的提升。

2.說的層面

現(xiàn)如今，初中階段各班級的學(xué)生人數(shù)較多，老師不可能實(shí)行一對一的輔導(dǎo)教學(xué)，所以在訓(xùn)練學(xué)生英語口語能力時，要么與英語成績較好的學(xué)生進(jìn)行實(shí)時交流，要么重點(diǎn)關(guān)照學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，這種做法一定程度上忽視了中等生的口語面對面訓(xùn)練。與此同時，學(xué)校組織舉辦的口語交際活動過少，學(xué)生缺乏真實(shí)充分的口語訓(xùn)練環(huán)境，也就使學(xué)生口語水平無法在短時間內(nèi)大幅提升。

3.讀的層面

現(xiàn)如今，不少初中英語老師受全社會功利觀念的影響，在英語閱讀教學(xué)中一味趕超進(jìn)度，在教學(xué)中采用“一刀切”“滿堂灌”的教學(xué)手段，沒有留給學(xué)生充分思考、閱讀的時間，導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗地閱讀文章，了解了文章的大致含義，卻不曾學(xué)習(xí)到其中真實(shí)的精華之處，導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平普遍偏低的嚴(yán)峻后果。

4.寫的層面

初中階段學(xué)生的英語寫作常常容易陷入誤區(qū)，學(xué)生片面認(rèn)為英語寫作就是詞匯、句式和語法的硬性組合，所以只重點(diǎn)學(xué)習(xí)老師講授的詞匯、語法和句型知識，完全忽視老師精細(xì)講授的閱讀篇目，這就造成初中學(xué)生的英語寫作只是流于形式，并不能在寫作中提升自我的交際能力。

三、探究交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.借用物質(zhì)實(shí)體教學(xué)

初中英語老師在應(yīng)用交際教學(xué)法時，可以借用真實(shí)、看得見的實(shí)物來輔助英語教學(xué)，讓學(xué)生直觀看到和感受到具體實(shí)物，從而在無比真實(shí)的環(huán)境中提高自身的英語交際能力。比如，老師在講授“This is a/an.../There are...”這個重要句型時，老師在上課之前先可以準(zhǔn)備幾個蘋果，拿出其中一個并提問學(xué)生“What is this？”學(xué)生答“This is an apple.”老師又指著其他幾個蘋果問“What are these？”學(xué)生繼續(xù)答“They are apples.”老師可以繼續(xù)問“Do you like apples？”學(xué)生便會回答“Yes，I do/No，I don’t.”通過這般借助物質(zhì)實(shí)體教學(xué)的手段，不僅很好地訓(xùn)練了所要講授的英語句型，而且訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

2.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境開展英語教學(xué)，也是交際教學(xué)法的一種良好體現(xiàn)，此時老師便可以充分結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的語言環(huán)境，從而教會學(xué)生英語句式的意義和使用方法。比如，老師在講授“too...to...”句式時，可以設(shè)計(jì)出這樣一個語言環(huán)境：Wang Ying wants to drink a cup of water. I might say to Wang Ying，“The water is too hot to drink.”或者說：Wang Ying wants to move a heavy box. I might say to Wang Ying，“Don’t move it. It is too heavy to move.這樣的語言環(huán)境雖說比較簡單，但是老師只要引導(dǎo)學(xué)生充分理解這個句型，那么也就達(dá)成了交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的目的。

3.妙用動作體態(tài)教學(xué)

除了以上兩種輔助交際教學(xué)法的有效手段以外，老師還可以鼓勵學(xué)生使用豐富動態(tài)的形體動作直觀表述英語知識，在活躍英語課堂氣氛的同時也教會學(xué)生嫻熟使用某一句型或者詞匯，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的印象。比如，老師在講授“I have a cold”一節(jié)內(nèi)容時，可以邀請學(xué)生分別扮演醫(yī)生和病人，互相模仿不同病人的不同病癥，通過醫(yī)生與病人之間互問互答的形式以及病人的肢體動作表演，從而讓學(xué)生理解各種病癥的具體癥狀與表現(xiàn)，同時鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

4.引入趣味游戲教學(xué)

初中英語的教學(xué)過程中，英語課堂引入簡單英語游戲進(jìn)行教學(xué)，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。比如，老師在講授“現(xiàn)在進(jìn)行時”的知識點(diǎn)時，老師可以選取一些簡單的動詞諸如eat、swim、plan、drink等詞匯制作成卡片，讓學(xué)生自行結(jié)合卡片上的動詞組織一個小的問答對話，比如“What are you doing？”“You are swimming.”這樣簡單的對話，讓學(xué)生在簡單游戲的過程中熟練掌握“現(xiàn)在進(jìn)行時”。與此同時，老師也可以鼓勵學(xué)生使用1think... I’m sure that... I don’t agree with you...等句型，真正實(shí)現(xiàn)英語交際的目的。

5.強(qiáng)化情景反應(yīng)訓(xùn)練

除了以上四點(diǎn)實(shí)踐應(yīng)用以外，老師還需結(jié)合學(xué)生平日所學(xué)增設(shè)一些情景反應(yīng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力。就拿“Today is Saturday”一節(jié)內(nèi)容來說，老師可以以其基準(zhǔn)進(jìn)行即景反應(yīng)訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力應(yīng)對答案。長此以往的話，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱度會愈來愈高，英語交際能力也會逐步提升。

總的來說，于初中英語教學(xué)中應(yīng)用交際教學(xué)法的意義重大，不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語教學(xué)英語語言技能缺失的漏洞，對于提高學(xué)生英語口語交際能力和語言運(yùn)用能力均起到了積極作用。但應(yīng)該注意的是，教師要安排多種形式的交際活動來輔助英語課堂交際教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的交際活動內(nèi)容，多層次、多角度、全方位地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語的實(shí)踐應(yīng)用要領(lǐng)。

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第9篇：英式中學(xué)教育范文

交互式教學(xué)法也叫交際法，是英國應(yīng)用語言學(xué)家坎德林等人于20世紀(jì)60年代末期創(chuàng)立的新型教學(xué)法。該種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，通過同學(xué)之間，師生之間的相互交流、相互學(xué)習(xí)和相互啟發(fā)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動探索知識。

這在外語教學(xué)中尤為重要。因?yàn)檎Z言本身既是一種文化也是一種交際的工具。學(xué)習(xí)語言的主要目的也就是要用于交際。在英語教學(xué)的課堂上，通過師生之間或?qū)W生與學(xué)生之間的語言互動來增加學(xué)生英語語言積累，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。尤其在初學(xué)階段，交互式教學(xué)對語言的學(xué)習(xí)起著不可估量的作用。

二、交互式教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

在我國，英語早已成為一門廣泛學(xué)習(xí)的課程。絕大多數(shù)地區(qū)在小學(xué)階段就已經(jīng)開設(shè)了英語課。在這種情況下，交互式教學(xué)就能發(fā)揮出它獨(dú)有的教學(xué)優(yōu)勢：在交際中學(xué)習(xí)一門語言。讓學(xué)生在使用中來學(xué)習(xí)語言，這有利于其今后的語法學(xué)習(xí)。

下面介紹幾個交互式教學(xué)在英語課堂上實(shí)施的辦法：

（一）課堂提問

交互是一種人際活動，通過這種交際活動，學(xué)生能更快更好地融合新舊知識。作為一名合格的教師應(yīng)具有鼓動性和啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在語言教學(xué)的課堂上，有效的提問可以幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識也可以促進(jìn)學(xué)生踴躍參與學(xué)習(xí)。以啟迪的方式激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生能積極主動地用英語回答和討論問題。

教師在提問過程當(dāng)中可以充分利用多種教學(xué)工具，如書上插圖，真實(shí)的物品等，再將面部表情和肢體語言相結(jié)合，聲情并茂地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

如在學(xué)習(xí)有關(guān)動物的英文說法的時候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)動物的英文單詞。然后拿出課前就應(yīng)經(jīng)準(zhǔn)備好的幾幅相關(guān)的圖片并在圖片背面標(biāo)注好圖片內(nèi)容的英文單詞，教師任意抽出一張圖片，指定學(xué)生來說出英文單詞。假設(shè)教師抽出的一張貓的圖片，教師問：“What’s this in English?”學(xué)生回答：“It is a cat.”教師在這時也可以用競爭的方式讓學(xué)生進(jìn)行競賽，看誰回答的準(zhǔn)確性最高，來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

這一方法也可改進(jìn)為教師指定相應(yīng)的學(xué)生到講臺上來，由學(xué)生模仿教師來進(jìn)行提問等。

這種課堂提問的優(yōu)勢在于，學(xué)生能明確地知曉所學(xué)內(nèi)容也能較準(zhǔn)確地領(lǐng)會提問的含義。另一方面教師也能相對容易引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，控制課堂氣氛。

值得注意的是，在課堂提問上，教師要盡可能地多提問幾名學(xué)生激發(fā)全班參與的熱情。也要在學(xué)生回答錯的情況下做恰當(dāng)?shù)奶幚?，以免損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與自尊心。在這時教師就要發(fā)揮自己的人格魅力來鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生。

（二）分角色扮演

在英語教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)所學(xué)課文的內(nèi)容以分角色扮演的方式來進(jìn)行教學(xué)。教師提供相應(yīng)的場景，讓學(xué)生模擬真實(shí)的場景進(jìn)行交際會話，時間的長短可由教師來把握，以此來營造一個和諧的，引人入勝的教學(xué)氛圍。

這種分角色的方法可以演繹成多種方式。

1.以戲劇表演的方式來識記所學(xué)語言。

在高中階段學(xué)習(xí)課文《百萬英鎊》的時候，教師就可以利用上課的時間讓學(xué)生分角色扮演劇中的人物。在有條件的基礎(chǔ)上，盡可能地提供真實(shí)的道具來進(jìn)行表演。這樣參與的學(xué)生就能牢記所扮演角色的臺詞。這樣既可以鍛煉學(xué)生的識記能力也可以幫助學(xué)生掌握地道的英語表達(dá)方式。但這種活動所存在的缺點(diǎn)也是顯而易見的，那就是參與的人數(shù)少，這樣往往造成參與的學(xué)生有收獲而沒有參與的學(xué)生只能做看客收獲較小甚至沒有收獲。

2. 另一種角色扮演的方式就是表演。這時教師可以給學(xué)生提供一個簡單的場景。既可以制作小卡片也可以在黑板上畫出場景，以虛擬的場景來代替。

拿學(xué)習(xí)家庭里的基本用品及食物的說法來說。教師先在黑板上畫出房子來，里面擺放一些電器和食品的位置，再將提前準(zhǔn)備好的卡片，上有圖案和英文單詞，發(fā)給幾名同學(xué)。把教室當(dāng)成家，按照黑板上物品的位置，馬上對號入座，并做出相應(yīng)的動作。如拿到電視機(jī)圖片的同學(xué)擺出電視的造型；拿到桔子圖片的同學(xué)擺出桔子的造型。再由其他的同學(xué)用英文來猜表演的是什么物品。這種表演方式參與的人數(shù)多，同時也容易造成課堂混亂，教師無法維持正常的課堂。

這種分角色的交互式教學(xué)方式目的在于給學(xué)生創(chuàng)造一個語境，從而達(dá)到語言實(shí)踐的目的。

（三） 分組教學(xué)

在英語課堂中，這種互動式教學(xué)的方式隨處可見。分組教學(xué)作為一種重要的課堂教學(xué)形式，也正受到越來越多教育者的關(guān)注。

分組教學(xué)中，教師可以事先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和興趣，安排不同的小組，再布置任務(wù)。這有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不會因?yàn)槿宋锾y無法參與，或簡單不屑參與，分組教學(xué)使學(xué)生成為中心，真正激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，使他們成為英語課堂的真正的積極參與者。分組教學(xué)較前兩種交互式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于增加了學(xué)生交流的機(jī)會，分組的方式也比較靈活。教師既可以根據(jù)人數(shù)，也可根據(jù)學(xué)習(xí)程度和所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組。

如在學(xué)習(xí)“What’s your/his/her name?”句型的時候，教師可將學(xué)生分成幾個小組。組內(nèi)的同學(xué)之間先互相用該句型提問再組與組之間相互提問。

但這種方式也存在相應(yīng)的問題。如有些學(xué)生不能參與到活動中，也有的學(xué)生在活動中習(xí)慣用中文進(jìn)行交流等。因此，該種方式對教師的要求高。教師除了要布置任務(wù)和課堂分組外也要有遇到問題能解決問題的能力。

三、小結(jié)

教學(xué)本身是個雙向活動，教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識的過程中起著助推的作用，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會失去方向，但教師也不可唯我獨(dú)尊，搞一言堂，這是因?yàn)榻處煹乃季S能力也不是超前的。而交互式教學(xué)正是整合了教師和學(xué)生雙方的努力，以此來喚醒學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。盡管每種交互式教學(xué)方式都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，但只要經(jīng)過師生雙方不斷的努力和嘗試，一定會取得相應(yīng)的效果。

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