混合式教學(xué)體系精選(九篇)

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第1篇：混合式教學(xué)體系范文

【關(guān)鍵詞】思想政治課 專題化教學(xué) 慕課 混合式教學(xué)

高校思想政治課的專題化教學(xué)是以問題為導(dǎo)向，突破教材知識體系，突出重點理論背景和重大現(xiàn)實關(guān)切的教學(xué)講述模式，已成為一種具有良好教學(xué)效果的教學(xué)方式。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的廣泛運用，以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新方式對傳統(tǒng)高等教育形成強烈沖擊?！澳秸n”即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses，MOOC），是開放教育資源運動的新發(fā)展和突破，體現(xiàn)了開放教育資源從單純資源到課程與教學(xué)的轉(zhuǎn)變。慕課具有工具資源多元化、課程易于使用、受眾面廣、參與自主性強等特征，為現(xiàn)代混合式教學(xué)提供了先進(jìn)的理念和優(yōu)質(zhì)的資源?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。①“專題+慕課”混合式教學(xué)是適應(yīng)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》的要求，有效結(jié)合在線慕課學(xué)習(xí)、課堂專題教學(xué)和實踐探究教學(xué)三種方式，探索線上線下、課內(nèi)課外學(xué)習(xí)的融合，是教師引領(lǐng)、學(xué)生自主、師生互動的教學(xué)方式。下面以“基本原理概論”課為例談?wù)劸唧w的實踐與思考。

“專題+慕課”混合式教學(xué)要突出“四大取向”

1.價值取向：把握方向，增強社會主義核心價值的引領(lǐng)性

價值取向是大學(xué)生對價值追求、價值評價的一種傾向性態(tài)度和行為選擇。高校思想政治理論課的價值取向是“用科學(xué)的理論武裝人、用正確的思想教育人，就是為了幫助和引導(dǎo)人們認(rèn)識、改造客觀世界與主觀世界，提高改造客觀世界與主觀世界的能力”。②思想政治課教學(xué)的目標(biāo)是全面提升大學(xué)生個體核心競爭力和國家整體文化軟實力，把大學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)勞動者，使其成為具有“三自信”的中國特色社會主義可靠接班人。思想政治課教學(xué)必須將增強在高校意識形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)貫穿全程，把社會主義核心價值觀的培育貫穿到教書育人、立德樹人的全過程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)中塑造心靈和培養(yǎng)靈魂的關(guān)鍵性作用。高校思想政治課教學(xué)改革創(chuàng)新必須保障思想政治課的價值取向，既要采用喜聞樂見的新形式，更要確保教學(xué)過程可控和教學(xué)目標(biāo)可期。

2.自主取向：尊重個性，激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

自主取向是指教師根據(jù)大學(xué)生的身心特點和學(xué)習(xí)能力，在高校思想政治理論課教學(xué)過程中鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生個體或團(tuán)隊利用教材、輔導(dǎo)資料、網(wǎng)絡(luò)資源自主掌握課程相關(guān)基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生開展經(jīng)典閱讀，提高學(xué)生自主解決問題的能力?！白灾鲗W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)的能力”，③自主學(xué)習(xí)能力包括自我激勵、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)成果以及與他人協(xié)作的能力。自主學(xué)習(xí)取向是對學(xué)生學(xué)習(xí)意愿和能力的尊重，得到大學(xué)生認(rèn)可與歡迎，為學(xué)生個性發(fā)展和能力培養(yǎng)提供了廣闊的空間。自主取向不是放任自流，而是強調(diào)教師按照課程教學(xué)理念要求，有計劃、有組織、有控制、有檢測、有敦促地提供幫助，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式。思政理論課教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要由自修教材、經(jīng)典閱讀、慕課平臺、探究性學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)組成。自主取向不是解決思想政治課教學(xué)課時有限的權(quán)宜之計，而是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念和提高自學(xué)能力的一種重要方法。

3.實踐取向：關(guān)注現(xiàn)實，體現(xiàn)思想政治理論課程的應(yīng)用性

思想政治理論課的時代價值重要表現(xiàn)之一是理論思想與現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合。“理論教育是一種實踐型活動，也表現(xiàn)在青年學(xué)生除了在課堂上了解學(xué)習(xí)，更需要在社會實踐活動中自覺接受和踐行。”④思想政治理論教學(xué)要堅持理論與實際相結(jié)合，要發(fā)揮的理論闡釋力、理性吸引力，更要體現(xiàn)對現(xiàn)實問題的解釋力和穿透力。注重發(fā)揮實踐環(huán)節(jié)的育人功能，運用世界觀和方法論觀察、分析和解決現(xiàn)實問題。重視實踐取向，改變大學(xué)生重知識學(xué)習(xí)、輕理性思考，重書本學(xué)習(xí)、輕實踐應(yīng)用的陳舊觀念?！皩ｎ}+慕課”混合教學(xué)改革中要專門開設(shè)實踐成果展示課，為學(xué)生提供實踐探究和學(xué)習(xí)交流的平臺，運用撰寫讀書評論、課程論文、專題研討、個人主題匯報、團(tuán)隊成果展示等多種形式培養(yǎng)實踐能力，在生動活潑的多維場景中體現(xiàn)思想政治理論實踐價值，培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力，展現(xiàn)學(xué)生個性和團(tuán)隊協(xié)同的魅力。

4.學(xué)術(shù)取向：凸顯方法，突出高等教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性

高水平或有特色的本科教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生開展大量經(jīng)典閱讀和訓(xùn)練學(xué)生基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)上。學(xué)術(shù)導(dǎo)向是培養(yǎng)學(xué)生信息查尋的“搜商”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前沿知識，掌握常用科研基本方法，形成初步的科研論文撰寫方法，帶給學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和科研精神養(yǎng)成上的變革。思想政治理論課作為重要通識課程之一，必須從經(jīng)典閱讀和學(xué)術(shù)職業(yè)素養(yǎng)方面高起點開展教學(xué)。既有別于高中階段的知識教育和應(yīng)試教育，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)期望值，更有助于學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展。思想政治理論課涉及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、倫理、歷史、社會、法學(xué)等多學(xué)科多領(lǐng)域，是倡導(dǎo)個性教育和開展經(jīng)典閱讀的有利場域。學(xué)術(shù)取向是指導(dǎo)學(xué)生閱讀和自主學(xué)習(xí)的需要，也是開展思想政治理論課實踐教學(xué)的需要。通過指導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)學(xué)術(shù)研究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性的精神，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的邏輯思維能力和實踐創(chuàng)新能力。

“專題+慕課”混合式教學(xué)要實現(xiàn)“五維同構(gòu)”

1.以教材為主導(dǎo)，制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

思想政治理論課是、教育部規(guī)定的大學(xué)本科生的必修課程，課程教材由教育部組織國內(nèi)知名專家統(tǒng)一編寫而成，教學(xué)過程中必須充分發(fā)揮統(tǒng)編教材的主導(dǎo)作用。要遵循思想政治教育規(guī)律，把握教材精神實質(zhì)，立足教學(xué)實際編寫課程《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》。《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》一般從課程定位、課程中學(xué)與教的目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)與教實施建議和教與學(xué)的評價五個方面進(jìn)行規(guī)定，是開展課程教與學(xué)的規(guī)范性指導(dǎo)文件。《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》從整體上確立了課程性質(zhì)、教學(xué)理念、知識與技能、過程與方法、知識模塊、目標(biāo)達(dá)成和評價建議?！督虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)》是依據(jù)統(tǒng)編教材和教輔資料編制的課程教學(xué)文件，有利于學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程和考核要求，有利于教師把控教學(xué)進(jìn)度和實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，是切實規(guī)范課程教學(xué)和提升教學(xué)質(zhì)量的重要載體。

2.以慕課為平臺，組織在線學(xué)習(xí)

“閱讀電子化、溝通網(wǎng)絡(luò)化、娛樂數(shù)字化”是當(dāng)代大學(xué)生在信息社會條件下的認(rèn)知心理特點。因此，教師掌握和應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，注重網(wǎng)絡(luò)教育資源的采集、加工和使用以活躍學(xué)生思維和活潑課堂氣氛成為不可抵擋的一種潮流。慕課是在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)支持下出現(xiàn)的新型教學(xué)方式，慕課教學(xué)尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的話語權(quán)，實現(xiàn)了教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變。通過在線自主學(xué)習(xí)、在線交流互動和小組研討等方式，增強了學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和趣味性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，筆記本電腦、智能手機幾乎是每個大學(xué)生學(xué)習(xí)的必備工具，微博、微信、QQ等“微平臺”已經(jīng)成為大學(xué)生獲取信息的主要渠道。思想政治理論課作為高校意識形態(tài)工作的第一課堂和最前線，必須與時俱進(jìn)地應(yīng)對“微時代”的各種變化。目前，比較知名的慕課平臺有清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”等網(wǎng)站。一般院校在實踐中可采取以下辦法解決慕課教學(xué)平臺問題：一是師生同步注冊清華大學(xué)“學(xué)堂在線”或其他高校類似思想政治理論課慕課平臺，共享名校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，并輔助于QQ群等其他網(wǎng)絡(luò)手段；二是自主開發(fā)校本網(wǎng)絡(luò)課程資源；三是綜合利用微課等網(wǎng)絡(luò)公共資源和QQ群或微信朋友圈相結(jié)合的方式組織在線教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)線上線下及課堂內(nèi)外互補互動的教學(xué)場景，拓展教學(xué)時空，豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)實效。

3.以問題為導(dǎo)向，確立教學(xué)專題

科學(xué)始于問題，強烈的問題意識一直是學(xué)說出場的重要路徑。馬克思指出：“一個時代的迫切問題，有著和任何在內(nèi)容上有根據(jù)的因而也是合理的問題共同的命運：主要的困難不是答案，而是問題。因此，真正的批判要分析的不是答案，而是問題。”⑤當(dāng)下社會轉(zhuǎn)型期的各種矛盾相當(dāng)突出，生態(tài)環(huán)境、科技倫理、道德危機、文化沖突等，無不與社會最大多數(shù)人休戚相關(guān)。思想政治理論教學(xué)必須關(guān)注社會現(xiàn)實，從問題出發(fā)學(xué)習(xí)和研究基本原理，緊緊圍繞“什么是、為什么要學(xué)習(xí)與怎樣堅持和發(fā)展”展開教學(xué)。在凝練和設(shè)計教學(xué)專題時要關(guān)注社會熱點問題，積極回應(yīng)社會現(xiàn)實。一個有價值且有吸引力的問題是專題教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵所在。通過系統(tǒng)梳理理論體系和社會現(xiàn)實，與時俱進(jìn)地確定講授專題。

4.以邏輯為主線，建構(gòu)教學(xué)體系

在專題教學(xué)組織過程中要突出問題思維，系統(tǒng)梳理相關(guān)理論與實踐知識內(nèi)容，建構(gòu)理論邏輯和教學(xué)體系。“以思想政治理論課為對象的問題思維，是指在明確教育目標(biāo)的前提下，以問題發(fā)現(xiàn)、問題設(shè)計以及問題分析與問題解決的方式，編制教材內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方案，組織課堂教學(xué)活動。”⑥在邏輯建構(gòu)中注重從“What”、“Why”、“How”出發(fā)，圍繞現(xiàn)狀如何、問題所在、主要原因、如何評價及如何建設(shè)五方面來開展教學(xué)設(shè)計。如《社會主義文化傳承發(fā)展中的辯證法》專題的教學(xué)邏輯體系構(gòu)建，圍繞辯證法原理即對立統(tǒng)一、質(zhì)量互變和否定之否定三大規(guī)律進(jìn)行問題設(shè)計，邏輯體系可從中華傳統(tǒng)文化千年流變，什么是中國特色社會主義文化？中國特色社會主義何以形成？如何辨證評價中國特色社會主義文化傳承與創(chuàng)新？中國特色社會主義文化的當(dāng)代價值及其建設(shè)路徑五個方面來構(gòu)建，彰顯思想政治理論教學(xué)的邏輯魅力。同時，講解中要堅持用立場、觀點、方法分析、解決現(xiàn)實問題這條主線，彰顯理論思想在當(dāng)代中國發(fā)展問題上的闡釋力和解決力，提升思想政治理論課教學(xué)的實效性。

5.以能力為本位，開展實踐探究

思想政治理論教育的目的是用先進(jìn)的理論武裝學(xué)生，切實提高大學(xué)生的綜合能力并進(jìn)而提升國家軟實力。“讓學(xué)生在社會實踐中提高服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力，使大學(xué)生能夠從豐富多彩的生活中領(lǐng)悟理論的深刻內(nèi)涵，認(rèn)清各種思潮的負(fù)面影響，確立理論指導(dǎo)社會實踐的思想意識和行為方式?！雹咴凇皩ｎ}+慕課”教學(xué)中除了通過自主探究學(xué)習(xí)外，還要通過開展研究性學(xué)習(xí)成果交流來培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。研究性學(xué)習(xí)是以個人或小組選擇社會熱點話題開展探究，形成課程論文、讀書報告等成果，以專題研討、主題辯論、PPT、微視頻、微電影、情景劇等形式在實踐課堂展示和交流。通過開展實踐探究活動，提高學(xué)生課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生們的思想激蕩和觀點交鋒，提高學(xué)生人文社會科學(xué)的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的認(rèn)識能力和思辨能力，提高運用基本觀點解決問題的能力，提高學(xué)生的語言文字及信息媒體的表達(dá)與創(chuàng)新能力，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

“專題+慕課”混合式教學(xué)改革尚處于探索過程中，存在一些待完善的方面。一是要合理分配教學(xué)時間。慕課學(xué)習(xí)需要學(xué)生自主在線完成，專題化課堂教學(xué)與實踐探究教學(xué)時間分配大致按“2+1”模式，即實踐課時占理論課時的1/3。二是要強化慕課教學(xué)、專題教學(xué)、實踐教學(xué)三者協(xié)同。慕課教學(xué)是輔助，專題教學(xué)是核心，實踐教學(xué)是拓展。慕課自主學(xué)習(xí)作為課堂專題化教學(xué)的基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備，主要解決基本理論知識學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)考核問題。課堂專題化教學(xué)是建立在慕課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的理論知識的運用與拓展，解決慕課無法實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。實踐教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)成果集中交流與展示的平臺，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提升知識運用能力。三是課程考核過程性評價與終結(jié)性評價相協(xié)同。以課程成績百分制為例，一般慕課學(xué)習(xí)及評價占30%，實踐探究成果評價占20%，期末考試成績占50%。

注釋：

①何克抗：《從混合式學(xué)習(xí)看教育技術(shù)理論的新發(fā)展》，《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》2005年第9期。

②張耀燦、鄭永廷：《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》，人民出版社，2006。

③本森：《語言教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)》，外語教學(xué)出版社，2005。

④柴曉霞、張二芳：《高等院校理論教育原則研究》，《研究》2009年第6期。

⑤《馬克思恩格斯全集（第1卷）》，人民出版社，1995。

⑥魏則勝：《論思想政治理論課問題意識》，《思想教育研究》2014年第7期。

第2篇：混合式教學(xué)體系范文

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)策略 管理專業(yè)學(xué)生 學(xué)習(xí)自主性

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)策略介紹

在高科技及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人們的工作、學(xué)習(xí)和生活都與互聯(lián)網(wǎng)密不可分。自2015 年總理在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng) +”行動計劃后，該計劃逐漸被納入國家發(fā)展戰(zhàn)略之中。作為民辦大學(xué)英語教師，我們也一直在探索如何利用我們身邊觸手可及的計算機網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)生大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)能力，以此更有效的提高學(xué)生英語的應(yīng)用水平。經(jīng)過近幾年的摸索和實踐，我們發(fā)現(xiàn)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)策略能夠更好在大學(xué)英語教學(xué)改革中幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力?；旌鲜浇虒W(xué)策略最早在2003年由何克抗教授引入，他主張將傳統(tǒng)的課堂授課和互聯(lián)網(wǎng)在線課程結(jié)合在一起來改變枯燥單一的授課模式，讓學(xué)生們在老師的監(jiān)督下n前預(yù)習(xí)課程，課上討論問題，讓學(xué)習(xí)變得更生動有趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時改善教學(xué)效果。

二、利用混合式教學(xué)策略提高管理專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)自主性研究的方式及成效

對于中國大學(xué)生而言，英語這門學(xué)科是大學(xué)期間必學(xué)課程之一，無論對于將來就業(yè)還是工作后的晉升都起著至關(guān)重要的作用。民辦院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，以黑龍江東方學(xué)院管理專業(yè)的學(xué)生為例，大部分學(xué)生因詞匯量有限導(dǎo)致他們不愿意接觸與英語相關(guān)的領(lǐng)域，英語課程對他們來說枯燥難懂，學(xué)習(xí)自主性較差。如何利用合適的教學(xué)策略提高該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性是提高他們英語水平的關(guān)鍵。作為專門講授管理專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語課程的教師，我們主要從以下幾個方面利用“互聯(lián)網(wǎng) +”混合式教學(xué)策略提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的。

首先，英語詞匯學(xué)習(xí)是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，大部分學(xué)生不但單詞量有限而且單詞發(fā)音極其不準(zhǔn)確，高考逐漸弱化的聽力考核也導(dǎo)致學(xué)生的聽力水平極差。我們會在建班初設(shè)置QQ和微信群，隨時用移動通信聯(lián)系班級每位成員，并在每堂課課后給學(xué)生在QQ和微信群發(fā)所學(xué)單詞的音頻，讓學(xué)生課下模仿音頻發(fā)音，采用模仿+背誦+拼寫的方式記憶新單詞，并要求學(xué)生把發(fā)音音頻發(fā)給教師作為過程管理考核的一部分折算在最終的期末成績里。幫助學(xué)生練好單詞的發(fā)音是讓“互聯(lián)網(wǎng) +”混合式教學(xué)策略能夠順利實施的基礎(chǔ)，也是提高該專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的第一步。

其次，根據(jù)管理專業(yè)學(xué)生高考成績和入學(xué)測試（試題來源于大學(xué)英語四級考試歷年真題）成績將學(xué)生分為A、B班，A班學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較好，我們授課教師會在慕課網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合授課內(nèi)容選取適合學(xué)生英語水平的慕課來輔助學(xué)生進(jìn)行課下大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)，采用“慕課+課堂授課+在線答疑輔導(dǎo)”的混合式教學(xué)策略讓學(xué)生課前就能沉浸在全英環(huán)境中，學(xué)習(xí)英語知識的同時開闊視野、領(lǐng)略原汁原味的英語教學(xué)，課上老師會根據(jù)慕課的內(nèi)容向?qū)W生提出相關(guān)課程的問題，讓學(xué)生自由討論并用英語表達(dá)自己的想法，提高英語表達(dá)能力。課下老師還會利用QQ或微信群為學(xué)生答疑解惑，并利用我院的iTEST大學(xué)外語測試與訓(xùn)練系統(tǒng)（iTEST大學(xué)外語測試與訓(xùn)練系統(tǒng)是專門為高等學(xué)校的師生提供高質(zhì)量外語試題庫資源、自建題庫管理功能和在線評測服務(wù)的綜合測試教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)）和句酷批改網(wǎng)的練習(xí)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以便更好的幫助學(xué)生進(jìn)行下一個單元的學(xué)習(xí)。B班學(xué)生基礎(chǔ)相對較弱，所以我們采用“微課+課堂授課+在線答疑輔導(dǎo)”的混合式教學(xué)策略，選取或制作簡單易懂的微課在課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的興趣，增加自主學(xué)習(xí)英語的時間，其他方法與A班相似，以此提高管理專業(yè)學(xué)生的英語成績。

經(jīng)過對14級和15級兩個年級學(xué)生的教學(xué)研究，我們發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)策略擴充了學(xué)生的單詞量，提高了學(xué)生的英語水平特別是聽力及口語的表達(dá)能力。而且，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)慕課或微課等網(wǎng)絡(luò)課程，無形中增加了學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)英語的時間、拓寬了學(xué)習(xí)的廣度和深度，不但將枯燥的課堂變得生動而富有活力，而且?guī)椭嵘龑W(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)英語的興趣，這對其將來參加工作后職位晉升或業(yè)務(wù)水平的提高都具有重要的輔助作用，讓他們終生獲益。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉亞蘭.“互聯(lián)網(wǎng) +”大學(xué)英語移動教學(xué)研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2017（1）.

第3篇：混合式教學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；醫(yī)用有機化學(xué)實驗；定量分析；教學(xué)效果

醫(yī)用有機化學(xué)實驗是醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程之一，在臨床、口腔、檢驗、康復(fù)等專業(yè)的課程體系中均占有重要地位。也正因如此，傳統(tǒng)的線下實驗教學(xué)面臨著專業(yè)和學(xué)生眾多、學(xué)時少、只能利用課上有限的時間進(jìn)行演示和操作、教師不能關(guān)注每個學(xué)生個體需要、不利于形成性評價等問題。這促使該課程開始摸索新的教學(xué)方式，以期能夠通過線上線下混合式教學(xué)解決上述問題，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。其實，2018年11月高教司司長吳巖在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上提出淘汰“水課”，打造“金課”后，各高校對混合式教學(xué)的研究越來越多[1]。同時，隨著信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展，眾多學(xué)者也采用線上線下混合式教學(xué)推動了課堂革命，使學(xué)生真正動起來，課堂活起來。但是，在以往的報道中，各學(xué)者對于混合式教學(xué)的教育理論和技術(shù)研究較多[2]，例如其優(yōu)勢、經(jīng)驗、設(shè)計思路和建議等[3-6]，而結(jié)合定量分析評價教學(xué)效果的報道較少，基于醫(yī)用有機化學(xué)實驗課的探究也未見報道。本文結(jié)合問卷調(diào)查以及實驗組、對照組的成績定量分析，圍繞教學(xué)各環(huán)節(jié)闡述了線上線下混合式教學(xué)的開展以及評價，希望能夠為打造優(yōu)質(zhì)的混合式教學(xué)課程提供經(jīng)驗及借鑒。

1混合式教學(xué)的全過程

1.1教學(xué)策略

醫(yī)用有機化學(xué)實驗課著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)操作技能，例如能熟練掌握常壓蒸餾、減壓過濾、萃取操作等。但受學(xué)時及學(xué)生人數(shù)等因素的限制，傳統(tǒng)的“線下”實驗教學(xué)很難關(guān)注每個學(xué)生的操作及實驗情況，同時也為形成性評價帶來一定的困難。在分析以上學(xué)情及課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確立了混合式教學(xué)模式，利用慕課資源、教師自制實驗操作視頻以及雨課堂平臺等，將以往單純的書寫實驗預(yù)習(xí)報告的方式調(diào)整為線上預(yù)習(xí)。同時，在線下重點指導(dǎo)每位學(xué)生的實驗操作和實驗過程，力求提高針對性，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

1.2教學(xué)組織及實施

以“線上”教學(xué)作為輔助手段，預(yù)習(xí)任務(wù)，跟蹤學(xué)習(xí)情況，細(xì)化過程評價。“線下”課堂重點講解實驗操作及注意事項、針對性地指導(dǎo)學(xué)生操作、評價學(xué)生的實驗表現(xiàn)等。在整個教學(xué)過程中，使線上、線下、課前、課中、課后、教師、學(xué)生等各個環(huán)節(jié)相輔相成，具體的組織及實施見圖1。以《蘆丁的提取及萃取劑的回收》實驗為例：課前，教師將自制的常壓蒸餾操作視頻、實驗課件以及預(yù)習(xí)要求到雨課堂，同時設(shè)置任務(wù)節(jié)點，學(xué)生在線上進(jìn)行預(yù)習(xí)；課上，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及提出的問題，講解、演示重難點，如常壓蒸餾裝置的組裝要求、溫度計的位置等，觀察每位學(xué)生的實驗情況，并與之進(jìn)行探討；課下，學(xué)生可根據(jù)自身需要，再次觀看實驗視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而鞏固課上所學(xué)知識。

1.3教學(xué)考核體系

線上資源及雨課堂平臺的引入，便于量化學(xué)生的學(xué)習(xí)指標(biāo)，例如記錄跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、進(jìn)度以及任務(wù)節(jié)點的完成情況等。同時，學(xué)生在線上提前預(yù)習(xí)后，縮短了教師在課堂的講授及操作演示時間，使教師有更多的精力關(guān)注、指導(dǎo)、觀察每位學(xué)生的實驗操作及表現(xiàn)。這為實驗課程的形成性評價提供了極大的便利，也有助于完善課程的評價體系。見表1。1.4統(tǒng)計學(xué)方法選用SPSS20.0數(shù)據(jù)分析軟件，采用獨立樣本t檢驗，將實驗組與對照組的實驗成績進(jìn)行分析比較。以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2教學(xué)效果分析

2.1成績的比較

采用實驗組與對照組的方式，對課程效果進(jìn)行評價。實驗組采用混合式教學(xué)，對照組為傳統(tǒng)線下教學(xué)。比對成績包括實驗理論測試和實驗操作考核，2組學(xué)生的考核內(nèi)容完全相同，評分標(biāo)準(zhǔn)一致。其中理論測試分?jǐn)?shù)為30分（計算總成績時換算為百分制），實驗操作成績?yōu)?00分。由表2可看出，實驗組的理論測試及實驗操作成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.001）。

2.2問卷調(diào)查

采用問卷的形式，針對實驗組學(xué)生，對課程效果進(jìn)行了主觀評價調(diào)查。調(diào)查分別從“混合式教學(xué)的適應(yīng)度、混合式教學(xué)的效果、是否有助于提升操作技能、是否有助于與教師溝通”等幾個問題展開。其中，30.32%的學(xué)生表示能迅速適應(yīng)混合式教學(xué)，60.05%的學(xué)生能逐漸適應(yīng)；75.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果很好；92.35%的學(xué)生認(rèn)為該模式有助于與教師的交流探討；89.68%的學(xué)生認(rèn)為該模式便于反復(fù)觀看實驗視頻，有助于提升操作技能等。

第4篇：混合式教學(xué)體系范文

[關(guān)鍵詞]自適應(yīng)混合式教學(xué)；移動網(wǎng)絡(luò)平臺；社會統(tǒng)計學(xué)

[中圖分類號]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）44-0-03[收稿日期]2020-04-29

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)、5G等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，高等教育學(xué)習(xí)資源日漸豐富，學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的單向輸入式教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求[1]。課程教學(xué)環(huán)境亦發(fā)生了巨大變化，如教學(xué)對象信息技術(shù)的熟練駕馭、學(xué)習(xí)過程的高度交互、學(xué)習(xí)時間的碎片化和課程學(xué)時的高度壓縮等，從而要求對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行重大改革，以充分激發(fā)教學(xué)活力、提升教學(xué)效果。如何利用移動網(wǎng)絡(luò)終端的學(xué)習(xí)便利性和教學(xué)反饋及時性開展自適應(yīng)混合式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動參與度，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇，提升教學(xué)互動效率，已經(jīng)為了高等教學(xué)改革研究的熱點問題[2]。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足

（一）內(nèi)容擴展不足

社會統(tǒng)計學(xué)是統(tǒng)計分析與社會學(xué)研究的相結(jié)合，具有較為豐富的教學(xué)內(nèi)容，既有邏輯性較強的理論推導(dǎo)學(xué)習(xí)，又有實踐豐富的社會經(jīng)濟(jì)問題分析與建模預(yù)測，需要充足的課時才能將課程內(nèi)容很好地傳授給學(xué)生。當(dāng)下，高等院校專業(yè)的總學(xué)時總體上呈下降趨勢，多數(shù)院校的社會統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)置為32學(xué)時。同時，授課班級同學(xué)來自于不同地區(qū)，學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)存在一定的差異，致使教師在開展教學(xué)活動時，課上無法充分詳盡展開教學(xué)內(nèi)容，課下無法充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，致使教學(xué)效果大打折扣[3]。

（二）教學(xué)互動不足

知識單向流動是傳統(tǒng)社會統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式的主要特點，在整個教學(xué)過程中教師是教學(xué)互動的推動者，學(xué)生是被動接受者[4]。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)內(nèi)容全面性，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力、效率和需求的差異性，從而容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)抵抗情緒、降低參與教學(xué)的積極性。教學(xué)活動改進(jìn)的依據(jù)來自教學(xué)實施效果統(tǒng)計數(shù)據(jù)和學(xué)生對教學(xué)活動的反饋，教學(xué)互動是收集教學(xué)效果反饋的及時快捷的重要途徑。由于教學(xué)內(nèi)容多、課程學(xué)時少，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，無法在課堂與學(xué)生開展充分的教學(xué)互動，課后作業(yè)的互動方式單調(diào)低效，從而導(dǎo)致了教學(xué)活動的互動不足，教學(xué)過程改進(jìn)目標(biāo)不明，遲滯了教學(xué)活動的優(yōu)化進(jìn)程、降低了課程的教學(xué)效果。

（三）因材施教不足

本科學(xué)校一般是面向全國招生，班級學(xué)生來自于全國不同省份和地區(qū)，知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力等方面存在較大差異，課程教學(xué)內(nèi)容需求也存在一定的差異。教師為了照顧部分同學(xué)，經(jīng)常會以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)內(nèi)容，這樣會使得教學(xué)內(nèi)容對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)來說較為簡單，而浪費學(xué)習(xí)時間。但是如果設(shè)置較快的學(xué)習(xí)速度，那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，學(xué)習(xí)起來又較為困難，從而降低教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)活動推進(jìn)模式采取統(tǒng)一化的知識供給，人為忽略了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異性，無法滿足學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異化需求。

（四）教學(xué)反饋不足

教學(xué)效果及時和詳盡的反饋是教學(xué)活動得以優(yōu)化的主要依據(jù)。傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)反饋主要有課堂提問、課程作業(yè)和課堂討論[5]。但由于課時少、任務(wù)重，課堂提問和課堂討論的直接反饋活動開展及其稀少，課后作業(yè)的頻率也不可能太高，從而致使教師回收教學(xué)反饋的途徑和效率大打折扣，可能導(dǎo)致教學(xué)需求和教學(xué)活動存在一定的偏差，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果的提升和教學(xué)活動的改進(jìn)。

三、自適應(yīng)混合式教學(xué)理念

混合式教學(xué)能夠有效發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，又能有效發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和教學(xué)過程的監(jiān)督作用，在一定程度上提升了教學(xué)活動的效率和教學(xué)效果。自適應(yīng)混合式教學(xué)，在混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求的多樣性、教學(xué)活動反饋及時性，設(shè)定明確的課程教學(xué)目標(biāo)和量化課程考核方案，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建多層次課程章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)和多層次、多樣化的學(xué)習(xí)素材，將學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)轉(zhuǎn)交到學(xué)生手里，通過移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端進(jìn)行。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，確定自己的學(xué)習(xí)流程和內(nèi)容，最終實現(xiàn)殊途同歸，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)實時的學(xué)習(xí)反饋，動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)材料，持續(xù)更新教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)活動的不斷迭代和優(yōu)化。自適應(yīng)混合式教學(xué)在教學(xué)活動及時反饋的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)材料，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下針對不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)材料，實現(xiàn)因材施教，節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提升了教學(xué)效果，充分調(diào)動了學(xué)生線下學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

四、自適應(yīng)混合式教學(xué)設(shè)計

（一）設(shè)計思路

自適應(yīng)混合式教學(xué)除了線上與線下教學(xué)混合外，重點突出混合教學(xué)過程中教學(xué)效果的及時反饋、教學(xué)過程的及時總結(jié)和基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)選擇。因此，基于移動網(wǎng)絡(luò)終端教學(xué)的自適應(yīng)混合式教學(xué)，首先，設(shè)計課程教學(xué)體系，包括課程目標(biāo)、章節(jié)目標(biāo)、多維課程學(xué)習(xí)路徑、課程教學(xué)反饋路徑等；其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和重構(gòu)，構(gòu)建盡可能的高內(nèi)聚低耦合的教學(xué)知識點，并制作教學(xué)微課；最后，構(gòu)建過程性課程考核體系，能夠充分體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)過程、自學(xué)過程和課程綜合能力等課程的綜合學(xué)習(xí)能力和效果。

（二）教學(xué)流程設(shè)計

自適應(yīng)混合式教學(xué)首先應(yīng)設(shè)計好課程教學(xué)總體目標(biāo)，并構(gòu)建章節(jié)的三層教學(xué)目標(biāo)體系和相應(yīng)達(dá)標(biāo)度量標(biāo)準(zhǔn)；其次，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成支撐底層教學(xué)目標(biāo)，時長為12分鐘左右的教學(xué)短視頻和相應(yīng)教學(xué)資料；最后，通過移動教學(xué)APP、微信公眾號和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)內(nèi)容，開展課堂教學(xué)、分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果和存在的問題，持續(xù)優(yōu)化后續(xù)課程教學(xué)活動。具體自適應(yīng)混合式教學(xué)設(shè)計流程，如下圖所示。

自適應(yīng)混合式教學(xué)流程圖

1.教學(xué)準(zhǔn)備。自適應(yīng)混合式教學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備工作在整個教學(xué)過程中占有重要地位，是一個根據(jù)教學(xué)反饋不斷迭代持續(xù)優(yōu)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，是整個教學(xué)實施過程中消耗教師精力最多的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)培養(yǎng)計劃、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，各目標(biāo)之間要做到低內(nèi)聚高耦合，為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的跨越式學(xué)習(xí)構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)路徑。在教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和重構(gòu)，圍繞各個教學(xué)目標(biāo)形成不同難度、不同路徑的章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，并制作相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，設(shè)計教學(xué)案例、課堂討論主題和學(xué)生自學(xué)目標(biāo)達(dá)成度自我測試的試題庫。在分析學(xué)生對移動教學(xué)工具掌握使用能力的基礎(chǔ)上，選擇合適的移動教學(xué)工具開展混合式教學(xué)。

2.教學(xué)實施。自適應(yīng)混合式教學(xué)實施過程主要分為三個階段，及課前、課中和課后。

課前，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排在移動教學(xué)平臺上下次課學(xué)習(xí)任務(wù)、線上學(xué)習(xí)資源和線上學(xué)習(xí)自測題試題，并通過微信群、QQ群、移動教學(xué)平臺等方式將學(xué)習(xí)任務(wù)通知到每一位同學(xué)；學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)路徑，開展課前在線學(xué)習(xí)并完成自學(xué)測試題、梳理知識點和疑難問題，與教師開展課前學(xué)習(xí)互動和問題反饋。

課中，教師首先要對上節(jié)課的知識點進(jìn)行回顧和總結(jié)，在梳理學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的基礎(chǔ)上調(diào)整課堂教學(xué)中重難點，開展短時課堂教學(xué)，提出課堂討論議題，組織學(xué)生按事先分成的小組實施頭腦風(fēng)暴、開展課堂討論。教師應(yīng)及時關(guān)注課堂討論情況，適時開展討論引導(dǎo)，最后對課堂教學(xué)內(nèi)容和議題討論進(jìn)行梳理總結(jié)，找出討論過程存在的問題和不足，幫助同學(xué)們提高認(rèn)識、加深所學(xué)知識理解。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真傾聽教師的重難點講解，并針對自己疑難問題重點參與教學(xué)活動；積極開展頭腦風(fēng)暴，參與到小組的課堂討論中，積極主動承擔(dān)小組的討論任務(wù)和討論結(jié)果的匯報工作。

課后，教師要認(rèn)真評閱學(xué)生在線練習(xí)題，對于共性問題可以通過公告板的形式進(jìn)行解答和討論，個性問題通過點對點形式進(jìn)行解答，并對學(xué)生的知識拓展學(xué)習(xí)進(jìn)行線上指導(dǎo)；對教學(xué)效果數(shù)據(jù)、學(xué)生知識掌握情況數(shù)據(jù)等教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與整理，為后期教學(xué)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)依據(jù)。學(xué)生應(yīng)完成課堂教學(xué)的后期鞏固練習(xí)，開展大量的課外知識閱讀和探索，對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)、升華與內(nèi)化。

3.持續(xù)優(yōu)化。自適應(yīng)混合式教學(xué)的重點是因材施教的學(xué)習(xí)自主選擇和持續(xù)優(yōu)化的教學(xué)互動，因此只有保證教學(xué)活動的持續(xù)迭代優(yōu)化，才能將自適應(yīng)混合式教學(xué)活動實施好。教師應(yīng)在每堂課結(jié)束后，及時收集來自學(xué)生的教學(xué)評價、教學(xué)過程中存在的問題和對教學(xué)實施過程中的意見建議，結(jié)合學(xué)生課前自學(xué)和課后鞏固學(xué)習(xí)的記錄數(shù)據(jù)，分析評價課程教學(xué)過程中存在的問題和不足，對下次課的教學(xué)材料和教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，使教學(xué)過程得到持續(xù)優(yōu)化。學(xué)生應(yīng)從自身學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)，及時對每次教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)評價，提出相應(yīng)意見建議，推動課程教學(xué)活動的持續(xù)改進(jìn)。

五、課程考核設(shè)計

第5篇：混合式教學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；有機化學(xué)；藥物化學(xué)

本科教育在我國教育體系中占有重要地位，抓好本科教學(xué)工作，是提高整個高等教育質(zhì)量的重點和關(guān)鍵，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：“要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！鲍@得高質(zhì)量、高水平、高效率的本科教育成果，離不開師生的密切配合，離不開教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)思維，改變教學(xué)模式，構(gòu)建和諧、協(xié)作、積極、向上的教學(xué)氛圍是提升教育教學(xué)質(zhì)量的迫切要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到“聽得懂”、“寫得出”、“講得清”、“用得熟”，才能將所學(xué)知識掌握并內(nèi)化為自身素質(zhì)層面的內(nèi)容，這個過程需要師生共同深度參與。混合式教學(xué)是高校提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要路徑，也為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供了方法與技術(shù)保障［1］。創(chuàng)新教學(xué)方法是當(dāng)下疫情期間保證教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一，目前，全國高校的眾多課程均開展了形式多樣的線上線下混合式教學(xué)，對采用混合式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了不同程度的探索，積累了很多寶貴的經(jīng)驗［2－4］。我們探討了混合式教學(xué)模式在藥物化學(xué)教學(xué)中的實踐效果，現(xiàn)報道如下。

1深度學(xué)習(xí)視域下“線上線下”混合式教學(xué)模式在藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

藥物化學(xué)課程是藥物制劑專業(yè)和制藥工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，是一門發(fā)現(xiàn)和發(fā)展新藥、合成化學(xué)藥物、闡明藥物化學(xué)性質(zhì)、研究藥物分子與機體細(xì)胞之間相互作用規(guī)律的科學(xué)。合成藥物是其重要內(nèi)容之一，所涉及的原理與有機化學(xué)課程聯(lián)系非常緊密，是有機化學(xué)和藥物合成反應(yīng)的后續(xù)課程?；瘜W(xué)學(xué)科本身能夠極大的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在化學(xué)的各二級學(xué)科中，有機化學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用尤為突出。有機化學(xué)和藥物化學(xué)是相互促進(jìn)的，應(yīng)把這兩門課程看做一個“課程對”，在學(xué)習(xí)藥物化學(xué)時，應(yīng)對有機化學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深度梳理，從而達(dá)到深度理解。

1．1藥物化學(xué)“線上線下”混合式教學(xué)模式的設(shè)計思路

［5］深度學(xué)習(xí)視域下藥物化學(xué)線上線下混合式課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：系統(tǒng)、全面、深入地了解藥物化學(xué)的基本原理和本質(zhì)、藥物合成的方法、反應(yīng)的類型、影響條件及各類藥物合成開發(fā)的最新研究成果，在此基礎(chǔ)上掌握新藥開發(fā)和研究的方法。形成創(chuàng)新的審辨思維與綜合運用化學(xué)知識解決復(fù)雜問題的能力?；谝陨夏繕?biāo)，我們對藥物化學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計（圖1）。包括課前線上線下預(yù)習(xí)、課中線上線下混合式教學(xué)及答疑、課后線下拓展分組討論，線上總結(jié)答疑等3個階段。通過課前學(xué)習(xí)通線上平臺學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)所要學(xué)習(xí)的知識，讓學(xué)生結(jié)合有機化學(xué)相應(yīng)內(nèi)容預(yù)先學(xué)習(xí)相關(guān)MOOC，并且抓住知識點的核心，提出問題，實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的初步了解和認(rèn)識。課中線上線下混合式教學(xué)，線下重點答疑，講解關(guān)鍵知識點，解決學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中感到困惑的內(nèi)容，通過教師啟發(fā)，學(xué)生聯(lián)系有機化學(xué)理論對問題進(jìn)行歸納，教師進(jìn)一步點評總結(jié)，夯實學(xué)生對問題的理解。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容線上作業(yè)和拓展資料，讓學(xué)生對知識的整體理解更加深入，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在實施環(huán)節(jié)，引入在線微課、翻轉(zhuǎn)課堂、個人作業(yè)、小組作業(yè)、小組討論、教師提問、教師總結(jié)等多種教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)。

1．2《藥物化學(xué)》“線上線下”混合式教學(xué)模式的具體實施

基于上述“線上線下”混合式教學(xué)模式的設(shè)計思路，我們對藥物化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母铮瑢W(xué)生對所學(xué)知識的興趣顯著提高，學(xué)習(xí)成績有一定的提升，對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度也大大增強了。1．2．1課前線上線下預(yù)習(xí)我校藥學(xué)系使用的教材是尤啟冬教授主編的由人民衛(wèi)生出版社出版的“十三五”規(guī)劃教材《藥物化學(xué)》。授課教師將本教材與諸多其他版本的經(jīng)典教材進(jìn)行了比較，對教材中的重要知識點進(jìn)行梳理，為了便于學(xué)生掌握有機藥物的化學(xué)本質(zhì)，在學(xué)習(xí)通上傳了相應(yīng)章節(jié)的反應(yīng)機理，備注了所學(xué)內(nèi)容與教材中相應(yīng)內(nèi)容的聯(lián)系，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生針對性的復(fù)習(xí)有機化學(xué)知識。在上傳過程中，沒有一次性地把所有章節(jié)的內(nèi)容上傳，而是在每次上課前一天上傳需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，保證了學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的重點，便于明晰學(xué)習(xí)任務(wù)。布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生把所學(xué)反應(yīng)的機制和應(yīng)用范圍整理成筆記形式，對于不能理解的知識內(nèi)容可以形成問題，通過學(xué)習(xí)通反饋給教師。在此過程中，對知識實現(xiàn)初步的掌握。例：《藥物化學(xué)》“第八章解熱鎮(zhèn)痛藥、非甾體抗炎藥及抗痛風(fēng)藥”第一節(jié)生物烷化劑（表1）。1．2．2根據(jù)問題反饋進(jìn)行課中線上線下混合式教學(xué)此環(huán)節(jié)為鞏固課前預(yù)習(xí)成果，充分理解和掌握課程知識環(huán)節(jié)，通過課前線上線下的預(yù)習(xí)，與有機化學(xué)相聯(lián)系的預(yù)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)知識有了較為深入的理解。但是會有部分難點需要課上解決，教師在課前匯總學(xué)生在學(xué)習(xí)通上提出的問題，特別是共性問題，進(jìn)行逐一解答。把化學(xué)反應(yīng)的機制講解清楚，對課前的預(yù)習(xí)工作做適當(dāng)?shù)狞c評，輔導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化預(yù)習(xí)方法。針對共性問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n上習(xí)題講解，在學(xué)習(xí)通上做一些測試題目（通常為2～3道題目），實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面掌握。教師對涉及的合成反應(yīng)在新藥合成開發(fā)中的應(yīng)用，尤其是臨床常用的藥物的合成中包含所學(xué)反應(yīng)的，適當(dāng)詳細(xì)講解，讓學(xué)習(xí)的理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)積極性。例：如圖2所示反應(yīng)是“第四章中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物”合成高效催眠藥唑吡坦的反應(yīng)，此反應(yīng)涉及氮原子的?；磻?yīng)，在講此反應(yīng)的同時，幫助同學(xué)們回憶有機化學(xué)中?；磻?yīng)（親核加成－消除反應(yīng)）。同時拓展講解鎮(zhèn)靜催眠藥的情況，并可以增加一些新藥研發(fā)的細(xì)節(jié)，并可以融入思政因素。1．2．3課后拓展線上作業(yè)和拓展資料［6］，線下組織學(xué)生分組討論，強化知識點［7］。此環(huán)節(jié)為知識的拓展環(huán)節(jié)，目的是進(jìn)一步使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識點，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。教師通過學(xué)習(xí)通平臺作業(yè)練習(xí)、章節(jié)測驗，作為學(xué)生期末復(fù)習(xí)的要點，學(xué)生所獲作業(yè)成績和測驗成績作為期末考評的一部分。同時，在學(xué)習(xí)通平臺跟當(dāng)次課程相關(guān)的藥物合成信息，詳細(xì)介紹反應(yīng)的機理、條件及達(dá)到的收率。使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)有一個理性的認(rèn)識。不定期地在課余時間舉辦藥物化學(xué)主題討論，加深學(xué)生對藥物化學(xué)機制和合成的理解，討論結(jié)束后，安排學(xué)生對討論進(jìn)行評價，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如唑吡坦的合成反應(yīng)中，涉及到親核加成－消除反應(yīng)、親電取代反應(yīng)、曼尼希反應(yīng)、徹底甲基化、霍夫曼消除反應(yīng)、氧化反應(yīng)和?；磻?yīng)等，這些反應(yīng)在有機化學(xué)教學(xué)中均有涉及。有機化學(xué)和藥物化學(xué)分別在大學(xué)一年級第二學(xué)期及三年級第一學(xué)期開設(shè)，在藥物化學(xué)學(xué)習(xí)中，除了可以在課前聯(lián)系有機化學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)外，在課后集中討論每個合成反應(yīng)相應(yīng)的反應(yīng)機制，有助于鞏固和加深記憶及對反應(yīng)的理解。1．2．4“線上線下”混合式教學(xué)模式教學(xué)效果評價為了評價“線上線下”混合式教學(xué)模式教學(xué)效果，我們將藥物制劑班和制藥工程班（二者均為二本專業(yè)，入學(xué)成績差異無顯著性；2個班的人數(shù)分別為31和33人，組間差異無顯著性）進(jìn)行了平行對照，藥物制劑班采用混合教學(xué)模式，制藥工程班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。期末考試成績藥物制劑班及格率為93．55％，良好率22．58％；制藥工程班及格率為87．88％，良好率19．18％，差異有顯著性。表明此次教學(xué)實踐取得了很好的教學(xué)成效。

1．3“線上線下”混合式教學(xué)模式的輔助措施

1．3．1在“線上線下”混合式教學(xué)模式的教學(xué)中，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，除了線上線下混合教學(xué)模式，任課教師還增加了翻轉(zhuǎn)課堂［8］、PBL［9］和BOPPPS［10］等教學(xué)模式，豐富了課堂教學(xué)過程。1．3．2完善了學(xué)生的考核評價方法，逐步增加過程性評價的比重。

2結(jié)論和思考

2．1專業(yè)基礎(chǔ)課程之間、專業(yè)課之間聯(lián)系緊密

先修課程和后續(xù)課程是相互銜接的，建議在教學(xué)過程中把具有緊密聯(lián)系的相關(guān)課程設(shè)置為“課程對”，如：有機化學(xué)和藥物化學(xué)、藥物合成反應(yīng)和藥物化學(xué)、解剖學(xué)和生理學(xué)、生理學(xué)和病理學(xué)、藥物化學(xué)和天然藥物化學(xué)等。在學(xué)習(xí)后續(xù)課程的時候，對作為后修課程的“課程對”中的另一門課程進(jìn)行深度復(fù)習(xí)，增加對前一課程的理解，增強對后一課程的掌握，從而達(dá)到對知識體系的融匯貫通。

2．2加強教師素質(zhì)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

第6篇：混合式教學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞： 混合式學(xué)習(xí) 混合式教學(xué)模式 大學(xué)英語教學(xué) 多媒體課堂教學(xué)

一、引言

2004年1月30日教育部印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》強調(diào)指出，“新的大學(xué)英語教學(xué)模式‘應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，要繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀部分’”。秉承這一原則和精神，大學(xué)英語課堂教學(xué)方法開始在不斷的實踐中探索新的教學(xué)模式之路。隨著計算機輔助教學(xué)先進(jìn)技術(shù)逐步為廣大高校英語教師所熟悉并靈活多樣地運用到大學(xué)英語教學(xué)中，混合式英語教學(xué)模式即Blended Learning，與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》倡導(dǎo)的教學(xué)理念相吻合，所以這一理念正逐漸成為主流教學(xué)模式的基礎(chǔ)模型。

二、混合式學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)模式

1.基本概念

混合式學(xué)習(xí)是績效支持、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的混合（Jared 2002），是一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合或混合，混合后的學(xué)習(xí)資源、環(huán)境、方式和風(fēng)格可以協(xié)同優(yōu)化并最終實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果。何克抗教授認(rèn)為：“所謂Blended Learning，就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性?！保ê慰丝?，2004）簡言之，混合式教學(xué)模式就是現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種全新的優(yōu)化互補式結(jié)合。

2.基本環(huán)節(jié)

承接上文所講，混合式教學(xué)模式注重“師生和生生互動”，其過程包含四大基本環(huán)節(jié)，“如何識別與定義學(xué)生的需求；根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征制訂學(xué)習(xí)計劃；根據(jù)實施混合學(xué)習(xí)的實施環(huán)境確定開發(fā)時選擇的內(nèi)容；最后執(zhí)行計劃并進(jìn)行結(jié)果評估”（Josh Bersin 2002）。這種新型教學(xué)模式倡導(dǎo)的是在培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能的同時，著重提高學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，人際交往和合作精神的意識，以及開拓和展開具體實踐的行動力。

三、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的積極影響

1.優(yōu)化課堂教學(xué)效果。雖然有了多媒體輔助教學(xué)手段和在線網(wǎng)絡(luò)課堂的協(xié)助，大學(xué)英語教師們不要忽略傳統(tǒng)課堂教學(xué)，注重知識的比較分析與歸納總結(jié)，以優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)師生互動。

2.體現(xiàn)大學(xué)英語教師的主導(dǎo)地位?；旌鲜浇虒W(xué)模式的重點之一便是課堂面授之前和面授之后。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)在線課堂，大學(xué)英語教師向?qū)W生學(xué)習(xí)任務(wù)，并積極發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、鞏固及合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生在講授課結(jié)束后，運用在線課堂自學(xué)，結(jié)合教師課堂講授并融合自身實際需求，不斷提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。

3.倡導(dǎo)課后反思與評價。在課堂講授教學(xué)后及學(xué)生自主在線課堂自學(xué)后，可展開師生互評，對所教所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、總結(jié)。大學(xué)英語教師應(yīng)加強對學(xué)生進(jìn)行在線課堂自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，從而對課堂講授內(nèi)容進(jìn)一步消化、鞏固和徹底理解，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自覺性。

四、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢所在

混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來（何克抗，2004）。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的以大學(xué)英語教師講授為主的單一教學(xué)模式，取而代之的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體輔助在線教學(xué)模式的有機整合與混合。也就是說，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的核心思想體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新式教學(xué)理念。大學(xué)英語教師既要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂中的主導(dǎo)作用，又要承擔(dān)起多元角色的任務(wù)，以凸顯大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位。

首先，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式以學(xué)習(xí)英語的大學(xué)生為中心，大學(xué)英語教師在教學(xué)中既能傳授語言知識與技能，更注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在運用語言交際的同時，掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)會了科學(xué)管理自己的學(xué)習(xí)。

其次，大學(xué)英語教學(xué)資源得以優(yōu)化。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)環(huán)境主要是教室或語音室，學(xué)生學(xué)習(xí)資源的來源主要是教師和教材。在學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上發(fā)生的混合學(xué)習(xí)，真正為大學(xué)生提供了豐富多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和更加自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)生既可以從大學(xué)英語教師那里得到與教材及考試相關(guān)的要點信息，又可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂接觸與大學(xué)英語學(xué)習(xí)主題相關(guān)的各類語言學(xué)習(xí)、練習(xí)與考試等豐富的信息資源。

此外，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式也改善了學(xué)習(xí)環(huán)境。在線大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)為學(xué)學(xué)英語的學(xué)生提供了更自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且網(wǎng)絡(luò)課堂所提供的超媒體、超文本信息，以及跨科學(xué)、跨時空和面向真實世界的鏈接，混合式地構(gòu)建起方便大學(xué)生走出大學(xué)英語的單一課堂模式，而逐步融入社會實際交際及日常英語環(huán)境的內(nèi)容體系，有助于實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生方向的雙向強交互（陳堅林，2007）。

五、結(jié)語

利用多媒體輔助教學(xué)手段的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，繼承了傳統(tǒng)課堂單一講授教學(xué)模式中的大學(xué)英語教師豐富教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)勢，突出了學(xué)生的主體地位，能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這必然帶來大學(xué)英語教學(xué)更大的發(fā)展和進(jìn)步。它符合大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，為改革提供了新思路與新方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]周聰慧.多媒體大學(xué)英語混合教學(xué)模式[J].成都大學(xué)學(xué)報，2005，（S1）：56-57.

第7篇：混合式教學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)法；有機化學(xué)；課程教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0175-02

《有機化學(xué)》（Organic Chemistry）課程是材料、生命、環(huán)境資源等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，也是這些專業(yè)核心課程群中的統(tǒng)領(lǐng)性課程。它不僅為學(xué)生在工作或科研活動中提供必備的理論知識，也對后續(xù)專業(yè)類課程的學(xué)習(xí)起到打基礎(chǔ)的作用。為了在提高教學(xué)質(zhì)量的同時增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀能動性，探索一種符合當(dāng)前《有機化學(xué)》教育現(xiàn)狀的新型教學(xué)模式勢在必行。

一、《有機化學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，教育界的課程改革如火如荼，各高校為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，但由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平參差不齊，這種創(chuàng)新出現(xiàn)了種種不足，許多時候，課程改革不僅沒有產(chǎn)生理論成效，更是導(dǎo)致了課時壓縮、學(xué)科交叉的現(xiàn)象常常出現(xiàn)。

傳統(tǒng)的《有機化學(xué)》課程教學(xué)主要以課堂講授為主，教師僅依靠教材、PPT、板書的方式進(jìn)行課堂面授，學(xué)生通過課后練習(xí)的方式鞏固上課所學(xué)的知識。為了在有限的課時中完成教學(xué)任務(wù)，教師常忽視了學(xué)生對知識的吸收與消化過程，在課堂中只對重點理論知識進(jìn)行講解，周邊知識則一筆帶過。這種“填鴨式”的教學(xué)模式存在著教學(xué)形式單一，學(xué)生的課堂地位弱化等缺陷，影響了實際的教學(xué)效果。除此之外，有機化學(xué)作為大部分工科的基礎(chǔ)課程，具有涉及內(nèi)容廣泛、反應(yīng)方程式眾多、反應(yīng)機理復(fù)雜等特征，在這種情形下，盲目地擴大教學(xué)信息量導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只會被動地聽講，缺乏自我思考能力和思維拓展能力。這也是“聽懂容易、記住較難、運用更難”的怪圈形成的主要原因。久而久之，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中會自我松懈，失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂喪失活力。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，多媒體課件的身影也常常出現(xiàn)在許多課程教學(xué)中，《有機化學(xué)》也不例外。因為多媒體課件不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強課堂氛圍，提供課后復(fù)習(xí)渠道，也能為教師間的交流提供便利。但教師在課堂中傳授學(xué)生知識、指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向、解答學(xué)生疑惑的作用并不能被多媒體課件完全取代。因此，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的教學(xué)方法，即混合式教學(xué)法（Blended Learning），現(xiàn)已成為各高校教學(xué)方法改革的趨勢，且勢必成為各高校教學(xué)改革的最終結(jié)果。

二、混合式教學(xué)法

混合式教學(xué)，又叫混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning），就是把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與新興的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-Learning）相結(jié)合，取其精華去其糟粕，在兩者原有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，將學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)媒體相融合，將面對面教學(xué)與在線教學(xué)相融合的一種新型教學(xué)模式。該模式下教師既可發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，傳授學(xué)生新知識，也能作為學(xué)生興趣的發(fā)掘者，改善傳統(tǒng)的應(yīng)試教育現(xiàn)狀；學(xué)生則可以在這種教學(xué)模式下發(fā)揮作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式教學(xué)法是基于一定的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)發(fā)展起來的新型教學(xué)模式，它將認(rèn)識主義、構(gòu)建主義和人本主義相融合，利用自身的優(yōu)勢與特點，將多種教學(xué)方式融合在一起。這種教育革新不僅對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了極大的沖擊，也對新型教學(xué)模式的發(fā)展和突破產(chǎn)生了領(lǐng)導(dǎo)性作用。該模式下的教師能夠在教學(xué)法中保持自己的主導(dǎo)作用；學(xué)習(xí)者也可以合理分配自己的學(xué)習(xí)時間，使用適合自己的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)方式獲取能夠滿足自身需求的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生能夠更加開放、自主、靈活地學(xué)習(xí)，教師也能夠提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

三、《有機化學(xué)》混合式教學(xué)法的設(shè)計

1.明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)《有機化學(xué)》教學(xué)課堂中，教師主要從基本概念入手，結(jié)合基本反應(yīng)，從立體化學(xué)的角度解析反應(yīng)機理，在混合式教學(xué)法中，這些內(nèi)容仍然是教學(xué)的重點。該課程通常在大學(xué)一年下學(xué)期開設(shè)，不僅關(guān)系到專業(yè)課的掌握程度，更會在很大程度上直接影響到后續(xù)科研活動的展開。所以學(xué)生對《有機化學(xué)》課程的需求就不能局限在畢業(yè)設(shè)計和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計的需求，還應(yīng)從專業(yè)人才的培養(yǎng)角度出發(fā)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，如對突發(fā)化學(xué)事件的思考與處理能力等。在混合式教學(xué)實施過程中，高校應(yīng)以滿足學(xué)生認(rèn)知需求和非認(rèn)知需求的最大化為導(dǎo)向，實現(xiàn)知行合一的終極目標(biāo)。

2.教學(xué)設(shè)計。在符合《有機化學(xué)》教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生對各個知識點的理解能力以及各知識點在不同專業(yè)體系中的重要程度與難易程度，將課程內(nèi)容分為講授部分和自學(xué)部分。教師在課堂上只對重點、難點內(nèi)容進(jìn)行講授，在課后設(shè)立網(wǎng)上在線答疑和在線交流手段為學(xué)生解答疑難問題，學(xué)生通過課后的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)自測對知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺上，學(xué)生還可以在課余時間進(jìn)行討論、交流、信息檢索、資料共享、成果展示等。采用這種混合式教學(xué)法不僅可以加強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以解決學(xué)生害怕老師不敢當(dāng)面提問的情況；老師也可以利用這種教學(xué)法隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，及時為學(xué)生解答疑難困惑，解決了學(xué)生問題積壓的情況。

四、《有機化學(xué)》混合式教學(xué)法的評價標(biāo)準(zhǔn)

由于混合式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的不同，其評分體系也與傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別?；旌鲜浇虒W(xué)法的評分體系由：平時成績、期末考試、個人發(fā)展成績?nèi)糠纸M成。其中，期末考試既可采用傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷，也可利用在線教學(xué)平臺公布測試題進(jìn)行評價，且期末考試測評應(yīng)當(dāng)占有較大比例；平時成績的主要評分依據(jù)為學(xué)生在課堂上的積極性和活躍度；個人發(fā)展成績由在線教學(xué)評價和發(fā)展性教學(xué)評價構(gòu)成：在線教學(xué)評價為老師通過資源庫隨機抽取一定量試題構(gòu)成試卷，對學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考核，該部分也可布置成開放性試題，考查學(xué)生提取關(guān)鍵問題和資源獲取能力；發(fā)展性評價是所有評價中較為靈活的一個評價方式，該評價主要考查學(xué)生對所學(xué)知識的運用程度、文獻(xiàn)查閱能力、資料分析能力以及分析問題和解決問題的能力。

五、結(jié)語

隨著近年來教學(xué)領(lǐng)域的重大革新，《有機化學(xué)》課程也在不斷適應(yīng)當(dāng)下的教育環(huán)境。如何利用有限的課時進(jìn)行合理的教學(xué)安排，如何使學(xué)生有效率地接受大量新知識、新內(nèi)容勢必成為教育界交流的熱門問題。混合式教學(xué)法是將傳統(tǒng)教學(xué)法和在線教學(xué)法融合，并不斷補充和完善。它具有的自身優(yōu)勢和特色：在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)地位的同時，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的渴求與探索；在保證學(xué)生主體地位的同時，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的積極性與創(chuàng)造性。該教育法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能夠增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，無論對以后參與科研活動還是繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識都有著可視優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：混合式教學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)法;多媒體平面設(shè)計;教學(xué)應(yīng)用

目前全球已進(jìn)入了信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展成果已普及到社會的各個領(lǐng)域，如果任何一項工作沒有實現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，那么很容易被社會所淘汰。為了順應(yīng)時展的趨勢，教學(xué)領(lǐng)域也實現(xiàn)了與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，根據(jù)教學(xué)需求和教學(xué)科目的要求出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等多種教學(xué)方法。其中混合式教學(xué)法更適合應(yīng)用在多媒體平面設(shè)計教學(xué)中，通過教學(xué)方法混合、教學(xué)理論混合、教學(xué)技術(shù)混合等方式為學(xué)生打造一個能夠發(fā)揮自身能動性的平臺，從而實現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。

一、混合式教學(xué)法的理論概述

混合式教學(xué)法是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上演化而來的，是通過對傳統(tǒng)課堂整合并加入靈活的教學(xué)方式而形成的新的教學(xué)方法，在這種方法中學(xué)生能夠擺脫時間和空間的限制，進(jìn)行充分的個性化學(xué)習(xí)。對于許多學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說，通過能力的發(fā)揮能夠提前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的了解。另外，混合式教學(xué)法能夠利用多種渠道和多種方式使學(xué)生主動接受知識，這樣有利于教學(xué)信息化的實踐和推廣。

二、混合式教學(xué)法在多媒體平面設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用數(shù)字化教學(xué)平臺，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)環(huán)境

數(shù)字化教學(xué)平臺是由美國Blackboard公司研發(fā)的，其是指將數(shù)字化技術(shù)實踐到教育教學(xué)中，師生和生生之間可以理利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺在線上進(jìn)行直接的討論和溝通，這種方式打破了傳統(tǒng)師生交流和生生交流在空間上的限制，使師生與生生之間的溝通更加便利，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。數(shù)字化教學(xué)平臺能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容集成到網(wǎng)絡(luò)中，并劃分成教與學(xué)兩個不同區(qū)域，教師可以在平臺上直接進(jìn)行線上授課，學(xué)生可以自主選擇自身需要的課程，提高了教學(xué)的準(zhǔn)確性。而且這種方式的有效性更強，學(xué)生可以從興趣出發(fā)，選擇自己喜歡的課程利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。同時，數(shù)字化教學(xué)平臺也是連接教師和學(xué)生的橋梁，這種連接方式打破了傳統(tǒng)師生之間的生疏關(guān)系，為建立和諧共促的教學(xué)關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。數(shù)字化教學(xué)平臺的另一大優(yōu)勢就是能夠為學(xué)生營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，建立一套科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，對于思維邏輯較差的同學(xué)來說，這是一個很好的進(jìn)行規(guī)劃學(xué)習(xí)的平臺，而且混合式教學(xué)法在其中的應(yīng)用能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的時間自由度，如果學(xué)生因為個人原因不能參加課程，可以通過課程回放重新獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)字化教學(xué)平臺的應(yīng)用能夠最大程度避免教學(xué)中存在的不利影響，使師生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中，也為師生互動提供了更多機會，有效的提高了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)方式

多媒體設(shè)計教學(xué)主要是利用多媒體來培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計能力、互聯(lián)網(wǎng)思維、圖像處理能力和實踐能力。以上能力是教育大綱對多媒體平面設(shè)計教學(xué)的要求。所以多媒體平面設(shè)計的內(nèi)容主要包括PS技術(shù)的運用、平面基礎(chǔ)知識的掌握以及多媒體平面設(shè)計基本概念的掌握和理解。同時，要求學(xué)生在實際應(yīng)用過程掌握基本的藝術(shù)規(guī)律和藝術(shù)思維。多媒體平面設(shè)計教學(xué)分為基礎(chǔ)應(yīng)用和專業(yè)應(yīng)用兩個部分，混合式教學(xué)法在其中的體現(xiàn)分為九個模塊，基礎(chǔ)應(yīng)用模塊有五個，專業(yè)應(yīng)用模塊有四個。其中基礎(chǔ)應(yīng)用模塊具體對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式有：平面設(shè)計基礎(chǔ)知識模塊對應(yīng)多媒體教學(xué)方式；圖像處理與合成模塊對應(yīng)多媒體教學(xué)與上機實踐學(xué)習(xí)方式；圖像創(chuàng)意模塊對應(yīng)多媒體教學(xué)和上機實踐以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式；藝術(shù)字體制作模塊對應(yīng)多媒體教學(xué)、上機實踐以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式；作品構(gòu)圖及界面設(shè)計模塊對應(yīng)多媒體教學(xué)與協(xié)作學(xué)習(xí)方式；專業(yè)應(yīng)用模塊具體對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式有：網(wǎng)頁界面設(shè)計模塊對應(yīng)對應(yīng)多媒體教學(xué)、上機實踐以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式；課件頁面設(shè)計模塊對應(yīng)多媒體教學(xué)、上機實踐以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式；游戲軟件界面設(shè)計對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)方式；其它多媒體畫面設(shè)計模塊對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)方式。通過模塊與學(xué)習(xí)方式的對應(yīng)為學(xué)生提供進(jìn)階式的知識結(jié)構(gòu)，但要將不同學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果納入到學(xué)生成績考核中，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展為我國教育創(chuàng)造了更良好的條件，面臨著教育改革的不斷深化，多元化教育應(yīng)尋找更適合的道路適應(yīng)現(xiàn)代化教育理念。尤其是在信息化教育環(huán)境中，既要保障教學(xué)的有效性又要保障教學(xué)的質(zhì)量，所以廣大教育工作人員要充分利用混合式教學(xué)法，滿足現(xiàn)代信息化教學(xué)對教育教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]韓曉倩.混合式教學(xué)法在多媒體平面設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2014,19(24):134-134,135.

第9篇：混合式教學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計專業(yè)；教學(xué)改革；線上線下教學(xué)；混合式

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)發(fā)展推動教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，景觀設(shè)計課程教學(xué)也可在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺授課，打造線上線下混和模式教學(xué)，將教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)深度融合，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的完成，在線上線下混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)并不是教學(xué)活動的輔助，而是必備活動，線下教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的教師講授，而是基于線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實施的更深入、更貼合學(xué)生需求的教學(xué)。在線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有難以理解的問題，可立即反饋給教師，教師綜合學(xué)生的問題在線下課堂上有針對性地進(jìn)行解答，完成重點知識的教學(xué)，提升教學(xué)的針對性，景觀設(shè)計課程作為高校景觀設(shè)計專業(yè)的必修課程，從理論及實踐方面為學(xué)生提供專業(yè)性知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這門課程以課堂理論講授方式進(jìn)行，以場地調(diào)研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設(shè)計專業(yè)具有綜合性、時效性和實踐性強的特點，傳統(tǒng)的線下教學(xué)過程中常遇到難以解決的問題。

1景觀設(shè)計專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)狀

景觀設(shè)計專業(yè)教學(xué)是高校的一門實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)必須與實踐相結(jié)合。目前，各大高校全面提升學(xué)生素質(zhì)教育，降低對傳統(tǒng)教學(xué)的依賴，縮減各專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的教學(xué)學(xué)時。目前，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，對景觀設(shè)計專業(yè)課程的學(xué)時有大幅度調(diào)整，理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時都有所減少，教師面臨著如何在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的新課題，在縮減學(xué)時的情況下，課程教學(xué)中出現(xiàn)教師側(cè)重點不均衡的現(xiàn)象，有的教師重視理論、有的則重視實踐，這樣會剝奪學(xué)生的實踐動手能力或影響基礎(chǔ)理論知識水平的提高。隨著景觀設(shè)計人才的需求不斷的增加，高校相繼開設(shè)景觀設(shè)計專業(yè)，國內(nèi)開設(shè)的景觀設(shè)計專業(yè)的院校也有不少，有交通類院校、建筑類及藝術(shù)學(xué)院等，也有不少的生物、地理等院校也有開設(shè)景觀設(shè)計類專業(yè)。景觀設(shè)計類專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計理念、設(shè)計創(chuàng)造能力與設(shè)計表現(xiàn)技術(shù)。根據(jù)培養(yǎng)側(cè)重點的不同開設(shè)的學(xué)科也就不同，有的院校景觀設(shè)計專業(yè)以設(shè)計為主，將景觀設(shè)計作為藝術(shù)設(shè)計或建筑設(shè)計、規(guī)劃設(shè)計的一個方向。有的院校景觀設(shè)計專業(yè)都是以園林景觀設(shè)計、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設(shè)計專業(yè)分化而來，景觀設(shè)計專業(yè)目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養(yǎng)高素質(zhì)的景觀設(shè)計人才是必經(jīng)之路。

1.1線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式應(yīng)運而生，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本技能、信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力等方面有絕大優(yōu)勢。線上線下混合式教學(xué)模式最大優(yōu)點就是學(xué)習(xí)時間靈活，可保證以學(xué)生為主體的地位、教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)將更具針對性，真實實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。將知識碎片化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內(nèi)容，形象生動，容易理解，借助多種信息技術(shù)實現(xiàn)授課內(nèi)容的趣味化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)覆蓋面廣，教學(xué)對象多元化，對本校學(xué)生及社會人員的管理定量化，將視頻、作業(yè)、筆記及討論融入教學(xué)中；另外，授課教師也很好地組織教學(xué)素材，其材料框架能更好地體現(xiàn)出教師的授課意圖，甚至可開發(fā)作業(yè)、筆記討論等交互式環(huán)節(jié)。線上課程的出現(xiàn)大大縮短教師的授課時間，彌補線下課程授課時間不足的問題。教師有很多時間在課上和學(xué)生互動、交流。比如教師將線上線下混合式教學(xué)結(jié)合、揚長避短，可達(dá)到事半功倍的效果；此外，優(yōu)秀師資隊伍的暫時短缺也困擾高職院校發(fā)展的主要因素之一。各大高校都有自己的優(yōu)勢學(xué)科，也存在一些不足之處。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下，高校根據(jù)自己的需求選配名師課程，快速建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，實現(xiàn)跨越式發(fā)展，同時節(jié)約院校資源，共享其它院校優(yōu)秀教師建設(shè)的精品課程資源。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，將名師的授課內(nèi)容、專業(yè)知識、教材教輔等優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，不僅方便傳播、使用，同時也實現(xiàn)長久保存，成為院校的戰(zhàn)略資產(chǎn)。

1.2線上線下混合式教學(xué)的趨勢

線上線下混合式教學(xué)模式是未來教學(xué)發(fā)展的趨勢，線上主要的課程是理論基礎(chǔ)知識，打破時間與空間的局限性，采用互聯(lián)網(wǎng)模式，通過學(xué)生、多媒體與教師間的互動關(guān)系，在互聯(lián)網(wǎng)平臺對教學(xué)資源進(jìn)行整合，傳授共享模式，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在后疫情時代，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行授課，發(fā)現(xiàn)線上授課的優(yōu)勢。首先，線上教學(xué)打破傳統(tǒng)授課教學(xué)的局限性，學(xué)生通過電腦、平板、手機等不同的通信設(shè)備，隨時都能安排自己的學(xué)習(xí)計劃；其次，線上教學(xué)資源廣泛，不僅局限于書本及教材，學(xué)生可更好地運用網(wǎng)絡(luò)資源，自己選擇來拓展自己的知識領(lǐng)域；最后，線上教學(xué)的學(xué)習(xí)評價更加的透明、公正及多樣化，學(xué)生能更直觀看到學(xué)生與學(xué)生間的差距，進(jìn)而更好地促使努力學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生全面發(fā)展個性化。但線上教學(xué)也有不足之處，教師與學(xué)生面對線上教學(xué)都有個適應(yīng)度，就目前疫情期間情況看，線上教學(xué)的開展?fàn)顩r并不是很樂觀。線上教學(xué)在技術(shù)上需更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式。需更客觀的硬件設(shè)施，但因地區(qū)差異，不同地區(qū)、不同線上教學(xué)的開展也存在差異，部分學(xué)生家里在沒有網(wǎng)絡(luò)的情況下很難進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的區(qū)別

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師都是根據(jù)課程大綱制訂教學(xué)內(nèi)容，課堂上采取多媒體播放與材料相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行授課內(nèi)容的講解，并對學(xué)生都是隨機提問方式。根據(jù)學(xué)生接受的知識程度及課后作業(yè)效果看，這種教學(xué)方式已然達(dá)不到最優(yōu)教學(xué)效果，要想課程上真正實現(xiàn)最優(yōu)的效果，就需將線上線下混合式教學(xué)模式對景觀設(shè)計課程進(jìn)行改革，以此檢驗在教學(xué)上能否得到更好的效果。

2構(gòu)建線上線下混合模式教學(xué)

結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)、缺點，采用“課前預(yù)習(xí)、課中研習(xí)、課后復(fù)習(xí)的混和教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的制訂，設(shè)計教學(xué)資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課上展示學(xué)習(xí)成果，同時在教師的指導(dǎo)下加深知識的探索，以達(dá)到內(nèi)化知識的結(jié)果，課后學(xué)以致用，完成在線作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

2.1教學(xué)理念設(shè)計

教學(xué)理念是堅持以學(xué)生為中心，運用到線上線下相結(jié)合、理論與實踐結(jié)合和基礎(chǔ)與拓展的教學(xué)方式。在教學(xué)實踐部分采用分組教學(xué)模式，使每個學(xué)生可充分參與教學(xué)實踐中，真正實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)理念，在課程中融入課程思政，運用任務(wù)驅(qū)動法和小組討論、案例等教學(xué)法，激發(fā)出學(xué)生的興趣及思維性。教學(xué)設(shè)計理念包括課前知識傳授、課中知識內(nèi)化、課后知識提升三方面內(nèi)容，課前通過在學(xué)習(xí)平臺線上的自學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課前查看學(xué)習(xí)任務(wù)并很好地完成自學(xué)，教師通過學(xué)生自學(xué)情況及時作出教學(xué)調(diào)整；課中主要通過理論實踐教學(xué)模式，并結(jié)合課程特點進(jìn)行課程思政、基礎(chǔ)要拓展進(jìn)行教學(xué)，主要通過教師與學(xué)生的互動教學(xué)方式，教師通過對生活中案例的引導(dǎo)開展對其重點知識講解，對難點知識，通過實驗內(nèi)容的指導(dǎo)，學(xué)生動手實踐、小組討論，思維導(dǎo)圖整理知識點等，總結(jié)及分享難點知識的理解，課堂上注重開展互動式教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生思考；課后通過在學(xué)習(xí)平臺線上自學(xué)情況及思考題，在討論區(qū)域可進(jìn)行線上討論，便于鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容。

2.2混合式教學(xué)組織情況

2.2.1課前知識授課教師在明確目標(biāo)的情況下，做好課程規(guī)劃，閱讀目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的要點，提煉教學(xué)重點，錄制微課程視頻，梳理好章節(jié)內(nèi)容，編寫微課程字幕與課件美化；將所有準(zhǔn)備好的課程上傳到微課的平臺上，在線解答學(xué)生的疑惑和追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，同時通過進(jìn)行在線測評總結(jié)學(xué)生的疑點，明確課堂教學(xué)方向。學(xué)生將要完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)要點，通過自學(xué)教材、微課助學(xué)、合作互學(xué)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；完成以上在線測評，并發(fā)現(xiàn)不懂之處加以鞏固學(xué)習(xí)。參見圖1。2.2.2課中知識內(nèi)化課中內(nèi)化知識,針對課前的預(yù)習(xí)中學(xué)生可能遇到難點設(shè)置一些挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性問題，層層把關(guān)追問，引發(fā)學(xué)生思考、探索。對一些重點需解答的問題組織分組進(jìn)行討論及匯報，評價顛簸，結(jié)合景觀園林設(shè)計案例，將課中學(xué)到的知識運用到實際工程中，最后在開展隨課堂測評實驗和課堂小結(jié)；學(xué)生參與小組的討論案例，互動交流，完成對課程知識點的掌握和應(yīng)用能力。2.2.3課后的提升知識教師在關(guān)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況下，及時批改作業(yè)，運用引導(dǎo)式解答，鼓勵學(xué)生線上互動交流，促進(jìn)學(xué)生知識提升。開展出景觀設(shè)計作品進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。學(xué)生對知識點進(jìn)行鞏固并完成線上測評與作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以鞏固。

3線上線下混合式教學(xué)在“景觀設(shè)計實踐”課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1充分利用線上資源

在景觀設(shè)計這門課程中，內(nèi)容繁多、涉及范圍也較廣，由于線上線下教學(xué)學(xué)時有限，如何利用線上資源補充知識是目前需解決的問題。該課程根據(jù)線上線下混合教學(xué)模式的需要，重新構(gòu)建課程體系，將內(nèi)容梳理成32個知識點，再將每個知識點分為8-15分鐘的微課視頻，每個知識點下的設(shè)置課件和附件將供學(xué)生自學(xué)，測評和作業(yè)包括客觀和主觀進(jìn)行練習(xí)內(nèi)容，目前此方法是檢測學(xué)生微課視頻學(xué)習(xí)效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動的延展和深化，學(xué)生表達(dá)自己的觀點，通過課后的深度拓展學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的理論方面知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。

3.2將案例分析及翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)模式

在討論中認(rèn)識真知、分析中聯(lián)實際將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己主動探索，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在河流生態(tài)污染教學(xué)中，設(shè)置四個挑戰(zhàn)性問題及創(chuàng)新性問題進(jìn)行討論，在討論中要掌握三個階段性的特點。課堂教學(xué)中重點是從關(guān)注教師是否完成知識點的傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生是否完全掌握了知識點并將其準(zhǔn)確運用。課堂展示的任務(wù)由易到難，此時的課堂不再是單方面的輸出，而是學(xué)生和教師的雙向互動方式，這樣才會實現(xiàn)學(xué)生在課堂中占主體，教師也能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，輔導(dǎo)學(xué)生完成成果展示，并且給予客觀的評價及指導(dǎo)；同時，還可對成功的“生態(tài)案例”進(jìn)行分析探討，使學(xué)生在討論中加深對理論知識的掌握。

4結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)是傳統(tǒng)授課與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及積極性，豐富課程內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)氛圍，可有效提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果，對課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設(shè)計課程線上線下混合式教學(xué)模式改革仍有某些不足之處，后續(xù)建設(shè)需及時更新和互補課程教學(xué)內(nèi)容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學(xué)實踐中，編寫與混合教學(xué)課程相適應(yīng)的新型教材，打造持續(xù)改進(jìn)在線課程與本院校課堂教學(xué)有機融合的混合式“金課”。景觀設(shè)計實踐課程具有政策及實踐性強、專業(yè)化程度高、涉及園林景觀設(shè)計要素多且領(lǐng)域廣等特點。教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成需全面且自成體系，更要強化應(yīng)用及實用性。通過環(huán)評全過程的梳理，形成以導(dǎo)則為綱，指南與規(guī)范為翼，考試真題強化理解為輔的教學(xué)體系。并通過環(huán)保經(jīng)理人意識的培養(yǎng)，增強學(xué)生對未來職業(yè)的關(guān)注力，提升學(xué)生對景觀設(shè)計專業(yè)的認(rèn)知力及內(nèi)涵延伸，不斷提高對景觀設(shè)計的興趣，從而提升學(xué)生對課程的積極性和主動性。

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