混合式教學體系精選(九篇)

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第1篇：混合式教學體系范文

【關(guān)鍵詞】思想政治課 專題化教學 慕課 混合式教學

高校思想政治課的專題化教學是以問題為導向，突破教材知識體系，突出重點理論背景和重大現(xiàn)實關(guān)切的教學講述模式，已成為一種具有良好教學效果的教學方式。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的廣泛運用，以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)教學新方式對傳統(tǒng)高等教育形成強烈沖擊?！澳秸n”即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses，MOOC），是開放教育資源運動的新發(fā)展和突破，體現(xiàn)了開放教育資源從單純資源到課程與教學的轉(zhuǎn)變。慕課具有工具資源多元化、課程易于使用、受眾面廣、參與自主性強等特征，為現(xiàn)代混合式教學提供了先進的理念和優(yōu)質(zhì)的資源?！盎旌鲜綄W習，就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。①“專題+慕課”混合式教學是適應(yīng)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》的要求，有效結(jié)合在線慕課學習、課堂專題教學和實踐探究教學三種方式，探索線上線下、課內(nèi)課外學習的融合，是教師引領(lǐng)、學生自主、師生互動的教學方式。下面以“基本原理概論”課為例談?wù)劸唧w的實踐與思考。

“專題+慕課”混合式教學要突出“四大取向”

1.價值取向：把握方向，增強社會主義核心價值的引領(lǐng)性

價值取向是大學生對價值追求、價值評價的一種傾向性態(tài)度和行為選擇。高校思想政治理論課的價值取向是“用科學的理論武裝人、用正確的思想教育人，就是為了幫助和引導人們認識、改造客觀世界與主觀世界，提高改造客觀世界與主觀世界的能力”。②思想政治課教學的目標是全面提升大學生個體核心競爭力和國家整體文化軟實力，把大學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)勞動者，使其成為具有“三自信”的中國特色社會主義可靠接班人。思想政治課教學必須將增強在高校意識形態(tài)領(lǐng)域的主導權(quán)和話語權(quán)貫穿全程，把社會主義核心價值觀的培育貫穿到教書育人、立德樹人的全過程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)中塑造心靈和培養(yǎng)靈魂的關(guān)鍵性作用。高校思想政治課教學改革創(chuàng)新必須保障思想政治課的價值取向，既要采用喜聞樂見的新形式，更要確保教學過程可控和教學目標可期。

2.自主取向：尊重個性，激發(fā)大學生自主學習的積極性

自主取向是指教師根據(jù)大學生的身心特點和學習能力，在高校思想政治理論課教學過程中鼓勵和引導學生開展自主學習，組織學生個體或團隊利用教材、輔導資料、網(wǎng)絡(luò)資源自主掌握課程相關(guān)基礎(chǔ)知識，引導學生開展經(jīng)典閱讀，提高學生自主解決問題的能力。“自主學習是學習者控制學習的能力”，③自主學習能力包括自我激勵、制定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習策略、創(chuàng)造學習環(huán)境、監(jiān)控和調(diào)整學習過程、評估學習成果以及與他人協(xié)作的能力。自主學習取向是對學生學習意愿和能力的尊重，得到大學生認可與歡迎，為學生個性發(fā)展和能力培養(yǎng)提供了廣闊的空間。自主取向不是放任自流，而是強調(diào)教師按照課程教學理念要求，有計劃、有組織、有控制、有檢測、有敦促地提供幫助，讓學生主動學習的方式。思政理論課教學中的學生自主學習，主要由自修教材、經(jīng)典閱讀、慕課平臺、探究性學習等環(huán)節(jié)組成。自主取向不是解決思想政治課教學課時有限的權(quán)宜之計，而是幫助學生轉(zhuǎn)變學習理念和提高自學能力的一種重要方法。

3.實踐取向：關(guān)注現(xiàn)實，體現(xiàn)思想政治理論課程的應(yīng)用性

思想政治理論課的時代價值重要表現(xiàn)之一是理論思想與現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合。“理論教育是一種實踐型活動，也表現(xiàn)在青年學生除了在課堂上了解學習，更需要在社會實踐活動中自覺接受和踐行?！雹芩枷胝卫碚摻虒W要堅持理論與實際相結(jié)合，要發(fā)揮的理論闡釋力、理性吸引力，更要體現(xiàn)對現(xiàn)實問題的解釋力和穿透力。注重發(fā)揮實踐環(huán)節(jié)的育人功能，運用世界觀和方法論觀察、分析和解決現(xiàn)實問題。重視實踐取向，改變大學生重知識學習、輕理性思考，重書本學習、輕實踐應(yīng)用的陳舊觀念?！皩ｎ}+慕課”混合教學改革中要專門開設(shè)實踐成果展示課，為學生提供實踐探究和學習交流的平臺，運用撰寫讀書評論、課程論文、專題研討、個人主題匯報、團隊成果展示等多種形式培養(yǎng)實踐能力，在生動活潑的多維場景中體現(xiàn)思想政治理論實踐價值，培養(yǎng)學生理性思維能力，展現(xiàn)學生個性和團隊協(xié)同的魅力。

4.學術(shù)取向：凸顯方法，突出高等教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性

高水平或有特色的本科教學應(yīng)體現(xiàn)在指導學生開展大量經(jīng)典閱讀和訓練學生基本學術(shù)素養(yǎng)上。學術(shù)導向是培養(yǎng)學生信息查尋的“搜商”，引導學生關(guān)注前沿知識，掌握常用科研基本方法，形成初步的科研論文撰寫方法，帶給學生在學習方式和科研精神養(yǎng)成上的變革。思想政治理論課作為重要通識課程之一，必須從經(jīng)典閱讀和學術(shù)職業(yè)素養(yǎng)方面高起點開展教學。既有別于高中階段的知識教育和應(yīng)試教育，也有利于提高學生學習期望值，更有助于學生后續(xù)專業(yè)課學習和未來職業(yè)發(fā)展。思想政治理論課涉及政治、經(jīng)濟、哲學、倫理、歷史、社會、法學等多學科多領(lǐng)域，是倡導個性教育和開展經(jīng)典閱讀的有利場域。學術(shù)取向是指導學生閱讀和自主學習的需要，也是開展思想政治理論課實踐教學的需要。通過指導學生開展相應(yīng)學術(shù)研究，培養(yǎng)學生科學理性的精神，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的邏輯思維能力和實踐創(chuàng)新能力。

“專題+慕課”混合式教學要實現(xiàn)“五維同構(gòu)”

1.以教材為主導，制定教學標準

思想政治理論課是、教育部規(guī)定的大學本科生的必修課程，課程教材由教育部組織國內(nèi)知名專家統(tǒng)一編寫而成，教學過程中必須充分發(fā)揮統(tǒng)編教材的主導作用。要遵循思想政治教育規(guī)律，把握教材精神實質(zhì)，立足教學實際編寫課程《教學標準》?！督虒W標準》一般從課程定位、課程中學與教的目標、內(nèi)容標準、學與教實施建議和教與學的評價五個方面進行規(guī)定，是開展課程教與學的規(guī)范性指導文件?！督虒W標準》從整體上確立了課程性質(zhì)、教學理念、知識與技能、過程與方法、知識模塊、目標達成和評價建議?！督虒W標準》是依據(jù)統(tǒng)編教材和教輔資料編制的課程教學文件，有利于學生明確課程學習目標、過程和考核要求，有利于教師把控教學進度和實現(xiàn)預期目標，是切實規(guī)范課程教學和提升教學質(zhì)量的重要載體。

2.以慕課為平臺，組織在線學習

“閱讀電子化、溝通網(wǎng)絡(luò)化、娛樂數(shù)字化”是當代大學生在信息社會條件下的認知心理特點。因此，教師掌握和應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，注重網(wǎng)絡(luò)教育資源的采集、加工和使用以活躍學生思維和活潑課堂氣氛成為不可抵擋的一種潮流。慕課是在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)支持下出現(xiàn)的新型教學方式，慕課教學尊重學生自主學習的話語權(quán)，實現(xiàn)了教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變。通過在線自主學習、在線交流互動和小組研討等方式，增強了學習的自覺性、主動性和趣味性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，筆記本電腦、智能手機幾乎是每個大學生學習的必備工具，微博、微信、QQ等“微平臺”已經(jīng)成為大學生獲取信息的主要渠道。思想政治理論課作為高校意識形態(tài)工作的第一課堂和最前線，必須與時俱進地應(yīng)對“微時代”的各種變化。目前，比較知名的慕課平臺有清華大學的“學堂在線”等網(wǎng)站。一般院校在實踐中可采取以下辦法解決慕課教學平臺問題：一是師生同步注冊清華大學“學堂在線”或其他高校類似思想政治理論課慕課平臺，共享名校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，并輔助于QQ群等其他網(wǎng)絡(luò)手段；二是自主開發(fā)校本網(wǎng)絡(luò)課程資源；三是綜合利用微課等網(wǎng)絡(luò)公共資源和QQ群或微信朋友圈相結(jié)合的方式組織在線教學。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)線上線下及課堂內(nèi)外互補互動的教學場景，拓展教學時空，豐富教學手段，提升教學實效。

3.以問題為導向，確立教學專題

科學始于問題，強烈的問題意識一直是學說出場的重要路徑。馬克思指出：“一個時代的迫切問題，有著和任何在內(nèi)容上有根據(jù)的因而也是合理的問題共同的命運：主要的困難不是答案，而是問題。因此，真正的批判要分析的不是答案，而是問題。”⑤當下社會轉(zhuǎn)型期的各種矛盾相當突出，生態(tài)環(huán)境、科技倫理、道德危機、文化沖突等，無不與社會最大多數(shù)人休戚相關(guān)。思想政治理論教學必須關(guān)注社會現(xiàn)實，從問題出發(fā)學習和研究基本原理，緊緊圍繞“什么是、為什么要學習與怎樣堅持和發(fā)展”展開教學。在凝練和設(shè)計教學專題時要關(guān)注社會熱點問題，積極回應(yīng)社會現(xiàn)實。一個有價值且有吸引力的問題是專題教學能否取得成功的關(guān)鍵所在。通過系統(tǒng)梳理理論體系和社會現(xiàn)實，與時俱進地確定講授專題。

4.以邏輯為主線，建構(gòu)教學體系

在專題教學組織過程中要突出問題思維，系統(tǒng)梳理相關(guān)理論與實踐知識內(nèi)容，建構(gòu)理論邏輯和教學體系?！耙运枷胝卫碚撜n為對象的問題思維，是指在明確教育目標的前提下，以問題發(fā)現(xiàn)、問題設(shè)計以及問題分析與問題解決的方式，編制教材內(nèi)容，設(shè)計教學方案，組織課堂教學活動。”⑥在邏輯建構(gòu)中注重從“What”、“Why”、“How”出發(fā)，圍繞現(xiàn)狀如何、問題所在、主要原因、如何評價及如何建設(shè)五方面來開展教學設(shè)計。如《社會主義文化傳承發(fā)展中的辯證法》專題的教學邏輯體系構(gòu)建，圍繞辯證法原理即對立統(tǒng)一、質(zhì)量互變和否定之否定三大規(guī)律進行問題設(shè)計，邏輯體系可從中華傳統(tǒng)文化千年流變，什么是中國特色社會主義文化？中國特色社會主義何以形成？如何辨證評價中國特色社會主義文化傳承與創(chuàng)新？中國特色社會主義文化的當代價值及其建設(shè)路徑五個方面來構(gòu)建，彰顯思想政治理論教學的邏輯魅力。同時，講解中要堅持用立場、觀點、方法分析、解決現(xiàn)實問題這條主線，彰顯理論思想在當代中國發(fā)展問題上的闡釋力和解決力，提升思想政治理論課教學的實效性。

5.以能力為本位，開展實踐探究

思想政治理論教育的目的是用先進的理論武裝學生，切實提高大學生的綜合能力并進而提升國家軟實力。“讓學生在社會實踐中提高服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力，使大學生能夠從豐富多彩的生活中領(lǐng)悟理論的深刻內(nèi)涵，認清各種思潮的負面影響，確立理論指導社會實踐的思想意識和行為方式?！雹咴凇皩ｎ}+慕課”教學中除了通過自主探究學習外，還要通過開展研究性學習成果交流來培養(yǎng)學生綜合能力。研究性學習是以個人或小組選擇社會熱點話題開展探究，形成課程論文、讀書報告等成果，以專題研討、主題辯論、PPT、微視頻、微電影、情景劇等形式在實踐課堂展示和交流。通過開展實踐探究活動，提高學生課堂參與度，促進學生們的思想激蕩和觀點交鋒，提高學生人文社會科學的閱讀素養(yǎng)，提高學生的認識能力和思辨能力，提高運用基本觀點解決問題的能力，提高學生的語言文字及信息媒體的表達與創(chuàng)新能力，為學生后續(xù)專業(yè)課程學習和未來職業(yè)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

“專題+慕課”混合式教學改革尚處于探索過程中，存在一些待完善的方面。一是要合理分配教學時間。慕課學習需要學生自主在線完成，專題化課堂教學與實踐探究教學時間分配大致按“2+1”模式，即實踐課時占理論課時的1/3。二是要強化慕課教學、專題教學、實踐教學三者協(xié)同。慕課教學是輔助，專題教學是核心，實踐教學是拓展。慕課自主學習作為課堂專題化教學的基礎(chǔ)知識準備，主要解決基本理論知識學習和在線學習考核問題。課堂專題化教學是建立在慕課學習基礎(chǔ)上的理論知識的運用與拓展，解決慕課無法實現(xiàn)的教學目標。實踐教學是探究性學習成果集中交流與展示的平臺，有助于激發(fā)學生的學習積極性和提升知識運用能力。三是課程考核過程性評價與終結(jié)性評價相協(xié)同。以課程成績百分制為例，一般慕課學習及評價占30%，實踐探究成果評價占20%，期末考試成績占50%。

注釋：

①何克抗：《從混合式學習看教育技術(shù)理論的新發(fā)展》，《國家教育行政學院學報》2005年第9期。

②張耀燦、鄭永廷：《現(xiàn)代思想政治教育學》，人民出版社，2006。

③本森：《語言教學中的自主學習》，外語教學出版社，2005。

④柴曉霞、張二芳：《高等院校理論教育原則研究》，《研究》2009年第6期。

⑤《馬克思恩格斯全集（第1卷）》，人民出版社，1995。

⑥魏則勝：《論思想政治理論課問題意識》，《思想教育研究》2014年第7期。

第2篇：混合式教學體系范文

【關(guān)鍵詞】混合式教學策略 管理專業(yè)學生 學習自主性

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學策略介紹

在高科技及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人們的工作、學習和生活都與互聯(lián)網(wǎng)密不可分。自2015 年總理在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng) +”行動計劃后，該計劃逐漸被納入國家發(fā)展戰(zhàn)略之中。作為民辦大學英語教師，我們也一直在探索如何利用我們身邊觸手可及的計算機網(wǎng)絡(luò)提高學生大學英語的自主學習能力，以此更有效的提高學生英語的應(yīng)用水平。經(jīng)過近幾年的摸索和實踐，我們發(fā)現(xiàn)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學策略能夠更好在大學英語教學改革中幫助學生培養(yǎng)自學能力?；旌鲜浇虒W策略最早在2003年由何克抗教授引入，他主張將傳統(tǒng)的課堂授課和互聯(lián)網(wǎng)在線課程結(jié)合在一起來改變枯燥單一的授課模式，讓學生們在老師的監(jiān)督下n前預習課程，課上討論問題，讓學習變得更生動有趣，提高學生自主學習能力的同時改善教學效果。

二、利用混合式教學策略提高管理專業(yè)學生大學英語學習自主性研究的方式及成效

對于中國大學生而言，英語這門學科是大學期間必學課程之一，無論對于將來就業(yè)還是工作后的晉升都起著至關(guān)重要的作用。民辦院校的學生英語基礎(chǔ)比較薄弱，以黑龍江東方學院管理專業(yè)的學生為例，大部分學生因詞匯量有限導致他們不愿意接觸與英語相關(guān)的領(lǐng)域，英語課程對他們來說枯燥難懂，學習自主性較差。如何利用合適的教學策略提高該專業(yè)學生學習英語的自主性是提高他們英語水平的關(guān)鍵。作為專門講授管理專業(yè)學生大學英語課程的教師，我們主要從以下幾個方面利用“互聯(lián)網(wǎng) +”混合式教學策略提高學生自主學習能力的。

首先，英語詞匯學習是大學英語學習的基礎(chǔ)，大部分學生不但單詞量有限而且單詞發(fā)音極其不準確，高考逐漸弱化的聽力考核也導致學生的聽力水平極差。我們會在建班初設(shè)置QQ和微信群，隨時用移動通信聯(lián)系班級每位成員，并在每堂課課后給學生在QQ和微信群發(fā)所學單詞的音頻，讓學生課下模仿音頻發(fā)音，采用模仿+背誦+拼寫的方式記憶新單詞，并要求學生把發(fā)音音頻發(fā)給教師作為過程管理考核的一部分折算在最終的期末成績里。幫助學生練好單詞的發(fā)音是讓“互聯(lián)網(wǎng) +”混合式教學策略能夠順利實施的基礎(chǔ)，也是提高該專業(yè)學生英語學習自主性的第一步。

其次，根據(jù)管理專業(yè)學生高考成績和入學測試（試題來源于大學英語四級考試歷年真題）成績將學生分為A、B班，A班學生英語基礎(chǔ)相對較好，我們授課教師會在慕課網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合授課內(nèi)容選取適合學生英語水平的慕課來輔助學生進行課下大學英語的自主學習，采用“慕課+課堂授課+在線答疑輔導”的混合式教學策略讓學生課前就能沉浸在全英環(huán)境中，學習英語知識的同時開闊視野、領(lǐng)略原汁原味的英語教學，課上老師會根據(jù)慕課的內(nèi)容向?qū)W生提出相關(guān)課程的問題，讓學生自由討論并用英語表達自己的想法，提高英語表達能力。課下老師還會利用QQ或微信群為學生答疑解惑，并利用我院的iTEST大學外語測試與訓練系統(tǒng)（iTEST大學外語測試與訓練系統(tǒng)是專門為高等學校的師生提供高質(zhì)量外語試題庫資源、自建題庫管理功能和在線評測服務(wù)的綜合測試教學服務(wù)系統(tǒng)）和句酷批改網(wǎng)的練習檢測學生學習的效果，適當調(diào)整教學內(nèi)容以便更好的幫助學生進行下一個單元的學習。B班學生基礎(chǔ)相對較弱，所以我們采用“微課+課堂授課+在線答疑輔導”的混合式教學策略，選取或制作簡單易懂的微課在課前讓學生自主學習，幫助學生提高學習英語的興趣，增加自主學習英語的時間，其他方法與A班相似，以此提高管理專業(yè)學生的英語成績。

經(jīng)過對14級和15級兩個年級學生的教學研究，我們發(fā)現(xiàn)混合式教學策略擴充了學生的單詞量，提高了學生的英語水平特別是聽力及口語的表達能力。而且，讓學生在課下自主學習慕課或微課等網(wǎng)絡(luò)課程，無形中增加了學生課下自主學習英語的時間、拓寬了學習的廣度和深度，不但將枯燥的課堂變得生動而富有活力，而且?guī)椭嵘龑W生自主學習意識，培養(yǎng)學生終生學習英語的興趣，這對其將來參加工作后職位晉升或業(yè)務(wù)水平的提高都具有重要的輔助作用，讓他們終生獲益。

參考文獻：

[1]劉亞蘭.“互聯(lián)網(wǎng) +”大學英語移動教學研究[J].吉林廣播電視大學學報，2017（1）.

第3篇：混合式教學體系范文

關(guān)鍵詞：混合式教學；醫(yī)用有機化學實驗；定量分析；教學效果

醫(yī)用有機化學實驗是醫(yī)學院校各專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程之一，在臨床、口腔、檢驗、康復等專業(yè)的課程體系中均占有重要地位。也正因如此，傳統(tǒng)的線下實驗教學面臨著專業(yè)和學生眾多、學時少、只能利用課上有限的時間進行演示和操作、教師不能關(guān)注每個學生個體需要、不利于形成性評價等問題。這促使該課程開始摸索新的教學方式，以期能夠通過線上線下混合式教學解決上述問題，提高實驗教學質(zhì)量。其實，2018年11月高教司司長吳巖在第十一屆“中國大學教學論壇”上提出淘汰“水課”，打造“金課”后，各高校對混合式教學的研究越來越多[1]。同時，隨著信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展，眾多學者也采用線上線下混合式教學推動了課堂革命，使學生真正動起來，課堂活起來。但是，在以往的報道中，各學者對于混合式教學的教育理論和技術(shù)研究較多[2]，例如其優(yōu)勢、經(jīng)驗、設(shè)計思路和建議等[3-6]，而結(jié)合定量分析評價教學效果的報道較少，基于醫(yī)用有機化學實驗課的探究也未見報道。本文結(jié)合問卷調(diào)查以及實驗組、對照組的成績定量分析，圍繞教學各環(huán)節(jié)闡述了線上線下混合式教學的開展以及評價，希望能夠為打造優(yōu)質(zhì)的混合式教學課程提供經(jīng)驗及借鑒。

1混合式教學的全過程

1.1教學策略

醫(yī)用有機化學實驗課著重培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)操作技能，例如能熟練掌握常壓蒸餾、減壓過濾、萃取操作等。但受學時及學生人數(shù)等因素的限制，傳統(tǒng)的“線下”實驗教學很難關(guān)注每個學生的操作及實驗情況，同時也為形成性評價帶來一定的困難。在分析以上學情及課程目標的基礎(chǔ)上，確立了混合式教學模式，利用慕課資源、教師自制實驗操作視頻以及雨課堂平臺等，將以往單純的書寫實驗預習報告的方式調(diào)整為線上預習。同時，在線下重點指導每位學生的實驗操作和實驗過程，力求提高針對性，關(guān)注每一位學生的學習與成長。

1.2教學組織及實施

以“線上”教學作為輔助手段，預習任務(wù)，跟蹤學習情況，細化過程評價?！熬€下”課堂重點講解實驗操作及注意事項、針對性地指導學生操作、評價學生的實驗表現(xiàn)等。在整個教學過程中，使線上、線下、課前、課中、課后、教師、學生等各個環(huán)節(jié)相輔相成，具體的組織及實施見圖1。以《蘆丁的提取及萃取劑的回收》實驗為例：課前，教師將自制的常壓蒸餾操作視頻、實驗課件以及預習要求到雨課堂，同時設(shè)置任務(wù)節(jié)點，學生在線上進行預習；課上，根據(jù)學生預習情況及提出的問題，講解、演示重難點，如常壓蒸餾裝置的組裝要求、溫度計的位置等，觀察每位學生的實驗情況，并與之進行探討；課下，學生可根據(jù)自身需要，再次觀看實驗視頻進行復習，進而鞏固課上所學知識。

1.3教學考核體系

線上資源及雨課堂平臺的引入，便于量化學生的學習指標，例如記錄跟蹤學生的學習時間、進度以及任務(wù)節(jié)點的完成情況等。同時，學生在線上提前預習后，縮短了教師在課堂的講授及操作演示時間，使教師有更多的精力關(guān)注、指導、觀察每位學生的實驗操作及表現(xiàn)。這為實驗課程的形成性評價提供了極大的便利，也有助于完善課程的評價體系。見表1。1.4統(tǒng)計學方法選用SPSS20.0數(shù)據(jù)分析軟件，采用獨立樣本t檢驗，將實驗組與對照組的實驗成績進行分析比較。以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

2教學效果分析

2.1成績的比較

采用實驗組與對照組的方式，對課程效果進行評價。實驗組采用混合式教學，對照組為傳統(tǒng)線下教學。比對成績包括實驗理論測試和實驗操作考核，2組學生的考核內(nèi)容完全相同，評分標準一致。其中理論測試分數(shù)為30分（計算總成績時換算為百分制），實驗操作成績?yōu)?00分。由表2可看出，實驗組的理論測試及實驗操作成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.001）。

2.2問卷調(diào)查

采用問卷的形式，針對實驗組學生，對課程效果進行了主觀評價調(diào)查。調(diào)查分別從“混合式教學的適應(yīng)度、混合式教學的效果、是否有助于提升操作技能、是否有助于與教師溝通”等幾個問題展開。其中，30.32%的學生表示能迅速適應(yīng)混合式教學，60.05%的學生能逐漸適應(yīng)；75.2%的學生認為學習效果很好；92.35%的學生認為該模式有助于與教師的交流探討；89.68%的學生認為該模式便于反復觀看實驗視頻，有助于提升操作技能等。

第4篇：混合式教學體系范文

[關(guān)鍵詞]自適應(yīng)混合式教學；移動網(wǎng)絡(luò)平臺；社會統(tǒng)計學

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）44-0-03[收稿日期]2020-04-29

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)、5G等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，高等教育學習資源日漸豐富，學習方式也產(chǎn)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的單向輸入式教學模式已無法滿足學生的多樣化學習需求[1]。課程教學環(huán)境亦發(fā)生了巨大變化，如教學對象信息技術(shù)的熟練駕馭、學習過程的高度交互、學習時間的碎片化和課程學時的高度壓縮等，從而要求對傳統(tǒng)教學方式進行重大改革，以充分激發(fā)教學活力、提升教學效果。如何利用移動網(wǎng)絡(luò)終端的學習便利性和教學反饋及時性開展自適應(yīng)混合式教學，激發(fā)學生的學習主動參與度，滿足學生學習內(nèi)容的自主選擇，提升教學互動效率，已經(jīng)為了高等教學改革研究的熱點問題[2]。

二、傳統(tǒng)教學模式存在的不足

（一）內(nèi)容擴展不足

社會統(tǒng)計學是統(tǒng)計分析與社會學研究的相結(jié)合，具有較為豐富的教學內(nèi)容，既有邏輯性較強的理論推導學習，又有實踐豐富的社會經(jīng)濟問題分析與建模預測，需要充足的課時才能將課程內(nèi)容很好地傳授給學生。當下，高等院校專業(yè)的總學時總體上呈下降趨勢，多數(shù)院校的社會統(tǒng)計學課程設(shè)置為32學時。同時，授課班級同學來自于不同地區(qū)，學習能力和知識基礎(chǔ)存在一定的差異，致使教師在開展教學活動時，課上無法充分詳盡展開教學內(nèi)容，課下無法充分發(fā)揮學生自主學習能力，致使教學效果大打折扣[3]。

（二）教學互動不足

知識單向流動是傳統(tǒng)社會統(tǒng)計學教學模式的主要特點，在整個教學過程中教師是教學互動的推動者，學生是被動接受者[4]。這種傳統(tǒng)教學模式強調(diào)教學內(nèi)容全面性，忽略學生學習能力、效率和需求的差異性，從而容易引起學生學習抵抗情緒、降低參與教學的積極性。教學活動改進的依據(jù)來自教學實施效果統(tǒng)計數(shù)據(jù)和學生對教學活動的反饋，教學互動是收集教學效果反饋的及時快捷的重要途徑。由于教學內(nèi)容多、課程學時少，教師為了完成教學任務(wù)，無法在課堂與學生開展充分的教學互動，課后作業(yè)的互動方式單調(diào)低效，從而導致了教學活動的互動不足，教學過程改進目標不明，遲滯了教學活動的優(yōu)化進程、降低了課程的教學效果。

（三）因材施教不足

本科學校一般是面向全國招生，班級學生來自于全國不同省份和地區(qū)，知識結(jié)構(gòu)、學習基礎(chǔ)、自學能力等方面存在較大差異，課程教學內(nèi)容需求也存在一定的差異。教師為了照顧部分同學，經(jīng)常會以學習基礎(chǔ)較弱的學生為標準學內(nèi)容，這樣會使得教學內(nèi)容對那些學習基礎(chǔ)好的同學來說較為簡單，而浪費學習時間。但是如果設(shè)置較快的學習速度，那些學習基礎(chǔ)薄弱的同學，學習起來又較為困難，從而降低教學效果。傳統(tǒng)教學活動推進模式采取統(tǒng)一化的知識供給，人為忽略了學習基礎(chǔ)和學習能力的差異性，無法滿足學習內(nèi)容的差異化需求。

（四）教學反饋不足

教學效果及時和詳盡的反饋是教學活動得以優(yōu)化的主要依據(jù)。傳統(tǒng)教學方式的教學反饋主要有課堂提問、課程作業(yè)和課堂討論[5]。但由于課時少、任務(wù)重，課堂提問和課堂討論的直接反饋活動開展及其稀少，課后作業(yè)的頻率也不可能太高，從而致使教師回收教學反饋的途徑和效率大打折扣，可能導致教學需求和教學活動存在一定的偏差，嚴重影響了教學效果的提升和教學活動的改進。

三、自適應(yīng)混合式教學理念

混合式教學能夠有效發(fā)揮學習過程中學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，又能有效發(fā)揮教師引導、啟發(fā)和教學過程的監(jiān)督作用，在一定程度上提升了教學活動的效率和教學效果。自適應(yīng)混合式教學，在混合式教學的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學生學習基礎(chǔ)和學習需求的多樣性、教學活動反饋及時性，設(shè)定明確的課程教學目標和量化課程考核方案，圍繞課程教學目標構(gòu)建多層次課程章節(jié)學習目標和多層次、多樣化的學習素材，將學習的自主選擇權(quán)轉(zhuǎn)交到學生手里，通過移動網(wǎng)絡(luò)學習終端進行。學生根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和學習能力，確定自己的學習流程和內(nèi)容，最終實現(xiàn)殊途同歸，完成學習任務(wù)。教師根據(jù)實時的學習反饋，動態(tài)調(diào)整學習材料，持續(xù)更新教學過程，實現(xiàn)教學活動的不斷迭代和優(yōu)化。自適應(yīng)混合式教學在教學活動及時反饋的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學材料，在學習目標的指導下針對不同學生提供不同的學習材料，實現(xiàn)因材施教，節(jié)約了學生的學習時間，提升了教學效果，充分調(diào)動了學生線下學習的積極性和學習效率。

四、自適應(yīng)混合式教學設(shè)計

（一）設(shè)計思路

自適應(yīng)混合式教學除了線上與線下教學混合外，重點突出混合教學過程中教學效果的及時反饋、教學過程的及時總結(jié)和基于學生學習基礎(chǔ)的自適應(yīng)學習選擇。因此，基于移動網(wǎng)絡(luò)終端教學的自適應(yīng)混合式教學，首先，設(shè)計課程教學體系，包括課程目標、章節(jié)目標、多維課程學習路徑、課程教學反饋路徑等；其次，根據(jù)教學目標對教學內(nèi)容進行梳理和重構(gòu)，構(gòu)建盡可能的高內(nèi)聚低耦合的教學知識點，并制作教學微課；最后，構(gòu)建過程性課程考核體系，能夠充分體現(xiàn)課程學習過程、自學過程和課程綜合能力等課程的綜合學習能力和效果。

（二）教學流程設(shè)計

自適應(yīng)混合式教學首先應(yīng)設(shè)計好課程教學總體目標，并構(gòu)建章節(jié)的三層教學目標體系和相應(yīng)達標度量標準；其次，對課程教學內(nèi)容進行梳理，形成支撐底層教學目標，時長為12分鐘左右的教學短視頻和相應(yīng)教學資料；最后，通過移動教學APP、微信公眾號和網(wǎng)絡(luò)教學平臺教學內(nèi)容，開展課堂教學、分析學生學習效果和存在的問題，持續(xù)優(yōu)化后續(xù)課程教學活動。具體自適應(yīng)混合式教學設(shè)計流程，如下圖所示。

自適應(yīng)混合式教學流程圖

1.教學準備。自適應(yīng)混合式教學的教學準備工作在整個教學過程中占有重要地位，是一個根據(jù)教學反饋不斷迭代持續(xù)優(yōu)化的教學環(huán)節(jié)，是整個教學實施過程中消耗教師精力最多的教學環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)培養(yǎng)計劃、學生的學習能力和學習基礎(chǔ)，制定課程教學目標，構(gòu)建章節(jié)學習目標體系，各目標之間要做到低內(nèi)聚高耦合，為不同學習基礎(chǔ)學生的跨越式學習構(gòu)建完整的學習路徑。在教學目標體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有教學內(nèi)容進行梳理和重構(gòu)，圍繞各個教學目標形成不同難度、不同路徑的章節(jié)學習目標完成的學習內(nèi)容體系，并制作相應(yīng)的在線學習的教學視頻，設(shè)計教學案例、課堂討論主題和學生自學目標達成度自我測試的試題庫。在分析學生對移動教學工具掌握使用能力的基礎(chǔ)上，選擇合適的移動教學工具開展混合式教學。

2.教學實施。自適應(yīng)混合式教學實施過程主要分為三個階段，及課前、課中和課后。

課前，教師根據(jù)教學進度安排在移動教學平臺上下次課學習任務(wù)、線上學習資源和線上學習自測題試題，并通過微信群、QQ群、移動教學平臺等方式將學習任務(wù)通知到每一位同學；學生根據(jù)自身學習能力和學習基礎(chǔ)，選擇達成學習目標的學習路徑，開展課前在線學習并完成自學測試題、梳理知識點和疑難問題，與教師開展課前學習互動和問題反饋。

課中，教師首先要對上節(jié)課的知識點進行回顧和總結(jié)，在梳理學生學習反饋的基礎(chǔ)上調(diào)整課堂教學中重難點，開展短時課堂教學，提出課堂討論議題，組織學生按事先分成的小組實施頭腦風暴、開展課堂討論。教師應(yīng)及時關(guān)注課堂討論情況，適時開展討論引導，最后對課堂教學內(nèi)容和議題討論進行梳理總結(jié)，找出討論過程存在的問題和不足，幫助同學們提高認識、加深所學知識理解。學生應(yīng)該認真傾聽教師的重難點講解，并針對自己疑難問題重點參與教學活動；積極開展頭腦風暴，參與到小組的課堂討論中，積極主動承擔小組的討論任務(wù)和討論結(jié)果的匯報工作。

課后，教師要認真評閱學生在線練習題，對于共性問題可以通過公告板的形式進行解答和討論，個性問題通過點對點形式進行解答，并對學生的知識拓展學習進行線上指導；對教學效果數(shù)據(jù)、學生知識掌握情況數(shù)據(jù)等教學數(shù)據(jù)進行收集與整理，為后期教學改進提供數(shù)據(jù)依據(jù)。學生應(yīng)完成課堂教學的后期鞏固練習，開展大量的課外知識閱讀和探索，對所學知識進行總結(jié)、升華與內(nèi)化。

3.持續(xù)優(yōu)化。自適應(yīng)混合式教學的重點是因材施教的學習自主選擇和持續(xù)優(yōu)化的教學互動，因此只有保證教學活動的持續(xù)迭代優(yōu)化，才能將自適應(yīng)混合式教學活動實施好。教師應(yīng)在每堂課結(jié)束后，及時收集來自學生的教學評價、教學過程中存在的問題和對教學實施過程中的意見建議，結(jié)合學生課前自學和課后鞏固學習的記錄數(shù)據(jù)，分析評價課程教學過程中存在的問題和不足，對下次課的教學材料和教學過程進行優(yōu)化和改進，使教學過程得到持續(xù)優(yōu)化。學生應(yīng)從自身學習實際情況出發(fā)，及時對每次教學過程進行教學評價，提出相應(yīng)意見建議，推動課程教學活動的持續(xù)改進。

五、課程考核設(shè)計

第5篇：混合式教學體系范文

關(guān)鍵詞：混合式教學；有機化學；藥物化學

本科教育在我國教育體系中占有重要地位，抓好本科教學工作，是提高整個高等教育質(zhì)量的重點和關(guān)鍵，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：“要注重學思結(jié)合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學，幫助學生學會學習?！鲍@得高質(zhì)量、高水平、高效率的本科教育成果，離不開師生的密切配合，離不開教學手段的不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新教學思維，改變教學模式，構(gòu)建和諧、協(xié)作、積極、向上的教學氛圍是提升教育教學質(zhì)量的迫切要求，學生的學習效果達到“聽得懂”、“寫得出”、“講得清”、“用得熟”，才能將所學知識掌握并內(nèi)化為自身素質(zhì)層面的內(nèi)容，這個過程需要師生共同深度參與?；旌鲜浇虒W是高校提升課堂教學質(zhì)量的重要路徑，也為學生深度學習提供了方法與技術(shù)保障［1］。創(chuàng)新教學方法是當下疫情期間保證教學質(zhì)量的重要舉措之一，目前，全國高校的眾多課程均開展了形式多樣的線上線下混合式教學，對采用混合式教學，提高教學質(zhì)量進行了不同程度的探索，積累了很多寶貴的經(jīng)驗［2－4］。我們探討了混合式教學模式在藥物化學教學中的實踐效果，現(xiàn)報道如下。

1深度學習視域下“線上線下”混合式教學模式在藥物化學教學中的應(yīng)用實踐

藥物化學課程是藥物制劑專業(yè)和制藥工程專業(yè)學生的專業(yè)必修課，是一門發(fā)現(xiàn)和發(fā)展新藥、合成化學藥物、闡明藥物化學性質(zhì)、研究藥物分子與機體細胞之間相互作用規(guī)律的科學。合成藥物是其重要內(nèi)容之一，所涉及的原理與有機化學課程聯(lián)系非常緊密，是有機化學和藥物合成反應(yīng)的后續(xù)課程?；瘜W學科本身能夠極大的促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在化學的各二級學科中，有機化學對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用尤為突出。有機化學和藥物化學是相互促進的，應(yīng)把這兩門課程看做一個“課程對”，在學習藥物化學時，應(yīng)對有機化學的內(nèi)容進行深度梳理，從而達到深度理解。

1．1藥物化學“線上線下”混合式教學模式的設(shè)計思路

［5］深度學習視域下藥物化學線上線下混合式課程教學目標應(yīng)為：系統(tǒng)、全面、深入地了解藥物化學的基本原理和本質(zhì)、藥物合成的方法、反應(yīng)的類型、影響條件及各類藥物合成開發(fā)的最新研究成果，在此基礎(chǔ)上掌握新藥開發(fā)和研究的方法。形成創(chuàng)新的審辨思維與綜合運用化學知識解決復雜問題的能力?；谝陨夏繕?，我們對藥物化學線上線下混合式教學模式進行了設(shè)計（圖1）。包括課前線上線下預習、課中線上線下混合式教學及答疑、課后線下拓展分組討論，線上總結(jié)答疑等3個階段。通過課前學習通線上平臺學習任務(wù)，根據(jù)所要學習的知識，讓學生結(jié)合有機化學相應(yīng)內(nèi)容預先學習相關(guān)MOOC，并且抓住知識點的核心，提出問題，實現(xiàn)學生對所學知識的初步了解和認識。課中線上線下混合式教學，線下重點答疑，講解關(guān)鍵知識點，解決學生在課前預習中感到困惑的內(nèi)容，通過教師啟發(fā)，學生聯(lián)系有機化學理論對問題進行歸納，教師進一步點評總結(jié)，夯實學生對問題的理解。根據(jù)學習內(nèi)容線上作業(yè)和拓展資料，讓學生對知識的整體理解更加深入，實現(xiàn)深度學習。在實施環(huán)節(jié)，引入在線微課、翻轉(zhuǎn)課堂、個人作業(yè)、小組作業(yè)、小組討論、教師提問、教師總結(jié)等多種教學手段和教學環(huán)節(jié)。

1．2《藥物化學》“線上線下”混合式教學模式的具體實施

基于上述“線上線下”混合式教學模式的設(shè)計思路，我們對藥物化學的教學進行了適當?shù)母母?，學生對所學知識的興趣顯著提高，學習成績有一定的提升，對所學專業(yè)的認同度也大大增強了。1．2．1課前線上線下預習我校藥學系使用的教材是尤啟冬教授主編的由人民衛(wèi)生出版社出版的“十三五”規(guī)劃教材《藥物化學》。授課教師將本教材與諸多其他版本的經(jīng)典教材進行了比較，對教材中的重要知識點進行梳理，為了便于學生掌握有機藥物的化學本質(zhì)，在學習通上傳了相應(yīng)章節(jié)的反應(yīng)機理，備注了所學內(nèi)容與教材中相應(yīng)內(nèi)容的聯(lián)系，要求學生根據(jù)任務(wù)進行預習，引導學生針對性的復習有機化學知識。在上傳過程中，沒有一次性地把所有章節(jié)的內(nèi)容上傳，而是在每次上課前一天上傳需要預習的內(nèi)容，保證了學生們學習知識的重點，便于明晰學習任務(wù)。布置預習作業(yè)，要求學生把所學反應(yīng)的機制和應(yīng)用范圍整理成筆記形式，對于不能理解的知識內(nèi)容可以形成問題，通過學習通反饋給教師。在此過程中，對知識實現(xiàn)初步的掌握。例：《藥物化學》“第八章解熱鎮(zhèn)痛藥、非甾體抗炎藥及抗痛風藥”第一節(jié)生物烷化劑（表1）。1．2．2根據(jù)問題反饋進行課中線上線下混合式教學此環(huán)節(jié)為鞏固課前預習成果，充分理解和掌握課程知識環(huán)節(jié)，通過課前線上線下的預習，與有機化學相聯(lián)系的預習，學生對所學知識有了較為深入的理解。但是會有部分難點需要課上解決，教師在課前匯總學生在學習通上提出的問題，特別是共性問題，進行逐一解答。把化學反應(yīng)的機制講解清楚，對課前的預習工作做適當?shù)狞c評，輔導學生優(yōu)化預習方法。針對共性問題，進行適當?shù)恼n上習題講解，在學習通上做一些測試題目（通常為2～3道題目），實現(xiàn)學生對學習內(nèi)容的全面掌握。教師對涉及的合成反應(yīng)在新藥合成開發(fā)中的應(yīng)用，尤其是臨床常用的藥物的合成中包含所學反應(yīng)的，適當詳細講解，讓學習的理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生的學習興趣，保證學習積極性。例：如圖2所示反應(yīng)是“第四章中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物”合成高效催眠藥唑吡坦的反應(yīng)，此反應(yīng)涉及氮原子的?；磻?yīng)，在講此反應(yīng)的同時，幫助同學們回憶有機化學中?；磻?yīng)（親核加成－消除反應(yīng)）。同時拓展講解鎮(zhèn)靜催眠藥的情況，并可以增加一些新藥研發(fā)的細節(jié)，并可以融入思政因素。1．2．3課后拓展線上作業(yè)和拓展資料［6］，線下組織學生分組討論，強化知識點［7］。此環(huán)節(jié)為知識的拓展環(huán)節(jié)，目的是進一步使學生內(nèi)化所學知識點，培養(yǎng)學習能力。教師通過學習通平臺作業(yè)練習、章節(jié)測驗，作為學生期末復習的要點，學生所獲作業(yè)成績和測驗成績作為期末考評的一部分。同時，在學習通平臺跟當次課程相關(guān)的藥物合成信息，詳細介紹反應(yīng)的機理、條件及達到的收率。使學生對所學習的化學反應(yīng)有一個理性的認識。不定期地在課余時間舉辦藥物化學主題討論，加深學生對藥物化學機制和合成的理解，討論結(jié)束后，安排學生對討論進行評價，充分調(diào)動學生的學習積極性，真正提高學生分析問題、解決問題的能力。例如唑吡坦的合成反應(yīng)中，涉及到親核加成－消除反應(yīng)、親電取代反應(yīng)、曼尼希反應(yīng)、徹底甲基化、霍夫曼消除反應(yīng)、氧化反應(yīng)和?；磻?yīng)等，這些反應(yīng)在有機化學教學中均有涉及。有機化學和藥物化學分別在大學一年級第二學期及三年級第一學期開設(shè)，在藥物化學學習中，除了可以在課前聯(lián)系有機化學進行預習外，在課后集中討論每個合成反應(yīng)相應(yīng)的反應(yīng)機制，有助于鞏固和加深記憶及對反應(yīng)的理解。1．2．4“線上線下”混合式教學模式教學效果評價為了評價“線上線下”混合式教學模式教學效果，我們將藥物制劑班和制藥工程班（二者均為二本專業(yè)，入學成績差異無顯著性；2個班的人數(shù)分別為31和33人，組間差異無顯著性）進行了平行對照，藥物制劑班采用混合教學模式，制藥工程班采用傳統(tǒng)教學模式。期末考試成績藥物制劑班及格率為93．55％，良好率22．58％；制藥工程班及格率為87．88％，良好率19．18％，差異有顯著性。表明此次教學實踐取得了很好的教學成效。

1．3“線上線下”混合式教學模式的輔助措施

1．3．1在“線上線下”混合式教學模式的教學中，為調(diào)動學生學習積極性，除了線上線下混合教學模式，任課教師還增加了翻轉(zhuǎn)課堂［8］、PBL［9］和BOPPPS［10］等教學模式，豐富了課堂教學過程。1．3．2完善了學生的考核評價方法，逐步增加過程性評價的比重。

2結(jié)論和思考

2．1專業(yè)基礎(chǔ)課程之間、專業(yè)課之間聯(lián)系緊密

先修課程和后續(xù)課程是相互銜接的，建議在教學過程中把具有緊密聯(lián)系的相關(guān)課程設(shè)置為“課程對”，如：有機化學和藥物化學、藥物合成反應(yīng)和藥物化學、解剖學和生理學、生理學和病理學、藥物化學和天然藥物化學等。在學習后續(xù)課程的時候，對作為后修課程的“課程對”中的另一門課程進行深度復習，增加對前一課程的理解，增強對后一課程的掌握，從而達到對知識體系的融匯貫通。

2．2加強教師素質(zhì)建設(shè)，提高教學質(zhì)量

第6篇：混合式教學體系范文

關(guān)鍵詞： 混合式學習 混合式教學模式 大學英語教學 多媒體課堂教學

一、引言

2004年1月30日教育部印發(fā)的《大學英語課程教學要求（試行）》強調(diào)指出，“新的大學英語教學模式‘應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，要繼承傳統(tǒng)教學中的優(yōu)秀部分’”。秉承這一原則和精神，大學英語課堂教學方法開始在不斷的實踐中探索新的教學模式之路。隨著計算機輔助教學先進技術(shù)逐步為廣大高校英語教師所熟悉并靈活多樣地運用到大學英語教學中，混合式英語教學模式即Blended Learning，與《大學英語課程教學要求（試行）》倡導的教學理念相吻合，所以這一理念正逐漸成為主流教學模式的基礎(chǔ)模型。

二、混合式學習與混合式教學模式

1.基本概念

混合式學習是績效支持、認知主義學習理論和建構(gòu)主義學習理論的混合（Jared 2002），是一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合或混合，混合后的學習資源、環(huán)境、方式和風格可以協(xié)同優(yōu)化并最終實現(xiàn)最理想的教學效果。何克抗教授認為：“所謂Blended Learning，就是把傳統(tǒng)的學習方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分發(fā)揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性?！保ê慰丝?，2004）簡言之，混合式教學模式就是現(xiàn)代化多媒體教學技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學的一種全新的優(yōu)化互補式結(jié)合。

2.基本環(huán)節(jié)

承接上文所講，混合式教學模式注重“師生和生生互動”，其過程包含四大基本環(huán)節(jié)，“如何識別與定義學生的需求；根據(jù)學習者的特征制訂學習計劃；根據(jù)實施混合學習的實施環(huán)境確定開發(fā)時選擇的內(nèi)容；最后執(zhí)行計劃并進行結(jié)果評估”（Josh Bersin 2002）。這種新型教學模式倡導的是在培養(yǎng)學生基本學習技能的同時，著重提高學生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，人際交往和合作精神的意識，以及開拓和展開具體實踐的行動力。

三、大學英語混合式教學模式的積極影響

1.優(yōu)化課堂教學效果。雖然有了多媒體輔助教學手段和在線網(wǎng)絡(luò)課堂的協(xié)助，大學英語教師們不要忽略傳統(tǒng)課堂教學，注重知識的比較分析與歸納總結(jié)，以優(yōu)化課堂教學效果，促進師生互動。

2.體現(xiàn)大學英語教師的主導地位?；旌鲜浇虒W模式的重點之一便是課堂面授之前和面授之后。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)在線課堂，大學英語教師向?qū)W生學習任務(wù)，并積極發(fā)揮指導作用，引導學生如何預習、鞏固及合作式學習。學生在講授課結(jié)束后，運用在線課堂自學，結(jié)合教師課堂講授并融合自身實際需求，不斷提高自己的英語學習能力。

3.倡導課后反思與評價。在課堂講授教學后及學生自主在線課堂自學后，可展開師生互評，對所教所學內(nèi)容進行反思、總結(jié)。大學英語教師應(yīng)加強對學生進行在線課堂自主學習的引導，培養(yǎng)大學生學習英語的興趣和積極性，從而對課堂講授內(nèi)容進一步消化、鞏固和徹底理解，提高大學生學習英語的積極性和自覺性。

四、大學英語混合式教學模式的優(yōu)勢所在

混合式學習就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來（何克抗，2004）。大學英語混合式教學模式改變了傳統(tǒng)的以大學英語教師講授為主的單一教學模式，取而代之的是傳統(tǒng)課堂教學和多媒體輔助在線教學模式的有機整合與混合。也就是說，大學英語混合式教學模式的核心思想體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的新式教學理念。大學英語教師既要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂中的主導作用，又要承擔起多元角色的任務(wù)，以凸顯大學生在英語學習中的主體地位。

首先，大學英語混合式教學模式以學習英語的大學生為中心，大學英語教師在教學中既能傳授語言知識與技能，更注重自主學習能力的培養(yǎng)。學生在運用語言交際的同時，掌握了學習的主動權(quán)，學會了科學管理自己的學習。

其次，大學英語教學資源得以優(yōu)化。傳統(tǒng)大學英語教學課堂上，學習環(huán)境主要是教室或語音室，學生學習資源的來源主要是教師和教材。在學習資源與學習環(huán)境的基礎(chǔ)上發(fā)生的混合學習，真正為大學生提供了豐富多元的學習內(nèi)容和更加自主的學習環(huán)境。大學生既可以從大學英語教師那里得到與教材及考試相關(guān)的要點信息，又可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂接觸與大學英語學習主題相關(guān)的各類語言學習、練習與考試等豐富的信息資源。

此外，大學英語混合式教學模式也改善了學習環(huán)境。在線大學英語網(wǎng)絡(luò)課堂學習為學學英語的學生提供了更自由、寬松的學習環(huán)境，并且網(wǎng)絡(luò)課堂所提供的超媒體、超文本信息，以及跨科學、跨時空和面向真實世界的鏈接，混合式地構(gòu)建起方便大學生走出大學英語的單一課堂模式，而逐步融入社會實際交際及日常英語環(huán)境的內(nèi)容體系，有助于實現(xiàn)學習內(nèi)容與學生方向的雙向強交互（陳堅林，2007）。

五、結(jié)語

利用多媒體輔助教學手段的大學英語混合式教學模式，繼承了傳統(tǒng)課堂單一講授教學模式中的大學英語教師豐富教學經(jīng)驗的優(yōu)勢，突出了學生的主體地位，能夠滿足學生的個性化學習需求，充分發(fā)揮學生的主體作用，這必然帶來大學英語教學更大的發(fā)展和進步。它符合大學英語教學改革的發(fā)展趨勢，為改革提供了新思路與新方法。

參考文獻：

[1]周聰慧.多媒體大學英語混合教學模式[J].成都大學學報，2005，（S1）：56-57.

第7篇：混合式教學體系范文

關(guān)鍵詞：混合式教學法；有機化學；課程教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0175-02

《有機化學》（Organic Chemistry）課程是材料、生命、環(huán)境資源等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，也是這些專業(yè)核心課程群中的統(tǒng)領(lǐng)性課程。它不僅為學生在工作或科研活動中提供必備的理論知識，也對后續(xù)專業(yè)類課程的學習起到打基礎(chǔ)的作用。為了在提高教學質(zhì)量的同時增強學生的學習興趣，提高學生的主觀能動性，探索一種符合當前《有機化學》教育現(xiàn)狀的新型教學模式勢在必行。

一、《有機化學》的教學現(xiàn)狀

近年來，教育界的課程改革如火如荼，各高校為改變傳統(tǒng)教學模式進行了一系列的創(chuàng)新，但由于學生的基礎(chǔ)知識水平參差不齊，這種創(chuàng)新出現(xiàn)了種種不足，許多時候，課程改革不僅沒有產(chǎn)生理論成效，更是導致了課時壓縮、學科交叉的現(xiàn)象常常出現(xiàn)。

傳統(tǒng)的《有機化學》課程教學主要以課堂講授為主，教師僅依靠教材、PPT、板書的方式進行課堂面授，學生通過課后練習的方式鞏固上課所學的知識。為了在有限的課時中完成教學任務(wù)，教師常忽視了學生對知識的吸收與消化過程，在課堂中只對重點理論知識進行講解，周邊知識則一筆帶過。這種“填鴨式”的教學模式存在著教學形式單一，學生的課堂地位弱化等缺陷，影響了實際的教學效果。除此之外，有機化學作為大部分工科的基礎(chǔ)課程，具有涉及內(nèi)容廣泛、反應(yīng)方程式眾多、反應(yīng)機理復雜等特征，在這種情形下，盲目地擴大教學信息量導致學生在課堂上只會被動地聽講，缺乏自我思考能力和思維拓展能力。這也是“聽懂容易、記住較難、運用更難”的怪圈形成的主要原因。久而久之，學生在這種教學環(huán)境中會自我松懈，失去學習興趣，導致課堂喪失活力。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，多媒體課件的身影也常常出現(xiàn)在許多課程教學中，《有機化學》也不例外。因為多媒體課件不僅可以豐富學生的學習內(nèi)容，增強課堂氛圍，提供課后復習渠道，也能為教師間的交流提供便利。但教師在課堂中傳授學生知識、指引學生學習方向、解答學生疑惑的作用并不能被多媒體課件完全取代。因此，將傳統(tǒng)教學模式與網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的教學方法，即混合式教學法（Blended Learning），現(xiàn)已成為各高校教學方法改革的趨勢，且勢必成為各高校教學改革的最終結(jié)果。

二、混合式教學法

混合式教學，又叫混合式學習（Blended Learning），就是把傳統(tǒng)課堂學習與新興的網(wǎng)絡(luò)化學習（E-Learning）相結(jié)合，取其精華去其糟粕，在兩者原有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，將學習方法、學習資源、學習環(huán)境和學習媒體相融合，將面對面教學與在線教學相融合的一種新型教學模式。該模式下教師既可發(fā)揮教學中的主導作用，傳授學生新知識，也能作為學生興趣的發(fā)掘者，改善傳統(tǒng)的應(yīng)試教育現(xiàn)狀；學生則可以在這種教學模式下發(fā)揮作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式教學法是基于一定的學習理論基礎(chǔ)發(fā)展起來的新型教學模式，它將認識主義、構(gòu)建主義和人本主義相融合，利用自身的優(yōu)勢與特點，將多種教學方式融合在一起。這種教育革新不僅對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生了極大的沖擊，也對新型教學模式的發(fā)展和突破產(chǎn)生了領(lǐng)導性作用。該模式下的教師能夠在教學法中保持自己的主導作用；學習者也可以合理分配自己的學習時間，使用適合自己的學習工具和學習方式獲取能夠滿足自身需求的學習資源。學生能夠更加開放、自主、靈活地學習，教師也能夠提高教學質(zhì)量和學習效率。

三、《有機化學》混合式教學法的設(shè)計

1.明確學生的學習需求。在傳統(tǒng)《有機化學》教學課堂中，教師主要從基本概念入手，結(jié)合基本反應(yīng)，從立體化學的角度解析反應(yīng)機理，在混合式教學法中，這些內(nèi)容仍然是教學的重點。該課程通常在大學一年下學期開設(shè)，不僅關(guān)系到專業(yè)課的掌握程度，更會在很大程度上直接影響到后續(xù)科研活動的展開。所以學生對《有機化學》課程的需求就不能局限在畢業(yè)設(shè)計和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計的需求，還應(yīng)從專業(yè)人才的培養(yǎng)角度出發(fā)，努力培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，如對突發(fā)化學事件的思考與處理能力等。在混合式教學實施過程中，高校應(yīng)以滿足學生認知需求和非認知需求的最大化為導向，實現(xiàn)知行合一的終極目標。

2.教學設(shè)計。在符合《有機化學》教學大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生對各個知識點的理解能力以及各知識點在不同專業(yè)體系中的重要程度與難易程度，將課程內(nèi)容分為講授部分和自學部分。教師在課堂上只對重點、難點內(nèi)容進行講授，在課后設(shè)立網(wǎng)上在線答疑和在線交流手段為學生解答疑難問題，學生通過課后的網(wǎng)絡(luò)學習和網(wǎng)絡(luò)自測對知識點進行復習和鞏固，在網(wǎng)絡(luò)自學平臺上，學生還可以在課余時間進行討論、交流、信息檢索、資料共享、成果展示等。采用這種混合式教學法不僅可以加強學生學習的積極性，也可以解決學生害怕老師不敢當面提問的情況；老師也可以利用這種教學法隨時掌握學生學習動態(tài)，及時為學生解答疑難困惑，解決了學生問題積壓的情況。

四、《有機化學》混合式教學法的評價標準

由于混合式教學法與傳統(tǒng)教學法的不同，其評分體系也與傳統(tǒng)標準有所區(qū)別。混合式教學法的評分體系由：平時成績、期末考試、個人發(fā)展成績?nèi)糠纸M成。其中，期末考試既可采用傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷，也可利用在線教學平臺公布測試題進行評價，且期末考試測評應(yīng)當占有較大比例；平時成績的主要評分依據(jù)為學生在課堂上的積極性和活躍度；個人發(fā)展成績由在線教學評價和發(fā)展性教學評價構(gòu)成：在線教學評價為老師通過資源庫隨機抽取一定量試題構(gòu)成試卷，對學生復習內(nèi)容進行考核，該部分也可布置成開放性試題，考查學生提取關(guān)鍵問題和資源獲取能力；發(fā)展性評價是所有評價中較為靈活的一個評價方式，該評價主要考查學生對所學知識的運用程度、文獻查閱能力、資料分析能力以及分析問題和解決問題的能力。

五、結(jié)語

隨著近年來教學領(lǐng)域的重大革新，《有機化學》課程也在不斷適應(yīng)當下的教育環(huán)境。如何利用有限的課時進行合理的教學安排，如何使學生有效率地接受大量新知識、新內(nèi)容勢必成為教育界交流的熱門問題?；旌鲜浇虒W法是將傳統(tǒng)教學法和在線教學法融合，并不斷補充和完善。它具有的自身優(yōu)勢和特色：在充分發(fā)揮教師主導地位的同時，激發(fā)學生對化學知識的渴求與探索；在保證學生主體地位的同時，培養(yǎng)學生在科學領(lǐng)域的積極性與創(chuàng)造性。該教育法不僅能夠提高學生的學習效率，更能夠增強學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，無論對以后參與科研活動還是繼續(xù)學習專業(yè)知識都有著可視優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]袁霖，張敏，袁先友.制藥工程專業(yè)有機化學教學改革探索[J].廣州化工，2011，39（6）：163-166.

[2]郝文博，景德生，車文實.制藥專業(yè)有機化學教學的研究與實踐[J].大學化學，2012，27（6）：21-23.

[3]高玉峰，周志文.混合式教學法在高等代數(shù)課程教學改革中的應(yīng)用[J].通化師范學院學報，2012，33（12）：56-57.

第8篇：混合式教學體系范文

關(guān)鍵詞：混合式教學法;多媒體平面設(shè)計;教學應(yīng)用

目前全球已進入了信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展成果已普及到社會的各個領(lǐng)域，如果任何一項工作沒有實現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，那么很容易被社會所淘汰。為了順應(yīng)時展的趨勢，教學領(lǐng)域也實現(xiàn)了與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，根據(jù)教學需求和教學科目的要求出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學等多種教學方法。其中混合式教學法更適合應(yīng)用在多媒體平面設(shè)計教學中，通過教學方法混合、教學理論混合、教學技術(shù)混合等方式為學生打造一個能夠發(fā)揮自身能動性的平臺，從而實現(xiàn)學生的課堂主體地位。

一、混合式教學法的理論概述

混合式教學法是在傳統(tǒng)課堂教學基礎(chǔ)上演化而來的，是通過對傳統(tǒng)課堂整合并加入靈活的教學方式而形成的新的教學方法，在這種方法中學生能夠擺脫時間和空間的限制，進行充分的個性化學習。對于許多學習能力強的學生來說，通過能力的發(fā)揮能夠提前對教學內(nèi)容進行深入的了解。另外，混合式教學法能夠利用多種渠道和多種方式使學生主動接受知識，這樣有利于教學信息化的實踐和推廣。

二、混合式教學法在多媒體平面設(shè)計教學中的應(yīng)用

1.利用數(shù)字化教學平臺，為學生提供個性化學習環(huán)境

數(shù)字化教學平臺是由美國Blackboard公司研發(fā)的，其是指將數(shù)字化技術(shù)實踐到教育教學中，師生和生生之間可以理利用教學網(wǎng)絡(luò)平臺在線上進行直接的討論和溝通，這種方式打破了傳統(tǒng)師生交流和生生交流在空間上的限制，使師生與生生之間的溝通更加便利，從而提高學生的學習效率和學習效果。數(shù)字化教學平臺能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容集成到網(wǎng)絡(luò)中，并劃分成教與學兩個不同區(qū)域，教師可以在平臺上直接進行線上授課，學生可以自主選擇自身需要的課程，提高了教學的準確性。而且這種方式的有效性更強，學生可以從興趣出發(fā)，選擇自己喜歡的課程利用網(wǎng)絡(luò)進行學習，激發(fā)學生的主觀能動性。同時，數(shù)字化教學平臺也是連接教師和學生的橋梁，這種連接方式打破了傳統(tǒng)師生之間的生疏關(guān)系，為建立和諧共促的教學關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。數(shù)字化教學平臺的另一大優(yōu)勢就是能夠為學生營造融洽的學習氛圍，建立一套科學的學習體系，對于思維邏輯較差的同學來說，這是一個很好的進行規(guī)劃學習的平臺，而且混合式教學法在其中的應(yīng)用能夠提高學生學習的時間自由度，如果學生因為個人原因不能參加課程，可以通過課程回放重新獲取學習內(nèi)容。數(shù)字化教學平臺的應(yīng)用能夠最大程度避免教學中存在的不利影響，使師生能夠全身心的投入到學習中，也為師生互動提供了更多機會，有效的提高了學習效果和教學質(zhì)量。

2.根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容設(shè)計科學的學習方式

多媒體設(shè)計教學主要是利用多媒體來培養(yǎng)學生的藝術(shù)設(shè)計能力、互聯(lián)網(wǎng)思維、圖像處理能力和實踐能力。以上能力是教育大綱對多媒體平面設(shè)計教學的要求。所以多媒體平面設(shè)計的內(nèi)容主要包括PS技術(shù)的運用、平面基礎(chǔ)知識的掌握以及多媒體平面設(shè)計基本概念的掌握和理解。同時，要求學生在實際應(yīng)用過程掌握基本的藝術(shù)規(guī)律和藝術(shù)思維。多媒體平面設(shè)計教學分為基礎(chǔ)應(yīng)用和專業(yè)應(yīng)用兩個部分，混合式教學法在其中的體現(xiàn)分為九個模塊，基礎(chǔ)應(yīng)用模塊有五個，專業(yè)應(yīng)用模塊有四個。其中基礎(chǔ)應(yīng)用模塊具體對應(yīng)的學習方式有：平面設(shè)計基礎(chǔ)知識模塊對應(yīng)多媒體教學方式；圖像處理與合成模塊對應(yīng)多媒體教學與上機實踐學習方式；圖像創(chuàng)意模塊對應(yīng)多媒體教學和上機實踐以及網(wǎng)絡(luò)自主學習方式；藝術(shù)字體制作模塊對應(yīng)多媒體教學、上機實踐以及網(wǎng)絡(luò)自主學習方式；作品構(gòu)圖及界面設(shè)計模塊對應(yīng)多媒體教學與協(xié)作學習方式；專業(yè)應(yīng)用模塊具體對應(yīng)的學習方式有：網(wǎng)頁界面設(shè)計模塊對應(yīng)對應(yīng)多媒體教學、上機實踐以及網(wǎng)絡(luò)自主學習方式；課件頁面設(shè)計模塊對應(yīng)多媒體教學、上機實踐以及網(wǎng)絡(luò)自主學習方式；游戲軟件界面設(shè)計對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學習與協(xié)作學習方式；其它多媒體畫面設(shè)計模塊對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學習與協(xié)作學習方式。通過模塊與學習方式的對應(yīng)為學生提供進階式的知識結(jié)構(gòu)，但要將不同學習方式實現(xiàn)的學習效果納入到學生成績考核中，保障學生的學習效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，科學技術(shù)的飛速發(fā)展為我國教育創(chuàng)造了更良好的條件，面臨著教育改革的不斷深化，多元化教育應(yīng)尋找更適合的道路適應(yīng)現(xiàn)代化教育理念。尤其是在信息化教育環(huán)境中，既要保障教學的有效性又要保障教學的質(zhì)量，所以廣大教育工作人員要充分利用混合式教學法，滿足現(xiàn)代信息化教學對教育教學的要求。

參考文獻

[1]韓曉倩.混合式教學法在多媒體平面設(shè)計教學中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2014,19(24):134-134,135.

第9篇：混合式教學體系范文

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計專業(yè)；教學改革；線上線下教學；混合式

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)發(fā)展推動教育教學改革與創(chuàng)新，景觀設(shè)計課程教學也可在基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺授課，打造線上線下混和模式教學，將教師授課與學生學習深度融合，實現(xiàn)以學生為主體的教學模式，培養(yǎng)促進學生自主學習和能力的完成，在線上線下混合式教學模式中，線上教學并不是教學活動的輔助，而是必備活動，線下教學已不再是傳統(tǒng)的教師講授，而是基于線上學習的基礎(chǔ)，實施的更深入、更貼合學生需求的教學。在線上學習過程中，學生有難以理解的問題，可立即反饋給教師，教師綜合學生的問題在線下課堂上有針對性地進行解答，完成重點知識的教學，提升教學的針對性，景觀設(shè)計課程作為高校景觀設(shè)計專業(yè)的必修課程，從理論及實踐方面為學生提供專業(yè)性知識。在傳統(tǒng)的教學中，這門課程以課堂理論講授方式進行，以場地調(diào)研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設(shè)計專業(yè)具有綜合性、時效性和實踐性強的特點，傳統(tǒng)的線下教學過程中常遇到難以解決的問題。

1景觀設(shè)計專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)狀

景觀設(shè)計專業(yè)教學是高校的一門實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學必須與實踐相結(jié)合。目前，各大高校全面提升學生素質(zhì)教育，降低對傳統(tǒng)教學的依賴，縮減各專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的教學學時。目前，隨著教學改革的發(fā)展，對景觀設(shè)計專業(yè)課程的學時有大幅度調(diào)整，理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)學時都有所減少，教師面臨著如何在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學任務(wù)的新課題，在縮減學時的情況下，課程教學中出現(xiàn)教師側(cè)重點不均衡的現(xiàn)象，有的教師重視理論、有的則重視實踐，這樣會剝奪學生的實踐動手能力或影響基礎(chǔ)理論知識水平的提高。隨著景觀設(shè)計人才的需求不斷的增加，高校相繼開設(shè)景觀設(shè)計專業(yè)，國內(nèi)開設(shè)的景觀設(shè)計專業(yè)的院校也有不少，有交通類院校、建筑類及藝術(shù)學院等，也有不少的生物、地理等院校也有開設(shè)景觀設(shè)計類專業(yè)。景觀設(shè)計類專業(yè)主要培養(yǎng)學生景觀設(shè)計理念、設(shè)計創(chuàng)造能力與設(shè)計表現(xiàn)技術(shù)。根據(jù)培養(yǎng)側(cè)重點的不同開設(shè)的學科也就不同，有的院校景觀設(shè)計專業(yè)以設(shè)計為主，將景觀設(shè)計作為藝術(shù)設(shè)計或建筑設(shè)計、規(guī)劃設(shè)計的一個方向。有的院校景觀設(shè)計專業(yè)都是以園林景觀設(shè)計、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設(shè)計專業(yè)分化而來，景觀設(shè)計專業(yè)目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養(yǎng)高素質(zhì)的景觀設(shè)計人才是必經(jīng)之路。

1.1線上線下混合式教學的優(yōu)勢

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式應(yīng)運而生，從根本上改變傳統(tǒng)教學的師生關(guān)系，培養(yǎng)學習者基本技能、信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力等方面有絕大優(yōu)勢。線上線下混合式教學模式最大優(yōu)點就是學習時間靈活，可保證以學生為主體的地位、教師主導的學習將更具針對性，真實實現(xiàn)以學生為中心的教學。將知識碎片化提高學生的學習效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內(nèi)容，形象生動，容易理解，借助多種信息技術(shù)實現(xiàn)授課內(nèi)容的趣味化、教學網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教學覆蓋面廣，教學對象多元化，對本校學生及社會人員的管理定量化，將視頻、作業(yè)、筆記及討論融入教學中；另外，授課教師也很好地組織教學素材，其材料框架能更好地體現(xiàn)出教師的授課意圖，甚至可開發(fā)作業(yè)、筆記討論等交互式環(huán)節(jié)。線上課程的出現(xiàn)大大縮短教師的授課時間，彌補線下課程授課時間不足的問題。教師有很多時間在課上和學生互動、交流。比如教師將線上線下混合式教學結(jié)合、揚長避短，可達到事半功倍的效果；此外，優(yōu)秀師資隊伍的暫時短缺也困擾高職院校發(fā)展的主要因素之一。各大高校都有自己的優(yōu)勢學科，也存在一些不足之處。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學環(huán)境下，高校根據(jù)自己的需求選配名師課程，快速建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，實現(xiàn)跨越式發(fā)展，同時節(jié)約院校資源，共享其它院校優(yōu)秀教師建設(shè)的精品課程資源。通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)，將名師的授課內(nèi)容、專業(yè)知識、教材教輔等優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，不僅方便傳播、使用，同時也實現(xiàn)長久保存，成為院校的戰(zhàn)略資產(chǎn)。

1.2線上線下混合式教學的趨勢

線上線下混合式教學模式是未來教學發(fā)展的趨勢，線上主要的課程是理論基礎(chǔ)知識，打破時間與空間的局限性，采用互聯(lián)網(wǎng)模式，通過學生、多媒體與教師間的互動關(guān)系，在互聯(lián)網(wǎng)平臺對教學資源進行整合，傳授共享模式，從而實現(xiàn)教學目標，在后疫情時代，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行授課，發(fā)現(xiàn)線上授課的優(yōu)勢。首先，線上教學打破傳統(tǒng)授課教學的局限性，學生通過電腦、平板、手機等不同的通信設(shè)備，隨時都能安排自己的學習計劃；其次，線上教學資源廣泛，不僅局限于書本及教材，學生可更好地運用網(wǎng)絡(luò)資源，自己選擇來拓展自己的知識領(lǐng)域；最后，線上教學的學習評價更加的透明、公正及多樣化，學生能更直觀看到學生與學生間的差距，進而更好地促使努力學習，有助于學生全面發(fā)展個性化。但線上教學也有不足之處，教師與學生面對線上教學都有個適應(yīng)度，就目前疫情期間情況看，線上教學的開展狀況并不是很樂觀。線上教學在技術(shù)上需更加現(xiàn)代化的教學方式。需更客觀的硬件設(shè)施，但因地區(qū)差異，不同地區(qū)、不同線上教學的開展也存在差異，部分學生家里在沒有網(wǎng)絡(luò)的情況下很難進行線上學習。

1.3傳統(tǒng)教學與混合式教學的區(qū)別

在傳統(tǒng)教學模式中，教師都是根據(jù)課程大綱制訂教學內(nèi)容，課堂上采取多媒體播放與材料相結(jié)合的教學方式進行授課內(nèi)容的講解，并對學生都是隨機提問方式。根據(jù)學生接受的知識程度及課后作業(yè)效果看，這種教學方式已然達不到最優(yōu)教學效果，要想課程上真正實現(xiàn)最優(yōu)的效果，就需將線上線下混合式教學模式對景觀設(shè)計課程進行改革，以此檢驗在教學上能否得到更好的效果。

2構(gòu)建線上線下混合模式教學

結(jié)合線上線下混合教學模式的優(yōu)、缺點，采用“課前預習、課中研習、課后復習的混和教學模式，教師根據(jù)教學目標的制訂，設(shè)計教學資源，學生的自主學習，課上展示學習成果，同時在教師的指導下加深知識的探索，以達到內(nèi)化知識的結(jié)果，課后學以致用，完成在線作業(yè)，從而提高學習的效率。

2.1教學理念設(shè)計

教學理念是堅持以學生為中心，運用到線上線下相結(jié)合、理論與實踐結(jié)合和基礎(chǔ)與拓展的教學方式。在教學實踐部分采用分組教學模式，使每個學生可充分參與教學實踐中，真正實現(xiàn)學以致用的教學理念，在課程中融入課程思政，運用任務(wù)驅(qū)動法和小組討論、案例等教學法，激發(fā)出學生的興趣及思維性。教學設(shè)計理念包括課前知識傳授、課中知識內(nèi)化、課后知識提升三方面內(nèi)容，課前通過在學習平臺線上的自學任務(wù)，學生在課前查看學習任務(wù)并很好地完成自學，教師通過學生自學情況及時作出教學調(diào)整；課中主要通過理論實踐教學模式，并結(jié)合課程特點進行課程思政、基礎(chǔ)要拓展進行教學，主要通過教師與學生的互動教學方式，教師通過對生活中案例的引導開展對其重點知識講解，對難點知識，通過實驗內(nèi)容的指導，學生動手實踐、小組討論，思維導圖整理知識點等，總結(jié)及分享難點知識的理解，課堂上注重開展互動式教學活動，引發(fā)學生思考；課后通過在學習平臺線上自學情況及思考題，在討論區(qū)域可進行線上討論，便于鞏固課上所學的內(nèi)容。

2.2混合式教學組織情況

2.2.1課前知識授課教師在明確目標的情況下，做好課程規(guī)劃，閱讀目標導學，明確學生學習的要點，提煉教學重點，錄制微課程視頻，梳理好章節(jié)內(nèi)容，編寫微課程字幕與課件美化；將所有準備好的課程上傳到微課的平臺上，在線解答學生的疑惑和追蹤學生學習的進度，同時通過進行在線測評總結(jié)學生的疑點，明確課堂教學方向。學生將要完成目標導學，明確學習要點，通過自學教材、微課助學、合作互學掌握學習內(nèi)容；完成以上在線測評，并發(fā)現(xiàn)不懂之處加以鞏固學習。參見圖1。2.2.2課中知識內(nèi)化課中內(nèi)化知識,針對課前的預習中學生可能遇到難點設(shè)置一些挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性問題，層層把關(guān)追問，引發(fā)學生思考、探索。對一些重點需解答的問題組織分組進行討論及匯報，評價顛簸，結(jié)合景觀園林設(shè)計案例，將課中學到的知識運用到實際工程中，最后在開展隨課堂測評實驗和課堂小結(jié)；學生參與小組的討論案例，互動交流，完成對課程知識點的掌握和應(yīng)用能力。2.2.3課后的提升知識教師在關(guān)于學生在線學習情況下，及時批改作業(yè)，運用引導式解答，鼓勵學生線上互動交流，促進學生知識提升。開展出景觀設(shè)計作品進行持續(xù)改進。學生對知識點進行鞏固并完成線上測評與作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以鞏固。

3線上線下混合式教學在“景觀設(shè)計實踐”課程教學中的應(yīng)用

3.1充分利用線上資源

在景觀設(shè)計這門課程中，內(nèi)容繁多、涉及范圍也較廣，由于線上線下教學學時有限，如何利用線上資源補充知識是目前需解決的問題。該課程根據(jù)線上線下混合教學模式的需要，重新構(gòu)建課程體系，將內(nèi)容梳理成32個知識點，再將每個知識點分為8-15分鐘的微課視頻，每個知識點下的設(shè)置課件和附件將供學生自學，測評和作業(yè)包括客觀和主觀進行練習內(nèi)容，目前此方法是檢測學生微課視頻學習效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動的延展和深化，學生表達自己的觀點，通過課后的深度拓展學習，鞏固學生的理論方面知識，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和批判性思維。

3.2將案例分析及翻轉(zhuǎn)課堂引入教學模式

在討論中認識真知、分析中聯(lián)實際將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學中，引導學生自己主動探索，調(diào)動學生學習的積極性。比如在河流生態(tài)污染教學中，設(shè)置四個挑戰(zhàn)性問題及創(chuàng)新性問題進行討論，在討論中要掌握三個階段性的特點。課堂教學中重點是從關(guān)注教師是否完成知識點的傳授轉(zhuǎn)移到學生是否完全掌握了知識點并將其準確運用。課堂展示的任務(wù)由易到難，此時的課堂不再是單方面的輸出，而是學生和教師的雙向互動方式，這樣才會實現(xiàn)學生在課堂中占主體，教師也能準確地把握學生的學習狀況，輔導學生完成成果展示，并且給予客觀的評價及指導；同時，還可對成功的“生態(tài)案例”進行分析探討，使學生在討論中加深對理論知識的掌握。

4結(jié)語

線上線下混合式教學是傳統(tǒng)授課與網(wǎng)絡(luò)在線教學相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習的主動性及積極性，豐富課程內(nèi)容，改善學習氛圍，可有效提高教學質(zhì)量及學習效果，對課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設(shè)計課程線上線下混合式教學模式改革仍有某些不足之處，后續(xù)建設(shè)需及時更新和互補課程教學內(nèi)容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學實踐中，編寫與混合教學課程相適應(yīng)的新型教材，打造持續(xù)改進在線課程與本院校課堂教學有機融合的混合式“金課”。景觀設(shè)計實踐課程具有政策及實踐性強、專業(yè)化程度高、涉及園林景觀設(shè)計要素多且領(lǐng)域廣等特點。教學內(nèi)容構(gòu)成需全面且自成體系，更要強化應(yīng)用及實用性。通過環(huán)評全過程的梳理，形成以導則為綱，指南與規(guī)范為翼，考試真題強化理解為輔的教學體系。并通過環(huán)保經(jīng)理人意識的培養(yǎng)，增強學生對未來職業(yè)的關(guān)注力，提升學生對景觀設(shè)計專業(yè)的認知力及內(nèi)涵延伸，不斷提高對景觀設(shè)計的興趣，從而提升學生對課程的積極性和主動性。

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